二氧化碳制取的研究精選(九篇)
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第1篇：二氧化碳制取的研究范文
由于是實(shí)驗(yàn)探究課，所以更應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生多動(dòng)手、動(dòng)腦，才能使學(xué)生的思維得到更深層次的拓展。按新的教學(xué)理念，我對學(xué)生的組織形式進(jìn)行了改進(jìn)，讓學(xué)生以小組合作方式，不僅有組內(nèi)的合作，也有小組之間的協(xié)作，取得了一定的效果。
學(xué)生探究問題，積極思考，小組合作，設(shè)計(jì)方案，表達(dá)交流，實(shí)施方案，歸納總結(jié)等環(huán)節(jié)都做得很好，才算是完成本節(jié)課題的完整探究。
但在教學(xué)中也存在一些不足：
1.在探究二氧化碳的制取時(shí)，直接給出了藥品：大理石（或石灰石）、稀鹽酸；儀器：試管、導(dǎo)管、集氣瓶等，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手去組裝制取和收集二氧化碳的裝置并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，雖然也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，但束縛了學(xué)生的思維。
改正措施：如果先對實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行回顧，可以借助多媒體（省時(shí)），再采用對比的方法，分析制取二氧化碳與制取氧氣所用反應(yīng)物的狀態(tài)、反應(yīng)條件以及生成物的性質(zhì)等，再讓學(xué)生小組內(nèi)或小組之間進(jìn)行交流，學(xué)生就會(huì)很容易地得出結(jié)論：制取二氧化碳，藥品是固體與液體進(jìn)行反應(yīng)，而且不需要加熱，所以不能采用制取氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置；二氧化碳的密度比空氣的密度大，這一點(diǎn)與氧氣相同，所以收集方法也可以采用向上排空氣法等。通過這樣對比的方式，學(xué)生很容易就會(huì)選取找出最佳的設(shè)計(jì)方案，對學(xué)生分析解決問題能力的培養(yǎng)會(huì)更有好處，會(huì)起到更加理想的效果。
2.在實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的藥品的選擇上，學(xué)生只是了解到可以用碳酸鈣和稀鹽酸，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。
改正措施：可以再提供幾組藥品，如：碳酸鈉、碳酸鉀、碳酸氫鈉、大理石和稀鹽酸、硫酸。這些藥品是否適合用于實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳呢？然后，讓學(xué)生親手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并分組進(jìn)行討論，看看學(xué)生會(huì)得出什么樣的結(jié)論。這樣學(xué)生就不會(huì)只局限于教材實(shí)驗(yàn)的機(jī)械模擬，體現(xiàn)了開放性，又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。
3.在實(shí)驗(yàn)探究的過程中，對于小組實(shí)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)的各種問題沒有進(jìn)行很好的梳理，不利于學(xué)生歸納和總結(jié)能力的培養(yǎng)。
第2篇：二氧化碳制取的研究范文
化學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)探究課程,亟待在教改中提出并設(shè)計(jì)以科學(xué)探究開展的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐。當(dāng)前,我國很多初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課自身?xiàng)l件不足,雖然進(jìn)行了諸多教改,但仍然以教師傳統(tǒng)演示為主,化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教改仍處于轉(zhuǎn)型探索期。很多學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)課并沒能從根本轉(zhuǎn)變教師灌輸講解和演示的教學(xué)現(xiàn)狀,探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐并未真正得到踐行。為此,初中化學(xué)教師提出多次化學(xué)實(shí)驗(yàn)課改,倡導(dǎo)師生共同探究學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變過去化學(xué)實(shí)驗(yàn)課學(xué)生灌輸式學(xué)習(xí)方式,設(shè)計(jì)探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)課,經(jīng)過一系列的實(shí)驗(yàn)步驟和流程,從明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)到得出實(shí)驗(yàn)研究結(jié)論,養(yǎng)成學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng),訓(xùn)練學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力?？傊?初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)應(yīng)以探究性實(shí)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),充分發(fā)揮科學(xué)探究學(xué)習(xí)優(yōu)勢,增強(qiáng)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)有效性,實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。
筆者從初中化學(xué)一線教師實(shí)踐出發(fā),對初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行教改,結(jié)合化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀,引入探究性學(xué)習(xí)理念,設(shè)計(jì)化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)課堂,開展化學(xué)探究性教學(xué)實(shí)踐,整合探究實(shí)驗(yàn)資源,實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)價(jià)值。筆者希望通過本文研究,不斷完善初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論和實(shí)踐,改善化學(xué)實(shí)驗(yàn)課沉寂教學(xué)現(xiàn)狀,改變學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的態(tài)度和行為,激活學(xué)生探究學(xué)習(xí)活力,達(dá)成化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)目標(biāo)。
2 初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)是在化學(xué)教師指導(dǎo)下,結(jié)合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容,從化學(xué)學(xué)科或日常生活中提煉出需要解決的問題,引出問題任務(wù),設(shè)計(jì)化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)方案,師生共同整合利用實(shí)驗(yàn)資源,按照化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案展開研究,借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)展開師生共同研究學(xué)習(xí),確定研究對象、認(rèn)識(shí)研究對象,總結(jié)實(shí)驗(yàn)性質(zhì)、結(jié)論,以及實(shí)驗(yàn)與其他現(xiàn)象之間的聯(lián)系,掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)涵知識(shí)。
初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)具體步驟如下。
第一,明確實(shí)驗(yàn)問題以及目標(biāo)。教師需要結(jié)合教學(xué)進(jìn)度,選定實(shí)驗(yàn)探究內(nèi)容,明確實(shí)驗(yàn)課教學(xué)目標(biāo),提煉出適合實(shí)驗(yàn)探究的價(jià)值問題,向?qū)W生講授清楚即可。
第二,合理推測實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)假設(shè)。教師向?qū)W生提出價(jià)值問題后,學(xué)生集中注意在問題并產(chǎn)生疑惑,激發(fā)探究學(xué)習(xí)興趣,能夠結(jié)合自己所學(xué),獨(dú)立思考后提出實(shí)驗(yàn)假設(shè),預(yù)測實(shí)驗(yàn)操作過程和實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果。
第三,仔細(xì)觀察和記錄實(shí)驗(yàn)過程。在教師幫助指導(dǎo)下,學(xué)生自己利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器具體設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,并具體操作執(zhí)行實(shí)驗(yàn),仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)反應(yīng),并做好觀察和記錄數(shù)據(jù)、現(xiàn)象工作,掌握一手實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和信息。
第四,探究學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)規(guī)律,并得出最終化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。通過化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的操作和觀察,學(xué)生對實(shí)驗(yàn)展開討論交流,揭示探究性實(shí)驗(yàn)的規(guī)律,師生共同去偽存真,深化探究性實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,經(jīng)過探究得出化學(xué)概念、化學(xué)原理、化學(xué)規(guī)律。
第五,鞏固并延伸化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)遷移發(fā)展。通過化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)研究,學(xué)生可以結(jié)合所學(xué)知識(shí)解決實(shí)驗(yàn)問題,掌握新的化學(xué)知識(shí),鞏固原有知識(shí),實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)遷移發(fā)展。
3 初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐
初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)實(shí)踐可以設(shè)計(jì)很多探究性實(shí)驗(yàn),筆者以二氧化碳實(shí)驗(yàn)制取為教學(xué)實(shí)踐案例進(jìn)行闡述,分析探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)踐開展?fàn)顩r,以提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力。
實(shí)驗(yàn)思路
1)結(jié)合初中化學(xué)教材中講解的二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制取原理,充分利用學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有資源,采用探究性實(shí)驗(yàn)方式學(xué)習(xí)。
2)將二氧化碳制取方法和氧氣制取方法進(jìn)行對比分析。
3)二氧化碳實(shí)驗(yàn)制取的裝置探究要具有開放性,即將班級學(xué)生劃分為不同的實(shí)驗(yàn)小組,經(jīng)過交流討論后,在教師的指導(dǎo)下,不局限于化學(xué)教材中給出的裝置辦法,各小組組裝探究裝置制取二氧化碳,并展開組間討論分析不同裝置的優(yōu)缺點(diǎn),評選出最佳制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)裝置,在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中鼓勵(lì)各小組創(chuàng)新制取裝置。
4)在化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)中鼓勵(lì)創(chuàng)新教材制取裝置方案,倡導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。
實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)
1)探究制取二氧化碳裝置的實(shí)驗(yàn)研究,訓(xùn)練學(xué)生化學(xué)探究創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。
2)通過化學(xué)探究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn),強(qiáng)化學(xué)生小組合作意識(shí)。
3)通過二氧化碳探究實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生歸納氣體制取的實(shí)驗(yàn)思路和方法。
實(shí)驗(yàn)課型 初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)課。
實(shí)驗(yàn)方法 小組合作實(shí)驗(yàn)法和探究性實(shí)驗(yàn)法。
實(shí)驗(yàn)儀器 實(shí)驗(yàn)儀器主要包括每小組均有的儀器和每小組不同的儀器,小組學(xué)生可以選用提供儀器,也可以自薦用儀器。每小組均有儀器:橡皮管、玻璃導(dǎo)管、玻璃片、集氣瓶、水槽。每小組不同的儀器具體如表1所示。
實(shí)驗(yàn)參考
1)銅和稀硫酸(H2SO4)、稀鹽酸(HCl)均不反應(yīng)。
2)在標(biāo)準(zhǔn)情況下,二氧化碳的空氣密度是1.293 g/L,二氧化碳的密度是1.977 g/L,二氧化碳能和水反應(yīng)產(chǎn)生碳酸,且碳酸易分解不穩(wěn)定,二氧化碳溶于水。
實(shí)驗(yàn)過程
1)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入:“二氧化碳作為生活中常見且重要的氣體之一,和人類生活關(guān)系密切。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中,二氧化碳制取的方法是石灰石或大理石和稀鹽酸反應(yīng)制取。從化學(xué)反應(yīng)原理思考,二氧化碳制取的裝置應(yīng)該怎樣確定呢?大家有更好的想法嗎?這節(jié)課,我們以小組為單位,各小組自由選擇提供的實(shí)驗(yàn)儀器,也可以自薦選擇實(shí)驗(yàn)儀器,自行設(shè)計(jì)二氧化碳制取裝置,展示大家的想法和創(chuàng)意。最后提醒大家的是,一定要注意實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)儀器裝置設(shè)計(jì)過程中需要注意的操作事項(xiàng)。在大家實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,我們要選出最與眾不同的二氧化碳制取裝置設(shè)計(jì)?！?/p>
2)回顧與討論。
①制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)裝置有什么發(fā)生裝置、收集裝置?思考選擇制取裝置的依據(jù)是什么?
