課堂管理精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的課堂管理主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：課堂管理范文

【關鍵詞】課堂管理 概念 內涵 外延 特征 功能

一、課堂管理的內涵與特征

（一）課堂管理的內涵

第一，課堂管理的主體。教師和學生是課堂管理中的“人”，教師是課堂管理的實施者，學生是課堂管理的執(zhí)行者。二者同為課堂管理中不可或缺的主體要素。第二，課堂管理的客體。對課堂中教師和學生一切有益的事情，如課堂紀律，教與學的相互過程，民主的師生關系等，都是課堂管理所要關注的客體。第三，課堂管理的中介。為了達到課堂管理的最終目標，即達到教育的目標，教師和學生使用的各種促進良好課堂行為的工具、手段和方法，也包括了實施課堂管理的機構和場所。

（二）課堂管理的特征

課堂管理的特征主要表現在以下四個方面：（1）課堂管理的基礎——以人為本；（2）課堂管理的過程——自我形成；（3）課堂管理的方法——實踐創(chuàng)新；（4）課堂管理的目標——整體發(fā)展。

二、課堂管理與相關概念的區(qū)別和聯系

課堂管理是教育教學中一個比較復雜的領域，即包括教育的一般方法，也包括具體行動。為了更好地探討課堂管理，進一步揭示其本質和特征，我們有必要比較分析與課堂管理相關的概念。

（一）課堂管理與教學管理

教學管理是以教學的全過程為對象，遵循教學活動的客觀規(guī)律，運用現代科學管理的理論、原則和方法，對教學工作進行決策、計劃、組織、實施、檢查、指導、總結、提高，最大限度地調動教師和學生的積極性，以保證教育教學目標實現的活動。簡單來說，教學管理就是對教學活動全過程的管理。具體說，教學管理應該是利用教學的規(guī)律和特點，以實現教學目標為宗旨，對教學過程進行的全面管理。

從教學管理的基本任務來看，教學管理和課堂管理有著明顯不同的任務。教學管理的基本任務在于依據教育的方針政策，遵循教學的客觀規(guī)律，運用先進的管理理念，協調教學活動中的相關因素，最終完成教學目標。

課堂管理與教學管理有著密切的聯系。課堂管理和教學管理都是以教師和學生為中心而展開，課堂管理和教學管理在教學上互相延伸。好的課堂管理為教學管理提供幫助，而教學管理反過來也促進課堂管理的有序開展。

（二）課堂管理與班級管理

西方國家把課堂管理和班級管理同樣翻譯為“classroom management”，說明課堂管理和班級管理的理論有其重合和相似之處。但探究起來，這兩個概念還是存在著明顯的區(qū)別。

班級管理是班級管理者根據一定的要求和原則，采取恰當的方法，調節(jié)、整頓某一團體的教育條件，有效地推進有計劃的教育的行為。從這個定義中可以分析，班級管理不僅包括對課堂的管理，還包括對學生在班集體中的生活、學習各方面進行的管理。它的核心工作時建立一個良好運作的班集體，其主要管理者是班主任而非課堂管理中的科任老師。

從實施角度來看，班級管理的工作更為繁雜瑣碎。除了教師和學生在課堂上的管理活動外，班級管理工作還牽涉了課外、校外以及家長工作等其他方面。從任務角度來看，班級管理和課堂管理也不盡相同。課堂管理主要為教學而服務，班級管理則更側重于促進學生個體的社會化。

（三）課堂管理與教育管理

教育管理是一種由來已久的教育現象，人們從20世紀中葉開始把它作為科研對象來研究，形成學術觀點并指導教育管理實踐工作。目前對教育管理的概念的界定是多種多樣的，如我國學者張復荃先生認為，教育管理是社會管理的特定領域。簡單來說，教育管理是國家對教育系統(tǒng)進行組織協調控制的一系列活動。從宏觀管理角度，它主要指國家和各級政府的教育行政管理，微觀管理角度主要指學校的內部管理。

從兩個概念的界定上可以看出二者明顯的差異。課堂管理主要針對課堂上的教師、學生以及二者教與學的中介。而教育管理的范圍要大得多，涵蓋了教育中出現的各方面要素。而從實施的主體來看，除了課堂管理中的教師和學生，教育管理涉及了更多、更全面的人員，更包括了校外的家長和整個社會與教育相關的工作者。

課堂管理與教育管理的關系是局部與整體，課堂管理是教育管理的一個分支。二者的區(qū)別雖然明顯，但有著教育統(tǒng)一的宗旨，即管理是為教育而服務的。二者管理的目標都落實在育人，要為了育人而管理。

通過對以上四對概念的認識，我們可以發(fā)現課堂管理和教學管理主要是針對單個班集體，管理的手段、方法和形式有其相似之處，其區(qū)分點主要是管理的關注點不盡相同，但主要是通過教師的教和學生的學為主要關系而展開。班級管理、學校管理和教育管理總的來說，更側重于教育的行政管理。其中教育管理明顯站在一個更加宏觀的角度，學校管理、班級管理、教學管理和課堂管理都包括在教育管理之中，屬于教育管理的分支。

課堂管理是構成教育活動中不可忽視的一個重要動力因素，通過上面的論述可以發(fā)現，課堂管理在我國教育教學管理領域還有待開墾。國內外在20世紀六七十年代開始，給予課堂管理越來越多的重視。雖然在我國相關研究剛剛起步，但隨著當前的教育變革和發(fā)展的需要，課堂管理必然會引起人們進一步的關注，最終促進我國教育事業(yè)的健康發(fā)展。

【參考文獻】

[1]李秉德.教學論[M].北京：人民教育出版社，2001.

第2篇：課堂管理范文

一、巧用課前三分鐘，做好課前準備

良好的開端是成功的一半。多年的習慣，上課我都要提前3~5分鐘進教室，不是去上課，而是走進教室，和學生親切地聊一聊，提醒一些學生做好上課前的準備。下午第一節(jié)課，是學生最容易犯困的一節(jié)課，如何讓他們不犯困？一日，下午第一節(jié)課，上課起立之后，我發(fā)現學生像霜打的茄子精神不振，這樣上課的話，課堂無疑是失敗的！我靈機一動，何不讓學生動一動？“來，我們一起來做做運動！”我叫體育委員喊口令，把頭部運動、肩部運動等體育課的準備動作搬進了地理課堂，學生都試著動了動，我明顯感覺課堂有了生氣，一節(jié)課，沒有學生打瞌睡，效果很好。以后只要我有下午第一節(jié)課，我都讓學生先做運動，精神抖擻之后再上課。我想，哪怕是我耽誤課堂幾分鐘去做這項活動，課堂效率無疑會提高。用幾分鐘去換取高效的課堂，何樂而不為呢？

