骨干教師申請(qǐng)精選(九篇)

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第1篇：骨干教師申請(qǐng)范文

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文教學(xué) 古典詩(shī)文 情感教育 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】 G421 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)03(b)-0113-02

美國(guó)心理學(xué)家里斯特認(rèn)為:“認(rèn)識(shí)和情感不過是同時(shí)存在的不同方面,沒有無情感的純認(rèn)知,也沒有純認(rèn)知的情感,他把這叫做認(rèn)知——情感互動(dòng)”。 眾所周知,情感教育是語(yǔ)文教學(xué)所完成的基本目標(biāo)之一,它貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的始終,只有飽含情感的教育才是全面的教育。中國(guó)是古典詩(shī)文的國(guó)度,從《詩(shī)經(jīng)》到《楚辭》,從陶淵明到“建安七子”,從唐詩(shī)到宋詞到元曲,迭起,名家輩出,精彩紛呈,璀璨奪目。這些祖國(guó)文化的瑰寶,既抒發(fā)了詩(shī)人自身的情感與智慧也蘊(yùn)涵著深厚的中華民族傳統(tǒng)美德,因此,在語(yǔ)文古典詩(shī)文教學(xué)中滲透情感教育不能能能讓學(xué)生獲得審美的愉悅和精神的凈化,不斷的提升個(gè)人修養(yǎng),利于形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

1 激情導(dǎo)入,通過美化激發(fā)學(xué)生賞讀古詩(shī)文的興趣

蘇霍姆林斯基認(rèn)為,好的導(dǎo)入是激起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的“第一源泉,第一顆火星”,諸凡需要、興趣、思想、情感都可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。導(dǎo)語(yǔ)是創(chuàng)設(shè)情感意境的突破口,也是強(qiáng)化課堂心理的磁場(chǎng)。教學(xué)導(dǎo)入時(shí)教師應(yīng)做好“組織者”“引導(dǎo)者”,善于運(yùn)用生動(dòng)優(yōu)美的導(dǎo)語(yǔ)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文的世界,這樣學(xué)生就會(huì)感覺這里是另一種天地,能使他們?nèi)肀ё匀?掬一捧清泉而痛飲,濯一次山溪而嬉戲;去交往偉人,聆聽智慧的聲音,感悟睿智的光芒;去作一次探求真理的跋涉,感動(dòng)自我的夢(mèng)想,感動(dòng)自我的追求,從而醞釀一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感或情緒。

例如,在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞古詩(shī)文《項(xiàng)脊軒志》時(shí),筆者就這樣進(jìn)行了導(dǎo)課:

生活中,我們也許有過這樣的體驗(yàn):家人相聚,其情悠悠,其樂融融?？墒?當(dāng)這份歡樂、這份熱鬧一旦離去,當(dāng)你的周圍不再有一點(diǎn)人聲,當(dāng)那如血的夕陽(yáng)拉長(zhǎng)你瘦長(zhǎng)的影子,撕扯著你孤獨(dú)的心靈的時(shí)候,你會(huì)追憶那一份歡樂、那一份熱鬧。恰是這些,會(huì)使你的眼睛流淚,你的心滴血,常人如此,內(nèi)心情感異常豐富的作家更是體會(huì)頗深。明代著名古文家歸有光在寂寞凄涼的時(shí)光里,回憶起家中諸多往事,歷歷在目,揮之不去。然物是人非,觸之不及,情之所至,悲從中來,寫下了“不事雕琢而自有風(fēng)味”的佳作《項(xiàng)脊軒志》。

導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,要尊重學(xué)生的生活情感,通過教師的美化,加工,使學(xué)生能夠自然而然的入境,從而為后續(xù)教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2 激情點(diǎn)拔,通過疑問增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)古詩(shī)文的情感

宋代陸九淵:“為學(xué)患無疑,疑則進(jìn)?！鄙墒情喿x鑒賞中產(chǎn)生的一種直覺與初感,是頭腦中的一閃念,而質(zhì)疑則是抓住閱讀鑒賞中的這些疑念、疑點(diǎn)提出疑問,以期通過閱讀鑒賞尋求問題的解答。質(zhì)疑中可使學(xué)生的情感與作者的情感二者有機(jī)地融合在一起,產(chǎn)生情感上的共鳴。

例如,筆者在講解柳永《雨霖鈴》詞時(shí)就提出以下質(zhì)疑,供學(xué)生交流和討論。

(1)“今宵酒醒何處?芳草地曉風(fēng)殘?jiān)隆！?/p>

(學(xué)生觀點(diǎn)舉隅:“芳草”多是美好事物的象征,蘇軾詞有“天涯何處無芳草”之句。這一意象與感傷情人離別的情境難以契合.改句似在暗示:剛別離心上人,又欲覓新歡.“楊柳岸”則不同,“柳”諧音“留”,對(duì)戀人依依不舍的眷戀盡在此中了.教師補(bǔ)充:“楊柳岸”是詞人想見之景,古典詩(shī)詞中,“楊柳”的確是有特定內(nèi)涵的意象?！澳昴炅?濡陵傷別”,自渝陵折柳的故事產(chǎn)生以后,楊柳和別離便聯(lián)系在一起。“客舍青青柳色新”“羌笛何須怨楊柳”“月上柳梢頭,人約黃昏后”,這都是大家熟知的以柳襯情的名句。“楊柳岸”一詞浸透著一種“傷離別”的凄清冷落之情。)

(2)“今宵酒醒何處?楊柳岸凄風(fēng)冷月?！?/p>

(學(xué)生觀點(diǎn)舉隅:同樣賦予自然界景物以人的情感,習(xí)習(xí)曉風(fēng)、熹微殘?jiān)?映襯出漂泊無依的行客綿綿不絕的情思;凄厲寒風(fēng),冰涼月色,非有摧肝裂膽之痛,不致將如此景象見詞中。想象應(yīng)有合理性,不應(yīng)過“度”,雙方根本未生“情變”,“凄風(fēng)冷月”將凄楚之情渲染得過分了,難以取得讀者認(rèn)同。且“凄風(fēng)冷月’,

與“楊柳岸”這一意象難以吻合?！皸盍丁薄皶燥L(fēng)”“殘?jiān)隆北臼瞧狡匠３Ｖ?可是一經(jīng)組合,便構(gòu)建出一種特別幽美的意境,襯“傷離別”之情濃淡相宜,不文不火,寫景融情恰到好處。)

(3)今宵夢(mèng)醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>

(學(xué)生觀點(diǎn)舉隅:古代文人與酒關(guān)系密切,與戀人別后,消憂解愁最佳之法便是麻醉自己的神經(jīng),這就須借酒澆愁,終至酣然一醉!“酒醒”即“愁醒”,曾被麻醉的“愁”一經(jīng)復(fù)蘇,更是柔腸寸斷無以排遣。這是“酒醒”二字的妙處。若作“夢(mèng)醒”,白日尚“執(zhí)手相看淚眼”,入夜后便恬然而入夢(mèng)鄉(xiāng),豈不是有點(diǎn)逢場(chǎng)作戲的味道?)

本案設(shè)計(jì)中質(zhì)疑策略注重審美體驗(yàn),感悟作品的藝術(shù)魅力,以激發(fā)高中生的想象力和創(chuàng)造潛能,使高中生在質(zhì)疑中追求高尚情趣,陶冶心靈,涵養(yǎng)性情,提高其道德修養(yǎng)。而且問題環(huán)環(huán)相扣,層層深入,有助于培養(yǎng)學(xué)生不盲從、有主見的良好思維品質(zhì)和勇于創(chuàng)新的精神,從而激發(fā)了學(xué)生的閱讀趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。該案設(shè)計(jì)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感培養(yǎng)的過程中保持一種開放性的原則,即尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)。

第2篇：骨干教師申請(qǐng)范文

一、指導(dǎo)思想

以《xx關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》為指導(dǎo)，圍繞“促進(jìn)全區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量”的目標(biāo)，盡快形成一支數(shù)量足、質(zhì)量?jī)?yōu)、影響廣的骨干教師隊(duì)伍，全面提升全區(qū)教師隊(duì)伍整體實(shí)力。

二、培養(yǎng)計(jì)劃

用五年時(shí)間培養(yǎng)1—2名國(guó)家級(jí)骨干教師、5名左右省特級(jí)教師、10名左右省級(jí)骨干教師、20名市級(jí)學(xué)科帶頭人、50—80名市級(jí)骨干教師、200名區(qū)級(jí)骨干教師、400名區(qū)教壇能手、800名校級(jí)骨干教師，使我區(qū)有一批教師成為全市乃至全省都有一定影響的教育專家。其中區(qū)級(jí)骨干教師的培養(yǎng)計(jì)劃是：～—～年每年各培養(yǎng)評(píng)選區(qū)教壇能手100名；～—xx年每年各培養(yǎng)評(píng)選區(qū)級(jí)骨干教師50名。同時(shí)，積極選送我區(qū)教師參加國(guó)家和省市級(jí)骨干教師培養(yǎng)，選送對(duì)象根據(jù)上級(jí)教育行政部門要求確定。

三、培養(yǎng)目標(biāo)

通過培養(yǎng)，使各級(jí)培養(yǎng)對(duì)象在教育理念、教學(xué)理論、課堂教學(xué)能力、教育科研能力、教育教學(xué)業(yè)績(jī)等方面分別達(dá)到更高層次的目標(biāo)要求。各層次骨干教師培養(yǎng)目標(biāo)要求分別按照《四川省特級(jí)教師管理暫行辦法》、《成都市中小學(xué)骨干教師管理暫行辦法》、《xxx區(qū)骨干教師評(píng)選、考核和管理意見》（x教發(fā)【～】22號(hào)）中規(guī)定的骨干教師相應(yīng)職責(zé)確定。

四、組織領(lǐng)導(dǎo)

區(qū)教育局成立xxx區(qū)師資培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，分別由局領(lǐng)導(dǎo)、有關(guān)科室、區(qū)教育研究培訓(xùn)中心和教育專家組成，負(fù)責(zé)本辦法的組織實(shí)施、協(xié)調(diào)和評(píng)審工作。

