真實的幸福作文精選(九篇)

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第1篇：真實的幸福作文范文

——題記

#學校#

和往常一樣，雪菲被晴雨老師叫進了辦公室，又是絮絮叨叨的話語，雖然雪菲聽不得這些話，但仍耐著心聽老師把這些話給說話。

“雪菲，你告訴我，你真的不再喜歡語文課了嗎？”晴雨老師用慈愛的眼神望著雪菲，讓雪菲都不知道該怎樣回答。

“我，我不知道?！毖┓拼舐暤娜轮映隽宿k公室。

“唉，這孩子……”

……晴雨老師邁著步子來到教室門前，和往常一樣，梳理了一下自己的穿著。

“同學們，告訴大家一個不幸的消息，我們的同學音佳楠……”晴雨忽然不說了。

佳楠怎么了？雪菲在心里想著，雖然她很沉默，但她的心里并沒有被冰冷給封住。

“音佳楠同學不幸地被車撞了，希望大家可以去探望一下她?！崩蠋焺傁雽Υ蠹艺f怎樣去幫助她，手機卻響起了?！芭杜叮煤?。”

“這節(jié)課自習，我出去一下?！崩蠋熞蛔?，班上就吵得沸沸揚揚?！澳銈冋f這音佳楠是為什么被車撞啊/”一個男生問著全班學生。（除了雪菲）“大概是因為走了什么霉運吧。誰叫她跟那個藍雪菲走的那么近。活該！”石楓穎囂張地說。

“我看，八九不離十?！蹦雀胶椭?。其實石楓穎跟莫娜都是說給雪菲聽的，雪菲聽到這些話，咬著牙不去理會她們說的話，但她越不做聲，石楓穎跟莫娜更是囂張。

“住嘴！”雪菲終于被激怒了。

“是啊?！贝竽凶又髁x的晨雨波說話了。他總是注意著雪菲，他認為雪菲很特別，很獨特，這倒引起了帥男子晨雨波的注意。

第2篇：真實的幸福作文范文

【關鍵詞】 作文弊端 少年老成 故作深刻 關注生活

【中圖分類號】 G633.34 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2012）11-015-01

在幾年的教學中，我批改了許多的學生作文，每次批改過后，我的心頭就倍感沉重。很多中學生在思想方式、感受方式和表達方式上，都帶有濃厚的被灌輸色彩。寫母親，寫奶奶，寫搬家，寫青春朦朧感情，寫社會現(xiàn)象，寫人物關系等。幾乎都沒有自己獨特的視角和想法，都是成人思想的灌輸和被前人寫濫了的感受。

不僅如此，目前很多中學生的作文，面對著高考這道門檻，已暴露出了許多弊端，動輒“反腐敗”，動輒“環(huán)境污染”；要么永遠的痛苦、絕望，要么永遠的憂國憂民，要么永遠的少年老成。在他們的作文中，很少提到“快樂”和“幸?！?。我們的學生不能從生活中發(fā)現(xiàn)快樂，感受不到幸福，除了升學的壓力和社會流弊的影響之外，他們的確缺乏發(fā)現(xiàn)快樂、感受幸福的眼光。

我一直覺得作文最應該追求的是真實，真實的故事、真實的想法、真實的情感、真實的見解。把自己內心感受如實地寫出來，把自己最想說的話說出來，把真實的狀態(tài)寫出來，哪怕文字粗俗一點、稚嫩一點也沒關系，哪怕段落模糊一點也沒關系。

但很多初學寫作的人，尤其是中學生，他們的年齡較輕，閱歷較淺，常常感嘆沒有什么生活可寫。因此，我認為，教會他們寫什么成了寫作的關鍵。

的確，如今的中學生，學習占去了他們絕大多數(shù)的時間，在他們有限的閱歷中，許多人不知道什么可以進入寫作視線，他們總想寫一些不該寫的東西。如此狀況，是他們缺少足夠的自我意識和自利造成的。他們預先通過家庭、學校和社會被灌注了種種不利于發(fā)現(xiàn)自己生活的思想，一套機械的、僵硬的、幼稚的、教條的、程式化的、抹殺個性的寫作文章的綱領與方式，迫使他們將自己的身體扭轉過去背對自己那熟悉的生活，而睜大了眼睛，根據(jù)幾條空洞的思想去尋覓一些所謂崇高的、偉大的、光輝的人和事，走向了陌生的、一片空無的世界。于是，在寫作文時，他們只能把早先在腦子里儲存好了的落套的、毫無生氣和趣味的東西寫出來。

其實，我們整天都在生活的包圍之中，不要懷疑自己沒有生活可寫。我們怎能說沒有生活呢？誰沒有生活呢？你看見過冬天天空下緩緩飛過的寒鴉嗎？你見過下雨前的螞蟻在匆匆搭橋嗎？你對你同桌的好分數(shù)嫉妒過嗎？你被別人誤解過嗎？你既然是個大活人，且又是一個天生愛動不肯安分的青少年，就一定會有生活。你沒有發(fā)現(xiàn)自己就處在生活之中嗎？

