物理教師論文精選(九篇)

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第1篇：物理教師論文范文

為什么會(huì)導(dǎo)致教師教學(xué)反思效果的缺失，筆者認(rèn)為根本原因主要有如下兩個(gè)．

1．缺乏對(duì)教材細(xì)致地分析教學(xué)不可缺失教材，很多教師對(duì)“教科書”的認(rèn)識(shí)不到位，僅僅關(guān)注中考要考查的知識(shí)，思考如何應(yīng)試，缺乏對(duì)“教科書”系統(tǒng)地分析，錯(cuò)誤地將“分析教材”與“閱讀教材”等同．筆者認(rèn)為，分析教材必須從教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)出發(fā)，認(rèn)真分析教材中各個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)分布情況，教材如何呈現(xiàn)這些知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)的價(jià)值是否與最新的技術(shù)相聯(lián)系，是否適合當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展需求，是否有更好的材料或操作作為教材的補(bǔ)充，學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)是否需要補(bǔ)充新的知識(shí)等等．

2．教師對(duì)學(xué)生的分析不到位學(xué)生是教學(xué)的主體，應(yīng)該是我們反思的重點(diǎn)、教材處理的中心，有效的教學(xué)必須考慮并落實(shí)學(xué)生的需要，必須以學(xué)生為中心．(1)以學(xué)生為中心，包含兩層意思，一以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，二以學(xué)生的發(fā)展為中心．(2)以學(xué)生為中心，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行認(rèn)真分析，尊重知識(shí)的類別和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)．事實(shí)上，初中物理老師通常不是班主任，一個(gè)人要教2～3個(gè)班，對(duì)學(xué)生的了解難以做到充分，在沒有充分了解學(xué)生的前提下實(shí)施教學(xué)，教學(xué)策略自然難以做到適應(yīng)不同學(xué)生的需要．另一方面，每個(gè)學(xué)生都有不同的基礎(chǔ)，因此對(duì)于同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，為了滿足所有學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，學(xué)習(xí)策略和情境設(shè)置上必須多樣化，盡可能多地給每個(gè)學(xué)生都有嘗試機(jī)會(huì)，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果．當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境不佳，即使采用活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)，也需要反思學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲，而實(shí)際上，當(dāng)前教師難從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略的多元化角度開發(fā)教學(xué)的資源．筆者認(rèn)為分析學(xué)生不能僅僅看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，必須將教材內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要有機(jī)結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)論教”、“以學(xué)定教”的目標(biāo)．

二、促進(jìn)初中物理教學(xué)效果提升的策略

1．抓預(yù)學(xué)良好的課前預(yù)習(xí)，能提高學(xué)生的課堂效率．活動(dòng)單在課前預(yù)習(xí)中發(fā)揮著不可忽視的作用，學(xué)生完成活動(dòng)單的同時(shí)，也就從整體上了解了相關(guān)的教學(xué)知識(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等;新課之前事先進(jìn)行課前預(yù)習(xí)成果的提問反饋，也會(huì)督促學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)．

2．抓課堂活動(dòng)高效的課堂教學(xué)，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力．初中物理課堂的教學(xué)，總存在許多的困惑與疑問，學(xué)生在物理課堂上總是疑問重重，如何使初中物理課堂變得和諧輕松愉快?除了我們的課堂教學(xué)流程的設(shè)計(jì)要環(huán)環(huán)相扣，更重要的是要盡量多的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，努力實(shí)踐學(xué)生在活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，課堂上盡量讓學(xué)生自主分析問題．例如，習(xí)題課教學(xué)，應(yīng)自主提煉題干中的已知條件及隱含信息，即找到解題的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生能自主分析并解決的問題．對(duì)已知條件及隱藏信息，教師要盡量放手給學(xué)生自我作答，盡量設(shè)計(jì)一些學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)研究能得出結(jié)論的問題，讓學(xué)生找到成就感，讓學(xué)生努力地做到樂學(xué)，易學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)高效性課堂教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力．

3．網(wǎng)絡(luò)化構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)不是一蹴而就的過程，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)能強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)記憶，教師要盡量在知識(shí)總結(jié)階段讓學(xué)生自主總結(jié)所學(xué)的知識(shí)，從而建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)記憶．教師要盡量做到網(wǎng)絡(luò)化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)，進(jìn)而使知識(shí)系統(tǒng)、全面、完善．

4．及時(shí)地復(fù)習(xí)鞏固根據(jù)遺忘規(guī)律，學(xué)習(xí)是一個(gè)反復(fù)的過程，及時(shí)地復(fù)習(xí)鞏固能深化學(xué)生的理解運(yùn)用．教師進(jìn)行完新課的教學(xué)后，要及時(shí)布置相關(guān)作業(yè)，及時(shí)地進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，為了加強(qiáng)學(xué)生的自主復(fù)習(xí)，教師要設(shè)計(jì)相關(guān)的作業(yè)評(píng)價(jià)，在作業(yè)的評(píng)價(jià)中進(jìn)行等級(jí)細(xì)微的劃分，來深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范解題，相應(yīng)地鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)．

第2篇：物理教師論文范文

一、利用詩詞引入物理概念，可使學(xué)生興趣盎然，氣氛活躍。

例如，在講到物體的運(yùn)動(dòng)的一些概念時(shí)，可用詩詞《送瘟神》中的詩句：

“坐地日行八萬里，

巡天遙看一千河。”

由此引入運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的概念，我們腳下的地球永不停止地在運(yùn)動(dòng)。宋代詩人陳與義在一首名為《襄邑道中》的詩中寫道：

“飛花兩岸照晚紅，

百里榆堤半日風(fēng)。

臥看滿天云不動(dòng)，

不知云與我俱東?！?/p>

從后兩句詩中，可引入靜止是相對(duì)的概念。在這里船與云以相同的速度運(yùn)動(dòng)，以船為參照物，云是靜止的。

又如陶淵明的“白日淪西河，素月出東嶺”，李白的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流”都可以引入運(yùn)動(dòng)的一些概念。

這些詩詞生動(dòng)、形象、有趣。這樣引入物理概念，學(xué)生聽得津津有味，課堂氣氛活躍，有事半功倍的效果。

二、利用詩詞理解物理概念，可使學(xué)生思維流暢，印象深刻。

在理解特體間的相互作用和力的分解現(xiàn)象時(shí)，分析風(fēng)箏為什么能浮在空中的原因，可將清代吳有水的《風(fēng)箏》讀給學(xué)生：

“只憑風(fēng)力健，

不假羽毛豐。

紅線凌空去，

青云有路通?！?/p>

并作受力分析，效果極好。

又如在講授光的直線傳播規(guī)律、影子的形成時(shí)，用宋代詩人蘇軾的《花影》，有助于學(xué)生的理解：

“重重迭迭上瑤臺(tái)，

幾度呼童掃不開。

剛被太陽收拾去，

又教明月送將來?！?/p>

再如，講到色散時(shí)，可用《菩薩蠻·大柏地》的詩句：

“赤橙黃綠青藍(lán)紫，

誰持彩練當(dāng)空舞。

雨后復(fù)斜陽，

關(guān)山陣陣蒼。

三、利用物理知識(shí)欣賞中國詩詞，使學(xué)生學(xué)有所用。

在學(xué)習(xí)了光的反射之后，對(duì)李白的詩“窗前明月光，疑是地上霜”中的“地上霜”三字會(huì)理解得更加深刻。

又如李白的《望廬山瀑布》：

“日照香爐生紫煙，

遙看瀑布掛前川。

飛流直下三千尺，

疑是銀河落九天?！?/p>

那氣勢磅礴的瀑布，在詩人眼中化作銀河落九天。如果沒有光學(xué)知識(shí)，對(duì)這兩句詩的理解恐怕不會(huì)太深。

再如通過學(xué)習(xí)物理，同學(xué)們知道一些時(shí)空的概念，我們再重溫李白的《早發(fā)白帝城》：

“朝辭白帝彩云間，

千里江陵一日還。

兩岸猿聲啼不住，

輕舟已過萬重山?！?/p>

這首詩說的是人和船在空間運(yùn)動(dòng)。西辭白帝，東到江陵，順流而下，一瀉千里。在陣陣的猿鳴聲中，隨著輕舟所處位置的變化，但見群山萬壑，千姿百態(tài)，好不令人心弛神往。朝辭白帝，暮抵江陵，這種空間運(yùn)動(dòng)也不照供伴隨著“一日”的時(shí)間變遷嗎？

四、利用物理知識(shí)鑒別中國詩詞，使不徨能辯證地看待問題。

在學(xué)習(xí)了“物態(tài)變化”一章，插入張繼的膾炙人口的《楓橋夜泊》：

“月落烏碲霜滿天，

江楓漁火對(duì)愁眠。

姑蘇城外寒山寺，

第3篇：物理教師論文范文

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)探究

善于創(chuàng)設(shè)問題情景，啟發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生真正成為認(rèn)識(shí)事物的主體。在情景中設(shè)置有思考價(jià)值，智力上有挑戰(zhàn)性的問題，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，提出新問題，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在的積極性和主動(dòng)性。在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景時(shí)，應(yīng)力求真實(shí)、生動(dòng)、直觀而又富于啟發(fā)性。演示實(shí)驗(yàn)、小故事、科學(xué)史實(shí)、新聞報(bào)道、實(shí)物、模型和影像資料等等，都可以用于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。例如在講“力的分解”一節(jié)時(shí)，創(chuàng)設(shè)探索情景：取一個(gè)質(zhì)量較大的砝碼放在桌面上，要用細(xì)線把它提起來，問學(xué)生用一根線易斷還是兩根線易斷?學(xué)生肯定回答是一根線易斷，然后教師演示實(shí)驗(yàn)，其結(jié)果卻完全相反，用一根線可將砝碼穩(wěn)穩(wěn)地提起，而用兩根同樣的細(xì)線提砝碼時(shí)，細(xì)線卻斷了。為什么兩根線的效果反而不如一根線呢?這時(shí)，學(xué)生的大腦里立即會(huì)產(chǎn)生思維撞擊，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，此時(shí)教師再進(jìn)行新課教學(xué)，效果相當(dāng)好。在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的情景中發(fā)現(xiàn)問題，有針對(duì)性地展開討論，提出解決問題的思路，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步得到發(fā)展。

二、經(jīng)歷過程，重視探究

物理教學(xué)實(shí)質(zhì)上是展示和發(fā)展思維的過程，這一思維過程就是對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的理性認(rèn)識(shí)過程。任何一個(gè)概念、定理、定律都經(jīng)歷著由感性到理性的抽象概括過程。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生參與概念的形成、規(guī)律的揭示過程，讓學(xué)生親自去實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)、揣摩、模擬這個(gè)過程，就能領(lǐng)悟知識(shí)形成過程中所蘊(yùn)涵的思想方法，使學(xué)生知其然，知其所以然。例如，在進(jìn)行萬有引力定律的教學(xué)時(shí)，可以采取這樣的方式：先提出問題，由牛頓月光下觀察到蘋果落地，聯(lián)想到月亮為何不會(huì)落地?思考如果在高山頂上把蘋果高速拋出，蘋果會(huì)落地嗎?然后探究新知：由行星的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，猜想太陽對(duì)行星的吸引作用，再進(jìn)一步探究吸引作用的本質(zhì)、規(guī)律，地球?qū)ξ矬w的吸引、行星對(duì)衛(wèi)星的吸引、太陽對(duì)行星的吸引，它們的吸引力都是本質(zhì)相同、規(guī)律也相同的力，再推廣到萬有引力定律，最后通過卡文迪許扭秤實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生追根溯源，使教學(xué)過程成為學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)和主動(dòng)參與的再發(fā)現(xiàn)過程。學(xué)生學(xué)到的知識(shí)印象深刻，來龍去脈清楚，更容易喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。重視過程教學(xué)，學(xué)生不只是獲得一些科學(xué)的結(jié)論，重要的是發(fā)展了學(xué)生的抽象概括思維能力，獲得探索科學(xué)的方法。

三、借助實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)探究

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)的方法是物理學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法。一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)就是一個(gè)完整的物理情景，讓學(xué)生親眼看一些物理現(xiàn)象，親手做一些物理實(shí)驗(yàn)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。通過親身體驗(yàn)與理論學(xué)習(xí)相對(duì)照、驗(yàn)證，來加深理解，以形成正確的物理情景。如在學(xué)習(xí)電場、電場線的內(nèi)容時(shí)，為加深學(xué)生對(duì)各種電場線的分布的印象，電場線可以采用幾種方法進(jìn)行模擬：用自制的驗(yàn)電羽（絕緣支架上固定金屬小球，存小球上粘貼多根細(xì)棉線或小紙條）接感應(yīng)起電機(jī)，使驗(yàn)電羽帶電，小球上棉線由于受庫侖斥力的作用而排斥開，其形狀似點(diǎn)電荷的電場線的分布，若用兩個(gè)驗(yàn)電羽彼此靠近，使它們帶同種或異種電荷，則可清晰模擬同種或異種點(diǎn)電荷形成的電場線的分布；還可以采用花生油與碎大米的混合物作為電介質(zhì)，放入到裝有電極的平底玻璃容器中，使電極帶電，同樣可模擬演示各種電場線的分布情況。經(jīng)過這樣的演示，電場分布模型可在大腦中留下深刻的印象，同時(shí)也激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新的思想和精神。

四、重視主體，發(fā)展探究

學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)媒體的選取與組織既要符合學(xué)生的認(rèn)知能力，又要滿足學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展要求。知識(shí)的教育、觀念的培養(yǎng)、能力的訓(xùn)練既要為學(xué)生近期的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，還要著眼于學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展和終身教育。教學(xué)設(shè)計(jì)要在組織知識(shí)、選擇方法、設(shè)計(jì)問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、研究學(xué)生活動(dòng)等方面下功夫。要在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中都圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開教學(xué)。例如，在牛頓第一定律的教學(xué)中，不應(yīng)該簡單回顧亞里士多德、伽利略、笛卡爾對(duì)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系的理解，得出牛頓第一定律，而應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生從亞里士多德對(duì)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的直觀感覺的理解伽利略對(duì)運(yùn)動(dòng)和力的粗略描述笛卡爾對(duì)運(yùn)動(dòng)描述的進(jìn)一步升華牛頓在前人研究的基礎(chǔ)上，加上自己對(duì)力學(xué)等方面的研究，得出了牛頓第一定律，這樣以學(xué)生的發(fā)展為中心，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地經(jīng)歷科學(xué)規(guī)律的得出過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，為今后學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、開拓創(chuàng)新，深化探究

教師在備課的過程中，應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的重組、整合和拓展，從中提煉出開放性教學(xué)的基本素材，高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和活動(dòng)方式，有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，特別應(yīng)利用學(xué)生對(duì)某些問題的爭議和不同看法，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)致學(xué)生思維沖突的物理問題情景，在教師的指導(dǎo)下展開討論或?qū)嶒?yàn)論證，最終獲得合理的結(jié)論，從而強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在進(jìn)行牛頓第二定律的教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)方案、尋找實(shí)驗(yàn)方法、經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的過程，最終得出了加速度和力、質(zhì)量三者之問的關(guān)系，通過合作學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并從實(shí)驗(yàn)探究和分析歸納中學(xué)到了規(guī)律性的知識(shí)，體驗(yàn)了科學(xué)探究的成功與自豪，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，為學(xué)生將來進(jìn)行科學(xué)研究奠定了基礎(chǔ)。

