管理學(xué)的認(rèn)知精選(九篇)

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第1篇：管理學(xué)的認(rèn)知范文

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；人性化管理；制度化

高職院校屬于我國(guó)高等教育中不可或缺的部分，每年為我國(guó)提供大量的技術(shù)類人才，是我國(guó)國(guó)民教育中的重要組成部分。近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)十分迅速，高職院校的不斷擴(kuò)招，學(xué)生名額也不斷增多，高職院校在其中需要擔(dān)負(fù)的責(zé)任也就越大。對(duì)高職學(xué)生的制度化和人性化管理好壞與否，直接關(guān)系到高職教育的發(fā)展和辦學(xué)質(zhì)量的提高。因此，對(duì)高職學(xué)生管理的制度化和人性化問(wèn)題的討論必不可少。

一、什么是高職院校的制度化管理和人性化管理

（一）制度化管理

所謂制度，就是眾多已經(jīng)被制定出來(lái)的、合乎法律標(biāo)準(zhǔn)和道德倫理的規(guī)范。制度的核心特征則是對(duì)制度化所管理的對(duì)象采取手段例如鼓舞對(duì)象或者懲戒對(duì)象等，從而使得被管理對(duì)象能朝著已經(jīng)預(yù)設(shè)好的方向去發(fā)展和進(jìn)步。所以歸納而言，高職院校管理中的制度化則是指，學(xué)校運(yùn)用精準(zhǔn)的規(guī)則規(guī)范對(duì)組織內(nèi)部進(jìn)行協(xié)調(diào)和控制，避免各種混亂現(xiàn)象等，保證學(xué)生行為的一致性。

（二）人性化管理

歸根結(jié)底，人才是組織中的最重要組成部分，組織管理中，如果想把團(tuán)體搞好，就必須從組織的每個(gè)人出發(fā)，而從人出發(fā)，也就是從人的特點(diǎn)出發(fā)，從人性出發(fā)。監(jiān)管主體需要時(shí)刻貫徹人本觀念，使得個(gè)體相對(duì)于只是被迫遵守制度，更樂(lè)于去主動(dòng)改造。在高職的學(xué)生管理事務(wù)中，高職教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，迎合學(xué)生的心理特征去進(jìn)行管理。為他們提供適合年齡段的學(xué)習(xí)空間，在生活中主動(dòng)與學(xué)生交流溝通，學(xué)習(xí)中調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生們主觀能動(dòng)性得到很好發(fā)揮。

二、人性化管理和制度化管理的關(guān)系

制度化管理和人性化管理之間是一種相輔相成的關(guān)系，好比計(jì)算機(jī)的“硬件”和“軟件”。制度化管理在高職管理中是基礎(chǔ)，但需要依靠人性化的管理才能更好地促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。制度化的管理要求學(xué)生遵守學(xué)校規(guī)章制度，按照學(xué)校的統(tǒng)一規(guī)定朝著基本方向去發(fā)展，而人性化的管理需要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，與學(xué)生交流溝通，以學(xué)生為主，關(guān)注學(xué)生興趣愛(ài)好，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)展。如果只是注重人性化而忽略制度化的重要性，很容易導(dǎo)致雜亂無(wú)章的現(xiàn)象，管理無(wú)嚴(yán)肅性可言；而以制度為平臺(tái)的管理上實(shí)施人性化，才能將科學(xué)性和藝術(shù)性相結(jié)合，使學(xué)習(xí)教育更好地運(yùn)轉(zhuǎn)。

高職學(xué)校在管理學(xué)生的時(shí)候，要遵守這么些原則：一定要對(duì)大多數(shù)的學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，少部分的學(xué)生進(jìn)行約束。因此，高職所制定的對(duì)學(xué)生的規(guī)章制度一定要得到了大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可，與多數(shù)學(xué)生形成共識(shí)，是制度執(zhí)行者積極的感受自己的職責(zé)與義務(wù)，并自覺(jué)遵守，而不是消極地執(zhí)行與服從。在學(xué)生管理制度的執(zhí)行過(guò)程中，所有人員包括班主任、輔導(dǎo)員、或者宿管等其他管理的人員都應(yīng)該把握適度的原則，對(duì)學(xué)校的規(guī)章制度不應(yīng)該只是機(jī)械地去執(zhí)行，要保證管理的靈活性。具體問(wèn)題因人而異、因事而異，要充分地考慮到當(dāng)時(shí)的具體情況，考慮到學(xué)生的心理，在感情上尊重學(xué)生、信任和理解學(xué)生。

三、當(dāng)前高職管理所出現(xiàn)的系列問(wèn)題

近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)生產(chǎn)水平提高，市場(chǎng)對(duì)普通技術(shù)型人才的需求也不斷增大，這導(dǎo)致高職學(xué)校的不斷擴(kuò)招現(xiàn)象的出現(xiàn)，學(xué)生越招越多，管理制度上也難免出現(xiàn)一些問(wèn)題，這些問(wèn)題在很多高職院校都普遍存在，主要有著以下表現(xiàn)：

（一）由于市場(chǎng)激烈的生源競(jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)相對(duì)較弱。社會(huì)上市場(chǎng)的需求增大，對(duì)技術(shù)型人才的需求也增多，所以高職為了滿足市場(chǎng)需求，對(duì)招生這一板塊設(shè)置的門檻大大降低，或者基本上不設(shè)門檻，身體素質(zhì)和道德素質(zhì)良莠不齊，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)基本不進(jìn)行篩選，來(lái)者不拒。這給高職的管理帶來(lái)了不小的難度。

（二）家長(zhǎng)認(rèn)知程度普遍較低。通過(guò)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入高職的學(xué)生，很多的父母文化水平都不高。他們對(duì)子女的教育認(rèn)知程度低，在子女的學(xué)習(xí)上要求不夠嚴(yán)格，對(duì)于學(xué)習(xí)能力低的子女，父母普遍抱著有一技之長(zhǎng)的立足于社會(huì)的想打，將子女送進(jìn)高職院校。這導(dǎo)致很多高職學(xué)生不思進(jìn)取，在對(duì)待學(xué)習(xí)上態(tài)度散漫，無(wú)法安心地主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

（三）部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，自我控制能力弱。很多高職學(xué)生都是考場(chǎng)的失意者，因此在進(jìn)入高職的第一天，很多人都有著發(fā)自內(nèi)心的自卑感。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)上很多不良信息的傳播、社會(huì)上負(fù)能量的影響，很多學(xué)生年少無(wú)知，同時(shí)法律觀念淡薄，容易出現(xiàn)曠課、逃學(xué)、斗毆、吸煙甚至觸及法律的現(xiàn)象。因此，高職院校的制度化和人性化管理相結(jié)合，通過(guò)制度對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束，同時(shí)帶動(dòng)學(xué)生自動(dòng)學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。

四、如何充分將制度化和人性化管理在高職院校中落實(shí)

（一）管理上樹(shù)立以人為本的服務(wù)原則

作為新時(shí)代的高職院校管理員，應(yīng)該盡力創(chuàng)造一種開(kāi)放、平等的環(huán)境。在對(duì)學(xué)生人性的客觀審視的同時(shí)，也要意識(shí)到精神作用的重要性。在使學(xué)生遵守高職院?；疽?guī)章制度的前提下，也應(yīng)該注重人性關(guān)懷層面，要關(guān)注學(xué)生的思想，認(rèn)清他們的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，同時(shí)將主動(dòng)權(quán)適當(dāng)?shù)胤胚€給學(xué)生。管理者一定要意識(shí)到，管理不是一種理性工具，而需要變被動(dòng)為主動(dòng)的管理。學(xué)生的積極性得到發(fā)揮，才能使管理工作更好地進(jìn)行。

（二）注重師生之間的溝通

高職管理效率低下的一個(gè)重要原因就是師生之間的溝通不良。組織中的溝通不良總體而言主要來(lái)自這兩個(gè)方面：一個(gè)是從上到下的溝通障礙，在高職院校中體現(xiàn)為從管理者到學(xué)生的溝通障礙；另一個(gè)則是從下到上的溝通障礙在高職院校中體現(xiàn)為從學(xué)生到管理者的溝通障礙，當(dāng)向下溝通障礙出現(xiàn)問(wèn)題，也就是從學(xué)生到管理者的溝通出現(xiàn)障礙時(shí)，容易出現(xiàn)信息膨脹效應(yīng)。當(dāng)傳遞的環(huán)節(jié)增多，就更容易出現(xiàn)膨脹和歪曲現(xiàn)象，向上的溝通也就出現(xiàn)壓縮效應(yīng)，導(dǎo)致的結(jié)果是：當(dāng)出現(xiàn)好消息時(shí)消息會(huì)向上報(bào)，而壞消息則被下層過(guò)濾掉。結(jié)果導(dǎo)致上層管理者不難以下情，很容易做出錯(cuò)誤的決定。對(duì)管理者來(lái)說(shuō)，掌握有效的溝通技巧十分重要。