②在制取二氧化碳實(shí)驗(yàn)中需要注意哪些問題呢?
3)拋磚引玉。向?qū)W生提供雙氧水、二氧化錳化學(xué)反應(yīng)制取氧氣的裝置,并向?qū)W生提出考慮這一裝置的缺陷,要求學(xué)生獨(dú)立思考這一化學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理。
4)學(xué)生設(shè)計(jì)。學(xué)生以小組為單位大膽思考,嘗試提出新的裝置設(shè)計(jì),利用所學(xué)化學(xué)知識(shí)對其進(jìn)行驗(yàn)證,創(chuàng)新二氧化碳制取的裝置。筆者針對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場學(xué)生提出的裝置設(shè)計(jì),比較分析出9組方案。
5)交流與展示。各小組對設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行展示,并相互探討設(shè)計(jì)思路,總結(jié)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成功和失敗的原因,得出最佳的實(shí)驗(yàn)裝置。
6)評價(jià)與反思。各小組學(xué)生針對實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行自評、互評,結(jié)合教師的點(diǎn)評,對實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行反思,提出完善設(shè)計(jì)的措施。
第3篇：二氧化碳制取的研究范文
【關(guān)鍵詞】中學(xué)化學(xué) 問題驅(qū)動(dòng) 問題設(shè)計(jì) 問題評價(jià)
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2017）01B-0101-02
中學(xué)化學(xué)相對于其他學(xué)科來說，學(xué)習(xí)內(nèi)容多、散、碎，但教師如果把學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重要知識(shí)點(diǎn)分成若干個(gè)小模塊，針對學(xué)生實(shí)際水平設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)問題，讓學(xué)生來逐個(gè)解決完成，那么學(xué)生就會(huì)在一個(gè)個(gè)問題的驅(qū)動(dòng)下，沿著“問題路徑”，進(jìn)行自學(xué)、合作、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而完成學(xué)生對問題探究能力的培養(yǎng)，掌握了科學(xué)方法，同時(shí)體驗(yàn)了成功解決問題的情感，形成良好的科學(xué)品質(zhì)和素養(yǎng)。在中學(xué)化學(xué)課堂的“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法中，學(xué)生通?？梢愿鶕?jù)以下流程完成學(xué)習(xí)：問題情境的創(chuàng)設(shè)（教師）―問題的提出（教師或培養(yǎng)學(xué)生提出）―圍繞問題的探究（學(xué)生）―小組內(nèi)對問題的討論（學(xué)生）―小組間對問題的討論（學(xué)生）―歸納出問題的結(jié)論（教師或培養(yǎng)學(xué)生得出）―鞏固練習(xí)（學(xué)生）。
一、教學(xué)活動(dòng)案例
問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法是針對某一教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中將知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)進(jìn)行整體布局，設(shè)計(jì)出具體明確的、具有啟發(fā)性和一些挑戰(zhàn)性的“問題”，然后在課堂上師生間的對話互動(dòng)中提出，引發(fā)學(xué)生去思考、研究、探討，或預(yù)先設(shè)計(jì)編寫在導(dǎo)學(xué)案中引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、合作、探究解決。下面筆者就從一節(jié)化學(xué)課“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取”的教學(xué)活動(dòng)案例中，來闡述筆者是怎樣應(yīng)用這種“問題驅(qū)動(dòng)”進(jìn)行課堂教學(xué)的。
師：當(dāng)熊熊大火吞噬著人民的生命和財(cái)產(chǎn)的時(shí)候 是什么熄滅了大火？
生：二氧化碳。
師：自然界中的各種植物能夠茂密地生長，是什么物質(zhì)起了重要的作用？
生：還是二氧化碳。
師：人們當(dāng)今非常關(guān)注大氣的“溫室效應(yīng)”，提倡“低碳生活”。但是同學(xué)們想象一下，我們生活的地球有一天沒有了二氧化碳，我們?nèi)祟愡€能生存下去嗎？
生：不能，因?yàn)闆]有二氧化碳，綠色植物的光合作用就無法進(jìn)行，也無法提供人和動(dòng)物必需的食物和氧氣。
師：二氧化碳這么重要，那么實(shí)驗(yàn)室里是怎樣制取二氧化碳的？
師：同學(xué)們前面學(xué)習(xí)了氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取，對實(shí)驗(yàn)室制取氣體有了一定認(rèn)識(shí)，那么實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的思路和方法也會(huì)像氧氣那樣嗎？我們應(yīng)該研究哪方面的內(nèi)容？請大家思考。
生：實(shí)驗(yàn)室用什么藥品制取二氧化碳。
生：實(shí)驗(yàn)室用什么實(shí)驗(yàn)裝置來制取。
生：二氧化碳的收集方法是什么。
生：如何檢驗(yàn)所收集的氣體就是二氧化碳。
生：怎樣檢驗(yàn)二氧化碳已收集滿。
師：好！我們就按同學(xué)們的思路和方法進(jìn)行探究。首先請各小組討論一下能產(chǎn)生二氧化碳的反應(yīng)有哪些 。
（五分鐘后，師生一起匯總：木炭燃燒、蠟燭燃燒、酒精燃燒，木炭還原氧化銅或氧化鐵，碳酸分解、碳酸鈣分解，用呼吸的方法，小石子、雞蛋殼與稀鹽酸或稀硫酸反應(yīng)，碳酸鈣或碳酸鈉與稀鹽酸或稀硫酸反應(yīng)〈后者是同學(xué)們在課本上找到的〉）。
師：同學(xué)們的方法真多。下面我們來看看哪些方法更適合實(shí)驗(yàn)室制取較純凈的二氧化碳呢？
生：不能用燃燒的方法 ，因?yàn)檫@些方法所制取的二氧化碳不純。
生：用呼吸的方法制取的二氧化碳也不純。
生：用木炭還原氧化銅或氧化鐵也不好，它們對反應(yīng)條件的要求比較高，不適合在實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳。
師：同學(xué)們對這組分解反應(yīng)制取二氧化碳，有什么評價(jià)？
生：碳酸易分解，實(shí)驗(yàn)室沒有，碳酸鈣分解需高溫，也不合適。
師：同學(xué)們回答得真好。下面大家說說最后一組反應(yīng)的可行性如何？
生：我認(rèn)為可行。從書上的化學(xué)方程式看，反應(yīng)要求條件很低，反應(yīng)物在常溫下接觸就能反應(yīng)，而且只生成二氧化碳?xì)怏w。（其他同學(xué)也點(diǎn)頭表示贊同）
師：既然同學(xué)們都選擇這一組，下面我們來用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一下。同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)桌上都放有固體：碳酸鈉、大理石或石灰石、雞蛋殼（主要成分都是碳酸鈣）。液體有稀鹽酸、稀硫酸。請各小組按要求選擇一種固體分別與稀鹽酸和稀硫酸反應(yīng)，說出反應(yīng)現(xiàn)象，并對本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評價(jià)。
（兩分鐘后，實(shí)驗(yàn)完畢。）
師：同學(xué)們認(rèn)為實(shí)驗(yàn)室用什么藥品更合適？
生：用大理石與稀鹽酸反應(yīng)。
生：用石灰石也可以，雞蛋殼也能代替。
（接著老師還設(shè)計(jì)了如下問題：①確定制取氣體的裝置應(yīng)考慮哪些因素？②根據(jù)二氧化碳的反應(yīng)原理及藥品與制取氧氣的哪種方法相似？③選擇二氧化碳的收集方法主要取決于什么？④二氧化碳適合用什么收集方法？）
在這一節(jié)課中，筆者利用了“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，設(shè)計(jì)出主要探究的問題：制取二氧化碳的藥品、實(shí)驗(yàn)裝置、收集方法、檢驗(yàn)等。在這幾個(gè)具體問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生探究知識(shí)的欲望被激發(fā)了。通過學(xué)生的猜想與假設(shè)、小組討論、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作，得出了正確結(jié)論，總結(jié)出了制取氣體的方法和思路，從而達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
二、注意事項(xiàng)
如何設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)“問題”是應(yīng)用“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的關(guān)鍵。
