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英語組合泛指英語中的固定搭配、常見語態(tài)、詩歌散文等固定的語句組合,是一種類似于中文成語、詩詞一般的英語習(xí)慣寫作形式。在傳統(tǒng)的英語作文教學(xué)中,由于教師長期關(guān)注語法以及單詞,對(duì)于英語組合缺少相對(duì)的訓(xùn)練、準(zhǔn)備,導(dǎo)致學(xué)生在作文的備考和寫作中經(jīng)常會(huì)犯一些英語常識(shí)性錯(cuò)誤。可見英語組合訓(xùn)練的開展對(duì)于當(dāng)前英語作文教學(xué)有著重要的促進(jìn)意義。
1-英語組合概述
1.1英語組合具體概念
英語組合是一種較為寬泛的概念,包括固定搭配、詞組、西方文化習(xí)語、語態(tài)變化、語句結(jié)構(gòu)、排比修辭手法以及固定段落等。在以往的教學(xué)中,不少教師大多要求學(xué)生在寫作中使用一定量的詞組和固定搭配,但是其關(guān)注的重點(diǎn)依舊是在單詞和語法結(jié)構(gòu)上。對(duì)于英語組合的應(yīng)用訓(xùn)練還缺少直觀、系統(tǒng)和長期的訓(xùn)練。
1.2英語組合教學(xué)的重要作用
通過近年來的考試和社會(huì)等級(jí)考試總結(jié),我們可以發(fā)現(xiàn)在英語的考試中,作文的比重在逐漸提升。英語作文作為考驗(yàn)學(xué)生英語語言使用能力的考試形式,對(duì)學(xué)生英語的掌握程度有著嚴(yán)格的要求,也是考試中最能看出學(xué)生英語“真功夫”的項(xiàng)目。加強(qiáng)在英語作文中的小組合訓(xùn)練,不僅可以提高學(xué)生對(duì)詞組等組合形式的使用,還會(huì)形成地道的英語表達(dá)思維,提高表述能力。并且如果學(xué)生掌握了大量的英語段落組合,還會(huì)提高學(xué)生寫作的水平以及作文寫作速度,騰出更多的時(shí)間準(zhǔn)備其他類型的試題。
2.英語組合在英語作文訓(xùn)練中的教學(xué)措施
英語組合在英語作文中確實(shí)是一項(xiàng)重要的“加分項(xiàng)”,能夠讓學(xué)生的作文在教師眼中起到“眼前一亮”的效果,但是這需要教師在日常的教學(xué)中按照一定的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練。
2.1提升學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練
對(duì)于提高學(xué)生在寫作中使用英語組合的能力,首先要對(duì)英語組合的基礎(chǔ)進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練。按照英語組合的難易程度對(duì)組合進(jìn)行排序,循序漸進(jìn)。從最簡單的表示數(shù)量的固定搭配,如a bit of(有一點(diǎn),一會(huì)兒)、a kind of(一種,一類)等開始,讓學(xué)生掌握足夠的表達(dá)數(shù)量、感觀的固定搭配,不會(huì)出現(xiàn)用數(shù)字來替代虛擬數(shù)量的簡單錯(cuò)誤。然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行更高層次的詞組訓(xùn)練,掌握英語的常見的單詞表達(dá)式,比如:spend…on在……花錢、turn off關(guān)掉(水、電、電視、收音機(jī)等),并且熟悉其相似表達(dá)形式的具體含義和使用方向差別,減少英語組合的使用錯(cuò)誤。通過這些基礎(chǔ)性的訓(xùn)練,提升學(xué)生的英語知識(shí)儲(chǔ)備,掌握應(yīng)對(duì)寫作的基礎(chǔ)能力,在考試中保證能夠拿到基礎(chǔ)及格的分?jǐn)?shù)。
2.2英語段落組合訓(xùn)練
通過基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練,可以讓學(xué)生在英語作文寫作時(shí)對(duì)一些常見的語言表達(dá)信手拈來,不會(huì)陷入詞語貧乏的境況。但是對(duì)于應(yīng)對(duì)難度較大的考試來講,這種基礎(chǔ)訓(xùn)練也只能是保證學(xué)生拿到一些基礎(chǔ)分?jǐn)?shù),無法獲得高分,難一些的作文題僅靠基礎(chǔ)甚至難以完成作文的描述。對(duì)此還需要教師對(duì)學(xué)生的英語段落組合進(jìn)行訓(xùn)練。比如,根據(jù)作文的形式,將作文分為不同的題材、段落描寫形式,然后針對(duì)這些段落提供一種符合表述規(guī)范的語言段落,讓學(xué)生進(jìn)行記憶和使用,在組合的變換中進(jìn)行作文的搭配訓(xùn)練,提升學(xué)生使用英語組合段落的能力。通常而言,一般的英語作文一百詞左右即可,因此每個(gè)段落也只需三到四句話,尋找這些段落,包含語法、時(shí)態(tài)、句式的優(yōu)秀語句通過長期的訓(xùn)練總結(jié)是可以實(shí)現(xiàn)的,因此對(duì)學(xué)生提升作文成績有著較強(qiáng)的“速成”效果。
2.3掌握一定的“潤色”組合
對(duì)于中學(xué)英語作文的訓(xùn)練,通過一年左右的基礎(chǔ)訓(xùn)練和段落組合訓(xùn)練,再加上平時(shí)的單詞記憶和課文背誦,足以支撐學(xué)生完成絕大部分考試作文。但是如果在中學(xué)階段對(duì)學(xué)生有更高的要求,還需要讓學(xué)生在寫作中加入一定的富有文采的英語常見修辭手法組合。其中“諺語”和“排比”是兩種常見的能為文章“潤色”的組合。通過使用諺語,可以提高學(xué)生英語作文的專業(yè)性,拉開作文等級(jí)。使用排比的手法,則可以讓學(xué)生在文章的開頭、結(jié)尾顯得更有氣勢,更為專業(yè)。直接提升了教師對(duì)學(xué)生英語表達(dá)能力和英語底蘊(yùn)的看法,容易獲得高分甚至滿分。
關(guān)于寬容的高中作文范文一
“世界上最寬闊的東西是海洋,比海洋更寬闊的是天空,比天空更寬闊的是人的胸懷。”世界上再?zèng)]有比人的心胸更寬闊的東西了。
