數(shù)學(xué)專業(yè)課程精選(九篇)

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第1篇：數(shù)學(xué)專業(yè)課程范文

很顯然，學(xué)習(xí)金融數(shù)學(xué)的根本目的就在于將其理論知識(shí)應(yīng)用到金融業(yè)界。這與黨的十八屆三中全會(huì)精神：“引導(dǎo)試點(diǎn)高校以培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才為主要任務(wù)”這一目標(biāo)是一致的。為此，我院順勢(shì)而為，根據(jù)自身特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)應(yīng)用數(shù)學(xué)（金融數(shù)學(xué)方向）專業(yè)，旨在培養(yǎng)應(yīng)用型人才以服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)。具體來(lái)講我院開(kāi)設(shè)金融數(shù)學(xué)專業(yè)（方向）是有著以下兩大集中優(yōu)勢(shì)的：一為就業(yè)方面的優(yōu)勢(shì)。大家知道，我國(guó)基層金融經(jīng)濟(jì)工作部門大多數(shù)均存在著數(shù)量化的水平比較低、決策欠缺科學(xué)性等現(xiàn)實(shí)狀況，基層金融經(jīng)濟(jì)類的工作部門比較缺乏金融經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才，為此這方面的人才仍然是市場(chǎng)上緊缺的，學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)可以被看好。這樣一來(lái)就為譬如我校這樣的地方院校培養(yǎng)面向基層的，具有較強(qiáng)應(yīng)用能力的人才，提供了機(jī)會(huì)——設(shè)置及發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)（金融數(shù)學(xué)專業(yè)方向）。二為學(xué)科本身帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)。我校即以全國(guó)唯一一所以汽車命名的高等學(xué)府聞名，在老牌的汽車專業(yè)上有著絕對(duì)的學(xué)科基礎(chǔ)與地區(qū)優(yōu)勢(shì)。然而金融數(shù)學(xué)專業(yè)作為近些年來(lái)發(fā)展起來(lái)的一門邊緣學(xué)科，除了具有較強(qiáng)的應(yīng)用性之外，又包含著很多的數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)。縱觀十多年來(lái)我國(guó)金融數(shù)學(xué)專業(yè)開(kāi)辦的歷史來(lái)看，大學(xué)數(shù)的情況下對(duì)學(xué)生在數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)方面的學(xué)習(xí)培訓(xùn)比較少，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在這方面的基礎(chǔ)也就比較薄弱些。而現(xiàn)實(shí)是大量的金融經(jīng)濟(jì)問(wèn)題均會(huì)使用到數(shù)學(xué)工具，故而學(xué)生在《金融工程學(xué)》、《金融數(shù)學(xué)》等課程的研究學(xué)習(xí)中會(huì)感覺(jué)到比較吃力。因此在數(shù)學(xué)系開(kāi)設(shè)金融數(shù)學(xué)專業(yè)方向是個(gè)明智之舉，可以充分突出數(shù)學(xué)的夯實(shí)基礎(chǔ)作用，也可做好數(shù)學(xué)與金融經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)與汽車金融等的融合，專業(yè)特色的優(yōu)勢(shì)是比較明顯的。

（二）我校金融數(shù)學(xué)方向課程設(shè)置內(nèi)容

為了更好的培養(yǎng)應(yīng)用型人才，我校金融數(shù)學(xué)方向課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)注重能力的培養(yǎng)：在基礎(chǔ)課程及實(shí)踐課程設(shè)置過(guò)程中始終堅(jiān)持把培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力作為總目標(biāo)，把培養(yǎng)能順利就業(yè)的學(xué)生作為辦學(xué)宗旨，在增加實(shí)踐課課時(shí)的基礎(chǔ)上，適度的減少理論課的課時(shí)，通過(guò)具體的金融問(wèn)題的解決，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)建模這種工具來(lái)解決實(shí)際金融經(jīng)濟(jì)問(wèn)題能力的培養(yǎng)，著力打造具有創(chuàng)新精神和較強(qiáng)應(yīng)用能力的金融數(shù)學(xué)專業(yè)人才。1、具體來(lái)說(shuō)，依據(jù)所開(kāi)課程的類型及專業(yè)培養(yǎng)要求，我們將所有的課程分類為以下三大板塊即公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課。其中這里的公共基礎(chǔ)課具體包括《思想政治理論》《大學(xué)英語(yǔ)》《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》等課程。學(xué)科基礎(chǔ)課包括《數(shù)學(xué)分析》《高等代數(shù)》《微分方程》等數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程;值得一提的是《數(shù)理統(tǒng)計(jì)》，由于《數(shù)理統(tǒng)計(jì)》這門課程具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，亦在金融領(lǐng)域有著較廣的應(yīng)用。在后續(xù)的專業(yè)課程設(shè)置中仍有其延伸，如《金融時(shí)間序列分析》《統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用》。與此同時(shí)，我們亦安排了較多的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)(這里包括上機(jī)、課程設(shè)計(jì)、在金融機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)等)，故而減少了學(xué)生在相對(duì)較抽象的純理論知識(shí)方面的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了所學(xué)知識(shí)體系的應(yīng)用性。而這里的專業(yè)課課程則具體包括《金融學(xué)》《金融工程學(xué)》《投資學(xué)原理》《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》等課程，與此同時(shí)我們還考慮到金融數(shù)學(xué)專業(yè)本身的特點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在計(jì)算機(jī)軟件方面的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，要求學(xué)生至少掌握1~2門實(shí)用的統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件。在開(kāi)設(shè)課程方面，增加了《數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)》這門課程，具體向?qū)W生講授數(shù)學(xué)軟件MATLAB，安排的學(xué)時(shí)為32學(xué)時(shí)。這里的課程《利息理論》《金融時(shí)間序列分析》《金融數(shù)學(xué)》都相應(yīng)的安排有實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容，目的就在于更注重訓(xùn)練學(xué)生數(shù)理金融領(lǐng)域的應(yīng)用能力。為了將課程設(shè)置的更為合理，我們整個(gè)團(tuán)隊(duì)亦采用了豐富多彩的形式（如研討班、課題我討論小組、知名教授講座等）為整個(gè)專業(yè)的開(kāi)辦做足了預(yù)演工作。2、另一方面，我們考慮到選修課的安排會(huì)直接影響到學(xué)生今后的發(fā)展，故而在制定教學(xué)計(jì)劃之前我們作了詳細(xì)且具體的規(guī)劃，并進(jìn)行調(diào)研，充分借鑒兄弟院校的寶貴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并具體結(jié)合考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好、考研意向、畢業(yè)去向等。依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次培養(yǎng)的方針，將專業(yè)（選修）課程大多安排在第五—七學(xué)期，分批次的來(lái)安排學(xué)生對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和研究。對(duì)于在第一—四學(xué)期學(xué)習(xí)中擁有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)課功底、且有著考研意向的同學(xué)，除了安排學(xué)習(xí)《金融風(fēng)險(xiǎn)管理》《金融學(xué)概論》《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》《保險(xiǎn)精算》等金融類課程外，又增加了數(shù)學(xué)類《數(shù)學(xué)分析選講》《高等代數(shù)選講》等課程;而對(duì)于那些對(duì)實(shí)踐性環(huán)節(jié)感興趣、愿意參加各類具體的課程實(shí)踐等活動(dòng)的同學(xué)，我們除了安排實(shí)踐性較強(qiáng)的選修課如《證券投資分析》等外，還聯(lián)系十堰金融機(jī)構(gòu)，初步設(shè)想采用“2+1+1”模式，即在校學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程2年、專業(yè)課程1年，金融機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)1年，真正做到校企聯(lián)合，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，真正培養(yǎng)有市場(chǎng)需求的具有較強(qiáng)應(yīng)用能力的專業(yè)人才。3、我校培養(yǎng)方案特別注重教學(xué)實(shí)踐這一環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間前期的調(diào)研與準(zhǔn)備，在課程課時(shí)的安排、專業(yè)課程種類的選擇、實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)的安排等方面均做了諸多的論證與考量。（1）切實(shí)從培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生的角度考慮，采用循序漸進(jìn)的方式，充分考慮到金融專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需要，盡最大的可能在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)將一些最常用的思想方法，如圖表法、數(shù)學(xué)建模思想以及一系列的金融經(jīng)濟(jì)變量的理論及運(yùn)用的方法都教給學(xué)生。并設(shè)置諸多相關(guān)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與到解決模擬的或真正的金融機(jī)構(gòu)出現(xiàn)的一些問(wèn)題當(dāng)中來(lái)，以此來(lái)鍛煉學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)和思想解決實(shí)際問(wèn)題的能力。（2）課程設(shè)置著重落腳于實(shí)踐，開(kāi)設(shè)與市場(chǎng)完全對(duì)口的課程內(nèi)容，相應(yīng)增大課時(shí)量，增強(qiáng)與金融機(jī)構(gòu)的聯(lián)系與合作，使學(xué)生明白真正的市場(chǎng)所需。另外開(kāi)設(shè)的課程也具有一定的引導(dǎo)性作用，鼓勵(lì)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)直接運(yùn)用到社會(huì)上金融機(jī)構(gòu)的資格認(rèn)證考試當(dāng)中去。比如我們專門開(kāi)設(shè)的《保險(xiǎn)精算》《利息理論》等選修課程，學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，可參加保險(xiǎn)精算師資格認(rèn)證考試；開(kāi)設(shè)的《金融學(xué)概論》《證券投資學(xué)》等課程則有利于學(xué)生參加證券從業(yè)人員資格認(rèn)證考試；開(kāi)設(shè)的《汽車金融》課程則更是結(jié)合我校老牌汽車專業(yè)名校的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以充分利用我校汽車專業(yè)豐富的資源，參與選修學(xué)習(xí)一些汽車學(xué)院、管理學(xué)院的專業(yè)課程，甚至輔修雙學(xué)位，以有利于學(xué)生在將來(lái)就業(yè)時(shí)從事汽車金融方面的工作。事實(shí)上，早在2004年，我校就已開(kāi)辦過(guò)汽車金融服務(wù)?？疲ǜ呗殻I(yè)，培養(yǎng)的學(xué)生大都從事汽車金融服務(wù)行業(yè)的工作?？傊?，我們?cè)谡n程設(shè)置上秉承以應(yīng)用為目的，建模為關(guān)鍵，學(xué)生參與實(shí)踐為形式的這三大方針，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)金融數(shù)學(xué)的積極性，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以適應(yīng)金融業(yè)界對(duì)金融工程和風(fēng)險(xiǎn)管理人才的需求。

第2篇：數(shù)學(xué)專業(yè)課程范文

[關(guān)鍵詞]專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 數(shù)學(xué)教育 課程設(shè)置

[中圖分類號(hào)] G423 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）08-0023-03