高職院校管理者一定要注意角色的轉(zhuǎn)換，要做到對(duì)學(xué)生的尊重和理解。這樣才能與學(xué)生在情感和思想上產(chǎn)生共鳴。經(jīng)常對(duì)學(xué)生給予贊許和鼓勵(lì)，這樣學(xué)生的管理者才能從一直以來(lái)的權(quán)威角色轉(zhuǎn)化為學(xué)生的朋友和親人。不依靠輩分和權(quán)威的壓制，在心理上和學(xué)生實(shí)現(xiàn)平等，才能使師生相互信任，互相接納，實(shí)現(xiàn)師生之間更好地溝通。

（三）科學(xué)激勵(lì)手段的運(yùn)用

通過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)整理判定，高職生的各項(xiàng)改造需求滿足過(guò)后，才能順勢(shì)提高自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力與興致。由此可見(jiàn)，科學(xué)的激勵(lì)手段在學(xué)生學(xué)習(xí)中的運(yùn)用是很重要的。心理學(xué)中羅森塔爾效應(yīng)表明，只要是常人，如果在生活和學(xué)習(xí)中受到老師關(guān)心和幫助、并且能感受到老師對(duì)自我的熱愛(ài)，他就能有所發(fā)展。教師的期待和熱愛(ài)對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的激勵(lì)作用，使學(xué)生更加自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)、自立，從而在學(xué)習(xí)和生活中能樹(shù)立自信。當(dāng)學(xué)生有了自信之后，才會(huì)想要去嘗試新的領(lǐng)域，才能加快的發(fā)展自己的興趣和才華，在未來(lái)的各個(gè)領(lǐng)域才更加容易獲得成功。但同時(shí)也應(yīng)該注意激勵(lì)的時(shí)機(jī)的選擇，不能盲目運(yùn)用激勵(lì)，對(duì)待學(xué)生應(yīng)該保證學(xué)生始終保持著足夠的前進(jìn)動(dòng)力，根據(jù)學(xué)生情況不同的需要，分別來(lái)選擇適當(dāng)他們的激勵(lì)時(shí)機(jī)。

同時(shí)，也應(yīng)該注意制度合法化的問(wèn)題，制度是為了促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展而制定的，所以制度的合法化很重要，合法才能保證學(xué)生的權(quán)益。而且在實(shí)施過(guò)程中，要讓盡可能多的教職工都參與進(jìn)來(lái)，而不是單單依靠專職的學(xué)生工作者。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊彤：《高校管理人性化探討》，邵陽(yáng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005 年。

第2篇：管理學(xué)的認(rèn)知范文

學(xué)校管理中的制度管理和人本管理是既有區(qū)別又有密切聯(lián)系的兩個(gè)概念。從區(qū)別而言，首先它們是管理學(xué)史上不同發(fā)展階段的產(chǎn)物，從泰勒的科學(xué)管理(以制度管理為主要手段)到人本管理是歷史發(fā)展的一個(gè)進(jìn)步，是社會(huì)物質(zhì)文化的發(fā)展和人的自主意識(shí)、民主思想增強(qiáng)的具體表現(xiàn)，是以物質(zhì)財(cái)富管理為中心的管理向以人為中心的管理轉(zhuǎn)變，這是區(qū)別之一。

第二個(gè)區(qū)別是管理的人性假設(shè)不同。制度管理(科學(xué)管理時(shí)期的主要管理手段)是以“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)為管理基礎(chǔ)的，而人本管理則是以“社會(huì)人”假設(shè)為管理基礎(chǔ)的?！敖?jīng)濟(jì)人”假設(shè)只看到人性的消極、自私的一面，而“社會(huì)人”假設(shè)則注重人性積極的方面。學(xué)校中的制度管理也是一樣，尤其是私立學(xué)校，怎樣給教師確立人性假設(shè)，或者說(shuō)確立什么樣的人性假設(shè)理念，是科學(xué)管理還是人本管理的主要區(qū)別。如果學(xué)校管理中只注重強(qiáng)調(diào)制度管理，不重視人的合理需求和平等意識(shí)，那就如“科學(xué)管理”一樣，是以物質(zhì)管理為中心，管理者只注重辦學(xué)效益和經(jīng)濟(jì)收入，把教師當(dāng)成工具使用。而人本管理則是人為管理的核心，以滿足人的合理需求和有利于人的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。

第三點(diǎn)區(qū)別是人本管理的處延大于制度管理?，F(xiàn)代的制度管理能體現(xiàn)人本管理的一些內(nèi)容，但不能體現(xiàn)人本管理的全部。比如人際關(guān)系和感情投入，無(wú)法完全體現(xiàn)在制度管 學(xué)校管理中制度管理與人本管理有著十分緊密的聯(lián)系。首先人本管理作為一種理念，它統(tǒng)帥制約著制度管理。也就是說(shuō)不同的管理理念有不同的人性假設(shè)。不同的人性假設(shè)的管理理念，有著不同的制度管理。比如同樣是人事管理，“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)人事管理則主要是計(jì)算工時(shí)，以追求經(jīng)濟(jì)效益最大化為目的，進(jìn)人、管人、出人。而人本管理的人事管理，則要考慮個(gè)人興趣、愛(ài)好、適應(yīng)性和個(gè)人的發(fā)展，并視其為學(xué)校的財(cái)富，充滿人性化的特點(diǎn)。

其次，制度管理體現(xiàn)人本管理的理念。人本管理下的制度管理更注重工作條件和生活環(huán)境的改善，更注重管理的教育職能。

在現(xiàn)代學(xué)校管理實(shí)踐中，應(yīng)以制度管理為主，人文管理為輔，兩者長(zhǎng)短互補(bǔ)、相輔相成。制度管理是國(guó)家教育方針、政策、法規(guī)在學(xué)校管理中的體現(xiàn)，是一種“剛性管理”，必須建立權(quán)變管理機(jī)制與之相適應(yīng)。它必須與人本管理相結(jié)合、相輔相成，如果把人本管理稱為“柔性管理”，制度管理和人本管理相結(jié)合則是剛?cè)嵯酀?jì)。剛?cè)嵯酀?jì)才能產(chǎn)生管理效益的最大化。

制度管理嚴(yán)肅認(rèn)真，賞罰分明，足以立威，是學(xué)校管理的基礎(chǔ)，是學(xué)校正常教學(xué)秩序的基本保證。無(wú)論是哈佛大學(xué)還是北京大學(xué)，還是北大附中，他們都有比較完備的制度管理體系，每當(dāng)他們介紹自己的管理經(jīng)驗(yàn)時(shí)，首先要向大家介紹他們的制度管理，這就是制度管理為什么在七種管理手段中名列第一的原因。然而它的不足也是十分明顯的，世界上從來(lái)就沒(méi)有一成不變的事物，如果沒(méi)有權(quán)變理論與之相適應(yīng)，制度管理就會(huì)走向死胡同。特別是人本管理理念和人的情感，制度管理是無(wú)法涵蓋的；管理者的作風(fēng)格，制度管理也是無(wú)法涵蓋的，而這些是任何一個(gè)成功的管理不可缺少的要素，是彌補(bǔ)和完善制度管理之不足的重要調(diào)劑。所以制度管理必須以人本管理為前提，而人本管理則必須以制度管理為基礎(chǔ)。人本管理注重感情投入，它可以充分調(diào)動(dòng)人的積極性，發(fā)掘人的潛力，它是完成管理目標(biāo)和逆境中克服挫折、增強(qiáng)凝聚力的重要因素。中國(guó)古代管理中所說(shuō)的“恩威相濟(jì)”，就是指現(xiàn)代管理中的制度管理與人本管理和諧統(tǒng)一的管理。人本管理是管理者施“恩”的過(guò)程；制度管理被看做是立威的過(guò)程。制度管理與人本管理相結(jié)合則是“恩威相濟(jì)”的成功的管理模式之一。

第3篇：管理學(xué)的認(rèn)知范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué);教育;人性化;學(xué)生;管理

從我國(guó)現(xiàn)階段的教育改革狀況來(lái)看，大學(xué)教育體制在改革中不斷深入發(fā)展，實(shí)際教學(xué)模式和教學(xué)管理手段都有很大程度的變化。從體制變革的特點(diǎn)來(lái)看，主要是融入了人性化的管理理念，更多注重學(xué)生個(gè)人特長(zhǎng)的發(fā)揮，以輕松的學(xué)習(xí)氛圍和文化的營(yíng)造來(lái)幫助學(xué)生提高自我管理水平，提高學(xué)習(xí)效率。隨著現(xiàn)代化管理體制改革的不斷深入，該項(xiàng)工作也受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。人性化理念的融合也需要大學(xué)教育管理層引起相當(dāng)?shù)闹匾暎Πl(fā)揮該項(xiàng)工作的實(shí)際價(jià)值。