學(xué)會(huì)了寬容,人們可以揚(yáng)起智慧的風(fēng)帆,駛進(jìn)中華民族五千年源遠(yuǎn)流長的港灣。古今中外,成大事者莫不心胸開闊,氣度恢宏,所謂“量小非君子,無度不丈夫”。他們額上能跑馬,肚里能撐船,能夠善待周圍的一切人。清代在向張英和葉侍郎比鄰而居。葉家修墻院占了張家三畝地,家丁修書給在朝廷的老爺,張英回書道:“千里修書只為墻,再讓三尺又何妨。萬里長城今猶在,不見當(dāng)年秦始皇。”隨后立即下令家丁將墻院讓出三尺,葉家深感羞愧,也將墻院后退了三尺。張英的寬容,即保全了家中的土地,又避免了與鄰居之間的一場矛盾。由此可見,寬容創(chuàng)造的美,是一種無與倫比的美。
寬容是人世間的美德。屠格涅夫的一句話講寬容的意義展現(xiàn)的淋漓盡致:“不會(huì)寬容別人的人,是不配受到別人的寬容的。但是誰能說自己是不需要寬容的呢?”人生中,自己會(huì)犯錯(cuò),別人同樣也會(huì)。如果只想得到別人的寬容而不肯以寬容善待他人的人,總有一天他的朋友都會(huì)離開他,那是再也沒有人會(huì)寬容善待他。因此,善待他人,善待世界,就是善待自己。
寬容同時(shí)人們事業(yè)成功的保障。以寬容待人的商人,和氣生財(cái),生意興隆,財(cái)源滾滾;以寬容待人的官員,廣納良才,熱愛百姓,受到人民的愛戴;以寬容待人的文人,廣結(jié)良友,人緣尚佳;以寬容待人的國度,與鄰國相處融洽,沒有戰(zhàn)爭的干擾,百姓其樂融融……
“一個(gè)寬容大量的人,他的愛心往往多于怨恨,他樂觀、愉快、豁達(dá)、忍讓,而不悲觀、消沉、焦躁、惱怒。”不懂得寬容的人,簡直是自尋煩惱;而動(dòng)的寬容的人,得到更多的是何其與愉悅。
“大地承受不住的東西,胸懷可以容納?!鄙拼耍瑢捜菟?,唯有如此,才能領(lǐng)悟到生活的真諦,品味出生活的價(jià)值;才能超越客觀世界的種種必然,實(shí)現(xiàn)自我精神的自由境界。
關(guān)于寬容的高中作文范文二
寬容不是怯懦,不是在威逼利誘前的誠惶誠恐,阿諛奉承;不是在是非面前的唯唯諾諾,顛倒黑白。
寬容不是交易,不是為了得到別人的信任而甜言蜜語、去口是心非;也不是為了獲取更多的的權(quán)益而虛情假意,收買人心。
“千磨萬擊還堅(jiān)韌,任爾東西南北風(fēng)”。不懼脅迫,笑對(duì)挫折,心如磐石,不卑不吭,是寬容。
寬容是一江春水,書寫了溫馨與融洽讓人倍感親切。寬容是一些千里的瀑布,宣誓了奔放、熱切,讓人在激情中意氣風(fēng)發(fā)。
我想,本校這次血的教訓(xùn)會(huì)讓我們明白寬容的意義。因?yàn)樯倭藢捜?,?dǎo)致兩個(gè)幸福的家庭頃刻間支離破碎,兩個(gè)意氣風(fēng)發(fā)、風(fēng)華正茂的少年被毀……血的教訓(xùn)讓我們必須懂得這一切……退一步海闊天空,化干戈為玉帛永遠(yuǎn)是屬于寬容的功勞。
正因?yàn)閷捜?,人們才在?yīng)試教育的碉堡下挖出韓寒這么個(gè)特殊產(chǎn)物;正因?yàn)閷捜?,一個(gè)家庭才得以幸福;正因?yàn)閷捜荩粋€(gè)集體才可以團(tuán)結(jié)一致,無堅(jiān)不摧。
因?yàn)閷捜?,我們不再隨意發(fā)泄而冷靜的思考;因?yàn)閷捜?,我們找到了那落在紅塵中的微笑;因?yàn)閷捜?,我們收獲了真誠與豁達(dá)。因?yàn)閷捜荨?/p>
馬克吐溫曾說;“寬容是將它的花香留在了踩扁了他的那些腳踝上的一剎那。”寬容也是藺相如的‘負(fù)荊請(qǐng)罪’,我想倘若當(dāng)初能像藺相如那樣寬宏大量,拿他不會(huì)落得如此結(jié)局。
在生活中,我們難免會(huì)與人發(fā)生摩擦,寬容地付之一笑吧。人生如此短暫,我們何必把時(shí)間都浪費(fèi)在這無所謂的摩擦上?‘海納百川,有容乃大’方是吾輩的追求。
關(guān)于寬容的高中作文范文三
寬容如水。寬容,即原諒他人的過錯(cuò),不耿耿于懷,不錙銖必較,和和氣氣,做個(gè)大方的人。寬容如水般的溫柔,在遇到矛盾時(shí),往往比過激的報(bào)復(fù)更有效。它似一泓清泉,款款抹去彼此一時(shí)的敵視,使人冷靜、清醒。
寬容似火。因?yàn)楦M(jìn)一層的寬容,不僅意味著不計(jì)較個(gè)人得失,還能用自己的愛與真誠來溫暖別人的心。心平如水的寬容,已是難得;雪中送炭的寬容,更可貴,更令人感動(dòng)。寬容,能融化彼此心中的冰凍,更將那股愛的熱力射進(jìn)對(duì)方心中。在這充滿競爭的時(shí)代,人們所需要的不正是這種寬容嗎?選擇寬容,也就是選擇了關(guān)愛和溫暖,同時(shí)也選擇了人生的海闊天空。
寬容如詩。寬容是一首人生的詩。至高境界的寬容,不僅僅表現(xiàn)在日常生活中對(duì)某件事的處理上,而且升華為一種待人處事的人生態(tài)度。寬容的含義也不僅限于人與人之間的理解與關(guān)愛,而是對(duì)天地間所有生命的包容與博愛。
寬容是門學(xué)問。對(duì)于小過失,小錯(cuò)誤,你可以快樂地寬容對(duì)方。但對(duì)于大過失,大錯(cuò)誤,就要考慮清楚。寬容并非包庇,隱瞞,而是幫助。
當(dāng)然,寬容更應(yīng)是“嚴(yán)于律己,寬以待人”。輕易原諒自己,那不是寬容,是懦弱?!皩捯源恕?,也要看對(duì)象,寬容不珍惜寬容的人,是濫情;寬容不值得寬容的人,是姑息;寬容不可饒恕的人,是放縱。所以,寬容本身也是一門學(xué)問。
一部人類文明史,就是一部創(chuàng)造史。在初見端倪的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,正如美國人拉瑪?shù)乃裕骸皠?chuàng)造性思維能力是最主要的競爭力,沒有創(chuàng)造性思維,勢必會(huì)在競爭中失敗?!?999年6月13日,在全國教育工作會(huì)議上特別指出要培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新精神”、“創(chuàng)新能力”,它是素質(zhì)教育的核心和關(guān)鍵。為了培養(yǎng)學(xué)生的這種創(chuàng)造性思維能力,我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中做了一些嘗試,收益頗豐。