二、巧妙化解課堂矛盾，和諧生美，和諧生高效

課堂上，總會出現一些意想不到的事情，如何化解課堂上師生、生生之間的矛盾？

一日上課鈴剛響，我站在講臺上正準備教授新課，一個女生急匆匆跑上講臺給我請假：“老師，我要上廁所！”聲音很大，也有故意撒嬌的樣子，剛營造好的課堂氣氛一下子又被打亂了，學生都哄堂大笑，我很氣惱，怒斥：“才打上課鈴，你剛才干什么去了？”然后我用非常嚴厲的口氣命令她回到座位上去，開始了上課?？吹贸鰜?，那女生確實是需要上廁所，人有三急，我不能忽視她的生理需要??！但是課堂紀律也是不能違反的，如果我今天讓她去了，也許明天后天又有學生提出此要求，課堂管理就會有難度。我一邊上課一邊注意那位女生，書也沒翻開，心思根本沒有在書本上。這節(jié)課講的是海南島的開發(fā)，我趁機問學生有哪些同學去過海南，并要求他們給我們講一講在海南的所見所聞。學生一提到旅游很興奮，爭先恐后地講旅游經歷。一位學生站起來說：“老師，我還記得海南人說‘我要去上廁所’說的是‘我要去唱歌啦！’（沒有考證）”同學們哈哈大笑，我也趁機說：“某某某，你去唱歌去吧！”學生又是一片笑聲，那位女生臉上也陰轉晴，跑出去上廁所去了。沒有想到我利用這個意外的收獲，巧妙化解了我和那位女生之間的矛盾，讓她認識到上課之前要做好準備，也認識到老師既通情達理，又是一個講原則的人。從此以后，我的課堂上沒有學生請假上廁所，都在上課之前就做好了準備。

第3篇：課堂管理范文

一、教師課堂管理技能與課堂效率之間的關系

教師對課堂的有效管理離不開必要的課堂管理技能。課堂管理技能指的是教師在教學活動中為了實現教學目標，營造一個良好的教學氛圍，所使用的一系列管理方法和手段。由于教學目標不同，學生各異，因此，教師也要掌握盡可能多的課堂管理技能，這樣才能在完成教學目標和課堂遇到問題時進行有效的管理。

學生課堂上的實際收獲是通過教師的教學、學生的學習效果來提升的。而應取得的收獲則是教師在備課時設計教學目標所擬定的，也就是說教師所希望學生所達到的預期效果。從概念上我們可以發(fā)現，要提高課堂效率就要提高學生的實際收獲。而學生的實際收獲則主要受到兩方面影響：一方面是學生的主觀能動性，另一方面是教師的教學。教師的教學則主要指教師所設定的教學目標、教師的教學效率和教師所營造的教學環(huán)境。因此，要提高課堂的教學效率，不但要調動學生的學習主動性、積極性，還要從教師自身出發(fā)做出努力。綜合兩方面因素，教師的課堂管理技能起到了橋梁和兼容的作用。因此，要提高課堂效率，教師的課堂管理技能是重中之重。

二、教師課堂管理技能的提高體現在提高課堂效率

在評判一節(jié)課的效率高低時，教師通常通過測試情況來進行評判。但對于初中英語學習而言，學生所處的語言h境的局限，對他們成績影響巨大，因而考試成績并不能真實地反映一節(jié)課的教學效率。因此，我們要評價一節(jié)英語課的課堂效率的高低，要綜合多方面因素來考量。在一節(jié)高效的英語課中我們總能發(fā)現以下特征：

1.教學目標明確

只有教學目標明確，教師才能實現課堂的高效率。有些英語教師在課前面對學生公布課時教學目標，這樣對學生來說，教學目標具有啟動、導向、凝聚、調控、制約、激勵等心理作用。在課堂上，教師圍繞教學目標來設計一些相關活動；在一節(jié)課學習之后，如課教師和學生能以良好的精神狀態(tài)和成功愉悅的心情實現既定的學習目標時，這就是一節(jié)高效的課堂。

2.關注每個教育對象

在高效的課堂中，教師能認識到學生的個體差異，授課時盡量適應每個學生的特征，滿足每個學生的需要，采取階梯性教學的策略，因材施教，因人而異。在初中不難的是課堂上的講解，難的是能針對不同的學生進行分層教學。尤其是課上的功夫作為教師要下的功夫多些，省著到下課占用更多時間去輔導。

3.營造良好的課堂氣氛

高效率的課堂是熱烈的、活潑的。這種熱烈、活潑的氣氛不是刻意營造出來的，而是學生積極主動參與的。他們認真傾聽、仔細閱讀、大膽質疑、深入討論、主動配合，以此來構建自己的知識體系。一首英文歌曲作為開場白，一段英語影視電視片段的呈現，一段師與生的英語對話等，都將為我們的課堂教學營造出良好的氛圍。

三、教師課堂管理技能對初中生課堂效率的作用

第一，教師課堂管理技能與初中英語課堂效率的關系。初中英語課堂效率守諸多因素影響，教師課堂管理技能是其中影響因素之一，其功能的發(fā)揮制約著其他因素對課堂效率的影響。

第二，課堂管理技能影響教師知識水平的發(fā)揮。俗語說，“茶壺煮餃子，有貨倒不出”。在教學中亦是如此，即使你英語水平很高，但講出的課很平淡，你的水平也得不到體現和發(fā)揮；相反，有些教師雖然水平平平，但課堂上卻能把自己的水平發(fā)揮得淋漓盡致，甚至是超長發(fā)揮。為何課上會有不同的體現？教師的課堂管理技能就顯得尤為重要。一堂課如何把握重難點，哪些用時長，哪里用時短，哪里采用何方法讓學生有興趣去學等，教師都應做到心中有數。

第三，課堂管理技能與學生行為的關系。課堂管理技能影響學生的學習目的。初中生他們的世界觀、人生觀、價值觀還不夠成熟。如，強化學生的自我管理，讓學生樹立正確的學習觀，明白在課堂教學中什么應做，什么不應做。恰當運用教師課堂管理技能有助于建立課堂秩序。在課堂教學中，教師運用管理技能建立一定的課堂秩序，從而保證課堂教學的順利進行，這是提高課堂效率的重要途徑。如課堂秩序有點些亂，教師適當的暫停便可起到一定的作用。恰當運用教師課堂管理技能有助于維持課堂秩序。教師課堂管理技能的運用還可以維持課堂秩序。在教學過程中，某些突發(fā)問題會破壞原有的和諧氣氛，影響教學進度。這時就需要教師運用管理技能來維持課堂秩序，保證教學的順利進行，從而保證課堂效率。恰當運用教師課堂管理技能能滿足學生需求，調動學生學習積極性。教師的管理如果無視學生的內在需求進行，外因也只會取得事倍功半的效果。相反，在教學過程中，教師的管理如果從學生的正常內需出發(fā)，學生的積極性才會被調動起來，課堂氣氛才會被活躍起來，教學目標才會順利實現，課堂效率才會提高。

