生物教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：生物教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】生物學(xué) 遺傳與變異 實驗課 教學(xué)案例

【中圖分類號】G633.91 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0180-01

對中學(xué)階段學(xué)生來說，學(xué)習(xí)遺傳變異知識不僅對理解生命現(xiàn)象，提高生物科學(xué)素養(yǎng)有積極的促進作用，而且對整個生物學(xué)課程學(xué)習(xí)也有著基礎(chǔ)作用。不過，有關(guān)遺傳變異的教學(xué)一直是中學(xué)階段的難點，如何擺脫抽象、刻板、概念化的講述方式，開發(fā)直觀、體驗性的實驗課教學(xué)案例，是課改后中學(xué)階段生物學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新的方向[1]。本文筆者認(rèn)為，從現(xiàn)代分子生物學(xué)技術(shù)角度來展示遺傳變異現(xiàn)象可作為實驗課教學(xué)案例開發(fā)的一種嘗試。

1.案例選取理論依據(jù)

選取中學(xué)生物學(xué)課程“生物技術(shù)實踐”板塊中“微生物的利用”章節(jié)，以催勉克氏菌為分析載體。催勉克氏菌系優(yōu)良的水稻根際聯(lián)合固氮菌，對羅紅霉素具有抗性。而帶有質(zhì)粒pFAJl819：：mTn59gusA-pgfp21的大腸桿菌，具有卡那霉素、氨芐青霉素抗性和綠色熒光的遺傳標(biāo)記，同時也攜帶無啟動子的β-葡萄糖苷酸鎂基因（gusA），后者的表達產(chǎn)物β-葡萄糖苷酸鎂可使5-溴-4-氯-3-吲哚-B-D-葡糖苷酸（X―Gluc）分解而呈藍色。

通過接合作用，質(zhì)粒pFAJl819：：mTn59gusA-pgfp21導(dǎo)入受體菌催勉克氏菌，產(chǎn)生接合子。于接合子內(nèi)，轉(zhuǎn)座子mTn59usA―pgfg2121攜帶的葡萄糖苷酸酶基（無啟動子）、卡那霉素抗性基因（有啟動子）和2個綠色熒光蛋白基因（有啟動子）插入到催勉克氏菌DNA中，綠色熒光蛋白、gusA及卡那霉素抗性基因的表達。由于在細(xì)菌繁殖生長過程中不同基因轉(zhuǎn)錄表達強度有差異，即啟動子活性有別，有不同接合子形成的單菌落在含有單菌落在含有β-葡萄糖苷酸鎂底物培養(yǎng)基上水解底物的強度也出現(xiàn)差異，藍色深，說明mTn59gusA-pgfp21插入的基因的啟動子活性高，藍色淺，則相反[2]，即為展示細(xì)菌的遺傳與變異現(xiàn)象。

2.實驗方法

2.1實驗對象

催勉克氏菌Klebsiella oxytoca，大腸桿菌AJl819/Esch-eriehia colj DH5ae/DH5α。

2.2培養(yǎng)基、抗生素及儀器

LB培養(yǎng)基組成：酵母提取物、氯化鈉各5g，蛋白胨10g，雙蒸水1000ml，121℃滅菌20min；

抗生素：卡那霉素25μg/mL，羅紅霉素100μg/mL氨芐青霉素，4℃保存。

無痰培養(yǎng)基組成：甘露醇10g、KH2PO4 g，MgSO4?7H200.4 g，NaCl 0.2g等，蒸餾水1000ml，瓊脂15-20g，115℃殺菌30min。

2.3 儀器

試管，三角燒瓶，燒杯，培養(yǎng)皿.量筒， 1.5mL離心塑料管，玻璃棒，接種環(huán)，牛角匙，酒精燈，棉花，牛皮紙，記號筆，pH試紙（pH5.5～9.0），麻繩，紗布，簽，過濾除菌器，培養(yǎng)基分裝器等實驗室常備儀器。

2.4 親本接合方法

將FAJl819/E.coli（供體菌）和催娩克氏菌（受體菌）培養(yǎng)至對數(shù)期，按2：l比例在少量LB液體培養(yǎng)基中靜置培養(yǎng)24～48h，取適量涂布于含有50 μg/mL吖啶橙、25μg/mL卡那霉素、100μg/mL羅紅霉素的無氮固體培養(yǎng)基（篩選培養(yǎng)基）30℃下培養(yǎng)篩選接合子。將篩選出的真接合子、pFAJl819：：mTn59gusA-pgfp21/ E. colj DH5α（供體菌）、催勉克氏菌（受體菌）分別用滅菌牙簽點接預(yù)先準(zhǔn)備好的3種培養(yǎng)基：①添加25μg/Ml Km和20μg/mL X-gluc無痰培養(yǎng)基；②添加20μg/mL X-gluc的LB；③無痰培養(yǎng)基，于30℃培養(yǎng)1-2d后觀察菌體生長及gusA、gfp基因產(chǎn)物表達情況。

3.結(jié)果

經(jīng)親本接合和篩選獲得真接合子，供體菌、受體菌和接合子在不同性質(zhì)培養(yǎng)基上的生長和顯色統(tǒng)計如下表1：

表1 不同培養(yǎng)基上供體菌、受體菌和接合子生長及標(biāo)記基因表達

4.討論

正如前面所言，生物學(xué)遺傳變異教學(xué)必須更直觀、具象化，強調(diào)體驗式，重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，在此過程中加深對遺傳變異知識點的理解和掌握。從本文來說，該實驗最大特色在于操作簡單，實驗現(xiàn)象形象性突出，易觀察。實驗過程涉及到的培養(yǎng)基配置、消毒殺菌、細(xì)菌接種、震蕩、靜置培養(yǎng)、肉眼觀察等，環(huán)節(jié)清晰，各個操作均易操作。選取“微生物利用”作為案例開發(fā)對象，就是針對細(xì)菌涉及到的抗生素抗性、綠色熒光標(biāo)記、gusA基因顯色具有易識別現(xiàn)象，因改變導(dǎo)致的表型和功能變化在短時間內(nèi)即可通過肉眼觀察，這對學(xué)生來說易于認(rèn)知和理解。

參考文獻：

[1]胡玉華.對生物學(xué)核心概念及其內(nèi)涵的研究[J].生物學(xué)通報，2011（46）：53-56

第2篇：生物教學(xué)案例范文

1　教學(xué)過程

1.1　導(dǎo)入新課

教師播放幻燈片：過去的10年里發(fā)生了兩件與我們生活息息相關(guān)的大事――2003年的“非典”和2009年的“甲流”。請問，“非典”和“甲流”都是由什么引起的?由于學(xué)生曾經(jīng)經(jīng)歷過這兩件大事，都能回答：病毒。

教師繼續(xù)引入：我們在第一單元第一章第一節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)時知道“除病毒外，生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的”，在本單元前面內(nèi)容的學(xué)習(xí)中知曉“細(xì)胞是構(gòu)成除病毒外生物體的基本結(jié)構(gòu)和功能單位”。那病毒的結(jié)構(gòu)是怎樣的?病毒怎樣生活?它與我們的關(guān)系如何?

1.2　病毒知識

沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物――病毒。

1.2.1　知道病毒病

地球上的人類，其他動物和植物遭受病毒病的折磨已有許多世紀(jì)。教師播放多媒體課件上相關(guān)的病毒病的資料照片，并講解。

1.2.2　學(xué)習(xí)病毒發(fā)現(xiàn)史

這部分內(nèi)容以教師講解為主。

當(dāng)這些疾病出現(xiàn)時，人們不知道發(fā)生的原因，愚昧地認(rèn)為是天譴。隨著時代的發(fā)展，科學(xué)的進步，科學(xué)家們有強烈的使命感和責(zé)任感要去解開其中的奧秘。

Adolf Mayer被煙草的一種病態(tài)吸引住了，其癥狀是感染葉子上出現(xiàn)深、淺相間的綠色區(qū)域，故麥爾在1886年稱為煙草花葉病。通過對葉子和土壤的分析麥爾指出不能把此病歸于無機物平衡失調(diào)。這可能是一個細(xì)菌病。

1892年從事煙草病工作的年青的俄國科學(xué)家伊萬諾夫斯基發(fā)現(xiàn)感受花葉病的葉汁，即使經(jīng)過Chamberland氏燭形濾器的過濾也仍具有傳染的性質(zhì)。這項觀察提示了存在一種比以前所知的任何一種都小的病原，他認(rèn)為該病是由產(chǎn)生毒素的細(xì)菌引起的。