一、充分運(yùn)用現(xiàn)代化的手段,創(chuàng)造作文情境,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
直覺思維是發(fā)明創(chuàng)造的先導(dǎo),而運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段可以創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)的情境,增進(jìn)作文教學(xué)的直觀性、趣味性。小學(xué)生注意力不穩(wěn)定、不持久,加上不善于觀察身邊的事物,且觀察往往籠統(tǒng),不精確,作文時(shí)無話不說,因而造成作文難的現(xiàn)象。而現(xiàn)代化的教學(xué)手段則能再現(xiàn)生活情景,比較持久地吸引學(xué)生,只要教師認(rèn)真指導(dǎo),學(xué)生的思維狀態(tài)就大不相同。如上《記一次袋鼠跳》作文指導(dǎo)課(蘇教版教材第6冊(cè)第7次作文要求:把最感趣的一次活動(dòng)寫下來。)作文前先有目的,依順序攝錄了“袋鼠跳”的全過程。在作文指導(dǎo)課上我們引導(dǎo)學(xué)生看錄像,采用“定格”或“不定格”形式,先放“準(zhǔn)備跳”再放“開始跳”,最后放“比賽結(jié)束”。所以比賽的過程學(xué)生一目了然,作文描寫言之有序。并且將“開始跳”定格,讓學(xué)生仔細(xì)觀察各自跳的樣子像什么?學(xué)生定睛細(xì)看,有的像活潑的袋鼠,有的躬著身子,像可愛的兔子,有的慢騰騰,像笨拙的狗熊……學(xué)生在老師具體引導(dǎo)下,一邊觀察,一邊描述,一邊想象,思維十分活躍。
二、運(yùn)用聯(lián)想和想象培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
愛因斯坦說:“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括世界上的一切?!备腥藢⑾胂蟊茸魉季S的翅膀。可以說沒有想象,就沒有創(chuàng)新,沒有創(chuàng)造。
大家都知道課文是學(xué)生寫作的范例,充分利用課文的優(yōu)勢,結(jié)合課文的內(nèi)容,讓學(xué)生進(jìn)行改寫、讀寫、擴(kuò)寫等想象作文,就是再造想象的訓(xùn)練。小學(xué)語文教材上有許多篇目都適宜做這方面的訓(xùn)練。比如《凡卡》這篇課文的結(jié)尾非常含蓄,給人留下了豐富的想象余地。閱讀后,我們要求學(xué)生充分發(fā)揮自已的想象寫一個(gè)實(shí)在的結(jié)尾。我們還利用這個(gè)“誘因”誘導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想,勾起沉淀的生活經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生講述一個(gè)關(guān)于“自已童年的故事”。每人都有童年,每個(gè)童年都有豐富而動(dòng)人的故事。這樣做不僅使學(xué)生開闊了視野,把課本知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力,而且在情感上也得到熏陶。
關(guān)于月考反思的作文一
昨天月考完了,可心里卻始終不能恢復(fù)平靜。
以前我對(duì)學(xué)習(xí)中抱著一種不冷不熱的態(tài)度,心情好就讀,心情不好就不去理睬??墒请S著時(shí)間的推移,我逐漸對(duì)這種態(tài)度感到排斥。因?yàn)槲议L大了,知道了什么叫做“為自己活著才有意義。”可是當(dāng)我知道自己錯(cuò)了的時(shí)候考試卻來臨了,這是我就象那爬在熱鍋上的螞蟻--團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn),怎么半呢?就要考試了,我還有許多的知識(shí)沒掌握牢固。
于是我就采用了臨時(shí)抱佛腳的方法,專攻我的弱項(xiàng),于是就形成了一個(gè)顧己失彼的局面。老師說如果顧己失彼那他就不會(huì)成功。
我知道現(xiàn)在后悔已經(jīng)來不及了,可是現(xiàn)在知道錯(cuò)了也不晚啊,因?yàn)楝F(xiàn)在只是一次小考,人生中還有無數(shù)次大考在等著我們,所以只有努力了。
考試時(shí),望著那些雪白的試卷,我心里非常的緊張,害怕自己會(huì)出錯(cuò)??墒窃僮屑?xì)的看下那些題目,心情平靜了不少,因?yàn)槟切╊}目我都做過,只要仔細(xì)一點(diǎn)就不會(huì)出錯(cuò)。于是我慢慢的仔細(xì)的應(yīng)付了7門考試,我覺得我還沒有到那種無可救藥的地步,只是上課不太認(rèn)真罷了。
從這次考試中,我知道了寧愿上課認(rèn)真點(diǎn),也不要臨時(shí)抱佛腳了,因?yàn)檫@樣會(huì)失敗。
走出考場,我釋懷了,因?yàn)槲也桓铱隙ㄗ约嚎嫉檬呛檬菈??;蛟S這次考試即使失敗了,也能給我深刻的啟示和影響。
關(guān)于月考反思的作文二
在惶恐的心情中,月考的分?jǐn)?shù)出來了。當(dāng)老師報(bào)到:“陳子珺,第38名“我當(dāng)時(shí)就像霜打的茄子——蔫了。我心中悔恨極了,不過我想了想自己前段時(shí)間的所作所為,這引起都是自作自受。
首先我覺得導(dǎo)致我失敗的一大因素是:基礎(chǔ)沒打扎實(shí),要領(lǐng)不清楚。為什么會(huì)有這個(gè)因素呢?我想是因?yàn)槲疑险n不認(rèn)真,課后不復(fù)習(xí)的緣故。世界上沒有后悔藥吃,我只有現(xiàn)在改正才為時(shí)不晚,“亡羊補(bǔ)牢,為時(shí)不晚。”
導(dǎo)致我失敗的另一因素是粗心大意,每次我考完考試都不認(rèn)真檢查,每次都錯(cuò)了不應(yīng)該錯(cuò)的題,丟了不該丟的分。我的作業(yè)也是這樣:a看b,b看a,這類黑白顛倒的事也發(fā)生過很多次了。經(jīng)過這次教訓(xùn)我一定痛改前非,下定決心改掉這個(gè)壞毛病,讓成績?nèi)缬旰蟠汗S般連連上升;如風(fēng)箏般直入云霄;如小樹般奮發(fā)向上。我堅(jiān)信:我不比別人智力低,也不比別人差,只要我改掉陋習(xí),痛改前非,我的成績就真的會(huì)像雨后春筍的!