領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)：xxx

副組長(zhǎng)：xxx、xxx、xxx

成 員：xxx、xxx、xxx、xxx、xxx、

領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室。辦公室設(shè)在區(qū)教育研究培訓(xùn)中心，具體負(fù)責(zé)本方案的實(shí)施、檢查和總結(jié)工作。辦公室主任由xxx同志兼任，辦公室副主任由xxx同志兼任。

校級(jí)骨干教師培養(yǎng)工作由校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，根據(jù)本校發(fā)展目標(biāo)制訂校級(jí)骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃，認(rèn)真組織實(shí)施，將培養(yǎng)工作落到實(shí)處，以使有的教師進(jìn)入各級(jí)骨干教師行列。校級(jí)骨干教師培養(yǎng)方案和名單應(yīng)在學(xué)年初報(bào)區(qū)師資培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組備案。

五、選拔與培養(yǎng)

（一）骨干教師的推薦條件與程序

1、骨干教師的基本條件

第一，師德高尚。具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和敬業(yè)精神。

第二，業(yè)績(jī)突出。具有扎實(shí)的教學(xué)基本功和終身學(xué)習(xí)理念，教學(xué)業(yè)績(jī)突出，綜合考核成績(jī)優(yōu)秀。

第三，能力較強(qiáng)。具有較強(qiáng)的教育科研能力和信息處理能力，在教師隊(duì)伍中能起到骨干示范和專業(yè)引領(lǐng)作用。

2、骨干教師的選拔程序

第3篇：骨干教師申請(qǐng)范文

新課程改革對(duì)教師觀念、專業(yè)知識(shí)、技能等方面素質(zhì)提出的新的要求，要求教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生觀，增強(qiáng)課程意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到參與課程變革是教師專業(yè)職責(zé)的重要主成部分。教師還要自覺地培養(yǎng)實(shí)施綜合課程的能力。

教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作面臨的新任務(wù)、要求我們要落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、以教師為本，以教師專業(yè)化為導(dǎo)向，以建設(shè)高質(zhì)量，高水平的教師隊(duì)伍為宗旨，組織實(shí)施以“新理念、新課程、新技術(shù)和師德教育‘為重點(diǎn)的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)。

傳統(tǒng)教育繼續(xù)教育培訓(xùn)的模式、做法及其弊端傳統(tǒng)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)模式，做法及其弊端在于培訓(xùn)認(rèn)識(shí)上的模糊性；培訓(xùn)內(nèi)容上的局限性；培訓(xùn)形式上的單一性；培訓(xùn)管理上的滯后性。

通過培訓(xùn)，努力使中小學(xué)教師，特別的骨干教師實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)教學(xué)觀念、傳統(tǒng)教學(xué)方法向新的教育理念、現(xiàn)代教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和飛躍。促使教師將新的課程理念內(nèi)化為自己的教育觀念，從而自覺地在教育教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用并創(chuàng)造符合這種課程理念的教學(xué)技能，確保課程改革深入到學(xué)校教育層面，體現(xiàn)在每個(gè)教師日常的、具體的教育教學(xué)行為中，真正推動(dòng)學(xué)生的積極發(fā)展，最終促進(jìn)教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)的改革目標(biāo)。

創(chuàng)新培訓(xùn)模式的具體做法：

靈活多樣的培訓(xùn)方式和行之有效的培訓(xùn)模式是增強(qiáng)繼續(xù)培訓(xùn)工作實(shí)效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。為了鼓勵(lì)教師們的探索和創(chuàng)造，我市“十五”期間的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)不再是僅由單一的、灌輸式的講授組成，而是逐漸納入了經(jīng)驗(yàn)分享、案例教學(xué)、合作探究等突出參與性、操作性和體驗(yàn)性的多種方法。特別是在“論壇活動(dòng)”、“ 掛牌培訓(xùn)”、“骨干教師和名牌教師講學(xué)”等多種開放、互動(dòng)、多元、共享、行之有效的培訓(xùn)模式方面我們進(jìn)行了探索和嘗試。

1、掛牌培訓(xùn)（做法、資源共享、為教師提供展示平臺(tái)、針對(duì)性、實(shí)效性、教師自覺自愿參與、發(fā)等）

“教師教育”的新體制，“教師專業(yè)化”的新思維，“教育信息化”的新平臺(tái)，特別是基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展提出的新課題，給我們帶來了教育理念層次上對(duì)教師培訓(xùn)工作的反思和重新定位。尤其是我們針對(duì)全市兩萬多名教師各具有“不同學(xué)?！薄⒉煌瑢W(xué)段、不同學(xué)科、不同培訓(xùn)內(nèi)容，不同培訓(xùn)方式、不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“的特點(diǎn)，決定要改變多年來全員性培訓(xùn)中課程要求統(tǒng)一，內(nèi)容達(dá)到一致，學(xué)時(shí)符合標(biāo)準(zhǔn)，管理模式相同的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，開發(fā)培訓(xùn)資源，拓寬培訓(xùn)內(nèi)容，增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性，我院率先提出了開展“掛牌培訓(xùn)”這一新的舉措。全市所有的教師包括教師進(jìn)修院校的研訓(xùn)教師在內(nèi)，就自己在教育教學(xué)實(shí)踐中所感興趣的問題，或遇到的困難，或急需解決的問題，重點(diǎn)圍繞學(xué)科知識(shí)，教育教學(xué)案例，教育教學(xué)理論等方面，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際、學(xué)校管理的實(shí)際，采取主講人自薦，并自報(bào)講座題目和內(nèi)容，聽課人自愿報(bào)名參加的互動(dòng)方式，開展講座和培訓(xùn)。在培訓(xùn)形式上，全地區(qū)中小學(xué)、幼兒園及職業(yè)學(xué)校的校長(zhǎng)、教師、教師進(jìn)修院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師均可向市教師進(jìn)修學(xué)院培訓(xùn)部門提交授課申請(qǐng)（內(nèi)容包括：課題、授課內(nèi)容提要、授課對(duì)象、授課時(shí)間等），學(xué)院審議通過后（主管院長(zhǎng)、培訓(xùn)部及研訓(xùn)部主任）下發(fā)培訓(xùn)通知，在通知中要附加每位主講教師的個(gè)人簡(jiǎn)介（學(xué)歷、業(yè)績(jī)、獲獎(jiǎng)情況、科研成果等），以擴(kuò)大每位主講人的知名度。培訓(xùn)活動(dòng)一般安排在星期四、五的下午業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間。主講教師由學(xué)院頒發(fā)證書和支付講課費(fèi)，聽課教師免收一切費(fèi)用。在管理方法上，采取培訓(xùn)部門提前一個(gè)月以文件的形式下發(fā)培訓(xùn)計(jì)劃、宣傳主講教師業(yè)績(jī)，并把“掛牌培訓(xùn)”列入到學(xué)院年度工作計(jì)劃中的重點(diǎn)工作來抓。其次是每年3月和9月份主講人可申報(bào)一次，各校在培訓(xùn)前三天將根據(jù)自愿的原則將聽課教師名單報(bào)至培訓(xùn)部門。再次是將參訓(xùn)時(shí)點(diǎn)名冊(cè)中所參訓(xùn)教師的學(xué)時(shí)計(jì)入到《中小學(xué)教師“十五”繼續(xù)教育學(xué)分證》中，并在丹東市教育信息網(wǎng)上把主講教師及各校參訓(xùn)人數(shù)及時(shí)公布與眾，使基層學(xué)校與我院在教師培訓(xùn)管理中形成一個(gè)有機(jī)的整體。實(shí)踐證明，這種培訓(xùn)方式極大地提高了教師培訓(xùn)的靈活性，增強(qiáng)了教師教學(xué)中的針對(duì)性，提高了培訓(xùn)工作的實(shí)效性，并為青年教師搭建了良好的成長(zhǎng)平臺(tái)，目前為止丹東地區(qū)已有49名教師勇敢地走上“掛牌培訓(xùn)”的講臺(tái)，這些教師多數(shù)是學(xué)校知名度較高的中青年骨干教師，他們這種在教師專業(yè)發(fā)展方向上的張揚(yáng)，得到了我市教育局行政部門的大力支持，在學(xué)科帶頭人的評(píng)選中量化為分?jǐn)?shù)納入進(jìn)去，我院凡是參加掛牌培訓(xùn)的主講教師，年終都被授以榮譽(yù)證書并頒發(fā)獎(jiǎng)金。

2、名牌教師講學(xué)

實(shí)施名牌教師講學(xué)是我市“十一五”期間教師教育的一項(xiàng)重點(diǎn)工作，也是開放教師培訓(xùn)資源、提高廣大教師實(shí)施素質(zhì)教育能力和水平的重要舉措。所謂“名牌教師”泛指教師進(jìn)修院校一線教科研人員和‘十五“期間中小學(xué)市級(jí)骨干教師（含骨干校長(zhǎng)）。根據(jù)丹教[2006]15號(hào)《關(guān)于在我市中小學(xué)校廣泛開展骨干教師講學(xué)活動(dòng)的通知》精神，教師通過個(gè)人申報(bào)，教師所在學(xué)校、縣（市）區(qū)教育局審核后將講學(xué)教師名單及其個(gè)人資歷簡(jiǎn)介和講學(xué)申請(qǐng)表于每學(xué)期開學(xué)第一周集中申報(bào)至我院師訓(xùn)處（也可不定時(shí)申報(bào)）。師訓(xùn)處對(duì)上報(bào)內(nèi)容進(jìn)行整理分類，制成菜單式講學(xué)一覽表以文件和丹東市教育信息網(wǎng)形式向全市下發(fā)。各（市）區(qū)教育局和各中小學(xué)?？筛鶕?jù)自身的實(shí)際需要，從講學(xué)一覽表中選擇講學(xué)教師，確定講學(xué)時(shí)間后，向師訓(xùn)處申請(qǐng)。師訓(xùn)處根據(jù)全地區(qū)申請(qǐng)情況，統(tǒng)籌安排各講學(xué)教師的講學(xué)地點(diǎn)與講學(xué)時(shí)間。