1898年，荷蘭科學(xué)家貝杰林克Beijerinck重復(fù)了伊萬諾夫的實驗，他從患花葉病的煙草葉中擠出汁液，并使之通過Chamberland氏濾器。表明濾液仍有侵染性。貝杰林克相信他的濾器阻擋住了細(xì)菌。將汁液置于瓊脂凝膠塊的表面時，發(fā)現(xiàn)侵染性物質(zhì)在凝膠中以適當(dāng)?shù)乃俣葦U散，而細(xì)菌仍滯留于瓊脂的表面。因此認(rèn)為這種侵染性物質(zhì)要比通常的細(xì)菌小。貝杰林克用“病毒(Virus)”來命名這種史無前例的小病原體。不難看出真正發(fā)現(xiàn)病毒存在的是貝杰林克。

伊萬諾夫斯基和貝杰林克通過他們創(chuàng)造性工作發(fā)現(xiàn)了煙草花葉病毒，從而開創(chuàng)了病毒學(xué)獨立發(fā)展的歷程。

自病毒發(fā)現(xiàn)直到上個世紀(jì)30年代初，病毒學(xué)研究主要集中在：分離和鑒定引起各種病毒性疾病的病毒；病毒對疾體所引起的特異性病理效應(yīng)；病毒的傳播方式和感染宿主范圍；各種理化因子對病毒感染的影響等方面。

1935年，美國生化學(xué)家斯坦利(stanley)磨了上噸重的感染花葉病的煙葉，得到了一小匙在顯微鏡下看來是針狀結(jié)晶的東西，把結(jié)晶物放在少量水中，水就出現(xiàn)乳光了，用手指沾一點這溶液，在健康煙葉上磨擦幾下，一星期以后這棵煙草也得了同樣類型的花葉病?？梢娞峒兊臇|西的確是有侵染性的煙草花葉病毒。今天在美國加州大學(xué)的原來斯坦利實驗室里，仍然保留著一個標(biāo)注著“Tob.Mos.”字樣的瓶子，其中就盛著當(dāng)年第一次提純的煙草花葉病毒(簡稱TMV)。Stanley的研究論文1953年發(fā)表在Science雜志上，他在論文中寫道：“煙草花葉病毒是一種具有自我催化能力的蛋白質(zhì)，它的增殖需要活體細(xì)胞的存在”。1936年Bawden和Pirie等在純化的TMV中發(fā)現(xiàn)了含磷和糖類的組分，它們以核糖核酸的形式存在。1939年，G.A.Kansche在電鏡下直接觀察到了TMV，指出TMV是一種直徑為1.5 nm，長為300 nm的長桿狀的顆粒。

教師引導(dǎo)提問：病毒的發(fā)現(xiàn)過程說明病毒具有什么特征?學(xué)生思考后回答：病毒很小，電子顯微鏡下才能看見。教師肯定學(xué)生的答案并補充：10億個病毒才一根頭發(fā)絲大小，病毒小用納米計量。

教師提問：回過頭來再看2003年“非典”和2009年“甲流”，從疫情暴發(fā)到疫情控制，只有短短的幾個月。你從中得到什么啟示?在老師的引導(dǎo)下學(xué)生思考并回答：這和科技的進步，社會的發(fā)展是分不開的。

1.2.3　病毒的形態(tài)和結(jié)構(gòu)

在電子顯微鏡的幫助下，科學(xué)家解開了病毒的神秘面紗，了解了病毒的形態(tài)和結(jié)構(gòu)。教師接著介紹病毒的三種基本形態(tài)以及相應(yīng)的具體病毒，病毒的結(jié)構(gòu)?？茖W(xué)家繪制的病毒的模式圖經(jīng)大家觀察后發(fā)現(xiàn)什么共同點?學(xué)生一眼能看見外面的部分是藍色里面用的是黃色。教師肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，接著回顧：1953年美國生化學(xué)家斯坦利發(fā)現(xiàn)煙草花葉病病毒的蛋白質(zhì)組分，1936年Bawden和Pirie等發(fā)現(xiàn)了煙草花葉病病毒含磷和糖類的組分，它們以核糖核酸的形式存在，也就是說科學(xué)家發(fā)現(xiàn)煙草花葉病病毒的組分是兩大類：蛋白質(zhì)和核糖核酸，即在“細(xì)胞的生活”一章的學(xué)習(xí)知道核糖核酸是遺傳物質(zhì)，請同學(xué)猜測模式圖里的藍色和黃色繪圖分別代表了什么?學(xué)生很自然的想到是蛋白質(zhì)和遺傳物質(zhì)，但關(guān)于具體的分別代表什么組分有爭議。教師告知：科學(xué)家通過這種方式傳達了一個病毒的信息，那就是：藍色繪制的是病毒的“蛋白質(zhì)外殼”以及黃色繪制的“內(nèi)部的遺傳物質(zhì)”。強調(diào)病毒的遺傳物質(zhì)不能說DNA，因為有的病毒的遺傳物質(zhì)是DNA，有的病毒的遺傳物質(zhì)是RNA。

1.2.4　病毒的生活、繁殖

教師提問：前面學(xué)習(xí)病毒的發(fā)現(xiàn)史時知道煙草花葉病毒是生活在煙葉里的，它為什么能讓煙葉患病呢?學(xué)生懷著好奇的心態(tài)看教師播放大腸桿菌噬菌體繁殖過程動畫，明確病毒是在細(xì)胞里繁殖。教師提問：事實上，煙草花葉病毒也是在煙葉細(xì)胞內(nèi)靠自己的遺傳物質(zhì)中的遺傳信息，利用煙葉細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)繁殖，釋放新個體時破壞煙葉細(xì)胞，導(dǎo)致煙葉患病。試想：離開活的煙葉細(xì)胞，煙草花葉病毒會怎樣?學(xué)生很多都自然而然的認(rèn)為會死亡，仍然有學(xué)生會說變結(jié)晶體，理由就是講解病毒發(fā)現(xiàn)史時提到的“一小匙在顯微鏡下看來是針狀結(jié)晶的東西”。教師進一步引發(fā)學(xué)生好奇心：病毒離開活細(xì)胞會變成結(jié)晶體，當(dāng)再有機會侵入活細(xì)胞生命活動就重新開始了。為了避免更多的生物感染疾病，我們應(yīng)該怎樣處理患病毒病的生物體?學(xué)生方法很多，如拋擲荒野，深埋等，最后教師總結(jié)：深埋或者焚燒。

1.2.5　病毒的分類

教師講述：病毒生活在活細(xì)胞里，病毒的這種生活方式叫做寄生生活。根據(jù)病毒的寄主的不同，可以將病毒分為：動物病毒、植物病毒和細(xì)菌病毒，細(xì)菌病毒也叫噬菌體。注意：病毒寄生的專一性，比如動物病毒只寄生在動物體內(nèi)。請同學(xué)們和我一起來判斷這些病毒分屬于哪一類病毒(在此使用病毒病里涉及的病毒：脊髓灰質(zhì)炎病毒、天花病毒、家蠶核型多角體病毒、狂犬病病毒以及流感病毒屬于動物病毒；郁金香碎色病病毒屬于植物病毒，補充大腸桿菌噬菌體)。

1.2.6　病毒與人類的關(guān)系

教師：我們已經(jīng)了解了病毒的大小、結(jié)構(gòu)、營養(yǎng)方式和種類，你能根據(jù)生活經(jīng)驗和剛才涉及的內(nèi)容，講講病毒和我們?nèi)祟惖年P(guān)系嗎?通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生第一反應(yīng)就是讓人、動物植物患病，有害的。教師說：其實，病毒對于我們來說，也有有利的方面，比如你才注射過的流感疫苗。學(xué)生一片嘩然，大多覺得不可思議、害怕。面對此種情況，讓學(xué)生知曉疫苗的工作原理和制作工藝是必須的，因此準(zhǔn)備了兩段視頻：一感冒病毒的侵襲與機體反應(yīng)，知曉身體產(chǎn)生抗體，這就是為什么患過病毒引發(fā)的某種疾病治愈后不再患病的原因；二疫苗的作用原理，知曉疫苗是減毒或滅活的病毒，刺激身體免疫系統(tǒng)產(chǎn)生抗體。病毒不僅僅可以制作疫苗預(yù)防病毒性疾病，還能利用病毒在活細(xì)胞中寄生繁殖的特性治療疾病以及制高效的生物農(nóng)藥，請學(xué)生說說為什么。學(xué)生能聯(lián)想到：一病毒寄生的專一性；二病毒在活細(xì)胞內(nèi)寄生生活，實質(zhì)是在細(xì)胞內(nèi)繁殖，病毒釋放時寄主細(xì)胞裂解，正是由于這兩個原因，科學(xué)家利用病毒治療疾病以及制高效的生物農(nóng)藥。接著教師播放與之相關(guān)的多媒體課件圖片。

