國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

 

隨著我國(guó)對(duì)外貿(mào)易經(jīng)濟(jì)的數(shù)量和頻次越來(lái)越高，我國(guó)迫切需要一大批專(zhuān)業(yè)中國(guó)貿(mào)易人才?，F(xiàn)階段，我國(guó)高校應(yīng)用型國(guó)際貿(mào)易人才培養(yǎng)過(guò)程中還存在不少問(wèn)題，需要我們及時(shí)采取措施將其解決。本文主要以廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院為例，就財(cái)經(jīng)類(lèi)獨(dú)立高校應(yīng)用型國(guó)際貿(mào)易人才培養(yǎng)途徑進(jìn)行了分析，希望通過(guò)本次研究對(duì)更好的促進(jìn)應(yīng)用型國(guó)際貿(mào)易人才培養(yǎng)質(zhì)量提升有一定助益。

 

一、引言

 

當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)處于高速增長(zhǎng)向著平穩(wěn)發(fā)展過(guò)度，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)動(dòng)力轉(zhuǎn)化出現(xiàn)了新常態(tài)。我國(guó)的對(duì)外貿(mào)易也處于結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化，提高質(zhì)量和效率的重要階段，這些問(wèn)題對(duì)我國(guó)應(yīng)用型國(guó)際貿(mào)易人才培養(yǎng)提出了全新的要求。進(jìn)入新世紀(jì)以后，我國(guó)已經(jīng)成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體國(guó)家，全球貨物貿(mào)易第一大國(guó)。國(guó)際貿(mào)易的發(fā)展需要更高高素質(zhì)、高質(zhì)量的應(yīng)用型國(guó)際貿(mào)易人才。這些人才必須熟悉國(guó)際貿(mào)易理論，通曉國(guó)際市場(chǎng)規(guī)則，更要熟悉國(guó)際間跨文化貿(mào)易人。

 

但是從最近幾年市場(chǎng)反應(yīng)的實(shí)際情況來(lái)看，我國(guó)高校所培養(yǎng)出來(lái)的國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才數(shù)量眾多，但是質(zhì)量不高，供大于求，出現(xiàn)這種情況與國(guó)際全球一體化經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景密切相關(guān)，同時(shí)業(yè)也跟我國(guó)高校國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)有很大關(guān)聯(lián)。面對(duì)新形勢(shì)下，我國(guó)對(duì)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才的全新需求，如何提高財(cái)經(jīng)獨(dú)立高校應(yīng)用型國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量就成為當(dāng)前我們急需解決的一個(gè)重大課題。

 

二、以廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院為例

 

1.廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院辦學(xué)的定位

 

廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院是一所全日制省屬普通本科院校，于2006年面向全國(guó)招收普通高等教育國(guó)家任務(wù)生，經(jīng)廣東省學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)為學(xué)士學(xué)位授權(quán)單位。學(xué)院現(xiàn)有25個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，形成以經(jīng)、管為主體，經(jīng)、管、文、工、藝等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科體系，在校生22400多人。學(xué)院占地近千畝，坐落于風(fēng)景秀麗的廣州市增城區(qū)，交通便利。校園規(guī)劃井然有序，綠樹(shù)成蔭，建筑面積達(dá)50多萬(wàn)平方米，教學(xué)設(shè)施和生活配套設(shè)施一應(yīng)俱全。學(xué)院近年來(lái)投入逾千萬(wàn)元高標(biāo)準(zhǔn)建成校內(nèi)經(jīng)管學(xué)科跨專(zhuān)業(yè)綜合仿真實(shí)習(xí)、云計(jì)算、云桌面等平臺(tái)，著力構(gòu)建數(shù)字化、信息化管理學(xué)習(xí)環(huán)境。

 

學(xué)院堅(jiān)持依法辦學(xué)、規(guī)范辦學(xué)、注重質(zhì)量、服務(wù)社會(huì)的辦學(xué)理念，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以人才培養(yǎng)為中心，以質(zhì)量提升為重點(diǎn)，以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，積極探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式和本科民辦獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展道路。學(xué)院注重內(nèi)涵特色建設(shè)，全面深化教學(xué)改革，推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)辦學(xué)體制建設(shè)。充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人的領(lǐng)軍作用和中青年骨干的后盾作用，逐步建立起一支以教授、副教授為龍頭，講師、會(huì)計(jì)師、經(jīng)濟(jì)師、工程師為骨干，博士、碩士為主力，各學(xué)科教師梯隊(duì)結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高的師資隊(duì)伍，適應(yīng)了教學(xué)改革和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。

 

2.國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易本科專(zhuān)業(yè)的定位

 

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)較系統(tǒng)地掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理和國(guó)際經(jīng)濟(jì)、國(guó)際貿(mào)易的基本理論，掌握國(guó)際貿(mào)易的基本知識(shí)與基本技能，了解當(dāng)代國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的發(fā)展現(xiàn)狀，熟悉通行的國(guó)際貿(mào)易規(guī)則和慣例，以及中國(guó)對(duì)外貿(mào)易的政策法規(guī)，了解主要國(guó)家與地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化情況，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)嫻熟，能在涉外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易部門(mén)、外資企業(yè)、跨國(guó)公司及政府涉外機(jī)關(guān)從事實(shí)際業(yè)務(wù)、管理、調(diào)研和宣傳策劃工作的綜合應(yīng)用性高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。本專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)和國(guó)際貿(mào)易的基本理論和方法，具有較好的科學(xué)素養(yǎng)，受到理論研究、應(yīng)用技能和國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)的基本訓(xùn)練，畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識(shí)和能力：首先，掌握國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)科的基本理論，國(guó)際貿(mào)易規(guī)則和慣例;其次，具有計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)、達(dá)到全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)二級(jí)測(cè)試水平;再次，跨國(guó)文化素質(zhì)、交往能力和外語(yǔ)交流能力，英語(yǔ)水平應(yīng)達(dá)到國(guó)家六級(jí)水平;第四，熟悉國(guó)際貿(mào)易、世界經(jīng)濟(jì)地理、國(guó)際金融、銷(xiāo)售公關(guān)、國(guó)際商務(wù)談判、法學(xué)基礎(chǔ)等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí);第五，掌握國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、外貿(mào)單證、報(bào)關(guān)、報(bào)檢、國(guó)際貨運(yùn)、外貿(mào)英語(yǔ)函電、商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等專(zhuān)業(yè)核心知識(shí)勢(shì)和解決實(shí)際工作問(wèn)題的能力;最后，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，為終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

 

3.國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易本科專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才

 

我國(guó)順利加入世界貿(mào)易組織標(biāo)志著中國(guó)經(jīng)濟(jì)國(guó)際化進(jìn)入了新的發(fā)展階段。外國(guó)資本進(jìn)入中國(guó)更廣泛領(lǐng)域，包括制造業(yè)的高端領(lǐng)域和金融、商貿(mào)、流通、信息、高技術(shù)研發(fā)等服務(wù)業(yè)領(lǐng)域。中國(guó)企業(yè)國(guó)際化進(jìn)程也取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，大批企業(yè)走出國(guó)門(mén)展開(kāi)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，這對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易本科專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的需求迅速增加。2010年國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才需求79萬(wàn)人。而中國(guó)每年高校經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生為13萬(wàn)左右，即使這13萬(wàn)人全部從事國(guó)際經(jīng)貿(mào)行業(yè)，供需缺口仍然很大。未來(lái)幾年間，中國(guó)的經(jīng)貿(mào)應(yīng)用型人才中，負(fù)責(zé)外貿(mào)公司重大投資與戰(zhàn)略的決策人才最為欠缺，需求缺口在2/3以上;業(yè)務(wù)營(yíng)銷(xiāo)人才欠缺30%以上;專(zhuān)業(yè)管理人員欠缺一半以上;服務(wù)貿(mào)易人才欠缺70%～80%;投資人才缺口也在60%左右。

 

然而，就在人才需求如此旺盛的情況下，國(guó)際經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)卻不樂(lè)觀。某地方本科院校本科生就業(yè)率僅十分低。據(jù)《2010中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)成為排名第十的所謂失業(yè)量較大且薪資較低的“紅牌”專(zhuān)業(yè)。面對(duì)這種現(xiàn)狀，需要我們切實(shí)分析市場(chǎng)人才需求情況，從學(xué)校自身建設(shè)出發(fā)，通過(guò)更新人才培養(yǎng)體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，保證我國(guó)獨(dú)立院校培養(yǎng)出來(lái)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易本科專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才更好適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。

 

三、應(yīng)用型獨(dú)立高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系的構(gòu)建

 

1.師資隊(duì)伍建設(shè)

 

國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)需要有高素質(zhì)的師資隊(duì)伍作為后續(xù)保障和支撐。高校中的很多國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的教師大都具備很高的理論知識(shí)水平和一定的社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，同當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)和企業(yè)家有著密切的聯(lián)系，這些素質(zhì)都為課堂教學(xué)質(zhì)量的提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是教師的國(guó)家化觀念和經(jīng)營(yíng)不是和充足，對(duì)實(shí)施國(guó)際化教學(xué)理念和教學(xué)方法與實(shí)際崗位需求還存在不少差距。

 

國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才是要能夠從事國(guó)際事物的高素質(zhì)人才，如果教師的國(guó)際化觀念不充足，將會(huì)嚴(yán)重影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，就要求獨(dú)立院校的不斷完善和改革教師的激勵(lì)機(jī)制，積極鼓勵(lì)教師到跨國(guó)企業(yè)開(kāi)展學(xué)習(xí)和交流，熟悉企業(yè)的日常工作流程。同時(shí)，還要要求教師不斷更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才培育過(guò)程中，擺在教師面前一個(gè)突出的問(wèn)題就是讓學(xué)生怎樣認(rèn)識(shí)這個(gè)專(zhuān)業(yè)，國(guó)際貿(mào)易和其他學(xué)科之間的聯(lián)系是什么。

 

因此，就要求教師在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教學(xué)之前，不要局限于國(guó)際貿(mào)易的幾種經(jīng)典理論和經(jīng)典的教學(xué)思想和原理，還要不斷培養(yǎng)學(xué)生解決國(guó)際矛盾摩擦，國(guó)際商務(wù)談判等問(wèn)題的實(shí)際能力，將專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)和國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教學(xué)有效連接起來(lái)，保證學(xué)生在處理國(guó)際貿(mào)易問(wèn)題時(shí)，能夠用英語(yǔ)解決問(wèn)題。此外，還要積極引進(jìn)高素質(zhì)人才，為教師創(chuàng)造一個(gè)舒心的教學(xué)環(huán)境。要為國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教師營(yíng)造良好的工作環(huán)境，在職稱(chēng)評(píng)比，晉升和待遇等方面給予的一定的政策傾斜照顧。

 

2.課程設(shè)置與教材建設(shè)

 

綜合分析人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的要求，結(jié)合國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)，科學(xué)的對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課和公共課以及選修課、通識(shí)課、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的課程比例進(jìn)行綜合確定，通過(guò)對(duì)教學(xué)課程體系進(jìn)行重新的整合和優(yōu)化，充分體現(xiàn)出國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的科學(xué)性和專(zhuān)業(yè)性特點(diǎn)，保證培養(yǎng)出現(xiàn)的人才更加適合我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求，保證學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)能夠形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)。國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)高度重視教學(xué)內(nèi)容的改革和更新，這就需要我們及時(shí)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行更新，制定有國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)規(guī)劃，保證計(jì)劃能夠順利的執(zhí)行和實(shí)施，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)和規(guī)劃的任務(wù)要求。

 

此外，國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)注重教學(xué)多學(xué)科交叉，要通過(guò)始專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置精心培養(yǎng)復(fù)合型、綜合型經(jīng)貿(mào)人才。國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的課程涵蓋了經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域，不同學(xué)科之間的知識(shí)相互滲透，相互交叉，這樣就大大拓展了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力，充實(shí)學(xué)生國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的知識(shí)含量，為學(xué)生綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力提升發(fā)揮了十分重要的作用。

 

課程體系設(shè)置過(guò)程中，還要重視構(gòu)建以國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力提升為導(dǎo)向的國(guó)際貿(mào)易學(xué)科課程體系建設(shè)，通過(guò)持續(xù)不斷的探索和分析，建立起以《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》、《國(guó)際金融》、《中國(guó)對(duì)外貿(mào)易概論》為課程中心的國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)理論課程體系，然后在建設(shè)以《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》、《國(guó)際貨物運(yùn)輸與保險(xiǎn)》、《單證實(shí)務(wù)》、《國(guó)際結(jié)算》、《海關(guān)通關(guān)實(shí)務(wù)》為代表的國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)務(wù)課程理論體系，再建設(shè)以《國(guó)際貿(mào)易電子仿真模擬》、《國(guó)際貿(mào)易案例研討》、《國(guó)際商務(wù)專(zhuān)題研究》、《國(guó)際商務(wù)場(chǎng)景綜合實(shí)訓(xùn)》、《畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)調(diào)查》為代表的國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)體系，從而保證國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程體系能夠形成以理論課程體系為基礎(chǔ)，實(shí)務(wù)課程和實(shí)訓(xùn)課程為支持的綜合課程體系。

 

此外，為了保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)的針對(duì)性以及有效性，在編寫(xiě)上述教材過(guò)程中，應(yīng)該將實(shí)訓(xùn)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案納入教材體系中，只有建設(shè)一個(gè)綜合化的課程體系，才能積極的推動(dòng)整個(gè)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)建設(shè)的快速發(fā)展。此外，國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)在進(jìn)行開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，還要結(jié)合國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，在人才目標(biāo)確定、專(zhuān)業(yè)設(shè)定、課程設(shè)置以及分布教學(xué)和教學(xué)大綱以及教學(xué)內(nèi)容確定方面需要進(jìn)行一系列的研究和分析，從而保證課程體系設(shè)置更加科學(xué)合理。

 

3.教學(xué)方式與方法理論教學(xué)體系改革的原則

 

國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教學(xué)應(yīng)該緊緊圍繞素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)的這一教學(xué)中心進(jìn)行，對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行大膽的改革。一方面要積極推廣應(yīng)用案例教學(xué)法，另一方面教學(xué)過(guò)程中要積極推廣和傳授知識(shí)和實(shí)訓(xùn)技能相結(jié)合的教學(xué)法。同時(shí)，還要加大班級(jí)實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的程度，改變過(guò)去以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)理念，還要積極嘗試采用全新的教學(xué)模式，提高學(xué)生課堂的參與程度，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，提高學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)應(yīng)該遵循現(xiàn)代教育規(guī)律，積極應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)等方法，進(jìn)一步提升學(xué)生分析復(fù)雜國(guó)家市場(chǎng)環(huán)境的能力，要積極推行案例教學(xué)法。

 

