醫(yī)學(xué)教育發(fā)展前景精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)教育發(fā)展前景范文

一、領(lǐng)導(dǎo)要明確藝術(shù)教育符合學(xué)生全面發(fā)展的需求

通過學(xué)情調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)課程太多，作業(yè)太重，書包太沉是中小學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到的普遍問題。為此，他們吃不好、睡不好，生活枯燥，情緒煩悶。學(xué)生最喜歡的一句歌詞是:“生活本是七彩陽光，年輕哪能不放聲歌唱”?？梢?，開展藝術(shù)教育，對(duì)青少年來說，已是久旱甘霖。著名物理學(xué)家錢學(xué)森曾說：“形象思維能培養(yǎng)人的想象力和創(chuàng)造力。”只有順應(yīng)青少年全面發(fā)展的需要，把藝術(shù)教育搞上去，我們才能把歌聲、笑聲重新帶進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，開創(chuàng)學(xué)校工作生氣蓬勃的新局面。

二、注重學(xué)校課程的教學(xué)

一方面我們按照國家課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求開足并排好

課時(shí)課。把學(xué)校的課程設(shè)置分為三種類型：（1）必修課。比如音樂、美術(shù)、信息、寫字、勞技等課。（2）選修課。通過課外藝術(shù)興趣班的形式，按照學(xué)生的興趣，采取自愿報(bào)名的形式和學(xué)校選拔的方式，將學(xué)生分到12個(gè)不同專業(yè)不同形式的15個(gè)藝術(shù)興趣班。最大限度地激發(fā)了學(xué)生對(duì)藝術(shù)的興趣和掌握藝術(shù)表現(xiàn)和藝術(shù)創(chuàng)作的手段和技能。（3）藝術(shù)教育課。各班主任結(jié)合地方文化特色以及本班學(xué)生的特點(diǎn)加特長，為激發(fā)學(xué)生興趣專門進(jìn)行地方特色藝術(shù)鑒賞等的教育，使學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)、欣賞和評(píng)價(jià)藝術(shù)作品的能力，同時(shí)共同創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)班級(jí)特色的藝術(shù)展覽。另一方面，要加強(qiáng)藝術(shù)課教材的使用、開發(fā)和管理工作。

三、建立健全藝術(shù)教育的管理與保障機(jī)制

建立健全藝術(shù)教育管理機(jī)構(gòu)，不斷提高學(xué)校藝術(shù)教育的管理水平，確保學(xué)校藝術(shù)教育政策、法規(guī)的落實(shí)，加大了對(duì)學(xué)校藝術(shù)教育經(jīng)費(fèi)的投入和器材配備，保證了學(xué)校藝術(shù)教育快速、健康發(fā)展。

四、加強(qiáng)培訓(xùn)，建設(shè)一支既能基本滿足學(xué)校藝術(shù)教育需要，又具有實(shí)施素質(zhì)教育能力和水平的教師隊(duì)伍

五、結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)整合藝術(shù)教育

這個(gè)整合就是把藝術(shù)教育完美地融合在學(xué)科教育之中，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育與學(xué)科教育的相互滲透、互相促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科成績與藝術(shù)修養(yǎng)的雙豐收。通過“整合”突破傳統(tǒng)教育的模式，把學(xué)科教育藝術(shù)化、教學(xué)模式的多樣化、教育思想多元化，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

六、積極開展豐富多彩的課外、校外藝術(shù)活動(dòng)

課外、校外藝術(shù)活動(dòng)是學(xué)校藝術(shù)教育的重要組成部分。通過舉辦多種藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、紀(jì)念日、主題班會(huì)、有地方特色的一系列的藝術(shù)教育活動(dòng)，使得學(xué)生在藝術(shù)教育的潛移默化中，辨別真善美與假惡丑的能力得到了提高，欣賞美、創(chuàng)造美的能力得以增強(qiáng)。

七、積極開展藝術(shù)教育科研活動(dòng)

第2篇：醫(yī)學(xué)教育發(fā)展前景范文

一、充分認(rèn)識(shí)“學(xué)前教育宣傳月”活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)意義，增強(qiáng)做好學(xué)前教育宣傳月活動(dòng)的責(zé)任感

隨著“學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃”的制定與實(shí)施，各地正大力推進(jìn)學(xué)前教育民生工程，學(xué)前教育資源得到較快增長。但在資源迅速擴(kuò)充的同時(shí)，我們應(yīng)該看到學(xué)前教育的科學(xué)性和規(guī)范性還存在很多問題。優(yōu)質(zhì)園稀缺、民辦園管理機(jī)制還沒完全建立、科學(xué)保教的水平整體偏低，民辦幼兒園小學(xué)化教育傾向還不同程度的存在，部分家長育兒觀念陳舊等。這些問題若不及時(shí)加以應(yīng)對(duì)和解決，將會(huì)直接影響學(xué)前幼兒的健康成長，影響學(xué)前教育的健康發(fā)展。這就不僅需要教育部門不斷地加大規(guī)范辦園、科學(xué)保教的管理力度，同時(shí)還需要全社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的理解、支持與配合。省教育廳組織開展“學(xué)前教育宣傳月”活動(dòng)，是“加快發(fā)展、規(guī)范辦園、提高學(xué)前教育質(zhì)量”的號(hào)令，作為教育工作者，尤其是學(xué)前教育的工作者應(yīng)充分認(rèn)識(shí)此項(xiàng)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)意義，增強(qiáng)責(zé)任感，積極投入此項(xiàng)活動(dòng)之中，為營造有利于幼兒成長和學(xué)前教育健康發(fā)展的良好環(huán)境做出應(yīng)有地努力和貢獻(xiàn)。

二、精心制定宣傳方案，為實(shí)現(xiàn)宣傳目標(biāo)做好充分準(zhǔn)備

根據(jù)“加快發(fā)展、規(guī)范辦園、提高學(xué)前教育質(zhì)量”的宣傳主題，結(jié)合我市學(xué)前教育實(shí)情，精心制定宣傳月的實(shí)施方案。