1.3　知識小結(jié)

學(xué)生自己小結(jié)，不完整的由其他學(xué)生補充。

第3篇：生物教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)動機 高中生物 課堂教學(xué)

對于高中理科生來講，高中生物的重要性不言而喻。通過對高中生物知識進行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解生物現(xiàn)象，掌握生命活動規(guī)律?！皩W(xué)習(xí)動機”是一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有著較大的影響。傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)中，教師往往不太注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)較為被動。針對這一定情況，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中，有效結(jié)合新課改的相關(guān)要求，在教學(xué)過程中融入學(xué)習(xí)動機因素。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性就會大大提高，從而極大地增強他們的學(xué)習(xí)效果，確保生物學(xué)習(xí)的有效性。

一、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生在相應(yīng)的情境下理解知識。比如說，一些抽象的知識和概念通常較難理解，但是學(xué)生在相應(yīng)的教學(xué)情境下可以較好地理解這些知識內(nèi)容。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，教師往往不太注重課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時只能通過死記硬背加深對于所學(xué)知識的印象，很顯然這樣的教學(xué)方式是不合理的。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，根據(jù)新課改的要求讓學(xué)生在課堂教學(xué)情境下領(lǐng)悟知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

比如在進行蘇教版高中生物必修（一）第四章“光合作用和細(xì)胞呼吸”這部分的知識點的學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中以“蒸騰作用”為例創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。通過“蒸騰作用”的教學(xué)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生理解“蒸騰作用的概念和過程”、“蒸騰作用對作物生活所起到的重要性”以及“蒸騰作用和人類生產(chǎn)生活之間的關(guān)系”等內(nèi)容。為了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師應(yīng)該讓學(xué)生進行相應(yīng)的試驗。教師可以為移栽試驗事先準(zhǔn)備兩組植物，其中一組植物進行“原樣移栽”處理，另一組則去掉相應(yīng)的枝葉。這時候，教師應(yīng)該讓學(xué)生觀察植物的成活情況。通過觀察，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)“去掉枝葉的植物存活率高”的特征，從而會感到好奇。這樣教師再對這部分知識進行講解時，學(xué)生就會主動進行學(xué)習(xí)。

二、合理運用“強化理論”，有效激發(fā)學(xué)習(xí)動機

“強化理論”指的就是，教師在進行教學(xué)時不斷強化所學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容的印象?！皬娀碚摗边\用到教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生提高他們的學(xué)習(xí)興趣，有效激發(fā)學(xué)習(xí)動機。傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)中，教師通常不太注重對所學(xué)知識進行強化，很多知識如果只是教授一遍，很難在學(xué)生的大腦中留下印象。所以教師應(yīng)該結(jié)合新課改的要求和高中生的認(rèn)知特點，對所學(xué)的高中生物知識加以強化，從而幫助學(xué)生更好地吸收所學(xué)知識。

比如在進行蘇教版高中生物選修（二）第一章“無菌操作技術(shù)實踐”中“微生物的培養(yǎng)和應(yīng)用”這部分的知識點的學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)該合理運用“強化理論”開展教學(xué)。通過“微生物的培養(yǎng)和應(yīng)用”的教學(xué)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生掌握“有關(guān)微生物培養(yǎng)的基礎(chǔ)知識”、“基本操作技術(shù)”以及“實際問題”等。其中有些知識較為抽象，學(xué)生很可能會跟到難以理解。教師應(yīng)該對“如何制備培養(yǎng)基”以及“高壓蒸汽滅菌”等知識加以強化，讓學(xué)生理解這些抽象知識，從而加深他們對于所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。由此看來，通過運用“強化理論”，教師可以使學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，幫助他們有效掌握所學(xué)知識。

三、開展學(xué)習(xí)競爭活動，提高學(xué)生的綜合能力

相關(guān)調(diào)查表明，競爭活動可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。通過適當(dāng)開展競爭活動，可以活躍課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加投入。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，教師很少注重學(xué)習(xí)競爭活動的開展，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。針對這一情況，教師應(yīng)該結(jié)合新課改的相關(guān)要求，在課堂上開展學(xué)習(xí)競爭活動。學(xué)生在競爭活動中，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，使他們學(xué)會靈活運用所學(xué)知識，從而提高他們的綜合能力。

比如在進行蘇教版高中生物必修（三）第四章“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)”中“生態(tài)系統(tǒng)和生物圈”這部分的知識點的學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)該在課堂上開展學(xué)習(xí)競爭活動。教師應(yīng)該讓學(xué)生進行知識競答，看誰掌握的知識點多。知識競答可以和“生態(tài)系統(tǒng)的組成”、“生態(tài)系統(tǒng)的種類”以及“有害物質(zhì)會通過食物鏈不斷積累，請舉例進行說明”等內(nèi)容相關(guān)。學(xué)生根據(jù)自己的所學(xué)知識，進行知識搶答。由此看來，通過知識競答，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機就會大大增強，從而幫助他們更好地進行學(xué)習(xí)。

綜上所述，傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)中，教師往往不太注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)較為被動。針對這一定情況，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中，有效結(jié)合新課改的相關(guān)要求，在教學(xué)過程中融入學(xué)習(xí)動機因素。首先，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;其次，教師應(yīng)該合理運用“強化理論”，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機;最后，教師還應(yīng)該開展學(xué)習(xí)競爭活動，提高學(xué)生的綜合能力。

【參考文獻】

[1] 喬湘平. 激發(fā)學(xué)習(xí)動機的心理對策[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2005年22期.

第4篇：生物教學(xué)案例范文

為適應(yīng)地方本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，在生物化學(xué)理論課程教改中嘗試了案例式教學(xué)法，構(gòu)建了生物化學(xué)案例編寫的格式標(biāo)準(zhǔn)、案例教學(xué)實施的方法及案例教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)，并以2013級和2014級生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生為研究對象進行了生物化學(xué)案例式教學(xué)法教學(xué)效果的問卷調(diào)查，結(jié)果表明案例式教學(xué)法獲得了比較理想的教學(xué)效果，并且得到了學(xué)生的普遍歡迎和認(rèn)可。

關(guān)鍵詞:

案例式教學(xué)法;生物化學(xué);地方本科院校

案例式教學(xué)法最早是在1870年前后由哈佛法學(xué)院前院長克里斯托弗•哥倫布•郎得爾用在哈佛大學(xué)的法學(xué)教育方面［1］，經(jīng)過一個多世紀(jì)的推廣和發(fā)展，案例式教學(xué)法已經(jīng)成為一種成熟的教學(xué)方法。它在國外被廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、管理、經(jīng)濟、法學(xué)等學(xué)科的教學(xué)過程中并取得了良好的教學(xué)效果。然而在國內(nèi)基本上還處在探索階段，近年我國一些中醫(yī)院校和教師也進行了生物化學(xué)案例式教學(xué)的改革嘗試［2－5］，通過教學(xué)改革證明，將案例式教學(xué)法用于生物化學(xué)課程教學(xué)，不但可提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的興趣，還可培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和歸納總結(jié)能力，提高了生物化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。本課程組擬就生物化學(xué)中與生活相關(guān)的知識點內(nèi)容采用案例式的教學(xué)方法，通過設(shè)計案例及問題討論，將學(xué)生引入到特定情境中，讓學(xué)生帶著問題去主動學(xué)習(xí)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力，滿足了地方本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。

1案例教學(xué)的編寫與實施

1.1案例編寫的格式標(biāo)準(zhǔn)