很多人的回答當然是肯定的：這樣的生活誰沒有過？但這些東西值得寫嗎？你說的可能也是實話。既然你已經(jīng)一口咬定了你有你自己的生活，可是你為什么又覺得你沒有什么好寫的呢？也許你瞧不上自己的生活，認為這些沒有什么價值，不值得一寫。但往往這些小事情卻含有很大的意義，而那些大事情卻恰恰無太大的意義。

王安石游褒禪山，有“世之奇?zhèn)?、瑰怪、非常之觀，常在于險遠”，“非有志者不能至也” 的所得；川端康成在凌晨四點起來，偶然發(fā)現(xiàn)海棠花未眠，盛開中含中一種哀傷的美。你也有過類似的經(jīng)歷和體驗嗎？你曾頂著狂風暴雨給你的親人送過傘嗎？這不就含有了一個“親情”的意義嗎？你曾看過秋日落葉嗎？你就沒有發(fā)現(xiàn)其中含有“生命與死亡”“生命是一個過程”“死亡也是一種美”等很有哲學意味的命題嗎？你被那些關于“意義”的說教弄昏了頭腦，在你的記憶里只存在“愛國”“大公無私”“忠誠”等一系列抽象的、骨頭一樣的概念。難道那些被發(fā)現(xiàn)的生活中的“美”就比你記憶中的這些概念的份量輕嗎？怎能說沒什么可寫呢？還是老老實實不分巨細地寫寫你對事情的切身感受吧。寫寫春天天空下飄飛的柳絮，寫寫夏季蟬鳴鬧得人不能入睡，寫寫秋日黃昏時半空中的點點寒鴉，寫寫冬來時天地一片蕭條的景象。

已經(jīng)解決了寫什么的問題，那我們再順便談一點怎么寫的問題。

占有了生活，占有了材料，是不是有什么就寫什么呢？是不是怎么想就怎么寫，怎么說就怎么寫呢？當然不是。寫作文，實際上是在學作藝術，它雖來源于生活，但應該高于生活，應對生活加以潤色，加以藝術化。那是不是意味著要絞盡腦汁，挖空心思地去尋覓那些佳詞麗句來表達呢？是不是要一味地去強作深刻呢？

依我之見，中學生寫作文，文字最好樸素一些，不必去堆砌華麗的詞藻，不必故作深沉，一本正經(jīng)，老氣橫秋。

前人說過“文章不以辭害意”，李白也提出“清水出芙蓉，天然去雕飾”的作詩要求。同樣，作文也是如此。我認為，初學寫文章的人，不宜先學花哨的東西，基本功是學平淡，學自然，就象一個人學功夫一樣，要先練好基本功。如過去人們常說“光陰似箭，日月如梭”，這是一個很好的比喻，但你也“光陰似箭”，我也“日月如梭”，簡直沒了一點新意，不如把它寫得自然些，寫成“時間過得真快”，會給人一種真實、不矯揉造作之感。

第3篇：真實的幸福作文范文

作為一個初一學生，我真正體會到了學生的辛苦。學海無涯，回頭？卻沒有岸在等你。自從你選擇了這條不歸路，就不要認為有人會救你。

學生？名字是不錯，那些山區(qū)里沒錢上學的小孩子，其實也很幸福。就像書上說的“苦難有時也是一筆財富”。看看我們這些城里的學生，所謂的幸福只是表面的。是的，我們衣食無憂，可是誰又能想到我們缺的是精神食糧呢？我們不需要什么牛奶、面包，我們需要的是一次真實的體驗??！就像在寫考場作文時，50分的作文只得了30分，不是我們肚子里沒有那些所謂的“墨水”我們的情感也是十分豐富的，寫不好就是因為沒有實踐。所有的老師因為作文整天罵了這個罵那個，其實他再罵也沒用的。他哪能想到我們的心早已因為他的謾罵隨風化成了點點星辰。

學生的心情就像孩子的臉變化莫測，心隨風動，但我的心以碎了。

第4篇：真實的幸福作文范文

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申明:本網(wǎng)站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 學生作文能力差，教師作文教學難，是一個長期困擾著廣大師生的問題，有沒有提高學生寫作的興趣，進而提高整個語文教學水平的途徑呢？我認為情感教育在寫作中的積極作用是很值得探討的一種方法，它對激發(fā)學生的寫作激情，鼓勵學生的發(fā)表欲，促進學生的寫作興趣，都起著極為重要的作用。白居易說：“感人心者、莫先乎情”要寫出富有真情實感的文章，我認為應從以下幾方面入手：一、教師要教學生做“真人”

