課程教育精選(九篇)

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第1篇：課程教育范文

本文認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程的數(shù)量和質(zhì)量是當(dāng)前制約遠程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要因素之一。本研究以我國目前網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院開發(fā)和使用的網(wǎng)絡(luò)課程作為調(diào)查和分析的對象，結(jié)合對“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”第一、二期的部分網(wǎng)絡(luò)課程以及部分網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院自行制作使用的一些網(wǎng)絡(luò)課程的調(diào)查分析，對網(wǎng)絡(luò)課程的理論和實踐問題進行了探討與反思，同時提出了遠程教育網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用等相關(guān)的一些重要問題。

從1998年9月教育部批準(zhǔn)清華大學(xué)、浙江大學(xué)、湖南大學(xué)和北京郵電大學(xué)試點現(xiàn)代遠程教育至今，全國已有67所普通高等院校建立了網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院。隨著網(wǎng)絡(luò)教育試點實踐的實施，對我國遠程教育理論與實踐的關(guān)注問題已經(jīng)成為社會各界關(guān)注的焦點。本文認(rèn)為制約遠程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的因素很多，其中之一便是課程問題。調(diào)查顯示，現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程無論從質(zhì)量和數(shù)量上，都不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的需求；在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中，網(wǎng)絡(luò)課程始終處于非主流的輔助地位。本研究試圖對我國當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)狀作一調(diào)查與分析，并在此基礎(chǔ)上從網(wǎng)絡(luò)課程之角度對遠程開放學(xué)習(xí)做一反思。

本課題調(diào)查與分析的對象，涵蓋了“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”第一、二期的部分網(wǎng)絡(luò)課程以及部分網(wǎng)院自行制作使用的一些網(wǎng)絡(luò)課程；涉及網(wǎng)院的母體學(xué)校包括，清華大學(xué)、湖南大學(xué)、廈門大學(xué)、中山大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、東北農(nóng)業(yè)大學(xué)、重慶醫(yī)科大學(xué)等；學(xué)科包括理論力學(xué)、日語初級教程、刑事訴訟法學(xué)、數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)、電腦廣告設(shè)計與制作、機械原理、針灸學(xué)、財政學(xué)、畫法幾何和工程制圖、動物生物化學(xué)等等。

一、對網(wǎng)絡(luò)課程進行分析后的總體評價

課題組在對研究對象進行深入細致分析的基礎(chǔ)上，對網(wǎng)絡(luò)課程的總體評價如下：

1．幾乎所有的網(wǎng)絡(luò)課程都非常重視教學(xué)內(nèi)容的”講解”、“演示”環(huán)節(jié)，不同院校不同學(xué)科各展所長，如流媒體視頻、文本、Flas等，更有使用虛擬現(xiàn)實等技術(shù)的，以盡可能將課程知識講全、講細、講系統(tǒng)，且大部分教學(xué)內(nèi)容皆按印刷課本章節(jié)順序編排。

2．網(wǎng)頁的設(shè)計在布局、風(fēng)格、色彩、鏈接、超文本等諸方面已相當(dāng)專業(yè)化，基本不存在什么問題。

3．學(xué)科特點非常突出。不同學(xué)科在欄目設(shè)計、技術(shù)實現(xiàn)，及內(nèi)容安排上皆能發(fā)揮學(xué)科所長、突出學(xué)科優(yōu)勢、符合學(xué)科特點。比如，語言學(xué)科能為學(xué)生提供了大量的聽、讀訓(xùn)練和情景對話；工科則利用各種圖片、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、Flas等演示與講解原理與過程；其他學(xué)科如法學(xué)的案例分析、模擬法庭的角色扮演；醫(yī)學(xué)的各種病理圖片、體內(nèi)器官動畫，藥劑配方圖表等。

4．常用的幾種教學(xué)方式歸納如下：

文字+圖片+表格

文字+圖片+表格+多媒體動畫(多以Flash為主)

文字+圖片+表格+視頻(流媒體、其它格式)

文字+圖片+表格+多媒體動畫十教師的電子講稿(PPT)

5．網(wǎng)絡(luò)課程基本欄目包括：導(dǎo)航、課程介紹、課程教學(xué)、練習(xí)。

6．基本上都注意到了綜合使用多種媒體，有的教學(xué)信息的表達更活潑、更有效。

7．存在的問題與不足：其一，從整體上講，這些網(wǎng)絡(luò)課程共同存在著重教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)與講解，輕學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。其二，相當(dāng)一部分網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的講解與呈現(xiàn)仍以大量的文字閱讀為主，個別的仍存在著文字教材搬家的現(xiàn)象。其三，缺乏研究性學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。其四，缺乏協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計，及組織與實施的指導(dǎo)和建議。

二、具體指標(biāo)項的分析

1．關(guān)于導(dǎo)航

導(dǎo)航應(yīng)該包括軟件使用導(dǎo)航和課程內(nèi)容導(dǎo)航。在被調(diào)查的網(wǎng)絡(luò)課程中，基本上都能提供不同程度的課程內(nèi)容導(dǎo)航，而提供軟件使用聯(lián)機幫助系統(tǒng)的有60%，其中只有33%的課程提供了較為系統(tǒng)、完整、規(guī)范的軟件使用聯(lián)機幫助系統(tǒng)。有53%的課程使用了路徑導(dǎo)航。

我們認(rèn)為，導(dǎo)航并不是越細越好，對于界面設(shè)計清晰、層次結(jié)構(gòu)簡潔的網(wǎng)絡(luò)課程，用戶無需花很大功夫就能夠熟悉和掌握。導(dǎo)航應(yīng)簡潔明了，但必要的導(dǎo)航是不可或缺的。

2．關(guān)于教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)

調(diào)查顯示，67%的課程有明確的教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述，而只有13%的課程對目標(biāo)做了細化，清晰地告知學(xué)生各章的目標(biāo)層次

(按照布魯姆的教育目標(biāo)分類而設(shè)置的)。

學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)是一種高度自主化的學(xué)習(xí)。在遠程學(xué)習(xí)中，教的過程與學(xué)的過程是分離的，而網(wǎng)絡(luò)課程作為教與學(xué)之間的橋梁，應(yīng)該承擔(dān)起傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師的許多角色與任務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)中的一些環(huán)節(jié)在網(wǎng)絡(luò)課程中應(yīng)該通過相關(guān)欄目體現(xiàn)出來。遠程學(xué)習(xí)者面對一門全新的課程時，對于教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)的了解是最起碼、最基本的。遠程學(xué)習(xí)者不但要清楚整個課程的總體目標(biāo)，而且也要明晰各章節(jié)，各知識點，各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。依據(jù)桑新民教授提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)層次化、階段化、可視化原則，我們認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)課程目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)該實現(xiàn)從課程目標(biāo)向?qū)W生學(xué)習(xí)目標(biāo)的以下幾個方面的轉(zhuǎn)化：即，從共性目標(biāo)轉(zhuǎn)化為共性與個性相統(tǒng)一的，符合學(xué)習(xí)者個性特征的高效個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)；從教師制定的抽象課程目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐贫ǖ模唧w、明確、可操作、可檢測的學(xué)習(xí)目標(biāo)；由單一目標(biāo)向不同階段、不同層次目標(biāo)的轉(zhuǎn)化——一門網(wǎng)絡(luò)課程不但要有教師統(tǒng)一制定的課程目標(biāo)，還要有小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)及個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)?？傊?，要注重學(xué)習(xí)者目標(biāo)意識的培養(yǎng)，努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)計劃的意識和能力。

3．關(guān)于教學(xué)對象和學(xué)科起點知識、技能的要求與說明調(diào)查顯示，有47%的網(wǎng)絡(luò)課程對課程的教學(xué)對象給予了明確的說明，40%的網(wǎng)絡(luò)課程對學(xué)科起點知識、技能的要求也給予了說明。

網(wǎng)絡(luò)課程的開放性決定了它的學(xué)習(xí)者的開放性。如果遠程教育發(fā)展到準(zhǔn)許學(xué)生跨學(xué)校、跨學(xué)科、跨專業(yè)，在一定程度上能自主、自由地選擇課程的話，那么作為一門網(wǎng)絡(luò)課程適合什么樣的學(xué)習(xí)者來學(xué)，須具備什么樣的基礎(chǔ)知識與能力才能夠?qū)W，這就成了擺在我們面前且又必須回答的一個問題了。

4．關(guān)于課程的教學(xué)/學(xué)習(xí)安排與建議調(diào)查顯示，有60%的課程為學(xué)習(xí)者提供了此項信息。

遠程開放學(xué)習(xí)的開放性與靈活性，決定了借助于網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)是一種高度個性化；自主化的學(xué)習(xí)。靈活的學(xué)習(xí)時空，個性化的學(xué)習(xí)安排和計劃

(建議)，對遠程學(xué)習(xí)者來說可能只是一個參考，但其作用是不可忽視的。它們是學(xué)習(xí)者個人學(xué)習(xí)安排和計劃的依據(jù)與指南，是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容把握與安排的前提。

5．關(guān)于學(xué)習(xí)指導(dǎo)與建議調(diào)查顯示，有67%的課程提供了不同程度的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與建議，而僅有27%的課程提供了較為詳細的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與建議。

對于絕大多數(shù)的網(wǎng)絡(luò)生來說，他們并不是現(xiàn)行教育體制中的優(yōu)秀者，他們在中等教育階段獲得的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣并沒有為進入遠程學(xué)習(xí)作好充分的準(zhǔn)備。可以說，他們是因為無法進入傳統(tǒng)高等院校校園進行學(xué)習(xí)而求其次才選擇網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的。因此遠程學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)指導(dǎo)就顯得非常的重要，它是影響遠程教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。遠程開放學(xué)習(xí)是一種不同于傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)，它的學(xué)習(xí)方式、方法、策略是有其自身特點的，對遠程學(xué)習(xí)者的要求不僅高且還特殊；而現(xiàn)階段的遠程學(xué)習(xí)者基本上都是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中培養(yǎng)出來的，他們的學(xué)習(xí)方式方法基本上是適應(yīng)于面對面教師講授的，是基于傳統(tǒng)的校園文化、教室文化的。對于遠程學(xué)習(xí)這種方式，大多數(shù)的學(xué)習(xí)者一開始會很不適應(yīng)，在學(xué)習(xí)的過程中常常感到盲目與茫然，感到孤立無援，因此迫切需要他人的幫助與指導(dǎo)。