六、借助多媒體，內(nèi)化探究

多媒體以其本身特有的功能而具備了趣味性的特點(diǎn)。它提供的許多可能往往是我們普通的教學(xué)手段所難以企及的。借助計(jì)算機(jī)教學(xué)能有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或不易觀察到的事物，用計(jì)算機(jī)展現(xiàn)出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺功能，為突破難點(diǎn)創(chuàng)造良好的氛圍。例如，在《電磁感應(yīng)》一節(jié)的教學(xué)中，我利用多媒體課件，演示了電和磁的多種應(yīng)用，作為本節(jié)課的尾聲。學(xué)生通過色彩豐富的動(dòng)態(tài)畫面，看到了電和磁在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用，感受到了物理知識(shí)廣泛的應(yīng)用前景，體驗(yàn)到了物理學(xué)科對(duì)時(shí)展的深遠(yuǎn)意義，從而極大地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，其教育效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過了空洞的說教。

在教學(xué)中采用探究式教學(xué)法，讓學(xué)生自己去探索、去尋求，不僅使學(xué)生獲得了科學(xué)知識(shí)，而最重要的是了解了科學(xué)探究的方法與科學(xué)思想，學(xué)會(huì)以發(fā)展的眼光看待自己，永不滿足，不斷創(chuàng)新，這將使他們終生受益。

參考文獻(xiàn)

[1]曹磊，譚樹杰．各國物理教學(xué)改革剖析．上海：上海教育出版社，1997

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[3]傅道春，徐長江．新課程與教師角色轉(zhuǎn)變．北京：教育科學(xué)出版社，2002

[4]走進(jìn)新課程．北京師范大學(xué)出版社，2002

第4篇：物理教師論文范文

本人就幾年來的教學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)積累，提幾點(diǎn)建議和看法，以供大家作參考。我認(rèn)為一堂完整的物理實(shí)驗(yàn)課，應(yīng)做好如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

一：看

所謂“看”即“觀察和了解”是所有實(shí)驗(yàn)的第一環(huán)節(jié)，包括對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的選取，器材的使用規(guī)則，器材的使用范圍，以及器材的精確度等，要有一個(gè)詳盡的了解。例如：測量教室的長度，我們是選用米尺還是選用皮尺呢？因?yàn)闇y量工具的米尺和皮尺，最顯具的特點(diǎn)是它們測量范圍――量稱不同。如果用米尺就必須采用重復(fù)測量的方法，即使方法和操作都正確，但仍加大了實(shí)驗(yàn)的誤差，而皮尺可以一次性測量，有效地減小了誤差。使用前，我們還用“看”它零刻度的位置，零刻度是否磨損，以及它的分度值。這些因素直接關(guān)系到我們是否操作恰當(dāng)，讀數(shù)是否準(zhǔn)確的問題。

在體溫計(jì)的使用上，體溫計(jì)作為一種特殊的溫度計(jì)，它有著與其他溫度計(jì)顯具的不同點(diǎn)，（1）量稱不同：其它溫度計(jì)量稱一般是從－100℃致100℃甚至更大。而體溫計(jì)的量稱只是從35℃到42℃。（2）構(gòu)造不同：體溫計(jì)有一纖細(xì)的縮口而其它溫度計(jì)沒有，構(gòu)造不同導(dǎo)致使用上的不同，體溫計(jì)讀數(shù)時(shí)可以離開被測物，而其它溫度計(jì)不允許。更應(yīng)值得注意的是：每次使用體溫計(jì)之前，要“看”水銀柱是否退回玻璃泡，如果沒有，需甩幾下，否則使用時(shí)可能導(dǎo)致數(shù)據(jù)的不真實(shí)：如：已知甲、乙兩人的體溫分別為38℃和37.5℃，測量完甲的體溫以后，醫(yī)生忘了甩幾下，又直接去測量乙的體溫，這時(shí)體溫計(jì)上顯示的數(shù)據(jù)將不會(huì)是37.5℃而是38℃

二：調(diào)

即“調(diào)整或調(diào)節(jié)”，它是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的一個(gè)準(zhǔn)備階段，調(diào)整或調(diào)節(jié)的正確與否對(duì)實(shí)驗(yàn)的成功有決定性的作用。對(duì)部分需要“調(diào)”的實(shí)驗(yàn)儀器，應(yīng)注重怎樣正確的“調(diào)”。最好當(dāng)學(xué)生的面示范一次或幾次。例如：托盤天平的調(diào)平衡，首要條件是要將托盤天平放在水平桌面上，然后才能調(diào)平，在調(diào)平的過程中，雙眼應(yīng)指針，輕輕旋動(dòng)平衡螺母，使指針指在分度盤的中間，（如不能達(dá)到目的，則需移動(dòng)，并記下游碼的位置）。在此過程中，不能用力太猛，否則易于損壞刀刃，減少托盤天平的靈敏度，加大實(shí)驗(yàn)的誤差，而且每一次進(jìn)上步的調(diào)節(jié)，都應(yīng)在天平靜止以后才能進(jìn)行。

在電流表或電壓表的機(jī)械調(diào)零上，由于電流表或電壓表長期的使用、運(yùn)輸?shù)纫蛩?，使指針不能?zhǔn)確地指回零刻度處，一般我們都采取機(jī)械調(diào)零的辦法：先找到刻度盤中下部找到調(diào)零的螺絲，用平字起，慢慢旋動(dòng)，使指針指回零刻度處，操作的過程中，眼睛應(yīng)始終盯住刻度盤，旋動(dòng)的手腕要用力均勻。

三、做

做，即做實(shí)驗(yàn)，它是學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作參與實(shí)踐的具體過程。每一種儀器，都有它的使用規(guī)則和要求，我們應(yīng)嚴(yán)格地按照它的規(guī)則要求進(jìn)行操作。特別是在做一些帶危險(xiǎn)性的或損壞性的實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)先通過教師的檢查，避免一些不必要的損壞和意外。在用電流表測量電路電流的連接電路時(shí)，開關(guān)應(yīng)斷開，電流表應(yīng)與被測部分串聯(lián)，要保證電流必須從電流表的正極流入負(fù)極流出，被測電流不超過電流表的量程，（在不能確定的情況下，可以采用點(diǎn)觸或試觸的方法），不能將電流表不經(jīng)過用電器而直接接在電源的兩端。當(dāng)然，我們可以事先將電路圖畫好，然后按電路圖連接達(dá)到操作時(shí)降低難度的目的。這個(gè)過程中必須得到教師的檢查同意以后，方才可閉合開關(guān)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。否則一旦電流表的正負(fù)接線柱接反或電路中發(fā)生了短路現(xiàn)象，很容易燒壞電流表。

在“做”觀察水的沸騰實(shí)驗(yàn)時(shí)，就應(yīng)特別注意酒精燈的正確使用。酒精燈作為一種加熱工作，它的構(gòu)造限定了它的使用方法，不允許用酒精燈去引燃另一盞酒精燈，使用完以后，不能用嘴去吹滅酒精燈，而應(yīng)用燈帽蓋滅，操作過程如果不當(dāng)或不慎，使灑出的酒精燃燒，不可用水澆（因?yàn)榫凭拿芏刃∮谒拿芏龋紵木凭灼≡谒嫔?，隨水流動(dòng)，容易發(fā)生火災(zāi)，而用濕抺布蓋滅（隔絕空氣的辦法）等。

四、記

即在實(shí)驗(yàn)中，正確的讀取和記錄數(shù)據(jù)，它包括：讀取的姿勢（例：刻度尺數(shù)值的讀取時(shí)，眼睛應(yīng)水平垂直或豎直垂直刻度）；讀取的方法（讀到分度值的下一位）和準(zhǔn)確的記錄（數(shù)字與單位要準(zhǔn)確）。在此過程中，我們可以通過多媒體演示錯(cuò)誤的讀取姿勢或方法，加深學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤和差的了解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)動(dòng)手操作的掌握。同時(shí)，也應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)的事實(shí)，而不能任意加大或減小實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，有意迎合實(shí)驗(yàn)的真實(shí)結(jié)果，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

五、析

對(duì)于記錄的數(shù)據(jù)由于操作者不同，實(shí)驗(yàn)器材的不同，操作方法的不同等因素，可能導(dǎo)致同一實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不同。我們應(yīng)及時(shí)加以總結(jié)和分析。幫助學(xué)生分析哪些是錯(cuò)誤導(dǎo)致的結(jié)果，哪些是誤差造成的原因，與學(xué)生共同探求對(duì)實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)方法的改進(jìn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬他們的思維。例：做動(dòng)滑輪可以省一半力的實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與理論的數(shù)值存在偏大的現(xiàn)象，我們應(yīng)幫助學(xué)生指出，這并不是錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn)的原因，而是由于摩擦力存在的導(dǎo)致的結(jié)果，為了使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更趨于理想，我們應(yīng)想辦法，減少摩擦（學(xué)生分組討論，老師加以歸納和總結(jié)）。

六、理

第5篇：物理教師論文范文

[關(guān)鍵詞]：普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)、探究性學(xué)習(xí)、互成角、度二力的合成、平行四邊形法則、創(chuàng)造能力

教育部頒布的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(以下簡稱《高中新課程標(biāo)準(zhǔn)》)，對(duì)課程目標(biāo)提出：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維要求。《高中新課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施上提出“應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、

勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考。……培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神?！毕Ｍ眠@種方法來培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，落實(shí)素質(zhì)教育。

我校尚未實(shí)行《高中新課程標(biāo)準(zhǔn)》及其教材，但在教學(xué)中，引人探究思想來優(yōu)化課堂教學(xué)。我們不僅重視知識(shí)和技能的傳授，同時(shí)創(chuàng)造條件進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生“經(jīng)歷科學(xué)探究過程，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問題，驗(yàn)證物理規(guī)律?！睆闹袑W(xué)會(huì)獲取知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的方法，體驗(yàn)到探求知識(shí)的樂趣，同時(shí)培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

現(xiàn)以高一“力的合成”這堂課作一些嘗試，談?wù)劰P者的作法和看法，和同行商榷。

高一“力的合成”傳統(tǒng)的教法以及人教版教材的安排：由教師從演示實(shí)驗(yàn)總結(jié)出力的合成法則，再由學(xué)生做驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。需要兩節(jié)課才能完成這部分教學(xué)內(nèi)容。

我們將這堂課作了改動(dòng)：突出合力和分力的“等效代替”關(guān)系用“等效代替”思想師生共同設(shè)計(jì)測定互成角度兩個(gè)力合力的方法再由學(xué)生測定互成角度兩力的合力師生討論總結(jié)出力的合成法則。這樣，用一節(jié)課就能完成這部分的主要教學(xué)內(nèi)容。具體做法如下。

1、創(chuàng)設(shè)物理情景，為新課和探究實(shí)驗(yàn)鋪墊

一堂優(yōu)化的課，教師應(yīng)該精心研究引人新課的教學(xué)，讓學(xué)生興趣盎然地開始學(xué)習(xí)。

好的引人新課教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)物理情景，為新課和探究實(shí)驗(yàn)做好鋪墊，使教師能順利和諧地開始教學(xué)。本課一開始按順序向?qū)W生展示圖l(a)、(b)、(c)三幅圖(*圖1(a)、(b)、(C)中五幅取自現(xiàn)行人教版初中物理第一冊,2001年5月版)，讓學(xué)生敘述三幅圖各自的含意。

在學(xué)生敘述過程中，教師插話點(diǎn)明圖(a)中兩個(gè)桶表示同一個(gè)桶，圖(b)中兩個(gè)木箱表示同一個(gè)木箱，圖(C)中兩個(gè)夯表示同一個(gè)夯塊。此中隱含著作用效果相同的啟示。

師：從物理學(xué)角度看，這三幅圖有什么共同點(diǎn)?

生：每幅圖左側(cè)都是兩個(gè)力作用在同一物體上，右側(cè)是一個(gè)力作用在該物體上，二者的作用效果相等。

師：生活中、生產(chǎn)活動(dòng)中，這種情況很多，學(xué)物理應(yīng)重視這種情況。我們把它寫下。

【板書l】如果一個(gè)力對(duì)物體作用產(chǎn)生的效果跟兩個(gè)力(或幾個(gè)力)共同作用產(chǎn)生的效果相同時(shí)，我們就可以用這個(gè)力來代替那兩個(gè)力(或幾個(gè)力)。

教師指著板書l再讀一遍，并說在初中我們也是遇到這種情況，我們把……(引導(dǎo)學(xué)生回答)

教師根據(jù)學(xué)生的回答，在板書l之后寫上：

【板書2】這個(gè)力就叫做那兩個(gè)力的合力，那兩個(gè)力就叫做這個(gè)力的分力。

教師在板書l之上，邊說邊添上。

【板書3】合力與分力

2、突出合力和分力關(guān)系的實(shí)質(zhì)----等效代替

師：大家一起找一找，在合力和分力的定義中，關(guān)鍵詞是哪幾個(gè)?

生：作用效果相同，可以相互代替。

教師在板書1和2之下的正中寫上：

【板書4】等效代替

師：在物理學(xué)中，只有等效才能代替(在板書4的等效和代替之間，添上)；要代替必須等效(在上述之下添上，使板書4成為等效代替)。

師：求兩個(gè)力的合力，叫做二力的合成；求幾個(gè)力的合力，叫做力的合成。

【板書5】力的合成

3、以“等效代替”思想為指導(dǎo)，師生共同設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)

師：在初中，我們曾用實(shí)驗(yàn)討論同一直線上二力的合成，并得到相應(yīng)的結(jié)論。

今天我們要用實(shí)驗(yàn)來討論互成角度二力的合成規(guī)律。具體方法：先從實(shí)驗(yàn)求出互成角度兩個(gè)力的合力，然后從實(shí)驗(yàn)結(jié)果再來討論互成角度兩個(gè)分力和它們合力有什么關(guān)系，從中找到它們的規(guī)律。

師：已知互成角度的兩個(gè)力，如何找它們的合力呢?請同學(xué)和我一起想辦法來設(shè)計(jì)一個(gè)求合力的實(shí)驗(yàn)。(讓同學(xué)討論幾分鐘)

教師在黑板上用兩組“三根橡皮筋串聯(lián)”之后再并聯(lián)作為受力物體，再用兩根細(xì)繩和兩個(gè)5N的彈簧測力計(jì)仿照人教版(2003年6月)高一物理教材“學(xué)生實(shí)驗(yàn)二：驗(yàn)證力的平行四邊形定則”的實(shí)驗(yàn)方法。但教師不能把實(shí)驗(yàn)方法告訴學(xué)生，關(guān)鍵是由教師引導(dǎo)，由學(xué)生自己得出實(shí)驗(yàn)方法。

具體方法如下：

師：合力和分力關(guān)系的實(shí)質(zhì)是“等效代替”，如何利用“等效代替”的關(guān)系來求互成角度兩個(gè)力的合力呢?

(教師在黑板上，用兩個(gè)5N彈簧測力計(jì)通過兩細(xì)繩，并讓兩細(xì)繩成較大角度拉并聯(lián)橡皮筋)

師：橡皮筋受互成角度兩個(gè)力的作用而伸長。這兩個(gè)力或幾個(gè)力作用在同一點(diǎn)上，這樣的力就叫做共點(diǎn)力。如何知道互成角度兩個(gè)力的大小和方向呢?

生：兩個(gè)力的大小由兩個(gè)測力計(jì)讀出來。兩個(gè)力的方向沿兩細(xì)繩的方向，畫出細(xì)繩的方向就是兩力的方向。

師：(保持兩力拉橡皮筋的位置不變)找合力必須保證合力的作用效果和兩分力共同作用效果相同。因此，我們非常關(guān)心這兩個(gè)互成角度力的作用效果如何。

在實(shí)驗(yàn)中，如何知道這兩個(gè)力的作用效果呢?

生：在橡皮筋伸長的端點(diǎn)做個(gè)記號(hào)。

(請一位同學(xué)到黑板上演示)

師：如何根據(jù)“等效代替”來找合力呢?