第4篇：課堂管理范文

隨著社會的發(fā)展，世界范圍課程與教學改革的進行，傳統(tǒng)的教育管理理念已經發(fā)生了變化。在課堂管理的理念上，已經由以教師為中心向以學生為中心發(fā)展，認為課堂管理的根本目的是為了促進學生的發(fā)展。在課堂管理的策略上，由注重行為控制轉向注重協調課堂中其他因素，滿足學生需要。在課堂管理的方式上，強調通過學生積極參與課堂教學活動，讓學生承擔自己可以承擔的責任，自己管理自己。對于課堂管理作用學者們已經達成了普遍共識，認為科學有效的課堂管理不僅能提高教學質量，而且能夠促進學生健康全面地發(fā)展。在新課改的環(huán)境下，初中數學課堂如何進行有效管理，提高課堂教學效率，是初中數學老師要認真思考的問題。

課堂一般是指教師進行教學活動的場所，管理一般是指統(tǒng)一組織協調工作各部分而為目標服務的過程行為。因此顧名思義課堂管理指的是教師在課堂教學中為了促進學生學習知識、參與課堂活動、實現課堂教學目標而進行的與課堂教學有關的事項，包括準備課堂環(huán)境和資料、建立和維持課堂教學秩序、處理課堂中出現的問題等內容。

要上好一堂課，調動學生和積極性很重要，中學學生目前處在一個年齡段的成長與成熟期，學習環(huán)境的好壞與生長環(huán)境的好壞直接影響課堂紀律。

《全日制義務教育數學課程標準》提出讓學生“體驗數學”的過程性課堂要求，強調數學課程要從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而是學生獲得數學理解的同時，在思維能力等多方面也得到進步和發(fā)展；同時還強調要改變原有單一的被動學習方式，要用多樣化的方式進行更加主動的積極學習，教師要進行引導和激勵，這些都對教師在課堂管理中提出了更高的要求，加大了教師課堂管理的難度。

有學者曾就新課改后課堂管理難度進行調查，結果顯示92.5%的教師認為在新課改后，由于對課堂教學過程有更高的要求而造成教師對課堂管理的難度加大；6.7%的教師認為和以前沒有什么區(qū)別；0.8%的教師認為課堂管理變輕松。由此可見，現實生活中教師已經感受到新課改后，課堂管理難度的增大。

教育學家葉圣陶曾說過：“教師的引導作用，重在善于引導啟迪，使學生自奮其力，自改其知，非教師滔滔講說，學生默默聆聽?！边@也正是目前課堂管理中教師要做到的。首先是要深入了解學生已有的知識結構和樂于接受的引導方式；其次是用合理的知識體系引導學生一步步深入學習；再次是在學習過程中重視讓學生養(yǎng)成思考的邏輯，善于總結和概括；最后是在引導方式中讓學生進行合作學習，但不盲目注重學生個性，要進行一定的監(jiān)督和指導。

新課程理念下，有效地數學教學要以學生的全面發(fā)展為目的，課堂上的有效管理是關鍵，也就是說“課堂的有效教學是在教師的組織與主持下，為完成規(guī)定的教學任務而有目的、有計劃、有步驟進行的師生共同參與的教學活動。課堂管理是圍繞著課堂有效教學進行的，是課堂有效教學得以順利實施的手段和保障。”因此，通過樹立明確的課堂管理目標、建立課堂管理中教師的有效引導和進一步提高教師素質來保障課堂管理的有效教學具有現實意義。

我國教育教學發(fā)展的速度越來越快，呈現的隱性問題也越來越多。教學問題的多樣化使我國教育教學出現了很多障礙，為了合理和科學的控制好中學數學課堂教學的各項管理，我國中學數學教學方法必須得到有效的創(chuàng)新。

1.教學要多樣化

中學數學教學內容比較單一，現階段大多數學校對學生進行知識的灌輸并沒有進行 有 的和正確的引導，而是停留在膚淺的表面，中學數學教學內容在當前的教學體制與要求下失去了教學研究與教學實踐的靈活性的教學方式，基礎較差的學生在授課內容過程中沒有認識到教學的有效性。在中學數學教學過程中最突出的就是基礎較差的學生會跟不上課程內容缺乏和掉隊的現象，針對這些要求學生根本無法掌握所學習的知識，老師也不能進行統(tǒng)一化的調度與安排。

2.讓學生的參與教學

數學教學本身就具有難度性，原因是數學教師大多以理論性教學內容為主，引導教學主要以理論教學為主展開教學引導，這樣就導致學生對理論知識的厭倦。數學知識內容的枯燥導致學生教學基礎與自律性的基礎太差，部分學生對數學的應用思想不強，對實際工作中加入數學應用的意識較差。

3.提高學生興趣

第5篇：課堂管理范文

一、盡量減少無謂的課堂時間消耗

1.課堂時間無謂消耗的原因

(1)組織教學耗時過多。包括導入新課、教學過渡過于復雜,組織學生活動、講解注意事項用時過長等等。

(2)管理課堂耗時過多。包括維持課堂紀律、進行思想教育、處理突發(fā)事件用時過多;以及課堂上對學生行為的評價過多、過于復雜等等。

(3)重復教學耗時過多。有的教師總有太多的不放心,不斷重復學生已經掌握的教學內容;有的教師不關注學生個體的差異性,導致部分學生未能掌握教學內容,教師不得不再次進行講解。

(4)“旁逸斜出”耗時過多。有些教師為了激發(fā)學生興趣,有時會離題萬里地講時政、說笑話、做游戲;有些教師為了追求生成性教學,有時會沿著與學習目標無關的學生話題展開教學,致使教學內容與教學目標漸行漸遠。

2.減少無謂時間消耗的措施

(1)簡約組織課堂教學。有些教師刻意追求教學環(huán)節(jié)的全面和完整,處心積慮的新課導入,面面俱到的教學過渡,紛繁復雜的資料堆砌,常常使課堂教學的組織太復雜、太冗長,大量擠占了學生學習主要知識的時間,有時還會因信息太多,使學生難以分辨學習的重點所在。因此,教師要盡可能地回歸自然、真實、簡約、實用的課堂組織形式,如開門見山地導課,簡潔明了地過渡,不著痕跡地引導等等,以引導學生迅速進入學習狀態(tài)。

(2)著力提升自身魅力。教師對學生的吸引力、影響力和感染力不強,是課堂管理耗時過多的重要原因之一。教師要努力提高自身的教學水平,關注學生個體的差異性,切實尊重和關愛每一個學生,進而不斷提升自己的學識魅力和人格魅力,使學生對自己產生信賴感、親近感和共鳴感。在這樣的課堂上,學生會被教師的教學深深吸引,形成刻苦學習的習慣和決心,對教師的每一句話、每一個眼神都心領神會,教師就不需要中斷教學去管理課堂秩序。

