會計中的經(jīng)濟(jì)學(xué)精選(九篇)

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第1篇：會計中的經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

以下就我院為例，介紹會計知識及技能競賽在高職會計學(xué)生綜合能力培養(yǎng)中的應(yīng)用情況。

一、會計知識及技能競賽的內(nèi)容

會計知識及技能競賽體現(xiàn)了“知識”與“技能”的雙重要求，比賽的內(nèi)容分為筆試、搶答辯論及會計操作三個部分。筆試內(nèi)容以會計從業(yè)資格考試考綱要求的知識點為主，題型與會計從業(yè)資格考試題型一致，要求學(xué)生在限定時間內(nèi)完成。

搶答辯論賽分為搶答和辯論兩個部分。搶答題主要以學(xué)生所開設(shè)課程的知識點進(jìn)行設(shè)計，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)理論知識；財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理、審計、金融等專業(yè)知識；會計法、經(jīng)濟(jì)法、稅法等相關(guān)法律知識等。搶答賽可根據(jù)參加學(xué)生的人數(shù)多少進(jìn)行分組，可以多組比賽。辯論賽是把學(xué)生分為兩組，圍繞相關(guān)的會計問題進(jìn)行正反兩方的辯論。

會計操作分為點鈔、計算器盲打及會計軟件操作三個部分。點鈔比賽是將散開的練功券整點為100張一把，以點鈔張數(shù)多少評定成績，采用限時不限量，統(tǒng)一計時的方法進(jìn)行比賽。計算器盲打是利用計算器將指定的數(shù)字相加計算出結(jié)果，也采用限時不限量方法比賽。會計軟件操作是利用我系實訓(xùn)室網(wǎng)中網(wǎng)會計軟件，在規(guī)定的時間內(nèi)完成實訓(xùn)平臺相關(guān)會計工作，以軟件自動生成的成績來評定。

二、會計知識及技能競賽評分標(biāo)準(zhǔn)

會計知識及技能競賽以三部分成績累計進(jìn)行綜合評定。筆試占30％，搶答辯論占30％（其中搶答15%，辯論15%），會計操作占40％（其中點鈔10%，計算器盲打10%，會計軟件操作20%）。由于每項單項成績的總分不同，為體現(xiàn)比賽評比的公平性，評分時不以每項的單項成績簡單按3：3：4的比例相加，而以每一項單項的排名計成績，排名越前得分越高。

三、會計知識及技能競賽的效果

（一）提高了學(xué)生的綜合能力

筆試競賽的考題內(nèi)容，主要考查學(xué)生的會計基礎(chǔ)知識及財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德兩門課程的掌握的程度與熟練程度。

在搶答賽中，所涉及的題目內(nèi)容為會計專業(yè)各專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識，學(xué)生在備賽過程中，進(jìn)一步對這些知識進(jìn)行了復(fù)習(xí)，加深了對知識的理解和掌握。在辯論賽中，學(xué)生的口頭表達(dá)能力、分析問題和解決問題的能力得到了鍛煉。由于搶答辯論都需要分組，在分組與選撥辯手的過程中，也鍛煉了學(xué)生的溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力。

在準(zhǔn)備第三部分會計操作比賽過程中，很多學(xué)生苦練點鈔技術(shù)、計算器盲打技術(shù)，并常去會計實訓(xùn)室，上機(jī)操作財務(wù)軟件，掀起了學(xué)習(xí)熱潮。此項比賽使學(xué)生手工操作的熟練程度、會計核算能力、財務(wù)軟件應(yīng)用能力都得到了鍛煉和提高。

（二）客觀評價了學(xué)生的綜合能力

在整個會計知識及技能競賽中，由于較為科學(xué)地設(shè)置了相關(guān)的比賽內(nèi)容及評分標(biāo)準(zhǔn)，使得比賽成績客觀的反映出學(xué)生的綜合能力。筆試和搶答成績反映出學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識及專業(yè)知識的掌握情況；辯論成績反映出學(xué)生的口頭表達(dá)能力、分析問題和解決問題的能力；會計操作成績反映出學(xué)生的專業(yè)技術(shù)操作技能；綜合成績則反映出學(xué)生上述綜合能力的高低。通過會計知識及技能競賽的形式來評價學(xué)生，能綜合評價學(xué)生的各方面的能力，對學(xué)生的評價更為客觀。

（三）加強(qiáng)了師生之間的溝通，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)工作

在會計知識及技能競賽的準(zhǔn)備過程中，相關(guān)教師要組織參賽學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，解決學(xué)生遇到的實際問題，這進(jìn)一步加強(qiáng)了師生之間的溝通，使學(xué)生對所學(xué)專業(yè)有更深層次的理解，也使老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識能力方面的弱點，并進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。舉辦會計知識及技能競賽，不僅可以豐富學(xué)生的知識系統(tǒng)，提高學(xué)生的綜合技能，還可以豐富大學(xué)生的校園活動，增強(qiáng)互動性和參與性；同時，有利于教師人發(fā)現(xiàn)高職會計才培養(yǎng)中存在的問題，促進(jìn)教學(xué)工作。

結(jié)束語：會計知識及技能競賽有利于培養(yǎng)高職會計專業(yè)學(xué)生的綜合能力，進(jìn)一步提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，因此應(yīng)定期舉辦，將其制度化、固定化。由于競賽時間限制及評分標(biāo)準(zhǔn)難以確定等等原因，在競賽中沒有設(shè)置關(guān)于書寫技能、手工會計簿記技能、會計分析技能等方面的內(nèi)容，另外競賽也可能不能面對所有會計專業(yè)的學(xué)生，因此在培養(yǎng)及評價學(xué)生的綜合能力方面還不是十分全面。雖然存在一些缺陷，但我們可以通過競賽所獲得的經(jīng)驗和教訓(xùn)，將其作為日常教學(xué)的補(bǔ)充環(huán)節(jié)，并加以不斷的改進(jìn)，使其在高職會計學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)中發(fā)揮更大的作用。

第2篇：會計中的經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計；情景教學(xué)法；應(yīng)用

會計學(xué)是專業(yè)技術(shù)性較強(qiáng)的學(xué)科，《基礎(chǔ)會計》是本專業(yè)的入門學(xué)科，通過它，學(xué)生能全面了解會計學(xué)的基本理論知識。經(jīng)實踐證明，把情景教學(xué)法引入會計教學(xué)，模擬與教學(xué)內(nèi)容相符合的情景，展開與實際問題相似的探討過程，會使學(xué)生產(chǎn)生感性知識。

一、《基礎(chǔ)會計》傳統(tǒng)教學(xué)法的不足

中職生此前沒有關(guān)于企業(yè)及財會知識方面的感性認(rèn)識，如，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教師講學(xué)生聽、教師寫學(xué)生抄、教師考學(xué)生背，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性及參與性，不利于學(xué)生深入理解會計的基本理論，更難以達(dá)到學(xué)以致用的效果。如果在教學(xué)過程中，模擬企業(yè)財會工作流程，將基礎(chǔ)會計抽象的概念、枯燥的內(nèi)容變成直觀的工作場景，通過實景實操來引導(dǎo)學(xué)生消化理論，從而達(dá)到邊理論、邊實踐、邊學(xué)習(xí)、邊工作的效果，最終提高教學(xué)效率。

二、情景教學(xué)法的優(yōu)點

情景教學(xué)法是在教學(xué)過程中采用各種手段，通過制造與創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的具體場景，如，模擬公司及企業(yè)來幫助學(xué)生體驗、理解、運用所學(xué)知識。情景教學(xué)法能克服傳統(tǒng)教學(xué)的缺點，將實踐知識與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生進(jìn)入企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營場景，促使學(xué)生勤于思考，變被動聽為主動學(xué)習(xí)，從而提高對知識的掌握程度。情景教學(xué)法能夠廣泛運用于基礎(chǔ)會計的教學(xué)，如，籌資過程、生產(chǎn)過程、銷售過程、利潤分配過程的核算。

三、情景會計教學(xué)法的主要程序

1.情景設(shè)置

情景設(shè)置是情景教學(xué)法的前提與基礎(chǔ)，也是開展情景會計教學(xué)法的第一。在學(xué)生授這門課之前，可以帶學(xué)生參觀一些企業(yè)，最好是大中型企業(yè)，讓學(xué)生熟悉企業(yè)的經(jīng)營過程。在教學(xué)過程中，可以設(shè)置情景，模擬某個公司財務(wù)或其他職能部門，依核算和管理內(nèi)容設(shè)置不同的工作崗位，如出納、成本核算、工資核算、記賬憑證填制、總賬核算、報表編制等崗位。然后對學(xué)生進(jìn)行分工，讓學(xué)生身臨其境，模擬角色，參與實踐。教師在這一過程中，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的實踐能力。

2.角色的合理分配，實現(xiàn)角色的扮演

角色扮演就是要求學(xué)生扮演一個特定角色來處理基礎(chǔ)會計核算工作，這一環(huán)節(jié)是情景教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，是傳授知識的主要途徑，學(xué)生通過角色扮演過程來分析和領(lǐng)悟所學(xué)知識，并借此來提高業(yè)務(wù)能力及社交能力。

3.集中討論，共享經(jīng)驗

角色扮演結(jié)束之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和交流，通過把問題情景、現(xiàn)實的經(jīng)驗和現(xiàn)實的問題有效聯(lián)系起來進(jìn)行分析，對行為一般原則獲得概括性認(rèn)識，這種概括性會計認(rèn)識的獲得取決于學(xué)生角色扮演過程的領(lǐng)悟以及角色扮演討論的深度。