真實是作文的生命，學生作文求“真實”是作文之根本?！扒Ы倘f教教人求真，千學萬學學做真人” 已成為廣大教師的教學準則。做“真人”是做人之根本，要做一個好學生，首先做一個品行端正，明辨是非的人，想寫出源于生活的富有真情實感的文章。首先要做一個“真人”。只有“真”的學生才能寫出真實的東西，才會抓住生活中真實的東西，把它展現(xiàn)在自己的筆下。語言才會符合真實的“客觀標準”，才會使作文有表現(xiàn)力，他們所敘寫的事件，才能符合生活實際，不虛假、不造作、不矯情，才能打動別人。二、教師要教學生有一顆充滿愛而又感恩的心

《背影》感人，是朱自清對父親愛的真情流露。因而教師要教學生“在冬天也能聞到玫瑰的芳香”；讓學生懂得生命的價值，以及怎樣去經(jīng)營未來美好的人生。教會學生在生活上，應該要感恩父母、感恩自然、感恩社會。感謝他們給與自己生命、智慧、給了希望和愛，只有對這美好的時代，豐富的生活、多彩的人生，充滿愛的世界飽含愛和感恩；學生對幸福的感覺才會敏感而又心悅，才會把自己感恩的心傾訴于筆下，寫出感人至深的文章。三、熱愛生活，對生活傾注情感

生活是寫作的基礎，寫作的源泉，寫作離不開生活，對生活有所追求，期盼、歌頌真善美，鞭撻假惡丑，對生活有所思考敢于表白心跡，表述心聲表現(xiàn)真情。因此，培養(yǎng)學生熱愛生活的情感是提高學生寫作能力的前提，也是解決學生有寫作“活水”的問題。學生一踏入中學門檻，作為語文老師，就要特別教育學生要熱愛生活，做生活的有心人，讓他們留心生活周圍的美景事物。注意擷取生活中的朵朵浪花，常常安排學生到小河邊，樹林里感受，一切順其自然，說自己想說的話，寫自己想寫的事、景，抒發(fā)自己內心蘊藏的真摯感情。沒有了命題作文的禁錮，學生就沒有思想壓力和心里負擔，對作文的畏懼心理消除了，在寫作訓練中學會了作文，為寫作興趣的提高創(chuàng)造一個良好的條件。留心生活，讓學生學會捕捉生活中令人感動、令人捧腹的美妙細節(jié)，用以構思提煉，不斷積累自己寫作的素材。四、激發(fā)學生喜歡作文的激情

激情是一種迅速強烈地爆發(fā)的情感，教師應不失時機地多形式地激起學生的寫作沖動。為了在作文教學中達到這一目的，在每次的作文訓練前，我都將前一次作文的得與失總結出來，將學生的優(yōu)秀作范文，給學生朗讀后評析，師生共同品嘗寫作的甘甜。以此激發(fā)學生的寫作激情，此外，在作文評語中，堅持鼓勵原則，盡力發(fā)掘學生作文中的“閃光點”，哪怕一句話，都進行褒揚，每次挑選優(yōu)秀習作進行講評和修改這一招，充分激發(fā)了學生寫作的欲望，寫作興趣也逐漸濃厚起來，促進了整個語文教學的順利進行。五、培養(yǎng)學生勤于動筆的熱情

熱情在整個語文教學中占有極其重要的作用，因此，語文教師必須培養(yǎng)學生持之以恒的動筆熱情，鞏固原有的寫作激情。為此，我除了每兩周一次的作文訓練外，還讓學生準備一本軟面抄作為課外練筆之用，每周上交一次，及時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)秀作文予以講評，并且每月摘抄兩篇別人的優(yōu)秀文章，吸取他人寫作的技巧、經(jīng)驗，用于指導自己的作文。為了充分調動學生寫作的熱情，在每兩周一次的作文講評課上，我把發(fā)言權還給學生。隨意抽取學生的作文，請學生上講臺朗讀自己的習作，其他的同學認真聽后，對它的優(yōu)缺點進行當堂評議，這樣以來，學生為了自己的習作得到好評，自然就會千方百計的寫好作文，聆聽的同學，也自然會從同學的評議中借鑒到一些寫作技巧，這樣，即調節(jié)了作文講評課的氣氛，又提高了孩子們寫作的積極性。打破了作文講評課死氣沉沉由老師壟斷的局面，使作文講評課活起來。六、用生活的語言表現(xiàn)真實的生活

第5篇：真實的幸福作文范文

或許是網(wǎng)絡的吸引力吧，曾經(jīng)把我吸進去。那時，媽媽為了不讓我接觸壞信息，天天教育我，網(wǎng)絡是虛的，現(xiàn)實才是真的。我也信以為真了。媽媽的教育使我對網(wǎng)絡有不好的看法。­

半年前，我意外來到小荷白云飄飄網(wǎng)。為了學習，我當然馬上就加入了他們的團體。剛開始，我對這里沒有什么意見，對學習也是一刻不松懈，總是看著作文，想著作文。或許是天注定吧，我竟然因為自己的名字認識了好多朋友。當然，媽媽的教育在我心中是非常深刻的：網(wǎng)友不要交，會害了自己的。我對這些“朋友”，也從未付出真心。­

