海上日出閱讀答案精選(九篇)

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第1篇：海上日出閱讀答案范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；個(gè)性化；閱讀

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0155-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求："閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、課本之間對話的過程，""閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，""要重視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。"。但現(xiàn)在很多語文教師只注重課堂上對于教材的分析，只有一條線，教學(xué)方法單一，教學(xué)方法不夠靈活，這些都限制了學(xué)生個(gè)性化閱讀能力的培養(yǎng)。個(gè)性難以在語文課堂教學(xué)中得到張揚(yáng)，思路難以沖破教材已給定的信息的束縛，這種"模式化"的閱讀教學(xué)嚴(yán)重妨礙了語文能力的提高。閱讀教學(xué)一直以來都是語文教學(xué)的重頭戲，閱讀與寫作是語文教學(xué)的兩大核心，二者相輔相成。良好的閱讀習(xí)慣不僅能為學(xué)生提高寫作能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且會幫助學(xué)生學(xué)會分析問題，解決問題，提高自己的審美能力。正如世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣學(xué)生是有差異的，所以對學(xué)生的閱讀要求也不能相同，應(yīng)該突出學(xué)生的個(gè)性化。

1.在教學(xué)中教師主導(dǎo)學(xué)生主體

教師主導(dǎo)不可少。閱讀活動(dòng)中學(xué)生的自主性并不是一味地要教師放棄對閱讀活動(dòng)的主導(dǎo)作用，在學(xué)生的個(gè)性化閱讀中，教師一定要注意保持自己的主導(dǎo)作用，關(guān)注學(xué)生的閱讀審美經(jīng)驗(yàn)。由于學(xué)生自我經(jīng)驗(yàn)的局限性，個(gè)性化閱讀中不免會有一些不正確的理解，甚至是荒謬的地方，對學(xué)生的這些體驗(yàn)，教師則要多一些尊重，多一些交流，要給學(xué)生敞開心扉說想法的空間，加強(qiáng)師生、生生之間的交流，從中了解學(xué)生的理解方式、水平，給予引導(dǎo)糾正，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美觀。如學(xué)習(xí)《愛迪生》時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為愛迪生很傻，在火車上做實(shí)驗(yàn)，車長打聾了一只耳朵，硫酸差點(diǎn)燒傷眼睛也還做實(shí)驗(yàn)。教師就應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生明白愛迪生為什么在如此困難的環(huán)境下還堅(jiān)持做實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的觀點(diǎn)。此外，在閱讀活動(dòng)中，還可引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑，不迷信閱讀文本和教師，多從不同的角度思考，提高學(xué)生的個(gè)性化閱讀質(zhì)量。

學(xué)生主體尤為關(guān)鍵。在進(jìn)行個(gè)性化閱讀時(shí)，要充分尊重學(xué)生的選擇，留給學(xué)生自由選擇的"度"。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和閱讀興趣，自主選擇閱讀內(nèi)容，在個(gè)性化閱讀中激發(fā)興趣，體驗(yàn)快樂，形成獨(dú)到見解，發(fā)展閱讀個(gè)性，提高閱讀水平。如《美麗的小興安嶺》一課，寫了小興安嶺一年四季的美麗景色。教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生自主選擇描寫某一季節(jié)的自然段來讀，這樣把長課文化成短課文，學(xué)生更容易閱讀和理解課文內(nèi)容，學(xué)起來就不會感到吃力，更愿意學(xué)。又因?qū)W生知識水平不一，興趣、愛好、表現(xiàn)也不同。因此，在教學(xué)中必須尊重學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生用自己認(rèn)為最佳的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生自主選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，閱讀時(shí)就會學(xué)得主動(dòng)、自覺、輕松、愉快，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受而不是被迫的痛苦和無奈。當(dāng)然，學(xué)生在個(gè)性化閱讀中會有各種各樣的體驗(yàn)，也必然希望和別人交流、分享自己的見解，體驗(yàn)成功。所以要規(guī)避單一的師生交流，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇交流方式，或和老師交流，或找好伙伴交流，還可回家和家長交流等。在不同的交流中，觀點(diǎn)相互碰撞，增進(jìn)理解程度，就實(shí)現(xiàn)了對課文全面、深入的理解與掌握。