6．關(guān)于網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源調(diào)查顯示，有73%的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)立了網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源的欄目，但內(nèi)容的設(shè)計差別甚大：有的只是簡單地列出了網(wǎng)址，沒有任何介紹；有的進行了分類，且每一類中都給出了相關(guān)的網(wǎng)站；有的還為學(xué)習(xí)者提供了相關(guān)專業(yè)的搜索引擎。

7。關(guān)于形成性練習(xí)(測驗)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，除了一門課程外，幾乎所有課程都設(shè)置了練習(xí)/測驗欄目，但其設(shè)計與實現(xiàn)卻有很大的差別：有的只是將書上練習(xí)變成網(wǎng)頁形式，并附上簡短的答案；有的以思考題形式提出，沒有提供答案；有的自帶題庫，可以自動生成各類題目；還有的有欄目，卻無內(nèi)容(其將該項功能留給了平臺)。

8．關(guān)于流媒體視頻的運用調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有33%的課程使用了流媒體視頻，但主要是教師對課程內(nèi)容的講解，也有對實驗及操作過程的演示。

9．關(guān)于課程評價

調(diào)查顯示，幾乎所有的課程都沒有關(guān)于課程評價的說明與介紹(只有一門課程在導(dǎo)航中列出了“教師評價”、“評價教師”的欄目標(biāo)題，但內(nèi)容卻是空的)。

作為一門完整的網(wǎng)絡(luò)課程，也應(yīng)該包含泰勒原理中的四要素，即目標(biāo)、內(nèi)容、策略(活動、媒體、資源等)和評價?，F(xiàn)代教育評價的趨勢體現(xiàn)在評價方式的多元化，如對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的評價，學(xué)生者的自我評價、形成性評價、學(xué)習(xí)者的成就性評價和學(xué)習(xí)者之間的相互評價。當(dāng)前，我國大部分網(wǎng)院對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價仍依賴于傳統(tǒng)的集中式的一次性書面考試，在整個教學(xué)過程中，網(wǎng)絡(luò)課程可能只是傳統(tǒng)方式的補充或可選擇項。大多數(shù)的網(wǎng)院都通過光盤、教學(xué)點(學(xué)習(xí)中心)的集中聽課、面授輔導(dǎo)、印刷材料等方式進行教學(xué)。然而，如何通過計算機、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)實現(xiàn)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的評價，學(xué)習(xí)者的自我評價及相互評價，使評價方式多元化、過程化、民主化，則是我們亟待探索、研究和解決的問題。

10．關(guān)于協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計調(diào)查顯示，所有的網(wǎng)絡(luò)課程基本上沒有協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計。

網(wǎng)絡(luò)的最大優(yōu)勢之一在于交流和溝通。對于協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)注，目前已成為教育研究的一個熱點，但大多僅停留在理論分析和論述階段。網(wǎng)上的協(xié)作學(xué)習(xí)如何設(shè)計與實現(xiàn)?協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施是通過網(wǎng)絡(luò)課程來實現(xiàn)，還是屬于平臺的功能?這些都是需要思考的問題。

11．關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中的交互

調(diào)查顯示，大多網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā)者并不清楚遠程學(xué)習(xí)中的交互如何操作與實施，哪類交互是網(wǎng)絡(luò)課程本身能夠?qū)崿F(xiàn)的?哪類交互則需借助平臺的功能?

據(jù)美國遠程教育學(xué)者穆爾的觀點，遠程學(xué)習(xí)中的交互可以分為三種類型：學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交互，學(xué)習(xí)者與教師之間的交互和學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互(Moor，1989)。網(wǎng)絡(luò)課程中的三類交互如何設(shè)計與實現(xiàn)?我們認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)課程中的交互設(shè)計應(yīng)側(cè)重于學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交互，而學(xué)習(xí)者與教師之間的交互和學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互需要借助遠程教學(xué)平臺得以實現(xiàn)。

三、困惑與反思

在對網(wǎng)絡(luò)課程進行分析的同時，也引發(fā)了筆者的諸多困惑與反思：

1．網(wǎng)絡(luò)課程是一種什么類型的課程型態(tài)?是從什么角度提出的課程理念?追尋媒體用于教學(xué)的歷史，曾經(jīng)出現(xiàn)過“廣播課程”、“電視課程”等說法，今天的“網(wǎng)絡(luò)課程”，是否可以看作是它們的延續(xù)?是否有質(zhì)的不同?從教材到課程，從課件到課程，其根本區(qū)別在哪里?今天我們在國內(nèi)見到的所謂網(wǎng)絡(luò)課程，從本質(zhì)上講是屬于“網(wǎng)絡(luò)課程”還是屬于“網(wǎng)絡(luò)教材”?隨著媒體技術(shù)的發(fā)展，是否還會出現(xiàn)新的“媒體+課程”的組合?

2．在對網(wǎng)絡(luò)課程進行界定時，教育部現(xiàn)代遠程教育資源建設(shè)委員會(參見(現(xiàn)代遠程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范))：認(rèn)為，“網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和。它包括兩個組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境?！睂τ凇熬W(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境”，有學(xué)者認(rèn)為其“特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上實施的教學(xué)活動?！惫P者基本上同意這種解釋與界定。但在對網(wǎng)絡(luò)課程進行設(shè)計、開發(fā)與分析評價時，對于網(wǎng)絡(luò)課程與教學(xué)平臺關(guān)系的理解和把握上我們?nèi)杂龅搅艘幌盗械膯栴}：

——教育部在《關(guān)于加強新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)

程建設(shè)工程立項項目建設(shè)和管理的通知》中指出，“要充分利用教學(xué)支撐平臺已提供的功能，實現(xiàn)與教學(xué)平臺的掛接”。由于目前國內(nèi)缺乏比較成熟的教學(xué)支撐平臺，因此如何做到網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)時既基于平臺，同時又獨立于平臺，這是我們在開發(fā)和制作網(wǎng)絡(luò)課程時感到比較困惑的問題。

——網(wǎng)絡(luò)課程與教學(xué)平臺各自的功能是什么?二者之間的功能如何互補?哪些是平臺支持的功能?哪些是網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)有的功能?特別是涉及到交互、協(xié)作、答疑、討論、測試、搜索等功能時，網(wǎng)絡(luò)課程在開發(fā)與設(shè)計時如何與教學(xué)平臺配合?

我們認(rèn)為，在依托教學(xué)平臺有效實施教學(xué)活動的過程中，需要課程的責(zé)任教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點與課程教學(xué)要求，并結(jié)合教學(xué)平臺對教學(xué)和學(xué)習(xí)活動進行進一步的設(shè)計與開發(fā)，這樣才能對遠程學(xué)習(xí)者提供有效的學(xué)習(xí)支持。

同時，我們建議在設(shè)計與開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程時，將其分為核心模塊與擴展模塊。擴展模塊依托于課程實施過程中責(zé)任教師對網(wǎng)絡(luò)課程的擴展與創(chuàng)造性實踐，特別是在網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上討論、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上測驗、實踐操作等環(huán)節(jié)，一門網(wǎng)絡(luò)課程的完善和成熟是需要經(jīng)過長時期的教學(xué)實踐的。

3．網(wǎng)絡(luò)課程能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式嗎?或者說是否有必要成為主要的方式?它可以是唯一的方式嗎?如何解決某些特定課程中實驗與實踐操作的環(huán)節(jié)?

4．網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適用于所有的內(nèi)容與學(xué)科嗎?什么學(xué)科、什么教學(xué)內(nèi)容適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)?反之，什么又不適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)?

5．當(dāng)網(wǎng)絡(luò)課程成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式時，傳統(tǒng)的教育、教學(xué)、課堂將會發(fā)生怎樣的變化?

【參考文獻】

[1]桑新民，多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的理論與試驗研究階段性總結(jié)報告[J].中國遠程教育.2001(11)

[2]丁興富.遠程教育的微觀理論[J].中國遠程教育2001（2）

第2篇：課程教育范文

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方式；合作學(xué)習(xí)；開放；自主；探究

《科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“有效的學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式?！毙抡n程突破了以往教學(xué)改革著重從教師教的角度研究變革教的方式,轉(zhuǎn)為從學(xué)生學(xué)的角度研究變革學(xué)的方式，同時也向教師提出了更高的課程要求。本文從一節(jié)課的兩次教學(xué)設(shè)計切入，闡明筆者對如何轉(zhuǎn)變教學(xué)方式這一問題的思考。

一、案例分析：《土壤中有什么》

本課教學(xué)內(nèi)容是浙教版科學(xué)八年級《植物與土壤》一章中的一節(jié)。教科書從土壤生物的調(diào)查開始，直至通過一系列實驗，讓學(xué)生獲得對土壤生物的初步認(rèn)識和對土壤中非生命物質(zhì)的了解。

設(shè)計一：

教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生桌上已放好實驗儀器和藥品，還有一張?zhí)骄繉嶒瀳蟾鎲巍?/p>

1.創(chuàng)設(shè)情景，提出問題

教師通過多媒體展示圖片，直接引入課題：“土壤中有哪些非生命物質(zhì)？”同時提出四個探究問題：（1）土壤中可能有水（2）土壤中可能有空氣（3）土壤中可能有無機鹽（4）土壤中可能有有機物。

2.分組合作

教師將學(xué)生分成12小組，每小組4人，按照教室前后左右位置分成A、B、C、D四大組，A組探究問題1，B組探究問題2，依此類推。

3.布置任務(wù)

