基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容重構(gòu)與課程標(biāo)準(zhǔn)

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摘要：本文以應(yīng)用型高校的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程為例，遵循“理論來(lái)源于實(shí)踐高于實(shí)踐，又反過(guò)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐”的規(guī)律，采用交叉滲透式的教學(xué)方法重構(gòu)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)，探索培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型高級(jí)人才的專(zhuān)業(yè)課程改革。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；交叉滲透；應(yīng)用型

黨的報(bào)告提出要加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐，而創(chuàng)新型人才是第一資源，這表示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)進(jìn)入了4.0時(shí)代。2018年政府工作報(bào)告提出要提供全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)，推進(jìn)“雙創(chuàng)”示范基地建設(shè)，鼓勵(lì)大企業(yè)、高校和科研院所等開(kāi)放創(chuàng)新資源，發(fā)展平臺(tái)經(jīng)濟(jì)、共享經(jīng)濟(jì)，形成線上線下結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同、大中小企業(yè)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新格局。升級(jí)后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素更加豐富、整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系更加立體化，因而圍繞4.0版的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育也應(yīng)該做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。

一、相關(guān)理論背景

1、加強(qiáng)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念融入到人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，然而，文樺（2018）指出目前我國(guó)多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育仍然存在“兩張皮”的情況。王文彬（2018）在走訪和調(diào)研各院校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校要么將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)單獨(dú)設(shè)為獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)，進(jìn)行全校性的普及教育；要么，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育劃歸學(xué)工部門(mén)管理，由學(xué)生自主開(kāi)展第二課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，但兩者的效果均不盡如人意。自然界的萬(wàn)物，其中有些事物是天然就存在的，需要通過(guò)人們不斷的實(shí)踐總結(jié)提煉出來(lái)，比如自然規(guī)律、價(jià)值規(guī)律等等；有些事物本身是不存在的，是由一些懂得自然規(guī)律，學(xué)習(xí)了深層次理論的人們基于社會(huì)需求在實(shí)踐中創(chuàng)造出來(lái)的，其實(shí)人類(lèi)的進(jìn)步史就是一部生動(dòng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的歷史，馬克思（馬克思恩格斯全集（第46卷下冊(cè)））早就提到過(guò)：“自然界沒(méi)有創(chuàng)造出任何機(jī)器，沒(méi)有制造出機(jī)床、鐵路、電報(bào)、走錠精紡機(jī)等等，他們是人類(lèi)勞動(dòng)的產(chǎn)物，是變成了人類(lèi)意志駕馭自然的器官或人類(lèi)在自然界活動(dòng)的器官的自然物質(zhì)。他們是人手創(chuàng)造出來(lái)的人類(lèi)頭腦的器官，是物化的知識(shí)的力量”。不管是創(chuàng)新還是創(chuàng)業(yè)，最終都需要轉(zhuǎn)化為實(shí)際才有其價(jià)值和意義，因而進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)也必須與社會(huì)實(shí)踐密切聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在“實(shí)踐———理論———實(shí)踐”這樣的閉環(huán)模式中能夠靈活的運(yùn)用和切換。所以，本文試圖通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容的重構(gòu)，將理論知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和具體案例以交叉融合的方式在理論課堂和實(shí)踐課堂上進(jìn)行講授，以期通過(guò)這樣的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)方式的改革達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的目的。