2.在閱讀教學(xué)中營造良好個(gè)性氛圍

改變傳統(tǒng)閱讀課上教師喋喋不休的講述背景、介紹作者、分析課文等方式，千方百計(jì)營造寬松的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生正確地讀課文。在深入閱讀時(shí)，要留足時(shí)間讓學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。學(xué)生在良好的個(gè)性化閱讀氛圍中，才能積極去思考、把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個(gè)人化的行為，只有學(xué)生主動(dòng)、自由地個(gè)性化閱讀，才能形成自己獨(dú)特的閱讀感受。如學(xué)習(xí)《桂林山水》一文，當(dāng)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)漓江的"水"這部分時(shí)，老師問："你準(zhǔn)備怎樣去領(lǐng)略漓江水的特點(diǎn)呢？"學(xué)生提出了好多好辦法：有抓重點(diǎn)詞句欣賞，有讀文看圖欣賞……然后讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法去欣賞漓江水的特點(diǎn)。這樣，給予學(xué)生充分展示自己才能的機(jī)會，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，讀書效率也高。

3.在閱讀教學(xué)中尊重個(gè)性體驗(yàn)交流

個(gè)性化閱讀還需建立師生、生生之間進(jìn)行平等的對話互動(dòng)氛圍，摒棄滿堂灌、一言堂的教學(xué)方式，充分利用多種教學(xué)手段，營造良好的閱讀與交流形式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，建構(gòu)師生、生生平等對話意識，使學(xué)生在一種自由和諧的氛圍中深入體驗(yàn)，暢所欲言，發(fā)表見解，張揚(yáng)個(gè)性。在自主選擇適合自己的閱讀方式，或朗讀，或爭論，或動(dòng)手操作，或進(jìn)行游戲表演，調(diào)動(dòng)多種感官，全方位地感受并理解閱讀材料所包含的信息與含義，從而獲得獨(dú)特的體驗(yàn)，生成和創(chuàng)造新的意義。比如《海上日出》，引導(dǎo)學(xué)生感受海上奇特而壯觀的景象，如果讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式描述自己看到的、想象中的日出景象，或口述、朗讀，或根據(jù)海上日出的錄像資料，設(shè)置一個(gè)游覽情景，讓學(xué)生當(dāng)一回導(dǎo)游，寫一首稚嫩的小詩，畫一幅海上日出圖……這些個(gè)性化的交流就可能激活學(xué)生各具色彩的智慧，選擇其一，自由演繹，盡情展現(xiàn)個(gè)性，從容釋放潛能。

4.在閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生批判性地多元化地閱讀

仁者見仁，智者見智，每個(gè)學(xué)生的年齡、學(xué)識、閱歷、立場等的會有所不同，所以解讀文本也會千差萬別。就好像有人看彎彎的月亮像豌豆，有人覺得像小船一樣的道理。我們應(yīng)當(dāng)允許不同的，甚至是相反的理解。我們在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，一是應(yīng)珍視把握自己的直觀感受，二是尊重容納學(xué)生閱讀體驗(yàn)。不能按照個(gè)人或教參對學(xué)生的理解作出非對即錯(cuò)的評價(jià)，而應(yīng)在透視學(xué)生思考方式、經(jīng)驗(yàn)背景后作出相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)，教師要允許和提倡學(xué)生"一題多思"，不以追求標(biāo)準(zhǔn)化答案為目的，而以提出有創(chuàng)見的新論為高標(biāo)。尤其要真是學(xué)生獨(dú)特的不同的見解，鼓勵(lì)學(xué)生批判性地多元化地閱讀。

第2篇：海上日出閱讀答案范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；個(gè)性化；閱讀；“活”起來

語文閱讀教學(xué)，在語文教學(xué)過程中是重頭戲。閱讀是一種個(gè)性化行為，進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)就十分必要，閱讀教學(xué)中我們應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，在個(gè)性化閱讀中感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。那么，怎樣進(jìn)行個(gè)性化的閱讀教學(xué)呢？