根據(jù)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)會(huì)涉及到國(guó)家行業(yè)的特點(diǎn)需求，要提高英語(yǔ)教學(xué)的比例，積極推廣雙語(yǔ)教學(xué)模式。教師在進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能的講解時(shí)應(yīng)用英語(yǔ)教學(xué)，在課堂上形成一種比較濃厚的國(guó)際貿(mào)易學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)校通過(guò)政策支持、師資力量教育培訓(xùn)以及學(xué)校和企業(yè)之間的合作等多種途徑途徑國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)程。學(xué)校要積極鼓勵(lì)教師進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，此外，為了切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，專(zhuān)業(yè)教師還應(yīng)該積極探索全新的教學(xué)手段和教學(xué)模式，教師需要掌握現(xiàn)代多媒體技術(shù)操作手段，通過(guò)自行設(shè)計(jì)教學(xué)課件，提高教學(xué)質(zhì)量。

 

4.培養(yǎng)方法

 

國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)具有較高的實(shí)踐性，因此，在國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)該注重將實(shí)踐教學(xué)作為提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的根本措施。在注重強(qiáng)化學(xué)生國(guó)際商務(wù)操作能力的基礎(chǔ)上，突出學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中的主體地位和主體作用。國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)應(yīng)該重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要突出專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)在整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要地位，精心搭建實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，建立包括技能培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)室電子仿真模擬、國(guó)際外貿(mào)場(chǎng)景實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)調(diào)查報(bào)告、見(jiàn)習(xí)報(bào)告以及畢業(yè)論文寫(xiě)作在內(nèi)的綜合性實(shí)踐教學(xué)體系。按照教學(xué)計(jì)劃的需求，專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該安排課程技能實(shí)訓(xùn)、仿真模擬實(shí)訓(xùn)以及專(zhuān)業(yè)調(diào)查報(bào)告等方面的課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)校還要結(jié)合實(shí)際情況，定期開(kāi)展實(shí)習(xí)調(diào)查檢查工作，從而有效保證實(shí)訓(xùn)的效果和質(zhì)量。此外，為了保證國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)接近實(shí)際需求，要不斷完善校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，通過(guò)在實(shí)際場(chǎng)景中學(xué)習(xí)，提高實(shí)訓(xùn)的效果。

 

結(jié)語(yǔ)

 

總之，我國(guó)現(xiàn)行的國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系還存在很多不足之處，課程體系設(shè)置存在很多不合理的地方，面對(duì)這些問(wèn)題，需要我們不斷做好課程設(shè)置工作，不斷更新教師理念和教師素質(zhì)，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，應(yīng)用全新的教學(xué)手段和對(duì)策，進(jìn)一步完善我國(guó)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程體系，保證培養(yǎng)出來(lái)的人才能夠更好的適應(yīng)現(xiàn)代國(guó)際貿(mào)易環(huán)境的需求，促進(jìn)我國(guó)國(guó)際貨物貿(mào)易健康發(fā)展。

第2篇：國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

論文摘要:加強(qiáng)和完善高等學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和實(shí)訓(xùn)課教學(xué)體系改革，是新形勢(shì)下高校建設(shè)的新任務(wù)。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)是科學(xué)、合理的實(shí)踐教學(xué)體系，是高等院校實(shí)踐教學(xué)的前提和保障。從適應(yīng)時(shí)展的角度來(lái)分析，建立具有實(shí)用性和創(chuàng)新性的實(shí)訓(xùn)塞地和完整的實(shí)踐教學(xué)模型，對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)工作來(lái)說(shuō)顯得尤為重要。

1994年，教育部正式提出并實(shí)施“高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃”，2000年，又提出并實(shí)施了“新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程”。這兩個(gè)計(jì)劃(工程)所立項(xiàng)目覆蓋了本科教育的各個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)，極大地促進(jìn)了各學(xué)科專(zhuān)業(yè)層面對(duì)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)問(wèn)題的微觀研究，出版了一批研究報(bào)告，取得了不少研究成果。這些報(bào)告在對(duì)本學(xué)科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行歷史回顧和國(guó)際比較的基礎(chǔ)上，似乎都對(duì)應(yīng)試教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)提出了批評(píng)意見(jiàn)，并提出了新實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)是一門(mén)研究國(guó)際貨物買(mǎi)賣(mài)的有關(guān)理論和實(shí)際業(yè)務(wù)的課程，也是普通高等院校和成人高等院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。我們把國(guó)際經(jīng)濟(jì)與易本科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)界定為:系統(tǒng)掌握國(guó)際經(jīng)濟(jì)與國(guó)際貿(mào)易的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，熟悉國(guó)際貿(mào)易規(guī)則與慣例，了解當(dāng)代國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的發(fā)展現(xiàn)狀，理論基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、視野開(kāi)闊且受到較嚴(yán)格的對(duì)外交流能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，能運(yùn)用外語(yǔ)從事外貿(mào)業(yè)務(wù)，并且有能力向經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域拓展的高級(jí)應(yīng)用型人才。目前，新實(shí)訓(xùn)課教學(xué)在高等學(xué)校本科培養(yǎng)中的中心地位，已經(jīng)普遍形成共識(shí)，但是必須看到，實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)不同于理論教學(xué)的活動(dòng)，它離不開(kāi)兩個(gè)方面的建設(shè):實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)屬于應(yīng)用性很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，從適應(yīng)時(shí)代和行業(yè)發(fā)展的角度看，建立合適的實(shí)訓(xùn)基地和完整的實(shí)踐教學(xué)體系，對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，顯得尤為重要。

一、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)本科專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)以國(guó)際貿(mào)易合同內(nèi)容為基礎(chǔ)、以簽訂合同及履行合同的業(yè)務(wù)操作為軸心，以模擬實(shí)踐教學(xué)為手段，以外貿(mào)出口具體業(yè)務(wù)的模擬操作為目標(biāo)。使學(xué)生熟悉和了解外貿(mào)業(yè)務(wù)的具體操作程序，增強(qiáng)外貿(mào)業(yè)務(wù)的感性認(rèn)識(shí)，了解、鞏固和深化已學(xué)過(guò)的理論、實(shí)務(wù)與方法，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)利用外貿(mào)實(shí)習(xí)平臺(tái)軟件教學(xué)，使學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行國(guó)際貨物買(mǎi)賣(mài)實(shí)務(wù)的具體操作，能很快地熟練運(yùn)用進(jìn)出口的成本核算、詢盤(pán)、發(fā)盤(pán)、還盤(pán)等各種基本技巧，熟悉國(guó)際貿(mào)易的物流、資金流和業(yè)務(wù)流的運(yùn)作方式，體會(huì)國(guó)際貿(mào)易中不同當(dāng)事人的不同地位、面臨的具體工作和互動(dòng)關(guān)系。讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，真正掌握和吸收課堂中所學(xué)的知識(shí)，為將來(lái)步人工作崗位打下良好基礎(chǔ)。

1.院校自建模式。院校自建實(shí)訓(xùn)基地是當(dāng)前高職院校的普遍做法。在這種模式里，實(shí)訓(xùn)基地由院校自己投資建設(shè)、由學(xué)院自己管理，院校自建國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)室的最大好處是一次性投人，使用周期長(zhǎng)，便于管理，不用求人，實(shí)訓(xùn)室使用頻率高，受訓(xùn)對(duì)象多。但是，院校自建實(shí)訓(xùn)室也有一些缺點(diǎn)。由于實(shí)訓(xùn)是通過(guò)軟件模擬國(guó)際貿(mào)易的流程，扮演貿(mào)易中的各方當(dāng)事人，而外貿(mào)軟件只能實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)之間的數(shù)據(jù)與表格晉錄、轉(zhuǎn)換，沒(méi)有業(yè)務(wù)流程操作的實(shí)務(wù)要求，沒(méi)有具體的外貿(mào)產(chǎn)品生產(chǎn)跟單形態(tài)。因此，與實(shí)際的外貿(mào)業(yè)務(wù)還有較大的差距。

2.校企共建模式。按照雙方合作的密切程度.校企共建的國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)基地可分為兩種。第一，淺層次的合作。企業(yè)只是院校的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，院校以付費(fèi)的形式安排學(xué)生實(shí)訓(xùn)，或者企業(yè)通過(guò)院校獲得廉價(jià)勞動(dòng)力。近年來(lái)，由于外貿(mào)公司紛紛改制為民營(yíng)企業(yè)或股份制企業(yè)。而學(xué)生給外貿(mào)公司帶來(lái)收益的能力尚暫時(shí)欠缺，因此，在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)。外貿(mào)公司接受學(xué)生實(shí)習(xí)的意愿明顯不足。同時(shí)，從2000年開(kāi)始，高等院校開(kāi)始擴(kuò)大招生規(guī)模，而與此同時(shí)各外貿(mào)公司為提高經(jīng)濟(jì)效益，人員不斷精減，辦公場(chǎng)地相對(duì)縮小，因此，各外貿(mào)公司也不具備大量接受學(xué)生實(shí)訓(xùn)的能力。此外。外貿(mào)公司出于保守商業(yè)機(jī)密的需要，重要的外貿(mào)業(yè)務(wù)一般也不讓學(xué)生參與。在一些外貿(mào)公司，因?yàn)樨?zé)任風(fēng)險(xiǎn)的明確劃分，甚至連一些簡(jiǎn)單的外貿(mào)業(yè)務(wù)，例如制作單據(jù)、發(fā)送E一mail等，公司員工都不敢放手讓學(xué)生做，學(xué)生到這類(lèi)外貿(mào)公司實(shí)習(xí)，形式意義已大于實(shí)際意義[3]。第二，深層次的合作。在這種模式下，企業(yè)參與到院校人才培養(yǎng)的全過(guò)程中，參與教學(xué)計(jì)劃的制訂、課程的設(shè)置與開(kāi)發(fā)，并按照教學(xué)規(guī)律對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練和職業(yè)道德教育。而院校則為企業(yè)提供職工培訓(xùn)和人才輸送等，為企業(yè)帶來(lái)實(shí)惠。這種合作模式相對(duì)于前一種來(lái)講，具有穩(wěn)同性和長(zhǎng)效性。需要說(shuō)明的是，在當(dāng)前大經(jīng)貿(mào)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)并非要局限在傳統(tǒng)的外貿(mào)公司，一些生產(chǎn)性企業(yè)或者外資零售企業(yè)都可以作為實(shí)訓(xùn)基地，如沃爾瑪企業(yè)，它既有國(guó)內(nèi)零售業(yè)務(wù)，又有跨國(guó)采購(gòu)業(yè)務(wù)。與這樣的企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以深人了解跨國(guó)公司的經(jīng)營(yíng)管理技巧，熟悉外資零售企業(yè)在采購(gòu)、配送等各個(gè)環(huán)節(jié)的運(yùn)作方法。

3.院、校聯(lián)建實(shí)訓(xùn)基地模式

院校聯(lián)建實(shí)訓(xùn)基地一般是兩所甚至更多院校根據(jù)資源共享、成本分擔(dān)等方式，聯(lián)合共建的實(shí)訓(xùn)基地，這在一定程度上可以緩解各院校在資金、場(chǎng)地、設(shè)備等方面的不足。在這種模式下，往往要求合作院校制定科學(xué)合理的合作方案，包括如何去建設(shè)和管理實(shí)訓(xùn)基地等方面的問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和效益最大化。這一模式的最大挑戰(zhàn)是實(shí)訓(xùn)基地建成之后對(duì)它的運(yùn)營(yíng)管理問(wèn)題，這直接關(guān)系到實(shí)訓(xùn)基地的生存與運(yùn)營(yíng)效率問(wèn)題。科學(xué)的管理方法還是應(yīng)該運(yùn)用市場(chǎng)運(yùn)作的方法，比如，由各個(gè)院校出資興建一個(gè)具有法人資格的外貿(mào)企業(yè)，企業(yè)運(yùn)營(yíng)按照現(xiàn)代企業(yè)制度進(jìn)行，各個(gè)院校按照出資額多少利益共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)，學(xué)生的實(shí)習(xí)可以直接付費(fèi)或者從出資額中抵減等，具體可根據(jù)公司成立時(shí)約定的條款確定。

二、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)本科實(shí)訓(xùn)課立體化教學(xué)體系的構(gòu)建

實(shí)訓(xùn)課立體化教學(xué)體系模式是教師和學(xué)生在教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中，把理論與實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一所建立起來(lái)的各教學(xué)要素有機(jī)結(jié)合的框架和教學(xué)程序。模式通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的立體化、交互載體和呈現(xiàn)形式的立體化、應(yīng)用服務(wù)的立體化，向師生提供全套的教學(xué)解決方案，借以發(fā)揮整體教學(xué)活動(dòng)的作用及各要素內(nèi)部的功能。

實(shí)訓(xùn)課立體化教學(xué)體系模式運(yùn)用電子教案、實(shí)務(wù)與實(shí)訓(xùn)

教材、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)助學(xué)課件、因特網(wǎng)和局域網(wǎng)環(huán)境下的模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、電子題庫(kù)及考核管理系統(tǒng)等教學(xué)要素組件，實(shí)施立體化教學(xué)，以完整的要素手段進(jìn)行人才共育。

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)立體化教學(xué)模式的目標(biāo)是通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生獲得相應(yīng)的理論、知識(shí)和業(yè)務(wù)技能。模式為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)提供一系列有效的教學(xué)手段和方法，使教學(xué)模式與教學(xué)目標(biāo)之間始終保持內(nèi)在的統(tǒng)一性。

1.實(shí)訓(xùn)課立體化教學(xué)體系模式的教學(xué)原則

以課前課中課后形成立體空間為原則，以教學(xué)要素配套組合為原則，形成各教學(xué)要素資源(教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等)相互支撐、集合發(fā)力、全天候運(yùn)轉(zhuǎn)的立體化體系和結(jié)構(gòu)。 2.實(shí)訓(xùn)課立體化教學(xué)體系模式的運(yùn)行系統(tǒng)

(1)教學(xué)內(nèi)容:以國(guó)際貨物買(mǎi)賣(mài)合同內(nèi)容為基礎(chǔ)，以進(jìn)出口合同簽訂履行的業(yè)務(wù)操作程序?yàn)檩S心，形成二元(理論知識(shí)體系和模擬實(shí)訓(xùn))三塊(三個(gè)方面的知識(shí)與技術(shù)能力)的結(jié)構(gòu)體系。理論單元主要反映三個(gè)方面的知識(shí)與技術(shù)能力模塊:一是對(duì)國(guó)際買(mǎi)賣(mài)條件的把握與運(yùn)用;二是整個(gè)貿(mào)易過(guò)程的操作方法與技術(shù);三是防范與處理貿(mào)易糾紛的能力。模擬實(shí)訓(xùn)采用兩種環(huán)境和方式，一是傳統(tǒng)情境模擬，二是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境模擬，使學(xué)生在仿真狀態(tài)下展開(kāi)業(yè)務(wù)活動(dòng)并進(jìn)行相關(guān)的意義構(gòu)建。

(2)內(nèi)容載體:教學(xué)大綱、實(shí)訓(xùn)大綱、EDI模擬大綱、紙介質(zhì)主教材、實(shí)訓(xùn)教材、教案、電子教案、業(yè)務(wù)情境范例、光盤(pán)、軟盤(pán)、硬盤(pán)、網(wǎng)絡(luò)課程。