《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出“嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”的重要舉措?！督處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議中指出：開(kāi)展中小學(xué)教師教育的院校要將《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為中小學(xué)教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)。

我院數(shù)學(xué)教育專業(yè)是師范類的傳統(tǒng)專業(yè)，但隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)，當(dāng)前的課程設(shè)置中，專業(yè)課不能完全覆蓋中小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，教師教育類課程開(kāi)出率較低，信息技術(shù)與課程的深層次、有效性融合不容樂(lè)觀，數(shù)學(xué)應(yīng)用類課程無(wú)論選修還是必修數(shù)量相對(duì)較少，實(shí)踐環(huán)節(jié)較薄弱。近幾年，我們?cè)趯I(yè)建設(shè)過(guò)程中，不斷探索數(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置方案，取得了一定的成績(jī)。2012年，我院數(shù)學(xué)教育專業(yè)獲得廣西高等學(xué)校特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)項(xiàng)目立項(xiàng)，下面談?wù)勗凇督處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》背景下修訂和優(yōu)化數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和做法。

一、優(yōu)化數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置

本專業(yè)課程設(shè)置堅(jiān)持知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程體系整體優(yōu)化的原則。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，注重課程內(nèi)容的優(yōu)化整合，科學(xué)地處理好各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系。

1.突出師范特色。在課程設(shè)置中：減少學(xué)科專業(yè)課程，增加教育類課程；減少必修課程，增加選修課程；減少理論課程，增加實(shí)踐課程；減少單科課程，增加綜合課程；減少傳統(tǒng)課程，增加創(chuàng)新課程，使學(xué)生有更多自主發(fā)展的時(shí)間和空間。

2.重視綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)理論的建構(gòu)的同時(shí)，又能很好的處理數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素質(zhì)的關(guān)系。讓學(xué)生把理論基礎(chǔ)知識(shí)掌握了，又形成綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力及整體的數(shù)學(xué)觀念和數(shù)學(xué)思維方法。

3.重視當(dāng)今研究成果。在課程設(shè)置上，重視經(jīng)典數(shù)學(xué)和近代數(shù)學(xué)的同時(shí)，開(kāi)設(shè)現(xiàn)代數(shù)學(xué)新進(jìn)展、新成果、具有前瞻性的課程，向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)教育的國(guó)際比較和國(guó)內(nèi)數(shù)學(xué)教育的進(jìn)展動(dòng)態(tài)，以及當(dāng)前數(shù)學(xué)教育研究的前沿成果。

4.重視現(xiàn)代教育技術(shù)。構(gòu)建信息技術(shù)教學(xué)體系，加強(qiáng)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教育深度融合的意識(shí)、提高學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力，使學(xué)生形成現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教學(xué)觀。

5.加強(qiáng)教育類課程教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。貫徹《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》在數(shù)學(xué)教育專業(yè)在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上，體現(xiàn)高師數(shù)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，適應(yīng)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的需要，培養(yǎng)既具有扎實(shí)的數(shù)學(xué)與教育理論基礎(chǔ)知識(shí)，又有較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐能力的數(shù)學(xué)教師。

二、構(gòu)建新的課程體系

在“ 以學(xué)生為本” 的教育理念指導(dǎo)下，我們根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建師范專業(yè)性、信息技術(shù)性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性有機(jī)結(jié)合人才培養(yǎng)課程體系。

（一）完善課程體系

1.精練數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)科課程體系

數(shù)學(xué)教育專業(yè)以數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù) 、解析幾何、常微分方程、近世代數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、初等數(shù)學(xué)研究、普通物理等為數(shù)學(xué)教育專業(yè)主干課程。首先，我們從廣西農(nóng)村中小學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，本著學(xué)科專業(yè)課程“夠用為度”的理念，對(duì)部分學(xué)科課程、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)和整合，例如：將高等代數(shù)、解析幾何這兩門課程合并為高等代數(shù)與解析幾何一門課程，同時(shí)適當(dāng)降低其系統(tǒng)性、完整性、嚴(yán)密性要求；其次，將課程體系分為基礎(chǔ)性課程、發(fā)展性課程和創(chuàng)造性課程，形成了一條主線，以數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、解析幾何為基礎(chǔ)性課程，常微分方程、近世代數(shù)為發(fā)展性課程，概率與統(tǒng)計(jì)、普通物理為創(chuàng)造性課程的課程體系；各部分按知識(shí)層次進(jìn)行設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在基礎(chǔ)性、發(fā)展性課程和創(chuàng)造性課程有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上形成連貫、開(kāi)放、整體的課程體系，整體優(yōu)化，結(jié)構(gòu)合理，很好體現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的要求。

數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)科總課時(shí)680學(xué)時(shí)，比原課程設(shè)置的833學(xué)時(shí)減少了153學(xué)時(shí)，形成“更高效、更實(shí)用”的師范數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)科課程體系。

2.構(gòu)建信息技術(shù)教學(xué)體系

以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為當(dāng)前課堂教學(xué)的重要手段。為了適應(yīng)這個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，我們重視信息技術(shù)教育，同時(shí)加強(qiáng)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合。

一是重視計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)，加大課時(shí)，由原來(lái)的一學(xué)期開(kāi)課時(shí)間，改成一學(xué)年來(lái)開(kāi)課。讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)原理、網(wǎng)絡(luò)原理、多媒體技術(shù)原理；同時(shí)，還要了解網(wǎng)絡(luò)信息的倫理道德修養(yǎng)；了解信息安全、防范計(jì)算機(jī)病毒和抵制計(jì)算機(jī)犯罪的常識(shí)等。

二是加大課件制作及教學(xué)演示課程，將《Authorware多媒體課件制作》、《Flas設(shè)計(jì)》、《網(wǎng)頁(yè)制作》列為必修課，還開(kāi)出圖像設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、影視編輯等選修課程，提高學(xué)生課件制作及數(shù)學(xué)教學(xué)演示能力，這包括對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言文字、符號(hào)、圖形、動(dòng)畫(huà)、實(shí)物圖像、聲音、視頻等教學(xué)信息進(jìn)行有效的組織與管理，借助于計(jì)算機(jī)及多媒體技術(shù)將文本的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)換為更為直觀生動(dòng)的超文本形式的教學(xué)材料，如電子教案和網(wǎng)絡(luò)課件等。

三是開(kāi)發(fā)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容整合的校本課程，讓學(xué)生了解信息科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教育的發(fā)展?fàn)顩r，了解信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域中的規(guī)律、特點(diǎn)和動(dòng)向。使學(xué)生通過(guò)恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景來(lái)探究、發(fā)現(xiàn)、獲取、驗(yàn)證、建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和意識(shí)，并形成自覺(jué)運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識(shí)。

信息技術(shù)課程總課時(shí)為221學(xué)時(shí)，課程以必修課、限選課、任選課相結(jié)合的形式開(kāi)設(shè)，部分研究型課程延伸到課后。

3.強(qiáng)化教育類課程體系

數(shù)學(xué)專業(yè)課程主要為學(xué)生提供數(shù)學(xué)學(xué)科理論知識(shí)，教育類課程分為兩類：一類是公共教育類課程主要為學(xué)生提供普通教育理論方面的知識(shí)，主要開(kāi)設(shè)：心理學(xué)、教育學(xué)、三筆字、教師職業(yè)道德與行為規(guī)范、師范生音樂(lè)和美術(shù)基礎(chǔ)、班主任工作技能等課程。第二類是數(shù)學(xué)教育類課程，主要是幫助學(xué)生提高從師任教的技能和藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)和教育理論向?qū)嶋H的教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的核心課程， 融數(shù)學(xué)、教育理論于一體， 起著聯(lián)系數(shù)學(xué)學(xué)科課程與公共教育類課程的橋梁作用， 也在數(shù)學(xué)學(xué)科課程、公共教育類課程與中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐之間起著“承上啟下 ”的作用。我們將數(shù)學(xué)教育類課程分為三個(gè)層次， 一是數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容研究類， 開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)解題研究、初等數(shù)學(xué)研究等課程；二是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究類， 開(kāi)設(shè)中小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法、中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析、中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教育測(cè)量與評(píng)價(jià)等課程；三是數(shù)學(xué)思想方法類， 開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)方法論、現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想選講、現(xiàn)代數(shù)學(xué)與中小學(xué)數(shù)學(xué)等課程。

教育類課程總課時(shí)52時(shí)，比原課程設(shè)置的408學(xué)時(shí)增加了121學(xué)時(shí)。

4.構(gòu)建與農(nóng)村中小學(xué)對(duì)接協(xié)作的、科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系

加強(qiáng)與農(nóng)村中小學(xué)校的聯(lián)系，在現(xiàn)有教育實(shí)習(xí)基地基礎(chǔ)上，進(jìn)一步向農(nóng)村中小學(xué)延伸，延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，教育實(shí)踐由原課程設(shè)置的4周增加到16周，構(gòu)建包括基礎(chǔ)見(jiàn)習(xí)、課程見(jiàn)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)、校內(nèi)實(shí)踐、校外實(shí)踐的系列實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐貫穿在在三年學(xué)習(xí)過(guò)程中。這一改革，為學(xué)生提供了更多的實(shí)際教學(xué)和見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠完整了解一個(gè)學(xué)期的中小數(shù)教學(xué)全過(guò)程，更有助于切實(shí)提高學(xué)生的教學(xué)技能。

三、以《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》依據(jù)，全面推進(jìn)教學(xué)方法、 手段的改革與創(chuàng)新

《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中教學(xué)方法要求：營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，激發(fā)與保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多種方式，有效實(shí)施教學(xué)；有效調(diào)控教學(xué)過(guò)程；引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)探究，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力。因此，轉(zhuǎn)變觀念，積極探索教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，對(duì)我們顯得尤其重要。

1.要徹底改變目前部分教師課堂教學(xué)靠“一本教材、一塊黑板、一支粉筆、一張口”的單一講授式教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)從“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變和從“知識(shí)授受”向“問(wèn)題解決”、“實(shí)踐探究”的轉(zhuǎn)變，積極采用啟發(fā)式、探究式、研究式、參與式、討論式、案例式、現(xiàn)場(chǎng)示范式等多種教學(xué)方法，還可以根據(jù)課程性質(zhì)，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和現(xiàn)代信息工具探索數(shù)學(xué)的實(shí)驗(yàn)，數(shù)據(jù)的模擬等，使教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)、有趣和有效。

2.要求每位教師認(rèn)真思考所任專業(yè)課哪些內(nèi)容、哪些環(huán)節(jié)和哪些方面可用多媒體教學(xué)，積極開(kāi)發(fā)和使用課件（至少占課程的20%），將傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)手段結(jié)合起來(lái)，確實(shí)提高教學(xué)效果。

3.將課程的一些教學(xué)資源包括教學(xué)大綱、授課教案、電子課件、教學(xué)錄像、應(yīng)用案例、模擬試題等上傳到學(xué)習(xí)網(wǎng)上，讓學(xué)生共享，豐富學(xué)生的課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)闊他們的視野，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，開(kāi)辟課程論壇為學(xué)生提供一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)和與教師交流的場(chǎng)所。

四、結(jié)語(yǔ)

為了促進(jìn)中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，作為師范院校的教師，我們應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，全面把握《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容要求，根據(jù)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師人才培養(yǎng)需求，抓好課程體系建設(shè)，探索新的教學(xué)模式，鉆研教學(xué)方法和手段，為廣西培養(yǎng)高素質(zhì)的中小學(xué)教師隊(duì)伍作出貢獻(xiàn)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 馮娟.地方高校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查與分析[J].邢臺(tái)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（4）.

