課程設(shè)計(jì)的步驟精選(九篇)

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第1篇：課程設(shè)計(jì)的步驟范文

課程設(shè)計(jì)是對(duì)課程內(nèi)容的應(yīng)用性訓(xùn)練環(huán)節(jié)，是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行階段性的專業(yè)訓(xùn)練過(guò)程，也是對(duì)理論教學(xué)效果的檢驗(yàn)。通過(guò)這一環(huán)節(jié)使學(xué)生在查閱資料、理論計(jì)算、數(shù)據(jù)處理等方面得到基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，樹立正確的規(guī)劃、設(shè)計(jì)思想。

課程設(shè)計(jì)論文準(zhǔn)備

（1）課程設(shè)計(jì)（論文）開始前應(yīng)準(zhǔn)備好教學(xué)大綱、任務(wù)書和指導(dǎo)書等必要

的教學(xué)文件，以及教學(xué)參考資料、范例等。

（2）在滿足教學(xué)大綱和教學(xué)基本要求的前提下，課程設(shè)計(jì)選題應(yīng)使學(xué)生得

到較全面的能力訓(xùn)練，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的目的。題目的深度、廣度和難度要適當(dāng)，使學(xué)生能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。必須明確每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成的部分，做到參數(shù)、指標(biāo)或側(cè)重點(diǎn)不同，避免因工作任務(wù)雷同而出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。

2、課程設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)教師的配備和職責(zé)

（1）指導(dǎo)教師應(yīng)在課程設(shè)計(jì)（論文）開始時(shí)向?qū)W生下達(dá)任務(wù)書并公布具體

考核方式。

（2）指導(dǎo)教師應(yīng)檢查和監(jiān)督學(xué)生的出勤、工作進(jìn)度，保證足夠的指導(dǎo)時(shí)間，

對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題要及時(shí)指導(dǎo)，注重啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生提出獨(dú)立見解，適當(dāng)組織討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。

（3）指導(dǎo)教師應(yīng)認(rèn)真審查學(xué)生完成的設(shè)計(jì)論文，客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)；

將課程設(shè)計(jì)論文資料整理齊全，按要求存檔，并填寫有關(guān)報(bào)表。

3、課程設(shè)計(jì)論文的任務(wù)書和指導(dǎo)書

（1）課程設(shè)計(jì)（論文）任務(wù)書和指導(dǎo)書由指導(dǎo)教師擬訂、撰寫，經(jīng)系主任

審查后，在布置課程設(shè)計(jì)（論文）任務(wù)時(shí)印發(fā)給學(xué)生。

（2）課程設(shè)計(jì)（論文）任務(wù)書的內(nèi)容應(yīng)包括：設(shè)計(jì)（論文）題目、已知技

術(shù)參數(shù)（題目背景）、設(shè)計(jì)（論證、調(diào)研）要求、設(shè)計(jì)（分析）方法、指導(dǎo)教師與系主任簽字。

（3）課程設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)書應(yīng)包括設(shè)計(jì)步驟、設(shè)計(jì)要點(diǎn)、主要技術(shù)步驟

和關(guān)鍵分析、方案比較內(nèi)容等。

4、成績(jī)?cè)u(píng)定與資料歸檔

（1）學(xué)生課程設(shè)計(jì)論文完成后，由學(xué)生按要求裝訂成冊(cè)，指導(dǎo)教師應(yīng)組織

評(píng)審。課程設(shè)計(jì)論文成績(jī)根據(jù)學(xué)生的考勤、課程設(shè)計(jì)論文完成質(zhì)量綜合評(píng)定，其權(quán)重由教學(xué)基層單位確定。成績(jī)采用五級(jí)分制評(píng)定。

（2）指導(dǎo)教師在課程設(shè)計(jì)論文工作結(jié)束后填寫《內(nèi)蒙古科技大學(xué)課程設(shè)計(jì)

（課程論文）工作總結(jié)表》。

（3）課程設(shè)計(jì)（論文）成果及相關(guān)材料由學(xué)院保留四年。對(duì)于優(yōu)秀課程設(shè)

計(jì)（論文），保管期限可適當(dāng)延長(zhǎng)或移交學(xué)校檔案室存檔。

課程設(shè)計(jì)論文要求

課程設(shè)計(jì)論文的內(nèi)容應(yīng)包括：

1．封面

2．任務(wù)書

3．目錄

4．正文

（1）．論文題目；

（2）．技術(shù)參數(shù)、設(shè)計(jì)步驟；

（3）．設(shè)計(jì)理論分析方法

（4）．設(shè)計(jì)結(jié)論及其分析

5．參考文獻(xiàn)

注意：絕不允許課程設(shè)計(jì)論文雷同，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)全部計(jì)為零分！ （即便課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容相同或相近，在文字?jǐn)⑹鲋幸惨凶约邯?dú)有的文字表達(dá)出 來(lái)，所有的圖都要自己畫，一旦發(fā)現(xiàn)報(bào)告中出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)下載的圖片取消成績(jī)） 課程設(shè)計(jì)論文的格式要求：

論文使用A4紙打印，中文字符一律使用宋體，西文字符一律使用Times New Roman字體

一級(jí)標(biāo)題采用小三號(hào)字加粗，兩端對(duì)齊，段后空一行；二級(jí)標(biāo)題采用四號(hào)字加粗，兩端對(duì)齊；三級(jí)標(biāo)題采用小四號(hào)字加粗，兩端對(duì)齊；正文采用小四號(hào)字，兩端對(duì)齊，1.5倍行距，首行縮進(jìn)2字符。題目、目錄、附錄、參考文獻(xiàn)等標(biāo)題采用小三號(hào)字加粗，居中對(duì)齊，段后空一行。

圖標(biāo)題應(yīng)在一級(jí)編號(hào)下順序編號(hào)，如圖1.1、圖1.2、圖2.1、圖2.2??，居中置于圖的正下方，段后空一行。

表標(biāo)題應(yīng)在一級(jí)編號(hào)下順序編號(hào)，如表1.1、表1.2、表2.1、表2.2??，居中置于表的正上方，段前空一行。

頁(yè)眉采用五號(hào)字居中注明“內(nèi)蒙古科技大學(xué)課程設(shè)計(jì)論文”字樣，頁(yè)腳采用五號(hào)字居中標(biāo)注頁(yè)碼（摘要和目錄采用羅馬數(shù)字，其它采用阿拉伯?dāng)?shù)字）。

（1）篇幅

課程設(shè)計(jì)論文的篇幅為3--4千字左右。

（2）裝訂

論文按封面、任務(wù)書、目錄、正文、附錄、參考文獻(xiàn)的順序裝訂成冊(cè)。

題目：

第2篇：課程設(shè)計(jì)的步驟范文

[關(guān)鍵詞] 招聘 課程設(shè)計(jì) 模式

課程設(shè)計(jì)是實(shí)踐性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是促使知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。學(xué)生能積極投身課程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，有助于他們深入理解課堂上所學(xué)的理論知識(shí)、培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)、訓(xùn)練動(dòng)手能力，符合獨(dú)立學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)。目前，獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)計(jì)劃制定過(guò)程中不太重視課程設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)的要求不夠規(guī)范，沒(méi)有明確的實(shí)施步驟，人力資源招聘課程設(shè)計(jì)亦是如此。為此，我們認(rèn)為，形成一套完整的設(shè)計(jì)模式十分必要：需要在課程設(shè)計(jì)中選擇貼近實(shí)際的、挑戰(zhàn)性的課題，盡量采用模擬的場(chǎng)景，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新型設(shè)計(jì)。改革不合理的設(shè)計(jì)思路和方法，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、綜合分析能力，增強(qiáng)學(xué)生的市場(chǎng)意識(shí)。

一、人力資源招聘課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)

課程設(shè)計(jì)就是指課程的組織形式和結(jié)構(gòu)，包括從基礎(chǔ)理論的確定到選擇具體程序、方法的整個(gè)過(guò)程。人力資源招聘課程設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有豐富的專業(yè)基礎(chǔ)理論、有較強(qiáng)實(shí)踐能力及良好人格的應(yīng)用型人才，以滿足社會(huì)對(duì)人才的全方位要求和可持續(xù)發(fā)展。人力資源招聘課程設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，具體包括對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、程序設(shè)計(jì)及考核評(píng)定等方面的綜合思考，通過(guò)合理的組織和實(shí)施，希望能多發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。

二、人力資源招聘課程設(shè)計(jì)的選題

課程設(shè)計(jì)題目的選擇直接影響到學(xué)生完成的情況和教學(xué)效果，選題要符合所選課程培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)基本要求，并充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。從領(lǐng)會(huì)設(shè)計(jì)的目的、任務(wù)，到理解設(shè)計(jì)的步驟、方法和注意事項(xiàng)，學(xué)生自始自終是這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的主體。學(xué)生通過(guò)查閱資料、到公司調(diào)查等多途徑接觸社會(huì)實(shí)際，從而提出題目。在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合課程理論進(jìn)行可行性分析討論，篩選出適合于課程設(shè)計(jì)的題目。這樣的課題既結(jié)合了學(xué)生的興趣和能力，又考慮到了社會(huì)實(shí)際，學(xué)生的積極性將獲得充分的激勵(lì)，既不會(huì)因課題枯燥無(wú)味而淡漠，也不會(huì)因難度較大而畏縮不前。另外，教師要注意避免設(shè)計(jì)形式過(guò)于簡(jiǎn)單、內(nèi)容太少，設(shè)計(jì)任務(wù)不夠飽滿；也不應(yīng)該出現(xiàn)題目太難，導(dǎo)致脫離設(shè)計(jì)者實(shí)際能力的現(xiàn)象。

三、人力資源招聘課程設(shè)計(jì)的思路和步驟

1.設(shè)計(jì)思路。人力資源招聘是一門操作性較強(qiáng)的課程，現(xiàn)行的教學(xué)活動(dòng)基本上還保留著偏重理論的設(shè)計(jì)體系，仍有很多與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)不相適應(yīng)的地方，更談不上掌握在國(guó)際上已廣泛應(yīng)用的人員招聘技術(shù)、測(cè)評(píng)技術(shù)等。因此我們要充分利用人力資源招聘課程的教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)室里反復(fù)操作這些技術(shù)，體會(huì)其中的原理和方法，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

首先對(duì)整個(gè)招聘過(guò)程進(jìn)行周密設(shè)計(jì)。強(qiáng)調(diào)模擬招聘的規(guī)則和嚴(yán)肅性，綜合運(yùn)用各種控制手段，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的組織和管理。通過(guò)招聘指導(dǎo)書，來(lái)指導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)程序和過(guò)程。為充分讓學(xué)生體會(huì)招聘的內(nèi)在原理，教學(xué)中可運(yùn)用招聘應(yīng)聘輪換的方式方法，使學(xué)生既能經(jīng)歷應(yīng)聘的過(guò)程，又能有機(jī)會(huì)換一個(gè)角度觀察他人應(yīng)聘的過(guò)程，從而完整地掌握招聘的環(huán)節(jié)。

其次，提供良好的開展人力資源招聘課程設(shè)計(jì)的條件。選擇相對(duì)獨(dú)立的、寬敞的教室；準(zhǔn)備必要的器具，如活動(dòng)板等；以及教學(xué)所必需的多媒體設(shè)施。