講學(xué)教師的講學(xué)內(nèi)容要以學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)案例、教育教學(xué)理論及新課程、新理念、新技術(shù)為主。講學(xué)教師講課后，由聘請(qǐng)方按照講學(xué)測(cè)評(píng)表對(duì)聽課教師進(jìn)行無記名測(cè)評(píng)（按優(yōu)秀、良好、一般、較差）。寫出教師建議，然后匯總，填寫講學(xué)鑒定表（內(nèi)容包括學(xué)校鑒定、學(xué)校建議），并將鑒定表密封后報(bào)到師訓(xùn)處。師訓(xùn)處將對(duì)各教師的講學(xué)次數(shù)與測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行整理后，書面報(bào)至市教育局。市教育局將以書面形式予以通報(bào)。

名牌教師講學(xué)活動(dòng)是我市“送訓(xùn)到?！暗囊豁?xiàng)重要工作，同時(shí)還是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源擴(kuò)張和發(fā)揮名牌教師作用的重要途徑，也是名牌教師必須履行的一項(xiàng)義務(wù)。今后，在認(rèn)定學(xué)科帶頭人、拔尖人才、教育專家等中小學(xué)名師中，將把教師參加“名牌教師講學(xué)”、“掛牌培訓(xùn)”等工作作為評(píng)選的必備條件，以實(shí)現(xiàn)名牌教師資源利用的最大化。從而推進(jìn)我市教育的健康發(fā)展。

3、論壇活動(dòng)

這種培訓(xùn)活動(dòng)的范圍主要是針對(duì)我市教師進(jìn)修院校的研訓(xùn)教師以及學(xué)校的骨干教師。在要求上起點(diǎn)高，標(biāo)準(zhǔn)更高。為了總結(jié)我市研訓(xùn)教師和骨干教師自己的教學(xué)和管理方面的經(jīng)驗(yàn)，將其實(shí)踐成果升華到理論層面上，充分發(fā)揮其帶頭作用，自2003年開始，我市每半年舉辦一屆骨干教師骨干校長(zhǎng)論壇。請(qǐng)部分獲獎(jiǎng)的教師和校長(zhǎng)在論壇上作典型發(fā)言，并邀請(qǐng)部分專家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)將一等獎(jiǎng)?wù)撐膮R編成冊(cè)，并發(fā)放到每一所中小學(xué)校。自2004年以來，就先后有26名教研員在全院研訓(xùn)教師大會(huì)上做了典型發(fā)言。真正形成了一種良好的教學(xué)教研風(fēng)氣。

4、其他形式

搭建平臺(tái)，創(chuàng)新載體，切實(shí)提高教師的教育教學(xué)能力和水平；

1、為了充分展示課程改革給中小學(xué)課堂教學(xué)帶來的新的變化，教師角色和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，市教育局每年舉辦一次全市中小學(xué)教師“創(chuàng)新杯”課堂教學(xué)大賽，通過大賽分別中小學(xué)教師中評(píng)選出 “十佳”課堂教學(xué)標(biāo)兵；

2、課程改革不僅要求教師的教育思想觀念發(fā)生深刻的變化，教師的教育教學(xué)技能也應(yīng)適應(yīng)課程改革的要求，在傳統(tǒng)的教師基本功的基礎(chǔ)上增添新的內(nèi)容。為此，我們連續(xù)兩年舉辦了丹東市中小學(xué)教師新課程理念下的教學(xué)技能、教學(xué)基本功大賽和班主任技能大賽活動(dòng)；

3、在中小學(xué)教師中組織開展了教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)故事征集評(píng)選活動(dòng)，目的在于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)廣大教師向研究型教師轉(zhuǎn)變，在教育教學(xué)生涯中不斷提高自己的專業(yè)水平；

4、通過學(xué)術(shù)年會(huì)、教學(xué)觀摩、教學(xué)評(píng)優(yōu)、送教下鄉(xiāng)、送課到校、培訓(xùn)到校等活動(dòng)，推動(dòng)中小學(xué)校本教研活動(dòng)的廣泛開展，在次基礎(chǔ)上，我們組織評(píng)選了新課程校本教研優(yōu)秀教研組和備課組，聘任了中小學(xué)各學(xué)科兼職教研員；

5、設(shè)置工作創(chuàng)新獎(jiǎng)：要求研訓(xùn)教師更新觀念，拓展知識(shí)，提高教育技術(shù)能力水平，在本職工作范圍內(nèi)立新意、走新路，去年我院年初申報(bào)創(chuàng)新獎(jiǎng)立項(xiàng)教師和部（處）

個(gè)，年終結(jié)題被評(píng)委會(huì)評(píng)為一等獎(jiǎng)6個(gè)，二等獎(jiǎng)11個(gè)，三等獎(jiǎng)15

個(gè)。此項(xiàng)活動(dòng)培養(yǎng)研訓(xùn)教師在教研和培訓(xùn)中不斷創(chuàng)新的能力提高。目前我院已出臺(tái)《工作創(chuàng)新獎(jiǎng)評(píng)選辦法》。

6、教育教學(xué)成果獎(jiǎng)：研訓(xùn)教師要想切實(shí)充當(dāng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中的引導(dǎo)者，起到示范、引領(lǐng)作用，就必須以科研為先導(dǎo)，統(tǒng)領(lǐng)其培訓(xùn)工作。學(xué)院鼓勵(lì)每個(gè)研訓(xùn)教師在教育教學(xué)中，不斷總結(jié)和積累在課改實(shí)踐中結(jié)出的碩果，著書立說。每年可申報(bào)兩次。年終給予表獎(jiǎng)。

第4篇：骨干教師申請(qǐng)范文

Abstract: The training for college teachers is an important way for improvement of college teachers’ professional quality and practical ability, which is the main task for college teachers team construction. It is an urgent task of each college that how to establish reasonable training system, widen training ways, improve the training effect and arouse the enthusiasm of training teachers.

關(guān)鍵詞: 高校教師;師資培訓(xùn);效果

Key words: college teachers;teacher training;effect

中圖分類號(hào):G645.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)19-0183-01

1高校教師培訓(xùn)的必要性

高校教師培訓(xùn)工作是高校師資隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)。近幾年,隨著高等教育的大眾化,各個(gè)大學(xué)大量引進(jìn)應(yīng)屆畢業(yè)生充實(shí)各校的教師隊(duì)伍,他們學(xué)歷層次高,學(xué)有專攻,但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏。其次,許多大學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大,層次不斷提高,相繼具有碩士和博士授予權(quán),高質(zhì)量和高層次的師資相對(duì)緊缺,成為學(xué)校發(fā)展的瓶頸。同時(shí),在教學(xué)和科研中,融入當(dāng)今社會(huì)最先進(jìn)的生產(chǎn)和管理經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生畢業(yè)后能迅速地投入到工作中,也對(duì)各個(gè)學(xué)校的教師培訓(xùn)提出了要求。

2建立高校教師培訓(xùn)體系

高校教師培訓(xùn)是學(xué)校發(fā)展的重要環(huán)節(jié),涉及全校各個(gè)院系和相關(guān)職能部門,建立一個(gè)合理、高效的師資培訓(xùn)體系,能有效地促進(jìn)師資培訓(xùn)的效果,形成合理的職稱和學(xué)歷結(jié)構(gòu)。

2.1 制度建設(shè)制度建設(shè)是保障高效教師培訓(xùn)的有力工具,每個(gè)高校應(yīng)該根據(jù)自身的實(shí)際狀況,下發(fā)關(guān)于教師培訓(xùn)的文件,規(guī)定教師培訓(xùn)的主體、教師培訓(xùn)的途徑、教師培訓(xùn)的申請(qǐng)備案、教師培訓(xùn)的資金來源、教師培訓(xùn)的考核等一系列環(huán)節(jié),由相關(guān)部門嚴(yán)格執(zhí)行,保障高校教師培訓(xùn)工作。同時(shí),在每學(xué)年之初,各個(gè)教學(xué)部門應(yīng)提交本部門的培訓(xùn)計(jì)劃,學(xué)校進(jìn)行審核批準(zhǔn),嚴(yán)格按照計(jì)劃來執(zhí)行培訓(xùn)任務(wù),以便從整體來促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè),并保障師資培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入。

2.2 培訓(xùn)管理高校教師培訓(xùn)工作的管理是一個(gè)復(fù)雜的過程,參加培訓(xùn)教師的選拔、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)渠道、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)報(bào)銷、培訓(xùn)效果考核等環(huán)節(jié)涉及多個(gè)管理部門。要想形成有效的管理,必須促進(jìn)部門之間的協(xié)調(diào)配合,各負(fù)其責(zé),同時(shí)形成交流協(xié)商機(jī)制,以便隨時(shí)掌握全校的培訓(xùn)情況,可以根據(jù)學(xué)校的需要,隨時(shí)調(diào)整培訓(xùn)計(jì)劃,以教師培訓(xùn)促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)。其次,加強(qiáng)培訓(xùn)管理人員的業(yè)務(wù)素質(zhì),能清楚掌握全校的培訓(xùn),發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)解決,對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行備案,作為培訓(xùn)教師職稱晉升和選拔的依據(jù)。

2.3 培訓(xùn)考核培訓(xùn)考核是高校教師培訓(xùn)體系的重要環(huán)節(jié)。現(xiàn)今,對(duì)于培訓(xùn)人員的選拔、培訓(xùn)內(nèi)容和途徑,許多高校都有清楚的規(guī)定,對(duì)于培訓(xùn)考核,雖有考核規(guī)定,但由于學(xué)科分布、時(shí)間跨度、考核指標(biāo)等原因,使得培訓(xùn)考核難于實(shí)際操作,無法來檢驗(yàn)實(shí)際培訓(xùn)效果。學(xué)校應(yīng)出臺(tái)關(guān)于教師培訓(xùn)考核的文件,以具有實(shí)際操作性的指標(biāo)來衡量教師培訓(xùn)的效果,以此來制定獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰措施,激發(fā)教師的積極性,同時(shí),教師培訓(xùn)結(jié)束后,應(yīng)通過講座、報(bào)告等形式把個(gè)人的培訓(xùn)內(nèi)容傳遞給同學(xué)科的其他教師,提高培訓(xùn)效率。建立教師繼續(xù)教育登記制度,出臺(tái)《教師培訓(xùn)管理辦法》等相關(guān)文件。人事處會(huì)同相關(guān)職能部門進(jìn)行師資培訓(xùn)的執(zhí)行、監(jiān)督與考核工作。

