初中歷史教學(xué)方法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中歷史教學(xué)方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：初中歷史教學(xué)方法范文

時(shí)代的發(fā)展需要我們換一種角度來思考教的問題。這就是要把教師職業(yè)這一角色，放在社會(huì)發(fā)展與人才培養(yǎng)的大視野中來定位，從而使我們的教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)到注重學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。具體地說，就是把學(xué)生的學(xué)習(xí)放在首位。這就要求教育工作者根據(jù)社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為宗旨，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

中學(xué)歷史教學(xué)，雖然涉及的是歷史上的事物，但也具有使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展的重要意義。這是因?yàn)橥ㄟ^歷史教學(xué)，既可以使學(xué)生掌握歷史知識(shí)，了解人類的過去；又能夠促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科能力的發(fā)展和歷史意識(shí)的生成，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和人文精神，使學(xué)生學(xué)會(huì)以全面、客觀、辨證、發(fā)展的眼光來認(rèn)識(shí)人類社會(huì)。

在素質(zhì)教育觀念下的初中歷史教學(xué)改革，是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及到歷史教學(xué)的很多領(lǐng)域，諸如教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材編寫、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)估、教師培訓(xùn)等等，每一個(gè)領(lǐng)域都可能會(huì)制約教學(xué)實(shí)際的創(chuàng)新。

以探究問題為目的

沒有問題是談不上學(xué)習(xí)和研究的，有人曾說：正是問題才把只不過是小碎石的東西變成了歷史的證據(jù)。然而，以往的歷史教學(xué)往往是固定式的，對(duì)于學(xué)生來說，并沒有產(chǎn)生真正的探究性問題，或只有膚淺的問題，要不然就是令人頭痛的問題(如被動(dòng)接受、死記硬背、機(jī)械重復(fù))。歷史教學(xué)的真正意義在于使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，研究問題，解決問題，因此，所有的教學(xué)方法都應(yīng)該是為了探究問題而設(shè)計(jì)的，都要給學(xué)生機(jī)會(huì)去了解事情的基本情況，使學(xué)生去深入探討。

以思維訓(xùn)練為核心

歷史學(xué)習(xí)不應(yīng)該是促成思想固化的過程。無論從哪一個(gè)角度講，歷史本身和歷史學(xué)科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)，需要發(fā)散式的思維、復(fù)合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辨證的、變化的、發(fā)展的視野，尤其是對(duì)歷史上因果關(guān)系的思考，是對(duì)人的思維水平的檢驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，像學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一樣，也是思維的訓(xùn)練和強(qiáng)化，是思考的過程，是獲得思維成就的經(jīng)歷，是積累經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。所以，任何教學(xué)方法都要以激話、調(diào)動(dòng)、啟發(fā)學(xué)生的思維為主，促動(dòng)學(xué)生歷史思維的活躍發(fā)展。

以學(xué)生參與為形式

使學(xué)生參與教學(xué)，而且是積極、主動(dòng)地參與，是使教學(xué)得以真正展開的關(guān)鍵性問題。只有讓學(xué)生投身其中，從做中學(xué)，才會(huì)激發(fā)動(dòng)機(jī)，引起興趣；才能使學(xué)生思想活躍，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)；才能使學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)到挫折感與成功感；才能看出學(xué)生的鑒別力、理解力、創(chuàng)造力；才能使學(xué)生多與教師、同學(xué)交流，建立親密的合作關(guān)系。因此，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和運(yùn)用重在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，從根本上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。

以史料運(yùn)用為條件

人們認(rèn)識(shí)歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料(主要是文字材料)，獲取史料的過程也是掌握歷史學(xué)習(xí)方法的過程。在對(duì)歷史信息進(jìn)行處理時(shí)，如果學(xué)生只是被動(dòng)地接受和儲(chǔ)存，就會(huì)在一定程度上失去學(xué)習(xí)歷史的本來意義，甚至?xí)又貙W(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生對(duì)學(xué)歷史感到厭倦。所以，要改變歷史學(xué)習(xí)是對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的記憶這種傳統(tǒng)的模式。教學(xué)方法的運(yùn)用要使學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果得以統(tǒng)一，而不是分離。我們提倡把學(xué)習(xí)歷史看作是在研究和認(rèn)識(shí)歷史，這就要訓(xùn)練學(xué)生去掌握和理解歷史的信息，注重史料的作用，通過對(duì)史料的匯集、整理、辨析、推論，把史料作為證據(jù)，用以解決歷史的問題。所以，歷史教學(xué)方法的運(yùn)用，是離不開對(duì)史料的運(yùn)用的，尤其是學(xué)生對(duì)史料的運(yùn)用。

以周密設(shè)計(jì)為準(zhǔn)備

任何教學(xué)方法的運(yùn)用，都不是隨意的，甚至不是隨機(jī)的，都要有事先的準(zhǔn)備和安排，有具體的目標(biāo)，有明確的設(shè)計(jì)思想，體現(xiàn)出一定的教學(xué)觀念。方法的實(shí)施，是有步驟的，而且要有回旋的余地。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要教師以認(rèn)真的和客觀的態(tài)度來對(duì)待。前蘇聯(lián)的一位教育家巴班斯基曾提倡最優(yōu)化教學(xué)，在教學(xué)方法的問題上，他認(rèn)為要考慮多方面的因素，包括：教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教材難易程度、全班學(xué)生的程度、各種教學(xué)方法的效用和長(zhǎng)短處、教師本人的特點(diǎn)和能力等，這些都需要進(jìn)行認(rèn)真的思考和計(jì)劃。

以教師引導(dǎo)為助動(dòng)

以往的歷史教學(xué)模式中，教師是唱主角戲的，好像教室這個(gè)舞臺(tái)是為教師搭建的?，F(xiàn)在我們倡導(dǎo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，但并不是說教師只是一名“場(chǎng)記”了，不再起重要作用。反之，教師的作用更為重要，他要像導(dǎo)演一樣，要對(duì)教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)、組織、控制，并隨時(shí)診斷教學(xué)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整。教師與學(xué)生的最基本的關(guān)系是教學(xué)上的朋友。朋友是有共同的愛好和志向的，是互相了解對(duì)方的，是互動(dòng)的，是有交情的，朋友之間的交往是不能靠主觀臆想的。所以，教師要擺正自己的位置，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮應(yīng)有的主導(dǎo)作用。

第2篇：初中歷史教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)方法；技巧；激發(fā)興趣

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0314-01

歷史，是指過去事實(shí)的記載。歷史學(xué)科，也就是記載和解釋作為一系列人類活動(dòng)進(jìn)程的歷史事件的學(xué)科。從內(nèi)容上看，歷史知識(shí)具有多樣性和綜合性，涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化及社會(huì)生活、民俗風(fēng)情等。以史為鏡，可以知興衰，可以提供令人理解過去，作為未來行事的參考依據(jù)，與倫理、哲學(xué)和藝術(shù)同屬人類精神文明的重要成果，是人類文化的重要組成部分。讀史可以明智，學(xué)史可以鑒身，就能知道怎樣做一個(gè)真正的人，純粹的人。學(xué)好歷史是一種能力，教好歷史更是一種考驗(yàn)。

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)法只強(qiáng)調(diào)教師的講授作用，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，課堂缺乏活力。這種僅僅把學(xué)生當(dāng)作教育對(duì)象和客體，重教師而不重學(xué)生，重傳授而不重探索，重管教而不重自覺，重統(tǒng)一而不重多樣，抹殺了學(xué)生能動(dòng)的教學(xué)，壓抑了學(xué)生在教育過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，也束縛了學(xué)生主體性的發(fā)展。筆者結(jié)合多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)歷史課堂教學(xué)的模式和方法進(jìn)行了一些有益的探究。

