管理學(xué)的發(fā)展階段精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的管理學(xué)的發(fā)展階段主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：管理學(xué)的發(fā)展階段范文

關(guān)鍵詞：教育管理學(xué)；走向研究；信息化

21世紀(jì)是一個(gè)新紀(jì)元，世界已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)和不斷進(jìn)步的科學(xué)技術(shù)，對(duì)人們的人生觀、世界觀和價(jià)值觀都產(chǎn)生了不同程度的影響。在這樣的情況下，教育管理學(xué)的研究朝著一個(gè)全新的方向發(fā)展，在朝著新方向不斷前行的途中，必將出現(xiàn)全新的研究成果。教育工作者應(yīng)緊緊跟隨時(shí)代的步伐，促使教育管理學(xué)的發(fā)展更上一層樓。

一、我國(guó)教育管理學(xué)的發(fā)展簡(jiǎn)述

建國(guó)初期，教育工作者將教學(xué)管理學(xué)作為研究對(duì)象進(jìn)行研究。根據(jù)教學(xué)管理學(xué)研究成果的發(fā)展情況，可以將我國(guó)的教學(xué)管理學(xué)發(fā)展分為四個(gè)階段。

1.前期階段

1949年～1977年。建國(guó)初期，在歷史因素的作用下，國(guó)內(nèi)教育體制完全參照蘇聯(lián)，而我國(guó)為了謀求經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，將大部分資源都投入經(jīng)濟(jì)建設(shè)方面，對(duì)于教育事業(yè)的發(fā)展漠不關(guān)心?？傮w來(lái)說(shuō)，由于受到政治因素和社環(huán)境的影響，國(guó)內(nèi)鮮有探討教育性質(zhì)和特點(diǎn)的文字發(fā)表，導(dǎo)致教學(xué)管理學(xué)處于停滯不前的狀態(tài)。

2.初步發(fā)展階段

1978年～1989年。隨著黨的召開，全國(guó)人民思想大解放，同時(shí)，各類學(xué)術(shù)研究也在這次思想解放的運(yùn)動(dòng)中出現(xiàn)了“百家爭(zhēng)鳴”的盛況，教學(xué)管理學(xué)也在此時(shí)有了初步發(fā)展。在這發(fā)展初期，教育管理工作者的首要工作就是制訂教學(xué)計(jì)劃并建立出初步的教育體系，以推動(dòng)教育工作步入正軌，進(jìn)而完成科學(xué)化、規(guī)范化的管理。因此，在這一時(shí)期，國(guó)內(nèi)大部分高校都是根據(jù)自身情況，開展經(jīng)驗(yàn)性的學(xué)術(shù)研究和初級(jí)的理論研討，同時(shí)，各地也陸續(xù)成立了教育管理工作的研究組織，并發(fā)表了大量的學(xué)術(shù)研究論文。

3.穩(wěn)步發(fā)展階段

1990年～1999年。隨著改課開放的不斷深入和全國(guó)人民思想的進(jìn)一步解放，學(xué)術(shù)研究工作者的工作熱情高漲。在這個(gè)階段，學(xué)術(shù)研究工作者對(duì)教學(xué)管理學(xué)體系進(jìn)行了較為深入的研究，用科學(xué)的方法來(lái)解答教學(xué)管理學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，并取得了重大成功。研究成果不但可以為實(shí)際工作提供指導(dǎo)意見(jiàn)，還為教學(xué)管理學(xué)的研究積累了寶貴的素材。

4.飛躍式發(fā)展階段

2000年至今。隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，各項(xiàng)事業(yè)也取得了飛速的發(fā)展，其中教育事業(yè)更是呈現(xiàn)出一片繁榮的景象。經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，教學(xué)管理學(xué)研究已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)和一大批專業(yè)人才，建立了專業(yè)的研究團(tuán)隊(duì)，并取得了大量研究成果，研究的主題也越發(fā)多樣化，促使教學(xué)管理學(xué)更加繁榮發(fā)展。

二、近年來(lái)教育管理學(xué)完成的主要工作

近年來(lái)，教育管理學(xué)取得了巨大的進(jìn)步，各地的教育研究組織發(fā)表了大量的學(xué)術(shù)論著。對(duì)這些學(xué)術(shù)論著的研究主題進(jìn)行歸納和總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)近年來(lái)教育管理學(xué)完成的主要工作。第一，完成了教育管理學(xué)理論體系的研究工作；第二，完成了針對(duì)高等教育管理學(xué)科的建設(shè)反思性研究工作；第三，完成了高等教育管理學(xué)學(xué)科數(shù)學(xué)的研究工作；第四，完成了教育管理學(xué)范式的整體研究工作；第五，通過(guò)借鑒外國(guó)的研究成果充實(shí)國(guó)內(nèi)研究的主體。

三、近年來(lái)教育管理學(xué)發(fā)展的主要特點(diǎn)

觀察近年來(lái)教育管理學(xué)的發(fā)展情況，對(duì)于學(xué)術(shù)研究的主體已經(jīng)不再單一，而且研究的成果、研究的方法和研究的主體等內(nèi)容也極具時(shí)代性。總結(jié)教育管理學(xué)的發(fā)展存在這些特點(diǎn)：第一，豐富多變的研究主體；第二，研究成績(jī)顯著；第三，專業(yè)人才數(shù)量不斷增加；第四，研究的視野不斷擴(kuò)寬；第五，研究的方法趨向多元化。

四、國(guó)內(nèi)教學(xué)管理學(xué)未來(lái)發(fā)展的走向

盡管近年來(lái)國(guó)內(nèi)教育管理學(xué)的發(fā)展碩果累累，值得慶祝。但是，教育管理學(xué)依然存在可以優(yōu)化的地方。第一，要建立有中國(guó)特色的教育管理學(xué)理論體系，并強(qiáng)化教官管理的基本理論探討；第二，致力于完善教育的管理體制，改善教育方法，以便更好地解決實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中存在的某些難題，進(jìn)而推進(jìn)國(guó)內(nèi)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

五、結(jié)論

新紀(jì)元就應(yīng)該有新氣象，為了推進(jìn)教學(xué)管理學(xué)的不斷發(fā)展，教育工作者應(yīng)該不懼困難、敢于挑戰(zhàn)、突破自我、抓住機(jī)會(huì)，為教學(xué)管理學(xué)的健康快速發(fā)展而不斷奮斗，尋求一條適合當(dāng)前社會(huì)大環(huán)境的教學(xué)管理學(xué)發(fā)展道路，為社會(huì)的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅飛翔.探討新世紀(jì)教育管理學(xué)研究的走向[J].赤子（上中旬），2014（13）：181.

第2篇：管理學(xué)的發(fā)展階段范文

關(guān)鍵詞：高校體育管理；發(fā)展經(jīng)歷；研究成果；面臨問(wèn)題；解決方案

1.體育管理的定義

1.1管理的定義

所謂管理，就是指專門機(jī)構(gòu)和人員進(jìn)行的控制人和組織的行為使之趨向預(yù)定目標(biāo)的技術(shù)、科學(xué)和活動(dòng)。體育管理學(xué)的產(chǎn)生，是由于體育事業(yè)的迅猛發(fā)展要求以科學(xué)的管理取代過(guò)去傳統(tǒng)的、經(jīng)驗(yàn)的管理；其次是由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步為體育的科學(xué)管理提供了可能；再次是受企業(yè)管理理論發(fā)展的影響。

1.2高校體育管理是指遵循高校體育和教育的基本規(guī)律，充分利用有限的人，財(cái)，物，信息，時(shí)間等各個(gè)因素，以最佳的手段和方法，對(duì)高校體育進(jìn)行計(jì)劃，組織，控制，評(píng)估等一系列的綜合活動(dòng)

2.我國(guó)體育管理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷

從體育管理學(xué)教材的角度看我國(guó)對(duì)體育管理學(xué)的形成與發(fā)展，大致可以分為以下四個(gè)階段：

第一階段：萌芽階段。20世紀(jì)30年代有金兆均編著的《體育行政》。到50年代從蘇聯(lián)引進(jìn)《體育理論》學(xué)科，《體育行政》課程便銷聲匿跡了，造成了我國(guó)近30年時(shí)間空白。第二階段：呼吁重建階段。50年代初一些學(xué)者呼吁重建體育管理學(xué)學(xué)科，如武漢體院孫漢超先生的《盡快建立具有我國(guó)特色的體育管理學(xué)》（1983）、《論我國(guó)體育管理學(xué)的建立與發(fā)展》（1985），鄧和、藤建、劉洪彬等學(xué)者也有相關(guān)論述。第三階段：形成發(fā)展階段。80年代中期以后，體育管理學(xué)理論的初步形成。1984年武漢體院主持編寫我國(guó)第一本《體育管理學(xué)》，1985年6月北京體育學(xué)院正式出版了《體育運(yùn)動(dòng)管理學(xué)》教材。1995年原國(guó)家體委正式將體育管理學(xué)列人委管的重點(diǎn)學(xué)科。國(guó)家體委“八五”教材建設(shè)規(guī)劃，編寫出版《體育管理學(xué)教程》，根據(jù)“九五”教材建設(shè)規(guī)劃和體育事業(yè)的新發(fā)展，重新編寫出版《體育管理學(xué)》。第四階段：不斷完善階段。進(jìn)人21世紀(jì)，為了適應(yīng)體育事業(yè)迅速發(fā)展，特別是2008年奧運(yùn)會(huì)對(duì)體育人才的迫切需求，2004年重新編寫教材《實(shí)用體育管理學(xué)》，學(xué)校體育管理領(lǐng)域的研究是體育管理學(xué)研究的起點(diǎn)，關(guān)于這方面的研究起步早，數(shù)量多。

3.我國(guó)體育管理學(xué)的研究成果

我國(guó)體育管理學(xué)的研究由80年代初期以引進(jìn)、介紹、移植為主，發(fā)展到90年代以注重實(shí)際應(yīng)用為主，初步形成了有中國(guó)特色的研究方向，取得了一批重大科研成果，對(duì)我國(guó)體育實(shí)際工作起到了很大的推動(dòng)作用，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

3.1體育管理學(xué)基礎(chǔ)理論的研究

體育管理學(xué)的基礎(chǔ)理論主要借鑒現(xiàn)代管理學(xué)的理論體系，主要包括體育管理的原理、原則，體育管理的職能，體育管理的方法，體育管理體制等。體育管理原理是體育管理的基礎(chǔ)，直接指導(dǎo)著體育管理學(xué)的研究和體育管理實(shí)踐。由體育管理原理的研究又引伸出一系列相應(yīng)的原則，體育管理的原理和原則是整個(gè)體育管理學(xué)的基石。體育管理的職能可以概括為計(jì)劃、組織、控制三大職能。體育管理方法是指為提高體育管理的功效而采取的一系列的手段或途徑。

體育管理體制一直是我國(guó)體育改革的重點(diǎn)，是當(dāng)前體育改革的突破口。當(dāng)前我國(guó)把運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目管理體制、訓(xùn)練體制、競(jìng)賽體制等作為體育改革的重點(diǎn)，在協(xié)會(huì)實(shí)體化、建立體育俱樂(lè)部等方面已有積極的探索和試行。

3.2高校體育管理的研究

高校體育管理的研究分為兩個(gè)層次，即宏觀層次與微觀層次。從宏觀層次來(lái)看主要是針對(duì)高校體育的管理體制、高校體育法規(guī)制度、高校體育的評(píng)價(jià)體系等方面的研究；從微觀層次分析來(lái)看，高校體育管理的研究主要是針對(duì)某一具體高校內(nèi)部的體育管理而言，即在資源既定的條件下，研究如何提高人、財(cái)、物、時(shí)間、信息等資源的使用效率由于高校體育管理涉及面廣，影響因素多，對(duì)其管理效果的評(píng)價(jià)判斷帶有一定的模糊性、不確定性，因此，高校體育管理的研究也是當(dāng)今體育管理學(xué)研究的一個(gè)難點(diǎn)。

3.3體育發(fā)展戰(zhàn)略的研究

戰(zhàn)略是帶有全局性、長(zhǎng)期性、根本性的發(fā)展目標(biāo)，體育發(fā)展戰(zhàn)略的研究既不是純理論研究，也不同于單純的體育發(fā)展預(yù)測(cè)和規(guī)劃，需要在典型抽樣調(diào)查的基礎(chǔ)上，立足現(xiàn)實(shí)，面向未來(lái)，采取多方案比較的方法進(jìn)行趨勢(shì)性綜合探討，力求為體育事業(yè)發(fā)展和改革的宏觀決策提供理論依據(jù)。在體育發(fā)展戰(zhàn)略研究中主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是全局戰(zhàn)略研究。如《2000年的中國(guó)體育》的研究等；二是地區(qū)性體育戰(zhàn)略研究。主要是從地區(qū)的人文、地理、經(jīng)濟(jì)等條件，確定地區(qū)體育發(fā)展的戰(zhàn)略，如《首都體育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)初探》等。