4.教師做出總結(jié)性的評價

教師在情景教學(xué)中，應(yīng)該充當(dāng)“導(dǎo)演”角色，組織和統(tǒng)籌整個教學(xué)過程。情景完成學(xué)生扮演角色結(jié)束之后，教師應(yīng)對學(xué)生扮演角色進(jìn)行評價和總結(jié)，重點評價學(xué)生在情景模擬過程中，崗位的實踐是否正確，分析方法是否妥當(dāng)，解決問題的措施是否具有可行性等。要指出學(xué)生在角色扮演過程中存在的問題，并對學(xué)生提出的具創(chuàng)新性的方法和操作性技能給予及時肯定和表揚(yáng)。

四、情景教學(xué)法在基礎(chǔ)會計教學(xué)中的運用

（一）原材料購入的課堂教學(xué)

采購人員張三購入一批甲材料，價款 10000，增值稅 1700，運費 200元，開了轉(zhuǎn)賬支票支付，材料未入庫。這是原材料采購過程經(jīng)典的例子，按傳統(tǒng)教學(xué)法應(yīng)該這樣子講解，購入時：借：在途物資――甲材料 10200 應(yīng)交稅費――應(yīng)交增值稅（進(jìn)項稅） 1700 貸：銀行存款 11800，這種教學(xué)方式不能引起學(xué)生的興趣，學(xué)生聽完課之后，不會會計處理的程序，不能提高學(xué)生的實操能力。

（二）原材料購入的情景教學(xué)（改革后教學(xué)方法）

1.工作場景和角色安排

（1）創(chuàng)設(shè)工作環(huán)境

利用多媒體教室和教室的桌椅講臺，創(chuàng)設(shè)出總經(jīng)理辦公室、財務(wù)部、采購部、倉管部等部門。

（2）角色分工

指定幾位學(xué)生分別擔(dān)任主管會計、制單會計、出納員、記賬會計、采購員張三、業(yè)務(wù)經(jīng)理、倉管人員、總經(jīng)理。

2.教學(xué)過程

（1）業(yè)務(wù)部按采購計劃，派張三去采購一批甲材料，采購?fù)昊氐焦?，將采購過程的有關(guān)原始憑證張貼在底板上。（大屏幕上展示原材料發(fā)票、運輸發(fā)票），接著由采購部經(jīng)理簽名之后，交由公司經(jīng)理簽名，再到財務(wù)部開支票。

（2）在財務(wù)部，采購人員把領(lǐng)導(dǎo)已經(jīng)審核的原材料費用交給制單會計，制單會計受理相關(guān)票據(jù)后，認(rèn)真審核業(yè)務(wù)的真實、合法性，并按購入原材料的價款和運輸來計算出原材料價款，填制一張付款憑證，借：在途物資――甲材料 10200 應(yīng)交稅費――應(yīng)交增值稅（進(jìn)項稅） 1700 貸：銀行存款 11800，然后交由主管會計審核，審核無誤之后，交由出納付款。

（3）出納填制完支票后，檢查無誤之后加蓋單位法人的公章并送會計主管。

（4）會計主管審核無誤之后，在支票上加蓋財務(wù)專章后交給出納。出納把現(xiàn)金支票交給張三。

（5）出納把支票沿虛線剪開，發(fā)票和支票存根聯(lián)附在付款憑證后面，并在付款憑證上加蓋付訖的印章，之后把轉(zhuǎn)賬支票交給張三，并登記備查賬簿，并由張三送給供應(yīng)商。

（6）出納人員根據(jù)審核無誤的付款憑證登記“銀行存款日記賬”，登記完了在出納處簽名和蓋章，并將附有原始憑證的記賬憑證交給記賬。

（7）記賬收到傳來的會計憑證登記總賬和明細(xì)賬，完成登賬后在記賬憑證上打“√”，在記賬處簽名蓋章，并將已經(jīng)完成登記總賬、明細(xì)賬的記賬憑證和原始憑證交給會計主管。

3.教師總結(jié)（略）

第3篇：會計中的經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】會計集中核算 中小學(xué) 公用經(jīng)費 現(xiàn)狀 問題 措施

一、現(xiàn)階段會計集中核算下中小學(xué)公用經(jīng)費管理的現(xiàn)狀

就目前的情況來看，會計集中核算下的中小學(xué)公用經(jīng)費管理工作相比之前的管理機(jī)制來說減少了很多不必要的經(jīng)濟(jì)損失和財務(wù)損失，會計集中核算體系改善了傳統(tǒng)核算體系中涉及的內(nèi)容不夠全面的現(xiàn)狀，它通過事前預(yù)算、事中控制和事后評價使中小學(xué)的公用經(jīng)費得到統(tǒng)一的管理和規(guī)劃，減少了學(xué)校亂收費亂開支的現(xiàn)象，在減輕了學(xué)生壓力的同時也促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展和進(jìn)步，而且就目前情況來看，現(xiàn)階段的會計集中核算體系逐步實現(xiàn)了統(tǒng)一收付、統(tǒng)一核算和統(tǒng)一管理的體系，增強(qiáng)了家長對學(xué)校的信任力度，促進(jìn)了中小學(xué)校的發(fā)展和進(jìn)步。

從另一方面來看，現(xiàn)階段會計集中核算下的中小學(xué)公用經(jīng)費管理工作能夠在一定程度上提高學(xué)校的教育水平，統(tǒng)一經(jīng)費的管理能夠使學(xué)校有更多的資金去構(gòu)建相關(guān)的教學(xué)設(shè)備，而且還能減少學(xué)校中的現(xiàn)象，這樣一來能夠在一定程度上提高相關(guān)工作人員的工作熱情和工作積極性，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校教育水平的提高和發(fā)展。

二、現(xiàn)階段會計集中核算下中小學(xué)公用經(jīng)費管理工作中存在的問題和不足

通過相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段雖然會計集中核算下中小學(xué)公用經(jīng)費管理工作得到了相關(guān)工作人員的關(guān)注和重視，而且也為學(xué)校的發(fā)展和進(jìn)步貢獻(xiàn)了一定的力量，但是就目前情況來看，依舊存在一些問題和困難，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）中小學(xué)公用經(jīng)費管理意識薄弱

通過相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，好多中小學(xué)校在施行會計集中核算體制后認(rèn)為學(xué)校的財務(wù)工作應(yīng)該由支付分中心來管理，忽略了自身對財務(wù)的管理工作，導(dǎo)致好多學(xué)校在進(jìn)行財務(wù)支出時隨意性比較大，沒有在支出前進(jìn)行合理的預(yù)算和控制，進(jìn)一步導(dǎo)致財務(wù)支出的嚴(yán)重超標(biāo)，在向支付分中心申報時支付分中心只能進(jìn)行事后管理和控制，在很大程度上造成了資金的浪費。

（二）中小學(xué)公用經(jīng)費管理力度不夠深入

現(xiàn)行的會計集中核算體制將財務(wù)管理工作和財務(wù)核算工作分離開來施行，導(dǎo)致中小學(xué)公用經(jīng)費重核算輕管理現(xiàn)象的產(chǎn)生，支付分中心只是按照相關(guān)的程序和制度法規(guī)對中小學(xué)各項公用經(jīng)費的支出進(jìn)行核算和整理，而沒有分析和研究票據(jù)與實際工作用途是否相吻合，導(dǎo)致了真票據(jù)假業(yè)務(wù)的現(xiàn)象，不僅造成了資金的浪費而且還在很大程度上導(dǎo)致了不正之風(fēng)的產(chǎn)生和蔓延。

（三）監(jiān)督體制不夠完善

就目前情況來看，會計集中核算下的中小學(xué)公用經(jīng)費管理工作中沒有完善的監(jiān)督體制，這就會導(dǎo)致由于人為因素或者其他客、主觀因素造成不必要的公用資金的損失和浪費，由于財務(wù)核算和管理工作的分離出現(xiàn)了支付分中心管賬不管物，學(xué)校管物不管賬的現(xiàn)象，支付分中心的賬目與學(xué)校的實物不相符的現(xiàn)象十分常見，嚴(yán)重影響中小學(xué)校的公用經(jīng)費管理工作。

三、解決上述問題的有效措施

（一）強(qiáng)化中小學(xué)公用經(jīng)費管理意識

強(qiáng)化中小學(xué)公用經(jīng)費管理意識是解決上述問題的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，要強(qiáng)化學(xué)校的主體意識，不僅要求相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)化學(xué)校主體的意識還要引導(dǎo)其他相關(guān)工作人員的主體意識，定期的對學(xué)校內(nèi)的財務(wù)支出進(jìn)行管理和控制，做好相關(guān)的預(yù)算工作，做到事前預(yù)算、事中控制和事后管理的體系，使學(xué)校內(nèi)部形成自上而下、自下而上的全面的資金管理體系，盡量減少由于會計集中核算體制下財務(wù)核算工作和管理工作分開造成的中小學(xué)公用經(jīng)費損失和浪費的現(xiàn)象。