一、教育管理貫徹人性化管理理念的重要性

第一，推動(dòng)和諧社會(huì)發(fā)展的重要力量。和諧社會(huì)發(fā)展和完善已經(jīng)成為了現(xiàn)階段我國(guó)社會(huì)進(jìn)步的重要追求，而大學(xué)教育開(kāi)展人性化管理也是其中的重要元素。因?yàn)榇髮W(xué)教育作為我國(guó)社會(huì)進(jìn)步的根基所在，大學(xué)生在校園的受教育水平和學(xué)習(xí)水平便是促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展的根本動(dòng)力。而人性化管理除了這一方面的作用外，更重要的是能夠構(gòu)建良好的校園學(xué)習(xí)秩序，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升具有突出的作用。第二，是教育發(fā)展的必然結(jié)果。大學(xué)教育在管理體制上的革新在不斷發(fā)展，人性化管理理念的融入也是發(fā)展的必然趨勢(shì)。因?yàn)榻逃谋举|(zhì)就是根據(jù)受教育者的特性，采取因材施教的模式提升其相應(yīng)的技能和綜合素質(zhì)，這本身就體現(xiàn)了人性化的特點(diǎn)。由于人性化教育管理體制很大程度的把握了個(gè)人的性格與特點(diǎn)，可以說(shuō)是有針對(duì)性的提升教學(xué)成效，彰顯了大學(xué)教育的特點(diǎn)。第三，有效滿足了學(xué)生自身發(fā)展的需要。大學(xué)教育管理體制是服務(wù)于教師和學(xué)生的一項(xiàng)制度，幫助教師更好的將精力投入到工作中，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，接受更好的教育。而從學(xué)生角度來(lái)看，學(xué)生在人性化理念的關(guān)懷下，可以更好、更準(zhǔn)確的進(jìn)行學(xué)習(xí)成效的提高，也能學(xué)到自身發(fā)展所需的知識(shí)。

二、大學(xué)教育體制中開(kāi)展人性化管理的具體措施

（一）盡快樹(shù)立起人性化教育管制理念

人性化管理理念要融入大學(xué)教育的管理體制當(dāng)中，首先便要做好管理體制的優(yōu)化和整改工作，結(jié)合多元化的工作思維進(jìn)行教育管理體制的革新，更加高效地發(fā)揮人性化管理的價(jià)值。讓人性化管理理念去引導(dǎo)各項(xiàng)基本管理工作的開(kāi)展，才能真正的去激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我管理的能力，才能有效提升高校教育的質(zhì)效水平，為教育體系的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）沿用人性化的教育管理方式

在大學(xué)原有的教育管理體制中融合人性化管理理念，需要遵從人性化管理思維具體工作的進(jìn)行，讓教育管理模式和操作流程等方面的內(nèi)容得到更多的創(chuàng)新和發(fā)展。人性化教育管理模式對(duì)教師和學(xué)生的根本需求進(jìn)行了充分考慮，希望通過(guò)合適的方法來(lái)推動(dòng)教師和學(xué)生的輕松互動(dòng)，保障學(xué)生以自覺(jué)性來(lái)推動(dòng)學(xué)習(xí)，自覺(jué)遵守校園規(guī)范，自覺(jué)成為合格的大學(xué)生。

（三）設(shè)置充滿人性化思想的教學(xué)管理內(nèi)容

為了保障人性化管理思想特征可以在管理體制中得以真實(shí)的應(yīng)用，需要對(duì)部分的教學(xué)管理內(nèi)容進(jìn)行修訂，尤其促進(jìn)了相關(guān)教學(xué)內(nèi)容更加契合大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我管理的需求。從另一方面來(lái)說(shuō)，現(xiàn)階段的大學(xué)生教育工作的開(kāi)展，需要選取科學(xué)合理的途徑，對(duì)特定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行專項(xiàng)設(shè)置。因此，大學(xué)人性化具體教育工作環(huán)節(jié)的開(kāi)展，也需要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)看，尤其是管理主體和專業(yè)任課教師需要細(xì)致進(jìn)行調(diào)查和分析，根據(jù)不同學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求和特長(zhǎng)制定教學(xué)計(jì)劃。其根本在于讓學(xué)生擁有更多的自主選擇的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以選取更感興趣的方向去進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（四）創(chuàng)造和諧愉悅的教學(xué)管理環(huán)境

為了保障大學(xué)教育管理人性化工作的成效，仍需要在教學(xué)管理環(huán)境上進(jìn)行，構(gòu)建良好輕松的學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)環(huán)境，才能真正發(fā)揮出人性化教育的價(jià)值。因此，在大學(xué)校園活動(dòng)的開(kāi)展中，還需要注重相應(yīng)的管理秩序，保障各項(xiàng)工作開(kāi)展能夠得到有序進(jìn)行。而和諧輕松教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造還需要大學(xué)師生和管理層共同促進(jìn)。從另一方面來(lái)看，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用也有很大程度的促進(jìn)作用。因?yàn)槠浼夹g(shù)的原因，很大程度的促進(jìn)了信息流轉(zhuǎn)，強(qiáng)化了相互之間的溝通交流機(jī)制，尤其是內(nèi)網(wǎng)選課的問(wèn)題，具有很大的助力。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著大學(xué)教育管理體制的不斷革新，充分融合人性化的理念，將科學(xué)的管理規(guī)劃措施落實(shí)到具體的工作當(dāng)中，才有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)“以人為本”的教育宗旨，才能構(gòu)建自由和諧的校園氛圍。尤其是隨著個(gè)性化意識(shí)的不斷崛起，現(xiàn)階段更需要為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和特長(zhǎng)提供空間，為校園科研工作和學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境，提高創(chuàng)新和創(chuàng)新水平，推動(dòng)我國(guó)教育發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]笪笑.論大學(xué)教育管理體制中的人性化管理[J].西部素質(zhì)教育,2016,2(10):24.

第4篇：管理學(xué)的認(rèn)知范文

論文關(guān)鍵詞：初中,學(xué)校管理,人文管理,制度管理

一、初中學(xué)校管理中人文管理和制度管理結(jié)合的必要性

在初中學(xué)校管理過(guò)程中，完善的規(guī)章制度是維持學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)秩序，規(guī)范師生行為的必要制度性前提。因此，學(xué)校的發(fā)展離不開(kāi)規(guī)章制度的“硬性”要求，具體表現(xiàn)如下：一是健全的學(xué)生管理制度是規(guī)范學(xué)生行為，確保學(xué)生人身安全的重要保障；二是完善的辦公室管理制度，是規(guī)范教師行為，使教師在教學(xué)過(guò)程中嚴(yán)于利己，完成教學(xué)任務(wù)以及為學(xué)生樹(shù)立良好榜樣的重要保障；三是初中學(xué)校的各項(xiàng)管理制度有機(jī)結(jié)合在一起，如學(xué)生管理制度、教師管理制度、安全管理制度等各項(xiàng)管理制度的逐步完善和優(yōu)化是形成良好學(xué)風(fēng)、校紀(jì)的重要保障，共同發(fā)揮作用推動(dòng)學(xué)校的向前發(fā)展。

二、在初中學(xué)校管理中如何將人文管理和制度管理有效結(jié)合

在初中學(xué)校管理過(guò)程中，為促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展以及校、師、生三方的共同進(jìn)步，要將人文管理和制度管理有效結(jié)合在一起，具體表現(xiàn)在：

1.“剛”中帶“柔”，“剛?cè)?rdquo;融合

所謂“剛”中帶“柔”，即在初中學(xué)校制度管理過(guò)程中，要彰顯人文管理因素，具體表現(xiàn)在：

（1）充分發(fā)揮民主精神，建立完善的管理制度。即在初中學(xué)校管理過(guò)程中，在制定管理制度時(shí)，要站在學(xué)校長(zhǎng)期發(fā)展的戰(zhàn)略位置上，著眼于大局，將校方利益及師生利益都考慮在內(nèi)，充分發(fā)揮制度制定的民主精神，廣泛征求師生對(duì)于制度制定的有效建議，集思廣益，確保學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度的有理有據(jù)。

（2）充實(shí)完善制度內(nèi)容，體現(xiàn)人文關(guān)懷。即指初中學(xué)校管理過(guò)程中，在商定制度內(nèi)容時(shí)，要充分考慮到師生的尊嚴(yán)、人格以及情感等方面因素，打造人性化的管理制度，使處于該制度約束下的師生在正常學(xué)習(xí)、工作以及生活中感受到的是有空間的“自由”，是被尊重、被體貼，而不是被壓抑的無(wú)法呼吸，以調(diào)動(dòng)師生在遵循各項(xiàng)規(guī)章制度時(shí)的積極主動(dòng)性。

2.“柔”中帶“剛”，“柔剛”并舉

所謂“柔”中帶“剛”，即在初中學(xué)校人文管理過(guò)程中，要彰顯制度管理價(jià)值，“柔剛”并舉，畢業(yè)論文提高學(xué)校整體管理質(zhì)量和管理水平，具體表現(xiàn)在：

