宿舍管理工作經(jīng)驗總結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的宿舍管理工作經(jīng)驗總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：宿舍管理工作經(jīng)驗總結(jié)范文

1、運用引導方式對學生進行思想政治教育、道德教育和心理健康教育。教育學生熱愛社會主義祖國，逐步樹立為人民服務(wù)的思想和為實現(xiàn)社會主義而奮斗的志向，培養(yǎng)社會主義道德品質(zhì)和良好的心理素質(zhì)，遵守《中學生日常行為規(guī)范》、《中學生守則》和《公民道德建設(shè)實施綱要》。

2、以班主任為主，團結(jié)任課教師形成教師集體，共同分析、研究學生的思想、學習和生活狀況，齊心協(xié)力，共同關(guān)心每一位學生健康成長。

3、根據(jù)學校德育工作計劃，結(jié)合班級學生的思想、學習狀況，每學期建立班級發(fā)展目標，制定工作計劃，精心組織班級教育活動，經(jīng)常深入班級宿舍，了解學生的思想，有針對性的進行思想教育、學習指導、心理疏導。

4、教育學生明確學習目的，端正學習態(tài)度，培養(yǎng)學生學習興趣，通過多種方式，指導學生改進學習方法，提高學習成績，完成學習任務(wù)。

5、進行班級的日常管理，建立班級常規(guī)，特別是寄宿生活的常規(guī)教育，指導班委及團支部的工作，努力培養(yǎng)和提高學生自治、自理的能力，從而達到自主自立，讓常規(guī)教育內(nèi)化為學生自覺行動，把班級建設(shè)成積極進取、奮發(fā)向上、團結(jié)友愛、互幫互助的集體。

6、教育指導學生參與學工、學農(nóng)、學軍等社會實踐活動，教育指導學生參加學校公益勞動，志愿者服務(wù)等社會服務(wù)活動，積極開展社會調(diào)查和社會考察，讓學生在實踐中接受教育提高認識。教育學生堅持參加體育鍛煉，養(yǎng)成良好的勞動、生活、衛(wèi)生等習慣。

7、關(guān)心學生的課外活動，指導學生參加各種有益于身心健康的科技文娛和社會活動，鼓勵學生發(fā)展興趣和個性特長，讓學生在自我發(fā)展的主動追求中自我設(shè)計，自我完善。

8、班主任要全面關(guān)心班級的每位學生，及時了解學生的思想、生活、歇息等情況，取得家庭和社會各方面的支持配合。要做好家訪工作，每學期至少要訪問二分之一學生，電話訪問每一位學生家長，新接班的班主任在第一學期中必須家訪每一位學生（暑期完成50%以上，外地學生除外）。每學期必須召開家長會，爭取家長對學校工作的支持。

9、認真參加市、區(qū)班主任培訓、講座及其他活動，不斷學習，努力提高自身的思想素質(zhì)，業(yè)務(wù)水平和教育藝術(shù)水平，增強科研意識，成為研究型的班主任。

第2篇：宿舍管理工作經(jīng)驗總結(jié)范文

高校班主任 隊伍建設(shè) 問題 對策

高校大學生的基本組織形式是以教學班的形式開展的，教學班組織管理的好壞直接影響到班風、學風，學科的專業(yè)教學質(zhì)量，甚至影響到大學生的未來，在高校中有分管學生工作的副書記，下設(shè)的學院中有分管學生工作的書記，輔導員，教學班配備一個班主任。直接對教學班參與管理的就是輔導員與班主任。但是在當前高校班主任工作中卻出現(xiàn)諸多問題。

一、高校班主任隊伍現(xiàn)狀與存在的問題分析

2005年教育部在《關(guān)于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設(shè)的意見》中作出了明確規(guī)定：“高等學校要根據(jù)實際工作需要，科學合理地配備足夠數(shù)量的輔導員和班主任……每個班級要配備一名兼職班主任”。

(一)高校班主任的主要來源

1.專業(yè)教師兼職。專業(yè)的教師了解本專業(yè)學習中存在的問題與學習方法，對高校大學生的學習與工作起到良好的指導作用，并且從事專業(yè)教學工作，與學生接觸較多，比較了解學生的情況與可能出現(xiàn)的問題。在許多高校中都有規(guī)定，要求副教授以下職稱，在晉升上一職稱前要具有兼任班主任的工作經(jīng)歷。