3拓寬高校教師培訓(xùn)途徑

3.1 當(dāng)前高校教師培訓(xùn)的主要途徑當(dāng)前高校教師培訓(xùn)的主要途徑主要有高級(jí)研修班、國(guó)內(nèi)訪問學(xué)者、研究生同等學(xué)力申請(qǐng)碩士學(xué)位教師進(jìn)修班、骨干教師進(jìn)修班、高等院校教師在職攻讀碩士學(xué)位、助教進(jìn)修班、崗前培訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、單科進(jìn)修、短期研修班、講習(xí)班、出國(guó)進(jìn)修、高等院校青年骨干教師國(guó)內(nèi)訪問學(xué)者項(xiàng)目和高校青年骨干教師高級(jí)研修班。

3.2 建立高校教師培訓(xùn)的若干平臺(tái)由主管教育的政府部門出面,在國(guó)家重點(diǎn)科研院所、重點(diǎn)高校設(shè)立高校教師培訓(xùn)基地,國(guó)家給予一定的經(jīng)費(fèi)支持,并對(duì)基地的運(yùn)行、管理、效益等進(jìn)行定期評(píng)估。促進(jìn)高校之間的交流與合作,以便掌握最前沿的學(xué)術(shù)信息。設(shè)立專門的教師培訓(xùn)信息機(jī)構(gòu),為教師培訓(xùn)提供信息支撐,使廣大教師能夠分享教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。加強(qiáng)國(guó)際交流合作,多渠道選派優(yōu)秀教師和骨干教師到國(guó)外培訓(xùn)深造。

3.3 探索靈活多樣的培訓(xùn)形式在高校教師培訓(xùn)過程中,引進(jìn)和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù),實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)學(xué)習(xí)與管理的信息化、培訓(xùn)手段的現(xiàn)代化和培訓(xùn)資源的網(wǎng)絡(luò)化,提高培訓(xùn)效率以更好地提升培訓(xùn)質(zhì)量,已經(jīng)成為高等教育發(fā)展的必然要求。借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)突出遠(yuǎn)程教育技術(shù)的作用,利用網(wǎng)絡(luò)的教育資源來對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn),是提高教師的個(gè)體素質(zhì)及學(xué)校整體質(zhì)量的一種新的培訓(xùn)形式。

4分層次進(jìn)行高校教師培訓(xùn)

根據(jù)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)和學(xué)校的學(xué)科建設(shè),把教師納入到學(xué)科梯隊(duì)中培養(yǎng),對(duì)不同職稱、不同工作年限的教師提出不同的培訓(xùn)要求,分層次來進(jìn)行高校教師培訓(xùn)。

4.1 加強(qiáng)高層次人才的培養(yǎng)高層次人才是學(xué)校學(xué)科建設(shè)和教學(xué)科研的核心,通過國(guó)外進(jìn)修、高級(jí)研討班、參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議等途徑,加強(qiáng)高層次人才培養(yǎng),使這部分教師能夠把握本學(xué)科的前沿方向,帶領(lǐng)所在的學(xué)科團(tuán)隊(duì)進(jìn)行研究,在本學(xué)科領(lǐng)域中具有國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的地位,以此來促進(jìn)學(xué)校的知名度。

4.2 加大骨干教師培養(yǎng)骨干教師是學(xué)科建設(shè)的中流砥柱,加大骨干教師培養(yǎng),從中選拔出一些業(yè)務(wù)優(yōu)秀,管理經(jīng)驗(yàn)豐富的教師作為后備學(xué)科帶頭人,通過校內(nèi)公派出國(guó)、高級(jí)研修班、高等院校青年骨干教師國(guó)內(nèi)訪問學(xué)者等途徑,使他們通過培訓(xùn)把握課程和教學(xué)的改革方向,具備教學(xué)研究、教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)的能力。

4.3 注重青年教師培養(yǎng)青年教師教學(xué)和科研能力正處在成長(zhǎng)時(shí)期,大多數(shù)青年教師的培訓(xùn)主要集中在學(xué)歷的晉升方面,于此來提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì),同時(shí)通過崗前培訓(xùn),單科進(jìn)修、社會(huì)實(shí)踐等途徑了解教育基本理念,掌握教學(xué)基本規(guī)范和教學(xué)技能,改進(jìn)教學(xué)方法,掌握現(xiàn)代教育技術(shù),進(jìn)一步提高教師的教學(xué)能力和基本科研能力,促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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[2]賈東風(fēng).拓寬教師培訓(xùn)途徑,切實(shí)提高培訓(xùn)實(shí)效[J].中國(guó)高校師資研究,2009,(2).

第5篇：骨干教師申請(qǐng)范文

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以建設(shè)教育強(qiáng)縣為目標(biāo)，積極實(shí)施骨干帶動(dòng)戰(zhàn)略，構(gòu)建具有特色的中小學(xué)骨干教師體系和管理隊(duì)伍，造就一批教學(xué)名師和教學(xué)管理領(lǐng)軍人才，充分發(fā)揮其示范引領(lǐng)和輻射帶動(dòng)作用，努力形成一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化優(yōu)秀教師群體和管理團(tuán)隊(duì)，推動(dòng)全縣教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展。

二、目標(biāo)任務(wù)

到2020年，全縣培養(yǎng)200名教學(xué)能手、50名學(xué)科帶頭人和20名名師。構(gòu)建涵蓋全縣教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人、名師三類骨干教師體系，逐步形成遴選與培養(yǎng)、管理與使用一體化的骨干教師管理運(yùn)作體制，帶動(dòng)全縣中小學(xué)師資隊(duì)伍整體素質(zhì)的明顯提升。

三、實(shí)施辦法

（一）實(shí)施時(shí)間：2013年1月至2020年1月。教學(xué)能手的選拔認(rèn)定每年組織一次，學(xué)科帶頭人的選拔認(rèn)定每?jī)赡杲M織一次，名師的選拔認(rèn)定每三年組織一次。好校長(zhǎng)、骨干教師隊(duì)伍和一線任課教師津貼實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，年度考核，不搞終身制。經(jīng)考核不稱職的各類骨干教師和不任課的教師，立即取消其榮譽(yù)和津貼。評(píng)審前縣上成立評(píng)審領(lǐng)導(dǎo)小組和專家組，制定專項(xiàng)評(píng)審方案和相關(guān)細(xì)則。

（二）實(shí)施范圍：全縣教育系統(tǒng)在職一線教師。包括普通中小學(xué)、幼兒園、職業(yè)中學(xué)、特殊教育學(xué)校、教師進(jìn)修學(xué)校、教研室、電教館、青少年校外活動(dòng)中心等在職在崗教師。好校長(zhǎng)、一線任課教師津貼只在全縣中小學(xué)（幼兒園）中實(shí)行。

（三）實(shí)施機(jī)構(gòu)：縣級(jí)骨干教師的選拔認(rèn)定、培養(yǎng)培訓(xùn)由縣教育局會(huì)同縣人社部門組織實(shí)施，邀請(qǐng)市級(jí)教育、人社部門指導(dǎo)和幫助。一線任課教師津貼每學(xué)期由各學(xué)校（幼兒園）上報(bào)教育局，經(jīng)審核后確定。好校長(zhǎng)依據(jù)年度目標(biāo)任務(wù)完成情況確定。

（四）實(shí)施程序：教學(xué)能手由本人申請(qǐng)、學(xué)校推薦、縣教育局初審、縣骨干體系建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組組織專家組通過專業(yè)測(cè)試和課堂教學(xué)考核（即賽講）的辦法進(jìn)行；學(xué)科帶頭人由學(xué)校在教學(xué)能手人選中推薦，縣領(lǐng)導(dǎo)小組組織專家評(píng)審認(rèn)定。教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人擬定人選，經(jīng)公示無異議后，由縣教育局、人社局聯(lián)合發(fā)文命名，頒發(fā)榮譽(yù)證書。名師，由縣教育局在學(xué)科帶頭人選中推薦，縣領(lǐng)導(dǎo)小組組織專家組評(píng)審認(rèn)定，擬定人選經(jīng)公示無異議后，由縣政府發(fā)文命名，頒發(fā)榮譽(yù)證書。

四、選拔與管理

中小學(xué)教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人和縣名師的選拔管理的具體辦法由縣教育、人社部門研究制定。好校長(zhǎng)、一線任課教師的確定辦法由教育部門研究制定。

五、待遇

縣財(cái)政每年預(yù)算200萬元專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，主要用于市、縣級(jí)好校長(zhǎng)、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭、縣名師和一線任課教師津貼發(fā)放。授予市級(jí)好校長(zhǎng)的津貼按每人每月800元發(fā)放；授予縣級(jí)好校長(zhǎng)的津貼按每人每月500元發(fā)放；授予“縣教學(xué)能手”榮譽(yù)稱號(hào)，享受縣級(jí)教學(xué)能手津貼，標(biāo)準(zhǔn)為每人每月100元；授予“縣學(xué)科帶頭人”榮譽(yù)稱號(hào)，享受縣學(xué)科帶頭人津貼，標(biāo)準(zhǔn)為每人每月300元；授予“縣名師”榮譽(yù)稱號(hào)，享受名師津貼，標(biāo)準(zhǔn)為每人每月500元。一線任課教師的課時(shí)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的，津貼按每人每月100元發(fā)放。

六、工作要求

（一）統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)。中小學(xué)教師隊(duì)伍骨干體系建設(shè)，是貫徹市、縣教育工作會(huì)議精神、加強(qiáng)我縣中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要舉措，對(duì)于提升我縣教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。各級(jí)各相關(guān)部門和學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)骨干體系建設(shè)的重要性、必要性和緊迫性，把思想認(rèn)識(shí)統(tǒng)一到本意見上來，宣傳動(dòng)員廣大教師積極參與到骨干體系建設(shè)中來。