（1）培養(yǎng)師生的主人公意識(shí)，促進(jìn)師生自覺(jué)遵守各項(xiàng)規(guī)章制度。在初中學(xué)校管理過(guò)程中，制度管理中的“硬性”元素可以通過(guò)人文管理得到有效補(bǔ)充，并通過(guò)人文管理提高師生遵循各項(xiàng)規(guī)章制度的自覺(jué)性。因此，初中學(xué)校人文管理過(guò)程中，要充分體現(xiàn)對(duì)師生生活、學(xué)習(xí)以及工作等各方面的人文關(guān)懷，培養(yǎng)師生強(qiáng)烈的主人公意識(shí)，樹(shù)立起“校興我榮”的觀念，形成和諧融洽的師生管理局面，從而自覺(jué)遵守學(xué)校管理的各項(xiàng)規(guī)章制度，將校方規(guī)定的各項(xiàng)硬性要求轉(zhuǎn)化為自覺(jué)行為。

（2）促進(jìn)人文管理的制度化，保障人文管理成果。在初中學(xué)校管理過(guò)程中，人文管理水平及制度是不斷發(fā)展進(jìn)步的，長(zhǎng)期的、成熟的人文管理經(jīng)驗(yàn)及做法被逐漸以制度的形式確定下來(lái)，以促進(jìn)學(xué)校的文明發(fā)展及可持續(xù)發(fā)展。因此，初中學(xué)校在人文管理過(guò)程中，要注重人文管理與制度管理的相輔相成，在利用強(qiáng)制性制度手段約束師生行為的同時(shí)，充分利用情感手段，對(duì)師生行為使用其自身的內(nèi)省力進(jìn)行約束，并在尊重、理解、和諧的人文環(huán)境中，將各項(xiàng)人文管理經(jīng)驗(yàn)及做法以制度化的方式固定下來(lái)，將其內(nèi)化成師生的共同行為準(zhǔn)則，營(yíng)造充滿人情味的初中校園環(huán)境。

綜上所述可知，在初中學(xué)校管理過(guò)程中，人文管理和制度管理對(duì)于提高學(xué)校管理質(zhì)量和管理水平都具有重要的作用。因此，在初中學(xué)校管理過(guò)程中，要將制度管理和人文管理有效結(jié)合在一起，“剛?cè)岵?jì)”，營(yíng)造和諧、文明、積極向上的校園文化環(huán)境，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣峰梅.“剛”“柔”并濟(jì)“人”“法”雙馨—淺談學(xué)校管理中制度管理與人文管理的和諧統(tǒng)一[J].小學(xué)教學(xué)研究，2015，（11）.

第5篇：管理學(xué)的認(rèn)知范文

一、優(yōu)化學(xué)校行政管理領(lǐng)導(dǎo)班子，提高管理意識(shí)

優(yōu)化學(xué)校行政管理班子是為了不斷完善管理機(jī)制，規(guī)范管理程序，加強(qiáng)學(xué)校宏觀決策調(diào)控的職能，保證行政決策的科學(xué)化、民主化，充分發(fā)揮每個(gè)行政管理人員的作用，激發(fā)全校教師員工齊心協(xié)力重抓教育教學(xué)的激情和活力。

學(xué)校的行政管理必須建立層次清晰、科學(xué)規(guī)范、信息處理高效、溝通渠道暢通的內(nèi)部管理體系。要進(jìn)一步科學(xué)界定學(xué)校行政管理職能，簡(jiǎn)政放權(quán)，管理重心下移，進(jìn)一步發(fā)掘教育的未來(lái)發(fā)展、 自我完善行政管理的潛力，要適當(dāng)調(diào)整科研和管理組織結(jié)構(gòu)與布局，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和資源共享，增強(qiáng)行政管理能力，構(gòu)建科學(xué)行政 管理平臺(tái)與教學(xué)科研管理和諧發(fā)展的良好關(guān)系，要針對(duì)發(fā)展中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，加強(qiáng)調(diào)研，完善學(xué)校行政的管理體系，不斷健全規(guī)章制度，嚴(yán)格辦事程序，規(guī)范辦學(xué)行為。

二、建立學(xué)校行政管理的制度機(jī)制，提高責(zé)任意識(shí)

建立學(xué)校行政工作全面、全員、全程管理制度機(jī)制，保證每項(xiàng)工作都建立管理流程，并說(shuō)明管理的步驟和要求，管理職責(zé)明確，流程清晰，規(guī)范具體，指導(dǎo)性與可操作性強(qiáng)。從校長(zhǎng)直至每個(gè)行政管理人員的崗位職責(zé)都建立了文件，使不同崗位員工都清楚有哪些職責(zé)和基本工作要求。在此基礎(chǔ)上，細(xì)化了工作規(guī)范。規(guī)范對(duì)制度本身的管理。對(duì)各種文件的制定、審批、修改、印刷、發(fā)放、保 管、回收、銷毀等各環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格控制，保障制度本身的有效性、完整性、嚴(yán)肅性。

制度機(jī)制要求學(xué)校的行政管理人員在工作中不能有半點(diǎn)閃失，從一點(diǎn)一滴做起，不差一分一厘，從平時(shí)工作的點(diǎn)滴中滲透一種敬業(yè)愛(ài)崗的精神，對(duì)工作中出現(xiàn)的偏差和失誤，要勇于承擔(dān)責(zé)任，并做及時(shí)的補(bǔ)救工作。對(duì)工作中存在的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，經(jīng)常做認(rèn)真反思和反省，力求把工作做的更好，為學(xué)校的發(fā)展多做貢獻(xiàn)，保證全方位工作的順利進(jìn)行。

三、組織學(xué)校行政管理人員文化學(xué)習(xí)，提高學(xué)校教育的現(xiàn)代化創(chuàng)新精神

學(xué)校行政管理的文化學(xué)習(xí)，首先要求行政管理層具有與時(shí)俱進(jìn)精神。表面上看，學(xué)校的行政管理具有保守的一面，但保守只是獲得發(fā)展的手段。穩(wěn)定是管理過(guò)程的一種特殊狀態(tài)，變革才是管理的本質(zhì)要求。如果管理層只將傳統(tǒng)的管理模式套之于教育教學(xué)，必定束縛現(xiàn)代素質(zhì)教育，導(dǎo)致教育與位會(huì)脫節(jié)的畸型地發(fā)展。為了培養(yǎng)行政管理層的先進(jìn)性精神，學(xué)校必須在行政管理培訓(xùn)模式上下功夫，加大創(chuàng)新管理理論的學(xué)習(xí)和研究，提高管理層的理論水平， 管理實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合中，培育創(chuàng)新精神。

其次要求行政管理層具有創(chuàng)新管理機(jī)制。對(duì)教師要完善競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和差異管理機(jī)制，在競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制上，在原有基礎(chǔ)上引入“末層淘汰制”、“走崗定編定職”和“差額競(jìng)選制”。在差異管理機(jī)制上按班級(jí)、科目、教師級(jí)別、學(xué)生層次確定管理目標(biāo)，制定不同的終端評(píng)價(jià)制度，將學(xué)生的起始點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)相結(jié)合，再參考過(guò)程點(diǎn)的變異，達(dá)到比較科學(xué)的考評(píng)目的。使學(xué)校教師隊(duì)伍不斷優(yōu)化，使人事管理機(jī)制更趨民主化、規(guī)范化，從而形成教育資源的合力。對(duì)學(xué)生要 建立以創(chuàng)造思維訓(xùn)練為載體的全方位、主體化的創(chuàng)新教育新模式，樹(shù)立創(chuàng)新教育價(jià)值觀和創(chuàng)新教育多元觀，從而真正推進(jìn)和貫徹素質(zhì)教育。

四、緊抓行政管理人員的思想建設(shè)，提高教育的服務(wù)意識(shí)

第6篇：管理學(xué)的認(rèn)知范文

【關(guān)鍵詞】人生觀； 價(jià)值觀； 學(xué)生

一個(gè)十三四歲的小孩，寧愿走路回家，而不愿坐爸爸的自行車回家？寧愿花一個(gè)小時(shí)弄一個(gè)所謂的發(fā)型，而不愿花一點(diǎn)時(shí)間到學(xué)習(xí)上？動(dòng)不動(dòng)就是罵人的話，和他們聊天聽(tīng)到的大部分都是誰(shuí)家有錢，過(guò)生日買高檔禮品，雙休日或假期往休閑娛樂(lè)場(chǎng)所跑――他們注意的就是誰(shuí)家有錢，誰(shuí)穿得時(shí)尚，有錢就是最好，沒(méi)錢就什么都不是，喜歡攀比?，F(xiàn)實(shí)讓人可怕，我都不知道他們到底是怎么想的？在他們心里有一個(gè)怎樣的人生觀和價(jià)值觀？為什么本該純凈的心靈有了這么多世俗的東西？