(3)傳輸環(huán)境:多媒體教室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)及市場(chǎng)、因特網(wǎng)、局域網(wǎng)、校園網(wǎng)。

(4)輔助教具:投影、圖表、數(shù)據(jù)、單證實(shí)物、黑板、白板、錄音、電視、電腦、計(jì)算機(jī)、電子助學(xué)課件。

(5)教學(xué)資源:教學(xué)素材庫(kù)、慣例法規(guī)庫(kù)、貿(mào)易案例庫(kù)、貿(mào)易數(shù)據(jù)庫(kù)、貿(mào)易網(wǎng)站庫(kù)、經(jīng)濟(jì)論文庫(kù)、自編試題庫(kù)、自編案例庫(kù)。

(6)教學(xué)手段。電子教案、實(shí)務(wù)與實(shí)訓(xùn)教材、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)助學(xué)課件、三套INT網(wǎng)和局域網(wǎng)環(huán)境下的模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、電子題庫(kù)及考核管理系統(tǒng)等。

(7)實(shí)施程序。模式規(guī)定了特定的邏輯步驟和操作程序，使師生有序展開(kāi)教學(xué)做活動(dòng)，按步驟完成設(shè)定的任務(wù)。操作程序:講授一閱讀教材一體驗(yàn)范例一情境中的模擬操作及現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)一當(dāng)面或網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)、自測(cè)與評(píng)價(jià)一操作及知識(shí)點(diǎn)綜合考核。

3.實(shí)訓(xùn)課立體化教學(xué)體系模式的教學(xué)效果

多重組合的“教、學(xué)、做”手段有助于教師因材施教，發(fā)掘?qū)W生的自主性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生相互合作的精神;課前課中課后互為支撐，使學(xué)生獲得全天候的充實(shí)和補(bǔ)償;師生互動(dòng)及學(xué)生自助輔導(dǎo)，可有針對(duì)性地解決不同學(xué)生的問(wèn)題;教材和課程的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生通過(guò)持續(xù)的情境模擬，獲得業(yè)務(wù)崗位描述的操作技能。

4.實(shí)訓(xùn)課立體化教學(xué)體系模式的實(shí)施建議

考慮到國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)本科及實(shí)訓(xùn)課程在不同專(zhuān)業(yè)(或?qū)W科)的不同定位(導(dǎo)致出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、課時(shí)、教學(xué)條件和師生情況的差異)，在運(yùn)用該教學(xué)模式的過(guò)程中，使用者應(yīng)對(duì)可供選擇的要素和手段進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和組合(電子教案、電子題庫(kù)管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)資源以及不同版本的教材和模擬軟件平臺(tái)等)，以體現(xiàn)對(duì)不同教學(xué)條件下的主動(dòng)適應(yīng)?？梢詫?duì)提供的電子教案進(jìn)行適應(yīng)性修改，在提供的兩套情境范例的基礎(chǔ)上提煉和編制新的范例，以提高針對(duì)當(dāng)?shù)赝饨?jīng)貿(mào)特點(diǎn)的適應(yīng)度。在全國(guó)多所學(xué)校開(kāi)通“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”的情況下，各相關(guān)學(xué)校的師生可以在因特網(wǎng)上進(jìn)行校際混合的多角色的模擬仿真實(shí)訓(xùn)，使校際師生間展開(kāi)密切合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)?？梢酝ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)課程、高等教育出版社網(wǎng)絡(luò)助學(xué)系統(tǒng)、教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心BBS等，直接進(jìn)行教師間的互動(dòng)溝通，以即時(shí)解決教師的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

三、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)本科實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的實(shí)施建議

高等院校國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)本科專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地可以有三種形式，每一種形式都既有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)。高等院校應(yīng)該根據(jù)學(xué)校自身資源情況、招生情況、外圍企業(yè)及外圍院校情況選擇合適的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式。如果高等院校自身財(cái)力有限，那么，可以考慮院校聯(lián)建的形式;如果高等院校實(shí)力較強(qiáng)，招生規(guī)模很大，那么，可以考慮自建和與企業(yè)共建兩者并舉的形式;如果高等院校地處外貿(mào)活動(dòng)極為頻繁、外貿(mào)人才極為短缺的地區(qū)，可以考慮校企共建的形式，尤其是深層次的校企合作形式。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要一個(gè)科學(xué)的、合理的、綜合性的實(shí)踐教學(xué)體系，需要從計(jì)劃到大綱再到指導(dǎo)書(shū)、從協(xié)調(diào)實(shí)踐課程排序到技能考證、從理論型畢業(yè)論文選題到實(shí)踐型畢業(yè)論文選題等一系列的探索與改革。

1.實(shí)訓(xùn)課教學(xué)內(nèi)容設(shè)置應(yīng)處理好幾個(gè)關(guān)系

一是課程實(shí)訓(xùn)之間的關(guān)系。先修課程和后修課程之間的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)避免重復(fù)，如國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)的外貿(mào)函電、進(jìn)出口單證、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)等課程實(shí)訓(xùn)如果處理不好，很容易出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象，浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間。在這個(gè)問(wèn)題上，相關(guān)教師應(yīng)該充分溝通，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出合理安排。

2.實(shí)訓(xùn)課教學(xué)是綜合實(shí)訓(xùn)與課程實(shí)訓(xùn)之間的關(guān)系

雖然國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)是國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)的核心課程，但綜合實(shí)訓(xùn)并不等于國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程實(shí)訓(xùn)。在綜合實(shí)訓(xùn)中，以團(tuán)隊(duì)建設(shè)為中心，通過(guò)團(tuán)隊(duì)的形成、工作方法、溝通技能、時(shí)間管理等主題對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組分工，包括角色扮演、案例引導(dǎo)、小組討論等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)宏觀政策的敏感、商機(jī)捕捉、溝通談判、糾紛處理等能力。

3.實(shí)訓(xùn)課教學(xué)應(yīng)把實(shí)踐能力培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)考證相結(jié)合

在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地向?qū)W生強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)考證的意義。一是運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決某領(lǐng)域?qū)嶋H問(wèn)題;二是對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域某些現(xiàn)象進(jìn)行理論探討，主要集中由此可見(jiàn)，學(xué)生選題雖然符合專(zhuān)業(yè)要求，但是進(jìn)行理論探討的比較多，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的比較少。畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)既是學(xué)生綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)的過(guò)程，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。將畢業(yè)實(shí)習(xí)中遇到的問(wèn)題作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的素材，選題來(lái)源相對(duì)廣泛，資料收集也比較容易，解決問(wèn)題的針對(duì)性強(qiáng)。所以，畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的緊密結(jié)合有利于學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新知識(shí)，提高技能。

第3篇：國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

世格平臺(tái)通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生完成外貿(mào)業(yè)務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)大局觀。但還存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題有些是設(shè)計(jì)的問(wèn)題，有些是理解的問(wèn)題，有些是沒(méi)有跟上形式變化，有些是由于軟件的局限性。如單據(jù)的錯(cuò)誤無(wú)法自檢出來(lái)，比如合同里總計(jì)欄目，即使填錯(cuò)了，自檢出單據(jù)的正確率仍然為100%，如在商品參數(shù)庫(kù)里有兩個(gè)海關(guān)代碼，比較規(guī)范的說(shuō)法是.經(jīng)營(yíng)單位編碼和海關(guān)商品編碼。

2基于世格外貿(mào)平臺(tái)的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)反思

職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的方式主要有學(xué)校教育和企業(yè)師傅傳授，但這兩者都有無(wú)法避免的困難，世格外貿(mào)軟件試圖填補(bǔ)中間的空白，拉近學(xué)校和企業(yè)間的知識(shí)距離。在教學(xué)過(guò)程，真正做到“學(xué)為主，教為輔”。學(xué)生在摸索中熟悉業(yè)務(wù)流程，單證的繕制等，學(xué)生在實(shí)踐中、項(xiàng)目教學(xué)中真正熟悉了國(guó)際貿(mào)易流程，并且也了解自己在實(shí)踐操作中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，教師教授的知識(shí)也能夠很快得被學(xué)生消化，融會(huì)貫通。由于世格軟件具有一定的互動(dòng)性，由于是學(xué)生之間分組，小組成員間互相做買(mǎi)賣(mài)，這種方式很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生也能充滿興趣學(xué)習(xí)。根據(jù)對(duì)歷年教授學(xué)生的觀察，那些以前在課堂上睡覺(jué)、不聽(tīng)課的同學(xué)在此次項(xiàng)目教學(xué)中成績(jī)也很好。當(dāng)老師問(wèn)他們?yōu)槭裁醋龅眠@么好，他們戲稱(chēng)“這就是打游戲嘛”。因此從老師的感受和學(xué)生的方向，可看出項(xiàng)目教學(xué)結(jié)合軟件模擬的重要性和有益性，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)、軟件模擬即提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂(lè)，同時(shí)也讓教師在教學(xué)過(guò)程得到更大的教學(xué)反思。

3基于世格外貿(mào)平臺(tái)的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》實(shí)訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

通過(guò)歷年的考核實(shí)踐，得出以下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：40%的系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分成績(jī)；30%的項(xiàng)目報(bào)告成績(jī)；20%的課程總結(jié)；10%的情感價(jià)值與態(tài)度，并且規(guī)定系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分必須滿足60分，才能通過(guò)這門(mén)課程。

4小結(jié)

第4篇：國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

一、國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與構(gòu)建

(一)“以崗為綱”,設(shè)置和構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程

“職業(yè)教育要面向市場(chǎng)”的教育思想是一種新的職業(yè)觀。在常規(guī)教學(xué)中,大多以大綱規(guī)定的目標(biāo)為尺度衡量教學(xué)效果的好與差,所以“以綱為本”的教育思想一直限制著教育者的思維?！奥殬I(yè)教育要面向市場(chǎng)”的思想與其相反,它站在職業(yè)崗位的角度“以崗為綱”,通過(guò)對(duì)崗位的共性與個(gè)性的研究,制出與崗位專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)理論、文化素質(zhì)完全一致的教學(xué)綱目,這樣培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生才能深受一線崗位的歡迎。根據(jù)以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的要求,國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)新型的人才知識(shí)能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)圖如下所示:

1•在教學(xué)上對(duì)崗位能力四要素的要求是不同的,對(duì)知識(shí)與素養(yǎng)的要求是了解,然后再理解,對(duì)一般能力的要求是掌握,而對(duì)職業(yè)能力的要求是熟練掌握。

2•正確處理基本素質(zhì)、一般能力與職業(yè)能力三者的關(guān)系。從短期看,畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)主要來(lái)自職業(yè)技能。但從長(zhǎng)期發(fā)展看,知識(shí)與素質(zhì)教育是基礎(chǔ),是基本功,基礎(chǔ)不牢,專(zhuān)業(yè)難精。一般能力,尤其是學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力是畢業(yè)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵能力。因此,必須長(zhǎng)短兼顧,正確處理這三者的關(guān)系。

3•國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)主干課程體系設(shè)置應(yīng)以提升綜合職業(yè)能力為目標(biāo)。綜合職業(yè)能力是由基本素質(zhì)能力、業(yè)務(wù)能力、協(xié)調(diào)能力、談判能力、交際能力、口才能力、應(yīng)變能力及處理法律糾紛能力等合成。合成過(guò)程是通過(guò)每一門(mén)課程內(nèi)容教學(xué)得以完成,但課程本身具有缺乏彈性的特征,即課程有自身的學(xué)科知識(shí)體系且存在時(shí)滯性,須將課程的“剛性”盡可能柔性化,增強(qiáng)課程的靈活性。課程的取舍或更新,都要依據(jù)職業(yè)技能、行業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)需求來(lái)確定。課程整合不是一個(gè)簡(jiǎn)單拼湊過(guò)程,而是要從基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)課程中尋求其內(nèi)在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面的異同點(diǎn),嚴(yán)格以職業(yè)能力或崗位能力為主線進(jìn)行整合,遵循各課程間遞進(jìn)式關(guān)系,循序漸進(jìn)地聯(lián)系起來(lái),形成一個(gè)完整的專(zhuān)業(yè)技能課程體系。

(二)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程整合設(shè)置的思路

國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置應(yīng)以國(guó)際貿(mào)易行業(yè)的崗位對(duì)人才的知識(shí)與素質(zhì),一般能力和專(zhuān)業(yè)技能的要求來(lái)確定,主要包括四大模塊:即

1•國(guó)際商務(wù)英語(yǔ),含商貿(mào)英語(yǔ)、商務(wù)英文函電、英語(yǔ)口語(yǔ)等;

2•國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo),含市場(chǎng)調(diào)研與預(yù)測(cè)、營(yíng)銷(xiāo)策劃、推銷(xiāo)理論與技巧、商務(wù)談判、經(jīng)營(yíng)管理等;

3•電子商務(wù),含計(jì)算機(jī)操作技能、電子商務(wù)概論、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)、電子單證交換技能等;

4•國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)技能,含國(guó)際貿(mào)易理論與政策、國(guó)際商法、國(guó)際金融、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、報(bào)檢、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)、國(guó)際貨運(yùn)與保險(xiǎn)、國(guó)際貿(mào)易單證實(shí)務(wù)等。這四大模塊中各有眾多的課程組合,而前面三個(gè)模塊的課程都是為后一個(gè)模塊打基礎(chǔ)或?yàn)樘岣邔W(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能,增強(qiáng)業(yè)務(wù)素質(zhì)服務(wù)的。在組織教學(xué)過(guò)程中,必須避免各模塊各門(mén)課程之間各自為政的現(xiàn)象,要保證國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)骨干課程的教學(xué)不受沖擊和擠占,這就必須對(duì)各模塊的課程進(jìn)行整合,打破原學(xué)科的系統(tǒng)性,避免各課程內(nèi)容的重復(fù)。可將相關(guān)聯(lián)的課程整合為一門(mén)課,例如,“推銷(xiāo)技巧”與“商務(wù)談判”就可整合為一門(mén)課,電子商務(wù)的幾門(mén)課可整合為一或兩門(mén)課。國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程中的“國(guó)際金融”課,可采取開(kāi)講座的方式,只側(cè)重講解與外貿(mào)緊密相關(guān)的內(nèi)容?！皣?guó)際商法”課程要打破原學(xué)科體系的框框,專(zhuān)講其他專(zhuān)業(yè)課未涉及到的國(guó)際貿(mào)易法律知識(shí),例如,WTO規(guī)則,有關(guān)貿(mào)易術(shù)語(yǔ)的國(guó)際慣例、有關(guān)托收、信用證的國(guó)際慣例等,相關(guān)課程已涉及到了,沒(méi)有必要重復(fù)開(kāi)設(shè),可采取專(zhuān)題講座方式講授一些與國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)緊密相關(guān)的國(guó)際法律知識(shí),這既節(jié)省大量課時(shí),又達(dá)到擴(kuò)展學(xué)生掌握國(guó)際貿(mào)易有關(guān)的法律知識(shí)的效果。又例如,“國(guó)際貿(mào)易單證實(shí)務(wù)”同樣需要與“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”進(jìn)行整合,刪除與“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”重復(fù)的內(nèi)容,專(zhuān)講各種業(yè)務(wù)單證知識(shí)和單證制作的技能,把教學(xué)重點(diǎn)放到指導(dǎo)學(xué)生繕制業(yè)務(wù)單證的訓(xùn)練,為學(xué)生畢業(yè)后直接上崗從事單證業(yè)務(wù)打下扎實(shí)的功底。另外,其他的課程也都可考慮進(jìn)行必要的整合。至于如何對(duì)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行整合,是一項(xiàng)具體而系統(tǒng)的工作,需要分別做出詳盡的方案,這里不再贅述。

