迷人的蝴蝶谷精選(九篇)

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第1篇：迷人的蝴蝶谷范文

教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：學(xué)會本課生字，其中方格上面的字只識不寫；理解由生字組成的詞語；了解“蝴蝶谷”名稱的由來以及她的迷人景象。

過程與方法：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；能按筆順正確書寫本課生字；能理解課文內(nèi)容，感受蝴蝶谷奇特、迷人的景象。

情感、態(tài)度與價值觀：憑借課文想象蝴蝶谷迷人的景象，激發(fā)學(xué)生對大自然和祖國寶島臺灣的贊美、向往和熱愛之情。

教學(xué)準(zhǔn)備

Flash課件，教材配套學(xué)習(xí)軟件。

教學(xué)過程

>>第一課時

1.欣賞導(dǎo)入，激發(fā)興趣

師：小朋友們，你們喜歡蝴蝶嗎？

生：喜歡。

師：老師今天要帶你們進(jìn)入一個蝴蝶的世界，請你們欣賞一下。（點擊學(xué)習(xí)軟件，欣賞視頻。）

2.自讀課文，梳理文脈

師：這些美麗的蝴蝶將我們深深吸引住了，這節(jié)課我們就一起走進(jìn)臺灣的蝴蝶谷。

學(xué)生齊讀課題。

師：我們先來聽一聽，作者是怎么描寫臺灣的蝴蝶谷的。（點擊學(xué)習(xí)軟件，欣賞課文朗讀。）

師：小朋友們一定也想通過課文，看看蝴蝶谷的景象如何。好，現(xiàn)在就請你們自讀課文兩遍。注意老師的自讀要求。（Flash課件出示自讀要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子；把課文讀正確，讀通順；標(biāo)出自然段的序號。）

師：老師要來看一看，課文的詞語你們學(xué)得怎么樣了。（點擊學(xué)習(xí)軟件，玩游戲“練武廳”，熟悉本課詞語。）

教師檢查朗讀。

3.教學(xué)生字，描紅仿影

師：讓我們一起翻開我們的電子字典。（點擊學(xué)習(xí)軟件，看電子字典。）

教師相機(jī)進(jìn)行“茂”、“批”的義項選擇訓(xùn)練，注意“仿”字的筆順。

師：再來看一看，怎樣把這些字寫得漂亮呢？這里有不少小秘訣呢?。c擊學(xué)習(xí)軟件，看字形指導(dǎo)。）

學(xué)生開始寫字。

>>第二課時

1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入，進(jìn)入課堂

師：小朋友，這些詞語都熟悉嗎？誰來讀一讀？

生1：臺灣、氣候溫暖、水源充足、吸引。

生2：蝴蝶、花草茂盛、色彩斑斕、迷人。

師：你能選擇三個以上的詞語，聯(lián)系課文內(nèi)容說句話嗎？

生3：臺灣花草茂盛，色彩斑斕的蝴蝶很迷人。

生4：祖國的寶島臺灣，氣候溫暖，水源充足，花草茂盛，吸引了很多蝴蝶。

師（播放教材配套學(xué)習(xí)錄像）：的確，祖國的寶島臺灣氣候溫暖，水源充足，花草茂盛，是蝴蝶生長的好地方。瞧，蝴蝶在花叢中翩翩起舞，多吸引人啊。你們想不想去那里看看？

設(shè)計意圖：通過以上句式復(fù)習(xí)上一堂課所學(xué)的知識，鍛煉學(xué)生語言重組的能力。視頻的播放，展示出學(xué)生剛剛描述過的鮮活畫面，更能激起學(xué)生的情感共鳴，把學(xué)生帶入情境。

2.學(xué)習(xí)第二自然段，欣賞蝴蝶趕來山谷聚會的情景

師：好，讓我們跟著導(dǎo)游的指引去看看吧。

教師引讀第二自然段。

師：請小朋友自己再讀一讀，你讀懂了什么？

學(xué)生讀文，看圖，欣賞Flas，交流。

師：如果你就是其中一只美麗的蝴蝶，請告訴游人，為什么你們都趕到山谷里來聚會。在趕往山谷的路上，你們的心情怎樣呢?能通過朗讀表達(dá)出來嗎?

學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀。

教師指名配樂朗讀。

設(shè)計意圖：形象的畫面是學(xué)生理解“色彩斑斕”一詞的最好注解，精美的Flas給人以視覺的震撼與沖擊。尤其是鼠標(biāo)跟蹤功能，能讓學(xué)生自己制造花邀蝶、蝶戀花的奇特而絢麗的畫面。

3.學(xué)習(xí)第三自然段，走進(jìn)蝴蝶谷與蝴蝶親密接觸

師：臺灣有十多個著名的蝴蝶谷呢，我們來看看導(dǎo)游怎么推薦的吧！

教師指名朗讀第三自然段。

師：大家一定迫不及待了吧，進(jìn)去看看吧！

學(xué)生點擊進(jìn)入黃蝶谷或彩蝶谷，欣賞Flas。

師：小朋友看到了什么？有什么感覺？先說給邊上的同學(xué)聽聽，交流一下。

師：面對你喜歡的蝴蝶谷，請用聲情并茂的朗讀，把大家?guī)脒@一美景吧。

學(xué)生練習(xí)有感情的朗讀。

配樂指讀、齊讀。

師：你們看得多么仔細(xì)，想象力多么豐富啊。老師知道你們音樂課學(xué)過一首歌就叫《蝴蝶》，來，在這美麗的蝴蝶谷和蝴蝶一起跳舞吧。

學(xué)生邊唱邊跳《蝴蝶》舞。

4.學(xué)習(xí)第四自然段，感受蝴蝶熱情的歡迎

師：蝴蝶谷的迷人景象吸引了大批中外游客。請讀讀蝴蝶是怎樣歡迎前來觀光的游人的。

師：瞧，這位可愛的小姑娘是游客中的一員，誰來扮演蝴蝶歡迎她？我們看看書上說的是不是真的。

學(xué)生表演。

師：讓我們一塊兒熱情地讀一讀。

設(shè)計意圖：游客與蝴蝶的角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生通過體驗內(nèi)化語言，漸入佳境。

5.總結(jié)欣賞

師：蝴蝶谷真是迷人哪，看著眼前翩翩起舞的蝴蝶，你最想干什么？

伴隨著優(yōu)美的音樂，課件展示蝴蝶谷千姿百態(tài)的蝶影。學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)，進(jìn)入留言室，合作創(chuàng)作贊美蝴蝶谷的詩歌，為學(xué)生用語言文字淋漓盡致地表達(dá)感情找到了出口。