2、杜玲（2010）提出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以提高大學(xué)生自我創(chuàng)業(yè)能力為目的，是一個(gè)復(fù)雜的人才培養(yǎng)過(guò)程，但是這個(gè)過(guò)程最終還要由學(xué)生本人來(lái)完成，外在的因素只能起到引導(dǎo)、啟發(fā)的作用。培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，必須重視受教育者的主體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，重視大學(xué)生的能力培養(yǎng)，所以應(yīng)該重視激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。應(yīng)用型高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同于研究型大學(xué)，更不等同于高職高專(zhuān)的教育。李榕玲（2017）提到應(yīng)用型人才是以從事實(shí)際操作性工作為主，具備高強(qiáng)度的專(zhuān)業(yè)工作能力與職業(yè)技能，可以有計(jì)劃、有組織地完成具體操作，解決根本問(wèn)題的實(shí)踐型創(chuàng)新人才。所以，應(yīng)用型高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的應(yīng)該是培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新精神并且能將所學(xué)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能應(yīng)用到社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐當(dāng)中，能夠創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題的高級(jí)人才。本文就是基于以上兩點(diǎn)考慮，對(duì)安排在大學(xué)一年級(jí)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重構(gòu)，通過(guò)這門(mén)商業(yè)語(yǔ)言的入門(mén)級(jí)課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白事物的來(lái)龍去脈和前世今生，使學(xué)生“知其然又知其所以然”，在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課堂上就能夠體會(huì)到創(chuàng)新的思維和創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)的氛圍。以期通過(guò)這種“管中窺豹”的方式，使學(xué)生體會(huì)和明白創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一定要能夠在人類(lèi)的社會(huì)生產(chǎn)、生活過(guò)程中提高生產(chǎn)效率、解決人們的實(shí)際問(wèn)題，能夠更新?lián)Q代，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)以致用”的學(xué)習(xí)態(tài)度；要具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神必須要多了解地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn)，這樣才能真正把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力，這樣才能增進(jìn)經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，正所謂“風(fēng)聲雨聲讀書(shū)聲，聲聲入耳；家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心”。

二、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

1、原有教學(xué)內(nèi)容目前的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程大多會(huì)被劃分成理論課程和實(shí)踐課程兩門(mén)課程分別安排在兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行教學(xué)，理論課堂主要講授會(huì)計(jì)核算的基本理論，在實(shí)踐課程里主要安排學(xué)生進(jìn)行手工的會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿和會(huì)計(jì)報(bào)表的編制，將理論和實(shí)踐人為的區(qū)分為兩個(gè)沒(méi)有交叉的板塊，這樣非常不利于當(dāng)前發(fā)展迅速的時(shí)代對(duì)學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)的基本要求，所以原有的教學(xué)內(nèi)容安排急需進(jìn)行改進(jìn)。同時(shí)，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容原有的傳授方法基本是按照教材章節(jié)進(jìn)行講授，沒(méi)有貫穿相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，也沒(méi)有聯(lián)系具體歷史實(shí)際和當(dāng)前實(shí)際的案例，所以，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才顯然是不合適的。

2、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容一方面，將經(jīng)濟(jì)學(xué)理論融入學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的始終，包括學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之前所學(xué)過(guò)的相關(guān)政治、歷史的理論知識(shí)；正在學(xué)習(xí)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、管理學(xué)理論、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)理論、金融學(xué)等相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論；將要學(xué)習(xí)的研究生層次的理論。在講課的時(shí)候運(yùn)用學(xué)生已掌握的理論知識(shí)來(lái)分析社會(huì)現(xiàn)象不但可以提升學(xué)生自信心，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于更高深理論的求知欲。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)涉及到科技、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、企業(yè)管理、財(cái)務(wù)管理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、政策法律等方方面面的內(nèi)容，就要求學(xué)生必須較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)這些相關(guān)知識(shí)。另一方面，將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容中有關(guān)理論和實(shí)踐的部分交叉滲透的進(jìn)行講授，教師教學(xué)的時(shí)候?qū)嵸|(zhì)上采用“理論———實(shí)踐———理論”的閉環(huán)邏輯進(jìn)行講授，即理論知識(shí)要從實(shí)務(wù)案例推導(dǎo)得出，而實(shí)踐操作的內(nèi)容要講清楚、講透徹背后的理論原理。培訓(xùn)和鍛煉學(xué)生用理論的原理去分析社會(huì)當(dāng)中的實(shí)際案例，同時(shí)更多的鍛煉學(xué)生在面對(duì)社會(huì)具體的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的時(shí)候能夠總結(jié)出規(guī)律，會(huì)用理論的思維分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

三、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)