[2] 劉桂香.高職數(shù)學(xué)教育專業(yè)的現(xiàn)狀與思考[J].揚(yáng)州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（3）.

[3] 馬嘯風(fēng).高師本科的培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)模式及課程改革研究[M].北京：首都師范大學(xué)出版社.

第3篇：數(shù)學(xué)專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)需求 課程建設(shè) 教學(xué)改革 資源整合

一、中職校數(shù)學(xué)課程與機(jī)械專業(yè)課程整合的必要性

近幾年，大部分中等職業(yè)學(xué)校為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，進(jìn)行了大規(guī)模的課程改革，提出了一些新的職業(yè)教育理念和辦學(xué)指導(dǎo)思想，推行了新的教學(xué)目標(biāo)，執(zhí)行了新的教學(xué)計(jì)劃，有的學(xué)校通過(guò)合作辦學(xué)，引進(jìn)了國(guó)外職教課程模式，如德國(guó)的雙元制，澳大利亞的TAFE，英國(guó)的BETC等。部分職業(yè)學(xué)校逐步建立了自我特色的課程體系，加上普遍生源質(zhì)量下降等因素，現(xiàn)行的數(shù)學(xué)課程設(shè)置已經(jīng)不能為專業(yè)課程提供必須的數(shù)學(xué)知識(shí)，也使專業(yè)課教學(xué)遭遇到前所未有的困難，教師講不清楚，學(xué)生聽(tīng)不清楚。而學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中看不到數(shù)學(xué)本身在專業(yè)中的應(yīng)用，體會(huì)不到數(shù)學(xué)自身的魅力，也就逐漸失去了對(duì)數(shù)學(xué)課的興趣。而中職校數(shù)學(xué)課程與機(jī)械專業(yè)課程的整合必將更好的推動(dòng)整體教學(xué)的發(fā)展，是對(duì)中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)識(shí)更新和揭示的過(guò)程，也是不斷豐富、完善數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程，更是形成和普及有關(guān)中職學(xué)校重要的教育思想和教育理念的過(guò)程，課程的整合也將有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，讓基礎(chǔ)課程更好為專業(yè)課程學(xué)習(xí)提供幫助。[1]

二、中職校數(shù)學(xué)課程與機(jī)械專業(yè)課程整合的幾點(diǎn)思考

1.針對(duì)我校機(jī)械專業(yè)課程建設(shè)的實(shí)際情況，我們主要開(kāi)設(shè)有機(jī)械專業(yè)課《機(jī)械制圖》，《制造基礎(chǔ)》，《零件測(cè)量》等，同時(shí)教師一直在思考如何培養(yǎng)“基礎(chǔ)理論知識(shí)適度，技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)，知識(shí)面較寬的高素質(zhì)”專門人才。比如在傳統(tǒng)的機(jī)械制圖教學(xué)過(guò)程中，教師傳授知識(shí)主要依靠語(yǔ)言講述和黑板畫(huà)圖的方法，雖然這種教學(xué)方法也能達(dá)到一定的教學(xué)目的，完成既定的教學(xué)任務(wù)，但依舊解決不了學(xué)生對(duì)空間概念的建立和空間想象能力提高的難題。有些學(xué)生對(duì)平面（視圖）到立體（三維視圖）、立體到平面的轉(zhuǎn)變概念還模糊不清，甚至有些學(xué)生的空間概念還停留在二維坐標(biāo)（X 軸、Y 軸）的時(shí)期。在培養(yǎng)學(xué)生空間想象思維能力方面，教師可借助直觀教學(xué)手段，利用不同的實(shí)物形狀（如長(zhǎng)方體、圓柱體、圓錐體、棱柱、球體等）為載體，再結(jié)合這些實(shí)物形體與平面圖形（視圖）的講解促成學(xué)生思維從空間到平面、從平面到空間的有效轉(zhuǎn)化。從而學(xué)生可以便捷地認(rèn)識(shí)實(shí)物與圖形之間的聯(lián)系，深化自我的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。

2.完善相關(guān)課程整合教學(xué)方案并改進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式，準(zhǔn)確定位教材，課程目標(biāo)，教學(xué)實(shí)踐的具體內(nèi)容。我們對(duì)機(jī)械專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇以專業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)，以應(yīng)用為目的，以必需為尺度，融通各類學(xué)科體系，結(jié)合專業(yè)需求，面向機(jī)械制造領(lǐng)域。比如增加正弦、余弦定理的相關(guān)應(yīng)用，解決機(jī)械制造實(shí)訓(xùn)中的相關(guān)計(jì)算問(wèn)題。將實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中遇到的相關(guān)計(jì)算問(wèn)題作為案例并歸納總結(jié)出各種類型問(wèn)題的計(jì)算方法，特別是在車床上的測(cè)量計(jì)算問(wèn)題，包括鉗工等。 另外，三角函數(shù)特別是三角特殊值的計(jì)算、三角關(guān)系、計(jì)算錐度、采用正弦規(guī)進(jìn)行檢測(cè)、漸開(kāi)線的計(jì)算、數(shù)控中點(diǎn)的坐標(biāo)計(jì)算、連桿機(jī)構(gòu)的計(jì)算等等，諸如此類專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)都需要有較為扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。例如在《機(jī)械零件測(cè)量》這門課中，需要講授《用正弦規(guī)測(cè)量圓錐角度》這節(jié)課，教師需要分析解決工件測(cè)量面的圓錐角a與量塊正弦規(guī)圓柱中心構(gòu)成的直角三角形的a的相等關(guān)系。找到等高a，b兩點(diǎn)時(shí)，如何利用三角函數(shù) ，求得圓錐角大小。這不但要求學(xué)生了解量塊、正弦規(guī)和帶指示表的高度尺的使用方法，還要懂得三角函數(shù)的計(jì)算方法，掌握?qǐng)A錐角度的測(cè)量步驟，會(huì)用計(jì)算器的反三角函數(shù)計(jì)算圓錐角等。其中在計(jì)量器具準(zhǔn)備過(guò)程中，需要擦拭平板，檢查杠桿指示表指針是否擺動(dòng)靈活，轉(zhuǎn)向如何；還要檢查高度尺，并將杠桿指示表安裝到高度尺上；清洗零件，測(cè)量被測(cè)工件的大端直徑、小端直徑及椎體長(zhǎng)度，記錄數(shù)據(jù)，利用公式，求出參考量塊尺寸h；所有這些內(nèi)容都需要數(shù)學(xué)和機(jī)械知識(shí)緊密相連，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣。

3.實(shí)行推行新的建設(shè)方案，嘗試編寫(xiě)校本教材，在教材試行版中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，使之與實(shí)踐更加緊密結(jié)合。試想在第一部分基礎(chǔ)知識(shí)部分安排如下內(nèi)容：基本作圖及投影的基本概念，點(diǎn)、線、面及基本幾何體的投影；三視圖的基本概念；軸測(cè)圖可以作為選學(xué)內(nèi)容安排。第二部分識(shí)圖、讀圖部分的思路是：由一些常見(jiàn)的簡(jiǎn)單圖形入手，就識(shí)圖、讀圖的基本方法和技能進(jìn)行培訓(xùn)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐漸遞增。隨著圖形復(fù)雜程度的增加，讀圖的內(nèi)容也逐漸增加，包括斜視圖、局部視圖、剖視圖、斷面圖以及一些常用零件的特殊表示方法等內(nèi)容逐步地加入到讀圖中，學(xué)生通過(guò)讀圖掌握機(jī)械制圖的基本知識(shí)。[2]

三、數(shù)學(xué)課程與機(jī)械專業(yè)課程整合的特色創(chuàng)新之處

本課程整合以職業(yè)教育應(yīng)立足市場(chǎng)需求，服務(wù)社會(huì)為宗旨，突出以學(xué)生為中心，以能力為本位的教學(xué)理念，推行“培訓(xùn)菜單”等教學(xué)方式。通過(guò)工作任務(wù)，把專業(yè)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課融入教學(xué)體系，經(jīng)過(guò)選擇、提煉，有機(jī)整合，更好服務(wù)于專業(yè)課程。比如分析任務(wù)的圖樣表達(dá)、技術(shù)要求、相關(guān)工藝等，從而將機(jī)械制圖、公差與技術(shù)測(cè)量、金屬切削原理、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)繪圖等融入到理論教學(xué)基礎(chǔ)模塊中，體現(xiàn)了任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)，以學(xué)生為中心，以任務(wù)為動(dòng)力和手段，讓學(xué)生在做中學(xué)等教學(xué)特點(diǎn)，從而保留了專業(yè)基礎(chǔ)課的系統(tǒng)性，易于普遍的實(shí)施和推廣。[3]

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師經(jīng)常去接觸了解機(jī)械專業(yè)問(wèn)題解決中需要的數(shù)學(xué)知識(shí)，不但能更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，也拉近了數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的距離，學(xué)生專業(yè)思想能得到良好的發(fā)展；總之，為了學(xué)生更全面的發(fā)展，我們?cè)敢庳暙I(xiàn)全部力量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 戴士弘. 職業(yè)教育課程教學(xué)改革.北京：清華大學(xué)出版社，2007.