教學(xué)反思

1.這篇課文語言優(yōu)美，富有韻律感、畫面感，栩栩如生的蝴蝶飛舞時輕盈的樣子呈現(xiàn)在我們面前，給人以身臨其境之感。如此美文，我們的課堂又應(yīng)該怎樣詮釋呢？蝶舞是美的，一切源于自然，我想應(yīng)該遵循這樣的自然規(guī)律。

2.配套軟件和自制的Flash課件在這一課的教學(xué)過程中起到了很關(guān)鍵的作用。當(dāng)大屏幕上出現(xiàn)蝴蝶趕去山谷參加聚會的情景時，學(xué)生們一下子被色彩鮮艷的畫面所吸引。這時，我相機(jī)引導(dǎo)他們說出“五顏六色”、“五彩繽紛”、“色彩斑斕”等表示蝴蝶顏色的詞語。生字教學(xué)一直是低年級學(xué)生比較難接受的部分，但是應(yīng)用生動形象的畫面后，孩子學(xué)習(xí)生字的興趣很濃厚，效果也非常好。抽象的語言文字與直觀的演示互為補(bǔ)充，相得益彰，文本的內(nèi)容得以充分內(nèi)化。隨著一只只小手的舞動，我仿佛看到了蝴蝶飛舞的翅膀，竟忘了我們是在上課。

第2篇：迷人的蝴蝶谷范文

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 培養(yǎng) 語感

語感是人把握言語的主要方式，是個體與言語世界的直接聯(lián)系，是思維并不直接參與作用而由無意識替代的在感覺層面進(jìn)行言語活動的能力，簡稱之為“半意識的言語能力”。由于語文是一種社會現(xiàn)象，語感必然是社會的人對其有認(rèn)識、情感內(nèi)容的言語全方面的直覺感受與判斷，因而決不只是一種語言知識，而是和人的觀念、人的情感交織在一起的，是一種具有社會性的深刻而豐富的感覺。它的性質(zhì)即為感性與理性的統(tǒng)一，個人性與社會性的統(tǒng)一，科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一，繼承性與創(chuàng)造性的統(tǒng)一。

一、提高朗讀質(zhì)量，訓(xùn)練學(xué)生語感

朗讀是培養(yǎng)語感最傳統(tǒng)也是最基本的方法。朗讀的一般要求是要求學(xué)生讀得正確、流利、有感情。

1、放聲朗讀，讀得正確，做到一字不能差。教材選編的文章，語言比較規(guī)范，經(jīng)得起推敲。堅持不懈地抓好正確朗讀的環(huán)節(jié)，為學(xué)生語言的“內(nèi)化”貯存了規(guī)范、正確的語言材料，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生語言的準(zhǔn)確領(lǐng)悟感覺，使學(xué)生不僅能在聽、讀語言材料時，迅速地捕捉所需的語言信息，準(zhǔn)確地判斷、領(lǐng)悟、乃至鑒賞語言。學(xué)生在自主使用語言時，也能較迅速地，甚至直覺地找到能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己情感的語言材料。

2、反復(fù)誦讀，以達(dá)純熟乃至釋卷能誦，即讀得流利。在課堂教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀和聽讀?！奥犠x也是閱讀，不過讀的是‘聲音的書’。” （葉圣陶語）讓學(xué)生根據(jù)語意恰當(dāng)?shù)財嗑?，做到正確、流利、連貫，培養(yǎng)學(xué)生聽、讀語言的節(jié)奏感、舒適流暢感。這種語言感覺的形成，學(xué)生不僅會在聽、讀語言材料時對其語言表達(dá)是否流暢通順，迅速地做出判斷；還能在運(yùn)用語言時能游刃有余，妙筆生花，文通字順，詞到意達(dá)。

3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地“美讀”?！八^美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達(dá)出來。這無非如孟子所說的‘以意逆志’設(shè)身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉，諸如此類?！?（葉圣陶語）朗讀時要求學(xué)生讀得流暢，有感情，就必須指導(dǎo)學(xué)生揣摩詞句，領(lǐng)悟意境，喚醒記憶中類似或相關(guān)的生活經(jīng)驗，體會文本蘊(yùn)涵的情味。這樣，學(xué)生的語感就在這大量的朗讀、揣摩體味中受到訓(xùn)練，得到發(fā)展。

二、如何去落實“在語文教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力”這一新理念

1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，觸發(fā)語感。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，初步感知課文意境，心通其情，意會其理，便能觸發(fā)語感。并使學(xué)生的審美情感由然而生，有關(guān)的心理活動隨之活躍。

在教學(xué)《臺灣的蝴蝶谷》時，和著悠揚(yáng)的音樂大屏幕展示蝴蝶一路飛行去山谷聚會的場面，一下子吸引住學(xué)生的目光。老師緩緩地敘說：“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會。人們就把這些山谷叫做蝴蝶谷?？吹搅顺汕先f只蝴蝶在這里聚會的場面，給你留下了什么樣的映像呢？”生：“這兒的蝴蝶真漂亮！”“臺灣的蝴蝶谷太美了……”又有一位學(xué)生迫不及待發(fā)言：“我從來沒見過這么多只蝴蝶在一起翩翩起舞的情景，真是太奇特了，我真希望能親眼看看！”孩子的情緒是最易感染的，一股高興勁兒凝聚在課堂上空，感情醞釀的時機(jī)到了，老師一句“那誰能把課題美美地讀一讀呢？”學(xué)生個個爭先恐后地朗讀，完全沉浸在蝴蝶谷迷人的景色中，有的還自己配上動作聲情并茂地朗讀……教室里到處洋溢著歡樂的氣氛，充盈著高昂的情趣。海德爾格有一句話說得好：語言就是人的生命活動。是的，此時的學(xué)生已融入課文描繪的意境中，他們甚至能挑出老師的刺兒來“我認(rèn)為‘蝴蝶谷’一詞讀的輕一些，美一些，讀的時候可以邊想象那兒的迷人景色?！笨梢娡ㄟ^情境的創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，觸發(fā)語感，將課文的情感滲透于學(xué)生心靈，體味生命的律動。

2、在想象中培養(yǎng)語感。“作者胸有境，入境始與親?！苯虒W(xué)中，如何使學(xué)生領(lǐng)悟文章的情境呢？葉老曾說：“必須驅(qū)譴我們的想象，才能通過文字，達(dá)到這個目的?！闭Z感同想象是緊密聯(lián)系的，在閱讀教學(xué)中運(yùn)用形象思維，啟發(fā)學(xué)生想象，必然會在學(xué)生的心中產(chǎn)生“內(nèi)心視像”。它能使課文內(nèi)容像電影一樣，在學(xué)生頭腦中一一閃過，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，引起感情共鳴。