一、要確立教師的主導(dǎo)性，更要確立學(xué)生的主體地位。

在學(xué)生的個(gè)性化閱讀中，教師一定要注意保持自己的主導(dǎo)作用，要關(guān)注學(xué)生的閱讀審美經(jīng)驗(yàn)。由于學(xué)生自我經(jīng)驗(yàn)的局限性，在個(gè)性化閱讀中學(xué)生不免會有一些不正確的理解，甚至是荒謬的地方，對于學(xué)生的這些體驗(yàn)，教師要多一些尊重，多一些交流，要給學(xué)生敞開心扉說想法的空間，加強(qiáng)師生、生生之間的交流，從中了解學(xué)生的理解方式、水平、給予引導(dǎo)糾正，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美觀。例如在學(xué)習(xí)《愛迪生》時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為愛迪生很傻，在火車上做實(shí)驗(yàn)，車長打聾了一只耳朵，硫酸差點(diǎn)燒傷了他的眼睛，他還做實(shí)驗(yàn)。那么教師就要發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生明白愛迪生為什么在如此困難的環(huán)境下還堅(jiān)持做實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生去形成正確的觀點(diǎn)。此外，教師在閱讀活動(dòng)中，發(fā)揮主導(dǎo)作用，還可以引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑，不迷信閱讀文本和教師，多從不同的角度來思考，利于提高學(xué)生的個(gè)性化閱讀質(zhì)量。

1.讓學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容。在進(jìn)行個(gè)性化閱讀時(shí)，要充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教學(xué)中要給學(xué)生自由選擇的“度”。例如，教學(xué)中讓學(xué)生選擇你喜歡的自然段來讀一讀，這就是體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化閱讀的自主性。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀內(nèi)容，在個(gè)性化閱讀中激發(fā)興趣，體驗(yàn)快樂，形成獨(dú)到見解，發(fā)展閱讀個(gè)性，提高閱讀水平。例如《美麗的小興安嶺》這一課寫了小興安嶺一年四季的美麗景色。教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生自主選擇描寫某一季節(jié)的自然段來學(xué)，這樣把長課文化成短課文，學(xué)生更容易閱讀和理解課文內(nèi)容，學(xué)起來就不會感到吃力，更愿意學(xué)。

2.讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式。學(xué)生因各人的知識水平不一，又具有不同的興趣、愛好，表現(xiàn)為不同的個(gè)性。因此，教師在教學(xué)中必須尊重學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生用自己認(rèn)為最佳的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生自主選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法閱讀時(shí)，他們會學(xué)得主動(dòng)、自覺、輕松、愉快，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受，而不是被迫的痛苦和無奈。例如在學(xué)習(xí)《桂林山水》一文，當(dāng)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)漓江的“水”這部分時(shí)，老師問：“你準(zhǔn)備怎樣去領(lǐng)略漓江水的特點(diǎn)呢？”學(xué)生提出了好多好辦法：有抓重點(diǎn)詞句欣賞，有讀文看圖欣賞……然后讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法去欣賞漓江水的特點(diǎn)。這樣教師給予學(xué)生充分展示自己才能的機(jī)會，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，讀書效率也高了。

3.讓學(xué)生自主選擇交流方式。學(xué)生在個(gè)性化閱讀中會有各種各樣的體驗(yàn)，那么他們必然希望和別人交流，和別人分享自己的見解，體驗(yàn)成功。教師要避免單一的師生交流，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇交流的方式，讓學(xué)生可以選擇和老師交流，下座位找好伙伴交流，也可以回家和家長交流等等。學(xué)生在不同的交流方式中，觀點(diǎn)相互碰撞，增進(jìn)理解程度，實(shí)現(xiàn)了對課文全面、深入的理解和掌握。