再者，盡量模擬企業(yè)環(huán)境。在本課程的第一節(jié)課上，將學(xué)生進(jìn)行合理的分組，每組大約7～9人，成立虛擬公司。隨著課程的深入，不斷地對(duì)虛擬的企業(yè)注入新的內(nèi)容，比如繪制企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)圖，給企業(yè)設(shè)置職位，撰寫職務(wù)說(shuō)明書。要求學(xué)生根據(jù)企業(yè)的性質(zhì)，設(shè)計(jì)目標(biāo)，擬定企業(yè)計(jì)劃，保證招聘按既定程序順利進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中采用心理測(cè)試、公文處理、角色扮演、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論等模擬方法，盡量讓學(xué)生感受到逼真的應(yīng)聘環(huán)境。

最后，要求設(shè)計(jì)者提交設(shè)計(jì)報(bào)告。應(yīng)歸納和總結(jié)整個(gè)課程設(shè)計(jì)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，整理設(shè)計(jì)報(bào)告以及撰寫設(shè)計(jì)論文。設(shè)計(jì)報(bào)告以及論文要反映出設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)過(guò)程中所做的主要工作及取得的主要成果，以及設(shè)計(jì)者在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中的心得體會(huì)。

在設(shè)計(jì)過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗(yàn)。實(shí)施人力資源招聘課程應(yīng)避免純理想化、抽象化的教育，強(qiáng)調(diào)親身實(shí)踐與體驗(yàn)。實(shí)踐與體驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域、展示才華智慧。在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)該積極引導(dǎo)創(chuàng)新，鼓勵(lì)創(chuàng)新，給予學(xué)生參加活動(dòng)的自、表演權(quán)，從而豐富學(xué)生體驗(yàn)。

2.設(shè)計(jì)步驟。人力資源招聘課程設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)包括：招聘計(jì)劃的制定、招聘信息的、簡(jiǎn)歷的收集和篩選、面試與評(píng)價(jià)、錄用決策和招聘總結(jié)評(píng)估。據(jù)此，可以把該課程設(shè)計(jì)教學(xué)分為三個(gè)階段8個(gè)步驟：

準(zhǔn)備階段:(1)介紹基本原理和操作程序（第一天）;(2)分組成立公司（第二天）。將全班分成若干個(gè)實(shí)力相當(dāng)?shù)男〗M，確定負(fù)責(zé)人，擬定公司名稱，設(shè)計(jì)組織結(jié)構(gòu)，合理分工;(3)資料準(zhǔn)備（第三天、第四天），包括招聘計(jì)劃、企業(yè)簡(jiǎn)介、招聘廣告、擬聘崗位的職務(wù)說(shuō)明書、招聘表格以及各種招聘材料等。實(shí)施階段;(4)信息會(huì)（第五天）。由各個(gè)公司進(jìn)行招聘宣傳，招聘信息，同時(shí)接受簡(jiǎn)歷;(5)人員甄選（第六、七、八天）。各組分為兩部分，一部分扮演招聘人員，搭臺(tái)進(jìn)行招聘，另一部分同學(xué)出去應(yīng)聘；之后角色互換，原先出去應(yīng)聘的同學(xué)回來(lái)扮演招聘人員，而原先負(fù)責(zé)招聘的同學(xué)出去應(yīng)聘。具體形式：筆試、面試（非結(jié)構(gòu)化面試、結(jié)構(gòu)化面試、壓力面試）、心理測(cè)試（智力測(cè)試、職業(yè)興趣測(cè)試等）、評(píng)價(jià)中心（公文處理、角色扮演、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論等）。評(píng)估階段;（6）各公司宣布招聘結(jié)果（第八天）。各招聘組依據(jù)招聘記載，進(jìn)行充分討論，確定錄用人員名單;(7)總結(jié)分析（第九天）。各公司分別總結(jié)分析招聘工作，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織完成“模擬招聘總結(jié)報(bào)告”， 具體內(nèi)容包括：招聘計(jì)劃、招聘進(jìn)程、招聘結(jié)果、招聘經(jīng)費(fèi)和招聘評(píng)定，并上交中英文簡(jiǎn)歷等應(yīng)聘資料;(8)講評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)（第十天）。對(duì)各組現(xiàn)場(chǎng)招聘過(guò)程及效果等進(jìn)行綜合評(píng)判，對(duì)反映出的共性問(wèn)題（如人員測(cè)評(píng)的方法、英文簡(jiǎn)歷的定位和格式、應(yīng)對(duì)面試的技巧等）進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。算出總成績(jī)，計(jì)入平時(shí)成績(jī)；按總成績(jī)排名次，評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。

四310、人力資源招聘課程設(shè)計(jì)的考核與評(píng)定

課程設(shè)計(jì)的考核與評(píng)定是課程設(shè)計(jì)教學(xué)中的相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)，它可以直接鞏固和提升前期課程設(shè)計(jì)的成果，也有利于今后的教學(xué)工作。課程設(shè)計(jì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)該是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行，此階段應(yīng)重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，重視學(xué)生的心理體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展和技能的養(yǎng)成上。課程設(shè)計(jì)的考核共有四項(xiàng)指標(biāo):(1)設(shè)計(jì)方案的正確性、完善性，占20％;(2)招聘組在整個(gè)招聘過(guò)程中行為表現(xiàn)、招聘過(guò)程的控制情況、招聘的效果等，占40％（可采取其他小組輪流在評(píng)估區(qū)觀察招聘小組的招聘過(guò)程，從而對(duì)其設(shè)計(jì)質(zhì)量作出評(píng)價(jià)）;(3)招聘總結(jié)報(bào)告，占20％;（4）設(shè)計(jì)者的課程設(shè)計(jì)答辯水平，占20%。在具體評(píng)價(jià)過(guò)程中，要注意采用多種評(píng)價(jià)方法，如學(xué)生自評(píng)、老師評(píng)價(jià)、觀察評(píng)價(jià)、交談評(píng)價(jià)、問(wèn)卷評(píng)價(jià)以及作品展示等。

學(xué)生按要求完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)后，對(duì)設(shè)計(jì)的全過(guò)程做小組總結(jié)?？梢赃M(jìn)行課程設(shè)計(jì)答辯會(huì)，或小組成果匯報(bào)會(huì)，讓學(xué)生把自己在設(shè)計(jì)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題、不完善之處講出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生多交流、多思考，從而集思廣益，吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。教師在學(xué)生課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，從中選取較典型的設(shè)計(jì)方案和較好的方法在全班進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，借以拓展學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，促進(jìn)學(xué)生的思維創(chuàng)新。只有這樣才能保證設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)思想、設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)技能等方面得到良好的訓(xùn)練。

總之，人力資源招聘課程設(shè)計(jì)始終要同繞著學(xué)生這一核心要素來(lái)進(jìn)行。在具體的設(shè)計(jì)過(guò)程中，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，發(fā)揮他們的自主精神和創(chuàng)新精神。不僅要注意知識(shí)的傳授和傳遞，而且要注意實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高，注重學(xué)生思維品質(zhì)的形成和實(shí)踐技能的發(fā)展。因現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)更新加快，教育所面臨的一個(gè)共同問(wèn)題是：學(xué)校教育相對(duì)滯后于該學(xué)科的發(fā)展。解決這一問(wèn)題的根本途徑只有一條，就是培養(yǎng)學(xué)生自我的學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)學(xué)科思維品質(zhì)的培養(yǎng)，注重實(shí)踐課程的教學(xué)。因此，貫徹實(shí)踐教學(xué)的原則，搞好課程設(shè)計(jì)教學(xué)工作，對(duì)實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生全面素質(zhì)有著十分重要的作用。

參考文獻(xiàn):

[1]石 紅:基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的管理學(xué)課程設(shè)計(jì).江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2006 年 6 月

第3篇：課程設(shè)計(jì)的步驟范文

關(guān)鍵詞：機(jī)械設(shè)計(jì);課程設(shè)計(jì);教學(xué);措施

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）41-0178-03

一、引言

機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)是機(jī)械設(shè)計(jì)課程的一個(gè)十分重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用機(jī)械設(shè)計(jì)及其他先修課程的相關(guān)知識(shí)解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)課程設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)課程的相關(guān)知識(shí)的理解，對(duì)一般機(jī)械零件設(shè)計(jì)的準(zhǔn)則、方法和步驟有一個(gè)系統(tǒng)全面的掌握，充分培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)械綜合設(shè)計(jì)能力、工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，為后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定良好的基礎(chǔ)。隨著我國(guó)高校教育教學(xué)體系改革的不斷發(fā)展與深入，機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)這一實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也越來(lái)越受到重視[1]。機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革已成為高校機(jī)械類專業(yè)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

二、機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著我國(guó)高校教育教學(xué)改革的不斷深入，機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)改革也受到了越來(lái)越多的關(guān)注。由于機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的改革成效不僅取決于其自身的改革，還受到機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的制約，雖然近年來(lái)不少專家學(xué)者進(jìn)行了大量針對(duì)性的研究，但目前仍未能有效解決在設(shè)計(jì)內(nèi)容、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面的問(wèn)題，難以充分發(fā)揮其在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力方面應(yīng)有的功能，與當(dāng)前應(yīng)用創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的總體要求還有較大的差距。具體而言，目前的機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)還存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

1.設(shè)計(jì)題目單一，設(shè)計(jì)內(nèi)容雷同。目前的機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)絕大多數(shù)為二級(jí)減速器的設(shè)計(jì)，原因在于減速器為典型的通用設(shè)備，包含了機(jī)械設(shè)計(jì)課程中介紹的幾何所有零件類型，對(duì)于學(xué)生掌握常用零件的設(shè)計(jì)方法有重要意義，但是，這種沿用了幾十年的單一設(shè)計(jì)主題模式，已難以適應(yīng)現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式的要求[2]。由于設(shè)計(jì)題目單一，導(dǎo)致學(xué)生的興趣大打折扣，難以調(diào)動(dòng)其積極性。雖然是一人一題，但都只是在具體的設(shè)計(jì)參數(shù)上有所差別，在設(shè)計(jì)內(nèi)容、設(shè)計(jì)步驟方面無(wú)任何區(qū)別，因此，仍難以從根本上杜絕抄襲現(xiàn)象。同時(shí)由于設(shè)計(jì)過(guò)程過(guò)于程序化，相關(guān)教材與資料上都有詳細(xì)介紹，容易使學(xué)生感覺(jué)枯燥、乏味，不能充分發(fā)揮其創(chuàng)造性思維。

2.教學(xué)方法僵化，教學(xué)手段守舊。目前機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)基本上是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即在任課教師擬定設(shè)計(jì)題目后，學(xué)生按照課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書介紹的方法和步驟依次完成方案設(shè)計(jì)、零部件設(shè)計(jì)計(jì)算、裝配圖設(shè)計(jì)、零件圖繪制、設(shè)計(jì)說(shuō)明書撰寫和答辯。由于這一套流程多年來(lái)已基本程序化，學(xué)生只需機(jī)械地照搬，依葫蘆畫瓢即可，難以展開創(chuàng)新性思維，而任課教師的指導(dǎo)工作主要是督促學(xué)生按照設(shè)計(jì)流程完成各項(xiàng)具體任務(wù)和解答學(xué)生設(shè)計(jì)過(guò)程中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，較少注重學(xué)生的獨(dú)立思考與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。雖然CAD技術(shù)等先進(jìn)設(shè)計(jì)技術(shù)在機(jī)械設(shè)計(jì)領(lǐng)域已廣泛應(yīng)用，但目前的機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)大多仍采用圖板繪圖，雖然這樣做不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的手工繪圖能力，還能減少學(xué)生相互投機(jī)抄襲的機(jī)率，但并不能因噎廢食，畢竟計(jì)算機(jī)繪圖已是目前機(jī)械設(shè)計(jì)的主流。