（二）強(qiáng)化會計經(jīng)費分析指導(dǎo)的能力

高質(zhì)量的會計集中核算體系不僅要求支付分中心做好對各個學(xué)校的財務(wù)核算和管理的工作，還要定期的對學(xué)校向支付分中心所申報的票據(jù)與實際運行的狀況進(jìn)行核實和管理，引導(dǎo)學(xué)校完善自己的財務(wù)管理體系，還要定期的對各個學(xué)校所申報的財務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)一的核算和管理，做好相關(guān)的分析和研究工作，盡量避免真票據(jù)假業(yè)務(wù)的現(xiàn)象。

（三）完善相關(guān)的監(jiān)督體制

完善的監(jiān)督體制是解決現(xiàn)階段會計集中核算下中小學(xué)公用經(jīng)費管理工作中存在問題的關(guān)鍵，能夠督促支付分中心的財務(wù)核算和管理工作更加科學(xué)合理、增強(qiáng)其實用性和適用性，所以就要求支付分中心和學(xué)校不僅要建立相關(guān)的監(jiān)督體系還要構(gòu)建相關(guān)的監(jiān)管部門，強(qiáng)化相關(guān)工作人員的責(zé)任意識，在實現(xiàn)其自身價值的基礎(chǔ)上提高中小學(xué)校公共經(jīng)費管理工作的工作效率和工作質(zhì)量。

（四）提高中小學(xué)校公用經(jīng)費管理工作的創(chuàng)新能力

就目前的市場經(jīng)濟(jì)體制來看，相關(guān)的財務(wù)工作比較復(fù)雜，而且在不斷的改變和發(fā)展，相應(yīng)的會計集中核算下的中小學(xué)公用經(jīng)費的管理工作也是如此，增強(qiáng)其創(chuàng)新意識，積極的與其他相關(guān)的單位學(xué)習(xí)，取其精華去其糟粕，這樣能夠在一定程度上提高支付分中心應(yīng)對現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會所提出的各種風(fēng)險和挑戰(zhàn)，在提高中小學(xué)公用經(jīng)費管理能力的同時促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展和進(jìn)步。

四、結(jié)語

綜上所述，實現(xiàn)會計集中核算是避免中小學(xué)公用資金損失和浪費的有效方法，對于學(xué)校的發(fā)展、社會的發(fā)展以及學(xué)生本身都有一定的積極作用，所以相關(guān)的工作者就要善于發(fā)現(xiàn)會計集中核算下中小學(xué)公共經(jīng)費管理工作中存在的問題和不足并且及時的提出切實可行的解決措施，這樣一來能夠在提高支付分中心財務(wù)管理能力的同時促進(jìn)其他相關(guān)工作的順利開展和運行，進(jìn)一步實現(xiàn)中小學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

第4篇：會計中的經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】 管理會計； 情境教學(xué)； 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論； 教學(xué)效果

管理會計是一門實踐性較強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，通過預(yù)測、決策、預(yù)算、控制、考核和評價等職能，服務(wù)于企業(yè)的內(nèi)部管理，從而提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。因此學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的目的是將其所學(xué)的知識應(yīng)用于實踐。這就要求學(xué)生不僅要理解和掌握管理會計的相關(guān)知識，更要學(xué)會將其運用于實踐。針對本課程的這些學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，教師在管理會計教學(xué)中可以運用情境教學(xué)法，充分發(fā)揮學(xué)生的主動能動性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，誘導(dǎo)其以當(dāng)局者的身份來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

一、在管理會計中運用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式和情境教學(xué)的意義

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論是由美國著名心理學(xué)家布魯諾所倡導(dǎo)的，他強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生處于主動的狀態(tài)，知識的獲得不應(yīng)是灌輸給學(xué)生的，而是要使學(xué)生主動通過自己的探索和發(fā)現(xiàn)而獲得知識。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論就需要在教學(xué)過程中實施情境教學(xué)。情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)的實際需要出發(fā)，引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、形象的，且與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗和態(tài)度體驗，幫助學(xué)生有效地理解教材內(nèi)容，促使學(xué)生實現(xiàn)全面和諧發(fā)展。

在管理會計中，運用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，實施情境教學(xué)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并利用所學(xué)的知識來解決問題，這可以充分發(fā)掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，由機(jī)械的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)，同時能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，在學(xué)習(xí)知識的同時強(qiáng)化運用，提高學(xué)生將理論運用于實踐的能力。

二、情境教學(xué)在管理會計中的運用

通過教學(xué)實踐表明，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境設(shè)計是激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的源泉，是“教”與“學(xué)”實現(xiàn)充分互動的方法之一。實施好情境教學(xué)的關(guān)鍵是根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)情境具體化。根據(jù)情境在不同教學(xué)環(huán)節(jié)的體現(xiàn)，情景教學(xué)在管理會計中的運用可以分為以下三個方面：

（一）創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境――激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。在新的章節(jié)開始講授時，如何有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對本章內(nèi)容的興趣，是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。在備課充分的基礎(chǔ)上，巧妙地設(shè)置導(dǎo)入情境，使學(xué)生置身其間，能夠較好地提高教學(xué)效果。

如在講解《管理會計》中的變動成本法這一章時，聯(lián)系大學(xué)生就業(yè)，可以進(jìn)行如下情境創(chuàng)設(shè)：假設(shè)大學(xué)畢業(yè)后你開始創(chuàng)業(yè)。據(jù)你收集的相關(guān)資料，每件產(chǎn)品的成本，包括直接材料、直接人工、制造費用和期間費用等合計為20元。開業(yè)之初，生意不是很好，恰在此時，一客戶過來洽談，且訂單量在企業(yè)的生產(chǎn)能力范圍內(nèi)，你喜出望外，但該客戶出價每件產(chǎn)品18元，小于產(chǎn)品的單位成本。那么，這個訂單你是否應(yīng)該接受呢？為什么呢？同學(xué)們議論紛紛，有的說應(yīng)該接受，有的說不應(yīng)該接受。此時，適時的引導(dǎo)學(xué)生――這個問題的解決就是本章所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)完本章后，你就會明白其中的奧秘了。這樣求知的欲望被激發(fā)出來，可以自然地使學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)本章的內(nèi)容。

（二）運用情境――突破學(xué)習(xí)難點

對于教學(xué)中的難點問題，可以運用學(xué)生生活中常見的事物或活動等來創(chuàng)設(shè)情境，這樣可以將抽象的理性知識感性化，從而保證教學(xué)活動的有效性。

如在介紹混合成本的分類時，對于其中的半變動成本和延伸變動成本兩個類別，部分學(xué)生似懂非懂，且容易弄混。聯(lián)系大學(xué)生的生活實際，很多同學(xué)生用移動的“動感地帶”服務(wù)，筆者這樣來運用情境：基本月租16元，發(fā)送短信數(shù)量在120條以內(nèi)時不收費，每多發(fā)一條收費一角；撥打本地電話，每分鐘兩角錢。將發(fā)短信和打電話分開來說，哪一種是半變動成本？哪一種是延伸變動成本呢？給學(xué)生一定的時間思考，然后再讓某位同學(xué)來回答問題。這樣在活躍課堂氣氛的同時，既能使抽象的理性知識生活化，還能促進(jìn)學(xué)生積極地思考，加深其對問題的理解。

（三）體驗情境――強(qiáng)化運用能力

通過對所學(xué)知識的運用，可以加深對知識的理解，提高實踐運用能力。

首先，可以引導(dǎo)學(xué)生運用案例來強(qiáng)化運用能力。如在學(xué)完變動成本法后，可以“北方電訊公司對變動成本法的應(yīng)用”案例為基礎(chǔ)，讓學(xué)生加以討論，以充分理解變動成本法，強(qiáng)化運用能力。再如，在學(xué)習(xí)完責(zé)任會計后，可以“海爾的SBU戰(zhàn)略”為基礎(chǔ)，分析三大責(zé)任中心在企業(yè)中的具體體現(xiàn)，理解內(nèi)部轉(zhuǎn)移價格實施的必要性。

其次，教師還可以根據(jù)各章節(jié)內(nèi)容的不同，運用角色扮演法，將學(xué)生按照相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)分組，分別擔(dān)任各種角色，來模擬現(xiàn)實，加強(qiáng)學(xué)生的實際運用能力。在內(nèi)部轉(zhuǎn)移價格學(xué)完后，也可以請四位同學(xué)，分別擔(dān)任企業(yè)的兩個內(nèi)部責(zé)任中心的負(fù)責(zé)人和外部市場中的買者與賣者，模擬企業(yè)內(nèi)外的交易活動，使學(xué)生從當(dāng)事人的角度領(lǐng)會內(nèi)部轉(zhuǎn)移價格的影響及其類型，從而提高學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮其主觀能動性。

最后，可以組織學(xué)生參觀社會實踐，或者到企業(yè)進(jìn)行實習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化對所學(xué)知識的運用能力。

三、管理會計中運用情境教學(xué)應(yīng)注意的問題

在管理會計中運用情境教學(xué)還應(yīng)注意以下問題：

（一）要充分調(diào)動學(xué)生的積極性

教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是給學(xué)生構(gòu)建的，使學(xué)生能夠以當(dāng)局者的身份完成任務(wù)的一種環(huán)境。因此，在情境教學(xué)中應(yīng)該更注重教學(xué)的過程，而不是結(jié)果；應(yīng)注重和大學(xué)生的實際需要相聯(lián)系。通過任務(wù)的解決過程，可以加深學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容和知識的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，變“厭學(xué)”為“好學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