第4篇：數(shù)學(xué)專業(yè)課程范文

高職高等數(shù)學(xué)與專業(yè)課程銜接統(tǒng)一，不僅具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性，而且通過(guò)積極探索會(huì)形成豐富多彩的、符合高職高等數(shù)學(xué)課程改革理念的、有較高實(shí)效性的教學(xué)方法。此改革必將產(chǎn)生強(qiáng)大的輻射作用，改變目前的一些不合事宜的教學(xué)模式。

一是探討提高高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)方法，促進(jìn)教與學(xué)方式的變革，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展；二是通過(guò)有效教學(xué)方法的研究，為重新建構(gòu)新的教學(xué)方法，提供一種理論依據(jù)和科學(xué)方法；三是通過(guò)有效教學(xué)方法的研究，揭示高等數(shù)學(xué)與專業(yè)課程教學(xué)發(fā)展的銜接關(guān)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；

二、高職學(xué)生基本情況分析

經(jīng)過(guò)多年的調(diào)查了解，筆者發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生中有近一半人或超過(guò)一半人的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，還有的同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒(méi)有興趣甚至討厭數(shù)學(xué)。在對(duì)學(xué)生的訪談中，了解到多數(shù)學(xué)生在中學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極的和負(fù)面的情感體驗(yàn)，喪失了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。應(yīng)試教育使一些學(xué)生怕數(shù)學(xué)，恨數(shù)學(xué)，甚至恨數(shù)學(xué)老師等，逆反心理較強(qiáng)。

三、高職高等數(shù)學(xué)弊端

長(zhǎng)期以來(lái)，高職高等數(shù)學(xué)課程的設(shè)置存在許多問(wèn)題，主要問(wèn)題是過(guò)分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的完整性，重系統(tǒng)，輕整體優(yōu)化；重統(tǒng)一要求，輕個(gè)性發(fā)展；重基礎(chǔ)，輕應(yīng)用；重理論推導(dǎo)，輕數(shù)值計(jì)算。學(xué)科劃分過(guò)細(xì)、專業(yè)面過(guò)窄等弊端比較突出。體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是教學(xué)內(nèi)容陳舊。內(nèi)容雖多，但沒(méi)有將現(xiàn)代的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)觀念和數(shù)學(xué)方法融入其中；二是教材內(nèi)容重理論輕實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而形成數(shù)學(xué)無(wú)用的觀點(diǎn)；三是由于教學(xué)課時(shí)少，盲目刪掉了一些重要的高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，使一些專業(yè)課教師無(wú)法正常順利地進(jìn)行教學(xué)；四是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的教學(xué)順序安排不當(dāng)，使得數(shù)學(xué)課與專業(yè)課不能有效銜接。

四、高職高等數(shù)學(xué)與專業(yè)課程銜接統(tǒng)一的具體方法

（一）典型案例教學(xué)法。通過(guò)對(duì)重慶地區(qū)各高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析，設(shè)計(jì)出典型教學(xué)項(xiàng)目案例。通過(guò)實(shí)地考察和文獻(xiàn)研究，對(duì)重慶各高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)一步了解重慶市高職院校學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)知識(shí)的需求，依此研究設(shè)計(jì)出適合不同專業(yè)及職業(yè)崗位特點(diǎn)的典型教學(xué)項(xiàng)目或案例。

（二）構(gòu)建教學(xué)模式。（1）對(duì)高等數(shù)學(xué)課程體系進(jìn)行研究。根據(jù)高職高?；A(chǔ)課程以應(yīng)用為目的，以必需夠用為度的教學(xué)原則，結(jié)合 “基于工作過(guò)程導(dǎo)向”的培養(yǎng)模式，以職業(yè)資格為基準(zhǔn)，以制定教學(xué)內(nèi)容課程體系改革教學(xué)方案，提出 “以應(yīng)用性和實(shí)用性為出發(fā)點(diǎn)，以立足于解決實(shí)際問(wèn)題為目的”的教改理念。（2）高職高等數(shù)學(xué)課程進(jìn)行重新整合研究。如何在高職高等數(shù)學(xué)課程中體現(xiàn)出與專業(yè)的銜接，我們通過(guò)各專業(yè)帶頭人的建議和收集歷年畢業(yè)生的意見(jiàn)，分析各專業(yè)學(xué)科與高等數(shù)學(xué)交叉點(diǎn)，從而確定各專業(yè)所需的數(shù)學(xué)知識(shí)，最終將高等數(shù)學(xué)內(nèi)容模塊化。將“一元函數(shù)微積分”作為所有專業(yè)的必修頭人的建議模塊內(nèi)容，稱之為“基礎(chǔ)模塊”；再精選相關(guān)專業(yè)需要的知識(shí)作為選修內(nèi)容模塊，稱之為專業(yè)基礎(chǔ)模塊，比如經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生我們開(kāi)設(shè)了“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”，在機(jī)械類各專業(yè)開(kāi)設(shè)了“線性代數(shù)初步”，在電氣專業(yè)開(kāi)設(shè)了“拉普拉斯變換”，在建筑類各專業(yè)開(kāi)設(shè)了“立體幾何”，在計(jì)算機(jī)類各專業(yè)開(kāi)設(shè)了“Mathmatic實(shí)驗(yàn)教學(xué)”等。通過(guò)對(duì)專業(yè)課老師的調(diào)研，將專業(yè)課程的主干課程所需要的高等數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，并統(tǒng)計(jì)整理成表格。（3）教學(xué)方法和手段研究。本著“以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)為載體的人的全面發(fā)展”的宗旨。必須對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行改革。一、在課堂教學(xué)中，大力推進(jìn)雙向式、討論式教學(xué)，改變以往的一支粉筆，一個(gè)黑板的單一講授的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把講授式和討論式結(jié)合起來(lái)，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二、為了更好開(kāi)展數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，可采取交叉式教學(xué)，即對(duì)某一個(gè)應(yīng)用模塊，數(shù)學(xué)課老師可以與專業(yè)課老師進(jìn)行討論研究后決定，然后可以請(qǐng)有工程背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)課老師來(lái)講授這一部分的數(shù)學(xué)內(nèi)容。

（三）構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。目前，高職院校高等數(shù)學(xué)的考核辦法仍然是按筆試、限時(shí)的單一模式。這種考核模式不能真正檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握的程度，還容易導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械地套用定義、公式和定理解決問(wèn)題的習(xí)慣，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。所以必須改革現(xiàn)有的一張?jiān)嚲?，一份成?jī)定結(jié)果的模式，采取多樣化考核制度，實(shí)行“考教分離”的考試模式。

第5篇：數(shù)學(xué)專業(yè)課程范文

Wang Ke

（Chengdu Electromechanical College，Chengdu 611730，China）

摘要： 文章探討了高職高專通信類專業(yè)數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)。為了改進(jìn)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，文章結(jié)合教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)模塊化、與專業(yè)課程相結(jié)合、優(yōu)化課程內(nèi)容、引入專業(yè)實(shí)例、采用多種教學(xué)手段等方法進(jìn)行嘗試，并提出一些心得體會(huì)。

Abstract: The article discusses mathematics curriculum design for communication major in vocational college. In order to improve teaching quality and encourage students' learning activity the author combines teaching experience with specialty course through modularing, optimizes curriculum content, introduces professional examples by using a variety of teaching methods.

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 課程設(shè)計(jì) 模塊化

Key words: mathematics；curriculum design；modular

中圖分類號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）19-0273-02

1數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)的重要性及存在問(wèn)題

隨著當(dāng)今職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，高職高專數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)顯得尤為重要。數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)作為數(shù)學(xué)改革的中心問(wèn)題，一方面需兼顧數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)素質(zhì)的形成，另一方面強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)為專業(yè)服務(wù)”、“以應(yīng)用為主”，“必需、夠用”為度的指導(dǎo)思想。然而當(dāng)前絕大多數(shù)高職院校還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，[4]即以科學(xué)的知識(shí)為基礎(chǔ)編排課程和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)基本概念和原理等知識(shí)的講授。傳統(tǒng)的教學(xué)方式雖然具有很強(qiáng)的科學(xué)性、系統(tǒng)性、完整性、連貫性等優(yōu)點(diǎn)，但是較少與其他學(xué)科相關(guān)聯(lián)，忽視了教學(xué)內(nèi)容的橫向聯(lián)系和縱向應(yīng)用，造成重科學(xué)理論、輕技術(shù)理論，重教師、輕學(xué)生，使得學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，影響了學(xué)生求異思維和個(gè)性發(fā)展。

從教學(xué)內(nèi)容看，教學(xué)計(jì)劃中數(shù)學(xué)課與專業(yè)課設(shè)置界線分明，內(nèi)容自成體系，缺少學(xué)科之間的知識(shí)滲透。事實(shí)上，專業(yè)課中很多地方用到數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生知識(shí)面窄，知識(shí)之間不易遷移，束縛了學(xué)生的思維，達(dá)不到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容設(shè)置沿襲普通中學(xué)教育課程的設(shè)計(jì)或者直接搬用，學(xué)生不知學(xué)以所用，普教色彩較濃，基本是單一的學(xué)科性課程，不能體現(xiàn)高職高專教育的特色，忽略了職業(yè)教育的功能。

從教學(xué)實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)與專業(yè)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不明確，對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)不知道要用在哪里，學(xué)的知識(shí)與專業(yè)要求有何關(guān)系，學(xué)生知之甚少，并且由于數(shù)學(xué)課開(kāi)設(shè)一般先于專業(yè)課，等到專業(yè)教學(xué)中用到某一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，后悔已經(jīng)晚了?？梢哉f(shuō)，數(shù)學(xué)課教學(xué)沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的功能。

從教學(xué)手段看，數(shù)學(xué)課的教學(xué)方法比較單一，以課堂純理論教授為主，“滿堂灌”現(xiàn)象普遍，教學(xué)輔助手段缺乏。高職高專學(xué)生的生源決定了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，對(duì)現(xiàn)有基礎(chǔ)課程設(shè)置與教學(xué)方法產(chǎn)生排斥和懼怕心理，學(xué)習(xí)被動(dòng)，覺(jué)得學(xué)習(xí)無(wú)用，脫離實(shí)際，因此，厭學(xué)的情況越來(lái)越嚴(yán)重。教師為了完成教學(xué)任務(wù)，只好強(qiáng)行灌輸，這種單一的教學(xué)方式使學(xué)生卻越發(fā)反感，從而進(jìn)入了惡性循環(huán)。

基于以上的原因，改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育方式和方法已迫在眉睫。

2分專業(yè)進(jìn)行教學(xué)課程設(shè)計(jì)的必要性

各個(gè)專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)的需求大相徑庭．?dāng)?shù)學(xué)課程只是簡(jiǎn)單按理工類專業(yè)、經(jīng)管類專業(yè)的來(lái)進(jìn)行劃分，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)課程的需求。機(jī)械類專業(yè)、電子電工類專業(yè)、計(jì)算機(jī)類專業(yè)、通訊類專業(yè)同為理工類，但它們對(duì)數(shù)學(xué)的需求相差很大。例如機(jī)械類專業(yè)需要空間解析幾何與線性代數(shù)等；電子電工專業(yè)需要向量的坐標(biāo)、內(nèi)積等；計(jì)算類專業(yè)需要集合論、圖論、數(shù)理邏輯、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)等；而通信類專業(yè)需要傅里葉級(jí)數(shù)、傅里葉變換和拉普拉斯變換等。

3通信類專業(yè)的數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)

以“用”立課，以應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)，也以應(yīng)用為歸宿，以通信類專業(yè)目標(biāo)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)思想，必須結(jié)合通信類專業(yè)的要求來(lái)制定授課計(jì)劃。