“我最好的朋友就是你??！”“姐姐永遠保護你，你生病了我一定會照顧你的！”“我姐姐一直提起你哦?！薄痪渚錅嘏脑捳Z，一絲絲滲入心靈的真情。讓我的心漸漸軟了下來。她們真的把我當好朋友、好姐妹嗎？­

黑澀群，是目前風靡“荷間”的一個群體。她們以追求網(wǎng)絡間真實友誼為宗旨，廣招“荷友”。這個團體，使我原本對網(wǎng)絡的看法變了。

在這個團體里，每個人都有特定的稱謂。問好是她們每天的必修課，她們總是對朋友顯出格外的熱情，也正是這股熱情，使她們之間總是有著濃濃的友情，雖然有時也會吵架，但大家還是一直互相扶持，共同度過種種難關。群員生日大家一起慶祝，群員傷心大家一起安慰，群員開心大家一起開心……黑澀群所有的人都是一條心，黑澀群流露的是互聯(lián)網(wǎng)上最真摯的情誼！

今天，黑澀群排名最大的大姐離開了，原因是學習要緊。大家個個傷心落淚，有的甚至還寫了文章給大姐。群里每個人都在回想，回想當初大姐和她們度過的時光。黑澀群的大姐，為了不讓大家傷心，甚至裝出“變了”的樣子。這天，每個人都在想念她們的大姐。

從她們的談話的字字句句中，我恍然大悟：原來像網(wǎng)絡這種虛幻的世界，也能有這么深、這么真摯的友誼！回想當初朋友和姐妹對我說的話，心中突然環(huán)繞以往幸福的字語。我突然對媽媽的話感到半信半疑：網(wǎng)絡上不也有如此真實的友誼嗎？

第6篇：真實的幸福作文范文

脫下面具，是真實的我：戴上面具，就成了另一個我。

我在這兩者之間互相轉化，卻越來越找不到真的我。

這是一個笑話，可悲的笑話。

——題記

提起筆，不知從何寫起，只覺得心中涌起了無限的思緒，那是淡淡地哀傷和無奈地苦笑。一支筆，勾起一段令我痛苦的成長經(jīng)歷。

記得剛拿起筆在紙上信筆涂鴉的時候，那時，我還是一個愛做夢的孩子，在紙上稚嫩的小手描繪出一幅幅童話里的場景。我時常夢見自己是一個公主，和心愛的王子舉行著婚禮，我穿著雪白美麗的晚禮服，皮膚是那樣白皙光潔，臉上洋溢著幸福的笑。那是我的夢，雖然只能，但卻是我最純真珍貴的影像。

再大些開始會用筆寫不止是自己的名字的字的時候，我已經(jīng)開始戴上面具，也就是說，另一個我出現(xiàn)了。我會熟練地在各種場合，，帶上適合的面具。我會在老師面前，帶上這個面具，下課后拿著書找一道難題跑到辦公室請教，聽著老師夸我認真好學：我會在同學面前帶上這個面具，下課后我努力克服自己不和班上的幾個調皮鬼瘋鬧，坐在座位上看書，遇到同學請叫我問題即使不耐煩也給他講明白，這樣，我在同學中又是不可或缺的樂于助人的“小老師”：我會在家長面前，帶上這個面具，在早晨家長送學生上學時，拿出一本書裝模作樣地看，然后聽著家長那我教育他們的孩子：“你看人家，多刻苦勤奮！”……直到回家，我才得以取下面具，讓另一個我消失。而這樣，活的好累，就像臉上涂滿油彩的想努力逗人發(fā)笑的小丑，就算哭了，別人也只會認為他在搞笑吧。

日子渾渾噩噩地過去了，我們開始寫作文的時候，我終于找到了一個不用帶面具的地方——作文里。我常常徜徉在自己編織的各種童話里，在這里，我可以天馬行空的自由想象。自己其實已經(jīng)很長時間沒做這種真善美的夢了，更多頻繁出現(xiàn)的是自己在同學們的掌聲中領回“三好學生”的獎狀。罷了，文字是我最后的一點純真了，我不想無端的失去，只是害怕“另一個我”以后終將有一天也要霸占真實的我僅存的文字領域。

終于，時光的洪流磨去了我的棱角，害怕的依然來了。長大些后，我早已習慣了帶上面具并順利讓另一個我占據(jù)我的軀殼。我提起筆，卻再也寫不出充滿靈性的文字，再也編不出動人的故事了。我只會寫那些符合閱卷老師口味的中考時作文，只知用對套路取得一個好分數(shù)。我變得越來越缺乏靈性，像一臺喪失了自我的學習機器。真實的我不想讓另一個我這樣的，可是這一切在我?guī)厦婢咦兂闪硪粋€我的那一刻就是注定了，任誰也無法改變。

當我坐在課堂上，帶著面具聽到老師夸我潛心讀書時，另一個我浮現(xiàn)出得意的笑，而面具下真實的我內心卻像被堵住一般難受。誰說我沒有夢想了？我的夢想還在啊，我還是那么那么地熱愛文字，愛公主和王子的故事，想念曾經(jīng)哪些和他們對話的夜晚。