4.高校體育管理學(xué)研究的內(nèi)容

高校體育的主要管理包括體育課教學(xué)、課外體育活動(dòng)、課余運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽等項(xiàng)工作，其管理任務(wù)是：（1）建立和健全高校體育的各級(jí)管理機(jī)構(gòu)，制定一整套管理法規(guī)，并明確各有關(guān)管理機(jī)構(gòu)人員的管理職責(zé)。（2）科學(xué)的制定高校體育管理的各種計(jì)劃和文件，使之適應(yīng)高校體育發(fā)展的需要。（3）合理的組織管理高校體育各方面、各環(huán)節(jié)的活動(dòng)，確保低耗、高效的順利實(shí)施。（4）協(xié)調(diào)高校體育各管理部門和高校體育內(nèi)外部的各種關(guān)系，為高校體育工作的順利開展創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，提供必要的物質(zhì)技術(shù)，基礎(chǔ)等條件。（5）定期和不定期的對(duì)高校體育管理工作進(jìn)行檢查評(píng)估，促進(jìn)體育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高和學(xué)生體質(zhì)的不斷增強(qiáng)。

5.問(wèn)題的解決方法

針對(duì)以上的問(wèn)題，主要的解決方法有：

（1）加強(qiáng)宣傳力度，使有關(guān)部門重視體育管理的重要性，用科學(xué)的管理知識(shí)來(lái)指導(dǎo)體育實(shí)踐。

（2）提高研究人員的管理學(xué)知識(shí)素養(yǎng)。體育管理學(xué)主要是應(yīng)用管理學(xué)知識(shí)來(lái)解釋體育領(lǐng)域體育管理系統(tǒng)的本質(zhì)、內(nèi)在結(jié)構(gòu)及其聯(lián)系的學(xué)科，又是一門集自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)為一體的綜合性和開放性學(xué)科。必須加強(qiáng)研究人員管理學(xué)的知識(shí)素養(yǎng)，才能適應(yīng)不斷發(fā)展變化的現(xiàn)代體育管理科學(xué)。

（3）加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的研究能力。體育管理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，理論研究要和實(shí)踐緊密配合。

（4）增加重大課題的立項(xiàng)，加強(qiáng)研究的橫縱向聯(lián)合。由于課題對(duì)研究具有導(dǎo)向性意義，能夠增加體育管理學(xué)方面的

課題立項(xiàng)，能夠有效地動(dòng)員人、財(cái)、物的集聚，加強(qiáng)不同部門、不同地區(qū)和不同領(lǐng)域的合作，有效地帶動(dòng)體育管理科學(xué)研究的發(fā)展。

（5）挖掘體育內(nèi)涵，提高管理意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙冰，朱曉蘭.現(xiàn)代高校公共體育管理與體育科學(xué)研究[M].北京：中國(guó)建材工業(yè)出版社，2006.

第3篇：管理學(xué)的發(fā)展階段范文

一、探究式教學(xué)及其特征

探究式教學(xué)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽(tīng)講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。

探究式教學(xué)的基本特征包括以下幾方面：

1.教學(xué)的開放性。開放性是探究式教學(xué)的難點(diǎn)。探究式教學(xué)不是先將結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是學(xué)生通過(guò)各式各樣的探究活動(dòng)諸如觀察、調(diào)查、制作、收集資料等親自得出結(jié)論，參與并體驗(yàn)知識(shí)的獲得過(guò)程，把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，具有很強(qiáng)的開放性。通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，希望學(xué)生獲得一種關(guān)于社會(huì)的、自然的、生活的綜合知識(shí)，而不僅僅是學(xué)科知識(shí)。

2.學(xué)生的自主性。學(xué)生的自主性是使用探究式教學(xué)方式的最重要保證。在探究式教學(xué)模式教學(xué)中，作用于學(xué)習(xí)者感覺(jué)器官的知識(shí)多是學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探究所得，是學(xué)生通過(guò)深入思考，多方搜尋、多次討論后的成果。在這一過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)獲得許多次“頓悟”的愉悅體驗(yàn)，有得到學(xué)習(xí)同伴與導(dǎo)師尊重的感受，更會(huì)有自我實(shí)現(xiàn)的感覺(jué)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到很好的激發(fā)與維持。

3.學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。實(shí)踐性是探究式教學(xué)的根本目的。無(wú)論是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極、科學(xué)嚴(yán)密、不折不撓的態(tài)度，還是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神，都只有通過(guò)親自實(shí)踐才能逐步形成，就算是知識(shí)，也必須通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)才能生成，靠傳授式的教學(xué)難以獲得。

二、探究式教學(xué)模式的發(fā)展階段

探究式教學(xué)在國(guó)外起步較早，其發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)主要階段。

1.萌芽與提出階段，代表人物為杜威。他認(rèn)為，科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)量的知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過(guò)程或方法，而不僅僅是讓學(xué)生被動(dòng)地接受大量的知識(shí)。

2.形成與發(fā)展階段，代表人物有施瓦布、布魯納等。施瓦布在20世紀(jì)五六十年代指出，學(xué)生應(yīng)該用探究式方法主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)該用探究式教學(xué)方法來(lái)傳授科學(xué)知識(shí)。至此，探究式教學(xué)作為一種教學(xué)方法越來(lái)越受到教育界的重視。布魯納更注意研究探究式教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，他在20世紀(jì)50年代末創(chuàng)立了發(fā)現(xiàn)法，即依靠學(xué)生自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)的方法。他將自己創(chuàng)立的發(fā)現(xiàn)法運(yùn)用到美國(guó)的教育中，獲得了許多成果。從杜威到施瓦布、布魯納，他們的思想對(duì)美國(guó)當(dāng)時(shí)的學(xué)校教育都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

3.大學(xué)本科研究型教育的探討。20世紀(jì)80年代，美國(guó)的大學(xué)本科教育開始轉(zhuǎn)向培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，探究式教育方式受到前所未有的重視。1998年《重建本科生教育：美國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》由博耶研究型大學(xué)本科生教育委員會(huì)發(fā)表，報(bào)告中提出了本科教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化的十大對(duì)策，其中“使以探究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)成為標(biāo)準(zhǔn)”被排在了第一。

三、探究式教學(xué)模式的過(guò)程

探究式教學(xué)是以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為主的一種課堂教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生學(xué)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程基本上分為提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、進(jìn)行評(píng)價(jià)三個(gè)階段。具體可概括為以下幾個(gè)步驟：

1.創(chuàng)建情境。教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，使教學(xué)過(guò)程能在和現(xiàn)實(shí)情況類似的情境中發(fā)生，學(xué)生在這種情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，無(wú)疑對(duì)激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維和學(xué)習(xí)興趣有極大的幫助，使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識(shí)以某種意義。

2.提出問(wèn)題。探究式教學(xué)的載體與核心是問(wèn)題，學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞問(wèn)題展開的。探究式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是設(shè)定需要解答的問(wèn)題，這是進(jìn)一步探究的起點(diǎn)。從教學(xué)的角度講，教師需要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問(wèn)題。當(dāng)然教師也應(yīng)該為了達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，那是更高層次的要求了。

3.自主探索。讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立探索。先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后鼓勵(lì)學(xué)生自己去分析，在學(xué)生的探索過(guò)程中教師要給予適時(shí)的提示，從而幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。由于在這種教學(xué)模式中，學(xué)生始終處于主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)建構(gòu)意義的認(rèn)知主置，但是又離不開教師的正確引導(dǎo)，因此充分體現(xiàn)了教師指導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的結(jié)合。

4.分析歸納。教師要引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生比較、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或相關(guān)信息，對(duì)觀察到的現(xiàn)象、信息材料和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行理性分析，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用比較、類比和遷移的方法對(duì)所探究的問(wèn)題進(jìn)行歸納并提出解釋。

5.闡述交流。教師要鼓勵(lì)學(xué)生把自己的探究結(jié)果闡述給全體學(xué)生，闡述既要有結(jié)論的表述，也要有對(duì)形成結(jié)論的實(shí)際證明材料和必要的理性觀點(diǎn)。探究結(jié)果由集體討論、辯論，使不準(zhǔn)確的地方得到完善。教師在這個(gè)過(guò)程中要適時(shí)給予矯正，肯定長(zhǎng)處，指出不足，注意營(yíng)造融洽的交流氛圍，體現(xiàn)出課堂的民主精神。

6.相互評(píng)價(jià)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)真正起到促使學(xué)生形成更高漲的探究熱情和更科學(xué)的探究方法的作用。要通過(guò)評(píng)價(jià)引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神，為進(jìn)行新的探究活動(dòng)創(chuàng)造有利條件。

參考文獻(xiàn)

[1]張玉梅.探究式教學(xué)模式述評(píng)，黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.11.

[2]趙文亞，史彬如.探究式教學(xué)模式研究，教學(xué)與管理，2007.7.

[3]程偉偉，王清.我國(guó)“探究式教學(xué)”研究30年述評(píng)，科技信息，2010.10.

[4]李志強(qiáng).探究式教學(xué)的探索與實(shí)踐，當(dāng)代教育論壇，2009.4.

（作者單位：1.哈爾濱商業(yè)大學(xué) 財(cái)政與公共管理學(xué)院；2.東北林業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院）

第4篇：管理學(xué)的發(fā)展階段范文

論文摘要：管理學(xué)原理是隨著管理能力在經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展中的重要作用漸受關(guān)注而形成的;《管理學(xué)原理》是管理類各專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。其教學(xué)目的是，通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握管理學(xué)的基本概念、理論和方法，并增強(qiáng)學(xué)習(xí)、研究、應(yīng)用管理學(xué)的能力。它涵蓋兩條主要的邏輯路徑：管理理論與管理職能;這一致思路徑規(guī)定了管理學(xué)原理的基本概念及應(yīng)當(dāng)采取的教學(xué)策略。/

一、引言 簡(jiǎn)歷大全 /html/jianli/

人類的管理活動(dòng)有著悠久的歷史，管理思想來(lái)源于人類社會(huì)的管理實(shí)踐。事實(shí)上，無(wú)論是在東方還是在西方，我們都可以找到古代哲人在管理思想方面的精彩論述。隨著生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到管理的重要性——管理是促進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)文明發(fā)展的三大支柱之一。經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，固然需要豐富的資源與先進(jìn)的技術(shù)，但更重要的還是組織經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的能力，即管理能力;從這個(gè)意義上說(shuō)，管理本身就是一種經(jīng)濟(jì)資源，作為“第三生產(chǎn)力”在社會(huì)中發(fā)揮作用。//html/lunwenzhidao/kaitibaogao/

1911年出版的《科學(xué)管理原理》的引言中，“科學(xué)管理之父”泰羅開宗明義地指出，這篇論文的宗旨之一是“論證最佳的管理是一門實(shí)在的科學(xué)，基礎(chǔ)建立在明確規(guī)定的紀(jì)律、條例和原則上，并進(jìn)一步表明，科學(xué)管理的根本原理適用于人的行為——從人們最簡(jiǎn)單的個(gè)人行為到我們大公司的業(yè)務(wù)運(yùn)行”。現(xiàn)代意義上的管理學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，并迅速發(fā)展為社會(huì)科學(xué)的一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域。//html/lunwenzhidao/kaitibaogao/

二、《管理學(xué)原理》的基本問(wèn)題

任何一門學(xué)科的形成和定型都有三個(gè)關(guān)鍵性標(biāo)志：明確的研究對(duì)象、獨(dú)特的致思路徑和完整的概念系統(tǒng)。弄清這三個(gè)方面的基本問(wèn)題，無(wú)論是對(duì)一門學(xué)科的理解和把握，還是對(duì)于該學(xué)科教學(xué)策略的選擇，都具有重要意義

(一)《管理學(xué)原理》的研究對(duì)象

管理學(xué)的研究對(duì)象是揭示管理的客觀規(guī)律性，即如何按照客觀自然規(guī)律和經(jīng)濟(jì)規(guī)律的要求，合理組織生產(chǎn)力，不斷完善生產(chǎn)關(guān)系，適時(shí)調(diào)整上層建筑以適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展。管理學(xué)原理是從管理中總結(jié)、歸納、抽象和概括出來(lái)的科學(xué)原理，它著重研究管理的客觀規(guī)律和具有共性的基本理論，具體研究體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。/