二、國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)發(fā)

依據(jù)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)和“以崗為綱”的教學(xué)要求,為適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)各種專(zhuān)業(yè)人才必須持證上崗的需要,國(guó)際貿(mào)易行業(yè)先后出臺(tái)了外銷(xiāo)員、報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員、跟單員及單證員等資格證考試制度,憑有關(guān)機(jī)構(gòu)認(rèn)可發(fā)放的資格證書(shū)才能持證應(yīng)聘上崗的普遍做法,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生積極應(yīng)試,并通過(guò)相關(guān)的資格證的考試,這是應(yīng)用型高校應(yīng)盡的職責(zé)。專(zhuān)業(yè)資格證通過(guò)率的高低,這是評(píng)價(jià)一個(gè)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量高低的重要指標(biāo)。為此,針對(duì)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)前普遍要求參加有關(guān)資格證的考試,學(xué)校應(yīng)組織開(kāi)發(fā)有關(guān)資格證考試的“報(bào)關(guān)員資格證應(yīng)試輔導(dǎo)教材”、“報(bào)檢員資格證應(yīng)試輔導(dǎo)教材”及“單證員資格證應(yīng)試輔導(dǎo)教材”等的編寫(xiě)和組織輔導(dǎo)工作,并使這些教材能有效發(fā)揮指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)試,大幅度提高考試的通過(guò)率。這是國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)教師的當(dāng)務(wù)之急,是學(xué)院為學(xué)生服務(wù),為社會(huì)服務(wù),為市場(chǎng)培養(yǎng)大批的合格的應(yīng)用型人才的急需。

三、加大實(shí)踐性教學(xué)比重,采用“四模塊”實(shí)踐教學(xué)模式

加大實(shí)踐性教學(xué)比重是國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程整合的關(guān)鍵。綜合職業(yè)能力培養(yǎng)主要是通過(guò)課程體系實(shí)施來(lái)實(shí)現(xiàn),課程體系由模塊構(gòu)成。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)特色,筆者認(rèn)為國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)應(yīng)配置如下四個(gè)實(shí)踐性教學(xué)模塊:

1•課程認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)模塊,鞏固基礎(chǔ)知識(shí)

課程實(shí)習(xí)安排在各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)和學(xué)年中的寒暑假,主要是指專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)(也包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課)的實(shí)踐環(huán)節(jié),目的是使學(xué)生在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有一定的感性認(rèn)識(shí),鞏固所學(xué)過(guò)的知識(shí),把理論與實(shí)踐知識(shí)結(jié)合起來(lái)。例如:當(dāng)講述國(guó)際貿(mào)易政策,特別是進(jìn)出口商品政策中的“關(guān)稅壁壘”和“非關(guān)稅壁壘”時(shí),為了更好地把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐,教師可以指導(dǎo)學(xué)生查閱資料,了解中國(guó)加入WTO前后的關(guān)稅變化,說(shuō)明當(dāng)前國(guó)際經(jīng)濟(jì)中“關(guān)稅壁壘”日益弱化的特征,而非關(guān)稅壁壘,教師可以讓學(xué)生分組收集有關(guān)中國(guó)企業(yè)“反傾銷(xiāo)”、“綠色壁壘”等情況的相關(guān)數(shù)據(jù),分析目前中國(guó)企業(yè)面臨的“非關(guān)稅壁壘”的現(xiàn)狀,并嘗試提出一些對(duì)策。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練,理論已經(jīng)完全轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的實(shí)踐教學(xué),學(xué)生不僅印象深刻,而且學(xué)會(huì)如何用經(jīng)濟(jì)理論分析和解決實(shí)際問(wèn)題。

2•校內(nèi)實(shí)習(xí)基地模塊,為學(xué)生提供良好的模擬實(shí)習(xí)環(huán)境

校內(nèi)實(shí)習(xí)一般安排在三年制的第三到五學(xué)期,目的是使學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中培養(yǎng)自己研究問(wèn)題和開(kāi)拓創(chuàng)新的能力?？梢苑譃?

(1)課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。包括以下幾個(gè)方面:市場(chǎng)調(diào)研實(shí)訓(xùn)、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)訓(xùn)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)、外貿(mào)單證實(shí)訓(xùn)、電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)等。在《外貿(mào)單證實(shí)務(wù)》與《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》課程中,會(huì)有很多進(jìn)出口貿(mào)易的單據(jù),教師在教學(xué)中盡量收集企業(yè)常用的單據(jù)類(lèi)型提供給學(xué)生,使學(xué)生獲得逼真的實(shí)訓(xùn)效果。同時(shí),盡可能貼近業(yè)務(wù)和實(shí)際,收集實(shí)際的案例,這樣不僅使學(xué)生有親切感,而且非常實(shí)用,讓學(xué)生學(xué)得踏實(shí)。

(2)考證實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。結(jié)合“雙證書(shū)”制,要求學(xué)生獲得與國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)相關(guān)的報(bào)關(guān)員、單證員、報(bào)檢員等職業(yè)資格證書(shū)。通過(guò)對(duì)國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行為期2周的考證實(shí)訓(xùn),一方面利于提高學(xué)生的考證通過(guò)率,另一方面普遍提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

(3)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)?！秶?guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)》是集本專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)基本技能、職業(yè)素養(yǎng)于一體的綜合實(shí)訓(xùn)課程。利用外貿(mào)綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)計(jì)算機(jī)模擬軟件系統(tǒng),對(duì)畢業(yè)班學(xué)生進(jìn)行為期2周的綜合訓(xùn)練,其中涵蓋了外貿(mào)函電、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、報(bào)檢、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)、單證實(shí)務(wù)、托運(yùn)與投保、國(guó)際貨款結(jié)算等多項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能。通過(guò)對(duì)整個(gè)業(yè)務(wù)流程的運(yùn)作和全套單據(jù)的制作,讓學(xué)生掌握從分析市場(chǎng)環(huán)境開(kāi)始,到完成市場(chǎng)開(kāi)拓,同外商建立起業(yè)務(wù)關(guān)系的整個(gè)流程。具體以進(jìn)出易的基本過(guò)程為主線,以具體的進(jìn)出口商品交易為背景,針對(duì)進(jìn)出口貿(mào)易中業(yè)務(wù)函電的草擬、進(jìn)出口商品成本核算、出口報(bào)價(jià)與還價(jià)、交易條件的磋商、進(jìn)出口合同的訂立、出口貨物的托運(yùn)訂艙、報(bào)驗(yàn)通關(guān)、信用證的審核與修改、單證的繕制、審單付匯,驗(yàn)貨收貨等主要業(yè)務(wù)為序進(jìn)行訓(xùn)練。同時(shí),在實(shí)訓(xùn)中要求學(xué)生通過(guò)因特網(wǎng)去尋找出口的商品和客戶,自己設(shè)計(jì)產(chǎn)品目錄、宣傳網(wǎng)頁(yè)和出口營(yíng)銷(xiāo)方案。通過(guò)這樣集中的訓(xùn)練,學(xué)生對(duì)三年的專(zhuān)業(yè)知識(shí)有了系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),強(qiáng)化了前面學(xué)過(guò)的知識(shí),又通過(guò)這種模擬訓(xùn)練,培養(yǎng)了學(xué)生在未來(lái)實(shí)際工作中的職業(yè)能力,使學(xué)生既具備上崗就可以較好地上手工作,又有可持續(xù)發(fā)展的后勁。

3•校外實(shí)習(xí)基地模塊,為學(xué)生提供全真的實(shí)踐

實(shí)習(xí)基地可分為兩種,一種是協(xié)議式的,主要是同外貿(mào)企業(yè)或工商企業(yè)訂立實(shí)習(xí)協(xié)議;另一種是非協(xié)議式的,主要是到一些政府的職能部門(mén),如海關(guān)、商檢局、商務(wù)局、港務(wù)局、國(guó)稅局等。一方面,建立幾個(gè)穩(wěn)定的協(xié)議式的校外實(shí)習(xí)基地,為學(xué)生和外貿(mào)企業(yè)架起了一座共同發(fā)展的橋梁,既便于學(xué)生對(duì)即將從事的工作有比較深刻的了解,也便于外貿(mào)企業(yè)從中發(fā)現(xiàn)和選拔人才;另一方面,也充分利用非協(xié)議式的實(shí)習(xí)基地,如組織或鼓勵(lì)學(xué)生參觀港口、碼頭、倉(cāng)庫(kù)、生產(chǎn)車(chē)間,讓學(xué)生看到真正的貨輪、火車(chē)車(chē)皮、大型拖車(chē)、集裝箱、堆場(chǎng)、貨物包裝方式、海關(guān)監(jiān)管場(chǎng)地等實(shí)物。鼓勵(lì)學(xué)生直接找船運(yùn)公司、保險(xiǎn)公司、海關(guān)和檢驗(yàn)檢疫局咨詢相關(guān)問(wèn)題。畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文也可歸入這一模塊。畢業(yè)實(shí)習(xí)的考核主要依據(jù)學(xué)生的實(shí)結(jié),實(shí)習(xí)單位的實(shí)習(xí)鑒定意見(jiàn)及指導(dǎo)老師的不定期抽查結(jié)果加以確定。畢業(yè)論文一般安排在三年制的第六學(xué)期進(jìn)行,由專(zhuān)業(yè)老師負(fù)責(zé)論文的指導(dǎo)、答辯和成績(jī)考核。

第5篇：國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè) “3+1”培養(yǎng)模式 課程體系

中圖分類(lèi)號(hào):642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1004-4914（2012）01-142-02

一、國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)面臨的困境

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)國(guó)際貿(mào)易蓬勃發(fā)展，社會(huì)對(duì)國(guó)際貿(mào)易人才的需要急速增長(zhǎng)，于是許多高校相繼開(kāi)設(shè)了國(guó)際貿(mào)易類(lèi)專(zhuān)業(yè)。1998年，教育部對(duì)高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄進(jìn)行第四次調(diào)整，把“世界經(jīng)濟(jì)”、“國(guó)際貿(mào)易”和“工業(yè)外貿(mào)”三個(gè)本科專(zhuān)業(yè)合并為“國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易”專(zhuān)業(yè)（簡(jiǎn)稱(chēng)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)），并延續(xù)至今。

截止到目前，我國(guó)有700多所高校開(kāi)設(shè)了國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)，并且隨著高校擴(kuò)招，每年都有大批國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生涌入社會(huì)，導(dǎo)致該專(zhuān)業(yè)就業(yè)形勢(shì)非常嚴(yán)峻。2008年全球金融危機(jī)的爆發(fā)，給我國(guó)的國(guó)際貿(mào)易帶來(lái)了巨大的負(fù)面影響，更使該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)雪上加霜。2011年，麥可思研究院的《2011年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》中，國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)被評(píng)為失業(yè)量較大、就業(yè)率較低且薪資較低的十大“紅牌”專(zhuān)業(yè)之一，這是該專(zhuān)業(yè)連續(xù)兩年上榜。

根據(jù)《中國(guó)就業(yè)報(bào)》的調(diào)研報(bào)告，國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生只有20%從事本行業(yè)，20%在與國(guó)際貿(mào)易相關(guān)的會(huì)計(jì)師事務(wù)所、銀行、保險(xiǎn)公司、證券公司、期貨公司從事國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教學(xué)以及政府涉外部門(mén)工作，而高達(dá)50%的畢業(yè)生由于種種原因求職無(wú)門(mén)或改行從事與國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)毫不相關(guān)的行業(yè)。另一方面，根據(jù)2010年的《中國(guó)人才藍(lán)皮書(shū)（2010）》所做的預(yù)測(cè)，2010年我國(guó)對(duì)外貿(mào)人才的需求總數(shù)達(dá)到79.344萬(wàn)人，而我國(guó)每年高校經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生總數(shù)為13萬(wàn)人左右，即使這些畢業(yè)生全部從事外貿(mào)工作，仍然有很大的缺口。

于是，出現(xiàn)了一方面國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生求職難，另一方面外貿(mào)人才缺乏的尷尬局面。其根本原因是高校的人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)。因此如何根據(jù)市場(chǎng)的實(shí)際需求，改革培養(yǎng)模式和課程體系，培養(yǎng)應(yīng)用能力強(qiáng)的國(guó)際貿(mào)易人才已成為高校國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)所面臨的一項(xiàng)重要的改革任務(wù)。

二、國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

目前，企業(yè)對(duì)于國(guó)際貿(mào)易人才的需求主要是報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員、單證員等實(shí)務(wù)型人才。所涉及的工作崗位主要是報(bào)關(guān)、報(bào)檢、單證處理和出口營(yíng)銷(xiāo)。這些崗位都需要畢業(yè)生持有國(guó)家頒發(fā)的上崗資格證，不僅需要掌握專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)，還需要有較強(qiáng)的操作技能和良好的溝通、協(xié)調(diào)能力，并且具備較高的外語(yǔ)水平。這就要求國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)的過(guò)程中理論與實(shí)踐并重，但是傳統(tǒng)的國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)還存在以下問(wèn)題。

1.重理論輕實(shí)踐。國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，但是由于受種種因素的制約，長(zhǎng)期以來(lái)高校對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)比較薄弱。首先，高校國(guó)際國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的教師多數(shù)都是從學(xué)校到學(xué)校的學(xué)院派，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以將講理論知識(shí)與實(shí)踐融會(huì)貫通。其次，在培養(yǎng)方案中理論課程所占的比重較高，實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的課時(shí)較少。再次，目前高等學(xué)校國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)主要通過(guò)軟件模擬實(shí)訓(xùn)進(jìn)行，這種方式雖然在很大程度上提升了學(xué)生對(duì)于相關(guān)流程的認(rèn)識(shí)，但是與實(shí)際業(yè)務(wù)仍然存在較大差距。有的學(xué)校也在嘗試與企業(yè)合作建立實(shí)踐基地，但是在學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐之間的對(duì)接尚不成熟。

2.課程體系不盡合理。多數(shù)高校國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的課程體系都是在教育部所制定課程體系的基礎(chǔ)上形成的，注重理論的系統(tǒng)性和完整性，課程設(shè)置上求全求多，通識(shí)課的比例過(guò)大擠占了專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)課時(shí)，并且在專(zhuān)業(yè)課程中許多知識(shí)重復(fù)交叉，造成資源浪費(fèi)。