第3篇：迷人的蝴蝶谷范文

克林伯格認(rèn)為，在所有的教學(xué)中，都進(jìn)行著最廣義的對話，不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，相互作用的對話都是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性標(biāo)志。在他看來，教學(xué)原本就是形形的對話，具有對話的性格。這就是“教學(xué)對話原理”。(鐘啟泉《對話與文本： 教學(xué)規(guī)范的轉(zhuǎn)型》)

因此，要構(gòu)建和諧智慧的語文課堂，就需要有效的教學(xué)對話。

首先，師生間的對話應(yīng)是民主的，平等的。教學(xué)對話不是一般意義上的交談，而是意味著對話雙方彼此敞開心扉，相互接納。教師不是簡單的教學(xué)管理者，也不是單純的知識傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，是“平等中的首席”。 從心理學(xué)的角度看，一個人在愉快、平心靜氣的時候，接受的信息最多，學(xué)習(xí)效率最高，對于小學(xué)生而言，也最容易激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。如果在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個平等、合作、和諧良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生感到自己的想法或看法能得到老師的認(rèn)可、肯定，無論是對的或錯的都能得到被老師接納的感覺，這樣，有助于學(xué)生在一個安全的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，敢于說出自己的想法，樂于表達(dá)自己的心聲，課堂師生對話也就如小溪流水般自然、順暢。如在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時，我向?qū)W生提出烏鴉怎樣才能喝到水的問題。我不急于展示答案，而是營造寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的看法。有的學(xué)生提議將瓶子推倒，水流出來就可以喝到了。馬上有學(xué)生提出異議，認(rèn)為這樣太浪費(fèi)水了，課文中有一句“瓶子里的水不多”。又有同學(xué)提出用吸管，對于這種童話式的想象方法，教師不能簡單地用“荒唐”兩個字來否定，因為這樣的思維方式與學(xué)生的年齡是一致的。很快有學(xué)生提出看法，認(rèn)為現(xiàn)場沒有吸管，或者烏鴉不會用吸管。只要通過學(xué)生老師之間的平等對話，讓學(xué)生來探究這個問題，使學(xué)生學(xué)會思考問題、論證問題，養(yǎng)成探究問題的習(xí)慣，在這種平等對話的課堂中，學(xué)生的情感得以宣泄，教師的生命價值得以體現(xiàn)，課堂儼然發(fā)展成了求真的殿堂，生命成長的搖籃。對話與過去的“談話”截然不同。過去的談話法，雖然表面上是師生間的一問一答，但骨子里教師仍然是居高臨下傳授知識的權(quán)威。教師的提問是有“底牌”的，學(xué)生的回答不過是猜測教師的“底牌”而已，最后還是要由教師一錘定音。因此，要變“權(quán)威教學(xué)”為“共同探討”。新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，對我們教師的職能和作用提出了強(qiáng)烈的變革要求，即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對話與交流；過去由教師控制的教學(xué)活動的那種沉悶和嚴(yán)肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發(fā)展的真誠和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關(guān)系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在積極發(fā)言中 、相互辯論中突然閃現(xiàn)。

其次，教學(xué)對話還應(yīng)當(dāng)是互動的。教學(xué)既然是一種老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交往的活動，這就決定了他們之間的對話應(yīng)當(dāng)是互動的，是雙向的交流。通過互動實現(xiàn)多種視界的溝通、匯聚、融合，從而在一定程度上使各自的認(rèn)識偏見得以克服，并產(chǎn)生新的視界。如我聽了一年級《螞蟻和蟈蟈》的公開課,教學(xué)接近尾聲時,老師打出一組量詞訓(xùn)練: “一( )螞蟻,一( )甲蟲。”孩子們的小手高舉如林,應(yīng)答如流。“一(只)螞蟻,一(條)甲蟲”的標(biāo)準(zhǔn)答案即將被鎖定的時候,突然出現(xiàn)了一種“雜音”——“一(位)螞蟻,一(名)甲蟲”聽到這,孩子們哄堂大笑。笑聲中“標(biāo)新立異”的六歲男孩子面紅耳赤,胖乎乎的小手直搔后腦勺。“噓……”年輕的王老師將右手食指放在嘴唇，教室里頓時鴉雀無聲。 “好孩子!能說說理由嗎?”王老師眼含情,嘴含笑,輕撫小男孩的面頰。小男孩滿懷自信地反問道: “‘熊先生’、‘狼外婆’,動畫片里不都是這么說的嗎?” “沒錯!”王老師帶頭為小男孩鼓掌, “詩人也這么說的?！苯又?王老師神采飛揚(yáng)地為大家背了一首詩,一首非常有趣的詩，是60多歲的香港詩人西西寫的,名字叫《可不可以說》。 “可不可以說/一枚白菜 一塊雞蛋 一只蔥 一個胡椒粉?/……”“孩子們,你們說可不可以?”孩子們聽了又是哄堂大笑。那笑猶如一朵朵燦爛的花,開在每個人的臉上,開到每個人的心里。在以上教學(xué)環(huán)節(jié)中，教者努力讓不同層次的學(xué)生充分回答，特別是注意傾聽來自“弱勢群體”學(xué)生的聲音，沒有讓“強(qiáng)勢群體”獨霸課堂,在“教學(xué)相長”的情景中切磋技藝,在相互信賴的氛圍中啟迪心智,閃爍著一種流動生成的美,取得較好的教學(xué)效果。