在“大智移云+物區(qū)環(huán)”的信息時(shí)代，為了更好的適應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)者對(duì)于知識(shí)更多、更快的獲得需求，有必要對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化、流程化和模塊化的建設(shè)，使學(xué)生可以快速、及時(shí)、便捷的獲得相關(guān)知識(shí)。第一，給出產(chǎn)品制造企業(yè)的業(yè)務(wù)流程，同時(shí)標(biāo)示出各個(gè)階段的不同資金形態(tài)之間的轉(zhuǎn)換，即資金的循環(huán)與周轉(zhuǎn)流程圖。使學(xué)生明白會(huì)計(jì)主體的資金籌集、供應(yīng)、生產(chǎn)、銷(xiāo)售和資金退出的過(guò)程，結(jié)合每個(gè)環(huán)節(jié)講解所開(kāi)設(shè)的會(huì)計(jì)科目以及按照復(fù)式記賬法描述的資金循環(huán)周轉(zhuǎn)的來(lái)龍去脈即賬戶(hù)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并且將這種對(duì)應(yīng)關(guān)系通過(guò)“T”型賬戶(hù)之間的流轉(zhuǎn)模板化，方便學(xué)生記憶和查考。第二，會(huì)計(jì)的基本核算（會(huì)計(jì)循環(huán)）流程圖。結(jié)合產(chǎn)品制造企業(yè)的籌資、投資和經(jīng)營(yíng)（供應(yīng)、生產(chǎn)和銷(xiāo)售等過(guò)程）三大經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，企業(yè)的相關(guān)利益人以及相關(guān)利益人對(duì)于企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)信息需求的加工過(guò)程即會(huì)計(jì)核算工作，統(tǒng)一整合描述在一張圖上，讓學(xué)生明白會(huì)計(jì)核算工作的目標(biāo)、流程和標(biāo)準(zhǔn)。第三，將企業(yè)的業(yè)務(wù)區(qū)分為根據(jù)原始憑證上記載的業(yè)務(wù)編制的記賬憑證（會(huì)計(jì)分錄）、沒(méi)有原始憑證的但是遵循權(quán)責(zé)發(fā)生制和企業(yè)準(zhǔn)則要求而進(jìn)行的調(diào)整分錄和結(jié)賬分錄。結(jié)合財(cái)務(wù)共享的發(fā)展趨勢(shì)，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的大多內(nèi)容可以根據(jù)財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化的角度進(jìn)行模塊化和程序化，這樣就可以將產(chǎn)品制造企業(yè)的業(yè)務(wù)流程分模塊總結(jié)出通用的會(huì)計(jì)分錄模板并編制每一筆分錄標(biāo)配科學(xué)的代碼即數(shù)據(jù)字典，實(shí)現(xiàn)初學(xué)者對(duì)于會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的快速認(rèn)識(shí)和了解，同時(shí)給出相應(yīng)實(shí)例的二維碼以供學(xué)生學(xué)習(xí)查詢(xún)，另一方面可以把更多的時(shí)間用于給學(xué)生講解有關(guān)會(huì)計(jì)管理、決策和內(nèi)控方面的知識(shí)，更有助于學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)體系。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最終也只有一部分人能夠真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)，大多數(shù)人還是要學(xué)會(huì)如何更好的融入和適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)，所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更強(qiáng)調(diào)的應(yīng)該是一種理念的傳輸和能力的培養(yǎng)，既不能只強(qiáng)調(diào)理論，也不能完全偏重實(shí)踐，要實(shí)現(xiàn)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就應(yīng)該從多個(gè)方面著手進(jìn)行。目前從宏觀角度進(jìn)行研究的項(xiàng)目和課題已經(jīng)非常多了，而微觀角度研究某一門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排的課題還比較少，基于以上考慮，本文試著對(duì)經(jīng)濟(jì)和管理類(lèi)院校普遍都開(kāi)設(shè)的會(huì)計(jì)入門(mén)級(jí)課程———基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革和重新設(shè)計(jì)，以期能夠在應(yīng)用型高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)：

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[5]李榕玲.“雙創(chuàng)”背景下地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新教育機(jī)制與效果研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2017,(4).

作者：李蕾紅 單位：河北金融學(xué)院會(huì)計(jì)系