（二）情境教學(xué)應(yīng)有“度”

1.圍繞目標(biāo)設(shè)情境

在教學(xué)實踐中，有些教師過分關(guān)注情境的游戲性和趣味性，使得教學(xué)過程偏離教學(xué)和探究的目標(biāo)。情境的創(chuàng)設(shè)必須和教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，充分展示教學(xué)目標(biāo)所要解決的問題，避免創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)或湊合的情境。只有情境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合，情境教學(xué)的作用才能充分發(fā)揮；反之，情境教學(xué)將流于形式，甚至起到反作用。

2.情境運用要適度

情境教學(xué)是為教學(xué)服務(wù)的，在教學(xué)過程中，應(yīng)避免過多、過濫地運用教學(xué)情境，即注意情境運用的“量”。畢竟教學(xué)課時有限，過多的情境教學(xué)的設(shè)置，將會影響對基礎(chǔ)知識的掌握。對于大綱中的重點內(nèi)容適度運用情境教學(xué)，而對于簡單的或者不重要的知識則可以少用或者不用情境教學(xué)。

3.情境要有一定的難度和深度

情境教學(xué)要避免設(shè)置得過于簡單，沒有任何的挑戰(zhàn)性，又要避免設(shè)置得太復(fù)雜、不具體或者雜亂無章，使學(xué)生迷茫而無從下手。因為管理會計的教學(xué)對象是大學(xué)生，其已具備一定的思維能力，但相對缺乏綜合處理能力。因此，在情境教學(xué)中，應(yīng)充分注重大學(xué)生的這一特點，創(chuàng)設(shè)具有一定難度和深度的教學(xué)情境，在使學(xué)生理解知識的同時，更提高其綜合能力。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 黃貴杰，龍海紅.管理會計學(xué)［M］.立信會計出版社.

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第5篇：會計中的經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

一、目前中職會計專業(yè)課程建設(shè)中存在的問題

中職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)具有良好的會計職業(yè)道德,熟悉相關(guān)法律、法規(guī),具備會計崗位工作所需的基礎(chǔ)理論知識及較高會計職業(yè)技術(shù)能力,畢業(yè)后能夠較快地從事各種會計核算工作,直至擔(dān)任主管會計的初、中級應(yīng)用型專門人才。即中職會計專業(yè)教育必須以職業(yè)能力和職業(yè)道德素養(yǎng)為本位,以市場需求為導(dǎo)向,培養(yǎng)造就大批高水平、高素質(zhì)的會計人才。其核心是學(xué)生能力的培養(yǎng)。但現(xiàn)行的中職會計專業(yè)課程體系還不能滿足這一要求,主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

(一)未將職業(yè)道德教育增加到課程建設(shè)中來。

目前大部分中職學(xué)校對學(xué)生職業(yè)道德教育不夠重視,在會計專業(yè)課程當(dāng)中除了《審計》外,其余均很少涉及職業(yè)道德問題。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計,在中天勤事件之后,國內(nèi)各地已經(jīng)有40余名注冊會計師因為假賬、核資等問題被羈押甚至被捕。另據(jù)中國注冊會計師協(xié)會統(tǒng)計,還有110多家會計師事務(wù)所和120多名注冊會計師受到行政處罰,100多家事務(wù)所和600多名注冊會計師受到了限期整改、通報批評、強(qiáng)制培訓(xùn)等處理。我們的學(xué)生就是明天的初、中級會計人員,注冊會計師,其職業(yè)道德關(guān)系到整個會計業(yè)的誠信問題。而目前會計專業(yè)課程建設(shè)中卻缺少這一培訓(xùn)、教育。我們有理由認(rèn)為,如果不對會計人員的道德素質(zhì)提出更高的要求,忽視會計人員的法律、道德意識的培養(yǎng),勢必將造成不良后果。

(二)整個課程體系存在問題。

1.從事課程設(shè)置開發(fā)的主要來自教育界的專家、學(xué)者,來自企業(yè)界的人士很少,從而使課程設(shè)置與市場需求脫節(jié),職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生崗位勝任能力不強(qiáng)。

2.教材大都是在本科教材的基礎(chǔ)上改編而來的,沒有體現(xiàn)出中職教育與高職教育、與本科教育在培養(yǎng)目標(biāo)上的差別,而只是相對于本科教材、高職教材降低了難度、刪減了部分章節(jié)而已。由于會計的相關(guān)法規(guī)、制度總在不斷地修訂中,而相關(guān)教材的修訂或編制需要一定的時間,因此造成教材內(nèi)容滯后。

3.不同課程內(nèi)容交叉重復(fù),缺乏有機(jī)的聯(lián)系與呼應(yīng)。這使學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重,實際應(yīng)用能力降低,教學(xué)效果下降,不能發(fā)揮學(xué)生的特長,影響學(xué)生潛力的發(fā)揮。

(三)普遍重理論、輕實踐。

我國目前會計專業(yè)從課程設(shè)置上看,是以學(xué)科為中心的一個結(jié)構(gòu)龐大的學(xué)科體系,強(qiáng)調(diào)學(xué)科的完整與系統(tǒng),導(dǎo)致在課程編排上出現(xiàn)重理論課、輕實踐課的傾向,使職教課程失去特色。教師在課程教學(xué)安排中沒有按照“理論適度、注重應(yīng)用”這一原則進(jìn)行,理論教學(xué)比重偏高,實踐教學(xué)比重偏低。

(四)教學(xué)方法、教學(xué)手段落后,考評方式單一。

教師主講的傳統(tǒng)單一模式未能根本改變。情景模擬教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段尚未充分運用。另外,學(xué)校評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的手段比較單一,往往都是以一張試卷來定論,而中職院校培養(yǎng)的學(xué)生是應(yīng)用型的技術(shù)人才,他們除了應(yīng)會考試外,更應(yīng)懂得實際操作。單一的考評方式影響了培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、改變目前現(xiàn)狀的思路――新一輪課程改革

為了解決上述課程建設(shè)中存在的諸多問題,我認(rèn)為必須進(jìn)行新一輪課程改革。這次課程改革應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀及動手實踐和創(chuàng)新能力。為此,可以從以下幾個方面進(jìn)行。

(一)加入職業(yè)道德內(nèi)容,真正體現(xiàn)教學(xué)中德育為先的理念。

會計人員作為特殊行業(yè)的從業(yè)人員,“不做假賬”是會計從業(yè)人員最基本的職業(yè)道德和行為準(zhǔn)則。所有會計人員必須以誠信為本,操守為重,遵循準(zhǔn)則,不做假賬,保證會計信息的真實、可靠。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,管理工作也越來越重要,尤其是會計信息越來越被廣大決策者、投資者、債權(quán)人、企業(yè)管理者等會計信息使用者所重視,它成為政府部門進(jìn)行宏觀決策的重要依據(jù)。因此,在中職學(xué)校會計教學(xué)中不僅應(yīng)把會計法規(guī)體系的內(nèi)容作為會計專業(yè)的必修課程,增設(shè)相關(guān)職業(yè)道德課程,而且應(yīng)積極宣傳新的會計準(zhǔn)則和各項法規(guī)制度,對其要點、難點問題有針對性地進(jìn)行闡述或在課堂上開展討論,使學(xué)生真正掌握和領(lǐng)會新制度的要求。

(二)建立新的課程體系,使課程設(shè)置更加合理。

1.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該避免重復(fù),增強(qiáng)所選教材的系統(tǒng)性,注重學(xué)生創(chuàng)造和思維能力的培養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)判斷能力,由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。要注重教學(xué)內(nèi)容的更新,注重與國際接軌。

2.改變以教育專家和學(xué)校教師為主的職業(yè)教育課程編制方法,建立以行業(yè)和系統(tǒng)合作編制校本課程的制度,吸收企業(yè)家、專業(yè)技術(shù)人員等進(jìn)入課程編委會參與課程的編制,這樣所設(shè)置的課程能夠滿足企業(yè)用工的實際需要。同時針對教材落后實際的情況,會計專業(yè)核心課程可大膽選用財政部會計資格考試專用教材。這些教材內(nèi)容規(guī)范,權(quán)威性強(qiáng),囊括了近年來一系列新法規(guī)、新制度,內(nèi)容每年都在更新;這些教材的使用還能為學(xué)生畢業(yè)后取得會計職稱打下基礎(chǔ)。

(三)加大實踐課程的比重,提高學(xué)生的動手能力。

教學(xué)過程必須面向崗位職業(yè)的需要,針對崗位職業(yè)的實際,在做中學(xué),在學(xué)中做,邊做邊學(xué),手、眼、腦并用,使教學(xué)面向生產(chǎn)實踐。實踐教學(xué)可占總教學(xué)時間的50%左右,按理論教學(xué)知識點漸進(jìn)合理安排實踐教學(xué)的課程,保持三年每學(xué)期不間斷,做到每學(xué)期的實踐課程教學(xué)與相應(yīng)的知識應(yīng)用和技能培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合,要達(dá)到看不出某節(jié)課究竟是理論教學(xué)還是實踐教學(xué)的最高境界。可采用校企合作方式,一方面迎合了企業(yè)對中職教育培養(yǎng)的人才需求,使學(xué)生順利就業(yè),更好地為企業(yè)服務(wù),另一方面校企聯(lián)合又可以實現(xiàn)資源共享。另外還要加強(qiáng)實驗室建設(shè)。中職教育教學(xué)工作的最大特點就是要突出學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),實踐教學(xué)任務(wù)繁重,僅靠校外實習(xí)是行不通的,一些基本的實踐教學(xué)任務(wù)必須在校內(nèi)完成,這就必須建立一個高質(zhì)量的校內(nèi)實踐基地。為提高會計模擬實驗課的質(zhì)量,專業(yè)教師應(yīng)精心設(shè)計會計模擬課題,并從阿拉伯?dāng)?shù)字的大小寫的基本功開始,在模擬實驗室實地進(jìn)行票據(jù)處理、會計分錄、模擬記賬、出報表等教學(xué)實踐活動。