本課程組制定了生物化學(xué)案例的編寫格式標(biāo)準(zhǔn)，保證了教學(xué)案例庫的編寫質(zhì)量。本課程案例編寫格式標(biāo)準(zhǔn)為:(1)案例名稱;(2)案例涉及主要教學(xué)章節(jié);(3)案例教學(xué)適用對象;(4)案例類型;(5)教學(xué)案例，包括案例的內(nèi)容、提出的問題、涉及的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容、問題參考的答案以及知識拓展5個方面。案例名稱是教學(xué)案例的標(biāo)志，要求簡要明確，突出主題，能反映出案例的內(nèi)容和特點;案例類型主要分為簡單案例和復(fù)雜案例;案例內(nèi)容是案例的主要部分，教師需遵照案例編寫的要求，根據(jù)案例原始材料進行整理編制，另外，以使教學(xué)更具有針對性，教師還應(yīng)圍繞案例提出相關(guān)問題，通過提出案例中的有關(guān)問題來實現(xiàn)教學(xué)要求，案例涉及的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容部分與提出問題部分前后呼應(yīng)，相互補充。除此之外，教師還可在拓展部分結(jié)合案例列出可以進一步學(xué)習(xí)的相關(guān)問題，讓學(xué)生通過課下查閱資料進行自學(xué)，不但開闊了學(xué)生的視野，還培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力以及發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。

1.2案例教學(xué)實施的方法

通過2013級和2014級生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生“大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查問卷”調(diào)查結(jié)果以及案例選編的原則，課程組制定了兩套實施方案。第一套方案是教師先不講解相關(guān)章節(jié)，讓學(xué)生先自學(xué)再對案例進行分析，最后教師再進行講解和總結(jié)?；窘虒W(xué)過程設(shè)計如下，課前:①明確教學(xué)目標(biāo)，布置案例及問題;②學(xué)生課下自學(xué)并預(yù)習(xí)教材學(xué)習(xí)內(nèi)容，查閱案例相關(guān)資料，小組進行討論和分析，得出初步結(jié)論。課堂:小組代表匯報學(xué)習(xí)成果;②教師精講點撥，引導(dǎo)構(gòu)建基本理論框架;③課堂再討論，達成共識。課后:查閱文獻，完成問題拓展。教師在課前確定教學(xué)目標(biāo)并將其轉(zhuǎn)化為具體案例及相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”，讓學(xué)生對所要學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí);而課堂教學(xué)是以案例為導(dǎo)向，在“先學(xué)后導(dǎo)”基礎(chǔ)上，通過學(xué)生匯報、課堂點撥、小組討論等教學(xué)方式解決自學(xué)遺留問題，可使學(xué)生進一步熟悉掌握知識，提高學(xué)生分析問題并解決問題的能力。此套方案應(yīng)用于簡單案例。第二套方案是先由教師進行相關(guān)章節(jié)的講解后再讓學(xué)生進行案例分析?；窘虒W(xué)過程設(shè)計如下:①在教學(xué)的第一階段，教師按照系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容講解此部分的基礎(chǔ)知識，使學(xué)生了解和掌握基本的理論知識;在教學(xué)的第二階段，即教師引導(dǎo)學(xué)生進行案例分析階段，課前教師提前把所設(shè)計的案例預(yù)習(xí)分發(fā)給學(xué)生，并通過介紹案例的基本情況，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù)以及完成任務(wù)的時間，學(xué)生課下以小組為單位進行討論。在教學(xué)的第三個階段，即歸納總結(jié)階段，在課堂上先由學(xué)生代表匯報小組討論后的結(jié)果，小組其他同學(xué)也可進發(fā)言行補充，其他小組同學(xué)可進行質(zhì)疑提問，之后由教師對學(xué)生的表現(xiàn)進行點評，并對案例的內(nèi)容進行總結(jié)。另外，在課后教師要求學(xué)生完成相關(guān)的分析報告或綜述。這樣通過課下小組討論、課上代表發(fā)言、教師點評總結(jié)的過程，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語言表達能力，培養(yǎng)了學(xué)生的集體合作精神。此套方案應(yīng)用于復(fù)雜案例。

1.3案例教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)

案例教學(xué)活動成績包括討論記錄、組內(nèi)評分、組間評分、學(xué)生總結(jié)四項，分別為20分、30分、30分、20分，總分為100分，占總成績的15%。在案例教學(xué)活動的實施過程中，課程組采取多元過程評價方式，編制了考核標(biāo)準(zhǔn)，對案例教學(xué)實施全過程進行了評價。標(biāo)準(zhǔn)具體如表1所示。

22013級、2014級生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生進行了《生物化學(xué)》案例教學(xué)法問卷調(diào)查

課程組在學(xué)期末對2013級、2014級生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生從案例教學(xué)整體評價方面進行了《生物化學(xué)》案例教學(xué)法問卷調(diào)查，結(jié)果如表2所示。從表2可以看出，91.2%的學(xué)生認(rèn)為案例式教學(xué)法是一種好的教學(xué)方法，88.2%的學(xué)生表示愿意接受案例式教學(xué)法的教學(xué)方式，問題3和問題6中，76.5%和79.4%的學(xué)生分別選擇了“是”，這表明了大多數(shù)學(xué)生接受、認(rèn)可了案例式教學(xué)法及教學(xué)內(nèi)容的組織。但問題4、5、7、8中20%以上的學(xué)生表示為“不肯定”，說明也有一定數(shù)量的學(xué)生對于這種教學(xué)改革持懷疑態(tài)度，這可能與他們習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方法，對自主學(xué)習(xí)的不適應(yīng)有關(guān)，對于這一部分學(xué)生需要教師花更多精力去幫助、鼓勵他們，因此課程組預(yù)計在以后的教學(xué)過程中讓學(xué)生也參與到教學(xué)案例內(nèi)容的設(shè)計與編寫之中，從而使學(xué)生進一步成為課堂教學(xué)的主體。

3結(jié)論

綜上所述，課程組在生物化學(xué)教學(xué)中進行案例教學(xué)法的教學(xué)改革中，獲得了比較理想的教學(xué)效果，并且獲得了學(xué)生的普遍歡迎和認(rèn)可。案例式教學(xué)法改變了理論與實踐脫鉤、知識僵化等傳統(tǒng)灌輸式教育模式的弊端，以培養(yǎng)全面發(fā)展的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，選用來源于生活的實際案例，使學(xué)生將實踐融匯到課堂理論教學(xué)中，促進了學(xué)生從理論知識到實踐能力的轉(zhuǎn)化。只有堅持教學(xué)改革，不斷創(chuàng)新才能滿足地方本科院校教育發(fā)展的需要，最終才能實現(xiàn)教育改革與素質(zhì)教育相結(jié)合的目的。

參考文獻

［1］李琳，李雪雁，潘子強，等.案例教學(xué)法在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31(11):46－48.

［2］封少龍，曹朝暉，龍石銀，等.案例教學(xué)法在衛(wèi)生檢驗專業(yè)生物化學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用［J］．中國衛(wèi)生檢驗雜志，2013，23(16):3300－3301.

［3］南海波.高護生物化學(xué)案例教學(xué)實例［J］．衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，27(3):83－84.

［4］楊云，姚政，李奇峰，等.生物化學(xué)案例教學(xué)改革的統(tǒng)計分析研究［J］．云南中醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2011，34(6):57－59.

第5篇：生物教學(xué)案例范文

1.增強學(xué)生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)方法嚴(yán)重忽視了對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來說非常不利。在當(dāng)前的社會環(huán)境下，只有敢于思考、勇于創(chuàng)新的人，才能獲得他人的重視與認(rèn)可，才能獲得更好的人生發(fā)展。而通過實施案例教學(xué)，則能夠有效調(diào)動起學(xué)生的思維運動，引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)學(xué)到的知識用于解決實際問題，使學(xué)生在不斷的嘗試中累積創(chuàng)新經(jīng)驗，從而增強學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.提升學(xué)生的實踐能力

在我國的教育工作中一直存在著一個客觀事實，那就是學(xué)生的理論成績得分很高，但是實踐能力卻非常低。通過實施案例教學(xué)，可以為學(xué)生提供一個將理論知識付諸于實踐的途徑，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的知識結(jié)構(gòu)和想法，通過自己的雙手去自主解決問題，久而久之，學(xué)生的實踐能力便能得到有效的提升。

3.培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

現(xiàn)代社會非常重視團結(jié)、協(xié)同與合作，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中很少有涉及培養(yǎng)學(xué)生合作意識的教學(xué)內(nèi)容，所以當(dāng)前很多獨生子女的合作意識較低。通過實施案例教學(xué)，讓學(xué)生相互合作、相互探討、一同努力解決問題，便能夠讓學(xué)生在不知不覺中得到合作意識培養(yǎng)。

二、案例教學(xué)的實施過程

1.引入案例

老師可以根據(jù)實際教學(xué)情況，編寫教學(xué)案例，也可以通過信息技術(shù)等手段，快速獲得其他的教學(xué)案例。但如果是使用他人的教學(xué)案例，教師就需要根據(jù)自身的實際情況、學(xué)生的實際情況進行一定的改動，使案例更加符合學(xué)生的認(rèn)知，這樣才能有效引入案例。