1.巧妙運(yùn)用歷史故事，激發(fā)學(xué)生興趣

歷史故事是歷史教學(xué)中的常見內(nèi)容，巧妙地運(yùn)用歷史故事不僅能活躍課堂氛圍，而且還可以使學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí)很多的歷史知識(shí)和人生哲理。如何巧妙運(yùn)用歷史故事達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果，是一線工作的歷史老師常常探討的問題。一個(gè)具有悠久歷史的中國(guó)有無數(shù)歷史故事，如何從中選擇對(duì)教學(xué)有用的歷史故事是必須考慮的問題。

首先，歷史故事必須要基本忠于客觀歷史，因此在選擇故事時(shí)必須要謹(jǐn)慎。其次，選擇與課本知識(shí)相關(guān)的故事；因此在教學(xué)中，筆者經(jīng)常選擇一些與課本知識(shí)相關(guān)的故事。如在講左宗棠帶兵內(nèi)容時(shí)，介紹了左宗棠少年時(shí)就有大志，他在15歲時(shí)寫的對(duì)聯(lián)"身無半畝，心憂天下；讀書萬卷，神交古人"。正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。左宗棠出兵時(shí)，已年近70歲，為了收復(fù)被俄國(guó)占領(lǐng)的伊犁地區(qū)，他帶著棺材出關(guān)，表示誓與俄國(guó)決一死戰(zhàn)，為曾紀(jì)澤的外交談判作了有利的后盾，在軍事與外交的共同努力下，終于收回了伊犁地區(qū)。通過這樣的講解，能像磁石一般吸引住學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對(duì)左宗棠的理解，也深化了愛國(guó)主義教育。第三，故事要有一定的科學(xué)性和導(dǎo)向性。第四，要對(duì)歷史故事及時(shí)加以點(diǎn)撥。如在講述的導(dǎo)火線――中國(guó)在巴黎和會(huì)上外交的失敗，插入一段關(guān)于"顧維鈞在巴黎和會(huì)上巧妙用計(jì)，表達(dá)中國(guó)對(duì)日本盜取中國(guó)的山東的強(qiáng)烈憤怒"的故事，學(xué)生聽后紛紛拍手稱快，隨即再講到"最后巴黎和會(huì)仍打算將德國(guó)在山東的利益轉(zhuǎn)交給日本"，然后及時(shí)點(diǎn)評(píng)"盡管中國(guó)有這樣一位杰出的外交家，但是由于弱國(guó)無外交，最終也只能眼睜睜看著的喪失"。通過這樣引導(dǎo)學(xué)生去理解歷史故事，比平鋪直敘的講解效果好得多。

2.優(yōu)化課堂講解

精講就是教師在講授時(shí)，突出一個(gè)"精"字，即學(xué)生通覽教材，經(jīng)過一番思索后，教師"精講"。其主要目的是用精煉的語言，講清教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)與疑點(diǎn)，把書本上的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，起到"畫龍點(diǎn)睛"的作用。

心理學(xué)研究表明：在教學(xué)過程中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)既不接受，也不厭煩，但是，由于對(duì)教師的教法摸得很透，就會(huì)產(chǎn)生"他一定會(huì)用老一套方法來教的想法"，然后就平靜地在那里等待，這也是一種不良的心理狀態(tài)。這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)采用學(xué)生意想不到的方法，打破這種平靜狀態(tài)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理活躍起來。

如在講述"秦漢時(shí)期的文化"時(shí)，學(xué)生對(duì)張衡的地動(dòng)儀結(jié)構(gòu)難以理解，筆者采用多媒體演示它測(cè)定地震方位的過程，讓學(xué)生觀察。當(dāng)?shù)貏?dòng)儀上小龍嘴里的一只銅球落入一只蛤蟆的嘴里時(shí)，"叮當(dāng)"一聲，學(xué)生不禁拍手稱奇。這種妙不可言的表現(xiàn)魅力是傳統(tǒng)的課堂講解所不及的，它足以打破學(xué)生心理的平靜狀態(tài)，使課堂活躍起來。然后講解地動(dòng)儀的準(zhǔn)確度："公元132年的一天，地動(dòng)儀朝西的龍嘴吐出銅球，三天后隴西快馬來報(bào)，那里發(fā)生地震，隴西在洛陽西500多公里，方向準(zhǔn)確無誤。這又點(diǎn)明它是世界上公認(rèn)的最早的地動(dòng)儀。"學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中對(duì)地動(dòng)儀的認(rèn)識(shí)不但深刻，而且完成了從興奮狀態(tài)向理性的升華，同時(shí)形成了持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.自編自演歷史短劇，點(diǎn)燃知識(shí)的火藥

蘇霍姆林斯基說過："在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的'火藥'，就看你能不能點(diǎn)燃這'火藥'。"激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。興趣是學(xué)習(xí)的開始，是成功的秘訣。這生動(dòng)地說明了興趣在認(rèn)知過程中的作用。興趣對(duì)學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用，能變無效為有效，化低效為高效，所以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)史興趣是提高歷史教學(xué)有效性的重要途徑，在歷史課堂教學(xué)中要想千方、設(shè)百計(jì)激發(fā)學(xué)生的興趣。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，把沉悶的歷史課堂變成鮮活的課堂呢？

學(xué)生自編自演歷史短劇，提高知識(shí)運(yùn)用和表達(dá)交流能力，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，點(diǎn)燃知識(shí)的火藥。

例如，學(xué)生將《和同為一家》中"文成公主入藏"編成歷史短劇，形象地再現(xiàn)了歷史情景。"文成公主入藏"，路途漫漫，留念依依，學(xué)生在表演中大膽創(chuàng)新，塑造了這樣一個(gè)美麗動(dòng)人的傳說：青海有一座日月山，唐朝時(shí)是唐與吐蕃的分界地，文成公主離開長(zhǎng)安時(shí)，唐太宗特地為她鑄造了兩面黃金寶鏡DD日月鏡。寶鏡能照見中原河山，讓她思鄉(xiāng)時(shí)使用。文成公主途經(jīng)這里，舉目四望，草原空曠，杳無人跡；拿出寶鏡東望，長(zhǎng)安城繁花似錦，不禁潸然淚下。可一想到大唐、吐蕃世代友好的大局，她毅然踏入吐蕃地界，扔掉日月鏡。一位留念故土，卻又能識(shí)大體、顧大局，以國(guó)家利益為重的文成公主形象栩栩如生。這一劇情的安排，既尊重了歷史，又融入了豐富合理的想象，整個(gè)歷史短劇流暢、生動(dòng)、活潑、有趣。大唐皇帝氣度非凡，胸襟寬闊，以漢藏兩族關(guān)系為重，不乏有泱泱大國(guó)的風(fēng)范；吐蕃贊普熱情豪爽、豁達(dá)樸實(shí)；文成公主善良美麗、感情細(xì)膩真摯。這些人物性格特點(diǎn)的塑造，真實(shí)、可信，絲毫不矯揉造作。

歷史短劇全部程序由學(xué)生自己制作完成，給學(xué)生提供了自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和發(fā)展?jié)撃艿膱?chǎng)所，提高了語言表達(dá)、合作交流、運(yùn)用歷史知識(shí)的能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，點(diǎn)燃了知識(shí)的火藥。

4.精心選擇練習(xí)

第3篇：初中歷史教學(xué)方法范文

目前，初中歷史學(xué)科課時(shí)少，教學(xué)內(nèi)容多，課堂教學(xué)任務(wù)大，如何在45分鐘內(nèi)使歷史課取得良好的教學(xué)效果？我在教學(xué)中嘗試用以下教學(xué)方法，取得了很好的成績(jī)。