(3)充分做好課前準備。師生在課前做好必要的準備工作,可以減少無謂的時間消耗。例如:語文課堂教學中經常需要組織分組討論、辯論和角色扮演等學生活動,有的教師在每次活動時,都要忙于劃分小組、變動座位、講解注意事項等等,組織的時間甚至超過學生活動的時間。教師如果能在學期初建構好幾種合理的分組方案,并對學生訓練有素,每次活動前,教師只需宣布采用何種方案,學生就能快速展開活動,進而免除重復的準備工作,降低課堂教學時間的無謂損耗。

(4)合理把握教學方向。一方面,教師要減少自身語言的隨意性,摒棄無價值的搞笑、說教、閑聊,減少莫名其妙的語言。另一方面,教師要從教學目標出發(fā),調控好課堂教學的方向。例如:教師在根據課堂情境的變化調整、生成新的教學程序時,一定要基于教學目標,對學生的話題加以鑒別、篩選與加工,并通過適當的指引、點撥和啟發(fā),使課堂教學保持正確的方向;而不是“腳踩西瓜皮,滑到哪里算哪里”,放任學生信馬由韁地談天說地,將課堂教學變成秩序混亂、游離于教學目標之外的閑談。

二、著力擴展學生的課堂“用功時間”

在課堂教學的有些時間段,學生會專注于學習并努力進行認知建構,卡羅爾稱之為“學科學習時間”,布盧姆稱之為“用功時間”?！坝霉r間”直接決定學習效果,教師除了要盡可能減少無謂的課堂時間消耗外,還要努力提升自身的教學水平,引導學生全身心地投入到有意義的學習過程中去,設法延長和充分利用“用功時間”。

1.激發(fā)學生的學習興趣

教師要打造民主、寬松的課堂氛圍,讓學生的思維能夠自由馳騁;要運用生動、形象的教學手段,讓學生形成強烈的求知動機;要創(chuàng)設真實、生活化的教學情境,使學生在學習中產生共鳴;要引入具有學科意義、有趣的現實問題,使學生在解決問題的過程中產生成就感。進而喚醒學生的主體意識和參與學習的興趣,延長他們樂于學習的時間。

2.重組教材的教學內容

教師可以對教學內容進行再組織,將符號化的知識轉換成各種鮮活的形式,以便于學生理解和接受;并在學科與生活的聯系處、學生認知的沖突處、以及學科知識的綜合點上設置問題或懸念,使學生面臨挑戰(zhàn),進而產生解決具有一定難度問題的欲望,全神貫注地投入到探究學習活動中去。

3.把握教學的方法和方向

能否稱為“用功時間”,不僅與學生學習的專注程度有關,還與學生正在進行的學習活動是否有意義有關。教師只有緊扣教學目標,把握正確的方向,選擇合理的方法,才能真正延長學生的“用功時間”。例如:教師在語文教學過程中,如果一味采用“灌輸式”教學方法,學生以被動接受為主,其“用功時間”會較短;教師如果能合理組織學生進行觀察、角色扮演、個人自學、集體討論等自主活動,效果會明顯改善,但是,教師如果不管教學內容是否適合,有無必要,都讓學生探究、討論一番,學生看似忙個不停,有價值的思考卻很少、很淺,其“用功時間”也較短。因此,教師要掌握好學生動手、動眼、動嘴和動腦之間,以及自主學習和接受學習之間的平衡點,既要組織必要的小組學習活動,又讓學生有靜心思考和必要的接受學習時間,讓他們的思維觸角不斷向深處、廣處和新處延伸,將學生的課堂學習納入到實現教學目標的意義學習軌道上來,使他們的專注學習時間真正升華為課堂“用功時間”。

三、高效利用既定的課堂教學時間

1.把握最佳教學時段

王仁甫先生在“45分鐘價值曲線”一文中指出,學生在課堂45分鐘內,生理、心理狀態(tài)呈波谷(起始五分鐘)――波峰(興奮時區(qū)15分鐘)――波谷(調試時區(qū)5分鐘)――波峰(回歸時區(qū)15分鐘)――波谷(終極時區(qū)5分鐘)的波狀起伏變化規(guī)律。雖然不同學生群體的特點不盡相同,但這種波峰、波谷交替出現的總體規(guī)律依然存在。教師可以根據這種規(guī)律,并結合課前的精心設置和課中的細心觀察,將學習任務的重點和難點置于波峰時段,讓學生在學習狀態(tài)最好的時間里解決關鍵問題;而不是按照教材呈現知識的次序,按部就班地實施教學,不分主次地分配課堂教學時間。

2.巧用課堂“垃圾時段”

整節(jié)課中,學生的注意力不可能一直高度集中,思維活動也不可能一直處于高度亢奮的狀態(tài),教師要高度重視、并合理利用其中的“垃圾”時段。例如:在“調試時區(qū)”,教師可以運用針對性、激勵性、趣味性強的精練語言或案例,幫助學生放松心態(tài)、走出疲勞,激發(fā)新的學習動力。這樣,既可以使課堂教學節(jié)奏有張有弛,又能為學生進入新的“用功時間”助推發(fā)力。再如:在“終極時區(qū)”,教師可以不安排新知學習,而是激勵學生反思、總結本節(jié)課所學內容。借助板書和教師的語言提示,學生完成任務的難度并不是很大,而這一過程又是建構新知體系的必要環(huán)節(jié)。這樣,可以“變廢為寶”,有效提升課堂教學效率。

3.力求做到因人施教

第6篇：課堂管理范文

“無為而治”的課堂管理策略，往往發(fā)生在剛剛大學畢業(yè)踏入教學崗位的職初教師身上。他們在大學系統(tǒng)學習了很多兒童發(fā)展理論，認為兒童的心靈是非常敏感的、脆弱的，需要特別呵護，所以要無條件地尊重兒童、理解兒童、信任兒童。在這種教育信念的驅使下，不少職初教師在課堂上看到一些幼兒“竊竊私語”、“東張西望”“推推搡搡”等“小動作”，甚至看到個別幼兒“欺負別人”“故意撒謊”等惡意行為時，他們往往采取的是“大事化小，小事化無”的課堂管理策略，要么是假裝看不見敷衍過去，要么是不痛不癢地批評幾句。之所以出現這種“無為而治”的課堂管理策略，是因為受到學習的兒童發(fā)展理論的影響，他們擔心過于嚴厲的批評，會傷害到兒童幼小的心靈，對他們的身心發(fā)展造成“不可估量的負面影響”。在這個時候，這些職初教師往往會對這些行為不良的幼兒更加容忍，目的是企圖通過這樣的“寬容和愛”感化這些頑劣的幼兒。教學案例：在一次公開展示的活動中，我聽了一位職初教師的小班音樂活動“我愛我的小動物”?；顒又?，老師布置了草地、花、樹的環(huán)境，場景非常逼真，幼兒仿佛在公園里一樣。教師和小朋友進行了一個捉迷藏的游戲，小朋友們完全沉浸其中，都“嚴嚴實實”地藏了起來，非常興奮。但到了學唱歌曲的環(huán)節(jié)，基本上幼兒沒有圍坐在老師的身邊，而是在樹木和花草的旁邊追趕打鬧，只有老師一個人在一邊彈琴一邊唱歌，整個課堂顯得非常混亂。這名職初老師見到小朋友在課堂中沒有任何秩序卻束手無策，在眾多聽課老師面前只好硬著頭皮把活動上完。這位新老師在活動前對幼兒沒有提出任何要求任其自由活動，對于幼兒課堂的表現沒有進行語言提醒，“高估”幼兒的表現，由于過于“寬容”，過于降低對幼兒的要求，壓不住陣腳，導致課堂管理秩序的混亂?！盁o為而治”的課堂管理策略，造成的直接結果就是整個課堂氛圍“過于活躍”，幼兒開始“亂哄哄”“吵嚷嚷”“鬧翻天”，教師“壓不住陣腳”，使課堂走向“一團亂麻”的失序狀態(tài)，最終當然會影響到課堂教學的主動和有效。在這里，我要討論的不是兒童發(fā)展理論有錯誤、有偏頗，之所以出現上述的情況，是因為職初教師往往對教育理論的認識充滿了理想主義的色彩，對教育理論的學習存在機械化、表面化、狹隘化的傾向。事實上，一旦職初教師感到自己“管不住孩子”，立即就會受到來自于幼兒園管理者及老教師非議的壓力，他們“適應環(huán)境”的能力也很強，立刻就會采用老教師慣用的“高壓控制”的課堂管理策略。

