課堂禮儀教案精選(九篇)

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第1篇：課堂禮儀教案范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；質(zhì)疑；課堂藝術(shù)

職業(yè)教育是一種以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以培養(yǎng)應(yīng)用人才為目標(biāo)的教育。心理學(xué)表明，在智力和創(chuàng)造力等各種要素中，思維能力的培養(yǎng)占據(jù)核心地位。培養(yǎng)學(xué)生思維能力――發(fā)散性思維就必須打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的陳規(guī)，給學(xué)生提供展示創(chuàng)造性思維能力的機(jī)會(huì)。因此，在課堂中教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生多方面、多角度地尋找解決問題的方法。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)激發(fā)學(xué)生的探索動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展都會(huì)起到重要作用。蘇軾曾說：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，這就是啟發(fā)我們分析問題不要僵化機(jī)械?？墒?，在當(dāng)下的中職專業(yè)課堂上，學(xué)生的質(zhì)疑激情和能力在某種程度上說呈現(xiàn)遞減狀態(tài)，很多學(xué)生鮮有問題提出，甚至不會(huì)質(zhì)疑。

一、在專業(yè)課的案例教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思維，大膽質(zhì)疑，敢于向傳統(tǒng)觀點(diǎn)挑戰(zhàn)

案例教學(xué)法就是將特定的情境帶入教學(xué)中，讓學(xué)生分析案例并在群體中參與討論，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入特定的情境和實(shí)踐過程，建立起身臨其境的感受，在分析和討論中建立解決問題的方案，本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師在教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方法中教師傳授知識(shí)的角色。而所謂質(zhì)疑，是指人們?cè)谡J(rèn)知活動(dòng)中，意識(shí)到一些讓人疑惑的問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索情緒的心理狀態(tài)并由此形成積極思維，不斷提出問題和解決問題的思維過程是一種創(chuàng)造性思維，是富有創(chuàng)見的思維，它不拘泥于共同的認(rèn)識(shí)取向。皮亞杰指出：教育的目的，是形成智慧，而不是儲(chǔ)備記憶，是在于創(chuàng)造智力的探索，而不是博學(xué)。學(xué)生通過案例教學(xué)有助于串聯(lián)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，由于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)積累、思維習(xí)慣、觀察問題的角度和思考問題的方式都會(huì)不同，因此質(zhì)疑可以讓學(xué)生相互啟迪，集思廣益，達(dá)到思維的互補(bǔ)。

然而，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師由于多年來(lái)受傳統(tǒng)教學(xué)過程和思維定勢(shì)的影響，拘泥于單一的思維途徑和既定的知識(shí)理解，傳統(tǒng)的案例教學(xué)仍以教師在課堂上教授為主，盡管有些教師講解案例可以十分生動(dòng)，但是案例本身的特點(diǎn)不能充分地展現(xiàn)，所以教學(xué)效果也不盡理想。教師往往就會(huì)把那些創(chuàng)新思維的火花扼殺在萌芽狀態(tài)，挫傷了學(xué)生的思維積極性，因此，要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，大膽質(zhì)疑，敢于向傳統(tǒng)觀點(diǎn)挑戰(zhàn)。不唯上不唯書，大膽質(zhì)疑，見仁見智，只要能自圓其說，言之有理，我們老師就應(yīng)該給予肯定，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)大有好處。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，在案例教學(xué)中采用“質(zhì)疑”的顯著特點(diǎn)就是：學(xué)生是課堂的中心，是課堂的主體。教師在教學(xué)中的角色是促進(jìn)者、組織者和資源提供者，教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，教學(xué)過程是案例的分析和討論為主，師生之間雙向互動(dòng)交流。案例教學(xué)不同于舉例說明，案例教學(xué)更注重“四個(gè)自由”：自由設(shè)疑開放，自由思維開放，自由討論開放，自由選擇開放。因此創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由互動(dòng)、寬松和諧的教學(xué)環(huán)境就顯得尤為重要?！坝跓o(wú)疑處有疑”，愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)的技能而已，而提出一個(gè)問題以新的可能性、新的角度去看問題，都需要有創(chuàng)造的想象力?！?/p>

二、案例教學(xué)中使用質(zhì)疑的課堂藝術(shù)原則

“教者有心才能學(xué)者得益?！蓖ㄟ^專業(yè)教學(xué)的課堂實(shí)踐使我們充分體會(huì)到，如果采取換一種思維，就會(huì)有一種不可思議的收獲。目前有些教師在課堂中仍采用原有習(xí)慣性思維和固有的教學(xué)模式：“教師問―學(xué)生答”。這是因?yàn)樵诮處煹闹饔^意識(shí)上沒能樹立正確的教育觀、學(xué)生觀以及正確的創(chuàng)新精神，他們簡(jiǎn)單地認(rèn)為學(xué)生在課堂上不需要“質(zhì)疑”，只需要知道這是什么知識(shí)點(diǎn)即可，或是單純地認(rèn)為知識(shí)的傳導(dǎo)就必須依靠教師的傳授，或流于形式地讓學(xué)生問幾個(gè)問題走過場(chǎng)而已。也有老師害怕在課堂上被學(xué)生問住，怕丟了面子，因而不鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，只管自己在課堂上“一言堂”的教學(xué)。久而久之，學(xué)生不敢說也不愿對(duì)有疑問的地方提出質(zhì)疑，學(xué)生的質(zhì)疑能力也就受到了限制。

作為教師必須更新教育觀念，學(xué)會(huì)自我突破，不斷學(xué)習(xí)進(jìn)取各種新知識(shí)。我們都知道在課堂上“給學(xué)生一杯水，老師往往就應(yīng)該準(zhǔn)備一桶水，甚至是一江水，且是一江源源不斷的活水”。同時(shí)，牢固樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體、師生平等的觀點(diǎn)，在課堂上真正體現(xiàn)教學(xué)以學(xué)生為主導(dǎo)，教師是輔助者；課下努力熟悉教材、掌握教學(xué)大綱，要做到經(jīng)常到網(wǎng)上或圖書館查閱最新資料，練就駕馭教材、拓展知識(shí)點(diǎn)的本領(lǐng)，這樣才能真正駕馭整個(gè)課堂的教學(xué)。而對(duì)于學(xué)生提出的疑難問題，也要抱著“知之為知之，不知為不知”的實(shí)事求是的虛心態(tài)度，自己一時(shí)不懂的問題，可以與學(xué)生共同研究探討。另外，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的活躍性，應(yīng)在課堂中努力營(yíng)造民主、和諧的課堂氣氛，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于發(fā)表自己的見解。

（1）教師在對(duì)于學(xué)生質(zhì)疑問題的成功之處應(yīng)給予及時(shí)肯定，并鼓勵(lì)其他同學(xué)效仿，做好充分的引導(dǎo)角色。當(dāng)然，不是所有的學(xué)生都會(huì)質(zhì)疑得頭頭是道，可能會(huì)偏離討論的中心，則在案例分析中可以將重點(diǎn)突出呈現(xiàn)，有效幫助學(xué)生按照合理的思路展開分析。

（2）絕對(duì)禁止對(duì)學(xué)生提出的質(zhì)疑給出批評(píng)意見，因?yàn)榕u(píng)會(huì)抑制學(xué)生質(zhì)疑的積極性，挫傷學(xué)生對(duì)本課程的興趣，影響學(xué)生自由暢想。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生之間質(zhì)疑后提出各種改進(jìn)意見或補(bǔ)充意見，鼓勵(lì)學(xué)生思想交流，學(xué)生的質(zhì)疑越多越新奇，所討論的問題就會(huì)越深刻，出現(xiàn)有價(jià)值設(shè)想的可能性就越大。

（4）在“質(zhì)疑―解疑”的過程中教師不要輕易進(jìn)行是非判斷，教師的觀點(diǎn)不能強(qiáng)加給學(xué)生，要提供充分的機(jī)會(huì)給學(xué)生展示自己的觀點(diǎn)和成果的機(jī)會(huì)，要做好一個(gè)“聆聽者”的角色。

（5）教學(xué)評(píng)價(jià)中可以采用過程性評(píng)價(jià)，使學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三者真正地結(jié)合，也使評(píng)價(jià)體系更為合理、公平和具有科學(xué)性。

因此，教師應(yīng)特別注意教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有層次、有遞進(jìn)，適用不同的基礎(chǔ)和水平的學(xué)生。第一層：通過分析案例理解課程知識(shí)要點(diǎn)；第二層：借助已知案例和所學(xué)知識(shí)，拓展性地分析實(shí)際生活問題，列舉新的案例；第三層：在學(xué)習(xí)已知案例的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地提出實(shí)際問題的解決思路和設(shè)計(jì)可行的方法。

三、質(zhì)疑在案例教學(xué)法中的應(yīng)用

下面我以“電子商務(wù)基礎(chǔ)”中的“電子支付手段――信用卡”教學(xué)為例，談?wù)勝|(zhì)疑的應(yīng)用。

（1）明確目標(biāo)，選準(zhǔn)案例。在案例教學(xué)中運(yùn)用質(zhì)疑的方法，必須確定一個(gè)鮮明的主題，才能讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，產(chǎn)生解決方案，但不要限制可能解決方案的范圍，這樣才能達(dá)到所需要的教學(xué)目的。

（2）準(zhǔn)備階段。我會(huì)運(yùn)用一次不成功的網(wǎng)上購(gòu)物，讓學(xué)生質(zhì)疑提出“老師為什么沒能完成網(wǎng)上支付”等問題，以問題帶動(dòng)新知識(shí)的教學(xué)，并讓學(xué)生回顧比較以往講解過的網(wǎng)上支付方式和線下支付方式的不同點(diǎn)。這樣學(xué)生就能參與討論，活躍思維，積極發(fā)言，有助于學(xué)生對(duì)案例的獲取和分析，為學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)、獲得更多的專業(yè)信息提供幫助。

（3）啟發(fā)質(zhì)疑―討論釋疑―解決問題。質(zhì)疑①：現(xiàn)金――假幣太多；支票――使用太少；銀行卡――使用范圍廣，安全性強(qiáng)（學(xué)生歸納）。質(zhì)疑②：銀行卡的種類：儲(chǔ)值卡――非銀行金融機(jī)構(gòu)發(fā)行；借記卡――不能透支必須先存錢后支付；信用卡――可以信用透支，在網(wǎng)絡(luò)銀行的使用中最合適，可安全風(fēng)險(xiǎn)也大。對(duì)使用方便，可存在風(fēng)險(xiǎn)的信用卡的有關(guān)討論有助于學(xué)生充分地參與案例的分析，對(duì)鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生的辯證思維水平有積極影響，也可教育學(xué)生樹立正確的消費(fèi)觀。

（4）匯總?cè)?yōu)，總結(jié)評(píng)價(jià)。學(xué)生質(zhì)疑并討論后，我就會(huì)綜合學(xué)生的方案與學(xué)生分析、取優(yōu)，。雖然，有些質(zhì)疑后討論的方案可能會(huì)比較荒謬，不符合常情，但對(duì)于學(xué)生大膽質(zhì)疑應(yīng)該給予積極鼓勵(lì)，并和學(xué)生一同大膽設(shè)想未來(lái)幾年電子商務(wù)的發(fā)展。這一過程能幫助學(xué)生將他們零散的、不符合邏輯的思想火花，匯集成完整的、有價(jià)值的解決方案，從而潛移默化地使學(xué)生對(duì)電子商務(wù)專業(yè)有了更多的興趣和職業(yè)期待。

四、今后教學(xué)中難點(diǎn)問題

古人云：“學(xué)貴質(zhì)疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”可見，營(yíng)造“疑”與“思”的良好情境，用疑問開啟學(xué)生創(chuàng)造性思維的心扉，是非常必要的。對(duì)于有些學(xué)生不愿深入思考或羞于同學(xué)的譏笑而不愿提出問題，或有些學(xué)生怕問錯(cuò)問題等現(xiàn)象，作為老師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種寬松、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的欲望，讓學(xué)生樹立自信，鼓勵(lì)學(xué)生多提問，不要怕問錯(cuò)問題。讓學(xué)生知道不管提出的問題是有創(chuàng)造性思維價(jià)值的，還是稚嫩的，只要?jiǎng)恿四X筋，那就應(yīng)積極鼓勵(lì)。