1．講故事來引發(fā)學(xué)生的興趣，從故事中掌握歷史知識(shí)。如：《匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)》這一課，在講到昭君出塞這一框題時(shí)，可先講昭君出塞的故事，講完故事后引導(dǎo)學(xué)生回答“昭君出塞的意義是什么？”這個(gè)問題，因?yàn)閷W(xué)生聽故事很認(rèn)真，所以這個(gè)問題學(xué)生很快就能回答出來，并且記憶非常牢固。又如：《三國(guó)鼎立》這一課可讓學(xué)生來講一些有關(guān)“三國(guó)”的故事，因?qū)W生對(duì)“三國(guó)”的故事了解比較多，有的同學(xué)甚至還看過電視劇《三國(guó)演義》，所以學(xué)生講的有聲有色，滔滔不絕，而后教師用談話法講完課文后，引導(dǎo)學(xué)生討論“三國(guó)鼎立局面最終是怎樣結(jié)束的？為什么會(huì)結(jié)束？”通過這樣的學(xué)習(xí)討論，學(xué)生對(duì)本課了解非常深刻，記憶得非常牢固。

2．歷史課堂教學(xué)要注重關(guān)聯(lián)，講清發(fā)展，突出結(jié)構(gòu)，理清條理。歷史是過去的現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)是歷史的發(fā)展。在課堂上，教師除了講清塊狀知識(shí)點(diǎn)外，還要注意縱向或橫向的聯(lián)系，突出關(guān)聯(lián)，講出發(fā)展來。所謂“關(guān)聯(lián)”包括三個(gè)方面：①兩堂歷史課之間的聯(lián)系；②一堂課歷史知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系；③歷史與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系。前兩點(diǎn)教參上多有說明，第三點(diǎn)聯(lián)系教師一般不夠重視，如：目前國(guó)內(nèi)外重大新聞，古今中外科學(xué)文化知識(shí)等都可作為聯(lián)系課文的好材料。如：《第一次世界大戰(zhàn)》課文中提到首次用于戰(zhàn)爭(zhēng)的簡(jiǎn)陋的飛機(jī)、笨拙的坦克、遠(yuǎn)程大炮等武器。教學(xué)時(shí)可聯(lián)系現(xiàn)在先進(jìn)的水陸兩用坦克、隱形飛機(jī)，學(xué)生饒有興趣地了解武器發(fā)展的粗略歷史，明白現(xiàn)代技術(shù)的巨大進(jìn)步給未來戰(zhàn)爭(zhēng)帶來了巨大的殘酷性。

3．采取靈活多樣的方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以《民族政權(quán)并立的時(shí)代》為例，利用靈活多樣的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的欲望、參與教學(xué)的程度及其學(xué)習(xí)的效果，都與教師的導(dǎo)語很有關(guān)系。所以一堂成功的歷史課首須看課堂導(dǎo)語是否精采。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我先放錄音講述契丹族產(chǎn)生的傳說故事，然后提出“契丹是怎樣一個(gè)民族？契丹和宋朝的關(guān)系如何？”這樣導(dǎo)入，學(xué)生聽完“契丹族產(chǎn)生”這個(gè)生動(dòng)有趣的故事后，自然很想了解這個(gè)民族以及契丹和宋朝的關(guān)系，所以我順?biāo)浦垡源藢?dǎo)入新課，學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣就自然被調(diào)動(dòng)起來了。在講“契丹興起和陳橋兵變”這個(gè)框題時(shí)，因?yàn)榇丝蝾}容易理解，所以我先讓學(xué)生看兩分鐘書，然后快速找出重點(diǎn)，并把它設(shè)計(jì)成問題提問給其他同學(xué)，同學(xué)不會(huì)回答的問題，再由老師講解本框題。以這種方式講課，因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生都有被提問的可能，所以看書很認(rèn)真，每一位同學(xué)都想當(dāng)老師提出問題，所以都在積極尋找問題并且參與活動(dòng)的積極性很高，這個(gè)框題的內(nèi)容通過學(xué)生的一問一答和老師的補(bǔ)充很輕松地就掌握了，避免了傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥，而且學(xué)生記憶很牢固。講到“遼宋夏的和戰(zhàn)”這個(gè)框題時(shí)，因?yàn)殄Y之盟是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，所以采用了討論的方式來掌握本框題，讓學(xué)生討論兩分鐘，各抒已見，然后老師進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣不但調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，而且學(xué)生掌握的知識(shí)更牢固。再講到“金和南宋的對(duì)峙”時(shí)，因?yàn)楹芏嗤瑢W(xué)對(duì)岳飛比較了解，所以我采用讓學(xué)生講述岳飛的故事，然后老師引導(dǎo)歸納知識(shí)點(diǎn)的方法來講述本框題。除此之外還可引用學(xué)生問老師答、知識(shí)竟賽等方法。運(yùn)用多種教學(xué)方法教學(xué)，這種方式以心理學(xué)為依據(jù)，在傳授知識(shí)的過程中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不斷變換教學(xué)方法，使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，即新穎效應(yīng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的興趣，所以教學(xué)效果很好。

4．教會(huì)學(xué)生記憶方法。隨著學(xué)習(xí)科目和內(nèi)容的大幅度增多，學(xué)生要記概念詞匯很多，尤其是歷史年代、歷史事件、條約，學(xué)生更感費(fèi)力。如何記住所學(xué)的歷史知識(shí)呢？關(guān)鍵是教會(huì)學(xué)生記憶的方法。如“諧音記憶法”，此法是利用相同或相近的詞語記憶一些較為難記的歷史年代、歷史知識(shí)的方法。此法的優(yōu)點(diǎn)是便于記憶難記的歷史年代、歷史人物、歷史事件。再如“口訣記憶法”，它是把主要的知識(shí)變成順口溜等形式來記憶的一種方法。如記“戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖”時(shí)可編成順口溜記為：“齊楚秦燕趙魏韓，東南西北在中間”。當(dāng)然記憶的方法還很多，如對(duì)比記憶法、聯(lián)想記憶法等，只要我們根據(jù)不同教材、不同的教育對(duì)象、不同的歷史知識(shí)靈活運(yùn)用、因材施教就能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

第4篇：初中歷史教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中歷史;教學(xué);教學(xué)方式

初中歷史的教學(xué)側(cè)重于熟記知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生在積累背誦知識(shí)的過程中，需要掌握一些技巧，既而能夠事倍功半。初中歷史的教學(xué)，以往側(cè)重于線性記筆記，但是線性的記筆記，使學(xué)生對(duì)整體的知識(shí)布局有個(gè)概況，但是不利于熟記各個(gè)細(xì)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。而初中歷史考試中，細(xì)節(jié)又往往都是考試的重點(diǎn)。因而思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法不僅讓學(xué)生對(duì)歷史事件，起因經(jīng)過，結(jié)果都有詳細(xì)的概況了解，更能夠讓學(xué)生記住關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，以點(diǎn)帶線，以線帶面，最后既能夠宏觀的掌握整體，又能夠微觀的把握局部。更好地將思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，不僅提高的是教師教學(xué)水平，提升教學(xué)質(zhì)量，還能夠間接的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，邏輯分析能力，發(fā)散性思維能力，從而把握歷史課堂內(nèi)容，掌握重點(diǎn)知識(shí)，提高課堂效率，高效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而達(dá)到教學(xué)目的。