2.黨政干部兼職。如學院的副書記、書記等，他們具有豐富的黨政領(lǐng)導經(jīng)驗與學生工作經(jīng)驗，具有豐富的大學生思想教育工作經(jīng)驗與教育心理學知識修養(yǎng)。

3.少數(shù)學校由研究生或高年級學生擔任，他們的修業(yè)期適當延長。這些班主任生活在大學生中，與大學生年齡相仿，比較了解學生，也更容易接近學生，更能體會發(fā)現(xiàn)大學生在生活、學習、工作中存在的問題，能夠給予學生及時的幫助與引導。

但是，班主任大部分是兼職，在從事班主任工作外還從事教學、黨政機關(guān)工作等，教學任務(wù)重，科研壓力大，工作繁忙、精力分散，并且高校的工資多與職稱相關(guān)，班主任工作與職稱評定沒有直接的聯(lián)系，在教學科研方面的發(fā)表文章才對晉升職稱有利，導致班主任沒有充足的時間投入到班主任工作中。

（二）班主任工作存在的問題

1.班主任與輔導員之間的工作職責重復

在許多高校中，班主任與輔導員的角色定位不清，工作有很多重復。在許多高校中班主任的主要工作職責有：

（1）教育與指導方面的職責有：對班級的學生進行思想政治教育；加強班級學生的道德品質(zhì)教育；加強學生的法制紀律與安全教育；加強學生的專業(yè)學習與課外學習教育；加強學生的身心健康教育；加強學生的社會實踐與創(chuàng)新教育。

（2）管理與服務(wù)的職責有：做好學生干部的選拔與培養(yǎng)；組織開展班級活動，課堂與宿舍紀律，宿舍文化，幫助解決學生學習、生活、工作方面遇到的問題；對違紀學生進行處理，與家長溝通；加強班風、學風建設(shè)等；協(xié)助做好新生接待、入學教育、軍訓、就業(yè)、畢業(yè)鑒定等工作。班主任的工作職責與輔導員的工作職責重復，由于班主任和輔導員權(quán)責不清、分工不明會產(chǎn)生推諉和消極工作的情緒。還可能出現(xiàn)輔導員和班主任不能統(tǒng)一思想、實現(xiàn)良好溝通，對同一學生或問題的看法不統(tǒng)一，導致學生不知該聽誰的。班主任認為自己手中沒有權(quán)力，從而對班級管理缺乏熱情，不愿深入細致地開展工作。

2.班主任工作的積極性不高

（1）許多高校班主任認為自身工作對學校、大學生影響不大。許多高校班主任認為自己的的班主任工作是可有可無的原因主要有：高校班主任一般是兼職的，而輔導員是專職的，在班級有事情時，輔導員會參與管理；大學生已經(jīng)成年，對自我行為有一定的管理能力。

（2）班主任的津貼低。許多高校根據(jù)管理班級的人數(shù)發(fā)放津貼，還有些高校以班級數(shù)發(fā)放津貼，但是不管哪種方式發(fā)放，班主任的津貼一般在每月50～150元之間，這在許多高校相當于教師一兩次課的課時津貼。這與班主任工作的工作量大、耗時、費心、要求技巧高完全不成正比。這也照成了許多高校的教師對班主任的任職采取推脫等方式，高校對教師采取攤派，在評職稱、評先進方面沒有班主任工作經(jīng)歷不能參評等限制。這也出現(xiàn)了許多高校班主任身在其位卻不盡其職的現(xiàn)象。

（3）高校班主任的工作缺乏必要的監(jiān)督、規(guī)范與評價。高校班主任沒有明確的上級，因而缺乏明確的職業(yè)指導，缺乏明確的定量分析考核標準，這就形成了班主任干與不干一個樣，干好與干不好一個樣的現(xiàn)象。高校要建立一套合理的可操作性強的考核評價機制，對班主任工作進行有效的監(jiān)督、規(guī)范與評價。