二、“高壓控制”課堂管理策略面臨的“怪圈”

在幼兒園班級生活中，為了維護課堂管理秩序及教師權威，我們常常能夠聽見教師說“在教室里不能亂丟玩具”、“吃午餐時不許大聲說話”、“在課堂活動時不要東張西望”、“你們給我站好”、“你們給我閉上眼睛，馬上睡覺”等限制性話語。這些包含“不能”、“不許”、“不要”等指令性字眼的言語，鮮明地反映出教師以“高壓控制”為主旨的課堂管理策略。這種課堂管理策略，更強調步調一致、整齊劃一，教師為了維持嚴明的課堂管理紀律和維護教師的尊嚴，主要采取“防備式”，即教師處處防備幼兒，生怕幼兒做“錯”什么，對于課堂中的任何風吹草動，動輒就會給予懲罰?！澳銈兘o我站好”、“你們給我閉上眼睛”，又反映出教師在課堂管理過程中的絕對權威地位。教師企圖通過采取高控制的“維穩(wěn)”手段，不敢放手讓幼兒自主地活動，以求得表面的“井然有序”、“天下太平”。教學案例：中班幼兒天天是個活潑好動的小朋友，在一次個別化學習活動中，小朋友天天在教室里面跑來跑去，一不留神把玩具架上的積木撞翻了。老師看到非常生氣，要求天天將玩具撿起來，天天不撿，于是教師痛斥天天，不允許其參加任何活動，并坐回自己的座位上反思自己的行為，天天坐在自己的座位上沒有再跑出來。表面上看似天天已經安靜下來，而且彰顯了老師的威嚴，這樣的方法很有效。實際上，這樣做不僅不能讓幼兒意識到自己的行為所造成的后果，而且起不到發(fā)展幼兒責任意識的作用，反而會傷幼兒的自尊心，造成教師和幼兒的對立，不利于幼兒的發(fā)展，也會限制幼兒的自主性。“高壓控制”的課堂管理策略，教師更多地用權威的、統(tǒng)一的、規(guī)范的尺子看待幼兒，更注重課堂紀律的嚴明與行動的整齊劃一，長此以往，就會使幼兒失去思維的自主性和行為的主體性，缺乏幼兒園課堂應有的活力和朝氣，幼兒的個性受到嚴重的壓抑，讓幼兒容易形成“人云亦云、亦步亦趨”的性格。這種課堂管理策略，其效果之所以不盡如人意，是因為它僅僅把課堂管理看成了維持課堂秩序、促進有效教學的手段，反映的是一種教學實踐中的“工具理性”。另外，高控制的課堂管理也很容易陷入難以走出的“怪圈”：高壓控制形成了幼兒對教師的依賴，幼兒的行為處處要得到教師的“批準”，很容易使幼兒的自主性和規(guī)則性喪失殆盡，從而導致幼兒的自我管理能力和意識差，而這種狀況又為教師強化對課堂的控制提供了不容質疑的借口、無可爭辯的理由。

三、基于幼兒發(fā)展的課堂管理策略

課堂管理策略不應單純地具備為教師的教學活動服務的功能，也不是僅僅為教師完成自己預設的教學活動提供便利，而應為幼兒個體服務，應該是基于幼兒發(fā)展的。

1.“關懷生命”意識是課堂管理的前提

華東師范大學著名教育學者葉瀾教授提出：“課堂生活是教師和學生共有的人生中的重要生命歷程，是他們個體生命的有意義的構成部分。對于學生而言，課堂生活是其學校生活的最基本的構成，它的質量直接影響教師對職業(yè)的感受與態(tài)度、專業(yè)水平的發(fā)展和生命價值的體現?！笨梢姡n堂生活對于每一個幼兒來說，都具有個體生命的價值。從個體生命價值的角度看待課堂管理的策略，我們就能很清楚地認識到，尤其對于幼兒園的課堂活動，“如何煥發(fā)幼兒的生命活力”，應該是課堂管理的永恒主題。“煥發(fā)活力”的課堂管理策略，就是讓幼兒回歸課堂的主體地位，成為課堂管理的主人，教師充分信任幼兒、理解幼兒，營造平等和諧的課堂管理氛圍。教學案例：在教學過程中，老師提問時，常常有一些積極的幼兒舉手回答，另外一些幼兒總是坐在一邊，無所事事，充當旁觀者，明顯兩極分化。在課堂中，我會注意到不舉手回答問題的幼兒，會請他們回答問題。但是效果并不是很理想，他們基本上站起來也不肯講話。我思考他們不舉手的原因，嘗試采取不同的對策。例如，陳然小朋友膽子小，性格內向，在集體面前不敢表現。于是我在平時活動中就多多給予她說話的機會，多和她交流，讓她和老師、和同伴說，在集體的活動中鼓勵她大膽表現，并在集體面前進行表揚。對待自尊心較強、不想說、怕說錯的小朋友許華駿，在個別指導中，我有意識地請他把自己的想法告訴老師，及時肯定他正確的回答，并鼓勵他將話說完整。就是在這樣多次鼓勵下，增強了他的自信心。無論幼兒在課堂中的回答是否正確，我都會以鼓勵的方法肯定他的這種行為，然后從他的角度補充或者糾正他的回答，尊重幼兒，使幼兒成為課堂的主人。“高壓控制”的課堂管理策略，最嚴重的危害就是教師僅僅將課堂管理策略作為獲取教學效果的工具，漠視課堂生活對于幼兒個體生命成長的價值。這樣的課堂管理策略，將幼兒僅僅看做“沉默的羔羊”、“黑壓壓的一群”，直接忽視幼兒主體性的存在，換來的必然只是課堂秩序表面上的“天下太平”，付出的代價就是幼兒自主性的喪失殆盡。因此，基于幼兒發(fā)展的“主動•有效”課堂管理策略，最重要的前提就是教師必須認識到課堂生活是幼兒生命的一段寶貴旅程，是童年生活中一種難能可貴的經歷，樹立“關懷生命”的教育信念，才能實施基于幼兒發(fā)展的課堂管理策略，實現幼兒主動學習、主動成長，教師教學有效率、有效果的愿望。