（一）設(shè)計(jì)的“問題”要有目的性
這要求綜合考慮課標(biāo)要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)情，設(shè)計(jì)“問題”要w現(xiàn)本節(jié)課三維目標(biāo)，便于學(xué)生朝著一個(gè)明確的方向進(jìn)行學(xué)習(xí)，也便于問題解決后的評估。如，這節(jié)課設(shè)計(jì)要學(xué)生找出制取二氧化碳的方法時(shí)，目標(biāo)很明確，即找到有二氧化碳生成的反應(yīng)。在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，很快能回憶出符合要求的反應(yīng)，有的學(xué)生還能在書上找到即將要學(xué)的反應(yīng)，如大理石或石灰石與稀鹽酸的反應(yīng)。
（二）設(shè)計(jì)的“問題”要有層次性
這要根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生感覺能學(xué)得下去，并由此產(chǎn)生遷移效應(yīng)。如，這節(jié)課通過氧氣的制取原理與裝置進(jìn)行比較、遷移，得出二氧化碳的制取裝置，然后總結(jié)出選擇制取氣體的實(shí)驗(yàn)裝置應(yīng)考慮哪些因素。學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，也獲取了學(xué)習(xí)方法。
（三）設(shè)計(jì)的“問題”要有拓展性
要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)表現(xiàn)自我和突破自我的機(jī)會(huì)和空間，讓不同程度的學(xué)生根據(jù)自己的條件和需求，都可以做到進(jìn)一步拓展與提升，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，使課堂取得高效。如，在拓展訓(xùn)練部分，可設(shè)計(jì)有關(guān)實(shí)驗(yàn)室制取的二氧化硫或氨氣等氣體的反應(yīng)原理和制取、收集氣體裝置等信息題，使學(xué)生的知識(shí)和能力在分析、解決延伸的具體問題中得以鞏固和拓展。
“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)還應(yīng)要求教師必須明確自己所扮演的角色。學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)起來的。學(xué)生解決問題中遇到的困難，教師要適時(shí)點(diǎn)撥促成突破，但學(xué)生能自己探究得出的絕不包辦，學(xué)生能獨(dú)立思考出的絕不提示。根據(jù)化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科特點(diǎn)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱的情況下，學(xué)生在課堂上可沿著教師的提問推進(jìn)，借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)，展開合作探究學(xué)習(xí)，形成新知，學(xué)會(huì)方法，培養(yǎng)意識(shí)，達(dá)成目標(biāo)；或先把本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的問題編制成導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案中的問題引導(dǎo)閱讀教材、查閱資料、觀看“微課”或做小實(shí)驗(yàn)等方式自學(xué)，然后通過合作實(shí)驗(yàn)探究、教師點(diǎn)撥，解決在新課自學(xué)中遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和合作探究意識(shí)；隨著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力逐步增強(qiáng)，可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課內(nèi)容的時(shí)候，自行圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，自覺與其他同學(xué)一起開展對問題進(jìn)行合作探究，從而形成會(huì)學(xué)習(xí)的自覺意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。
在學(xué)生探究“問題”過程中，對學(xué)生解決問題的評價(jià)也顯得十分重要，這種評價(jià)不僅有總結(jié)性的，而且還應(yīng)該有生成性的，也不僅來自教師的評價(jià)，而且也可以來自自我的評價(jià)和“小伙伴”們的評價(jià)。這樣從各方面對學(xué)生進(jìn)行適時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，不僅培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，而且激發(fā)了學(xué)生不斷促進(jìn)自我上進(jìn)提高學(xué)習(xí)的積極性。另外教師還可以在評價(jià)學(xué)生的過程中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中需要改進(jìn)的地方，促進(jìn)自己的專業(yè)水平不斷提升。
總之，“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法是對某一教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中將知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)進(jìn)行整體布局，設(shè)計(jì)出具體明確的、具有啟發(fā)性和一定挑戰(zhàn)性的“問題”，并在“問題”的探究過程中培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。也就是說，“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)必須以目標(biāo)為主線，將知識(shí)問題化，問題層次化，多角度、全方位地從學(xué)生角度出發(fā)，仔細(xì)推敲每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列典型的驅(qū)動(dòng)性“問題”，使學(xué)生能在解決“問題”的過程中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)及合作探究精神，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，開發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生有成就感、榮譽(yù)感，最終達(dá)到發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。
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第4篇：二氧化碳制取的研究范文
中圖分類號(hào)：G632．41
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2013．01．019
在一些課堂中，教師總是滔滔不絕，剝奪了學(xué)生的話語權(quán)，讓學(xué)生有口難用；或教師拋出問題，學(xué)生金口難開，課堂死氣沉沉。這樣的課堂難保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，自然談不上高效課堂。高效課堂的一個(gè)顯性的指標(biāo)是課堂上師生、生生互動(dòng)的自由表達(dá)。本文選取《二氧化碳制取的研究》一課的幾個(gè)片段就還學(xué)生話語權(quán)，培養(yǎng)語言表達(dá)能力談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>
一、 創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有話敢說
一些課堂上學(xué)生不敢說，是因?yàn)榕抡f錯(cuò)，被同學(xué)笑話，遭老師批評。當(dāng)教師以民主的精神、平等的態(tài)度、友好的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生就能輕松、自在、無拘無束地表達(dá)自己的想法和感受，敢于大膽地說。因此在教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，讓所有的學(xué)生敞開心扉，把自己的想法、發(fā)現(xiàn)大膽地表達(dá)出來。
片段1：引入新課時(shí)趣味實(shí)驗(yàn)激發(fā)興趣，民主氛圍解除學(xué)生顧慮。
師：打開一小瓶汽水，塞上帶導(dǎo)管的橡皮塞，將氣體通入澄清的石灰水中。
生：（驚訝地、不約而同地）石灰水渾濁了。
師：說明什么呢？
生：（齊聲說）產(chǎn)生了二氧化碳。
師：你學(xué)過了哪些反應(yīng)會(huì)生成二氧化碳呢？說出來與大家一起分享好嗎？（期待的目光、商量的口吻）。
生1：呼吸會(huì)生成二氧化碳（平時(shí)很膽怯、今天鼓起勇氣的小夏舉起手來，老師抓住機(jī)會(huì)點(diǎn)了小夏）。
師：說得對，你很會(huì)將化學(xué)與生活進(jìn)行聯(lián)系（老師真誠的鼓勵(lì)壯大了學(xué)生發(fā)言的膽量）。
生2：木炭燃燒生成二氧化碳
生3：（補(bǔ)充）要充分燃燒。
……