關(guān)于月考反思的作文三
3月25日,我們迎來了開學(xué)以來的第一次月考,我的心里很復(fù)雜,說不清是什么滋味。
月考的前天晚上,我坐在書桌前,一遍又一遍的復(fù)習(xí)老師講過的內(nèi)容,做各種復(fù)習(xí)卷,就盼著月考能考個(gè)好成績。
回想以前,以前我對(duì)學(xué)習(xí)中抱著一種不冷不熱的態(tài)度,心情好就讀,心情不好就不去理睬??墒请S著時(shí)間的推移,我逐漸對(duì)這種態(tài)度感到排斥。因?yàn)槲议L大了,知道了什么叫做“為自己活著才有意義。”可是當(dāng)我知道自己錯(cuò)了的時(shí)候考試卻來臨了,這是我又像那爬在熱鍋上的螞蟻--團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn),怎么半呢?就要考試了,我還有許多的知識(shí)沒掌握牢固。
··· ···
試卷就像一面鏡子,反映出我平常的薄弱環(huán)節(jié)。通過這次考試,我發(fā)現(xiàn)了自己的地理有很大的空洞,許多環(huán)節(jié)沒有掌握。
這次月考我不但感到了自己學(xué)習(xí)的退步,更感到由于以往不努力學(xué)習(xí),以致根基不扎實(shí)。
知識(shí)是靠日積月累的,我們不可能在極短的時(shí)間內(nèi),把大量的知識(shí)灌輸入到大腦里去。“三天一打魚兩天一曬網(wǎng)”這樣只會(huì)一事無成的。因此,一定要做到定時(shí)定量學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的時(shí)候,又不會(huì)的提就要去問老師,做到今天的功課今天除。
這次月考,給了我一個(gè)下馬威,我反思了不足,也同時(shí)激發(fā)了努力拼搏下去的勇氣和力量,明確了以后進(jìn)步的方向,樹立了信心。我相信,以后考試我一定會(huì)取得更好的成績,不會(huì)辜負(fù)老師和家長對(duì)我的希望!、
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初中關(guān)于教師節(jié)禮物作文范文一
今天是9月10日,早晨,小華早早就起床了。小華正望著窗外出神呢!她在想什么呢?哦,原來她是在想:今天是教師節(jié),我該送老師什么禮物呢?一件件小東西從她腦海閃過:水晶、布娃娃、鮮花……該送什么呢?這個(gè),那個(gè),怎么選啊?
正當(dāng)小華左右為難的時(shí)候,一陣微風(fēng)夾著鮮花淡淡的香味“送”到了窗前,咦,哪來的香味?小華探頭一望,哦原來是幾個(gè)月前小華種下的,已經(jīng)開花了??矗堑幕ò晗耋π返淖ψ右粯佣嘤謴?還散發(fā)出一陣陣清香,好香!對(duì)了,小華心里突然有了想法,就送老師一束吧!
于是,小華從花叢中挑了又挑,選了又選,終于采到了兩束開得正旺的鮮艷的,小華還特地用小紅繩把鮮花綁住呢!經(jīng)過一番打扮,小華手拿著鮮花,蹦蹦跳跳的上學(xué)了。
你瞧,她身穿圓領(lǐng)衫、佩帶紅領(lǐng)巾,顯得多精神啊!小華一路上,哼著曲兒,不知不覺地就來到老師的辦公室。
剛好辦公室的窗戶打開著,小華向里面一望,首先映入眼簾的是那張舊辦公桌上的東西:右上角有一本日歷,已翻到今天的一頁了,下面寫著5個(gè)鮮紅的大字“中國教師節(jié)”;左上角是一個(gè)地球儀,平時(shí)是它帶著老師周游世界的;在靠近地球儀的地方還放著一個(gè)精美的筆筒、一瓶“紅巖”墨水;中間放著一本教案本,課文書,上面還蓋著老師平常戴的眼鏡,小華想,老師昨晚一定又加班到深夜才去休息……
目睹老師這些教學(xué)用品,小華思緒萬千……
這眼前的教學(xué)用品凝聚著老師多少心血呀!她想著,搖動(dòng)頭上的羊角辮,紅領(lǐng)巾也隨之而動(dòng),她的注意力聚在那筆筒上,“對(duì)了,就放在這兒”,接著,她把其中一束鮮花小心翼翼地了那筆筒中。她如釋負(fù)重地笑了,臉上露出了一絲甜蜜的微笑。她想讓老師在工作時(shí)聞一下的清香,好驅(qū)走老師的煩勞。帶著這美好的愿望,小華依依不舍地離開了老師的辦公室。
那束,在明媚的陽光的照耀下,顯得格外鮮艷……
初中關(guān)于教師節(jié)禮物作文范文二
教師節(jié)快到了,同學(xué)們都在琢磨著要買什么禮物才好。這不,我同桌就開始打探消息了。 翁小然,你教師節(jié)打算送什么禮物? 同桌 黃老鼠 賊賊地問我。我嘆了口氣,說: 還沒想好呢! 同桌一聽,一臉失望,只好向別人打探消息。
放學(xué)了,我和幾個(gè)好朋友一起討論教師節(jié)送什么。鄭曉丹說: 要不買束花送給老師吧! 恩,可是一束花至少一百多,我們可沒錢買! 盧楠說。 哼,現(xiàn)在的老師胃口真大,送禮都得送高級(jí)一點(diǎn)的禮物才行! 林敏有點(diǎn)酸酸地說。 對(duì)呀!那時(shí)候我一年級(jí),我教師節(jié)那天沒送禮物給老師,老師過后就把我的組長職位給撤了! 琳兒應(yīng)和道。我聽了她們倆的話,不吭聲,心里很不是滋味,她們根本不理解老師的辛苦。因?yàn)槲业膵寢屢彩且晃焕蠋煟刻旎氐郊?,就一刻也沒有閑著,拖地,煮飯,洗碗 還經(jīng)常備課,批改作業(yè)到十一點(diǎn)多。我們的班主任張老師何嘗不是這樣呢?