(四)采用靈活多樣的教學(xué)方法,采用先進(jìn)的教學(xué)手段,增加課程考核方式。

可采用靈活多樣的教學(xué)方法,如大腦風(fēng)暴教學(xué)法、張貼板教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法及模擬教學(xué)法等激發(fā)學(xué)生的興趣,培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)能力。打破傳統(tǒng)的“以教師為中心、以課堂為中心、以知識為中心”的模式,遵循“為了行動而學(xué)習(xí)、通過行動來學(xué)習(xí)”的原則,實現(xiàn)從遵從教科書的被動學(xué)習(xí)到指向職業(yè)行動自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變,從單純的知識技能學(xué)習(xí)到綜合知識和復(fù)合技能學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)手段上,信息技術(shù)為會計教學(xué)手段的改進(jìn)和創(chuàng)新提供了技術(shù)支持。把信息技術(shù)與會計學(xué)科教學(xué)有機(jī)地融合在一起,充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行開放式的教學(xué)。例如利用多媒體的圖形、圖像、聲音讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)知識;利用強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)功能讓學(xué)生查閱所需資料,使學(xué)生接受到更多、更新的知識,豐富和擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)知識面, 建立合理的專業(yè)知識結(jié)構(gòu);利用電子郵件方式解決習(xí)題作業(yè)批改和答疑。傳統(tǒng)的課程考核方式比較單一,往往采取卷面筆試的方式,這不利于對學(xué)生進(jìn)行綜合考核。因此,對學(xué)生成績的評價應(yīng)根據(jù)目標(biāo)多元化、方式多樣化,注重學(xué)習(xí)過程的考核,采取卷面筆試和實際操作相組合、課內(nèi)和課外相結(jié)合的評價方式,并結(jié)合國家對會計職業(yè)的鑒定、考核體系實施培訓(xùn)、考核,使學(xué)生在畢業(yè)時取得會計專業(yè)相關(guān)資格證書(如會計從業(yè)資格證)。

隨著我國會計準(zhǔn)則體系的改革,國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢、科技條件的日新月異,中職會計專業(yè)迎來了新一輪的改革契機(jī)。我們要通過會計教學(xué)的課程改革,培養(yǎng)出具有高品德、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力的高素質(zhì)的會計人才,滿足社會的需要。

參考文獻(xiàn):

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第6篇：會計中的經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

一、多媒體情境教學(xué)法在“基礎(chǔ)會計”教學(xué)中的優(yōu)勢

(一)激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂教學(xué)效率

“基礎(chǔ)會計”是一門實踐性和操作性極強(qiáng)的應(yīng)用型課程，但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，很多教師會把這門課當(dāng)成純粹的理論課講授，讓學(xué)生在課堂上聽講解、看板書、記筆記，師生主體地位錯位，課堂氣氛單調(diào)沉悶。加上中職的學(xué)生大多沒有工作實踐經(jīng)驗，對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動也缺乏了解，很難形成系統(tǒng)的感性認(rèn)知。實驗心理學(xué)家赤瑞特拉通過大量的實驗證實:人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。［1］所以讓學(xué)生45分鐘都面對單一的黑板，很容易就會產(chǎn)生視覺疲勞，稍不留意，就會不知所云，造成聽和講的不同步。長此以往，形成惡性循環(huán)，學(xué)生就會逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。而利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生營造仿真生動的教學(xué)情境，化抽象為具體，變無聲為有聲，讓學(xué)生身臨其境，加強(qiáng)多重感官的刺激，能為單調(diào)的課堂教學(xué)注入新的生機(jī)和活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

(二)拓展教學(xué)空間，豐富教學(xué)內(nèi)容

葉圣陶先生說，教材只不過是一個例子。［2］在“基礎(chǔ)會計”的教學(xué)中也可以發(fā)現(xiàn)，教材中生動系統(tǒng)的操作實例有限，并且選取的例題與習(xí)題都是用文字的形式來描述經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動的內(nèi)容的。而在實際工作中，企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)都是用原始憑證來體現(xiàn)的。理論教學(xué)與實踐操作脫節(jié)，如果照本宣科，不利于對學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。利用多媒體技術(shù)創(chuàng)造仿真的情境，從學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗出發(fā)，將企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動通過多媒體的精心加工引入課堂，同時多媒體的網(wǎng)絡(luò)功能還能將課堂教學(xué)延伸至課外，為課堂提供無限的教學(xué)素材，讓學(xué)生在快樂中汲取知識，在課堂里體驗生活，進(jìn)而掌握會計核算規(guī)律和專業(yè)技能。

(三)熟悉會計實務(wù)，提升實戰(zhàn)能力

德國著名教育家第斯多惠曾說過:好的教師是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)真理，而不只是傳授知識。［3］“基礎(chǔ)會計”的教學(xué)要求學(xué)生有一定的感性認(rèn)識和形象思維。但由于學(xué)生的實際經(jīng)驗有限，對企業(yè)會計內(nèi)容記憶、理解和應(yīng)用難度較大，所以需要直觀形象、豐富多樣的會計實材的處理來加強(qiáng)對會計核算環(huán)節(jié)的理解。利用多媒體，可以讓學(xué)生都置身于具體的情境之中，將會計憑證、會計賬簿和財務(wù)報表等基礎(chǔ)資料及各種會計核算程序進(jìn)行模擬演練，親自體驗會計工作。例如，在講解會計憑證的填制時，可以利用多媒體進(jìn)行動態(tài)演示，更加直觀的將各種細(xì)節(jié)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，讓學(xué)生既能理解理論知識，又能掌握實際操作技能，為畢業(yè)后踏上會計工作崗位奠定基礎(chǔ)。

二、多媒體情境教學(xué)法在“基礎(chǔ)會計”中的具體應(yīng)用

(一)創(chuàng)設(shè)情境

認(rèn)識來源于實踐，所以“基礎(chǔ)會計”課程要以實踐為中心展開教學(xué)設(shè)計。為了讓學(xué)生能適應(yīng)課堂中創(chuàng)設(shè)的工作情境，最好能組織學(xué)生去企業(yè)參觀見習(xí)，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動流程，明確各部門的職責(zé)分工。比如，在講解原始憑證這一內(nèi)容之前，就可以帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)的財務(wù)室，讓學(xué)生親自觀察企業(yè)中經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的表現(xiàn)形式，并對“取得或填制原始憑證是會計核算的初始環(huán)節(jié)”由理性認(rèn)識上升為感性認(rèn)識，最后回歸課堂，利用多媒體展示情境案例，把教室變成財務(wù)室，播放各種票據(jù)圖片，讓學(xué)生尋找出符合原始憑證概念的票據(jù)，判斷其類型，并根據(jù)原始憑證描述經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的內(nèi)容。這樣通過實物讓學(xué)生加深印象，真正理解何為“原始憑證”。

(二)角色體驗

基于創(chuàng)設(shè)的會計工作情境，為學(xué)生設(shè)定不同的崗位角色，縮小理論與實際、學(xué)校與社會的距離。例如，在講解庫存現(xiàn)金的清查這一內(nèi)容時，可讓學(xué)生根據(jù)多媒體展示的情境案例，分成不同的小組，制定庫存現(xiàn)金清查的工作方案，并設(shè)定出納、會計主管、清查小組成員、總經(jīng)理等不同的角色，讓學(xué)生明確各自的職責(zé)分工，并演示庫存現(xiàn)金的清查工作流程。讓學(xué)生真正感受到上學(xué)如上班，上課如上崗，變被動與主動，不僅掌握了教材內(nèi)容，也鍛煉了團(tuán)隊意識和溝通能力，增強(qiáng)了職業(yè)自豪感和崗位適應(yīng)能力，更縮短學(xué)生畢業(yè)后踏上會計工作的適應(yīng)時間。

(三)成果展示

利用多媒體展示部分學(xué)生的課堂實戰(zhàn)成果，鼓勵學(xué)生在親手實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并通過自主探索、小組合作共同解決問題。［4］教師應(yīng)對學(xué)生角色進(jìn)行評價和總結(jié)，重點評價在情境模擬過程中，崗位實踐是否正確，分析方法是否得當(dāng)，解決問題的措施是否具有可行性等。要指出學(xué)生在扮演角色過程中的錯誤，對學(xué)生提出的具有創(chuàng)新性方法和操作技能給予及時鼓勵，實現(xiàn)師生互動，教學(xué)相長。讓學(xué)生感到會計所要反映的現(xiàn)實問題就在自己身邊，而不是抽象的符號和公式，從而使學(xué)生體驗學(xué)以致用的樂趣。消除學(xué)生對會計課“遙不可及、深不可測”的畏難情緒，并讓學(xué)生的內(nèi)心不斷增長正能量，推動學(xué)生更加努力更加自信地學(xué)習(xí)專業(yè)知識。