1.合理組織生產(chǎn)力。這是由管理的自然屬性決定的，是由發(fā)展生產(chǎn)力的需要與社會(huì)化大生產(chǎn)決定的。社會(huì)化大生產(chǎn)的順利進(jìn)行需要管理，需要研究如何配置組織中的人力、財(cái)力、物力，以及信息等各種資源，“物盡其才，人盡其用”，使各要素充分發(fā)揮作用，提高勞動(dòng)生產(chǎn)率和經(jīng)濟(jì)效率，以實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)和社會(huì)目標(biāo)的相互統(tǒng)一。因此，怎樣計(jì)劃安排、合理組織及協(xié)調(diào)、控制這些資源的使用以促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展，就是管理學(xué)原理研究的主要問(wèn)題。完善生產(chǎn)關(guān)系。這是由管理的社會(huì)屬性決定的。一方面，不同的歷史階段，不同的社會(huì)文化，會(huì)使管理呈現(xiàn)一定的差別，這種特殊性決定了管理應(yīng)著重研究如何處理組織中人與人之間的相互關(guān)系，尤其是管理者與被管理者之間的矛盾關(guān)系問(wèn)題;研究如何建立和完善組織機(jī)構(gòu)設(shè)立、人員安排以及各種管理體制問(wèn)題;研究如何激發(fā)組織內(nèi)部成員的積極性和創(chuàng)造性，為實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)而服務(wù)。另一方面，管理總是在一定的生產(chǎn)關(guān)系下進(jìn)行的，不同的社會(huì)制度使得管理體現(xiàn)著生產(chǎn)資料所有者的意志和利益，這一“印記”決定了管理學(xué)原理應(yīng)該研究如何使組織內(nèi)部環(huán)境與其外部環(huán)境相適應(yīng)的問(wèn)題;研究如何使組織的規(guī)章制度與社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、法律、道德等上層建筑保持一致的問(wèn)題，建立適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新秩序和規(guī)章制度，從而維持正常的生產(chǎn)關(guān)系，促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展。/

(二)《管理學(xué)原理》的致思路徑 思想?yún)R報(bào) /sixianghuibao/

管理學(xué)原理作為一門科學(xué)，研究管理活動(dòng)的規(guī)律性，解決與管理活動(dòng)有關(guān)的生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系和上層建筑等方面的問(wèn)題，已形成一個(gè)完整的科學(xué)體系，其構(gòu)造形如金字塔，其頂端是具有指導(dǎo)作用的理論體系，底部是關(guān)于管理過(guò)程、管理對(duì)象以及相應(yīng)職能的科學(xué)系統(tǒng)，中間則對(duì)應(yīng)著管理層級(jí)和管理領(lǐng)域。/

那么，管理學(xué)原理在研究正式組織實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)這一過(guò)程中又是怎樣致思的呢?管理學(xué)原理首先從管理理論入手。通過(guò)分析，研究人類過(guò)去豐富的管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論，認(rèn)識(shí)管理思想、理論和制度與方法的演變發(fā)展規(guī)律，繼承前人的經(jīng)驗(yàn)和成就，古為今用。因此，絕大多數(shù)的學(xué)者在編撰《管理學(xué)原理》教材時(shí)，都考慮將“管理理論的產(chǎn)生和發(fā)展”放在著作的第一章或第二章;因?yàn)?，大家的思考邏輯基本一致：管理理論與方法是一個(gè)歷史的發(fā)展和演化的過(guò)程，管理理論和管理思想的形成與發(fā)展，反映了管理科學(xué)從實(shí)踐到理論的發(fā)展過(guò)程，研究其產(chǎn)生和發(fā)展是為了繼往開來(lái)，繼承發(fā)展和建設(shè)現(xiàn)代的管理理論。通過(guò)對(duì)管理理論的產(chǎn)生和發(fā)展的研究和介紹，可以使讀者更好地理解管理學(xué)的發(fā)展歷程，有助于掌握管理的基本原理。//zuowen/

其次，任何一門科學(xué)都有其基本的原理，管理科學(xué)也不例外。管理的基本原理是指帶有普遍性的、最基本的管理規(guī)律，是對(duì)管理工作的實(shí)質(zhì)及其基本運(yùn)動(dòng)規(guī)律的表述，也是研究管理活動(dòng)的過(guò)程和環(huán)節(jié)、管理工作的程序等問(wèn)題的解決之道。諸如：決策的制訂、計(jì)劃的編制、組織的設(shè)計(jì)、過(guò)程的控制等，這些活動(dòng)都有一個(gè)基本的原理和原則，是人們進(jìn)行管理活動(dòng)都必須遵循的基本原則;具體表現(xiàn)在管理過(guò)程及相應(yīng)的職能，即計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)與控制，這是管理學(xué)原理體系的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。我們必須學(xué)習(xí)和掌握它，做到活學(xué)活用。/

再者，人是管理活動(dòng)的主體。管理活動(dòng)與組織成員的行為有著密切關(guān)系。因此，一方面，管理者的素質(zhì)高低、領(lǐng)導(dǎo)方式、領(lǐng)導(dǎo)行為、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)和領(lǐng)導(dǎo)能力，對(duì)管理活動(dòng)的成功起著決定性的作用，即研究“領(lǐng)導(dǎo)的有效性”。另一方面，員工工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性是高效率完成組織目標(biāo)的基礎(chǔ)和前提，即研究“激勵(lì)員工的主動(dòng)性”。/

(三)《管理學(xué)原理》的基本概念 總結(jié)大全 /html/zongjie/

概念是理論致思凝結(jié)而成的邏輯環(huán)扣，也是把握研究對(duì)象的基本方法和工具;概念之間的關(guān)系則構(gòu)成一定的理論體系。與上述致思路徑相應(yīng)，管理學(xué)原理有以下一些主要基本概念。//html/jianli/

1.管理理論。管理理論著重從歷史的方面研究管理實(shí)踐、思想、理論的形成、演變、發(fā)展，知古鑒今。//html/jianli/

一般來(lái)說(shuō)，管理學(xué)形成之前可分成兩個(gè)階段：早期管理實(shí)踐與管理思想階段(從有了人類集體勞動(dòng)開始到18世紀(jì)末)和管理理論產(chǎn)生與發(fā)展階段(從18世紀(jì)末、19世紀(jì)初開始)。真正意義上系統(tǒng)化的管理思想與理論，是隨著生產(chǎn)力的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，勞動(dòng)組織的日益龐大而逐步發(fā)展起來(lái)的，分為三個(gè)階段：古典管理理論階段(20世紀(jì)初到20世紀(jì)30年代行為科學(xué)學(xué)派出現(xiàn)前)、現(xiàn)代管理理論階段(20世紀(jì)30年代到20世紀(jì)80年代，主要指行為科學(xué)學(xué)派及管理理論叢林階段)和當(dāng)代管理理論階段(20世紀(jì)80年代至今)。/

根據(jù)不同理論的表述，追本溯源，我們可以找到各自的核心基本概念，也是這些管理理論的思想起源。具體來(lái)說(shuō)，諸如：“效率”與“標(biāo)準(zhǔn)化”之于泰羅的“科學(xué)管理理論”，“管理職能”與“管理原則”之于法約爾的“一般管理原理”，“層級(jí)結(jié)構(gòu)”與“權(quán)力”之于韋伯的“行政組織理論”，“人性假設(shè)”與“非正式組織”之于梅奧的“行為科學(xué)理論”，“決策”與“滿意原則”之于西蒙的“理性決策理論”，“系統(tǒng)”與“協(xié)作”之于巴納德的“社會(huì)系統(tǒng)理論”，“競(jìng)爭(zhēng)”與“戰(zhàn)略管理”之于波特的競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略理論，“工作流程”與“企業(yè)再造”之于邁克爾·哈默與詹姆斯·錢皮公司再造理論。等等。管理職能。所謂管理職能，是對(duì)管理過(guò)程中各項(xiàng)行為的內(nèi)容的概括，是人們對(duì)管理工作應(yīng)有的一般過(guò)程和基本內(nèi)容所作的理論概括。管理活動(dòng)是人們進(jìn)行的一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，是一項(xiàng)實(shí)際工作，是一種行動(dòng)。人們發(fā)現(xiàn)在不同的管理者的管理工作中，管理者往往采用程序具有某些類似、內(nèi)容具有某些共性的管理行為，比如計(jì)劃、組織、控制等，人們對(duì)這些管理行為加以系統(tǒng)性歸納，逐漸形成了“管理職能”這一被普遍認(rèn)同的概念。//html/lunwenzhidao/kaitibaogao/

管理職能一般根據(jù)管理過(guò)程的內(nèi)在邏輯，劃分為幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立的部分，但是劃分管理的職能，并不意味著這些管理職能是互不相關(guān)、截然不同的。劃分管理職能，其意義在于：管理職能把管理過(guò)程劃分為幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立的部分，在理論研究上能更清楚地描述管理活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，有助于實(shí)際的管理工作及管理教學(xué)工作。劃分管理職能，管理者在實(shí)踐中有助于實(shí)現(xiàn)管理活動(dòng)的專業(yè)化，使管理人員更容易從事管理工作。在管理領(lǐng)域中實(shí)現(xiàn)專業(yè)化，如同在生產(chǎn)中實(shí)現(xiàn)專業(yè)化一樣，能大大提高效率。同時(shí)，管理者可以運(yùn)用職能觀點(diǎn)去建立或改革組織機(jī)構(gòu)，根據(jù)管理職能規(guī)定出組織內(nèi)部的職責(zé)和權(quán)力及它們的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，從而確定管理人員的人數(shù)、素質(zhì)、學(xué)歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)等。/

計(jì)劃職能對(duì)未來(lái)活動(dòng)進(jìn)行的一種預(yù)先的謀劃。主要內(nèi)容：目標(biāo)與任務(wù)分解，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)方式與途徑選擇，進(jìn)度控制與調(diào)整等。/

組織職能為實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)，對(duì)每個(gè)組織成員規(guī)定在工作中形成的合理的分工協(xié)作關(guān)系。主要內(nèi)容：組織設(shè)計(jì)，人員配備，組織運(yùn)行及組織變革等。//html/zongjie/

領(lǐng)導(dǎo)職能管理者利用組織所賦予的權(quán)力去指揮影響和激勵(lì)組織成員為實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)而努力工作，主要內(nèi)容：指揮引導(dǎo)，激勵(lì)鼓舞，協(xié)調(diào)溝通等。//html/jianli/

控制職能是保證組織各部門各環(huán)節(jié)按預(yù)定要求運(yùn)作而實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的一項(xiàng)管理工作。主要內(nèi)容：確立標(biāo)準(zhǔn)，衡量績(jī)效，糾正偏差等。/

三、《管理學(xué)原理》的教學(xué)策略 簡(jiǎn)歷大全 /html/jianli/

第5篇：管理學(xué)的發(fā)展階段范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)理論；管理科學(xué)；演化模式

科學(xué)理論作為一種特殊的陳述體系，它的發(fā)展過(guò)程必然是一個(gè)漸進(jìn)演化的過(guò)程，而且在不同歷史時(shí)期推動(dòng)各科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展。管理科學(xué)是一種來(lái)自實(shí)踐領(lǐng)域中的規(guī)范性科學(xué)，它的發(fā)展反映了科學(xué)理論的演化，也推動(dòng)著科學(xué)理論的發(fā)展，二者密不可分，相輔相成。

一、管理科學(xué)與科學(xué)理論的概念辨析

從科學(xué)事實(shí)（單稱命題）出發(fā)，經(jīng)過(guò)歸納等方法由事實(shí)上升到科學(xué)規(guī)律（全稱命題），再按照假說(shuō)-演繹模式把規(guī)律組織為科學(xué)理論。規(guī)范的科學(xué)理論形成一個(gè)有層次的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)：事實(shí)、規(guī)律、理論?？茖W(xué)哲學(xué)的事實(shí)，特指某個(gè)單稱命題，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量等實(shí)踐活動(dòng)，借助于一定語(yǔ)言對(duì)特定事件、現(xiàn)象或過(guò)程的描述和判斷。通過(guò)對(duì)事實(shí)的觀察，尋找其規(guī)律所在，其表現(xiàn)形式包括兩種：全稱陳述的必然規(guī)律：X（PxQx）；統(tǒng)計(jì)規(guī)律：RF（Q，P）＝r。人們通過(guò)觀察獲得科學(xué)事實(shí)，通過(guò)觀察、比較、發(fā)現(xiàn)等方法從科學(xué)事實(shí)中提升科學(xué)規(guī)律，整體構(gòu)建出科學(xué)理論體系。

管理科學(xué)是研究人類利用有限資源實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的管理活動(dòng)方面的動(dòng)態(tài)、復(fù)雜和創(chuàng)新的社會(huì)行為及其規(guī)律。管理科學(xué)的理論是根據(jù)管理實(shí)踐活動(dòng)的需要，對(duì)管理現(xiàn)象加以觀察、實(shí)驗(yàn)和測(cè)量，尋找其內(nèi)在規(guī)律，再加以綜合和重新定義，設(shè)定使用條件和應(yīng)用范圍使之成為一門新的理論。因此，管理科學(xué)是一種科學(xué)理論，它具有科學(xué)理論的全部特征：邏輯簡(jiǎn)單性、內(nèi)在完備性和可檢驗(yàn)性。管理科學(xué)的發(fā)展與科學(xué)理論的演進(jìn)息息相關(guān)，每一個(gè)管理理論階段必然反映一個(gè)科學(xué)理論演化的模式。