3.計(jì)劃安排不周全，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)。機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)一般與機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)安排在同一學(xué)期，在授課結(jié)束后的學(xué)期末進(jìn)行。由于考試科目較多，許多學(xué)生忙于應(yīng)付考試，難以集中精力進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，因而課程設(shè)計(jì)質(zhì)量難以保證。部分高校為了便于管理，將學(xué)期的最后一周設(shè)為考試周，致使整個(gè)課程設(shè)計(jì)階段，學(xué)生的主要精力都用于準(zhǔn)備考試，對(duì)課程設(shè)計(jì)不重視，甚至是敷衍應(yīng)付，致使課程設(shè)計(jì)流于形式。此外，課程設(shè)計(jì)成績(jī)的評(píng)定也缺乏科學(xué)、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，基本上由任課教師自行確定。目前的機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)考核主要從四個(gè)方面進(jìn)行考核：平時(shí)考核，包括考勤、進(jìn)度、態(tài)度和獨(dú)立完成能力等;圖紙考核，包括結(jié)構(gòu)正確性、整潔性和規(guī)范性;設(shè)計(jì)說(shuō)明書考核，包括內(nèi)容完整性、正確性和規(guī)范性;答辯考核，包括回答問(wèn)題的正確性和使用手冊(cè)的熟練性。雖然這種評(píng)價(jià)方式相對(duì)比較全面，但只是一種事后評(píng)價(jià)機(jī)制，缺失了對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)的功能，而且在實(shí)際執(zhí)行時(shí)缺乏量化指標(biāo)，主觀性較強(qiáng)，受學(xué)生擴(kuò)招的影響，一名教師往往指導(dǎo)多個(gè)班級(jí)的課程設(shè)計(jì)，每個(gè)班級(jí)學(xué)生多達(dá)40多人，教師很難把握每名學(xué)生的具體情況。此外，現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)尚未引起足夠重視，難以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、改革的具體措施

為了有效提高機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，解決目前存在的上述問(wèn)題，必須從設(shè)計(jì)內(nèi)容、設(shè)計(jì)模式、教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)等各個(gè)方面進(jìn)行全面改革，建立一套系統(tǒng)高效的機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)體系?？傮w而言，改革應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

1.優(yōu)選設(shè)計(jì)課題，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用與創(chuàng)新能力的結(jié)合。針對(duì)目前設(shè)計(jì)內(nèi)容單一、設(shè)計(jì)流程固化的問(wèn)題，應(yīng)結(jié)合課程教學(xué)要求與專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃精心選擇設(shè)計(jì)題目，優(yōu)化設(shè)計(jì)內(nèi)容，不僅要深化學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解與消化，強(qiáng)化其工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)，還要兼顧學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的減速器設(shè)計(jì)題目雖然單一，但其涵蓋了機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)中涉及的幾乎全部零件，有助于學(xué)生掌握通用機(jī)械的設(shè)計(jì)方法，是其他任何類型的機(jī)械結(jié)構(gòu)都不可替代的。因此，應(yīng)在保留減速器設(shè)計(jì)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選擇更加靈活、更富有創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)題目，如搬運(yùn)機(jī)器人、牛頭創(chuàng)床、糖果包裝機(jī)等。這些題目既涉及到機(jī)構(gòu)方案選擇與運(yùn)動(dòng)原理分析，又涉及到減速器等具體零部件的設(shè)計(jì)計(jì)算，在方案設(shè)計(jì)時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識(shí)，在詳細(xì)設(shè)計(jì)時(shí)則強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)一般零部件設(shè)計(jì)的具體方法，有效實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力的結(jié)合。同時(shí)，也深化了機(jī)械原理相關(guān)知識(shí)的掌握與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了機(jī)械原理與機(jī)械設(shè)計(jì)課程的有效結(jié)合?？紤]到課程設(shè)計(jì)周期較短，上述課題難以單獨(dú)完成，應(yīng)采用課題組形式，每個(gè)課題組2～3人，承擔(dān)一個(gè)設(shè)計(jì)課題?？傮w方案由小組全體成員共同完成，每個(gè)成員獨(dú)立完成一部分零部件的詳細(xì)設(shè)計(jì)。采用這種模式既可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作意識(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力。

2.改進(jìn)設(shè)計(jì)模式，由簡(jiǎn)單模仿向深度思考轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)雖然在形式上是一人一題，但除了具體參數(shù)有所差別以外，設(shè)計(jì)內(nèi)容、設(shè)計(jì)步驟及方法都是一模一樣的，且相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書中均給出了相應(yīng)的案例，學(xué)生只需簡(jiǎn)單地模仿即可完成全部設(shè)計(jì)任務(wù)。許多學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中依葫蘆畫瓢，生搬硬套，甚至在別人的設(shè)計(jì)結(jié)果基礎(chǔ)上修改參數(shù)變成自己的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)的基本教學(xué)要求都難以保證。通過(guò)改進(jìn)設(shè)計(jì)模式，采用分組設(shè)計(jì)模式，使設(shè)計(jì)題目真正做到差異化，總體方案與設(shè)計(jì)步驟必須通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和個(gè)人深度思考完成，杜絕簡(jiǎn)單模仿甚至抄襲的可能性，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識(shí)。其次，為了防止課程設(shè)計(jì)與期末考試沖突，對(duì)有課程設(shè)計(jì)任務(wù)的學(xué)生，應(yīng)在課程設(shè)計(jì)之前進(jìn)行課程考試。對(duì)于目前實(shí)行小學(xué)期制的高校，將課程設(shè)計(jì)安排在小學(xué)期更為合理。此外，為了更好地促進(jìn)課程設(shè)計(jì)效果，改變目前課堂教學(xué)與課程設(shè)計(jì)完全分離的模式，將兩者融為一體，即在課程開始時(shí)將課程設(shè)計(jì)的任務(wù)下達(dá)到每個(gè)學(xué)生，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中便開始構(gòu)思并不斷完善設(shè)計(jì)方案，熟悉設(shè)計(jì)方案中涉及的相關(guān)零部件的設(shè)計(jì)方法，不僅為后期的正式設(shè)計(jì)奠定了良好的基礎(chǔ)，也可激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，真正做到有的放矢、學(xué)以致用。

3.豐富設(shè)計(jì)手段，熟練掌握多種現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法。裝配圖與零件圖的繪制是機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，目前絕大多數(shù)高校仍要求學(xué)生采用手工繪圖，有多方面的原因：一是沒(méi)有足夠的機(jī)房和電腦供學(xué)生使用;二是為了鍛煉學(xué)生的手工繪圖能力;三是防止學(xué)生抄襲，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生圖紙內(nèi)容基本相同，僅參數(shù)不同，采用電子圖紙更易于修改抄襲。然而，CAD繪圖已成為目前制造領(lǐng)域的主流，計(jì)算機(jī)繪圖已成為大學(xué)生必須掌握的基本技能，因此高校教務(wù)部門和任課教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，盡可能讓學(xué)生采用CAD繪圖，至少要做到部分圖紙采用計(jì)算機(jī)繪制。此外，虛擬仿真、有限元分析等現(xiàn)代設(shè)計(jì)技術(shù)在機(jī)械設(shè)計(jì)領(lǐng)域也得到了廣泛應(yīng)用，為了使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)需求，課程設(shè)計(jì)中應(yīng)增加相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生熟練掌握多種常用的現(xiàn)代設(shè)計(jì)技術(shù)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)及就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

4.規(guī)范考核評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與潛能?？己嗽u(píng)價(jià)體系是課程設(shè)計(jì)教學(xué)體系的一項(xiàng)重要內(nèi)容，既是檢驗(yàn)學(xué)生課程設(shè)計(jì)完成質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，也是教師總結(jié)改進(jìn)教學(xué)方法的依據(jù)。建立規(guī)范科學(xué)的考核機(jī)制不僅可以有效引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)要求高質(zhì)量、高效率地完成課程設(shè)計(jì)，也可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主思考的潛能。針對(duì)目前機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)考核模式存在的弊端，將考核評(píng)價(jià)納入課程設(shè)計(jì)的全過(guò)程，實(shí)行分階段考核模式，依次進(jìn)行設(shè)計(jì)方案考核、設(shè)計(jì)過(guò)程考核和設(shè)計(jì)結(jié)果考核。設(shè)計(jì)方案考核重點(diǎn)考核設(shè)計(jì)方案的創(chuàng)新性、合理性、實(shí)用性，激勵(lì)學(xué)生在實(shí)用背景下進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì);設(shè)計(jì)過(guò)程考核側(cè)重考核學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的合理性、設(shè)計(jì)手冊(cè)與設(shè)計(jì)軟件使用的熟練程度、完成設(shè)計(jì)任務(wù)的獨(dú)立性與積極性等;設(shè)計(jì)結(jié)果考核則是對(duì)設(shè)計(jì)圖紙、設(shè)計(jì)說(shuō)明書進(jìn)行考核，重點(diǎn)檢查設(shè)計(jì)計(jì)算的準(zhǔn)確性、完整性和設(shè)計(jì)圖紙的正確性、規(guī)范性，對(duì)于手繪圖紙還應(yīng)兼顧整潔性。為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)中相關(guān)知識(shí)的理解與應(yīng)用，并及時(shí)解決出現(xiàn)的問(wèn)題，將答辯考核分散到設(shè)計(jì)過(guò)程中，重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)詢，使答辯不僅只是一種考核形式，更可作為解決學(xué)生設(shè)計(jì)中出現(xiàn)問(wèn)題的一種手段，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。采取分段式考核方式，可將學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)為對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程的重視，防止投機(jī)取巧和模仿抄襲等現(xiàn)象的發(fā)生，有效保證和提高課程設(shè)計(jì)質(zhì)量。

機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)是機(jī)械類大學(xué)生重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，也是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不僅涉及設(shè)計(jì)選題、設(shè)計(jì)指導(dǎo)和考核評(píng)價(jià)等多個(gè)方面的內(nèi)容，還與教學(xué)計(jì)劃、軟硬件條件等因素有關(guān)。為了有效提高這一實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，必須不斷深化教學(xué)改革，改革課程設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，克服現(xiàn)有機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)體系中存在的各種弊端，建立一套規(guī)范合理、行之有效的新的教學(xué)體系，并在不斷的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行改進(jìn)與完善。

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第4篇：課程設(shè)計(jì)的步驟范文

關(guān)鍵詞：模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)；典型工作任務(wù)；課程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）03-0190-02

2006年教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中，把高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型人才。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)與高職院校培養(yǎng)人才崗位群相一致，都定位于一線人才。這就要求高職院校在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，應(yīng)該兼顧理論知識(shí)與實(shí)踐操作，這樣才能符合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)技能型人才的要求。反應(yīng)在課程的知識(shí)架構(gòu)上，就要求打破傳統(tǒng)課程囿于單項(xiàng)知識(shí)的框架，設(shè)計(jì)理論知識(shí)與實(shí)踐操作知識(shí)融合并重的課程架構(gòu)。

一、基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)方法思路

基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)方法采取逆向設(shè)計(jì)思路，由畢業(yè)生就任職業(yè)崗位群確定培養(yǎng)目標(biāo)，繼而確定學(xué)生應(yīng)該掌握的能力及相對(duì)應(yīng)的知識(shí)，在上述分析論證基礎(chǔ)之上，創(chuàng)建課程體系，最終具體化于每一門課程。該設(shè)計(jì)思路，打破了以往預(yù)先向?qū)W生灌輸繁瑣理論知識(shí)而后按照自己具備知識(shí)尋求崗位的傳統(tǒng)，要求該專業(yè)課內(nèi)容的設(shè)置，與當(dāng)前該專業(yè)實(shí)踐操作緊密結(jié)合，設(shè)置具備代表性典型工作任務(wù)，讓學(xué)生在完成所設(shè)置的工作任務(wù)過(guò)程中，掌握就業(yè)必須的知識(shí)與能力。所以基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)，具體到一門課程上，起點(diǎn)在于典型工作任務(wù)的確定，終點(diǎn)在于典型工作任務(wù)的完成，重點(diǎn)在于典型工作任務(wù)所需知識(shí)的篩選序化，目標(biāo)是使學(xué)生掌握行業(yè)所需知識(shí)與能力。下面就模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)中的專業(yè)核心課程――《注塑模具設(shè)計(jì)一體化教材》來(lái)說(shuō)明基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)的具體步驟。