(教師用一個(gè)彈簧測力計(jì)通過細(xì)線拉橡皮筋，故意讓橡皮筋的端點(diǎn)一次在所做“記號(hào)”的上方，另一次在“記號(hào)”的下方)

師：這個(gè)力的作用效果和兩個(gè)分力作用效果相同嗎?

生：不相同。

師：如何才能保證兩次的作用效果相同?

生：把橡皮筋的端點(diǎn)拉到剛才所做“記號(hào)”處。

(教師在黑板用彈簧測力計(jì)演示，并保持測力計(jì)不動(dòng))

師：現(xiàn)在作用效果相同了。如何知道這個(gè)力，也就是合力的大小和方向呢?

生：由彈簧測力計(jì)讀出力的大小，畫出細(xì)繩的方向就是這個(gè)力的方向。

師：這樣我們就求出互成角度兩個(gè)力的合力了。

今天我們不僅要求出合力，而且要找到兩個(gè)分力和合力有什么關(guān)系，即它們之間的規(guī)律。

怎樣找這個(gè)規(guī)律呢?我們規(guī)定：從同一個(gè)作用點(diǎn)出發(fā)，按同一個(gè)標(biāo)度畫出兩個(gè)分力和合力的大小和方向，然后從圖上找出它們之間有什么關(guān)系。

請注意，今天是研究互成角度兩個(gè)力和合力的關(guān)系，所以實(shí)驗(yàn)時(shí)，兩個(gè)力之間的角度應(yīng)該大些，效果才明顯，最好角度大于90°，學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程從略。

4、重視“交流－評(píng)估－總結(jié)”過程

師：合力求出來了，力的圖示也畫好了。我們找一找它們有什么關(guān)系。

生：合力好像是兩個(gè)分力的角平分線。

師：你只說合力和分力方向的關(guān)系，這種關(guān)系正確嗎?它們的大小有什么關(guān)系呢?

生：為什么兩個(gè)分力之和不等于合力呢?

師：互成角度兩力的大小之和不等于它們的合力的大小!互成角度兩個(gè)分力和合力有什么關(guān)系?

生：……

師：同學(xué)們可以把合力的端點(diǎn)跟兩個(gè)分力的端點(diǎn)用虛線連接起來，看看我們所作的力的圖示像什么圖形?

生：像棱形。

生：像正方形。

生：像平行四邊形。

生：是普通四邊形。

師：平行四邊形包含正方形和棱形。從你們實(shí)驗(yàn)的圖示看，同意合力和分力的關(guān)系組成一個(gè)平行四邊形的同學(xué)，請舉手。(大約有1/3的同學(xué)舉手)

師：我們暫時(shí)認(rèn)定互成角度兩個(gè)分力的大小和方向與合力的大小和方向組成一個(gè)平行四邊形，再做一次實(shí)驗(yàn)看看這個(gè)結(jié)論是否正確。

學(xué)生再次實(shí)驗(yàn)過程略。

師：再次實(shí)驗(yàn)，看看兩個(gè)分力和合力的圖示像什么圖形。

眾生：像平行四邊形。

師：今天我們通過實(shí)驗(yàn)找到了互成角度兩個(gè)力和它們合力的關(guān)系。

【板書6】力的平行四邊形定則

如果用表示兩個(gè)力的線段作為鄰邊畫平行四邊形，那么合力的大小和方向就可以用這鄰邊間的對(duì)角線表示出來。這種方法叫做力的平行四邊形法則后面的教學(xué)過程從略。

5、幾點(diǎn)說明

(1)在合力與分力的定義中，我們自己加了“我們就可以用這個(gè)力來代替那兩個(gè)力”這幾個(gè)字。這是為了突出合力和分力的“等效代替”關(guān)系，我們也是以“等效代替”關(guān)系為基礎(chǔ)，師生共同設(shè)計(jì)測定合力的實(shí)驗(yàn)。這樣才能讓學(xué)生逐步理解合力與分力的關(guān)系是“等效代替”關(guān)系。

第6篇：物理教師論文范文

    對(duì)于物理的學(xué)習(xí),需要學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)和關(guān)系的轉(zhuǎn)化,比較抽象的理念要通過知識(shí)的轉(zhuǎn)化,轉(zhuǎn)變成直觀的知識(shí).高中物理解題的方法和思想頗多,針對(duì)物理問題的轉(zhuǎn)換方法沒有什么標(biāo)準(zhǔn)模式可以遵循,為此,在解題的過程中要認(rèn)真分析問題,因題而異,尋找恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方法.在物理問題的處理上,教師可以通過物理實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生親身體會(huì)和參與到解題的過程之中,讓學(xué)生領(lǐng)悟到問題的本質(zhì).例如,圖中A、B、C是三種質(zhì)量相同的小木塊,層級(jí)疊放在水平面上.

    其中水平方向的恒力F作用在B上,而A、B、C三個(gè)小木塊都以同樣的速度v在水平面上做勻速運(yùn)動(dòng).在此過程中下列描述正確的是().A.C作用于B的靜摩擦力是2F/3B.C作用于B的靜摩擦力是FC.地面對(duì)C的滑動(dòng)摩擦力是F/3D.地面對(duì)C的滑動(dòng)摩擦力是2F對(duì)此問題的解決需要學(xué)生認(rèn)真的審題,找準(zhǔn)研究對(duì)象.

    從題干中分析得出,A、B、C在水平面上做的是勻速運(yùn)動(dòng),它們的受力情況可以清晰地分析出來,合力和加速度都是零.在考慮C作用于B的靜摩擦力時(shí),將A與B視為一個(gè)整體,分析受力的情況,再根據(jù)力學(xué)中的平衡條件來判定,C作用于B的靜摩擦力是:FCB=F,所以B選項(xiàng)的描述是正確的.同樣,按照既定的思維來分析地面對(duì)C的滑動(dòng)摩擦力,可以把A、B、C視為一個(gè)物理整體作為整個(gè)研究對(duì)象,然后再根據(jù)平衡條件,分析得出FC=F.

    二、激發(fā)學(xué)生的好奇心,學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化

    物理實(shí)驗(yàn)開展起來是比較困難的,對(duì)于很多疑難的問題直接開展物理實(shí)驗(yàn)是不可能的,也找不到解決問題的頭緒,要想輕松地開展物理實(shí)驗(yàn),需要教師巧設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的好奇心,并且認(rèn)真地研究教材和教學(xué)內(nèi)容,鉆研教學(xué)方法,總結(jié)教學(xué)規(guī)律,把抽象的問題轉(zhuǎn)化為具有的數(shù)量關(guān)系和教學(xué)情境,創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的物理實(shí)驗(yàn)方案.對(duì)于枯燥的物理課堂,面對(duì)死板的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生看到之后第一感覺應(yīng)該是沒有興趣,索然無味,對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容也不易掌握和理解.

    如果教師能恰如其分地運(yùn)用生活中的實(shí)例來創(chuàng)設(shè)一定的實(shí)驗(yàn)問題情境,讓學(xué)生在熟知的環(huán)境中學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn),那效果一定會(huì)非常的明顯,學(xué)生也比較容易掌握這樣的問題結(jié)論.新課標(biāo)明確指出,物理教學(xué)中應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位,以激趣為導(dǎo)向,活化教學(xué)過程,有效地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué),讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下去完成學(xué)習(xí)任務(wù),去參與物理實(shí)驗(yàn),進(jìn)而達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo).對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué),往往都是學(xué)生熟知的知識(shí),他們會(huì)樂在其中,也會(huì)和同學(xué)、老師一塊去研究解決問題的策略,有利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng).在物理實(shí)驗(yàn)的過程中,還能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和參與意識(shí),讓學(xué)生去質(zhì)疑問題、分析問題、轉(zhuǎn)化問題和發(fā)展問題,讓他們?nèi)ヌ骄亢头治鼋鉀Q問題的規(guī)律和方法.

第7篇：物理教師論文范文

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，關(guān)于物理的一些基本現(xiàn)象和一些基本原理，如果我們不通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行說明，講解，不讓學(xué)生親自動(dòng)手來做相關(guān)實(shí)驗(yàn)的話，無論當(dāng)時(shí)記憶的多么牢固，都不能很好的理解、掌握。對(duì)于職高的學(xué)生，更應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)過程中提高他們動(dòng)手、實(shí)踐能力。然而，當(dāng)前職高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在著以下一些問題：

1.物理實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

據(jù)抽樣調(diào)查，一般情況下，職業(yè)高中、技校非常重視實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，特別是對(duì)實(shí)習(xí)基地、模擬工廠車間的投入資金是很充足的，這是由學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定的，而作為基礎(chǔ)課的物理實(shí)驗(yàn)卻普遍重視不夠。不少學(xué)校的物理實(shí)驗(yàn)數(shù)目達(dá)不到教學(xué)大綱的要求，甚至有相當(dāng)一部分學(xué)?；旧弦粋€(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)都不做。即使有的學(xué)校按要求完成了，但是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果往往不理想。

2.物理教學(xué)方法

學(xué)校和教師受傳統(tǒng)教育的影響，普遍存在著重理論輕實(shí)驗(yàn)的思想。教學(xué)方法普遍采用講授法。有的老師甚至認(rèn)為學(xué)生不會(huì)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)不要緊，只要會(huì)動(dòng)筆考實(shí)驗(yàn)就行。由此而引發(fā)了“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)”，“講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)”的荒謬作法。加之科技的飛速發(fā)展，多媒體進(jìn)入課堂，使得部分教師過分追求，迷戀多媒體的模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生看看了事，不重視讓學(xué)生看實(shí)物，實(shí)際操作．總而言之，目前相當(dāng)數(shù)量的教師不做或少做實(shí)驗(yàn)，放棄了運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的直觀教學(xué)方法，這一現(xiàn)象嚴(yán)重妨礙了培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才。這樣教出來的學(xué)生一遇到實(shí)物就束手無策，不知道如何動(dòng)手。

3.物理成績考核

教師不愿在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)上下工夫、花時(shí)間，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法形式單一、陳舊。單純?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)而安排實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)顯得沒有計(jì)劃、沒有目的、缺乏系統(tǒng)性?！耙龑?dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣”的指導(dǎo)思想不夠明確，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中一手包辦現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生最多只是機(jī)械模仿，缺少動(dòng)手和動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，能力得不到相應(yīng)的提高。

4.物理實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式僵化。物理實(shí)驗(yàn)課上，教師總是照本宣科的將教材上有的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、儀器、操作步驟到注意事項(xiàng)詳盡的講一下，而留給學(xué)生真正動(dòng)手親自做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間非常少，學(xué)生也一般都是照著現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)步驟或跟著教師動(dòng)幾下，取幾個(gè)數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)就算完成了。在做實(shí)驗(yàn)中間，很少有自己的一些想法，即使個(gè)別學(xué)生有新的想法，沒有按照教材上的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行的話，如果被老師發(fā)現(xiàn)，就會(huì)受到批評(píng)。這種教學(xué)模式不利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，不利于引導(dǎo)學(xué)生突破思維定勢這個(gè)思維障礙，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維方法的形成，不利于學(xué)生智能的發(fā)展。

以上是當(dāng)前職高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的一些問題，如果不進(jìn)行改革，是很難培養(yǎng)出動(dòng)手能力強(qiáng)，具有創(chuàng)新精神人才的，這是與時(shí)代的發(fā)展和當(dāng)前社會(huì)的要求不相適應(yīng)的。

二、改進(jìn)職高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的措施

1.轉(zhuǎn)變觀念，加大物理實(shí)驗(yàn)室投入

物理是一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于大部分職高學(xué)生來說，學(xué)好物理是學(xué)好其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不能認(rèn)為職高學(xué)生就是學(xué)一門技能，只主抓專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，而視基礎(chǔ)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室可有可無。而應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，注意到學(xué)好物理的重要性，加大物理實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)，從實(shí)驗(yàn)室場地到實(shí)驗(yàn)儀器的購買都有充足的資金保證，使職高開全所有教學(xué)大綱要求的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在做實(shí)驗(yàn)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2.提高教師自身素質(zhì)

戰(zhàn)斗在教育第一線上的教師是實(shí)施教育的直接參與者，要真正運(yùn)用好物理實(shí)驗(yàn)，使之對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮出獨(dú)特的作用，需要教師具備實(shí)驗(yàn)教學(xué)的素質(zhì)，既要有物理學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)知識(shí)，又要有教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法的知識(shí)，還必須腳踏實(shí)地親手實(shí)踐。

科學(xué)在發(fā)展，教育也要發(fā)展，沒有一成不變的教學(xué)。作為一名物理教師要通過不斷的學(xué)習(xí)使自己的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力和知識(shí)水平提高，使自身具備良好的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)驗(yàn)技能；要有鉆研和創(chuàng)新精神，例如對(duì)物理中的疑難實(shí)驗(yàn)進(jìn)行專題學(xué)習(xí)和研究、改進(jìn)一些實(shí)驗(yàn)等；也應(yīng)接受新的教育理論、新的教育思想，指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。

3.改革考試方法，加大實(shí)驗(yàn)考核力度

以前我們在物理考試中，在檢查學(xué)生實(shí)驗(yàn)部份的掌握情況時(shí)，基本上只局限于書面考試，關(guān)于實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、特別是實(shí)驗(yàn)操作技能的考試很少，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生背實(shí)驗(yàn)、紙上談實(shí)驗(yàn)的狀況，實(shí)驗(yàn)考核極不全面。職高物理實(shí)驗(yàn)考試總體要求是把考理論和考操作結(jié)合起來，全面反映學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的基本要求；不論哪類學(xué)生，考試的原則都是把考實(shí)驗(yàn)和做實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來?？荚嚦煽冇善綍r(shí)考核成績、理論考試成績、操作考試成績幾個(gè)部分組成。平時(shí)考核內(nèi)容包括上課到位率、認(rèn)真程度、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫等三個(gè)方面；理論考試可全面考查學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)的廣度與深度；方法是在期中、期末考試卷中加大實(shí)驗(yàn)理論題的比例。操作考試是根據(jù)教學(xué)大綱的要求把實(shí)驗(yàn)操作能力要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)加以分解，并按實(shí)驗(yàn)內(nèi)容難易程度將考試分解為考基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，一般以大綱中規(guī)定必做的實(shí)驗(yàn)為主，時(shí)間一般安排在每學(xué)期期中、期末前兩個(gè)星期內(nèi)。

4.探索改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，發(fā)揮主導(dǎo)、主體功能

大力探索，改革不適應(yīng)新時(shí)期形勢的職高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，建立起按科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)方法、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的“引導(dǎo)—探索—實(shí)驗(yàn)—掌握”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位。教師充分相信學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)。課本讓學(xué)生看，實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做，思路讓學(xué)生想，疑難讓學(xué)生議，錯(cuò)誤讓學(xué)生析。讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，利用物理實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。變單向信息傳遞為雙向式、多向式信息傳遞與交流，教師在課內(nèi)講重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)和注意點(diǎn)，發(fā)揮好主導(dǎo)調(diào)控作用。

總之，只要切實(shí)地針對(duì)當(dāng)前物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，采取得當(dāng)有力的措施，通過廣大物理教師、教育研究工作者的共同努力，職業(yè)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的步伐將進(jìn)一步加快，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果肯定會(huì)有改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳惠娟.職業(yè)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題及對(duì)策[J].中學(xué)理科(綜合)，2008，（1）.

[2]安忠，劉炳升.中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[M].高等教育出版社,1988.