一是精選內(nèi)容編印宣傳手冊(cè)和宣傳單。我們整理收集從中央到地方頒布實(shí)施的學(xué)前教育政策法規(guī)文本共有30多個(gè)，從這30多個(gè)文本資料中進(jìn)一步整理摘選，匯集成一本便于攜帶、瀏覽的宣傳手冊(cè)，從中能快速了解到國家及地方學(xué)前教育政策法規(guī)的主要內(nèi)容。同時(shí)針對(duì)家長的需要，我們還整理編印了“3—6歲幼兒身心發(fā)展主要特征及科學(xué)保教建議”宣傳單，向家長宣傳普及科學(xué)育兒知識(shí)，傳播科學(xué)的育兒理念。

二是分工負(fù)責(zé)，明確任務(wù)，確保宣傳內(nèi)容與主題能全面落實(shí)。為使宣傳月活動(dòng)能達(dá)到良好地宣傳效果，制定分工負(fù)責(zé)有所側(cè)重的宣傳方式。市縣（區(qū)）教育局面向社會(huì)主要宣傳學(xué)前教育政策法規(guī)及規(guī)范辦園科學(xué)保教的重要意義，做好集中宣傳日活動(dòng)安排、媒體報(bào)道、開放日組織、游戲（活動(dòng)）設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)比和宣傳月先進(jìn)集體及個(gè)人評(píng)選工作；幼兒園面向家長和教職工進(jìn)行宣傳和組織學(xué)習(xí)，主要做好科學(xué)保教專題學(xué)習(xí)、教學(xué)觀摩、家長開放日、家長會(huì)等活動(dòng)安排。通過宣傳月活動(dòng)，讓百姓知曉國家和地方學(xué)前教育發(fā)展的政策與法規(guī)，關(guān)心地方學(xué)前教育的發(fā)展；讓家長了解規(guī)范辦園的具體要求，支持幼兒園科學(xué)保教活動(dòng)；幼兒教育工作者增強(qiáng)遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律組織安排一日活動(dòng)的意識(shí)和責(zé)任。

三是拓寬宣傳途徑和渠道，形成一定的宣傳陣勢(shì)，使宣傳活動(dòng)能收到一定宣傳實(shí)效。要讓宣傳活動(dòng)產(chǎn)生廣泛影響，必須盡可能擴(kuò)大宣傳覆蓋面，形成一定的影響力。為此，我們制定集中與分散相結(jié)合的宣傳組織方式。4月28日，舉辦市領(lǐng)導(dǎo)參加的全市學(xué)前教育宣傳月啟動(dòng)儀式，組織安排街頭宣傳活動(dòng)，設(shè)宣傳咨詢臺(tái)，發(fā)放宣傳手冊(cè)和宣傳單，主要路段掛宣傳標(biāo)語，地方媒體跟蹤報(bào)道，幼兒園也在當(dāng)天舉行園內(nèi)宣傳啟動(dòng)儀式，掛橫幅、發(fā)宣傳冊(cè)，上下聯(lián)動(dòng)形成一定的宣傳陣勢(shì)。

第3篇：醫(yī)學(xué)教育發(fā)展前景范文

1現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)

1992年,世界衛(wèi)生組織(WHO)衛(wèi)生人力開發(fā)教育處Boelen博士發(fā)表了題為《醫(yī)學(xué)教育改革需要全球行動(dòng)》的論文中提出培養(yǎng)“五星級(jí)醫(yī)生”(fivestardoctor)的概念,在醫(yī)學(xué)教育界引起較大反響,已經(jīng)被許多國家和地區(qū)所接受。該概念反應(yīng)或順應(yīng)了醫(yī)學(xué)發(fā)展的趨勢(shì),體現(xiàn)了民眾的需要,亦為醫(yī)學(xué)教育指明了方向?！拔逍羌?jí)醫(yī)生”應(yīng)具備如下能力:衛(wèi)生保健提供者(careprovider);決策者(decisionmaker);健康教育者(healtheduca-tor);社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)者(communityleader)和服務(wù)管理者(serviceman-ager)。在這五項(xiàng)能力中有三項(xiàng)(衛(wèi)生保健、健康教育、社區(qū))都和預(yù)防醫(yī)學(xué)直接相關(guān),表明了預(yù)防醫(yī)學(xué)在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中核心地位。在新的時(shí)期我們的醫(yī)療服務(wù)不應(yīng)只停留在治病上,而正逐步轉(zhuǎn)向以疾病預(yù)防為主,防病與治病相結(jié)合的階段。這一醫(yī)學(xué)發(fā)展趨勢(shì)也決定了現(xiàn)代的醫(yī)學(xué)教育必須重視預(yù)防醫(yī)學(xué)的教育。