如今知識(shí)變化快、時(shí)代性強(qiáng)，因此案例的科學(xué)性就很難界定，一個(gè)企業(yè)的案例今天在課堂上使用，明天就有可能因?yàn)榇嬖谶@樣或那樣的不足而被否定；一個(gè)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)模式今天還不被看好，可明天就有可能成為人們爭(zhēng)相模仿的對(duì)象；有些品牌今天還聲名遠(yuǎn)播，過兩天卻已經(jīng)銷聲匿跡了。因此教師在收集這類案例時(shí)一定要反復(fù)推敲，細(xì)致甄選，找到有真正代表性的、能反映課程知識(shí)點(diǎn)的案例材料就是教學(xué)以外的重點(diǎn)之重了。當(dāng)然，如何收集、篩選、合理組織并不斷更新案例素材，這將是今后任重道遠(yuǎn)的長(zhǎng)期工作。結(jié)合不同課程、不同教學(xué)大綱、不同班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，有計(jì)劃地在合適的章節(jié)開展合理的案例教學(xué)并讓學(xué)生有意識(shí)地大膽提出質(zhì)疑是今后要不斷探索的問題。讓學(xué)生以“能問”“善問”為榮，從而在和諧氣氛中樂于質(zhì)疑。

“學(xué)起于思，思源于疑。”教師必須樹立以學(xué)生為本位的觀念，給予學(xué)生問的權(quán)力，創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，教給學(xué)生質(zhì)疑方法，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，相信學(xué)生的創(chuàng)新之門必定能打開，學(xué)貴有疑，勇于質(zhì)疑，善于釋疑。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法[J].電化教育研究，2005（1）.

[2]何克抗.對(duì)國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)與課程整合途徑與方法的比較分析[J].中國(guó)電化教育，2009（9）.

第2篇：課堂禮儀教案范文

午休時(shí)間，我在觀看CCTV13新聞1+1系列節(jié)目：失依兒童，涼山需要溫暖。這是關(guān)于四川大涼山貧困地區(qū)失依兒童的紀(jì)錄片，是我一直以來(lái)所關(guān)注的節(jié)目，想在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候把它用做教育教學(xué)的素材。我所任教的高一建筑班與機(jī)電班，男生比例大，英語(yǔ)基礎(chǔ)弱。許多學(xué)生上課玩手機(jī)、聽MP4、睡覺，他們學(xué)習(xí)被動(dòng)、茫然，缺乏主動(dòng)性和積極性，這嚴(yán)重影響到英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。突然我靈機(jī)一動(dòng)，第二天我們將要學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句，我打開已備好的教案，立刻進(jìn)行修改。

教學(xué)片段：

T： Today we are going to have fun watching stories. Wu xx，do you like stories ？

S1： Yes，of course.（這是我們建筑班號(hào)稱“睡神”的學(xué)生，他立刻興高采烈地回答了問題）

T： Good. Xiao x is a boy who likes stories.（我用此句作來(lái)引出目標(biāo)語(yǔ)法，定語(yǔ)從句，然后引導(dǎo)學(xué)生譯成中文） And， Chen xx，do you like stories？

S2： Yes. （這是我班少有的幾名不自信女生中的一位）

T： Very good. Miss Chen is a girl who likes stories. Do you all like stories？

SS： Yes.

T： So you are the students who like stories.（我把此句板書在黑板）Now， let’s watch the stories on CCTV13.

我開始播放CCTV13新聞1+1系列節(jié)目：失依兒童，涼山需要溫暖。慢慢地，教室里開始鴉雀無(wú)聲，學(xué)生全神貫注地觀看故事，就連往日里常開小差、愛睡覺的孩子也不例外。播完其中的一小片段，我把它暫停并就片中內(nèi)容提出了兩個(gè)簡(jiǎn)單的問題。

T： Look at these children. Are they poor？

SS： Yes.（沒等到我個(gè)別提問，全班齊答）

T： Where do they live？ Zhang xx，can you tell me？

S3： They live in Daliang.（這是我班對(duì)英語(yǔ)沒有興趣的學(xué)生之一）

T： Great. You are so careful. They live in Daliang Mountain， and people there are very poor， right？

SS：Yes.

T： You are quite right. They live in Daliang which is a very poor place in Sichuan.（我把該句板書于黑板，把定語(yǔ)從句部分用彩筆畫線，把關(guān)系詞標(biāo)上著重號(hào)）Daliang is a poor place in Sichuan province where many children can’t go to school. Those children have to make a living by themselves. You are the lucky children that can get education. Let’s see more about the children in Daliang.

新聞故事在繼續(xù)，許多孩子一邊看著視頻，一邊小聲議論著。那些調(diào)皮鬼們也在專注地觀看視頻，顯然，他們被故事里的真實(shí)場(chǎng)景震撼了。這時(shí)，我拋出了問題：

T： Are they lucky like you？

SS： No.（全班再次齊答）

T： Why aren’t they lucky like you？（ 問題拋出后，同學(xué)們非常積極地討論，很快，便有了答案）

S4： They are not lucky because they are poor.

T： You are right. Many of them do not have enough money to go to school.

S5： They aren’t lucky because some of them don’t have parents.

T： Yes. There are quite a lot of children whose parents died of disease.

S6： They have to leave school. So I think they are unlucky.

T： In fact，they don’t really want to leave school.

S7： They have to help look after their small brothers and sisters.

T： Yes. They are unlucky children who have to leave school or have no chance to go to school. They have to make a living by themselves. But they also have dreams. What is their same dream？

S8： Go to school.

T： Their main dream is to go back to school. We are much luckier than them. We should help them. For them school is a place where they can live a happy life. I think you are the students who have dreams. I’m a teacher that also has dreams. What are my dreams， can you guess？

S9： Teach English well.

S10：All the students study hard.

S11：Stay young.

T： I’m so happy that you know me very well. My dream is to make you feel happy to learn English.

Now， let’s watch Hunan TV. （提到湖南衛(wèi)視，學(xué)生有點(diǎn)興奮了。我不是播放《快樂大本營(yíng)》，而是選擇了《愛與希望》武藝現(xiàn)場(chǎng)感動(dòng)放歌的片段，借此來(lái)教育同學(xué)們懂得愛、懂得感恩、懂得去幫助他人、懂得珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)）Now，can you remember the girl whose name is Mahai Qubu？ What is the best food that she has eaten？

S12： Rice.

T： Quite right. The best food that she has eaten is rice. For us it is unbelievable. Let’s see Asu Zhitie. Who is the person that he misses the most？

S13： His mother.（這是我班一位心地善良的女孩。答題時(shí)，我看到了她臉頰旁的兩行眼淚）

T：What an unlucky boy！ The person who he misses the most is his mother. These children live a hard life，but they are stronger than we think. And they also have dreams. They want to go back to school and go to college in the future. We are the lucky ones. We should learn from them...

借助故事導(dǎo)出的例句，我給同學(xué)們講解定語(yǔ)從句的概念、結(jié)構(gòu)與部分規(guī)則。大家聽得格外認(rèn)真，最后的反饋練習(xí)的正確率也是出乎意料的高。一堂有效的語(yǔ)法課在不知不覺中結(jié)束了，也留給我很多的感悟。

教后反思：

一、注重導(dǎo)入，精選例句

俗話說：“好的開始是成功的一半?！睂?duì)于英語(yǔ)課堂教學(xué)來(lái)說，精彩別致的導(dǎo)入無(wú)疑會(huì)為課堂教學(xué)順利、有序地進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)。從心理學(xué)的角度來(lái)看，上課開始的幾分鐘是學(xué)生思想最易集中的時(shí)候。課堂的起始語(yǔ)對(duì)穩(wěn)定學(xué)生的情緒，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力有著不可低估的作用。在本節(jié)課中，我針對(duì)學(xué)生愛聽故事的心理特征，在導(dǎo)入定語(yǔ)從句時(shí)引用感人的故事，抓住了學(xué)生的好奇心，吸引了全班同學(xué)的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使一向被認(rèn)為沉默的、枯燥的語(yǔ)法課立馬活了起來(lái)，為課堂教學(xué)的進(jìn)一步展開作了充分的情感鋪墊。在舉例環(huán)節(jié)，我繼續(xù)引用系列故事，從中挖掘、精選例句，延續(xù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與等方式完成任務(wù)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，感受成功。

二、開發(fā)教學(xué)資源，寓德于教

第3篇：課堂禮儀教案范文

[關(guān)鍵詞]會(huì)計(jì) 教學(xué) 案例 實(shí)踐

隨著近年來(lái)各層次會(huì)計(jì)教育的大幅度擴(kuò)張，會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生面臨著越來(lái)越大的就業(yè)壓力。對(duì)會(huì)計(jì)工作人員的要求也越來(lái)越高，用人單位很重視學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)和安全性。所以我就現(xiàn)在教學(xué)過程中所存在的問題進(jìn)行分析，提出一些初淺的見解，以備大家共同探討。

一、目前會(huì)計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)中存在的問題分析

(一)教學(xué)與實(shí)踐相脫節(jié)，課堂模擬度不夠

職業(yè)院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)不是理論研究，而是崗位勝任能力強(qiáng)、具有較好動(dòng)手能力的應(yīng)用型人才。而在現(xiàn)在的會(huì)計(jì)學(xué)原理教學(xué)中課堂教學(xué)講基本原理、基本概念、基本方法，而后專門安排一至兩周的模擬實(shí)習(xí)，這種教與訓(xùn)相脫節(jié)的課程設(shè)置方法，使學(xué)生在“學(xué)”時(shí)難理解，不能很好掌握就理解掌握的內(nèi)容，在“訓(xùn)”時(shí)初步接觸大量原始憑證，不知所以。 在學(xué)的過程中學(xué)生沒有實(shí)物比照，在實(shí)習(xí)過程中學(xué)生沒有理論依據(jù)，這正是我們教師應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)方法的關(guān)鍵。

(二)課堂教學(xué)中為了分章講解，小型案例引入較多，學(xué)生無(wú)整體感

在會(huì)計(jì)學(xué)原理課堂講授中為了配合各章內(nèi)容，所舉實(shí)例多為小例子，非常零散，沒有一個(gè)連貫性，而且與實(shí)際情況不相符合，讓學(xué)生無(wú)整體感。如:講成本核算時(shí)，原材料領(lǐng)用分錄為:借記生產(chǎn)成本、制造費(fèi)用，貸記原材料;而在講管理費(fèi)用時(shí)，領(lǐng)用材料為借記管理費(fèi)用，貸記原材料;在講解銷售費(fèi)用，領(lǐng)用材料分錄為借記銷售費(fèi)用，貸記原材料，其實(shí)在實(shí)際工作中這是同一筆業(yè)務(wù)，在月末我們應(yīng)根據(jù)領(lǐng)料匯總表做一筆分錄就可以，這樣人為分解的講授法使學(xué)生頭腦中無(wú)整體感。

(三)課程體系性不強(qiáng)，使學(xué)生學(xué)完后對(duì)做賬全過程體會(huì)不深

會(huì)計(jì)學(xué)原理教學(xué)中分章節(jié)介紹各部分知識(shí)，而對(duì)流程性內(nèi)容介紹較少，學(xué)生的直觀性接觸差。比如在講解銀行存款余額調(diào)節(jié)表時(shí)，介紹了未達(dá)賬項(xiàng)的四種類型，講解了銀行存款余額調(diào)節(jié)表的調(diào)節(jié)原理，但恰恰就是如何查找未達(dá)賬項(xiàng)這一塊，因?qū)嵗坏湫褪箤W(xué)生在拿到銀行的對(duì)賬單時(shí)不知從何查起，也不能找到相應(yīng)的技巧。