3.加強高校班主任隊伍建設(shè)的策略分析

（1）明確班主任與輔導員之間的權(quán)責

班主任要做好所任班級的班風、學風、與家長溝通，新生接待、入學教育、對學生進行身心健康教育，等等，班主任著重做好班級管理的一切事物，班主任將學生工作做細，深入到大學生的生活與學習中，輔導員要做好幾個班級或者年級的學生教育管理工作的統(tǒng)籌與整合。在許多高校輔導員要管理幾百學生，輔導員無論從時間從精力來看，都難于做到面面俱到，深入細致，而只能是做一些面上的、普遍性的工作。班主任則不同，一般一個班主任只負責三十個左右的學生的工作，有時間有精力去了解每一個學生的思想特點、性格特點以及其他方面的情況，從而進行深入細致的具有針對性的工作。學校要給予班主任一定的權(quán)限，如學生的入黨、評優(yōu)、獎學金的發(fā)放等，班主任要有表決權(quán)。

（2）提高班主任的工作津貼。班主任的工作津貼要與班主任的工作的量和承擔的責任相當，這樣才能提高班主任工作的積極性與參與度。

（3）建立合理的可操作的考核評價機制。缺乏相關(guān)的監(jiān)管和規(guī)范，是造成班主任工作的不積極的重要因素。在許多高校，每學期要求班主任填寫一本班主任工作手冊，對是否參與工作，工作狀況沒有進行有力的監(jiān)督與考核。評估內(nèi)容不全面，評估指標不具體，導致評估結(jié)果受主觀因素影響大，準確度不高，獎懲制度難以真正落實。對于班主任的考核和評價可從班主任的工作量、工作成績、上級、任課教師和學生滿意程度等幾個方面綜合考慮，進行量化分析，建立一套合理的可操作性強的考核評價機制。

（4）加強班主任的培訓工作。目前專門針對班主任的統(tǒng)一培訓比較少。班主任的專業(yè)化成長僅限于自身行為，缺乏相關(guān)的指導，也造成了班主任的成長過分依賴于親自體驗，沒有良好的經(jīng)驗總結(jié)。加強班主任的培訓有利于班主任在面對工作中遇到挫折和棘手問題不會手忙腳亂。加強班主任上崗前的培訓，對班主任的工作職責與工作方法等進行相關(guān)培訓。使班主任對自身工作的性質(zhì)和重要性有充分認識，這樣有利于提高班主任的責任感與工作的積極性。

參考文獻：

第3篇：宿舍管理工作經(jīng)驗總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：牽手教育；全員育人；大學生；思想政治教育

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0123-03

2012年朝陽師范高等專科學校黨委提出，要在全校范圍內(nèi)開展“牽手教育”，進一步推進我校的大學生思想政治教育工作，積極構(gòu)建“師生困難有人幫，思想扣子有人解，出現(xiàn)矛盾有人勸，人人互相尊重，人人心情舒暢”的育人環(huán)境。本文立足于課題《牽手教育的理論內(nèi)涵及其運行模式研究》，采用經(jīng)驗總結(jié)法、調(diào)查法、訪談法，對牽手教育的理論內(nèi)涵進行分析界定，并為高校教學、大學生思想政治教育以及日常行為管理提供合理化建議。

一、牽手教育的提出背景

大學生的思想素質(zhì)和道德品質(zhì)直接關(guān)系自身的成長發(fā)展，其理想信念、知識儲備直接關(guān)系國家和民族的未來。市場經(jīng)濟的快速發(fā)展和社會的深刻變革，使各種思想激蕩交融，深刻影響大學生的世界觀、人生觀和價值觀，加之當代大學生自身的特點，消極的問題日益涌現(xiàn)：（1）多樣化思潮使大學生迷失自我，拜金主義涌現(xiàn)，出現(xiàn)信仰危機；（2）市場化帶來的無情競爭和生存壓力，使得大學生誠信缺失，社會責任感淡化，缺乏自信心，無法正確認知個人能力、進行正確的人生規(guī)劃；（3）網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，沖擊著大學生尚不成熟的心靈，使部分大學生產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)依賴，人際交往能力減弱。這些問題與大學生渴望尊重、渴望理解、關(guān)注自我的心理相沖突，刺激他們盲目地尋找多樣化的心靈庇護和歸屬，給大學生的成長發(fā)展造成不利影響，高校工作者面臨更加復雜的考驗和更加嚴峻的挑戰(zhàn)。與此同時，社會對教師也提出“師道回歸”的要求。因此，探索一套適合當代不同層次大學生的人才培養(yǎng)機制，以促進師生雙方共發(fā)展的新方法成為高校工作者研究的焦點。