2我國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀

隨著社會(huì)的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,醫(yī)學(xué)也取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)三大組成部分,三者在醫(yī)學(xué)中的地位應(yīng)該是預(yù)防醫(yī)學(xué)觀念為核心,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)為源泉,臨床醫(yī)學(xué)為手段。醫(yī)學(xué)教育的最終目的是要將三者緊密結(jié)合起來,培養(yǎng)促進(jìn)全民健康的醫(yī)務(wù)工作者。然而在我國現(xiàn)階段,由于社會(huì)利益及經(jīng)濟(jì)利益等多種原因?qū)е赂鞑糠职l(fā)展極不協(xié)調(diào),重點(diǎn)表現(xiàn)為重臨床,輕基礎(chǔ)與預(yù)防,特別是輕預(yù)防。很多高等醫(yī)學(xué)院校的臨床專業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)不能達(dá)到預(yù)期的效果,成了學(xué)生為了應(yīng)付考試,教師為了完成教學(xué)任務(wù)的局面。綜合分析造成這種局面的原因有以下幾點(diǎn):1、各級(jí)政府、衛(wèi)生部門及高等醫(yī)學(xué)院校對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足,支持不夠,使預(yù)防醫(yī)學(xué)的發(fā)展受到限制。2、傳統(tǒng)的輕視預(yù)防的觀念根深蒂固,使學(xué)生甚至教師對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的現(xiàn)狀感到失望,對(duì)她的前景缺乏足夠的信心,缺乏積極性。3、長期以來預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)和實(shí)踐及臨床脫離,學(xué)生在實(shí)踐過程中不能熟練的運(yùn)用預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí),導(dǎo)致錯(cuò)誤認(rèn)為學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)沒什么用。4、目前在我國各大醫(yī)學(xué)院校臨床專業(yè)的醫(yī)學(xué)生均不同程度地缺乏預(yù)防醫(yī)學(xué)的專題實(shí)習(xí),使學(xué)生無法通過實(shí)習(xí)體會(huì)學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)的實(shí)踐意義。5、借“非典”的東風(fēng),目前我國很多醫(yī)學(xué)院校都建立了公共衛(wèi)生或預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè),對(duì)于這種形勢(shì),作為一位預(yù)防醫(yī)學(xué)教育工作者,可以說是喜憂參半,喜的是預(yù)防醫(yī)學(xué)受到這么多年的冷落后,終于引起了黨和國家的重視,也引起了廣大民眾的關(guān)注;憂的是新催生的這些預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)是否會(huì)流于形式,只是為了順應(yīng)社會(huì)的潮流,而不是踏踏實(shí)實(shí)的著眼于新時(shí)期下的預(yù)防醫(yī)學(xué)教育。還有一個(gè)值得擔(dān)憂的是,當(dāng)前,國家和政府確實(shí)對(duì)疾病預(yù)防控制系統(tǒng)增加了投入,然而卻依然忽視預(yù)防醫(yī)學(xué)教育的投入,長此以往,必將造成預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié),教學(xué)儀器設(shè)備和實(shí)踐單位儀器設(shè)備的巨大差距,會(huì)使學(xué)生感覺在學(xué)校學(xué)習(xí)的東西到了實(shí)習(xí)或工作單位變得毫無用處。會(huì)嚴(yán)重影響預(yù)防醫(yī)學(xué)教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。

3新形勢(shì)對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)教育的要求

對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè),醫(yī)學(xué)院校的宗旨是培養(yǎng)服務(wù)于大眾的好醫(yī)生,隨著當(dāng)前的醫(yī)學(xué)模式將進(jìn)一步向生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變,傳統(tǒng)的一個(gè)醫(yī)生對(duì)一個(gè)病人的純治療的模式已不能適應(yīng)當(dāng)前新形勢(shì)的要求,必將向群體-預(yù)防-社區(qū)保健的模式轉(zhuǎn)變。因此高等醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)新世紀(jì)的醫(yī)學(xué)人才必須實(shí)現(xiàn)以下轉(zhuǎn)變:1)從培養(yǎng)注重掌握專門知識(shí)和技能的單一型人才向復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變;2)從培養(yǎng)單純的醫(yī)師向掌握預(yù)防、治療、康復(fù)、保健等多種綜合衛(wèi)生服務(wù)本領(lǐng)的全科醫(yī)師轉(zhuǎn)變;3)本科教育應(yīng)著重培養(yǎng)可塑性較強(qiáng)的復(fù)合型人才,以利于更好的服務(wù)于社會(huì)及一部分在研究生教育后轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)型、科研型的專門人才。針對(duì)目前我國醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀,為了應(yīng)對(duì)當(dāng)前的新形勢(shì),對(duì)我們預(yù)防醫(yī)學(xué)教育也必須有相應(yīng)的要求:

1.首先,我們必須積極

爭取國家和政府的支持和投入,贏得衛(wèi)生部門及醫(yī)學(xué)院對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的重視,從管理層面上改變“重臨床輕預(yù)防”的陳舊觀念。

2.抓住“非典”這一有利契機(jī),加強(qiáng)宣傳教育,讓廣大民眾深入了解什么是預(yù)防醫(yī)學(xué)以及預(yù)防醫(yī)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中有何作用?讓“預(yù)防為主的觀念”深入民心,扭轉(zhuǎn)以往對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)教育宣傳力度不夠的局面。

第4篇：醫(yī)學(xué)教育發(fā)展前景范文

【關(guān)鍵詞】繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育；護(hù)理；檔案；研發(fā)

1、護(hù)理繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育檔案的特殊性

繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育是指醫(yī)學(xué)學(xué)歷教育畢業(yè)后，以學(xué)習(xí)新理論、新知識(shí)、新技術(shù)、新方法為主的一種連續(xù)性、全員性和終身性的醫(yī)學(xué)教育，是衛(wèi)生技術(shù)人員晉級(jí)、年度考核、職稱聘任和醫(yī)生、護(hù)士執(zhí)業(yè)再注冊(cè)的必備條件，應(yīng)運(yùn)而生的檔案管理與檔案研發(fā)則顯得尤為重要。

1.1護(hù)理繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育紙質(zhì)檔案有兩部分組成

第一部分 紙質(zhì)檔案來自繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育參與者的個(gè)體

吉林省繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育護(hù)理檔案涵蓋全部參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育人員，每人一份，獨(dú)立成卷，每卷獨(dú)立編號(hào)，人員調(diào)入調(diào)出檔案隨時(shí)增減。

各級(jí)衛(wèi)生管理機(jī)構(gòu)每年十二月底開始收集當(dāng)年繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育參與者個(gè)體的紙質(zhì)原件材料，逐一分類，將項(xiàng)目、人員、學(xué)分及時(shí)輸入每名繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育參與者的電子檔案系統(tǒng)，輸入后將紙質(zhì)原件材料整理裝訂，歸入個(gè)人檔案。

第二部分 紙質(zhì)檔案來自電子系統(tǒng)將相關(guān)數(shù)據(jù)匯總后輸出的各類有效證件

電子數(shù)據(jù)分手工錄入和自動(dòng)采集兩種

集體學(xué)習(xí)或培訓(xùn)則通過“MBOX醫(yī)學(xué)寶”刷卡授分，并將活動(dòng)數(shù)據(jù)接入系統(tǒng)，數(shù)據(jù)上傳，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)自動(dòng)化采集；其余部分不能刷卡授分的則手工錄入。

各類數(shù)據(jù)錄入后，電子軟件強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)功能將各類數(shù)據(jù)自動(dòng)歸類、整合及時(shí)準(zhǔn)確地歸類到每一名衛(wèi)生技術(shù)人員電子系統(tǒng)檔案之下，然后輸出學(xué)習(xí)明細(xì)、考核證書。對(duì)考核證書逐級(jí)審驗(yàn)加蓋公章，歸入個(gè)人檔案，作為職稱晉升、執(zhí)業(yè)注冊(cè)、年度考核、單位聘任的依據(jù)。