二、 努力營造民主、自由的個(gè)性化閱讀氛圍。

個(gè)性化閱讀教學(xué)最高教學(xué)境界必然實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀。閱讀創(chuàng)造的基本內(nèi)涵是“讀出個(gè)性”，正確途徑是“先入后出”。創(chuàng)造性閱讀主要適用求異思維，從正向和反向思考問題，對文本進(jìn)行反思、審視才能實(shí)現(xiàn)。因此，必須創(chuàng)設(shè)民主、平等的閱讀氛圍，在這個(gè)“平臺”上教師民主對待學(xué)生，善于傾聽，學(xué)生敢于表達(dá)，樂于表達(dá)，這樣在個(gè)性化閱讀教學(xué)中學(xué)生的個(gè)性得到彰現(xiàn)，學(xué)生的個(gè)性思維得到解放和發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)得到培養(yǎng)和提高。其實(shí)教師應(yīng)千方百計(jì)地營造寬松的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生正確地讀課文，在深入閱讀時(shí)，要留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。學(xué)生在良好的個(gè)性化閱讀氛圍中，才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個(gè)人化的行為，只有學(xué)生主動(dòng)、自由地個(gè)性化閱讀，才能在其中形成自己獨(dú)特的閱讀感受。

三、尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，搭建師生互動(dòng)交流的平臺

閱讀教學(xué)中，教師要提供給學(xué)生自主支配的時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分地自讀自悟，自主探究；搭建師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)交流的平臺，讓學(xué)生充分交流自己體會、抒感；在朗讀、理解、體驗(yàn)、交流中使學(xué)生受到情感熏陶，獲得啟迪。其間，要特別重視引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，珍惜學(xué)生的獨(dú)有體驗(yàn)。進(jìn)行個(gè)性化閱讀，教師就必須充分利用多種教學(xué)手段，營造良好的閱讀與交流的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，建構(gòu)學(xué)生之間的平等對話意識，使學(xué)生在一種自由而和諧的氛圍中深入體驗(yàn)，暢所欲言，發(fā)表見解，張揚(yáng)個(gè)性。我們每個(gè)教師要關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的內(nèi)心世界，以平等心態(tài)和學(xué)生交流，尊重學(xué)生的個(gè)性，允許他們用自己喜歡的方式解讀文本，允許他們擁有不同的閱讀理解，允許他們表達(dá)自己的獨(dú)特感受，只有這種寬容的心境才能使學(xué)生個(gè)性之花綻放。反之教師以師道尊嚴(yán)或標(biāo)準(zhǔn)答案把學(xué)生豐富多彩的解讀拒之門外，勢必遏止學(xué)生智慧火花的迸發(fā)，壓制學(xué)生個(gè)性潛能的張揚(yáng)，導(dǎo)致學(xué)生敢想、敢說、敢為品格的喪失，妨礙學(xué)生創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提高，個(gè)性化閱讀也就不復(fù)存在。如我在巴金《海上日出》一文品讀教學(xué)中，一個(gè)個(gè)學(xué)生聲情并茂地朗讀出自己對日出的理解――日出的景象美和精神美，不禁使我對學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話，到位深刻的情感體驗(yàn)暗暗稱贊。但品讀到“有云的日子的日出”時(shí)，談朗讀感受時(shí)，出現(xiàn)了一個(gè)不和諧的聲音：這烏云象征。我并沒有脫口加以否認(rèn)，更沒有批評他，而是微笑著說：“你的回答真與眾不同！”在精心呵護(hù)下，我們的個(gè)性化閱讀之路越走越廣，每節(jié)課總是熱鬧而有質(zhì)量的。相反，如果以標(biāo)準(zhǔn)答案規(guī)范或不允許有不同聲音，相信課堂閱讀教學(xué)只能使師生感到枯燥而壓抑。因此，語文教師應(yīng)該像一位出色的指揮家，不僅僅強(qiáng)調(diào)音符的準(zhǔn)確，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生用激情唱自己的歌。

四、要重視學(xué)生的情感融入，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行個(gè)性化對話

在閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行個(gè)性化對話，重視學(xué)生情感的融入，讓學(xué)生愉悅地讀，快樂地讀，從中感悟作者的思想感情，與作者心靈交匯，產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生享受到審美的樂趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生，通過文本進(jìn)入作者的精神世界。學(xué)生在文本中有聲、有色、有思想、有韻味的語言世界里流連忘返，透過美的語言窺見了美的心靈世界。不知不覺中，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)自己變了，變得比昨天更智慧、更善良、更寬容，變得比昨天更復(fù)雜也更單純，更聰明也更天真。

第3篇：海上日出閱讀答案范文

一、課前“三導(dǎo)”

1.導(dǎo)“讀”

在學(xué)習(xí)新課時(shí)，可以提出具體的預(yù)習(xí)要求：一讀，通過查字典或聯(lián)系上下文，掃除語言障礙，讀通讀順課文；再讀，初步了解課文的主要內(nèi)容；三讀，邊讀邊做批注，寫下自己的初讀體會，并把自學(xué)課文時(shí)的困惑記下來。

2.導(dǎo)“游”

遇到繪景狀物的文章，如《海上日出》、《火燒云》、《荷花》等，可以事先布置學(xué)生到大自然中去觀察，感受實(shí)物的形狀、顏色變化，感觸大自然美好的景色，豐富感性認(rèn)識，為學(xué)課文鋪路搭橋。

3.導(dǎo)“做”

語文是一門綜合學(xué)科，它蘊(yùn)含著人文地理，自然常識，科學(xué)知識……涉及的面極廣?？舍槍Σ煌闆r，布置學(xué)生動(dòng)手試一試，或收集資料、或調(diào)查了解。如教《只有一個(gè)地球》一文，可事先布置學(xué)生找資料，為學(xué)習(xí)本課做好充分的準(zhǔn)備。

二、課中“四讓”

1.讓學(xué)生有足夠的時(shí)間“讀”

擁有時(shí)間才能擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。語言的內(nèi)涵只有在適合個(gè)體生活體驗(yàn)和心理需要的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)而化之，成為個(gè)體的思維方式和情感體驗(yàn)時(shí)，才能真正成為屬于學(xué)習(xí)主體的東西。這樣的理解與內(nèi)化，所需要的不是教師喋喋不休的解說，而是讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，獨(dú)立思考。如教學(xué)朱自清的《匆匆》一文先引導(dǎo)孩子“用心靈去誦讀”。在反復(fù)讀文中，孩子們與作者的心靈一次次碰撞和對接后，必定對生活有了新的感悟和啟發(fā)，必定會有很多心里話。我緊緊抓住這一契機(jī)，激發(fā)孩子們把這些心里話“傾訴”出來。在一遍遍的誦讀中，孩子們的惜時(shí)觀念得到了強(qiáng)化。

2.讓學(xué)生有機(jī)會“問”

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”現(xiàn)代心理學(xué)家也認(rèn)為疑是思維的火花，思維總是從發(fā)現(xiàn)問題開始，以解決問題告終的。質(zhì)疑可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的意識，提高學(xué)習(xí)的興趣和效率，培養(yǎng)大膽探索，勇于批判的創(chuàng)新精神。

首先，生動(dòng)活潑，和諧民主的課堂是學(xué)生敢于質(zhì)疑的前提，而老師正是這種氛圍的營造者。其次，應(yīng)鼓勵(lì)每一位學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)會提“兩類問題”：一類是自己懂了，用來考別人；一類是自己不理解，不懂或有不同看法的問題?？隙恳粋€(gè)有意義的問題，通過小組交流、討論、師生評論等多樣化的形式來擴(kuò)大學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)的空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，發(fā)掘每一位學(xué)習(xí)者的潛能。

3.讓學(xué)生經(jīng)?！白h”