2.培養(yǎng)規(guī)則意識是課堂管理的核心

基于幼兒發(fā)展的課堂管理，并不排斥良好的課堂秩序對于教學效果的價值，更不主張“放羊式”的課堂管理思想?！案邏嚎刂啤钡恼n堂管理策略要不得，“無為而治”的課堂管理也要不得。恰恰相反，我們認為，課堂管理的根本價值和終極目的是培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。規(guī)則作為社會和集體組織對個體的行為要求，有了課堂規(guī)則的約束和指導，才能使幼兒養(yǎng)成良好的課堂行為習慣，才能促進幼兒的社會性發(fā)展，增強自身行為的目的性與意識性，發(fā)展必要的自律能力，增強幼兒的責任感，從而使課堂管理秩序有條不紊，教學效率提升。盡管教師可以利用“高壓控制”的課堂管理策略，讓幼兒勉強地接受、遵守某些課堂規(guī)則，但這并不能讓幼兒形成規(guī)則意識和執(zhí)行能力?！盁o為而治”的課堂管理策略，更是無法讓幼兒形成良好的規(guī)則意識和執(zhí)行能力。教學案例：在班級的日常管理中，小朋友之間會磕磕碰碰發(fā)生許多事情，每天來告狀的小朋友很多，為了減少告狀的事情，我和小朋友一同制定了課堂管理規(guī)則。至于是什么規(guī)則呢，我讓幼兒自己說說看。小朋友們說了很多，可是又遇到問題了，這么多的規(guī)則記不住怎么辦？于是又有小朋友想出了一個好辦法，就是畫出來，不同的符號代表不同的規(guī)則。如床代表午睡表現不好的幼兒、嘴巴代表上課喜歡插嘴的幼兒、碗代表午餐表現不好的幼兒、腳代表運動時候沒有排好隊的幼兒，等等。幼兒根據自己的一日表現將自己得來的動物貼紙貼上去，最后在每周的周五我們會一起來統(tǒng)計。這些標記對幼兒來說起到了督促作用，無需老師多說，逐漸地幼兒就建立自己的規(guī)則意識。教師實施“高壓控制”的課堂管理策略，往往是采用恐嚇手段，直接要求幼兒遵守大量行為規(guī)則，沒有幫助幼兒理解規(guī)則是如何產生的及內在的規(guī)則需要，從而造成幼兒“唯唯諾諾”“唯命是從”的懦弱心理狀態(tài)?；谟變喊l(fā)展的課堂管理策略，就是教師需要將自己的教育行為由一味地限制轉變?yōu)榉e極的期望、鼓舞和指引，支持幼兒對規(guī)則的主動建構，幫助幼兒體驗到規(guī)則或紀律為自己帶來的樂趣。少說包含“不能”、“不許”、“不要”等指令性字眼的言語，多說“你能做到……”“如果你能……我們都會為你感到高興”“你會……”。如果是這樣，那么幼兒在課堂生活中懷著的將不再是一顆惶惶不安、如履薄冰、如臨深淵的心，而是在一種安全感的驅使下自信滿滿地自主活動，他們會將自己對規(guī)則的直觀感受表達出來，他們的規(guī)則意識會積極地生長。由于“課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活。因此，要改變現有課堂教學中常見的見書不見人，人圍著書轉的局面，必須研究影響課堂教學師生狀態(tài)的眾多因素，研究課堂教學中師生活動的全部豐富性，研究如何開發(fā)課堂教學的生命潛力”。

第7篇：課堂管理范文

一英語課堂管理中存在的問題

英語課堂管理中教師也存在一定的問題，例如有些教師缺乏必要的課堂管理意識，認為課堂紀律應該是輔導員或是班主任負責的事情，自己只要上課即可。對于課堂中學生說話、發(fā)信息，甚至聽音樂等不認真聽課的現象或者違紀行為，不予以管理。部分老師也認為大學生已經是成年人，沒必要像中小學生那樣嚴格抓紀律，對于學生曠課，也視若不見。同時師生之間的交流較少，造成教師不了解他們的基礎、需要，因而不能夠做到有針對性地教學。在我國的傳統(tǒng)教學中，學生成為被動地接受知識的容器，這是不利于英語教學的，英語老師可以根據實際情況，盡量減少漢語的表達，增多英語的表達，也可結合肢體語言進行表達，讓學生們猜測意思。如果實在是無法理解的，再結合漢語給學生們進行講解。課堂管理就是師生共同進行管理活動的過程，課堂氣氛應該是和諧的、融洽的，學生應該是在快樂中學習。

二英語教師課堂管理對策

英語老師必須有一套課堂管理對策來盡可能防止學生們出現以上不良情況，保證英語課堂教學的效果。1．營造和諧民主、輕松快樂的課堂氛圍英語教師進行課堂管理需要建立在和諧的師生關系上，保證有積極的課堂氛圍，這樣學生才會積極地展示自我。英語老師可在課堂隨時與學生們保持互動，增強課堂提問的隨機性，而不能為了使學生們能回答出問題，就請英語水平相對較高的學生來回答。對英語水平較差的學生，老師應保持耐心，給予引導，幫助其建立信心。英語老師講課各有其自身的特點，但是如果能在課堂上充分運用面部表情和一定的幽默語言，會提高學生們的注意力，學生們也會在潛移默化當中，對英語產生興趣，提高課堂上學習英語的效率。教師需要消除學生的畏懼心理，讓學生更輕松地融入英語課堂中，更積極主動地學習。同時積極了解學生的英語水平，培養(yǎng)學生獨立思考、自主發(fā)言的能力，尊重他們發(fā)表的意見，使他們產生強烈的開口說英語的愿望，從而提高學生的英語口語水平。2．明確英語課堂教學目標每個學期都應該有明確的目標，這樣才能充分激勵學生，例如讓學生參加高等學校英語應用能力考試A級考試等，利用考證來激發(fā)學生學習英語的熱情。作為英語教師，可以將英語的學習和就業(yè)的職業(yè)技能培養(yǎng)聯系起來，保證實施“能力本位、任務驅動、行動導向、教學做一體化”的教學模式。讓學生明白英語學習是十分重要的，更需要將其運用到實際的工作中，做到學以致用。3．制訂切實可行的課堂紀律保障方案，規(guī)范學生行為為了高效地組織英語教學，教師應該制訂切實可行的課堂紀律保障方案，規(guī)范學生的行為。例如，上課準時點名，學生們的考勤情況作為平時成績的一部分，讓學生們養(yǎng)成不遲到、不曠課、不早退的良好習慣；讓學生們在教室前排就座，不允許分散坐或者選擇教室后排就座等。俗話說，無規(guī)矩不成方圓，只有根據學生的特點，采用更加靈活的方式激發(fā)學生學習英語的興趣，才能保證學生在英語課堂學習中打下良好的基礎。保證英語課堂上的正常秩序，才能讓英語教學內容更加豐富。當然教師不能在講臺上“一站到底”，應經常在教室走動，對注意力不集中或者做其他與課堂無關事情的學生予以提醒?？傊⒄Z教師的課堂管理不僅僅對學生有要求，對教師更是提出了全新的挑戰(zhàn)，給教學提供了更加廣闊的發(fā)展空間。教師應該將學生作為教學主體，開展有效的課堂管理和教學活動，提高英語課堂教學質量。