比如，在“神經(jīng)沖動的產(chǎn)生和傳導(dǎo)”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握興奮區(qū)與靜息區(qū)電荷分布的特點，理解動作電位傳導(dǎo)的方式和興奮的雙向傳導(dǎo)。教師就可以引入“蛙腿案例”，并應(yīng)用信息化教學(xué)技術(shù)來輔助教學(xué)開展，讓學(xué)生通過對案例的觀察，產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣，并通過后續(xù)的探討、實踐，掌握膜電位產(chǎn)生的原理和動作電位傳導(dǎo)特點的知識。通過這樣的教學(xué)，既能夠活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，又能夠讓學(xué)生對相關(guān)知識的理解更加客觀、形象、深入。

2.討論案例

在實際案例教學(xué)中，對案例的探討往往都不是在解決某一個問題，而是在解決一系列的問題，例如：（1）案例主要需要解決的是什么問題？（2）解決問題需要收集哪些信息作為基礎(chǔ)？（3）可以采用哪些方法來解決問題？（4）解決問題決策的依據(jù)？（5）哪個方法是解決問題的最好途徑？（6）解決問題的具體實施計劃如何？（7）如何將計劃付諸于實踐？像上面這樣對問題進行細(xì)化看似過于復(fù)雜，但是在實際教學(xué)中，教師可以以階段化的方式來簡化這一系列的問題，如第一階段開始介紹案例;第二階段對問題進行探討;第三階段擬定解決問題的方案;第四階段探討如何實施方案。

例如，在“噬菌體侵染細(xì)菌”的實驗教學(xué)中，學(xué)生在閱讀教材后，結(jié)合已有知識，思考、討論、理解實驗是如何證明DNA是遺傳物質(zhì)時，討論以下7個問題：（1）本實驗中科學(xué)家選用了什么材料？有何好處？（2）根據(jù)實驗材料，你可以提出幾種實驗假設(shè)？（3）探究遺傳物質(zhì)的關(guān)鍵是什么？科學(xué)家是用何種方法探究的？（4）標(biāo)記噬菌體的蛋白質(zhì)和DNA分子最好用哪些元素？為什么？（5）攪拌離心后，上清液是什么？沉淀物是什么？為什么？（6）實驗現(xiàn)象是什么？分析實驗現(xiàn)象，如何證明DNA是遺傳物質(zhì)？（7）此實驗?zāi)苷f明DNA具有哪些特征？

問題解決的過程是學(xué)生同化、理解新知識的過程，是整合建構(gòu)知識的過程。在問題解決的過程中，學(xué)生是主體，教師要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，既不能放任自流，又不能包辦代替。學(xué)生能自己解決的問題，要讓學(xué)生自行解決;學(xué)生不能解決的問題，要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生解決。

3.概括總結(jié)

對案例教學(xué)的概括總結(jié)，屬于整個教學(xué)過程的一個過渡，在這個過渡階段中，教師可以引申出其他的一些相關(guān)問題來繼續(xù)引發(fā)學(xué)生思考，或是為后續(xù)的案例教學(xué)開展埋下伏筆。同時，不論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)當(dāng)對教學(xué)過程進行總結(jié)評價，分析教學(xué)的不足，并提出解決措施，不斷改進教學(xué)方式，使教學(xué)質(zhì)量得到持續(xù)提升。

在現(xiàn)代高中生物教學(xué)過程中，教師不僅要重視學(xué)生對相關(guān)理論知識的掌握，更要注重對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，所以應(yīng)當(dāng)加大對案例教學(xué)的實踐應(yīng)用與研究力度，以提高高中生物教學(xué)有效性，促進學(xué)生全面發(fā)展。

第6篇：生物教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：生物教案；教學(xué)；研究；應(yīng)用

1前言

案例教案教學(xué)是教師傳授學(xué)生理論知識的一個重要的教學(xué)手法之一，案例教學(xué)不僅僅包含基礎(chǔ)理論知識，還有與實踐相結(jié)合的部分，所以優(yōu)秀的教學(xué)案例會給學(xué)生不一樣的啟迪。案例教學(xué)打破了傳統(tǒng)以往的講課形式，而是教師通過案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與到實踐活動中來，在無形中培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生創(chuàng)新和思維能力，使學(xué)生之間團結(jié)協(xié)作，增強其溝通能力。總而言之，高中生物案例教學(xué)的探究與應(yīng)用，為學(xué)生綜合能力的提升提供了一個契機。

2高中生物案例教學(xué)中存在的問題

2.1學(xué)生方面

信息時代的到來，多媒體的出現(xiàn)，學(xué)生對于高科技的需求也越來越加的強烈，但對于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)也失去了興趣。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，教師已經(jīng)把多媒體融入到了傳統(tǒng)的教學(xué)中來，運用動態(tài)圖片以及視頻講解課程，首先給予學(xué)生直觀的感覺，讓學(xué)生更加容易理解，但是也會出現(xiàn)部分學(xué)生角色轉(zhuǎn)換不適應(yīng)，這種情況往往出現(xiàn)兩種極端現(xiàn)象，一種是依賴于教師的被動式學(xué)習(xí)，另一方面就是拋棄以前的教育模式束縛，在課堂上發(fā)揮自己所長[1]。

2.2教師方面

在高中生物案例教學(xué)中，合理制定教案的內(nèi)容尤為重要，特別是案例內(nèi)容的選擇，是教學(xué)出成績的關(guān)鍵。雖然當(dāng)前教課書中會有一些案例供大家參考，但是案例不夠新穎，而且有的脫離實際，學(xué)生很難從案例中得到理解，也很難得到最佳的學(xué)習(xí)成果。但是教師每節(jié)課都運用案例教學(xué)也是很難做到的，一是教師備課時間較長，二是課堂時間有限，很難完成教學(xué)任務(wù)。

2.3教學(xué)設(shè)備方面

在案例教學(xué)中存在局限性。例如，教學(xué)場地有限，學(xué)生過多在進行實踐演習(xí)時很難有空間供學(xué)生活動，如果教學(xué)場地布置不合理，還會影響教學(xué)秩序，進一步影響教學(xué)質(zhì)量。并且有些教學(xué)案例中需要的設(shè)備，學(xué)校設(shè)施比較缺乏，根本無法進行模擬演練。最終也不能達到案例教學(xué)所帶來的最佳效果。

3高中生物案例教學(xué)應(yīng)用的對策

3.1引導(dǎo)學(xué)生參與，加強交流

案例教學(xué)的根本目的就是讓學(xué)生通過教師的講解，發(fā)揮的思維能力，教師積極引導(dǎo)學(xué)生主動探索知識的奧秘。教師在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。教師用PPT打出“受精過程”和“胚胎發(fā)育”的動畫，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為進入學(xué)習(xí)目標(biāo)做好心理準(zhǔn)備。然后和學(xué)生一起討論我們?nèi)祟愂怯墒裁窗l(fā)育而來的，加強師生之間的交流。然后教師借此提問：假設(shè)進行有性生殖的生物以有絲分裂的方式產(chǎn)生兩性生殖細(xì)胞，這個假設(shè)成立嗎？對學(xué)生進行反問，讓學(xué)生在大腦中形成思考，然后讓學(xué)生進行小組討論學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的見解，這樣營造一個主動的學(xué)習(xí)氛圍，也會將部分被動學(xué)習(xí)的學(xué)生受到感染，促使學(xué)生成功轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)[2]。

3.2發(fā)揮學(xué)生力量，建立案例資料庫

好的案例有利于課程的順利進行，也比較容易被學(xué)生接受。但是如果每節(jié)課都運用大量的案例，在無形中就增加了教師的工作量，對于教師來說，案例在課程中的大量運用，也是一項不可能完成的任務(wù)。因此，就要發(fā)揮學(xué)生的力量，一方面現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)科技發(fā)達，另一方面學(xué)生通過收集資料對課程有了進一步的理解，也無形中給教師充當(dāng)了課程小幫手，為教師減輕了課業(yè)壓力。然后教師對收集來的資料進行整理，在課堂上為大家講解，這樣不但提高了案例教學(xué)的進程，同時也加強了師生之間的交流。

3.3增加案例教學(xué)設(shè)備

實施案例教學(xué)在人數(shù)上應(yīng)該進行合理的限定，一般人數(shù)在20至30人左右，在案例教學(xué)場地上應(yīng)該合理安排師生所處的位置，以便教師可以觀察照顧到每一位同學(xué)，并且對每一位學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)初步有個印象，這樣教師可以在授課過程中及時向?qū)W生索取意見，有利于師生面對面地討論交流，讓學(xué)生對問題可以更加清楚地了解，牢固掌握生物理論與實踐知識。

4總結(jié)

案例教學(xué)打破了以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，它是新時代教育體系下的新型教學(xué)方式。案例教學(xué)不僅僅讓學(xué)生能夠親身到實踐中去體驗，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，同時它是將高中生物的理論知識與實踐進行了完美的結(jié)合，讓高中生物教學(xué)成果明顯提高。但是案例教學(xué)還處于摸索探究的過程，這就需要我們不斷在教學(xué)中探討、研究。通過建立完善的案例資料庫、組織備課小組、購進優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)備，合理制定案例教學(xué)方案等方式，為案例教學(xué)的實施奠定堅實的基礎(chǔ)，從而加強案例教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用。

參考文獻：

[1]王倩文.高中生物案例教學(xué)法的應(yīng)用及案例庫建設(shè)研究[D].河南大學(xué),2015.