再次，教學(xué)對話還應(yīng)具有建構(gòu)意義的功能。各種不同視界的碰撞，可以給學(xué)生以新的啟迪，可以引發(fā)學(xué)生的深入思考，從而完成知識意義的建構(gòu)。正如鐘啟泉先生所說：“對話性溝通超越了單純意義的傳遞，具有重新建構(gòu)意義、生成意義的功能。來自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識被他人的視點喚起了，這樣就可能產(chǎn)生新的思想。在同他人的對話中，正是出現(xiàn)了與自己完全不同的見解，才會促成新的意義的創(chuàng)造?！?在上《臺灣的蝴蝶谷》這課前，我想：蝴蝶谷是美麗迷人的，可對學(xué)生來說又是陌生的，因為他們沒有親眼見過。怎樣才能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容呢？方法不少：可以通過聲情并茂的朗讀來體會；可以根據(jù)課文內(nèi)容畫出蝴蝶谷的迷人景象來加深感受；可以通過詞句來進(jìn)一步理解；還可以由教師補(bǔ)充課外的音像圖片資料，給學(xué)生最直觀的印象……這些方法都運(yùn)用，顯然在教學(xué)時間上不允許。后來想到，既然探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主地學(xué)，那何不給學(xué)生更多的空間，讓他們自主選擇一種自己喜歡的方法去學(xué)習(xí)呢？我決定試一試。我引導(dǎo)學(xué)生歸納出了平時運(yùn)用的五種學(xué)習(xí)方法：讀讀議議、想想畫畫、賞析詞句、質(zhì)疑解疑、尋找資料，并告訴他們：“你們可以自由選擇一種或幾種方法來學(xué)習(xí)《臺灣的蝴蝶谷》。這篇課文篇幅較長，這一堂課你們還可以從中選擇自己最感興趣的一節(jié)或幾節(jié)來學(xué)習(xí)。”接著，我指導(dǎo)學(xué)生跑組，按相同的興趣組成若干個學(xué)習(xí)小組，在臨時推選出的組長帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)。這一下，教室里熱鬧了起來。學(xué)生對學(xué)習(xí)的投入程度，出乎我的意料。他們有的大聲朗讀，有的埋頭作畫，有的圈圈劃劃，有的熱烈討論。最后在全班交流時，既有個人代表小組交流的，也有整組參與交流的，交流的方式方法也各不相同，有讀、聽、議、問、答……將課堂氣氛推向了。下課鈴響了，學(xué)生意猶未盡，于是我布置了一個課外作業(yè)，要求學(xué)生通過上網(wǎng)、翻閱課外書、請教別人等多種途徑去搜集有關(guān)臺灣的蝴蝶谷的各種資料，第二天交流，以此作為這堂課的補(bǔ)充和延伸，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

我相信，只要每一位教師都將教學(xué)對話當(dāng)成一門藝術(shù)來研究，逐步形成自己的富有個性的教學(xué)語言風(fēng)格，那么我們的語文課堂必將充滿和諧與智慧。

第4篇：迷人的蝴蝶谷范文

一、充滿情感

教材中有許多文章文質(zhì)兼美，無不寄托著作者豐富的情感，無不蘊(yùn)藏著巨大的審美價值。情感是審美感知的動力，只有當(dāng)審美主體對審美對象懷著一種強(qiáng)烈的期待情感時，才會產(chǎn)生審美感知。

1、讓學(xué)生入情。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和動機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”、“我想學(xué)”的積極氣氛，使學(xué)習(xí)“變苦為樂”呢？我覺得必須讓學(xué)生“入情”。如：教學(xué)《小鎮(zhèn)的早晨》，我鼓勵并帶領(lǐng)學(xué)生到河邊欣賞美麗的日出，再看看菜場熱鬧非凡的景象，然后到學(xué)校北邊的建設(shè)路邊觀察上班的車流和人群。有了較豐厚的生活積淀，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文是更好地把握文章思想情感，領(lǐng)略小鎮(zhèn)早晨的無限美好的風(fēng)光，激發(fā)他們對生活、對家鄉(xiāng)的熱愛之情。教學(xué)故事性較強(qiáng)的課文時，就把最感人的內(nèi)容先介紹給學(xué)生，也可設(shè)計懸念，把學(xué)生的注意力和情感深深的吸引過來并鎖定。

2、讓學(xué)生動情。怎樣才能使學(xué)生從“入情”到“動情”呢？兒童情感的產(chǎn)生、發(fā)展與他們的認(rèn)識緊密相聯(lián)。因此，重要的一環(huán)，就是讓學(xué)生去認(rèn)識，去感受課文描寫的形象。例如：《黃山奇石》，精讀課文第三段時，從“抱著、蹲著、望著”和“一動不動”等詞讓兒童體會此時的猴子不同于往日的頑皮。接著出示“猴子觀?！钡慕虒W(xué)掛圖，引導(dǎo)想象：猴子在想什么？它怎么會一動不動地蹲在山頭？促使觀察與想象相結(jié)合，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，從而體會到黃山的奇石真是有趣極了。這種內(nèi)心的情感發(fā)展，驅(qū)動著孩子們?nèi)硇牡赝度氲浇虒W(xué)過程中來。

二、張揚(yáng)個性

《課標(biāo)》指出：“語文課程還應(yīng)重視使學(xué)生逐步形成良好的個性和健全的人格?！苯虒W(xué)《猴子種果樹》一文時，當(dāng)進(jìn)行到最后一個環(huán)節(jié)：請小朋友們扮演自己喜歡的小動物，同一學(xué)習(xí)組練習(xí)講一講這個故事。教師話音剛落，教室里頓時炸開了鍋，同學(xué)們紛紛爭搶自己喜歡的角色，遲遲不能進(jìn)入正題。這時，我才發(fā)現(xiàn)原來學(xué)生都希望能根據(jù)自己的個性來選準(zhǔn)要扮演的角色。因此，在教學(xué)中我注意鼓勵學(xué)生個性化。

1、鼓勵對文本理解的個性化?！伴喿x是學(xué)生的個性化行為”面對同樣的語文材料，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和體驗感情等方面的差異，而產(chǎn)生不同的理解和感受，老師只有正確認(rèn)識這一點，學(xué)生的個性才能得到發(fā)展。如教學(xué)《我愛你啊，中國》時，有的同學(xué)提出：“‘濃妝淡抹’通常用在女子身上的，可這里為什么說杭州西湖濃妝淡抹？”師引導(dǎo)學(xué)生用自己的想法去審視、去發(fā)現(xiàn)，讓問題把學(xué)生從課文帶回個性化空間。

2、鼓勵對作業(yè)選擇的個性化。作業(yè)作為語文教學(xué)的一個重要部分，教師應(yīng)力求從學(xué)生的個性差異出發(fā)，滿足個人的需求，從而促使個性化的發(fā)展。結(jié)合教學(xué)實際，我設(shè)計三種作業(yè)：（1）自主型作業(yè)，教師設(shè)計難易有別的多梯級作業(yè)，給學(xué)生留有選擇的空間。（2）實踐型作業(yè)，為學(xué)生提供體驗、實踐活動的機(jī)會。（3）鑒賞型作業(yè)，學(xué)生根據(jù)教師提供的材料進(jìn)行鑒賞活動，促使知識向能力的轉(zhuǎn)化，增加文化沉淀。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好特長及各種有利的外部條件，自由完成作業(yè)。