朝陽師范高等專科學校的辦學層次多，具有五年制專科、四年制本科、三年制?？啤W生年齡跨度大、普遍偏小，人數(shù)多，給管理增加了很大的難度。為此，出臺一項適合多層次學生，涉及學生發(fā)展多方面的育人模式成為學校發(fā)展的重點。學校的教育管理工作者在研究傳統(tǒng)理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)多年學生工作經(jīng)驗，在實踐評估了部分運行模式后，提出“牽手教育”這種育人機制。通過研究，將牽手教育的培養(yǎng)理念上升到理論高度，使其更好地運用于實踐中是本文研究的重點。

二、牽手教育的理論內(nèi)涵

牽手教育是一種以“以學生為本”為宗旨，以“全員育人、全程與人、全方位育人”為指導，以分析不同層次學生特點為基礎(chǔ)，參與人員根據(jù)自身發(fā)展需求制定發(fā)展目標，從大學生思想、學習、生活、心理多方面結(jié)成牽手小組，以牽手雙方共同發(fā)展為目標的多元的、動態(tài)的人才培養(yǎng)機制。其特點如下。

1.牽手雙方無主客體之分，以尊重牽手主體為前提，由牽手雙方自主選擇結(jié)對。全員參與牽手教育。牽手雙主體可以是專業(yè)教師與渴望學習的學生，輔導員與思想需要進步、心理上需要疏導的學生，優(yōu)秀學生（學習、能力雙優(yōu)）與有上進心的、興趣相投的學生，真正做到全員育人。

2.以“以學生為本”為宗旨，使學生達到最優(yōu)化發(fā)展為目標。

3.牽手教育的組織形式靈活多樣，可以是“一對一”、“一對二”、“一對N”。

4.牽手教育的范圍很廣，從高校教學、大學生思想政治教育以及日常行為管理多方面開展，全方位育人。

5.牽手教育貫穿大學生大學生活的始終，全過程育人。

6.適用范圍廣，適合五年制大專生、三年制大專生以及本科生。

7.發(fā)展目標尊重主體。根據(jù)結(jié)對雙方的意愿、專業(yè)知識、能力、興趣愛好等自行制定，以牽手雙方共同發(fā)展為目標。

三、實施牽手教育的意義

自2500年前，孔子創(chuàng)立因材施教以來，因材施教作為一種有效的人才培養(yǎng)方式傳承發(fā)展至今，面對當代大學生教育的新形勢、新特點，如何在保留傳統(tǒng)理論基礎(chǔ)上，探索出一種適合新時代的人才培養(yǎng)途徑和方法成為教育工作者的研究焦點。歷時一年，本文對這種適合全方位、全過程、全員育人的育人方法進行了理論上的內(nèi)涵界定以及運行模式上的探索研究。在豐富教育理論的同時，也為大學生的思想政治教育、日常行為管理以及學習方面提供了實踐建議，具有較高的理論意義和實踐意義。

1.理論意義。國內(nèi)外學者在因材施教基礎(chǔ)上，對個別教學、合作學習、全員育人導師制等多種育人方法進行研究，并取得了一定的成果。牽手教育是以因材施教的教學原則、個別教學的組織形式和個別教育的德育原則、全員育人的現(xiàn)代教育理念為理論基礎(chǔ)，結(jié)合自身教育管理經(jīng)驗，以時代特征為背景，進行改革創(chuàng)新的一種新的人才培養(yǎng)機制。通過對牽手教育概念內(nèi)涵和理論框架的研究，豐富了教育理論，具有較高的理論價值。

2.實踐意義。牽手教育適用于五年制、三年制、本科生等多層次的大學生，采用雙主體、多元立體的模式，組織形式靈活多變，無需增加新的教學力量，充分利用教師資源和優(yōu)秀學生資源，充分調(diào)動教師和學生的積極性，對高校教學、大學生思想政治教育和日常行為管理等方面均有顯著幫助，具有較高的實踐價值。