原因是社會(huì)上一些人當(dāng)中，出現(xiàn)了盲目追求物質(zhì)享受的“世俗化”的傾向。他們把高消費(fèi)的物質(zhì)享受看作最大的幸福與樂(lè)趣。這種人生價(jià)值上的“世俗化”，對(duì)年紀(jì)尚小，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足的中學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)產(chǎn)生不良影響。除此，社會(huì)上流行的“做人要活絡(luò)”，“要講實(shí)惠”，“老實(shí)人吃虧”等小市民處世哲學(xué)的影響，使有些青少年都變得不那么純真了。

中學(xué)是一個(gè)人的人生觀、價(jià)值觀成型的重要價(jià)段，這一時(shí)期的學(xué)生有兩個(gè)明顯特點(diǎn)，一個(gè)是排斥心理較強(qiáng)，對(duì)正統(tǒng)的思想教育有逆反心態(tài)；另一個(gè)是主體意識(shí)較強(qiáng)，以我為中心。易產(chǎn)生自滿情緒，社會(huì)和家庭學(xué)校等方面不良因素的影響都會(huì)在他們的心靈產(chǎn)生不同程度的折射和反映。因此，我們教育工作者要樹(shù)立強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任意識(shí)，有針對(duì)性的加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的法制及思想品德方面的教育，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀。

1 加強(qiáng)理論指導(dǎo)，向?qū)W生灌輸正確的人生觀、價(jià)值觀，使學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)和心理素質(zhì)

發(fā)揮政治課在人生價(jià)值觀教育中的主渠道作用。政治課教師要有效地聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行人生觀基本理論教育。使學(xué)生明白人生觀是關(guān)于人生目的、態(tài)度、價(jià)值和理想的根本觀點(diǎn)。它主要回答什么是人生、人生的意義、怎樣實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值等問(wèn)題。其具體表現(xiàn)為苦樂(lè)觀、榮辱觀、生死觀等。價(jià)值觀通過(guò)人們的行為取向及對(duì)事物的評(píng)價(jià)、態(tài)度反映出來(lái)，是世界觀的核心，是驅(qū)使人們行為的內(nèi)部動(dòng)力。它支配和調(diào)節(jié)一切社會(huì)行為，涉及社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域。對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，這既是一項(xiàng)社會(huì)性的系統(tǒng)工程，同時(shí)也是思想政治課教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

中學(xué)學(xué)生雖然在心理上開(kāi)始具有獨(dú)立意識(shí)，但缺少分辨是非的能力，行為上開(kāi)始模仿成人。另一方面，大部分中學(xué)生是獨(dú)生子女，他們生活條件優(yōu)越，自我約束力較差，這不僅僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，而且在生活、紀(jì)律上尤為突出。不少學(xué)生還表現(xiàn)出道德觀念淡薄，不知互相謙讓、主動(dòng)關(guān)心集體和別人。為此，我們必須及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)，認(rèn)真分析學(xué)生在人生觀、價(jià)值觀方面的新變化，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)事求是地劃分一些是非界線，讓學(xué)生明白、懂得、學(xué)會(huì)分辨是非，懂得禮讓在先，明白主動(dòng)關(guān)心集體和別人的重要性。既要大力提倡樂(lè)于奉獻(xiàn)的價(jià)值觀，又要尊重學(xué)生正當(dāng)?shù)膫€(gè)人追求。

2 聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀

對(duì)中學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀教育，不能光講大道理，空動(dòng)的說(shuō)教，必須堅(jiān)持聯(lián)系實(shí)際，才能收到良好的效果。除了聯(lián)系英雄模范人物的實(shí)際進(jìn)行教育外，還要注意通過(guò)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中存在的問(wèn)題，疏通障礙學(xué)生形成正確人生觀的關(guān)節(jié)。比如在改革的的大潮中，社會(huì)上難免會(huì)出現(xiàn)某些消極的現(xiàn)象，不可避免地影響著中學(xué)生正確人生觀的形成。我在政治課上講到的問(wèn)題，一名學(xué)生說(shuō)：“人不為己，天誅地滅”，課下與這名學(xué)生在交流時(shí)，他還列舉了一些腐敗現(xiàn)象的實(shí)例，論證他的看法，還說(shuō)跟他有一樣看法的同學(xué)不在少數(shù)。針對(duì)這種狀況，專門拿出一節(jié)課列出以下專題：[1]有錢就有一切嗎？[2]不義之財(cái)要不得！[3]從某些大款、富翁看拜金主義。[4]不要讓他人賄賂你自己。讓學(xué)生展開(kāi)討論，可以聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)和自己的思想表現(xiàn)展開(kāi)爭(zhēng)論。我結(jié)合教材內(nèi)容用正確理論對(duì)學(xué)生的爭(zhēng)論進(jìn)行綜合評(píng)述和正面分析開(kāi)導(dǎo)，從而澄清了學(xué)生的混亂思想，提高了學(xué)生對(duì)社會(huì)上某些人投機(jī)倒把、偷稅漏稅、缺斤少兩、摻雜使假坑害消費(fèi)者利益等不良現(xiàn)象的辨別能力，扭轉(zhuǎn)了學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

在此基礎(chǔ)上，我們應(yīng)重視學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的影響，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)等多種渠道，與學(xué)生家長(zhǎng)交流，將學(xué)校教育與家庭教育緊密聯(lián)系起來(lái)，從而轉(zhuǎn)變了某些家長(zhǎng)“以錢獎(jiǎng)學(xué)生”的認(rèn)識(shí)和做法，進(jìn)而在學(xué)生的思想中樹(shù)立起正確的人生觀、價(jià)值觀。由此可見(jiàn)，在加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀教育過(guò)程中，必須聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生全面、辯證地看待社會(huì)，看待人生，不能把個(gè)別的局部的問(wèn)題看成是普遍的全局性的問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生克服片面性，從而有效地促進(jìn)學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀的形成。

3 充分發(fā)揮父母的引導(dǎo)管理作用，幫助孩子樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，應(yīng)該讓孩子學(xué)會(huì)正直、善良、真誠(chéng)、勤奮。學(xué)會(huì)善待他人，其實(shí)就是善待自己。除了做好孩子的表帥之外，還應(yīng)當(dāng)告訴我們的孩子：老祖宗早就說(shuō)過(guò)：“不以惡小而為之，不以善小而不為?！薄芭c人玫瑰，手留余香?！币粋€(gè)成天想著算計(jì)別人的人，他必定成天想著如何防止他人算計(jì)，因此，他的人生之旅，一定是“苦海無(wú)邊”，暗無(wú)天日。一個(gè)正直、善良、真誠(chéng)的人，多數(shù)人也會(huì)用同樣的態(tài)度對(duì)待他。雖然不能保證他永遠(yuǎn)不會(huì)受傷，但在多數(shù)時(shí)候，他是幸福的、快樂(lè)的、無(wú)憂的。我們家長(zhǎng)還應(yīng)經(jīng)常提醒孩子：要學(xué)會(huì)勤奮，一個(gè)人要想在這個(gè)世界立足，踏實(shí)和勤奮便是最起碼的美德，學(xué)會(huì)勤奮，就是拒絕好逸惡勞，就是學(xué)會(huì)自食其力。要讓孩子學(xué)會(huì)富有愛(ài)心和勇于承擔(dān)責(zé)任。

第7篇：管理學(xué)的認(rèn)知范文

【關(guān)鍵詞】 人工肝支持治療 血漿置換 血漿 護(hù)理

【Abstract】 Objective To explore the methods of plasma management during plasma exchange treatment.Methods 226 patients with severe hepatitis or liver failure who received plasma exchange in our centre from April 2000 to December 2002 were analyzed retrospectively.The adverse effects and therapeutic effects were observed. The experience of plasma management was concluded.Results Carefully employed the plasma exchange procedure，the adverse effect was rarely occurred and symptom was improved markedly.Conclusion We should pay attention to each step in plasma applying，such as bringing，checking，keeping and using.