二、管理科學(xué)發(fā)展過(guò)程中的科學(xué)理論模式

縱觀管理科學(xué)發(fā)展史，它經(jīng)歷了經(jīng)驗(yàn)管理階段、科學(xué)管理階段、行為管理階段、管理科學(xué)階段和管理叢林階段，每一個(gè)階段都有與其相對(duì)應(yīng)的科學(xué)理論模式。

（一）經(jīng)驗(yàn)管理階段和羅素的“邏輯原子”理論

對(duì)管理理論的發(fā)展做出突出貢獻(xiàn)的當(dāng)首推亞當(dāng)?斯密（Adam Smith）。1776年他出版了著名的《國(guó)民財(cái)富的性質(zhì)和原因的研究》一書，在書中他系統(tǒng)地論述了“經(jīng)濟(jì)人”觀點(diǎn)，奠定了經(jīng)驗(yàn)管理理論的基礎(chǔ)。斯密認(rèn)為組織和社會(huì)將從“勞動(dòng)分工”中獲得巨大經(jīng)濟(jì)利益，因此，這一理論主要是解決怎樣在生產(chǎn)中分工協(xié)作，保證生產(chǎn)正常進(jìn)行的問(wèn)題以及減少資本的耗費(fèi)，以賺取更多的利潤(rùn)。經(jīng)驗(yàn)管理階段從18世紀(jì)后期一直到20世紀(jì)初期，經(jīng)歷了100多年。在這一階段，經(jīng)驗(yàn)科學(xué)哲學(xué)也按照形式邏輯的結(jié)構(gòu)建立起來(lái)，最具代表性的是羅素的“邏輯原子”理論。這一理論認(rèn)為，經(jīng)驗(yàn)世界是由許許多多各自獨(dú)立的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)（即“原子事實(shí)”）構(gòu)成的，自然科學(xué)以原子事實(shí)描述經(jīng)驗(yàn)世界。經(jīng)驗(yàn)管理與羅素的分析方法一致，斯密通過(guò)對(duì)制針行業(yè)的觀察研究，得出分工可以提高勞動(dòng)效率的結(jié)論。在這個(gè)經(jīng)驗(yàn)的表述中，“人”是基本的邏輯原子，“人”是“經(jīng)濟(jì)人”，是利己的，每個(gè)“經(jīng)濟(jì)人”的活動(dòng)構(gòu)成了資本主義經(jīng)濟(jì)行為。

（二）科學(xué)管理階段和歸納主義的累進(jìn)模式

科學(xué)管理階段大體是從20世紀(jì)初到40年代末，經(jīng)歷了約半個(gè)世紀(jì)?？茖W(xué)管理理論是隨著資本主義從自由競(jìng)爭(zhēng)向壟斷競(jìng)爭(zhēng)過(guò)渡中逐漸形成的。當(dāng)時(shí)，資本主義社會(huì)的生產(chǎn)力得到發(fā)展，生產(chǎn)關(guān)系亦發(fā)生了較大的變化，勞資矛盾日益尖銳，企業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大，生產(chǎn)技術(shù)更加復(fù)雜，這些都要求提高企業(yè)管理水平，將過(guò)去積累的管理經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化、用科學(xué)管理來(lái)替代傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)管理。為了適應(yīng)這種需要，最先提出科學(xué)管理理論體系的是美國(guó)的泰勒（Taylor）。泰勒的提高勞動(dòng)生產(chǎn)率的車間管理與法約爾的企業(yè)組織與經(jīng)營(yíng)管理相結(jié)合，形成了較為完整的系統(tǒng)科學(xué)的企業(yè)管理理論框架，其基本原理仍是現(xiàn)代管理的基礎(chǔ)。與科學(xué)管理階段對(duì)應(yīng)的科學(xué)哲學(xué)是歸納主義的累進(jìn)模式。歸納主義認(rèn)為科學(xué)理論的發(fā)展是許多絕對(duì)真命題的積累，觀察次數(shù)越多、越廣泛、越深入，在此基礎(chǔ)上歸納出來(lái)的理論就越普遍、越正確。這種累進(jìn)模式如圖1所示:

泰勒親自深入生產(chǎn)活動(dòng)觀察，找出勞資沖突的主要原因，從而提出標(biāo)準(zhǔn)化、例外管理原理。泰勒以工廠管理為對(duì)象，不斷觀察，并總結(jié)出標(biāo)準(zhǔn)的操作方法，并用此法指導(dǎo)訓(xùn)練工人以提高工作效率，這與歸納主義的累進(jìn)模式一致，先發(fā)現(xiàn)事實(shí)a，總結(jié)出定律a，再發(fā)現(xiàn)事實(shí)b，總結(jié)出定律b……以此類推，逐漸形成理論。

（三）行為科學(xué)階段和波普爾的證偽主義模式

行為科學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)40年代末。傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)管理基本上把工人視為會(huì)說(shuō)話的工具，嚴(yán)重地影響了勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高。在20世紀(jì)30年代初資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)的沖擊下，勞資矛盾激化，勞動(dòng)生產(chǎn)率又大幅度下降，泰勒的科學(xué)管理開始失靈。為了改變這種狀況，美國(guó)的學(xué)者通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)驗(yàn)，提出了行為科學(xué)理論。行為科學(xué)早期的代表人物是美國(guó)哈佛大學(xué)教授埃爾頓?梅奧（Elton Mayo）。他從20世紀(jì)20年代后期開始在美國(guó)進(jìn)行了著名的霍桑實(shí)驗(yàn)，并以實(shí)驗(yàn)的結(jié)果為依據(jù)，提出了人際關(guān)系學(xué)說(shuō)，這是早期的行為科學(xué)理論。以后行為科學(xué)不斷發(fā)展，出現(xiàn)了馬斯洛（Abraham Maslow）的“需要層次論”、赫茨伯格（Frederik Herzberg）的“雙因素理論”、麥格雷戈（Douglas Mcgregor）的“X-Y理論”以及麥克萊蘭（David McClelland）“成就需要理論”等理論。行為科學(xué)的出現(xiàn)，在一定程度上調(diào)節(jié)了資本主義生產(chǎn)關(guān)系和上層建筑之間的關(guān)系，緩和了勞資矛盾，對(duì)生產(chǎn)力的發(fā)展起到了重要的促進(jìn)作用。

波普爾提出富有批判精神的猜測(cè)-反駁-再猜測(cè)-再反駁的科學(xué)理論發(fā)展模式。他認(rèn)為科學(xué)理論的演化是跳躍式的革命，以猜測(cè)和反駁為手段來(lái)解決問(wèn)題的一般模式，即“四段圖式”：

P1TTEEP2

其中，P1表示問(wèn)題，TT表示試探性問(wèn)題，EE表示消除錯(cuò)誤或批判性檢驗(yàn)，P2表示新的問(wèn)題。波普爾的證偽主義突破了歸納主義的累進(jìn)模式，主張?jiān)诳茖W(xué)探索中大膽猜測(cè)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)理論的可錯(cuò)性。

行為科學(xué)正是否定了機(jī)械的科學(xué)管理理論，對(duì)管理中人的管理方式進(jìn)行一場(chǎng)革命，從而形成“社會(huì)人”、“非正式組織”理論?？梢赃@樣說(shuō)，行為科學(xué)理論的提出是證偽主義在管理科學(xué)發(fā)展中的體現(xiàn)。

（四）管理科學(xué)階段和庫(kù)恩的科學(xué)革命模式

管理科學(xué)理論是一種現(xiàn)代管理方法，主要運(yùn)用嚴(yán)格的數(shù)量技術(shù)幫助管理者最大化利用資源，以提高管理績(jī)效。管理科學(xué)理論是管理科學(xué)、行為科學(xué)等理論的進(jìn)一步發(fā)展，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用定量的和數(shù)學(xué)的工具來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，包括運(yùn)籌學(xué)、系統(tǒng)工程、運(yùn)作管理和定量決策等分支。

庫(kù)恩在20世紀(jì)60年代提出了科學(xué)理論的演化模式：

在庫(kù)恩的這一模式中，其核心概念是“范式（Paradigm）”，即：科學(xué)的模型、具體運(yùn)用的范例。庫(kù)恩認(rèn)為科學(xué)理論的發(fā)展正是“范式”的運(yùn)動(dòng)。管理科學(xué)理論的形成過(guò)程正是管理研究范式的形成過(guò)程，如圖2所示：

（五）管理叢林階段和費(fèi)耶阿本德的多元論模式

哈羅德?孔茨在20世紀(jì)60年代闡述了管理研究的各種方法，認(rèn)為存在“管理理論的叢林”。二戰(zhàn)以后，技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展加速；生產(chǎn)的自動(dòng)化和連續(xù)化程度空前提高，生產(chǎn)社會(huì)化程度更加深刻；技術(shù)更新周期大大縮短，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)更加激烈；生產(chǎn)關(guān)系和勞資矛盾更加復(fù)雜。而對(duì)這些變化，以往較單一的管理理論不能適應(yīng)更加復(fù)雜的局面。因此出現(xiàn)了多種理論并存，同時(shí)又相互滲透，綜合作用于管理實(shí)踐的理論發(fā)展階段。這一階段的理論派別主要有：社會(huì)系統(tǒng)學(xué)派、決策理論學(xué)派、系統(tǒng)管理學(xué)派、經(jīng)驗(yàn)主義學(xué)派、權(quán)變理論學(xué)派、管理科學(xué)學(xué)派、行為科學(xué)學(xué)派、管理過(guò)程學(xué)派等等。

費(fèi)耶阿本德認(rèn)為客觀世界極其復(fù)雜，其探索途徑必然保持開放，允許人們采取各種選擇，這就是多元論模式。許多理論同時(shí)并存，能夠調(diào)整自己和改變自己，出現(xiàn)理論的增多和擴(kuò)散現(xiàn)象。

管理科學(xué)理論的多元化現(xiàn)象主要依據(jù)管理復(fù)雜性，管理環(huán)境和對(duì)象的多元系統(tǒng)決定了管理的概念、原則、方法和程序的多樣化，也就是說(shuō)，以何種管理研究范式面對(duì)管理實(shí)踐，關(guān)鍵取決于管理情景。管理科學(xué)理論的多元論要求管理研究者面對(duì)嶄新的未知世界，開放心境，包容多種理論，把科學(xué)向前推進(jìn)。因此，管理叢林中各理論學(xué)派不是獨(dú)立的，是相互包容、相互協(xié)調(diào)的，具有協(xié)同效應(yīng)。這與費(fèi)耶阿本德多元論模式的“韌性”原理和“放大”原理相一致，我們可以用數(shù)學(xué)模型予以表述：

maxF（x（σ），σ）

s.t.σi≤ci（i=1，2，3，…n）

G（σ）≥0

xi≥S（i=1，2，3，…n）

式中，F(xiàn)代表總體可選擇管理研究范式的函數(shù)，ci代表第i個(gè)要素可以獲取的最大資源量，σi代表系統(tǒng)中所屬的第i個(gè)要素的資源量，xi代表多元化管理系統(tǒng)的協(xié)同度。

三、根據(jù)科學(xué)理論的演化預(yù)測(cè)管理科學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

在費(fèi)耶阿本德的多元論模式之后，夏佩爾提出“信息域”概念，也就是通常所說(shuō)的學(xué)科研究領(lǐng)域，但是比學(xué)科領(lǐng)域更加靈活，內(nèi)涵更加豐富。夏佩爾認(rèn)為，信息域是由觀察得來(lái)的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)和科學(xué)信念（如學(xué)科的理論、觀點(diǎn)、方法、原則、信念等項(xiàng)目）共同組成的一個(gè)整體。信息域的擴(kuò)大和縮小也會(huì)導(dǎo)致學(xué)科理論的重組。

根據(jù)夏佩爾的理論，在21世紀(jì)管理外部環(huán)境不斷變化的情況下，如經(jīng)濟(jì)全球化、政治多極化、社會(huì)復(fù)雜化、計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷進(jìn)步以及自然資源逐漸貧乏等因素的影響下，管理科學(xué)的“信息域”也將不斷變化。我們可以預(yù)言，21世紀(jì)的管理科學(xué)理論將呈現(xiàn)以下趨勢(shì)：管理科學(xué)將與技術(shù)科學(xué)更加緊密結(jié)合；哲學(xué)將成為繼數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)與行為科學(xué)之后的第四大基礎(chǔ)科學(xué)；管理科學(xué)數(shù)字化時(shí)代即將到來(lái)。

上述各種管理科學(xué)的形成和發(fā)展，分別以不同方式描述了科學(xué)理論演化模式，在一定程度上揭示了科學(xué)理論演化的規(guī)律，由此我們可以進(jìn)一步推斷科學(xué)理論模式的建立必然來(lái)自于各種科學(xué)的發(fā)展和演變。

參考文獻(xiàn)：

1、劉大椿.科學(xué)哲學(xué)通論[M].中國(guó)人民大學(xué)出版社,1997.