三、積極合作

合作學(xué)習(xí)是語文課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生自由地闡述自己的觀點，暢所欲言。正如陶行知先生所說：“小孩子得到言論自由，才能充分發(fā)揮他們創(chuàng)造力?！?/p>

1、師生合作。在課堂上，我們教師應(yīng)該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯，實現(xiàn)師生之間的友好合作。比如：在教者、學(xué)者、作者三情聚焦，產(chǎn)生共振的過程中，可能由于孩子語言單薄影響了共振的效果，這時，教師要運(yùn)用自身的文化語言提升孩子的語言。如在指導(dǎo)學(xué)生觀察珍珠鳥一文的主題畫時，師問：“你會給這幅畫起個什么名字呢？能說說理由嗎？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。老師的因勢利導(dǎo)，使學(xué)生潛移默化受到影響。

2、生生合作。由于課堂教學(xué)的時間十分有限，不可能讓所有的學(xué)生有單獨表現(xiàn)的機(jī)會，而小組討論正可以禰補(bǔ)這方面的不足。如學(xué)習(xí)標(biāo)點符號的爭吵，我讓學(xué)習(xí)小組排練小話劇。不少學(xué)生將“爭論不休”、“大笑不止”生動逼真地表現(xiàn)出來，教室里掌聲不斷，笑聲不斷。在學(xué)生表演的間隙，我扮成記者對“標(biāo)點符號”們進(jìn)行采訪，讓他們談?wù)劯惺埽⒆佑械恼f：“我懂得了個人的作用小，集體的力量大”；有的說：“我們今后在集體中要注意團(tuán)結(jié)，互相幫助……”你看，學(xué)生不僅把握了文章中心，明白了道理，還鍛煉了自己的表達(dá)能力，還是合作力量大吧！

四、引導(dǎo)感悟

感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗。當(dāng)今“感悟”一詞可算是語文課上使用頻率較高的。然而，是否每次的感悟，都能讓學(xué)生有所收益呢？情況不容樂觀。有的教師課文都沒讀完，就讓學(xué)生談感悟，這從何而談。且收不到實效，還隱藏著負(fù)面效應(yīng)。我結(jié)合實際教學(xué)，認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生感悟可以這樣：

1、渲染氣氛悟情。小語教材許多文章文質(zhì)兼美，思想教育性強(qiáng)，文學(xué)欣賞價值高。《船長》一文，贊揚(yáng)了哈爾威船長在輪船被撞壞，即將沉沒的危急關(guān)頭，忠于職守，舍己為人的崇高精神。為了再現(xiàn)這位英雄臨危不懼的錚錚鐵骨，教師制作了船長屹立艦橋，輪船漸漸下沉的課件，讓學(xué)生目睹這一悲壯的一幕。然后播放一段雄壯的《國際歌》樂曲，全體學(xué)生起立朗讀課文第29、30自然段。在這種莊嚴(yán)肅穆的氣氛中，學(xué)生都會感悟到這位船長人格的偉大，崇敬之情油然而升。

第5篇：迷人的蝴蝶谷范文

一、創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)

著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學(xué)范圍里對教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對有了興趣的事學(xué)生就會認(rèn)真地把它學(xué)好?！边@話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強(qiáng)大的動力。學(xué)生有了興趣，才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在教學(xué)課外讀物《采蓮》一文時，我先在課前將教室做了一番精心的布置：在黑板上貼上采蓮小船、采蓮人，教室墻壁四周掛了一些荷葉、荷花、蓮蓬，給學(xué)生營造了置身滿湖荷花中的情境。課一開始，我播放了江南名曲《采蓮》，并投影了課文的插圖。動聽的音樂，色彩美麗的畫面，很快把學(xué)生的心給牽住了，他們的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來了。在此基礎(chǔ)上，我說：“小朋友，你們欣賞過美麗的荷花開滿池塘?xí)r的情景嗎？你有過乘著小船穿梭于荷花中的想法嗎？那感覺一定美滋滋、樂陶陶。這節(jié)課讓我們好好的讀一讀詩歌《采蓮》，一起去感受湖中采蓮的快樂吧！”然后，我讓學(xué)生聆聽詩歌的配樂朗讀，初步感受詩歌的意境。接著，我放手讓學(xué)生借助拼音自讀。為讓學(xué)生品味詩歌的意境，讀出詩歌的韻味，我借助多媒體演示“微風(fēng)吹來，荷花、蓮子充盈搖擺的情景”。讓學(xué)生一邊看畫面，一邊感受荷花和蓮子“香”的氣息，并引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成畫中的人，自由暢想湖中的情境和采蓮人采蓮時的神情、動作、語言，由此體會人們采蓮時歡快、喜悅的心情。這樣教學(xué)，學(xué)生就會入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴，從而理解、感悟語言文字。

二、調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)

新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點撥。學(xué)生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。”如在教學(xué)《穿山甲問路》一課時，我先讓學(xué)生圍繞課題提出問題。然后讓學(xué)生帶著問題自己學(xué)習(xí)課文，把找到的問題答案用直線劃出，不理解的地方打上問號標(biāo)出。自學(xué)時要求學(xué)生做到動嘴讀、動手劃、動腦想。通過這樣動手、動口、動腦訓(xùn)練學(xué)生，能促使他們在最大限度里發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識，形成技能。又如《臺灣的蝴蝶谷》一文中，“蝴蝶谷里迷人的景象”一段內(nèi)容是理解的重點。教學(xué)時，我就在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，安排小小組討論、圈劃、畫圖等學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生把不懂的問題和需要解決的問題在小組中交流、討論。通過同學(xué)之間的互相啟發(fā)，達(dá)到互相吸收，互相補(bǔ)充，互相糾正。這樣在相同的時間里，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會、鍛煉機(jī)會就變多了，討論出來的問題也就比較完整，比較詳細(xì)了。因此，課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。

三、放飛學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在自由爭論中學(xué)習(xí)