晚上,我躺在床上久久不能入睡。張老師雖然嚴(yán)厲,但是她卻像媽媽一樣照顧我們。記得有一次,我們上語文課,上著上著,我的頭暈暈乎乎的,一摸,哇!燙極了。張老師見了,停下講課,走到我跟前,摸了摸我的額頭,然后就去辦公室倒了一杯水給我。水熱熱的,我的心也暖暖的。下課后,她有把我叫到辦公室去,見我有點(diǎn)冷,就拿起她的一件衣服披在我身上,還用她的手暖著我的這雙冰涼的小手。我又想到張老師上課時(shí)她那沙啞的聲音。哎,有了!不如送老師一個(gè)杯子吧!這樣一來,老師上課就不會(huì)說得聲音沙啞了。
第二天放學(xué)后,我直奔超市,精心挑選了一個(gè)紅色的保溫杯,花了五十元,是我做了三個(gè)月家務(wù)的工資。但我不心疼,因?yàn)槲铱偸窍胂蟮嚼蠋熜χ瑤е榱恋穆曇魹槲覀兩险n。
教師節(jié)是星期六,我提前一天送禮物。老師很開心。
教室里彩帶飄揚(yáng),黑板上寫著五個(gè)大字 老師,謝謝您 張老師臉上洋溢著幸福的笑容。
我們也笑了,笑的是:嚴(yán)厲的張老師終于笑了!
初中關(guān)于教師節(jié)禮物作文范文三
敬愛的老師們,第二十七個(gè)教師節(jié)又到了,同學(xué)們對(duì)您的一絲絲敬愛,都會(huì)成為您生活里的您生活里的喜、怒、哀、樂?;貞浧饛那?,每一分每一秒都成為了我們的一份快樂。我想把這篇文章做為禮物送給您。
喜。今年的教師節(jié),您一定會(huì)十分快樂。昨天,同學(xué)們?cè)谙抡n時(shí),議論紛紛,他們都在討論一個(gè)問題,明天的教師節(jié)送給老師什么好呢?可這每一個(gè)同學(xué)的話語都會(huì)成為一個(gè)個(gè)驚喜。今天,黑板上寫著:老師,您辛苦了!祝您教師節(jié)快樂!您一進(jìn)來,同學(xué)們紛紛的給老師獻(xiàn)上了一朵朵鮮艷的花兒;一份份繽紛的禮盒;一句句溫馨的話語。您的心里一定像比吃了蜜一樣甜。那時(shí),您笑了,笑得那么甜。
怒。一次,一個(gè)調(diào)皮的同學(xué)上課不聽講,還鼓勵(lì)同桌來跟他一起玩,不然,她就要掐人家。下課,您本來為我們的試卷發(fā)怒呢,您不但教訓(xùn)了他,還讓我們跟他一起受罰,體活課取消了。上課時(shí),您的眉頭緊湊在一起,兩眼像是黑豹一般的看著調(diào)皮的我們,怒發(fā)沖冠說道:“你們?cè)趺椿厥?,這次的考試可真是給我‘爭光’了,考了個(gè)全年組倒數(shù)第一。”老師使勁拍了一下講桌,震得我們像是懷里抱著一窩小兔子,蹦蹦的跳。
哀、“唉、唉。”一聲聲嘆氣的聲音從您的口中蹦出來,上課時(shí),您用微弱的聲音給我們講課。下課后,我們班的課代表說:“老師今天怎么了,是不是有什么事啊?”還有一位同學(xué)說:“咱不去問一問別人吧。”我們打聽了一下,原來老師的爸爸昨天腿摔了一下,不但腿骨折了,腰還閃了一下。我們幾個(gè)班委會(huì)去老師辦公室慰問。經(jīng)過我們的調(diào)解之下,老師又展開了她那天使般的笑容。
樂。“太棒了,咱們班的學(xué)生真是突飛猛進(jìn)了!”看,老師又在樂了,原來,一個(gè)好消息又進(jìn)入我們班了。上課了,老師隆重的要宣布一件事了,同學(xué)們都迫不及待的要聽。老師要說了:“同學(xué)們,咱們班有幾位同學(xué)獲獎(jiǎng)了,還有幾位同學(xué)做了一件‘操場大清除’的好事,學(xué)校要把我們?cè)u(píng)為優(yōu)秀班級(jí)!”同學(xué)們一個(gè)個(gè)傳來了歡呼聲,老師也樂開了花。
老師這是我送給您的一份特殊教師節(jié)禮物,希望您能喜歡。
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關(guān)鍵詞:教師 教師合作文化 綜述
中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-1578(2017)01-0036-01
1 教師文化與教師合作文化
綜合國內(nèi)外學(xué)者的觀點(diǎn),對(duì)教師文化的界定主要集中在教師內(nèi)在的思維方式、價(jià)值取向、情感傾向;外在的行為方式;以及教師群體之間具有典型意義的相互關(guān)系類型和聯(lián)系方式。教師合作文化則是教師文化的較為理想的一種方式,是教師自發(fā)、自愿的產(chǎn)物。
2 教師合作文化的相關(guān)研究
總結(jié)相關(guān)文獻(xiàn),對(duì)教師合作文化的研究結(jié)果主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
2.1 教師合作文化的價(jià)值
學(xué)者們認(rèn)識(shí)到并對(duì)教師文化的價(jià)值給予了高度的評(píng)價(jià)。認(rèn)為良好的教師合作文化對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高學(xué)校管理、優(yōu)化教師隊(duì)伍建設(shè)以及對(duì)校園文化和學(xué)生文化都有著重要的價(jià)值。
對(duì)教師的價(jià)值。教師合作文化的建立對(duì)教師的價(jià)值集中表現(xiàn)在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展上,共享教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)資源;改善人際關(guān)系;提供情感支持,消除無能感都是其表現(xiàn)。[1]
