英語教師精選(九篇)

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第1篇：英語教師范文

一、注意高一與初中的銜接過渡高一新學期伊始，可以通過摸底了解學生大致水平，及時給學生彌補初中的缺漏知識?？衫蒙习雽W期的時間從語言、詞匯、語法、句型等方面系統(tǒng)復習。要盡快使學生適應高中英語教學，具體做法是：培養(yǎng)學生課前預習、課后復習的良好學習習慣；堅

持用英語授課，要求并鼓勵學生用英語思考問題、回答問題；根據(jù)高考要求，從高一年開始就需要培養(yǎng)學生的閱讀能力，教會學生一些閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習慣；另外，課后要多與學生接觸，盡快和學生熟悉。(教育

二、高中英語教學要始終貫徹交際性原則，強化學生主體意識“讓游泳者到水中去?！边@是交際語言教學理論的思想核心。貫徹交際性原則亦就是要把教學活化為實際:1．建立“課前五分鐘會話”，培養(yǎng)課堂交際氛圍。如一進課堂老師說：“it’snicetoseeyouagain./it’sfinetoday,isn’t?/howareyoutoday?”星期一上課問：“didyouhaveagoodtimeintheweekend?”學生會作出不同的回答，引出更多的對話，從而達到交際的目的。2．適當讓學生表演對話或課文內(nèi)容。針對近期所學內(nèi)容，布置學生課后進行討論排練，然后在課堂表演。3．多鼓勵，少批評。為了使學生更愛開口，在練習中，要重視運用鼓勵性語言，不斷強化學生參加交際的信心。

三、培養(yǎng)學生的自學能力只有通過輔導學生掌握一套科學的學習方法，并培養(yǎng)學生的自學能力，才能使學生的學習積極性和主動性得以發(fā)揮。具體包括：培養(yǎng)學生的預習能力、各種方法掌握英語基本知識的能力、學生自己整理所學知識的能力。另外，自學能力的提高還得益于大量的獨立的閱讀，于是新學期開始就要要求學生人人必備一本英漢詞典作為工具書，讓學生勤查字典。

四、激發(fā)學生學習英語的興趣在教學中培養(yǎng)學生的學習興趣，增強教學效果，才能避免在以后的學習中產(chǎn)生兩極分化。具體做法是把語言教學與日常生活聯(lián)系起來，上課可以結(jié)合時事、熱點，給學生講有關(guān)政治、歷史、社會等各方面的新聞、幽默等。還可以通過開辟第二課堂，如舉辦講故事、各類競賽等。老師課后應當多和學生交流接觸，了解學生的需要，適當和學生一起參加活動、體育運動。課后還可以布置學生聽英語廣播、看英語新聞，然后再到學校進行交流。

五、鞏固教學效果發(fā)展學生智能教學的一個根本目的，是要求學生學會獨立思考、獨立自學，最終成為一個能獨立工作的合格人才。課內(nèi)教學的雙邊活動是至關(guān)重要的

第2篇：英語教師范文

Personal Information

Name: xxx

Gender: male

Date of Birth: 1986/05/12

Residency: HuangShi

Zip Code: 435002

Career Objective：English Teacher

Mobile: xxxxxxxxxxx

Email: user@t135.com

Political Background：probationary party member

Leadership Position：the chair of league member

Address: HuBei province HuangShi City Ma Fang village

Work Experience

2005/07-2005/9：commended by dean to be an English private tutor in BeiJing

2006/03--2007/05：QiHui private tutor Center as an English Tutor in XianNing

2007/06-2008/12：as an English Tutor teaching High School student in HuangShi

2007/10-2008/05：as a student secretary of the college of foreign studies

2008/08-2008/12：an English training teacher of Info Tech Essentials, Inc.Huang Shi Branch

Education

2004/09--2007/06 XianNing University English Education Associate

2007/09--2009/06 HuBei Normal Univercity English Bachelor

Training

2006/10--2006/12 No 14 Middle School in HuangShi city English cadet teacher

Language Skills

English excellent Japanese average

Certifications

2008/03 TEM Level 8 EVIII 0810045236

2007/04 TEM Level 4 EIV 0710075088

2006/06 CET-6 061242066001800

2005/12 provincial Computer Level Test Band1 2005121141345

2004/12 Mandarin Chinese R

ating Certificate X1140430787

2007/7 Teacher qualification certificate 20074210730000459

Honors/Awards

national scholarship

the first ranking scholarship

the second ranking scholarship

3 good’s student

outstanding student leader9 f2 m: # H,

excellent League Member

the second price in teacher skill competition in HuBei Normal University

the first price in normal students’ teaching lesson

the third price in students’acqierement

the outstanding price in first term in Telecommunications Cup Resume Competition

Self Assessment

第3篇：英語教師范文

一、重新認識了自我

通過學習使我的思想有了一個新的轉(zhuǎn)變，作為一位英語教師，必須具有淵博的英語知識，熟練的操作技能，良好的思維品質(zhì)，在英語的探究過程中，教師不再把英語知識的傳授作為自己的主要教學任務和目的，也不再把主要精力花費在檢查學生對知識掌握的程度上，而是成為學習共同體中的成員，在問題面前教師和孩子們一起尋找答案，在探究英語的道路上教師成為學生的伙伴和知心朋友。