1.2檔案的目的性

繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育檔案目的性明確，為繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)與否做佐證。每年繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)習(xí)達(dá)到上級(jí)規(guī)定的時(shí)數(shù)、等級(jí)電子系統(tǒng)自動(dòng)生成達(dá)標(biāo)。

1.3檔案的期限

按相關(guān)規(guī)定晉級(jí)、聘任提供前五年繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育合格證明，注冊(cè)、考核提供當(dāng)年的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育合格證明即各種證件有效期最長五年，五年后可自行處理。

1.4檔案的有效性

繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育參與者的個(gè)體原始件只在當(dāng)年有效。超過年度沒有及時(shí)錄入到電子系統(tǒng)，原始證件作廢。

1.5檔案的局限性

吉林省護(hù)理繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育始于2007年，完善于2009年。相對(duì)應(yīng)的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育檔案建立、健全更遲一些。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育檔案只限于衛(wèi)生技術(shù)人員執(zhí)業(yè)晉級(jí)、注冊(cè)、聘任、考核，有別于其它檔案。

2、護(hù)理繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育檔案的雙軌制

繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育檔案是繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育開始后應(yīng)運(yùn)而生，而且很快在全國鋪開，特別是吉林省廳直單位的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作及繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育檔案管理工作，走在繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理的前沿，并摸索出一系列繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育檔案管理的經(jīng)驗(yàn)，即繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育檔案管理上的雙軌制，電子檔案與紙質(zhì)檔案并存，使其互相制約，互相補(bǔ)充，確保繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育檔案完整性、機(jī)密性與真實(shí)性。

吉林省目前統(tǒng)一使用的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育電子軟件為繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理平臺(tái)，涵蓋政策信息、繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育綜合管理、學(xué)員學(xué)習(xí)培訓(xùn)三項(xiàng)功能。平臺(tái)采用統(tǒng)一數(shù)據(jù)庫，培訓(xùn)對(duì)象各項(xiàng)信息統(tǒng)一管理，集中存儲(chǔ)，省內(nèi)學(xué)員信息互通互聯(lián)，各自獨(dú)立，共享一個(gè)平臺(tái)，又有獨(dú)立的界面，獨(dú)立界面以用戶名，密碼分割。

電子與紙質(zhì)并存，提高檔案的真實(shí)性與可靠性。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育檔案最終可利用的，就是紙質(zhì)的年度考核證書達(dá)標(biāo)與未達(dá)標(biāo)。達(dá)標(biāo)意為完成本年度繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)習(xí)，未達(dá)標(biāo)意為5年內(nèi)不能晉級(jí)，本年度不能注冊(cè)、聘任。為保證晉級(jí)、注冊(cè)、考核、聘任時(shí)，考核證書的真實(shí)性，管理部門在使用時(shí)統(tǒng)一發(fā)放，并公開考核證書的達(dá)標(biāo)與未達(dá)標(biāo)情況。如有異議主管部門提供當(dāng)年的原始證件。

3、護(hù)理繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育電子檔案的再開發(fā)

3.1電子檔案的生命力不容置疑

電子檔案的前景不管遇到多少阻礙、質(zhì)疑，廢置是不可能的，就像歷史不能倒置，發(fā)展的趨勢(shì)，只能是出現(xiàn)問題，解決問題，摸著石頭過河，實(shí)踐，再研發(fā)，再利用。

3.2研發(fā)與實(shí)用的一體性

吉林省繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育電子系統(tǒng)的研發(fā)，是由華醫(yī)網(wǎng)絡(luò)研發(fā)部負(fù)責(zé)，技術(shù)人員有著再開發(fā)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)與專長，但電子檔案的實(shí)用部門是各個(gè)獨(dú)立的檔案管理專業(yè)人員，為達(dá)到研發(fā)與利用的一體性，研發(fā)與使用必須密切配合。

研發(fā)源于使用，回歸使用，使用是基礎(chǔ)。

再研發(fā)的指導(dǎo)原則：為使用部門提供更科學(xué)、嚴(yán)密、簡便、易操作、便于管理的研發(fā)系統(tǒng)。

實(shí)用的個(gè)體提供電子檔案的發(fā)展前景，最終目的，存在的問題，再研發(fā)的空間，使用與研發(fā)互為聯(lián)系，互為促進(jìn)，共同發(fā)展。

3.3研發(fā)利用的可持續(xù)性

隨著社會(huì)的發(fā)展，電子檔案的再研發(fā)、再完善是不可避免的。

繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育電子檔案在檔案界屬新興事物，促于初始階段。2007-2010年為興起階段，是研發(fā)與使用的磨合期，存在問題較多。獨(dú)立個(gè)體的使用者對(duì)電子檔案生疏，對(duì)功能掌握不到位，開發(fā)部門受地域、人力資源困擾，培訓(xùn)受限，從總體上講電子檔案功能的使用不足70%。又因繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育電子檔案為首次研發(fā)，研發(fā)者缺少檔案管理專業(yè)知識(shí)和管理經(jīng)驗(yàn)，其依據(jù)只能是國家及省下發(fā)的《繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)分授予與管理辦法》，研發(fā)與實(shí)用脫節(jié)，問題突出，矛盾集中。

2010-2013年為調(diào)制整合階段。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育電子檔案管理是歷史發(fā)展的趨勢(shì)，也是歷史發(fā)展的必然。為調(diào)整研發(fā)與使用上的矛盾，2011年吉林省召集電子檔案使用專家與電子研發(fā)部門專家進(jìn)行專門研究，研發(fā)者直面使用者，面對(duì)挑戰(zhàn)，研發(fā)部門選擇了挑戰(zhàn)。經(jīng)過一段時(shí)間的研發(fā)-使用-再研發(fā)-再使用，一套讓獨(dú)立個(gè)體認(rèn)可的電子系統(tǒng)在吉林省統(tǒng)一使用。