第7篇：生物教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 生物制藥工藝學(xué) 教學(xué)方法

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0020-02

生物制藥工藝學(xué)是生物工程專業(yè)學(xué)生的一門必修課，也是生物工程技術(shù)實踐應(yīng)用的重要分支。課程以生物化學(xué)、微生物學(xué)、生物工藝原理、下游提取分離技術(shù)、生物工程分析、基因工程和免疫學(xué)為基礎(chǔ)， 研究生物藥物生產(chǎn)原理、工業(yè)生產(chǎn)過程、制定生產(chǎn)工藝規(guī)程、制藥生產(chǎn)過程優(yōu)化，實現(xiàn)安全、經(jīng)濟、高效生產(chǎn)藥物的一門學(xué)科[1]。

1 生物制藥工藝學(xué)案例教學(xué)改革實施的必要性

生物制藥工藝學(xué)內(nèi)容主要涵括微生物藥物、生化藥物及生物制品三大類藥物的制備工藝。在具體藥物生產(chǎn)工藝的學(xué)習(xí)過程中就是將前期學(xué)習(xí)的理論知識應(yīng)用于實際藥物的生產(chǎn)，例青霉素的生產(chǎn)工藝，主要從菌種的活化、種子擴大培養(yǎng)、發(fā)酵的控制、發(fā)酵液的預(yù)處理、青霉素的提取純化精制等方面來分析青霉素的生產(chǎn)工藝流程及工藝參數(shù)的控制。學(xué)生在以前的基礎(chǔ)課中已經(jīng)掌握了各種工藝控制方法、產(chǎn)物分離技術(shù)等理論，如果采用傳統(tǒng)的講述式教學(xué)方式，老師講，學(xué)生只是聽，一方面學(xué)生不重視，抓不住重點，覺得老師是重復(fù)以前的知識，枯燥無味，沒有積極性；另一方面，學(xué)生不能將原來所學(xué)的基礎(chǔ)理論，具體分析生物藥物的生產(chǎn)工藝，理論指導(dǎo)實踐，從而使教學(xué)效果大打折扣。

案例教學(xué)法最早于19世紀(jì)70年代由哈佛法學(xué)院在大學(xué)課程中開始使用。它以教學(xué)案例為基礎(chǔ)，以學(xué)生在課堂內(nèi)外對真實事件和情境的分析、思辨為重點，以提升學(xué)生應(yīng)用理論創(chuàng)新性解決實際問題的能力為目標(biāo)的教學(xué)方法[2]。該方法主要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，采取一些與教材內(nèi)容相關(guān)的具體案例進行講解及組織學(xué)生進行研討，從實際案例中學(xué)習(xí)、理解、分析和掌握案例的一般規(guī)律、原則、方法及操作技能，從而使學(xué)生的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識[3～4]。

在生物制藥工藝學(xué)教學(xué)中，結(jié)合三大類藥物的典型藥物生產(chǎn)工藝，建立案例庫，在該課程部分章節(jié)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)模式。在新課講授之前，從案例庫中選擇相關(guān)的典型案例交給學(xué)生，并提出問題，然后讓學(xué)生分組進行資料搜集并討論，授課時由學(xué)生占主體地位，把小組討論的結(jié)果帶到課堂上講解分析，其他學(xué)生發(fā)表不同意見，最后由教師歸納分析總結(jié)并引出新課。從而實現(xiàn)由案例具體分析到新內(nèi)容理論知識的講解，使學(xué)生通過對具體藥物在不同案例中具體生產(chǎn)問題進行深入的思考，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。例如，在講解“青霉素生產(chǎn)工藝”這一章節(jié)時，在教學(xué)中先通過講解認(rèn)識青霉素這種藥物的結(jié)構(gòu)特點，然后以案例庫中各個工廠具體青霉素生產(chǎn)工藝為案例，組織學(xué)生對各種工藝進行研討，要求學(xué)生從菌種、代謝控制、分離純化方式以及收率、能耗、環(huán)保、安全及關(guān)鍵設(shè)備使用等方面對各廠工藝進行總結(jié)、分析比較，并從中自行設(shè)計最佳工藝。通過應(yīng)用案例法教學(xué)方式，有效解決了生物制藥工藝學(xué)課程內(nèi)容枯燥、理論和實踐缺少聯(lián)系的弊端，從而提高了學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用能力。

2 生物制藥工藝學(xué)案例教學(xué)的課程改革的實施

2.1 精選教學(xué)案例

在保證案例選擇典型性、時效性的前提下，根據(jù)生物制藥工藝學(xué)中微生物藥物、生化藥物及生物制品三大類藥物的典型藥物生產(chǎn)，每類藥物選擇3～5種，例微生物藥物從初級代謝和次級代謝產(chǎn)物兩方面考慮，選擇谷氨酸、青霉素、鏈霉素的發(fā)酵生產(chǎn)作為典型案例，通過結(jié)合生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)及校友提供組建案例庫，使每種藥物各種生產(chǎn)工藝達到5～8個，在進行到此部分內(nèi)容時與傳統(tǒng)的講授法相結(jié)合，在課程進行到適時開展案例教學(xué)，使學(xué)生好像親身立足于企業(yè)實際中，運用所學(xué)到的知識，解決企業(yè)中存在的問題。

2.2 精心設(shè)計問題

根據(jù)案例庫中的各種藥物生產(chǎn)工藝準(zhǔn)備問題。問題設(shè)計是案例教學(xué)方法中引領(lǐng)學(xué)生探究問題、開闊思維的關(guān)鍵因素。問題的設(shè)計要符合學(xué)生的認(rèn)知程度和認(rèn)知心理，具有對專業(yè)基礎(chǔ)知識應(yīng)用的指向性。因此，所設(shè)計問題主要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)科知識的積累情況，每個工藝提出8～10個不同層次的問題，以利于課堂講解中的引導(dǎo)和開闊學(xué)生的思路。

2.3 案例教學(xué)的實施

課外討論小組以4人為一組，指定組長。將相關(guān)的案例、問題及要求查閱的參考資料范圍提前一周交給組長。要求每個學(xué)生根據(jù)問題，查閱基礎(chǔ)知識及最新研究資料，最后小組內(nèi)進行分析、討論、總結(jié)。在案例教學(xué)時，教師首先講解這類藥物的基本特點，然后引出這種藥物的生產(chǎn)工藝，分別要求各組根據(jù)準(zhǔn)備的案例，派一名代表進行具體企業(yè)案例的講解，分析工藝控制點及存在的問題。同組其他同學(xué)可進行補充完善，各組之間可互相提問、爭論。課堂討論學(xué)生的積極性能夠在很大程度上反映出教師案例選擇的恰當(dāng)性、教學(xué)引導(dǎo)的科學(xué)合理性，以及教師是否創(chuàng)造了良好的課堂討論氛圍。

教師最后做恰當(dāng)?shù)狞c評和總結(jié)。教師的總結(jié)應(yīng)從全方位、多角度對學(xué)生的講解、提出的問題及討論分析進行總結(jié)，關(guān)注學(xué)生對具體案例中工藝的流程、工藝控制參數(shù)的分析是否全面、正確，以便學(xué)生從案例教學(xué)法的過程中學(xué)到正確處理和解決藥物生產(chǎn)中存在的問題。其次，教師通過對具體中案例所包含的理論知識進行總結(jié)和歸納，進一步鞏固學(xué)生對知識的記憶和理解。最后，教師在評價時應(yīng)對有創(chuàng)新的觀點應(yīng)給予鼓勵；同時指出還存在的不足，并適當(dāng)提出一些自己的看法和意見。通過總結(jié)，讓學(xué)生根據(jù)自己的問題在課后寫出心得報告。