(四)會(huì)計(jì)師資在實(shí)踐能力上普遍存在欠缺

有不少會(huì)計(jì)學(xué)原理的老師從校門到校門，缺少實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，所以只能就書本講解，老師機(jī)械地教，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)，最后考試就是機(jī)械地記憶，有些學(xué)生學(xué)完會(huì)計(jì)學(xué)原理課程后只曉得借貸，為什么借貸，如何正確的借貸，期末如何主動(dòng)進(jìn)行賬項(xiàng)調(diào)整，都不得而知。

二、會(huì)計(jì)學(xué)原理課堂教學(xué)中引入案例教學(xué)法的意義

會(huì)計(jì)學(xué)原理是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，其主要內(nèi)容是介紹會(huì)計(jì)人員如何對(duì)一個(gè)單位的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)進(jìn)行確認(rèn)、計(jì)量、記錄，并最終如何對(duì)外傳遞會(huì)計(jì)信息也即形成財(cái)務(wù)報(bào)告的過程。學(xué)生在初接觸這門課程時(shí)普遍感到有些“暈”，主要原因就是會(huì)計(jì)的思想概念還未形成。會(huì)計(jì)案例是根據(jù)會(huì)計(jì)目的和要求，對(duì)各種類型單位的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)進(jìn)行重現(xiàn)，并加以綜合整理，選擇出生動(dòng)而又具有代表性的實(shí)例，編寫出的具有典型性的會(huì)計(jì)實(shí)例。把這些會(huì)計(jì)實(shí)例應(yīng)用到會(huì)計(jì)教學(xué)中去，它可以讓學(xué)生以會(huì)計(jì)人員的身份考慮問題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作的感性認(rèn)識(shí)，了解會(huì)計(jì)的方法在實(shí)踐中的具體運(yùn)用，使學(xué)生熟練掌握進(jìn)行會(huì)計(jì)工作的思路和具體操作技能。案例教學(xué)就象一座聯(lián)系社會(huì)生活和會(huì)計(jì)學(xué)課堂的橋梁，它能使鮮活的社會(huì)生活、學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問題迅速反映到課堂上來(lái)，從而使課堂教學(xué)發(fā)生較大的變化。

三、會(huì)計(jì)學(xué)原理引入案例教學(xué)法的關(guān)鍵步驟

(一)樹立以老師這主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)“老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生以主休的身份注重自身能力的培養(yǎng)。在會(huì)計(jì)教學(xué)過程中，老師應(yīng)按照不同的課程內(nèi)容使用不同的教學(xué)方法，以提高教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)感和靈活性，提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)、形象思維和參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破傳統(tǒng)的“一本教材，一塊黑板，一支粉筆”的教學(xué)方式。

(二)循序漸進(jìn)引入案例教學(xué)法

為達(dá)到培養(yǎng)動(dòng)手型人才的教學(xué)目標(biāo)，職校會(huì)計(jì)學(xué)原理教學(xué)中應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行調(diào)整。在簡(jiǎn)要講授會(huì)計(jì)的基本理論和復(fù)式記賬的方法后，建議引入全套某企業(yè)的模擬賬務(wù)資料，采用真正的賬證資料，按照實(shí)際會(huì)計(jì)工作的工作步驟，講述會(huì)計(jì)期初的各種建賬建制工作、日常業(yè)務(wù)發(fā)生后的處理方法、期末賬項(xiàng)調(diào)整工作及后期結(jié)賬方法，將各類具體的會(huì)計(jì)核算方法融入各操作過程中，在每一過程中插入介紹基本概念和方法。

1、高效的教學(xué)組織

由于在案例教學(xué)的過程中，學(xué)習(xí)通常是在師生熱烈的相互討論和正反方激烈的爭(zhēng)辯的氣氛中進(jìn)行的，所以，有必要對(duì)師生在課堂上的角色進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。鑒于此時(shí)的任課教師只能定位于引導(dǎo)者、備用信息庫(kù)等角色，所以應(yīng)該將參加該項(xiàng)活動(dòng)的學(xué)生定位于活動(dòng)的中心。使其感官更加清晰、思維更加深刻、記憶更加牢固，從而，能夠最佳地接受任課教師通過網(wǎng)絡(luò)所傳輸教學(xué)信息。

2、注重對(duì)每個(gè)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

會(huì)計(jì)學(xué)原理課程所涉及的會(huì)計(jì)案例無(wú)論是在課堂教學(xué)中，還是在會(huì)計(jì)實(shí)踐里通常只有同一趨向的近似答案，而不具有絕對(duì)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。教師在組織每次課堂的案例教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論，特別應(yīng)注重對(duì)每個(gè)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教師應(yīng)該充分地考慮到學(xué)生認(rèn)識(shí)問題可能存在的差異，巧妙地提示:學(xué)生應(yīng)關(guān)注各單位財(cái)務(wù)活動(dòng)具有差異性，如運(yùn)輸勞務(wù)收入的取得，對(duì)一個(gè)制造類企業(yè)而言應(yīng)計(jì)入“其他業(yè)務(wù)收入”，而對(duì)一個(gè)物流公司來(lái)說則應(yīng)計(jì)入:“主營(yíng)業(yè)務(wù)收入”。

3、典型案例的科學(xué)開發(fā)

會(huì)計(jì)學(xué)原理課程案例教學(xué)改革的實(shí)踐表明，任課教師能否將其科學(xué)開發(fā)出的典型案例提供于課堂進(jìn)行研討，是“案例教學(xué)改革”能否獲得成功的關(guān)鍵。典型案例的科學(xué)開發(fā)是任課教師將市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的過程中出現(xiàn)的那些具有一定影響性或代表性的政治、經(jīng)濟(jì)事件或法律案件，通過科學(xué)地刪減、加工、整合成事實(shí)清晰、邏輯清楚、行文簡(jiǎn)潔、是非分明的文本，使之可用于課堂介紹、分析、研討的過程。開發(fā)典型案例最忌粗制濫造，因?yàn)榇种茷E造的案例不僅會(huì)導(dǎo)致課堂研討的混亂，而且會(huì)引起參加案例教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生的厭學(xué)、抵觸或反感。

4、改革考核方法，實(shí)行過程式考核

第4篇：課堂禮儀教案范文

雖說是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的小小改動(dòng)，卻收到了預(yù)想不到的效果，這是教師教學(xué)機(jī)智的表現(xiàn)，也充分體現(xiàn)了教師駕馭課堂的能力，反映出教師扎實(shí)的教學(xué)基本功，和把握課堂的游刃有余，更顯示了教師強(qiáng)烈的課改意識(shí)。觀摩后筆者有以下一些感悟：

一、在課堂上創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的學(xué)習(xí)情景

情景教學(xué)一直是英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效途徑。教案的這一小小改動(dòng)把學(xué)生帶進(jìn)了活生生的語(yǔ)言現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是紙上談兵，英語(yǔ)真的就在我們身邊。澳大利亞不再是遙遠(yuǎn)的國(guó)度，因?yàn)榘拇罄麃喤c我們只是咫尺之遙。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣大增，而這樣的興趣不僅僅反映在這堂課上，而且會(huì)反映在今后的學(xué)習(xí)生活中，甚至?xí)绊懰麄円惠呑拥膶W(xué)習(xí)。這與新的課程標(biāo)準(zhǔn)是不謀而合的，新課標(biāo)要求我們要善于用多種手段“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略；發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；……”我們今天的教學(xué)就是要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念

新的課程標(biāo)準(zhǔn)非常強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用，“使他們通過觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力。”設(shè)想一下，老師不改變?cè)瓉?lái)的教案，還是請(qǐng)一位學(xué)生上來(lái)扮演澳大利亞人，不管這個(gè)學(xué)生課前準(zhǔn)備得有多么充分，課上說得有多么好，學(xué)生還是知道這是一個(gè)“假洋鬼子”，提問時(shí)沒有激情，甚至有的學(xué)生根本就不想問，從而有多少學(xué)生失去了說的機(jī)會(huì)，失去了交流的機(jī)會(huì)，失去了掌握更多知識(shí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生學(xué)起來(lái)缺乏積極性、主動(dòng)性。而現(xiàn)在是真實(shí)的、地道的“洋人”，學(xué)生交際的對(duì)象是真正的澳大利亞人，學(xué)生愿意與他們交際，有的甚至是急著要與他們交際，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得以充分體現(xiàn)，達(dá)到了連啞巴也想說話的境界。教案的這一改動(dòng)一方面體現(xiàn)了教師的創(chuàng)新意識(shí)，另一方面也改變了教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色，這時(shí)的教師不僅是一個(gè)知識(shí)的傳播者，更主要的是教學(xué)活動(dòng)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、幫助者，師生關(guān)系也發(fā)生了變化，這時(shí)學(xué)生會(huì)把老師看成是同一個(gè)戰(zhàn)壕里的戰(zhàn)友，大家都是教學(xué)活動(dòng)的參與者、合作者，師生關(guān)系是平等的，只不過老師是平等中的首席，這樣培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主體。

三、關(guān)注了學(xué)生的情感發(fā)展

在日常生活中我們發(fā)現(xiàn)，會(huì)說英語(yǔ)的中國(guó)人往往喜歡用英語(yǔ)和外國(guó)人交流，而不愿意用英語(yǔ)和中國(guó)人交流，尤其不愿意和自己熟悉的人交流。這聽起來(lái)似乎有點(diǎn)不可思議。毋庸諱言，和外國(guó)人交流可以聽到純正的、地道的英語(yǔ)，可以提高自己的聽說能力，改進(jìn)自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。撇開這些因素不談，恐怕還有一個(gè)心理因素，那就是怕自己說錯(cuò)，別人會(huì)嘲笑，從而在熟人面前丟了臉面。而在外國(guó)人面前就不存在這些問題了。成人如此，青少年學(xué)生更是如此。執(zhí)教老師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)作了這一小小改動(dòng)，正是迎合了學(xué)生這一心理需要。學(xué)生愿意問、敢于問。在這個(gè)時(shí)候，所有學(xué)生站在了一邊，一起對(duì)付對(duì)面的老外。在課堂上，相互提醒、相互補(bǔ)充、相互鼓勵(lì)的情景不斷涌現(xiàn)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和判斷的能力，又發(fā)展了學(xué)生與人溝通、與人合作的能力，全面提高了人文素養(yǎng)。

四、增進(jìn)了學(xué)生跨文化理解和跨文化交際的能力

第5篇：課堂禮儀教案范文

在江蘇省的學(xué)業(yè)水平考試中，無(wú)機(jī)框圖推斷題是必考題，該題不僅考查學(xué)生掌握元素化合物的知識(shí)量及熟練程度，還考查學(xué)生的邏輯思維能力。以往的教學(xué)就是把所有元素化合物知識(shí)統(tǒng)統(tǒng)“灌”給學(xué)生，讓他們花時(shí)間去記、去背，但最后的結(jié)果是學(xué)生錯(cuò)誤頻出，能力也沒得到提高。所以我們的教學(xué)要符合學(xué)生的身心發(fā)展，要從提高學(xué)生能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)角度去考慮。本文就以“無(wú)機(jī)框圖推斷”的課堂教學(xué)為例，談?wù)勅绾螌ⅰ拔业恼n堂”理念落實(shí)到在平常的課堂教學(xué)中。

一、課堂教學(xué)過程

1.課前積極參與

所謂的課前參與其實(shí)就是課前自學(xué)并完成相關(guān)試題，這是本堂課能否順利并成功進(jìn)行的首要環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要充分考慮學(xué)生已有的化學(xué)知識(shí)和他們所具備的相關(guān)能力。精選試題，不僅要讓學(xué)生在復(fù)習(xí)和回憶中完成框圖推斷題，還要讓他們?cè)谕瓿稍囶}的過程中，及時(shí)總結(jié)自己在解題上的困惑和心得。