教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，最好的解決方法是發(fā)揮學(xué)生的集體智慧，讓學(xué)生展開議論、爭辯、評議，充分發(fā)表自己的見解。如教學(xué)《桃花心木》就抓住文中“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?！边@句話，讓學(xué)生自己讀，樹的“不確定”指什么，劃出有關(guān)的句子。經(jīng)受住考驗(yàn)的樹會成為百年大樹，這一點(diǎn)學(xué)生很快就“讀”出了答案。在此基礎(chǔ)上，我相機(jī)組織學(xué)生聯(lián)系平時(shí)所讀、所聞和手中的資料，展開分析討論。讓學(xué)生各抒己見，思考人的“不確定”指什么，從而領(lǐng)會課文所表達(dá)的思想情感。明白“不經(jīng)風(fēng)雨，難成大樹”、“自古雄才多磨難，從來紈绔少為男”。人和樹是一樣的，生活在艱苦環(huán)境中的人更經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會生存和發(fā)展的本領(lǐng)。最后順理成章地提出希望，希望同學(xué)們都能像課文中的桃花心木一樣，能夠經(jīng)得起生活的磨練，最后成為參天大樹、棟梁之材。創(chuàng)設(shè)這樣的討論氛圍，學(xué)生的思維就會更加開闊，也更富有獨(dú)特性。

4.讓學(xué)生自由“講”

課堂上教師應(yīng)循循善誘，給孩子們“自由”的天地，鼓勵(lì)孩子標(biāo)新立異，講出自己的獨(dú)立見解。如《烏鴉喝水》一文，在講到“烏鴉還可以用什么辦法喝到水”時(shí)，有學(xué)生說：“可以把瓶子扳斜，擱到石頭上，這樣烏鴉就可以喝到水了”，有同學(xué)說：“可以用吸管”，有的同學(xué)說“可以在地上啄個(gè)槽”這些獨(dú)特的見解，突破了常規(guī)的禁錮，正是創(chuàng)造意識的萌芽，我一一加以肯定，鼓勵(lì)，讓孩子在講述中不斷產(chǎn)生新的，有價(jià)值的東西。在講授《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，我則重在引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，探究烏鴉曲折的心理變化，拓展學(xué)生的思維，取得較為理想的效果。如：第一次，聽了狐貍親熱的問候，烏鴉沒有回答，她可能在想些什么？有的說：“烏鴉可能會想，狐貍以前對我不怎么友好，今天卻對我這么親熱，真有些奇怪，我不能理他?！钡诙危?dāng)狐貍表示對烏鴉孩子的關(guān)心時(shí)，烏鴉雖然還是沒有回答，但看了狐貍一眼。這一次，烏鴉可能會怎樣想呢？有的學(xué)生答道：“烏鴉會想，狐貍不但對我很親熱，還對我的孩子這樣關(guān)心，看來狐貍還是真心對我好。”到最后，烏鴉眼睜睜地看著自己嘴里的肉被狐貍叼走，這時(shí)烏鴉又會怎樣想呢……通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，不僅使學(xué)生水到渠成地明白了道理，更重要的是，使學(xué)生在自由創(chuàng)造的廣闊空間里展翅翱翔，他們的創(chuàng)新意識得到發(fā)揮。

三、課外涉獵

語文教學(xué)應(yīng)該包括三個(gè)層面：第一個(gè)層面是語文課堂教學(xué)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)最基本的途徑；第二個(gè)層面是其他各科教學(xué)及各種課外活動(dòng)；第三個(gè)層面是家庭和社會?！罢Z文學(xué)習(xí)的外延同生活的外延相等”，豐富多彩的語文學(xué)科的各種活動(dòng)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的有效途徑。因此，應(yīng)切實(shí)抓好課外這塊陣地。

1．課外閱讀

要努力引導(dǎo)學(xué)生去感受和接觸更多的知識，激發(fā)學(xué)生廣泛的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生自覺獵取知識的好習(xí)慣。首先可以帶學(xué)生上圖書館，選擇、推薦好書讓學(xué)生相互傳閱；其次可以開展讀書競賽活動(dòng)；還可以辦專欄或“課文成畫”展覽等活動(dòng)。如為古詩詞配畫《西江月夜行黃沙道中》、《山行》等。讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的古詩詞，自由創(chuàng)“畫”。學(xué)生興味盎然，既調(diào)動(dòng)了他們對古典文學(xué)的興趣又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造想象力，一舉多得。

2.編演課文劇

如《兩小兒辯日》一文，可讓學(xué)生先編寫劇本，再排成課文劇。

3.參加實(shí)踐