木然地坐在電腦前，我想用鍵盤敲擊下大段的文字來宣泄。這是，身體里另一個我向我叫囂：“你寫啊！你寫啊！寫啊！看你寫出來的是不是你內心的真實文字！”于是我真的再也敲不出純文字，脾氣也越來越暴戾。因為寫不出拿東西而砸壞筆和玩偶，因為寫作到深夜導致我第二天精神不濟，因為覺得寫的不好撕下一張張幾乎空白的紙。那是，我是多么想做一個小時候那樣的夢啊。躺在床上，努力讓自己睡著，因為在夢境里可以不用這么累，戴面具。把自己沉溺在那純純沒有污穢的美夢里，把自己全部擱置在里面，不必再思索任何的事，不必子啊戴上面具——這對于現(xiàn)在的我，是多么奢侈的幸福。可當我醒來，仍然沒有做任何一個夢，他已不再青睞與我。打扮的輩子已經(jīng)落在地板上，我拉上來一點更近的吧蜷縮的膝蓋地主胸口，像貓一樣躲在被窩縮成小小的一團。

第7篇：真實的幸福作文范文

關鍵詞： 電影 作文 教學

當今教育是人的教育，我們需要創(chuàng)新型人才?！墩Z文新課標》要求學生學會多角度觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考，力求有個性、有創(chuàng)意的表達，并根據(jù)個人特長和興趣自主寫作。這就要求我們的作文教學擺脫俗套，力求創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是作文教學的主要目標之一。學生有了豐富的個性化思維，就會有新穎的作文產生。對電影進行賞析為學生的個性化思維提供了廣闊的空間。它改變了學生因生活空間狹小、生活閱歷少而在作文時無話可說、無新意而言的局面，學生也不會因老師所留作文范圍過窄而限制了思維。

為了更大程度上調動學生創(chuàng)新寫作的積極性，在影片選擇上教師不能太主觀，最好由學生選定。我通過問卷調查的形式要求初二兩個班的學生每人寫出自己喜歡的三部影片并說明喜歡的原因，然后統(tǒng)一討論，由大家最終確定十部影片，這極大地激發(fā)了他們的賞析興趣與寫作欲望。

電影具有神奇的力量，一部影片，一個鏡頭，一句對話可以觸動人的心弦。一樣的畫面不一樣的感覺，一樣的面孔不一樣的表情，舉手投足是那樣震撼心靈，讓人心動，讓人迷醉。怎樣對影片進行賞析才能使學生更有收益呢？在影片賞析過程中，我注重從以下幾個方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維：

1.指導看，在看中培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

在進行常規(guī)作文教學時，我們先要求學生閱讀材料。從材料中獲得有價值的信息。影片賞析亦如此，“外行看熱鬧，內行看門道”。怎樣來看電影才能使學生發(fā)散性思維得以更有效的鍛煉呢？在欣賞一部影片之前，我指導學生選擇鑒賞角度（教師先說幾點，學生共同討論還可有哪些角度）、情節(jié)的曲折性、內涵的豐富性、情感的真實性、語言的精確性、性格的堅韌性、追求的執(zhí)著性、刻畫的傳神性、畫面的生動性等，可就演員的人生經(jīng)歷及其成功所在，人與自然與社會的關系方面進行賞析。學生可分別以不同的身份評價同一部電影，這身份可以是觀眾、演員、導演、電影院經(jīng)理等，還可以進行比較賞析，如比較東西方同一題材作品的東西方的文化差異等。比如在電影《刮痧》中，對中國傳統(tǒng)醫(yī)術刮痧，在美國人眼中簡直是種虐待；再如對《西游記》中孫悟空的理解，我們中國人視之為英雄，而美國人則視之為一種霸權主義。

2.引導思，在思中訓練學生的遷移性思維和推測性思維。

古代眾多詩人運用遷移性思維創(chuàng)作出千古不朽的詩句，如王維的“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”、岑參的“忽如一夜春風來，千數(shù)萬樹梨花開”。在電影賞析過程中應注重訓練這種遷移思維。如在看《沒事偷著樂》（原著劉恒小說《貧嘴張大民的幸福生活》）時，我引導學生思考：你經(jīng)常樂嗎？你幸福嗎？什么樣的生活是幸福的？你怎樣理解幸福？在這部影片中，你最喜歡哪個角色，為什么？如果你是一家的長子，面對生活中的精神壓力和困惑，你會怎么做？通過賞析你對“愛”是怎樣理解的？“橫看成嶺側成峰”，你對這部影片有什么獨特感受？一塊石頭擊起千層浪，學生的思維被激活了，思考也深入了。在看到大民與云芳帶著母親與兒子游公園時，因錢不夠全家人不能同乘纜車，只能兩個人坐，我要求學生推測最終會由哪兩個人坐車呢？學生一時興致高漲，猜測紛紛，有的說應是奶奶和孫子，也有的說應是妻子和母親，還有的說是大民和母親……而且他們都說出了各自的理由。影片中是云芳帶著兒子坐纜車，大民背著母親徒步登上山頂?shù)摹?/p>