【Key words】 artificial liver support system plasma exchange plasma nurse

人工肝臟是目前肝衰竭治療中發(fā)展最為迅速的領(lǐng)域之一，已經(jīng)成為重型肝炎及肝臟功能衰竭最重要和最常用的治療方法之一。單純血漿置換具有簡(jiǎn)單、易行、有效等特點(diǎn)，是目前國(guó)內(nèi)應(yīng)用最為廣泛的非生物型人工肝支持療法［1］。單純血漿置換是利用血漿分離器分離出患者含有大量毒性物質(zhì)的血漿并棄去，同時(shí)補(bǔ)充正常人新鮮冰凍血漿及其他液體的治療方法。由于單純血漿置換所需血漿總量大、袋數(shù)多、持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，因此血漿的科學(xué)使用不僅可以保證治療效果，而且對(duì)減少醫(yī)源性感染和不良反應(yīng)的發(fā)生都有重要意義?，F(xiàn)將人工肝治療中心進(jìn)行血漿管理的體會(huì)報(bào)告如下。

1 臨床資料

1.1 一般資料 2000年4月～2002年12月，在我中心進(jìn)行血漿置換治療226例（504例次），男175例，女51例，年齡16～80歲，平均(47±2.5)歲。其中急性重型病毒性肝炎4例（1.77%），藥物性肝損害誘發(fā)急性肝衰竭14例（占6.19%），慢性重型肝炎151例（66.81%），肝硬化14例（占6.19%），其他原因肝功能衰竭43例（19.03%）。診斷符合2000年全國(guó)病毒性肝炎學(xué)術(shù)會(huì)議標(biāo)準(zhǔn)［2］。每例患者進(jìn)行血漿置換1～6次，平均(2.5±2)次。

1.2 治療方法 利用日產(chǎn)PLASANTO-IQ型血漿交換機(jī)及配套的一次性消耗材料進(jìn)行膜濾過(guò)式血漿置換。血漿分離器中空纖維膜的孔徑為0.3μm，膜面積0.8m2，治療中血流速度平均為60～100ml/min，血漿分離量平均為25～30ml/min，每次置換新鮮冰凍血漿2000～3500ml。治療時(shí)間為2～3h，治療過(guò)程中連續(xù)監(jiān)護(hù)T、P、R、BP、SaO2，并根據(jù)凝血時(shí)間調(diào)整肝素用量。

2 結(jié)果

2.1 不良反應(yīng) 部分患者有輕微的不良反應(yīng)，如皮膚瘙癢、皮疹、口干、口麻，經(jīng)過(guò)對(duì)癥處理均完成治療。治療過(guò)程中未發(fā)生出血、休克等嚴(yán)重并發(fā)癥，沒(méi)有因特別不適或不良反應(yīng)而中斷治療的病例。

2.2 療效 患者自覺(jué)癥狀如精神狀態(tài)、食欲、乏力等明顯好轉(zhuǎn)。凝血酶原活動(dòng)度平均水平由治療前的22.79%提高到40.1%，治療后即刻血清膽紅素可下降40%～60%。

3 血漿使用體會(huì)

3.1 血漿的領(lǐng)取 首先由醫(yī)師逐項(xiàng)填寫用血申請(qǐng)單，連同患者全血標(biāo)本提前1天送到血庫(kù)，做血型鑒定和配血試驗(yàn)。再由病房護(hù)士去領(lǐng)取血漿，領(lǐng)取時(shí)護(hù)士與血庫(kù)工作人員一定要遵守領(lǐng)發(fā)血液的查對(duì)制度，防止發(fā)生差錯(cuò)。

3.2 血漿的核對(duì) 行血漿置換前，病區(qū)護(hù)士將血漿送至人工肝治療室，再由治療護(hù)士與病區(qū)護(hù)士進(jìn)行二次核對(duì)。所有工作人員必須嚴(yán)格遵守血液的領(lǐng)發(fā)制度。發(fā)血漿時(shí)雙方應(yīng)認(rèn)真核對(duì)患者姓名、性別、年齡、病歷號(hào)、血袋編號(hào)、品種、血量、采血時(shí)間、血型及交叉配血結(jié)果等，確認(rèn)完全無(wú)誤后方可辦理領(lǐng)發(fā)手續(xù)。領(lǐng)血漿時(shí)護(hù)士還要檢查血漿的保存情況，血漿有下列情況之一者一律不得使用：標(biāo)簽破損、字跡不清或血袋有破損滲漏的。隨著《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》的頒布實(shí)施，醫(yī)療糾紛處理采取舉證倒置的原則，所以我們使用血漿前把每袋血漿的編號(hào)貼在取血單上，隨病歷保存?？梢噪S時(shí)從血站查到所用血漿的全部檢測(cè)結(jié)果，這既維護(hù)了病人的權(quán)益也保護(hù)了我們自己。

3.3 血漿的保存 由于進(jìn)行血漿置換所采用的血漿是新鮮冰凍血漿，含全部凝血因子，包括不穩(wěn)定的第Ⅴ因子和第Ⅷ因子。為了保證凝血因子不失去活性，取回血漿后仍放入-20℃ 的冰箱保存直至使用。

3.4 血漿的使用 血漿置換前，護(hù)士再次詢問(wèn)患者的血型及有無(wú)血漿過(guò)敏史，告訴患者治療過(guò)程中可能出現(xiàn)的不適，如口麻、皮膚瘙癢、皮疹等，以避免其精神緊張。冰凍血漿在使用前必須放入36℃～38℃恒溫水浴箱中快速融化，并不斷輕輕地?fù)u動(dòng)血袋，直到完全融化為止。融化后的血漿在10℃放置不超過(guò)2h，在4℃存放也要在24h內(nèi)用完，以免凝血因子失活。為了避免浪費(fèi)和減少不良反應(yīng)，每次只融化3～5袋，現(xiàn)用現(xiàn)融。置換前肉眼檢查血漿應(yīng)為黃色半透明液體，如發(fā)現(xiàn)顏色異?；蛴心龎K，不能使用。

3.5 其他 為了預(yù)防不良反應(yīng)的發(fā)生，行血漿置換前均給予地塞米松5mg靜脈注射，非那根25mg肌肉注射。血漿中的抗凝劑為枸櫞酸鈉，可以與血液中的鈣離子結(jié)合，致使血鈣濃度降低，有的患者會(huì)出現(xiàn)口唇麻木、手足抽搐等癥狀，遵醫(yī)囑給予10%葡萄糖酸鈣10～20ml靜脈注射。由于血漿用量多，體外循環(huán)的血流速度快，故應(yīng)使用心電監(jiān)護(hù)儀進(jìn)行監(jiān)護(hù)，嚴(yán)密觀察并記錄生命體征。

治療結(jié)束后，廢棄血漿加0.1%含氯消毒液靜置2h后傾倒。所有的血漿袋按醫(yī)療垃圾進(jìn)行處理。水浴箱每次用完后用紫外線照射1h，每周用0.1%含氯消毒液擦拭并換水。

在正常情況下，筆者均采用同型血漿為患者進(jìn)行血漿置換。但在無(wú)同型血漿、病情危重急需行血漿置換治療時(shí)，在告之患者及家屬可能的并發(fā)癥，征得其同意并簽署知情同意書后，采用“AB”型血漿為其治療。因?yàn)椤癆B”型血漿不含抗A、抗B抗體，可以為任何ABO血型系統(tǒng)的人進(jìn)行血漿置換。人工肝治療中心先后為各血型的患者用“AB”型血漿進(jìn)行血漿置換近20余次，無(wú)一例發(fā)生不良反應(yīng)。

4 小結(jié)

血漿置換治療中血漿用量大，血漿袋數(shù)多，患者血型各異，嚴(yán)格執(zhí)行核對(duì)制度，注意血漿的保存，正確掌握血漿的使用方法十分重要。治療中應(yīng)進(jìn)行持續(xù)心電監(jiān)護(hù)，同時(shí)密切觀察患者的癥狀和體征，早期發(fā)現(xiàn)不良反應(yīng)并及時(shí)采取治療措施?；颊咧脫Q出的血漿要嚴(yán)格消毒及時(shí)處理，廢棄的血漿袋按醫(yī)療垃圾進(jìn)行處理?？傊?，血漿的正確使用可以減少不良反應(yīng)的發(fā)生，確保治療順利進(jìn)行，是治療成功的前提和基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

第8篇：管理學(xué)的認(rèn)知范文

[關(guān)鍵詞]：中職學(xué)校 人力資源管理 改革發(fā)展

由于體制上的原因，職業(yè)學(xué)校的人力資源管理存在強(qiáng)烈的計(jì)劃色彩和行政色彩，人才的引進(jìn)、使用、培養(yǎng)和激勵(lì)等方面都不能適應(yīng)職業(yè)教育改革發(fā)展的需要。中職學(xué)校要長(zhǎng)足發(fā)展，就必須高度重視人力資源的管理工作，調(diào)整人才管理戰(zhàn)略，使人的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展達(dá)到和諧。人力資源不僅是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵因素，也是中職學(xué)校發(fā)展的核心因素，加強(qiáng)中職學(xué)校人力資源管理對(duì)提升中職學(xué)校的活力和發(fā)展水平起著至關(guān)重要的作用。

一、中職學(xué)校人力資源管理的意義

近年來(lái)中職教育跨入了快速發(fā)展時(shí)期，尤其是2005年以后，技校、職高、成人中專、普通中專、職教中心等中職教育形式，擴(kuò)張速度迅猛，招生數(shù)、在校生數(shù)、畢業(yè)生數(shù)均呈飆升態(tài)勢(shì)。2001年中職招生人數(shù)尚不足400萬(wàn)，現(xiàn)今全國(guó)中職在校生人數(shù)達(dá)到2200萬(wàn)。在快速發(fā)展的同時(shí)，中職學(xué)校教育也面臨著一些亟待解決的問(wèn)題。部分中職學(xué)校的專業(yè)隨意添設(shè)，生源素質(zhì)參差不齊，能勝任教學(xué)的優(yōu)秀中職教師更是嚴(yán)重缺乏。要想培養(yǎng)高質(zhì)量學(xué)生，增強(qiáng)實(shí)踐能力，提高管理水平，基礎(chǔ)就是人力資源。