作者：陳彥希 單位：重慶工業(yè)職業(yè)技術學院

第8篇：課堂管理范文

一、把握輕重緩急，有效控制節(jié)奏

現代教育要求課堂教學節(jié)奏加快，但這個快又是相對的。英語課堂教學中如果教學節(jié)奏密而不疏，學生就因長時間緊張造成疲勞，產生抑制；如果疏而不密，學生就因過于松弛分散了注意力，都不能達到預期的效果并且阻礙學生認知水平的發(fā)展。一般說來，復習舊知識，新課的導入，語言操練形式的轉換，教學中的過渡和銜接，教學環(huán)節(jié)的更替應力求簡潔明快緊湊，還可以跳躍，讓學生不感到拖沓，不感到厭煩，尤其是教師發(fā)出的指令，評價性言語等更應簡化和加快語速，教材的重點難點教學節(jié)奏宜緩，緩而不松，疏而不虛，多層次小臺階分步訓練。這就要求教師有效把握教學內容和目標，把握知識容量，合理控制分配時間，讓學生有充分的時間去動腦筋思考理解消化這樣的教學節(jié)奏，高低起伏，張弛得當，有利于集中學生注意力，提高課堂教學效果。

二、制定課堂常規(guī)，營造有序氛圍

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓”。有效的課堂紀律管理，實際上是在有序的課堂規(guī)則中實現的。課堂規(guī)則應使學生明確課堂的行為要求，使學生明白行為所依據的標準，從而使課堂行為規(guī)范化。規(guī)則一旦建立，教師首先要嚴格遵守，同時監(jiān)督學生是否嚴格遵守。教師對學生要平等看待，一視同仁，要言必行，行必果，建立自己的威信。切忌管理前后不一致，否則會使課堂管理失控，使教師和學校陷入被動局面。首先我們要防患于未然，抓好期初工作。在第一節(jié)導言課上，就要向學生提出一些行為要求。如，專心聽講、不講廢話、善于傾聽同學的發(fā)言等，使他們明確在英語課上什么事該做，什么事不該做。

【案例A】

一個剛入職的英語教師A，帶了一個新班。

第一堂課，學生先試探性地故意胡亂提問，他給予了熱情的解答；學生再試著小聲講話，他仍然微笑著講課，視而不見；學生膽子大了，開始打鬧起來，他客氣地請學生遵守紀律，學生膽子更大了……后來，這個班的課堂紀律失控，導致教學無法正常進行，目標無法按時完成，甚至遭到家長投訴。

【案例B】

一個剛入職的英語教師B，帶了一個新班。

第一堂課，在講新課前，他花了10分鐘先給學生講課堂要求，重點強調紀律。對于上課時講話、做小動作、故意擾亂課堂秩序和不交作業(yè)等行為，他都設立了明確的要求和懲罰措施，最后以一句“相信能和學生愉快合作，學好英語這門學科！”結束了課前“約法三章”。他講話時中氣十足，學生感到很有威懾力，之后的課堂紀律上，他按要求“懲罰”了幾個學生，學生更加遵守紀律了。這樣教了一學期，他的課堂效率高，課堂氣氛活躍，家長評價一直很高。

由此可見，在課堂上與學生第一次見面，不要忙著講授知識，而要有理有據有節(jié)地做紀律要求，和學生“約法三章”，才能為今后形成良好的紀律氛圍奠定基礎。

三、掌握多項技能，靈活控制課堂

教師面對的是幾十個性格各異、活潑好動的孩子，課堂問題會多種多樣。最好的調控課堂問題行為的方法是以預防為主，引導和促進學生端正學習態(tài)度，幫助學生適應課堂環(huán)境，逐漸減少問題的發(fā)生。針對不同的學生、不同的行為，教師要學會靈活處理。

1.暗示控制

教師要善于隨時隨地地觀察課堂上每個學生是否專心聽講，當某一學生有表現不當行為的跡象時，就要給學生一個暗示信號。一個成功的教師，其管理教學的方式是多種多樣的，如，給一個無聲的眼神、一個無聲的動作都可以起到絕妙的作用，一旦課堂問題行為發(fā)生，教師可采用暗示的手段不驚動他人、不影響教學及時予以制止。

2.語音語調

通過教師音調的高低、聲音的大小，學生能分辨出教師是否在強調重點，還是在個別提醒，或是情緒交流等，這不僅對英語課堂中沉悶的學習氛圍有積極的調節(jié)作用，而且還能對于一些不遵守課堂紀律的學生起到提醒和暗示的作用。

3.提問

當英語教師發(fā)現有些學生在課堂上不注意聽講，或者和別的同學講話、搗亂時，突然問他一個問題，這個問題是教師剛剛講過的，只要注意聽一定能回答出來，但也要有一定的難度。這可引起搗亂學生的重視，使之不敢再搗亂下去。一般來說，這樣的學生答不上來，此時，萬不可諷刺、挖苦他，因為教師突然提問的目的是為了提醒搗亂的學生，停止他們的不良行為，否則會起副作用。

4.課后處理

第9篇：課堂管理范文

中等職業(yè)學校的語文課堂管理問題十分突出。學生不認真聽講、玩手機、吃零食、交頭接耳、看課外讀物、打瞌睡、遲到等現象嚴重干擾了語文課堂的正常進行。課堂秩序混亂，課后環(huán)節(jié)也無法有序開展，有些同學不做課后作業(yè)，少寫或找人，應付了事，這直接影響了下一次上課的復習和新課進度。課堂管理成了一件令語文老師十分頭疼的事。

二、問題分析

1.生源質量一般。初中畢業(yè)生中成績突出的學生大部分被重點中學和普通中學錄取了，到中職學校就讀的多是成績平平且不愿失學的學生。他們大多學習基礎差，不自信、不勤奮、易受挫，缺乏探索精神。