3.誘導議，在議中激發(fā)學生的反向性思維。

對賞析內容進行討論交流，既可以訓練學生的口語表達，也可以激發(fā)學生的反向性思維。如對《沒事偷著樂》的真實性，學生有截然相反的兩種看法。大部分學生認為這部電影很真實，而1班黃駿騰同學卻認為這部電影太假：假如在云芳剛剛痛失“眼鏡”（即她的男友出國了，兩個人分手）后，就果斷地嫁給張大民，這種愛是假的；當母親和兒子都想坐纜車而錢不夠時，大民該如何選擇？最后是讓妻子和兒子坐了。大民本應該讓母親坐，畢竟母親年事已高，坐纜車的機會不多了，而大民的選擇意味著對母親的這種親情大打折扣。黃駿騰同學的觀點立即招致許多認為影片很真實的同學的反駁，雙方唇槍舌劍，思維極其活躍。

4.注重寫，在寫中強化學生的創(chuàng)新思維。

第8篇：真實的幸福作文范文

關鍵詞：作文教學； 體驗作文

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）06-066-001

文貴有情、文貴歸真。如何讓學生通過自身的經(jīng)歷和實踐活動在生活中獲得真實感受，輕松愉快地從筆端流瀉出自己的感受？現(xiàn)就我執(zhí)教的《我做“準“媽媽》為例，談談體驗作文教學的四步曲。

一、前奏：親歷體驗

素材來源于生活，沒有一雙觀察生活的眼睛，作文就成了無源之水、無本之木。教師要善于引導學生從枯燥的課本中融入多姿多彩的生活，親身感受生活的每一棵草，每一朵花，每一個人，每一件事，在獨特的體驗和個性感受中記錄真人真事，抒發(fā)真情實感。正如葉老在《作文論》中說：“有了源頭，才會不息的傾注出真實的水來……這源頭，才會很密邇，很廣大，不用外求，操持由己，這就是我們充實的生活?！?/p>

“感悟母愛”是個深沉而感人的話題。課前，我給學生布置了一份特殊的作業(yè)――當一天“準“媽媽。讓每個學生回家把裝有三斤大米的袋子系在腰間，進行一天的活動，完成上下樓梯、做作業(yè)、系鞋帶、吃飯、睡覺等動作，讓學生依托身體各部位的感官來體驗當媽媽懷孕時的辛苦。這是學生從沒做過的作業(yè)，他們在完成作業(yè)的過程中真真切切地感受到了母親懷胎十月的不易和辛勞，喚醒了學生真情的涌動，觸發(fā)了學生的寫作欲望。

二、序曲：感悟動情

體驗作文“返璞歸真”的根本也就在于學生能否用心觀察、用情體驗。作文教學的藝術就在于營造氣氛，創(chuàng)造心靈的共振，只有撥動心靈的琴弦，才會與佳篇有約。學生親歷了做“準”媽媽的體驗后，我讓學生充分地交流了各自獨特的感受。

生：來到學校，我雙手托著“小寶寶”走進教室。教室里可熱鬧了，大家都在互相展示自己的“大肚子”。下午出黑板報的時候，我吃力地搬來一張長凳，想爬上去，可我一只腳剛邁上去，頑皮的“寶寶”左右搖晃，我一個踉蹌，差點兒摔下來。最后，我費了九牛二虎之力才站穩(wěn)了腳步。

生：我平時上樓梯的時候一步跨兩個臺階，輕輕松松。可是，今天懷上“小寶寶”后，我只好一只手捧著肚子，一只手扶著樓梯扶手，小心翼翼地一步一步向上跨。當我爬上樓時，我已經(jīng)累得兩腿發(fā)酸，精疲力盡了。

生：我以前睡覺時，總喜歡左翻右滾的，覺得很舒服?？捎辛恕靶殞殹焙?，躺在床上，總覺得肚子上像壓著塊石頭似的，喘不過氣來，我左側不是，右側也不是，坐起來整理一下“寶貝”，想解下來，可又一想，媽媽懷我的時候，不知比這難受多少倍。我吸了一口氣，又睡了下去。整夜都動彈不得，真是夜難安寢呀！

從學生質樸、真實的感受中，我發(fā)現(xiàn)，他們不但是在用自己的身體感悟著生活，更是用自己的心在體驗著生活。

三、：酣暢表達

對于習作教學而言，說是寫的前奏，是從體驗到表達不可或缺的重要環(huán)節(jié)。教學過程中，我依托“說”一次次掀起了學生的情感波濤。我讓學生讀《十月懷胎歌》和補充父母愛孩子的故事后，通過課前詢問父母和回放平時不經(jīng)意的生活細節(jié)，傾訴對父母說的話，這時孩子們心中的情弦已悄然發(fā)生了強烈的震動，紛紛說出了自己的感激之情，有的孩子在說到動情之處竟然潸然淚下。我還積極引導學生關注生活中平時母親關愛自己的每個細節(jié)，進一步推動他們心中的情感波瀾，使學生的情感體驗積淀豐厚起來。