第6篇：骨干教師申請(qǐng)范文

第一，厚德以載物。作為一名教師，我信奉“學(xué)高為師，身正為范”，在道德上嚴(yán)格要求自己，言傳身教，傳遞正能量。我愛崗敬業(yè)，嚴(yán)守教育部門提出的“六個(gè)嚴(yán)禁”，廉潔奉公，兢兢業(yè)業(yè)。

第二，能者愿多勞。2018年上半年，我擔(dān)任教師發(fā)展部干事、七年級(jí)語(yǔ)文備課組長(zhǎng)、七（3）七（4）班語(yǔ)文教學(xué)工作、自主拓展課課本劇教學(xué)；2018年下半年，我擔(dān)任教師發(fā)展部副主任、八年級(jí)語(yǔ)文備課組長(zhǎng)、八（3）八（4）班語(yǔ)文教學(xué)工作。教師發(fā)展部主要負(fù)責(zé)學(xué)校師訓(xùn)、科研、語(yǔ)言文字等相關(guān)工作，事務(wù)瑣碎繁雜，成效不易察覺；七八年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作量多。這一年里，雖然工作量巨大，且肉眼不易看到成效，但我依舊勤懇耕耘在工作崗位上。

第三，業(yè)務(wù)精于勤。工作的各個(gè)方面，我勤勤懇懇，任勞任怨，盡己所能，將工作做好。（一）身為七八年級(jí)語(yǔ)文備課組組長(zhǎng)，我注重備課組建設(shè)，關(guān)注年級(jí)學(xué)業(yè)質(zhì)量，2018年本年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科成長(zhǎng)性良好。2018年區(qū)質(zhì)量監(jiān)控較六年級(jí)入學(xué)時(shí)有明顯進(jìn)步。同時(shí)，還組織好教學(xué)視導(dǎo)工作，對(duì)六年級(jí)語(yǔ)文備課組進(jìn)行了視導(dǎo)。作為被視導(dǎo)年級(jí)時(shí)，組織好備課組的上課磨課工作，和組內(nèi)老師共同成長(zhǎng)。（二）身為語(yǔ)文教師，在班級(jí)基礎(chǔ)薄弱的基礎(chǔ)上，經(jīng)過一年多的努力，讓學(xué)生的成績(jī)有了較快的提高。指導(dǎo)卜凡、杭怡婷獲得“小楊生煎·新知杯”作文競(jìng)賽上海賽區(qū)三等獎(jiǎng)；指導(dǎo)周海齊獲得第32屆上海市現(xiàn)場(chǎng)作文大賽閔行賽區(qū)三等獎(jiǎng)。（三）身為教師發(fā)展部干事和副主任，我始終兢兢業(yè)業(yè)，認(rèn)真做好本職工作。取得的成果在下一部分詳細(xì)羅列。

第四，功到自然成。教師發(fā)展部是為教師發(fā)展提供服務(wù)的，2018年本部門工作主要取得如下成效。

一、師訓(xùn)工作——智慧教師，培訓(xùn)先行

師訓(xùn)方面，除了組織教師參加“十三五”市級(jí)課程培訓(xùn)，區(qū)級(jí)各類培訓(xùn)以外，還立足校情展開各類工作。

（一）完善培訓(xùn)制度，形成專業(yè)能力梯隊(duì)

為更好地推動(dòng)各能力層次的教師發(fā)展，2018年制定了《xx中學(xué)青藍(lán)攜手共進(jìn)方案》、《xx中學(xué)青藍(lán)攜手共進(jìn)協(xié)議》和《xx中學(xué)青藍(lán)攜手共進(jìn)工作手冊(cè)》根據(jù)青年教師意愿，經(jīng)學(xué)校討論，第一批青藍(lán)攜手對(duì)象為：宮雪、關(guān)紅慧——唐連芳；吳靜——楊泱；曾麗媛——王競(jìng)；宋佩佩——肖素晴；盛兆靜——文霞榮；李素娟——梁惠華；薛光俊——陳艷。其中的藍(lán)方教師有學(xué)校的優(yōu)秀教師，也有外聘專家。

在教師發(fā)展部的組織下，青藍(lán)攜手教師和學(xué)校簽訂了協(xié)議。協(xié)議以兩年為一個(gè)周期，根據(jù)學(xué)校教師專業(yè)能力考核相關(guān)要求，學(xué)校以學(xué)期為單位對(duì)任職于本校的青藍(lán)雙方教師進(jìn)行考核，考核結(jié)果納入績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)。

2018年初，結(jié)合閔行區(qū)第五屆骨干系列教師評(píng)選活動(dòng)，制定了《xx中學(xué)骨干教師評(píng)選方案》。根據(jù)方案要求，制定了《xx中學(xué)區(qū)骨干后備評(píng)選細(xì)則》、《xx中學(xué)區(qū)骨干（學(xué)科帶頭人）評(píng)選細(xì)則》。方案出臺(tái)后，共收到20位教師的評(píng)選申請(qǐng)，評(píng)出區(qū)級(jí)和校級(jí)骨干系列教師若干：

區(qū)骨干教師：吳瑩、王瓊、梁惠華、潘秀霞

區(qū)骨干后備：王xx、王文杰、王秋兒、文霞榮、叢娟、湯秀君、蔣樂華

校骨干教師：許雅梅、沈冬賢、吳忠圓、宗爽、顧慧軼

同時(shí)，完成了2017學(xué)年骨干人才評(píng)審工作，吳瑩、王瓊、梁惠華、潘秀霞四位教師被認(rèn)定為閔行區(qū)骨干人才，并組織四位骨干教師完成了本學(xué)年新教師匯報(bào)課的觀課、評(píng)課工作。

（二）加強(qiáng)校本研修，提高教師專業(yè)素養(yǎng)

2018年，整合教師發(fā)展需求和學(xué)校活動(dòng)，共申報(bào)兩項(xiàng)校本研修項(xiàng)目。

上半年，申報(bào)《多方位改進(jìn)課堂教學(xué)，打造智慧型教師隊(duì)伍》；下半年申報(bào)《中國(guó)傳統(tǒng)文化專題選講》。

自主研修方面，已完成2017學(xué)年的學(xué)分申請(qǐng)。為更好地指導(dǎo)教師參加職稱評(píng)審，在全教會(huì)上進(jìn)行了職稱評(píng)審交流。

二、科研工作——?jiǎng)?chuàng)智xx，科研引領(lǐng)

（一）積極組織課題申報(bào)，數(shù)量質(zhì)量穩(wěn)步提高

2018年，學(xué)校立項(xiàng)龍頭課題《初中學(xué)校構(gòu)建“創(chuàng)智課堂”》的實(shí)踐研究；宗爽老師立項(xiàng)大課題《基于解題型微課的開發(fā)與應(yīng)用提升初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的實(shí)踐研究》。成功立項(xiàng)17個(gè)區(qū)級(jí)小課題。

（二）做好課題結(jié)題指導(dǎo)，課題評(píng)比結(jié)果喜人

學(xué)校堅(jiān)持不懈抓科研，教師在課題評(píng)比中獲得了較好的成績(jī)。

2018年初，兩項(xiàng)大課題結(jié)題合格：劉志猛《“知行課程”開發(fā)背景下學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究--以藝體類為例》、王瓊《“知行課程”開發(fā)背景下，基于學(xué)生學(xué)情創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的初中英語(yǔ)校本教材編寫的探索與研究》。

第九屆小課題成功結(jié)題20個(gè)，其中七個(gè)獲得等第獎(jiǎng)。

（三）指導(dǎo)教師參加培訓(xùn)與評(píng)比，科研參與面進(jìn)一步擴(kuò)大

教師發(fā)展部以閔行區(qū)課堂教學(xué)改進(jìn)案例評(píng)選為契機(jī)，對(duì)部分教師進(jìn)行了教學(xué)案例撰寫培訓(xùn)，有14位教師撰寫了教學(xué)改進(jìn)案例參加評(píng)選，5位教師獲得等第獎(jiǎng)。

立足2018年“創(chuàng)智杯”系列活動(dòng)之征文評(píng)比，積極動(dòng)員教師參加征文培訓(xùn)，鼓勵(lì)每位教師撰寫論文。在此基礎(chǔ)上，選送18篇參加區(qū)級(jí)評(píng)選，共有9篇文章獲得區(qū)級(jí)等第獎(jiǎng)，占參與評(píng)選數(shù)的50%。其中胡繼國(guó)老師《為了誰而信仰：發(fā)現(xiàn)生命》獲市二等獎(jiǎng)、沈冬賢老師《潤(rùn)心無聲，潤(rùn)行有痕——我的思品課從研究學(xué)生開始》獲市三等獎(jiǎng)。

2018年，完成了閔行區(qū)首屆青年科研班的培訓(xùn)工作，吳靜、俞偉鵬、梁麗麗三位教師順利結(jié)業(yè)。根據(jù)教師需求，2018年第二屆青年科研班報(bào)名工作也已完成，李迪、盛兆靜、徐浩瑞、王xx四位教師成功報(bào)名，并接受科研工作培訓(xùn)。

為了提高課題立項(xiàng)質(zhì)量，2018年還開展兩項(xiàng)工作：

組織有意向申報(bào)課題的老師，參加“區(qū)級(jí)課題申報(bào)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)”培訓(xùn)；召開學(xué)校教科研推進(jìn)會(huì)，在2017學(xué)年工作總結(jié)的基礎(chǔ)上，思考2018～2019學(xué)年學(xué)校工作的突破點(diǎn)，以課題的形式聚焦問題、解決問題，逐步形成“創(chuàng)智教育”特色，提高辦學(xué)質(zhì)量。推進(jìn)會(huì)邀請(qǐng)了教育學(xué)院專家莊明老師為教師作專題指導(dǎo)。

（四）匯編《xx教育》，分享教育教學(xué)智慧

三、其他工作

（一）完成區(qū)語(yǔ)言文字規(guī)范化示范校復(fù)評(píng)