3.1 模塊化教學(xué)為了突出相關(guān)專業(yè)后續(xù)課程特色，以學(xué)生所學(xué)后續(xù)專業(yè)課程相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)為教學(xué)模塊內(nèi)容組織為依托，針對(duì)各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)模塊，建立相應(yīng)的教學(xué)模塊庫(kù)，以模塊為構(gòu)架，模塊內(nèi)采取案例驅(qū)動(dòng)的模式，內(nèi)容要體現(xiàn)“應(yīng)用為體”的思想，一般來(lái)說(shuō)把數(shù)學(xué)知識(shí)劃分成八個(gè)模塊，即A、B、C、D、E、F、G、H模塊，具體內(nèi)容為：A模塊――導(dǎo)數(shù)與微分、不定積分和定積分（此部分是高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)和精髓，為以后數(shù)學(xué)課程的展開(kāi)做好鋪墊，為公共模塊，其余模塊根據(jù)專業(yè)不同進(jìn)行搭配）；B模塊――常微分方程；C模塊――線性代數(shù)初步；D模塊――概率論與統(tǒng)計(jì)初步；E模塊――空間解析幾何與向量代數(shù)；F模塊――無(wú)窮級(jí)數(shù)，傅里葉級(jí)數(shù)及拉普拉斯變換；G模塊――多元函數(shù)微積分及其應(yīng)用；H模塊――曲線曲面積分及其簡(jiǎn)單應(yīng)用。

各個(gè)專業(yè)根據(jù)自己的需要選取相應(yīng)的模塊，通信類專業(yè)可選取“A+B+F+G”模塊。[1]

3.2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，注重知識(shí)之間滲透為了突出數(shù)學(xué)知識(shí)的針對(duì)性和實(shí)用性，學(xué)校教育中學(xué)生所接受的知識(shí)基本上取決于教師的教學(xué)規(guī)劃和設(shè)計(jì)，因此，教師通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的全面分析，明確各章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，發(fā)掘內(nèi)容的共性和相互滲透的知識(shí)點(diǎn)，以便前后呼應(yīng)，形成知識(shí)的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)。例如多元微積分與一元微積分的類比，定積分與不定積分的異同，它們之間由牛頓―萊布尼茨公式架起一座橋梁，由此加深學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念的認(rèn)識(shí)，經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，需要越來(lái)越多的數(shù)學(xué)語(yǔ)言；各種統(tǒng)計(jì)圖表，數(shù)學(xué)符號(hào)向各行各業(yè)的人們傳遞著大量信息。數(shù)學(xué)方法也越來(lái)越多地被應(yīng)用于環(huán)境科學(xué)、自然資源模擬、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)和認(rèn)知科學(xué)。通過(guò)這種學(xué)生耳聞目睹的社會(huì)現(xiàn)象入手，為學(xué)生提供接觸生活和解決生活中實(shí)際問(wèn)題的必要空間，然后再引入數(shù)學(xué)概念、原理，這種課程內(nèi)容的構(gòu)建體系，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義。[3]

3.3 與專業(yè)課程結(jié)合，縮短數(shù)學(xué)與專業(yè)的距離數(shù)學(xué)課程是融知識(shí)、情感、意志、社會(huì)習(xí)俗諸多因素為一體的事物，不是純粹的知識(shí)。談到數(shù)學(xué)，大多數(shù)學(xué)生恐怕想起的只有一些公式、符號(hào)等。所以在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課程教學(xué)時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生的專業(yè)課程來(lái)展開(kāi)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)。以數(shù)學(xué)內(nèi)容為本的基礎(chǔ)上，精選出與專業(yè)課程相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，然后構(gòu)建數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)情景。例如，同樣是講解導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用，管理類專業(yè)講解邊際收入、邊際成本和邊際利潤(rùn)等邊際函數(shù)，機(jī)械類專業(yè)講解箱子的最優(yōu)設(shè)計(jì)、求角度、設(shè)計(jì)窗戶等圖形的應(yīng)用，計(jì)算機(jī)專業(yè)講解Newton法進(jìn)行數(shù)值模擬計(jì)算，通信類專業(yè)講解電路中電感、電容等變化對(duì)系統(tǒng)的影響。

3.4 通過(guò)專業(yè)實(shí)例，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣專業(yè)實(shí)例的講解不僅在知識(shí)的應(yīng)用部分，還可以在知識(shí)的導(dǎo)入部分，也可以在知識(shí)理解部分。例如在通信類專業(yè)的重要課程“模擬電子”要求學(xué)生了解正弦波、余弦波、以及波形的疊加，而這些在數(shù)學(xué)中基本的函數(shù)及級(jí)數(shù)求和都有相應(yīng)的介紹；“信號(hào)與系統(tǒng)”要求學(xué)生學(xué)會(huì)信號(hào)分析與系統(tǒng)分析的基本方法，而信號(hào)分析與系統(tǒng)分析主要用到很多數(shù)學(xué)方面的知識(shí)，連續(xù)系統(tǒng)的時(shí)域分析、頻域分析、復(fù)域分析、系統(tǒng)函數(shù)分析，離散系統(tǒng)的時(shí)域分析、z域分析這些都與數(shù)學(xué)中的微分方程、差分方程、拉普拉斯正、逆變換、因式分解、留數(shù)定理等聯(lián)系非常緊密；“自動(dòng)控制原理”也是通訊類專業(yè)較為重要的課程，該課程主要闡述經(jīng)典控制理論的有關(guān)原理及基本分析方法，而控制理論最根本的需要先了解控制系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型，然后運(yùn)用時(shí)域分析法、根軌跡法、頻域分析法等方法對(duì)控制系統(tǒng)進(jìn)行分析。其他的課程用到數(shù)學(xué)的更是不勝枚舉，這里只是做一個(gè)簡(jiǎn)單介紹，其他我們就不再做深入探討了。

作為數(shù)學(xué)教師，并不是要求每位教師對(duì)通訊類的專業(yè)課非常了解，而是在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中結(jié)合專業(yè)的課的一些思想和理論，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的不是純理論的數(shù)學(xué)，而是實(shí)實(shí)在在為他們的專業(yè)課程來(lái)進(jìn)行服務(wù)的。

3.5 采用多種教學(xué)手段相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解主導(dǎo)教學(xué)方式采取主動(dòng)構(gòu)建、多媒體和案例驅(qū)動(dòng)，教學(xué)方法包括案例法、設(shè)疑、演示和討論法。在傅里葉級(jí)數(shù)的教學(xué)中采用Simulink對(duì)正弦波（或余弦波）分析和疊加，整個(gè)過(guò)程方便、簡(jiǎn)單、快捷和靈活，且形象、直觀、交互性好，能促進(jìn)對(duì)傅里葉級(jí)數(shù)概念、原理、意義的理解，滿足了教學(xué)的需要，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

[2]例如把周期為2π的脈沖矩形波信號(hào)函數(shù)f（x）=-1，-π?燮x

f（x）=■sinx+■sin3x+■sin5x+…+■sin（2n-1）x+…

并在Matlab/Simulink中逐步給學(xué)生演示如圖1，2所示。

3.6 建立科學(xué)的考評(píng)體系在數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)中應(yīng)突出數(shù)學(xué)應(yīng)用，不能單純的通過(guò)做幾道試題的考核來(lái)決定學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好壞，而是要體現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握、數(shù)學(xué)思想的理解和數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。所以，以下列三個(gè)原則來(lái)建立科學(xué)的考評(píng)體系：①基礎(chǔ)知識(shí)與綜合應(yīng)用能力相結(jié)合的原則；②形成性考核與目標(biāo)性考核相結(jié)合的原則；③規(guī)范要求與鼓勵(lì)創(chuàng)新相結(jié)合的原則。

考核方法可以是多種多樣的，如閉卷、開(kāi)卷、口試、筆試、技能操作、論文、報(bào)告、調(diào)研等。

4教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)

作為一名高專院校數(shù)學(xué)教師，我不斷的改進(jìn)自己的教學(xué)方法，以期達(dá)到較好的教學(xué)效果，通過(guò)以上的一些嘗試，我深深地感到學(xué)生不再害怕數(shù)學(xué)，而是非常樂(lè)意接受數(shù)學(xué)，希望通過(guò)本文與大家共同探討，為我國(guó)培養(yǎng)更多更好的高素質(zhì)人才做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊偉傳.高職高等數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐與認(rèn)識(shí).高等教育科學(xué)，2008，（4）.

[2]王科.Matlab/Simulink在傅里葉級(jí)數(shù)教學(xué)中的應(yīng)用.成都電子機(jī)械高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2010，（2）．

第6篇：數(shù)學(xué)專業(yè)課程范文

【關(guān)鍵詞】高職；與專業(yè)結(jié)合；數(shù)學(xué)課程建設(shè)；資源建設(shè)

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。因此，高職教育不僅要培養(yǎng)會(huì)“干活”的人，更重要的是培養(yǎng)懂得“如何干好活”的人，而要“干好活”就要會(huì)正確地運(yùn)用思維。所以，教師在教會(huì)學(xué)生知識(shí)與技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)與應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力是十分重要的。高職數(shù)學(xué)作為高職院校各專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，不僅要為各專業(yè)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與技能打下扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，也要讓學(xué)生親歷運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的探索與實(shí)踐。高職數(shù)學(xué)如何面向?qū)I(yè)，做到與專業(yè)人才培養(yǎng)要求有機(jī)結(jié)合，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力與思維品質(zhì)，是高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是高職人才培養(yǎng)中急需解決的問(wèn)題。

一、與專業(yè)結(jié)合建設(shè)數(shù)學(xué)課程的必要性

教育部、財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃》和《加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見(jiàn)》提出，國(guó)家示范性高職院校建設(shè)的目標(biāo)之一就是要發(fā)揮示范院校的示范作用，帶動(dòng)高職教育加快改革與發(fā)展。在此精神指引下，以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)課程教學(xué)改革已初見(jiàn)成效。不過(guò)，目前高職公共課程教學(xué)改革尚處于“自發(fā)、零散、隨意”的狀態(tài)，數(shù)學(xué)作為公共基礎(chǔ)課程的核心課程，在相當(dāng)多的高職院校中定位模糊，甚至個(gè)別學(xué)校將數(shù)學(xué)置于可有可無(wú)的地位。也有一些高職院校屬于中專升格或民辦的性質(zhì)，師資水平整體較低，所用教學(xué)資源大多是本科教學(xué)資源經(jīng)過(guò)修改的簡(jiǎn)略版，像是“壓縮餅干”，內(nèi)容陳舊，形式單一，體系不清，缺乏規(guī)劃和標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有與先進(jìn)技術(shù)接軌，脫離行業(yè)和職業(yè)發(fā)展實(shí)際，缺乏職業(yè)銜接和高職特色，沒(méi)有從根本上反映出高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。為改變這種局面，數(shù)學(xué)課程的建設(shè)必須與專業(yè)結(jié)合，這樣才能促進(jìn)數(shù)學(xué)教師更新教學(xué)理念，提高教學(xué)水平，才能深化高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革，真正培養(yǎng)學(xué)生工學(xué)結(jié)合的能力。