二、對英語課堂教學有了新的認識

通過聽鄭嵐峰教師講的一些教學技能及他課堂教學的一些經(jīng)驗和感悟，我對英語課堂教學也有了一個新的認識，英語課以語言為對象，強調(diào)以任務入手，放眼看周圍世界，培養(yǎng)學生的英語能力，這個就是知識點。在教學總體目標上注意興趣，體驗成功和培養(yǎng)自信；在課程實施上注重創(chuàng)造學習環(huán)境和提高學習效率；在教學模式與方法上注重參與實踐和創(chuàng)新發(fā)展；在語言教學的目標上，注重培養(yǎng)語感和交際能力；在教學評價上，注重運用激勵機制和多元評價。英語教師應具備的聽、說、讀、寫、譯的教學技能，給英語教師指明的努力的方向，明確了作為一名合格英語教師應具備的基本素質(zhì)。

三、英語基礎(chǔ)知識和基本技能有了一次質(zhì)的飛躍

這次基礎(chǔ)知識專業(yè)的培訓對我來說，無疑是一個莫大的收獲。語音、聽力、口語、寫作對我的英語水平有了一個很大的促進。尤其是鄭嵐峰老師的語音課，由原來不知如何正確發(fā)音到現(xiàn)在基本標準，且較清楚地了解如何教學生的英語發(fā)音，真是大有收獲。語言學習只有在有意義和有目的的活動中才會發(fā)生。通過專家教師的精心講解，讓我了解了如何較好的進行英語的聽、說、讀、寫的教學，我們的英語教學法讓學生有較沉重的壓力，而不會感到學習的快樂，事實上每一項能力的教學都可以教得非常有趣。優(yōu)秀教師的做法讓我很受啟發(fā)。很多時候我們的學生不愿開口說英語是因為沒有安全的語言環(huán)境。強調(diào)詞匯和語法知識使教師經(jīng)常當眾打斷學生的發(fā)言，讓學生覺得很尷尬，長此以往，學生就不愿當眾用英語交流了。因而，要提高學生的聽說能力，首先要給學生創(chuàng)造一個安全的語言環(huán)境。在安全的語言環(huán)境，教師注重交流的內(nèi)容而不是詞匯和語法的正確性。利用自我糾錯能力，學生在不斷的交流中就能提高聽說能力了。只有在不斷的練習中，學生的口語能力才會不斷的提高。:

四、對教材的把握有了一個整體的認識

第4篇：英語教師范文

【關(guān)鍵詞】英語教師提示語 作用 策略

本文基于西安外國語大學教學研究項目《多種用途英語與專業(yè)合作教學研究》的階段性成果。項目編號：XW2011J16。

引言

在英語課堂教學中，當老師對學生發(fā)起提問或要求學生改正所出現(xiàn)的語言錯誤時，學生有時會不知所措，出現(xiàn)師生都會感到尷尬的局面。在這個時候，如果教師給予適時的語言上的提示性反饋和支持，不但會引導學生思考的方向，同時又能夠使學生充分地研究和思維，從而最終使學生獲得問題的答案，改正語言錯誤。

隨著語言學界越來越重視課堂的交互作用，教師話語的提示功能越來越受到重視。教師課堂提示語不僅可以融洽師生關(guān)系，更重要的是可以促進學生對目標語的習得，對英語教學質(zhì)量的提高具有重大的啟示意義。本文旨在探討英語課堂教師提示語的主要作用、教師提示的主要場合及教師如何更好地發(fā)揮提示功能，提高英語教師課堂提示的藝術(shù)。

英語課堂提示語的作用

1.提高學生的認知能力

英語教師提示語可以起到一個很好的支架作用，為學生認知的發(fā)展提供支持和保證。20世紀30年代，俄國心理學家和哲學家韋果茨基（Vygotsky）提出了“最近發(fā)展區(qū)域”理論（ZPD for Zone of Proximal Development）。他把學生智力發(fā)展水平分成“現(xiàn)在發(fā)展水平”和“最近發(fā)展區(qū)”。前者表現(xiàn)為學生現(xiàn)在就能獨立解決智力任務。后者是尚處于形成狀態(tài)，學生還不能獨立地解決智力任務，但在教師的幫助下與能力較強的同伴合作中能夠解決某些智力任務。這一理論的發(fā)展突出了教師課堂提示語在學習中的支持功能。另外，教師提示語可以引起學生對目的語形式的注意，促使學生進行深層認知加工（楊穎麗，林正軍 2012）。

2.促進學生語言能力的發(fā)展

教師提示語可以引導學生積極參與各種交際活動，為學習者創(chuàng)造交流信息、表達思想的環(huán)境和機會，使他們通過交際和意義的協(xié)商促進學生語言能力的發(fā)展。首先，提示語能為英語學習者提供更多的用英語進行交流輸出的機會。陷于困境中的英語學習者，如果能得到教師及時的點撥，獲得教師語言上的支持，一定會走出僵持和沉默，自然地運用語言并最終習得語言。其次，教師提示語能夠最大限度地為學習者提供可理解的語言輸入。教師可通過不同形式的提示使自己的語言可以被學習者理解，而教師所提供的可理解性輸入有利于學生建構(gòu)語言知識和發(fā)展語言技能。另外，教師通過提示語（如確認核實、澄清請求等）鼓勵學習者重新組織自己的語言，幫助學習者發(fā)現(xiàn)自己的語言錯誤并能夠糾正語言錯誤，完善中介語。楊穎麗，林正軍（2012）的研究也表明教師提示語更清晰地指出錯誤的所在以及形成錯誤的原因，對學生目標語習得作用更加明顯。