2、朱秀文.管理學(xué)教程[M].天津大學(xué)出版社,2004.

3、梁家強(qiáng).論科學(xué)技術(shù)革命與管理理論發(fā)展[J].科學(xué)管理研究,2005(2).

4、斯蒂芬.P.羅賓斯.管理學(xué)[M].中國(guó)人民大學(xué)出版社,1997.

第6篇：管理學(xué)的發(fā)展階段范文

關(guān)鍵詞：比較管理；跨文化；研究路徑；管理史；文化管理

中圖分類號(hào)：C93-03 交獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

20世紀(jì)50年代以來(lái)，隨著國(guó)際間貿(mào)易、技術(shù)、文化交流逐漸頻繁，許多關(guān)心國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的學(xué)者認(rèn)為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展與本國(guó)的企業(yè)管理密切相關(guān)，所以致力于對(duì)世界各國(guó)管理現(xiàn)象進(jìn)行比較研究。1959年美國(guó)普林斯頓大學(xué)哈賓森教授和麻省理工學(xué)院邁耶斯出版《工業(yè)世界中的管理：國(guó)際分析》一書，標(biāo)志著比較管理學(xué)理論的誕生。該書運(yùn)用比較分析方法對(duì)歐、亞、非、南美等地的美、日、法、英等12個(gè)不同類型國(guó)家的企業(yè)管理進(jìn)行研究，旨在分析不同國(guó)家之間的經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等差異情況對(duì)管理的普遍性影響。戰(zhàn)后隨著經(jīng)濟(jì)全球化的興起，跨國(guó)公司為保持其在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的優(yōu)勢(shì)地位，在對(duì)企業(yè)進(jìn)行管理規(guī)范時(shí)必須根據(jù)所在國(guó)文化背景因地制宜地制定策略?？鐕?guó)公司的大規(guī)模發(fā)展促進(jìn)了比較管理學(xué)的興起，同時(shí)比較管理學(xué)又為跨國(guó)公司的發(fā)展壯大提供了智力支持。1970年美國(guó)紐約大學(xué)企業(yè)管理研究院成立比較管理學(xué)研究室，并成功舉辦比較管理學(xué)國(guó)際研討會(huì)，對(duì)比較管理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、學(xué)術(shù)規(guī)范、研究對(duì)象和研究方法進(jìn)行探討，標(biāo)志著比較管理學(xué)學(xué)科的正式建立。由于研究方法和側(cè)重點(diǎn)不同，造成比較管理學(xué)自從創(chuàng)立以來(lái)就引起不少質(zhì)疑，諸如研究方向相對(duì)分散、研究范式不盡一致、研究結(jié)論見(jiàn)仁見(jiàn)智等。為此在回顧學(xué)界已有研究成果的基礎(chǔ)上，采用跨文化的管理史視角對(duì)比較管理學(xué)的內(nèi)涵外延、研究路徑和發(fā)展方向進(jìn)行探討，為構(gòu)建科學(xué)規(guī)范的文化管理范式積累經(jīng)驗(yàn)。

1　跨文化的比較管理學(xué)內(nèi)涵外延

比較管理學(xué)是學(xué)界對(duì)各國(guó)公共管理或企業(yè)管理的理論模式和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較研究的成果，有宏觀、中觀和微觀3個(gè)不同的層次，現(xiàn)有的比較管理學(xué)研究大多立足于企業(yè)管理，屬于微觀比較管理的范疇。比較管理學(xué)通過(guò)比較不同國(guó)家(和地區(qū))之間管理現(xiàn)象的異同點(diǎn)、模式及其效果，研究這些管理現(xiàn)象與文化地域環(huán)境因素之間的關(guān)系，進(jìn)而探討管理經(jīng)驗(yàn)和管理模式的可移植性，以達(dá)到“博采眾長(zhǎng)、為我所用”的目的。這里所說(shuō)的管理現(xiàn)象有著廣泛的含義，既可以指管理體制、管理制度、管理規(guī)章和慣例，又可以指管理過(guò)程、管理哲學(xué)、管理行為和管理效率等。在跨文化視野中，比較管理研究的目的是解決如何在跨文化背景下識(shí)別、協(xié)和以及進(jìn)行有效管理的問(wèn)題?？缥幕潜容^管理研究的重要立足點(diǎn)和基本特征，所以有時(shí)比較管理學(xué)也被稱為“多文化混交組織學(xué)”。

關(guān)于比較管理學(xué)的內(nèi)涵，學(xué)術(shù)界一直存在立足點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)不同的爭(zhēng)論。有學(xué)者認(rèn)為比較管理學(xué)是一門分析比較不同國(guó)家或企業(yè)之間在經(jīng)濟(jì)、文化方面的差異情況對(duì)管理的普遍影響以及研究管理基本原理可轉(zhuǎn)移性的科學(xué)。關(guān)于比較管理學(xué)的研究對(duì)象，國(guó)外學(xué)者有3種不同的意見(jiàn)：一種意見(jiàn)認(rèn)為比較管理學(xué)以世界各國(guó)企業(yè)管理理論和管理實(shí)踐為宏觀的研究對(duì)象，用比較的方法研究?jī)蓚€(gè)國(guó)家以上的企業(yè)管理理論和實(shí)踐之間的異同及相互影響、相互關(guān)系。這種意見(jiàn)是從國(guó)與國(guó)之間的企業(yè)管理比較出發(fā)，明確比較管理學(xué)的研究對(duì)象。另一種意見(jiàn)認(rèn)為，比較管理學(xué)的研究對(duì)象不僅包括對(duì)國(guó)與國(guó)間的企業(yè)管理理論和實(shí)踐比較研究，而且還包括在一個(gè)國(guó)家范圍內(nèi)的國(guó)營(yíng)企業(yè)與私營(yíng)企業(yè)的管理比較、合資企業(yè)與獨(dú)資企業(yè)的管理比較等。這種觀點(diǎn)將比較管理學(xué)研究對(duì)象的外延從跨國(guó)的宏觀角度延伸到一國(guó)內(nèi)的微觀企業(yè)，把研究對(duì)象明確得非常具體。最后一種意見(jiàn)認(rèn)為，比較管理學(xué)不是比較研究?jī)蓢?guó)以上的企業(yè)管理理論和實(shí)踐的異同，也不是對(duì)一個(gè)國(guó)家內(nèi)不同企業(yè)之間的管理進(jìn)行比較研究，而是以探討、比較、分析各種管理理論、實(shí)踐的異同以及尋求管理的一般規(guī)律為研究對(duì)象。

管理是社會(huì)化大生產(chǎn)條件下組織、協(xié)調(diào)共同勞動(dòng)的重要手段，比較管理是對(duì)管理現(xiàn)象進(jìn)行跨國(guó)度、跨文化、跨地區(qū)、跨企業(yè)的研究、對(duì)比和分析。為此，有些學(xué)者利用案例分析的方法，對(duì)比較管理學(xué)的內(nèi)涵與外延進(jìn)行探討。例如，顏堅(jiān)瑩指出，比較管理學(xué)的內(nèi)涵涉及系統(tǒng)的考察、鑒別、解釋和評(píng)價(jià)不同國(guó)家、不同地區(qū)的同類企業(yè)及其管理過(guò)程的相似性和相異性，通過(guò)對(duì)比分析找出其共性和特性，明確各國(guó)、各地區(qū)管理成效的關(guān)系，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，作為改進(jìn)現(xiàn)行管理方式方法的參考。孫耀君認(rèn)為比較管理學(xué)主要以不同文化和國(guó)家的管理理論和實(shí)際為研究對(duì)象，用比較分析的方法進(jìn)行研究，以圖找出一些共同的管理規(guī)律或探求可資借鑒的有效地管理方法和管理經(jīng)驗(yàn)。史天林哺從廣義、狹義角度分析比較管理學(xué)的含義，并指出所謂比較管理學(xué)就是對(duì)管理現(xiàn)象進(jìn)行跨國(guó)度、跨文化、跨地區(qū)、跨企業(yè)的研究、對(duì)比和分析。黃群慧盯認(rèn)為比較管理學(xué)是建立在比較分析基礎(chǔ)上對(duì)管理現(xiàn)象進(jìn)行研究的管理學(xué)分支，之所以采用比較分析的方法，旨在分析不同國(guó)家間的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)等環(huán)境差異情況對(duì)管理理論和實(shí)踐的影響，并探索管理發(fā)展的模式和管理知識(shí)在不同國(guó)家的適用性。

第7篇：管理學(xué)的發(fā)展階段范文

【關(guān)鍵字】：綜合；經(jīng)驗(yàn)；程序；發(fā)展

在當(dāng)今的社會(huì)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，社會(huì)變革與時(shí)俱進(jìn)，自然環(huán)境變化多樣，人力資源的管理也是煥然一新，這些條件，使土木工程的相關(guān)行業(yè)著力的調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變?cè)蹰L(zhǎng)，從而促進(jìn)產(chǎn)業(yè)的提升和科技技術(shù)的進(jìn)步，以及人員素質(zhì)的提高。在這樣的環(huán)境下，就土木的工程管理而言，在一會(huì)一段相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，土木的各個(gè)領(lǐng)域在工程建設(shè)除了傳統(tǒng)的質(zhì)量，進(jìn)度，成本的三大約束外，在類型多樣性，功能綜合性，結(jié)構(gòu)安全性以及材料，環(huán)境，外觀，節(jié)能等方面的技術(shù)與管理創(chuàng)新將不斷加強(qiáng)，工程建設(shè)組織與工程管理的復(fù)雜性，綜合性和國(guó)際化，信息化程度必然隨之提高。在土木的行業(yè)的發(fā)展，對(duì)工程管理類專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的更高的要求。這也四工程管理出現(xiàn)的條件和優(yōu)勢(shì)。工程管理的定義：工程管理就是相比一個(gè)指揮者的角色，特別是建筑行業(yè)的一個(gè)典型的勞動(dòng)密集行和資金流動(dòng)性密集的一個(gè)行業(yè)，更需要一個(gè)能統(tǒng)籌把握全局和協(xié)調(diào)方方面面的管理者，為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，保障資金的有效利用，對(duì)工程項(xiàng)目進(jìn)行決策，計(jì)劃，組織，指揮，協(xié)調(diào)與控制，促進(jìn)工程項(xiàng)目的順利推進(jìn)以及目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

工程管理的學(xué)生在大學(xué)期間，專業(yè)的知識(shí)學(xué)的非常的多，但是學(xué)的課時(shí)不太多，換句話說(shuō)，學(xué)的不是太深，與土木專業(yè)相比，對(duì)于三大力學(xué)，混凝土的知識(shí)掌握的不深，只是大致的了解，相對(duì)于管理，又不是太純粹的管理，就技術(shù)與管理來(lái)說(shuō)，還是管理大于技術(shù)。這就要求，在大學(xué)期間，大學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己專業(yè)的特點(diǎn)，相應(yīng)的鍛煉自己的能力，首先是對(duì)自己的綜合素質(zhì)的提升，參加一些公共的活動(dòng)，培養(yǎng)出較強(qiáng)的人際交往的能力，善于表達(dá)出自己的思想，培養(yǎng)出嚴(yán)密的邏輯能力與臨場(chǎng)的應(yīng)變能力。知識(shí)對(duì)于自己將來(lái)的就業(yè)能力的提升不可或缺的。在技術(shù)方面，應(yīng)廣泛的學(xué)習(xí)的同時(shí)兼顧深入的學(xué)習(xí)，對(duì)于三大力學(xué)，混凝土學(xué)深入的學(xué)習(xí)，通過(guò)去圖書館或者課余時(shí)間參加土木的課程，同時(shí)，在暑假與寒假期間，積極的去工地參觀是實(shí)習(xí)，加深對(duì)土木的認(rèn)識(shí)，了解土木的公工作環(huán)境。為將來(lái)的工作做好思想準(zhǔn)備。