2.學生年齡、心理特點。中職學生大多是十六七歲，且是獨生子，知識的寬度和廣度不足，社會閱歷更不足，這些情況一定程度上制約了他們的語文學習。并且這個年齡段的學生逆反情緒嚴重，不能理性學習，興趣成了學習的方向標；個人意識強，集體意識差，無視課堂紀律。

3.語文學科的獨特特點。語文是基礎工具學科，與其他學科相比，它的知識序列性差，學習語文周期長、見效慢，這就特別要強調調動學生的非智力因素，尤其是情感因素。

4.中職語文課的地位。中職學校的語文課是基礎課，是為學生學好專業(yè)課服務的。雖然語文課重要，但相對來說，學生學習專業(yè)課的積極性更高一些，而不愿把時間花在語文學習上。

5.語文課教學條件簡陋。大多數情況下，上語文課時學生面對的是毫無新鮮感的同一間教室、同一塊黑板，很少有機會使用現代化的教學設備。

6.學習環(huán)境封閉。學校是寄宿制管理，大多數同學是第一次住校生活學習。長時間地在校生活難免會讓他們產生煩躁厭學情緒。

7.語文無用論。上海市同濟大學、華東師大等六所高校自主招生測試密集舉行，考生人數逾萬。有4所高校要么是理科生不考語文，要么是全部考生只考數學和英語兩科。據一位高校招辦老師解釋，自主招生之所以考英語不考語文，是因為英語有利于學生的學科發(fā)展，英語不好往往沒有前途。（2010年1月24日《長江日報》）學好語文并不能帶來直接的既得利益，例如評職稱、考研究生等，所以語文日漸受冷落。然而，功利色彩明顯的學習動機，無疑將會把學生引向一個人文品質缺失的可怕境地。“語文無用論”的泛起在國力日益強大的現實環(huán)境中顯得極不正常。自主考試科目輕視甚至排斥語文學科的現象突出，令人擔憂。畢竟，考試的指揮棒直接引導著學生的學習方向。中職學生在對待語文課時也表現出了“語文無用論”的態(tài)度，他們認為來學校是為了學技術的，將來不當作家，不當詩人，沒必要多學語文，夠用就行。

以上這些問題綜合起來或輕或重地影響了語文教學，所以也就影響了語文課堂管理。

三、解決辦法

語文老師作為一個個體，不可能也沒能力同時解決影響語文課的種種不利因素。這時語文老師應該向內求助，不斷超越提升自己，在不斷提高教學水平、將語文課講的精彩的同時，還要掌握一些課堂管理的方法，開創(chuàng)一種“人和”局面，即教師與學生的和諧共處。那么建立一個開放、包容、有序的語文課堂環(huán)境就容易多了。

1.做一個幽默、責任心強、和藹開朗的好老師，做一個主動關注、了解學生，善于和學生溝通的好老師。在我國第26個教師節(jié)前夕，上海市學生德育發(fā)展中心進行的一項專題調研發(fā)現，學生們認為一名優(yōu)秀的老師身上應該具備的最主要特征依次為：富有幽默感（23.52％），責任心強、尊重和關愛同學（23.42％），和藹、開朗（21.72％）。有超過三分之二的學生希望老師最關注他們的心理健康水平（36.21％）和思想道德水平（31.89％），其次為學業(yè)和身體健康方面以及人身安全和其他。這充分表明學生普遍有被老師關注、了解、溝通的內在需要與渴望。（2010年9月10日《中國青年報》）比如我常向學生學習方言，使用一些網絡語言，講一些笑話故事，和學生一起唱歌等等。老師自己的心態(tài)要陽光、樂觀、積極、包容。學生不講理，老師不能不講理。我把自己的QQ號和手機號向全班同學公布，鼓勵和邀請每一位同學和我溝通交流。這些方式使我獲得了更多的學生信息，增進了師生友誼，讓我在課堂管理中做到有的放矢，輕松自如。

2.任用更多的語文課代表和志愿者。鼓勵學生毛遂自薦當語文課代表，一般會有七八個同學舉手，那么就將這些同學全部任命為課代表，能起到規(guī)模效應。以后將語文課的好多事務平均分配給他們去做，比如收發(fā)、統(tǒng)計作業(yè)，做課上小組辯論的組織者、發(fā)言人等等，還要不時地讓那些不是語文課代表的同學來做志愿者，以此來擴大參與語文課事務的人數。老師要經常公開表揚他們，也要優(yōu)先推薦他們參與學校事務，在學期、年度評先進，進入校團委、校學生會及社團組織，向報紙雜志投稿時也要優(yōu)先推薦他們等。這些同學是語文課的中堅分子，他們會感染和吸引更多的人團結在他們周圍，也就更加有利于語文教學的開展和課堂的管理和穩(wěn)定。

3.突破陳規(guī)，營造新意，創(chuàng)造有利的契機。老師在課前三分鐘就應走進教室，和學生們聊聊天，了解他們最關心什么。這樣做既了解了學生的情況，穩(wěn)定了學生的情緒，又聯絡了師生情感，有效地提高了課堂管理的效率。我上課時不要求值日干部喊起立的，鈴聲響過我會拍拍手說一聲：“孩子們上課啦！”教室立刻就安靜下來了。

4.課堂紀律大家管。利用學習應用文“建議書”的機會，我向學生發(fā)出倡議，讓他們寫作《如何管理語文課堂紀律》的建議書，經過同同學們商討，從中選定了幾條可操作的建議：（1）為大家唱一首歌，或者說個笑話、講個故事。（2）做一件好人好事。（3）成立語文課紀律管理委員會。由五位大家公認的公平、公正，有愛心、有辨別力的同學組成，對課堂上發(fā)生的紀律問題該怎么管和老師一起決定。

5.在授課過程中發(fā)現有個別同學注意力不集中，在干別的事，不要在講臺上大聲點名指責，而應微笑著用眼神示意他，或示意他周圍的同學提醒他，或者老師走到他跟前輕輕敲一敲他的課桌，這些柔性的管理能起到很好的效果。

6.換位體驗，請學生當老師。我經常會請那些自我約束力不強還心存僥幸的同學做我的助教，邀請他到講臺前聽課，還要請他觀察并處理課堂的紀律情況。這樣做可以一舉多得，這些同學往往比坐回他自己的座位上聽課效果要好，既鍛煉增強了他的自我約束力，還維護了課堂紀律。

7.從國學中尋找語文課堂管理的源泉。學生人手一冊《弟子規(guī)》，每次上語文課先誦讀一段《弟子規(guī)》：見人善/即思齊……唯德學/唯才藝/不如人/當自礪……誦讀之后學生的情緒明顯就穩(wěn)定下來了，上課時更能集中注意力了，課堂紀律也就有序多了。讓學生領略國學的魅力有助于凈化學生的心靈，使其懂得篤志勤學的道理，養(yǎng)成自我約束的好習慣。