教師和藹的笑容、親切的言語、及時(shí)的鼓勵(lì)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)民主、平等、自由的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)他們當(dāng)眾說話的勇氣和信心。同時(shí)以趣味實(shí)驗(yàn)開場調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣，寬松愉快的環(huán)境會(huì)使學(xué)生心情愉悅，樂于思維，敢于表達(dá)，激發(fā)學(xué)生說的欲望。學(xué)生你一言我一語，講出了許多能生成二氧化碳的反應(yīng)，為探究實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理提供了研究對象。
二、 貼近生活，讓學(xué)生有話可說
化學(xué)學(xué)習(xí)從根本上是與生活相聯(lián)系的，化學(xué)學(xué)習(xí)的外延就是生活的外延，所以新課程標(biāo)準(zhǔn)要求樹立化學(xué)教學(xué)生活化的思想。教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，讓學(xué)生熟知、親近的生活走進(jìn)化學(xué)課堂，使化學(xué)課堂變得具體、生動(dòng)、直觀，充滿生活氣息，這樣學(xué)生課堂上就有了能表達(dá)的話題，就能生成更多寶貴的學(xué)習(xí)資源。
片段2：運(yùn)用生活中的材料組裝制取二氧化碳的發(fā)生裝置。
師：運(yùn)用現(xiàn)有儀器同學(xué)們組裝了多種發(fā)生裝置，能否用生活中的一些材料來代替化學(xué)儀器來制取二氧化碳呢？
生1：（短暫思考后）用飲料瓶代替錐形瓶。
生2：（小康拿出身上的藥瓶說）用藥瓶也可做反應(yīng)容器。
生3：用輸液管代替導(dǎo)氣管。
生4：用注射器代替長頸漏斗。
生5：不能用注射器，我覺得金屬針頭會(huì)被酸腐蝕。
師：講得對，你很有化學(xué)眼光，其中原理以后我們就知道了。
……
由于問題貼近生活實(shí)際，學(xué)生感到親切，容易產(chǎn)生聯(lián)想找到生活中的替代品。將豐富的生活素材作為思考的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生課上就有話可說，促進(jìn)了語言表達(dá)，活躍了課堂氣氛，激活了學(xué)生思考，提高了課堂效率。
三、 搭建平臺(tái)，讓學(xué)生充分表達(dá)
高效課堂是互動(dòng)的課堂，課堂上搭建互動(dòng)平臺(tái)，創(chuàng)造學(xué)生說話表達(dá)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)、想法，開拓思維、交流思想，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，感受學(xué)習(xí)快樂，增強(qiáng)對知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。如選擇儀器組裝制取二氧化碳發(fā)生裝置時(shí)，進(jìn)行小組討論，人人發(fā)表意見，共同商討，設(shè)計(jì)方案。在小組討論后，學(xué)習(xí)熱情處于高漲，教師因勢利導(dǎo)，組織全班展示，集體交流，讓小組派代表講解每一種裝置的優(yōu)缺點(diǎn)，為學(xué)生再次提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，從而使信息渠道全面暢通，學(xué)生的語言表達(dá)逐步得到提高，也使他們的思維得到了一次升華。
片段3：分組討論制取二氧化碳的制取裝置后進(jìn)行全班展示，講解裝置的優(yōu)缺點(diǎn)
師：剛才各小組通過合作組裝了多種二氧化碳的發(fā)生裝置，接下來請小組推選代表匯報(bào)所設(shè)計(jì)裝置的優(yōu)缺點(diǎn)
生1：我們對制取氧氣的固體加熱型發(fā)生裝置稍作改動(dòng)，去掉酒精燈，將試管口豎直向上，這樣的裝置非常簡單，操作方便。
生2：我們用長頸漏斗、錐形瓶、帶導(dǎo)管的橡皮塞組裝而成，反應(yīng)容積增大且可以隨時(shí)添加稀鹽酸。
生3：長頸漏斗還可以換成分液漏斗，這樣下端管口不需要伸入液面以下，還能控制反應(yīng)速率。
生4：我想用底部穿孔的試管、燒杯、帶導(dǎo)管的橡皮塞也可以組裝制取二氧化碳的發(fā)生裝置，能控制反應(yīng)的開和停。
……
小組討論是學(xué)生最自由的交流平臺(tái)，學(xué)生無拘無束、暢所欲言，大膽表達(dá)自己的想法，甚至相互爭論。小組合作后再全班交流，學(xué)生代表小組展示合作的成果，表述反應(yīng)的原理，闡述做法的理由，解釋現(xiàn)象的原因……給學(xué)生提供表達(dá)交流的更大平臺(tái)，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。
四、 虛心傾聽，讓學(xué)生完善表達(dá)
完善的表達(dá)必須從虛心傾聽開始，要集中注意傾聽其他同學(xué)的發(fā)言和老師的講解，進(jìn)行自我理解，權(quán)衡評價(jià)，主動(dòng)地選擇和組織信息，納入自我認(rèn)知體系；并且學(xué)會(huì)在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上完善自己的見解，并有所突破，敢于發(fā)表自己獨(dú)到的見解。其次在表達(dá)過程中及時(shí)補(bǔ)充和糾正，注意化學(xué)語言的規(guī)范，盡量使自己的語言表達(dá)準(zhǔn)確、明了、易懂。
片段4：將實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳和氧氣進(jìn)行對比后，歸納實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路。
師：比較了實(shí)驗(yàn)室氧氣和二氧化碳的制取，你能總結(jié)實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路和方法嗎？
生1：首先選擇制取氣體的反應(yīng)原理，主要考慮原料的價(jià)格、條件難易、速度快慢等方面。
生2：（馬上補(bǔ)充）還要考慮制取的氣體是否能夠純凈。
師：說得好（教師側(cè)耳傾聽，適時(shí)鼓勵(lì)）。
師：反應(yīng)原理確定后接下來考慮什么呢？
生3：選擇制取氣體所用的裝置。
師：怎樣選擇裝置呢？
生4：根據(jù)反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)條件選擇。
生5：（小李馬上糾正）根據(jù)反應(yīng)物狀態(tài)和反應(yīng)條件選擇的是發(fā)生裝置，選擇收集裝置則是根據(jù)制取氣體的性質(zhì)。
師：又是根據(jù)哪些性質(zhì)呢？
生6：根據(jù)氣體的密度大小和溶解性大小。
師：不錯(cuò)，你能說說怎樣根據(jù)這密度和溶解性選擇氣體的收集方法？
生7：密度比空氣大的氣體用向上排空氣法收集；密度比空氣小的氣體用向下排空氣法收集；難溶于水的氣體用排水法收集。
生8：（稍作停留后小劉站起來）不一定，也可能不易溶于水，如氧氣。
師：想得很全面（教師表示肯定）。
師：還有補(bǔ)充的嗎？
生9：（一會(huì)兒）還要加一條，就是氣體不能與空氣或水反應(yīng)。
師：（教師立即夸獎(jiǎng)）想得非常嚴(yán)謹(jǐn)。
……
第5篇：二氧化碳制取的研究范文
一、教師引領(lǐng)探究，突破學(xué)生科學(xué)探究的障礙
學(xué)生在探究的過程中還是會(huì)遇到各種困難，需要教師在探究活動(dòng)中給予必要的指點(diǎn)和引導(dǎo)，此時(shí)，老師要做好“助演”的角色，帶領(lǐng)學(xué)生克服探究過程中出現(xiàn)的問題，順利完成探究活動(dòng)。學(xué)生在探究活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)遇到以下問題：
（一）對化學(xué)問題視而不見
例如，在“探究二氧化碳的制取裝置”時(shí)，學(xué)生比較容易完成實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳簡易裝置的裝配。并對自己的成功沾沾自喜，不再作深入的思考。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：①如果酸不夠了，只能將膠塞拔掉，從試管口添加酸，在實(shí)驗(yàn)時(shí)操作很不方便，你能否設(shè)計(jì)一種裝置，不需要拔掉膠塞也能隨時(shí)加酸？②長頸漏斗最大的好處是可以隨時(shí)添加酸液，但它能使反應(yīng)隨時(shí)停止嗎？有什么辦法能使反應(yīng)隨時(shí)停止？③長頸漏斗可以起控制反應(yīng)快慢的作用嗎？如果不能，用什么儀器替換，可以起到控制反應(yīng)速率的作用？學(xué)生在這樣的追問中，既熟悉了制取二氧化碳的簡易裝置，也逐步摸清了其他替換裝置的原理。整個(gè)過程，學(xué)生積極動(dòng)腦，大膽提出新看法、新方案，考慮問題更加全面，對知識(shí)的應(yīng)用更加靈活，探究意識(shí)得到激發(fā)，探究能力也在這一步一步的探索中得到鍛煉。
（二）對化學(xué)現(xiàn)象知其然而不知其所以然