教師要求每個學(xué)習(xí)小組針對探究問題，討論實驗方案，商議實驗步驟填寫在實驗報告單上后操作實驗，匯報現(xiàn)象，得出結(jié)論。

4.分組實驗，匯報交流

教師分配任務(wù)后，學(xué)生組成小組進行討論，教師也可參與學(xué)生討論。約過30分鐘后，學(xué)生實驗基本完成，教師要求各小組派代表在投影儀上展示實驗報告單，并匯報實驗方案，現(xiàn)象和結(jié)論，教師可征求學(xué)生有無意見等。

設(shè)計二

教學(xué)準(zhǔn)備：教師課前將實驗所有儀器和藥品放入水槽里，放在桌角上。學(xué)生分成12個學(xué)習(xí)小組，每小組4人。

教師通過創(chuàng)設(shè)情景，自然引入課題“土壤中有哪些非生命物質(zhì)？”學(xué)生紛紛提出猜想：可能有空氣，有水，有無機鹽和有機物。

師：怎樣用實驗方法探究土壤中是否有水？學(xué)生分組討論，設(shè)計實驗方案，3分鐘后組織小組匯報、交流。

生A：把土壤裝到一個塑料袋里，放在太陽下曬，如果有小水滴出現(xiàn)在袋壁上，就說明土壤中有水。

生B：取一塊土，先稱出它的質(zhì)量，后給它加熱，再稱出它的質(zhì)量，看一看質(zhì)量是否有變。

師：同學(xué)們的方法真多！可是老師帶來的儀器有限，怎么辦？

生C：把土塊放在燒杯里，再放到石棉網(wǎng)上加熱，用玻璃片蓋住燒杯上，看玻璃片是否有水滴出現(xiàn)，有，則土壤中有水。

生D：把泥土放到試管里，再用酒精燈加熱，看試管壁上是否有水滴出現(xiàn)，有，則土壤中有水。

師：幾位同學(xué)都說出可操作的設(shè)計方案，誰的方案最好呢？你們自己選擇器材做實驗探究，看到明顯現(xiàn)象的就舉手！

（約4分鐘后有許多同學(xué)舉手，再過1分鐘后，讓學(xué)生匯報、交流）

生：我是用D同學(xué)方案的，很快就看到了現(xiàn)象。（興奮舉起剛加熱過的試管）

師：（教師走到一個學(xué)習(xí)小組前，指著他們的儀器）我發(fā)現(xiàn)這組同學(xué)的實驗裝置與眾不同，請你說說為什么要選擇這樣的裝置？

生：我是在蓋燒杯的玻璃片上加一些水，這樣可以加快土壤里出來的水蒸氣的液化，使現(xiàn)象更加明顯。

師：這組同學(xué)對實驗裝置進行大膽改進，還將學(xué)過的液化知識運用起來，真正做到學(xué)以致用！我們現(xiàn)在已經(jīng)知道土壤中確實有水，我們能否也用實驗來探究土壤中是否有空氣呢？請同學(xué)們獨立思考，設(shè)計方案。（過了1分鐘，很多學(xué)生舉手）

生：只要把土塊放到水里，有氣泡冒出，就說明土壤中有空氣。

師：為什么這樣就能說明呢？你能說得更明確一些嗎？

生：空氣原來躲在土塊的空隙中，放到水里后，水鉆到了土塊的空隙里，把空氣趕了出來，我們就看見了氣泡。

師：你們認(rèn)為他的方法可行嗎？還有沒有更好的？

（沒有學(xué)生舉手，教師隨后按這種方案分組實驗，匯報交流。）最后，教師引導(dǎo)學(xué)生探究土壤中是否有無機鹽？多媒體展示了無機鹽的一些特點，教師放手讓學(xué)生分組進行實驗方案的設(shè)計、討論實驗操作步驟，然后進行實驗、匯報交流結(jié)果。實驗完畢后，展示蒸發(fā)皿中固體時，學(xué)生都說蒸發(fā)皿中只有黃色固體，沒發(fā)現(xiàn)其他什么？這時，教師拿出事先準(zhǔn)備好的土壤浸出液，進行過濾、蒸發(fā)后，同學(xué)們驚奇地看到蒸發(fā)皿底下一些白色細小的固體，邊緣上也有黃色的固體，教師通過自己的演示實驗和學(xué)生的實驗進行對比，幫助分析原因，讓學(xué)生真正地體會到無機鹽的存在。

二、案例分析：來自于課堂觀察

筆者通過對課堂的觀察，記錄了大量的課堂原始數(shù)據(jù)，從而對教師和學(xué)生的行為表現(xiàn)進行分析。

1.對教學(xué)設(shè)計一的課堂觀察與學(xué)習(xí)方式的采用

該教學(xué)設(shè)計中教師針對四個探究問題都采用合作學(xué)習(xí)的方式進行教學(xué)。由于在分配探究問題時難易不等，各個小組的探究機會不平等，而且教師提出的探究問題有4個，而每個小組參與討論的問題只有一個，這樣導(dǎo)致在實驗結(jié)束后的匯報交流中對方案設(shè)計的優(yōu)劣評價得不到大多數(shù)學(xué)生的質(zhì)疑或認(rèn)同，學(xué)生參與度大大降低。教師還采用了全面開放的學(xué)習(xí)方式，表面看起來每個合作小組都是“熱熱鬧鬧”，但用心觀察就會發(fā)現(xiàn)熱鬧形式掩蓋下的胡亂探究。很顯然教師只關(guān)注體現(xiàn)學(xué)生的主體性，而忽視了自己主導(dǎo)作用的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生在探究活動中沒有明確的目的而盲目探究，浪費了寶貴的教學(xué)時間且收獲甚微。2.對教學(xué)設(shè)計二的課堂觀察與學(xué)習(xí)者建構(gòu)

（1）分層設(shè)計，優(yōu)化方案，注重實效

針對不同的探究問題，教師采用不同的教學(xué)方法。根據(jù)初中學(xué)生的認(rèn)知水平，教師由淺入深地逐個提出問題進行探究。事先定性探究土壤有水，采用半開放式的小組合作學(xué)習(xí)。再探究土壤有空氣，教師要采用“學(xué)生個體獨立思考方案”。最后探究土壤是否有無機鹽，教師采用全面開放式的自主探究法。由于課堂時間有限，對于土壤中可能有有機物的實驗放在課外進行。因此，課堂上要探究問題很多，教師最好將多個問題逐個設(shè)計，由淺入深地解決，讓不同水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有所發(fā)揮和收獲。

（2）還給學(xué)生評價的權(quán)力，關(guān)注互動交往促進動態(tài)生成

教學(xué)設(shè)計二中探究土壤中有水,對于學(xué)生通過合作討論提出的7種方法，關(guān)鍵在于教師將評價的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去評判設(shè)計方案的對錯和實驗操作上的可行性，以防學(xué)生在做實驗時走入操作的誤區(qū)。如把土壤裝到一個塑料袋里，放在太陽下曬，如果有小水滴出現(xiàn)在袋壁上，就說明有水。又如在土壤中加些無水硫酸銅，若變藍說明有水。這些方案都是教師預(yù)期沒想到的，正是由于教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了交流的平臺，讓學(xué)生思想碰撞，思維互補，課堂智慧得以生成。教師也能及時把握學(xué)生實驗中的亮點和生成點。總之，通過師生、生生互動的多元化評價方式，使得學(xué)生們在實驗中解決問題，同時在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，使課堂“鮮活”起來。

三、討論：對科學(xué)學(xué)習(xí)方式的思考

從以上案例中看出，教師在教學(xué)實踐中必須對“自主”、“合作”、“探究”、“開放”的學(xué)習(xí)方式進行更加深入的思考，從而真正實現(xiàn)自主合作與開放學(xué)習(xí)。

1.靈活運用合作學(xué)習(xí)，避免消極合作

從這兩個案例中可以看出，要運用合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意三個性：

一是選擇性。對于較淺顯的問題，應(yīng)提供學(xué)生個體思考的天地，而不要走入“合作探究”的形式中。

二是方法性。如果在教學(xué)中要應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，教師要考慮如何激發(fā)學(xué)生的合作興趣，如何提高思維深度，如何開展討論。

三是有效性。在活動中教師要將小組合作與個人獨立思考結(jié)合起來達到優(yōu)勢互補，消除合作學(xué)習(xí)的形式化、表演化。筆者認(rèn)為，在小組合作學(xué)習(xí)時，可按這樣的步驟：組內(nèi)成員獨立思考在“主持人”的協(xié)調(diào)下學(xué)生依次發(fā)表意見（相同的意見不再重復(fù)）若經(jīng)過爭論后大家的意見仍不統(tǒng)一則由“記錄員”記錄下來待小組匯報時提交全班討論。

2.合理調(diào)控探究學(xué)習(xí)的開放度

在教學(xué)中主張“開放、自主”的探究活動學(xué)習(xí)方式時，要注意避免在提出問題后“放”得太開，過分強調(diào)運用學(xué)生目前并不具備的能力，而忽略教師的示范主導(dǎo)作用。

學(xué)生的能力應(yīng)在教學(xué)中逐步培養(yǎng)，“創(chuàng)新”并不是放手讓學(xué)生自己去探究，教師應(yīng)當(dāng)在其中發(fā)揮主導(dǎo)作用。因此，教師進行教學(xué)設(shè)計，要面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平確立探究內(nèi)容的難易程度，確立探究的開放程度，把握好“放”和“收”的尺度，不要盲目過度開放。

總之，合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)在廣泛使用的一種有效的學(xué)習(xí)方式，并在不斷的完善發(fā)展之中，只要我們用心去研究、去探索，認(rèn)真尋求恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ湍苷嬲煤煤献鲗W(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]孫宏安.新課程教學(xué)設(shè)計（初中科學(xué)）[M].北京：首都師范大學(xué)出版社,2004.