3.培養(yǎng)學生的積極情感

教師提示語除了促進學生認知、語言能力的發(fā)展之外，還可以培養(yǎng)學生的積極情感，減少情感過濾。美國語言學家克拉申提出“情感過濾假說”。他認為在課堂教學中，負面的情感會過濾學習者對語言輸入的吸收，從而最終阻礙語言的習得。外語課堂中不利的情感主要指學習者對外語學習不感興趣，學習動機不強，課堂過分焦慮及對學習失去自信心。教師應在學生學習出現(xiàn)困難時，通過提示語使學生知道他們能正確地完成任務，從而克服學習困難，體驗到學習成就感，增強學習外語的自信心與學習動機，減輕了課堂焦慮感，在情感上不斷地鼓勵學生朝著正確的方向努力，使學生更愿意參與課堂互動。

英語課堂教師提示的時機

教師話語的提示指教師通過自身話語協(xié)助學生完成語言表達或課堂任務的功能。即教師通過話語“引導學生產(chǎn)出更為完整、準確、恰當?shù)脑捳Z”的功能。當學生回答問題遇到困難，學生輸出的話語出現(xiàn)錯誤，或?qū)W生回答的內(nèi)容不夠豐富需要進一步拓展時，教師話語的提示功能就顯得尤為重要。

1.提示學習者找到問題答案

在英語課堂師生互動出現(xiàn)困難，尤其是當教師發(fā)起提問， 而學生不知如何回應時，教師應給予學生巧妙的提示，從而引導學生思考的方向，使學生走出沉默，找到自信心。教師可以對提問內(nèi)容中較難的詞匯進行較為通俗的解釋，或?qū)μ釂柕木涫竭M行變換，從而降低提問的難度。Cazden（1988）認為，這種提問調(diào)整（reformulation）有利于逐步降低學生完成任務過程中的認知壓力，幫助他們順利完成任務。下面提供一個教學片段說明教師在提問出現(xiàn)僵局時，如何通過話語提示功能，引導學生找到問題的答案。

T： OK， answer my question. My question is， what is your ambition？

S： （3second pause）

T： Don’t be nervous， could you tell me what your ambition is？

S： My ambition？

T： Oh， yes， ambitions are things you want to do. Well， like for example， when I was a small girl， my ambition was to be__ what？ No， not a teacher， was to be an animal doctor， OK？ Have you got any ambitions？ （to the student） what is your ambition？

S： Nurse.

T： You want to be a nurse？

S： Yes， I want to be a nurse.

T： Good. Ambitions， repeat， ambitions.

S： Ambitions.

T： All right.

在以上教學片段中，教師通過不斷提示關(guān)鍵詞和對提問句式的調(diào)整實現(xiàn)了教師話語的提示，有力地協(xié)助了學生說出他們想說的話，順利地表達了自己的意思。

2.提示學習者糾錯

當學生出現(xiàn)錯誤時，教師不應該打斷學生的話進行糾正，直接告訴學生某個語言形式是錯誤的，而是在與學生繼續(xù)互動的過程中對學生給予巧妙的提示，使學生自己意識到錯誤所在，并能夠糾正自己的錯誤。在二語習得過程中，尤其是在師生互動過程中，學生輸出話語出現(xiàn)錯誤是不可避免的。因此，教師要充分發(fā)揮其話語的提示功能，在不明確指出學生錯誤的前提下，協(xié)助學生糾正話語中的錯誤。教師應通過自身話語提示學生，由學生自己完成改錯。為提示學生完成自己糾錯，教師可采用升調(diào)重復錯誤，以引起學生的注意，并進行自我糾正。這種重復在二語習得研究中叫做recast， 是意義協(xié)商過程很重要的一種手段。以下教學片段說明教師在學生出錯時，如何提示學生自己完成改錯。

T： Have you finished reading Paragraph Two ？

S： Yes.

T： So， what did Tom’s mother do for him？

S： He bought…

T： He？ bought.

S： Sorry， she bought…

T： She bought what？

S： She bought a gift for Tom.

T： Good， then， what did Tom do on his way home？

S： He help an old lady cross the road.

T： He help or helped …

S： He helped an old lady cross the road.

T： So， we should learn from Tom.

在以上教學互動中，教師注意到學生的語言錯誤，但他并沒有明確指出學生的語言錯誤，而是通過用升調(diào)重復學生的語言錯誤，使學生認識到自己的錯誤并予以糾正。

3.提示學習者拓展輸出內(nèi)容

在下面的教學片段中，教師為了讓更多的學生表達自己的看法，設(shè)置了參考型問題來調(diào)動學生參與互動的積極性。老師問學生我們生活中最不能失去的是什么。一位學生回應是抱負。當學生說出該詞后，教師先是重復學生的回答，然后征求全班學生的回應。在全班同學認可后，教師抓住學生的興致順勢引導，問學生除了抱負，還有什么也是我們不能失去的。教師通過使用提示性的話語，例如：“any more？”“anything else？” 進一步拓展學生的語言輸出。因此，通過對學生話語的不斷拓展，教師可以引導并支持學生進行意義表達，實現(xiàn)“受推動的語言產(chǎn)出”（pushed output， Swain， 1985）。以下教學片段說明教師提示語作為一種輔的語言，如何幫助學習者在師生互動中發(fā)展新的觀念拓展自己的語言輸出。

T： I know you have been a college student for two years. Then what do you think is we can not lose？

S1： Ambition.