2.4 設(shè)計性實驗的實施

第8篇：生物教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法 高中生物 生物教學(xué)

案例教學(xué)法是一種給學(xué)生一個研習(xí)的案例，學(xué)生在研習(xí)的過程中吸收知識、交流知識、理解知識的學(xué)習(xí)方法，這種教學(xué)方法能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。高中生物教師可在生物教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法開展教學(xué)，以此提高生物教學(xué)的效率。

一、引導(dǎo)學(xué)生遷移知識

部分生物教師在開展教學(xué)時，有一種錯誤的認(rèn)知，他們認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)知識以前是“一張白紙”，等著教師去傳授知識。這種教學(xué)思路讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)主體性，常常讓學(xué)生消極的對待生物學(xué)習(xí)的問題。生物教師要意識到學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識以前已經(jīng)學(xué)過舊的生物知識、有舊的生活經(jīng)驗、有慣用的學(xué)習(xí)技能，只要教師能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，引導(dǎo)學(xué)生遷移知識，就能讓學(xué)生高效的學(xué)習(xí)新知識。

以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)》這節(jié)課為例，如果教師給學(xué)生直接灌輸新的知識，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)主體性。教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)典型的案例，讓學(xué)生在案例中遷移舊知識，吸收新知識。比如教師可引導(dǎo)學(xué)生了解酸雨形成的原因，思考酸雨有哪些巨大的危害？高中學(xué)生曾經(jīng)在化學(xué)課程中學(xué)過相關(guān)的知識，又曾通過社會宣傳了解相關(guān)的知識。于是學(xué)生能了解到酸雨形成的原因，這就是學(xué)生已經(jīng)了解的舊知識。生物學(xué)教師提出的問題是要讓學(xué)生從生物學(xué)的角度思考酸雨帶來的危害性，學(xué)生可結(jié)合舊知識與生物學(xué)規(guī)律了解到酸雨的危害性：動植物生長對環(huán)境的酸堿度有一定的要求，天降酸雨會改變生物環(huán)境的酸堿性，令生物難以自然生長;環(huán)境的酸堿度與生物的繁殖有密切的關(guān)系，環(huán)境酸堿度被破壞可令植物生長畸型、令動物難以正常的繁殖。當(dāng)學(xué)生能通過整合舊知識來探索新知識時，學(xué)生能感受到探索新知識的樂趣。

案例教學(xué)法是一種能夠引導(dǎo)學(xué)生遷移知識的教學(xué)法，教師可通過精選案例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生結(jié)合舊知識來學(xué)習(xí)新的知識。

二、引導(dǎo)學(xué)生交流知識

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，教師應(yīng)用灌輸法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，這種教學(xué)方法教授的知識是統(tǒng)一的，學(xué)生掌握知識的方法是靜態(tài)的，這種教學(xué)方法不能挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，體現(xiàn)出學(xué)生的差異性。如果生物教師應(yīng)用案例教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，則能讓學(xué)生動態(tài)的掌握生物知識，學(xué)生和學(xué)生之間可通過交流的方式相互取長補短。

以一名生物教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《生體生命活動的調(diào)節(jié)》這一節(jié)課為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察一個案例：人在長跑的時候，身體消耗掉的血糖能很快得到彌補，當(dāng)人體的血糖升高后又不會持續(xù)升高，這一案例中包含著哪些原理？這名生物教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位共同討論這一案例，有一個學(xué)習(xí)小組剛開始提出一套人體血糖控制的系統(tǒng)為：體內(nèi)血糖水平高胰島B細(xì)胞胰島素加速細(xì)胞提取、利用、儲存血糖體內(nèi)血糖水平降低胰島A細(xì)胞胰高血糖素促進糖原分解和非糖物質(zhì)的轉(zhuǎn)化為葡萄糖體內(nèi)血糖水平高。小組成員總結(jié)到人體有一套精密的自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)，能將人體的機能調(diào)解到最高的狀態(tài)。這時有一名學(xué)生提出，在這套系統(tǒng)中負(fù)責(zé)調(diào)節(jié)的器官與負(fù)責(zé)評估的器官又是哪些呢？這名學(xué)生的發(fā)問令小組成員共同陷入思考中，為了能夠了解這一個問題，小組成員再度進行學(xué)習(xí)和討論。

教師應(yīng)用案例教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，便是不再為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)的邊界，學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)的情況彈性的控制學(xué)習(xí)成果，在學(xué)習(xí)成果出現(xiàn)差異的情況下可用交流的方式取長補短，這種教學(xué)方法能夠加強學(xué)生的互動，提高教師的教學(xué)效率。

三、引導(dǎo)學(xué)生理解知識

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師過于重視教授理論知識，而很少重視學(xué)生的實踐能力，這種教學(xué)方法存在學(xué)生的培養(yǎng)不平衡，易造成眼高手低的問題。如果教師應(yīng)用案例教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，就可引導(dǎo)學(xué)生以案例中提出的問題為目標(biāo)，通過吸收新知識找到解決生物問題的方案。

以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《生態(tài)的穩(wěn)定》這一節(jié)課為例，教師可給學(xué)生看一個案例：過去澳大利亞的生物不多，草木、植物沒有被有效的利用，當(dāng)?shù)卣M了牛、羊等食草植物，食草植物過多令耗費太多綠色植物，牲畜的糞便令蚊蟲叢生。教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)過的新知識思考人們引進食草植物，目的是為了什么？食草動物過多帶來的生物平衡危機是什么？自然生物循環(huán)系統(tǒng)應(yīng)用哪種方法嘗試讓自然恢復(fù)平衡？生態(tài)系統(tǒng)具有的自動調(diào)節(jié)能力是什么？人們開展社會活動時要注意哪些要點？

高中生物教師可引導(dǎo)學(xué)生以一個案例的解決為方向自主的吸收新的生物學(xué)知識，這種定向引導(dǎo)學(xué)生吸收知識的方法能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

總結(jié)

案例教學(xué)法是一種給學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)的案例，讓學(xué)生結(jié)合該案例自主學(xué)習(xí)知識的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法能夠挖掘出學(xué)生的潛力、提高學(xué)生的思維水平、促進學(xué)生吸收新的知識，從而提高生物學(xué)的教學(xué)效率。高中生物教師可為學(xué)生精選學(xué)習(xí)案例，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)案例的方法自主的學(xué)習(xí)生物學(xué)知識。

【參考文獻】

[1] 朱曉林. 高中生物學(xué)教材中核心概念的界定和基本劃分[J]. 生物學(xué)教學(xué)，2010（12）.

第9篇：生物教學(xué)案例范文

知識目標(biāo)：

1．知道聲音是由物體振動發(fā)生的

2．知道聲音傳播需要介質(zhì),不同介質(zhì)傳播聲音的速度不同

3．知道聲音在空氣中的傳播速度

4．常識性了解回聲和利用回聲可以加強原聲、測量距離．

能力目標(biāo)：

通過實驗的觀察和分析培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析概括能力．

情感目標(biāo)：

通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，體會從實驗得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度；

通過本節(jié)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的愛好

教學(xué)建議

教材分析

本節(jié)課的內(nèi)容包括以下四個方面（1）聲音的發(fā)生和傳播；（2）發(fā)聲體在振動；（3）聲音靠介質(zhì)傳播；（4）回聲．

教材從聲音是我們了解四周事物的重要渠道出發(fā)，提出聲音是怎樣發(fā)生和傳播的問題，點明了這節(jié)知識的中心．為闡明聲音是怎樣產(chǎn)生的，教材安排了用音叉彈起泡沫塑料球用來說明“發(fā)聲體在振動”的實驗，同時安排了學(xué)生自己動手的實驗．由實驗得出結(jié)論后，又列舉了人、鳥等發(fā)聲器官發(fā)聲時都在振動的事例，既加深對實驗結(jié)論的印象，又?jǐn)U展學(xué)生的知識．

教材中通過課本圖3-2音叉的實驗說明聲音靠空氣可以傳播，為了解釋此現(xiàn)象，教材類比石塊激起水波講了振動在空氣中激起聲波，讓學(xué)生對波動這種運動形式有個初步印象．而后利用學(xué)生已有的經(jīng)驗，來講解液體、固體能夠傳聲，告訴學(xué)生“真空不能傳聲”，教材中沒有選用真空鈴的實驗．