第3篇：課程教育范文

方式信息技術(shù)的作用應(yīng)用模式L-aboutIT方式把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對象在目前中小學(xué)開設(shè)的"信息技術(shù)"課程中，引入其他學(xué)科課程知識內(nèi)容作為事例，以加深信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和技能的學(xué)習(xí)L-fromIT方式把信息技術(shù)作為教師教學(xué)輔助工具"情境-探究"模式L-withIT方式把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具"資源利用-主題探究-合作學(xué)習(xí)"模式

"小組合作-網(wǎng)頁創(chuàng)作-遠程協(xié)商"模式

"虛擬社區(qū)-合作學(xué)習(xí)"模式

"專題探索-網(wǎng)站開發(fā)"模式何：信息技術(shù)與課程整合的共同指導(dǎo)思想和原則①要運用先進的教育理論（特別是建構(gòu)主義理論）為指導(dǎo)。②要緊緊圍繞新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建進行整合。③要注意運用學(xué)教并重的教學(xué)設(shè)計理論來進行信息技術(shù)與課程的教學(xué)設(shè)計。④要重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)，這是實現(xiàn)課程整合的必要前提。⑤要注意結(jié)合各學(xué)科的特點建構(gòu)易于實現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模式。以上是兩位老師觀點比較，我個人認(rèn)為李老師主要從技術(shù)學(xué)的角度闡述了信息技術(shù)與課程整合突出了整合的技術(shù)性要求。何老師則主要從理論的角度論證了信息技術(shù)與課程整合突出其整合的理論及思想要求。二者皆有長處。歡迎各位網(wǎng)友發(fā)表自己的看法。

第4篇：課程教育范文

參考文獻：

[1]埃里克森.人生八個階段.

[2]董秀華譯.克林頓教育咨文.教育參考，1997.

[3]余文森.基礎(chǔ)教育課程改革的四大支柱.福建：福建教育出版社，2004.

第5篇：課程教育范文

一、生成課程是兒童興趣的產(chǎn)物

“生成課程最大的特點是活動的生長點與幼兒的興趣緊密相連，幼兒的興趣和需要是生成課程內(nèi)容的一個重要來源。”學(xué)習(xí)者個人的經(jīng)驗向來都是課程活動的重要基礎(chǔ)，缺乏了學(xué)習(xí)者經(jīng)驗的課程就喪失了學(xué)習(xí)的動力。在幼兒教育中，幼兒的興趣保證了幼兒園生活的生機和活力的存在，然而，縱觀我國幼兒園教育的現(xiàn)狀可以知道，不管是幼兒園中的活動、玩具以及每一個裝飾，都是由成人提前預(yù)設(shè)的，從內(nèi)容到形式，無不深深地打上了成人的思維烙印。兒童早已習(xí)慣了在成人的嚴(yán)密監(jiān)控下學(xué)習(xí)、生活。有些幼兒教育機構(gòu)給幼兒規(guī)定統(tǒng)一的教材，強調(diào)墨守成規(guī)的活動模式，幼兒日復(fù)一日的重復(fù)著遠離自己興趣的程式化生活，他們的興趣沒有受到應(yīng)有的重視。相反，如果兒童的興趣得到了認(rèn)同和支持，他們的學(xué)習(xí)就不需要外來的推動力，他們自己的興趣就能使學(xué)習(xí)持續(xù)下去。

二、生成課程的外在動力是成人興趣

“教師作為兒童活動的觀察者、傾聽者、研究者和記錄者，可以有目的地、有計劃地為兒童提供幫助、建議和服務(wù)，引導(dǎo)兒童不斷建構(gòu)新經(jīng)驗，獲得新的發(fā)展?！庇捎谟變旱奶攸c決定了幼兒不可能完全主宰自身的學(xué)習(xí)和活動，因此，教師興趣的作用不可低估，它能為幼兒預(yù)設(shè)活動的內(nèi)容和范圍。成人的興趣是生成課程的外在動力的說法不是鼓吹預(yù)設(shè)在幼兒課程中的主流地位，而是說要使成人的興趣通過成人的知識和熱情，保持他們對幼兒興趣的持續(xù)關(guān)注。只有那些指向幼兒興趣的成人興趣，抑或只有那些基于幼兒興趣的成人興趣才能成為生成課程的外在動力。例如，教師把一些塑料小鴨子放入水池中讓幼兒體會水對物體的浮力是成人對活動目的的預(yù)設(shè)，而兒童的興趣可能指向可愛的鴨子，可能指向水池中的水或者戲水。如果成人能結(jié)合自己童年的記憶，與兒童一起圍繞水和鴨子進行活動則體現(xiàn)了兒童與成人共同的興趣。

三、生成課程發(fā)展的內(nèi)在動力是成人興趣和兒童興趣的融合

“幼兒樂于探究的問題都可能成為課程的內(nèi)容，教師要不斷與幼兒進行有效的互動，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣與需要，并將此作為課程內(nèi)容來探究?！背扇说呐d趣在幼兒教育中不能脫離兒童的興趣，它是基于兒童興趣的成人興趣。當(dāng)兒童在沙坑里玩沙的時候，成人的移情引發(fā)自己孩提時代的回憶對理解兒童活動本身起主要作用。但移情并不總是使兒童情感與成人情感相一致，相反，卻常常出現(xiàn)背離現(xiàn)象，這時，成人要報持自己在幼兒教育活動中的興趣的價值就必須立足兒童的情感，努力使兒童興趣和成人興趣在內(nèi)容上形成“交集”，以保證兒童與成人把情感共同投入到活動中去?？梢?，成人興趣和兒童興趣的融和便是加強了成人與兒童交流的可能性，“那些僅僅‘因為兒童喜歡這些’才選的主題就限制了兒童與成人之間真誠的彼此交流的潛在的可能性?！?/p>

四、生成課程計劃是一種“腳本”

“生成課程的目標(biāo)強調(diào)的是在活動中形成的目標(biāo)，強調(diào)幼兒在教育過程中，在與教育情境的交互作用中所產(chǎn)生的自己的目標(biāo)，而不是課程開發(fā)者和教師所強加的目標(biāo)。”成人興趣不等同于兒童興趣的結(jié)果便是產(chǎn)生在適當(dāng)時候才能啟動的游戲“腳本”。因為當(dāng)成人興趣與兒童興趣產(chǎn)生交集時，兒童從事游戲的意向被認(rèn)同和支持，兒童便當(dāng)即投入到游戲當(dāng)中，“腳本”程序即刻啟動。這種“腳本”可能要在一段時間內(nèi)被經(jīng)常使用，直到兒童通過協(xié)商和對話，增加新的內(nèi)容，使腳本的內(nèi)容發(fā)生變化。通俗地講，腳本就是活動，只不過是一種通過成人和兒童興趣的隨時準(zhǔn)備進行的活動，不同的是每次進入同一活動時，活動的內(nèi)容和范圍早已發(fā)生了變化。在幼兒生成課程中，課程網(wǎng)絡(luò)就是典型的生成課程腳本的外部表征。它由一個活動主題輻射開去，讓每一個活動在這個網(wǎng)絡(luò)中充當(dāng)網(wǎng)結(jié)，從而構(gòu)成一個包含教師興趣和兒童興趣的活動網(wǎng)絡(luò)。

五、生成課程中教師是參與者、促進者

生成“是指教師在與兒童一起活動時，逐漸發(fā)現(xiàn)兒童的興趣、需要，就像大洋下面的冰山在浪潮中逐漸浮出水面。教師并不是消極等待‘冰山’的到來，而是用自己的知識技能看清楚這個‘冰山’，用自己的智慧和創(chuàng)造性工作，激發(fā)每個孩子的潛力，使之不斷地生成變化?！苯處熢谟變赫n程活動中負有巨大的責(zé)任，教師要經(jīng)常努力的從學(xué)生的角度看待學(xué)習(xí)事件，教師通過積極的追隨學(xué)生的目標(biāo)來進行教學(xué)，這一目標(biāo)是教師和學(xué)生共同建構(gòu)的，在這種賦予愛心的關(guān)系中，教師全心全意地參與學(xué)習(xí)事件，目睹兒童的成長，為教學(xué)取得的成果而滿意?！俺扇丝梢砸揽克麄冏约旱南胂罅?chuàng)造性地參與到兒童固定不變的游戲中去?！鄙烧n程不允許成人無視兒童的存在而任意妄為，它需要同事、兒童、家長參與協(xié)商和討論，這種討論和協(xié)商是聚焦于教師們達成共識，對自己的課程思維有所裨益的活動，這種共識只有通過兒童興趣的檢驗，使成人與兒童相互作用，才能以雙方提供概念和對概念做出反應(yīng)的形式形成吸引人的有價值的主題，只有這樣，教師就能在堅信生成課程意義的同時向家長和社會證明生成課程的價值。

六、兒童是生成課程的真正執(zhí)行者

第6篇：課程教育范文

生命教育最終要達到的效果是讓學(xué)生懂得人的生命的意義所在，從而讓他們愛惜生命、尊重生命，以一種積極向上的態(tài)度對等生命，增強他們對家庭和社會的責(zé)任感。在美國，剛開始的時候生命教育是以死亡教育的形式出現(xiàn)的，通過生命教育使得孩子在很小的時候就有一個正確對待生死的態(tài)度，并用正確的方式去尋求生命的意義和價值。各種媒體常常會報道一些青少年殺人或輕生的新聞，聽到這些新聞不禁讓人感到震驚，同時也讓人感到唏噓不已，小小年紀(jì)竟然能做出這樣的事情。根據(jù)調(diào)查研究表明，青少年的死亡大多都是自殺。青年人為什么要通過這種手段來對待自己，對待挫折，為什么如此輕易的就放棄了父母給予你的生命，在做抉擇的時候為什么不想想養(yǎng)育自己的父母，想想自己對父母的責(zé)任，應(yīng)該懂得生命不僅僅是自己的，也是父母的，白發(fā)人送黑發(fā)人是世上最悲哀的事情。綜上所述，青少年是祖國的未來，是人民的希望，加強青少年的生命教育是我們目前工作的重點，只有增強對青少年的生命教育，才能讓他們樹立正確的人生觀、價值觀，從而正確地對待生命，這樣才能夠真正地解決青少年輕生的問題。