(四)拓展提升

會計教學(xué)不應(yīng)局限于教科書上的理論知識，為了更好的體現(xiàn)理實一體化模式，可以拓展課堂模擬的情境，并利用多媒體把會計知識置于整個社會的大環(huán)境下進(jìn)行分析，并利用上市公司豐富的會計信息資料、國內(nèi)外大量的會計案例來擴(kuò)展學(xué)生的知識面，引發(fā)他們對現(xiàn)實問題的思考，培養(yǎng)他們分辨是非的能力，提高他們對會計職業(yè)道德的認(rèn)識。

三、多媒體情境教學(xué)法在實施中應(yīng)注意的問題

(一)結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，有選擇地利用多媒體技術(shù)開展情境教學(xué)

并不是所有的“基礎(chǔ)會計”教學(xué)內(nèi)容都適宜以多媒體課件的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，有時使用不當(dāng)，就成了嘩眾取寵，造成時間和精力的浪費，無助于教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，在創(chuàng)設(shè)情境時，要充分分析學(xué)情，以因材施教、因地制宜等為原則，利用多媒體設(shè)計與所學(xué)知識密切關(guān)聯(lián)或是普遍關(guān)注的情境引導(dǎo)學(xué)生深入探究，巧妙安排動畫、圖像、聲音等資料，既貼近實際，又能滿足不同層次學(xué)生的需求，從而使“基礎(chǔ)會計”的課堂教學(xué)張弛有度。既有模擬情境的真實再現(xiàn)，又有學(xué)生的思考練習(xí)和教師的精彩講授。

(二)利用多媒體的優(yōu)勢，適當(dāng)拓寬“基礎(chǔ)會計”教學(xué)內(nèi)容

中職“基礎(chǔ)會計”教學(xué)的目標(biāo)是以提高學(xué)生會計技能為主的，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該靈活應(yīng)用多媒體技術(shù)，利用多媒體的優(yōu)勢，適當(dāng)?shù)赝貙挕盎A(chǔ)會計”教學(xué)的內(nèi)容，開闊學(xué)生的知識視野，使學(xué)生能夠掌握更多、更新的會計理論知識與專業(yè)技能，為成為一名復(fù)合型的會計人才做準(zhǔn)備。另外，教師還可以利用多媒體技術(shù)開設(shè)第二課堂，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)查詢先進(jìn)的會計理論知識與專業(yè)技能，從而進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容。

(三)理論聯(lián)系實際，重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

利用多媒體情境教學(xué)法，模擬企業(yè)會計經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的演練，可以使學(xué)生有身臨其境的感受。但這種情境是教師人為設(shè)置的，不能替代實際會計主體的核算過程。因此，在實際教學(xué)中，還應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造更多的實踐演練機(jī)會。鼓勵學(xué)生在課余時間，走入身邊的企業(yè)，切身體驗真實會計主體的會計核算流程，為日后踏上工作崗位做好鋪墊。

(四)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法，提高學(xué)生的會計技能與綜合素質(zhì)

第7篇：會計中的經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

何月肖（河北省藁城市丘頭鎮(zhèn)麗陽中學(xué)）

“愉快教學(xué)情境”就是在教學(xué)中滲入一些閃現(xiàn)智慧的幽默的健康的興趣，將學(xué)生喜聞樂見的各種形式融入信息技術(shù)教學(xué)過程中，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣和熱情，使學(xué)生在愉快和諧的情境下，進(jìn)行傳授知識和接收信息?，F(xiàn)在我將如何創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)教學(xué)中的“愉快情境”談一些體會和做法。

一、巧妙設(shè)疑、鼓勵質(zhì)疑，誘發(fā)思維，創(chuàng)設(shè)愉快學(xué)習(xí)情境

質(zhì)疑問難，本身就蘊(yùn)含著思維的火花，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種動力。因此，在教學(xué)中我努力培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識，鼓勵學(xué)生多問幾個為什么，尤其是鼓勵學(xué)生不盲從，不唯書，不唯師，大膽提出問題。創(chuàng)設(shè)問題情境要求教師能預(yù)測學(xué)生接受知識時可能存在的問題，抓住學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，選準(zhǔn)問題的切入點，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極探求；激化思維，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

比如我在教計算機(jī)系統(tǒng)時問：“CPU的主頻越高，整機(jī)的運行速度就快，對嗎？為什么”？同學(xué)們討論再回答。又比如，我在講文件命名時，這樣設(shè)疑：廣州只有一條北京路，不能把其它道路命名為北京路，不然就混淆了，但其它城市例如中山，它就可以把道路命名為北京路，在文件夾和文件命名中要注意什么？在講幻燈片制作時，在學(xué)習(xí)過程中邊學(xué)習(xí)邊激起疑問：插入不同格式的音樂文件有什么不同，為什么插入的影片不能播放？同時，我出注重在鞏固練習(xí)時留疑，鞏固練習(xí)這一環(huán)節(jié)中，針對新學(xué)知識精心設(shè)計一些發(fā)展性問題，有利于深化知識的理解，又可以拓展學(xué)生思維，將思維由課內(nèi)延伸到課外。比如在學(xué)習(xí)完計算機(jī)病毒后，我要求學(xué)生課后以“計算機(jī)防病毒措施及中毒后解決辦法”為題設(shè)計一份計算機(jī)防毒方案。這樣，通過在導(dǎo)入新課時設(shè)疑、在學(xué)習(xí)過程中激疑、在鞏固練習(xí)中留疑這些方法，使學(xué)生帶著積極的情感參與學(xué)習(xí)。

二、利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)愉快情境

賞心悅目的課件對愉快情境的創(chuàng)設(shè)更是錦上添花，運用視覺、聽覺的結(jié)合，使多個感官同時接受刺激，他們在歡聲笑語中悟出了信息技術(shù)的奧妙與真諦。如在講VB時，我從網(wǎng)上下載了《西游記之VB篇》的Flash版，學(xué)生在笑聲中了解了VB程序設(shè)計及其應(yīng)用，也激發(fā)了以后對Flash的學(xué)習(xí)興趣。又如在講授PowerPoint時，我精選了一些學(xué)生參加國家級比賽中獲獎的作品來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在圖、文、聲、樂并茂的課件中感受了PowerPoint的強(qiáng)大功能，學(xué)生會更認(rèn)真學(xué)習(xí)，力求做出更優(yōu)秀的作品。

三、用生活中的事例生動的比喻或用小品創(chuàng)設(shè)愉快情境

信息技術(shù)教學(xué)中的小品一般要短而精，占時二到三分鐘，適合穿插在信息技術(shù)課堂教學(xué)之中，信息技術(shù)的發(fā)展、人物軼事、有效的比喻、小游戲等等。多種形式的教學(xué)小品都是課堂教學(xué)的輔助材料，實踐證明：這些小品能引起學(xué)生的大腦神經(jīng)興奮，強(qiáng)化并活化抽象、難理解的知識。如講到計算機(jī)系統(tǒng)時，我講了一個小故事：計算機(jī)處理的數(shù)據(jù)量是極為龐大的，就好比一個人在堆滿了谷物的倉庫里打谷子，那怎么施展得開，工作效率又怎會高呢？于是，人們把谷子堆在倉庫中，自己拿了一部分谷子到場院中去打，打完了再送回去。這下子，可沒什么礙事的東西了，打谷子的速度快多了，內(nèi)效率提高了。計算機(jī)也是這樣解決了同類的問題。它把大量有待處理和暫時不用的數(shù)據(jù)都存放在硬盤中，只是把需要立即處理的數(shù)據(jù)調(diào)到內(nèi)存中，處理完畢立即送回硬盤，再調(diào)出下一部分?jǐn)?shù)據(jù)。硬盤就是計算機(jī)的大倉庫，內(nèi)存就是它干活的場院。又比如我在講文件夾時，我將文件夾比作某個同學(xué)的一個黃色的小書包，書包里裝著六大科的課本，課本里還夾著試卷，這些課本就是小文件夾，試卷就是文件。在講以文件的路徑時。我請一位同學(xué)來說出他上學(xué)和回家的路線，將這種“路線”引申為查找文件的路徑。再問路徑是唯一的嗎？你走不同的路線回家會不會迷路？學(xué)生在簡單的比喻中愉快地接受新知識。

四、把競爭意識引入課堂創(chuàng)設(shè)愉快情境

初中生好勝心很強(qiáng)，他們都有爭冠軍、拿第一的渴望，即使在兩個人的比賽中取勝也感到激動的和高興，因此我把競爭意識引入課堂。在我的教學(xué)班中，我一般會把全班同學(xué)分成幾個學(xué)習(xí)小組，在這一組中既有信息素養(yǎng)較好的，也有信息素養(yǎng)很差的學(xué)生，讓他們在一起共同協(xié)作學(xué)習(xí)。對于某些問題我將它設(shè)計成搶答方式，本組其它學(xué)生可以補(bǔ)充，有時對一些易出錯、模糊的問題展開辨認(rèn)或討論，比如，怎么的一部計算機(jī)才算是高性能的計算機(jī)？然后再由本組一位學(xué)生綜合回答，這樣辯論或討論使問題得以澄清，這也是學(xué)生倍受歡迎的方法之一，每到此時，學(xué)生們興趣盎然，躍躍欲試，踴躍發(fā)言。學(xué)生忽而屏息思索，忽而眉飛色舞。當(dāng)然，回答問題出錯也在所難免，可能造成不愉快，不過教師處理恰當(dāng)及時鼓勵，以充分信任的情感幫助其自我糾正，讓其進(jìn)一步思考，把可能出現(xiàn)的不愉快心情巧妙地化解，使其愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)角色。例如，在講到計算機(jī)硬件時，分別拿兩條不同類型的內(nèi)存，要學(xué)生從外觀分辨它們的類型并說出它們的不同。