此外，人力資源的管理影響中職學(xué)校的整體實(shí)力與水平。人力資源影響中職學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展能力，在一定意義上說(shuō)是通過(guò)影響中職學(xué)校的整體實(shí)力與水平來(lái)表現(xiàn)的。如果一個(gè)中職學(xué)校的整體實(shí)力與水平不高，就很難實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。中職學(xué)校的實(shí)力與水平的硬件體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)實(shí)力以及辦學(xué)設(shè)施上，軟件則主要體現(xiàn)在師資隊(duì)伍和管理水平上。而師資隊(duì)伍的強(qiáng)弱好壞，體現(xiàn)了中職學(xué)校對(duì)人力資源的管理和開(kāi)發(fā)水平。

二、中職學(xué)校人力資源管理的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

1.管理觀念相對(duì)滯后

中職學(xué)校人事部門沒(méi)有很好地樹(shù)立起“以人為本”的人力資源管理宗旨。在管理過(guò)程中，注重的是“進(jìn)、管、出”三個(gè)環(huán)節(jié)；在管理模式上，采取行政指令性管理，只是注重政策的合理、合法性，而忽視人的個(gè)體因素；管理機(jī)制和方式方法剛性過(guò)強(qiáng)，柔性不足。

2.人力資源的架構(gòu)不合理

各中職學(xué)校都很重視人才的引進(jìn)和培養(yǎng)工作，但根據(jù)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，針對(duì)各類人員的特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)校人力資源的整體開(kāi)發(fā)和優(yōu)化配置還沒(méi)有建立起合理的架構(gòu)。在人才的引進(jìn)上有些盲目，只注重高學(xué)歷、高職稱，忽視了學(xué)校是否有發(fā)展相應(yīng)專業(yè)的基礎(chǔ)條件，是否有人才發(fā)揮作用的相應(yīng)專業(yè)，致使引進(jìn)的人才沒(méi)能充分發(fā)揮作用，也不利于教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。

3.管理體制存在弊端

中職學(xué)校人力資源管理缺乏合理的長(zhǎng)期規(guī)劃，在培訓(xùn)、津貼分配、管理等方面還存在不符合實(shí)際、隨意性較大等現(xiàn)象，致使部分人力資源流失嚴(yán)重，導(dǎo)致人員結(jié)構(gòu)不合理，人才浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重。非教學(xué)人員比例過(guò)大，冗員過(guò)多，人浮于事，人力資源管理帶有明顯的行政色彩，官僚習(xí)氣惡劣。這樣的管理體制制約了人力資源管理，人才不能進(jìn)，庸才不能出，進(jìn)而影響了學(xué)校的發(fā)展。

4.人力資源配置不當(dāng)

目前，許多中職學(xué)校還存在著人力資源配置不當(dāng)，各類人員比例失調(diào)的情況，教學(xué)人員比例過(guò)小而非教學(xué)人員比例過(guò)大；師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)教師分布不均衡；基礎(chǔ)課教師多而有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)性教師不足等。人力資源比例的失調(diào)，最終會(huì)影響到辦學(xué)效益的增長(zhǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提高，特別是學(xué)生實(shí)踐能力的提高。

三、中職學(xué)校人力資源管理存在問(wèn)題的原因

1.對(duì)人力資源管理的認(rèn)識(shí)不足

近幾年來(lái)，中職學(xué)校雖然在人才引進(jìn)、干部任免、教師激勵(lì)等方而進(jìn)行了一系列有益的嘗試，但到目前為止仍采用傳統(tǒng)的選人、用人、管人的方式，沒(méi)有把人力資源開(kāi)發(fā)與管理作為中職學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的一個(gè)基本點(diǎn)來(lái)考慮。一方面，人力資源開(kāi)發(fā)與管理的體制和機(jī)制不健全。人力資源缺乏整體開(kāi)發(fā)，市場(chǎng)配置的作用還沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。各類人才還難以實(shí)現(xiàn)真正的合理配置和合理使用，缺乏科學(xué)有效的業(yè)績(jī)考核和評(píng)價(jià)體系，造成人才留不住的現(xiàn)象；另一方面，人才單位“所有制”的現(xiàn)象制約著人才的合理流動(dòng)，求全責(zé)備造成一部分人才浪費(fèi)，論資排輩造成對(duì)杰出年輕人才的排擠，這都使人才難以發(fā)揮才干和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

2.對(duì)教職員工開(kāi)發(fā)與管理相對(duì)不足

從我國(guó)中職學(xué)校的情況來(lái)看，相當(dāng)多的中職學(xué)校還沒(méi)有建立起科學(xué)合理的人事管理制度。在人事管理的手段、方式上還不能完全適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)中職學(xué)校的要求。其管理的核心還是在于一個(gè)“管”字，教職員工在管理者的監(jiān)督下工作。一些中職學(xué)校還沒(méi)有真正意識(shí)到教職員工對(duì)中職學(xué)校發(fā)展壯大所起的作用，對(duì)教職員工的培訓(xùn)還不能適應(yīng)學(xué)校發(fā)展和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。

3.中職學(xué)校的績(jī)效考評(píng)模糊

現(xiàn)代人力資源管理的核心內(nèi)容是績(jī)效考評(píng)，績(jī)效考評(píng)也是有效地調(diào)動(dòng)教職員工積極性的重要手段。同時(shí)，考核的指標(biāo)體系中缺少關(guān)鍵業(yè)績(jī)指標(biāo)。而且考核的內(nèi)容及要求每年都有變化，這種變化都是在年末才提出來(lái)，教職員工難以適應(yīng)和調(diào)整。

四、中職學(xué)校人力資源管理的對(duì)策

1.建立科學(xué)完善的人才引進(jìn)機(jī)制

建立合理的人才引進(jìn)機(jī)制，對(duì)于吸引高層次、適用型人才具有重要作用。因此，要想使中職學(xué)校要在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中保持經(jīng)久不衰的發(fā)展?jié)摿?，就必須建立科學(xué)完善的人才引進(jìn)機(jī)制，大力引進(jìn)人才，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。在人才引進(jìn)方面要解放思想、完善政策，不但要靠?jī)?yōu)厚的待遇，而且要采取一些鼓勵(lì)措施，采取先進(jìn)的管理方式，給人才施展抱負(fù)的空間，營(yíng)造寬松和諧的人際關(guān)系和工作環(huán)境，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，做到事業(yè)留人、感情留人。

2.建立行之有效的激勵(lì)機(jī)制和考評(píng)制度

進(jìn)行人力資源管理的一項(xiàng)重要任務(wù)就是通過(guò)激勵(lì)機(jī)制，吸引、開(kāi)發(fā)和儲(chǔ)備人才，激發(fā)教師的工作熱情和創(chuàng)造力。中職學(xué)校人力資源管理應(yīng)將教職員工的待遇與其職責(zé)、水平、業(yè)務(wù)能力、完成任務(wù)的量與質(zhì)、實(shí)際貢獻(xiàn)等聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)教職員工的內(nèi)在動(dòng)力。同時(shí)，在中職學(xué)校用人的選拔評(píng)價(jià)中，不再拘泥于文憑、試講等方面的考核，更應(yīng)該加強(qiáng)人員素質(zhì)、品行、發(fā)展?jié)摿Φ确矫娴脑u(píng)價(jià)，也可以借助專業(yè)人力資源公司參與人員的選拔工作，使多元化教師評(píng)價(jià)機(jī)制真正落到實(shí)處。

3.以人為本，實(shí)行柔性管理

以人為本是人力資源工作的基礎(chǔ)，決定著人力資源工作的成效。中職學(xué)校教師的特征決定了中職學(xué)校在師資隊(duì)伍建設(shè)中，必須樹(shù)立以“教師為中心，人才第一”的管理思想，把教師看作是最有創(chuàng)造力、最有價(jià)值的資源，最大程度地挖掘教師的潛能。對(duì)教師人力資源的管理要實(shí)行開(kāi)放、民主和柔性的行政管理，賦予教師更多的專業(yè)自和更大的自由度，為教師提供更多參與決策的機(jī)會(huì)，這將有助于激發(fā)教師的工作熱情與動(dòng)力，使教師具有更強(qiáng)的責(zé)任感與歸屬感。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：管理學(xué)的認(rèn)知范文

關(guān)鍵詞：情景模擬法;人力資源管理;教學(xué)應(yīng)用

人力資源管理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科,它系統(tǒng)的研究了人力資源規(guī)劃、招聘、培訓(xùn)、薪酬管理、勞動(dòng)關(guān)系管理等各個(gè)模塊的知識(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是更好的應(yīng)用于企業(yè)管理的實(shí)務(wù)。作為一名高等職業(yè)學(xué)校人力資源管理課程老師,要時(shí)刻牢記高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo),采用有效的教學(xué)方法提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力,使學(xué)生一走出校門就能適用企業(yè)的需要。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法是“粉筆+講授”,這種教學(xué)方法要求教師通過(guò)準(zhǔn)確地講授系統(tǒng)的理論,輔以清晰的板書,學(xué)生的主要任務(wù)是認(rèn)真聽(tīng)課整理筆記、接受老師的課堂內(nèi)容,并課后準(zhǔn)時(shí)完成老師布置的作業(yè),參加考試。這種講授法很難實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。因此,必須變傳統(tǒng)“教師為中心”為“學(xué)生為中心”,積極推廣啟發(fā)式、討論式、互動(dòng)式的教學(xué)形式,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