牽手教育活動開展后，調(diào)查顯示，16%的同學在牽手教育后成績有所提高；20%的同學的學習興趣增加；25%的同學人際關(guān)系有所改善；18%的大學生人生目標更加清晰；17%綜合素質(zhì)有所提高；只有3%的同學認為自己在牽手教育前后沒什么變化。由此可見，牽手教育確實對大學生的優(yōu)化發(fā)展起到了促進作用，具有重要的現(xiàn)實意義。

四、實施牽手教育的內(nèi)容和形式

1.牽手教育的核心內(nèi)容是“育人”。牽手教育的宗旨是“以學生為本”，以學生的最優(yōu)化發(fā)展為目標，分析不同層次學生的特點，為因材施教的教學原則賦予了新的時代特征。它涉及高校教學、大學生思想政治教育、大學生日常管理多個方面。全體教師對學生的教育要有整體性和一貫性的觀念，自始至終地在任何環(huán)節(jié)都不放松對學生的教育和指導。針對不同學生的多樣化發(fā)展需求，幫助學生解決思想、生活、學習和心理等方面的困惑，為學生健康成長領(lǐng)航。①思想教育。牽手主體要及時發(fā)現(xiàn)和了解對方的思想狀況、個性特征、行為習慣等，通過平等接觸、正面引導、啟發(fā)鼓勵和創(chuàng)設(shè)情境等手段，幫助學生正確認識自己、他人和社會，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，樹立遵紀守法意識。②學業(yè)輔導。加強學習動機、學習方法和學習習慣的指導，引導學生發(fā)現(xiàn)自己的特點和潛能，激發(fā)動機，端正態(tài)度，樹立信心，提高效率。③心理疏導。及時了解牽手學生的心理狀況，進行有針對性的心理咨詢和指導，緩解學生的心理壓力，提高學生應(yīng)對挫折的承受力，激發(fā)學生自尊、自愛、自強、自信的意識，學會正確對待自己和他人。④生活指導。指導學生形成良好的生活習慣和生活方式，明確生活目標，端正生活態(tài)度，學會過充實而有意義的生活。

2.牽手教育的運行方式。①高校教學方面：將任課教師作為主要的研究隊伍，全體學生參與其中，在專業(yè)教師的引領(lǐng)下，師生雙向互動，使學生獲得最優(yōu)化發(fā)展，五年制學生和三年制學生以“任課教師牽手制”、“小先生牽手制”為平臺；本科生以“小先生牽手制”、“學業(yè)導師制”為平臺。②大學生思想政治教育方面。以優(yōu)秀黨員、輔導員為主要研究隊伍。在優(yōu)秀黨員教師引導下，牽手教育雙主體根據(jù)自身發(fā)展需求和興趣愛好，自主選擇牽手雙方，自行制定發(fā)展目標，師生雙向互動，對學生的思想進行引導，使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，以“黨員一牽一”為平臺；輔導員經(jīng)常與學生進行溝通交流，與特殊學生建立固定交流小組，對學生的心理問題及時進行疏導，對學生成長中的困惑給予指導，對學生的職業(yè)發(fā)展進行引導，以“輔導員牽手制”為平臺。③大學生日常行為管理方面。以輔導員和班主任為主要研究隊伍。在輔導員和班主任的引導下，從學生的成長特點和行為模式出發(fā)，促使學生養(yǎng)成良好的行為習慣，以“班主任牽手制”、“宿舍牽手制”、“牽手《學生守紀十二條》”為平臺。同時，根據(jù)學生存在的行為習慣問題，制定不同的心理行為訓練方案，改掉學生的不良習慣，形成團結(jié)的班集體和良好的道德風氣和學習風氣，以“情感互動牽手心靈”為平臺。牽手教育是對當下大學生育人模式的一種探索，是學校解決學生學習難、管理難的有效手段，在當前社會現(xiàn)實和學生實際情況下，推廣牽手教育具有一定的價值。

參考文獻：

[1]張學嵐.關(guān)于實施全員育人導師制的思考[J].管理研究，2012，（3）.

[2]葉坤煌.實踐環(huán)節(jié)教學中因材施教的探討[J].機電技術(shù)，2011，（6）.

[3]首都師范大學學生處.深化全員育人格局？搖推進學校思想政治教育[J].本刊關(guān)注，2011，（12）.

[4]劉彥文，董巖.因材施教思想源流及其現(xiàn)代價值探討[J].教育理論探索，2012，（2）.