第8篇：物理教師論文范文

一、邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)

所謂邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，一邊學(xué)習(xí)一邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的教學(xué)組織形式；是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自己動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口（以下簡稱“四動(dòng)”）去獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)方法探索物理知識(shí)的能力。

（一）邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種低容量高密度思維的教學(xué)組織形式，可以因材施教，切合初中學(xué)生的實(shí)際課的容量是指一節(jié)課內(nèi)運(yùn)用新概念、基本規(guī)律、技能、科學(xué)方法的多少。高密度思維是指學(xué)生在一堂課上有較長的有意注意時(shí)間，并能充分地開展思維活動(dòng)。

針對(duì)初中學(xué)生的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，若比較多的采用邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的組織形式，讓學(xué)生通過“四動(dòng)”進(jìn)行學(xué)習(xí)，使各種感官受到刺激，就能延長學(xué)生的有意注意時(shí)間，促使大腦對(duì)各感官傳輸?shù)男畔⑦M(jìn)行綜合分析，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的思維密度。

邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)組織形式，改變了老師講、學(xué)生聽，老師寫、學(xué)生抄，老師做、學(xué)生看那種因?qū)W生處于消極地位而使課堂氣氛沉悶的情況。由于學(xué)生自己閱讀材料，自己做實(shí)驗(yàn)，還可以討論講述，因此他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性就能得到充分發(fā)揮。

邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)組織形式，充分體現(xiàn)了因材施教的原則。學(xué)生可以自定學(xué)習(xí)步調(diào)，有不懂的地方可以反復(fù)閱讀教材，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察不清楚時(shí)，也可以反復(fù)做幾次，自己解決不了的問題還可以問老師。同樣，由于可以自定學(xué)習(xí)步調(diào)，優(yōu)秀生的思維可以得到充分展開，自己可以學(xué)得深一點(diǎn)，多學(xué)一點(diǎn)?？梢姡厡W(xué)邊實(shí)驗(yàn)不僅使全體學(xué)生在不同程度上都能既獲得知識(shí)，又提高能力，而且解決了將課堂教學(xué)統(tǒng)得太死，對(duì)學(xué)生個(gè)體間的差異不能因人制宜的弊端。

（二）邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚱鸬窖菔緦?shí)驗(yàn)與學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的綜合作用在演示實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真做好學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的較好手段，是初中物理教學(xué)中大面積提高教學(xué)質(zhì)量很重要的一環(huán)。但是，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)都存在一定的弊端。課堂中的演示實(shí)驗(yàn)是教師為學(xué)生提供感性認(rèn)識(shí)材料的過程，它無法代替學(xué)生自己的活動(dòng)，教學(xué)中如果把教師的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，既能使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)獲得更加清晰的印象，學(xué)到物理知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)大多是驗(yàn)證性和測量性實(shí)驗(yàn)，一般都安排在新課或一個(gè)單元教學(xué)之后進(jìn)行，與課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合不夠緊密。加上初中學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ睿瑢W(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的注意力常常集中在操作上，教師則往往忙于協(xié)助學(xué)生排除故障，師生完全處于被動(dòng)狀態(tài)，以致往往無法達(dá)到獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力的目的。采用邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)形式后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下邊看、邊學(xué)、邊實(shí)驗(yàn)、邊思考、邊討論，能較快地掌握物理知識(shí)。邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)課一般安排在教室里進(jìn)行。每個(gè)桌上都有一套儀器，每位學(xué)生都有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，從某種意義上講，邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)起到了演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的綜合作用。

（三）邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)是一種效率高負(fù)擔(dān)輕的中學(xué)物理教學(xué)活動(dòng)十多年來，我們開展邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)所需的儀器，大多是通過發(fā)動(dòng)廣大師生因陋就簡自制的?？v觀初中物理所涉及的全部物理實(shí)驗(yàn)，其精確度要求不高，有的只要能表現(xiàn)出一些物理現(xiàn)象和事實(shí)就可達(dá)到教學(xué)目的?？梢哉f所有初中物理實(shí)驗(yàn)除配備一定的基本儀器和必要器件外，都可以就地取材，自制儀器來解決。

進(jìn)行邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式可以根據(jù)教材、學(xué)生以及器材的實(shí)際情況，采用多種方式進(jìn)行。它可以安排在新課的開始，作為新課的設(shè)疑引學(xué)，起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用；也可以安排在新課的教學(xué)過程中，用來建立物理概念或得出物理規(guī)律，作為學(xué)生辨疑解難的一種手段，起到啟發(fā)、幫助學(xué)生理解概念，解決疑難問題的作用；還可以安排在下課前的幾分鐘，作為復(fù)習(xí)鞏固之用。在教學(xué)時(shí)間上，可以用一整節(jié)課時(shí)，也可以用半節(jié)課或幾分鐘?？傊?，根據(jù)教學(xué)的需要和可能靈活掌握，以達(dá)到最佳教學(xué)效果的目的。

二、邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能

（一）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)物理教學(xué)大綱（試用）》明確提出，培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是當(dāng)前物理教學(xué)改革研究中的重要課題之一。邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。據(jù)對(duì)試驗(yàn)班畢業(yè)前物理學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查，?喜歡物理的占86．4％，不喜歡的僅占2．7％。從初二到初三，學(xué)生對(duì)物理一直感興趣的占34．8％，一直不感興趣的僅占6．8％。

在學(xué)生所學(xué)的7門主課中，物理是學(xué)生最喜歡的學(xué)科之一。

（二）有利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)

心理學(xué)研究表明，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固程度，與學(xué)習(xí)的方式關(guān)系很大。一般來說，學(xué)生通過聽教師講授，能夠記住10％--20％；學(xué)生如能看到實(shí)物或現(xiàn)象，能夠記住30％；如果學(xué)生既能聽教師講，又能看到實(shí)物或現(xiàn)象，能記住50％；如果學(xué)生看到實(shí)物或現(xiàn)象，自己又描述過，便能記往70％；如果學(xué)生既動(dòng)手做過，又描述過，則能記住90％。而邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，既讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，又讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上討論、分析，最后自己歸納出物理概念和規(guī)律。顯然，這樣的學(xué)習(xí)過程屬于上面所說的最后一種情況?？梢?，邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

教育家陶行知提倡手腦并用的學(xué)習(xí)方式。他在《手腦相長歌》中寫道：“人生兩個(gè)寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒！用手不用腦，飯也吃不飽。

手腦都會(huì)用，才算是開天辟地的大好老?！蔽覀冊诔踔形锢斫虒W(xué)中提出邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，提出“四動(dòng)”，正是遵循陶行知先生的教育理論去實(shí)踐的。我國中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀是學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)太少。開展邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，極大地增加了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)，因此十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

（四）有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和研究物理的方法邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)探索過程，更接近人類認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律的過程。因此，我們主張將課堂變?yōu)榻處熞龑?dǎo)學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的主動(dòng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)場所。

在教師指導(dǎo)下，?發(fā)揮學(xué)生的主體作用，?把學(xué)生的興趣（情感領(lǐng)域）、知識(shí)（認(rèn)知領(lǐng)域）、能力（動(dòng)作領(lǐng)域）等各種心理因素融為一體，使他們在直接參與邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的過程中，逐漸認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)是獲得物理事實(shí)的根據(jù)；實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)假設(shè)真理性的標(biāo)準(zhǔn)；逐步領(lǐng)會(huì)科學(xué)家是如何通過物理實(shí)驗(yàn)獲得物理事實(shí)，并從而得出概念和規(guī)律的?？梢?，通過長期邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，學(xué)生將會(huì)逐步掌握物理學(xué)習(xí)和研究的基本方法。

三、實(shí)施邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略

（一）恰當(dāng)?shù)剡x擇學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容教改實(shí)踐表明，凡是與教學(xué)過程緊密結(jié)合，便于隨堂進(jìn)行并利于學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法和良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，利于發(fā)展他們智能的內(nèi)容，都可選為學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容。

1．根據(jù)中學(xué)物理教學(xué)大綱對(duì)能力、?技能的具體要求，安排邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。例如，教學(xué)大綱中要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)，會(huì)使用某些基本物理實(shí)驗(yàn)儀器，那么就應(yīng)該采取邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式，努力增加學(xué)生對(duì)這些儀器的使用頻數(shù)，逐步提高學(xué)生使用這些儀器技能方面的要求。

2．對(duì)器材的要求不是很高的演示實(shí)驗(yàn)，?可以改為學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)。例如，課本上用鉛皮和鉛盒來演示物體浮沉條件的實(shí)驗(yàn)，若改為邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，就可以讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備好一支空牙膏管（尾端剪開）和一只玻璃杯。實(shí)驗(yàn)時(shí)，先讓學(xué)生把牙膏管捏扁放在盛水的玻璃杯里，它就在水中下沉，然后將牙膏管鼓起一些，它就能上福3．將課本上的小實(shí)驗(yàn)和一些實(shí)驗(yàn)習(xí)題改為邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)。?例如，制作橡皮筋測力計(jì)的小實(shí)驗(yàn)，可以配合“力的測量”進(jìn)行邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)。再如，用紙盒可以將水燒開的小實(shí)驗(yàn)，反復(fù)彎折鐵絲后彎折處會(huì)發(fā)燙等實(shí)驗(yàn)習(xí)題，都可以配合新課教學(xué)作為學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。

4．將課本上的部分學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)改為邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)。?有些基本儀器及其操作方法，在新課教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)掌握了，到學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，就可以適當(dāng)提高教學(xué)要求。?這樣做有利于知識(shí)的鞏固和思維能力、?實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。例如，初三將“電流表”、“電壓表”改為邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)后，在新課教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)電流表、電壓表的使用，到下一節(jié)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，就可以增加“兩表”的使用頻數(shù)，這更有利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)。再如，初二第七章第一節(jié)“質(zhì)量”和下一節(jié)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)“用天平稱固體和液體的質(zhì)量”，也同樣可以采用邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)，都能取得較好的教學(xué)效果。

（二）千方百計(jì)地準(zhǔn)備學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)的儀器邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)是一種上課形式的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，一般要求兩個(gè)學(xué)生用一套實(shí)驗(yàn)儀器。

對(duì)學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)儀器的準(zhǔn)備要做到“五不一保證”，即儀器不宜復(fù)雜，操作技能要求不宜過高，實(shí)驗(yàn)規(guī)模不宜過大，一次實(shí)驗(yàn)所用儀器數(shù)量不宜過多，實(shí)驗(yàn)時(shí)間不宜過長；實(shí)驗(yàn)安全要有保證。

由于初中物理實(shí)驗(yàn)儀器一般都比較簡單，多數(shù)實(shí)驗(yàn)都是定性的，有些定量的實(shí)驗(yàn)精確度要求不高。因此，大部分初中物理實(shí)驗(yàn)儀器都可以自制，可供選擇的器材也很廣泛。例如，沒有平底試管，可用廢舊的平底小藥瓶來代替；沒有彈簧秤，可發(fā)動(dòng)學(xué)生用廢鋼絲繞制，沒有溢水杯，也可以用在玻璃杯上套兩個(gè)橡皮圈的方法代替；等等。

引導(dǎo)學(xué)生積極參與自制教具學(xué)具的活動(dòng)，不僅為邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了一定數(shù)量的實(shí)驗(yàn)儀器，為物理教學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的實(shí)驗(yàn)條件，而且學(xué)生通過自制教具和學(xué)具，增長了才干，提高了動(dòng)手能力。

（三）認(rèn)真上好學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)課

邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)課一般包含下列三個(gè)環(huán)節(jié)：“設(shè)疑引學(xué)，辨疑解難，釋疑鞏固?！?/p>

“設(shè)疑引學(xué)”是教師通過一些物理現(xiàn)象和問題情景，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，提出需要解決的問題?！氨嬉山怆y”是要求學(xué)生對(duì)他們所提出的問題進(jìn)行假設(shè)，估計(jì)可能的結(jié)果是什么，然后教師指導(dǎo)學(xué)生討論如何用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究，擬訂實(shí)驗(yàn)方案，并在學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察和測定的基礎(chǔ)上開展小組或全班討論分析。學(xué)生在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過看書、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、爭辯、答問、練習(xí)、應(yīng)用等，做到四動(dòng)，從而既學(xué)到了知識(shí)，又培養(yǎng)了能力。“釋疑鞏固”是在教師的指導(dǎo)下排除疑問，通過練習(xí)、應(yīng)用和小結(jié)等來運(yùn)用和鞏固所學(xué)的知識(shí)。上好邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)課的關(guān)鍵在于放手讓學(xué)生去看、去想、去做、去說，盡量讓學(xué)生提出問題，大膽猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師做的主要工作是巡視、“集疑”、“布疑”，對(duì)個(gè)別差生進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)。對(duì)難點(diǎn)、重要的概念、分歧大的問題，組織學(xué)生討論。

第9篇：物理教師論文范文

關(guān)鍵詞：宇宙，時(shí)空，超光速，時(shí)間，空間。

宏觀物質(zhì)存在于三維空間中，具有一維時(shí)間，空間是真實(shí)可見的，時(shí)間卻總是向前流逝，是虛無的，可以說物質(zhì)的空間為正，具有正能量，那么其時(shí)間就為負(fù)，具有負(fù)能量?？臻g具有的正能量與時(shí)間具有的負(fù)能量的絕對(duì)值是相同的。按照物理學(xué)的普遍規(guī)律，具有相反符號(hào)的物質(zhì)之間相互吸引，例如電磁現(xiàn)象。引力場對(duì)于一切有質(zhì)量的物質(zhì)都會(huì)產(chǎn)生吸引作用，可以說引力場的符號(hào)為負(fù)，與物質(zhì)的質(zhì)量符號(hào)相反，引力場即是負(fù)能量物質(zhì)，它的空間為負(fù)。在較強(qiáng)的引力場中時(shí)間會(huì)發(fā)生膨脹，引力增強(qiáng)，時(shí)間也增多延長(1),這表明引力場的時(shí)間為正值，具有正能量。引力場時(shí)間的正能量與空間的負(fù)能量的絕對(duì)值也是相同的。引力場的空間為負(fù)，只有一維；它的時(shí)間為正，正的時(shí)間沒有過去、現(xiàn)在、未來的區(qū)別，并不流逝，正的時(shí)間就為三維，同時(shí)擁有過去、現(xiàn)在與未來。當(dāng)物質(zhì)的空間為正值時(shí)，其時(shí)間為負(fù)值，物質(zhì)的時(shí)間為正時(shí)，空間就為負(fù)。正負(fù)時(shí)空的能量互為正負(fù)，它們之間是相互吸引的。引力場與能夠產(chǎn)生引力作用物質(zhì)的時(shí)空互為正負(fù)，萬有引力的產(chǎn)生是由于正負(fù)時(shí)空相互吸引所致。

光子的靜質(zhì)量為0，能量也就為0?？梢园压庾屿o止時(shí)的能量叫做能量軸。能量軸的能量為0值，它是正負(fù)能量的分界線，表示物質(zhì)的能量值為0。能量軸是正能量物質(zhì)的最低能量態(tài)，負(fù)能量物質(zhì)的最高能量態(tài)，相當(dāng)于真空狀態(tài)，它的空間為0，時(shí)間為0。

物體的運(yùn)動(dòng)速度越快，時(shí)間流逝的越慢(2),當(dāng)物體的速度達(dá)到光速時(shí)，時(shí)間也將靜止不動(dòng)，就由負(fù)值變?yōu)?，空間也將由正值變?yōu)?，隨著物體速度的增加，時(shí)間也不斷地增加，時(shí)間在0的基礎(chǔ)上再增加，成為正值時(shí)，物體的空間就成為負(fù)值，它的速度也將增大至超光速，物體本身就會(huì)以超光速運(yùn)動(dòng)。由此可見，空間為負(fù)而時(shí)間為正的物質(zhì)是以超光速運(yùn)動(dòng)的。引力場就是以超光速在運(yùn)動(dòng)。黑洞的引力場十分巨大，連光子接近時(shí)都將被吞食，這說明光速也無法逃離黑洞，可見，黑洞是以超光速的方式存在的，在其內(nèi)部時(shí)間為正，空間為負(fù)，黑洞具有負(fù)能量。