T： Ambition？ Do you think so？

Ss： Yes.

T： Yes， very good， Any more？

S2： Friendship.

T： Friendship？ Do you agree with him？

Ss： Yes.

T： Yes， both ambition and friendship are what we can not lose， but anything else？

S3： Perseverance.

英語課堂教學提示應注意的問題

1.了解學生的學習水平

教師在進行提示時一定要對學生的學習基礎(chǔ)與學習能力有一個清晰的了解。在課堂教學中進行的提示，是要解決學生的學習困難，掌握教學內(nèi)容，因此在顧及一般學習水平學生的同時，更要關(guān)注特殊生、極好生和極差生， 才能保證整個課堂的完整性。

2.必須把握好提示的時機

提示要選擇好最佳時機，只有選擇好提示的時機才能收到最好的教學效果。如果選擇不當，在不當提示時提示，那么，盡管教師的意圖是想啟發(fā)學生積極思維，效果卻往往適得其反。提示最佳時期的選擇應該是在學生最需要幫助時，教師適當加以提示，在這種情況下提示所起的啟發(fā)作用將是十分巨大的。當然，只有聯(lián)系具體的教學實際才能加以具體的分析。只有既需要教師的點撥，又可以讓學生經(jīng)歷思維過程的問題才需要提示。

3.提示要有一個度的把握

在課堂教學中，學生經(jīng)常會遇到一些困難，教師要有一個程度上的把握。首先要注意為學生留下思考的空間。提示不能過于直白，根本不給學生思考的機會，答案馬上就出現(xiàn)了。其次，提示要結(jié)合實際教學問題，注意提示的層次性?？傊?，教師要把握好這個尺度，根據(jù)實際教學問題給予不同的提示。

4.采用合適的提示方法

按照提示的程度，可分為明示和暗示。所謂明示，是指比較明確地向?qū)W生指出正確的思維方向，有時還可以是一些思維方法，使學生能夠迅速得到解決問題的答案。通過明示，學生思考問題的思路很清晰，增強了學生的自信心，使他們能夠快樂的學習。但是教師向?qū)W生“明示”時必須考慮以下方面。首先，要在大多數(shù)學生來說都是比較大的教學內(nèi)容，經(jīng)過學生的思考后仍然不知所措的情況下才用明示。其次，為學生多提出幾條可供選擇的思路，要求學生根據(jù)教學要求去比較和選擇，為學生提供思考的余地和機會。暗示是給學生含蓄的、隱蔽一些的思維方向，從而使學生解決自己的學習問題。

結(jié)語

綜上所述，提示藝術(shù)在課堂教學中具有十分重要的作用。教學實踐證明，課堂教學中提示的藝術(shù)對啟迪學生思維，更好地掌握知識，激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂氣氛，提高教學質(zhì)量有著十分重要的作用。更重要的是，這樣的提示不僅會使學生解決了當時的學習問題，還能使他們學會學習和思考。教師應深入研究提示的藝術(shù)性，使課堂提示成為培養(yǎng)學生綜合能力的有效途徑。

參考文獻：

[1]Cazden， C. B. Classroom Discourse： The Language of Teaching and Learning [M]. Portsmouth， NH： Heinemann， 1988.

[2]Nassaji， H.， & Swain， M. A Vygotskian perspective on corrective feedback in L2： the effect of random versus negotiated help on the learning of English articles [J]. Language Awareness， 1985， 9（1）34-51.

[3]程曉棠.英語教師課堂話語分析[M].上海：上海外語教育出版社，2009.

[4]李丹麗.二語課堂互動話語中教師“支架”的構(gòu)建[J].外語教學與研究，2012（4）：572-583.

第5篇：英語教師范文

關(guān)鍵詞：英語課堂 語音藝術(shù)

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）06-0109-01

語音是語言的外部形式，具有鮮明的藝術(shù)性。一個英語教師若具有美的語音，就像歌唱家擁有一副好嗓子一樣，經(jīng)過藝術(shù)處理，他的課堂語言就具有很好的表現(xiàn)力。然而許多英語教師在課堂上卻表現(xiàn)出音色不純、音質(zhì)不美，這勢必會影響課堂教學效果。提高英語教師課堂語音藝術(shù)需考慮以下幾個方面：

1 聲音處理不當?shù)膸追N表現(xiàn)

可以說發(fā)音技巧應該是英語教師必備的基本功，但在教學中很多教師因為忽視了這方面的要求，而出現(xiàn)種種影響教學效果的言行。

1.1 音量太小，氣息較弱

后排的學生聽不清，課堂也顯得沉悶，教學效果就差。

1.2 音量過大，重、弱讀不分，口齒不清

這樣就導致語音不規(guī)范，聲音不純正。一味地追求音量大，忽視了吐字發(fā)音的基本技巧。有的教師自認為自己嗓子好，嗓門大，于是每個字都吐的太重、太響，忽視了音量大小的調(diào)整。那種不分輕重讀、元輔音而一味地大聲發(fā)音的方法，實際上效果不會很好。因為過大的音量，輕重不分的吐字不能有效凸顯有重要意義的詞和句子，只給學生留下一些失去正確音節(jié)的混濁不清的音響，會給他們帶來煩躁的情緒。