二、與專業(yè)結(jié)合建設(shè)數(shù)學(xué)課程的途徑

專業(yè)調(diào)研 應(yīng)采取專業(yè)咨詢、抽樣問(wèn)卷調(diào)查、座談會(huì)、個(gè)別訪談等形式開(kāi)展專業(yè)調(diào)研與課程分析，包括各專業(yè)數(shù)學(xué)課程開(kāi)設(shè)情況、高職各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中對(duì)高職數(shù)學(xué)課程的要求、學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)情況與思想狀況分析、專業(yè)與數(shù)學(xué)相關(guān)程度分析等內(nèi)容。通過(guò)各種調(diào)研形式和有效的組織方式，進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和數(shù)據(jù)分析，掌握學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況的第一手資料，了解各專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、能力、素質(zhì)的不同需求，分析各專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)課程要求的相關(guān)程度，梳理出數(shù)學(xué)在專業(yè)課程體系中（含專業(yè)技能項(xiàng)目）相關(guān)聯(lián)和應(yīng)用突出的顯性素材及案例，挖掘出對(duì)數(shù)學(xué)課程的隱性需求，分類形成調(diào)研報(bào)告，為數(shù)學(xué)課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)資源建設(shè)提供邏輯依據(jù)。

根據(jù)高職人才培養(yǎng)要求，分類開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容體系 高職數(shù)學(xué)課程既不同于普通高等教育的數(shù)學(xué)課程，也有別于中等職業(yè)教育的數(shù)學(xué)課程，其特點(diǎn)主要體現(xiàn)在與專業(yè)的結(jié)合上。除了數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的要求有所不同外，與普通高等教育相比，高職數(shù)學(xué)課程與專業(yè)結(jié)合的面較寬；與中等職業(yè)教育相比，高職數(shù)學(xué)課程與專業(yè)結(jié)合的程度較深。因此，應(yīng)依據(jù)高職各專業(yè)特點(diǎn)、數(shù)學(xué)教育規(guī)律及學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的要求，明確數(shù)學(xué)課程在各專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位與作用，根據(jù)高職各專業(yè)人才培養(yǎng)要求制定高職數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，分類分層地開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容體系，滿足專業(yè)培養(yǎng)需要與學(xué)生個(gè)性發(fā)展要求。

分專業(yè)大類，根據(jù)專業(yè)調(diào)研情況分別制定高職數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 高職數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)主要包括數(shù)學(xué)課程性質(zhì)、數(shù)學(xué)在高職各大類專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位與作用、數(shù)學(xué)知識(shí)和能力教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容體系、考核評(píng)價(jià)方法及教學(xué)實(shí)施條件等內(nèi)容。其中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容體系、考核評(píng)價(jià)方法等要提出分層要求，使課程標(biāo)準(zhǔn)具備一定的彈性，兼顧全國(guó)高職院校的不同要求，成為可供相近專業(yè)參照?qǐng)?zhí)行的數(shù)學(xué)課程實(shí)施方案。

整合專業(yè)需求課程內(nèi)容，挖掘有效資源建設(shè)素材 高職數(shù)學(xué)如何面向?qū)I(yè)，做到與專業(yè)人才培養(yǎng)要求有機(jī)融合，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力與思維品質(zhì)，是高職數(shù)學(xué)課程建設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在開(kāi)展專業(yè)和社會(huì)調(diào)研與分析的基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的需要，與專業(yè)教師和行業(yè)、企業(yè)專家共同研究數(shù)學(xué)在不同專業(yè)中的應(yīng)用，制定各類專業(yè)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)模塊化、分層次的教學(xué)內(nèi)容，以“結(jié)合專業(yè)、注重能力、突出應(yīng)用”的思想為指導(dǎo)，梳理出專業(yè)課程體系中（含專業(yè)技能項(xiàng)目）數(shù)學(xué)應(yīng)用的顯性素材及案例，挖掘出對(duì)數(shù)學(xué)的隱性需求，為高職數(shù)學(xué)課程建設(shè)提供邏輯起點(diǎn)和有效資源素材。

創(chuàng)新整體資源建設(shè)設(shè)計(jì)，多元開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)資源 應(yīng)圍繞“服務(wù)專業(yè)需求、突出技術(shù)應(yīng)用、體現(xiàn)素質(zhì)教育”的思想，以課程的專業(yè)調(diào)研為切入點(diǎn)，以啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的各類資源建設(shè)為重點(diǎn)，搭建面向?qū)W習(xí)者、教育者，對(duì)接各類專業(yè)，展示應(yīng)用的共享性網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。要將融“教學(xué)用”于一體的思想貫穿整個(gè)教學(xué)資源建設(shè)過(guò)程，將“數(shù)學(xué)源于生活、應(yīng)用于實(shí)際”的思想貫穿整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，以數(shù)學(xué)能力競(jìng)賽為抓手，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，始終將數(shù)學(xué)知識(shí)、應(yīng)用方法與實(shí)驗(yàn)技能有機(jī)結(jié)合。要采用先進(jìn)的軟件，以文本、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)、軟件及混合媒體等多種形式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)諸如數(shù)學(xué)資源檢索利用、數(shù)學(xué)課程教學(xué)指導(dǎo)、職業(yè)崗位數(shù)學(xué)能力培訓(xùn)、可持續(xù)發(fā)展拓展學(xué)習(xí)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等功能，并集成為開(kāi)放性、共享型網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)。高職數(shù)學(xué)教學(xué)資源建設(shè)按每類專業(yè)總體可分為公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)需求模塊及素質(zhì)拓展模塊，三部分同步開(kāi)展。每一模塊的內(nèi)容要始終體現(xiàn)將數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法應(yīng)用于解決和解釋專業(yè)問(wèn)題與實(shí)際問(wèn)題的思想，體現(xiàn)“樂(lè)學(xué)、好學(xué)、趣學(xué)”與“直觀化、生活化、多樣化”的特點(diǎn)，凸顯專業(yè)類別與各種層次，適合不同專業(yè)、不同基礎(chǔ)、不同興趣的學(xué)生使用。

1、公共基礎(chǔ)模塊與專業(yè)需求模塊資源。以專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)崗位夠用為原則設(shè)計(jì)公共基礎(chǔ)模塊內(nèi)容，依據(jù)內(nèi)容教學(xué)適度開(kāi)展數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，依據(jù)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)貼近生活、貼近專業(yè)的案例，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。專業(yè)需求模塊資源建設(shè)主要體現(xiàn)高職各類各專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)哪些數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握哪些數(shù)學(xué)能力，如何理解相關(guān)專業(yè)背景的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上，更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)解決相關(guān)的專業(yè)實(shí)際問(wèn)題，即引導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)，怎樣用。（1）專業(yè)案例。每大類專業(yè)搜集與數(shù)學(xué)相關(guān)的素材，設(shè)計(jì)編制出用于數(shù)學(xué)概念引入、數(shù)學(xué)思想方法解讀、簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)應(yīng)用的專業(yè)案例。專業(yè)案例主要包括案例來(lái)自何種專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域以及專業(yè)背景材料、案例設(shè)計(jì)及分析、案例涉及的知識(shí)點(diǎn)等內(nèi)容。（2）動(dòng)畫(huà)素材。結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)情境和生活情境，利用動(dòng)畫(huà)技術(shù)實(shí)現(xiàn)點(diǎn)、線、面的連續(xù)動(dòng)作，幫助所有學(xué)習(xí)者直觀地理解數(shù)學(xué)概念、思想和方法。（3）實(shí)物圖片。每大類專業(yè)搜集專業(yè)學(xué)習(xí)中及生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的實(shí)物圖片，并配上文字說(shuō)明，用以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)身邊的數(shù)學(xué)和專業(yè)中的數(shù)學(xué)。（4）專業(yè)應(yīng)用實(shí)踐題。按照大類專業(yè)，編制與每個(gè)學(xué)習(xí)單元配套的、能引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考的、難度不大的應(yīng)用實(shí)踐題，并給出解答，形成應(yīng)用實(shí)踐題資源庫(kù)。（5）專業(yè)實(shí)際問(wèn)題的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。面向?qū)I(yè)的職業(yè)崗位與數(shù)學(xué)緊密相關(guān)的工作任務(wù)，與專業(yè)教師合作優(yōu)選出相對(duì)完整的專業(yè)實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而編制包括數(shù)學(xué)問(wèn)題提出、數(shù)學(xué)問(wèn)題解決、應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題等主要內(nèi)容的專業(yè)實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。專業(yè)實(shí)際問(wèn)題的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)資源是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)用數(shù)學(xué)的一種新探索，應(yīng)強(qiáng)調(diào)從專業(yè)中來(lái)、到專業(yè)中去的理念，側(cè)重?cái)?shù)學(xué)技術(shù)的運(yùn)用。

2、素質(zhì)拓展模塊資源。素質(zhì)拓展模塊資源主要體現(xiàn)所有高職專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)廣泛需要掌握的數(shù)學(xué)技術(shù)和數(shù)學(xué)文化的相關(guān)資源，并能通過(guò)這些資源借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線測(cè)試和交流，組織全國(guó)高職院校數(shù)學(xué)應(yīng)用能力競(jìng)賽活動(dòng)。（1）數(shù)學(xué)技術(shù)。數(shù)學(xué)也是一門應(yīng)用型學(xué)科，數(shù)學(xué)的應(yīng)用手段主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)軟件上。應(yīng)以數(shù)學(xué)軟件為基礎(chǔ)，建設(shè)適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的數(shù)學(xué)技術(shù)資源。數(shù)學(xué)技術(shù)資源主要有數(shù)學(xué)軟件、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)建模、賽題解答、經(jīng)驗(yàn)交流（含獲獎(jiǎng)?wù)撐?、建模心得）、?yīng)用案例等。（2）數(shù)學(xué)文化。從構(gòu)建數(shù)學(xué)文化資源也是高職教育文化建設(shè)應(yīng)有之義的角度，建設(shè)適合高職學(xué)生探尋數(shù)學(xué)的源與流，啟發(fā)理性思維，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)素質(zhì)，追求創(chuàng)新精神，懂得欣賞數(shù)學(xué)之美的數(shù)學(xué)文化資源。數(shù)學(xué)文化資源包括身邊數(shù)學(xué)、趣味數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)游戲、古今數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)欣賞、好書(shū)推薦等。

總之，分析各專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)要求的相關(guān)程度，與專業(yè)教師和行業(yè)、企業(yè)專家共同研究數(shù)學(xué)在不同專業(yè)中的應(yīng)用，認(rèn)真分析高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革與建設(shè)中存在的問(wèn)題，明確數(shù)學(xué)課程在高職各專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位與作用，面向?qū)I(yè)、突出應(yīng)用，是高職數(shù)學(xué)課程開(kāi)發(fā)建設(shè)的正確思路。

【參考文獻(xiàn)】

1、張海峰.整體觀下高職院校專業(yè)建設(shè)的基本問(wèn)題[J].職教通訊，2006（5）.