宇宙隨著空間范圍的增大，物質(zhì)逐步增多，引力場也相應(yīng)地增強(qiáng)，時(shí)間也隨之增加，當(dāng)宇宙空間增大到一定范圍時(shí)，它其中的物質(zhì)也就增至相當(dāng)數(shù)量，本身的引力場強(qiáng)大到使時(shí)間不再流逝，對(duì)于這個(gè)空間范圍時(shí)間也就成為0值，靜止不動(dòng)，只有物體的速度達(dá)到光速時(shí)，時(shí)間才會(huì)靜止，這說明此空間范圍是以光速運(yùn)動(dòng)的，這個(gè)空間范圍就成為我們的宇宙--可見宇宙。比可見宇宙更大的空間范圍，引力場會(huì)更為強(qiáng)大，時(shí)間就成正值，空間為負(fù)值。比可見宇宙更大的空間范圍也就成了超光速體系，空間變?yōu)樨?fù)值，這時(shí)它就會(huì)以超光速的運(yùn)動(dòng)方式存在，可以把它叫做現(xiàn)實(shí)宇宙。

在物質(zhì)的結(jié)構(gòu)層次中，越微小的物質(zhì)組成單元所含的物質(zhì)越少，對(duì)于宏觀世界來說質(zhì)能也就越低，當(dāng)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)微小到一定程度時(shí)，其質(zhì)量成為光子靜止時(shí)的質(zhì)量，為0值，這時(shí)對(duì)于宏觀世界也就變成了能量軸。當(dāng)物質(zhì)的層次在此基礎(chǔ)上再微小一些，質(zhì)量就變?yōu)樨?fù)值，空間為負(fù)，成為超光速單元。對(duì)于超微觀物質(zhì)本身來說，越微小的物質(zhì)結(jié)構(gòu)單位體積的質(zhì)量也就越大，對(duì)于它本身范圍的引力場也就越強(qiáng)，當(dāng)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)單元微小到質(zhì)量為0時(shí)，其本身的引力場也就強(qiáng)大到使自身的時(shí)間不再流逝，此時(shí)它是以光速運(yùn)動(dòng)的，這表明能量軸也是以光速在運(yùn)動(dòng)，空間為0，時(shí)間為0。當(dāng)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)比能量軸再微小一些，它的單位體積的質(zhì)量也相應(yīng)地增大，自身的引力場會(huì)更為強(qiáng)大，它就成為黑洞，時(shí)間為正值，空間為負(fù)，本身也就以超光速運(yùn)動(dòng)，或者以超光速的方式存在

以上現(xiàn)象表明對(duì)于超光速來說，只是一個(gè)極限能量或極限時(shí)空問題，黑洞的存在就說明了這一點(diǎn)。當(dāng)物質(zhì)本身的能量足夠大時(shí)，使它達(dá)到時(shí)空的極限值，空間就由正變?yōu)樨?fù)，時(shí)間也由負(fù)變?yōu)檎蜁?huì)以超光速運(yùn)動(dòng)了，或者是以超光速的方式存在。

能量軸為光子靜止時(shí)0的能量，是比微觀粒子更為微小的物質(zhì)結(jié)構(gòu)，可以把質(zhì)量為0的物質(zhì)單元結(jié)構(gòu)叫做虛子，比虛子還要微小的物質(zhì)最基本的結(jié)構(gòu)就是超光速量子--引力子。

超光速的時(shí)間為正，同時(shí)擁有過去，現(xiàn)在，未來三維，它沒有過去、現(xiàn)在、未來的區(qū)別，因此對(duì)于超光速來說時(shí)間是無限的；超光速的空間為負(fù)，具有負(fù)能量，空間為負(fù)的存在，說明它本身是沒有大小概念的，這表明超光速的空間也是無限的。超光速的時(shí)間與空間都是無限的，它的時(shí)間即是空間，空間即是時(shí)間，時(shí)間與空間是沒法劃分的，它們完全融合在一起，不再有分別。超光速的時(shí)空完全融合，不分彼此，它的時(shí)空為一維，超光速就可以看作是一維時(shí)空的存在形式。

組成現(xiàn)實(shí)世界最微小的物質(zhì)結(jié)構(gòu)是超光速，比它的空間范圍小到無窮還是超光速。對(duì)于比可見宇宙的范圍更為宏偉的現(xiàn)實(shí)宇宙來說，也是一維時(shí)空?？梢姡镔|(zhì)最基本的結(jié)構(gòu)和宇宙的存在形式就是一維時(shí)空超光速。超光速的時(shí)空是無限的，其小無內(nèi)，其大無外，宇宙中沒有比超光速單元還要小，還要大的物質(zhì)結(jié)構(gòu)。超光速是時(shí)空的基本單位，為萬物的本原?？梢园盐镔|(zhì)最基本單元結(jié)構(gòu)超光速量子叫做時(shí)空量子，簡稱時(shí)空子，時(shí)空子即是引力子。

物質(zhì)最基本的結(jié)構(gòu)為時(shí)空子，一切物質(zhì)都是由時(shí)空子構(gòu)成的。時(shí)空子相互結(jié)合，它們結(jié)合的數(shù)目越多，能量也就越大，當(dāng)時(shí)空子結(jié)合的數(shù)目增加到相當(dāng)量級(jí)時(shí)，能量值就由負(fù)變?yōu)?，成為虛子。虛子的時(shí)間與空間的值都為0，是時(shí)空對(duì)等的存在方式。有了時(shí)間和空間共同存在的概念，能量軸就為二維時(shí)空的存在形式，它的時(shí)間與空間各為一維，已分化出來，不在融合。宇宙就由一維時(shí)空超光速創(chuàng)生出二維時(shí)空能量軸，即光速世界。一維時(shí)空與二維時(shí)空的空間能量為負(fù)和0，它們是以虛的方式存在，代表先天，是先天物質(zhì)。由能量軸生成的以后物質(zhì)已經(jīng)有了物質(zhì)概念，具有正的空間能量，為后天物質(zhì)。

在我們的任何實(shí)驗(yàn)中，無論何時(shí)，只要由能量形成物質(zhì)，就有嚴(yán)格相同的反物質(zhì)生成，它們總是共同產(chǎn)生，機(jī)會(huì)均等。反物質(zhì)的壽命與質(zhì)量與對(duì)應(yīng)的物質(zhì)相同，但其它一些符號(hào)相反，反物質(zhì)對(duì)于我們世界來說，時(shí)間是倒流的。光子的反物質(zhì)就是它本身。但在大于原子的尺度上，反物質(zhì)絲毫不見蹤影，宏觀世界的一切物質(zhì)都是由正物質(zhì)構(gòu)成的。虛子是構(gòu)成一切宏觀物質(zhì)的單元，它的時(shí)間為0，而組成宏觀世界物質(zhì)的時(shí)間卻總是向前流逝，所以也必須有同等數(shù)量的時(shí)間為反向流逝的反物質(zhì)存在，組成反世界，它與正世界的時(shí)間相互抵消為0，才能和虛子的時(shí)間相符合，不違背質(zhì)能守恒定律。正反物質(zhì)相遇就成為能量，以光速運(yùn)動(dòng)，時(shí)間成為0，等同于虛子的時(shí)間，也正說明了這一點(diǎn)。由此可見，正反物質(zhì)在宇宙中的存在是相等同的，它們相對(duì)于光速運(yùn)動(dòng)，被光速相隔開。

虛子是由時(shí)空子構(gòu)成的，它的時(shí)間為現(xiàn)在，但并不是說它只有"現(xiàn)在"這一維時(shí)間，按照質(zhì)能守恒定律，它的時(shí)間也應(yīng)為三維，可以說虛子的時(shí)間分別為：從過去向未來運(yùn)動(dòng)和從未來向過去運(yùn)動(dòng)兩種方向，一種表現(xiàn)為順時(shí)針方向，另一種表現(xiàn)為逆時(shí)針方向，它們的符號(hào)相反，順逆時(shí)間也就相互抵消了，對(duì)外就不顯現(xiàn)其性質(zhì)，而表現(xiàn)為"現(xiàn)在"，這和原子對(duì)外不顯電性是一個(gè)道理。虛子相互之間組成了后天物質(zhì)，處于順時(shí)針方向的時(shí)間就形成了正物質(zhì)，處于逆時(shí)針方向的時(shí)間就形成了反物質(zhì)。正反物質(zhì)的時(shí)間為互逆，把它們相互隔開的光速正好表現(xiàn)為現(xiàn)在，這就成為正的三維時(shí)間，形成了超光速的系統(tǒng)形式，與時(shí)空子的時(shí)間相符合。這時(shí)由虛子組成的物質(zhì)只是微觀上的物質(zhì)，還沒有形式宏觀世界，微觀物質(zhì)不受光速的限制，如正反物質(zhì)可以出現(xiàn)在對(duì)應(yīng)的世界。從此有了物質(zhì)概念，它的空間為兩維，時(shí)間為一維。于是宇宙就由二維光速世界創(chuàng)生出三維微觀世界。最后，微觀上的正反物質(zhì)再各自形成正反世界。宇宙就由三維微觀世界形成了四維宏觀世界，產(chǎn)生了萬物光速是時(shí)空的分界線，可以叫做時(shí)空軸。物質(zhì)穿過時(shí)空軸要改變符號(hào)，就象數(shù)學(xué)中移項(xiàng)要變號(hào)一樣。正反世界被光速相隔開，反物質(zhì)在我們的世界中出現(xiàn)，符號(hào)要改變。反世界對(duì)于我們來說是反世界，但對(duì)于它本身來說還是正世界，時(shí)間也是正向流逝的，只不過反物質(zhì)來到我們的世界，一切都要變成相反的符號(hào)，與正世界的物質(zhì)符號(hào)相抵消為0，成為光速，才能與二維時(shí)空的性質(zhì)符合。我們正世界中的物質(zhì)如果在反世界中出現(xiàn)，符號(hào)也要改變，成為時(shí)間逆流的反物質(zhì)。正反世界彼此之間是沒有距離概念的，只是被光速運(yùn)動(dòng)相隔開，它們互為境中世界，互為空穴。被光速相隔開的正反世界完全一樣，彼此相同，對(duì)于雙方來說都是以虛的方式存在。虛子形成正反物質(zhì)，并不是說也有正反虛子，只是虛子本身同時(shí)擁有順逆流逝的時(shí)間，處于順時(shí)針方向的時(shí)間就形成了正物質(zhì)，反之形成反物質(zhì)，對(duì)于反物質(zhì)本身來說還是正物質(zhì)。虛子的時(shí)空為0，物質(zhì)存在，使時(shí)空本身缺少，缺少的時(shí)空就形成反世界，反過來，我們世界就為反世界的缺少時(shí)空。所以正反世界是沒法劃分的，它們在各自的世界中與所對(duì)應(yīng)的反世界中的一切事物都完全一樣，彼此相同。反物質(zhì)在我們的世界上出現(xiàn)時(shí)，它的另一半－－我們世界中的正物質(zhì)也同時(shí)在反世界中出現(xiàn)。萬物的永恒運(yùn)動(dòng)都源于物質(zhì)的最基本結(jié)構(gòu)為超光速。能量是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的量度，因此能量就為超光速，光速，為先天物質(zhì)時(shí)空子、虛子的存在形式。作為能量的虛子同時(shí)生成正反物質(zhì)，那么只要有物質(zhì)放出能量，也必然是正反物質(zhì)共同產(chǎn)生的，它同時(shí)作用于正反世界中的物質(zhì)，正反物質(zhì)相中和就回歸先天，化為能量。

宏觀物質(zhì)的時(shí)間總是向前流逝，是不可逆的，宏觀物質(zhì)以光速運(yùn)動(dòng)也就成了能量軸。反物質(zhì)的時(shí)間是反向流逝的，正反世界被光速相隔開，宏觀上的反物質(zhì)一般是不能以本身的性質(zhì)出現(xiàn)在正世界，宏觀物質(zhì)以光速，超光速運(yùn)動(dòng)也必然是使正反物質(zhì)相中和，回歸為先天的虛子，時(shí)空子來實(shí)現(xiàn)的。

反世界對(duì)于我們來說是以虛的方式存在，空間為負(fù)，我們世界的空間為正，正負(fù)空間相抵消為0，和虛子的空間相符合。正反世界的共同存在也正體現(xiàn)了物質(zhì)不滅定律，質(zhì)能守恒定律，反世界的出現(xiàn)并不時(shí)偶然的。

宇宙由一維時(shí)空超光速創(chuàng)生出二維時(shí)空光速世界，再由二維時(shí)空創(chuàng)生出三維微觀世界，最后形成四維宏觀世界，宇宙的創(chuàng)生過程就完成。把這四個(gè)時(shí)空世界的維數(shù)相加正好為十維，宇宙的基本時(shí)空就為十維。

現(xiàn)實(shí)宇宙為一維時(shí)空超光速，組成物質(zhì)的最基本單－元也為超光速。四維宏觀世界存在于現(xiàn)實(shí)宇宙中，這表明宏觀世界存在于一維時(shí)空超光速中。組成物質(zhì)的最微小單元為超光速量子，表明一維時(shí)空超光速也存在于四維宏觀世界中。因此可以說宇宙中任何最基本的物質(zhì)里都有十維時(shí)空存在，劃分為四個(gè)時(shí)空世界，時(shí)空世界的劃分是根據(jù)其所對(duì)應(yīng)的空間尺度與能量來實(shí)現(xiàn)的。空間改變，時(shí)間也將改變，微觀世界與宏觀世界的時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的，所以它的時(shí)間是可逆的。

我們的四維宏觀世界也存在于一維時(shí)空中，組成宏觀物質(zhì)的基本單元時(shí)空子也為一維時(shí)空，因此，在時(shí)空子中也存在著四維宏觀世界，它就為另一個(gè)宇宙層次，可以把這個(gè)層次的宇宙叫做微觀宇宙。超光速量子是物質(zhì)的最基本單元，現(xiàn)實(shí)宇宙也為超光速單元，那么現(xiàn)實(shí)宇宙就為更為宏偉宇宙中的一個(gè)時(shí)空量子。以此類推，宇宙的層次是無限的，世界也是無窮的。

電磁場的載體為二維時(shí)空量子－－虛子，引力場的載體為超光速量子－－引力子，電磁相互作用與萬有引力相互作用的強(qiáng)度比值為1038個(gè)數(shù)量極，這個(gè)數(shù)值代表著虛子與組成它的引力子的能量之比，表明虛子是由1038個(gè)時(shí)空子組成，光子的動(dòng)質(zhì)量與靜質(zhì)量的比值和電磁與引力作用的強(qiáng)度比值也是一樣的，代表著三維世界與二維世界的能量之比，可以說一個(gè)光子里有1038個(gè)虛子存在。在宇宙中任何象光子（作為物質(zhì)時(shí)）一樣大小的空間尺度上，都有大于1038個(gè)虛子存在，在象虛子同樣大小的空間中都有大于1038個(gè)時(shí)空子存在。聚則成形，散則為氣。物質(zhì)存在，并不是說空間多了什么東西，而是使本來就存在于所有空間，包括真空，虛空及物質(zhì)本身中的更為精微的先天物質(zhì)按一定規(guī)律進(jìn)行排列，相互結(jié)合，對(duì)外就產(chǎn)生了一定的形態(tài)功能，從而形成了物質(zhì)。虛子是由1038個(gè)時(shí)空子結(jié)合而成，為什么說在虛子那么大的空間里面有大于1038個(gè)時(shí)空子存在呢？因?yàn)榇丝臻g里如果全部的時(shí)空子都結(jié)合成虛子的話，它的能量就會(huì)達(dá)到極限值，它本身就將以超光速運(yùn)動(dòng)了，而不再是虛子。因此，在虛子所屬的空間里還有相當(dāng)數(shù)目的時(shí)空子并沒有組合，依然是以虛的方式存在，時(shí)空子組合成虛子也是按一定方式，不可能全部都組合。在所有的空間中，時(shí)空子與虛子都是以相同的數(shù)目均勻地存在，只不過對(duì)于宏觀世界其能量值為負(fù)或?yàn)?，不存在空間概念，而又雜亂無章地運(yùn)動(dòng)，彼此之間的作用也就相互抵消了，對(duì)外則不顯現(xiàn)其性質(zhì)，依然是以虛的方式存在，場的現(xiàn)象就形象地說明了這一點(diǎn)，象引力場和電磁場并不是由物質(zhì)本身發(fā)放出來的，是因?yàn)槲镔|(zhì)的能量為正值，而引力子與虛子的能量為負(fù)和0，正負(fù)能量會(huì)產(chǎn)生吸引作用，物質(zhì)或電荷就會(huì)使本來就以相同數(shù)目均勻地存在所有空間中的引力子、虛子形成有序化運(yùn)動(dòng)，都向一個(gè)方向運(yùn)行，這樣它們對(duì)外界就會(huì)顯現(xiàn)出力的作用，從而形成了場。