五、利用第二課堂創(chuàng)設(shè)愉快情境

首先，我利用學(xué)校的黑板報開展“請駐足一分鐘”活動，進(jìn)行環(huán)境渲染，內(nèi)容短而精，一般一分鐘左右就能看完，定期刊出。辟有計算機(jī)發(fā)展史、風(fēng)趣與幽默、計算機(jī)漫畫、應(yīng)用小技巧、計算機(jī)發(fā)展新動向、硬件資訊、智力測試等等。很能受學(xué)生歡迎，成為學(xué)生必看的內(nèi)容，每到課余飯后，黑板周圍都有很多學(xué)生，他們在笑聲中求得了知識，擴(kuò)大了視野，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，這種興趣遷移到信息技術(shù)課堂之中，帶著良好的心情來聽課，給愉快情境的創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造了良好的外部條件。

第8篇：會計中的經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

“行動導(dǎo)向”情境教學(xué)法是職業(yè)教育的教學(xué)論中出現(xiàn)的一個新思潮，其是以創(chuàng)建實際的工作環(huán)境，并通過學(xué)習(xí)小組的形式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決學(xué)習(xí)上的難題，其是以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力為主的一種現(xiàn)代化的教學(xué)方式。因此，教師針對不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的實踐中，科學(xué)性地、創(chuàng)造性地、靈活性地將“行動導(dǎo)向”情境教學(xué)法應(yīng)用到會計教學(xué)的過程中。

2 “行動導(dǎo)向”情景教學(xué)法在會計教學(xué)中的運用

2.1通過教師示范來進(jìn)行教學(xué)

2.1.1采用“人―機(jī)”相結(jié)合的示范教學(xué)

“人―機(jī)”相結(jié)合的教學(xué)方式即教師應(yīng)引入多種多媒體的教學(xué)手段，并通過多媒體的技術(shù)，用圖像、聲音或者視頻的方式來示范會計核算的過程，再讓學(xué)生根據(jù)多媒體的示范進(jìn)行比較和學(xué)習(xí)[1]。

比如：盤點清查現(xiàn)金。首先教師可以讓學(xué)生掌握盤點清查現(xiàn)金的要求和目的，并讓學(xué)生在企業(yè)的現(xiàn)實情境里設(shè)計這個盤點過程，然后教師再利用多媒體的教學(xué)軟件，播放出企業(yè)的會計人員在盤點清查現(xiàn)金的整個流程以及遇到問題時應(yīng)該如何處理的視頻。這種“人―機(jī)”相結(jié)合的教學(xué)方式不僅優(yōu)化了教學(xué)的質(zhì)量，還美化了學(xué)生的視覺和聽覺，激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)會計知識的熱情，提高了學(xué)生的自主能動性。

2.1.2采用“總―分”相結(jié)合的示范教學(xué)

教師應(yīng)在會計教學(xué)過程中，采用“行動導(dǎo)向”情境教學(xué)法中的“總―分”相結(jié)合的教學(xué)方法。首先按照相關(guān)會計知識的規(guī)定對會計業(yè)務(wù)進(jìn)行循環(huán)處理的方式，其次再進(jìn)行分步驟的操作，在分步操作的過程中，應(yīng)把握好主次的順序，最后在分步操作完成后，教師應(yīng)要求學(xué)生再進(jìn)行整體的聯(lián)系，進(jìn)而融會貫通會計操作的技能。

比如：在會計報表的編制示范下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生能夠獨立完成填寫數(shù)字、總計金額、平衡收支、審核到簽字蓋章的實際操作流程，且在學(xué)生完成這個會計實際操作的流程中，積極引導(dǎo)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，教師應(yīng)對流程中的易出現(xiàn)錯誤的總計、平衡等較為關(guān)鍵的步驟給予學(xué)生重點的提醒。

2.1.3采用“正―誤”相結(jié)合的示范教學(xué)

在會計教學(xué)中，對錯誤操作進(jìn)行示范教學(xué)的教學(xué)方法不僅能夠降低學(xué)生在實際操作中的錯誤發(fā)生率，還對強(qiáng)化學(xué)生的相關(guān)會計技能有著極為積極的作用。因此，教師應(yīng)積極采用“行動導(dǎo)向”情境教學(xué)法中的“正―誤”相結(jié)合的教學(xué)方法。

首先應(yīng)有意識地將學(xué)生在實際操作過程中的一些錯誤范例收集起來，其次將錯誤范例集中示范出來，給學(xué)生自行的討論問題和錯誤所在，最后教師再對討論結(jié)果進(jìn)行小結(jié)，規(guī)范學(xué)生的答案，進(jìn)而得出正確的結(jié)果[2]。如：在學(xué)寫金額書寫時，教師可以將學(xué)生填寫存在問題和錯誤的憑證在課堂教學(xué)中展示出來，讓學(xué)生對其進(jìn)行分析和討論，再找出書寫錯誤或者不規(guī)范的地方，并加以修改，進(jìn)而鞏固學(xué)生書寫數(shù)字的實際操作能力。

2.2通過學(xué)生模擬來進(jìn)行教學(xué)

“行動導(dǎo)向”情境教學(xué)法要求教學(xué)活動應(yīng)是雙向的，在教師展開示范教學(xué)時，學(xué)生應(yīng)做參與者而不是參觀者。因此，在會計教學(xué)的示范教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生都能夠參與到教學(xué)活動中，與教師一同進(jìn)行示范模擬，進(jìn)而掌握會計實際操作的技能。

在“行動導(dǎo)向”情境教學(xué)法下通過學(xué)生模擬來進(jìn)行教學(xué)實施時，教師可以和學(xué)生模擬實踐，共同進(jìn)行示范教學(xué)。教師進(jìn)行示范教學(xué)的目的是確保學(xué)生能夠掌握到實際操作的要領(lǐng)，因此學(xué)生應(yīng)在教師的示范下，共同參與實踐。學(xué)生的模擬實踐采用的是分步驟進(jìn)行的方式，因此，要保證學(xué)生真正地掌握相關(guān)實踐技能和知識，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將分步驟進(jìn)行貫穿和統(tǒng)一，才能夠讓學(xué)生全面地、深刻地掌握相關(guān)會計知識并應(yīng)用到實際的生活和學(xué)習(xí)中。

2.3通過崗位輪換來進(jìn)行教學(xué)

實踐中的會計工作在崗位方面的綜合性較強(qiáng)，由制單員、會計主管、記賬員和出納員等多個崗位相組成，且這些崗位既相互配合又相互牽制，形成了一個健全的財務(wù)核算的系統(tǒng)。因此，教師應(yīng)在會計的時間教學(xué)中，采用會計崗位輪換實踐教學(xué)的教學(xué)方式，進(jìn)而讓學(xué)生能夠明確相關(guān)會計工作的內(nèi)容和任務(wù)，也讓學(xué)生能夠掌握賬簿和憑證傳遞的過程、各個崗位間的配合及相容性。

首先，教師應(yīng)確定學(xué)生的實踐崗位，并在由學(xué)生組成的財務(wù)部中，按照不同的職能對崗位進(jìn)行劃分，明確出納、審核、制單、核算、主管和記賬六個部門的分配，再展開先關(guān)的會計核算的實踐工作[3]。其次，教師應(yīng)進(jìn)行崗位輪換制。為了更有效地完成會計教學(xué)的目標(biāo)，教師應(yīng)讓小組里的每一個學(xué)生依次扮演不同的角色，讓學(xué)生在進(jìn)行會計核算的過程中，掌握各個不同環(huán)節(jié)的操作流程，進(jìn)而更全面地、系統(tǒng)地了解財務(wù)工作里各個崗位的工作內(nèi)容和工作職責(zé)。

3 結(jié)語

在會計教學(xué)中，展開“行動導(dǎo)向”情境教學(xué)法，不僅將培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和職業(yè)能力有效地結(jié)合起來，還提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)會計的主動性。因此，教師應(yīng)在會計教學(xué)過程中，積極倡導(dǎo)“行動導(dǎo)向”情境教學(xué)法，以加強(qiáng)學(xué)生的社會能力、專業(yè)能力和實際操作能力為最終目的，進(jìn)而為學(xué)生步入社會能夠盡快勝任相關(guān)會計工作打下了堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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第9篇：會計中的經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