一、思維導(dǎo)圖教學(xué)模式對(duì)于初中歷史學(xué)科的意義

歷史學(xué)科以時(shí)間、人物、地點(diǎn)、事件為基本構(gòu)成要素，知識(shí)體系的掌握對(duì)于整體只是結(jié)構(gòu)的理解具有重大的意義。歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)具有邏輯性發(fā)散性，時(shí)間性和順序性的特點(diǎn)，因而在學(xué)習(xí)的過程中，掌握知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，再以點(diǎn)帶動(dòng)面，是非常有效的記憶方式，亦是非常具體的可行的操作辦法。而思維導(dǎo)圖的方式刺激大腦，圖形的模式比文字要更加具體化，可視化，更有利于學(xué)生更加直觀的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，事倍功半。形成完備的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，不僅有利于歷史學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的掌握記憶，更是能夠舉一反三、觸類旁通，更好的帶動(dòng)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握。歷史學(xué)科在學(xué)習(xí)的過程中，教師常常布置作業(yè)，為求學(xué)生能夠牢牢的掌握知識(shí)點(diǎn)，而思維導(dǎo)圖則更有利于學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，掌握知識(shí)點(diǎn)，快速的記憶知識(shí)點(diǎn)。所以思維導(dǎo)圖教學(xué)模式不僅為學(xué)生帶來更便捷的學(xué)習(xí)方法，更行之有效的學(xué)習(xí)方法，也為教學(xué)實(shí)踐帶來了革命，有效的改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并且對(duì)于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展也起到了關(guān)鍵性的作用，提升教學(xué)水平的同時(shí)，保證教學(xué)質(zhì)量，更好的帶動(dòng)教師完善自我的教學(xué)方式，促進(jìn)教師以更好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)水平帶動(dòng)整體教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)展[1]。

二、有利于課堂內(nèi)容核心的把握，提高課堂效率

思維導(dǎo)圖模式即為處理核心信息的模式，思維導(dǎo)圖以關(guān)鍵詞為中心，以關(guān)鍵詞為紐帶為樞紐，更好地將關(guān)鍵詞與關(guān)鍵詞之間聯(lián)系到一起。形成完整的線性思維，而線與線之間聯(lián)系到一起，又形成全面整體覆蓋的思維。掌握重點(diǎn)知識(shí)，而不用全面的閱讀，把握宏觀整體，而不用細(xì)碎的去掌握。課堂效率至關(guān)重要，課堂上聽課狀態(tài)好，課后復(fù)習(xí)事半功倍;而課堂上效率低，復(fù)習(xí)則需要很大的努力。尤其是文科形式的歷史學(xué)科，思維方式對(duì)于記憶的模式有著至關(guān)重要的影響。思維導(dǎo)圖模式可以很好的幫助學(xué)生更快的學(xué)習(xí)掌握，更好的消化理解，做到當(dāng)堂理解，當(dāng)堂消化，當(dāng)堂吸收。與傳統(tǒng)的被動(dòng)的教學(xué)相比，思維導(dǎo)圖更注重學(xué)生主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)的學(xué)習(xí)形成主動(dòng)地思維模式，主動(dòng)地思維模式養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，更好的促進(jìn)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂板書一般只是講求本章節(jié)的內(nèi)容來龍去脈，缺乏生動(dòng)性，趣味性，以及靈活性，思維導(dǎo)圖更加形象具體，使學(xué)生記憶深刻。更好的掌握歷史事件在歷史長(zhǎng)河中的地位，以及意義所在。把握好主次關(guān)系，掌握好重點(diǎn)與非重點(diǎn)，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)質(zhì)量，為教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)步邁出一小步[2]。

三、有利于形成個(gè)性化教師的風(fēng)格

教師的水平在教學(xué)的質(zhì)量中體現(xiàn)著一定的作用，教學(xué)嚴(yán)肅認(rèn)真的老師，雖然教學(xué)水平高出很多，但是由于課堂氣氛沉悶，反而不利于學(xué)生更好地思考和學(xué)習(xí)，還會(huì)使個(gè)別學(xué)生昏昏欲睡。而相反，課堂幽默又不乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，由于課堂氣氛活躍，學(xué)生思維靈活，一般都能帶來好的教學(xué)反饋，以及學(xué)生的對(duì)老師的喜愛。在愉快的課堂氛圍中，更好的掌握科學(xué)文化知識(shí)，更充分的消化吸收，汲取養(yǎng)分。教師教學(xué)宗旨是“有教無類”，不講學(xué)生分層次，不區(qū)分學(xué)習(xí)的好壞，而是在教學(xué)的過程中，認(rèn)識(shí)到同學(xué)之間的差異，而又不區(qū)別對(duì)待“好壞學(xué)生”，更好的掌握教學(xué)的節(jié)奏，并且?guī)椭鷮W(xué)生分析優(yōu)勢(shì)與弱勢(shì)所在。由于舊的教學(xué)方式手段不利于學(xué)生形成獨(dú)立分析思考的能力，且一味的要求學(xué)生掌握的只是要細(xì)化，教學(xué)方式單一，重視結(jié)果，而忽視方法，也是導(dǎo)致學(xué)生厭倦歷史課的原因。而歷史教師通過教學(xué)思維導(dǎo)圖模式，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，在獲得學(xué)生的認(rèn)可的同時(shí)，不僅是教學(xué)質(zhì)量質(zhì)的飛躍，更是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的一個(gè)體現(xiàn)，教師獨(dú)特性的風(fēng)格也是建立在學(xué)科內(nèi)知識(shí)根基夯實(shí)的基礎(chǔ)之上，沒有根基高樓，就猶如空中花園，即使看上去明艷，可終究會(huì)搖搖欲墜。初中歷史教師有著過硬的專業(yè)基礎(chǔ)，熟練的技巧，形成自己的教學(xué)模式，形成個(gè)性化的風(fēng)格，無論是在初中學(xué)習(xí)階段，個(gè)性化的老師最容易吸引學(xué)生的注意力到課堂中。進(jìn)而更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，在構(gòu)建的思維導(dǎo)圖模式中，更好的理解運(yùn)用知識(shí)。

四、有利于學(xué)生更好地掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成發(fā)散性思維方式

知識(shí)體系是一個(gè)建立在各大知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ)之上的結(jié)構(gòu)，而將零散的知識(shí)點(diǎn)歸類形成知識(shí)體系，有利于學(xué)生更好地把握關(guān)鍵知識(shí)，形成良好的思維模式，更有利于快速記憶知識(shí)點(diǎn)，腦海中形成完整的體系模式。而且由于思維導(dǎo)圖的模式。不同的人會(huì)有不同的記憶方法，更有利于學(xué)生通過自我思考，自我答疑，自我解惑，而形成自主學(xué)習(xí)的能力。由于思維導(dǎo)圖模式是由點(diǎn)帶線，由線代面，想象成一棵有著粗壯樹干的大樹，逐漸的分成幾支樹干，樹干上有樹杈，樹杈上面有著茂密的枝葉，無窮盡也。在想象的過程中有利于學(xué)生形成發(fā)散性的思維方式，而本身發(fā)散性的思維方式又會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力，完善自我的意識(shí)。教師可以通過思維導(dǎo)圖的方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，學(xué)生在自我繪制思維導(dǎo)圖的過程中，能夠充分的發(fā)揮創(chuàng)造性的思維，激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能，形成自主學(xué)習(xí)的能力，構(gòu)建良好的知識(shí)體系。而教師也能夠在這個(gè)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注意揚(yáng)長(zhǎng)避短。靈活運(yùn)用教學(xué)方式，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生出現(xiàn)的問題。