對(duì)學(xué)生的價(jià)值。教師合作文化的建立對(duì)學(xué)生的價(jià)值主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是教師之間形成和諧的合作關(guān)系,匯成更大的教育合力,從而提升教育質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生成長。二是有利于增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。
對(duì)學(xué)校的價(jià)值。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面,首先是有利于開發(fā)校本課程,實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科之間的綜合化;其次是優(yōu)化學(xué)校的管理,使教師之間建立起融洽的合作關(guān)系,形成民主平等的氛圍。
2.2 教師合作文化的特征
教師合作文化的特征是區(qū)別與其他類型的教師文化的獨(dú)特的方面??偨Y(jié)相關(guān)文獻(xiàn),對(duì)教師合作文化特征的描述主要集中在以下幾點(diǎn):
(1)合目的性。合作的教師文化要求把自身的教學(xué)和科研行為融入到學(xué)校的育人體系和育人目標(biāo)中去,從而使教師的觀念和行為表現(xiàn)出合目的性。
(2)整合性(和諧性)。在合作的教師文化中,教師間形成的是彼此需要,彼此信任,互助伙伴式的融洽和諧的關(guān)系。
(3)共享性。主要是指在教師合作文化中強(qiáng)調(diào)教師在對(duì)話中相互學(xué)習(xí)、相互協(xié)作,共享雙方的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),群策群力解決問題,共享學(xué)校的教育資源。
(4)開放性。教師合作文化客觀上要求教師之間、與外部環(huán)境之間要在開放的系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行信息和能量的交換,并被期待將這些用于協(xié)調(diào)努力和達(dá)成育人的目標(biāo)。
(5)主體性。教師合作文化是教師文化的一種發(fā)展趨向或者說發(fā)展?fàn)顟B(tài),其發(fā)展和變遷也體現(xiàn)了教師主體的價(jià)值選擇。而教師合作的專業(yè)主體性體現(xiàn)了教師群體對(duì)社會(huì)文化的接受與價(jià)值選擇,因此主體性也是教師文化的主要特征之一。[2]
上述幾點(diǎn)特征是已有研究中學(xué)者對(duì)于教師合作文化普遍具有的特征的較一致的描述,幫助我們明晰了教師合作文化本身所具有的獨(dú)特特征,使我們對(duì)教師合作文化有了更深一步的理解。
2.3 教師合作文化形成過程中存在的問題
通過對(duì)教師文化有關(guān)文獻(xiàn)的梳理中得出的教師文化存在的問題大部分都表現(xiàn)在教師之間缺乏合作或者合作出現(xiàn)形式主義等,也強(qiáng)調(diào)了孤立可能是學(xué)習(xí)教授或者提升現(xiàn)有的技能的最大的障礙。
隨著課程改革的進(jìn)行,當(dāng)前教師文化正處于發(fā)展中的轉(zhuǎn)型狀態(tài),許多學(xué)者反思了當(dāng)前教師合作文化存在的一些問題。第一,人為合作多于自發(fā)的合作。往往是為了合作而合作,忽視了合作真正的意義。第二,教師合作的派別化,合作形式種類不均衡;教師在合作過程中缺乏積極的情感體驗(yàn);教師合作過程中缺乏對(duì)教師合作的需要的關(guān)注。第三,“帶頭人”在合作文化中影響巨大。教師在合作過程中具有盲目性和隨意性,合作的方式和內(nèi)容受到“帶頭人”的影響。第四,缺乏合作支持,不管是教師對(duì)合作的認(rèn)知還是合作的方法,都沒有相關(guān)部門和政策等的支持和保障。
這些教師合作文化形成過程中存在的問題,更多的是從實(shí)際樣本取樣的調(diào)查中分析出來,直接反映了當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐過程中教師合作文化反映出來的問題。明確了今后教師合作文化應(yīng)該努力的方向和必須要克服的困難。
2.4 教師合作文化的建設(shè)策略
教師合作文化是教師文化發(fā)展的方向,對(duì)于教師合作文化創(chuàng)建策略的探究主要集中在兩方面:首先是學(xué)校組織方面,在學(xué)校建立和諧的人文環(huán)境;改革管理方式,創(chuàng)建主體性與主體間性相融合的教育管理模式;建立持續(xù)有效的動(dòng)力機(jī)制,建立發(fā)展性的評(píng)價(jià)制度。其次是從教師角度分析,教師要建立共同的目標(biāo);建立教師之間良好的互動(dòng)關(guān)系;提升教師的合作意識(shí);鼓勵(lì)教師運(yùn)用新的合作技能。
關(guān)于教師合作文化的研究,是相對(duì)于個(gè)人主義的教師文化提出的。合作型教師文化是指教師按照某種合作方式,在互動(dòng)過程中相互開放、信賴、協(xié)作、支持以達(dá)成一定目標(biāo),從而促進(jìn)教師共同發(fā)展的關(guān)系形式。[3]如果教師之間的合作僅僅限于敘事,僅僅限于在被要求時(shí)給予幫助,或只是共享當(dāng)前的觀念而不進(jìn)行考察、充實(shí),則都不算深層的合作,而只是一種弱聯(lián)結(jié)。因此,了解合作文化的當(dāng)前研究狀況,我么才能充分認(rèn)識(shí)到合作文化的形成過程中出現(xiàn)的問題,才能提出有針對(duì)性的建議,促進(jìn)教師專業(yè)的更好、更科學(xué)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1] 文雪,廖詩艷.基于專業(yè)發(fā)展的教師合作文化建設(shè)[J].教育探索,2010(10):59-61.