4、護(hù)理繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育電子檔案與紙質(zhì)檔案的統(tǒng)一

繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育電子檔案與紙質(zhì)檔案，將作為社會(huì)發(fā)展的一部分，記錄著繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作的發(fā)生、發(fā)展的軌跡。

各個(gè)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育檔案管理部門承擔(dān)著使用電子檔案、管理紙質(zhì)檔案的重任，二者同等重要，缺一不可，合理安排合理使用，規(guī)范管理，標(biāo)準(zhǔn)示范，顯得尤為重要。紙質(zhì)檔案也將隨著電子檔案逐步發(fā)展得到相應(yīng)的完善，實(shí)現(xiàn)方便歸檔、便于管理、易查找、免破損、拒丟失。

4.1電子檔案與紙質(zhì)檔案并存

各種紙質(zhì)檔案發(fā)展的歷史悠久，有著完善的管理辦法，管理標(biāo)準(zhǔn)，又因其原始性、穩(wěn)定性、不可更改性，更為世人看重、認(rèn)可。電子檔案就是早晨的太陽，初升是歷史的必然，勢(shì)如破竹，勢(shì)不可擋。

作為檔案的管理者和使用者，取二者之長，避二者之短，合理、有效、有機(jī)地將二者聯(lián)系起來，互為佐證，互為補(bǔ)充，使繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育檔案完整統(tǒng)一。

4.2繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育電子檔案的外延性

繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育電子檔案與其它檔案的巨大區(qū)別：電子檔案收集、錄入、修改、輸出的對(duì)象都是一個(gè)個(gè)獨(dú)立參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的個(gè)體，這種特性對(duì)電子檔案的錄入、管理要求更為嚴(yán)格。首先管理部門要保證個(gè)體錄入的完整性、準(zhǔn)確性；其次是個(gè)體的保密性、可知性，外延時(shí)不可更改性。隨著科技的進(jìn)步，對(duì)電子檔案的要求也隨之提高，對(duì)外開放，資源共享。每個(gè)個(gè)體不受時(shí)間、空間限制，任一地點(diǎn)，任意一部電腦都可隨時(shí)進(jìn)入繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育電子系統(tǒng)查詢個(gè)人相關(guān)信息及繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)習(xí)情況，這種外延性、開放性對(duì)系統(tǒng)的服務(wù)性、不可變更性提出了更高要求。

4.3繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育紙質(zhì)檔案的優(yōu)勢(shì)

目前來看，電子檔案優(yōu)勢(shì)明顯，但劣勢(shì)也突出，紙質(zhì)檔案，收集、歸檔需大量的時(shí)間、空間、人力資源。但因其特有的法律效力和不可替代性使紙質(zhì)檔案占有一席之地。

紙質(zhì)檔案的原始性、權(quán)威性。紙質(zhì)檔案其字體、字跡、圖像、時(shí)間、內(nèi)容、印章等清晰，內(nèi)容真?zhèn)我子谂袆e，具有權(quán)威性。紙質(zhì)檔案的表現(xiàn)和存儲(chǔ)形式原始、直接、簡單明了，其原始性和穩(wěn)定性是電子檔案所不具備的。

第5篇：醫(yī)學(xué)教育發(fā)展前景范文

我國在全科醫(yī)師的培養(yǎng)方面與歐美等發(fā)達(dá)國家相比還存在著很大的滯后性，其中表現(xiàn)比較突出的是培養(yǎng)人數(shù)的嚴(yán)重不足。根據(jù)國際醫(yī)學(xué)研究統(tǒng)計(jì)，在目前高達(dá)6億的城鎮(zhèn)人口中，全科醫(yī)師的數(shù)量應(yīng)該不低于18萬。但是，目前我國的注冊(cè)全科醫(yī)師的數(shù)量還差很遠(yuǎn)。在整個(gè)醫(yī)師的比例中，還不到10%。這一點(diǎn)與美國的40%，德國的50%相比差距是非常懸殊的。除了在全科醫(yī)師培養(yǎng)數(shù)量方面的嚴(yán)重不足之外，我們?cè)卺t(yī)師的培養(yǎng)規(guī)格方面還存在著很大的提升空間。當(dāng)前，我國的醫(yī)師培養(yǎng)大多通過各類醫(yī)療機(jī)構(gòu)和醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校，由于在培養(yǎng)的師資等方面存在著水平的差異，因此，醫(yī)師的培養(yǎng)規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)也就存在著一定的差距。一個(gè)非常典型的案例就是沿海地區(qū)的醫(yī)師從業(yè)技能與內(nèi)地及西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的醫(yī)師在職業(yè)技能發(fā)展方面存在著很大的發(fā)展差距。這種反映在培養(yǎng)規(guī)格方面的層次不齊，在很大程度上制約了我國全科醫(yī)師的整體發(fā)展水平低的提升。因此，如何從現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)模式出發(fā)，探究一條符合我國醫(yī)學(xué)發(fā)展特色的培養(yǎng)之路，已經(jīng)成為當(dāng)前要迫切解決的主要問題之一。關(guān)于全科醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)模式的探究，歐美等發(fā)達(dá)國家已經(jīng)做了很大的嘗試和突破，有很大值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的地方。