二、生命教育在生物課教學(xué)中的目標(biāo)

（一）幫助學(xué)生認(rèn)識生命

從生物學(xué)的第一節(jié)課就講解了它的概念，使學(xué)生明白生物學(xué)就是在探究地球生命的規(guī)律和現(xiàn)象的一門學(xué)科。教師通過對人生命從出生到死亡的全過程的講解，要讓學(xué)生真正地認(rèn)識到生命的價值和可貴。第一在授課過程中，讓學(xué)生了解到生命從孕育到發(fā)展的不易，不論是大自然的生物還是人，生命都只有一次，生命是可貴的。第二引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生命觀，讓他們明白生命既偉大又渺小，既堅強又脆弱。第三讓學(xué)生正確認(rèn)識和把握生命的內(nèi)涵，生命既具有共同性，又充滿獨特性和差異性，也讓學(xué)生認(rèn)識到自然界中每個生命的存在價值，進而幫助學(xué)生認(rèn)識自己，引導(dǎo)學(xué)生欣賞自我的獨特，發(fā)現(xiàn)自己的潛質(zhì)，將生命蓄積發(fā)揮出來。

（二）讓學(xué)生懂得欣賞生命

地球上的生物是多種多樣，紛繁復(fù)雜的。教師通過在課上對地球生物的形狀和體態(tài)的講解，使學(xué)生能夠體會到這些形形的物種各自所蘊含的美。但是生物的生存都離不開周圍的環(huán)境，因此，在講課過程中要讓學(xué)生能夠真正體會到人的生存離不開大自然，人與自然應(yīng)該和諧相處，我們應(yīng)該懂得欣賞生命。

（三）培養(yǎng)學(xué)生懂得尊重生命

當(dāng)學(xué)生認(rèn)識了生命，領(lǐng)悟了生命的奧妙，感受到生命之美，就會欣賞和贊美生命，進而逐漸形成一種尊重生命的信念。通過生物與環(huán)境的學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解和關(guān)注所有生命所依存的環(huán)境，尊重生命，保持其安全性和自然性。作為教師要言傳身教，尊重學(xué)生的人格與個性，學(xué)生就會覺得自己的生命是有價值的，從而尊重自己的生命，同時也會尊重和關(guān)懷他人的生命。

（四）激勵學(xué)生要珍惜生命

生命教育的終極目標(biāo)就是讓學(xué)生懂得珍惜生命。珍惜生命首先要從小事做起，從我們的衣食住行做起，我們要教導(dǎo)學(xué)生不踐踏小草，不攀折花草樹木，不食稀有的動植物，不欺負小動物，不浪費作為實驗材料的動植物，不過度消費，不浪費資源等等，給學(xué)生一種和諧的氛圍，培養(yǎng)他們愛護生命的意識，讓他們真正體會到生命的內(nèi)涵。

三、利用學(xué)科優(yōu)勢，在課堂教學(xué)中滲透生命教育

在課堂教學(xué)中，利用生物學(xué)的學(xué)科之便，在教學(xué)中滲透生命教育，從而讓學(xué)生真正明白生命的本質(zhì)和意義，真正地體會到自然界中生命的奇特和脆弱，讓他們懂得生命是可貴的。因此，人類與大自然必須相互依托、和諧共存。

（一）讓學(xué)生充分意識到生命的偉大，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命的意識

在初中生物學(xué)教材中有大量的生物繁殖的內(nèi)容，我們可以利用這些知識讓學(xué)生體會到生命在大自然中孕育與生存的艱難。如《人的生殖》可以讓學(xué)生看錄像：男性每次可以產(chǎn)生幾億個，這些，在到達輸卵管時只剩下數(shù)千個了，最后能夠與卵細胞結(jié)合的只有一個最健康、最強壯的，受精卵在母親子宮內(nèi)發(fā)育十個月才能出生，讓學(xué)生感受到每個人都是世界上獨一無二，最優(yōu)秀的個體。通過感恩父母的視頻讓學(xué)生了解父母養(yǎng)育自己的艱辛，體會生命的可貴和偉大。

（二）讓學(xué)生正確理解人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命的意識

電影《2012》曾一度熱播，該電影將所有的可以想象到的自然災(zāi)難集于一體，面對災(zāi)難的人們的無助和生與死地掙扎的場景不禁催人淚下，每每想起這部影片都會讓人感嘆不已。通過這部影片讓人感到面對強大的自然災(zāi)害，能活下來是多么美好，在自然災(zāi)害面前，我們的生命顯得多么渺小，還有什么能比死亡更容易，還有什么能比倒下更有力。面對強大的自然災(zāi)害，我們都是很無力，但是我們在和自然的相處中，是否珍惜了我們的大自然賦予我們的這些資源，也是值得我們思考的，更是我們應(yīng)該傳遞給學(xué)生的，讓他們作為人類的正在成長的新一代，一定要熱愛地球生物，熱愛我們生存的自然環(huán)境，保護我們賴以生存的地球。讓學(xué)生意識到生命并不長，對于我們每個人來說只有一次。生命對于我們每個人來說只有一次，因此我們一定要珍惜生命，熱愛我們自己的生命。我在課上邊給學(xué)生講解我們的各個器官的功能和結(jié)構(gòu)，邊讓學(xué)生看人體模型，通過這樣的方式讓學(xué)生更加深刻地意識到生命的薄弱和奇妙。所以我們要珍惜生命、熱愛生命，關(guān)愛他人，感恩惜福，熱愛大自然的一草一木。實驗是生物學(xué)的常用手段，實驗中我從不隨便處置實驗材料，盡量節(jié)約實驗材料，特別是用到了動物的一些實驗，如《光對鼠婦生活的影響》《觀察小魚尾鰭的血液流動》《蚯蚓的運動》等，都要求學(xué)生愛護進行實驗的小生物，讓他們知道每一個生命都是很寶貴的，都要珍惜。

四、課內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生尊重?zé)釔凵?/p>

新形勢下，面對青少年不斷迷失地自我，加強生命教育已迫在眉睫，因此，生物課程的教學(xué)模式也應(yīng)另辟蹊徑，開拓創(chuàng)新，將課內(nèi)外結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生尊重?zé)釔凵?。筆者根據(jù)自已多年來的教學(xué)經(jīng)驗做以下總結(jié)：

（一）課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式要開放

首先，開放教學(xué)的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的開放要求教師在課堂上講解課本內(nèi)容的同時，也要引進一些與生活習(xí)習(xí)相關(guān)的實例，將課本的知識與我們周圍的環(huán)境有機的融合在一起，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進他們對生命的認(rèn)識。其次，開放教學(xué)的形式。盡可能地把學(xué)生帶入自然和實驗室和生活中。讓學(xué)生通過實地觀察、欣賞，讓他們體會到人與自然的和諧共存，相互依托，讓學(xué)生懂得要珍惜生命，愛護我們的大自然。

（二）多舉行一些研究性的學(xué)習(xí)活動

例如，通過假日或是課余休息的時間來開展一些關(guān)于生物學(xué)內(nèi)容的探究性學(xué)習(xí)活動。首先要讓學(xué)生自已選擇自已喜歡的課題。諸如《中學(xué)生的用眼衛(wèi)生》《蔬菜的保鮮方法》《酸奶的制作》《中學(xué)生的合理午餐》《中學(xué)生吸煙問題及現(xiàn)狀》等等。另外，研究活動自主設(shè)計，研究過程自主安排，有個學(xué)生做食品安全調(diào)查時，讓同學(xué)購買的6袋平日從小攤，路邊小商店買來的零食，竟然有5種都沒有生產(chǎn)日期，更不知其中的食品成分是什么了，悲劇不是沒有發(fā)生，各種由于食用了不安全的食品產(chǎn)生的慘痛的事件太多了，學(xué)生對我說再購買食品時一定會注意它的生產(chǎn)日期，保質(zhì)期、廠址廠名、生產(chǎn)許可證、組成成份（營養(yǎng)成份表）。通過這個調(diào)查活動，讓他們知道了原先那種生活習(xí)慣是對自我地不負責(zé)，是生命意識的淡薄。最后，呈現(xiàn)并討論各自的收獲。經(jīng)過自已認(rèn)真的實驗和調(diào)研，讓學(xué)生親身體會到了生物學(xué)和我們生存的環(huán)境息息相關(guān)，使他們更加意識到人與大自然和諧工存的重要性，由此也培養(yǎng)了學(xué)生尊重生命，熱愛生命的意識。

（三）引導(dǎo)青少年多參加一些有關(guān)生命議題的活動

第7篇：課程教育范文

引言

教育院校的體育是學(xué)校體育的重要部分，它的改革必須適應(yīng)社會主義國家培養(yǎng)“四有”新人的要求，培養(yǎng)出能夠指導(dǎo)學(xué)生鍛煉身體以促進學(xué)生德、智、體全面發(fā)展的人民教師。本文旨在通過對教院學(xué)生體育情況調(diào)查，了解目前我省農(nóng)村中學(xué)體育的現(xiàn)狀及學(xué)生要求，為改革教院體育課程設(shè)置及其內(nèi)容提供參考。

研究對象與方法

1991年9月至1992年初，對90級、91級、92級湖南教育學(xué)院379名脫產(chǎn)學(xué)生（其中男281人、女98人）從現(xiàn)行中學(xué)開設(shè)的體育課程，到學(xué)生的希望以及教學(xué)的方法等多方面提出問題，要求男女學(xué)生分別側(cè)重調(diào)查并回答中學(xué)生對課程的設(shè)置意見。