如何學(xué)好語文？《新課標(biāo)》認(rèn)為學(xué)生是關(guān)鍵。因此，在語文課堂上，要落實學(xué)生的主體地位，重點和關(guān)鍵是要讓學(xué)生在課堂上獨立思考，使學(xué)生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，讓學(xué)生充分展開想象的翅膀，去“標(biāo)新立異”、“異想天開”。讓學(xué)生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。如在教學(xué)《兩個朋友》一文時，我問學(xué)生：“學(xué)了這個故事你們明白了什么？”學(xué)生們踴躍發(fā)言，有的說：“在危險時，只顧自己，不顧朋友的人是不能和他做朋友的。”有的說：“我們以后也要幫助朋友，他如果有困難我們要幫他解決?！庇幸粋€學(xué)生卻說：“我有不同意見，從這篇課文中我明白了‘適者生存’的道理。因為在遇到大熊時，瘦子會爬到樹上，脫離危險，如果救了胖子，或許兩個人都會喪命。胖子沒人幫，急中生智，想到裝死的辦法也脫離危險。所以倆人都屬于‘適者生存’?！币皇て鹎永?，其他學(xué)生聽了有的哈哈大笑，說他錯了，有的若有所思，說有點道理。此時，我沒有否定他的看法，也沒有以一句“也有道理”而草率應(yīng)付。首先，我為他的發(fā)言與眾不同而喝彩。然后我請學(xué)生分小組討論，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗和對課文的理解自己作出判斷。小組討論后，學(xué)生有的說：“如果胖子沒想到裝死的方法，被熊吃了，那能否說瘦子是‘適者生存’？胖子就是不適者被淘汰了，這肯定不能?！庇械恼f：“可以說是‘適者生存’，但朋友間應(yīng)該互相幫忙，不能只顧自己逃命，朋友是很重要的。像瘦子這種人，我肯定不和他交朋友?！薄瓕τ诙昙壍膶W(xué)生來說，這些分析無疑是比較恰當(dāng)?shù)?。最后，我在學(xué)生們討論的基礎(chǔ)上作了全面的總結(jié)，使他們對課文的寓意有了比較正確的認(rèn)識。這樣做，不僅保護(hù)了學(xué)生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚(yáng)，而且讓全班小朋友接受了一次人性的洗禮。

第6篇：迷人的蝴蝶谷范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 語文課堂

在深入貫徹《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的今天，語文課堂發(fā)生驚人的變化，迫切需要建造成一所五色樂園。孩子們在這所充滿希望、充滿絢麗的天地里，不再機(jī)械地識記生字，不再乏味地朗讀課文，不再聽那灌輸式的講解，不再死背古詩意思，不再心中有話不敢說……他們可以在五色園里盡情展示自己的風(fēng)采，流露出自己的真情，放飛自己的理想。

一色樂園——情感

教材中有許多文章文質(zhì)兼美，無不寄托著作者豐富的情感，無不蘊(yùn)藏著巨大的審美價值。情感是審美感知的動力，只有當(dāng)審美主體對審美對象懷著一種強(qiáng)烈的期待情感時，才會產(chǎn)生審美感知。

（一）入情

如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和動機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”、“我想學(xué)”的積極氣氛，使學(xué)習(xí)“變苦為樂”呢？我覺得必須讓學(xué)生“入情”。如：教學(xué)《小鎮(zhèn)的早晨》，我鼓勵并帶領(lǐng)學(xué)生到河邊欣賞美麗的日出，再看看菜場熱鬧非凡的景象，然后到學(xué)校北邊的建設(shè)路邊觀察上班的車流和人群。有了較豐厚的生活積淀，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文是更好地把握文章思想情感，領(lǐng)略小鎮(zhèn)早晨的無限美好的風(fēng)光，激發(fā)他們對生活、對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

教學(xué)故事性較強(qiáng)的課文時，就把最感人的內(nèi)容先介紹給學(xué)生，也可設(shè)計懸念，把學(xué)生的注意力和情感深深的吸引過來并鎖定。

（二）動情

怎樣才能使學(xué)生從“入情”到“動情”呢？兒童情感的產(chǎn)生、發(fā)展與他們的認(rèn)識緊密相聯(lián)。因此，重要的一環(huán)，就是讓學(xué)生去認(rèn)識，去感受課文描寫的形象。例如：《黃山奇石》，精讀課文第三段時，從“抱著、蹲著、望著”和“一動不動”等詞讓兒童體會此時的猴子不同于往日的頑皮。接著出示“猴子觀?！钡慕虒W(xué)掛圖，引導(dǎo)想象：猴子在想什么？它怎么會一動不動地蹲在山頭？促使觀察與想象相結(jié)合，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，從而體會到黃山的奇石真是有趣極了。這種內(nèi)心的情感發(fā)展，驅(qū)動著孩子們?nèi)硇牡赝度氲浇虒W(xué)過程中來。

二色樂園——個性

《課標(biāo)》指出：“語文課程還應(yīng)重視使學(xué)生逐步形成良好的個性和健全的人格。”教學(xué)《猴子種果樹》一文時，當(dāng)進(jìn)行到最后一個環(huán)節(jié)：請小朋友們扮演自己喜歡的小動物，同一學(xué)習(xí)組練習(xí)講一講這個故事。教師話音剛落，教室里頓時炸開了鍋，同學(xué)們紛紛爭搶自己喜歡的角色，遲遲不能進(jìn)入正題。這時，我才發(fā)現(xiàn)原來學(xué)生都希望能根據(jù)自己的個性來選準(zhǔn)要扮演的角色。因此，在教學(xué)中我注意鼓勵學(xué)生個性化。

（一）鼓勵對文本理解的個性化

“閱讀是學(xué)生的個性化行為”面對同樣的語文材料，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和體驗感情等方面的差異，而產(chǎn)生不同的理解和感受，老師只有正確認(rèn)識這一點，學(xué)生的個性才能得到發(fā)展。如教學(xué)《我愛你啊，中國》時，有的同學(xué)提出：“‘濃妝淡抹’通常用在女子身上的，可這里為什么說杭州西湖濃妝淡抹？”師引導(dǎo)學(xué)生用自己的想法去審視、去發(fā)現(xiàn)，讓問題把學(xué)生從課文帶回個性化空間。

（二）鼓勵對作業(yè)選擇的個性化

作業(yè)作為語文教學(xué)的一個重要部分，教師應(yīng)力求從學(xué)生的個性差異出發(fā)，滿足個人的需求，從而促使個性化的發(fā)展。結(jié)合教學(xué)實際，我設(shè)計三種作業(yè)：（1）自主型作業(yè)，教師設(shè)計難易有別的多梯級作業(yè)，給學(xué)生留有選擇的空間。（2）實踐型作業(yè)，為學(xué)生提供體驗、實踐活動的機(jī)會。（3）鑒賞型作業(yè)，學(xué)生根據(jù)教師提供的材料進(jìn)行鑒賞活動，促使知識向能力的轉(zhuǎn)化，增加文化沉淀。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好特長及各種有利的外部條件，自由完成作業(yè)。

三色樂園——合作

合作學(xué)習(xí)是語文課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生自由地闡述自己的觀點，暢所欲言。正如陶行知先生所說：“小孩子得到言論自由，才能充分發(fā)揮他們創(chuàng)造力?！?/p>