物質(zhì)存在，并沒有增加什么，減少什么，即使物質(zhì)不存在，組成物質(zhì)的基本單元先天物質(zhì)都同樣不增不減地存在。物質(zhì)不滅定律，質(zhì)能守恒定律可以從中找到歸宿。

時(shí)空子與虛子的時(shí)間為正和0，空間為負(fù)和0，均勻地分布在所有空間中，它們是引力場，電磁場的載體，本身質(zhì)能很高，彈性系數(shù)也極大，時(shí)空子與虛子就可以看作是以太的存在方式，它們就為以太。

光速為時(shí)空的分界線，是正負(fù)能量的分界線，一切后天物質(zhì)都相對(duì)于光速運(yùn)動(dòng)，光速是時(shí)空軸，它是不變的。

超光速的時(shí)間與空間都是無限的,因此它的速度也是無限的，超光速即為無窮大的速度。

質(zhì)量表示所含物質(zhì)的多少，時(shí)空子作為物質(zhì)的最基本單元結(jié)構(gòu)，可以說物質(zhì)的質(zhì)量表示為：物質(zhì)本身含有多少個(gè)時(shí)空量子。光速的平方就表示時(shí)空子的永恒運(yùn)動(dòng)－－超光速。在質(zhì)能關(guān)系式中的能量等于質(zhì)量乘以光速的平方可表述為：物質(zhì)的能量等于物質(zhì)本身含有多少個(gè)超光速量子在運(yùn)動(dòng)。

宇宙是超光速的存在形式，利用超光速可在時(shí)間里航行，能不需時(shí)間地到達(dá)宇宙中的任何地方去。超光速的空間為負(fù)，不存在距離概念，因此利用超光速到達(dá)宇宙中的任何地方都可馬上實(shí)現(xiàn)，并不需要時(shí)間。但這并不等于不需要能量，因?yàn)樗竭_(dá)的空間距離越遠(yuǎn)，就要使越多的均勻存在于空間中的時(shí)空子向一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)來運(yùn)載它，這是需要用能量來實(shí)現(xiàn)的。航行的距離越遠(yuǎn)，需要的能量也就越多，如果能量不夠，就無法到達(dá)預(yù)定距離。

磁場是由電荷運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的。正反世界被光速運(yùn)動(dòng)相隔開，當(dāng)電荷靜止時(shí)，電場就同時(shí)屬于正反世界，成為光速運(yùn)動(dòng)。正反世界是被運(yùn)動(dòng)（光速）相隔開的，當(dāng)電荷運(yùn)動(dòng)時(shí)，同屬于正反世界的電場也將分開，于是反世界的電場在我們世界中就成為磁場，我們世界中的電場就成為反世界的磁場，這就象反物質(zhì)在正世界中出現(xiàn)要改變符號(hào)一樣的。我們世界中的磁場是由反物質(zhì)電荷運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的，反物質(zhì)依然存在于反世界中，對(duì)于正世界還是以虛的方式存在，所以無法發(fā)現(xiàn)磁荷。磁體的南北兩極就為反世界的正負(fù)電極。磁場起源于反世界的電場，只要有電場存在，電荷運(yùn)動(dòng)，就必然同時(shí)存在著正負(fù)電極，因此磁體無論分得怎樣小，都同時(shí)存在著南北磁極。

電源于虛子的有序化運(yùn)動(dòng)，形成物質(zhì)的虛子按一定規(guī)律組合起來，對(duì)外界就產(chǎn)生了電的作用，虛子的時(shí)間分別為由過去向?qū)磉\(yùn)動(dòng)和從將來向過去運(yùn)動(dòng)兩種方向，互相中和表現(xiàn)為"現(xiàn)在"。虛子在構(gòu)成物質(zhì)時(shí)，如果組成物質(zhì)中的虛子向順時(shí)針方向組合起來，形成通路，就構(gòu)成了順行的時(shí)間，時(shí)間由過去向?qū)磉\(yùn)動(dòng)，就成為正電荷，當(dāng)然也可稱為負(fù)電荷，只是一個(gè)規(guī)定問題。按照質(zhì)能守恒定律，另一些相同數(shù)目的虛子則按逆時(shí)針方向組合成通路，形成負(fù)電荷，時(shí)間由將來向過去運(yùn)動(dòng)。反物質(zhì)在正世界中出現(xiàn)，所帶電荷與正物質(zhì)的相反，時(shí)間流逝的方向也相反，也正說明了正負(fù)電荷的時(shí)間方向相反。正電荷與負(fù)電荷的時(shí)間都各向相反的方向流逝，時(shí)間就成為負(fù)值。存在于真空中的虛子都在雜亂無章地運(yùn)動(dòng)，時(shí)間為0，同時(shí)擁有順行和逆行兩種時(shí)間方向。正負(fù)電荷的時(shí)間與虛子的時(shí)間互為正負(fù)，就會(huì)使存在于空間中的虛子產(chǎn)生有序化運(yùn)動(dòng)。正電荷的時(shí)間由過去向?qū)砹魇?，就?huì)對(duì)周圍空間的雜亂無章運(yùn)動(dòng)的虛子產(chǎn)生力的作用，使其也向相同方向，即順時(shí)針方向運(yùn)動(dòng)。負(fù)電荷的時(shí)間為逆行，同樣會(huì)使真空中的虛子向逆時(shí)針方向運(yùn)動(dòng)。形成有序化運(yùn)動(dòng)的虛子對(duì)外界會(huì)產(chǎn)生力的作用，這就形成了場強(qiáng)互為正反方向的電場。正負(fù)電荷的時(shí)間互為正負(fù)，能量互為正負(fù)，當(dāng)然會(huì)產(chǎn)生吸引作用。虛子之間的力是靠時(shí)空子來實(shí)現(xiàn)的，電源于引力作用，是正負(fù)時(shí)空相互吸引所致。

在電磁振蕩中電場能和磁場能可以互相轉(zhuǎn)化，磁場是反世界的電場，反世界的時(shí)間對(duì)于我們是從將來向過去走的，當(dāng)電場變成磁場時(shí)，時(shí)間由順到逆，磁場的時(shí)間由將來向過去流逝，因此磁場又會(huì)回到從前，恢復(fù)為從前的電場，電場自然又會(huì)象從前那樣運(yùn)動(dòng)，又轉(zhuǎn)變?yōu)榇艌觯纬呻姶耪袷?。利用磁現(xiàn)象能夠儲(chǔ)存信息也是因?yàn)榇艌龅臅r(shí)間是由將來向過去運(yùn)動(dòng)的，可以完全恢復(fù)到從前。

動(dòng)能是物體具有速度產(chǎn)生的，速度是位移的時(shí)間變化率，是隨著時(shí)間流逝造成的，要用去時(shí)間能量，動(dòng)能的時(shí)間為負(fù)，勢能象引力勢能，彈性勢能都來自引力作用，源于引力場，，引力場的時(shí)間為正，勢能的時(shí)間就成為正值，動(dòng)能和勢能的相互轉(zhuǎn)化產(chǎn)生了振動(dòng)，振動(dòng)的最大特點(diǎn)是重復(fù)性，因?yàn)橛辛嘶貜?fù)力。當(dāng)動(dòng)能轉(zhuǎn)化為勢能時(shí)，時(shí)間由負(fù)值變成正值，正的時(shí)間是向過去走的，可以恢復(fù)到從前，于是振子就回到初始狀態(tài)，由勢能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能，時(shí)間成為負(fù)值，回到了從前，自然又會(huì)象從前那樣運(yùn)動(dòng)，動(dòng)能又轉(zhuǎn)化為勢能。振子受到的力是一定的，不計(jì)阻力可以完全回到從前，振動(dòng)的取值就成為恒定的。振動(dòng)總是相對(duì)于平衡位置反復(fù)進(jìn)行，當(dāng)振子離開平衡位置的最大位移時(shí)，勢能最大，勢能為引力，平衡位置就可以看作是引力中心。

振動(dòng)向外傳播形成波，波是能量傳遞的一種方式，能量為時(shí)空子，虛子的永恒運(yùn)動(dòng)。波就是先天物質(zhì)規(guī)律組合成的，振動(dòng)傳遞到哪里就使哪里的時(shí)空子或虛子規(guī)律組合成波。使波發(fā)生衍射的小孔是宏觀物質(zhì)，在它周圍存在著引力場，引力場會(huì)使引力子進(jìn)行有序化運(yùn)動(dòng)，因此小孔對(duì)波也具有引力作用。當(dāng)小孔的寬度和波長差不多大時(shí)，小孔對(duì)波產(chǎn)生的引力作用就等于或大于產(chǎn)生波的勢能所形成的引力作用，此時(shí)形成波的引力子就會(huì)脫離由振動(dòng)產(chǎn)生的引力束縛，而圍繞小孔進(jìn)行有序化運(yùn)動(dòng)。小孔就成為它的引力中心，因而波就會(huì)在小孔的引力作用下改變傳播方向，于是就發(fā)生了波的衍射現(xiàn)象。當(dāng)小孔的寬度比波長大的越多，衍射現(xiàn)象越不顯著，主要是小孔越寬，波距離小孔壁就越遠(yuǎn)，小孔對(duì)波的引力作用也就逐漸減弱，小孔的引力場對(duì)波產(chǎn)生的引力作用就大大小于產(chǎn)生波的勢能，波就不再受它的引力束縛，可以依照原來的方向狀態(tài)傳播，不會(huì)發(fā)生衍射現(xiàn)象。

波源于引力作用，微觀粒子的波動(dòng)性也起源于引力作用。波動(dòng)理論認(rèn)為：波函數(shù)在空間某一點(diǎn)的強(qiáng)度（振幅絕對(duì)值的平方）和在該點(diǎn)找到粒子的幾率成正比。振幅為振動(dòng)物理量偏離平衡位置的最大位移，如果把平衡位置看作是引力中心，那么振幅絕對(duì)值的平方就為粒子在引力作用下可運(yùn)動(dòng)的一般范圍。這說明粒子在某一點(diǎn)出現(xiàn)的行為，并不是偶然出現(xiàn)的情況。粒子在哪一個(gè)地方出現(xiàn)是依照它本身的運(yùn)動(dòng)狀況和具有的動(dòng)能以及所受到的引力大小等綜合因素來決定它的位置。因此說粒子在運(yùn)動(dòng)中出現(xiàn)的行為并不是以幾率的方式存在，而是在引力作用下按一定軌道運(yùn)行時(shí)所產(chǎn)生的。由于它們之間質(zhì)能的微小差異，再加上運(yùn)動(dòng)狀況和距離引力中心的位置不同及其它引力場的作用等不同因素的影響，所受到的引力大小和方向也就各不相同，在引力作用下就可以出現(xiàn)在允許范圍內(nèi)的不同位置，這就表現(xiàn)為幾率形式。

原子核外的電子沒有確定的軌道，是以幾率的方式出現(xiàn)(3)。電子具有軌道磁矩和自旋磁矩，原子核具有核磁矩，組成原子的質(zhì)子、中子也都具有磁矩。因此電子在運(yùn)動(dòng)過程中還要受到磁場力的作用。電子繞核運(yùn)動(dòng)的同時(shí)還有自旋運(yùn)動(dòng)，原子核及組成核的質(zhì)子、中子也都不斷地進(jìn)行自旋運(yùn)動(dòng)，電子在運(yùn)動(dòng)過程中總是受到幾種綜合磁力的影響，再加上電子的磁力與原子核的磁力也相互作用，當(dāng)它們同名磁極相遇時(shí)就互相排斥，異名磁極相遇時(shí)就互相吸引，在原子核的磁力作用下，包括質(zhì)子、中子的磁力，會(huì)使電子距離核的遠(yuǎn)近也就不再相同。由于電子與原子核及組成核的質(zhì)子、中子總在不斷地進(jìn)行相對(duì)運(yùn)動(dòng)，因此在不同時(shí)刻電子與原子核的相對(duì)位置也不同，它所受到的磁場力的大小和方向也就不同，總在不斷地變化著，磁場力對(duì)電子的影響或大或小，或方向相反，或著吸引、排斥，這就使電子的繞核運(yùn)動(dòng)方向和距離核遠(yuǎn)近的位置也總在改變，不再確定。因此，原子核外的電子沒有確定的軌道，總是時(shí)而出現(xiàn)在這里，時(shí)而出現(xiàn)在那。電子之所以出現(xiàn)在一個(gè)比較固定的區(qū)域里，是因?yàn)樗艿降碾姶帕κ怯幸欢ň嚯x的，當(dāng)超過這一距離時(shí)，磁場力很難對(duì)它發(fā)生作用，它要受到靜電引力的束縛。當(dāng)你對(duì)著鏡子舉起左手時(shí)，鏡中的鏡象卻舉起右手。鏡中世界即為現(xiàn)實(shí)世界中的反世界，是真實(shí)存在的。這個(gè)現(xiàn)象說明我們世界中的左即為反世界中的右。

原子核的密度十分巨大，它的數(shù)量級(jí)達(dá)1014克/厘米3。單位體積的核子比同樣體積的宏觀物質(zhì)的質(zhì)量要巨大的多，產(chǎn)生的引力也要強(qiáng)大的多。萬有引力的測定是在宏觀距離來實(shí)現(xiàn)的，而核力的范圍只有10-15米，在如此近的距離內(nèi)，核子間的引力就變得更為強(qiáng)大，強(qiáng)大到已超過電磁相互作用。核力實(shí)質(zhì)上就是萬有引力。

中微子以光速運(yùn)動(dòng)，它本身是違反宇稱守恒定律的。關(guān)于K介子的兩種衰變方式，表示時(shí)間反演不守恒。K介子在運(yùn)動(dòng)中轉(zhuǎn)化出二種（K0K0）的組合態(tài)(4)，即正反粒子相融合的狀態(tài)。K介子在運(yùn)動(dòng)中是以正反物質(zhì)相融合的狀態(tài)出現(xiàn)，那么它衰變時(shí)，或者屬于正物質(zhì)狀態(tài)，或者屬于反物質(zhì)狀態(tài)，這本身并不確定。當(dāng)它屬于正物質(zhì)衰變時(shí)，是一種方式，屬于反物質(zhì)狀態(tài)時(shí)，衰變則是另一種方式，正反物質(zhì)的衰變方式是不同的。這說明K介子本身的這種衰變方式并不違反宇稱守恒定律，中微子是以光速運(yùn)動(dòng)的，在運(yùn)動(dòng)中同時(shí)屬于正反世界，有時(shí)正反物質(zhì)狀態(tài)也并不確定。破壞宇稱守恒的中微子衰變時(shí)處于反物質(zhì)狀態(tài)，并非處于正物質(zhì)狀態(tài)。因此它的衰變方式也和K介子一樣并沒有破壞宇稱守恒定律，時(shí)空反演依然成立。