2.課堂反饋總結(jié)

進(jìn)入課堂后，學(xué)生以小組的形式將課前完成的推斷進(jìn)行展示，并由小組進(jìn)行相互評(píng)價(jià)是否正確。學(xué)生課前所遇到的問題并不是每個(gè)學(xué)生都存在的疑惑，所以當(dāng)部分學(xué)生把在推斷過程中所遇到的困惑呈現(xiàn)出來(lái)后，馬上就會(huì)有學(xué)生進(jìn)行解答并提出自己在推斷過程中的心得體會(huì)。有學(xué)生所不能的解答的，教師在一旁做好引導(dǎo)和解答，及時(shí)化解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。在學(xué)生進(jìn)行展示交流時(shí)，教師適時(shí)進(jìn)行反饋總結(jié)，并對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)和小結(jié)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。通過這樣的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，學(xué)生對(duì)于無(wú)機(jī)框圖推斷題的特點(diǎn)、解題關(guān)鍵、解題“突破口”以及正向、逆向和統(tǒng)攝等多種推理形式都有了很好的掌握，本節(jié)課的知識(shí)教學(xué)得到了很好的落實(shí)。

3.課堂能力拓展

在前面的環(huán)節(jié)中，學(xué)生呈現(xiàn)并解決了無(wú)機(jī)框圖推斷過程中所遇到的困惑，總結(jié)了解答無(wú)機(jī)框圖推斷題的關(guān)鍵就是找到“突破口”或是“題眼”，也清楚了推斷的方法。在這樣的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，根據(jù)已有的元素化合物知識(shí)來(lái)自主編制框圖推斷題，完成后再作展示，由其他小組來(lái)完成推斷，最后小組間再相互探討試題編制的優(yōu)缺點(diǎn)，在這樣的“編題-解題-評(píng)價(jià)”過程中，學(xué)生不僅鞏固了化學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)了如何正確分析解決問題、合理地評(píng)價(jià)問題，同時(shí)還學(xué)會(huì)了如何合理運(yùn)用化學(xué)知識(shí)。

4.課后評(píng)價(jià)反饋

整個(gè)教學(xué)過程中，都是由學(xué)生自主完成推斷題的解答、質(zhì)疑、總結(jié)和編制，課后讓學(xué)生相互交流。“通過本堂課的學(xué)習(xí)，你收獲了哪些？你認(rèn)為要能正確解答無(wú)機(jī)框圖推斷題，你要具備哪些化學(xué)知識(shí)和能力？”通過這樣的問題情境，不但培養(yǎng)了學(xué)生養(yǎng)成對(duì)每一節(jié)課進(jìn)行總結(jié)的習(xí)慣，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)這類題有了更為深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)了自我反省，清醒地認(rèn)識(shí)到自己在解答此類題時(shí)還存在的問題。

二、課堂教學(xué)特點(diǎn)

通過認(rèn)真觀察本節(jié)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)，可以用三個(gè)字“等、實(shí)、活”來(lái)描述課堂特點(diǎn)。

1.“等”――師生關(guān)系和諧而平等

細(xì)看整個(gè)教學(xué)過程，教師和學(xué)生是一種平等而和諧的新關(guān)系。在學(xué)生的展示、交流和互評(píng)等個(gè)環(huán)節(jié)中，教師站在一個(gè)傾聽者的角度，認(rèn)真傾聽學(xué)生的想法，分析學(xué)生的每一個(gè)思想火花，并給出合理的評(píng)價(jià)和建議;在學(xué)生編制試題和進(jìn)行展示時(shí)，教師站在一個(gè)學(xué)習(xí)者的角度，認(rèn)真觀察學(xué)生的編制過程，分析他們的思路，和他們一起討論如何設(shè)計(jì)問題才能將無(wú)機(jī)框圖推斷題編制得更為合理而巧妙。所以在這樣輕松、和諧而平等的氛圍中，師生間的互動(dòng)變得頻繁而有效。這種和諧平等的師生關(guān)系是 “我的課堂”能順利推進(jìn)的前提保證。

2.“實(shí)”――課堂教學(xué)實(shí)而不華

在新課程改革的大背景下，教師都會(huì)觀摩過以新課程理念為指導(dǎo)的課堂教學(xué)，但是，在這些課堂教學(xué)中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，某些課堂表面上看似學(xué)生活動(dòng)較多，但是仔細(xì)觀察分析會(huì)發(fā)現(xiàn)這些課堂教學(xué)只圖于表面的熱鬧，單純追求形式，卻忽視了教學(xué)的實(shí)質(zhì)，使課堂教學(xué)變得華而不實(shí)。我們的課堂教學(xué)要符合學(xué)生的身心發(fā)展、要從他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展去考慮，每一堂課都應(yīng)該是實(shí)實(shí)在在的，要讓學(xué)生在課堂中去增長(zhǎng)知識(shí)、提高能力。細(xì)觀本節(jié)課，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的活動(dòng)、思考、討論和互評(píng)等各個(gè)過程，班上的每一位學(xué)生都在積極參與，認(rèn)真思考，踴躍發(fā)言，并不是嘩眾取寵的“作秀”;在課后的自我反思中，小組里每一個(gè)成員都做了認(rèn)真而仔細(xì)的課堂總結(jié)和自我分析，所以說課堂教學(xué)實(shí)而不華。“實(shí)”是“我的課堂”教學(xué)的根本所在。

3.“活”――課堂氣氛和學(xué)生思維活躍

在平等的師生關(guān)系前提下，師生間多向的、可變動(dòng)的、多中心的交互使課堂氣氛變得輕松活躍。再仔細(xì)觀察本節(jié)課，學(xué)生在課堂上多感官的參與，多動(dòng)手、多動(dòng)腦、多動(dòng)口，如展示、交流、編制試題及相互評(píng)價(jià)這些細(xì)節(jié)，學(xué)生自主活動(dòng)的空間大大提高，不僅調(diào)動(dòng)了他們的積極性還活躍了他們的思維。

“等”、“實(shí)”、“活”是“我的課堂”教學(xué)的前提、根本和提高，有平等的師生關(guān)系做前提，實(shí)而不華的教學(xué)為根本，才能將課堂氣氛和學(xué)生思維活躍起來(lái)。讓學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)和活躍思維的情境下去追求自主創(chuàng)新，這才是“我的課堂”教學(xué)的最終目的。

三、課堂教學(xué)反思

1.“我的課堂”需要學(xué)生發(fā)揮主人翁意識(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，尊重和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”，所以我們要把課堂“還給”學(xué)生，讓課堂成為發(fā)揮聰明才智，展現(xiàn)并提高自我能力的平臺(tái)。本節(jié)課中，學(xué)生一直積極參與其中，如課前的解題質(zhì)疑，課堂的作業(yè)展示與互評(píng)、困惑呈現(xiàn)與心得體會(huì)的總結(jié)、試題編題與評(píng)價(jià)，課后的交流與自我反省，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的“我的課堂”理念。從整個(gè)課堂氛圍來(lái)看，學(xué)生的積極性很高。如在總結(jié)解無(wú)機(jī)框圖推斷的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生不但提出要找到“突破口”，而且還細(xì)化了具體的“突破口”：可以是物質(zhì)的特征性質(zhì)，如顏色狀態(tài)：黃綠色的氣體是Cl2，紅棕色氣體是NO2，唯一的堿性氣體是NH3，淡黃色的粉末可能是Na2O2也可能是S;“突破口”還可以是特征反應(yīng)條件，如高溫高壓催化劑反應(yīng)條件是合成氨反應(yīng)，放電條件是N2和O2的化合等。在自主編制試題環(huán)節(jié)中，學(xué)生的積極性顯得尤為高，每一個(gè)學(xué)生都在認(rèn)真編制，希望自己的試題能難倒其他同學(xué)。之后的試題編制評(píng)價(jià)中，學(xué)生也是暢所欲言，將自己的想法淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)。所以細(xì)看這些課堂細(xì)節(jié)，深刻認(rèn)識(shí)到：只有將課堂真正地“還給”學(xué)生，讓他們參與到課堂中來(lái)，才能激起他們學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們認(rèn)識(shí)到課堂是他們的發(fā)揮聰明才智，展現(xiàn)能力的舞臺(tái);在學(xué)習(xí)過程中，他們也真正體會(huì)到學(xué)習(xí)給他們帶來(lái)的快樂感和成就感。

2.“我的課堂”需要教師提高自身素養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是知識(shí)的傳授者、課堂的執(zhí)行者，在這樣的背景下，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性受到了很大的壓制。真正體現(xiàn)學(xué)生心中的“我的課堂”，教師就應(yīng)該是課堂的研究者、合作者和反思者。作為研究者，在本節(jié)課前，教師需要認(rèn)真研究學(xué)生的認(rèn)知和能力情況，不僅要精選試題，而且要對(duì)整個(gè)課堂的結(jié)構(gòu)和實(shí)施進(jìn)行規(guī)劃和預(yù)測(cè)，對(duì)課堂中可能出現(xiàn)的情況要做到心中有數(shù)。作為合作者，進(jìn)入課堂后，教師對(duì)于學(xué)生的個(gè)別活動(dòng)和小組活動(dòng)，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和評(píng)價(jià)，努力提升學(xué)生的實(shí)踐廣度并加深學(xué)生的認(rèn)知深度。作為反思者，在課堂結(jié)束后，要對(duì)課堂上出現(xiàn)的預(yù)料中和預(yù)料外的細(xì)節(jié)進(jìn)行反思，總結(jié)成功與不足，這樣不僅利于以后的教學(xué)而且能提升教師的教學(xué)水平。所以，教師必須要提高自身修養(yǎng)，首先具備扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，教師要把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，才能對(duì)學(xué)生的小組活動(dòng)作出正確的指導(dǎo)，對(duì)他們的課堂表現(xiàn)作出合理的評(píng)價(jià);其次要有較強(qiáng)的課堂管理能力，不僅能對(duì)課堂作出細(xì)致的規(guī)劃與安排，還要能及時(shí)并正確處理課堂上出現(xiàn)的問題，能順利推進(jìn)層次性的教學(xué)任務(wù)。

3.“我的課堂”需要多樣化的教學(xué)形式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式都是課前預(yù)習(xí)、課堂講解和課后作業(yè)鞏固，課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)多以知識(shí)的講解傳授為主， “還原”課堂本質(zhì)后，我們的課堂教學(xué)形式和內(nèi)容呈現(xiàn)則變得多樣化。在本節(jié)課中，首先是讓學(xué)生課前進(jìn)行復(fù)習(xí)和回憶元素化合物的知識(shí)并完成相關(guān)試題;課堂上，讓學(xué)生進(jìn)行作業(yè)自我展示、相互評(píng)價(jià)，接著學(xué)生呈現(xiàn)解題疑惑并討論解題方法與技巧，之后讓學(xué)生編制框圖推斷題再相互解答并討論試題編制的優(yōu)缺點(diǎn);最后讓學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)和自我反省。所以本節(jié)課采用了課前參與、課中展示、交流、合作、討論、總結(jié)和課后反思等多種教學(xué)方法，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)把課堂“還給”學(xué)生后，學(xué)生自主探索、合作交流的機(jī)會(huì)非常充裕，他們會(huì)主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題并解決問題，這在很大程度上活躍了學(xué)生的思維，讓他們敢于質(zhì)疑，愿意和同伴交流發(fā)表不同見解，并變得樂于表現(xiàn)自我，所以“我的課堂”需要多樣化的教學(xué)形式。