3.教學(xué)方法和考核方式單一。盡管多媒體技術(shù)在教育中得到了廣泛的應(yīng)用，但是高校教學(xué)方法仍然不夠靈活。在國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，案例教學(xué)、討論式教學(xué)、實(shí)體經(jīng)營(yíng)式教學(xué)等互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用不夠廣泛，缺少對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，還是以滿堂灌的教學(xué)方式為主。此外，考核方式單一，多數(shù)課程仍然采用一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的方式，效果較差。

三、基于“3+1”培養(yǎng)模式的國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程體系探析

在充分調(diào)查市場(chǎng)需求的基礎(chǔ)上，黑龍江科技學(xué)院將國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方向設(shè)置為世界貿(mào)易和對(duì)俄貿(mào)易兩個(gè)方向，培養(yǎng)定位為完整國(guó)際貿(mào)易知識(shí)體系下的職業(yè)技能型人才，具體培養(yǎng)國(guó)際商務(wù)單證員、跟單員、報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員、貨代員等?；诖硕ㄎ唤恕霸鷮?shí)的理論基礎(chǔ)+較強(qiáng)的實(shí)踐能力+國(guó)家承認(rèn)的職業(yè)資格證書(shū)”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。并構(gòu)建了“3+1”的培養(yǎng)模式，即學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生3年在學(xué)校學(xué)習(xí)，1年在企業(yè)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐技能并重、學(xué)生與企業(yè)零距離培養(yǎng)。該培養(yǎng)模式對(duì)課程體系的構(gòu)建提出了更加嚴(yán)格的要求，必須以學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)和就業(yè)為導(dǎo)向?qū)φn程體系和教學(xué)方法做出較大調(diào)整。

1.通識(shí)與專(zhuān)業(yè)課程的關(guān)系處理。不可否認(rèn)，通識(shí)教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要的作用，但是目前我國(guó)高校為了突出學(xué)生的綜合素質(zhì)，設(shè)置了過(guò)多的通識(shí)教育課程，在學(xué)時(shí)有限的情況下就擠占了專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)課時(shí)，尤其是實(shí)施“3+1”培養(yǎng)模式后這種矛盾就更為突出。對(duì)于通識(shí)教育類(lèi)課程適宜采用選修課的形式，課時(shí)不用太多，課程的目標(biāo)主要是通過(guò)老師的引導(dǎo)，擴(kuò)展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的熱情，使之在課外進(jìn)一步探索自己感興趣內(nèi)容。這樣就可以把更多的時(shí)間留給專(zhuān)業(yè)課程。

2.專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)部關(guān)系的調(diào)整。國(guó)際貿(mào)易類(lèi)客課程之間存在著交叉重復(fù)，如《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》、《國(guó)際貿(mào)易慣例與規(guī)則》、《國(guó)際商法》等課程在貿(mào)易術(shù)語(yǔ)以及貨運(yùn)、保險(xiǎn)及慣例方面有重復(fù)的地方；《國(guó)際結(jié)算》與《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》中的結(jié)算方式中有交叉。因此，需要在充分研討各類(lèi)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理順相互間的關(guān)系，設(shè)置好課程的開(kāi)課順序，整合國(guó)際貿(mào)易類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容。

3.專(zhuān)業(yè)課程與職業(yè)資格認(rèn)證。職業(yè)資格認(rèn)證是學(xué)生就業(yè)時(shí)非常重要的一個(gè)條件。目前的課程體系與職業(yè)資格認(rèn)證的關(guān)系不夠密切，學(xué)生甚至為了通過(guò)資格認(rèn)證而逃課到輔導(dǎo)班補(bǔ)習(xí)，進(jìn)而影響了專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果。在構(gòu)建課程體系和制定課程教學(xué)大綱的時(shí)候，要跟國(guó)際商務(wù)單證員、跟單員、報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員、貨代員等資格認(rèn)證的內(nèi)容相結(jié)合，將其內(nèi)容融入到相關(guān)的課程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。

4.外語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。根據(jù)市場(chǎng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)相關(guān)工作崗位對(duì)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的外語(yǔ)應(yīng)用水平有較高的要求，在課程體系構(gòu)建的過(guò)程中要充分考慮該需求，加大外語(yǔ)尤其是專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的訓(xùn)練力度，除開(kāi)設(shè)外貿(mào)口語(yǔ)、外貿(mào)函電等專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)課程外，對(duì)國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際結(jié)算、國(guó)際商法、商務(wù)談判等課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，加強(qiáng)外語(yǔ)的應(yīng)用。使得學(xué)生畢業(yè)后能熟練與外商進(jìn)行溝通

5.理論與實(shí)踐相結(jié)合。構(gòu)建理論與實(shí)踐并重的課程體系。提高實(shí)訓(xùn)室的設(shè)備和實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平，完善各種應(yīng)用軟件的功能。將相關(guān)的課程設(shè)置實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)，通過(guò)理論教學(xué)與模擬實(shí)訓(xùn)操作相結(jié)合強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。加大實(shí)踐基地的建設(shè)力度，將課程與實(shí)踐基地的特點(diǎn)相結(jié)合，使學(xué)生從學(xué)校學(xué)習(xí)到基地實(shí)踐形成有效過(guò)渡。

6.教學(xué)方法的改進(jìn)。根據(jù)課程的特點(diǎn)，實(shí)行案例教學(xué)、專(zhuān)題研討式教學(xué)、實(shí)體經(jīng)營(yíng)式教學(xué)等，使學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，并鍛煉學(xué)生的口才。同時(shí)，對(duì)課程的考核方式進(jìn)行改革，加大課堂研討和案例教學(xué)考試的比例，減少期末考試的比例，改變學(xué)生為應(yīng)付考試死記硬背的現(xiàn)象。

總之，實(shí)施“3+1”培養(yǎng)模式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，滿足社會(huì)對(duì)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才的需求。要想達(dá)到該培養(yǎng)模式的預(yù)期目標(biāo)，必須構(gòu)建相應(yīng)的課程體系為其順利實(shí)施提供保障。

[本文為黑龍江科技學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目]

參考文獻(xiàn)：

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2.肖黎.金融危機(jī)下地方高校國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)本科生就業(yè)能力培養(yǎng)模式探討[J].時(shí)代教育，2011（3）

第6篇：國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

論文關(guān)鍵詞：國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)，實(shí)踐教學(xué)體系地方性本科院校

 

一、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)的重要性

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的推進(jìn)，科技水平的迅猛發(fā)展，企業(yè)對(duì)國(guó)際貿(mào)易人才各方面能力的要求在不斷提高，對(duì)于從事國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易活動(dòng)的從業(yè)人員來(lái)說(shuō)，除了要掌握國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的基本理論知識(shí)，還要具備較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手操作能力。應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)包括：（1）掌握政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易學(xué)、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、國(guó)際商務(wù)學(xué)、管理學(xué)、貨幣銀行學(xué)、財(cái)政學(xué)等的基本理論和方法（2）了解中國(guó)的經(jīng)濟(jì)政策和法規(guī)（3）熟悉WTO規(guī)則、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法與國(guó)際慣例、國(guó)際貿(mào)易發(fā)展的動(dòng)態(tài)。應(yīng)具備的實(shí)踐技能知識(shí)包括：（1）能較熟練地掌握英語(yǔ)，具有實(shí)際工作需要的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的基本能力（2）能通過(guò)計(jì)算機(jī)運(yùn)用計(jì)量、統(tǒng)計(jì)、會(huì)計(jì)方法對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析和研究（3）能在外貿(mào)企業(yè)獨(dú)立完成國(guó)際貿(mào)易中實(shí)際的業(yè)務(wù)。這就決定了國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，應(yīng)是適應(yīng)國(guó)際貿(mào)易和我國(guó)經(jīng)貿(mào)事業(yè)發(fā)展需要、具有扎實(shí)的國(guó)際貿(mào)易與國(guó)際金融知識(shí)并有較強(qiáng)實(shí)際操作能力、能獨(dú)立完成企業(yè)外貿(mào)業(yè)務(wù)的應(yīng)用型人才。因此，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中顯得非常重要，只有將實(shí)踐教學(xué)貫穿于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易人才培養(yǎng)的全過(guò)程，才能不斷強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)出適合社會(huì)需要的人才。

二、地方性本科院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

企業(yè)對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才的需求主要要求有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，能直接從事相關(guān)外貿(mào)業(yè)務(wù)，因此，實(shí)踐能力對(duì)從事外貿(mào)的人員來(lái)說(shuō)是極其重要的。在高校對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是課堂理論教學(xué)應(yīng)用和鞏固的重要環(huán)節(jié),是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力的重要途徑，具有舉足輕重的作用。但在很多高校，特別是地方性本科院校的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，還存在著很多值得注意的問(wèn)題。

（一）實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊

多數(shù)地方性本科院校在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案中都加入了實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)往往照搬重點(diǎn)或一類(lèi)本科院校的模式，比如：培養(yǎng)目標(biāo)表述為培養(yǎng)能應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化，為我國(guó)全方位對(duì)外開(kāi)放戰(zhàn)略服務(wù)的具有全球眼光，能與時(shí)俱進(jìn)，有開(kāi)拓創(chuàng)新能力的應(yīng)用性或?qū)嵱眯蛯?duì)外經(jīng)貿(mào)人才。這樣的目標(biāo)定位沒(méi)有從高校自身的辦學(xué)資源、師資力量、生源條件等實(shí)際情況出發(fā)，也沒(méi)有考慮特定市場(chǎng)對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易人才的需求，定得過(guò)高、過(guò)泛，缺乏可操作性，最終學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)難定位，高校無(wú)法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。所以，對(duì)于地方性本科院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)而言，應(yīng)因地制宜突出辦學(xué)特色，可以立足于地方經(jīng)濟(jì)，主要為地方中小型外貿(mào)企業(yè)培養(yǎng)相關(guān)人才，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展服務(wù)。

(二)模擬教學(xué)實(shí)驗(yàn)室相對(duì)匱乏

與重點(diǎn)院校相比教育論文，多數(shù)地方性本科院校由于經(jīng)費(fèi)所限，國(guó)際貿(mào)易實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不能滿足實(shí)際需要，實(shí)驗(yàn)室的設(shè)施設(shè)備投入不足，不僅數(shù)量少且陳舊落后，甚至有些院校根本沒(méi)有配套的實(shí)驗(yàn)室。比如，從電腦數(shù)量看，實(shí)驗(yàn)室不能滿足每人一臺(tái)電腦的需要，甚至兩人或三人一臺(tái)都無(wú)法滿足，以致實(shí)訓(xùn)上課難以開(kāi)展，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生上機(jī)操作模擬教學(xué)。

（三）校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不足

地方性本科院校應(yīng)多與校外的相關(guān)外貿(mào)企業(yè)聯(lián)系，建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，為學(xué)生建立實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生真實(shí)地感受和學(xué)習(xí)外貿(mào)流程，完成實(shí)踐教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。由于各方面的原因，地方性本科院校面臨著缺少外貿(mào)企業(yè)作為實(shí)訓(xùn)基地的問(wèn)題，雖然也建有少數(shù)實(shí)訓(xùn)基地，但往往是在搞簽約和掛牌議式的時(shí)候轟轟烈烈、興高采烈，雷聲大雨點(diǎn)小，過(guò)后企業(yè)多出于自身利益的考慮，很少真正承擔(dān)實(shí)訓(xùn)基地的培養(yǎng)責(zé)任，實(shí)訓(xùn)過(guò)程流于形式，學(xué)生不能真正學(xué)到東西。

（四）見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)形式化

見(jiàn)習(xí)是大學(xué)生了解社會(huì)，了解企業(yè)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的有效途徑。大學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中，見(jiàn)習(xí)是不可缺少的環(huán)節(jié)。但由于或校外實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)建設(shè)少，或理論課安排太多，或教學(xué)培養(yǎng)方案根本就沒(méi)有安排，學(xué)校組織學(xué)生參加見(jiàn)習(xí)的機(jī)會(huì)非常少，即使也多停留在讓學(xué)生到某企業(yè)參觀參觀的程度上，不能真正觸及操作流程，學(xué)生真正能掌握實(shí)踐知識(shí)的機(jī)會(huì)很少。畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，大多學(xué)生安排在大四下學(xué)期，學(xué)生的主要精力在于寫(xiě)畢業(yè)論文和找工作，對(duì)于實(shí)習(xí)，學(xué)生自身沒(méi)有引起足夠的重視，積極性不高，以完成任務(wù)得到學(xué)分為目的，或由于被安排到同一單位實(shí)習(xí)的學(xué)生人數(shù)太多，實(shí)習(xí)單位難以管理便放手不管，任其自由學(xué)習(xí)，學(xué)校監(jiān)管力度不夠，導(dǎo)致學(xué)生也難學(xué)到相應(yīng)的實(shí)踐知識(shí)。另者，有部分學(xué)生在自主實(shí)習(xí)時(shí)間，根本沒(méi)有真正深入企業(yè)實(shí)習(xí)，而是找單位蓋章寫(xiě)評(píng)語(yǔ)以應(yīng)付學(xué)校畢業(yè)材料的上交。

（五）畢業(yè)論文要求過(guò)低

畢業(yè)論文是大學(xué)生四年學(xué)習(xí)情況的匯報(bào)和對(duì)大學(xué)綜全素質(zhì)的總結(jié)，是對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，也是大學(xué)生畢業(yè)的要求條件之一。但地方性本科院校大學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫(xiě)過(guò)程中，由于制度不全，缺乏科學(xué)的管理評(píng)價(jià)體系，往往教師和學(xué)生都持敷衍態(tài)度。比如：由于專(zhuān)業(yè)教師資源匱乏，一名教師同時(shí)指導(dǎo)10多個(gè)學(xué)生，很容易顧此失彼，指導(dǎo)效果欠佳；學(xué)生本身重視不夠，認(rèn)為是否認(rèn)真撰寫(xiě)都能夠及格，能夠畢業(yè)，缺乏認(rèn)真撰寫(xiě)態(tài)度，這樣就不會(huì)投入太大的精力去完成論文，不能將實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)階段的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論知識(shí)相互融合，往往在網(wǎng)上復(fù)制、抄襲、拼湊應(yīng)付完成；學(xué)生選題范圍過(guò)大、不切實(shí)際、閉門(mén)造車(chē)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)地調(diào)研，論文提出的觀點(diǎn)空洞，不能解決實(shí)際問(wèn)題等。

三、地方性本科院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目的在于使學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的操作技能和能力，畢業(yè)走上工作崗位后能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立自主地完成外經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)活動(dòng)。對(duì)地方性本科院校而言，在明確國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)定位，突出辦學(xué)特色的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題應(yīng)引起重視，培養(yǎng)實(shí)踐操作能力強(qiáng)的外貿(mào)人才，需要構(gòu)建集實(shí)驗(yàn)室模擬教學(xué)、校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、社會(huì)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)于一體的實(shí)踐教學(xué)體系。

（一）實(shí)驗(yàn)室模擬教學(xué)