例如：“二氧化碳與水反應(yīng)生成酸”的探究，由于該反應(yīng)沒有明顯的現(xiàn)象，我跟學(xué)生探討后，決定通過做“二氧化碳通入紫色石蕊試液”的實(shí)驗(yàn)來證明。學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)紫色石蕊試液變成了紅色，于是有學(xué)生很快得出結(jié)論：二氧化碳使紫色石蕊試液變成紅色，二氧化碳與水反應(yīng)生成了酸。我不緊不慢的提出問題：會(huì)不會(huì)是二氧化碳本身使紫色石蕊試液變成了紅色？會(huì)不會(huì)是溶液中的水使紫色石蕊試液變成了紅色？還有不有可能是別的什么物質(zhì)使紫色石蕊試液變成了紅色？學(xué)生恍然大悟，經(jīng)過討論，提出了以下假設(shè)：猜想①：二氧化碳使紫色石蕊變?yōu)榧t色；猜想②：水使紫色石蕊變?yōu)榧t色；猜想③：二氧化碳與水反應(yīng)的生成物使紫色石蕊變?yōu)榧t色。進(jìn)一步討論后，設(shè)計(jì)了以下實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究：（Ⅰ）向干燥的紙花（用石蕊試液浸透的濾紙晾干后制成）噴稀醋酸；（Ⅱ）向干燥的紙花噴水；（Ⅲ）直接把干燥的紙花放入干燥的二氧化碳中；（Ⅳ）將干燥的紙花噴水后放入二氧化碳中。通過分組實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論：水和二氧化碳均不能使紫色石蕊變成紅色；二氧化碳與水反應(yīng)生成了酸，酸使紫色石蕊變成紅色。輕松的突破了難點(diǎn)，掌握了知識(shí)。
（三）對探究的過程缺乏反思
例如在“金屬活動(dòng)性順序”中，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究，認(rèn)為“排在前邊的金屬一定能把排在后邊的金屬從它的鹽溶液中置換出來”。此時(shí)，我讓學(xué)生寫出鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式。學(xué)生大都寫成：2Na+CuSO4 = Cu+Na2SO4，請學(xué)生描述反應(yīng)的現(xiàn)象：一般都認(rèn)為金屬鈉消失，出現(xiàn)紅色的銅，溶液由藍(lán)色變淺。對學(xué)生的分析推理我并不給予肯定或否定，而是讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)：將一粒鈉放入硫酸銅溶液中。結(jié)果學(xué)生看到的現(xiàn)象是：金屬鈉熔化成一個(gè)閃亮的小球，在液面上游動(dòng)，發(fā)出“嘶嘶”的響聲，產(chǎn)生大量的氣體，甚至引起燃燒，同時(shí)生成藍(lán)色的沉淀，并沒有紅色的銅出現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果大大出乎學(xué)生的意料，由于預(yù)先的想象與實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生矛盾，學(xué)生必定會(huì)迫切想找到答案：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？這種生成物又是什么？思維處在高度集中狀態(tài)，此時(shí)讓學(xué)生相互交流討論，教師加以引導(dǎo)，教學(xué)效果非常好。
第6篇：二氧化碳制取的研究范文
關(guān)鍵詞：問題解決 模式 化學(xué)教學(xué)
問題解決法是一種融合教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法于一體的綜合方法。 問題解決法廣義的定義為在設(shè)問狀態(tài)與解答狀態(tài)的溝谷間架設(shè)橋梁。實(shí)際的教學(xué)中則是通過創(chuàng)設(shè)問題情境，在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的求知心理之間建立一種不平衡狀態(tài)，把學(xué)生引入到與問題有關(guān)的情境之中。在化學(xué)教學(xué)中采用問題解決的模式，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識(shí)和技能的過程也成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過程。
1、實(shí)施“問題解決教學(xué)模式”的意義
所謂“問題解決教學(xué)模式”，是指在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生總是經(jīng)常地、不斷地要產(chǎn)生疑問，遇到問題；當(dāng)然有些問題可以利用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)順利地進(jìn)行解決，而有些問題則需要開動(dòng)腦筋，積極思維，創(chuàng)造性地尋找積極方法——即這種學(xué)習(xí)的過程實(shí)質(zhì)就是問題解決地過程。因此，從某種程度上說，解決問題是學(xué)習(xí)的基本形式和最佳途徑。針對學(xué)生而言，解決問題的能力和創(chuàng)造性的發(fā)展不僅直接關(guān)系到其學(xué)習(xí)活動(dòng)能否順利進(jìn)行、是否有效，而且還能影響其整體素質(zhì)的形成、提高和以后的可持續(xù)性發(fā)展。因此，通過教育教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生問題解決的能力，培養(yǎng)出有更多創(chuàng)造性的學(xué)生，是教育教學(xué)活動(dòng)的基本目標(biāo)之一
1.1有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
時(shí)代呼喚主體精神?！皢栴}解決教學(xué)模式”與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的不同，就在于學(xué)生不再是一味聽教師講、看教師做，而是在足夠的時(shí)間和空間范圍內(nèi)，由自己分配時(shí)間，對問題進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后對實(shí)驗(yàn)的事實(shí)、現(xiàn)象或數(shù)據(jù)加以分析并做出結(jié)論。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，由此激發(fā)其主動(dòng)參與的熱情、變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
1.2有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?。《化學(xué)教學(xué)大綱》就明確指出：“初三化學(xué)的首要任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣”。而實(shí)施“問題解決教學(xué)模式”乃是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的有效途徑。只有當(dāng)學(xué)生通過親自思考現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和規(guī)律時(shí)所形成的興趣，才具有一定的穩(wěn)定性和持久性。實(shí)踐證明，實(shí)施“問題解決教學(xué)模式”既可促使學(xué)生形成對化學(xué)學(xué)習(xí)的持久興趣，同時(shí)又可激發(fā)學(xué)生的求知欲。
1.3有利于充分挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維能力。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是教師牽著學(xué)生鼻子走，致使學(xué)生一味死記硬背， “創(chuàng)造思維”難于得到培養(yǎng)。“問題解決教學(xué)模式”給學(xué)生提供了主動(dòng)探求知識(shí)的寬松環(huán)境，讓他們在成功的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作的愉悅情緒下，體驗(yàn)全過程，思維更加活躍，潛力得到充分發(fā)揮。在對未知領(lǐng)域的探索過程中，通過自己的實(shí)驗(yàn)操作和驗(yàn)證，積極地去思考去探索，從中迸發(fā)出更多的智慧和靈感, 這樣，無疑使學(xué)生的創(chuàng)造思維能力得到訓(xùn)練和培養(yǎng)。
2課堂教學(xué)中如何實(shí)施問題解決教學(xué)
2.1創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，激發(fā)欲望
認(rèn)知沖突是指某一問題學(xué)生急于解決，但用所學(xué)過的知識(shí)和技能又無法解決的一種心理氣氛，此時(shí)很容易激起學(xué)生的欲望，進(jìn)而轉(zhuǎn)為一種解決問題的動(dòng)力。這就是教師設(shè)疑之處。
亞里士多德講過：“創(chuàng)造性思維就是從疑問和驚奇開始的?！蓖咛刈运畨厣w跳動(dòng)生疑，創(chuàng)造發(fā)明了蒸汽機(jī)；法拉弟從奧斯特的“電生磁”逆向思維提出問題：“磁能否生電？”經(jīng)十年之努力，終于發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，導(dǎo)致了發(fā)電機(jī)的發(fā)明?？梢姡瑹o疑不思，無思不“悟”，無“悟”不通。因此，問題是進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的前提，問題的存在能使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而激發(fā)探究欲，進(jìn)而驅(qū)動(dòng)創(chuàng)造力。在老師的誘導(dǎo)下學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題的教學(xué)方法，它必然可以促使學(xué)生逐步養(yǎng)成質(zhì)疑、探究的習(xí)慣，最終激發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī).