二、基于工作過(guò)程導(dǎo)向的《注塑模具設(shè)計(jì)一體化教材》課程設(shè)計(jì)具體步驟

《注塑模具設(shè)計(jì)一體化教材》課程是模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的專業(yè)核心課程，按照基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)方法，該課程具體設(shè)計(jì)步驟如下：

1.對(duì)模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)進(jìn)行職業(yè)崗位群分析，確定職業(yè)能力通過(guò)對(duì)當(dāng)前模具行業(yè)市場(chǎng)調(diào)研，可以總結(jié)模具行業(yè)職業(yè)能力如表1所示：

2.由職業(yè)能力分析，建立課程體系。

3.由課程體系分析，確定《注塑模具設(shè)計(jì)一體化教材》課程的性質(zhì)與作用?！蹲⑺苣＞咴O(shè)計(jì)一體化教材》課程是模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的核心課程，旨在培養(yǎng)模具行業(yè)急需的模具成形（型）生產(chǎn)工藝員、模具設(shè)計(jì)員及模具制造工藝員。本課程知識(shí)涵蓋上述三個(gè)工作崗位的相關(guān)能力，對(duì)從事模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的學(xué)生的職業(yè)能力起主要的支撐作用。

4.由《注塑模具設(shè)計(jì)一體化教材》課程的性質(zhì)與作用，結(jié)合行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀，確定典型工作任務(wù)。典型工作任務(wù)的擬定遵循下述原則：①目標(biāo)性原則。課程選擇的典型工作任務(wù)突出注塑模具設(shè)計(jì)制造訓(xùn)練及職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，兼顧各專業(yè)課程，將專業(yè)理論知識(shí)及崗位職業(yè)素養(yǎng)要求融入訓(xùn)練項(xiàng)目。②漸進(jìn)性原則。典型工作任務(wù)按照認(rèn)知規(guī)律，其難度依次增加，使學(xué)生在掌握知識(shí)的過(guò)程中，由易入難，由淺入深，循序漸進(jìn)，逐步達(dá)到課程目標(biāo)要求。③實(shí)用性原則。典型工作任務(wù)選取以崗位操作項(xiàng)目為導(dǎo)向，選取與一線崗位密切相關(guān)的內(nèi)容作為典型工作任務(wù)。

本課程三個(gè)模塊，九個(gè)典型工作任務(wù)，如表2：

5.由典型工作任務(wù)，確定《注塑模具設(shè)計(jì)一體化教材》課程的內(nèi)容，對(duì)課程內(nèi)容提煉序化。本課程對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，確定九個(gè)典型工作任務(wù)所涉及的知識(shí)，對(duì)傳統(tǒng)課程的知識(shí)進(jìn)行篩選提煉，并對(duì)提煉的知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化重組，從而確定本課程知識(shí)結(jié)構(gòu)。這些知識(shí)對(duì)模具行業(yè)職業(yè)能力起重要支撐作用，見表3。

基于工作過(guò)程導(dǎo)向所設(shè)計(jì)的課程，具備以下優(yōu)點(diǎn)：

1.課程目標(biāo)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接。依據(jù)國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)制定課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇典型工作任務(wù)，將知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)融合在一起，通過(guò)完成典型工作任務(wù)，達(dá)到課程目標(biāo)的要求。

2.技能培養(yǎng)與職業(yè)崗位能力要求相對(duì)接。通過(guò)校企合作，確定模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)職業(yè)崗位群，分析確定崗位職業(yè)能力，以典型工作任務(wù)為載體對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)、序化。

3.學(xué)習(xí)過(guò)程與真實(shí)工作過(guò)程相對(duì)接。課程改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，使學(xué)生在完成典型工作任務(wù)過(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，教學(xué)過(guò)程中教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在任務(wù)完成過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的歸納、總結(jié)能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力?；诠ぷ鬟^(guò)程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)是課程設(shè)計(jì)發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)積極嘗試，符合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)高職人才的要求。

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第5篇：課程設(shè)計(jì)的步驟范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；課程設(shè)計(jì)；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；自發(fā)答辯

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)作為網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)必修的綜合實(shí)踐課程，將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理中眾多分散、規(guī)模小且針對(duì)性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合，指導(dǎo)學(xué)生從全局上把握網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、提高網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力。目前，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理類課程理論與實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革進(jìn)行得非常深入，而課程設(shè)計(jì)的教學(xué)研究卻少有涉及。作為網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的必修課程，能否將眾多的網(wǎng)絡(luò)原理與協(xié)議融入，設(shè)計(jì)出符合實(shí)際應(yīng)用且便于實(shí)驗(yàn)室開展的課程設(shè)計(jì)題目；能否通過(guò)實(shí)施合理有效的教學(xué)，使學(xué)生較全面地掌握網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)與構(gòu)建的基礎(chǔ)，繼而找到興趣點(diǎn)及鉆研方向，都直接影響著學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的理解深度與實(shí)踐能力水平。

1.目前課程設(shè)計(jì)教學(xué)中的問(wèn)題

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理涉及計(jì)算機(jī)與通信學(xué)科基礎(chǔ)，知識(shí)點(diǎn)多、更新快，在課程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的安排上沒(méi)有相對(duì)固定的模式。目前，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)主要采用3種教學(xué)內(nèi)容：①網(wǎng)絡(luò)組建與設(shè)備配置，包括局域網(wǎng)組網(wǎng)技術(shù)與主流網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的配置。如果教學(xué)不重視原理，很容易使學(xué)生陷入對(duì)操作命令的記憶，知其然而不知其所以然。②網(wǎng)絡(luò)服務(wù)配置與管理，包括網(wǎng)絡(luò)設(shè)備或主流網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)上網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的實(shí)現(xiàn)與維護(hù)，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于應(yīng)用層實(shí)現(xiàn)。若學(xué)時(shí)充裕，也有與①結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容安排。③網(wǎng)絡(luò)編程。大多基于Socket編程，從對(duì)基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的實(shí)現(xiàn)與應(yīng)用的編程中理解協(xié)議設(shè)計(jì)思想，掌握處理通信的基本方法。第③種教學(xué)內(nèi)容的安排較第①種和第②種對(duì)協(xié)議的解析更深入。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)培養(yǎng)方案中一般將網(wǎng)絡(luò)編程作為一門專業(yè)課單獨(dú)開設(shè)，相較在課程設(shè)計(jì)內(nèi)安排，學(xué)時(shí)更充裕，更有利于學(xué)生對(duì)于協(xié)議的理解、實(shí)現(xiàn)與應(yīng)用。不管課程設(shè)計(jì)采用以上何種教學(xué)內(nèi)容，都只側(cè)重某一或某些方面，沒(méi)有涉及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的整體概念。對(duì)學(xué)生而言，難以明確眾多知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際應(yīng)用中的設(shè)計(jì)順序、構(gòu)建步驟，缺乏整體意識(shí)。

目前的教學(xué)形式仍以教師為主，設(shè)計(jì)過(guò)程與結(jié)果相對(duì)固定，利于教師把握進(jìn)度，及時(shí)了解學(xué)生反饋，適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。但課程設(shè)計(jì)題目的實(shí)現(xiàn)步驟與結(jié)果程式化，難以激發(fā)大部分學(xué)生的探求意識(shí)。學(xué)生很容易產(chǎn)生依賴性和惰性，因?yàn)檩p易就能獲得配置步驟或代碼，課程設(shè)計(jì)報(bào)告復(fù)制后稍作修改便算完成。相當(dāng)一部分學(xué)生在模仿與抄襲中完成了設(shè)計(jì)過(guò)程，且提交了考核所要求的材料。這與教學(xué)初衷相去甚遠(yuǎn)，難以達(dá)到課程設(shè)計(jì)預(yù)期的提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐能力的目的。

按照傳統(tǒng)的考核方式，學(xué)生只要有不錯(cuò)的考勤記錄、基本正確的設(shè)計(jì)結(jié)果、內(nèi)容完整的課程設(shè)計(jì)報(bào)告，就可獲得合格的分?jǐn)?shù)?？紤]到目前教學(xué)內(nèi)容具有較高的相似度，為了考核出學(xué)生真實(shí)的完成情況和實(shí)際水平，將考核方式在傳統(tǒng)方式的基礎(chǔ)上進(jìn)行了改進(jìn)，加入了答辯環(huán)節(jié)，但占用了比較多的學(xué)時(shí)。不管采用哪種考核方式，大多數(shù)學(xué)生是為了符合考核要求而被動(dòng)地學(xué)習(xí)，不利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，課程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的效果也會(huì)打折扣。

因此，目前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)在內(nèi)容上有所側(cè)重但不夠綜合，學(xué)生很難有全局意識(shí)；形式上以教師為主，不利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的主動(dòng)求解；考核方式不便于掌握學(xué)生實(shí)際能力，難以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。改革這種教學(xué)模式已經(jīng)勢(shì)在必行。

2.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法的引入

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種行為引導(dǎo)式的教學(xué)方法，是以項(xiàng)目為主體、職業(yè)或行業(yè)為引導(dǎo)的教學(xué)方式，是一種通過(guò)組織學(xué)生參加實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、履行和管理，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程。這種教學(xué)法強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合能力的全面培養(yǎng)，不僅傳授給學(xué)生理論知識(shí)和操作技能，更重要的是增強(qiáng)其實(shí)踐應(yīng)用的能力。在課程設(shè)計(jì)教學(xué)中引人項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，由學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目不同階段的任務(wù)要求，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理與實(shí)驗(yàn)技能分析并解決實(shí)際問(wèn)題，在各階段完成后形成最終的項(xiàng)目解決方案。學(xué)生在項(xiàng)目流程的熟悉與項(xiàng)目需求的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中加深自身對(duì)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)整體結(jié)構(gòu)的理解，強(qiáng)化自己的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、實(shí)施、管理和協(xié)議分析能力。

2.1項(xiàng)目型的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的安排不再局限于某一方面的能力培養(yǎng)，而是從企業(yè)項(xiàng)目中提煉所需技能要求，并將這些要求對(duì)應(yīng)到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理類課程的理論與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。一個(gè)教學(xué)班內(nèi)以5～6名學(xué)生分為一組，一組對(duì)應(yīng)一個(gè)項(xiàng)目。根據(jù)項(xiàng)目各個(gè)階段所需要完成的內(nèi)容，再劃分成一系列任務(wù)，分配給各個(gè)成員，工作量大的任務(wù)由兩名成員共同完成。為杜絕學(xué)生抄襲，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐多個(gè)項(xiàng)目，不同項(xiàng)目的工程實(shí)施、管理與維護(hù)、協(xié)議理解與編程這3個(gè)階段選取的實(shí)現(xiàn)內(nèi)容也不同。單個(gè)項(xiàng)目階段分解見表1。