對(duì)于新工作的畢業(yè)生，應(yīng)該做到的是不驕不躁，耐下心來(lái)，積極的學(xué)習(xí)，向帶隊(duì)的負(fù)責(zé)人學(xué)習(xí)，積累出一定的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)技術(shù)，人員的安排，經(jīng)濟(jì)的控制，有限的工地如何合理地保障工作的有序進(jìn)行，同時(shí)，提高效率，對(duì)于建筑而言，時(shí)間往往能創(chuàng)造出巨大經(jīng)濟(jì)利益的保障。因此，如何能充分的利用有限的場(chǎng)地和不同方面的人才是畢業(yè)生學(xué)習(xí)的異地方面。在技術(shù)方面，紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行，對(duì)于土木更是如此，在土木方面安全第一，技術(shù)不容有失，具有較好的技術(shù)對(duì)于保障工程的質(zhì)量也是至關(guān)的重要。

在工程管理涵蓋的過(guò)程，每一項(xiàng)都有嚴(yán)格的程序，每個(gè)過(guò)程都有很多的小結(jié)，主要包含五個(gè)大的方面，第一，工程設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的依據(jù)要有條有理，大概的可以根據(jù)四個(gè)方面，一，設(shè)計(jì)任務(wù) 書，二，設(shè)計(jì)合同，三，國(guó)家的有關(guān)規(guī)范，四，工程設(shè)計(jì)地點(diǎn)。在設(shè)計(jì)方面，包括施工圖設(shè)計(jì)內(nèi)容：一是建筑設(shè)計(jì)，二是結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，三是安裝設(shè)計(jì)。這些主要依靠的單位主要是設(shè)計(jì)院和設(shè)計(jì)公司。第二大方面，工程施工工程施工涵蓋施工圖紙，施工合同，國(guó)家的有關(guān)規(guī)范與其他一些方案等。第三個(gè)是程序過(guò)程，程序過(guò)程包含五個(gè)方面，一，基礎(chǔ)過(guò)程施工，二，主體工程施工。三，屋面過(guò)程施工，四，裝修施工。五，安裝過(guò)程施工。在工程管理又具體可以分為監(jiān)理和造價(jià)，在監(jiān)理方面主要任務(wù)是“三控”，“兩管”，“一協(xié)調(diào)”。質(zhì)量控制，造價(jià)控制，進(jìn)度控制，既是“三控”，合同管理，信息管理既是兩管，協(xié)調(diào)就是組織協(xié)調(diào)。在工程造價(jià)方面，既是工程造價(jià)咨詢。主要的內(nèi)容是四個(gè)方面，一是投資估算，二是設(shè)計(jì)概算，三是施工圖預(yù)算，四是施工竣工預(yù)算。對(duì)于造價(jià)準(zhǔn)確的把把握，也是概算效率的極大提法哦。正時(shí)別人說(shuō)的，工程賺不賺，就看預(yù)算怎么看。

工程管理的基本屬性： 工程管理的產(chǎn)生建立在工程項(xiàng)目，由于他的實(shí)踐性強(qiáng)，目標(biāo)明確和管理的效果可驗(yàn)證等特性而有別于一般意義上的管理工作。舉例而言，就從獨(dú)立出的工程質(zhì)量來(lái)說(shuō)，他的管理包括的資金，進(jìn)度，風(fēng)險(xiǎn)，質(zhì)量，安全，人員，信息和環(huán)境等相對(duì)獨(dú)立的且相互制約的各個(gè)環(huán)節(jié)，解決工程管理的實(shí)際問(wèn)題就一定要采用較強(qiáng)針對(duì)性的技術(shù)方法和手段。就如同管理學(xué)中的“物理學(xué)”和“外科學(xué)”， 是經(jīng)過(guò)工程實(shí)踐的千錘百煉的“硬管理”。工程管理的工作性質(zhì)決定了工作管理具有系統(tǒng)性，復(fù)雜性，綜合性，嚴(yán)謹(jǐn)性等基本屬性。工程管理像其他的學(xué)科一樣，都會(huì)有他的行業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，任何的一個(gè)學(xué)科都是置身與社會(huì)的環(huán)境，需要及時(shí)的反應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，而且，實(shí)時(shí)的告便自身，在適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，創(chuàng)造出更大的價(jià)值，工程管理將來(lái)的發(fā)展的趨勢(shì)主要在可持續(xù)發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的融合和信息化的發(fā)展。同時(shí)，在工程管理的發(fā)展趨勢(shì)體現(xiàn)在一下四個(gè)方面，一是理論技術(shù)的不斷創(chuàng)新，二是管理組織效率的提高，三是管理方式更加的民主，四是服務(wù)的市場(chǎng)范圍更加的廣闊。五是從業(yè)人員素質(zhì)要求更高。與外國(guó)工程管理相比中國(guó)的發(fā)展比較落后，例如在外國(guó)有國(guó)際咨詢工程師聯(lián)合會(huì)，英國(guó)皇家特許建造學(xué)會(huì)，英國(guó)皇家特許測(cè)量工程師協(xié)會(huì)，英國(guó)土木工程師協(xié)會(huì)，美國(guó)土木工程師協(xié)會(huì)，英國(guó)項(xiàng)目管理協(xié)會(huì)，美國(guó)工程管理學(xué)會(huì)，在中國(guó)主要有，中國(guó)工程管理學(xué)會(huì)，中國(guó)工程咨詢協(xié)會(huì)，中國(guó)建筑工程造價(jià)協(xié)會(huì)管理協(xié)會(huì)，中國(guó)建筑業(yè)協(xié)會(huì)工程項(xiàng)目管理委員會(huì)，中國(guó)招投標(biāo)協(xié)會(huì)，中國(guó)建筑監(jiān)理協(xié)會(huì)。

就工程管理所在的建筑業(yè)而言，我國(guó)的建筑經(jīng)歷了四個(gè)發(fā)展階段，一是形成和成長(zhǎng)階段1949～1957，二是曲折階段1958～1976，三是回復(fù)階段1977～1983年，四是發(fā)展階段1984年以后。工程管理服務(wù)指工程項(xiàng)目中的項(xiàng)目策劃，投資，與造價(jià)咨詢，招投，工程監(jiān)理，項(xiàng)目管理等服務(wù)。包括工程籌建機(jī)構(gòu)，工程項(xiàng)目管理，工程招標(biāo)及，工程造價(jià)咨詢，工程技術(shù)咨詢，工程預(yù)算，審計(jì)，工程監(jiān)理，工程擔(dān)保，工程質(zhì)量監(jiān)督，檢查，工程及建筑物的質(zhì)量評(píng)估，其他弄成管理服務(wù)。項(xiàng)目管理的發(fā)展趨勢(shì)一是專業(yè)化，二是國(guó)際化，三是信息化四是全壽命同期，工程建設(shè)的基本程序，一是項(xiàng)目建議書階段，二是可行性研究階段，三是工程設(shè)計(jì)階段，四是工程施工階段，五是弄成驗(yàn)收階段流失項(xiàng)目后評(píng)估階段。工程管理的五個(gè)職能是計(jì)劃職能，協(xié)調(diào)職能，組織職能，控制職能，監(jiān)督職能，其中，組織職能涵蓋的敢為較多，包括項(xiàng)目業(yè)主，政府及主管部門，研究咨詢單位，金融機(jī)構(gòu)，勘察設(shè)計(jì)單位，施工單位，材料設(shè)備共性單位，工程監(jiān)理單位，項(xiàng)目使用者。

【參考文獻(xiàn)】：

[1] 柴華強(qiáng). 強(qiáng)化工程管理 做好質(zhì)量控制[J]. 中國(guó)電力企業(yè)管理. 2006（11）

[2] 周康. 工程管理工作在水利行業(yè)中的作用[J]. 科協(xié)論壇（下半月）. 2009（06）

第8篇：管理學(xué)的發(fā)展階段范文

關(guān)鍵詞：民營(yíng)企業(yè) 企業(yè)發(fā)展階段 人才管理模型

人才管理已經(jīng)成為民營(yíng)企業(yè)發(fā)展壯大的一個(gè)關(guān)鍵制約因素。很多民營(yíng)企業(yè)的創(chuàng)始人對(duì)人才十分重視，但缺乏有效的管理方法，或者限于各發(fā)展階段的資源制約無(wú)法施行成本高昂的人才管理。因此，根據(jù)民營(yíng)企業(yè)發(fā)展階段，建立與之相匹配的人才管理模型，既符合各個(gè)發(fā)展階段的現(xiàn)實(shí)要求，又滿足企業(yè)的長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展，對(duì)于民營(yíng)企業(yè)的發(fā)展壯大具有非常重要的指導(dǎo)意義。本文充分結(jié)合現(xiàn)有的相關(guān)理論研究和一些優(yōu)秀企業(yè)的管理實(shí)踐，對(duì)此做出探索性的研究。

一、基本理論

1.企業(yè)發(fā)展階段

企業(yè)發(fā)展階段劃分，主要基于企業(yè)生命周期理論。1972年，美國(guó)哈佛大學(xué)的葛瑞納教授在《組織成長(zhǎng)的演變和變革》一文中，第一次提出了這一概念，企業(yè)的生命周期是指一個(gè)企業(yè)從創(chuàng)立到消失為止所經(jīng)歷的自然時(shí)間。當(dāng)前，廣泛應(yīng)用的四階段理論，將企業(yè)發(fā)展階段分為創(chuàng)業(yè)期、成長(zhǎng)期、成熟期、衰退或再生期。中國(guó)改革開放只有短短30年的歷史，而中國(guó)民營(yíng)企業(yè)的歷史大多不到20年。統(tǒng)計(jì)表明，我國(guó)民營(yíng)中小企業(yè)的壽命為3～4年，民營(yíng)大企業(yè)集團(tuán)的壽命為7～8年。對(duì)于這些企業(yè)，大多直接從創(chuàng)業(yè)期或成長(zhǎng)期進(jìn)入衰退期，還沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)入成熟期。本文的研究，主要參照歷史在15年以上，大多處于成長(zhǎng)期的優(yōu)秀民營(yíng)企業(yè)的管理實(shí)踐。

2.人才分類

為了便于本文的討論，筆者根據(jù)多年企業(yè)人力資源管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，按照能力和潛力兩個(gè)維度，將人才分為四種類型。見(jiàn)圖1。按照這種方法，可以將人才分為骨干人才、后備人才、實(shí)用人才和棄用對(duì)象。

能力，是指員工當(dāng)前已經(jīng)具備的崗位工作技能、知識(shí)和個(gè)性特征?？梢酝ㄟ^(guò)學(xué)歷、專業(yè)職稱、同崗位類似工作經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀等指標(biāo)進(jìn)行衡量。潛力，是指員工現(xiàn)在尚不滿足從事某項(xiàng)工作的能力，但經(jīng)過(guò)培養(yǎng)，將來(lái)非常可能勝任某項(xiàng)工作。潛力可以從學(xué)歷、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀等指標(biāo)進(jìn)行衡量。當(dāng)然，衡量能力和潛力比較科學(xué)的根據(jù)是能力素質(zhì)模型和科學(xué)的測(cè)評(píng)工具和方法。而且，衡量的標(biāo)準(zhǔn)在企業(yè)的不同發(fā)展階段，也隨之發(fā)生相應(yīng)的調(diào)整。今天的骨干人才，可能在下一階段變成實(shí)用人才，再接下來(lái)可能變成退出人才。

實(shí)用人才，一般年齡已經(jīng)在40歲以上，已經(jīng)形成自己的行為習(xí)慣，具備崗位需要的工作技能，但缺乏進(jìn)一步提升的潛力。這類人才往往來(lái)自與自己水平相當(dāng)?shù)钠髽I(yè)。

骨干人才，一般年齡在30-40歲，年富力強(qiáng)，還具有一定的可塑性。這類人才最有可能來(lái)自比自己優(yōu)秀的企業(yè)。

后備人才，可以是應(yīng)屆或畢業(yè)時(shí)間較短的本科生、碩士生或者M(jìn)BA。這類人比較單純，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較少，很容易完成組織的社會(huì)化，而且會(huì)成為企業(yè)最忠實(shí)、最中堅(jiān)的力量。3-5年后，這類人才將相繼轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)不同層面的骨干人才。

退出人才，可能由于年齡、身體狀況、工作技能、價(jià)值觀無(wú)法勝任工作的需要，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)或者轉(zhuǎn)崗仍然不能勝任工作，則屬于退出人才。這類人才來(lái)自企業(yè)自身。

二、基于企業(yè)發(fā)展階段的人才管理模型

1.基于企業(yè)發(fā)展階段的人才管理體系

人才管理體系，見(jiàn)圖2：

人才管理體系由人才進(jìn)入、人才退出、人才培養(yǎng)和人才機(jī)制四個(gè)要素組成。這些要素相互作用、相互影響。隨著企業(yè)的不同發(fā)展階段，企業(yè)的人才機(jī)制需要調(diào)整；人才進(jìn)入、人才退出和人才培養(yǎng)三者的投入程度不斷調(diào)整，從而形成不同發(fā)展階段不同的人才結(jié)構(gòu)。對(duì)四個(gè)要素的內(nèi)涵和關(guān)系分析如下：