第7篇：數(shù)學(xué)專業(yè)課程范文

【關(guān)鍵詞】專業(yè)需求；高等數(shù)學(xué)；模塊化教學(xué)

【基金項(xiàng)目】唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改課題，課題編號(hào)Y-JG14-09

高等數(shù)學(xué)是高職高專院校必修的公共基礎(chǔ)課，其教學(xué)質(zhì)量對(duì)于學(xué)校的整體教育質(zhì)量有深刻影響，也關(guān)系到學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng).模塊化教學(xué)改革就是為了使《高等數(shù)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容更加貼近專業(yè)需要，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的“必要、夠用”的數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ).

一、高職高專院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生知識(shí)和應(yīng)用能力脫節(jié)

在學(xué)習(xí)《高等數(shù)學(xué)》過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生能聽(tīng)懂，能做題，但不能用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)、方法解決專業(yè)中的實(shí)際問(wèn)題.學(xué)生把它當(dāng)做純粹的文化課，考試過(guò)關(guān)得學(xué)分，對(duì)其意義知之甚少，更不知與所學(xué)專業(yè)的聯(lián)系.加上大規(guī)模的擴(kuò)招，高職高專院校學(xué)生素質(zhì)整體滑坡，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，對(duì)學(xué)習(xí)興趣不高，甚至畏難、抵觸，給教學(xué)帶來(lái)一定的困難.

2.教師理論和實(shí)際案例割裂

一方面，數(shù)學(xué)教師大都是數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)，以理論功底和教研能力見(jiàn)長(zhǎng)，欠缺相關(guān)專業(yè)的知識(shí)，教學(xué)過(guò)程中往往從數(shù)學(xué)角度出發(fā)，相關(guān)專業(yè)的理論和案例或?qū)嵗尘敖Y(jié)合較少，因此教學(xué)顯得枯燥乏味.另一方面，專業(yè)課教師只在需要時(shí)，才會(huì)引用某些數(shù)學(xué)公式或結(jié)論，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)始終處于分離狀態(tài)，無(wú)法有機(jī)地結(jié)合.

3.教材體系和專業(yè)融合欠缺

目前高職高專使用的教材，內(nèi)容雖已刪繁就簡(jiǎn)，但仍沿用學(xué)科理論體系，理論全面，案例不足，僅僅降低了深度與難度；強(qiáng)調(diào)的仍是高等數(shù)學(xué)自身的系統(tǒng)性和完整性，缺乏與其他專業(yè)學(xué)科的相互滲透，應(yīng)用性與實(shí)踐性不突出，更談不上與專業(yè)相結(jié)合，應(yīng)用數(shù)學(xué)原理、方法解決本專業(yè)的實(shí)際問(wèn)題.這就造成了學(xué)生體會(huì)不到高等數(shù)學(xué)對(duì)專業(yè)的影響和重要性，致使學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的主動(dòng)性不夠，積極性不高.

二、 基于專業(yè)需求整合教學(xué)內(nèi)容，使高等數(shù)學(xué)內(nèi)容模塊化

通過(guò)與我院各系開(kāi)展專業(yè)認(rèn)知活動(dòng)及學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，分析各專業(yè)課程與高等數(shù)學(xué)的相關(guān)度、專業(yè)核心課程對(duì)高等數(shù)學(xué)的基本需求以及高等數(shù)學(xué)學(xué)科體系本身特征，在“必需、夠用為度”原則和服務(wù)于專業(yè)課程改革的前提下，對(duì)高職高專高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合.

根據(jù)我院實(shí)際情況，借鑒其他院校經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中，打破教材原有內(nèi)容的安排方式及知識(shí)系統(tǒng)，遵循知識(shí)體系協(xié)調(diào)、有機(jī)銜接、解題過(guò)程向下兼容、學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的原則，以“必需、夠用”為原則構(gòu)建后繼專業(yè)課程學(xué)習(xí)所需要的基礎(chǔ)模塊；以“服務(wù)”為宗旨，構(gòu)建與專業(yè)內(nèi)容相結(jié)合的專業(yè)結(jié)合模塊，可依專業(yè)需要選擇、組合.其中“基礎(chǔ)必修模塊”包含各專業(yè)所需的共性知識(shí)和必需的數(shù)學(xué)能力，內(nèi)容包括函數(shù)極限與連續(xù)、一元函數(shù)微分學(xué)和一元函數(shù)積分學(xué)，為各專業(yè)的基礎(chǔ)必修模塊；“專業(yè)結(jié)合模塊”在基礎(chǔ)模塊知識(shí)的基礎(chǔ)上，將所對(duì)應(yīng)專業(yè)及職業(yè)崗位需求的數(shù)學(xué)知識(shí)和能力進(jìn)行拓展；“應(yīng)用提高模塊”為滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求和應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求的模塊，重在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力.

在模塊組合上，圍繞“加強(qiáng)職業(yè)針對(duì)性，突出應(yīng)用性、實(shí)用性”，各專業(yè)可根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，選學(xué)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，不同的專業(yè)類別選擇不同的模塊進(jìn)行組合.在模塊組合上，圍繞“加強(qiáng)職業(yè)針對(duì)性，突出應(yīng)用性、實(shí)用性”，各專業(yè)可根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，選學(xué)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，不同的專業(yè)類別選擇不同的模塊進(jìn)行組合.

三、高職數(shù)學(xué)課程模塊化教學(xué)改革途徑

1.加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課程相聯(lián)系

教師通過(guò)探究數(shù)學(xué)與各專業(yè)課程的聯(lián)系，弄清相關(guān)專業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與能力要求，了解該專業(yè)的專業(yè)核心課程和專業(yè)主干課程的設(shè)置以及這些所需的數(shù)學(xué)知識(shí)；要主動(dòng)與所教班級(jí)的相關(guān)教師聯(lián)系，了解他們的課程設(shè)計(jì)情況，各門課程所用的數(shù)學(xué)知識(shí)以及其深度，走進(jìn)所教班級(jí)的專業(yè)課的課堂，接受跨專業(yè)的學(xué)習(xí)，并讓這種學(xué)習(xí)成為高職高專院校數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育的一個(gè)重要部分.

2.教材的改革

教材體現(xiàn)模塊化思想，模塊與案例相結(jié)合.教材中每個(gè)模塊的內(nèi)容，要體現(xiàn)專業(yè)課對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的要求，以專業(yè)教學(xué)所需要的教學(xué)案例為主線，并突出模塊化思想.各個(gè)模塊之間雖然相互獨(dú)立成篇，但是各模塊的知識(shí)點(diǎn)之間應(yīng)該具有一定的邏輯上的關(guān)聯(lián).教材要保證各模塊中數(shù)學(xué)知識(shí)的連續(xù)性和各問(wèn)題之間銜接的自然合理性.

3.教學(xué)手段及教學(xué)方法的改革

第8篇：數(shù)學(xué)專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)；分析化學(xué)；課程設(shè)置；教學(xué)

一醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)分析化學(xué)課程設(shè)置的現(xiàn)狀

我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)在大二年級(jí)開(kāi)設(shè)分析化學(xué)課程，選用教材為中國(guó)中醫(yī)藥出版社張凌和王淑美主編的分析化學(xué)上冊(cè)和下冊(cè)，總時(shí)數(shù)為54，其中理論教學(xué)為28學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容主要包括誤差和分析數(shù)據(jù)的處理、滴定分析概論、酸堿滴定法、配位滴定法、沉淀滴定法、氧化還原滴定法、電位法及雙指示電極電流滴定法和紫外-可見(jiàn)分光光度法。

二醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)分析化學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)分析化學(xué)理論教學(xué)的現(xiàn)狀

本人在我校2017級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)分析化學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)化學(xué)，沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)，因此，學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，還有很多學(xué)生由不同的專業(yè)轉(zhuǎn)入醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)，學(xué)生基礎(chǔ)不一，教學(xué)難度大。此外，分析化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容涉及很多數(shù)學(xué)公式，但是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生大一沒(méi)有學(xué)過(guò)高等數(shù)學(xué)，部分公式理解起來(lái)吃力。因此，如何能在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)，教師和學(xué)生都面臨著很大的挑戰(zhàn)。

（二）醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課開(kāi)設(shè)的六個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和藥學(xué)類專業(yè)一致，與臨床檢驗(yàn)聯(lián)系并不緊密，專業(yè)相關(guān)度低，因此，學(xué)生的積極性并不是很高。此外，由于開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目均是驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，且學(xué)生人數(shù)多、課時(shí)有限，實(shí)驗(yàn)中所需的試劑都是由實(shí)驗(yàn)教師配制準(zhǔn)備好后供學(xué)生使用，學(xué)生參與的實(shí)驗(yàn)并不完整，不利于學(xué)生對(duì)整個(gè)分析過(guò)程的理解和掌握，實(shí)驗(yàn)課的實(shí)際體驗(yàn)并不好。

三醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)分析化學(xué)課程設(shè)置的探討

（一）適當(dāng)增加醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)分析化學(xué)課時(shí)

分析化學(xué)作為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)其學(xué)習(xí)后續(xù)的專業(yè)課程非常重要。目前，我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)分析化學(xué)總時(shí)數(shù)為54，其中理論教學(xué)為28學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)為26學(xué)時(shí)，通過(guò)筆者的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)無(wú)論是理論教學(xué)課時(shí)還是實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)均不能滿足教學(xué)需要，由于受到課時(shí)限制，要不只能對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有選擇性的調(diào)整，要不就只能給學(xué)生講授教材上的基本原理和基本內(nèi)容[4]，而不能就與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)際聯(lián)系比較緊密的章節(jié)進(jìn)行擴(kuò)展，教學(xué)效果不是特別理想，學(xué)生感受不到分析化學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的重要性，也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，建議適當(dāng)增加醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)分析化學(xué)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)，在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的過(guò)程中體現(xiàn)分析化學(xué)的重要性[5]，提高教學(xué)效果。

（二）醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)分析化學(xué)理論課程設(shè)置的探討

我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)歸屬于第一臨床醫(yī)學(xué)院，而分析化學(xué)的教學(xué)任務(wù)由藥學(xué)院承擔(dān)，課程的設(shè)置不是很符合實(shí)際需求，因此，在設(shè)置課程之前，任課教師應(yīng)該與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的負(fù)責(zé)人員充分溝通，優(yōu)化教學(xué)體系，根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的實(shí)際需求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)減少滴定分析的教學(xué)內(nèi)容、增加色譜法等章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。在教材的選用上，中國(guó)中醫(yī)藥出版社出版的分析化學(xué)教材是針對(duì)藥學(xué)類專業(yè)的，對(duì)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)而言，并不具有針對(duì)性，應(yīng)重新選用教材。