上半年教師發(fā)展部接手語(yǔ)言文字工作，完成了語(yǔ)言文字示范校的復(fù)評(píng)。

xx中學(xué)是閔行區(qū)前四輪的語(yǔ)言文字規(guī)范化示范校，因此我們對(duì)于學(xué)校語(yǔ)言文字工作的要求，不止于規(guī)范，更在于突破與提升。本次復(fù)評(píng)我校匯報(bào)的主題是“文”心雕“龍”，即以全校師生對(duì)語(yǔ)言文字工作的用心，去雕琢出一個(gè)更好的xx。

教師發(fā)展部從主要做法、經(jīng)驗(yàn)與成效、特色與亮點(diǎn)、反思與展望四個(gè)方面回顧了近年來學(xué)校在語(yǔ)言文字方面的一系列工作，在答辯時(shí)受到專家的一致好評(píng)。

（二）學(xué)術(shù)校慶完美收官

學(xué)術(shù)校慶活動(dòng)中，教師發(fā)展部主要負(fù)責(zé)文本內(nèi)容的設(shè)計(jì)與打磨，配合各教研組完成每月活動(dòng)。

綜理組“七彩綜理，智慧xx”、數(shù)學(xué)組“同畫一個(gè)圓，共筑一個(gè)夢(mèng)”、綜文組“四維綜文，花樣年華”、英語(yǔ)組“花開四季，璀璨xx”、語(yǔ)文組“‘文’心雕‘龍’”、藝體組“‘藝’心同‘體’”，六大教研組根據(jù)學(xué)科特色圍繞主題分別開展了學(xué)術(shù)校慶。xx師生一起交流了課堂教學(xué)改進(jìn)的成果，分享了教育教學(xué)中的智慧，張揚(yáng)著教師們的才華與能力。在以教研組為單位的學(xué)術(shù)校慶中，教師們明確了專業(yè)發(fā)展的切入點(diǎn)，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作的凝聚力，提高了對(duì)學(xué)校發(fā)展的認(rèn)同感。如何提高教研組的組織力凝聚力？如何改進(jìn)課堂教學(xué)？如何促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)？如何發(fā)展學(xué)校特色？學(xué)術(shù)校慶，原本只是一次投石問路般的嘗試，至此終于柳暗花明。

總結(jié)學(xué)術(shù)校慶，本人撰寫論文《融學(xué)術(shù)與校慶為一體，讓教師與學(xué)校共成長(zhǎng)》，獲“閔教杯”論文評(píng)選三等獎(jiǎng)。

（三）制定并推進(jìn)2017學(xué)年“創(chuàng)智杯”系列活動(dòng)

2017學(xué)年“創(chuàng)智杯”以“創(chuàng)智xx，智慧教師”為主題展開，以課程建設(shè)和教學(xué)改革為主線，以“關(guān)注師生可持續(xù)發(fā)展”為重點(diǎn)，努力提升學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展品質(zhì)。

教師發(fā)展部制定本屆“創(chuàng)智杯”方案，方案共設(shè)置7項(xiàng)活動(dòng)：1.創(chuàng)智課堂教學(xué)評(píng)比；2.校際同課異構(gòu)研討；3.“我的課堂我來曬”——“一師一優(yōu)課”網(wǎng)絡(luò)曬課活動(dòng)；4.校際命題評(píng)比；5.“我的教育觀”征文評(píng)比；6.優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)征集、優(yōu)秀教案集評(píng)選；7.校本資源庫(kù)建設(shè)評(píng)比。

值得一提的是網(wǎng)絡(luò)曬課活動(dòng)，總計(jì)曬課75節(jié)，其中李蓉蓉《狼》、胡繼國(guó)《人口發(fā)展的歷程》、盛兆靜《零食（或飲料）與健康》被推選為優(yōu)課參與區(qū)級(jí)評(píng)選。

（四）2018學(xué)年學(xué)科月方案設(shè)計(jì)

在2017學(xué)年學(xué)術(shù)校慶的基礎(chǔ)上，我擬定了以“盈科后進(jìn)，學(xué)以致遠(yuǎn)”為主題的教學(xué)方案。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和教師發(fā)展需求，設(shè)計(jì)了系列活動(dòng)。

（五）其他工作

此外，教師發(fā)展部還承擔(dān)了一些列其他工作，主要是文本內(nèi)容的撰寫與修改，如校慶主持稿、黨建匯報(bào)稿、開放日PPT制作等工作。同時(shí)，幫助多位教師撰寫并修改參賽論文、課題、匯報(bào)稿等。完成了2017學(xué)年教師專業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)的填報(bào)……其他瑣碎工作不再羅列。

第7篇：骨干教師申請(qǐng)范文

為落實(shí)綱要精神，北京市教委將數(shù)字校園建設(shè)列入“十二五”教育信息化重點(diǎn)工作，計(jì)劃在“十二五”期間建立100所市級(jí)數(shù)字校園示范學(xué)校，全市50%的學(xué)校要進(jìn)行數(shù)字校園建設(shè)?？梢灶A(yù)見，在未來十年內(nèi)，數(shù)字校園建設(shè)將走上快速發(fā)展之路。

北京市首批29所數(shù)字校園實(shí)驗(yàn)學(xué)校建設(shè)方案的平均預(yù)算為400萬左右。隨著北京市數(shù)字校園實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的啟動(dòng)，各區(qū)縣紛紛啟動(dòng)數(shù)字校園建設(shè)工作，部分區(qū)縣已經(jīng)確定了區(qū)級(jí)數(shù)字校園實(shí)驗(yàn)方案，這些區(qū)縣第一批區(qū)級(jí)數(shù)字校園建設(shè)的經(jīng)費(fèi)預(yù)算也都在1000萬左右?！笆濉逼陂g，各區(qū)縣的教育信息化經(jīng)費(fèi)投入將繼續(xù)增長(zhǎng)，預(yù)計(jì)所投入的數(shù)額將以億為單位計(jì)算，而其中大部分經(jīng)費(fèi)將用于數(shù)字校園建設(shè)。

面對(duì)如此巨大的投資，機(jī)會(huì)與風(fēng)險(xiǎn)并存。如果數(shù)字校園實(shí)驗(yàn)成功，則會(huì)極大地促進(jìn)教育教學(xué)管理的各項(xiàng)工作；一旦失敗，則損失巨大，無法彌補(bǔ)。數(shù)字校園建設(shè)經(jīng)費(fèi)主要用于購(gòu)買軟件和應(yīng)用平臺(tái)的開發(fā)設(shè)計(jì)，決定數(shù)字校園應(yīng)用項(xiàng)目成功的因素有很多，無論哪一個(gè)因素出現(xiàn)問題，都會(huì)導(dǎo)致項(xiàng)目失??；項(xiàng)目失敗，就意味著投資失敗。因此，我們必須充分認(rèn)識(shí)到風(fēng)險(xiǎn)的存在，認(rèn)真地研究數(shù)字校園建設(shè)方案，制定科學(xué)有效的實(shí)施策略和管理辦法。各區(qū)縣教育信息化主管部門以及實(shí)驗(yàn)學(xué)校要承擔(dān)起責(zé)任，統(tǒng)籌兼顧，統(tǒng)一規(guī)劃，降低投資風(fēng)險(xiǎn)，確保數(shù)字校園建設(shè)成功。

數(shù)字校園建設(shè)風(fēng)險(xiǎn)分析

綜合分析，數(shù)字校園建設(shè)主要存在以下風(fēng)險(xiǎn)：學(xué)校對(duì)數(shù)字校園的認(rèn)識(shí)不足，不清楚數(shù)字校園到底是什么；學(xué)校對(duì)自己的需求不了解，缺少統(tǒng)一規(guī)劃；好高騖遠(yuǎn)，一味追求高端應(yīng)用，忽略基礎(chǔ)應(yīng)用；學(xué)校在應(yīng)用項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施方面經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)學(xué)校實(shí)際情況、需求定位、投資風(fēng)險(xiǎn)、維護(hù)成本等考慮不夠充分，容易受產(chǎn)品提供商影響；缺少科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系，使數(shù)字校園建設(shè)缺少方向性引領(lǐng)和指導(dǎo)；缺少有效的項(xiàng)目立項(xiàng)和經(jīng)費(fèi)管理辦法，經(jīng)費(fèi)無可持續(xù)性，已到位的經(jīng)費(fèi)發(fā)到學(xué)校后無法有效控制；教師信息化意識(shí)和應(yīng)用能力普遍不高，學(xué)校建立的應(yīng)用項(xiàng)目可能會(huì)因?yàn)榻處煹男畔⑺仞B(yǎng)限制而無法發(fā)揮有效作用。

在分析了以上風(fēng)險(xiǎn)后，我們要思考的是如何有效地規(guī)避這些風(fēng)險(xiǎn)，使數(shù)字校園建設(shè)更加具有可操作性和可持續(xù)性。

降低投資風(fēng)險(xiǎn)，確保數(shù)字校園建設(shè)成功

為降低投資風(fēng)險(xiǎn)，確保數(shù)字校園建設(shè)成功，我們?cè)诮⒖茖W(xué)的數(shù)字校園評(píng)價(jià)體系、提高教師信息素養(yǎng)、建立數(shù)字校園項(xiàng)目管理制度和專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)管理制度等方面進(jìn)行了認(rèn)真研究和思考，根據(jù)大興區(qū)的實(shí)際情況，制定了“大興區(qū)學(xué)校信息化分級(jí)認(rèn)證評(píng)價(jià)方案”、“大興區(qū)教師現(xiàn)代教育技術(shù)認(rèn)證方案”、“大興區(qū)數(shù)字校園項(xiàng)目管理和經(jīng)費(fèi)管理辦法”，這些方案和辦法有效地降低了投資風(fēng)險(xiǎn)，為大興區(qū)數(shù)字校園建設(shè)指明了方向、確定了目標(biāo)，為數(shù)字校園建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展提供了保障。