總之，教育體制的逐漸改革和完善，教學(xué)理念的改變，無一不體現(xiàn)著進(jìn)步的教學(xué)思維方式。而思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)的過程中，更是體現(xiàn)著優(yōu)勢(shì)所在，提升老師的教學(xué)水平的同時(shí)，帶動(dòng)提高教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)展。作為一個(gè)新的教學(xué)手段在歷史教學(xué)的過程中發(fā)揮著巨大的作用。以點(diǎn)帶線，以線帶面，以微觀帶宏觀，從邏輯性到發(fā)散性，從順序性再到時(shí)間性，思維導(dǎo)圖的歷史教學(xué)模式，充分發(fā)揮形象化，具體化，可視化的優(yōu)勢(shì)。更有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以及分析思考能力。學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過程中，通過書寫，制作可以強(qiáng)化記憶，又憑借對(duì)思維導(dǎo)圖的個(gè)人理解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，創(chuàng)造型思維。學(xué)習(xí)終究是一項(xiàng)自主性的工作，自主性強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣好的，終究要在學(xué)習(xí)中占有很大的優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：初中歷史教學(xué)方法范文

教師必須要對(duì)課堂上面教學(xué)藝術(shù)進(jìn)行研究，才能使學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)。筆者時(shí)常聽到一些歷史教師抱怨：“學(xué)生不喜歡學(xué)歷史。”難道學(xué)生真的那么厭煩歷史嗎？倘若對(duì)歷史教學(xué)的現(xiàn)狀深入的透視一下，便不能不得出這樣一個(gè)結(jié)論：歷史本身是豐富多彩的，問題在于歷史課堂的教學(xué)方法不盡人意，缺乏魅力。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“誰要領(lǐng)導(dǎo)好教學(xué)和教育過程，誰就要精通教學(xué)和教育的科學(xué)、技巧和藝術(shù)?！睔v史知識(shí)的記憶不是簡(jiǎn)單地把知識(shí)堆砌、壘集起來，讓學(xué)生去死記硬背，而是需要一定技巧和藝術(shù)，需要教師用一種盡可能活潑多樣地方式去引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)。怎樣使學(xué)生感到學(xué)習(xí)歷史不再是一種痛苦的歷程，而是愉悅的過程呢？筆者對(duì)中學(xué)歷史課堂教學(xué)進(jìn)行了初步探索。

歷史課堂教學(xué)的美化魅力

歷史課堂教學(xué)的“美”最重要的是應(yīng)講求教學(xué)語言之美。初中教師面對(duì)的是12歲～16歲的青少年，歷史課堂上，他們?cè)敢饴?，樂于記形象性?qiáng)的人物事跡和故事。教師授課時(shí)就應(yīng)緊抓住這一特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，講歷史事件，要力求渲染氣氛，講得有聲有色，要把簡(jiǎn)單枯燥的文字變成生動(dòng)具體的場(chǎng)面。如“”一節(jié)，講到尊孔復(fù)古時(shí)，可這樣敘述：“1914年9月28日，孔子的生日，頭戴天平冠，身穿古裝，親率文武百官到孔廟，大行三跪九叩之禮，演出了民國(guó)以來第一次祀孔朝圣大丑??；12月23日冬至節(jié)，又穿起特制的古怪祭服，率領(lǐng)百官，擁進(jìn)天壇，舉行祭天大典，這是民國(guó)以來，的又一次化妝滑稽表演。”學(xué)生可以通過這樣有聲有色的描述看到的丑態(tài)，了解尊孔復(fù)古的目的。

合理設(shè)置疑問是啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生鑰匙

學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不是單純被動(dòng)地接受教師講授的知識(shí)，而是通過自己的大腦對(duì)教師輸入的信息進(jìn)行再加工，經(jīng)過自己的觀察、思考、想象，將獲得的知識(shí)存入大腦記憶區(qū)，變?yōu)橹黧w的財(cái)富。因此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的質(zhì)疑能力，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)十分重要。古人云：“疑是思之始，學(xué)之端。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！苯處熢诮虒W(xué)過程中，設(shè)置疑問，創(chuàng)設(shè)問題情景，既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思維，啟發(fā)他們對(duì)問題深入思考，從而使學(xué)生既深刻領(lǐng)會(huì)和掌握歷史知識(shí)，又提高分析問題和解決問題的能力?？梢姡ㄟ^設(shè)置疑問，來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生是一個(gè)可行的方法。設(shè)疑要注意以下幾點(diǎn)：1）不是任何問題都能激發(fā)學(xué)生思維的，要避免過于簡(jiǎn)單的，要避免學(xué)生已知的或脫離學(xué)生實(shí)際困難的問題，所提問題必須是學(xué)生感興趣的具有一定思維力度的，富于啟發(fā)性的問題；2）教師不僅要自己提出問題，還要啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑；3）設(shè)疑要有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。通過設(shè)疑來使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生興趣，促使學(xué)生在生疑、思疑、釋疑的過程中獲得知識(shí)，發(fā)展思維。

利用課堂競(jìng)賽使學(xué)生愉悅地學(xué)習(xí)

活潑多樣的教學(xué)方式是為了滿足學(xué)生這一特定階段的心理需要。中學(xué)生隨著年齡增長(zhǎng)，抽象思維開始逐步形成，喜歡閱讀，喜歡思考，表現(xiàn)為愛問愛說。所以，教師可以利用這一特點(diǎn)，在課堂上利用競(jìng)賽的形式使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的印象，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。競(jìng)賽的形式必須多種多樣，如口頭提問，書面提問，個(gè)別提問，集體提問等。教師還可以在黑板上寫好題目，或者利用幻燈、投影等現(xiàn)代教具?？傊?，方法必須多樣化，要注意提倡采用集體競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義精神。

第6篇：初中歷史教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：初中歷史；實(shí)踐教W；方法

初中歷史可以說是一門比較枯燥的學(xué)科，如果教師不能采取豐富有效的教學(xué)方式，將會(huì)影響學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從而影響課堂教學(xué)效率。因此，在歷史課堂教學(xué)中，教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，拓展教學(xué)思路，創(chuàng)建良好的教學(xué)情境，從而將學(xué)生帶入歷史的長(zhǎng)河中，感受歷史學(xué)習(xí)的樂趣。

一、端正歷史教學(xué)理念

初中歷史教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)具有推動(dòng)作用。因此，歷史教師必須端正教學(xué)理念，提升實(shí)踐教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，教師需要秉持著以人為本的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，遵循新課改需求，突出學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，將自己的角色定位為課堂教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者；教學(xué)方式由知識(shí)的講解轉(zhuǎn)換成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索的方式。并且在教學(xué)過程中加強(qiáng)師生之間的溝通和互動(dòng)，以此建立良好的師生情感。此外，在初中歷史教學(xué)中，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，尊重學(xué)生個(gè)性，采取開放性的教學(xué)模式，提升學(xué)生的分析能力和探索能力。教師可以結(jié)合歷史事件、學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的興趣點(diǎn)展開教學(xué)活動(dòng)，以此順利完成課堂教學(xué)活動(dòng)。

二、注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生只有對(duì)歷史具有良好的興趣，才能夠積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。對(duì)于初中歷史教學(xué)來講同樣如此，歷史課程教學(xué)就是在描述一幅幅真實(shí)的歷史畫面。對(duì)于如何激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情，是所有歷史教師非常關(guān)注的問題。歷史教師首先需要精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，采取課程導(dǎo)入形式，設(shè)置各種歷史教學(xué)情境，以此吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。