4.“我的課堂”需要多元化的評(píng)價(jià)方式

以往的評(píng)價(jià)方式都是單一、簡(jiǎn)單化的，而且注重終結(jié)性評(píng)價(jià)。以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，采用多樣化的教學(xué)形式、多方位的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)，我們就需要采用多元角度的評(píng)價(jià)才能更適合學(xué)生的全面發(fā)展。在本節(jié)課上，需要認(rèn)真檢查學(xué)生課前的參與情況，仔細(xì)觀察學(xué)生課堂上的自我展現(xiàn)、交流與合作的表現(xiàn)。所以我們要注重學(xué)生的方方面面，關(guān)注他們的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，重視他們的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)態(tài)度;更重要的是教師要重視學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)，要培養(yǎng)他們合作交流的能力，發(fā)現(xiàn)問題研究問題和解決問題的能力。那么就需要對(duì)學(xué)生的每一環(huán)表現(xiàn)都做出合理的評(píng)價(jià)，同時(shí)還要兼顧學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)，這樣才有利于學(xué)生的全面發(fā)展，才真正符合“我的課堂”教學(xué)理念。

第6篇：課堂禮儀教案范文

（1.解放軍理工大學(xué) 國(guó)防工程學(xué)院，江蘇 南京 210007；2.解放軍理工大學(xué) 指揮信息系統(tǒng)學(xué)院，江蘇 南京 210007；

3.解放軍理工大學(xué) 野戰(zhàn)工程學(xué)院，江蘇 南京 210007）

摘 要：介紹計(jì)算機(jī)公共課程的教學(xué)現(xiàn)狀，提出針對(duì)軍校學(xué)員實(shí)際需求構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模型，從課前、課中、課后3個(gè)階段論述該模型的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞 ：導(dǎo)學(xué)案；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)；計(jì)算機(jī)公共課

第一作者簡(jiǎn)介：李興德，男，講師，研究方向?yàn)橥聊竟こ绦畔⒒?，nslxd@126.com。

0 引 言

隨著信息化條件下聯(lián)合作戰(zhàn)理念的深入推進(jìn)，基層部隊(duì)對(duì)其人員信息化程度的要求不斷提高。在軍校計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)中，培養(yǎng)掌握豐富的計(jì)算機(jī)知識(shí)、適應(yīng)信息化戰(zhàn)爭(zhēng)、具備信息化作戰(zhàn)意識(shí)的軍事人員，已成為我軍信息化建設(shè)和打贏信息化戰(zhàn)爭(zhēng)的重要需求。

軍校學(xué)員作為未來(lái)部隊(duì)的骨干力量，對(duì)其培養(yǎng)應(yīng)基于信息化戰(zhàn)爭(zhēng)背景，立足工作需要，開展具有特色的計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)，善于利用計(jì)算機(jī)技術(shù)去解決相關(guān)軍事領(lǐng)域中的實(shí)際問題。

1 計(jì)算機(jī)公共課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)員學(xué)習(xí)層面

1）學(xué)員學(xué)習(xí)水平的差異。

（1）生源差異。大多數(shù)軍事院校生源來(lái)自全國(guó)高考、基層部隊(duì)、定向培養(yǎng)等多個(gè)渠道，軍本學(xué)員、士官學(xué)員、人防學(xué)員等生源之間的計(jì)算機(jī)水平差別大。目前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)常采用通用教材和相對(duì)統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，無(wú)法兼顧各層次、各專業(yè)不同的教學(xué)目標(biāo)。

（2）地區(qū)性差異。即使是同樣通過高考進(jìn)入學(xué)校的學(xué)員，由于受計(jì)算機(jī)普及程度的地區(qū)性差異影響，且學(xué)員個(gè)人的知識(shí)水平、接受能力、學(xué)習(xí)興趣等方面不盡相同，在課程開始之前，學(xué)員對(duì)于計(jì)算機(jī)的掌握情況已經(jīng)存在較大差別。此時(shí)，原有的“一視同仁”教學(xué)方式受到挑戰(zhàn)，容易出現(xiàn)有些學(xué)員“吃不飽”，部分學(xué)員“跟不上的”情況。

2）學(xué)員學(xué)習(xí)方式的固化。

學(xué)員從小學(xué)到大學(xué)，接受的都是傳統(tǒng)教育模式，習(xí)慣了被動(dòng)接受教員所傳遞的所有信息，已形成“接受”“識(shí)記”“為考試”的學(xué)習(xí)狀況?！皞魇?講解”的授課方式是學(xué)員最熟悉的教學(xué)模式，很多人甚至不愿意去改變。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的長(zhǎng)期影響下，學(xué)員大部分時(shí)間處于被動(dòng)接受的地位，開展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)時(shí)往往不知所措，學(xué)習(xí)的積極性沒有得到充分發(fā)揮。

1.2 教員教學(xué)層面

隨著軍隊(duì)院校教育轉(zhuǎn)型的深入，越來(lái)越多的教員開始嘗試由原來(lái)的“講座式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)式”，開始強(qiáng)調(diào)學(xué)員是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)員主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)問題、意義建構(gòu)的過程。然而教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變不能僅僅局限于形式，更重要的是教師自身的角色定位和職能轉(zhuǎn)變。教師固有的教學(xué)理念、思維方式、行為習(xí)慣在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法完全轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革困難重重。沒有長(zhǎng)效的支撐工具，教學(xué)改革的課堂效果依舊不佳。為了應(yīng)對(duì)各種考試，教員更多關(guān)注的是課堂中及課后的補(bǔ)漏，這樣的教學(xué)改革依然未擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的干擾。

2 基于導(dǎo)學(xué)案的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段[1]。其中知識(shí)傳授通過教師在課堂中的講授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)員在課后通過作業(yè)、練習(xí)來(lái)完成。我們認(rèn)為，近期興起的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以適應(yīng)軍校學(xué)員的學(xué)習(xí)方式，滿足計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)需求。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)將這兩個(gè)階段的任務(wù)從時(shí)間、空間進(jìn)行了顛倒。知識(shí)的傳授由學(xué)員課前借助于各種形式的教學(xué)資源來(lái)完成；課堂中老師則關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、內(nèi)化，師生之間通過交互共同完成這一目標(biāo)。

教學(xué)過程的顛倒使得其中的各個(gè)環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生變化。筆者借鑒其他研究者的教學(xué)模式[2-6]，結(jié)合軍校教學(xué)的實(shí)際情況，考慮軍校學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，構(gòu)建了針對(duì)軍校學(xué)員的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模型。該模型依照教學(xué)活動(dòng)的發(fā)生時(shí)序，按課前、課中、課后3個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，如圖1所示。

2.1 課前階段教學(xué)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)教學(xué)的課前準(zhǔn)備，一般就是要求學(xué)員預(yù)習(xí)，為課堂中的講授奠定基礎(chǔ)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前階段對(duì)知識(shí)傳授所需要達(dá)到的水平提出了更高的要求——要超過傳統(tǒng)課堂中集中講授的教學(xué)效果，才可以進(jìn)入到知識(shí)內(nèi)化階段。為了保證這一目標(biāo)的達(dá)成，教員在課前承擔(dān)的任務(wù)較傳統(tǒng)課堂而言，可謂是顛覆性的。教員需在課前投入大量精力，提供豐富的教學(xué)資源有效地支撐學(xué)員的課前學(xué)習(xí)。教員需要設(shè)計(jì)完善的學(xué)習(xí)支架材料，如課程組在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中設(shè)計(jì)制作了《學(xué)員基本學(xué)情登記表》《課堂導(dǎo)學(xué)案材料》《學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)信息表》《學(xué)員自我評(píng)價(jià)量表》《學(xué)員反思表》《學(xué)員過程性評(píng)價(jià)量規(guī)》等教學(xué)資料及配套軟件，分別應(yīng)用在獲取學(xué)員學(xué)情背景、課前自學(xué)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)。

針對(duì)軍校學(xué)員的翻轉(zhuǎn)課堂，教員除完成一般翻轉(zhuǎn)課堂中的微視頻設(shè)計(jì)制作外，考慮到軍校學(xué)員學(xué)習(xí)時(shí)間、空間上的限制，專門設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案，既采用了翻轉(zhuǎn)教室的理念，又解決了軍校學(xué)員利用網(wǎng)絡(luò)不夠便捷的現(xiàn)實(shí)。具體內(nèi)容為：利用5~10分鐘時(shí)間不等的微視頻，將一次課內(nèi)容中的重難點(diǎn)問題加以描述解釋，深入剖析重要的知識(shí)點(diǎn)，而導(dǎo)學(xué)案的支架作用則體現(xiàn)在對(duì)整體知識(shí)框架的把握上。教員利用導(dǎo)學(xué)案明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)導(dǎo)航中通過提出問題，作為銜接各知識(shí)點(diǎn)的線索，并且設(shè)置學(xué)習(xí)疑惑環(huán)節(jié)，教員通過學(xué)員填寫的內(nèi)容可以準(zhǔn)確地了解學(xué)員在課前學(xué)習(xí)中遇到的主要困難，提前為課堂中的解惑答疑作準(zhǔn)備。

以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用課程為例，課程圍繞營(yíng)區(qū)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)案例設(shè)計(jì)教學(xué)，導(dǎo)學(xué)案用于幫助學(xué)員掌握案例教學(xué)方法的特點(diǎn)，具備實(shí)現(xiàn)該案例的能力。在導(dǎo)學(xué)案中首先給出案例教學(xué)的整體思路、每一章節(jié)中與案例教學(xué)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、每次課前學(xué)員需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和需要掌握的知識(shí)；給出檢查學(xué)員知識(shí)掌握程度的問題和實(shí)驗(yàn)，以便及時(shí)了解學(xué)員的知識(shí)掌握程度和案例教學(xué)中需要改進(jìn)的地方，給出學(xué)員完成物理交換機(jī)和服務(wù)器配置的方法和思路以及團(tuán)隊(duì)合作方式。

有了精心設(shè)計(jì)的微視頻和導(dǎo)學(xué)案作為學(xué)習(xí)支架，學(xué)員通過觀看微視頻、填寫導(dǎo)學(xué)案來(lái)完成傳統(tǒng)課堂中知識(shí)傳授這一過程，同時(shí)將疑難問題記錄下來(lái)，帶入課堂中，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，最終達(dá)成知識(shí)的重新建構(gòu)，使得問題得到圓滿解決。

2.2 課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教員依據(jù)學(xué)員在課前導(dǎo)學(xué)案中記錄的疑惑，運(yùn)用各種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)員的成長(zhǎng)和發(fā)展。具體可劃分為以下3個(gè)階段：

1）確定問題。

學(xué)員在課前已經(jīng)完成了知識(shí)傳授階段的任務(wù)，教員可以通過查閱導(dǎo)學(xué)案，直接了解學(xué)員在課前學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困惑以及遇到的問題，在課堂教學(xué)活動(dòng)之前對(duì)這些問題進(jìn)行歸納分析，確定幾類問題，以這些問題作為下一步分小組合作探究的依據(jù)。

2）合作探究。

教員確定問題后，學(xué)員分小組開展合作探究。每組圍繞某一主題展開研討，在這個(gè)過程中，學(xué)員可以和同伴討論課前在導(dǎo)學(xué)案中記錄的問題，或者圍繞教員提出的問題發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在各組分開討論期間，小組中的每個(gè)學(xué)員都應(yīng)積極地參與其中，發(fā)表觀點(diǎn)想法，通過交流、協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。每一個(gè)小組在合作探究階段都會(huì)遇到不同的問題，在各個(gè)小組研討中，教員要把握方向，隨時(shí)關(guān)注各個(gè)小組的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對(duì)每個(gè)小組提供有針對(duì)性的、個(gè)性化的指導(dǎo)。在整個(gè)過程中，教員與學(xué)員之間始終保持積極有效的互動(dòng)，通過教員與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間的交流、反饋，指導(dǎo)學(xué)員合作探究來(lái)構(gòu)建、完善自身的知識(shí)體系。教員及時(shí)地對(duì)學(xué)員的探究活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終完成教學(xué)目標(biāo)。