大興區(qū)學(xué)校信息化分級(jí)認(rèn)證評(píng)價(jià)方案

通過對(duì)多所學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)方案的研究和分析，我們發(fā)現(xiàn)中小學(xué)數(shù)字校園建設(shè)在需求上有很大的共性。我們將來自學(xué)校的應(yīng)用需求進(jìn)行分類，按照各分類應(yīng)用項(xiàng)目的難易程度，將學(xué)校信息化建設(shè)過程分成了五個(gè)認(rèn)證級(jí)別，根據(jù)大興區(qū)的實(shí)際情況，為每一級(jí)別明確了建設(shè)目標(biāo)、應(yīng)用目標(biāo)和教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，形成了大興區(qū)學(xué)校信息化分級(jí)認(rèn)證評(píng)價(jià)方案。具體內(nèi)容見下表。

大興區(qū)學(xué)校教育信息化五級(jí)認(rèn)證表

注：以上五級(jí)認(rèn)證都有各自的具體評(píng)價(jià)指標(biāo)，由于篇幅所限，在此不一一列舉。

五級(jí)認(rèn)證評(píng)價(jià)實(shí)際上由預(yù)備級(jí)和五個(gè)正式認(rèn)證級(jí)別組成。學(xué)校實(shí)現(xiàn)預(yù)備級(jí)認(rèn)證無需投入專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，只有在通過預(yù)備級(jí)認(rèn)證后，才可以申請(qǐng)數(shù)字校園建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。當(dāng)學(xué)校的信息化建設(shè)工作通過四級(jí)認(rèn)證后，可以獲得由大興區(qū)教委頒發(fā)的“數(shù)字校園示范?！便~牌。第五級(jí)認(rèn)證實(shí)際上已經(jīng)超越了數(shù)字校園，是數(shù)字大興教育的最終目標(biāo)。

這種分級(jí)認(rèn)證評(píng)價(jià)體系可以非常容易地將抽象的數(shù)字校園概念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的數(shù)字校園模型，極大地提高了學(xué)校對(duì)數(shù)字校園的認(rèn)識(shí)和理解。在規(guī)劃和實(shí)施層面，能夠?qū)W(xué)校信息化建設(shè)發(fā)揮積極的引領(lǐng)作用，使學(xué)校明確自己當(dāng)前的信息化程度和將來的發(fā)展方向，消除數(shù)字校園建設(shè)的盲目性；在結(jié)果評(píng)價(jià)方面，為數(shù)字校園建設(shè)提供了科學(xué)的評(píng)價(jià)依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。

大興區(qū)教師現(xiàn)代教育技術(shù)認(rèn)證方案

數(shù)字校園建成后，教師是最主要的使用者，因此努力提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)是數(shù)字校園建設(shè)能否取得成功的關(guān)鍵。為了能夠讓廣大教師主動(dòng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)，提高應(yīng)用能力，大興區(qū)根據(jù)自身實(shí)際情況，建立了一套實(shí)用的學(xué)科教師現(xiàn)代教育技術(shù)認(rèn)證體系，教師取得現(xiàn)代教育技術(shù)認(rèn)證，將成為區(qū)級(jí)骨干教師評(píng)選的基本條件和學(xué)校通過數(shù)字校園認(rèn)證的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。

大興區(qū)教師現(xiàn)代教育技術(shù)認(rèn)證體系根據(jù)不同的認(rèn)證目標(biāo)分為兩級(jí)認(rèn)證。一級(jí)認(rèn)證是“大興區(qū)現(xiàn)代教育技術(shù)教師認(rèn)證”，二級(jí)認(rèn)證是“大興區(qū)現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)師認(rèn)證”。

大興區(qū)現(xiàn)代教育技術(shù)教師認(rèn)證以提高教師信息技術(shù)基本操作技能為目標(biāo)，考核內(nèi)容分為四個(gè)模塊：電子備課與課件制作、區(qū)級(jí)應(yīng)用平臺(tái)的操作、市級(jí)應(yīng)用平臺(tái)的操作、常用工具軟件的使用。每一個(gè)模塊都有具體的內(nèi)容要求，各學(xué)校根據(jù)四個(gè)模塊的考核內(nèi)容，自己組織教師進(jìn)行培訓(xùn)，集體報(bào)名參加教師認(rèn)證考試，考試形式為上機(jī)操作。通過認(rèn)證考試的教師，將獲得由大興區(qū)教委頒發(fā)的“大興區(qū)現(xiàn)代教育技術(shù)教師認(rèn)證”。

大興區(qū)現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)師認(rèn)證以提高教師信息素養(yǎng)和教育信息化實(shí)踐能力為目標(biāo)，是在教師認(rèn)證基礎(chǔ)上的高級(jí)認(rèn)證?？己藘?nèi)容是教師的教育思想和教育信息化應(yīng)用實(shí)踐情況。申請(qǐng)導(dǎo)師認(rèn)證的教師必須具備以下條件：區(qū)級(jí)或校級(jí)骨干教師；完全實(shí)現(xiàn)電子備課；在市級(jí)以上刊物發(fā)表過與教育信息化相關(guān)的論文?？己诉^程有說課、現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)和答辯等幾個(gè)環(huán)節(jié)。說課環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)教師的教育思想和課堂教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的水平；現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)主要展示教師如何充分利用數(shù)字校園中的各種應(yīng)用開展教育教學(xué)工作，以及應(yīng)用效果。通過導(dǎo)師認(rèn)證的教師，除在本學(xué)科教學(xué)工作中發(fā)揮一定的引領(lǐng)作用，還要在現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域取得顯著成果，具有示范作用，能夠通過自己的工作，帶動(dòng)更多的教師轉(zhuǎn)變教育思想，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)信息化和現(xiàn)代化。

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力認(rèn)證體系為教師信息技術(shù)培訓(xùn)提供了依據(jù)，使教師信息技術(shù)培訓(xùn)更加具有針對(duì)性和可操作性。兩級(jí)認(rèn)證分別與區(qū)骨干教師評(píng)選和數(shù)字校園等級(jí)評(píng)價(jià)掛鉤，使信息技術(shù)成為教師自身發(fā)展的需要，促使教師主動(dòng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)。通過現(xiàn)代教育技術(shù)認(rèn)證體系，可以對(duì)學(xué)校的教師信息素養(yǎng)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，使學(xué)校信息化分級(jí)評(píng)價(jià)更加具有可操作性。

大興區(qū)數(shù)字校園項(xiàng)目管理和經(jīng)費(fèi)管理辦法

為保證數(shù)字校園建設(shè)各應(yīng)用項(xiàng)目的成功實(shí)施，大興區(qū)教委建立了一套數(shù)字校園應(yīng)用項(xiàng)目立項(xiàng)、審批、過程監(jiān)督管理辦法，以及經(jīng)費(fèi)申請(qǐng)、使用管理辦法。

首先要對(duì)項(xiàng)目立項(xiàng)進(jìn)行嚴(yán)格審批，對(duì)每一個(gè)數(shù)字校園應(yīng)用項(xiàng)目都要組織專家進(jìn)行全面論證，通過論證后方可立項(xiàng)。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，要組織專家對(duì)最終形成的實(shí)施方案進(jìn)行確認(rèn)，項(xiàng)目完成后，組織專家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行項(xiàng)目驗(yàn)收。

數(shù)字校園不是一次投資就可以實(shí)現(xiàn)的，啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)只能完成數(shù)字校園一級(jí)認(rèn)證。當(dāng)學(xué)校通過一級(jí)認(rèn)證驗(yàn)收后，可以申請(qǐng)二級(jí)或更高級(jí)別認(rèn)證的建設(shè)經(jīng)費(fèi)。在同一認(rèn)證級(jí)別內(nèi)，學(xué)校也可能會(huì)有創(chuàng)新的應(yīng)用項(xiàng)目或?qū)σ淹瓿傻捻?xiàng)目進(jìn)行升級(jí)改造，這些都需要持續(xù)性經(jīng)費(fèi)的支持。因此，持續(xù)的項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)申請(qǐng)制度是必須建立的。

項(xiàng)目立項(xiàng)審批制度與項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)申請(qǐng)制度相結(jié)合，可以有效減少學(xué)校的盲目立項(xiàng)，對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施過程進(jìn)行管理，提高項(xiàng)目的價(jià)值和成功率，降低投資風(fēng)險(xiǎn)，保證數(shù)字校園建設(shè)可持續(xù)發(fā)展。

第8篇：骨干教師申請(qǐng)范文

一、選拔條件

1．基本條件：熱愛教育事業(yè)，師德高尚，自覺遵守國(guó)家法律法規(guī)，具有較強(qiáng)的合作精神與奉獻(xiàn)精神，教學(xué)能力強(qiáng)，有一定的教學(xué)研究、指導(dǎo)和教師培訓(xùn)能力，積極投身教學(xué)改革

和課程改革，在教育教學(xué)研究中起帶頭和示范作用。具備從事本學(xué)科教學(xué)研究和科研能力的一線教師，自愿申請(qǐng)登記，接受本條款。

2．具體條件：

⑴年齡：男55歲、女50歲以內(nèi)。

⑵教齡：從事本學(xué)科教學(xué)年限不低于10年。

⑶職稱：小學(xué)教師具有小學(xué)高級(jí)、中學(xué)教師具有中學(xué)高級(jí)教師職稱。

⑷學(xué)歷：小學(xué)教師具有大專、中學(xué)教師具有本科及以上學(xué)歷。

⑸身份：市區(qū)級(jí)骨干教師、學(xué)課教學(xué)帶頭人、名師，市級(jí)繼續(xù)教育學(xué)科指導(dǎo)組成員。

⑹研究能力：

①“十五”期間獨(dú)立承擔(dān)區(qū)級(jí)以上級(jí)別的科研課題，或參與市級(jí)以上級(jí)別的科研課題研究。

②“十五”期間獲得過區(qū)級(jí)論文二等獎(jiǎng)以上級(jí)別的獎(jiǎng)勵(lì)或在區(qū)級(jí)以上級(jí)別的學(xué)術(shù)交流中做典型發(fā)言，有論文、著作公開發(fā)表。