比如，在講解《輝煌的隋唐文化》時(shí)，教師便可以采用詩歌朗誦的導(dǎo)入方式。教師可以利用多媒體技術(shù)，在課堂上播放李白、杜甫的詩歌，使學(xué)生通過詩歌來了解大唐的輝煌昌盛景象?；蛘咴谥v解時(shí)，教師可以在課堂上播放一些相關(guān)的歷史視頻，加深學(xué)生對(duì)腐敗清王朝的理解，認(rèn)識(shí)到落后就要挨打的道理。豐富的歷史資料信息，可以有效激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在心理上接受歷史學(xué)科，才能夠?qū)Ｐ闹轮镜芈犞v，課堂教學(xué)質(zhì)量自然而然也會(huì)有所提升，必將取得事半功倍的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)新歷史教學(xué)方法

1.問題啟發(fā)式教學(xué)

這是一種與以往傳統(tǒng)的單一的傳授教學(xué)不同的教學(xué)方法，在課堂中以學(xué)生為實(shí)踐主體，教師提出問題，學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)討論，然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)發(fā)言，通過教師的輔助講解，共同提出處理該問題的方法。在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)模式之前，要讓課堂氣氛放松下來，讓學(xué)生能夠積極地提出問題或者闡述自己的想法。另外，不同難度的問題教師要采用不用的教學(xué)方式加以鼓勵(lì)，并給出不同程度的引導(dǎo)。

2.情景融合式教學(xué)

這是一種將現(xiàn)實(shí)情節(jié)貫穿于教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式，教師在課堂中構(gòu)建一個(gè)生動(dòng)豐富的具體情境，使學(xué)生能夠置身其中，使學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解更為深刻，以引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)模式一般通過采用一個(gè)歷史故事、一幅圖片或者生活中常見的小事來引入主題，另外，教師通過對(duì)多媒體教學(xué)的靈活運(yùn)用，加以教師生動(dòng)的講解，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)能夠更直觀地理解，最后，通過這種情景教學(xué)方法使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，積極提問，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主體性，以更好地完成歷史的教學(xué)目的。

四、注重啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考

在知識(shí)的講解結(jié)束后，不要過早地將答案給學(xué)生，首先讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行積極的思考，或者通過討論得出自己的結(jié)論，然后與同學(xué)進(jìn)行分享，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更加有積極性，談?wù)摵蠼處熢籴槍?duì)學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂枺@對(duì)于開發(fā)學(xué)生的思維能力又具有明顯的幫助。在課堂上，教師應(yīng)該尊重每一位學(xué)生的看法，提問時(shí)要注意不要一味地發(fā)問，要讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己結(jié)論的認(rèn)可，這樣學(xué)生的積極性和主動(dòng)性才會(huì)更好地被調(diào)動(dòng)出來，使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)更有學(xué)習(xí)的興趣，提高歷史教學(xué)的時(shí)效性，并且使學(xué)生能夠更深刻地理解歷史教學(xué)內(nèi)容。

總而言之，在初中歷史課堂教學(xué)過程中，歷史教師必須激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，合理制定教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)建良好的教學(xué)情境，以此使學(xué)生能夠通過多元化的學(xué)習(xí)方式，豐富自身歷史知識(shí)，并且促進(jìn)歷史課堂教學(xué)有效性的提升。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：初中歷史教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞： 初中歷史教學(xué) 教學(xué)技巧 方法運(yùn)用

在初中歷史教學(xué)中，許多教師面臨教學(xué)效率低下的困境，教學(xué)效率在低位徘徊。由當(dāng)前歷史教學(xué)困境的分析可知，教師教學(xué)技巧方法的滯后是影響教學(xué)效率的主要因素，提高教學(xué)成效的關(guān)鍵舉措在于教學(xué)方法技巧的創(chuàng)新與優(yōu)化。筆者在初中歷史教學(xué)中強(qiáng)化了這方面的研究，將先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)手段與教學(xué)模式運(yùn)用于歷史教學(xué)工作之中，為教學(xué)成效的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，本文對(duì)此進(jìn)行分析。

一、以信息手段構(gòu)建歷史生動(dòng)課堂

高效的初中歷史教學(xué)離不開教學(xué)手段的輔助與支撐，傳統(tǒng)歷史教學(xué)課堂對(duì)學(xué)生吸引力不足的一個(gè)重要方面就是教學(xué)生動(dòng)性不強(qiáng)，教師無法在課堂上提供更多的輔助教學(xué)信息，影響學(xué)生的感知效果。筆者針對(duì)初中歷史學(xué)科的特點(diǎn)，將信息教學(xué)手段的作用充分發(fā)揮出來，補(bǔ)充與教材內(nèi)容相關(guān)的影視資料，豐富歷史課堂信息量，提高教學(xué)生動(dòng)性，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及提高教學(xué)滲透力等具有重要作用。例如在《改革開放》教學(xué)中，筆者制作了一組多媒體演示課件，以蘇北某市改革開放前后發(fā)展?fàn)顩r作為背景，通過圖表、照片對(duì)比的形式向?qū)W生展示改革開放前后經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)發(fā)展方面的顯著變化，以數(shù)據(jù)的差異、圖片的感官對(duì)比直觀地揭示改革開放對(duì)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生的促進(jìn)效應(yīng)，從而強(qiáng)化對(duì)改革開放的意義與成果的理解效果。整個(gè)歷史教學(xué)課堂因?yàn)橛辛硕嗝襟w手段的輔助，也顯得格外活躍，提高了課堂教學(xué)效率。

二、以情感氛圍增強(qiáng)思想教育效果

歷史學(xué)科最為顯著的特征就是知識(shí)性、情感性的融合與統(tǒng)一，教師在歷史教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重情感教育的滲透，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中受到教育，對(duì)學(xué)生正確人生理念的形成發(fā)揮引領(lǐng)作用。筆者在教學(xué)中注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)濃厚的教學(xué)情境，借助于多媒體演示、情感描繪、學(xué)生交流等方式，在課堂教學(xué)中營(yíng)造濃厚的氛圍，幫助學(xué)生加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，正確分析歷史人物、事件，受到思想與情感的熏陶。例如在教學(xué)《》內(nèi)容時(shí)，筆者選取了《》影片片段進(jìn)行課堂演示，并向?qū)W生進(jìn)行介紹：侵略者為了掩蓋自己的罪行，一把大火焚燒圓明園三天三夜，形成了長(zhǎng)達(dá)五十多公立的黑云團(tuán)，無數(shù)珍寶或被掠走，或被燒毀。影片演示加上筆者血淚控訴般的描述，學(xué)生對(duì)侵略者的強(qiáng)盜行徑表達(dá)了憤慨之情。筆者趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生明白“落后就要挨打”、“強(qiáng)大才能自?！钡牡览恚鰪?qiáng)了學(xué)生“為了國(guó)家富強(qiáng)、民族振興而努力”的理想信念，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與情感教育的融合。

三、以框架構(gòu)建幫助學(xué)生加深理解

初中歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重前后聯(lián)系，以發(fā)展的眼光對(duì)待教學(xué)工作，既要注重塊狀知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，又要發(fā)掘橫向、縱向知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建立起環(huán)環(huán)緊扣、前后聯(lián)系的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，重點(diǎn)要抓住歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系、前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系及歷史人物與歷史事件之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、高效地記憶與理解，增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)效果。例如在“”內(nèi)容教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生從“變法背景”、“代表人物”、“典型措施”、“必然結(jié)果”、“原因分析”五個(gè)切入點(diǎn)構(gòu)建知識(shí)框架，以此為支點(diǎn)建構(gòu)起骨肉豐滿的知識(shí)體系，既加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，又增強(qiáng)記憶與理解的效果。在古代歷史人物、歷史事件的學(xué)習(xí)與記憶環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間順序建立線狀知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，以及以典型人物為依托建立起塊狀的知識(shí)集群，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果，極大地增強(qiáng)了記憶與理解效果。