二、國外全科醫(yī)學(xué)培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

在歐美國家，全科醫(yī)學(xué)培養(yǎng)模式的改革發(fā)源于上個(gè)世紀(jì)的60年代，在通過數(shù)十年的發(fā)展后，目前歐美國家的全科醫(yī)學(xué)培養(yǎng)模式已經(jīng)呈現(xiàn)出了很好的發(fā)展前景。其主要特點(diǎn)是重視全科醫(yī)師的臨床技能的考核，在接受的系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)專業(yè)的教育之后，全科醫(yī)學(xué)生可以進(jìn)行申請(qǐng)。再獲得專業(yè)審核部門的批準(zhǔn)之后，全科醫(yī)學(xué)生要參加家庭醫(yī)師的資格考試，經(jīng)過考核通過后，獲得相應(yīng)的證書。在這個(gè)過程當(dāng)中，全科醫(yī)學(xué)生還要進(jìn)行各種學(xué)分的認(rèn)證，再修滿了150學(xué)分之后才可以進(jìn)行上崗臨床操作。這一制度，目前在德國、英國、法國、新西蘭等地都進(jìn)行了很好的實(shí)施。從整體上來看，這一制度，在全科醫(yī)師的理論和實(shí)踐等方面都進(jìn)行了突出和強(qiáng)調(diào)。其中，特別需要指出的是，在其培養(yǎng)模式中將學(xué)校教育和醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行了很好的對(duì)接。這一對(duì)接將全科醫(yī)師的職業(yè)性和實(shí)踐能力放到了一個(gè)比較突出的地位。因此，在具體的實(shí)踐中取得了很好的效果。同時(shí)，由于采取了相對(duì)比較嚴(yán)密的醫(yī)師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和定期審核制度，這就從源頭上為醫(yī)師資質(zhì)的認(rèn)定提供了一個(gè)較好的外在保障機(jī)制。從這一培養(yǎng)模式實(shí)施以來，歐美等西方國家無論是從全科醫(yī)師的培養(yǎng)數(shù)量上，還是從培養(yǎng)的質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)方面都取得了很好的發(fā)展效果。這一模式為醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)范式的研究奠定了良好的發(fā)展基礎(chǔ)，同時(shí)也為世界上其它國家全科醫(yī)師俄培養(yǎng)開辟的新的培養(yǎng)思路。

三、國外全科醫(yī)學(xué)教育模式對(duì)我國的啟示

第6篇：醫(yī)學(xué)教育發(fā)展前景范文

關(guān)鍵詞：虛擬仿真；醫(yī)學(xué)；實(shí)踐操作

中圖分類號(hào)：G642.0 ？搖文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）39-0043-03

隨著高等教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到場(chǎng)地、設(shè)備、師資等眾多因素的限制，極大地制約著學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新興的虛擬仿真技術(shù)在高等學(xué)校教學(xué)、實(shí)驗(yàn)中向著網(wǎng)絡(luò)化、智能化以及互動(dòng)化等方向發(fā)展，可以發(fā)展現(xiàn)代教育思想、提高教學(xué)水平、改善實(shí)驗(yàn)環(huán)境以及優(yōu)化教學(xué)過程，從而增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。虛擬仿真化教學(xué)模式可以極大地克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的一些弊端，必將成為現(xiàn)代化高等教育的重要途徑和方式之一，并在飛速發(fā)展的信息化時(shí)代日趨完善和成熟，承擔(dān)起培養(yǎng)現(xiàn)代化創(chuàng)新人才的重任。

一、虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)

虛擬仿真（Virtual Reality，VR）是一種可以創(chuàng)建和體驗(yàn)虛擬世界的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，具有交互性、真實(shí)性以及多感知性等特點(diǎn)。其以計(jì)算機(jī)軟件及硬件為基礎(chǔ)，相關(guān)的技術(shù)手段為輔助，通過對(duì)己知或未知世界的仿真，使人獲得真實(shí)感受的一種先進(jìn)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。虛擬仿真技術(shù)可以依靠計(jì)算機(jī)的圖形處理進(jìn)行圖像再現(xiàn)，與傳統(tǒng)的圖像再現(xiàn)手段，如電影、電視以及DV等相比，有著本質(zhì)的飛躍。虛擬仿真技術(shù)對(duì)于圖像的再現(xiàn)不僅僅局限在對(duì)實(shí)物的再現(xiàn)，它更多地被應(yīng)用在超現(xiàn)實(shí)畫面的再現(xiàn)上。隨著計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)發(fā)展的突飛猛進(jìn)，虛擬仿真技術(shù)已普遍應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，如訓(xùn)練、教學(xué)、仿真、娛樂、遙控操作以及模擬預(yù)測(cè)等方面。[4]現(xiàn)階段，盡管虛擬仿真技術(shù)優(yōu)點(diǎn)諸多，越來越受教育界所青睞，但是虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的應(yīng)用還處于起步階段。如果能將虛擬仿真技術(shù)成功地運(yùn)用到醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，勢(shì)必會(huì)具有廣闊的發(fā)展前景。

二、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育引入虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)的迫切性

醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)室操作和臨床實(shí)習(xí)貫穿著整個(gè)教學(xué)的過程。實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境的優(yōu)良與否直接關(guān)系到學(xué)生們能否掌握好該門課程。心理學(xué)家瑞特拉研究表明，同樣的知識(shí)采用不同的教學(xué)方式呈現(xiàn)時(shí)，其效果有著顯著的差異，采取對(duì)不同感官進(jìn)行多方面的刺激，所達(dá)到的記憶效果會(huì)有所不同。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)有必要把多媒體技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及控制技術(shù)等進(jìn)行綜合運(yùn)用并引入課堂，虛擬各種實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)環(huán)境；充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的集成性、交互性和控制性，生動(dòng)形象地展示教學(xué)內(nèi)容，綜合處理超文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻、聲音等多媒體信息，展現(xiàn)那些在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中無法實(shí)現(xiàn)的教學(xué)過程。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育也是如此，虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)正是在現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)下，使用新技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方法的嘗試。在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育課程中，醫(yī)學(xué)生只有通過足夠的實(shí)驗(yàn)室訓(xùn)練操作才能獲得必要的綜合技能，并初步具備一定的臨床實(shí)際工作能力。在虛擬仿真技術(shù)平臺(tái)中，教師能夠采用“做中學(xué)”的教學(xué)模式，多種媒介的信息同時(shí)作用于學(xué)生的各個(gè)感官，有助于提高學(xué)生的理解能力和實(shí)踐能力，直到形成合適的行為模式以及行為系統(tǒng)。同時(shí)，循序漸進(jìn)的教學(xué)過程也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。三維虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)的引入，可對(duì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育起到很大的促進(jìn)和推動(dòng)作用。虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)和虛擬課堂系統(tǒng)相結(jié)合，能夠突破課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的制約，打破時(shí)間和空間的局限性，充分發(fā)揮學(xué)生的自覺性，利用其各自適合的時(shí)間在本地計(jì)算機(jī)上完成實(shí)驗(yàn)過程，為學(xué)生提供真正“開放性”的教學(xué)環(huán)境。但是，由于虛擬仿真技術(shù)是20世紀(jì)末才興起的一門嶄新的綜合性信息技術(shù)。[7]同時(shí)，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域又有著極強(qiáng)的專業(yè)性，其專業(yè)技術(shù)的要求比較高；另一方面，人體是一個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng)，即使超大型的計(jì)算機(jī)虛擬仿真系統(tǒng)也與醫(yī)學(xué)的模擬要求有相當(dāng)?shù)牟罹唷，F(xiàn)階段，虛擬仿真技術(shù)在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用仍處于比較早期的純畫面展示類型，僅僅是將傳統(tǒng)的圖片、圖譜變成了3D動(dòng)畫，缺乏應(yīng)有的交互性。在少量有一定交互性的使用中，也局限于多角度的觀看。因此，有必要在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)中引入虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)，充分發(fā)揮虛擬仿真技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。