調(diào)查結(jié)果分析

1、教院學(xué)生來源大多來自農(nóng)村中學(xué)。在考慮課程的開設(shè)及內(nèi)容安排等方面做到有的放矢，以便使學(xué)生能學(xué)有所用，目前，教院的普通體育課的主要教材，學(xué)生在中小學(xué)體育教學(xué)中已基本學(xué)過，甚至上師專時又一次地學(xué)習(xí)過，所以，教院體育課程內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)調(diào)整。學(xué)制為二年的前一學(xué)年半設(shè)普通體育課。教材內(nèi)容，選編目前農(nóng)村中學(xué)能開展的項目進行，且素質(zhì)練習(xí)和理論知識應(yīng)占一定的比重。通過一年半的普通體育課的學(xué)習(xí)，進一步促進學(xué)生身體全面發(fā)展，增強體質(zhì)，并掌握體育運動的基本知識、技術(shù)與技能，為選修課打下基礎(chǔ)。

2、教院畢業(yè)生絕大部分是學(xué)校的重點培養(yǎng)對象和骨干教師，大都擔(dān)任正副班主任，有的兼任學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)工作。由于中學(xué)的特點所決定，基本上所有工作、活動都要班主任去具體指導(dǎo)組織。很多學(xué)生反映，自己在體育上沒有專長，有的甚至根本不太懂，使班級各項工作很難開展。因此教院普通體育課要在二年二期開設(shè)專項選修課。選修課教材內(nèi)容，以目前農(nóng)村中學(xué)有條件開展的項目且中學(xué)生喜愛的項目為主，讓學(xué)生選擇自己喜愛而又有基礎(chǔ)的項目，通過一期的教學(xué)后，使學(xué)生在身體全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，較好地掌握一、二項體育運動技術(shù)及專項理論知識，以利于返回單位后去指導(dǎo)中學(xué)生的體育活動，在提高自己的體質(zhì)的情況下，還使學(xué)生能終身受益。

3、重視體育理論知識的教育，改變過去體育課重技術(shù)輕理論的觀點，應(yīng)該在增強學(xué)生體質(zhì)的基礎(chǔ)上重視學(xué)生的體育能力開發(fā)，開設(shè)體育理論課作為每個學(xué)生的必修課，舉行理論考試。通過學(xué)習(xí)使全體學(xué)生特別是使那些體育基礎(chǔ)差，對體育鍛煉認(rèn)識不夠的，體質(zhì)弱的學(xué)生也能懂得科學(xué)鍛煉身體的方法，學(xué)會一些輔導(dǎo)與幫助的能力，了解一些最基本的體育保健常識以及運動損傷的處理方法，培養(yǎng)一般組織競賽和裁判的實踐能力，這樣使他們的返回原單位后能做到心中有數(shù)而大膽開展工作發(fā)揮一定的作用。

4、教院大部分是改革后的新辦學(xué)校，體育基礎(chǔ)差，目前還存在著師資缺、場地少、器材差等困難。一般教院只上普通體育課，大部分教院普通體育課還是男女學(xué)生合班上課，體育理論課也無一定的教學(xué)計劃，只在雨天臨時安排上一些內(nèi)容。體育教師也不安排早操和課外運動，也很少進行運動隊訓(xùn)練，只有少量的競賽活動，這也是成人院校的特點所決定的。教院的體育課在重視程度上也遠不及其它專業(yè)課。所以體育教師們不能安心來認(rèn)真討論研究改革工作，影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此改革教院體育課是當(dāng)務(wù)之急，是非改不可的。但由于受條件限制，專項選修課和保健課暫時還開設(shè)不起來的學(xué)校，可以結(jié)合開展運動競賽和訓(xùn)練運動隊來擴大鍛煉隊伍，同時可舉辦體育專題講座和各種小型培訓(xùn)班來調(diào)動成年學(xué)生參加體育鍛煉的積極性，使他們養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣。

建議

通過調(diào)查和查閱資料，同時專訪了幾所農(nóng)村中學(xué)，征求了部分教院畢業(yè)生對我們改革的意見，根據(jù)教院的實際情況，我們建議：

1、現(xiàn)行全國教院沒有統(tǒng)一的體育教學(xué)大綱，考慮到成人高師體育教學(xué)的特點是學(xué)生年齡檔次多，體能、體質(zhì)差異大，學(xué)生來源地區(qū)文化水平差異也大等特點。所以，不能技普通高校體育教育來教學(xué)和考試，可以普通高師院校體育教學(xué)大綱為藍本，并根據(jù)教院實際情況適當(dāng)增選教材內(nèi)容。筆者認(rèn)為一年一期至二年一期為體育課普修，二年二期為選項（限選學(xué)習(xí)更為適合成人特點）。這樣安排有利于提高學(xué)生鍛煉的興趣，也有利于學(xué)生畢業(yè)后指導(dǎo)本單位體育鍛煉和運動競賽。選項課的運動項目很多，很難面面俱到。根據(jù)教院的具體情況和現(xiàn)行條件、學(xué)生的興趣、愛好以及教師的配備情況，結(jié)合中學(xué)生體育項目的重點，我們認(rèn)為一般開設(shè)大小球類、武術(shù)、舞蹈、田徑、氣功和健身操為最佳。這樣既可以滿足有運動特長學(xué)生的需要，又可使沒有運動特長的學(xué)生選擇有興趣的項目，還可使學(xué)生把所學(xué)的技能技巧用于鍛煉身體。

2、課程安排

①二年制高師進修前三期均設(shè)普通體育課（必修），內(nèi)容是武術(shù)中的太極拳、太極劍、田徑中的健身跑、投擲等，體操中的，廣播操、單杠、雙杠、技巧等，球類項目、氣功中的健身功、大雁功，香功等。

②二年二期設(shè)專項選修課（限選）。內(nèi)容是籃球、排球、乒乓球、足球（有條件學(xué)校男生開設(shè)）、健美操、氣功等。：

③每期設(shè)一定課時的體育理論課（必修）。內(nèi)容是衛(wèi)生保健、自我鍛煉法、運動生理解剖知識，比賽規(guī)則常識、裁判法、活動組織方法、體育游戲法。

④教院應(yīng)根據(jù)目前農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)有條件及中學(xué)生求喜愛的項目、男生以開球類、武術(shù)、田徑為主；女生以開球類、健美操、舞蹈、游戲為主。

⑤多舉行各種形式的體育競賽，安排學(xué)生參與組織、裁判等各項工作，以鍛煉他們的實際能力。通過比賽來促進體育知識的掌握，提高他們自覺參加體育鍛煉的興趣。

參考文獻

第8篇：課程教育范文

傳統(tǒng)教學(xué)模式PK創(chuàng)新教育平臺nextpad對工程教育而言，教學(xué)、實驗和創(chuàng)新是必不可少的3個內(nèi)容(如圖1所示)。課堂教學(xué)是學(xué)生接受知識最直接、占用時間最多、最易影響學(xué)習(xí)效果的環(huán)節(jié)。就目前我國高校工程教學(xué)的整體方式而言，傳統(tǒng)純公式推導(dǎo)和板書式教學(xué)仍占據(jù)著主導(dǎo)地位，而這種教學(xué)方式往往導(dǎo)致學(xué)生無法對知識點進行透徹的理解，更無法引起學(xué)生對課程的興趣和求知欲。因此，將傳統(tǒng)呆板、抽象、沉悶的課堂教學(xué)方式向活潑、形象、互動的方向轉(zhuǎn)變，勢必成為未來10年工程教育教學(xué)模式的發(fā)展方向。鑒于此，筆者從如何改變現(xiàn)有教學(xué)方式入手，對工程教育教學(xué)的發(fā)展提出一些新的思路，并探討一些行之有效的解決方案。圖1據(jù)調(diào)查，大部分理工科師生表示，直觀、交互與生動是師生最為關(guān)注和期待的授課方式。課堂教學(xué)的根本目的在于讓學(xué)生在課堂中掌握所應(yīng)掌握的知識點，但在現(xiàn)實教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不足以滿足學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，更消耗不起大量的時間反復(fù)演示某一個實驗，因此，直觀、交互、生動的教學(xué)方式往往只能讓人望書興嘆，知識點的掌握率更是大打折扣。要有效地解決這個問題并不是完全沒有辦法，我們不妨從一些最經(jīng)典的教學(xué)實例入手，換一種思路來思考如何提高課堂教學(xué)效果，或許會得到另一種感悟和提高。以關(guān)于FFT(傅里葉變換)知識點的教學(xué)為例：傳統(tǒng)的教學(xué)方式是在黑板上進行一系列的推導(dǎo)，最后手繪出一個頻譜曲線，這種做法對于FFT教學(xué)而言是一個必要過程，只有這樣，學(xué)生才能了解FFT的整個過程是如何一步步實現(xiàn)的。這雖是原理的必要教學(xué)過程，但卻不是目前最有效的教學(xué)方式，造成學(xué)生只是被動地了解知識點的表面部分。學(xué)生的整個學(xué)習(xí)只是被動地“接受灌輸”，無法達到舉一反三和融會貫通的效果。細究起來不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的工程教學(xué)方式是停留在某個點上的教學(xué)，教師在講解時也只是對某個知識點的講解，難免枯燥乏味。如在上述FFT的教學(xué)中，學(xué)生只看到了一種函數(shù)的傅里葉變化，但是如果學(xué)生要求教師更換一個參數(shù)再次進行演示，教師必須再次重新進行推導(dǎo)，既耽誤時間，也不利于教學(xué)效率的提高。為了讓學(xué)生能更深入地了解函數(shù)的FFT，教師需要將課堂知識點的講解從一個點延伸到一個面。同時，借助于一種新型的教學(xué)平臺，讓知識點更形象、生動地表達。針對以上問題，北京中科泛華測控技術(shù)有限公司(以下簡稱：泛華測控)開發(fā)設(shè)計了一種創(chuàng)新性工程教育平臺—nextpad。nextpad是一個全新的、完全免費和開放的軟件平臺，它可以不斷地融合各種優(yōu)秀演示與課件程序，從而提供給教師現(xiàn)成可用的資源使其教學(xué)更為生動、直觀與交互。圖2在本軟件中，教師可以在課堂上隨意展示各種與信號處理相關(guān)知識點的概念演示程序。如，圖3是nextpad中的SignalLab界面，教師可在優(yōu)酷網(wǎng)站中搜索SignalLab，直接觀看本程序的視頻演示。一方面，教師通過波形圖、按鈕等易于理解和操作的形式，可以讓學(xué)生更直觀地看到各種信號處理所得到的結(jié)果是怎么樣的；另一方面，教師也可以很簡單地改變整個演示中的各種參數(shù)，讓學(xué)生即時了解參數(shù)的變化對所得結(jié)果的影響，從而讓學(xué)生以一個面的角度去了解知識點，并有利于學(xué)習(xí)效率的提升。從這個例子中，我們可以充分理解到直觀和互動對工程教育效果的價值所在。