1.3 忽視連續(xù)、失去爆破、節(jié)奏、語調(diào)等

英語語音具有鮮明的語言規(guī)則，正確運用這些語言規(guī)則會帶來極好的表達效果。許多教師認為只要能把英語單詞一個個地說出，學生能聽懂教師的表達語言，就達到目的了。所以他們說出的英語是地地道道的“中國式英語”，一聽就是“漢語”味。

1.4 課堂教學聲音、動作演示及感情表達不協(xié)調(diào)

若一個教師想表現(xiàn)激動的感情，他的聲音太低太慢、語調(diào)平緩，再加上動作配合不協(xié)調(diào)，其效果是可想而知的。

1.5 英語思維不習慣而產(chǎn)生的障礙

平常不說英語，不用英語去思維，就很難流利地用英語表達內(nèi)容，這就產(chǎn)生了英語思維障礙。英語思維障礙使說話人只好一個個地“嘣單詞”。這樣口語表達就不順暢，不連貫，更談不上重讀、弱讀、升調(diào)、降調(diào)、失去爆破、連續(xù)、停頓和節(jié)奏了。

2 課堂優(yōu)美語音功能

英語教師優(yōu)美的語音一方面能啟迪學生的美感，叩擊他們的心扉，從而觸發(fā)他們學習英語的內(nèi)驅(qū)力。有的甚至把教師當作崇拜的偶像，努力去模仿老師的聲音。學習英語的興趣使同學們的學習成績明顯提高，智能也同樣得到開發(fā)。另一方面，教師的優(yōu)美發(fā)音也促進了教師的語言表達能力與發(fā)散思維能力，提高了對事物分析、判斷的敏感程度，使師生雙方在教與學中得到無限的精神享受。

3 表現(xiàn)聲音的魅力

優(yōu)美的聲音何以習得？怎樣才能在課堂上展示自己聲音的魅力呢？教學論關(guān)于語言有以下要求：音高得當，音量適中，抑揚頓挫，節(jié)奏鮮明，具備語言的音樂性、情感性等。發(fā)揮好自己的聲音魅力，應注意以下幾點：

3.1 科學地運用自己的聲音

要使聲音具有豐富的表現(xiàn)力，首先要用“內(nèi)心聽覺”去感知磁石般的聲音，并用這種聽覺在心中建構(gòu)出這種“聲音形象”。如果這種形象是優(yōu)美的、流暢的，而我們英語教師的表達又和其極為相似的，這就說明我們的音色具有一定的魅力。例如，我們播放英語磁帶時覺得朗讀者的音色很美，我們就可以把這種“聲音形象”固定在頭腦中，然后去模仿練習，以期得到與磁帶相近的聲音。其次要掌握一定的科學的發(fā)聲方法。諸如養(yǎng)成正確的呼吸習慣，呼吸要有深度，即平常說的氣沉丹田。要掌握自然、流暢的運氣，掌握科學發(fā)音的能力，掌握聲音的表現(xiàn)、變化能力，正確處理發(fā)聲的位置。只有把呼吸與吐字、運氣與聲音控制相結(jié)合，發(fā)出的聲音才會有共鳴和力度，響亮而深厚，圓潤通暢富有光澤，運用自如富于變化。

3.2 音的樂感和詩意

英語語言的聲音有一種能喚起審美的能力。這就是英語語言的樂感和詩意。它突出地表現(xiàn)在以下三個方面：一是優(yōu)美的語調(diào)；二是鮮明的重弱讀；三是明快的讀音節(jié)奏。在此，重點談談節(jié)奏問題。節(jié)奏是指語句中各音節(jié)的輕重、長短和快慢之間的關(guān)系。包括重音、時間和連讀。首先要知曉各個重讀章節(jié)之中的輕音節(jié)的多少，少的話讀的時候就要慢一點，反之，讀得一定要快一些，例如：

It’shalfpast’one.

It’s a’quarterpaste’leven.

從音節(jié)數(shù)量上看，前一句話有四個，后一句話則有8個，后一句的音節(jié)數(shù)是前一句的兩倍。但從重音的數(shù)量來分析，我們就會發(fā)現(xiàn)前一句和后一句相等（均是兩個），根據(jù)外語的發(fā)音規(guī)律和習慣，要用大致上等同的時間來說這兩句話，前一句和后一句分別占兩拍。所以第一句就要念得慢，第二句相應地就要讀得快。

總之，英語有聲語言的強弱和諧、節(jié)奏分明、語調(diào)優(yōu)美、旋律流暢、充分表現(xiàn)聲音的樂感和詩意。如果我們把這幾者有機地結(jié)合起來，那么我們就有扎實的語言技能了。

3.3 聲情并茂

“感人心者，莫先乎情?！币胧拐Z言具有感召力、吸引力和鼓動性、啟發(fā)性，必須要加強“情”的滲透?！奥暋笔墙處熃虒W的主要手段，離開它，生動感人的教學效果就很難實現(xiàn)?！扒椤笔墙虒W的靈魂和生命，所謂的“情”就是教師講課時用真情實感，激起學生思維的浪花。初中學生學習英語時間不長，學起來不像母語那么親切，所以在教學中我們英語教師就要多注入情感。既要對我們的教學對象注入情感，還要對英語學科注入情感，這樣才能使學生愛上這個學科。優(yōu)秀教師的課堂語言總能情來自“心”，情來自“真”，聲情并茂。