（1）人才進(jìn)入。即人才招聘。人才的招聘分為幾種不同的類型，企業(yè)在不同的發(fā)展階段，所需的人才類型也不同。創(chuàng)業(yè)期，限于實(shí)際資源限制，應(yīng)該是實(shí)用人才為主、后備人才和骨干人才為輔的人才結(jié)構(gòu)。成長(zhǎng)期，則是實(shí)用人才、后備人才、骨干人才并重的時(shí)期。成熟期，則是骨干人才、實(shí)用人才為主的時(shí)期。

（2）人才培養(yǎng)。人才培養(yǎng)的方式很多。第一，培訓(xùn)是最基本的方式。比較有效的培訓(xùn)有常規(guī)培訓(xùn)、導(dǎo)師制、在職MBA或EMBA培訓(xùn)等。常規(guī)培訓(xùn)，指公司內(nèi)外部關(guān)于企業(yè)文化、制度、業(yè)務(wù)知識(shí)的培訓(xùn)?？梢葬槍?duì)不同的級(jí)別，規(guī)定授課課時(shí)、學(xué)習(xí)課時(shí)、課件開發(fā)要求。導(dǎo)師制對(duì)于培養(yǎng)后備人才來(lái)說(shuō)尤為重要。指定骨干人才成為優(yōu)秀后備人才的導(dǎo)師，進(jìn)行OJT（on the job training）培訓(xùn)。在工作過(guò)程中的指導(dǎo)、交流和學(xué)習(xí)，對(duì)于培養(yǎng)后備人才是非常有效的方式。在職MBA培訓(xùn)或EMBA培訓(xùn)，是很多優(yōu)秀民營(yíng)企業(yè)在成長(zhǎng)期所開展的人才培養(yǎng)方式。這種培訓(xùn)，通?？梢詫?yōu)秀的實(shí)用人才轉(zhuǎn)化為骨干人才。隨著企業(yè)的發(fā)展，原來(lái)創(chuàng)業(yè)期間的骨干人才可能跟不上公司的發(fā)展，而轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)用人才。對(duì)于這些忠誠(chéng)度高、凝聚著企業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的老員工，通過(guò)在職MBA培訓(xùn)或EMBA培訓(xùn)，往往能夠幫助這類人才實(shí)行二次開發(fā)，使之再次轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)的骨干人才，從而避免淪為企業(yè)的退出人才。這類培訓(xùn)的優(yōu)點(diǎn)，可以增加企業(yè)人力資本儲(chǔ)備和社會(huì)資本儲(chǔ)備，提升團(tuán)隊(duì)的凝聚力。

第二，對(duì)于人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，更為重要的是，形成企業(yè)的職位序列，通過(guò)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，將員工成長(zhǎng)與公司發(fā)展緊密相連。通常，我們可以開發(fā)出技術(shù)序列、管理序列、營(yíng)銷序列、技工序列、職員序列等職位序列。通過(guò)建立這些職位序列的能力素質(zhì)模型，可以讓員工結(jié)合自身的興趣、特長(zhǎng)，根據(jù)企業(yè)的人力資源規(guī)劃，選定合適的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行發(fā)展。這樣做，不僅是對(duì)人才的培養(yǎng)，也是對(duì)人才的激勵(lì)和保持。

第三，企業(yè)的知識(shí)管理，對(duì)于人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，也十分關(guān)鍵。通過(guò)案例總結(jié)，把個(gè)人知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)變成組織的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；通過(guò)信息化系統(tǒng)，把零散的經(jīng)驗(yàn)變成固化的管理流程。

（3）人才退出。人才退出，是人才管理系統(tǒng)中十分重要的一環(huán)，也是容易忽視或產(chǎn)生偏見(jiàn)的一環(huán)。人才退出的關(guān)鍵，是變被動(dòng)性退出為主動(dòng)性退出，變消極性甚至破壞性退出為積極性和建設(shè)性退出。被動(dòng)性、消極性退出，指骨干人才留不住，甚至出現(xiàn)高管集體跳槽到競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手企業(yè)，造成大量的人才、客戶、業(yè)務(wù)流程方面的損失；同時(shí)，退出人才出不去。良好的狀態(tài)應(yīng)該是少量的退出人才，通過(guò)積極健康的退出機(jī)制能夠退出，而骨干人才則因?yàn)橥顺龀杀靖?，而無(wú)法退出企業(yè)。

（4）人才進(jìn)入、人才退出、人才培養(yǎng)之間的關(guān)系。進(jìn)入的人才，如果是退出人才，則通過(guò)人才退出渠道退出，所以招聘一定要盡量提高一次性成功率；如果是后備人才或者實(shí)用人才，則有望通過(guò)人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)楣歉扇瞬?。如果人才進(jìn)入、人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)做得足夠好，則人才退出環(huán)節(jié)的失誤就會(huì)減少，反之亦然。

（5）人才機(jī)制與其他三者的關(guān)系。人才機(jī)制與人才進(jìn)入、人才培養(yǎng)和人才退出都發(fā)生聯(lián)系，而且只能通過(guò)這三者得到價(jià)值的體現(xiàn)。人才機(jī)制包括績(jī)效管理、薪酬、福利、任用、培養(yǎng)、退出等一系列制度安排。當(dāng)然，人才機(jī)制在企業(yè)的各發(fā)展階段有所不同，對(duì)于不同類別的人才也應(yīng)該有所不同。

在企業(yè)創(chuàng)業(yè)期和成長(zhǎng)期，安排核心高管持股或期權(quán)制度，可以吸引到來(lái)自更加優(yōu)秀企業(yè)的骨干人才，牽引公司的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)組織與骨干人才共同創(chuàng)業(yè)。將企業(yè)高管的EMBA培訓(xùn)與退出相聯(lián)系，公司可以出資讓優(yōu)秀的員工參加培訓(xùn)，但必須與公司簽訂合同，如果在規(guī)定的任期內(nèi)退出，則要自己承擔(dān)相應(yīng)的培訓(xùn)費(fèi)用，這種機(jī)制就能限制骨干人員的退出。安排健康的退出機(jī)制，可以保持目標(biāo)、利益的一致性，讓老員工能夠接納新員工，接受企業(yè)變革，推進(jìn)公司的進(jìn)一步發(fā)展。同時(shí)，組織也與曾經(jīng)付出努力、做出貢獻(xiàn)的員工一起分享企業(yè)的成功。從而實(shí)現(xiàn)企業(yè)的良性循環(huán)。

2.企業(yè)發(fā)展階段與人才管理投入匹配圖

將企業(yè)發(fā)展階段與人才管理相匹配，建立企業(yè)發(fā)展階段與人才管理匹配圖，見(jiàn)圖3。橫坐標(biāo)是企業(yè)四個(gè)發(fā)展階段，豎坐標(biāo)是人才管理投入。a、b、c三條曲線分別代表人才引進(jìn)、人才培養(yǎng)和人才退出。

對(duì)于三條曲線的分析如下：

人才引入曲線：在創(chuàng)業(yè)期、成長(zhǎng)期，企業(yè)對(duì)人才進(jìn)入的要求一直保持著較高的增長(zhǎng)要求，這種增長(zhǎng)在成熟期的開始放緩，在衰退期下降。

人才培養(yǎng)曲線：與人才引入趨勢(shì)基本相同，但是在成熟期基本保持穩(wěn)定。

人才退出曲線：與上兩條曲線的趨勢(shì)相反。在創(chuàng)業(yè)期，基本沒(méi)有人才退出，積累人才是關(guān)鍵。這條曲線在成長(zhǎng)期和衰退期要求較高，而在成熟期對(duì)人才退出的要求最低。在企業(yè)衰退期，實(shí)行人才退出很好理解。那么，在成長(zhǎng)期的人才退出則是公司的主動(dòng)選擇。伴隨著企業(yè)的成長(zhǎng)，企業(yè)要邁上新的臺(tái)階，必然要發(fā)生很多激烈的變革，這也是創(chuàng)業(yè)期的員工最容易掉隊(duì)的時(shí)候，一旦少量老員工經(jīng)過(guò)人才培養(yǎng)仍然不能轉(zhuǎn)化為實(shí)用人才或骨干人才，就必須堅(jiān)決地予以退出，否則他們一定會(huì)破壞、阻礙企業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。但是，我們應(yīng)該通過(guò)人才培養(yǎng)，不斷實(shí)現(xiàn)人才的二次開發(fā)，盡量避免曾經(jīng)的骨干人才的退出。當(dāng)然，如果能夠變企業(yè)衰退期為再生期，則匹配圖將開始新一輪的循環(huán)。

參考文獻(xiàn)

[1]孫健敏，穆桂斌.中小民營(yíng)企業(yè)人力資源管理的現(xiàn)狀.經(jīng)濟(jì)管理，2009（4）

[2]張平，閻洪.基于企業(yè)發(fā)展階段的家長(zhǎng)式領(lǐng)導(dǎo)行為研究.軟科學(xué)，2008（1）

[3]章麗厚，寧宣熙.民營(yíng)企業(yè)家特質(zhì)與企業(yè)發(fā)展階段的適應(yīng)性分析.現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)探討，2007（9）

[4]黃孟復(fù).中國(guó)民營(yíng)企業(yè)發(fā)展報(bào)告.北京:社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2005年

第9篇：管理學(xué)的發(fā)展階段范文

現(xiàn)代化迅速發(fā)展背景下，知識(shí)創(chuàng)新等日益崛起，使得社會(huì)對(duì)高等人才的需求急劇上漲。對(duì)此，國(guó)家越來(lái)越重視教育事業(yè)的發(fā)展，力圖將教育事業(yè)融入到社會(huì)的方方面面，讓教育事業(yè)帶動(dòng)其他行業(yè)優(yōu)速發(fā)展。而教育事業(yè)的發(fā)展離不開教育管理理論的指導(dǎo)，教育管理理論的現(xiàn)代化發(fā)展是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的，為教育事業(yè)的新發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)，但是在現(xiàn)代化發(fā)展過(guò)程中也會(huì)存在很多不足之處，我們力圖通過(guò)分析教育管理理性化發(fā)展這一主題來(lái)發(fā)現(xiàn)并探討解決這個(gè)問(wèn)題的路徑，目的在于讓教育管理理論更完善地去指引我國(guó)教育事業(yè)的正確發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞

教育管理；教育現(xiàn)代化；教育法制建設(shè)

1教育管理的現(xiàn)代化發(fā)展階段

現(xiàn)代化不僅是經(jīng)濟(jì)和技術(shù)指標(biāo)等物質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)上的現(xiàn)代化，還是社會(huì)關(guān)系、社會(huì)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)代化和人的觀念、心理、人格上的現(xiàn)代化，而管理現(xiàn)代化就是把管理工作信息化和最優(yōu)化。①教育管理現(xiàn)代化內(nèi)容應(yīng)該包括思想現(xiàn)代化、組織現(xiàn)代化、方法現(xiàn)代化和管理手段的現(xiàn)代化。我國(guó)教育管理領(lǐng)域的現(xiàn)代化發(fā)展大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：第一個(gè)階段為20世紀(jì)30-40年代，我國(guó)一些崇尚民主與科學(xué)的教育理論工作者指出教育管理要致力于達(dá)到民主性、科學(xué)性和專業(yè)性階段。第二個(gè)階段為以后，在學(xué)習(xí)了蘇聯(lián)先進(jìn)教育理論、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)后，進(jìn)行了多次改革，取得了明顯的成績(jī)。第三個(gè)階段是以來(lái)，在教育要面向現(xiàn)代化、面向大眾、面向?qū)?lái)的號(hào)召下，我國(guó)制定了一系列教育法律，教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備等也進(jìn)行了改革，同時(shí)在20世紀(jì)90年代提出了由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。這些發(fā)展為我國(guó)教育現(xiàn)代化和教育管理現(xiàn)代化奠定了基礎(chǔ)。目前教育管理現(xiàn)代化由注重功能管理轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)校效能管理，由優(yōu)化單部門管理轉(zhuǎn)變?yōu)檎w優(yōu)化的管理，由重過(guò)程監(jiān)督轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)教職工的熱情、責(zé)任心等的激勵(lì)式管理，由制度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾磙D(zhuǎn)向權(quán)變、靈活的管理方式，是制度化與科學(xué)化相結(jié)合的管理方式。教育管理理論的現(xiàn)代化發(fā)展既產(chǎn)生于現(xiàn)代社會(huì)，也是在傳承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)管理理論實(shí)踐等基礎(chǔ)上的新發(fā)展。

2教育管理的理性化特點(diǎn)