道德經(jīng)的宇宙觀：道生一，一生二，二生三，三生萬物，萬物負(fù)陰而抱陽，沖氣以為和。宇宙先創(chuàng)生出一維時(shí)空，為道生一，再由一維時(shí)空超光速創(chuàng)生出二維光速世界，此為一生二，接著由二維能量軸創(chuàng)生出三維微觀世界，為二生三，最后由微觀世界創(chuàng)生出四維宏觀世界，這就是三生萬物。萬物負(fù)陰而抱陽，沖氣以為和，是指萬物存在而使時(shí)空本身缺少，抱陽指正世界，負(fù)陰指由于正世界的存在而使時(shí)空本身缺少形成的反世界。沖氣以為和中的"氣"指的是作為能量的先天物質(zhì)，能量同時(shí)屬于正反世界，正反物質(zhì)中和就回歸先天，成為氣。當(dāng)然萬物負(fù)陰而抱陽也可看作是萬物存在，作為陽的空間為正，具有正能量，作為陰的時(shí)間為負(fù)，具有負(fù)能量，正負(fù)時(shí)空中和就回歸先天，成為時(shí)空量子，這就是沖氣以為和。

周易的宇宙觀：無極即太極，太極生兩儀，兩儀生四象，四象生八卦。太極指一維時(shí)空，兩儀指二維時(shí)空世界。微觀上的正反物質(zhì)不受空間限制，都可在對(duì)方世界中出現(xiàn)，它們的空間就共為二維，但正反物質(zhì)在一個(gè)世界上出現(xiàn)，時(shí)間是分別互為反向流逝的，它們的時(shí)間也是二維，三維微觀世界對(duì)于正反物質(zhì)也可以說是四維微觀時(shí)空，兩儀生四象就是其所指。也可以認(rèn)為微觀上的正物質(zhì)的時(shí)間、空間各為一維，反物質(zhì)的時(shí)間和空間也各為一維，相加為四維微觀世界。正世界為四維宏觀時(shí)空，反世界也為四維，相加為八維，八卦就是指正反世界的八維宏觀時(shí)空。宇宙就由四維微觀世界創(chuàng)生出八維宏觀世界，這就是四象生八卦。

在多普勒效應(yīng)中，波源與觀察者相互接近時(shí)頻率要升高，遠(yuǎn)離時(shí)頻率要降低(5)。在任何空間范圍內(nèi)，作為媒質(zhì)的時(shí)空子、虛子都是以相同數(shù)目均勻分布的。波在傳遞過程中，是把時(shí)空子或虛子不斷地組合再向前傳播的，這會(huì)用去波的能量。當(dāng)波源與觀察者接近時(shí)，波傳播的距離就縮短，用去波的能量也就少，這表明波損失的能量就少，比與觀察者距離不變時(shí)波的能量相對(duì)要大，波的能量與頻率成正比，自然，波源與觀察者接近時(shí)頻率要升高。從河外天體到達(dá)地球上的光子發(fā)現(xiàn)有巨大紅移現(xiàn)象，并且紅移大體上和距離成正比。傳播光子的載體是虛子，虛子的數(shù)目在真空中任何地方都相同，它們本身是雜亂無章地運(yùn)動(dòng)的，光子的運(yùn)動(dòng)方向是單一的，它所走過的路程越遠(yuǎn)，就得使用越多的能量使虛子向一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)來運(yùn)載它，光子本身的能量也就相應(yīng)降低，發(fā)生紅移現(xiàn)象。

宇宙是無限的，它如同數(shù)軸上的數(shù)，又如同時(shí)間的過去、現(xiàn)在與未來，不能說宇宙到底有多大，就象不能說出最大的、最小的數(shù)字是多少一樣的道理，只能說宇宙是無限的，它的層次是無窮的。時(shí)空子、現(xiàn)實(shí)宇宙、宏觀宇宙分別可以看作是時(shí)間的過去、現(xiàn)在與未來，形成超光速體系，為三維宇宙層次。這三個(gè)層次的宇宙每一層次又分別擁有過去、現(xiàn)在、未來。

在我們宇宙中，時(shí)空子的數(shù)目是無窮的，時(shí)空子是物質(zhì)的最基本單元，也是下一個(gè)宇宙層次，為現(xiàn)實(shí)宇宙的子代宇宙。宇宙的層次是無限的，每隔一個(gè)層次的宇宙，在下一個(gè)層次的無數(shù)個(gè)子宇宙中，每一個(gè)子代宇宙都將有一個(gè)時(shí)空子發(fā)生變化，對(duì)于組成宇宙的宏觀事物，在子宇宙中其本質(zhì)不會(huì)發(fā)生變化，任何宏觀事物，在宇宙中存在的數(shù)目都是無限的。對(duì)于現(xiàn)實(shí)宇宙，其子代宇宙為無數(shù)個(gè)時(shí)空子，在每一個(gè)作為子宇宙的時(shí)空子中都存在著構(gòu)成現(xiàn)實(shí)宇宙的一切宏觀事物。在每一個(gè)時(shí)空子中都將有一個(gè)太陽系，產(chǎn)生一個(gè)地球文明。有無數(shù)個(gè)完全相同的地球文明都同時(shí)一一存在于每一個(gè)子宇宙中。

太極指的是一維時(shí)空，太極圖所表述的就是一維時(shí)空超光速的存在形式。超光速的時(shí)間為正，空間為負(fù)。太極圖外面閉合的圓形曲線表示超光速是一個(gè)完全封閉的系統(tǒng)。正的空間是以廣延性和伸張性存在的，超光速作為負(fù)的空間，它的邊界是完全閉合的，在黑洞內(nèi)部物質(zhì)一般無法從中逃出，也正是因?yàn)樗目臻g是閉合的。太極圖的陰陽兩面分別代表著時(shí)間和空間，它們在一個(gè)圓內(nèi)相抱表示超光速的時(shí)空完全融合在一起，不分彼此。在一維時(shí)空世界里面還存在著四維宏觀世界，說明在超光速的內(nèi)部還存在著負(fù)的時(shí)間和正的空間，而超光速又存在于四維宏觀世界中，表明作為時(shí)間的它也存在于空間中。那么在太極圖陰陽兩面之中的陽點(diǎn)和陰點(diǎn)就表示在空間里面存在著時(shí)間，時(shí)間里面存在著空間。圓圖內(nèi)用于分開陰陽面的旋線表示太極為永恒的運(yùn)動(dòng)－－超光速，是時(shí)空振蕩的存在形式。太極圖外面的八卦自然指的是正反世界的八維時(shí)空，代表著后天的物質(zhì)世界。八卦用符號(hào)"－"代表陽，表示空間，符號(hào)"－－"代表陰，表示時(shí)間，符號(hào)''''－－''''陰左右各一橫分別表示時(shí)間的過去與未來，兩橫中間的空白表示靜止的時(shí)間"現(xiàn)在"。時(shí)間的過去與未來都相對(duì)于現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)，和于現(xiàn)在。物質(zhì)存在于太極中，太極存在物質(zhì)中。太極是物質(zhì)的最基本結(jié)構(gòu)和宇宙時(shí)空的存在方式，為萬物的本原，它是一維時(shí)空超光速的存在形式，時(shí)空完全融合在一起，不分彼此，因此，古人把太極看作是混沌。

河圖為黑白點(diǎn)組成的圖形，其數(shù)十，代表著宇宙的基本時(shí)空是十維。黑點(diǎn)和白點(diǎn)分別表示時(shí)間與空間的對(duì)等存在。從宇宙的起源看，一、二維世界的時(shí)空為三維，代表著先天；三、四維世界的時(shí)間各為一維，其能量為負(fù)，也代表著先天。先天的時(shí)空就為五維，宇宙的基本時(shí)空剩下的五維為后天時(shí)空。十維基本時(shí)空中代表先后天物質(zhì)的時(shí)空各為五維。圖中表示陽的一、三、五、七、九與表示陰的二、四、六、八、十分別代表著先天的五維和后天的五維時(shí)空。這也是《周易》中天數(shù)五，地?cái)?shù)五的原因。河圖中間的白五自然是表示先天的五維時(shí)空的數(shù)目，后天物質(zhì)又分為正反物質(zhì)，所以后天的五維時(shí)空也可看成十維，圖中黑十就是其所指，其中各有黑五在兩邊就表示正反物質(zhì)世界的后天時(shí)空分別為五。白五在正中，表示后天物質(zhì)是由先天物質(zhì)創(chuàng)生出來的。圖數(shù)五、十的外面二、七、六、一與九、四、三、八分別占有四個(gè)方位，就表示宇宙的十維基本時(shí)空還分為四個(gè)時(shí)空世界，圖數(shù)一、二、三、四表示四個(gè)時(shí)空世界中每一個(gè)世界具有的時(shí)空維數(shù)。

宇宙的時(shí)空為十維，如用數(shù)學(xué)中的一個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字表示一維，那么時(shí)空維數(shù)就與：0、1、2、3、4、5、6、7、8、9這十個(gè)數(shù)字正好相符。任何事物間都有共同的規(guī)律，都可用相同、相似的符號(hào)表示出來。

在數(shù)學(xué)中，分?jǐn)?shù)的分母不能為0，0表示虛無，沒有，相當(dāng)于宇宙的一維或二維時(shí)空，它的空間為負(fù)或0。數(shù)量的多少也只是在正的空間才能比較，對(duì)于負(fù)的空間來說，時(shí)空已發(fā)生了根本性的改變，數(shù)量也就失去了其含義，0表示無限時(shí)空，因此0為分母沒有意義。虛數(shù)本質(zhì)地進(jìn)入了量子力學(xué)，描寫了自由運(yùn)動(dòng)粒子的平面波決不能寫成實(shí)函數(shù)，而必須寫成復(fù)函數(shù)(6)。波是時(shí)空子的規(guī)律組合，是能量的傳遞方式，時(shí)空子的空間為負(fù)，虛數(shù)的空間也為0值，虛數(shù)同時(shí)屬于正反世界，它的空間是0，因此兩個(gè)虛數(shù)之間不能比較大小。

后天物質(zhì)是由虛子構(gòu)成的，虛子以光速運(yùn)動(dòng)方式存在，構(gòu)成物體的虛子向各個(gè)方向運(yùn)動(dòng)的都有，如果組成物體的虛子向一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)所產(chǎn)生的力大于向其它不同方向運(yùn)動(dòng)的虛子產(chǎn)生的阻力時(shí)，物體本身也就產(chǎn)生了運(yùn)動(dòng)。如果使組成物質(zhì)的虛子都向一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)時(shí)，物質(zhì)本身就以光速運(yùn)動(dòng)了，光子就是如此。虛子是由時(shí)空子構(gòu)成的，時(shí)空子以超光速的運(yùn)動(dòng)方式存在，構(gòu)成虛子的時(shí)空子也向不同的方向運(yùn)動(dòng)。如果使組成物體的時(shí)空子都向一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)，物體本身就會(huì)以超光速運(yùn)動(dòng)了。

物體的運(yùn)動(dòng)速度越快，就會(huì)使組成它的時(shí)空子向一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)的數(shù)目越多，隨著物體運(yùn)動(dòng)速度的增加，會(huì)使更多組成它的時(shí)空子向一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)，向一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)的時(shí)空量子是以超光速的方式存在，它的時(shí)間為正，空間為負(fù)，因而會(huì)消去自身的空間存在形式，而恢復(fù)其時(shí)間屬性。所以運(yùn)動(dòng)的物體比靜止時(shí)時(shí)間要增加，空間也相應(yīng)縮小。

時(shí)間與空間的能量互為正負(fù)，相加為0，無論時(shí)空如何變化，總的能量都不變，永遠(yuǎn)都是0值。時(shí)空總在不停地轉(zhuǎn)化，時(shí)空存在，并沒有增加減少，總的能量是不變的，有多少時(shí)間消失，也將產(chǎn)生同樣能量的空間，反之亦然。隨著物體速度的增加，時(shí)間也將增大，而空間卻隨之減少，減少的空間就是轉(zhuǎn)化成了增多的時(shí)間，而時(shí)空的總能量并沒有改變。當(dāng)物體的速度等于光速時(shí)，時(shí)間靜止為0，由負(fù)值增長為0，空間也由正值減少為0，就是把空間的正能量轉(zhuǎn)化成了時(shí)間，使它由負(fù)到0。當(dāng)物體的運(yùn)動(dòng)速度超過光速時(shí)，空間為負(fù)，時(shí)間為正，就是把空間完全轉(zhuǎn)化成了時(shí)間，形成時(shí)空振蕩。物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)實(shí)質(zhì)上是時(shí)空的相互轉(zhuǎn)化。

宏觀世界是由時(shí)空子組成的，時(shí)空子的時(shí)間為正，空間為負(fù)，是時(shí)間的存在形式，宏觀世界的時(shí)間為負(fù)，空間為正，是空間的存在形式。宏觀世界的產(chǎn)生就是由正的時(shí)間轉(zhuǎn)化成了空間而形成的，隨著時(shí)空子越來越多地組合，形成更多的宏觀物質(zhì)，時(shí)間也不斷地轉(zhuǎn)化為空間，當(dāng)宇宙的時(shí)間完全轉(zhuǎn)化成空間時(shí)，空間能量就會(huì)達(dá)到極限值，也就開始再由空間向時(shí)間的方式轉(zhuǎn)化。這就如同動(dòng)能、勢能之間的轉(zhuǎn)化，它本身是時(shí)空之間的轉(zhuǎn)化，所以不存在阻力問題?？梢砸勒障嗤念l率永遠(yuǎn)持續(xù)下去。

組成粒子的基本單元是虛子，微觀粒子之間可以相互轉(zhuǎn)化，不同的粒子之間的差異只是擁有虛子的數(shù)目和虛子的排列順序的不同，當(dāng)一種粒子轉(zhuǎn)變成另一種粒子時(shí)，也就是組成它的虛子之間改變了排列順序，增減了虛子的數(shù)目形成的，粒子在運(yùn)動(dòng)和轉(zhuǎn)化過程中，一般都有能量的變化傳遞，或吸收，或放出能量，組成粒子的虛子總是以光速運(yùn)動(dòng)，當(dāng)粒子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生變化時(shí)，虛子在場的作用下，從粒子本身分化出來，脫離粒子，這就是粒子的耗能過程，當(dāng)粒子得到能量時(shí)，也就是吸收了外來的虛子。當(dāng)然，物質(zhì)的最基本單元為時(shí)空子，時(shí)空子為能量，為虛子的組成部分，虛子之間的力是靠時(shí)空子傳遞的，有時(shí)物質(zhì)之間的能量轉(zhuǎn)換直接靠時(shí)空子傳遞，如物體在引力場中被加速就是吸收了時(shí)空子的能量。