國(guó)際貿(mào)易實(shí)驗(yàn)室模擬教學(xué)，是將國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)引進(jìn)實(shí)驗(yàn)室教育論文，在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)利用計(jì)算機(jī)和教學(xué)軟件，完成國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)的全部流程中國(guó)知網(wǎng)論文數(shù)據(jù)庫(kù)。實(shí)驗(yàn)室模擬教學(xué)教師講授完理論基礎(chǔ)知識(shí)后，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生擁有更大的主動(dòng)性的模擬操作教學(xué)過(guò)程。教師只是起指導(dǎo)的作用，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，讓學(xué)生能充分練習(xí)和了解在國(guó)際貿(mào)易實(shí)際中商品進(jìn)出易的全過(guò)程。學(xué)生可以分別擔(dān)任不同的角色(出口商、進(jìn)口商、供應(yīng)商、銀行、保險(xiǎn)公司等),體會(huì)國(guó)際貿(mào)易中不同當(dāng)事人面臨的具體工作環(huán)境和需要處理的各種問(wèn)題，了解國(guó)際貿(mào)易合同履行的基本步驟，學(xué)會(huì)各種外貿(mào)單證的制作，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性, 強(qiáng)化業(yè)務(wù)操作技能,培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生在模擬流程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（二）校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)、加大經(jīng)費(fèi)投入，多與當(dāng)?shù)鼗蛑苓叺膹V大企業(yè)聯(lián)系，積極利用社會(huì)資源，發(fā)揮各種社會(huì)關(guān)系，在一些有條件的企業(yè)、銀行、科研院所等單位，本著互利合作的原則，積極與各企事業(yè)單位聯(lián)系, 簽訂實(shí)踐基地的合作協(xié)議，建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，積極為學(xué)生搭建見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐平臺(tái)。比如：以當(dāng)?shù)毓I(yè)園區(qū)為實(shí)訓(xùn)基地，向其周?chē)貐^(qū)的企業(yè)拓展，建立區(qū)域的實(shí)習(xí)片區(qū)，片區(qū)內(nèi)每一企業(yè)都作為實(shí)習(xí)聯(lián)系點(diǎn)。

（三）社會(huì)實(shí)踐

社會(huì)實(shí)踐調(diào)查是提高應(yīng)用型人才能力的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生接觸社會(huì)、了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力的重要途徑。通過(guò)撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告能有效地提高學(xué)生對(duì)社會(huì)的關(guān)注度，培養(yǎng)學(xué)生思考和分析問(wèn)題的能力。地方性本科院校應(yīng)重視大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐有實(shí)際效果，將大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐納入教學(xué)內(nèi)容，分配一定的學(xué)分，作為畢業(yè)的必要條件之一，經(jīng)常組織學(xué)生走出校門(mén)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。比如：可以在放假期間讓學(xué)生針對(duì)新農(nóng)村建設(shè)問(wèn)題，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展問(wèn)題，農(nóng)村醫(yī)療保險(xiǎn)問(wèn)題，農(nóng)村留守兒童問(wèn)題等進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，并撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告；可以針對(duì)某一項(xiàng)目，如地方的特色產(chǎn)品出口，特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展，地方旅游業(yè)發(fā)展等問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研；也可以要求學(xué)生選擇實(shí)踐基地企業(yè)的某一職能部門(mén)展開(kāi)調(diào)研，例如銷(xiāo)售部、儲(chǔ)運(yùn)部、生產(chǎn)部、財(cái)務(wù)部，采購(gòu)部的基本情況，針對(duì)某方面的問(wèn)題寫(xiě)不少于3000字的社會(huì)實(shí)踐調(diào)研報(bào)告等。讓社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)貼近生活、服務(wù)大眾、關(guān)注民生，以培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

（四）專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)

專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課之余，由學(xué)校組織，教師帶隊(duì)，帶領(lǐng)學(xué)生到外貿(mào)企業(yè)或是有外貿(mào)業(yè)務(wù)的生產(chǎn)企業(yè)，進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)。為學(xué)生提供和外貿(mào)從業(yè)人員近距離接觸的機(jī)會(huì),通過(guò)交流和學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解我國(guó)的產(chǎn)品外貿(mào)形勢(shì)，了解外貿(mào)企業(yè)發(fā)展歷程及其業(yè)務(wù)，熟悉產(chǎn)品進(jìn)出口的運(yùn)作流程，了解正確使用各種外貿(mào)單證，了解外貿(mào)從業(yè)人員的素質(zhì)和技能要求，了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)活動(dòng)中的行業(yè)地位，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,開(kāi)展針對(duì)性的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)實(shí)踐認(rèn)識(shí)，具有極其重要的意義。因此，對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)是不可缺少的環(huán)節(jié)，從大一到大三，每個(gè)學(xué)期至少應(yīng)組織一次學(xué)生到不同的企業(yè)見(jiàn)習(xí)。

（五）畢業(yè)實(shí)習(xí)

畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生在完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定所有理論課程之后，到實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)地的實(shí)習(xí)活動(dòng)課程，是所有專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)前的必經(jīng)階段。通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能, 分析和解決外貿(mào)業(yè)務(wù)實(shí)際工作中的問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的重要形式，畢業(yè)實(shí)習(xí)的效果要真正落到實(shí)處。由于實(shí)際的一筆完整的外貿(mào)業(yè)務(wù)從開(kāi)始到完成需要經(jīng)過(guò)比較長(zhǎng)的時(shí)間，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間不能過(guò)短，可以通過(guò)與企業(yè)簽訂合約的形式，本著雙贏互利的原則，延長(zhǎng)實(shí)習(xí)的時(shí)間，采取就業(yè)實(shí)習(xí)形式，既有利于增加學(xué)生收入，減少學(xué)生實(shí)習(xí)成本教育論文，提高學(xué)生工作實(shí)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，也有利于企業(yè)降低勞動(dòng)成本。就業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間可以從大四寒假開(kāi)始一直持續(xù)到大四的最后一個(gè)學(xué)期的論文答辯前，大約從1月開(kāi)始至第二年的6月結(jié)束，共個(gè)6月左右的時(shí)間，讓學(xué)生有充分的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)和掌握全面完整的外貿(mào)業(yè)務(wù)流程。畢業(yè)實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容包括：（1）了解實(shí)習(xí)單位的組織機(jī)構(gòu)，產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)、行業(yè)國(guó)際國(guó)內(nèi)發(fā)展趨勢(shì)等。（2）參與實(shí)習(xí)單位的業(yè)務(wù)處理過(guò)程，制作各類(lèi)單證。（3）參與實(shí)習(xí)單位的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，分析其經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的特點(diǎn)，存在問(wèn)題，提出相關(guān)對(duì)策。

（六）畢業(yè)論文設(shè)計(jì)

大學(xué)生畢業(yè)論文一般安排在最后一個(gè)學(xué)期，論文寫(xiě)作歷經(jīng)選題、開(kāi)題、查閱資料、實(shí)地調(diào)研、撰寫(xiě)初稿、修改、定稿、答辯等環(huán)節(jié)，是高等學(xué)校培養(yǎng)人才的重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)之一，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的一次全面的綜合性訓(xùn)練。對(duì)畢業(yè)論文的指導(dǎo)，要配備專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)教師，一名教師指導(dǎo)的論文最多不應(yīng)超過(guò)6篇，強(qiáng)化過(guò)程管理，把好論文關(guān)，從選題到最后答辯各個(gè)環(huán)節(jié)都要從嚴(yán)要求學(xué)生。在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)文獻(xiàn)資料調(diào)研和實(shí)際調(diào)查,要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論，結(jié)合當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易發(fā)展的實(shí)際，選定論文題目，去解釋和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。最后提交的論文，經(jīng)審閱通過(guò)，方可獲得參加答辯的資格。建立嚴(yán)格的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，各指導(dǎo)教師、評(píng)閱教師和答辯小組必須嚴(yán)格執(zhí)行評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的態(tài)度、實(shí)踐能力、論文質(zhì)量等要求全面衡量，客觀評(píng)分，要克服和避免走過(guò)場(chǎng)及弄虛作假等問(wèn)題，對(duì)不合要求者可按規(guī)定執(zhí)行重新答辯或直接給予畢業(yè)論文不合格處理。

綜上所述，地方性本科院校的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)，不僅需要院校本身投入更多財(cái)力進(jìn)行硬件設(shè)施的建設(shè)，更需要建立完整的教學(xué)計(jì)劃，并強(qiáng)化執(zhí)行力度，并利用好廣大社會(huì)資源，為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)，為國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)提供實(shí)際可行的教學(xué)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

為培養(yǎng)適合社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，必須對(duì)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行整合與開(kāi)發(fā)。課程整合指的是對(duì)課程設(shè)置、各課程教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等諸要素做系統(tǒng)的考察與操作，即用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點(diǎn)研究教學(xué)過(guò)程中各種教育因素之間的關(guān)系，使分化了的教學(xué)系統(tǒng)中的各要素及其成分組成有機(jī)聯(lián)系的整體。由于課程整合是一個(gè)“過(guò)程”，所以它的實(shí)踐形式就是一種教學(xué)模式，在不同的歷史時(shí)期有著不同的依托和豐富的存在形式。

一、國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與構(gòu)建。

（一）“以崗為綱”，設(shè)置和構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程。

“職業(yè)教育要面向市場(chǎng)”的教育思想是一種新的職業(yè)觀。在常規(guī)教學(xué)中，大多以大綱規(guī)定的目標(biāo)為尺度衡量教學(xué)效果的好與差，所以“以綱為本”的教育思想一直限制著教育者的思維。“職業(yè)教育要面向市場(chǎng)”的思想與其相反，它站在職業(yè)崗位的角度“以崗為綱”，通過(guò)對(duì)崗位的共性與個(gè)性的研究，制定出與崗位專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)理論、文化素質(zhì)完全一致的教學(xué)綱目，這樣培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生才能深受一線崗位的歡迎。

1. 在教學(xué)上對(duì)崗位能力四要素的要求是不同的， 對(duì)知識(shí)與素養(yǎng)的要求是了解， 然后再理解， 對(duì)一般能力的要求是掌握， 而對(duì)職業(yè)能力的要求是熟練掌握。

2. 正確處理基本素質(zhì)、一般能力與職業(yè)能力三者的關(guān)系。從短期看， 畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)主要來(lái)自職業(yè)技能。但從長(zhǎng)期發(fā)展看， 知識(shí)與素質(zhì)教育是基礎(chǔ)， 是基本功， 基礎(chǔ)不牢， 專(zhuān)業(yè)難精。一般能力， 尤其是學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力是畢業(yè)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵能力。因此， 必須長(zhǎng)短兼顧， 正確處理這三者的關(guān)系。

3. 國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)主干課程體系設(shè)置應(yīng)以提升綜合職業(yè)能力為目標(biāo)。綜合職業(yè)能力是由基本素質(zhì)能力、業(yè)務(wù)能力、協(xié)調(diào)能力、談判能力、交際能力、口才能力、應(yīng)變能力及處理法律糾紛能力等合成。合成過(guò)程是通過(guò)每一門(mén)課程內(nèi)容教學(xué)得以完成， 但課程本身具有缺乏彈性的特征， 即課程有自身的學(xué)科知識(shí)體系且存在時(shí)滯性， 須將課程的“剛性”盡可能柔性化， 增強(qiáng)課程的靈活性。課程的取舍或更新， 都要依據(jù)職業(yè)技能、行業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)需求來(lái)確定。課程整合不是一個(gè)簡(jiǎn)單拼湊過(guò)程， 而是要從基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)課程中尋求其內(nèi)在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面的異同點(diǎn)， 嚴(yán)格以職業(yè)能力或崗位能力為主線進(jìn)行整合， 遵循各課程間遞進(jìn)式關(guān)系， 循序漸進(jìn)地聯(lián)系起來(lái)， 形成一個(gè)完整的專(zhuān)業(yè)技能課程體系。

（二） 國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程整合設(shè)置的思路。

國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置應(yīng)以國(guó)際貿(mào)易行業(yè)的崗位對(duì)人才的知識(shí)與素質(zhì)， 一般能力和專(zhuān)業(yè)技能的要求來(lái)確定， 主要包括四大模塊： 即11 國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)， 含商貿(mào)英語(yǔ)、商務(wù)英文函電、英語(yǔ)口語(yǔ)等； 21國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)， 含市場(chǎng)調(diào)研與預(yù)測(cè)、營(yíng)銷(xiāo)策劃、推銷(xiāo)理論與技巧、商務(wù)談判、經(jīng)營(yíng)管理等； 31 電子商務(wù)， 含計(jì)算機(jī)操作技能、電子商務(wù)概論、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)、電子單證交換技能等； 41 國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)技能，含國(guó)際貿(mào)易理論與政策、國(guó)際商法、國(guó)際金融、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、報(bào)檢、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)、國(guó)際貨運(yùn)與保險(xiǎn)、國(guó)際貿(mào)易單證實(shí)務(wù)等。這四大模塊中各有眾多的課程組合， 而前面三個(gè)模塊的課程都是為后一個(gè)模塊打基礎(chǔ)或?yàn)樘岣邔W(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能， 增強(qiáng)業(yè)務(wù)素質(zhì)服務(wù)的。在組織教學(xué)過(guò)程中， 必須避免各模塊各門(mén)課程之間各自為政的現(xiàn)象， 要保證國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)骨干課程的教學(xué)不受沖擊和擠占， 這就必須對(duì)各模塊的課程進(jìn)行整合， 打破原學(xué)科的系統(tǒng)性， 避免各課程內(nèi)容的重復(fù)?？蓪⑾嚓P(guān)聯(lián)的課程整合為一門(mén)課， 例如， “推銷(xiāo)技巧”與“商務(wù)談判”就可整合為一門(mén)課， 電子商務(wù)的幾門(mén)課可整合為一或兩門(mén)課。

國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程中的“國(guó)際金融”課， 可采取開(kāi)講座的方式， 只側(cè)重講解與外貿(mào)緊密相關(guān)的內(nèi)容。“國(guó)際商法”課程要打破原學(xué)科體系的框框， 專(zhuān)講其他專(zhuān)業(yè)課未涉及到的國(guó)際貿(mào)易法律知識(shí)， 例如， WTO規(guī)則， 有關(guān)貿(mào)易術(shù)語(yǔ)的國(guó)際慣例、有關(guān)托收、信用證的國(guó)際慣例等， 相關(guān)課程已涉及到了， 沒(méi)有必要重復(fù)開(kāi)設(shè)， 可采取專(zhuān)題講座方式講授一些與國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)緊密相關(guān)的國(guó)際法律知識(shí)， 這既節(jié)省大量課時(shí)， 又達(dá)到擴(kuò)展學(xué)生掌握國(guó)際貿(mào)易有關(guān)的法律知識(shí)的效果。又例如， “國(guó)際貿(mào)易單證實(shí)務(wù)”同樣需要與“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”進(jìn)行整合， 刪除與“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”重復(fù)的內(nèi)容， 專(zhuān)講各種業(yè)務(wù)單證知識(shí)和單證制作的技能， 把教學(xué)重點(diǎn)放到指導(dǎo)學(xué)生繕制業(yè)務(wù)單證的訓(xùn)練， 為學(xué)生畢業(yè)后直接上崗從事單證業(yè)務(wù)打下扎實(shí)的功底。另外， 其他的課程也都可考慮進(jìn)行必要的整合。至于如何對(duì)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行整合， 是一項(xiàng)具體而系統(tǒng)的工作， 需要