理性化是現(xiàn)代教育管理的基本特征。管理活動(dòng)是社會(huì)中人所特有的一種行為，是人的理。教育管理人員在制定教育事業(yè)的發(fā)展規(guī)劃，建立和健全組織機(jī)構(gòu)，設(shè)計(jì)教育改革方案以及進(jìn)行教育質(zhì)量評(píng)估和檢查的時(shí)候，總是先有理性思考，后有管理行動(dòng)。也就是說(shuō)，教育管理人員的行為是以過(guò)去自己或群體成功的經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn)作為管理行為的參照系。教育管理作為社會(huì)管理的組成部分，擁有與社會(huì)管理相同的特點(diǎn)。其中教育組織是以相對(duì)應(yīng)的社會(huì)環(huán)境為生存空間的，并受各個(gè)因素的影響；同時(shí)資源是教育的前提保證，而教育所需的各種資源分別來(lái)源于政府、社會(huì)團(tuán)體、個(gè)人的投入；教育管理者要正確處理好教育事業(yè)發(fā)展的程度、進(jìn)度等關(guān)系，以保證教育事業(yè)內(nèi)部的和諧、平衡；作為教育的先決條件，正常的工作秩序以及合理的規(guī)章制度的完善是迫切要求。教育管理也具有自己的特點(diǎn)：首先優(yōu)化育人環(huán)境是服務(wù)好教職工和學(xué)生的前提，學(xué)校內(nèi)一切章程制度、工作條例、各種活動(dòng)方案等都要富有教育影響，其次每個(gè)教育管理者既是管理人員，又是教育者，激勵(lì)教師的積極精神和創(chuàng)造力是教育發(fā)展的關(guān)鍵，而教育管理重點(diǎn)是對(duì)教育教學(xué)中產(chǎn)生的矛盾進(jìn)行協(xié)調(diào)。

3我國(guó)教育管理理論成果

3.1教育管理理論研究的基本情況

我國(guó)近期教育管理理論研究進(jìn)展情況可簡(jiǎn)單概括為：在研究數(shù)量上，研究成果大幅增加，呈逐年遞增的趨勢(shì)，如專門研究教育管理及理論的論文數(shù)量是前20年總和的約3.5倍；在研究主題上，范圍和領(lǐng)域分布較為廣泛，理論與實(shí)證相結(jié)合的研究逐年增加，其中，理論研究大體概率是21%，實(shí)踐總結(jié)及歷史研究大體是17%，會(huì)議綜述大約為5%，其他約8%；在研究方式上，以思辨、定性研究為主，但呈逐年下降趨勢(shì)，綜合研究方式呈逐年上升態(tài)勢(shì)，這里面定性研究方式從2001的78%急降到2011年的51%，綜合研究方式從18%上升到39%；在研究隊(duì)伍上，初步形成了一支以中青年學(xué)者為主導(dǎo)、年輕研究者及博碩士為后備的成熟的研究梯隊(duì)，一大批高水平或有國(guó)外留學(xué)經(jīng)歷的中青年教師加入研究隊(duì)伍。

3.2教育管理學(xué)理論研究的重點(diǎn)領(lǐng)域及新進(jìn)展

教育管理學(xué)在研究對(duì)象、學(xué)科屬性及體系架構(gòu)上從相互爭(zhēng)鳴到漸趨認(rèn)同。對(duì)于教育管理學(xué)研究對(duì)象的討論，從眾說(shuō)紛紜到逐漸認(rèn)同幾個(gè)比較主流的觀點(diǎn)；對(duì)于教育管理學(xué)科屬性，相較于之前有了明顯的進(jìn)步，為人們認(rèn)識(shí)真理提供了有價(jià)值的視角。教育管理學(xué)研究范式從重“思維”到“實(shí)踐”傾向的多元化綜合方式。努力形成適合我國(guó)本土教育管理學(xué)的“理論范式”，拓寬單一的研究方式，將教育理論與教育實(shí)踐緊密結(jié)合，理順教育國(guó)際化和本土化的關(guān)系，是今后教育管理理論研究要著力解決的問(wèn)題和努力的方向。教育領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)題上從隸屬地位到獨(dú)立與交融。在近幾年，教育領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)題研究取得了明顯進(jìn)步，成為教育管理領(lǐng)域的重點(diǎn)問(wèn)題之一，經(jīng)歷了從介紹國(guó)外理論到形成本土的學(xué)校管理特色，逐漸使教育領(lǐng)導(dǎo)成為一門系統(tǒng)學(xué)問(wèn)的過(guò)程；使教育領(lǐng)導(dǎo)從隸屬于教育管理學(xué)的地位，逐漸發(fā)展成與教育管理學(xué)相互交融但又相對(duì)獨(dú)立的體系。教育管理組織發(fā)展及體制變革研究則從宏觀政策分析變?yōu)榻M織內(nèi)部詮釋。改革開放以來(lái)，研究人員充分認(rèn)識(shí)到教育管理體制改革與國(guó)家發(fā)展和民族振興之間的緊密關(guān)系。積極借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地對(duì)我國(guó)教育管理體制改革提供有益的建議，從以往較多的政策分析轉(zhuǎn)向從組織內(nèi)部去詮釋改革的背景、思路等，尋求組織健康發(fā)展的道路。

4教育管理理性化發(fā)展中的問(wèn)題

在近年的發(fā)展中，教育管理學(xué)取得了較大的成就，推動(dòng)該學(xué)科邁出了堅(jiān)實(shí)的步伐，但我們也必須承認(rèn)責(zé)任還很重大，有許多問(wèn)題還亟待解決。

4.1理論運(yùn)用不完善

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與現(xiàn)狀描述居多，對(duì)規(guī)律的探尋及概括程度不高；研究成果在運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng)中的引導(dǎo)作用有待加強(qiáng)；研究范式還處于稚嫩的起步階段，且范式意識(shí)不強(qiáng)；歷史研究及比較研究仍然較為不完善；仍然較為注重思辨、解釋，而輕實(shí)證、批判與反思；不少研究中視角的狹窄導(dǎo)致學(xué)科體系架構(gòu)及學(xué)科定性難有重大的突破。此外，不少研究中顯得急功近利，在還未弄清基本問(wèn)題的情況下，急欲跨越階段發(fā)展。

4.2理性中人的因素處理不當(dāng)

在教育管理中，政府、學(xué)校、教師、社區(qū)等主體的作用越來(lái)越突出，對(duì)教育理論性發(fā)展提供了重要條件。受行為科學(xué)管理理論的影響，教育管理學(xué)家更加關(guān)注教師在管理中的主體地位，強(qiáng)調(diào)人的主觀能動(dòng)作用，增強(qiáng)自我激勵(lì)、自我調(diào)控、自我完善的能力。要求教育管理者要適時(shí)激發(fā)大家的工作激情、奮斗心和責(zé)任心；為每個(gè)教職員表現(xiàn)才能提供機(jī)會(huì)；凝固組織團(tuán)結(jié)力量，消除彼此間的矛盾；要精準(zhǔn)研究教師和學(xué)生的需求，和諧校內(nèi)外人際關(guān)系。這些都要求教育管理者擁有較高的知識(shí)素養(yǎng)和極高的管理能力，但是由于管理工作所處的復(fù)雜環(huán)境和人為因素的復(fù)雜性，教育管理工作很難如所想的那樣順利進(jìn)行。

4.3權(quán)力運(yùn)用不善

教育管理理論的不斷發(fā)展完善賦予了教育管理部門相關(guān)的管理權(quán)力，使得相關(guān)部門能夠有理可依地去管理教育現(xiàn)象等，而權(quán)力的運(yùn)用是權(quán)力擁有者的意志的一種體現(xiàn)，因此教育管理權(quán)力在運(yùn)用中難免會(huì)出現(xiàn)濫用權(quán)力等現(xiàn)象，這不利于教育公平的實(shí)現(xiàn)，不利于教育事業(yè)的快速健康發(fā)展。

5解決教育管理理論性發(fā)展中存在的問(wèn)題的措施

5.1努力完善地方法規(guī)

進(jìn)一步改善地方法規(guī)體系，盡力做到有法可依、依法行事。地方法規(guī)及規(guī)章制度是規(guī)范行政行為、落實(shí)依法治國(guó)方略的重要舉措。5.2積極推行普法宣傳教育活動(dòng)積極推行普法宣傳教育活動(dòng)，營(yíng)造良好輿論氛圍。教育行政部門和各院校要高度重視普法教育工作，及時(shí)調(diào)整普法依法治理領(lǐng)導(dǎo)小組及辦公室成員，健全機(jī)構(gòu)；健全學(xué)習(xí)體制，使學(xué)習(xí)宣傳工作能夠常規(guī)化、制度化。

5.3貫徹落實(shí)實(shí)施綱要

貫徹落實(shí)《全面推進(jìn)依法行政實(shí)施綱要》，強(qiáng)化依法執(zhí)政。采取有效措施，積極推進(jìn)《綱要》的貫徹落實(shí)，進(jìn)一步優(yōu)化政務(wù)環(huán)境，加強(qiáng)機(jī)關(guān)法制教育，提高公務(wù)人員依法行政意識(shí)，嚴(yán)格依法管理，改變政府機(jī)構(gòu)作風(fēng)，提高辦事效率，建立和完善依法行政工作制度。

5.4保證依法治校，促進(jìn)規(guī)劃辦學(xué)管理

依法治校是依法治國(guó)在教育體系中的具體應(yīng)用，也是構(gòu)建現(xiàn)代化學(xué)校的要求。具體可以做到：制定依法治校工作運(yùn)行和建立典型校舍的暫行條例，統(tǒng)籌規(guī)劃依法治校工作；逐漸完善學(xué)校章程制度；開展“依法治校示范校”方案，建立優(yōu)秀典型，以一帶多，促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)校的構(gòu)建和完善。

5.5強(qiáng)化監(jiān)督系統(tǒng)，促進(jìn)教育作風(fēng)建設(shè)

經(jīng)常性開展執(zhí)法檢查與監(jiān)督是加強(qiáng)教育法制建設(shè)、依法治教的一項(xiàng)重要任務(wù)和重大課題。要在黨領(lǐng)導(dǎo)下認(rèn)真組織開展各項(xiàng)教育執(zhí)法與監(jiān)督活動(dòng)，通過(guò)采取階段性、重點(diǎn)性和專項(xiàng)性等方式的檢查和監(jiān)督，切實(shí)制止和糾正違規(guī)事項(xiàng)，促進(jìn)教育法律法規(guī)的落實(shí)。

5.6強(qiáng)化綜合管理，塑造好的育人環(huán)境

各地教育行政、各院校在適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)下，強(qiáng)化綜合管理，塑造好的育人氛圍，滿足廣大人民群眾日益高漲的教育需求。要加強(qiáng)校園文化創(chuàng)建，構(gòu)建濃郁的文化氛圍；堅(jiān)持法制化教育融入政府、學(xué)校、民眾；結(jié)合主題任務(wù)和時(shí)勢(shì)形勢(shì)展開專題法制教育活動(dòng)；聯(lián)合專職兼職等，促進(jìn)學(xué)校教育法制化；增加社會(huì)實(shí)踐性，提升師生法治意識(shí)；加強(qiáng)政府統(tǒng)籌規(guī)劃，強(qiáng)化綜合治管理，維護(hù)校園穩(wěn)定協(xié)調(diào)。

6總結(jié)

教育管理理論發(fā)展為我國(guó)政府、學(xué)校管理教育事業(yè)指明了正確的道路，提供了正確的理論指導(dǎo)，使教育能夠快速發(fā)展。但是由于社會(huì)中的各種條件背景都是變化的，一些理論在發(fā)展中受到了質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，這些眾多的理論也存在各種不足之處，給教育、學(xué)校、政府、教師等實(shí)踐帶來(lái)了挑戰(zhàn)。由于事物是不斷變化發(fā)展的，人的思維和觀念也會(huì)發(fā)生改變，所以任何理論經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究探索后必然會(huì)受到一些人的質(zhì)疑，這是無(wú)法避免的。我們必須在以后的發(fā)展研究中，從整體出發(fā)，從實(shí)踐出發(fā)，不斷改革完善教育理論，在不足中不斷發(fā)現(xiàn)新的解決方案，不斷推進(jìn)教育管理理論的新發(fā)展。通過(guò)積極實(shí)施各種有效方案來(lái)避免或解決實(shí)際生活中存在的問(wèn)題，為教育管理事業(yè)奠定良好的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

作者：梁榕乘 單位：廣西師范學(xué)院

注釋

①王巖,帥相志.教育管理現(xiàn)代化的內(nèi)涵、特征和途徑[J].當(dāng)代教育論壇,2006(13).

參考文獻(xiàn)

[1]陳曉斌.教育管理學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2008:35,75.

[2]張偉坤,黃崴.近十年我國(guó)教育管理理論研究的進(jìn)展與反思[J].中國(guó)高教研究,2013(2):26,30.