導(dǎo)學(xué)案將成為師生交互過程中的有力工具，幫助建立師生之間的對(duì)話。在課堂中，有各小組成員與“導(dǎo)學(xué)案”的對(duì)話、小組成員間的交流，小組間的對(duì)話和師生間的溝通。這樣一來(lái)，課堂就成了師生有效溝通交流的場(chǎng)所，教員也會(huì)逐漸成為與學(xué)生互動(dòng)交流的親切伙伴，建立起和諧的師生關(guān)系。

3）結(jié)果展示與交流。

經(jīng)過組內(nèi)的合作探究以后，小組必須進(jìn)行總結(jié)梳理，將組內(nèi)的收獲通過某種形式展示出來(lái)，這一過程實(shí)際上也是鞏固自己薄弱環(huán)節(jié)，強(qiáng)化重難點(diǎn)知識(shí)的過程。各小組將自己遇到的問題以及解決的過程、思路和其他小組進(jìn)行交流、展示，分享收獲。之后，教員集中各個(gè)小組共性問題、疑難問題以及教學(xué)目標(biāo)中的重難點(diǎn)，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案統(tǒng)一講授，最后宏觀性地梳理整節(jié)課的知識(shí)體系脈絡(luò)，讓學(xué)員對(duì)本課內(nèi)容形成整體理解，幫助學(xué)員將之前零散的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)。此時(shí)，導(dǎo)學(xué)案就是一個(gè)有效的工具，學(xué)員依據(jù)導(dǎo)學(xué)案的記錄，可以更為清晰地看到自己的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，也便于對(duì)這一次課進(jìn)行總結(jié)。

2.3 課后拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)授課對(duì)象涉及面廣，學(xué)員水平差異尤為明顯。對(duì)于計(jì)算機(jī)能力較強(qiáng)的學(xué)員，可以探究導(dǎo)學(xué)案中設(shè)定的難度較高的課后拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)教學(xué)平臺(tái)上提供的、有利于拓展視野的教學(xué)資源。實(shí)踐環(huán)節(jié)是最容易體現(xiàn)學(xué)員水平參差不齊的一環(huán)，可以為計(jì)算機(jī)能力薄弱的學(xué)員提供更為詳細(xì)的微視頻，學(xué)員可以在實(shí)踐環(huán)節(jié)中隨時(shí)查看學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)理論課堂的不足，減輕教員指導(dǎo)壓力，提高學(xué)員的實(shí)踐效果。

2.4 評(píng)價(jià)與反饋

高效的課堂離不開合理的評(píng)價(jià)方式，及時(shí)有效的評(píng)價(jià)反饋對(duì)學(xué)員進(jìn)一步的學(xué)習(xí)具有良好的促進(jìn)作用，這也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中不可忽略的部分。我們?cè)谟?jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)踐中，以多渠道、多樣化的評(píng)價(jià)方式為學(xué)員提供了有效的評(píng)價(jià)反饋。

（1）課堂中教員實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。根據(jù)計(jì)算機(jī)課程特點(diǎn)，教員帶領(lǐng)學(xué)員一起使用VBA開發(fā)了基于Excel的課堂實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)軟件，軟件能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)員的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)記錄，評(píng)價(jià)結(jié)果記錄在《學(xué)員過程性評(píng)價(jià)登記表》中，學(xué)員可實(shí)時(shí)查看到自己的日常表現(xiàn)評(píng)價(jià)。

（2）個(gè)人反思與自評(píng)。學(xué)員通過學(xué)習(xí)支架材料中的《個(gè)人反思表》和《課程自我評(píng)價(jià)量規(guī)》進(jìn)行反思和自我評(píng)價(jià)，從學(xué)員個(gè)人的角度對(duì)自己在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和取得的結(jié)果進(jìn)行定性與定量評(píng)價(jià)，讓學(xué)員認(rèn)識(shí)自己、改進(jìn)自己。

（3）作品展示，學(xué)員互評(píng)。計(jì)算機(jī)課程作業(yè)多為實(shí)踐性內(nèi)容，我們建立了課程成果網(wǎng)絡(luò)展廳，將學(xué)員完成的作業(yè)、小組作品在網(wǎng)絡(luò)展廳中進(jìn)行展出，這給學(xué)員帶來(lái)了“面子”上的壓力，學(xué)員會(huì)更加認(rèn)真地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)還在教員的引導(dǎo)下開展競(jìng)賽，實(shí)現(xiàn)學(xué)員之間的互評(píng)。

（4）教員綜合評(píng)價(jià)。在小組匯報(bào)、學(xué)員互評(píng)后，教員對(duì)學(xué)員進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。

3 結(jié) 語(yǔ)

從學(xué)員角度看，翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)員在課前花費(fèi)較多的時(shí)間學(xué)習(xí)知識(shí)；但對(duì)軍校學(xué)員而言，時(shí)間分配的問題依舊成為學(xué)員完成翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)最大的障礙。同時(shí)，提供的學(xué)習(xí)支架材料，如導(dǎo)學(xué)案等也要在合適的時(shí)間進(jìn)行更改甚至放棄[7-8]才能不斷提高翻轉(zhuǎn)課堂的效率，在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度地促進(jìn)學(xué)員的發(fā)展。

從教員角度看，翻轉(zhuǎn)課堂有利于計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)。導(dǎo)學(xué)案在實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變中起到了支撐作用，但編制課程學(xué)習(xí)支架材料需要花費(fèi)教員相當(dāng)大的精力，這些學(xué)習(xí)材料還要根據(jù)學(xué)員專業(yè)不斷進(jìn)行補(bǔ)充、拓展與延伸，加之受教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)檢查等影響，這些都給教員帶來(lái)了巨大的工作量。如何提高學(xué)員和教員的參與熱情，如何設(shè)計(jì)更加個(gè)性化地教學(xué)方式需要更深層次的思考。

導(dǎo)學(xué)案支撐的翻轉(zhuǎn)課堂是軍校實(shí)施教法、學(xué)法改革的一種嘗試，是一個(gè)不斷完善的過程，很多環(huán)節(jié)還需要我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)工作中不斷地探索，逐步探尋出更加適合軍校學(xué)員實(shí)際的“新”路子。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：課堂禮儀教案范文

在教育改革的大潮中，如何全面實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，如何提升課堂教學(xué)的實(shí)效性，如何在新一輪課改的背景下，真正提高課堂教學(xué)的效果、效用和效率，是擺在全體中小學(xué)教師面前的一道待解難題。而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，即培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的能力，是解決難點(diǎn)、深化認(rèn)識(shí)的重要方法，也是有效地實(shí)施探究性、研究性學(xué)習(xí)的前提。近年來(lái)，一些教師嘗試的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，用系列問題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，提供多種問題，讓學(xué)生通過層層遞進(jìn)的問題逐步進(jìn)行復(fù)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、鞏固學(xué)習(xí)，確實(shí)是一種有效的指導(dǎo)方法。

有效課堂教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案中，教師主要編排以下題：復(fù)習(xí)題、嘗試學(xué)習(xí)題、鞏固練習(xí)題（含需要人人過關(guān)的基礎(chǔ)題和可分層選做的綜合題）、對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)的課堂檢測(cè)題、補(bǔ)救練習(xí)題。那么，要用這么多的習(xí)題或問題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知后再通過大量行之有效的練習(xí)使學(xué)生真正掌握知識(shí)和方法，這是因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，能提升課堂教學(xué)的有效性。

問題是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是引發(fā)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵。會(huì)學(xué)習(xí)的人才會(huì)有問題，不會(huì)學(xué)習(xí)的人沒有問題，或是提不出明確的問題。所以要促成學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，要提升教學(xué)的有效性，就應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者提出問題并思考研究問題的能力與習(xí)慣。所謂問題，并不是在一個(gè)概念或判斷上，加一個(gè)“為什么”的前綴或后綴就成功了。這種簡(jiǎn)單的“為什么”，可能是一個(gè)較好的能引發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)的問題，也可能只是一種無(wú)思考價(jià)值的表述。學(xué)習(xí)需要的問題，關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與主體認(rèn)識(shí)之間、學(xué)習(xí)內(nèi)容之間，乃至主體自身既有認(rèn)識(shí)之間的一般矛盾或深層矛盾，并通過對(duì)這些矛盾的分析探求和尋找答案的過程，求得認(rèn)識(shí)的深化、改造和提升、變革。這種新信息、新材料與既有認(rèn)識(shí)之間的往復(fù)運(yùn)動(dòng)過程，也是學(xué)習(xí)者不斷深化加工信息的過程，是他們擴(kuò)大自身認(rèn)識(shí)范圍與改變思考角度的過程。人們發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)，是多方面篩選接受新的信息，是個(gè)人頭腦中有相應(yīng)的知識(shí)積累與認(rèn)識(shí)準(zhǔn)備，是自身養(yǎng)成了對(duì)比聯(lián)想、思考分析的習(xí)慣。一般說來(lái)，沒有新信息傳入，沒有個(gè)人相應(yīng)的信息儲(chǔ)備，沒有聯(lián)想比較分析的習(xí)慣，都不可能提出真正有科學(xué)思考價(jià)值的問題，而僅滿足于提出問題，卻不去追求有根據(jù)的解答，也不會(huì)帶來(lái)有意義的學(xué)習(xí)與研究活動(dòng)?！皢栴}意識(shí)”是科學(xué)精神的重要反映，而科學(xué)精神的本質(zhì)，一是懷疑，不相信任何沒依據(jù)的、不合理的論斷或主張；二是積極規(guī)范地求證、求解。中國(guó)偉大詩(shī)人屈原的《天問》，提出了一系列關(guān)于宇宙起源萬(wàn)物本質(zhì)之類的大問題，但只停留于“問”，而不曾引發(fā)積極的求證、求解，結(jié)果不僅沒有帶來(lái)中國(guó)現(xiàn)代意義的科學(xué)發(fā)展，而且也使問題本身深刻的哲學(xué)意義被埋沒。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和提出問題、解決問題的能力與習(xí)慣，應(yīng)成為有效教學(xué)追求的重要目標(biāo)，也應(yīng)視為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要途徑。

第8篇：課堂禮儀教案范文

一、政教處：

1、繼續(xù)規(guī)范學(xué)生的日常行為規(guī)范，

2、各班召開已安全為主題的主題班會(huì)，

3、加強(qiáng)文明禮儀建設(shè)，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的儀容儀表，

4、對(duì)學(xué)生會(huì)進(jìn)行調(diào)整，嚴(yán)格把握學(xué)生會(huì)的主體性和純潔性，

5、落實(shí)環(huán)境區(qū)的責(zé)任人，

二、高中部：

1、精心準(zhǔn)備一?？荚嚕?/p>

2、重點(diǎn)抓班風(fēng)學(xué)風(fēng)，建設(shè)各班班委會(huì)，

3、進(jìn)行學(xué)情分析。

三、初中部：

1、與實(shí)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的教師座談，

2、檢查教案、學(xué)案，

3、繼續(xù)加大課堂的巡查力度，繼續(xù)加強(qiáng)課堂的有效性，

4、分析期末成績(jī)，

5、明確各班幫扶對(duì)象，

6、提高班級(jí)的整潔度，

7、建立學(xué)習(xí)小組。

四、小學(xué)部：

1、各班召開學(xué)雷鋒主題班會(huì)