（一）師生合作

在課堂上，我們教師應(yīng)該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯，實現(xiàn)師生之間的友好合作。比如：在教者、學(xué)者、作者三情聚焦，產(chǎn)生共振的過程中，可能由于孩子語言單薄影響了共振的效果，這時，教師要運(yùn)用自身的文化語言提升孩子的語言。如在指導(dǎo)學(xué)生觀察珍珠鳥一文的主題畫時，師問：“你會給這幅畫起個什么名字呢？能說說理由嗎？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。老師的因勢利導(dǎo)，使學(xué)生潛移默化受到影響。

（二）生生合作

由于課堂教學(xué)的時間十分有限，不可能讓所有的學(xué)生有單獨表現(xiàn)的機(jī)會，而小組討論正可以禰補(bǔ)這方面的不足。如學(xué)習(xí)標(biāo)點符號的爭吵，我讓學(xué)習(xí)小組排練小話劇。不少學(xué)生將“爭論不休”、“大笑不止”生動逼真地表現(xiàn)出來，教室里掌聲不斷，笑聲不斷。在學(xué)生表演的間隙，我扮成記者對“標(biāo)點符號”們進(jìn)行采訪，讓他們談?wù)劯惺?，孩子有的說：“我懂得了個人的作用小，集體的力量大”；有的說：“我們今后在集體中要注意團(tuán)結(jié)，互相幫助……”你看，學(xué)生不僅把握了文章中心，明白了道理，還鍛煉了自己的表達(dá)能力，還是合作力量大吧！因此，在學(xué)習(xí)課文時，我們可以大膽采用這種互動合作方式，構(gòu)成立體交流網(wǎng)絡(luò)，改變傳統(tǒng)的師生單維交流。轉(zhuǎn)貼于

四色樂園——感悟

感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗。當(dāng)今“感悟”一詞可算是語文課上使用頻率較高的。然而，是否每次的感悟，都能讓學(xué)生有所收益呢？情況不容樂觀。有的教師課文都沒讀完，就讓學(xué)生談感悟，這從何而談。且收不到實效，還隱藏著負(fù)面效應(yīng)。我結(jié)合實際教學(xué)，認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生感悟可以這樣：

（一）渲染氣氛悟情

蘇教版小語教材許多文章文質(zhì)兼美，思想教育性強(qiáng)，文學(xué)欣賞價值高?！洞L》一文，贊揚(yáng)了哈爾威船長在輪船被撞壞，即將沉沒的危急關(guān)頭，忠于職守，舍己為人的崇高精神。為了再現(xiàn)這位英雄臨危不俱的錚錚鐵骨，教師制作了船長屹立艦橋，輪船漸漸下沉的課件，讓學(xué)生目睹這一悲壯的一幕。然后播放一段雄壯的《國際歌》樂曲，全體學(xué)生起立朗讀課文第29、30自然段。在這種莊嚴(yán)肅穆的氣氛中，學(xué)生都會感悟到這位船長人格的偉大，崇敬之情油然而升。

（二）朗讀質(zhì)疑悟意

我們要注重感悟的過程而不是結(jié)果。在抓住課文重點時，先讓學(xué)生細(xì)細(xì)地讀，讀出課文的味，繼而細(xì)細(xì)地思，讓學(xué)生說感悟，并對語言文字進(jìn)行質(zhì)疑、賞析、品味等。如執(zhí)教《臺灣的蝴蝶谷》，經(jīng)過指導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)能體會字里行間豐富的內(nèi)涵，但突然有學(xué)生提出對“五彩繽紛”一詞不理解。于是，我利用素材庫，讓同學(xué)們親眼觀賞了迷人的蝴蝶谷，同學(xué)們在看時，不時驚嘆，因為畫面上有各種顏色的蝴蝶，他們對“五彩繽紛”一詞就不難理解了。對學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生疑問，隨著教學(xué)過程的深入，在學(xué)生有所感悟時，給予“潤物細(xì)無聲”的影響，適時點撥引導(dǎo)，使學(xué)生有“柳暗花明又一村”的驚喜，這才是我們所追求的感悟。

五色樂園——開放

開放閱讀教學(xué)絕非一朝一夕能夠形成，這就需要我們具有正確的教師觀和學(xué)生觀，在教學(xué)實踐中排除干擾，不懈探索，百折不撓。我認(rèn)為在課堂上，應(yīng)該向?qū)W生開放，可以從外顯與心靈兩方面著手。

（一）外顯開放

“教學(xué)不僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體會、探究和感悟?！闭n堂上，千萬別讓老師的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切。課堂上應(yīng)該讓學(xué)生得到自由，無拘無束，主體性得到充分發(fā)揮。例如：教學(xué)《東方之珠》，為了更好地學(xué)習(xí)課文，可以讓學(xué)生課前根據(jù)自己的興趣愛好搜集關(guān)于香港的歷史、地理、氣候、風(fēng)土人情等。在理解課文時，可以隨時給學(xué)生機(jī)會，讓他們展示自己搜集到的信息，喚起學(xué)生的積極性。

（二）心靈開放

葉圣陶曾說過：“教材無非是例子?！蹦敲?，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來應(yīng)該是放手讓學(xué)生去實踐。因此，課堂上會有這樣的問話；“如果你是課文中的人物，你會怎樣說，怎樣做？”引導(dǎo)學(xué)生去想象，“以文會友”，充當(dāng)其中的角色，去體會，去感受。或者是讓學(xué)生學(xué)會課文后談自己的體會。當(dāng)然，在實際教學(xué)中，老師更不能因?qū)W生的某一疑問不 是教學(xué)重點而回避，如教學(xué)《孔子游春》一課時，有的同學(xué)提出：“顏回的志向歌到底唱了些什么？”我引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，每人自編了一首志向歌：

生：水，奔流不息；水，擁有志向。我，勤奮努力；我，實現(xiàn)理想。

生：我不求生活富貴，只求平淡而有意義……

生：生命是一首激昂的歌，志向是歌曲的主旋律。

新課標(biāo)對我們老師提出了更高的要求，為了學(xué)生的終身發(fā)展，為了學(xué)生成功的未來，就讓我們做個有心人，靜下心來，細(xì)細(xì)琢磨，付諸行動，用語文這塊陣地，開創(chuàng)出五色的樂園，讓孩子們在愉快中茁壯成長。

參考文獻(xiàn)

《小學(xué)語文研究》中的《讓學(xué)生在“動”中學(xué)語文 》2002年9月

第7篇：迷人的蝴蝶谷范文

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xx年特教工作總結(jié)