1 情景模擬法的特征

情景模擬法是一種啟發(fā)式、討論式、互動(dòng)式的教學(xué)形式。它是指通過(guò)對(duì)事件發(fā)生的環(huán)境、過(guò)程的模擬或虛擬再現(xiàn),讓學(xué)生在所設(shè)情景中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,進(jìn)而在短時(shí)間內(nèi)提高能力的一種認(rèn)知方法。

情景模擬為學(xué)生提供了一個(gè)仿真的實(shí)踐平臺(tái),學(xué)生在指定的場(chǎng)景中擔(dān)任不同的角色,教師引導(dǎo)學(xué)生去扮演模擬的角色,去討論做出選擇和決策,讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中自覺(jué)地將理論知識(shí)與實(shí)際操作結(jié)合起來(lái),綜合培養(yǎng)學(xué)生的各種能力,因而具有課堂教學(xué)無(wú)法做到的實(shí)踐性。情景模擬教學(xué)中,學(xué)生自始至終,學(xué)生自始自終是活動(dòng)的主體,教師起到組織、指導(dǎo)的作用,全過(guò)程的參與促使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)他們的各種能力,學(xué)生需要觀察、分析和解決而難踢,需要相互的討論、表達(dá)和溝通,需要把課本上的理論知識(shí)辨的活靈活現(xiàn),把抽象理論變得豐滿有形。同時(shí),在這過(guò)程中,教師和學(xué)生全身心的投入,學(xué)生自身和其知識(shí)與情景高度結(jié)合,具有一定的不可預(yù)見(jiàn)性,對(duì)教師也提出了更高的要求。

2 情景模擬法在人力資源管理教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)人力資源管理各管理模塊的要求,可進(jìn)行以下幾種情景模擬訓(xùn)練:

2.1 員工招聘環(huán)節(jié)模擬:在人力資源管理課程教學(xué)中,面試環(huán)節(jié)的情節(jié)模擬可以全方位地鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)人力資源管理各個(gè)模塊知識(shí)的能力。因?yàn)樵谀M中,要求學(xué)生根據(jù)人力資源管理的流程進(jìn)行全局思維,實(shí)施完整的管理活動(dòng)。比如,扮演招聘方的同學(xué),不但要根據(jù)所招聘的職位,撰寫相應(yīng)崗位的工作規(guī)范和崗位說(shuō)明書,還要設(shè)計(jì)應(yīng)聘申請(qǐng)表、招聘廣告,設(shè)計(jì)有效面試的招聘測(cè)試的題目,同時(shí)運(yùn)用合適的測(cè)試方式,如角色扮演、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論等方法來(lái)公平公正地選拔人才。也就是說(shuō),必須熟悉并熟練掌握招聘的整個(gè)流程。而扮演應(yīng)聘方的同學(xué),對(duì)招聘的過(guò)程,員工職業(yè)生涯規(guī)劃等人力資源管理模塊也必須十分了解,對(duì)知識(shí)的要求很高。實(shí)踐證明,情景模擬教學(xué)給學(xué)生提供了實(shí)戰(zhàn)演習(xí)的機(jī)會(huì),對(duì)提升學(xué)生綜合管理素質(zhì)有很大幫助。

2.2 員工培訓(xùn)模擬:在講授員工培訓(xùn)的內(nèi)容時(shí),可由學(xué)生輪流充當(dāng)培訓(xùn)講師,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)模擬企業(yè)的實(shí)際情況,設(shè)計(jì)一份全方位的培訓(xùn)計(jì)劃,并且具體實(shí)施培訓(xùn)模擬訓(xùn)練,可以通過(guò)生動(dòng)的錄像來(lái)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的演示或練習(xí)。

2.3 工作分析模擬:工作分析是人力資源管理的基礎(chǔ)性工作。教師可利用學(xué)校有利的資源,如:超市、食堂、教學(xué)管理部門、保衛(wèi)處等,預(yù)先設(shè)計(jì)幾個(gè)典型的工作崗位和職務(wù),這些崗位都是符合學(xué)生在日常生活中比較熟悉的條件,將學(xué)生分為幾個(gè)小組,由各組進(jìn)行工作信息的收集和工作說(shuō)明書的編寫。工作分析模擬如果能結(jié)合實(shí)際的社會(huì)實(shí)踐,將會(huì)取得更好的效果。

2.4 勞動(dòng)糾紛模擬:選取若干個(gè)企業(yè)勞動(dòng)糾紛的典型案例,設(shè)置相關(guān)的情景,讓學(xué)生扮演不同角色,組織學(xué)生進(jìn)行模擬練習(xí),掌握勞動(dòng)法等相關(guān)知識(shí)。

對(duì)于人力資源管理中過(guò)去依靠角色扮演很難進(jìn)行情景模擬的模塊,比如績(jī)效評(píng)估和薪酬系統(tǒng)等內(nèi)容,較為抽象和復(fù)雜,學(xué)生也較難把握,可以利用相關(guān)的計(jì)算機(jī)軟件來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的模擬操作,通過(guò)多媒體技術(shù)的作用,將虛擬現(xiàn)實(shí)呈現(xiàn)出來(lái),把學(xué)生置身于直觀的感受中,激發(fā)他們濃厚的參與興趣,效果也會(huì)事半功倍。

3 情景模擬法在人力資源管理教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)注意的問(wèn)題

情景模擬法教學(xué)的運(yùn)用都是圍繞課堂討論來(lái)進(jìn)行的,因此教師在教學(xué)過(guò)程中必須注意以下幾個(gè)問(wèn)題:

首先,事先作好充分準(zhǔn)備,教師應(yīng)根據(jù)課程的特點(diǎn)預(yù)留充足的時(shí)間給學(xué)生作討論準(zhǔn)備,以便在課堂討論時(shí)有足夠豐富或精彩的思想?yún)⑴c交流。

其次,要對(duì)課堂討論的內(nèi)容多少、人員、時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行合理的安排。

再次,情景模擬教學(xué)應(yīng)該與人力資源管理人才的素質(zhì)要求相適應(yīng):在討論過(guò)程中,要注意通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥和鼓勵(lì),激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生臨場(chǎng)敏捷思維能力和辯論口才,一方面,引導(dǎo)和點(diǎn)撥可借助提示、追問(wèn)、反駁等形式,使學(xué)生的分析、歸納、類比、綜合和發(fā)散等思維能力得到訓(xùn)練和提高;另一方面,恰當(dāng)?shù)目隙ā⒈頁(yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)以及幽默自由的氣氛,則可激發(fā)學(xué)生的熱情、興趣和自信心,使學(xué)生在愉悅之中高效率地使用大腦,既學(xué)到知識(shí),又提高學(xué)習(xí)的能力。

最后,在課堂討論時(shí),教師要走近學(xué)生,并盡量客觀公正地對(duì)學(xué)生發(fā)言的成績(jī)進(jìn)行隨堂評(píng)定。成績(jī)雖然是現(xiàn)場(chǎng)評(píng)定的,但是不宜現(xiàn)場(chǎng)公布,以免影響氣氛和情緒。課堂討論結(jié)束后,教師要綜合學(xué)生發(fā)言與案例所包含的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。

總之,通過(guò)情景模擬教學(xué)法的實(shí)施,教師不用再為學(xué)生的出勤、課堂紀(jì)律而煩惱,學(xué)生由過(guò)去的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“我要學(xué)”。部分學(xué)生對(duì)自己提出了“我要學(xué),更要學(xué)好”的更高要求。通過(guò)采用新的教學(xué)方法和模式。

學(xué)生在以下方面取得了突出的進(jìn)步:(1)強(qiáng)化了對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握,提高了自主學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與主動(dòng)性。(2)實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),充分發(fā)揮了全組每位學(xué)生的聰明才智。(3)加強(qiáng)了同學(xué)之間的交流與合作,增進(jìn)了彼此之間的團(tuán)結(jié)和友誼.使學(xué)生懂得了合作與團(tuán)隊(duì)的重要性,增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感與集體觀念。(4)提高了學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。培養(yǎng)了他們敏銳的觀察力和果斷的判斷力,形成了良好的管理思維能力。(5)提高了學(xué)生文字組織能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)能力與隨機(jī)應(yīng)變能力也得到了鍛煉.極大地增強(qiáng)了他們的自信心。

在人力資源實(shí)踐教學(xué)取得成績(jī)的同時(shí),也存在著一定的不足和問(wèn)題,將在以后的教學(xué)中進(jìn)一步探討研究,使各項(xiàng)教改措施更加科學(xué)可行。

參考文獻(xiàn)