以一個(gè)具有兩個(gè)園區(qū)的生產(chǎn)型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目為例說(shuō)明任務(wù)的分配。需求分析階段，項(xiàng)目組成員根據(jù)企業(yè)實(shí)際情況與網(wǎng)絡(luò)需求，各自設(shè)計(jì)方案并集中討論，確定系統(tǒng)目標(biāo)與邏輯模型。規(guī)劃與設(shè)計(jì)階段，各成員分別完成拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、內(nèi)外網(wǎng)地址分配與VLAN劃分、設(shè)備選型、核心層設(shè)計(jì)、分布層設(shè)計(jì)、接人層設(shè)計(jì)。工程實(shí)施階段，每個(gè)項(xiàng)目對(duì)應(yīng)一組機(jī)柜設(shè)備，各項(xiàng)目組選擇設(shè)備因需求與設(shè)計(jì)而異，項(xiàng)目組內(nèi)每?jī)擅蓡T完成一個(gè)任務(wù)。

本例任務(wù)一：完成核心層設(shè)備（2臺(tái)Cisco3560，1臺(tái)Cisco 2811）配置，主要包括MSTP備份與負(fù)載均衡、鏈路聚合、路由策略、SVI實(shí)現(xiàn)VLAN問(wèn)路由、出口路由NAPT、Internet接入、園區(qū)間幀中繼連接（2臺(tái)Ciseo 2811）；任務(wù)二：完成分布層設(shè)備（2臺(tái)Cisco 3560）配置，主要包括MSTP二層環(huán)路及鏈路備份、SVI實(shí)現(xiàn)VLAN問(wèn)路由、ACL拒絕部分WWW服務(wù)、DHCP服務(wù)；任務(wù)三：完成接入層設(shè)備（2臺(tái)Cisco 2950）配置，主要包括VLAN配置、端口安全、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)部署。管理與維護(hù)階段，每?jī)擅蓡T完成一項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的部署、參與實(shí)施過(guò)程中的階段性測(cè)試及實(shí)施完成后的整體測(cè)試。最后，學(xué)生在自己構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)上完成協(xié)議理解與編程階段。每名成員利用Sniffer、WireShark等抓包軟件對(duì)構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的客戶端與服務(wù)器之間的數(shù)據(jù)進(jìn)行逐層分析，進(jìn)一步理解協(xié)議。在分析數(shù)據(jù)包的基礎(chǔ)上，完成其中一項(xiàng)協(xié)議編程題：Ethernet幀封裝、Ethemet幀發(fā)送、ARP數(shù)據(jù)包發(fā)送、IP數(shù)據(jù)包解析、TCP數(shù)據(jù)包發(fā)送、發(fā)現(xiàn)活動(dòng)主機(jī)等。

2.2以學(xué)生為主體的教學(xué)形式

教學(xué)內(nèi)容以項(xiàng)目為單位，為每一項(xiàng)目組提供項(xiàng)目指導(dǎo)書，對(duì)項(xiàng)目背景、5個(gè)階段的內(nèi)容及解決途徑進(jìn)行說(shuō)明。學(xué)生根據(jù)提示的解決途徑，尋找解決方法，并通過(guò)實(shí)施進(jìn)行驗(yàn)證。任務(wù)中要求的知識(shí)絕大部分在網(wǎng)絡(luò)原理類課程中講授或?qū)嶒?yàn)過(guò)，確保了學(xué)生完成的可行性。部分內(nèi)容沒(méi)有講解過(guò)，需要學(xué)生進(jìn)行再學(xué)習(xí)，如前例中工程實(shí)施階段的MSTP、NAPT，協(xié)議理解與編程階段的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)主機(jī)編程題。學(xué)生可以通過(guò)接受教師指導(dǎo)、查找資料、理清解決方法與步驟、測(cè)試與實(shí)踐來(lái)完成這部分內(nèi)容，鍛煉自主學(xué)習(xí)與解決問(wèn)題的能力。

這種教學(xué)形式以學(xué)生為主體，學(xué)生的設(shè)計(jì)決定了項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)的結(jié)果。為了保證學(xué)生解決方法的正確，教師需要對(duì)企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目的內(nèi)容進(jìn)行取舍，對(duì)每一階段的任務(wù)精心設(shè)計(jì)，確保每位成員分工明確、工作量充足。不同項(xiàng)目的階段任務(wù)也盡可能設(shè)計(jì)為不同，以避免學(xué)生產(chǎn)生依賴，促使其獨(dú)立完成任務(wù)與課程設(shè)計(jì)報(bào)告。在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生的解決思路為主，教師對(duì)學(xué)生提出的解決方法進(jìn)行指導(dǎo)，確保思路正確，但不輔導(dǎo)具體實(shí)現(xiàn)。學(xué)生的解決方法可能多樣，設(shè)計(jì)結(jié)果不一定是最理想的，但一定要求是完整、正確的?？己藭r(shí)，教師對(duì)每組學(xué)生完成的情況進(jìn)行說(shuō)明，肯定合理部分、說(shuō)明須改進(jìn)的內(nèi)容、提出較理想的實(shí)現(xiàn)方法，進(jìn)一步完善學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。

’

2.3注重過(guò)程，鼓勵(lì)自發(fā)答辯的考核方式

考核方式不再沿用側(cè)重結(jié)果的傳統(tǒng)方式，因?yàn)檫^(guò)程和結(jié)果一樣重要。項(xiàng)目組的每位成員在每個(gè)階段完成時(shí)都需要提交階段實(shí)現(xiàn)文檔，教師根據(jù)完成的階段結(jié)果與文檔打分。這樣在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)就已經(jīng)控制了每位成員完成任務(wù)的不同，教師無(wú)需過(guò)多考慮學(xué)生文檔是否拷貝，而可以將精力放在檢查結(jié)果與評(píng)閱文檔內(nèi)容上。整個(gè)項(xiàng)目完成后需要提交項(xiàng)目組報(bào)告，這需要學(xué)生將組內(nèi)所有成員各階段完成的文檔進(jìn)行整合。項(xiàng)目報(bào)告是團(tuán)隊(duì)合作結(jié)果的體現(xiàn)，按小組打分。不再采用所有學(xué)生答辯或按項(xiàng)目組答辯的方式，取代以“自發(fā)答辯”形式，以鼓勵(lì)對(duì)課程設(shè)計(jì)理解深刻、愛鉆研、善于實(shí)現(xiàn)或有創(chuàng)新的學(xué)生。由成員個(gè)人或項(xiàng)目組提出申請(qǐng)，以個(gè)人為單位參加答辯并打分，不參加答辯的學(xué)生此部分無(wú)分。最終的成績(jī)由5個(gè)階段（占70%）、報(bào)告（占20%）、答辯（占10%）共同構(gòu)成。

2.4教學(xué)效果

將此教學(xué)模式實(shí)施在網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)教學(xué)中，從實(shí)施效果來(lái)看，要好于傳統(tǒng)模式，主要體現(xiàn)在：①學(xué)生建立了整體意識(shí)，了解到原理類課程中的理論與實(shí)驗(yàn)在實(shí)際項(xiàng)目中該應(yīng)用到何處，并通過(guò)自己的實(shí)現(xiàn)，掌握了應(yīng)用方法，完善了知識(shí)結(jié)構(gòu)。②教師不固定步驟，學(xué)生的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)推動(dòng)著項(xiàng)目的前行，形式相對(duì)自由。學(xué)生需要復(fù)習(xí)原理知識(shí)點(diǎn)、查找資料、提出解決方法并驗(yàn)證方法的有效性，最后得出正確的結(jié)論與實(shí)現(xiàn)的項(xiàng)目。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，提高了分析與解決問(wèn)題的能力。③鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。項(xiàng)目組每名成員需要相互配合，完成各階段內(nèi)容，前一階段的結(jié)果決定了后一階段的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生的討論氛圍濃厚，各項(xiàng)目組間也有相互借鑒。④注重過(guò)程的考核方式使學(xué)生更加重視各階段任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，提高了實(shí)踐能力，符合了課程設(shè)計(jì)的教學(xué)初衷。⑤“自發(fā)答辯”考核方式的加入作為常規(guī)考核方式的改進(jìn)，促進(jìn)了部分有興趣、能力強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)過(guò)程中增強(qiáng)了自我肯定。在答辯環(huán)節(jié)，提高了語(yǔ)言組織與表達(dá)能力。

在實(shí)施過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)存在一些問(wèn)題。首先，單個(gè)項(xiàng)目不可能覆蓋絕大部分原理知識(shí)點(diǎn)。所以在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，各個(gè)項(xiàng)目所涉及的知識(shí)點(diǎn)要盡可能不重合，并鼓勵(lì)學(xué)生思考或設(shè)計(jì)同一項(xiàng)目中其他學(xué)生完成的部分或其他項(xiàng)目。其次，這種教學(xué)模式對(duì)教師的技術(shù)能力有要求，對(duì)解決方案要思路清晰，才能及時(shí)解惑，使學(xué)生學(xué)有所得。因此教師須注重積累，不斷提高自身的專業(yè)能力。

第6篇：課程設(shè)計(jì)的步驟范文

1綜合各門課程設(shè)計(jì)，提高學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的全面認(rèn)識(shí)。綜合課程設(shè)計(jì)就是室內(nèi)設(shè)計(jì)原理課程設(shè)計(jì)和家居設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)結(jié)合，完成同一課題的設(shè)計(jì)，要求學(xué)生認(rèn)真分析課題中對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)風(fēng)格的確定，從色彩、燈光、家具布置一直到整體環(huán)境要有一個(gè)全盤的考量。即從室內(nèi)設(shè)計(jì)原理課程設(shè)計(jì)階段就要將家居設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容考慮進(jìn)去，以家居設(shè)計(jì)為對(duì)象，統(tǒng)一題旨，分階段實(shí)施。綜合課程設(shè)計(jì)是結(jié)合室內(nèi)設(shè)計(jì)原理和家居設(shè)計(jì)課程的講授分為兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行，設(shè)計(jì)的整體思想貫穿于兩個(gè)學(xué)期。在室內(nèi)設(shè)計(jì)原理課程設(shè)計(jì)階段，主要完成室內(nèi)家居的空間層次，風(fēng)格的確定、色彩運(yùn)用及燈光、家具的布置;在家居課程設(shè)計(jì)階段，完成空間的整體框架，結(jié)合原理課程基礎(chǔ)上的內(nèi)容進(jìn)行完善及后期處理。這樣的綜合課程設(shè)計(jì)既可以作為實(shí)際工程項(xiàng)目和科研項(xiàng)目來(lái)做，也當(dāng)作實(shí)際應(yīng)用的鍛煉。讓學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)做到心中有數(shù)，知道應(yīng)該做什么，怎么去做。

2充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。為了培養(yǎng)及鍛煉學(xué)生的工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)，課程設(shè)計(jì)的題目有較為廣泛的進(jìn)行選擇的范圍。在課程設(shè)計(jì)之前，教師可以去市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)最新的調(diào)研結(jié)果進(jìn)行題目的篩選，然后讓學(xué)生根據(jù)所給的題目范圍獨(dú)立或是成組的進(jìn)行課程設(shè)計(jì)并完成選題計(jì)劃。教師應(yīng)該積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性及積極性，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，讓其大膽的進(jìn)行設(shè)計(jì)，發(fā)揮其潛能及創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)的能力。

3合理運(yùn)用軟件技術(shù)，使之成為高效率的工具。計(jì)算機(jī)的應(yīng)用的能力成為學(xué)生設(shè)計(jì)的所需工具，從大一學(xué)生就開始接觸各種設(shè)計(jì)軟件，CAD、3D等，如何可以高效的使用計(jì)算機(jī)軟件并完成設(shè)計(jì)作品，這就要求學(xué)生掌握軟件的使用工具及使用技巧，發(fā)揮其最大的繪圖效果。這樣可以提高繪圖質(zhì)量、縮短設(shè)計(jì)周期。