2.2巧設(shè)問題、激發(fā)求知
問題從何而來、如何引入、如何設(shè)置,設(shè)置的問題是否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索知識(shí)的心理需求至關(guān)重要,關(guān)系到整個(gè)教學(xué)過程能否順利的實(shí)施完成,能否真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用。在設(shè)置問題時(shí),一定要將所需解決的問題有意識(shí)巧妙的寓于各種各樣的符合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)基礎(chǔ)之中;同時(shí)要特別注意問題的難易程度,過難的問題與過于簡單的問題均會(huì)抑制學(xué)生的思維;只有難度適當(dāng)?shù)膯栴}才能導(dǎo)致積極有效的學(xué)習(xí)活動(dòng),有利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)鞏固應(yīng)用與發(fā)展化學(xué)知識(shí),促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展.反之,則不然.前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為:“教育該在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)采取行動(dòng),要在學(xué)生的正在成熟而尚未成熟的心理機(jī)能上下功夫”。據(jù)此可知，問題的設(shè)置應(yīng)符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)原理。同時(shí)應(yīng)符合以下幾點(diǎn)：（1）問題明確具體，涉及面不宜過大（2）結(jié)構(gòu)化，邏輯關(guān)系清晰（3）循序漸進(jìn)，具有合理的梯度（4）突出教學(xué)目標(biāo)（5）科學(xué)性和系統(tǒng)性（6）有利于反饋調(diào)控等。
設(shè)計(jì)的問題在教學(xué)中置于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，一般可通過教學(xué)導(dǎo)入將問題自然巧妙的引出，使學(xué)生有一種油然而生之感，使問題與學(xué)生的思維產(chǎn)生共鳴。例如在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，我改變以往給學(xué)生設(shè)計(jì)步驟的方式，大膽放手讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)，不再擔(dān)心學(xué)生出錯(cuò)。例如，在探究石灰石與鹽酸反應(yīng)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)過量二氧化碳與石灰水反應(yīng)不出現(xiàn)渾濁的現(xiàn)象。不預(yù)先告訴學(xué)生這一現(xiàn)象，由他們自己去發(fā)現(xiàn)。通過觀察，發(fā)現(xiàn)各組實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象很不一樣：有的石灰石取的多，有的鹽酸取的多，石灰水取的也很不一樣。針對這現(xiàn)象我要求各組互相交流、討論，由學(xué)生得出化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象與藥品的用量多少有直接關(guān)系。然后在引導(dǎo)學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行歸納小結(jié)，從而加深學(xué)生對這一問題的理解和掌握。每次組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)我都嘗試著這樣做，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣，能根據(jù)教材的提示自己設(shè)計(jì)簡單的試驗(yàn)方案。為了激勵(lì)學(xué)生保持這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我將組織他們參加課外實(shí)驗(yàn)作為獎(jiǎng)勵(lì)，邀請?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案較好的學(xué)生，利用課余時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)。
2.3解決問題、發(fā)展智能
問題解決法的第二階段是學(xué)生 在感知問題的基礎(chǔ)上，將問題進(jìn)行交換，假設(shè)處理，通過閱讀、觀察實(shí)驗(yàn)或練習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，從而達(dá)到分析問題與解決問題。該階段的中心環(huán)節(jié)是解決問題，其核心是通過解決問題的方式來培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的思維能力與能力品質(zhì) ----即發(fā)展智能。我以初中化學(xué)《二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法》一節(jié)為例。教師提問：“研究二氧化碳制法，應(yīng)從哪幾個(gè)方面來研究？”解決這個(gè)問題是讓學(xué)生回顧制氧氣和制氫氣的方法,讓各組同學(xué)通過制取兩種氣體方法進(jìn)行比較、分析，進(jìn)行交流,討論后分別歸納、總結(jié)出本課堂探究的課題：1探究制二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)原理。2.探究實(shí)驗(yàn)裝置。3.收集二氧化碳的和驗(yàn)滿的探究。
1、關(guān)于實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)原理探究
首先要求學(xué)生將前面學(xué)習(xí)過的所有生成物有二氧化碳的化學(xué)方程式寫出來。學(xué)生會(huì)寫出如下一些方程式：
①Cu2(OH)2CO3＝CuO＋H2O＋CO2 ②C＋O2 ＝ CO2
③H2CO3 ＝ H2O＋CO2
④C＋2CuO ＝ 2Cu＋CO2
⑤CuO＋CO ＝ Cu＋CO2
⑥CaCO3 ＝ CaO＋CO2
然后又要求學(xué)生對這些方程式進(jìn)行逐步探討判斷，它們能否作為實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)？為什么？當(dāng)學(xué)生都能判斷出不能作為反應(yīng)的原理后，又指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，從中找出答案。再創(chuàng)設(shè)情景：如果把鹽酸與大理石反應(yīng)改為鹽酸與碳酸鈉反應(yīng)能行嗎？學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，往碳酸鈉和塊狀大理石的兩只試管中分別滴入稀鹽酸，觀察反應(yīng)現(xiàn)象，進(jìn)行對比。通過現(xiàn)象學(xué)生很容易得出：碳酸鈉的那只試管反應(yīng)太劇烈，且碳酸鈉是粉末不適宜作為制CO2的藥品。再進(jìn)行探究，如果把稀鹽酸改為稀硫酸行嗎？學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象總結(jié)得出稀硫酸與大理石反應(yīng)太慢也不適宜作制CO2的反應(yīng)。教師解釋為什么稀硫酸與大理石反應(yīng)慢。最后學(xué)生通過對上面的探究總結(jié)得出一致的結(jié)論：實(shí)驗(yàn)室制CO2的反應(yīng)是稀鹽酸與大理石的反應(yīng)。
2、化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置的探究
教師先將實(shí)驗(yàn)室制氫氣和氧氣的兩種裝置畫出來并思考哪一種用于制氧氣？哪一種制氫氣？為什么？教師提示：從反應(yīng)的條件和反應(yīng)物的狀態(tài)來分析。通過學(xué)生的交流和分析不難得出固態(tài)與固態(tài)反應(yīng)應(yīng)用哪種裝置，而固態(tài)與液態(tài)反應(yīng)用哪種裝置，需要加熱就要用到酒精燈。有了這樣的結(jié)論后教師提問,制二氧化碳應(yīng)用什么裝置？然后要求學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)出制二氧化碳的實(shí)驗(yàn)裝置，并將自己組裝出的裝置進(jìn)行交流。最后教師對每組學(xué)生設(shè)計(jì)的裝置進(jìn)行評價(jià)總結(jié)。
3、關(guān)于對收集和驗(yàn)滿方法的探究
學(xué)生首先通過對氧氣、氫氣的收集和驗(yàn)滿方法的回顧后再引導(dǎo)學(xué)生思考之所以采用這樣的方法是根據(jù)它們的什么性質(zhì)，在復(fù)氧化碳的有關(guān)性質(zhì)后，學(xué)生就不難探索出二氧化碳的收集和驗(yàn)滿方法了。
當(dāng)確定的三個(gè)課題探究完成后，要求各組學(xué)生用桌上的儀器，設(shè)計(jì)出一套制取和收集二氧化碳的裝置，用這套裝置制取并收集一瓶二氧化碳?xì)怏w，并驗(yàn)證是否收集滿。
課的最后留給學(xué)生一個(gè)課后的探究思考題：在實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳的反應(yīng)中，如果改稀鹽酸為濃鹽酸，結(jié)果又會(huì)怎樣呢？這個(gè)問題請學(xué)生們課后通過實(shí)驗(yàn)來回答。
我在本堂課的學(xué)習(xí)中，盡量作好引導(dǎo)的作用，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題的情景，提供相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生發(fā)揮主體的探索活動(dòng)，學(xué)會(huì)研究制取氣體的科學(xué)方法，親身體驗(yàn)設(shè)計(jì)和制取二氧化碳的操作方法，這樣學(xué)生既掌握了本節(jié)課的知識(shí)，學(xué)會(huì)與人合作，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，收到了一定的效果
采用“問題解決教學(xué)模式”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。其次是對整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的安排要體現(xiàn)出層次性，要面對全體學(xué)生，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生親自去實(shí)踐、去收集和篩選有用證據(jù)、加工和應(yīng)用各種信息、去尋找解決問題的途徑和方法，自主的、科學(xué)的獲得知識(shí)與技能，最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。要努力體現(xiàn)教學(xué)的全體性，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維能力。
參考文獻(xiàn)：
1、王祖浩，丁成云?；瘜W(xué)問題思維策略及其應(yīng)用。
第7篇：二氧化碳制取的研究范文
一、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
新課程理念強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)探究過程，在探究實(shí)踐中逐步形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力。因此在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要考慮學(xué)生在“知識(shí)與技能”方面的發(fā)展，更要設(shè)法設(shè)計(jì)適合每一位學(xué)生能夠參與課堂探究，并積極經(jīng)歷探究的過程。比如，人教版九年級化學(xué)上冊第二單元《課題3制取氧氣》的教學(xué)目標(biāo)是：①了解實(shí)驗(yàn)室制取氣體和收集氣體的一般思路和方法；②掌握實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的原理、裝置和收集方法及注意事項(xiàng)；③要求學(xué)生熟練掌握連接儀器的基本操作，并探究氧氣的化學(xué)性質(zhì)；④初步理解通過化學(xué)變化制取新物質(zhì)的方法，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程，嘗試實(shí)驗(yàn)成功的快樂，并學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題。以此來培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)和技能。