2、指導(dǎo)小飯桌與家長(zhǎng)簽訂安全協(xié)議，

3、教案檢查，

4、進(jìn)行第一輪公開課，

5、組織早到學(xué)生進(jìn)行晨讀。

五、辦公室：

1、做好學(xué)籍的交接工作，做好校辦資料檔案的交接，到辦公室管理部門、學(xué)籍管理部門報(bào)道、備案，

2、制定修改文件收發(fā)辦法，報(bào)校委會(huì)討論，

3、牽頭組織初中初中教師儲(chǔ)備工作，

4、督查學(xué)部行政值日。

六、工會(huì)、財(cái)務(wù)：

1、本周完成剩余班級(jí)課后服務(wù)費(fèi)的收取工作，

2、爭(zhēng)取15日前完成職工工資發(fā)放，

3、本周完成和食堂、超市的結(jié)算工作。

七、總務(wù)處：

1、對(duì)全校的綠化工程的規(guī)劃，

2、修復(fù)自來(lái)水、暖氣漏水，

3、對(duì)排污、化糞池的清理工作，

4、做好水質(zhì)檢測(cè)報(bào)告，

第9篇：課堂禮儀教案范文

關(guān)鍵詞： 政治理論課 課堂授課 教學(xué)評(píng)價(jià) 迎接檢查

近年來(lái)，政治理論課教學(xué)受到前所未有的重視，各種針對(duì)政治理論課教學(xué)質(zhì)量的檢查評(píng)比也逐步制度化和規(guī)范化，這些檢查評(píng)比的目的旨在“以評(píng)促建”。從實(shí)際的效果看，形成了對(duì)政治理論課教學(xué)高度重視的良好氛圍，全面促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。作為政治理論課教學(xué)的主渠道，課堂授課的質(zhì)量無(wú)疑是檢查評(píng)比的主要內(nèi)容。為此，受檢方都希望通過接受檢查展示出高水平的課堂教學(xué)。那么，作為政治理論課教員，如何搞好迎檢授課呢？筆者認(rèn)為，主要抓好教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施三個(gè)方面，做到充分準(zhǔn)備、精美設(shè)計(jì)、優(yōu)化細(xì)節(jié)。

一、教學(xué)準(zhǔn)備充分

教學(xué)準(zhǔn)備分為六個(gè)方面：思想準(zhǔn)備、身心準(zhǔn)備、禮儀準(zhǔn)備、環(huán)境準(zhǔn)備、知識(shí)準(zhǔn)備、教具準(zhǔn)備。

（一）思想準(zhǔn)備

思想重視是搞好迎檢授課的首要條件。對(duì)于一名普通教員來(lái)說，思想重視，就是要做到積極參與、團(tuán)結(jié)協(xié)作。

1.積極參與。做到積極參與，思想上必須對(duì)迎檢有正確的認(rèn)識(shí)。有的教員思想上有顧慮，怕講不好，怕出問題，因此，三十六計(jì)，“躲”為上策。能不在迎檢期間上課的就盡量不上課，能不被聽課的就盡量不要被聽課。這種思想最要不得，會(huì)使自己產(chǎn)生惰性，導(dǎo)致準(zhǔn)備不充分。我們常說迎檢要“補(bǔ)齊短板，展示亮點(diǎn)”，短板是怎樣產(chǎn)生的？就是這種思想導(dǎo)致的。其實(shí)，迎檢既是挑戰(zhàn)，又是機(jī)遇，對(duì)學(xué)校是機(jī)遇，對(duì)個(gè)人更是機(jī)遇。之所以這樣說，是因?yàn)橛瓩z為我們，尤其為年輕教員提供了展示自己的機(jī)會(huì)。迎檢期間要接受很多領(lǐng)導(dǎo)、專家的聽課，如果我們講得好，就會(huì)脫穎而出，迎來(lái)發(fā)展的春天。

2.團(tuán)結(jié)協(xié)作。迎檢是對(duì)整個(gè)學(xué)校教學(xué)水平的檢查，它不是針對(duì)某個(gè)人。因此，一枝獨(dú)秀不行，幾枝爭(zhēng)艷也不夠，只有滿園芬芳，才能四處飄香。這就要求我們必須團(tuán)結(jié)一心，集體攻關(guān)。一是要集體備課，資源共享。每個(gè)人把自己的絕活拿出來(lái)，把自己的法寶亮出來(lái)，相互學(xué)習(xí)借鑒，就能講出精彩的一堂課。二是要集體聽課，逐一把關(guān)。做到一個(gè)人一個(gè)人地過，集中專題會(huì)診，不要怕問題提得很尖銳，常言道：不經(jīng)火煉，難成真金。

（二）身心準(zhǔn)備

身體是革命的本錢。做好迎檢授課，也要進(jìn)行身心的調(diào)適和準(zhǔn)備，如果恰在迎檢期間嗓子啞了，身體病了，關(guān)鍵時(shí)刻頂不上去，就打亂了整個(gè)迎檢陣腳。至于怎樣進(jìn)行身體和心理的調(diào)適，可以咨詢專門的醫(yī)生。但要補(bǔ)充一點(diǎn)的是，這里的身心準(zhǔn)備還包括學(xué)員的身心準(zhǔn)備。授課時(shí)，學(xué)員和教員是一個(gè)整體，共同完成一堂課，哪一方出了問題，都不能成為精品課。所以教員除調(diào)適好自己的身心外，還要關(guān)心本教學(xué)班次學(xué)員的身心狀況。如課堂中有學(xué)員想上廁所，這種情況平時(shí)可能有，但專家聽課時(shí)則應(yīng)避免。這就要求教員從平時(shí)做起，關(guān)心學(xué)員的飲食睡眠及心理等情況，引導(dǎo)學(xué)員提前做好調(diào)適。

（三）禮儀準(zhǔn)備

禮儀準(zhǔn)備，主要有兩個(gè)方面，一是課堂上，一是課堂外。課堂禮儀有：專家進(jìn)出教室時(shí)的迎送、匯報(bào)、交流和傾聽等。課堂外禮儀有：見到專家時(shí)的禮儀、接受專家的檢查問詢等。這些禮儀最好學(xué)校統(tǒng)一，由個(gè)人勤加練習(xí)。

（四）環(huán)境準(zhǔn)備

環(huán)境準(zhǔn)備，主要是指熟悉教室的設(shè)備。比如：音響、投影、電腦、空調(diào)、黑板、教鞭、座位、開關(guān)、光線等。

（五）知R準(zhǔn)備

雖然教員的主要職責(zé)是上好課，但有時(shí)專家難免會(huì)提一些問題，因此，還必須進(jìn)行一些課程以外的知識(shí)準(zhǔn)備。主要包括以下幾個(gè)方面：一是熟悉學(xué)校的辦學(xué)思路和教改方向，這反映出你是不是按綱施教。二是熟悉授課的對(duì)象，有哪些專業(yè)、多少名學(xué)員、前導(dǎo)課程學(xué)了哪些、他們的培養(yǎng)目標(biāo)是什么等，這反映出你授課是否貼近學(xué)員、有沒有針對(duì)性。三是熟悉當(dāng)前的一些時(shí)政大事，這反映出你授課是不是能聯(lián)系實(shí)際、有說服力。四是熟悉機(jī)關(guān)的教學(xué)管理情況，這反映出學(xué)校是否做到合力育人。五是熟悉學(xué)校迎檢進(jìn)展和專家的一些情況，做到掌握動(dòng)態(tài)、知己知彼。這些方面的知識(shí)，在與專家交流時(shí)都有可能涉及。怎樣做好準(zhǔn)備呢？可以由機(jī)關(guān)統(tǒng)一組織準(zhǔn)備，并制成小冊(cè)子，讓大家平時(shí)多了解。

（六）教具準(zhǔn)備

這里講的教具，是指教員需要自己準(zhǔn)備的一些東西。如：堅(jiān)持上課時(shí)帶齊五大件，即教材、教案、多媒體課件、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程實(shí)施情況表（含課表）。有條件的單位還可配發(fā)統(tǒng)一的教學(xué)包，教員在教學(xué)包里裝上這五大件和知識(shí)小冊(cè)子，教材要多帶一本，以便專家聽課時(shí)呈給專家使用。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)精美

搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，是打造精品課堂的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)主要從四個(gè)方面著手，做到精心精美，包括確定內(nèi)容、擬定思路、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、制作教具。

（一）確定內(nèi)容

雖然是同一門課的不同章，有時(shí)甚至是同一章的不同節(jié)，都有易講和不易講的內(nèi)容。由于一般不會(huì)出現(xiàn)專家臨時(shí)要求你講哪一節(jié)的情況，因此，雖然課表已下，但具體專家進(jìn)校時(shí)，作為某一門課的教員，我們講哪一節(jié)，仍然有較大的余地，可以自主選定、提前準(zhǔn)備。為了更好地展示教學(xué)風(fēng)采，一般盡量選取與近期理論熱點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的、相對(duì)生動(dòng)的、聯(lián)系實(shí)際的、容易互動(dòng)的章節(jié)，作為迎檢授課的內(nèi)容。這樣既體現(xiàn)了內(nèi)容上的“新”，又容易聯(lián)系實(shí)際，抓住學(xué)員關(guān)心的重點(diǎn)，容易講得生動(dòng)有趣，并體現(xiàn)“實(shí)”的效果。

（二）擬定思路

教學(xué)一定要有思路，才能深刻動(dòng)人。因此，必須重點(diǎn)注意以下幾個(gè)方面擬定思路：

1.邏輯框架。即一定要清楚按照什么樣的邏輯展開，從哪幾個(gè)方面來(lái)講，哪個(gè)方面是重點(diǎn)、哪個(gè)方面是難點(diǎn)。做到內(nèi)在的邏輯要突出，講授的框架要完整。所謂邏輯突出，就是說通過你講的幾個(gè)方面，可以逐步深入地回答好所講課的題目，使大家信服、印象深刻。所謂框架完整，就是說無(wú)論專家連續(xù)聽兩個(gè)學(xué)時(shí)，還是只聽其中一個(gè)學(xué)時(shí)，內(nèi)容都相對(duì)完整，都有頭有尾，重點(diǎn)突出，能夠很好地展示授課水平。

2.教學(xué)方法。采取什么樣的教學(xué)方法，是專家非常重視的，能使專家對(duì)你這堂課很產(chǎn)生深刻印象?？偟恼f來(lái)，一堂課一定要體現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)?？梢哉f，沒有教學(xué)互動(dòng)的課是失敗的。那么，怎樣實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)呢？一是注意互動(dòng)的時(shí)機(jī)及分布。兩個(gè)學(xué)時(shí)的課，一般可設(shè)計(jì)4次互動(dòng)，每學(xué)時(shí)2次，1長(zhǎng)1短，長(zhǎng)的互動(dòng)大致5分鐘，是針對(duì)重點(diǎn)問題的理解，短的互動(dòng)大致3分鐘，一般安排在每學(xué)時(shí)的行將結(jié)尾處，是為了將本節(jié)課的情感調(diào)到，引起學(xué)員共鳴。二是注意互動(dòng)的內(nèi)容和方式。由于很少能將實(shí)驗(yàn)帶入政治理論課堂，因此互動(dòng)一般采取案例式、討論式、啟發(fā)式教學(xué)較多。但這絕不是說隨意選取一個(gè)案例或問題叫學(xué)員來(lái)回答。比如說開展討論，從內(nèi)容上說，必須是重點(diǎn)且有一定深度，具備討論的必要，還要是學(xué)員關(guān)心的問題，有現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性。一般來(lái)說，長(zhǎng)的互動(dòng)大多是理論認(rèn)識(shí)的互動(dòng)，一般針對(duì)重點(diǎn)理論，采取討論的方式，加深理解;短的互動(dòng)大多是情感互動(dòng)，一般是結(jié)合現(xiàn)實(shí)，采取觀看視頻、案例分析等方式，激發(fā)學(xué)員自覺實(shí)踐。

（三）設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)從兩個(gè)方面入手，一是每學(xué)時(shí)課方法應(yīng)該多樣，生動(dòng)有趣。一般說來(lái)，1學(xué)時(shí)課，可設(shè)計(jì)2次互動(dòng)、3個(gè)案例（例證）、4段小視頻，具體應(yīng)當(dāng)依照實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行安排。二是使整堂課連接緊湊、思維展開。首先應(yīng)對(duì)素材進(jìn)行篩選，視頻、案例等不但內(nèi)容準(zhǔn)確，而且符合時(shí)間要求;其次對(duì)導(dǎo)入詞、小結(jié)詞、總結(jié)詞、陳述詞、分析詞等精心策劃、不斷潤(rùn)色，使其與教學(xué)內(nèi)容和各項(xiàng)素材融為一體。