工作總結(jié)范文1

轉(zhuǎn)眼間，從第一次走上講臺初為人師到現(xiàn)在，已經(jīng)一個學(xué)年了?；厥走@一個學(xué)年的見習(xí)期，我不禁思緒萬千、感慨不已。作為一名剛從學(xué)校畢業(yè)，踏上工作崗位的青年教師，心中是充滿了忐忑的。幸運(yùn)的是，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師對我的工作給予了很多的關(guān)心和幫助，而我本人也倍加努力，在一點點的進(jìn)步著前進(jìn)著，以下是我在這一學(xué)年的工作情況總結(jié)。

記得被通知擔(dān)任職一(1)班的班主任的那瞬間，不禁懷疑自己：我能勝任嗎?于是在xx月份的暑假，我頂著烈日，拿著地圖，一家一家的進(jìn)行家訪，為的是更加了解這些特殊學(xué)生的情況。但在家訪的過程中，我感受到了家長對老師、對學(xué)校所寄予的深深的期望，這讓我倍感壓力。在這將近一年的時間里，作為職一(1)班的班主任，我和同學(xué)們共同努力，布置了溫馨、特色、整潔的班級環(huán)境;制定了班級公約，要求每一位學(xué)生都必須遵守，共同進(jìn)步;課余時間輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)，找同學(xué)們聊天談心，了解他們心里的想法;積極組織班會、晨會各項集體活動;陪同孩子們參加了春、秋游活動，大家玩得很愉快;在藝術(shù)節(jié)活動中，鼓勵學(xué)生積極參與，在快樂中收獲成長;在運(yùn)動會上和同學(xué)們揮汗如雨，師生情可見一斑;家長開放日中，讓家長看到了自己孩子的進(jìn)步，因為每一位孩子在家長的心中都是完美的……當(dāng)然作為一名新教師，對于這幫處于叛逆期的孩子有時候還是會束手無策，這時候就要感謝領(lǐng)導(dǎo)和同事給與我的寶貴指導(dǎo)，特別是我的師傅，在班級管理方面給與了我很多意見和幫助，她讓我明白：別看班主任的工作看起來很簡單，其實很難，靠的是教育方法和師德的配合，如何對不同的學(xué)生在不同的情況下采取不同的教育手段是很有講究的。正如班中的孫弘，一開始我根本無法把握這個調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，但現(xiàn)在我基本能較好的進(jìn)行教育，能在不同情況下采取不同的措施來掌握他的“脾氣”，這份成就感是難以表達(dá)的!通過這一年的班主任工作，我真的體悟到了很多，主要是在三方面入手：

1、注重培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣

。我們的孩子正好處于青春的反叛期，于是良好的行為習(xí)慣顯得尤為重要，可能對他們以后都是有著舉足輕重的作用的。

2、激發(fā)學(xué)生的競爭向上意識。很多人都說特殊學(xué)生的教育只要保證他們的安全即可，我非常不認(rèn)同，正是由于老師和家長的溺愛造成了很多學(xué)生的懶惰，因此在班級教育中我始終對我的學(xué)生灌輸著“只有付出才有回報”的信念。

3、既要嚴(yán)格要求，又要無私熱愛學(xué)生。特殊教育不僅僅是愛的教育，

“嚴(yán)”要求學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校的各項規(guī)章制度，“愛”要求老師無限熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，始終把學(xué)生的發(fā)展放在首位。

除了這些，對于一名教師來說，教學(xué)能力是更重要的一個方面。記得剛剛踏上三尺講臺的我就好像是摸著石子過河，什么也不懂，什么也不會，所以我真的很感激我的師傅和其他老師，是你們的幫助才讓我迅速進(jìn)步。在備課中，反復(fù)研究教材，搜尋各種資料，爭取備出的課都適合我們的學(xué)生，充分發(fā)揮他們的潛力。記得在《迷人的蝴蝶谷》一課中，為了充分調(diào)動學(xué)生的想象力和積極性，我搜集了大量的圖片和視頻，教案修改了一次又一次;在上課中，從開始的混亂到現(xiàn)在的清晰，從開始的緊張到現(xiàn)在的從容，盡管還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我也知道自身還存在的很多問題，但我在“模仿”中進(jìn)步，希望有一天能形成自己的風(fēng)格。在課后反思中，通過基礎(chǔ)組活動、聽課老師反饋、自我反思總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)了不少問題，也是在一次次的反思中我在一點點地進(jìn)步。比如在《田忌賽馬》的教學(xué)中，自己的想法很不成熟、全面，但通過評課活動突然讓我茅塞頓開，只要換個角度這節(jié)課說不定就是很精彩的一堂課了!再者，我積極參加“每月一課”、“秋實杯”等、“春華杯”公開課活動，對我來說，每一次都是學(xué)習(xí)他人長處的機(jī)會，每一次都是自我鍛煉的機(jī)會，每一次都是我成長的見證。因為我發(fā)現(xiàn)公開課對我的成長是有相當(dāng)大的促進(jìn)作用，每一次的開課我都有很豐富的收獲，自己的思路打開了，問題暴露了，能力也就提高了。此外，除了自己上課，我覺得聽課也是促進(jìn)自己成長的很好的一條途徑，特別是一些骨干老師的示范課，無論是在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，還是在教學(xué)細(xì)節(jié)的把握都讓我感覺收獲頗豐。

作為一名語文教師，我還參與了新一版語文教材的編寫工作。隨著學(xué)生的不斷變化，隨著教育理念的不斷變化，我們的語文教材再次迎來了新一輪的編寫，在歸老師的指導(dǎo)下，在張勤老師的帶領(lǐng)下，通過一次次的討論，一次次的交流，我們制定了新的語文教材框架，并在有序地進(jìn)行教材內(nèi)容的編寫，也讓我學(xué)到了很多，沒有最好的教材，只有最適合學(xué)生的教材。

今年是我的實習(xí)期，因此每周的新教師培訓(xùn)也是我的一個重要學(xué)習(xí)任務(wù)，從鋼筆字等基本功的學(xué)習(xí)，到師德講座，到信息技術(shù)教育，到心理健康培訓(xùn)等一系列的活動，還是體會到不少東西的，因此這一年對我也可以說是收獲的一年。但是“人往高處走”，自己還是有很大的發(fā)展空間，比如扎實自己的教學(xué)能力，比如使自己的班級建設(shè)更上一層樓，比如豐富自己的知識和涵養(yǎng)……總之，在以后的日子里，我會努力用我的智慧和愛心在特教教師的崗位上大放異彩!