二、注意教學(xué)思維的拓展和引伸
在教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘生活中與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的、可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的材料，利用生活中學(xué)生熟悉的素材創(chuàng)設(shè)出若干問題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，使學(xué)生懷著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲去進(jìn)行新問題的探究。例如，在進(jìn)行二氧化碳?xì)怏w的制取教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生先回憶前面學(xué)過的氧氣制取的相關(guān)知識(shí)，從反應(yīng)物的狀態(tài)、反應(yīng)條件、生成物的狀態(tài)性質(zhì)等方面進(jìn)行引入和拓展，在回憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行二氧化碳制取的教學(xué)，列舉能制取二氧化碳的藥品，如：碳酸鈉、碳酸氫鈉、碳酸鈣、稀鹽酸、稀硫酸等，讓學(xué)生根據(jù)所選用的藥品來選擇所需要的發(fā)生裝置和收集裝置。學(xué)會(huì)根據(jù)反應(yīng)物的狀態(tài)、反應(yīng)所需的條件、裝置的優(yōu)缺點(diǎn)歸納總結(jié)制取氣體的方法。對制取氣體選擇藥品、發(fā)生裝置和收集裝置有一個(gè)系統(tǒng)的思路和方法。
三、教學(xué)方法應(yīng)注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)
化學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)方法是邊演示邊講解，教師怕學(xué)生不能聽懂，對步驟講解得很詳細(xì)，還反復(fù)強(qiáng)調(diào)操作要領(lǐng)，這種教學(xué)方法不僅過多占去了學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間，還會(huì)限制學(xué)生發(fā)揮自己創(chuàng)造能力的空間，讓老師牽著學(xué)生的“鼻子”走，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些與實(shí)驗(yàn)相類似的問題，讓學(xué)生能夠根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行拓展和引申。例如：學(xué)生探究氧氣、二氧化碳的制取后，對制取氣體的方法和步驟、思路大體上掌握了，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生探究制取氨氣、甲烷、氫氣等氣體的方法。通過提出新的問題，學(xué)生處于積極探究狀態(tài)。
那么，選擇什么樣的裝置來制取和收集上述氣體呢？引導(dǎo)學(xué)生對比分析實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳、氧氣的發(fā)生裝置和裝置，由學(xué)生歸納出選擇氣體的發(fā)生裝置應(yīng)考慮反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)條件。然后根據(jù)上述氣體的發(fā)生原理，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)并動(dòng)手裝配一套裝置。由教師提供給試管、廣口瓶、錐形瓶、平底燒瓶、單孔橡皮塞、雙孔橡皮塞、長頸漏斗等相關(guān)儀器供學(xué)生自己選擇組裝。通過探究，學(xué)生認(rèn)識(shí)了知識(shí)的發(fā)展與形成，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的方法和過程，培養(yǎng)了研究意識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維。
四、注意學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)
第8篇：二氧化碳制取的研究范文
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)教學(xué)；探究式教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)
中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0118-02
現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)觀認(rèn)為，化學(xué)教學(xué)不僅應(yīng)使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行探索化學(xué)知識(shí)的過程和學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，以此激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題和解決問題的興趣，形成求學(xué)所必需的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)所有學(xué)生應(yīng)提高探究和研究能力，以科學(xué)探究成為課程改革的突破口，提倡體驗(yàn)探究過程，養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，通過"做科學(xué)"的探究實(shí)踐培養(yǎng)探究能力。
1.把握好將探究實(shí)驗(yàn)運(yùn)用于教學(xué)中的時(shí)機(jī)
學(xué)生升入九年級后，如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生對化學(xué)課感興趣，真正地走入化學(xué)課堂，我們覺得更應(yīng)該從化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)--實(shí)驗(yàn)出發(fā)，通過實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的魅力。在實(shí)驗(yàn)分組時(shí)，可讓學(xué)困生在一組，每組有明確的分工，每次實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與操作，實(shí)驗(yàn)的觀察與記錄，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果的討論，作為小組成員，每人都要輪流盡自己責(zé)任。這樣避免學(xué)困生總被好學(xué)生的光環(huán)籠罩，有了他們自己表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
案例：在實(shí)驗(yàn)課"儀器認(rèn)識(shí)與使用"的教學(xué)中，突然聽到一組同學(xué)說"試管裂了"，面對這種情況，教師請大家分組討論分析一下試管破裂的可能原因，先請學(xué)困生小組的同學(xué)先說出他們認(rèn)為試管可能破裂的原因，然后請那位同學(xué)說一下試管損壞時(shí)的情形，最后其它小組的同學(xué)補(bǔ)充。雖然學(xué)困生小組分析的原因不全面，但是，從他們躍躍欲試中看到了他們的信心。課堂因?yàn)橐馔舛?，通過這一發(fā)生的小事故，正好將試管破裂的可能原因通過討論，將事實(shí)探究出來了。同時(shí)，通過這件事也使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)室的安全操作有了親身的體驗(yàn)。
2.以課堂為教學(xué)陣地，以實(shí)際出發(fā)開展探究實(shí)驗(yàn)
教學(xué)中要立足教材，在課堂上進(jìn)行富有成效的探究活動(dòng)。如教師可提出教學(xué)實(shí)驗(yàn)的問題，然后指導(dǎo)學(xué)生小組合作設(shè)計(jì)初步方案，集中在課堂上進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，交流介紹設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的原理、方法、步驟，由學(xué)生評定優(yōu)劣，共同探討實(shí)驗(yàn)成敗的原因。
案例：制取二氧化碳的研究。在研究實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳時(shí)，可分為以下幾個(gè)步驟進(jìn)行操作：
活動(dòng)一：探究實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的理想原料。
首先給出稀鹽酸、稀硫酸、碳酸鈉、碳酸鈣和碳酸鉀這些常用藥品和若干試管（多給碳酸鹽的目的是為后面學(xué)習(xí)碳酸鹽的知識(shí)打下基礎(chǔ)），讓學(xué)生以小組為單位，自己動(dòng)手操作、探究，選出自己認(rèn)為理想的原料。這樣既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到對比觀察的科學(xué)探究方法，又注重了學(xué)生獲取新知識(shí)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。教師再加以指導(dǎo)，讓學(xué)生知道化學(xué)反應(yīng)速度的快慢與物質(zhì)狀態(tài)的關(guān)系以及為什么不能用稀硫酸和碳酸鈣制二氧化碳的原因，可以發(fā)散學(xué)生的思維，同時(shí)讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)室在選擇藥品制取氣體時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)。由此確立學(xué)生從多角度、多層次觀察和分析問題的意識(shí)。
活動(dòng)二：探究實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)裝置并驗(yàn)證。
（1）提出問題：A.實(shí)驗(yàn)室制取氣體的裝置由哪幾部分組成？B.確定氣體發(fā)生裝置時(shí)應(yīng)考慮哪些因素？C.收集氣體一般有哪兩種方法？D.確定氣體收集裝置時(shí)應(yīng)考慮哪些因素？
（2）動(dòng)手試試看：在每個(gè)實(shí)驗(yàn)臺(tái)上放置相同的可以組裝不同的裝置的儀器（具體如書），分組討論組裝一套制取二氧化碳的裝置，在教師的指導(dǎo)下，小組之間相互討論各裝置的優(yōu)缺點(diǎn)，然后每組選擇一套最佳裝置來制取二氧化碳，使學(xué)生真正成為課堂的主人。
活動(dòng)三：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
在學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)上再提出問題：實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳在選擇藥品和儀器時(shí)需要考慮哪些方面的問題呢？師生經(jīng)過回顧剛才實(shí)驗(yàn)，歸納總結(jié)出實(shí)驗(yàn)室制取氣體的思路和方法。
這樣的教學(xué)，使學(xué)生自己通過實(shí)驗(yàn)探究掌握實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路，學(xué)生學(xué)得有趣、主動(dòng)。
3.要避免重"探究過程 "，輕"試驗(yàn)操作"
案例：實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的探究教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)如下問題：
（1）大家知道有哪些方法可以得到氧氣呢？請列舉你所知道的方法。
（2）制取氧氣要如何選擇裝置呢？
（3）用什么方法檢驗(yàn)一瓶無色無味氣體是否是氧氣？
然后學(xué)生分組進(jìn)行試驗(yàn)。然而恰恰是在分組試驗(yàn)過程中，教師并沒有過多的指導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生在試驗(yàn)中顧此失彼，亂了陣腳，并不時(shí)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤操作，導(dǎo)致試驗(yàn)成功率不高，一節(jié)課后在亂哄哄的場面中結(jié)束，學(xué)生活動(dòng)的興趣和積極性也遭受到了打擊。在試驗(yàn)操作階段出現(xiàn)這么大的問題，其原因就在于在整個(gè)探究過程中，教師設(shè)計(jì)的重點(diǎn)只是放在了科學(xué)探究的基本過程和方法上，而忽視了對科學(xué)探究的重要載體--實(shí)驗(yàn)操作的指導(dǎo)和訓(xùn)練。這也是目前實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中存在的比較大的問題，教師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生科學(xué)探究方法的學(xué)習(xí)，科學(xué)精神和價(jià)值觀的培養(yǎng)，而忽視了基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