一、會計素質(zhì)教育的要求是會計模擬實驗產(chǎn)生的現(xiàn)實背景

“素質(zhì)教育”是相對于“應(yīng)試教育”而提出的一個相對概念，素質(zhì)教育的要求之一是縮小知識與能力發(fā)展的“剪刀差”，促進(jìn)學(xué)生的知識與能力并行發(fā)展。從會計學(xué)科教學(xué)過程來看，會計教學(xué)可以分為理論教學(xué)與實踐教學(xué)兩個過程。理論教學(xué)的目的在于向?qū)W生傳授基本的會計理論和方法，“應(yīng)試教育”在會計教育中起了基礎(chǔ)性作用；實踐教學(xué)（會計模擬實驗）的目的在于鍛煉學(xué)生的動手能力，更好把理論運用于實踐，把知識內(nèi)化為學(xué)生的能力，縮小知識與能力的“剪刀差”。會計素質(zhì)教育要求轉(zhuǎn)變多年來會計教學(xué)中一貫存在的、重理論教學(xué)而輕實驗教學(xué)的觀念，糾正和調(diào)和會計知識傳授為中心的教育價值取向，強(qiáng)調(diào)注重會計理論知識、會計職業(yè)文化、會計職業(yè)能力在個體身上的內(nèi)化和顯現(xiàn)，即所謂“會計素質(zhì)”的培養(yǎng)。而會計模擬實驗過程就是把會計理論知識內(nèi)化為會計綜合職業(yè)能力的過程，也是會計專業(yè)學(xué)生在會計職業(yè)崗位能力的養(yǎng)成過程。因此，會計素質(zhì)教育客觀上需要會計模擬實驗教學(xué)存在，這是會計實驗產(chǎn)生的現(xiàn)實背景。

二、中職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律是會計模擬實驗存在的前提

首先，中職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是具有良好職業(yè)道德和一定的會計基礎(chǔ)理論知識，有較強(qiáng)的從業(yè)能力的實用型會計人員。為了實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，在會計學(xué)科教學(xué)中，一方面要傳授給學(xué)生基本理論、基本知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式；另一方面要培養(yǎng)學(xué)生的各項會計技能和較高的操作能力以及分析會計問題、解決會計問題的能力。只有兩者有機(jī)結(jié)合，學(xué)生畢業(yè)后才能獨立完成會計工作，成為一名合格的會計人員。要使學(xué)生掌握會計的各項技能，形成會計從業(yè)能力，會計模擬實驗是最有效的方法之一。其次，“認(rèn)識論認(rèn)為：認(rèn)識是在實踐基礎(chǔ)上由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，又由理性認(rèn)識到實踐的能動飛躍，是實踐――認(rèn)識――再實踐――再認(rèn)識，循環(huán)往復(fù)，無限發(fā)展的過程，使認(rèn)識從低級向高級發(fā)展，這就是認(rèn)識發(fā)展的總規(guī)律”。從會計理論知識形成來看，會計理論是在會計實踐過程基礎(chǔ)上的經(jīng)驗與觀念總結(jié)，它來源于實踐，又高于實踐。要深刻理解會計理論，必須從會計實踐入手，從會計實踐中形成的感性認(rèn)識，然后內(nèi)化提升為會計的理性認(rèn)識，這是學(xué)生認(rèn)知的基本規(guī)律。因此在教學(xué)中首先教學(xué)生會計技能，然后再把這些技能提升為會計基本知識、會計基本理論。由此可見，開設(shè)會計模擬實驗既是實現(xiàn)中職培養(yǎng)目標(biāo)的要求，也是認(rèn)知會計理論的基礎(chǔ)。

三、會計模擬實驗是規(guī)避校外實習(xí)存在問題與困難的需要

校外實習(xí)是以往會計技能教學(xué)所采用的主要方式，但校外實習(xí)存在許多問題與困難。首先，從會計工作空間環(huán)境角度來看，由于一般會計主體財務(wù)部門的崗位是按會計主體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生時的票證、信息的傳遞所需要各個環(huán)節(jié)與內(nèi)部牽制制度而緊湊設(shè)置的，其辦公場所沒有足夠大的空間來容納一大批學(xué)生集中進(jìn)行同場實習(xí)。因此校外實習(xí)只能分散進(jìn)行，通常一個單位最多只能安排3~5個實習(xí)生，這種點多面廣的實習(xí)布局，增強(qiáng)了實習(xí)管理的難度，同時也給實習(xí)地點的聯(lián)系帶來很多困難。而開展會計模擬實驗，一個班級學(xué)生可以同時進(jìn)行模擬實驗與演練，從而規(guī)避上述存在的問題。其次，從會計工作的性質(zhì)來看，由于會計工作具有嚴(yán)肅性，且涉及單位商業(yè)機(jī)密的安全性，決定了實習(xí)單位給予實習(xí)學(xué)生動手操作的機(jī)會極少。因此多數(shù)實習(xí)學(xué)生到了實習(xí)單位也只能是進(jìn)行觀光實習(xí)，難以取得令人滿意的預(yù)期效果。而會計模擬實驗都可以讓每一位學(xué)生通過仿真的模擬資料與模擬企業(yè)會計人員角色進(jìn)行填證、記賬、編報等操作，學(xué)生專業(yè)技能能夠真正得到鍛煉。再次，從會計工作的特點來看，由于會計工作具有連續(xù)性、政策性和時間性特點，決定了校外實習(xí)不可能全面接觸了解各類型的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)以及各個時期的不同賬務(wù)處理技能。而會計模擬實驗可以充分利用技術(shù)方法和合理規(guī)劃來規(guī)避這些問題與困難。

四、校外實習(xí)的成本與實習(xí)效果不對稱問題需要會計模擬實驗來解決

校外實習(xí)成本是指學(xué)校組織學(xué)生進(jìn)行校外實習(xí)的各種耗費總和，它包括實習(xí)單位所要求的實習(xí)經(jīng)費、實習(xí)生往返交通費與住宿費、實習(xí)管理費等。近年來，一方面學(xué)校組織校外實習(xí)時接受實習(xí)單位要求的實習(xí)經(jīng)費不斷增加，造成實習(xí)費用上升，這是校外實習(xí)成本上升的主要原因；另一方面由于校外實習(xí)分布點多面廣，相應(yīng)實習(xí)生往返交通費、學(xué)校實習(xí)管理費也隨著增大，這也是校外實習(xí)成本上升的另一個重要原因之一。目前，校外實習(xí)成本上升與學(xué)校實習(xí)經(jīng)費日趨緊張的矛盾日益加劇，導(dǎo)致實習(xí)規(guī)?？s小、實習(xí)時間縮短、實習(xí)內(nèi)容縮減，使得校外實習(xí)處境艱難，實習(xí)質(zhì)量沒有保障。由于會計工作嚴(yán)肅性且涉及單位的商業(yè)機(jī)密，決定著校外實習(xí)只能觀光實習(xí)，學(xué)生沒有動手的機(jī)會，難以取得令人滿意的預(yù)期效果，出現(xiàn)了校外實習(xí)成本高而實習(xí)效果差不對稱的現(xiàn)象。而在會計模擬實驗時，由于模擬業(yè)務(wù)設(shè)計與會計核算組織程序可塑性強(qiáng)，學(xué)生在模擬實驗過程中，除在建設(shè)會計實驗室時需較多的投入外，平時也只需一本模擬實驗教材與一些憑證、賬頁與相關(guān)的模擬器物，實習(xí)成本低，但仿真模擬的效果非常接近現(xiàn)實，校外實習(xí)中不能達(dá)到的實習(xí)目的，在室內(nèi)會計模擬實驗中就能較大程度上得以實現(xiàn)，從而解決了校外實習(xí)成本與實習(xí)效果不對稱的問題。

五、目前會計人才市場出現(xiàn)質(zhì)上供求脫節(jié)的問題需要會計模擬實驗來調(diào)節(jié)

從會計人才市場供求現(xiàn)狀看,一方面，企事業(yè)單位需要會計人才，但又苦于招不到合適的人才；另一方面，學(xué)校每年輸出大量的會計人才，面臨著就業(yè)的壓力，出現(xiàn)了會計人才市場供求在“質(zhì)”上的脫節(jié)。這固然原因有多方面，但在某種程度上也說明了學(xué)校生產(chǎn)出的“產(chǎn)品”不能適銷對路，培養(yǎng)出的人才在“質(zhì)”上不適應(yīng)社會的需求。從會計人才市場需求角度來看，許多單位在實際招聘時最看重的是日常會計操作和工作經(jīng)歷，多數(shù)企業(yè)單位要求應(yīng)聘會計人員具有會計實踐經(jīng)驗, 有較強(qiáng)的實踐動手能力。從會計人才市場供給角度來看，學(xué)校培養(yǎng)出的畢業(yè)生往往缺乏動手操作能力、應(yīng)用能力，學(xué)生畢業(yè)后仍舊達(dá)不到“畢業(yè)就上崗”的水平。究其原因是學(xué)生在校期間接受的實戰(zhàn)訓(xùn)練太少，需要學(xué)校從多方面、多渠道加強(qiáng)鍛煉學(xué)生的實做能力。而會計模擬實驗是提高學(xué)生的實做能力和應(yīng)用能力的最有效途徑，能使學(xué)生加深對會計理論和會計工作內(nèi)在聯(lián)系的深刻認(rèn)識，掌握會計理論和熟悉會計操作技能，提高學(xué)校生產(chǎn)的“產(chǎn)品”的質(zhì)量，培養(yǎng)實用型會計人才，從而促使會計人才市場供求質(zhì)上的平衡。

總之，會計模擬實驗在中職學(xué)校會計專業(yè)技能教學(xué)中廣泛開展。從本質(zhì)上說，會計模擬實驗實質(zhì)上就是以會計職業(yè)行為為導(dǎo)向的專業(yè)技能教學(xué)法，它有產(chǎn)生的現(xiàn)實背景。

（作者單位：福建省尤溪職業(yè)中專學(xué)校）

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