四、以思維啟迪搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

歷史教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維與協(xié)作學(xué)習(xí)能力，通過搭建自主合作學(xué)習(xí)平臺(tái)的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高能力與素養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，筆者側(cè)重將探究學(xué)習(xí)模式引入歷史課堂，不再對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接的教學(xué)傳授，而是側(cè)重于啟發(fā)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)研究，相互交流學(xué)習(xí)成果，并在集體的努力下完善學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)習(xí)成效。例如在《內(nèi)戰(zhàn)烽火》教學(xué)中，筆者專門設(shè)置了一組探究題：“是如何搶奪抗戰(zhàn)勝利果實(shí)的？為了全面發(fā)動(dòng)內(nèi)戰(zhàn)，其實(shí)施了什么陰謀？是如何應(yīng)對(duì)的？不同階段國(guó)共軍事力量對(duì)比如何？發(fā)生著怎樣的變化？的意義何在？”以這樣的一組探究題為線索，筆者引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)理解教材，增強(qiáng)運(yùn)用圖表對(duì)比等方式學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生透過事物表象看本質(zhì)的思維分析能力，這樣的學(xué)習(xí)能力對(duì)于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)綜合水平的提高具有積極的影響。

五、以實(shí)踐活動(dòng)拓展學(xué)生歷史學(xué)習(xí)空間

歷史學(xué)系既要抓好課堂環(huán)節(jié)，又要注重拓展教學(xué)空間，讓學(xué)生在課外開展自主研究與思考活動(dòng)，將歷史與學(xué)生的生活緊密結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)加深理解與學(xué)以致用的雙重目標(biāo)。筆者在教學(xué)中充分發(fā)揮課外調(diào)查研究及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的作用，為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)拓展空間，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如在教學(xué)《“”的十年》后，筆者就布置學(xué)生利用課余時(shí)間向自己的親戚、長(zhǎng)輩了解他們所經(jīng)歷的“”，以自身的經(jīng)歷與感受描繪眼中的“”。這樣的實(shí)踐活動(dòng)能夠幫助學(xué)生獲得有關(guān)的第一手真實(shí)資料，涉及的人和事都與學(xué)生的生活很近，似乎就發(fā)生在身邊。這樣的實(shí)踐活動(dòng)有助于學(xué)生加深對(duì)“”危害性的認(rèn)識(shí)，并從思想上提高警惕性，堅(jiān)決抵制類似的思潮。

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中，教師一定要注重教學(xué)方法技巧的研究，從教學(xué)手段、方式方法、資源空間等方面著手，有效提高歷史教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王靜.初中歷史教學(xué)技巧談析[J].科教文匯（中旬刊），2011（10）.

[2]劉映寬.淺談初中歷史教學(xué)“五步法”[J].教育教學(xué)論壇，2009（07）.

第8篇：初中歷史教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)方法；興趣

引言

“以史為鑒，可以知興衰?！毙抡n程理念下的歷史教學(xué)中，教師需要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，選擇最適宜的課堂教學(xué)模式與教學(xué)方法，使得課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍之效果。課堂是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要手段，是組織教學(xué)活動(dòng)的主要途徑。如何使初中歷史教師擁有課堂教學(xué)有效性的理念，掌握課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個(gè)難題。因此，尋求初中課堂歷史教學(xué)的有效性，就成本文的初衷。

一、因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我國(guó)古代教育家孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這充分的體現(xiàn)出了培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的重要性。學(xué)生只要對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，自然就會(huì)產(chǎn)生不可抑制的學(xué)習(xí)動(dòng)力，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)就會(huì)得到增強(qiáng)。在日常的歷史教學(xué)中，老師可以抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相對(duì)有利的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如講《華夏之祖》這節(jié)課的時(shí)候，首先在課堂上播放《龍的傳人》這首歌，然后利用歌曲順勢(shì)導(dǎo)入：“同學(xué)們，都說我們中國(guó)人是龍的傳人，作為龍的傳人，你們知道咱們的祖先是誰嗎？”這時(shí)候?qū)W生們各抒己見，紛紛說出自己的不同看法，一下子課堂氣氛就活躍了起來。這個(gè)時(shí)候，我又順勢(shì)引導(dǎo)他們認(rèn)真的進(jìn)行閱讀課本，從課本中尋找真正的答案。創(chuàng)造這樣的教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生們整體的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生想要去學(xué)，為學(xué)生們積極參與自主學(xué)習(xí)提供了動(dòng)力，課堂上也就自然而然地?fù)碛辛俗灾鲗W(xué)習(xí)的氛圍，

二、創(chuàng)設(shè)問題情景

教師在教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，應(yīng)注意做好幾點(diǎn)：

首先，要科學(xué)地遵循學(xué)生認(rèn)知的基本規(guī)律。設(shè)置疑問要由淺入深，從具體到抽象，先感知后概括，從具體的歷史事件入手，去總結(jié)與歸納某種結(jié)論或道理，以便能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變。如在講到華盛頓會(huì)議時(shí)，先讓學(xué)生們?nèi)ジ爬ū尘?、時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容結(jié)果等，之后再進(jìn)一步設(shè)疑：華盛頓會(huì)議的召開是否消除了帝國(guó)主義之間的矛盾？槭裁矗拷而揭示出帝國(guó)主義的矛盾，為這一體系的崩潰與太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)埋下伏筆，讓學(xué)生們能夠了解帝國(guó)主義是戰(zhàn)爭(zhēng)的根源。

其次，要把握好問題的度，難易適中。太容易不利于學(xué)生提升自我知識(shí)水平，學(xué)生們不屑于去回答，更加不利于啟發(fā)思維，而太難會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們?nèi)鐗嬅造F中，所以設(shè)疑要難易適中，循序漸進(jìn)。

第三，要激發(fā)思維的興趣。比如，講《美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)》之前，教師要首先進(jìn)行設(shè)疑：八十年代美國(guó)民意測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，開國(guó)以來四十多任總統(tǒng)當(dāng)中最受尊敬的是林肯，而出身平民的林肯是如何在美國(guó)人民心中享有有如此崇高的威望？而大家知道《湯姆叔叔的小屋》這部作品嗎？林肯曾對(duì)這部書的作者斯托夫人說：“一部書導(dǎo)致了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。”那么這部書導(dǎo)致了那次戰(zhàn)爭(zhēng)呢？嘗試讓學(xué)生分析它的原因、性質(zhì)、結(jié)果如何？同學(xué)們帶著這些問題自己去認(rèn)識(shí)、分析、概括與評(píng)價(jià)，這樣便激發(fā)了學(xué)生自身的思維，教學(xué)效果比較理想。

三、探索互動(dòng)教學(xué)法

互動(dòng)探究教學(xué)法是指在歷史教學(xué)當(dāng)中，老師充分結(jié)合教材內(nèi)容，組織與引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)歷史資料并靈活運(yùn)用歷史資料，去分析不同的問題，作出合乎邏輯解釋的學(xué)習(xí)方法。所以教學(xué)中要用具體的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的素材引導(dǎo)學(xué)生投入相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，要精心創(chuàng)設(shè)高效的學(xué)習(xí)情境，對(duì)課堂教學(xué)形式進(jìn)行全新的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自己具有自主與自由學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，改變過往被動(dòng)接受為主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在潛移默化中逐步提升探究能力。如果能夠動(dòng)之以情，曉之以理，生動(dòng)的去描述歷史長(zhǎng)河中的豐富多彩的動(dòng)人故事去吸引學(xué)生的注意，引起學(xué)生心里的共鳴，就能夠有效提高學(xué)生參與課堂的興趣，讓學(xué)生能夠在情境中“怦然心動(dòng)”，在活動(dòng)中“百感交集”，感知“豁然開朗”，覺察到“妙不可言”，進(jìn)而于不知不覺地愛上初中歷史課堂。