③“十五”期間獲得過區(qū)級(jí)課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)一等獎(jiǎng)或市級(jí)二等獎(jiǎng)以上獎(jiǎng)勵(lì)，承擔(dān)過市區(qū)級(jí)研究課或培訓(xùn)工作。

二、錄取考核

1．兼職研修員人數(shù)的確定：每學(xué)科、年級(jí)段1——3人。

2．錄取原則：自愿申請(qǐng)、雙向選擇、優(yōu)中選優(yōu)、學(xué)科控制、動(dòng)態(tài)平衡。

3．有效期限：1學(xué)年。各學(xué)科每學(xué)年進(jìn)行一次兼職研修員的重新評(píng)選聘用，由學(xué)科研員提名，部室負(fù)責(zé)初評(píng)，*批準(zhǔn)注冊(cè)并頒發(fā)聘書。

三、權(quán)利與義務(wù)

1．權(quán)利

⑴參加中心組的研究與培訓(xùn)活動(dòng)。

⑵參加中心組的論文、課件、課題研究、教學(xué)設(shè)計(jì)等評(píng)比。

⑶優(yōu)先承擔(dān)市區(qū)級(jí)研究課、參加學(xué)術(shù)交流研討。

⑷優(yōu)先參加市級(jí)及以上級(jí)別的科研課題研究、培訓(xùn)與競(jìng)賽活動(dòng)。

⑸有權(quán)參加區(qū)級(jí)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)與教師培訓(xùn)。

2．義務(wù)

⑴承擔(dān)本學(xué)科的教育科學(xué)研究工作。

⑵承擔(dān)研究課、觀摩課、示范課任務(wù)。

⑶承擔(dān)本區(qū)課程建設(shè)與教材教輔編寫工作。

⑷舉辦區(qū)級(jí)講座、開展教師培訓(xùn)。

⑸協(xié)助研修員開展課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)工作。

第9篇：骨干教師申請(qǐng)范文

(一)沒有建立健全激勵(lì)機(jī)制調(diào)查顯示，很多園林類高職院校沒有建立健全“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的考評(píng)體系，也沒有出臺(tái)“雙師型”教師與職稱評(píng)定、崗位津貼、考核等事宜相關(guān)聯(lián)的細(xì)則，導(dǎo)致一些教師得過且過，不重視職業(yè)能力的培養(yǎng)與鍛煉。

(二)師生比例不合理，具有“雙師”素質(zhì)的教師少根據(jù)對(duì)黑龍江省5所園林類高職高專院校的調(diào)查，師生比普遍達(dá)到1∶20。近年來，學(xué)校已采取措施，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)生和教師的情況有所改善，但還有一些仍很不平衡，師生比例最高的學(xué)校達(dá)到1∶31，師生比例最低的學(xué)校的也是1∶15。從高職教師承擔(dān)的任務(wù)來看，不僅有傳統(tǒng)的理論教學(xué)任務(wù)，還承擔(dān)著指導(dǎo)任務(wù)。并且因?yàn)樯鷰熤g的比例偏高，導(dǎo)致高職高專教師應(yīng)付日常教學(xué)工作已倍感疲憊、精力不足，難以滿足各方面的要求，所以最終的結(jié)果是很多教師本身就缺少的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不能得到更好的補(bǔ)充和提升，而“雙師型”教師的比例相對(duì)也就比較偏少。

(三)參與社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)的專業(yè)教師很少目前的高校教師管理機(jī)制不夠完善，與高等職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式已不能完全適應(yīng)，尤其是“雙師型”的教師團(tuán)隊(duì)沒有比較健全的制度機(jī)制來制約，有些專業(yè)教師參加社會(huì)實(shí)踐只是流于形式，沒有深入的實(shí)踐學(xué)習(xí);學(xué)校與園林企業(yè)合作只是表面形式，校企合作的共同鍛煉、培養(yǎng)專業(yè)教師的實(shí)踐能力沒有達(dá)到預(yù)期效果。特別是近年來高職院校擴(kuò)招，專任教師沒有足夠的時(shí)間去企業(yè)一線參加社會(huì)實(shí)踐，每天都是滿負(fù)荷的教學(xué)任務(wù)。而在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，“雙師型”教師的比例大約是50%。

二、以校企聯(lián)盟理事會(huì)為契機(jī)，共建“雙師型”師資隊(duì)伍的措施

高職教育要根據(jù)所在區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色，來建設(shè)獨(dú)具特色的生態(tài)類高職院校，為當(dāng)?shù)氐囊恍﹫@林企業(yè)單位輸送較為優(yōu)秀的技術(shù)型知識(shí)分子。這就要求打造一支不僅專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、技藝優(yōu)良，而且要具備熟練的專業(yè)實(shí)踐技巧的“雙師型”師資隊(duì)伍［3］。

(一)完善專業(yè)骨干教師和學(xué)科帶頭人的再教育培訓(xùn)制度自主培訓(xùn)、校本培訓(xùn)和校外企業(yè)培訓(xùn)可以作為專業(yè)教師再教育培訓(xùn)的三種培訓(xùn)方式。加大經(jīng)費(fèi)的投入，每學(xué)期制定合理的專業(yè)骨干教師和專業(yè)帶頭人培養(yǎng)計(jì)劃與方案;按照計(jì)劃分期分批地將專業(yè)教師分配到園林企業(yè)、苗圃、施工現(xiàn)場(chǎng)參加短期的技術(shù)技能培訓(xùn)、學(xué)歷進(jìn)修、崗位實(shí)踐培訓(xùn)等。也可以通過校內(nèi)聘請(qǐng)專家、國(guó)內(nèi)參加學(xué)習(xí)班、國(guó)外出境學(xué)習(xí)培訓(xùn)等多種方式，提高專業(yè)教師的專業(yè)素質(zhì)和技能，鼓勵(lì)專業(yè)骨干教師申請(qǐng)第二職稱，主動(dòng)考取相關(guān)的職業(yè)資格證書，指導(dǎo)學(xué)生參加各種職業(yè)技能大賽。

(二)建立健全專業(yè)教師掛職企業(yè)鍛煉獎(jiǎng)懲機(jī)制完善《專業(yè)教師下企實(shí)踐鍛煉管理暫行規(guī)定》《校企合作師資建設(shè)方案》等相關(guān)制度，統(tǒng)籌要求專業(yè)教師每學(xué)期到企業(yè)掛職鍛煉實(shí)踐不少于1個(gè)月;依托校企合作平臺(tái)為教師提供流動(dòng)培養(yǎng)機(jī)制，將企業(yè)請(qǐng)到校園，讓教師參與企業(yè)的運(yùn)營(yíng)，協(xié)助企業(yè)完成科學(xué)技術(shù)研發(fā)、技術(shù)服務(wù)等任務(wù)。對(duì)于專業(yè)教師走入企業(yè)表現(xiàn)優(yōu)秀者給予獎(jiǎng)勵(lì);表現(xiàn)不好的給以相應(yīng)的懲罰。(三)加大校外兼職教師聘請(qǐng)力度，建立兼職教師資源庫(kù)以園林專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)為著眼點(diǎn)，聘請(qǐng)行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)骨干和技能熟練的人員組成兼職教師的資源庫(kù)［4］。由行業(yè)、企業(yè)專家指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，開展專題講座及其相關(guān)的研究。在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，兼職教師也可以參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的探討，以及教材的編制、課程改革方案的制定與教學(xué)實(shí)踐。

三、“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)初見成效

(一)專業(yè)帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)由專任教師和兼職教師擔(dān)任專業(yè)帶頭人，專業(yè)帶頭人可以將理論和實(shí)踐相互融通，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展。培養(yǎng)專任教師為專業(yè)帶頭人，培養(yǎng)兼職教師即高級(jí)工程師為校外專業(yè)帶頭人。通過校外專業(yè)帶頭人提高高職院校校內(nèi)專業(yè)帶頭人的實(shí)踐技能。大力提升校內(nèi)專業(yè)帶頭人的行業(yè)、社會(huì)影響力，使其盡快成長(zhǎng)為具有高知名度的教學(xué)、生產(chǎn)、科研領(lǐng)軍人物;利用校外專業(yè)帶頭人豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，參與課程的建設(shè)與改革，同時(shí)提升校外專業(yè)帶頭人的教學(xué)能力和水平。加大專業(yè)教師的培訓(xùn)力度，積極選派專業(yè)教師參加培訓(xùn)。加強(qiáng)教師的繼續(xù)教育，提高教師的綜合素質(zhì)，提高專任教師的實(shí)踐水平。

(二)應(yīng)用型教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)成效學(xué)校要求以任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)，動(dòng)員教師走進(jìn)園林企業(yè)鍛煉、實(shí)踐、服務(wù)。如黑龍江生態(tài)工程學(xué)院生態(tài)工程系園林類專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，現(xiàn)有專業(yè)教師32人。通過考取職業(yè)證書，目前已有國(guó)家林業(yè)局考評(píng)員11人，2人獲得造價(jià)員證，5人獲得景觀設(shè)計(jì)師證，1人獲得國(guó)家二級(jí)建造師證，14人獲得花卉工考評(píng)員證書?！半p師型”教師由原來的20人增加到32人，形成了一支“名師+骨干教師”兼?zhèn)涞恼嬲摹半p師型”教學(xué)隊(duì)伍。擁有如此的專業(yè)教學(xué)隊(duì)伍，才能更好地為企業(yè)提供服務(wù)，因?yàn)榻處煫@得了行業(yè)中相應(yīng)的資格證書，證明該教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)園林專業(yè)知識(shí)和技能掌握的熟練程度，具有為企業(yè)行業(yè)服務(wù)的資格和能力。

(三)建立兼職教師資源庫(kù)黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院以黑龍江省園林專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)為著眼點(diǎn)，特地聘請(qǐng)了行業(yè)專家、企業(yè)中的技術(shù)骨干和具備熟練技能的人員等組成了一支大約30人的兼職教師資源庫(kù)。由骨干、專家親自指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，舉辦專題講座、研討會(huì)。在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，兼職教師還參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的討論、教材的編制和課程改革方案的具體實(shí)施。