4合理安排課程設(shè)計(jì)時(shí)間。家居設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)是室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的一門必修課，課程的目標(biāo)就是開展實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，并在專業(yè)課中起著承上啟下的作用。家居設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的時(shí)間為2周，時(shí)間短，任務(wù)重，學(xué)生難以在有限的時(shí)間里完成好的設(shè)計(jì)作品，所以在課程的安排上盡量加大實(shí)踐的課程量，讓學(xué)生充分發(fā)揮其能動(dòng)性，展現(xiàn)其設(shè)計(jì)能力，完成好的設(shè)計(jì)作品。

5完善考核方法。課程設(shè)計(jì)作為一門獨(dú)立的課程單獨(dú)考核計(jì)分，成績(jī)可以劃分為四部分。一是課程設(shè)計(jì)前對(duì)課題的準(zhǔn)備，市場(chǎng)調(diào)研等情況進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生在做課題的時(shí)候是有備而來(lái)，在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)是胸有成竹;二是在課程設(shè)計(jì)中的表現(xiàn)，主要就是對(duì)課程設(shè)計(jì)的規(guī)則及實(shí)踐操作的規(guī)范是否遵守，進(jìn)行考核;三是課程設(shè)計(jì)報(bào)告，報(bào)告書寫是否合理，準(zhǔn)確，數(shù)據(jù)是否詳實(shí)，分析是否準(zhǔn)確等;四是課程設(shè)計(jì)答辯成績(jī)，學(xué)生在結(jié)束設(shè)計(jì)后，進(jìn)行PPT的制作、演講，進(jìn)行答辯，教師根據(jù)其表述內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，給予成績(jī)。

第7篇：課程設(shè)計(jì)的步驟范文

關(guān)鍵詞：道路工程；課程設(shè)計(jì)；土木工程；任務(wù)及指導(dǎo)書

一“、道路工程”課程設(shè)計(jì)在土木工程專業(yè)課教學(xué)中的意義

道路工程課程設(shè)計(jì)是對(duì)道路工程課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充和深化，通過(guò)設(shè)計(jì)讓學(xué)生更好地運(yùn)用所學(xué)道路工程課程的核心知識(shí)，對(duì)瀝青混凝土路面和水泥混凝土路面結(jié)構(gòu)的受力情況、設(shè)計(jì)原理、方法和步驟有更深的認(rèn)識(shí)。課程設(shè)計(jì)時(shí)間為一周。要求學(xué)生每天到設(shè)計(jì)教室，一天點(diǎn)名2次。具體要求如下：1）安排設(shè)計(jì)任務(wù)，在設(shè)計(jì)任務(wù)過(guò)程中，老師會(huì)時(shí)刻在教師里面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解答，根據(jù)設(shè)計(jì)指導(dǎo)書及老師的現(xiàn)場(chǎng)答疑指導(dǎo)進(jìn)行各部分的設(shè)計(jì)計(jì)算。2）根據(jù)設(shè)計(jì)題目，學(xué)生可利用各種途徑查閱專業(yè)資料，如設(shè)計(jì)規(guī)范、手冊(cè)和教材等；并結(jié)合當(dāng)?shù)貧夂驐l件、地質(zhì)條件、水文條件以及給定的交通條件，合理擬定路面結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行路面結(jié)構(gòu)厚度的計(jì)算和驗(yàn)算。編制設(shè)計(jì)計(jì)算說(shuō)明書，繪制相關(guān)圖紙。3）學(xué)生應(yīng)在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立完成設(shè)計(jì)內(nèi)容。內(nèi)容上要求條理清晰，內(nèi)容完整，盡量采用簡(jiǎn)圖和表格形式，計(jì)算的方法和結(jié)果符合我國(guó)現(xiàn)階段路面設(shè)計(jì)規(guī)范的要求。外觀上要求字體工整，紙張和封面統(tǒng)一。

二“、道路工程”課程設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生不能單獨(dú)完成設(shè)計(jì)

在道路工程的課堂教學(xué)上，作為代課教師，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生聽課不認(rèn)真，知識(shí)掌握的膚淺，在課程設(shè)計(jì)中，若每個(gè)人的設(shè)計(jì)題目相同，自然會(huì)出現(xiàn)這些學(xué)生相互抄襲的現(xiàn)象，不發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造性。所以，如何端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)風(fēng)氣，從根本上解決課程設(shè)計(jì)中的抄襲現(xiàn)象，顯得尤為重要。

（二）課程設(shè)計(jì)選題存在局限性

在內(nèi)容上面，由于教師參與的實(shí)際工程較少，理論性較強(qiáng)，因此工程資料有限，所以在給學(xué)生選題的過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)題目的相似程度高，具有一定的局限性，達(dá)不到理想的課程設(shè)計(jì)效果。因此，從教師角度出發(fā)，應(yīng)當(dāng)通過(guò)各種渠道獲取更多有價(jià)值的多方向的設(shè)計(jì)選題，尤其是選題要結(jié)合工程實(shí)際。

（三）學(xué)生設(shè)計(jì)思路不清

我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式，還是偏重于理論教學(xué)，尤其是對(duì)于“道路工程”這門課程來(lái)說(shuō)，實(shí)踐性較強(qiáng)。但是我們?cè)趯W(xué)習(xí)這門學(xué)科時(shí)，并沒(méi)有真正的去參與到實(shí)際工程中，對(duì)于實(shí)際工程了解不到位，而且理論教學(xué)過(guò)程中，由于課程內(nèi)容多且課程時(shí)限等因素，使學(xué)生在理論知識(shí)方面也未能很好的消化，最終致使學(xué)生的設(shè)計(jì)思路不清晰。

（四）成績(jī)?cè)u(píng)定不科學(xué)

在成績(jī)?cè)u(píng)定方面，我們雖說(shuō)是要根據(jù)平時(shí)的表現(xiàn)和最終的分?jǐn)?shù)等綜合情況進(jìn)行打分，但是我們大部分教師存在的通病就是通過(guò)設(shè)計(jì)圖紙質(zhì)量、計(jì)算及說(shuō)明書等書面材料來(lái)進(jìn)行判斷。往往忽略了平時(shí)的表現(xiàn)。這樣會(huì)出現(xiàn)最終成績(jī)不公平或不合理現(xiàn)象，所以應(yīng)該考慮由提交的成果情況和平時(shí)表現(xiàn)共同構(gòu)成最終的成績(jī)。

三“、道路工程”課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書的編制與應(yīng)用

（一）任務(wù)書及指導(dǎo)書的編制目的

為了節(jié)約時(shí)間，提高效率，讓學(xué)生迅速進(jìn)入設(shè)計(jì)狀態(tài)，完成瀝青路面設(shè)計(jì)和水泥路面設(shè)計(jì)兩部分內(nèi)容，熟悉路面設(shè)計(jì)流程，掌握路面設(shè)計(jì)方法，較準(zhǔn)確地、完整地完成設(shè)計(jì)說(shuō)明書的編寫及相關(guān)圖紙的繪制。

（二）任務(wù)書及指導(dǎo)書的編制內(nèi)容

本任務(wù)及指導(dǎo)書分三章，第一章是課程設(shè)計(jì)任務(wù)，第二章為課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)，第三章為課程設(shè)計(jì)實(shí)例。1）在課程設(shè)計(jì)任務(wù)中，給出設(shè)計(jì)題目，每人要求完成兩個(gè)設(shè)計(jì)題目，即瀝青路面設(shè)計(jì)和水泥混凝土路面設(shè)計(jì)。為了避免抄襲現(xiàn)象發(fā)生，盡量做到每人一題，在設(shè)計(jì)資料中將道路交通量數(shù)據(jù)根據(jù)情況進(jìn)行一定的改動(dòng)，不允許雷同。2）第二章為課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)，本章將瀝青路面設(shè)計(jì)中軸載換算方法、瀝青路面結(jié)構(gòu)及厚度組合、各層材料的相關(guān)參數(shù)，體系換算圖及所用到的換算公式等均進(jìn)行了總結(jié)歸納，目的是減少學(xué)生查閱資料的時(shí)間和麻煩，提高設(shè)計(jì)的效率。3）課程設(shè)計(jì)實(shí)例一章中，列出瀝青混凝土路面和水泥混凝土路面設(shè)計(jì)的工程資料、不同路面結(jié)構(gòu)初擬、各層材料參數(shù)擬定、驗(yàn)算彎沉和各結(jié)構(gòu)層底拉應(yīng)力等詳細(xì)過(guò)程，學(xué)生可以從中掌握兩種路面設(shè)計(jì)的步驟。

（三）任務(wù)書及指導(dǎo)書的應(yīng)用情況

目前為止，此任務(wù)及指導(dǎo)書已使用3年，從這3年來(lái)學(xué)生的使用過(guò)程看，效果理想。在這幾年中，每年都根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書進(jìn)行一定的修改和完善。以前，在沒(méi)有課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書時(shí)，學(xué)生在給出課程設(shè)計(jì)任務(wù)后，不知道從何下手，一兩天進(jìn)入不了設(shè)計(jì)狀態(tài)，大大的浪費(fèi)時(shí)間，導(dǎo)致進(jìn)度緩慢，時(shí)間安排不合理。有了指導(dǎo)書之后，學(xué)生免去了查閱大量相關(guān)資料的時(shí)間，很快了解設(shè)計(jì)過(guò)程和方法。成績(jī)的評(píng)定主要根據(jù)提交的路面設(shè)計(jì)說(shuō)明書和路面結(jié)構(gòu)圖紙，以參考這一周的課程設(shè)計(jì)中表現(xiàn)情況給出最終成績(jī)。評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)也比較明確，我們一般會(huì)在任務(wù)書中清楚的列出來(lái)，同時(shí)，帶課程設(shè)計(jì)的老師也會(huì)抽出一定的時(shí)間來(lái)進(jìn)行疑難解答。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐文娟.課程設(shè)計(jì)在教學(xué)中的作用[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2010(28):59.

第8篇：課程設(shè)計(jì)的步驟范文

關(guān)鍵詞：鋼結(jié)構(gòu)；課程設(shè)計(jì)；翻轉(zhuǎn)課堂；大眾化教育；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.3；TU391 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2016）05-0062-05

一、傳統(tǒng)鋼結(jié)構(gòu)課程教學(xué)方法及課程設(shè)計(jì)方案存在的缺點(diǎn)

鋼結(jié)構(gòu)課程是土木工程專業(yè)的一門重要專業(yè)技術(shù)課。在發(fā)達(dá)國(guó)家，鋼結(jié)構(gòu)早在20世紀(jì)30年代就有了較廣泛的應(yīng)用，而在我國(guó)，直到改革開放以后，特別是加入WTO以后，鋼結(jié)構(gòu)的研究和應(yīng)用才有了較大的發(fā)展。進(jìn)入21世紀(jì)后，我國(guó)的建筑行業(yè)及交通運(yùn)輸?shù)刃袠I(yè)都得到了顯著發(fā)展，高層和超高層建筑、重型工業(yè)廠房、大跨度橋梁等如雨后春筍般出現(xiàn)。不僅如此，輕型鋼結(jié)構(gòu)房屋也得到了迅速的發(fā)展，鋼結(jié)構(gòu)住宅得到了人們的關(guān)注和一定程度的發(fā)展[1]。但與鋼結(jié)構(gòu)行業(yè)的迅速發(fā)展不相協(xié)調(diào)的現(xiàn)象是：高校畢業(yè)生特別是普通二本院校土木工程專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后不能適應(yīng)工作的需要。因?yàn)殇摻Y(jié)構(gòu)課程（也包括其他結(jié)構(gòu)課程）一直以來(lái)采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即按照鋼結(jié)構(gòu)課程的內(nèi)容體系，把鋼結(jié)構(gòu)的材料、連接和基本構(gòu)件等內(nèi)容講完后，布置一個(gè)鋼屋架的課程設(shè)計(jì)。這樣的教學(xué)方法，存在如下缺點(diǎn)：