在交流評價時，他們體驗的表達不僅是把意思說清楚了，更重要的是他們用自己的體驗感染了別人，從而克服“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的混沌，最后讓學生“寫”，達到情動辭發(fā)，下筆成文。在《感恩的心》的樂曲聲中，學生寫下了這樣感人的句子：

生：我媽媽告訴我，她懷我兩個月大的時候，她常常會嘔吐，吃什么吐什么。但想到肚子里的我，常常只好硬著頭皮再吃，可吃了又吐了。媽媽真是太辛苦了！

生：我聽媽媽說，本來在我前面已經(jīng)懷過寶寶了，但不小心流產了，所以媽媽自從懷了我后，什么事情也不做了，整天躺在床上保胎。媽媽為了我，整整躺了90天才下地活動的。沒有媽媽的付出，哪會有我呢？媽媽謝謝您！

生：記得有一次，媽媽帶我去吃肯德基。我津津有味地啃著香噴噴的奧爾良雞翅，喝著甜甜的果汁。而媽媽卻坐在我對面看著我吃。我奇怪地問：“媽媽，你怎么不吃呀？”媽媽卻笑著說：“我不餓，你吃吧！好吃嗎？”

生：母愛是無私的，母愛是偉大的，讓我們感恩父母，與愛同行，讓我們的生活充滿幸福與溫馨。我還要感恩更多給過我?guī)椭蛺鄣娜?，感謝我的老師，因為他們給了我無窮的知識，教會我怎樣做人。

通過“出乎其外”的實踐性活動，學生產生“入乎其內”的深刻體驗，從而使學生豐富積累，做到有感而發(fā)，文思泉涌，達到“文道合一”的語文教學的美好境界，從而促進學生作文素質的整體提高。

四、尾聲：評改交流

第9篇：真實的幸福作文范文

提高。

關鍵詞：體驗；作文；寫作能力

筆者認為，積極作文教學，不僅表現(xiàn)在積極的作文指導，還表現(xiàn)在學生整個的寫作過程中，始終伴隨積極的寫作心態(tài)，即寫作前的積極心理，寫作中的投入狀態(tài)和寫作后的成功體驗。

一、降低要求，把握寫作興趣點

積極情緒，諸如快樂、熱愛、歡喜、驕傲等，由于與某種需要的滿足相聯(lián)系，通常伴隨著一種愉悅的主觀體驗，并能提高人的積極性和活動能力。寫作興趣是作文教學活動中最直接、最活躍的意向心理因素，它不僅有助于維系注意力，增強理解和記憶，而且對激發(fā)想象和創(chuàng)造性思維，喚起情感體驗，都具有積極作用。那么，如何激發(fā)學生的寫作興趣？筆者認為，可欲進先退，適當降低要求，把握學生的興趣點。

《義務教育語文課程標準》關于“寫作”的目標，第一學段定位于“寫話”，第二學段開始“習作”。這是為了降低學生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心，減少學生畏懼寫作的心理壓力。因此，要讓學生在寫作前擁有積極的情緒，就需要教師放手讓學生去寫。比如，初一年級開始作文，要求不宜過高、過嚴，控制過死，應當鼓勵學生樹立信心，放下包袱?！按竽憽比?，怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫，提倡寫“放膽文”。

在作文教學中，學生是真正的寫作主人。在批改學生作文時，教師常常會有這樣強烈的感覺，有的學生很擅長寫記敘文，議論文卻寫得一團糟；有的學生寫人很拿手，而寫事則不行。特別是一些學困生，平時讓他寫作文他往往是愁眉苦臉，而一旦碰到要他寫打籃球、游戲、下棋或者是有關明星偶像之類內容的作文，他卻往往是如數(shù)家珍、妙筆生花。之所以會出現(xiàn)這些現(xiàn)象，究其因，是因為他們總是愛選擇有內容可寫的話題來寫。葉圣陶曾在《論寫作教學》一文中精辟指出：“寫作的根源是發(fā)表的欲望：正如同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快?！睆慕虒W角度講，中學作文教學的特點，決定了學生的寫作行為并非都是他們自覺進行的，在這種情況下，學生很可能在兩種心理制約下寫作：一種是命題或材料的主題與學生的某種生活經(jīng)驗契合，那么學生就會產生主動傾訴的愿望，寫出來的文章內容豐富，還會常閃現(xiàn)創(chuàng)造性思維的火花。另一種是在被動情況下，學生寫作內容空泛，語言貧乏?！币虼耍處熅蛻摿私獠⑹熘獙W生的興趣點，通過設計能夠激發(fā)學生寫作欲望或興趣的話題或作文題目，讓學生在這個特定的情境中有通過寫作來表達自己情感的需要。一個班級中，有那么多學生，眾口難調，如何讓每個興趣點各不相同的學生都能有積極寫作的愿望呢？這確實是個難題。我認為，教師可以從這幾個方面去努力：（1）給學生個性選材的自由。同樣一個作文題目，教師應該以有話可說、有內容可寫為準則，給學生更多的選材自由。（2）給學生充足的寫作時間。教師不能按優(yōu)生的標準來要求學生寫作速度快，寫作時間短。教師要提前布置作文題目，讓學生有充分的時間去選材、搜材，甚至去借鑒。（3）寫作前可以給每個學生一顆定心丸，給每個學生一個基礎分，如只要學生有交作文，就可得60分，然后再根據(jù)學生作文主題思想、語言通順、結構完整、卷面整潔等方面，以逐項加分，最終在卷面上給每個學生一個加式得總分的形式，作為作文評價的結果。這樣既讓每個學生都有個保底分以增加他們的自信心，消除寫作可能得低分的畏懼心理，同時也能讓學生明白此次作文自己在哪方面完成得好，哪方面還需要加強。學生下次作文，就可揚長避短。