（四）制作教具

制作教具，包括撰寫教案、制作多媒體課件等，在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)完成后，就可以著手進(jìn)行。教案要注意格式規(guī)范、條理分明、思路清晰。制作多媒體要注意幾個(gè)方面：一是簡(jiǎn)潔而不花哨，字不要太多，太多了就不是多媒體，而是電子黑板;不要太花哨，以免喧賓奪主，如：有的教員喜歡在幻燈底板上添入動(dòng)畫，如：紅旗飄飄、地球轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)等，這樣學(xué)員習(xí)慣性地看這個(gè)與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的動(dòng)畫，反而影響了學(xué)員聽課的注意力和效果。二是要醒目，即字要亮麗、圖片要干凈、錄像要清晰。文字最好也用軟件制成圖片，這樣就可以避免不同電腦系統(tǒng)的差異而引起文字或排版的混亂。圖片應(yīng)選自政府或權(quán)威網(wǎng)站，娛樂網(wǎng)的圖片，容易影響真理的說服力。錄像要清晰，并根據(jù)內(nèi)容裁剪好，去掉無(wú)關(guān)部分。

教具做好后，可以試講。試講過程中發(fā)現(xiàn)的問題，應(yīng)及時(shí)改進(jìn)提高。

三、教學(xué)細(xì)節(jié)優(yōu)化

教學(xué)實(shí)施的過程，就是展示自己成果的過程。教學(xué)實(shí)施建立在教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，是對(duì)教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)設(shè)計(jì)的總結(jié)展示。因此，教學(xué)實(shí)施的好壞，決定了迎檢授課的成敗。

教學(xué)時(shí)要優(yōu)化細(xì)節(jié)、勤加練習(xí)，做到熟能生巧。對(duì)迎檢授課，筆者認(rèn)為，應(yīng)重視8場(chǎng)36環(huán)節(jié)。8場(chǎng)，是指上場(chǎng)、迎場(chǎng)、開場(chǎng)、中場(chǎng)、休場(chǎng)、接場(chǎng)、收?qǐng)?、送?chǎng)，8場(chǎng)內(nèi)包括36個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）上場(chǎng)

上場(chǎng)是指從教員走向教室到專家進(jìn)入教室之前。上場(chǎng)包括6個(gè)環(huán)節(jié)，即注意6個(gè)方面。

1.穿戴規(guī)范。著裝應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一要求，除規(guī)范外，還要整潔。有的教員衣服穿皺了也不熨，皮鞋臟了也不擦，影響了形象。

2.禮儀得體。在去教室的路上，可能遇到專家，一定要禮儀得體，不要繞道躲行。

3.準(zhǔn)備充分。首先，該帶的教具一定帶全，除教材等五大件外，一般還要帶上手表、潤(rùn)喉片、濕紙巾、筆等，做到萬(wàn)無(wú)一失。其次，設(shè)備一定事先調(diào)好，以防上課時(shí)手忙腳亂。

4.提前入場(chǎng)。一定要有提前量，通常至少提前10分走進(jìn)教室，避免出現(xiàn)意想不到的情況。

5.擺放整齊。帶來(lái)的教學(xué)包、教具等擺放整齊，這是一個(gè)教員的門面，能夠反映你講課能否條理清楚，不可忽視。

6.簡(jiǎn)單演練。以便將身心調(diào)適到最佳狀況。

（二）迎場(chǎng)

迎場(chǎng)是指從專家進(jìn)入教室到上課鈴響這段時(shí)間。迎場(chǎng)應(yīng)注意6個(gè)環(huán)節(jié)。

1.禮貌迎入。根據(jù)情況注意好禮節(jié)，并可簡(jiǎn)單自我介紹等。

2.呈送教具。主要是呈送教材、教案、課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施情況表等，便于專家核對(duì)。

3.匯報(bào)講題。簡(jiǎn)單向?qū)＜覅R報(bào)教學(xué)安排和本講進(jìn)度，使專家心中有數(shù)。

4.回答問題。專家進(jìn)入教室后，有時(shí)會(huì)提一些問題。如：這個(gè)班有多少人，有哪些專業(yè)等，這些問題只要你課前認(rèn)真走訪調(diào)研過，都比較好回答。但千萬(wàn)注意，有的問題可能有陷阱，一定要回答得體。

5.談吐得體。談吐得體是指既大方交談，又不言談過度。如果有領(lǐng)導(dǎo)陪同，不要搶領(lǐng)導(dǎo)的話頭。沒有領(lǐng)導(dǎo)陪同時(shí)，不要粘著專家套近乎，說些不沾邊的事情。

6.回場(chǎng)準(zhǔn)備。上課鈴響之前，得回到講臺(tái)，悉心準(zhǔn)備上課。

（三）開場(chǎng)

開場(chǎng)是指從上課鈴響到講解第一個(gè)問題。開場(chǎng)也要注意6個(gè)環(huán)節(jié)。

1.請(qǐng)示報(bào)告。根據(jù)要求決定是否需要請(qǐng)示報(bào)告，如果需要，則動(dòng)作一定要規(guī)范、大方、利落，這是給專家的第一印象，體現(xiàn)出一名政治理論教員的精神面貌，也可間接反映出教員是否有具真愛的熱情和宣講的激情。

2.安頓開場(chǎng)。所謂安頓開場(chǎng)，是指不要請(qǐng)示完一回講臺(tái)，就嘰里呱啦地開講，而是先用目光掃視一下全場(chǎng)學(xué)員，其用意有三點(diǎn)，一是安頓一下學(xué)員，告訴大家，我們要開始了，請(qǐng)做好聽課準(zhǔn)備;二是借機(jī)略略調(diào)整好氣息，想想開場(chǎng)白，使自己進(jìn)入最佳狀態(tài);三是展示自己處變不驚，有條不紊，有熟練駕馭課堂的教師風(fēng)范。

3.導(dǎo)入新課。導(dǎo)入新課就是用簡(jiǎn)短的時(shí)間回顧上一次課的內(nèi)容，交代本次課與上次課的邏輯聯(lián)系，表達(dá)要簡(jiǎn)潔清晰。

4.板書標(biāo)題。即板書本課標(biāo)題，一定要提前設(shè)計(jì)好，做到排版合理、字跡工整。板書應(yīng)該預(yù)先設(shè)計(jì)好，一般地說，板書要注重授課的邏輯，多媒體注重授課的知識(shí)點(diǎn)。

5.新課引言。主要是陳述學(xué)習(xí)本講的重要意義、本講知識(shí)在該門課理論體系的重要地位等，以便引出具體要講述的幾個(gè)方面問題。

6.交代內(nèi)容。向?qū)W員說明本次課講述哪幾個(gè)方面的問題，以及應(yīng)注意的重點(diǎn)、難點(diǎn)和講授方法等。

（四）中場(chǎng)

所謂中場(chǎng)，就是具體講授某個(gè)方面問題。中場(chǎng)同樣應(yīng)注意6個(gè)環(huán)節(jié)。

1.提出問題。提出問題是將學(xué)員聚焦的過程，同時(shí)讓學(xué)員了解提出這個(gè)問題的重要意義。

2.分清條理。按照教材的觀點(diǎn)，講解清楚。注意不要撇開教材，只講某個(gè)學(xué)者的觀點(diǎn)。

3.抖下包袱。即聯(lián)系實(shí)際，提出更深層次的問題，引導(dǎo)學(xué)員深入思考。

4.實(shí)施互動(dòng)?；?dòng)應(yīng)提前設(shè)計(jì)好，比如：開展討論，可以提前告訴學(xué)員討論的大致題目，選一些聲音洪亮而座位不在一起的學(xué)員重點(diǎn)準(zhǔn)備，但不要告訴學(xué)員按照什么框架去思考、怎樣回答，以免互動(dòng)性不強(qiáng)。

5.深入說理。通過互動(dòng)和總結(jié)，進(jìn)一步將理論引向深入。

6.精辟小結(jié)。某個(gè)問題講完了，要加以小結(jié)。小結(jié)用詞要準(zhǔn)確精辟，聯(lián)系實(shí)際，有一定的思想高度和啟發(fā)性。

（五）休場(chǎng)

休場(chǎng)是指從第一學(xué)時(shí)下課鈴響到第二學(xué)時(shí)上課鈴響之間的時(shí)段。需要注意3個(gè)環(huán)節(jié)。

1.時(shí)機(jī)恰當(dāng)。下課鈴響時(shí)，應(yīng)是某個(gè)問題，至少是某一小點(diǎn)剛好講完并小結(jié)完。時(shí)間把握準(zhǔn)確、講述完整反映了教師駕馭課堂的能力。中間休場(chǎng)一般不向?qū)＜艺?qǐng)示，因?yàn)槟悴恢缹＜沂欠襁€會(huì)繼續(xù)聽課。

2.安頓學(xué)員。迎檢授課休場(chǎng)時(shí)，很多學(xué)員仍很緊張，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)下課時(shí)，學(xué)員不出教室，休而不息的情況，尤其天氣冷時(shí)更會(huì)這樣。出現(xiàn)這種情況，會(huì)給專家覺得學(xué)員不夠活躍、精神不飽滿的印象，坐時(shí)間長(zhǎng)了，還容易疲勞。這時(shí)，應(yīng)當(dāng)招呼大家出去活動(dòng)一下，使課堂有張有弛。

3.聆聽指教。安頓好學(xué)員，應(yīng)抓緊與專家交流、虛心請(qǐng)教。

（六）接場(chǎng)

接場(chǎng)是指專家僅僅聽你后一課時(shí)的情況。接場(chǎng)包括2個(gè)環(huán)節(jié)。

1.迎場(chǎng)同前。

2.開場(chǎng)。要注意交代講課的進(jìn)度，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的內(nèi)容串接。

（七）收?qǐng)?/p>

收?qǐng)鍪侵刚n程內(nèi)容講完了，開始回顧總結(jié)直至下課鈴響。收?qǐng)鲇?個(gè)環(huán)節(jié)。

1.時(shí)機(jī)恰當(dāng)。如前，要掌握的時(shí)間。注意教室里面要懸掛鐘表，且與教學(xué)指揮中心時(shí)間一致，便于教員掌控。

2.回顧內(nèi)容。要根據(jù)時(shí)間，Q定詳略。

3.總結(jié)升華?？偨Y(jié)升華是政治理論課講授的最終概括和提煉，是政治理論課的應(yīng)有特色。從更高的高度，告訴同學(xué)們要學(xué)以致用、自覺實(shí)踐，要注意語(yǔ)言優(yōu)美，以情動(dòng)人。筆者很多課程結(jié)尾都引用一首詩(shī)或自己作首詩(shī)，以概括升華，傳情達(dá)意，引起共鳴，加深學(xué)習(xí)印象。

4.請(qǐng)示報(bào)告。同前。

（八）送場(chǎng)

送場(chǎng)是指從已經(jīng)下課后到專家離開教室。送場(chǎng)有3個(gè)環(huán)節(jié)。

1.安頓學(xué)員。注意讓專家先離開教室。如有專家走上前臺(tái)，對(duì)學(xué)員講話時(shí)，一定要引導(dǎo)好學(xué)員回應(yīng)專家的講話。

2.聆聽指教。同前。

3.握手送別。注意禮貌得體。

一堂精彩的政治理論課絕不是課上幾十分鐘的檢驗(yàn)，其實(shí)是對(duì)整個(gè)教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的綜合評(píng)價(jià)。因此，哪一個(gè)環(huán)節(jié)都不可放松，一定要有長(zhǎng)期攻關(guān)的奮斗精神和切實(shí)有效的具體行動(dòng)。當(dāng)然，檢查不是目的，真正的目的在于以評(píng)促建，不斷改進(jìn)和提高政治理論課教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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