第一，學(xué)生學(xué)習(xí)的各單元知識(shí)是相對(duì)獨(dú)立的，各單元的例題和習(xí)題也相互獨(dú)立，其中的數(shù)據(jù)是編排例題和習(xí)題時(shí)“編”出來(lái)的，學(xué)生不知道這些數(shù)據(jù)是隨意給出，還是來(lái)源于工程實(shí)例，也不清楚例題、習(xí)題中的計(jì)算方法與實(shí)際工程設(shè)計(jì)是否一致。因而學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，不知道學(xué)習(xí)后能解決什么實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，由于鋼結(jié)構(gòu)課程與力學(xué)課程聯(lián)系緊密，計(jì)算麻煩，工程實(shí)例又少，學(xué)生普遍認(rèn)為鋼結(jié)構(gòu)課程難學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)積極性，有些學(xué)生甚至采取了放棄的態(tài)度。

第二，各單元練習(xí)中的荷載和內(nèi)力，與課程設(shè)計(jì)中的荷載和內(nèi)力等數(shù)據(jù)是沒(méi)有聯(lián)系的，各單元練習(xí)題中的設(shè)計(jì)計(jì)算與課程設(shè)計(jì)中的設(shè)計(jì)計(jì)算無(wú)關(guān)聯(lián)，學(xué)生不能正確掌握計(jì)算方法，對(duì)構(gòu)造措施的理解也不到位，因而不能用所學(xué)的知識(shí)來(lái)有效地解決實(shí)際工程問(wèn)題。

第三，由于門式鋼架輕型鋼結(jié)構(gòu)房屋有許多優(yōu)點(diǎn)，在單層工業(yè)廠房及物流倉(cāng)儲(chǔ)中得到了廣泛應(yīng)用，而鋼屋架的結(jié)構(gòu)體系目前應(yīng)用很少，布置鋼屋架的課程設(shè)計(jì)已不能適應(yīng)實(shí)際工程的需要。

所以，傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)方案不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的訓(xùn)練，學(xué)生畢業(yè)后不能適應(yīng)專業(yè)技術(shù)工作的需要。

二、單元練習(xí)與課程設(shè)計(jì)一體化的概念

如前所述，在鋼結(jié)構(gòu)課程傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法中，存在三方面的缺點(diǎn)，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生將來(lái)的發(fā)展，因此有必要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革。為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)課程內(nèi)容有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和把握，明確各章節(jié)知識(shí)能解決的實(shí)際問(wèn)題，并使各單元的練習(xí)既相互聯(lián)系，又有連續(xù)性，需要找到一個(gè)合適的載體，兼顧以上內(nèi)容，并能實(shí)現(xiàn)以上目的。教學(xué)實(shí)踐表明，單元練習(xí)與課程設(shè)計(jì)一體化，可以很好地解決上述問(wèn)題。所謂單元練習(xí)與課程設(shè)計(jì)一體化，就是通過(guò)選擇合適的課程設(shè)計(jì)方案，并將其設(shè)計(jì)計(jì)算內(nèi)容分解為幾個(gè)部分，使不同部分與課程不同單元的內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，每一單元的練習(xí)對(duì)應(yīng)解決課程設(shè)計(jì)中一部分的設(shè)計(jì)內(nèi)容。當(dāng)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)完成時(shí)，課程設(shè)計(jì)也完成了。

三、單元練習(xí)與課程設(shè)計(jì)一體化的實(shí)施方案

（一）課程設(shè)計(jì)方案的選擇

要實(shí)現(xiàn)單元練習(xí)與課程設(shè)計(jì)的一體化，課程設(shè)計(jì)方案要滿足以下要求：首先，選擇的課程設(shè)計(jì)方案，既結(jié)合工程實(shí)際，又能讓學(xué)生進(jìn)行手算。其次，能將課程設(shè)計(jì)內(nèi)容分解為幾個(gè)部分，且每一部分的設(shè)計(jì)計(jì)算內(nèi)容能與鋼結(jié)構(gòu)課程的內(nèi)容體系相一致。第三，學(xué)生在學(xué)完鋼結(jié)構(gòu)的材料和連接內(nèi)容后，能進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。第四，學(xué)生在學(xué)習(xí)軸心受力構(gòu)件、受彎構(gòu)件的內(nèi)容時(shí)，其單元練習(xí)題就是課程設(shè)計(jì)中的柱、梁的設(shè)計(jì)。第五，學(xué)生在學(xué)習(xí)柱腳、柱頭的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，能以課程設(shè)計(jì)中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)算。第六，能將不同階段的設(shè)計(jì)計(jì)算結(jié)果匯總，形成完整的設(shè)計(jì)計(jì)算書。第七，能依據(jù)各部分的設(shè)計(jì)結(jié)果，繪制施工圖，完成課程設(shè)計(jì)。

雖然門式鋼架輕型鋼結(jié)構(gòu)房屋目前在單層工業(yè)廠房，以及物流倉(cāng)儲(chǔ)中得到了廣泛的應(yīng)用，但由于其采用的是變截面梁、柱的結(jié)構(gòu)體系，不能滿足學(xué)生手算的要求，所以不適于課程設(shè)計(jì)。而鋼制的工作平臺(tái)是工礦企業(yè)常用的一種結(jié)構(gòu)形式，如鋼結(jié)構(gòu)制造廠中的構(gòu)件制作平臺(tái)，選礦企業(yè)的礦石破碎操作平臺(tái)，大型機(jī)械制造廠中的零件加工、制作平臺(tái)，混凝土攪拌站中的攪拌系統(tǒng)的工作平臺(tái)等。從廣義上講，石油鉆井平臺(tái)也是一種工作平臺(tái)，只是它的工況更復(fù)雜，要求更高，功能更齊全，非一般工作平臺(tái)能比。

工作平臺(tái)一般采用等截面的梁、柱形式，只要選擇合適的布置和連接方案，則可以滿足單元練習(xí)與課程設(shè)計(jì)一體化的要求?；诖?，選擇一工作平臺(tái)的設(shè)計(jì)作為課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，包括結(jié)構(gòu)選型、結(jié)構(gòu)布置、荷載組合和內(nèi)力計(jì)算、柱子設(shè)計(jì)、次梁設(shè)計(jì)、主梁設(shè)計(jì)，以及主次梁的連接設(shè)計(jì)、柱腳設(shè)計(jì)和柱頭設(shè)計(jì)、施工圖繪制等內(nèi)容。

（二）質(zhì)量保證措施

（1）制定詳盡的課程設(shè)計(jì)任務(wù)書，使學(xué)生明確任務(wù)、目的和要求。

（2）選擇方案中的多個(gè)技術(shù)參數(shù)，使其能組合成多個(gè)不同的具體方案，并制定題目分配表，使不同學(xué)生的設(shè)計(jì)參數(shù)不相同，即采用“一生一題”的題目分配方案，杜絕抄襲現(xiàn)象的發(fā)生[1-2]。

（3）對(duì)每一部分都給出設(shè)計(jì)示例（選擇題目分配表中學(xué)生未用題目的數(shù)據(jù)進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)算），把實(shí)際工程中可能出現(xiàn)的不同情況、不同方案的優(yōu)缺點(diǎn)給學(xué)生講清楚，以便學(xué)生在進(jìn)行具體設(shè)計(jì)時(shí)，明白自己所選方案的可行性。

（4）針對(duì)不同部分的設(shè)計(jì)計(jì)算內(nèi)容，設(shè)計(jì)出解決這一類問(wèn)題用的規(guī)范化計(jì)算表格，學(xué)生可以對(duì)照示例，按計(jì)算表格中的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)算，并要求在規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)完成[1-2]。

（5）利用Excel的計(jì)算和邏輯判斷功能，編制針對(duì)不同階段設(shè)計(jì)計(jì)算內(nèi)容的計(jì)算程序。在該程序中輸入已知數(shù)據(jù)就能計(jì)算出每一步的計(jì)算結(jié)果，并進(jìn)行正誤判斷。利用該程序?qū)Α耙簧活}”的設(shè)計(jì)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行批改[1-2]。

（6）對(duì)每一階段的設(shè)計(jì)結(jié)果及時(shí)進(jìn)行批改，并將不同階段的成績(jī)，分別按一定的比例計(jì)入鋼結(jié)構(gòu)課程的期末總成績(jī)和課程設(shè)計(jì)的總成績(jī)中。對(duì)不按題目分配表選擇相應(yīng)參數(shù)，和不按時(shí)完成分步設(shè)計(jì)任務(wù)的學(xué)生，不記錄成績(jī)。

（7）加強(qiáng)過(guò)程管理與指導(dǎo)，只有在前一階段的設(shè)計(jì)正確后，才能進(jìn)行下一階段的設(shè)計(jì)。

（三）實(shí)施步驟

（1）在學(xué)生學(xué)習(xí)完鋼結(jié)構(gòu)的材料和連接內(nèi)容后，即布置課程設(shè)計(jì)任務(wù)，并按照結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的一般步驟進(jìn)行結(jié)構(gòu)選型和結(jié)構(gòu)布置。為了讓學(xué)生既能進(jìn)行手算，又能得到較全面的鍛煉，

將其分解為幾個(gè)部分，并與鋼結(jié)構(gòu)課程單元練習(xí)的內(nèi)容聯(lián)系，課程設(shè)計(jì)的梁柱布置、支撐布置分別如圖1和圖2所示。主、次梁之間，以及梁、柱之間采用鉸接連接，柱與基礎(chǔ)之間采用剛接連接。一榀框架的計(jì)算簡(jiǎn)圖如圖3所示。該部分內(nèi)容主要通過(guò)分析、講解，告訴學(xué)生課程設(shè)計(jì)所用方案，以及實(shí)際工程中可采用的方案。為了充分鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力、分析和解決問(wèn)題的能力，

選擇多個(gè)技術(shù)參數(shù)，形成“一生一題”的方案，杜絕抄襲現(xiàn)象，并制定題目分配表（如表1所示），每個(gè)學(xué)生都必須按自己的學(xué)號(hào)選擇設(shè)計(jì)條件，進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)計(jì)算。由表1看出，這些參數(shù)可組合出243種不同的方案，滿足“一生一題”的方案要求。

（2）完成結(jié)構(gòu)選型與布置后，進(jìn)行荷載組合和內(nèi)力計(jì)算。

（3）在學(xué)習(xí)完軸心受力構(gòu)件的內(nèi)容后，要求學(xué)生根據(jù)各自求得的內(nèi)力，結(jié)合單元練習(xí)和設(shè)計(jì)示例進(jìn)行框架柱的設(shè)計(jì)，完成型鋼截面和組合截面兩種形式，進(jìn)而確定優(yōu)選方案。

（4）在學(xué)習(xí)完受彎構(gòu)件的內(nèi)容后，要求學(xué)生進(jìn)行次梁的設(shè)計(jì)（采用型鋼截面），進(jìn)而完成主梁的設(shè)計(jì)，以及次梁與主梁的連接設(shè)計(jì)。

（5）在學(xué)習(xí)完拉彎、壓彎構(gòu)件的內(nèi)容后，要求學(xué)生進(jìn)行柱腳的設(shè)計(jì)、主梁與柱的連接設(shè)計(jì)。