當然，欲進先退的策略是以目標指向激發(fā)學生的寫作興趣，當學生跨越了寫作初期的心理恐懼，當寫作不再是痛苦而是一種樂事，當學生寫作有了進步之后，就應該逐漸提高寫作要求，讓他們的寫作水平得到切實的提高。

二、多關注社會生活，少閉門造車

生活有多么廣闊，語文世界就有多么廣闊，寫作素材也就有多么豐富?？墒?，學生在寫作時，總是在“寫什么”方面感到為難。如何做才能讓學生“胸中有甲兵，提筆有話說”呢？這就需要教師引導學生多關注校園、家庭和社會生活，從中尋找并積累寫作素材。一些活動，是生動難得的課外課程資源，教師完全可以利用這些社會課程資源，讓學生參與其中，使學生學會關注社會、關注生活、關注人生，有效地參與社會生活。學生見多識廣，下筆就不難了。在素材積累上，教師還應有意識地在課內外多創(chuàng)設“寫作事件”，讓學生在當下事件中有真實的感受和體驗，有表達交流的欲望和沖動。感受是作文的開始，沒有真實的感受，就沒有主動積極的作文。當寫作是學生“感于哀樂，緣事而發(fā)”時，就不愁“無米下炊”了。因此，教師應想方設法采取生活再現(xiàn)、表演展示、實物演示、音樂渲染等手段，并用充滿情感的教學語言，營造民主、平等、和諧的教學氛圍，激發(fā)學生的寫作熱情，讓所有的學生進入“我要寫”的精神狀態(tài)。筆者也常進行先活動后寫作的嘗試，通過讓學生參加有趣的心理游戲，做手工實踐、課本劇表演、參觀雕塑展等，讓學生先活動體驗，后體悟寫作，學生寫起作文來就得心應手了?！督裉煳沂茄輪T》《身在劇外，心在情中》等，就是學生在參加一次課本劇《一路有愛》表演后的

佳作。

生活是寫作的源泉，到生活中去，在活動中寫，不僅可以讓學生豐富寫作素材，拓寬寫作思路，而且可以引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。

三、多角度觀察，發(fā)散性思考

建構主義者認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗。寫作亦當如此。寫作資源時時處處都有，關鍵在于教師讓學生養(yǎng)成觀察、思考和積累素材的習慣。筆者的一個學生是校航模隊的，每參加完一次比賽，或成功或失敗，不同的體驗、感受和收獲，都是寫作的最佳話題。筆者指導他多角度地思考比賽的過程，讓他寫系列作文。在筆者的指導下，這位學生先后寫了不少的同話題作文。有寫記敘文的，如寫個人比賽經(jīng)歷與感悟的《一次難忘的航模比賽》《比賽趣事一二三》；有寫團隊協(xié)作的，如《感謝你們，我的戰(zhàn)友》；有寫教練辛苦付出的，如《了不起的教練》，有寫感謝家長支持的，如《我的獎牌有你的一半功勞》等；有寫議論文的，如《成功的啟示》《小議學會合作》《不可小視的細節(jié)》《心理素質在比賽中的重要作用》等；有寫說明文的，如《遙控氣墊船操作要領》《沙盤模型制作說明》等。多角度思考與切入寫作點，讓他覺得寫作不再是難事。這是一個非常典型的作文教學案例，學生通過這個案例，也形象地感受到生活是寫作的源泉這個道理，進行平時多留心觀察進行發(fā)散性思考，善于從生活中取材，不愁沒有寫作的內容。

總之，積極作文教學重在讓學生樂寫，在寫作中有愉悅、幸福的體驗。當師生都能在寫作的教與學中體驗到幸福與成功的感覺時，我們的作文教學才算是獲得了初步的成功。

參考文獻：