nextpad的三大特性

(1)直觀性是nextpad三大特性之一。nextpad可以將原本枯燥的數(shù)據(jù)公式，通過圖片、波形等直觀的方式有效表達出來。如把單純的數(shù)字結(jié)果用波形圖的方式表達出來，或者把單純的是否發(fā)生混疊用一個LED燈直接顯示出來，都是nextpad直觀性的表現(xiàn)，從而帶給學(xué)生一種更為直接的接受體驗。在圖3的演示視頻中，學(xué)生可以看到各種信號處理相關(guān)的知識點是如何通過這套演示軟件中直觀的顯示控件來表達各種波形圖的。相比于傳統(tǒng)的黑板或PPT，學(xué)生可更直接地感受到信號處理的結(jié)果。

(2)交互性。顧名思義就是學(xué)生也可以參與，就像界面中所展示的那樣，每一個演示程序都允許學(xué)生改變各種參數(shù)(包括輸入信號、窗類型、截止頻率等)，通過動手操作和觀察隨之而變的結(jié)果，學(xué)生以主動參與的姿態(tài)更好地接收和理解知識。

(3)生動性也是nextpad的創(chuàng)新性之一。我們反思，為什么有些課程學(xué)生會感覺比較枯燥，而有些課程學(xué)生聽起來卻興趣濃厚呢？這是因為無趣的課程往往內(nèi)容不夠生動，有意思的課程則很可能是某位教師常在課堂上舉一些生動的小例子或者做某個演示，讓學(xué)生深刻地感受到知識點是如何應(yīng)用于實際情況的。nextpad就像一個可以講述生動例子的教師，把興趣帶給每位學(xué)生。舉一個比較生動的例子：對于圖像處理算法的教學(xué)，除了一系列的板書之外，有沒有其他既可保證算法準(zhǔn)確，又能保證圖像處理直觀生動的實現(xiàn)方式呢？答案是：有。我們設(shè)計的如圖4所示的應(yīng)用程序，它是一個人臉美容的程序(詳細使用，可在優(yōu)酷網(wǎng)中搜索nextpad應(yīng)用程序face)。通過這個程序，學(xué)生可以印象深刻地理解圖像處理算法到底能從事何種類型的應(yīng)用，從而讓學(xué)生真正融入知識點的學(xué)習(xí)中。從上述教學(xué)方式中我們可以感受到，這種相對直觀、生動、新穎的教學(xué)方式是極具研究價值的。此平臺的設(shè)計靈感來源于《哈利?波特》中的魔法課本，在魔法的世界里，人們看的報紙都是可以活動的，那么對于教學(xué)課件，是否也可以做成這種方式呢？傳統(tǒng)的課件就是一個個生硬的PPT文件，打開后盡是無窮的字、圖和公式，我們只能靜態(tài)地學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，如果能讓課件活動起來，在閱讀的同時又可以有動態(tài)的演示，無疑既是一種全新的學(xué)習(xí)體驗，又是一種新的課件革命。

開放的創(chuàng)新教育平臺—next計劃如果僅僅把nextpad作為一個平臺使用是遠遠不夠的，其中內(nèi)容的豐富性才是至關(guān)重要的?；诖?，我們也嘗試通過發(fā)動所有Labview技術(shù)愛好者一起參與程序編寫，讓平臺更加豐富。next計劃也使得nextpad具有了開放性，這種集眾家所長的做法叫做Crowdsourcing，即眾包。這種眾人拾柴的方式已有過不少成功的先例，如：維基百科就是由大眾進行內(nèi)容填入而豐富起來的平臺。next計劃的優(yōu)勢有以下幾點：

第9篇：課程教育范文

課程體系的改革涉及面很廣，包括課程目標(biāo)、課程宗旨、結(jié)構(gòu)與組織、教學(xué)科目、方法與時間分配等方面。教師教育課程從何而來，課程提出的依據(jù)是什么，這是教師教育課程研究中的基本問題。對這一問題的不同看法，直接影響教師教育課程目標(biāo)的確定和課程體系的構(gòu)建。

從20世紀(jì)70年代起，就有學(xué)者對教師教育的價值取向進行了分類，主要有五大類：(1)1．學(xué)術(shù)取向：強調(diào)教師要清楚知道所教授的學(xué)科內(nèi)容知識，注重精確的學(xué)科知識傳遞。(2)實用取向：強調(diào)教師應(yīng)是具備熟練技術(shù)及藝術(shù)氣質(zhì)的從業(yè)人員，教師既是研究員又是從業(yè)人員。(3)技術(shù)取向：主張教師應(yīng)著重教學(xué)知識與技能，教師教育的目的就是使施教者能熟練地執(zhí)行教學(xué)工作。(4)個人取向：強調(diào)教師在教育中能獲得個人發(fā)展機會，教師教育課程注重培養(yǎng)教師個人心理發(fā)展，通過教師的個人修養(yǎng)、人格魅力、價值取向?qū)虒W(xué)產(chǎn)生影響。(5)社會批判取向：認(rèn)為教育具有改造社會的功能，理想中的教師是具有反省能力和批判精神的公民。

哈勃曼(Haberman)認(rèn)為教師教育應(yīng)具備一套完整及確定的知識和技能，這些都是教育工作者共同擁有的、非一般大眾所擁有的常識。專業(yè)教師的知識都是由理論、研究、一套專業(yè)價值和職業(yè)操守所衍生出來的。舒爾曼(Shulman)把教師教育課程分為七大范疇：(1)內(nèi)容知識：學(xué)科本位的知識基礎(chǔ)，學(xué)生必須對所任教的學(xué)科有專業(yè)的和深刻的認(rèn)識。(2)學(xué)科教育學(xué)知識：教授這些知識所需要的教學(xué)技巧。(3)學(xué)習(xí)者的知識：認(rèn)識學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)者的特征，如教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)和學(xué)生輔導(dǎo)等。(4)一般教學(xué)法知識：針對課堂管理與組織的理念和策略。(5)課程知識：課程的基本理論以及對學(xué)校課程的認(rèn)識。(6)教育脈絡(luò)知識：了解教師群體的文化特征，學(xué)校、社區(qū)及政府政策之間的關(guān)系。(7)目的、價值、哲學(xué)和社會背景知識：即教育哲學(xué)、教育社會學(xué)、教育價值的知識。國內(nèi)學(xué)者對這一問題的系統(tǒng)研究比較少見，他們更多是依據(jù)教師教育課程的問題。以及基礎(chǔ)教育中出現(xiàn)的問題而強調(diào)教師某一方面的知識或能力的重要性。比如，強調(diào)教師的反思批判能力，強調(diào)對教學(xué)過程和教學(xué)行為的自我監(jiān)控能力，強調(diào)教師應(yīng)具有立足校本的教育、教學(xué)研究能力等等。我們綜合各種觀點，把教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)歸納為專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)倫理和自我專業(yè)意識等幾個方面。

綜合國內(nèi)外的研究，結(jié)合新課程改革的背景，我們認(rèn)為，教師教育課程的價值取向應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展，改變過去的學(xué)術(shù)化取向，根據(jù)時代的需要，采取實用取向，強調(diào)教師應(yīng)是具備熟練技術(shù)及藝術(shù)氣質(zhì)的從業(yè)人員，教師既是研究員又是從業(yè)人員。同時，兼顧技術(shù)取向。教師應(yīng)著重教學(xué)知識與技能，教師教育的目的就是使施教者能熟練地執(zhí)行教學(xué)工作。所以，應(yīng)根據(jù)這種取向，在課程結(jié)構(gòu)、課程模式、課程內(nèi)容等方面做出相應(yīng)的變革。

二、我國師范類院校和非師范院校課程體系存在的問題

我國存在著兩類職前教師教育制度。一類是原有的各類師范院校開辦的師范專業(yè)，這類學(xué)校是教師教育的主力軍。另一類是部分綜合性大學(xué)開辦的教育學(xué)院或教育研究機構(gòu)，部分承擔(dān)教師教育的任務(wù)，與前者相比，這類學(xué)校的教師教育才起步。師范大學(xué)轉(zhuǎn)型和教育學(xué)院的組建過程中會遇到一些普遍性的課程設(shè)置問題。主要表現(xiàn)在：

其一，我國目前沒有真正意義上的“綜合大學(xué)+教育學(xué)院”的成功辦學(xué)模式，眼下在綜合大學(xué)組建的教育學(xué)院，還不能提供不同層次的教師教育模塊課程。這些高校大多對教師教育認(rèn)識不足、重視不夠，教師教育在整個學(xué)校事業(yè)發(fā)展中的地位不高。尤其是合并類綜合性大學(xué)，學(xué)校的興奮點是在提高學(xué)校的辦學(xué)層次和在全國的綜合排名上，因而建多少重點學(xué)科、重點實驗室和多少博士點、碩士點等等，才是學(xué)校關(guān)注的重點。非師范院校開辦的教師教育專業(yè)化特色淡化表現(xiàn)在課程安排上，教育類課程比重較低，大多高校教育類課程只占全部課程的10％左右，而公共學(xué)科課程則占到全部課程的40％左右，學(xué)科專業(yè)課程占50％左右。