關(guān)于戰(zhàn)爭和和平的作文一:
戰(zhàn)爭——每個(gè)時(shí)代交替不可取代的方式。如果說歷史是由一次又一次的戰(zhàn)爭相連而成,那么人的天賦就是發(fā)動(dòng)一次又一次的戰(zhàn)爭。回顧中華上下五千年,哪一個(gè)新王朝的建立,不是用千萬條生命作籌碼換回來的。中國的第一代君王在并吞了六國后,開始了新一代的統(tǒng)治。幾千年的封建社會(huì),也是在無數(shù)的戰(zhàn)爭中被瓦解。其間每一個(gè)新王朝的宮殿都是用血染成的,每一個(gè)亡國之君都是在金鑾殿下的反抗中倒地。和平,為什么來也匆匆,去也匆匆;和平,為什么總要在戰(zhàn)爭之后才威風(fēng)凜凜的出現(xiàn)。
1860年10月,有兩個(gè)強(qiáng)盜攜手闖進(jìn)了世界上獨(dú)一無二的璀璨建筑圓明園。他們一個(gè)叫法蘭西,一個(gè)叫英吉利,他們倆空身挺進(jìn)圓明園,卻披金戴銀滿載而出。園中價(jià)值連城的物品因無法搬走而以木棒毀之,卻聲稱這是上帝的指引。圓明園在慘遭蹂躪之后,兩個(gè)強(qiáng)盜又一把火焚之。三天三夜火海的煎熬,這顆曾經(jīng)璀璨絕倫的明珠嗚呼哀哉??赡苁サ模偸亲詈玫???赡芤?yàn)樗巡粡?fù)存在,所以叫人們更懷念。
戰(zhàn)爭帶來的代價(jià)為什么都很慘痛,所以現(xiàn)在現(xiàn)全球也越來越關(guān)注戰(zhàn)爭問題,一家以色列幼兒園的校訓(xùn)竟稱:“今天最可愛的孩子,將是明天最強(qiáng)有力的人肉炸彈。”戰(zhàn)爭,讓太多正在成長的孩子還未知青春的色彩就已走上了不歸之途。回顧歷史,每一頁都是殷紅一片,我不知道將來的歷史會(huì)不會(huì)也充滿血腥。但愿人們可以謹(jǐn)記慘痛的教訓(xùn),讓純潔的白鴿在湛藍(lán)的天空中自由飛翔。
關(guān)于戰(zhàn)爭和和平的作文二:
每個(gè)人都希望世界和平,只有世界和平了,人們才能過上幸福的生活。只有停止了戰(zhàn)爭,世界才會(huì)友愛。誰都不喜歡戰(zhàn)爭的時(shí)代,苦難的時(shí)代。
在戰(zhàn)爭時(shí)代里,血流成河,到處充滿了血的腥味。花兒不再盛開,天空變成了灰色,原本溫暖的太陽如今卻變得冷冰冰的。無論到哪兒,都是驚天動(dòng)地的廝殺,鬧得人人提心吊膽。戰(zhàn)斗讓我們失去了太多東西,失去了太多親人,孤獨(dú)的孩子為失去了父母而在無聲地哭泣;失去了孩子的父母傷痛欲絕,在奮力地掙扎。許多人流離失所,無家可歸,時(shí)時(shí)刻刻都懷著一顆惴惴不安的心。
戰(zhàn)爭的時(shí)代烽火連天,充滿了血腥與一切罪惡,而和平的時(shí)代卻迥然不同,那兒擁有的是一切美好與歡樂。
和平的時(shí)代里,人們安居樂業(yè),吃得飽穿得暖,生活過得美滿幸福。大人們安心地開拓自己的事業(yè),通過自己的努力取得一番成就;孩子們可以穿著干干凈凈、漂漂亮亮的衣服坐在寬敞明亮的教室里專心致志地上課,在書的世界里暢快遨游,所以人再也不用擔(dān)驚受怕地過日子了。在和平時(shí)代里,每個(gè)人都是快樂的,沒有了痛苦,擁有了歡笑與幸福。和平的世界是最美好的世界,陽光燦爛,河流清澈,樹木蒼翠,人們善良,到處都是一片生機(jī)勃勃的景象。世上的一切,才是最好的!
我們熱愛和平,有誰會(huì)希望在戰(zhàn)火硝煙中四處逃生?珍惜現(xiàn)在有的生活吧,多一份寬容,讓和平永駐人間,讓戰(zhàn)爭遠(yuǎn)離我們!
關(guān)于戰(zhàn)爭和和平的作文三:
戰(zhàn)爭使國家衰亡,戰(zhàn)爭使無數(shù)人無家可歸,戰(zhàn)爭讓年幼的孩子失去父母;讓無數(shù)的父母忍受著失去孩子的悲痛;讓億萬婦女變成寡婦??上攵瑧?zhàn)爭是全人類不愿看到的。
人們永遠(yuǎn)不會(huì)忘記戰(zhàn)爭給人類帶來的創(chuàng)傷?;厥淄?,中國人民飽受了太多的戰(zhàn)爭之苦。在日本帝國主義侵略中國期間,有多少美麗的家園被吹毀;多少無辜百姓死在日本侵略者的屠刀之下。
提起,每一個(gè)中國人都刻骨銘心。在這場滅絕人性的大屠殺中,中國軍民被集提射殺、火焚和活埋。全市房屋大部份被燒毀,整個(gè)南京城尸骨遍地,令人發(fā)指。
體系;教學(xué)方法
〔中圖分類號(hào)〕 G633.3
〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A
〔文章編號(hào)〕 1004—0463(2012)
10—0066—01
人教版初中語文實(shí)驗(yàn)教科書,汲取傳統(tǒng)語文教材的精華,借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),更新教育理念,突破了語文教科書舊有的編排模式,體現(xiàn)了新時(shí)期語文教學(xué)的需要。但不少教師對(duì)該教材缺乏完整、全面、正確的認(rèn)識(shí),缺乏對(duì)一個(gè)單元、一冊(cè)書、一個(gè)學(xué)段教材的整體了解,“只見樹木,不見森林”,從而影響了教學(xué)的效果。筆者認(rèn)為,要提高語文教學(xué)的質(zhì)量應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。
一、科學(xué)把握教科書的編排體系
人教版的這套語文教科書以語文與生活的聯(lián)系為線索,按人文專題組織單元,每個(gè)單元包括“閱讀”與“綜合性學(xué)習(xí)·寫作·口語交際”兩部分,注重語文與生活的聯(lián)系,盡可能從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、今后的發(fā)展出發(fā),關(guān)照與學(xué)生相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn),使教材成為學(xué)生生命歷程的組成部分,讓學(xué)生在與生活、與世界的溝通和互動(dòng)中學(xué)習(xí)語文,獲得個(gè)性的健康發(fā)展。教材同時(shí)按照“人與自我”、“人與自然”、“人與社會(huì)”三大板塊組織單元,每單元有“閱讀”與“綜合性學(xué)習(xí)”兩部分,體現(xiàn)了“工具性與人文性統(tǒng)一”的理念。這一編排體系和編排理念有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐,增強(qiáng)公民意識(shí)和責(zé)任感;有利于學(xué)生親近、關(guān)愛自然,懂得與自然和諧相處;促進(jìn)學(xué)生自我了解,肯定自我價(jià)值,發(fā)展興趣與專長等。
二、正確處理人文性與工具性的關(guān)系
這套教材部分以人文主題為單元,強(qiáng)化了語文學(xué)科的人文性,但并沒有淡化語文的工具性,語文學(xué)科的工具性與人文性始終統(tǒng)一在一起。如,教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第二單元的《背影》一課時(shí),筆者以學(xué)習(xí)作者選取獨(dú)特視角進(jìn)行描寫的方法為目標(biāo),以文中四次出現(xiàn)的背影為分析線索,并以對(duì)作者四次流淚的分析來呼應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過反復(fù)誦讀深入文本,其聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)均得以落實(shí),語文的工具性特點(diǎn)也展現(xiàn)了出來,當(dāng)學(xué)生通過層層分析終于理解了“父親的背影”的真正內(nèi)涵時(shí),語文的人文性特點(diǎn)也自然彰顯了出來。
三、合理安排綜合性學(xué)習(xí)