（6）在各部分設(shè)計(jì)結(jié)果均正確的前提下，首先給學(xué)生講解鋼結(jié)構(gòu)施工圖的特點(diǎn)，然后要求學(xué)生根據(jù)各自的設(shè)計(jì)結(jié)果完成施工圖的繪制（包括設(shè)計(jì)說(shuō)明和材料表）。

（7）學(xué)生將各部分的設(shè)計(jì)結(jié)果匯總成完整的計(jì)算書，與施工圖一起形成完整的課程設(shè)計(jì)資料。

（8）教師根據(jù)學(xué)生在各階段的設(shè)計(jì)計(jì)算成績(jī)和施工圖成績(jī)，評(píng)定學(xué)生的課程設(shè)計(jì)成績(jī)。

（四）課程設(shè)計(jì)中未覆蓋課程內(nèi)容的改革

如前所述，為了實(shí)現(xiàn)單元練習(xí)與課程設(shè)計(jì)的一體化，并采用“一生一題”的課程設(shè)計(jì)方案，本課程設(shè)計(jì)采用的是梁、柱鉸接連接方案，也沒(méi)有考慮柱子受的水平力，因此課程設(shè)計(jì)中的柱子是軸心受壓柱。本課程設(shè)計(jì)方案未包含拉彎、壓彎構(gòu)件一章中的基本內(nèi)容。為了利用課程設(shè)計(jì)中的數(shù)據(jù)進(jìn)行該部分內(nèi)容的教學(xué)，教師在課程教學(xué)中可以結(jié)合設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)，并考慮柱外有圍護(hù)結(jié)構(gòu)和風(fēng)荷載作用，作為設(shè)計(jì)示例，計(jì)算出柱子的內(nèi)力（軸力N和彎矩M），然后按壓彎構(gòu)件進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)算，并將設(shè)計(jì)結(jié)果與未考慮風(fēng)荷載時(shí)的設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行比較。如此，既實(shí)現(xiàn)了單元練習(xí)與課程設(shè)計(jì)的一體化，又使學(xué)生獲得了完整的知識(shí)體系和較全面的鍛煉。另外，對(duì)于課程設(shè)計(jì)中未涉及的訓(xùn)練內(nèi)容，可以結(jié)合例題、習(xí)題進(jìn)行講解和練習(xí)，以保證練習(xí)內(nèi)容的完整性。

四、改革經(jīng)驗(yàn)和效果

本教學(xué)改革是在筆者進(jìn)行的相關(guān)教學(xué)改革的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，有相關(guān)的前期研究成果和較成熟的研究思路和方法，因此，其方案、思路和方法是合理的，過(guò)程也比較順利。本教學(xué)改革采用的是“一生一題”的方案，每個(gè)學(xué)生、每個(gè)階段的設(shè)計(jì)計(jì)算結(jié)果都不相同，所以教師的批改工作量還是比較大的。在實(shí)踐中，筆者通過(guò)設(shè)計(jì)規(guī)范化的設(shè)計(jì)計(jì)算表格和Excel編制計(jì)算程序順利地解決了這一問(wèn)題。

通過(guò)在2012級(jí)土木工程專業(yè)兩個(gè)班179人中的實(shí)踐，取得了如下的經(jīng)驗(yàn)：（1）單元練習(xí)與課程設(shè)計(jì)一體化，使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有了總體的把握和認(rèn)識(shí)，理解了各章節(jié)內(nèi)容的相互聯(lián)系及其所能解決的實(shí)際問(wèn)題。（2）通過(guò)規(guī)范化訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的規(guī)范意識(shí)。（3）結(jié)合實(shí)際工程的課程設(shè)計(jì)方案，使學(xué)生明白了所學(xué)知識(shí)的用處，從而學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性。（4）分階段進(jìn)行，分階段評(píng)定成績(jī)，并計(jì)入期末總成績(jī)的實(shí)施方法，保證了各階段設(shè)計(jì)結(jié)果的正確性，促使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣。在實(shí)踐中，筆者將次梁、主梁，以及柱子的設(shè)計(jì)成績(jī)按30%的比例計(jì)入鋼結(jié)構(gòu)課程的期末總成績(jī)。將荷載組合和內(nèi)力計(jì)算、主次梁的連接設(shè)計(jì)、柱頭設(shè)計(jì)，以及柱腳設(shè)計(jì)成績(jī)按50%的比例計(jì)入鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)總成績(jī)，計(jì)算書和施工圖成績(jī)也占50%。（5）采用一體化的方案后，將課程設(shè)計(jì)分散在整個(gè)學(xué)期進(jìn)行，保證了設(shè)計(jì)時(shí)間，促進(jìn)了設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高，并且也不再需要額外的課程設(shè)計(jì)時(shí)間。（6）經(jīng)過(guò)多階段、連續(xù)、規(guī)范的訓(xùn)練后，絕大多數(shù)學(xué)生不僅掌握了結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和步驟，而且還培養(yǎng)了他們的規(guī)范意識(shí)、工程意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。（7）課程設(shè)計(jì)的優(yōu)秀率達(dá)到38%，在課程的期末考試中，學(xué)生的考試成績(jī)優(yōu)良率也明顯提高。

五、結(jié)語(yǔ)

在大眾化教育背景下，更多人有機(jī)會(huì)走進(jìn)了大學(xué)校園，但是總有一些學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的目的和意義，還有些學(xué)生甚至把大學(xué)校園作為休閑娛樂(lè)和談情說(shuō)愛的場(chǎng)所[1]。因此，加強(qiáng)思想教育，進(jìn)行正確引導(dǎo)，更新教學(xué)觀念，實(shí)行教學(xué)改革，才能有效提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)能適應(yīng)工作需要，具有發(fā)展?jié)摿Φ娜瞬拧?/p>

“一體化”的教學(xué)理念在一些課程改革中已有實(shí)踐，也獲得了很好的效果[3-5]。但筆者所進(jìn)行的是另一種“一體化”的改革，即以課程設(shè)計(jì)為載體，將單元練習(xí)與課程設(shè)計(jì)一體化。采用這樣的改革有如下的優(yōu)點(diǎn)：第一，學(xué)生在學(xué)習(xí)不同單元的內(nèi)容時(shí)，帶著如何解決課程設(shè)計(jì)的問(wèn)題學(xué)習(xí)，因而具有翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，同時(shí)也符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的經(jīng)驗(yàn)性和情境性特點(diǎn)[6-7]。第二，采用“一生一題”的方案，有效避免了抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。抄襲問(wèn)題，目前在高校已經(jīng)不是個(gè)別現(xiàn)象了[8]。“一生一題”也有效地鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思考能力。第三，把單元練習(xí)的成績(jī)，分階段計(jì)入課程總成績(jī)的方法，鍛煉了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和科學(xué)精神。第四，連續(xù)多次規(guī)范化的設(shè)計(jì)計(jì)算訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的規(guī)范意識(shí)和工程意識(shí)。第五，采用分階段進(jìn)行、加強(qiáng)過(guò)程管理的方式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，保證了課程設(shè)計(jì)的時(shí)間和質(zhì)量。

實(shí)踐表明，單元練習(xí)與課程設(shè)計(jì)一體化改革可有效提高教育教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)畢業(yè)生對(duì)工作適應(yīng)性，不僅對(duì)鋼結(jié)構(gòu)課程適用，對(duì)其他課程也普遍適用。

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第9篇：課程設(shè)計(jì)的步驟范文

一、課程設(shè)計(jì)的基本思路本文以高職旅游英語(yǔ)課程為例，探討基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程。旅游英語(yǔ)課程是高職旅游英語(yǔ)專業(yè)的核心課程之一，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在旅游英語(yǔ)服務(wù)領(lǐng)域中所需的的專業(yè)英語(yǔ)交流的基本知識(shí)和技能，培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力，提高旅游基礎(chǔ)理論素養(yǎng)，使學(xué)生能適應(yīng)導(dǎo)游、旅游管理、餐飲服務(wù)等工作崗位的能力需要?；诠ぷ鬟^(guò)程設(shè)計(jì)課程是將工學(xué)結(jié)合的教育理念引入課程的改革中，從職業(yè)崗位典型工作任務(wù)分析出發(fā)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，進(jìn)行具體的課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)的過(guò)程就是將實(shí)際工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程,將課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)與典型工作任務(wù)相結(jié)合，形成學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境的排序既要符合學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，又要遵循職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，體現(xiàn)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜工作過(guò)程。在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中將學(xué)習(xí)情境分解成若干學(xué)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)一步設(shè)計(jì)實(shí)施步驟和教學(xué)活動(dòng)的組織。課程設(shè)計(jì)的基本思路如圖1所示。

二、課程的總體設(shè)計(jì)

（一）學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)根據(jù)上述課程設(shè)計(jì)的思路，我們通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研和召開實(shí)踐專家訪談會(huì)，確定了旅游英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的典型工作崗位為“導(dǎo)游員”，總結(jié)出該崗位的典型工作任務(wù)為“旅游業(yè)務(wù)接待服務(wù)”、“旅游景區(qū)解說(shuō)服務(wù)”、“帶團(tuán)導(dǎo)游”、“旅游組織與協(xié)調(diào)”、“突發(fā)事件的處理”等，按照典型工作崗位的要求，將旅游英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)與典型工作任務(wù)相結(jié)合，形成“機(jī)場(chǎng)旅游英語(yǔ)服務(wù)”、旅行社旅游英語(yǔ)服務(wù)”、“導(dǎo)游員旅游英語(yǔ)服務(wù)”“、酒店旅游英語(yǔ)服務(wù)”“、旅游文化推介”等5個(gè)學(xué)習(xí)情境。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)將教學(xué)內(nèi)容分解在5個(gè)學(xué)習(xí)情境中，每個(gè)學(xué)習(xí)情境都是完整的工作過(guò)程，按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序排列，難度逐漸遞增。對(duì)于每一個(gè)學(xué)習(xí)情境，在設(shè)計(jì)時(shí)需明確工作情境描述、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法組織形式、教學(xué)流程、對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)和教師能力要求。將設(shè)計(jì)出的5個(gè)學(xué)習(xí)情境分別分解為對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，形成如下圖所示的學(xué)習(xí)任務(wù)列表。在教學(xué)活動(dòng)中以5個(gè)學(xué)習(xí)情境為導(dǎo)向，以分解出的學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，組織教學(xué)。學(xué)生在完成所有的學(xué)習(xí)任務(wù)后，即可完成5個(gè)學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）教學(xué)實(shí)施過(guò)程設(shè)計(jì)基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)要在進(jìn)行某個(gè)具體學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中完成具有實(shí)際意義的工作成果，重點(diǎn)在于學(xué)生的自我規(guī)劃和自我負(fù)責(zé)。一個(gè)學(xué)習(xí)情境的實(shí)施首先應(yīng)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，在次基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施方案，具體分為資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、評(píng)估、檢查六個(gè)教學(xué)步驟，如圖3所示。下面以“旅行社旅游英語(yǔ)服務(wù)”學(xué)習(xí)情境為例，介紹基于工作過(guò)程的課程實(shí)施的步驟。1.確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。在該學(xué)習(xí)情境中學(xué)生應(yīng)達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)是了解成功旅游目的地的構(gòu)成要素、了解處理客戶咨詢及投訴的不同方法；能力目標(biāo)是能對(duì)一個(gè)熟悉的旅游目的地進(jìn)行分析、提交一份對(duì)該旅游目的地特點(diǎn)逐一進(jìn)行分析的報(bào)告、制作客戶的旅游預(yù)定登記表、以書面形式列出處理投訴的程序；素質(zhì)目標(biāo)是具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作精神、具有與多方面進(jìn)行溝通和協(xié)調(diào)的能力；具有一定的思維能力、分析判斷能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。2.教學(xué)實(shí)施步驟。