四、運(yùn)用好多媒體教學(xué)手段，以多媒體化靜為動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，改變了以往傳統(tǒng)教學(xué)中粉筆加黑板的單一、呆板的表現(xiàn)形式，能將抽象、陌生的知識(shí)直觀化與形象化。多媒體教學(xué)集聲、光、圖、像于一體，從不同的視覺、聽覺、色彩等多方面刺激學(xué)生的感官，進(jìn)而形成相對(duì)深刻的印象，有助于提升整體教學(xué)水平與效果。并且，這種新型教學(xué)模式在課堂上的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生更容易理解與記憶，相比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式更加的具有吸引力。新歷史教材圖文并茂、生動(dòng)，并配有一套投影的相關(guān)教材。包括地圖、實(shí)物圖等等內(nèi)容。它色彩鮮明，畫面清晰，在激發(fā)興趣，提高學(xué)習(xí)效果等方面起到很好的作用。利用多媒體技術(shù)使其“動(dòng)”起來，自然變得一目了然，如曲轅犁、筒車等等，進(jìn)而解決學(xué)生無法感知遙遠(yuǎn)歷史事物的教學(xué)問題，對(duì)生產(chǎn)工具的改進(jìn)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的觀點(diǎn)，形成了深刻的認(rèn)識(shí)，克服了知識(shí)難點(diǎn)。

五、生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

情境教學(xué)的場(chǎng)景與還原，一般是以老師和同學(xué)對(duì)歷史場(chǎng)景的還原布置和角色扮演實(shí)現(xiàn)的，這種能讓學(xué)生參與其中的教學(xué)模式趣味性很高。學(xué)生在情境教學(xué)中不僅能夠扮演歐洲中世紀(jì)的公主王子，還能扮演中國(guó)古代的俠客帝王。通過老師和學(xué)生對(duì)場(chǎng)景的布置和對(duì)歷史時(shí)間的角色扮演，能夠大大提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。枯燥抽象的歷史教學(xué)被融入生動(dòng)有趣的情境中，既適合初中生思維活躍的特點(diǎn)，又達(dá)到教學(xué)目的，將知識(shí)和思考貫穿情境教學(xué)表演中，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情。

提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵在于學(xué)生主體的能動(dòng)性。作為歷史教師，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，轉(zhuǎn)變并逐漸形成新的教育教學(xué)理念，踏踏實(shí)實(shí)做好教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，追求每一節(jié)課的高效，才能幫助學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)歷史，才可能走向高效課堂的彼岸。

參考文獻(xiàn)

[1]朱美蘭.初中歷史課堂教學(xué)的導(dǎo)入藝術(shù)[J].文學(xué)教育，2012，（1）.

[2]石國(guó)利.“新課改”下的歷史教學(xué)模式之嘗試[J].陜西教育（教學(xué)版），2011（06）.

第9篇：初中歷史教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】歷史；教學(xué)；方法

【中圖分類號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)06-0228-01

歷史是人類文明發(fā)展的見證，記載著人類悠久的文明。每個(gè)國(guó)家、每個(gè)民族都有屬于自己的獨(dú)特歷史，也需要?dú)v史的積淀。初中歷史教育屬于基礎(chǔ)教育范疇，初中歷史的教育目標(biāo)也是具有基礎(chǔ)性的。在當(dāng)今教改的大潮下，如何做好歷史教學(xué)課程改革，是一個(gè)我們一直在探討的問題。

長(zhǎng)期以來，歷史教學(xué)采取教師滿堂灌的形式，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，使得歷史學(xué)習(xí)枯燥乏味，學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使其從歷史知識(shí)中得到啟發(fā)，成為一個(gè)當(dāng)今歷史教學(xué)中的重要教學(xué)課題。筆者認(rèn)為從以下幾點(diǎn)著手：

第一點(diǎn)，實(shí)行先學(xué)后導(dǎo)、問題引領(lǐng)的課堂教學(xué)模式，教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。通過給學(xué)生分組、合作、探究的方式，打造高效輕松的課堂，從而不僅實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)的目標(biāo)，還能效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，更能培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的能力。所以，初中歷史教師應(yīng)該在日常教學(xué)工作中正確對(duì)待課堂教學(xué)有效性的問題，認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)有效性在歷史教學(xué)中的重要性，并根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際情況，制定出相應(yīng)的教學(xué)策略。

第二點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中教師是主體，教學(xué)成為教師的一言堂。而新課標(biāo)要求，在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體、是課堂的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、參與者、合作者，是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的伙伴和良師益友。

因而，在歷史課堂中，教師要走下講臺(tái)，融入學(xué)生中，將教師的寫、講、說、畫轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生行為，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生寫一寫、講一講、說一說、議一議、畫一畫，給學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間。

第三點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生的思想情感、尊重學(xué)生的個(gè)性和個(gè)體差異，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，努力創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。給學(xué)生布置作業(yè)，積極鼓勵(lì)學(xué)生課上講解，仔細(xì)傾聽學(xué)生的討論，不隨意打斷學(xué)生的發(fā)言，對(duì)學(xué)生的見解不求全不責(zé)備，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)做出點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生的思維表達(dá)不過分苛求，以賞識(shí)、贊許的心態(tài)構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

第四點(diǎn)，教師努力形成幽默風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格。采用現(xiàn)代、詼諧幽默的語言重新包裝課堂，可以試著將網(wǎng)絡(luò)語言引進(jìn)課堂，用學(xué)生喜歡、貼近學(xué)生生活的語音來講述問題，更容易引起學(xué)生的共鳴，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生喜聽、好思、樂學(xué)。

在課堂教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用幽默風(fēng)趣的語言，既可以吸引學(xué)生的主意力，使得學(xué)習(xí)氛圍輕松活潑，又能陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生與人溝通、合作的能力。幽默是一門大學(xué)問，既要有愉悅性，又要有啟迪性和教育性，以幫助學(xué)生理性思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，而不單單只是調(diào)動(dòng)課堂氣氛。靈活采用歷史資料，突出情景，活躍教學(xué)。在教學(xué)中培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的的思維能力。

第五點(diǎn)，要提高教師自身素質(zhì)，以自己高尚的人格魅力征服學(xué)生。一個(gè)教師不僅要有淵博的學(xué)識(shí)，還要有令人敬重的品格。歷史教師要努力的完善自己的知識(shí)，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)刻了解和掌握學(xué)科最前沿的知識(shí)和思想，這樣才能更好的教授學(xué)生知識(shí)。同時(shí)，教師的人格魅力也是很重要的，真誠(chéng)、親切、正直、寬容、有強(qiáng)烈的責(zé)任感、使命感等內(nèi)在的人格魅力更容易讓學(xué)生接受，得到學(xué)生喜歡和尊重。因而，教師要不斷提高自身修養(yǎng)，努力成為一個(gè)富有人格魅力的人，用自身的人格魅力去感染自己的學(xué)生，讓學(xué)生喜歡自己所教授的歷史學(xué)科。

通過調(diào)查研究，學(xué)生們這樣描述他們喜愛的老師：“處事公正、和藹、隨和、責(zé)任心強(qiáng)，懂得如何和我們交流溝通，不但交給我們知識(shí)，還教給我們做人的道理，了解我們的興趣愛好和心理需求，像父母一樣體貼關(guān)心我們，我們喜歡聽他說話、聽他講課?！闭墙⒘诉@種各諧的師生關(guān)系，愛屋及烏，學(xué)生在喜歡這樣老師的同時(shí)當(dāng)然喜歡這樣老師所講授的這門課，教學(xué)效果自然就很好了。