第6篇：英語教師范文

1、Please allow me to introduce myself in a minute. My name is Han Meimei, graduated from Normal University Department of English majors, has now been speakingLevel six level.I am steady, practical work hard, have a strong team spirit, diligent, hard-working, obedience to superior orders to listen toFrom the command. During the school actively participate in various activities, for three consecutive years as a member of the study, business English writing ability, had a briefEnglish teaching experience.In class, I encourage students to voice their opinions and to approach to the way of learning English, because I think that learning is a kind of personalizedProcess. Everyone should become a critical thinker in my class, I want to be a good teacher in the true sense of the. Iam not the traditionalTeacher. I think in my classroom English teaching reform. I hope I can do something to change the present situation of English teaching.Finally, I hope that their personal expertise in English teachers post, contribute to the cause of education.

2、翻譯：各位考官!請允許我用一的時間做自我介紹。我叫韓梅梅，畢業(yè)于師范大語系專業(yè)，現(xiàn)在已過口語等級六級水平。本人穩(wěn)重，工作踏實勤奮，具有較強的團隊合作精神，好學，能吃苦耐勞，能夠服從上級的命令聽從指揮。在校期間積極參加各項活動，連續(xù)三年當任學習委員，商務英語寫作能力強，有過短暫的英語教學經(jīng)驗。在課堂上，我鼓勵學生表達自己的意見和方法以其英語學習方式，因為我認為學習是一種個性化的過程。每個人都應該成為重要的思想家班上，我想成為一個好老師在其真正意義上的。我不是傳統(tǒng)的教師。我想在我的課堂英語教學改革。希望我能做點什么來改變現(xiàn)狀的英語教學。最后我希望在英語教師的崗位上發(fā)揮個人的專業(yè)特長，為教育事業(yè)貢獻力量。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第7篇：英語教師范文

1.通過轉(zhuǎn)變英漢思維提高自己。在英語教學中，教師還要善于發(fā)現(xiàn)中西方解決問題的方法和思路的差異性，引導學生不能用漢語的表達方式去翻譯和剖析英文句子(你舉這個例子是為了說明什么問題？這是教學生還是自我提高？)。例如翻譯一個簡單句子：“在我這里不要期待太多?！敝袊椒g往往會說“:Don'texpectmetoomuch.”但是對比才知，西方人常講：“Don'texpecttoomuchfromofme.”又如：“2011年，我國經(jīng)歷了很多自然災難?！庇捎谑苤袊剿季S影響，我們(很多人可能)會直接翻譯：“In2011，ournationhasexperiencedalotofnaturaldisasters.”但是按照西方人的表達習慣在陳述一句話的時候，不能帶有個人意見，要客觀地表述句子內(nèi)容：“Naturaldisastersaccompaniedourin2011”當然，英語教師們除了要靈活轉(zhuǎn)變思維之外，也要加強培養(yǎng)當?shù)卣Z言思維的表達方式，才能提高自身的語言表達能力。

2.從教科書入手。我們的教科書不應只有文字和個別圖片、錄音帶。作為更真實和客觀的反映，我們的教材必須附上大量的文化背景知識或與內(nèi)容有關(guān)的真實圖片等；增加可視性的教學媒體，如教學軟件、教學光盤、教學錄像帶，給教師和學生以最貼近現(xiàn)實的情景，通過可視性的了解和接觸，增強他們對語言與文化的理解。

3.不斷充實自身知識。利用互聯(lián)網(wǎng)資源或者學校為教師訂閱各類時文雜志，不斷了解最新的信息，充實教師本身的知識，以提高英語教師的文化素養(yǎng)。加強英文報刊閱讀，并以此提升閱讀量是提升英語水平最有效的方法之一。我們知道，無論是國內(nèi)還是國外，其各方面的時事動態(tài)都會刊登在報紙、雜志上，這不僅讓教師快速了解和掌握具有中國特色的英文詞匯，還增強對地域風俗文化的理解和認識。例如英文報紙雜志上出現(xiàn)的“Cooperativelearning”合作學習、“Dragonboatracing”賽龍舟等，還有一些發(fā)生在我們身邊的災害，如“Theearthquake”地震、“Thetyphoon”臺風、“l(fā)andslide”滑坡等。教師從中都可以加以學習和借鑒，以更好地學習和掌握更多的詞匯，不斷更新自身的文化知識。

二、從學校角度談文化素養(yǎng)的提高

1.為英語教師敞開國門。有條件的可以選派一些英語教師出國培訓。無條件的可以請一些外教或英語國家的專家學者直接參與到我們的英語教學工作中來。這樣間接或直接地了解英語國家，切身感受英語文化，非常有利于認識、比較漢英語言、文化的差異。

2.通過繼續(xù)教育提高文化素養(yǎng)。各級教育主管部門應組織各種培訓活動，并應該適當減輕教師的教學負擔，為老師們的繼續(xù)教育提供時間和空間。在繼續(xù)教育中，要加強文化背景知識的教學，處理好語言與文化的關(guān)系，要讓職教的英語教師注意了解中外交往中東西方文化差異的廣闊范圍和諸多因素。使英語教師深入細致地了解英語國家的歷史、地理、文化、風俗習慣、生活方式、傳統(tǒng)節(jié)日等等，為改善英語教學創(chuàng)造必要的條件。