其二，傳統(tǒng)師范大學(xué)混合式的教師培養(yǎng)模式根深蒂固，師范性已經(jīng)滲透在各個專業(yè)的辦學(xué)理念和行為方式之中。各專業(yè)學(xué)院與教師教育分離，在短期內(nèi)還難以適應(yīng)。各類高等師范教育機構(gòu)在盲目向綜合大學(xué)看齊的價值取向驅(qū)動下，課程存在著嚴(yán)重的窄、舊、雜、空的弊端，課程結(jié)構(gòu)極不協(xié)調(diào)，其中學(xué)科專業(yè)課程比例過大，占72％，而教育專業(yè)課僅占7％，公共基礎(chǔ)課程占21％，教育實習(xí)僅為6周。

其三，地方師范大學(xué)理應(yīng)承擔(dān)相當(dāng)規(guī)模的高中教師的培養(yǎng)任務(wù)，新組建的教育學(xué)院還不能全部承擔(dān)本科和教育碩士層次教師教育的任務(wù)。因此，地方師范大學(xué)的轉(zhuǎn)型以及新的教師教育培養(yǎng)體系的建立還需要一個較長的過程。

其四，有些由師專合校升格新建的地方綜合高校，本可以利用合校的優(yōu)勢，秉承師范教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，加強教師教育。然而這些高校對教師教育的注意力不夠集中，在追高求大中出現(xiàn)了重未來輕歷史的偏差，也沒有利用教師教育的優(yōu)良傳統(tǒng)發(fā)展教師教育。

其五，在課程傳授方法上，兩類職前教師教育體系均偏重理論知識的傳授和學(xué)習(xí)。有人在全國作了一項調(diào)查，其中對“調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)”這一問題持贊同意見者，教育行政部門占83.3％，部屬師大占100％，省屬高師占81.1％，師專占100％，中師占87.5％，綜合平均為85.9％。這說明絕大多數(shù)師范教育部門都對現(xiàn)行的專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)十分不滿，師范教育的課程設(shè)置已經(jīng)到了非改革不可的地步。

三、教師教育培養(yǎng)模式與課程改革對策

教師教育涉及的問題很多，如教師專業(yè)化問題、定向制與非定向制的問題、師范性與學(xué)術(shù)性的問題，

這些問題的核心都牽涉到教師教育課程體系。課程是教師教育的核心，要培養(yǎng)出高水平的師資，必須建立完善的課程體系。下面擬對教師教育的培養(yǎng)模式與課程體系作一簡要探討。

1．優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)——學(xué)術(shù)性與師范性并重

應(yīng)擴大教育類課程比例。我國高等師范院校和非師范院校舉辦的教師教育與其他國家相比，教育類課程比例偏低，實習(xí)時間顯得過短，師范生的能力訓(xùn)練未能到位。美國教育專業(yè)課程有基礎(chǔ)教育理論(包括教育基礎(chǔ)、教育導(dǎo)論、教育史、中等或初等教育原理)、教育方法與技能(包括教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育評價與測量、教材教法和視聽教育)和教育實踐活動組成，占總學(xué)分的11％，教育實習(xí)平均為11學(xué)分。德國的教育專業(yè)課程有教育學(xué)、心理學(xué)、普通教學(xué)法和專業(yè)教學(xué)法等，占總學(xué)分的33.3％，通過第一次國家考試后，即到基礎(chǔ)學(xué)校和初中參加18個月的教育實習(xí)，并為參加第二次國家考試做準(zhǔn)備。日本培養(yǎng)中小學(xué)教師的教育專業(yè)課程必須分為必修課和選修兩種，必修課包括教育學(xué)、心理學(xué)、道德教育、教育實踐和研究方法，選修課包括教育史、教育哲學(xué)、教育制度學(xué)、教育社會學(xué)、社會教育學(xué)和職業(yè)指導(dǎo)學(xué)等，共占總課時的13％，教育實習(xí)7～14周，占總課時的3％。俄國的教育專業(yè)課程有教育學(xué)、心理學(xué)、教育史、學(xué)校衛(wèi)生學(xué)、學(xué)科教學(xué)法，占總課時的15％，教育實習(xí)13～18周。英國的教育專業(yè)學(xué)科和教育實習(xí)共占總學(xué)分的25％。與其他國家的課程設(shè)置相比，我國這種重學(xué)術(shù)、輕師范的課程體系已嚴(yán)重地滯后了師范教育的專業(yè)發(fā)展。師范教育是一個雙專業(yè)人才培養(yǎng)體系，它要求在一定的修業(yè)年限使學(xué)生的學(xué)科水平和教育專業(yè)水平都達到一定的社會經(jīng)濟文化發(fā)展所要求的程度，忽視任何一方都不能培養(yǎng)出高水平的師資。因而，提高教育專業(yè)課程的比例迫在眉睫，將教育專業(yè)課程提高到20％左右，主修專業(yè)課程為50％，通識課程為20％，實習(xí)占10％，這樣的課程分配將大大拓寬學(xué)生的知識面，從而打好扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，同時掌握必備的教育理論。

2．改革課程模式——多種體系并存

各類院?？梢暻闆r開辦不同教師教育課程模式。首先，對于獨立定向的師范學(xué)院和師范大學(xué)，在暫時不改變定向性質(zhì)的前提下，擴大教育學(xué)科課程的比例，并提高這些課程的質(zhì)量以達到改革課程模式的目的。增加教育學(xué)科課程的比例存在一定的難度，這需要廣大師范院校各學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)牽頭進行改革。其次，對于非師范大學(xué)開辦的教師教育，可以讓學(xué)生采取多種途徑選擇教師教育課程，如讓學(xué)生在本科四年之內(nèi)選修教師教育課程，可獲得相應(yīng)的學(xué)分，頒發(fā)教師資格；或者讓有志于教育的本科畢業(yè)生，在拿到學(xué)士學(xué)位后，繼續(xù)學(xué)習(xí)一至兩年，即“4+1”、“4+2”模式，畢業(yè)時發(fā)教育碩士學(xué)位。據(jù)統(tǒng)計，美國已有55％的中小學(xué)教師擁有碩士學(xué)位。綜合性大學(xué)還可以招收獲得學(xué)士學(xué)位的在職中小學(xué)教師。這些教師通過業(yè)余時間學(xué)至三年，完成課程學(xué)習(xí)和學(xué)位論文可獲教育碩士學(xué)位。

3．改革課程內(nèi)容——貼近教育生活

教師教育課程貼近學(xué)校的實際生活，這是時展的需要。不論是師范院校還是綜合型大學(xué)的教師教育課程都存在著課程與基礎(chǔ)教育和中等教育生活相脫節(jié)的情況，造成這種現(xiàn)象有多方面的原因，主要原因則是承擔(dān)教育理論課程的教師本身的研究遠離了實踐，對基礎(chǔ)教育和中等教育的教育現(xiàn)狀了解不夠，缺乏現(xiàn)場的感性認(rèn)識。即使在課堂教學(xué)中運用了范例，那也是第二手的范例，教師本身對范例沒有體悟，從而導(dǎo)致培養(yǎng)的畢業(yè)生走上工作崗位后，面臨專業(yè)理論與工作實踐嚴(yán)重脫節(jié)的困惑，他們甚至發(fā)出“學(xué)無所用”的感嘆。要改變這種狀況，唯有課程內(nèi)容貼近一線的基礎(chǔ)教育教學(xué)生活，讓理論課教師親自到現(xiàn)場去聽課，讓自己的研究關(guān)注實踐。讓課程走向?qū)嵺`，而不是灌輸“知識”，這樣才能給教學(xué)帶來源頭活水。

四、轉(zhuǎn)識成智——培養(yǎng)師范生的教學(xué)智慧

教學(xué)智慧是師范生走上工作崗位的必備智慧。當(dāng)今的教育教育對師范生的實習(xí)不夠重視，時間也過短。有經(jīng)驗的教師都知道，教學(xué)是一種智慧，沒有必要的訓(xùn)練、指導(dǎo)和實際操練，學(xué)了再多的教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法知識都只是空談。維果茨基揭示了個體高級心理機能“由外部向內(nèi)部的轉(zhuǎn)化，由社會機能向個體機能的轉(zhuǎn)化”過程。人的高級心理機能是社會歷史的形成物，它不可能由個體自我建構(gòu)而獲得，而只能來自人類社會形成的實踐活動的“內(nèi)化”，即“行為向內(nèi)部的轉(zhuǎn)化”。他認(rèn)為所有人類活動都有其社會文化根源，內(nèi)化有符號系統(tǒng)的支持。個體只能在社會傳遞下進行實踐性的外部活動中，才能不斷地內(nèi)化為心理活動方式。他寫道：“文化行為形式的基礎(chǔ)是中介活動，就是用各種外部記號作為進一步發(fā)展行為的手段?！币环矫?，高級的心理機能來源于外部動作的內(nèi)化，這種內(nèi)化不僅通過教學(xué)，也通過日常生活、游戲和勞動等來實現(xiàn)。另一方面，內(nèi)在的智力行為也外化為實際的動作，使主觀見之于客觀。內(nèi)化與外化的橋梁便是人的活動。如果外在的教育教學(xué)知識不能轉(zhuǎn)化為個體的“個人知識”(波蘭尼語)，實現(xiàn)知識的情景化，這種教育教學(xué)知識就只是作為知識被學(xué)生儲存著，這種“惰性知識”不能被個體所運用，教育教學(xué)知識的傳授成了機械的記憶活動。要改變這種現(xiàn)狀，這就需要在實踐中培養(yǎng)師范生的教學(xué)智慧，讓學(xué)生到教學(xué)第一線去，親臨教學(xué)現(xiàn)場，與有經(jīng)驗的教師溝通交流，通過長時間地參與教學(xué)實踐，不斷反思，將教學(xué)知識轉(zhuǎn)化為個體的智慧。