對聲音的發(fā)聲和傳播有了基本熟悉之后，簡介了回聲現(xiàn)象，教材最后通過“想想議議”再次激發(fā)出學(xué)生探索的欲望．

教法建議

1.本節(jié)為聲現(xiàn)象的第一節(jié)課，簡要簡述聲音在人類社會中的作用是十分必要的．

可以從聲音是我們了解四周事物的重要渠道和聲現(xiàn)象在技術(shù)聲的應(yīng)用（如超聲波探傷等）兩個方面加以闡述．也可簡介幾個奇妙的聲現(xiàn)象（如回聲等），以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和熱情．

2.本節(jié)是典型的現(xiàn)象教學(xué),應(yīng)以實驗為主．

聲音是最常見，最普遍的現(xiàn)象．對聲音，學(xué)生有比較豐富的感性熟悉．但仍要做好每一個演示實驗，它是不能用其他任何教學(xué)手段所能代替的（包括現(xiàn)代化教學(xué)手段，計算機輔助教學(xué)不能替代實驗讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察、分析、判定、歸納），同時還要注重讓學(xué)生參與實驗，能動手時盡量讓他們動手．

3.對物理現(xiàn)象的觀察要分層次進行．

對物理現(xiàn)象的觀察應(yīng)分層次進行，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察最常見、最簡單的發(fā)聲現(xiàn)象，然后讓學(xué)生觀察不常見的物理實驗，最后引導(dǎo)學(xué)生思考平時熟悉但又不曾認(rèn)真觀察過的發(fā)聲物體是否在振動并用實驗加以驗證，從而概括出一切發(fā)聲的物體都在振動．這樣既能揭示現(xiàn)象的本質(zhì)，又能引起學(xué)生的愛好．

4.利用回聲現(xiàn)象及應(yīng)用，既調(diào)動學(xué)生情趣又鞏固前一章簡單運動的知識．

教學(xué)設(shè)計示例

教學(xué)重點：一切發(fā)聲的物體都在振動；聲音的傳播需要介質(zhì)

教學(xué)難點：

聲音的傳播需要介質(zhì),在教學(xué)中如何使學(xué)生把握學(xué)習(xí)物理的方法，如何滲透物理學(xué)的研究方法，如何開發(fā)非智力因素，在啟蒙教育的初二物理中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好．

教學(xué)工具：音叉、共鳴箱、鐵架臺、塑料小球、彩紙

教學(xué)過程：

新課引入

先用收音機播放一段音樂，大家聽到了美妙動聽的音樂聲．

師：聲音與我們生活和生產(chǎn)勞動有密切的聯(lián)系，本節(jié)課學(xué)習(xí)聲音是怎樣發(fā)生的？又是怎樣傳到我們耳朵里的？

新課教學(xué)

聲音是由物體振動發(fā)生的

教學(xué)方法：由學(xué)生對發(fā)聲現(xiàn)象的觀察，概括出上述結(jié)論．

供老師參考選擇的實驗如下：

用音叉和乒乓球演示

如圖3-1-1，將沒有敲響的音叉靠近并接觸乒乓球，球不彈起．敲響音叉，緩慢移近并接觸乒乓球，叉股將懸吊在鐵架臺上的乒乓球彈開，如圖3-1-2．同時我們的耳朵聽見音叉發(fā)出的聲音．通過前后實驗對比，引導(dǎo)學(xué)生思考乒乓球在什么情況下彈起？總結(jié)結(jié)論．

觸摸喉頭

讓學(xué)生用手摸著喉頭部分，分別體會不說話和說話時手的感覺，熟悉人發(fā)聲時，聲帶在振動．

用碎紙屑和收音機演示（紙盆外露，上放碎紙屑）

請同學(xué)觀察播放音樂前后，碎紙屑在紙盆上的情況．

用紙人和少先隊隊鼓演示

用彩紙做成高約10cm的紙人，放在少先隊隊鼓上，敲響隊鼓，觀察彩色紙人在跳動，如同少女翩翩起舞．紙人的跳動是敲鼓時，鼓皮振動，鼓皮由于振動發(fā)出聲音．用手按住鼓皮，鼓皮停止振動，紙人停止跳動，聲音也沒有了．

用音叉和水演示（可視范圍小，若有實物投影儀則可選用）

分別觀察不敲擊和敲擊音叉，把音叉放入水中時，是否濺起水花．

注重：每個實驗都應(yīng)對比觀察，由學(xué)生總結(jié)得出結(jié)論：一切發(fā)聲的物體都在振動．

簡介：鳥、蟋蟀和其他一些昆蟲發(fā)聲也是由于振動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)愛好．

聲音的傳播需要介質(zhì)，真空中不能傳播聲音

教學(xué)方法：由實驗現(xiàn)象概括歸納得出結(jié)論．

可共選擇的實驗：

演示：如圖3-1-3所示，

左邊音叉被敲響，右邊完全相同的音叉也會發(fā)生將小球彈起．啟發(fā)學(xué)生說出右邊音叉的發(fā)生是靠空氣傳播的．

解釋此實驗：用石塊激起水波類比振動在空氣中激發(fā)聲波．(可看書圖3-4解釋，也可做成課件)

叉股振動——壓縮四周空氣振動——空氣發(fā)生疏密變化——形成聲波——向遠(yuǎn)處傳播．

敲擊一次音叉，將叉股放入水中，跟沒有放入水中時比較聲音有什么不同．表明：液體也能傳播聲音．

學(xué)生隨堂實驗：兩人一組，一位同學(xué)把耳朵貼在桌上，另一位同學(xué)在同一張桌子離耳朵較遠(yuǎn)的地方輕敲桌子，耳朵可清楚的聽見敲桌聲，然后兩人互換．

“土電話”表明：固體也能傳播聲音．

真空罩演示真空不能傳聲．簡介：月球上宇航員用無線電設(shè)備通話

結(jié)論：氣體、液體、固體物質(zhì)都能傳播聲音．真空不能傳聲．

聲速：

引導(dǎo)學(xué)生回憶電視電影中看過的情景，講解“伏地聽聲”的故事：人耳可伏在荒野的地上聽到遠(yuǎn)處的馬啼聲，人耳可伏在鐵軌上聽到遠(yuǎn)處的火車轟鳴聲．問題：其中的原因是什么？引入聲速的概念，并能表明在不同介質(zhì)中聲速不同．

固體物質(zhì)中的聲速最大，其次是液體，聲音在空氣中的傳播速度最?。煌镔|(zhì)傳播聲音的速度不同．

空氣中：（15°C）340m／s

回聲

引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)已有感性熟悉：對著高山喊話，在大禮堂中大聲講話等出現(xiàn)回聲現(xiàn)象．

提出問題：

為什么有時能聽見回聲，有時又聽不見呢？

聽到回聲的條件是什么？離障礙物至少要多遠(yuǎn)？

為什么在屋里講話比在操場上講話聽起來響亮？

回聲是否能應(yīng)用在解決實際問題上？你知道哪些？

結(jié)論：聽到回聲的條件是回聲到達人耳比原聲晚0.1s以上．

回聲可以加強原聲，可以測量距離．

通過想想議議中的問題思考物力知識在實際中的應(yīng)用．

簡介：回音壁、三音石、圓丘等建筑，擴展知識，激發(fā)愛好，進行愛國主義教育．

總結(jié)

聲音是由物體振動發(fā)生的

聲音傳播需要介質(zhì),不同介質(zhì)傳播聲音的速度不同

聲音在空氣中的傳播速度

利用回聲可以加強原聲、測量距離

板書設(shè)計

探究活動

現(xiàn)代技術(shù)中與聲有關(guān)的應(yīng)用

【組織形式】個人或自由結(jié)組

【活動目的】

自古以來,人們就對有關(guān)聲音的現(xiàn)象進行了大量的研究，發(fā)展至今，聲學(xué)已是非?；钴S的學(xué)科，它廣泛涉及到建筑、音樂、心理、醫(yī)學(xué)、地球、大氣、海洋、工程技術(shù)等很多領(lǐng)域，形成的交叉學(xué)科多達二十幾個．通過調(diào)查，了解其中的幾個方面．

【活動流程】

制訂計劃；查閱和收集相關(guān)的材料；綜合分析材料；寫出論文；與其他組交流．

【備注】