三、虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)在醫(yī)學(xué)教育中的優(yōu)勢(shì)

醫(yī)學(xué)虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)環(huán)境是虛擬仿真技術(shù)與醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)踐高級(jí)復(fù)雜的結(jié)合，是信息化教學(xué)的高級(jí)應(yīng)用。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展、軟硬件性價(jià)比的大幅度提高，醫(yī)學(xué)虛擬仿真技術(shù)正逐漸從科研院所、實(shí)驗(yàn)室走向?qū)嶋H的臨床教學(xué)應(yīng)用中，有著傳統(tǒng)教學(xué)手段所沒有的眾多優(yōu)勢(shì)。

1.虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)運(yùn)用計(jì)算機(jī)全面仿真臨床中現(xiàn)實(shí)的世界，為醫(yī)學(xué)生提供生動(dòng)、逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境，在虛擬環(huán)境中模擬給患者進(jìn)行操作。例如在口腔醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，由于口腔視野狹窄、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、與顱頜面又是一個(gè)整體，學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)操作技能比較困難。然而醫(yī)學(xué)虛擬仿真技術(shù)可以充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，利用仿真軟件進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬構(gòu)建，使教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)形象、直觀易懂，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和提高教學(xué)的效率。

2.虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)能夠使學(xué)生們主動(dòng)成為虛擬教學(xué)環(huán)境中的一名參與者，不僅僅成為教學(xué)“教”的工具，也起到與“學(xué)”的互動(dòng)作用。這對(duì)調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性、突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生的臨床操作技能都將起到積極的作用。同時(shí)，虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)可以解決許多真實(shí)實(shí)驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)不了的困難，使學(xué)生在虛擬環(huán)境中接受多感官的刺激，并進(jìn)行具體操作、感受和體驗(yàn)，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，將抽象的內(nèi)容具體化、形象化，留下深刻的記憶，以提高學(xué)習(xí)效率。

3.虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)提供開放性的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，能夠解除課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間、地點(diǎn)的限制，打破時(shí)間和空間的局限性，充分發(fā)揮學(xué)生的自覺性，利用其各自適合的時(shí)間在本地計(jì)算機(jī)上完成實(shí)驗(yàn)過程，為學(xué)生提供真正“開放性”的教學(xué)環(huán)境。在課堂上沒能按要求通過實(shí)驗(yàn)的學(xué)生可以在課余時(shí)間利用網(wǎng)上虛擬仿真系統(tǒng)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，隨時(shí)隨地進(jìn)行實(shí)踐操作訓(xùn)練。

4.虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供平等的實(shí)踐操作資源。實(shí)驗(yàn)室操作與實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過程中起著舉足輕重的作用，能夠促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)范操作的技能技巧，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和動(dòng)手操作的能力。由于醫(yī)學(xué)院校教學(xué)條件依然存在其多變性、復(fù)雜性等客觀原因，各個(gè)學(xué)校實(shí)驗(yàn)環(huán)境存在一定的差異，虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)能夠充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)實(shí)驗(yàn)資源共享，以彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)室資源的不足。

5.虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用還能在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中節(jié)約相當(dāng)?shù)某杀?。在虛擬系統(tǒng)中訓(xùn)練可以為學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室的實(shí)踐操作奠定一定的基礎(chǔ)，能在實(shí)踐中收獲更多，體會(huì)更加深刻。其次，虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)也可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)實(shí)驗(yàn)條件下無法完成的實(shí)驗(yàn)操作，或由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備昂貴而難以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練。因此，虛擬教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室相結(jié)合也是合理地利用、開發(fā)教育資源的一種途徑。盡管計(jì)算機(jī)虛擬仿真系統(tǒng)與臨床醫(yī)學(xué)中的模擬要求還有相當(dāng)?shù)牟罹?，但是也可以作為醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室操作訓(xùn)練的另一種補(bǔ)充。通過運(yùn)用形象、直觀、生動(dòng)的現(xiàn)代教育技術(shù)手段為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，開拓教育信息交流的新渠道，使課堂教學(xué)具有交互性，其組織形式更加豐富和完善，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，讓他們盡快熟練掌握臨床操作技能。

四、虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)在醫(yī)學(xué)教育中的前景

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，應(yīng)用于醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室操作與實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)也將不斷推陳出新，給教育的發(fā)展和改革帶來了機(jī)遇、動(dòng)力和挑戰(zhàn)。虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)既先進(jìn)又靈活的環(huán)境，可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立構(gòu)思和設(shè)計(jì)能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)提高教育技術(shù)水平、改善教學(xué)及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境、優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)效率、節(jié)約教學(xué)成本、加速培養(yǎng)現(xiàn)代化的醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)人才產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，并將推動(dòng)學(xué)科研究，促進(jìn)教學(xué)改革。

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基金項(xiàng)目：重慶市教學(xué)改革研究項(xiàng)目：結(jié)合口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化口腔正畸學(xué)PBL教學(xué)模式（1203112），重慶市研究生教育優(yōu)質(zhì)課程（2011-56）