第8篇：英語教師范文

一、注意整體把握教材，備出教學大綱的目的

整體把握教材是教師備課的首要工作，是從宏觀上了解和認識中學英語教學在整個英語教學中的地位、作用、教學內(nèi)容和教學要求的一個過程，教師可以從以下幾個方面入手展開這一層次的備課。

1.領(lǐng)會《課程標準》中對語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等方面分別提出的具體內(nèi)容和標準，弄清各個年級對上述五個方面的具體要求，結(jié)合所提供的具體教學案例去領(lǐng)悟?qū)嵤┙ㄗh中的教學建議、教學評價、課程資源的開發(fā)與利用的建議。

2.通讀和瀏覽牛津初中英語教材，了解全部初中英語教材的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。重點閱讀當前所要教授的教材，弄清本冊教材的具體內(nèi)容、教學要求和在整個初中階段教材中的地位和作用，做到心中有數(shù)。

以牛津8A教材為例，本冊教材由兩大板塊組成：Teenage life 與Nature and environment。第一板塊貼近學生的生活實際，學生在這三個單元感覺有話可說，而且還能學到許多日常用語。通過這些活動，學生不僅學會自己動口動手，而且還在情感上得到了提升――我們要熱愛我們的學校和我們身邊的朋友。在這一模塊，要提高學生的語言技能，還要求學生在學完這幾個單元后能自由談論朋友、學校方面的話題，同時要在學習語言知識的基礎(chǔ)上掌握學習策略和了解中西方文化差異。

二、注意確立單元教學目標

這一層次的備課是在對教材整體把握的基礎(chǔ)上，以一個單元為單位進行備課，是一個從宏觀到微觀、從整體到局部的過渡。這一層次的備課要求教師將宏觀的、總體的教學要求化解成為相對具體的教學任務，通過具體的教學內(nèi)容與具體的教學過程去實現(xiàn)教學目標。所以，這一層次的備課既要求教師能從宏觀上駕馭教材，又要求教師能從微觀的角度出發(fā)具體地分析研究教材，確定教學重點、難點，選用適當?shù)慕虒W方法，制定教學模式，搜集整理相關(guān)的教學材料，合理安排課時等。牛津初中英語都是按照“話題――功能――結(jié)構(gòu)――任務”相結(jié)合的思想編排的，以話題為主線，以任務為主導，輔以功能結(jié)構(gòu)項目，因此教師備課離不開整個單元的主要話題。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，將板塊進行調(diào)整，以有利于自己的教學。具體說來，這一層次的備課應包括以下步驟。

1.仔細閱讀教材，熟悉教材的內(nèi)容，弄清本單元在整冊教材中的地位與作用，分析本單元與其它單元之間的聯(lián)系，理清單元內(nèi)部各個部分之間的關(guān)系。

2.閱讀配套的教師教學用書，進一步理清單元教材的結(jié)構(gòu)，明確教材編寫的意圖，閱讀相關(guān)背景材料，借鑒其中的教學方法和教學策略。

3.根據(jù)教師對教材的理解，結(jié)合學生的實際情況，確定單元教學思路、教學重點、教學難點、教學方法、課時分配方案等。在重難點的選擇中，一是要做到具體，應該具體到像詞匯、短語、句子這樣的層面；二是要做到全面，力爭不要遺漏任何重難點；三是要切合實際，要根據(jù)學生的學情來確定教學難度與教學的重點。

4.準備好配套的媒體材料。根據(jù)教學內(nèi)容和教學需要，提前準備好幻燈片、錄音、多媒體課件等材料。

5.準備好配套的單元練習、單元測試與單元課外活動。

三、注意確立課時內(nèi)容編寫教案

這一層次的備課是對上一層次備課的進一步細化與具體化，是教師理念、教學方法的具體體現(xiàn)，也是教師駕馭教材能力、教育教學水平的集中體現(xiàn)。

1.分析教學對象，從學生實際出發(fā)。做好班級學生學習英語的現(xiàn)狀分析，一是要了解學生的學習基礎(chǔ)，與本課新知識有聯(lián)系的原有知識的掌握情況；二是要了解學生的學習能力，把握好學習的起點，以便有針對性地組織教學。同時，教師要充分了解學生的個性特點，研究他們的個性差異，因材施教，從而使學生的個性心理得到最充分的發(fā)展，獲得最理想的效果。

2.分析教學內(nèi)容，從教材實際出發(fā)。教師要根據(jù)單元教學要求和學生的實際情況確定課時教學內(nèi)容、重點、難點，課堂教學要突出重點，講好難點，說明疑點。這一步驟是教師編寫教案時首先應考慮的問題，課時教學內(nèi)容的安排要適量，重點突出，難點要適當分散。

3.教學策略的選擇和教學方法、教學手段與教學媒體的選用與設(shè)計。教師應根據(jù)確定的教學內(nèi)容、教學重點和教學難點，結(jié)合學生的實際情況設(shè)計教學方法，選用與之相適應的教學手段與教學媒體，做到教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、教學媒體之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