分別做出詳盡的方案， 這里不再贅述。[ LunWenDataCom]

二、國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)發(fā)。

依據(jù)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)和“以崗為綱”的教學(xué)要求， 為適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)各種專(zhuān)業(yè)人才必須持證上崗的需要， 國(guó)際貿(mào)易行業(yè)先后出臺(tái)了外銷(xiāo)員、報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員、跟單員及單證員等資格證考試制度，憑有關(guān)機(jī)構(gòu)認(rèn)可發(fā)放的資格證書(shū)才能持證應(yīng)聘上崗的普遍做法， 應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生積極應(yīng)試， 并通過(guò)相關(guān)的資格證的考試， 這是應(yīng)用型高校應(yīng)盡的職責(zé)。專(zhuān)業(yè)資格證通過(guò)率的高低， 這是評(píng)價(jià)一個(gè)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量高低的重要指標(biāo)。為此， 針對(duì)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)前普遍要求參加有關(guān)資格證的考試， 學(xué)校應(yīng)組織開(kāi)發(fā)有關(guān)資格證考試的“報(bào)關(guān)員資格證應(yīng)試輔導(dǎo)教材”、“報(bào)檢員資格證應(yīng)試輔導(dǎo)教材”及“單證員資格證應(yīng)試輔導(dǎo)教材”等的編寫(xiě)和組織輔導(dǎo)工作， 并使這些教材能有效發(fā)揮指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)試， 大幅度提高考試的通過(guò)率。這是國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)教師的當(dāng)務(wù)之急， 是學(xué)院為學(xué)生服務(wù)， 為社會(huì)服務(wù)， 為市場(chǎng)培養(yǎng)大批的合格的應(yīng)用型人才的急需。

三、加大實(shí)踐性教學(xué)比重， 采用“四模塊”實(shí)踐教學(xué)模式。

加大實(shí)踐性教學(xué)比重是國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程整合的關(guān)鍵。綜合職業(yè)能力培養(yǎng)主要是通過(guò)課程體系實(shí)施來(lái)實(shí)現(xiàn)， 課程體系由模塊構(gòu)成。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)特色， 筆者認(rèn)為國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)應(yīng)配置如下四個(gè)實(shí)踐性教學(xué)模塊：

1. 課程認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)模塊， 鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

課程實(shí)習(xí)安排在各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)和學(xué)年中的寒暑假， 主要是指專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)（也包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課）的實(shí)踐環(huán)節(jié)， 目的是使學(xué)生在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有一定的感性認(rèn)識(shí)， 鞏固所學(xué)過(guò)的知識(shí)， 把理論與實(shí)踐知識(shí)結(jié)合起來(lái)。例如： 當(dāng)講述國(guó)際貿(mào)易政策， 特別是進(jìn)出口商品政策中的“關(guān)稅壁壘”和“非關(guān)稅壁壘”時(shí)， 為了更好地把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，教師可以指導(dǎo)學(xué)生查閱資料， 了解中國(guó)加入WTO前后的關(guān)稅變化， 說(shuō)明當(dāng)前國(guó)際經(jīng)濟(jì)中“關(guān)稅壁壘”日益弱化的特征， 而非關(guān)稅壁壘， 教師可以讓學(xué)生分組收集有關(guān)中國(guó)企業(yè)“反傾銷(xiāo)”、“綠色壁壘”等情況的相關(guān)數(shù)據(jù)， 分析目前中國(guó)企業(yè)面臨的“非關(guān)稅壁壘”的現(xiàn)狀， 并嘗試提出一些對(duì)策。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練， 理論已經(jīng)完全轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)， 學(xué)生不僅印象深刻， 而且學(xué)會(huì)如何用經(jīng)濟(jì)理論分析和解決實(shí)際問(wèn)題。

2. 校內(nèi)實(shí)習(xí)基地模塊， 為學(xué)生提供良好的模擬實(shí)習(xí)環(huán)境。

校內(nèi)實(shí)習(xí)一般安排在三年制的第三到五學(xué)期，目的是使學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中培養(yǎng)自己研究問(wèn)題和開(kāi)拓創(chuàng)新的能力?？梢苑譃椋?/p>

（1） 課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。包括以下幾個(gè)方面： 市場(chǎng)調(diào)研實(shí)訓(xùn)、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)訓(xùn)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)、外貿(mào)單證實(shí)訓(xùn)、電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)等。在《外貿(mào)單證實(shí)務(wù)》與《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》課程中， 會(huì)有很多進(jìn)出口貿(mào)易的單據(jù)，教師在教學(xué)中盡量收集企業(yè)常用的單據(jù)類(lèi)型提供給學(xué)生， 使學(xué)生獲得逼真的實(shí)訓(xùn)效果。同時(shí)， 盡可能貼近業(yè)務(wù)和實(shí)際， 收集實(shí)際的案例， 這樣不僅使學(xué)生有親切感， 而且非常實(shí)用， 讓學(xué)生學(xué)得踏實(shí)。

（2） 考證實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。結(jié)合“雙證書(shū)”制， 要求學(xué)生獲得與國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)相關(guān)的報(bào)關(guān)員、單證員、報(bào)檢員等職業(yè)資格證書(shū)。通過(guò)對(duì)國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行為期2 周的考證實(shí)訓(xùn)， 一方面利于提高學(xué)生的考證通過(guò)率， 另一方面普遍提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

（3） 專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)?！秶?guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)》是集本專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)基本技能、職業(yè)素養(yǎng)于一體的綜合實(shí)訓(xùn)課程。利用外貿(mào)綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)計(jì)算機(jī)模擬軟件系統(tǒng)， 對(duì)畢業(yè)班學(xué)生進(jìn)行為期2 周的綜合訓(xùn)練， 其中涵蓋了外貿(mào)函電、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、報(bào)檢、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)、單證實(shí)務(wù)、托運(yùn)與投保、國(guó)際貨款結(jié)算等多項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能。通過(guò)對(duì)整個(gè)業(yè)務(wù)流程的運(yùn)作和全套單據(jù)的制作， 讓學(xué)生掌握從分析市場(chǎng)環(huán)境開(kāi)始， 到完成市場(chǎng)開(kāi)拓， 同外商建立起業(yè)務(wù)關(guān)系的整個(gè)流程。具體以進(jìn)出易的基本過(guò)程為主線， 以具體的進(jìn)出口商品交易為背景， 針對(duì)進(jìn)出口貿(mào)易中業(yè)務(wù)函電的草擬、進(jìn)出口商品成本核算、出口報(bào)價(jià)與還價(jià)、交易條件的磋商、進(jìn)出口合同的訂立、出口貨物的托運(yùn)訂艙、報(bào)驗(yàn)通關(guān)、信用證的審核與修改、單證的繕制、審單付匯， 驗(yàn)貨收貨等主要業(yè)務(wù)為序進(jìn)行訓(xùn)練。同時(shí)， 在實(shí)訓(xùn)中要求學(xué)生通過(guò)因特網(wǎng)去尋找出口的商品和客戶， 自己設(shè)計(jì)產(chǎn)品目錄、宣傳網(wǎng)頁(yè)和出口營(yíng)銷(xiāo)方案。通過(guò)這樣集中的訓(xùn)練， 學(xué)生對(duì)三年的專(zhuān)業(yè)知識(shí)有了系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)， 強(qiáng)化了前面學(xué)過(guò)的知識(shí)， 又通過(guò)這種模擬訓(xùn)練， 培養(yǎng)了學(xué)生在未來(lái)實(shí)際工作中的職業(yè)能力， 使學(xué)生既具備上崗就可以較好地上手工作， 又有可持續(xù)發(fā)展的后勁。

3. 校外實(shí)習(xí)基地模塊， 為學(xué)生提供全真的實(shí)踐。

實(shí)習(xí)基地可分為兩種， 一種是協(xié)議式的， 主要是同外貿(mào)企業(yè)或工商企業(yè)訂立實(shí)習(xí)協(xié)議； 另一種是非協(xié)議式的， 主要是到一些政府的職能部門(mén)， 如海關(guān)、商檢局、商務(wù)局、港務(wù)局、國(guó)稅局等。一方面， 建立幾個(gè)穩(wěn)定的協(xié)議式的校外實(shí)習(xí)基地， 為學(xué)生和外貿(mào)企業(yè)架起了一座共同發(fā)展的橋梁， 既便于學(xué)生對(duì)即將從事的工作有比較深刻的了解， 也便于外貿(mào)企業(yè)從中發(fā)現(xiàn)和選拔人才； 另一方面， 也充分利用非協(xié)議式的實(shí)習(xí)基地， 如組織或鼓勵(lì)學(xué)生參觀港口、碼頭、倉(cāng)庫(kù)、生產(chǎn)車(chē)間， 讓學(xué)生看到真正的貨輪、火車(chē)車(chē)皮、大型拖車(chē)、集裝箱、堆場(chǎng)、貨物包裝方式、海關(guān)監(jiān)管場(chǎng)地等實(shí)物。鼓勵(lì)學(xué)生直接找船運(yùn)公司、保險(xiǎn)公司、海關(guān)和檢驗(yàn)檢疫局咨詢相關(guān)問(wèn)題。

畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文也可歸入這一模塊。畢業(yè)實(shí)習(xí)的考核主要依據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)

總結(jié)， 實(shí)習(xí)單位的實(shí)習(xí)鑒定意見(jiàn)及指導(dǎo)老師的不定期抽查結(jié)果加以確定。畢業(yè)論文一般安排在三年制的第六學(xué)期進(jìn)行，由專(zhuān)業(yè)老師負(fù)責(zé)論文的指導(dǎo)、答辯和成績(jī)考核。

第8篇：國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)；教學(xué)要素；立體化；綜合性教學(xué)解決方案

教學(xué)解決方案是對(duì)一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想的反映，是對(duì)某種教學(xué)規(guī)律的把握。強(qiáng)調(diào)“教”忽視如何“學(xué)”，或強(qiáng)調(diào)“學(xué)”而貶低教師的作用，都是不足取的?，F(xiàn)代教學(xué)理論重視教學(xué)解決方案的整體性和綜合性，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮各個(gè)要素、各個(gè)環(huán)節(jié)和各種關(guān)系的多重功能，追求理論與實(shí)踐相結(jié)合、知識(shí)和能力的轉(zhuǎn)化與內(nèi)化相結(jié)合、教學(xué)要素之間相結(jié)合以及學(xué)生的全面發(fā)展。

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)與實(shí)訓(xùn)是業(yè)務(wù)性極強(qiáng)的應(yīng)用性課程，根據(jù)“理實(shí)結(jié)合”的要求設(shè)計(jì)“教”與“學(xué)”的活動(dòng)，從單一的教學(xué)要素尋求整體質(zhì)量的提升難以達(dá)到目的，打包一攬子教學(xué)方案的創(chuàng)新探索與建設(shè)是必然趨勢(shì)。多年來(lái)，我們以現(xiàn)代綜合教育理論為指導(dǎo)，確定了建構(gòu)性的理論與實(shí)際相結(jié)合的研究方法，從崗位實(shí)踐、課程內(nèi)容研究、教法研究、手段研究及實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)研究，最終形成了國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課綜合性教學(xué)解決方案。

一、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課綜合性教學(xué)解決方案的構(gòu)成

該教學(xué)解決方案是教師和學(xué)生在教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中，以“理實(shí)結(jié)合”為目標(biāo)所建立起來(lái)的各教學(xué)要素有機(jī)結(jié)合的框架和活動(dòng)程序。教學(xué)解決方案通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的立體化、交互載體和呈現(xiàn)形式的立體化、應(yīng)用服務(wù)的立體化，向師生提供全套的教學(xué)解決方案，以發(fā)揮整體教學(xué)活動(dòng)的作用及各要素內(nèi)部的功能。方案由理論基礎(chǔ)、模式目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)包與教學(xué)手段、操作程序與實(shí)施結(jié)構(gòu)、教學(xué)效果、實(shí)施建議等七個(gè)部分構(gòu)成。

理論基礎(chǔ) 以整體性和綜合性的現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，充分發(fā)揮教學(xué)各個(gè)要素、各個(gè)環(huán)節(jié)和各種關(guān)系的多重功能，追求理論與實(shí)踐相結(jié)合、知識(shí)和能力的轉(zhuǎn)化與內(nèi)化相結(jié)合、教學(xué)要素之間相結(jié)合以及學(xué)生的全面發(fā)展。

模式目標(biāo) 通過(guò)提供立體化的教學(xué)手段使學(xué)生獲得業(yè)務(wù)理論和業(yè)務(wù)能力，使教學(xué)解決方案與教學(xué)目標(biāo)之間始終保持內(nèi)在的統(tǒng)一性。

教學(xué)原則 以整體性、綜合性和課前課中課后形成建構(gòu)主義立體空間為原則，以教學(xué)要素配套組合為手段，形成各教學(xué)要素資源（教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等）相輔相成、集合發(fā)力、全天候運(yùn)轉(zhuǎn)的立體化體系和結(jié)構(gòu)。

教學(xué)包與教學(xué)手段 打包要素包括電子教案、實(shí)務(wù)與實(shí)訓(xùn)教材、四種常規(guī)教法組合、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)助學(xué)課件、三套因特網(wǎng)和局域網(wǎng)環(huán)境下的模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、電子題庫(kù)及考核管理系統(tǒng)等。教學(xué)環(huán)境包括現(xiàn)代化教室及實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)及市場(chǎng)、因特網(wǎng)及局域網(wǎng)、業(yè)務(wù)情境范例。輔助教具包括投影、圖表、數(shù)據(jù)、單證實(shí)物、書(shū)寫(xiě)板、錄音、電視、計(jì)算機(jī)、光盤(pán)、模擬軟件等。教學(xué)資源包括音像課堂、教學(xué)素材庫(kù)、慣例法規(guī)庫(kù)、貿(mào)易案例庫(kù)、貿(mào)易數(shù)據(jù)庫(kù)、貿(mào)易網(wǎng)站庫(kù)、經(jīng)濟(jì)論文庫(kù)和試題庫(kù)。

操作程序與實(shí)施結(jié)構(gòu) 閱讀教材—重點(diǎn)難點(diǎn)指導(dǎo)—體驗(yàn)范例—情境中的模擬操作及現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)—當(dāng)面或網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)、自測(cè)與評(píng)價(jià)—操作及知識(shí)點(diǎn)綜合考核。特定的邏輯步驟和操作程序，使師生有序展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，按步驟完成設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)效果 多重組合的教學(xué)手段有助于教師因材施教，發(fā)掘?qū)W生的自主性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生相互合作的精神；課前課中課后互為支撐，使學(xué)生獲得全天候的內(nèi)容充實(shí)；師生互動(dòng)及學(xué)生自助輔導(dǎo)，可有針對(duì)性地解決不同學(xué)生的問(wèn)題；教材和課程的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生通過(guò)持續(xù)的情境模擬，獲得業(yè)務(wù)崗位描述的工作能力與方法。