整套教材綜合性學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的設(shè)計(jì),既能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)探究性學(xué)習(xí)的興趣,又可以整合教學(xué)內(nèi)容、簡化教學(xué)頭緒,方便教師教學(xué)?!熬C合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合”,它是學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式等各方面的綜合。教師應(yīng)配合教材促使學(xué)生把所學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)、掌握的基本技能應(yīng)用到實(shí)際生活中去,學(xué)以致用。如,八年級(jí)上冊(cè)第六單元綜合性學(xué)習(xí)《怎樣搜集資料》就是一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)內(nèi)容。組織學(xué)生搜集關(guān)于中秋節(jié)的資料,教師可以把學(xué)生分為三組,一組去圖書館查閱相關(guān)資料,一組通過網(wǎng)絡(luò)收集資料,還有一組在家庭、鄰里、社區(qū)訪問調(diào)查。在這個(gè)過程中,學(xué)生收集資料,然后將其記錄下來,再總結(jié)歸納,最后轉(zhuǎn)述表達(dá)出來,學(xué)生的語文能力會(huì)得到全面的鍛煉。
關(guān)鍵詞:小學(xué)生;作文
中圖分類號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1002-7661(2013)17-190-01
作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分,要想積極培養(yǎng)學(xué)生寫作文的興趣,我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中,應(yīng)采取一些相應(yīng)措施,以消除學(xué)生寫作文的懼怕心理,讓學(xué)生想寫作文,會(huì)寫作文。下面淺談幾點(diǎn)我在作文教學(xué)中的具體做法,與大家交流。
一、寫學(xué)生熟悉的內(nèi)容,激發(fā)寫作興趣。
興趣是最好的老師,是成功的向?qū)?。學(xué)生的作文興趣被激發(fā)起來了,就會(huì)產(chǎn)生寫作欲望,提高寫作熱情。心理學(xué)家告訴我們:小學(xué)生對(duì)有關(guān)具體事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)較感興趣。學(xué)生的生活是多姿多彩的,同時(shí)又受到地域和習(xí)俗的限制,即使再好的教科書,其作文的應(yīng)用范圍也是有限的。閱讀是越新奇越有閱讀的興趣,而作文則相反,越熟悉的事物才能激起寫作的興趣。我國老一輩語文教育家,對(duì)于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和動(dòng)機(jī),認(rèn)為作文最好是學(xué)生自己出題目,教師命題的首要條件便是能引起學(xué)生的興味。
二、讓學(xué)生在切實(shí)的需要下寫作文。
需要是主體的一種情感需求,是謀求心理平衡或表露某種情感的欲望。需要是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ),當(dāng)某種客觀事物可以滿足這種需要時(shí),這種伴隨著應(yīng)激狀態(tài)的需要就激勵(lì)人去行動(dòng)而成為有效的動(dòng)機(jī)了。因此,作文教學(xué)應(yīng)力求讓學(xué)生明確作文訓(xùn)練的目的,意義,讓他們感受到寫作確實(shí)是學(xué)習(xí)、生活、交流思想的需要,從而產(chǎn)生強(qiáng)烈而穩(wěn)定的寫作動(dòng)機(jī)。這種目的教育應(yīng)該是符合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的,要通過生動(dòng)、具體而富有感染力的方式來進(jìn)行,才容易被學(xué)生所接受,學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)的寫作。
三、注重發(fā)展個(gè)性,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)作文貫徹了這樣的思想:只有為學(xué)生提供廣闊的寫作空間,減少對(duì)寫作的束縛,才能實(shí)現(xiàn)寫作的個(gè)性化,使學(xué)生表達(dá)出自己的主觀感受。重在從學(xué)生的生活視野和感性的經(jīng)驗(yàn)中取題立意,引發(fā)真情實(shí)感,以求得寫作的個(gè)性化導(dǎo)向更為鮮明。我們要重視鼓勵(lì)自由表達(dá),放開種種束縛,在寫作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。需要指出的是創(chuàng)新不是胡思亂想,其前提是生活本身的豐富性,以及觀察的多角度,從多角度觀察生活,能捕捉事物的特征,力求有創(chuàng)意的表達(dá)。不造假,是對(duì)作文最起碼的要求,寫出個(gè)性,有創(chuàng)意才是作文的關(guān)鍵所在。
四、廣辟渠道,引來源頭活水。
寫作興趣的源頭在于生活,如果學(xué)生生活豐富,接觸的事物多,見識(shí)廣,視野開闊,感受就會(huì)深刻,寫起作文來就會(huì)左右逢源,觸類旁通。因此,教師要有目的、有計(jì)劃的引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、認(rèn)識(shí)事物。注重從學(xué)生實(shí)際出發(fā),開展豐富多彩的第二課堂活動(dòng),組織學(xué)生參加演講比賽、講故事,鼓勵(lì)寫廣播稿、倡議書、表揚(yáng)稿等,讓他們?cè)趯?shí)踐中嘗到寫作的樂趣。在班級(jí)中定期舉行信息交流會(huì),讓學(xué)生將各人收集的材料寫感受進(jìn)行交流,以擴(kuò)大活動(dòng)效果,使每個(gè)個(gè)體都能獲得全體的信息量,從而使他們感到“處處留心皆文章”,寫出生活氣息濃厚的習(xí)作來。
五、創(chuàng)造成功機(jī)會(huì),獲得成功體驗(yàn)。
心理學(xué)研究表明,成功動(dòng)機(jī)能激發(fā)人們的奮斗精神,成功是興趣的支柱。因此,在作文教學(xué)中,教師對(duì)學(xué)生的作文要盡可能創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)和幫助學(xué)生去獲得成功的體驗(yàn),用滿意的效果去強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣。要充分捕捉每一個(gè)學(xué)生作文的成功點(diǎn)、閃光點(diǎn),即使加以肯定。學(xué)生作文不可能十全十美,但也不會(huì)是一無是處?!皵?shù)予十過,不如獎(jiǎng)予一長”,教師的評(píng)判對(duì)學(xué)生來說是非常重要的,點(diǎn)滴的成功,會(huì)使學(xué)生立即興奮,激起喜悅之情。這樣就能調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生,尤其是中差生的寫作積極性。如果在作文訓(xùn)練中學(xué)生總是體驗(yàn)不到成功的快樂,就會(huì)產(chǎn)生焦慮、自卑,從而失去學(xué)習(xí)寫作文的興趣。
六、雙邊批改,增加反饋交流。
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