四、教學反思

第9篇：英語教師范文

俗話說學生好像百花園中的花朵，每種花兒都有不同的開花期，有些在春光明媚中就開放了，而有些要到寒冬臘月才綻放。但不管如何，他們都擁有同樣的絢麗?，F(xiàn)代心理學研究證明：一個人愉快、快樂、適度平穩(wěn)的情緒能使中樞神經(jīng)活動處于最佳狀態(tài)，保證能夠最大潛力的發(fā)揮機體的潛能。作為一堂成功英語課的引導者，英語教師要深知英語課區(qū)別于其他課，他首先是門語言課，不能僅靠記公式、定理或小聰明就能學好的，另外呢，我們的學生是在農(nóng)村學英語，其學好英語的難度可想而知。前蘇聯(lián)教育家別利欽科說：“一跨進教室就要記住，你是一堂課的締造者，你要是心理狀況不佳，不相信自己的創(chuàng)造能力，就會使一堂課黯然失色，沒有生氣?！?/p>

因此，一堂課的成功的關(guān)鍵與教師的心情息息相關(guān)。但老師是平常人，既然是平常人，就要受到他的身體狀況以及社會客觀因素的影響。然而，英語教學是一個漫長而艱辛的過程，現(xiàn)實教育又令人擔憂，過分注重升學率。我記得我剛參加工作時，我的英語課只專注于我的講授、示范、指導，忽視了自身情緒對學生和課堂氣氛的影響。為了完成教學任務，又想管好班級，情緒十分失控 。我有時板起臉孔，怒目圓睜，大聲呵斥，又有時因十分興奮，語無倫次，只顧自己表演，整個課堂就是我一個人在唱獨角戲，即使是學生最喜歡的游戲時間，學生們也沒有參與和競爭意識，給學生的聽課和參與帶來了不應有的壓抑感和無聊感。這種消極情感不僅破壞了我同學生的情感交流，而且影響我在課堂上對知識的傳授、教法運用等方面的發(fā)揮，當然更是違背我為人師表的初衷。我記得有人說過老師一張拉長的臉，可以熏黑孩子們一片晴朗的天空。后來我積極參加各種教師培訓，經(jīng)過我細心觀察，那些名師的課不僅是一種享受，而且很值得人回味，我知道是時候改變了，因此，我試著從以下幾個方面努力改變自己。

首先，我課前做好充分準備，認真了解學生認知水平，安排難易適中的教學任務，給自己一個堅決上好課的意念，對教學充滿信心和熱情，告訴自己這是新的一天，需要我用新的姿態(tài)面對學生，不能因一點錯而大發(fā)雷霆。另外，我多抽時間補充自己所缺的知識，爭取學生們要一碗水時，我有一桶水。當然一顆平常心更為重要。為了真正做到這些，我在設(shè)計教學這塊下大功夫，尋找內(nèi)容與實際生活的切入點，力爭他們主動參與。另外，設(shè)計時多運用掛圖、實物、簡筆畫、多媒體等教育資源，讓學生從“要我學”變成“我要學”，營造樂學氛圍，增強學生積極情感。

其次，從我見到學生的那一刻起，我就面帶笑容，表情豐富，情緒飽滿，以良好的情緒影響學生。我對于每個學生都充分理解、尊重，不歧視、不諷刺挖苦，更不訓斥體罰學生，即使遇到十分麻煩的事我也要理智的處理，，將焦慮情緒控制到最低點。對于好生多給予更上一層樓的希望，對于平常被冷落的差生給予鼓勵和表揚。蘇霍姆林斯基說過：“要在每個孩子的身上發(fā)現(xiàn)他最強的一面，找出他作為個人發(fā)展根源的閃光點，使孩子做那些他最能充分顯示和發(fā)揮天賦素質(zhì)的事情。”在日常教學中，我采用分層次教學，因材施教，設(shè)計問題根據(jù)學生的實際水平，讓每個學生體驗成功的喜悅。學生能很好回答問題時，我會以欣喜的語氣說；“very good !”、“well done !”、“congratulations”、 “wonderful”,當學生不會時，我也會微笑說：“Don't be nervous ,think it over again ,you will do better next time.”由于好生和差生都能夠在一節(jié)課展示自己而且受到鼓勵與肯定，不斷嘗到“跳一跳，摘到桃子”的成功感，他們信心倍增，努力投入到學習中去。但上課時實在調(diào)皮的學生，我也會嚴肅批評，另外，我十分注重我的個人修養(yǎng)，在課堂上我一改過去過多廢話的特點，重新以精煉簡潔的語言，生動的比擬，豐富切實的例證，工整適量的板書。但自己真的情緒很低時，我講個笑話，說個謎語，做做游戲等方式調(diào)節(jié)，從而帶動整個教學活動的開展。慢慢地，看似不起眼的改變，卻受到事半功倍的效果。學生如此配合，我當然也隨著學生的好奇、疑惑、吃驚、緊張、開心而變換表情，拉近了我們的距離。學生們隨著我安排的教學環(huán)節(jié)步步跟進，唯恐拉下自己，不知不覺中，四十五分鐘飛逝而過，教學效果可想而知。我由衷地高興，是我保持良好情緒給我?guī)淼暮媒Y(jié)果，它不僅幫我教學成績突出，而且拉近我與學生的距離。

總之，讓自己在課堂教學中，保持最佳的情緒狀態(tài)，才能充分發(fā)揮自己的教學主導作用，才能有和諧課堂，使學生學有所得，親身體驗克服困難取得成功與歡樂，使學生產(chǎn)生強大的自信心，達到善學、樂學的目的，才會有高效高質(zhì)量的課堂教學效果。