實(shí)施建議 考慮到課程在不同專(zhuān)業(yè)的定位所出現(xiàn)的各種差異，在運(yùn)用該模式的過(guò)程中，使用者應(yīng)對(duì)可供選擇的要素和手段進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和組合（電子教案、電子題庫(kù)管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)資源、模擬軟件平臺(tái)等與教材和教法的結(jié)合），以體現(xiàn)對(duì)不同教學(xué)條件下的主動(dòng)適應(yīng)。

二、綜合性教學(xué)解決方案的資源與載體建設(shè)

資源與載體建設(shè)包括電子教案、實(shí)務(wù)與實(shí)訓(xùn)教材、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)助學(xué)課件、因特網(wǎng)和局域網(wǎng)環(huán)境下的模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、電子題庫(kù)及考核管理系統(tǒng)等建設(shè)成果。

1. 配套教材的建設(shè)與修訂

定期修訂《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》、《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)與操作》、《國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)》三部普通高等教育國(guó)家規(guī)劃教材。以貿(mào)易范例為載體，以業(yè)務(wù)進(jìn)程為主線，以理論、情境和操作的結(jié)合為表現(xiàn)方法，展現(xiàn)進(jìn)出口業(yè)務(wù)的要領(lǐng)、方法和步驟。

2. 配套的電子教案

電子教案，按教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、情境和范例要求制作。貿(mào)易范例一票業(yè)務(wù)到底，將全部?jī)?nèi)容及過(guò)程貫穿整個(gè)系統(tǒng)，防止發(fā)生邏輯錯(cuò)位和理解上的混亂。同時(shí)附配全套的習(xí)題和操作答案。

3. 網(wǎng)絡(luò)課程

以精品課程的建設(shè)為基礎(chǔ)，不斷更新網(wǎng)絡(luò)課程資源，構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，提供全天候自主學(xué)習(xí)的互動(dòng)平臺(tái)，產(chǎn)生與面授的互補(bǔ)效應(yīng)。網(wǎng)絡(luò)課程較之傳統(tǒng)課程的優(yōu)勢(shì)如表所示。

4. 模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

“EDI”模擬教學(xué)軟件和國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬教學(xué)系統(tǒng)將國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)三個(gè)方面的作業(yè)活動(dòng)與網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)化手段結(jié)合起來(lái)，內(nèi)容、方法、手段融為一體。眾多計(jì)算機(jī)工作站在實(shí)驗(yàn)中心承擔(dān)貿(mào)易流程中的單位職能，如政府機(jī)構(gòu)、國(guó)內(nèi)外商務(wù)公司、銀行、海關(guān)、運(yùn)輸、商檢、保險(xiǎn)等單位等，標(biāo)準(zhǔn)業(yè)務(wù)過(guò)程將學(xué)生帶入了仿真的無(wú)紙化電子商務(wù)場(chǎng)景中。系統(tǒng)包含了FOB、CFR、CIF三種貿(mào)易術(shù)語(yǔ)及其相配套的L/C、D/P、D/A、T/T等多種結(jié)算方式，同時(shí)提供知識(shí)性與操作性的在線幫助，并向?qū)W生提供交易情境信息。

5. 教學(xué)方法及考核管理系統(tǒng)

首先提供四種教學(xué)方法組合。一是課堂精講，輔以討論、答疑和無(wú)紙化考核，目的是使學(xué)生準(zhǔn)確掌握知識(shí)點(diǎn)；二是案例教學(xué)，組織素材閱讀、分組討論分析、全體多方案的論辯和結(jié)論報(bào)告，目的是培養(yǎng)在進(jìn)出口業(yè)務(wù)中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；三是項(xiàng)目研究教學(xué)法，通過(guò)師生深入企業(yè)實(shí)際，完整解決某一難點(diǎn)問(wèn)題，目的是使學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和擁有實(shí)際作業(yè)的能力；四是模擬仿真教學(xué)，通過(guò)傳統(tǒng)的業(yè)務(wù)填單方式或微機(jī)模擬環(huán)境，使學(xué)生足不出戶即對(duì)進(jìn)出口業(yè)務(wù)進(jìn)行操作，目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。這套方法要與其他要素有機(jī)對(duì)接，根據(jù)需要選用某一個(gè)方法或選用多方法的組合，能有效實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

其次提供電子題庫(kù)管理系統(tǒng)。系統(tǒng)由無(wú)紙化考試和綜合題庫(kù)兩部分組成。無(wú)紙化考試系統(tǒng)主要進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的考核，差異性電子試卷在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行答題或修改，答畢即時(shí)公布成績(jī)并記錄在考試管理系統(tǒng)中。綜合試卷電子考試系統(tǒng)根據(jù)章節(jié)、知識(shí)點(diǎn)、難易程度、題型等要素綜合配題，試卷依手動(dòng)組題或自動(dòng)組題兩種方式提取。系統(tǒng)大大減少了教師的工作量，提高了無(wú)紙化管理的程度。

此外，國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)的考核，在模擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)上操作完成；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程考核系統(tǒng)完成；現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)憑公司鑒定和實(shí)習(xí)報(bào)告考核。

三、綜合性教學(xué)解決方案解決的主要教學(xué)問(wèn)題及解決方法

知識(shí)與能力如何從無(wú)形到有所感知（理實(shí)結(jié)合）、從易逝流失到形式與記憶的儲(chǔ)存、師生一體到分離與同在的結(jié)合、授課品質(zhì)（因人因時(shí)不同）的差異化由不可控制到最高程度的一致，這是本方案建設(shè)的動(dòng)因。

教學(xué)解決方案追求教學(xué)各要素的立體化深度結(jié)合，運(yùn)用內(nèi)容、方法、工具組合的手段解決理論與實(shí)踐相結(jié)合的問(wèn)題，解決教學(xué)質(zhì)量的不可控和差異化問(wèn)題，解決進(jìn)口出口分家的問(wèn)題，解決進(jìn)出口業(yè)務(wù)難以實(shí)習(xí)的問(wèn)題，解決教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程的無(wú)形性、難以觸知性、難以儲(chǔ)存性和教與學(xué)兩張皮問(wèn)題，最大程度上實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的要求。

綜合性教學(xué)解決方案的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)如下：

1. 用組合手段解決理論與實(shí)踐相結(jié)合的問(wèn)題

教學(xué)解決方案的研究不是停留在對(duì)各部分教學(xué)要素獨(dú)立的抽象理解上，而是從整體上綜合運(yùn)用具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的互相作用的各個(gè)因素，在內(nèi)容、方法、手段和環(huán)境上加以匹配、組合、變化，將情景、理論與操作融為一體，打破教與學(xué)的兩張皮，為教學(xué)提供一種相對(duì)穩(wěn)定的具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的操作框架，使教學(xué)的功能與作用得到全面發(fā)揮，解決理實(shí)相結(jié)合的問(wèn)題。

2. 以標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容、組合的手段和規(guī)范的程序解決教學(xué)質(zhì)量的差異性問(wèn)題

通過(guò)提供標(biāo)準(zhǔn)的電子教案、教材、網(wǎng)絡(luò)課程、考核手段和規(guī)范的教學(xué)程序，增強(qiáng)不同教師及不同時(shí)段教學(xué)質(zhì)量的趨同度，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代教學(xué)方法的統(tǒng)一，使教師擺脫只憑經(jīng)驗(yàn)和感覺(jué)摸索教學(xué)的狀態(tài)，縮小教學(xué)質(zhì)量的差異度。

3. 以范例為基礎(chǔ)的仿真模擬解決因交易周期過(guò)長(zhǎng)所派生出的實(shí)習(xí)問(wèn)題

國(guó)際貿(mào)易是典型的“單據(jù)買(mǎi)賣(mài)”，而非現(xiàn)場(chǎng)交割的交易形式。一票業(yè)務(wù)少則半年多則三年五載才能結(jié)束，通過(guò)實(shí)習(xí)訓(xùn)練全套的業(yè)務(wù)內(nèi)容和流程極為困難；此外，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)涉及內(nèi)容繁雜，舉例說(shuō)明繁多，經(jīng)常造成思維錯(cuò)位及操作例證的扭曲，致使這門(mén)以操作見(jiàn)長(zhǎng)的課程“說(shuō)”起來(lái)就非常困難。仿真模擬提供傳統(tǒng)紙質(zhì)情境和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)模擬，如同一個(gè)季節(jié)的花開(kāi)花落被高倍濃縮在半分鐘的鏡頭里一樣，使師生足不出戶即對(duì)進(jìn)出口業(yè)務(wù)進(jìn)行規(guī)范的仿真操作，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，而且感受到與“新經(jīng)濟(jì)”形態(tài)的對(duì)接。

4. 以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源解決教學(xué)服務(wù)屬性問(wèn)題

教育教學(xué)屬服務(wù)性質(zhì)（知識(shí)和能力的無(wú)形性、難以觸知性、難以儲(chǔ)存性和師生難以分離性），不同于實(shí)物的搬運(yùn)轉(zhuǎn)移，錯(cuò)過(guò)的課程即會(huì)“時(shí)過(guò)境遷”。網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)全天候運(yùn)轉(zhuǎn)，穩(wěn)定地成為師生互動(dòng)和情境生成與再造的媒介，實(shí)現(xiàn)師生分離狀態(tài)下的遠(yuǎn)程交流，為自主學(xué)習(xí)、建構(gòu)性學(xué)習(xí)提供現(xiàn)代化的平臺(tái)，與傳統(tǒng)教學(xué)相輔相成，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與方法手段的深度結(jié)合。

第9篇：國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】 現(xiàn)狀 問(wèn)題 對(duì)策

1 國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 增大校內(nèi)實(shí)訓(xùn)力度。

1.1.1 模擬仿真實(shí)訓(xùn)。目前，一些高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室主要通過(guò)外貿(mào)模擬軟件結(jié)合國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、商務(wù)談判等課程內(nèi)容進(jìn)行模擬操作，大都使用的是ERP沙盤(pán)模擬、模擬商務(wù)談判、外貿(mào)進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程模擬操作系統(tǒng)和進(jìn)出口報(bào)關(guān)軟件等提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力。

1.1.2 課堂案例教學(xué)。一些學(xué)校在引進(jìn)教師的時(shí)候，要求有從業(yè)經(jīng)驗(yàn)者優(yōu)先，即要求“雙師型”教師。這些老師在授課過(guò)程中除了講授理論之外，大都將豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授于學(xué)生，這樣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；有些教師在教學(xué)方式上采取收集案例并精心挑選，通過(guò)對(duì)案例的分析引導(dǎo)學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果。但是貿(mào)易術(shù)語(yǔ)規(guī)則也在不斷的演變之中，案例存在一定的滯后性，缺乏時(shí)效性。

1.2 校外頂崗實(shí)訓(xùn)。一些學(xué)校建立校外實(shí)習(xí)基地，也就是現(xiàn)在很多學(xué)校實(shí)施的“頂崗實(shí)習(xí)”，這種方式能為國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)提供實(shí)實(shí)在在的環(huán)境，學(xué)生可以直接接觸外貿(mào)企業(yè)業(yè)務(wù)流程、港口、碼頭、海關(guān)等，加深學(xué)生對(duì)外貿(mào)的感官直接認(rèn)知。比如：學(xué)生在港口現(xiàn)場(chǎng)參觀，可以直觀地了解到集裝箱的類(lèi)型、尺寸及結(jié)構(gòu)，對(duì)集裝箱堆場(chǎng)的運(yùn)營(yíng)管理、碼頭的業(yè)務(wù)流程有了直觀認(rèn)識(shí)，把抽象的專(zhuān)業(yè)知識(shí)變得形象具體。

2 國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 “雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)難度大。盡管很多學(xué)校要求“雙師型”教師，但是由于觀念、收入等原因，導(dǎo)致教師隊(duì)伍的建設(shè)緩慢。目前的教學(xué)型學(xué)校國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教師，普遍都缺乏企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且部分學(xué)校過(guò)分要求教師學(xué)歷，很多教師從學(xué)校畢業(yè)直接到學(xué)校任教，根本沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這種“學(xué)院派”教師自身的動(dòng)手能力不強(qiáng)，怎么將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)？這種現(xiàn)狀不僅影響了“雙師型”隊(duì)伍的建設(shè)，也影響著國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展。

2.2 高校實(shí)踐教學(xué)方式單一。很多學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，主要運(yùn)用模擬實(shí)習(xí)軟件。盡管仿真度比較高，但是還是達(dá)不到在實(shí)踐教學(xué)中讓學(xué)生親力親為的感覺(jué)，還是限于紙上談兵，很多環(huán)境還是過(guò)于理想化，不能適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的世界市場(chǎng)。這種教學(xué)方法比較單一，學(xué)生不能獨(dú)立完成各個(gè)交易環(huán)節(jié)的內(nèi)容，實(shí)踐能力提高較慢。

2.3 人才培養(yǎng)方案沒(méi)有更新。從大多數(shù)教學(xué)型學(xué)校國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中可以看出，還是有“重理論、輕實(shí)務(wù)”的傾向。課程設(shè)置的重點(diǎn)依然集中在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)等課程理論方面，實(shí)務(wù)方面也僅僅體現(xiàn)為國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)和國(guó)際結(jié)算，但在課堂教學(xué)中往往沒(méi)有變通辦法，只能照本宣科。這樣的課程設(shè)置體現(xiàn)出人才的培養(yǎng)目標(biāo)是定位于培養(yǎng)研究型人才。但是，隨著我國(guó)對(duì)外貿(mào)易的發(fā)展，對(duì)人才需求的擴(kuò)大，意味著我國(guó)目前教學(xué)型學(xué)校國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，應(yīng)該向培養(yǎng)應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變。

3 國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策

3.1 加大師資力量培養(yǎng)力度。老師的主要功能就是傳道、授業(yè)、解惑，如何讓學(xué)生走上外貿(mào)業(yè)務(wù)崗位就能獨(dú)當(dāng)一面，對(duì)學(xué)校教師的實(shí)踐能力提出了很高的要求。為了確保實(shí)踐教學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，必須培養(yǎng)一支既有理論知識(shí)又有實(shí)踐能力的教師隊(duì)伍。學(xué)生校外實(shí)習(xí)，應(yīng)該由老師和從業(yè)人員共同指導(dǎo)學(xué)生，既培養(yǎng)了學(xué)生，也培養(yǎng)了教師。對(duì)于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，主要以學(xué)校老師指導(dǎo)為主，如果有外貿(mào)從業(yè)人員參與指導(dǎo)，效果可能會(huì)更好。對(duì)于學(xué)校實(shí)踐課程任課老師，必須要有企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，可以對(duì)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師安排到外貿(mào)企業(yè)鍛煉，提高實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，“雙師型”教師又能培養(yǎng)“雙證”學(xué)生，為此，要加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)，努力提高教師的實(shí)踐能力。