當(dāng)宇宙的空間物質(zhì)達(dá)到一定范圍數(shù)量時(shí)，此空間范圍是以光速運(yùn)動(dòng)的，就構(gòu)成了我們的可見宇宙，在可見宇宙的周圍還有無數(shù)個(gè)星系，這些星系與可見宇宙中的一部分星系的空間相合，也是以光速運(yùn)動(dòng)的，就又構(gòu)成了一個(gè)可見宇宙。相鄰的兩個(gè)可見宇宙的一部分空間是相互重合的，共用同一空間，這也正表明可見宇宙的空間為0。比可見宇宙更大的空間范圍就構(gòu)成了超光速體系，形成現(xiàn)實(shí)宇宙，宇宙中任何達(dá)到超光速的空間范圍都為一個(gè)現(xiàn)實(shí)宇宙，它的數(shù)目是無限的，當(dāng)然，從超光速來看，整個(gè)宇宙的空間是無限的?，F(xiàn)實(shí)宇宙即超光速與其它鄰近的現(xiàn)實(shí)宇宙的一部分空間也相互重合，共用同一空間，現(xiàn)實(shí)宇宙的數(shù)目是無窮的。這樣，宇宙就一層一層地向外空間拓展，直至無限。金字塔內(nèi)的時(shí)間走慢說明其引力場增強(qiáng)，但這種增強(qiáng)并非是常規(guī)的增強(qiáng)，而是金字塔的特殊形狀能使越來越多的超光速量子引力子形成有序化運(yùn)動(dòng)，向單一方向運(yùn)動(dòng)。引力子的時(shí)間為正，空間為負(fù)，因此金字塔內(nèi)的時(shí)間要增大，負(fù)的空間具有復(fù)原功能，負(fù)能量會(huì)使物質(zhì)加速有序化的進(jìn)程。因此金字塔內(nèi)的食品能保鮮，塔內(nèi)的水能治病等等。

一切存在的事物都由過去經(jīng)現(xiàn)在來到未來。宇宙本身同時(shí)擁有過去、現(xiàn)在和未來，這表明一切事物的過去、現(xiàn)在與未來都是永遠(yuǎn)一同存在于宇宙時(shí)空中的，它們是不變的。雖然對(duì)現(xiàn)實(shí)世界來說，它總在變化，但對(duì)于宇宙本身來說，則不變化，宇宙永遠(yuǎn)同時(shí)擁有無限的過去世界、現(xiàn)在世界和未來世界。過去已經(jīng)消失，未來還沒有到來，只有現(xiàn)在才現(xiàn)實(shí)地存在，事物的過去與未來的空間就為負(fù)，對(duì)于現(xiàn)在世界來說，過去世界與未來世界是以虛的方式存在，但對(duì)于它們本身還是真實(shí)地存在，而現(xiàn)在世界對(duì)它們來說則是虛的存在，因?yàn)楝F(xiàn)在世界已是另外兩個(gè)時(shí)間世界的未來與過去了。

波是場的存在方式，波向外傳播的只是振動(dòng)的運(yùn)動(dòng)形式，物質(zhì)本身并沒有遷移。一切物質(zhì)之間的相互作用都是靠場來實(shí)現(xiàn)的，物質(zhì)運(yùn)動(dòng)也是如此。當(dāng)物質(zhì)從一個(gè)位置到另一個(gè)位置時(shí)，物質(zhì)本身并沒有遷移，運(yùn)動(dòng)的只是時(shí)空的轉(zhuǎn)換過程。物質(zhì)存在，并沒有增加減少什么，只是時(shí)空子的規(guī)律組合，物質(zhì)不存在，時(shí)空子還是以相同的數(shù)目均勻地分布在所在空間，不增不減。物質(zhì)在運(yùn)動(dòng)過程中，當(dāng)物質(zhì)本身的空間到達(dá)何處，也只是把何處的時(shí)空子組合成自我，而原來的自我則由于能量的轉(zhuǎn)移而消散了，重新化為時(shí)空子。合成自我就是把時(shí)間轉(zhuǎn)化成了空間，舊的自我離散就是把空間轉(zhuǎn)化成了時(shí)間。以上現(xiàn)象表明物質(zhì)本身并沒有運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)的只是時(shí)空。隨著時(shí)空的變換，物質(zhì)的存在位置也不斷地變化，這就產(chǎn)生了運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象。

超光速?zèng)]有距離概念，其空間為負(fù)，利用超光速在宇宙中運(yùn)行，事物在運(yùn)行中所用去的時(shí)間只是調(diào)整頻率的時(shí)間，只要把自身的頻率與所要到達(dá)地方的頻率相協(xié)調(diào)一致，事物就可以超越時(shí)空直接到達(dá)目的地，而不再需要時(shí)間。

生命的思維意識(shí)活動(dòng)明顯地超越了時(shí)空，不受其限制，只有超光速才能不受時(shí)空的限制，那么意識(shí)本身就是以超光速的方式存在，是由時(shí)空子直接構(gòu)成的超光速系統(tǒng)。凡是意識(shí)，一定是以超光速的方式存在，反過來看，超光速也是意識(shí)的存在形式。超光速即是意識(shí)，意識(shí)即是超光速。宇宙時(shí)空和物質(zhì)的最基本單元都是超光速，可見，宇宙時(shí)空本身就是意識(shí)的存在方式。物質(zhì)只不過是時(shí)空的外在表現(xiàn)，時(shí)空是精神的存在形式。

生命的起源是由化學(xué)作用經(jīng)無機(jī)物到有機(jī)物，再由有機(jī)小分子結(jié)合成有機(jī)高分子物質(zhì)，蛋白質(zhì)、核酸等。從有機(jī)高分子物質(zhì)組成多分子體系，最后演化成原始生命。普遍認(rèn)為生命是由無機(jī)物經(jīng)過以上的化學(xué)過程產(chǎn)生的。由無機(jī)物在自然條件下形成的多分子體系，這種多分子體系的分子之間是靠電磁力結(jié)合的，這樣，在分子之間就形成很多電磁場，電磁場能使虛子進(jìn)行有序化運(yùn)動(dòng)。當(dāng)這種多分子體系的分子之間的電磁場互相重合，就會(huì)使分子電磁場內(nèi)的虛子形成了閉合的有序化聯(lián)系通路。虛子之間的力是靠時(shí)空子來傳遞的，虛子組成的閉合聯(lián)系通路會(huì)使時(shí)空子規(guī)律組合，形成封閉的超光速系統(tǒng)，由此產(chǎn)生了生命?？梢灾鲃?dòng)與外界交換能量，維持其存在。虛子組成的有序化通路就是生命的經(jīng)絡(luò)系統(tǒng)，由時(shí)空子規(guī)律組合成的封閉的超光速系統(tǒng)就是生命的意識(shí)。這種直接由電磁場的復(fù)合而使時(shí)空子規(guī)律組合成了封閉的超光速系統(tǒng)是自然形成的意識(shí)，為原始意識(shí)，就是生命的下意識(shí)、潛意識(shí)，氣功中的元神。

經(jīng)絡(luò)是由虛子組成封閉的有序化通路直接構(gòu)成的，虛子的空間為0，質(zhì)量為0，所以用常規(guī)方法無法觀測到它，經(jīng)絡(luò)是氣、光、音的通道，是因?yàn)樘撟涌偸且怨馑龠\(yùn)動(dòng)，為能量的存在形式，因此能量可以在經(jīng)絡(luò)內(nèi)部傳遞。生命的意識(shí)是由時(shí)空子直接構(gòu)成的超光速系統(tǒng)。從正反世界共同存在的現(xiàn)象看，在反世界還有一個(gè)反軀體與我們相對(duì)應(yīng)。虛子、時(shí)空子作為先天物質(zhì)，同時(shí)屬于正反世界，意識(shí)也就同時(shí)屬于正反軀體，一個(gè)靈魂同時(shí)主宰著正反兩個(gè)同樣的軀體。經(jīng)絡(luò)也是如此，經(jīng)絡(luò)是先天生命在軀體的存在形式，也同屬于正反軀體。虛子的有序化聯(lián)系通路形成經(jīng)絡(luò)，由此產(chǎn)生了生命，經(jīng)絡(luò)即是生命的線路。穴位是經(jīng)絡(luò)上的較大空間，大的穴位一般要聯(lián)通眾多的脈絡(luò)，可以說穴位即是生命信息場存在的地方，是生命信息的中轉(zhuǎn)站，為生命的能源基地，可以儲(chǔ)存生命信息能量。

超光速為時(shí)間的存在形式，表現(xiàn)為意識(shí)，因此時(shí)間也就為意識(shí)的存在形式。空間為物質(zhì)的存在形式，空間即為物質(zhì)，時(shí)間即為意識(shí)?？臻g源于時(shí)間，物質(zhì)起源于意識(shí)。宇宙在創(chuàng)生過程中，是從時(shí)間轉(zhuǎn)化為空間的過程，這就是精神生成了物質(zhì)。

空間是物質(zhì)的存在形式，時(shí)間是意識(shí)的存在形式。那么空間就可以看作是物質(zhì)世界，時(shí)間就可以看作是精神世界。對(duì)于任何事物來說都有時(shí)間概念，都有本身的時(shí)間。所有的事物的時(shí)間都可看作是與其物質(zhì)世界本身相對(duì)應(yīng)的精神世界。事物的時(shí)間即是事物本身的精神、靈魂、萬物皆有靈。精神世界也可以叫做靈魂世界，是靈魂居住的地方。精神世界也是想象中的世界。日有所思，夜有所夢，當(dāng)生命睡眠時(shí)，由于不同信息對(duì)其的作用，其靈魂就在精神世界中運(yùn)動(dòng)，夢即是靈魂在精神世界中的運(yùn)動(dòng)軌跡。

生命體永不停息地進(jìn)行新陳代謝，產(chǎn)生能量維持生命的存在，一般情況下，生命總在不停地進(jìn)行思維活動(dòng)，它的靈魂就以實(shí)的方式存在，不斷地消耗著能量。當(dāng)意識(shí)相對(duì)專一停止時(shí)，靈魂就以虛的方式存在，很少消耗能量，這樣，靈魂就停止無規(guī)則運(yùn)動(dòng)，而以無神的方式存在，在自身形成封閉的超光速系統(tǒng)。當(dāng)靈魂以元神的方式存在時(shí)，生命體還在不斷地產(chǎn)生能量供給它，而它是以虛的方式存在，并不需要多少能量，超光速的空間為負(fù)，此時(shí)靈魂就會(huì)不停地吸取儲(chǔ)存生命體供給它的能量。經(jīng)絡(luò)是先天生命在軀體上的存在方式，是產(chǎn)生生命能量的源泉，為靈魂在軀體上的投影，穴位是生命場存在的地方，能夠儲(chǔ)存生命能量，自然，產(chǎn)生的能量會(huì)按經(jīng)絡(luò)運(yùn)行，儲(chǔ)存在穴位里。生命儲(chǔ)存的這種能量都是供給生命意識(shí)活動(dòng)用的，因此它可以受意識(shí)的調(diào)控。人通過訓(xùn)練，到一定程度可以發(fā)放外氣影響事物，外氣就是儲(chǔ)存的生命能量。氣功修煉講究修元神，以上就是氣功修煉的原理。

氣功中的真氣是生命體儲(chǔ)存下來的生命信息能量，為先天物質(zhì)，是虛子和時(shí)空子。象氣功師發(fā)放的外氣，都是虛子或時(shí)空子，在測定過程中，它本身是連續(xù)發(fā)出的，并具有相當(dāng)數(shù)量，在外氣發(fā)放時(shí)，可以自動(dòng)組合，在測定時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出很多粒子的性質(zhì)，但它并不是所認(rèn)為的那種粒子，依然是虛子、時(shí)空子，屬于意識(shí)的生命信息，具有意識(shí)的一切性質(zhì)。所以它帶有生命信息，具有專一性、目標(biāo)性等等，時(shí)空子、虛子為先天物質(zhì)，因此它不受屏障的限制，可以超越時(shí)空。

意識(shí)是超光速，但它只是生命場內(nèi)的時(shí)空子本身規(guī)律組成的封閉的超光速聯(lián)系通路，意識(shí)是以生命場的方式存在于時(shí)空中，它只是在生命場內(nèi)活動(dòng)，意識(shí)雖然是超光速，也只能靠感觀來感知事物，一般能量不夠，本身不能超越時(shí)空直接感知事物。

生命通過氣功修煉，能量不斷地積累，當(dāng)能量積累到相當(dāng)量級(jí)時(shí)，就可以使靈魂以光速，超光速直接運(yùn)動(dòng)了，這就表現(xiàn)為特異功能。超光速的空間為負(fù)，光速的空間為0，因此，當(dāng)靈魂以光速、超光速運(yùn)動(dòng)時(shí)，并沒有空間距離概念，本身超越了時(shí)空，不受其限制，當(dāng)然可以透視、遙視、思維傳感。超光速的時(shí)間為正，同時(shí)擁有過去、現(xiàn)在、未來三維，當(dāng)靈魂以超光速運(yùn)動(dòng)時(shí)，就可以在時(shí)間里運(yùn)行，對(duì)于超光速，過去世界、現(xiàn)在世界和未來世界都是一樣的，只是一個(gè)方向選擇問題，就象物質(zhì)在三維空間中可以向任何方向運(yùn)動(dòng)一樣，在向過去、現(xiàn)在、未來這三維時(shí)間世界中的哪個(gè)方向運(yùn)動(dòng)，就會(huì)到達(dá)哪個(gè)時(shí)間世界。利用超光速能回到從前的世界，看到過去發(fā)生的事情；來到未來世界，就預(yù)測到未來。搬運(yùn)術(shù)和突破障礙就是使用能量使組成物體的虛子或時(shí)空子都向一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)，正反物質(zhì)共同回歸為虛子或時(shí)空子，虛子和時(shí)空子的空間質(zhì)量為0或負(fù)，那么物體本身也就成了虛態(tài)，處在真空狀態(tài)。它本身也就不受空間的限制了，以光速，超光速運(yùn)動(dòng)，或是以光速、超光速的方式存在。穿墻過壁也是如此，就是用能量使組成身體的虛子都向一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)，身體成了虛態(tài)，和真空一樣，自然可以不受空間的限制。練功可以使身體內(nèi)的負(fù)熵增加，是因?yàn)閮?chǔ)存的能量空間為負(fù)或0，具有負(fù)能量。生命的產(chǎn)生就是由虛子的有序化聯(lián)系形成通路，再使時(shí)空子組合成超光速系統(tǒng)，產(chǎn)生了生命場，能從食物中獲取能量維持其存在。作為生命能量的虛子、時(shí)空子在任何空間中都以相同的數(shù)目均勻地存在，不增不減，一切后天物質(zhì)都是由它們構(gòu)成的。生命自身的生命場強(qiáng)大到一程度，就可以直接從真空中攝取作為能量的虛子或時(shí)空子，把它們合成對(duì)身體有用的物質(zhì)能量，維持正常的生命活動(dòng)，這就是直接與時(shí)空交換能量了，而無需再進(jìn)行常規(guī)的新陳代謝，這就形成了氣功中的辟谷現(xiàn)象。

當(dāng)生命的生物分子發(fā)生異常時(shí)，就會(huì)引起生物電磁場的變化，這樣就會(huì)使虛子間的正常聯(lián)系發(fā)生變化，使先天生命的狀態(tài)發(fā)生異常，就會(huì)影響后天生命系統(tǒng)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，從而形成了疾病。疾病的產(chǎn)生是先天的生命狀態(tài)發(fā)生異常引起的。當(dāng)人進(jìn)行氣功訓(xùn)練時(shí)，就會(huì)在生命場內(nèi)產(chǎn)生并積累能量，即產(chǎn)生真氣。真氣自然會(huì)按照先天的經(jīng)絡(luò)系統(tǒng)運(yùn)行到周身各處，使組成生命線路的虛子都按照有序化聯(lián)系通路進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn)，哪的生命線路不通或異常隨著生命能量的沖擊而逐步通暢和恢復(fù)，這樣就會(huì)使作為先天生命的經(jīng)絡(luò)系統(tǒng)由異常狀態(tài)恢復(fù)到正常狀態(tài)。虛子按有序化通路進(jìn)行的正常聯(lián)系又會(huì)使發(fā)生異常變化的生物分子的電磁場發(fā)生變化，也向正常的狀態(tài)恢復(fù)，同時(shí)也就使生物分子也恢復(fù)到正常狀態(tài)。這樣，后天的生命系統(tǒng)也就重新正常運(yùn)轉(zhuǎn)，疾病也就得到了康復(fù)。這就是通過練功可以治療疾病的原理。