對策：在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中，過分地強(qiáng)調(diào)科學(xué)方法，科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，或者過分強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)技能的熟練化都是不可取的。應(yīng)當(dāng)將實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)置于具體的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)之中，使二者有機(jī)結(jié)合起來。對于上述案例存在的問題，教師可針對實(shí)驗(yàn)操作復(fù)雜而且教材上對操作細(xì)節(jié)的介紹又較少的情況，在學(xué)生動(dòng)手做探究實(shí)驗(yàn)前，全面考慮學(xué)生在探究過程中可能出現(xiàn)的疑問和學(xué)生容易忽視的細(xì)節(jié)，寫出全面，細(xì)致的問題及引導(dǎo)內(nèi)容，以書面形式發(fā)給學(xué)生，從而幫助學(xué)生理清思路，進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)則的操作。在氧氣的實(shí)驗(yàn)操作前可設(shè)計(jì)問題如下：
（1）如何將高錳酸鉀裝入大試管？管口應(yīng)放什么？
（2）如何連接制取裝置？
（3）要收集幾瓶氣體？操作中應(yīng)注意什么問題？
第9篇：二氧化碳制取的研究范文
[關(guān)鍵詞]化學(xué)教學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)
在大力提倡素質(zhì)教育的今天,為了能夠使學(xué)生保持持久的興趣,在化學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)充分利用實(shí)驗(yàn)這一教學(xué)手段。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況,對初中的一些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)和補(bǔ)充,取得了較好的教學(xué)效果。
一、增設(shè)適當(dāng)?shù)娜の缎詫?shí)驗(yàn),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
俗話說,興趣是最好的老師。只有不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才會(huì)高漲,才能更好地完成教學(xué)。因此,我在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)匾肓艘恍┤の缎缘膶?shí)驗(yàn),極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
比如,在講“燃燒的條件”時(shí),我補(bǔ)做了“燒不壞的棉花團(tuán)”實(shí)驗(yàn)(由于棉手帕不如棉花團(tuán)容易找到,特別是我校為農(nóng)村中學(xué),棉花常見,材料易得,也能收到同樣的效果),為了能更好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的對比性,我讓學(xué)生代表同老師一起配合來完成此實(shí)驗(yàn)。即學(xué)生用鑷子夾起未經(jīng)處理過的棉花團(tuán),老師則用鑷子夾起蘸過75%酒精的棉花團(tuán),然后,師生同時(shí)在酒精燈上將其點(diǎn)燃,學(xué)生的棉花團(tuán)很快燃燒起來并且變黑,而老師用酒精處理過的棉花團(tuán)也能燃燒,但卻安然無恙。學(xué)生對此結(jié)果表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的好奇,非常想知道其中的緣由,這時(shí),教師適時(shí)地加以點(diǎn)撥、引導(dǎo),學(xué)生就理解這是由于酒精燃燒放出的熱量使酒精和水份大量揮發(fā),帶走大部分熱量,從而降低了火焰的溫度,以致達(dá)不到棉花團(tuán)的著火點(diǎn)所致。由此,學(xué)生對物質(zhì)的燃燒條件掌握得更加牢固。
同樣,在講燃燒時(shí),有些同學(xué)認(rèn)為,物質(zhì)要想燃燒,必須通過加熱或點(diǎn)燃的條件,為了改變學(xué)生頭腦中的片面認(rèn)識(shí),對化學(xué)的內(nèi)涵有更深的理解,教學(xué)中又增做了另一個(gè)趣味實(shí)驗(yàn),即“魔棒點(diǎn)燈”實(shí)驗(yàn),為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情,先讓學(xué)生直接用玻璃棒靠近酒精燈,酒精燈沒點(diǎn)著,此時(shí)老師用蘸有濃硫酸和高錳酸鉀混合物的玻璃棒靠近酒精燈,酒精燈點(diǎn)著了。學(xué)生一臉的迷惑,這時(shí)再講解其中的原因,是由于高錳酸鉀與濃硫酸混合在一起遇到酒精,發(fā)生劇烈的氧化反應(yīng)放出熱量,達(dá)到酒精的著火點(diǎn),而使之燃燒。學(xué)生這才恍然大悟。由此,學(xué)生明白了物質(zhì)要達(dá)到著火點(diǎn)還可通過化學(xué)反應(yīng)或摩擦(如劃火柴)提供的熱量來達(dá)到。
再如,講濃硫酸的脫水性時(shí),我沒有做課本中的實(shí)驗(yàn),而是改為白糖變“黑面包”實(shí)驗(yàn)。隨著老師向白糖中加入濃硫酸,在攪拌的過程中,白糖不斷變黑,體積不斷膨脹,最后變成黑色且疏松多孔,好像“黑面包”一樣。伴隨著白糖體積的膨脹,學(xué)生的驚奇也在膨脹,這時(shí),教師在適時(shí)講解這是由于濃硫酸具有脫水性,能把蔗糖中的氫、氧元素按水的組成比奪取出來,使蔗糖炭化。同時(shí),濃硫酸與生成的部分炭發(fā)生氧化還原反應(yīng),放出二氧化碳和二氧化硫氣體,使混合物體積不斷膨脹。學(xué)生在驚奇之余,也對濃硫酸具有脫水性這一特性深信不疑。經(jīng)過對教材如此處理之后,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更濃,學(xué)習(xí)的熱情也更加高漲。
二、在原有實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上補(bǔ)做相關(guān)實(shí)驗(yàn),加強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的全面理解和深化
化學(xué)教材是實(shí)現(xiàn)化學(xué)課程目標(biāo)的一種課程資源,它不是對教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定,只是以一定的教學(xué)內(nèi)容和組織形式來具體體現(xiàn)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容。因此,教師不應(yīng)被化學(xué)教材所束縛,而應(yīng)根據(jù)具體的實(shí)際情況,對化學(xué)教材的內(nèi)容、呈現(xiàn)形式、表述等進(jìn)行創(chuàng)造性的調(diào)整、替換或重組,即從“教化學(xué)教材”向“用化學(xué)教材教”轉(zhuǎn)變。
例如,在講解二氧化碳的性質(zhì)時(shí),課本中是向盛有高低不同燃著蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳?xì)怏w,由低的蠟燭先熄滅高的蠟燭后熄滅得出結(jié)論,二氧化碳的密度比空氣的密度大,以及二氧化碳既不燃燒也不支持燃燒的性質(zhì)。我認(rèn)為不太全面,為了更加全面地認(rèn)識(shí)二氧化碳的性質(zhì),也為了介紹二氧化碳滅火器的滅火范圍打下伏筆,我補(bǔ)做了鎂條在盛有二氧化碳的集氣瓶中能繼續(xù)燃燒的實(shí)驗(yàn),使學(xué)生對二氧化碳的性質(zhì)有更全面的了解,它只是在一般的條件下既不燃燒也不支持燃燒。
再如,講滅火的原理和方法時(shí),我認(rèn)為書上的內(nèi)容不能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,因此,我在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生自己想辦法將點(diǎn)燃的蠟燭熄滅,并分析滅火的原理,看誰的方法多。課堂氣氛一下子活躍起來,學(xué)生參與的熱情非常高,想到的方法也非常多,除了書本上的方法之外,學(xué)生還有用濕布蓋滅的、用沙子蓋滅的、用嘴吹滅的、用剪刀剪去燈芯的、向火焰上方澆水的,等等,這些方法均能有效地達(dá)到滅火的效果,學(xué)生也容易得出滅火的原理。在輕松愉快的氣氛中,學(xué)生體會(huì)到參與的快樂,同時(shí)也掌握了滅火的原理和方法,對知識(shí)的理解也更加深刻。
三、用微型實(shí)驗(yàn),提高學(xué)生的參與意識(shí)
微型實(shí)驗(yàn)的使用量比常規(guī)實(shí)驗(yàn)節(jié)省得多,并且許多實(shí)驗(yàn)可以采用代用品實(shí)驗(yàn),故微型實(shí)驗(yàn)大大節(jié)省實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)。微型儀器來源廣泛,可以做到人手一套,可使絕大多數(shù)學(xué)生都有動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì),改變過去那種“一人做,大家看”的局面,提高學(xué)生的參與意識(shí)。
初中化學(xué)中有關(guān)酸、堿、鹽的反應(yīng),可用玻璃片代替試管實(shí)驗(yàn)(瓷碗的碎片也可以),學(xué)生很容易找到,便于實(shí)驗(yàn)的完成。
比如,鹽酸或鹽酸鹽與硝酸銀溶液的反應(yīng),可用一張黑紙墊在玻璃片下面,上面分別用滴管滴加一滴溶液,就能清楚地觀察到白色沉淀的生成。
再如,硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液之間的反應(yīng),可用一張白紙墊在玻璃片下面,上面分別用滴管滴加溶液一滴,就能清楚地觀察到藍(lán)色沉淀的生成。
用玻璃片作為載體可完成許多的化學(xué)實(shí)驗(yàn),在玻璃片上完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)相對于在試管、燒杯中完成實(shí)驗(yàn)既節(jié)約藥品,方便操作又能提高參與度。
四、利用自制教具,培養(yǎng)學(xué)生的思維和動(dòng)手能力
教育心理學(xué)指出:“學(xué)生對知識(shí)的理解是通過思維實(shí)現(xiàn)的”,只有在豐富的、典型的、正確的感性材料的基礎(chǔ)上,才能更好地進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象、概括,從而理解事物的本質(zhì)和規(guī)律。教具的直觀性并不滿足于提供感性材料,更重要的是有助于啟發(fā)學(xué)生積極的思維以及學(xué)生技能的培養(yǎng)。
比如,講二氧化碳制取的研究時(shí),講清楚原理之后,要求學(xué)生課下根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路利用廢舊物品,如注射器、輸液管、飲料瓶、破試管、小藥瓶等,自制了制取二氧化碳的裝置,學(xué)生自制的裝置五花八門,但都能制取出二氧化碳?xì)怏w。在活動(dòng)過程中,學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn),學(xué)習(xí)的積極性更高,并且也加深了對知識(shí)的理解和鞏固。
總之,在實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的過程中,要注意其合理性和可行性,要理論和實(shí)踐相結(jié)合,還要突出實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造性,注重現(xiàn)象的鮮明性。改進(jìn)的實(shí)驗(yàn),不僅可以幫助教師更好地完成實(shí)驗(yàn)教學(xué),更能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,在今后的教學(xué)過程中,應(yīng)注意對教材的挖掘,某些實(shí)驗(yàn)可以放手讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)完成,這樣,對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和動(dòng)手能力是大有裨益的。
參考文獻(xiàn):