（三）醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置的探討

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課應(yīng)該盡量與臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)接軌，以培養(yǎng)學(xué)生今后的實(shí)際工作能力。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排上，應(yīng)該更新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，減少滴定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的學(xué)時(shí)數(shù)，提高紫外可見(jiàn)分光光度法的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)量，并增加原子吸收光度法和色譜法中相應(yīng)章節(jié)的實(shí)驗(yàn)，如學(xué)時(shí)緊張，可通過(guò)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的方式，間接增加學(xué)時(shí)數(shù)量[6]。此外，應(yīng)該提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)參與度，讓學(xué)生獨(dú)立準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所需的試劑，如果學(xué)生人數(shù)較多，采用分組的方式。

四醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)分析化學(xué)課程教學(xué)改革的探討

（一）結(jié)合實(shí)際，開(kāi)展案例式教學(xué)

案例教學(xué)法（Case-basedLearning,CBL）是教師以案例為基本素材和問(wèn)題為先導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行討論分析，將理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力[7]?？蓪咐虒W(xué)法應(yīng)用到醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的分析化學(xué)課堂教學(xué)中，例如，將“人體血清鈣指標(biāo)的測(cè)定”引入到配位滴定法的課堂教學(xué)中[8]，圍繞配位滴定法“能不能測(cè)人體血清鈣？”、“為什么能測(cè)？”和“怎么測(cè)？”展開(kāi)討論，讓學(xué)生在實(shí)際案例中學(xué)習(xí)和掌握配位滴定的理論知識(shí)，感受分析化學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的作用和意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)分析化學(xué)的主動(dòng)性，提高教學(xué)效果。

（二）要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)

在每章理論課結(jié)束，要求學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)，并書(shū)寫(xiě)好預(yù)習(xí)報(bào)告，老師在實(shí)驗(yàn)課開(kāi)始前要予以檢查，實(shí)驗(yàn)課時(shí)，老師只要簡(jiǎn)單講解一下實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵的步驟即可，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性，讓學(xué)生把問(wèn)題帶到實(shí)驗(yàn)中解決，讓每一位學(xué)生都參與到實(shí)驗(yàn)中去，避免有人做有人看，提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量。

（三）增加實(shí)驗(yàn)考核

現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)課考核方式主要是依據(jù)出勤、實(shí)驗(yàn)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)報(bào)告計(jì)算分?jǐn)?shù)，這種考核不能夠真正地評(píng)價(jià)學(xué)生是否掌握了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和技能，同時(shí)也導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課不夠用心，因此，應(yīng)該在所有實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后增加實(shí)驗(yàn)考核，讓學(xué)生在平時(shí)實(shí)驗(yàn)中感受到壓力，化壓力為動(dòng)力，對(duì)疑惑的地方主動(dòng)向老師提問(wèn)，主動(dòng)掌握實(shí)驗(yàn)技能。

第9篇：數(shù)學(xué)專業(yè)課程范文

【關(guān)鍵詞】 五年制高職；數(shù)控專業(yè)；數(shù)學(xué)課程；模塊化教學(xué)

當(dāng)前，五年制高等職業(yè)教育在我國(guó)已具有相當(dāng)?shù)囊?guī)模，已成為高等職業(yè)教育的一種重要的成熟的學(xué)制和辦學(xué)模式.以五年制高職數(shù)控專業(yè)為例，它要求初中畢業(yè)生在校五年時(shí)間里，既要達(dá)到高職教育的文化素質(zhì)要求，又要達(dá)到國(guó)際上培養(yǎng)同類人才專業(yè)技術(shù)課程有效學(xué)時(shí)三年以上的要求.在課程設(shè)置上，它以專業(yè)與市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，充分體現(xiàn)適用、新興、現(xiàn)代、復(fù)合等特征，密切貼切經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求，因此深受社會(huì)歡迎.畢業(yè)生供不應(yīng)求.以揚(yáng)州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，自2003年開(kāi)辦該專業(yè)以來(lái)，學(xué)生還未出校門，就已被預(yù)定一空.同時(shí)據(jù)揚(yáng)州市人力資源和社會(huì)保障局（勞動(dòng)局）統(tǒng)計(jì)，2007年至今，該市機(jī)械制造加工人才一直處于短缺狀態(tài)，而加工中心操作工一直居揚(yáng)州市人才需求的第一位.

一、五年制高職數(shù)控專業(yè)數(shù)學(xué)教育困境

數(shù)學(xué)作為五年制高職數(shù)控專業(yè)教育教學(xué)體系中不可或缺的文化基礎(chǔ)課程，對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與自然、數(shù)學(xué)與人類的關(guān)系，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值和廣泛應(yīng)用，提高提出問(wèn)題和分析解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和邏輯思維能力具有重要的意義.同時(shí)，由于數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性地位和研究工具作用，它也是學(xué)習(xí)專業(yè)課程的重要保證.然而，多年來(lái)數(shù)學(xué)教學(xué)是教師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)，教學(xué)的目的就是傳授書(shū)本知識(shí).這種傳統(tǒng)的以教師為中心的教育觀念下的教學(xué)模式，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)我國(guó)高等教育迅速發(fā)展的形勢(shì)和培養(yǎng)21世紀(jì)高技能創(chuàng)新人才的需求，也不符合教育部關(guān)于轉(zhuǎn)變教育觀念、教育思想的要求.而國(guó)內(nèi)專家學(xué)者對(duì)普高數(shù)學(xué)教育研究的比較多，對(duì)職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教育研究相對(duì)較少.如何提高學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，使原本初等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的高職學(xué)生擺脫對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式觀察周圍的事物，用數(shù)學(xué)的思維方法分析和解決現(xiàn)實(shí)生活、工作中的實(shí)際問(wèn)題，是高職數(shù)學(xué)教育工作者值得關(guān)注的問(wèn)題.

二、嘗試解決途徑――數(shù)學(xué)課程的模塊化教學(xué)

模塊化的課程模式是指教學(xué)計(jì)劃中授課內(nèi)容安排的模塊化.在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中借鑒加拿大（北美）的“能力教育體系”（CBE（CompetenceBasedEducation））等職教理念，運(yùn)用DACUM（Develop a Curriculum）表進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，其課程特點(diǎn)：一是每個(gè)模塊相對(duì)獨(dú)立，每學(xué)完一個(gè)模塊可以獲得一項(xiàng)技能、知識(shí)或能力；二是模塊的內(nèi)容依據(jù)職業(yè)崗位實(shí)際需要確定，實(shí)用性、應(yīng)用性強(qiáng)；三是一般都借助了職業(yè)分析的方法，不以學(xué)科為中心組織教學(xué)內(nèi)容，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，而強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練或能力培養(yǎng)，圍繞技能或能力形成組織教 學(xué)內(nèi)容；四是每個(gè)模塊內(nèi)容不多，講究“必需、夠用”，針對(duì)性強(qiáng)；五是模塊之間可以靈活組合，多數(shù)模塊可以在模塊之間形成模塊組合，每個(gè)模塊組合也有明確的行為目標(biāo)和具體要求.

三、具體操作

1.結(jié)合教學(xué)實(shí)際，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的模塊化

目前五年制高職學(xué)校數(shù)學(xué)課程作為公共基礎(chǔ)課，普遍存在著課時(shí)少，課本上應(yīng)知應(yīng)會(huì)的內(nèi)容多，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差等問(wèn)題.筆者針對(duì)五年制高職數(shù)控專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合數(shù)控專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，突出數(shù)學(xué)為專業(yè)服務(wù)的思想，整合出適合本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的、必需的而且有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的模塊化教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行模塊化教學(xué).

我們把教材分成了函數(shù)模塊、向量與幾何模塊、平面幾何模塊、數(shù)列模塊和計(jì)算基礎(chǔ)模塊等幾部分內(nèi)容，并根據(jù)專業(yè)進(jìn)度來(lái)安排相應(yīng)內(nèi)容：

第一學(xué)期：函數(shù)模塊.引入函數(shù)的概念后，著重講解三角函數(shù)，并重點(diǎn)突破單位圓.這是學(xué)習(xí)車工、鉗工過(guò)程中用到的基本內(nèi)容，因此安排在第一學(xué)期講授.如表1所示.

模塊化以后，結(jié)合專業(yè)內(nèi)容的變化，進(jìn)行了內(nèi)容的重新編排，取消了一些實(shí)際作用不大的內(nèi)容，而對(duì)常用知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)論述.在論述方式上也做了適當(dāng)調(diào)整，如對(duì)指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)的論述，以計(jì)算為主，而對(duì)函數(shù)的認(rèn)識(shí)僅僅作為了解性的內(nèi)容，并不多做強(qiáng)調(diào).對(duì)三角函數(shù)的講解，著重在于介紹正弦、余弦、正切函數(shù)的圖像和應(yīng)用.對(duì)立體幾何與平面幾何的要求相對(duì)提高.

2.突出在數(shù)控專業(yè)中數(shù)學(xué)應(yīng)用的背景和特點(diǎn)

在三角函數(shù)模塊中，著重講解了角的概念和運(yùn)算，這關(guān)系到加工工藝的制定，角度和結(jié)點(diǎn)的計(jì)算；在立體幾何模塊中，著重講數(shù)控機(jī)床加工中常見(jiàn)的幾何模型，為學(xué)習(xí)圖形設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)；在平面幾何模塊中對(duì)軌跡與曲線在刀具軌跡形成和數(shù)學(xué)處理中的應(yīng)用進(jìn)行了比較詳細(xì)的闡述；在計(jì)算基礎(chǔ)模塊中，著重介紹了幾種方程組的解法，為結(jié)點(diǎn)的計(jì)算和圖形設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ).因此，模塊化之后的數(shù)學(xué)教材是以數(shù)控專業(yè)為背景來(lái)組織的，一方面這對(duì)于學(xué)生是比較貼近他們生活實(shí)際的，易于理解的；另一方面這也是為了反映信息技術(shù)時(shí)代的一個(gè)實(shí)際背景：數(shù)學(xué)在數(shù)控專業(yè)有廣泛的應(yīng)用前景.例如在數(shù)控機(jī)床加工過(guò)程中出現(xiàn)的加工零件形狀復(fù)雜，加工路線軌跡就不能用簡(jiǎn)單的曲線、面來(lái)確定，而需要通過(guò)幾何建模等復(fù)雜手段來(lái)處理.因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們也結(jié)合了Auto CAD等軟件技術(shù)，解決專業(yè)實(shí)踐過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題.

3.改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)體系