第7篇：醫(yī)學(xué)教育發(fā)展前景范文

【關(guān)鍵詞】高職教育；助產(chǎn)專業(yè)；人才培養(yǎng)；模式改革

助產(chǎn)是一門發(fā)展前景非常好的傳統(tǒng)專業(yè)。由于母嬰安全需要，我國衛(wèi)生部規(guī)定沒有條件的醫(yī)院不能接生，我國現(xiàn)有助產(chǎn)士與產(chǎn)婦比例為1∶4000，而國外助產(chǎn)士與產(chǎn)婦的比例達(dá)到1∶1000，助產(chǎn)士與產(chǎn)科病床之比為1∶8-1∶10，我國助產(chǎn)專業(yè)現(xiàn)有人數(shù)遠(yuǎn)不能達(dá)到國際衛(wèi)生組織規(guī)定的產(chǎn)婦與助產(chǎn)士之比。在衛(wèi)生部頒發(fā)的《2005-2010年中國護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要》中強(qiáng)調(diào)，要“建立和發(fā)展臨床專業(yè)護(hù)士”，正式提出了助產(chǎn)專業(yè)區(qū)別于護(hù)理專業(yè)，突出了助產(chǎn)專業(yè)的專業(yè)發(fā)展方向和地位。然而，有著百年教育歷史的助產(chǎn)專業(yè)尚未受到醫(yī)學(xué)教育界的足夠重視，現(xiàn)行衛(wèi)生類本科教育專業(yè)目錄中尚未設(shè)置助產(chǎn)專業(yè)，而在衛(wèi)生類高職高專教育專業(yè)目錄分類，助產(chǎn)專業(yè)又附屬于護(hù)理學(xué)，助產(chǎn)士的專業(yè)技術(shù)職稱也是護(hù)士職稱，這與國際助產(chǎn)士聯(lián)盟提倡的各國助產(chǎn)專業(yè)應(yīng)獨(dú)立立法的建議及北歐等國獨(dú)立管理助產(chǎn)專業(yè)的體系有很大的差距。因此，在充分認(rèn)識(shí)和了解助產(chǎn)專業(yè)歷史背景和現(xiàn)狀，對(duì)如何加強(qiáng)高職高專助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、國外高級(jí)助產(chǎn)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

成立于1919年的國際助產(chǎn)士聯(lián)盟（ICM）將助產(chǎn)士定位為：婦女及其家庭在圍生期中護(hù)理的關(guān)鍵工作者。目前，在絕大部分國家和地區(qū)的助產(chǎn)領(lǐng)域已經(jīng)實(shí)行獨(dú)立的注冊(cè)準(zhǔn)入制度，助產(chǎn)士有相對(duì)獨(dú)立的國際管理機(jī)構(gòu)和組織，助產(chǎn)士注冊(cè)后享有基本的檢查和處方權(quán)，常規(guī)的孕期隨訪檢查和正常自然分娩完全由助產(chǎn)士全程管理。在美國，隨著上世紀(jì)60年代護(hù)理本科教育，包括基礎(chǔ)和?？谱o(hù)理師（含助產(chǎn)護(hù)師）成為美國護(hù)理教育的主流之后，碩士學(xué)位的護(hù)理教育在70年代得到快速發(fā)展。新西蘭是擁有助產(chǎn)學(xué)百年發(fā)展歷史的國家，現(xiàn)在其懷卡托理工學(xué)院已擁有助產(chǎn)士學(xué)科博士。目前，國際助產(chǎn)專業(yè)教育已發(fā)展成為獨(dú)立的高等專業(yè)教育，一些發(fā)達(dá)國家，助產(chǎn)士必須具有本科以上的專業(yè)教育背景才能從業(yè)。

筆者以“助產(chǎn)專業(yè)”為關(guān)鍵詞，通過百度網(wǎng)站進(jìn)行搜索，英國有60所院校、澳大利亞有19所院校、美國有27所院校提供助產(chǎn)術(shù)課程。如果按照各國生育婦女人口比例計(jì)算，我國高等助產(chǎn)專業(yè)教育比例遠(yuǎn)不及上述各國，而且辦學(xué)層次滯后。德國、英國、新西蘭、瑞典、芬蘭等助產(chǎn)士大多具有大學(xué)或碩士學(xué)歷，有的已到博士水平。香港地區(qū)及國外助產(chǎn)教育多數(shù)是在學(xué)習(xí)護(hù)理普通學(xué)科制3年后再學(xué)習(xí)1年的助產(chǎn)專業(yè)課程。如瑞典的助產(chǎn)學(xué)教育是由瑞典大學(xué)或大學(xué)學(xué)院提供的一項(xiàng)高等專科教育，學(xué)生需完成3年護(hù)理本科教育并成為注冊(cè)護(hù)士后再申請(qǐng)并完成1.5年的助產(chǎn)專業(yè)教育。

二、國內(nèi)高級(jí)助產(chǎn)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題分析

我國助產(chǎn)士的專業(yè)教育以中專教育為主，在全國各大醫(yī)院中調(diào)查均發(fā)現(xiàn)，有部分醫(yī)院是由護(hù)士改行經(jīng)過老助產(chǎn)士傳幫帶后從事助產(chǎn)工作的；20世紀(jì)末許多沿海城市的衛(wèi)生類中等專業(yè)學(xué)校因各種因素停止招收助產(chǎn)專業(yè)。隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人口素質(zhì)的提高，預(yù)計(jì)到2015年，我國助產(chǎn)士的需求量將達(dá)35萬。當(dāng)前，我國助產(chǎn)士尚未加入國際助產(chǎn)聯(lián)盟（ICM），我國助產(chǎn)領(lǐng)域沒有形成全程一對(duì)一管理模式，對(duì)孕產(chǎn)婦健康保健及相關(guān)產(chǎn)前教育達(dá)不到目前國際化標(biāo)準(zhǔn)，因此，培養(yǎng)我國高素質(zhì)的助產(chǎn)士是衛(wèi)生職業(yè)教育刻不容緩的任務(wù)。

1.全國大專層次的高助人才培養(yǎng)已初具規(guī)模，但人才培養(yǎng)方案尚不健全。自上世紀(jì)70年代以后，中專層次的教育一直是助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)的主流。進(jìn)入21世紀(jì)后，國內(nèi)高級(jí)護(hù)理教育快速發(fā)展帶動(dòng)了一小部分高?；蛏裰械闹袑W(xué)校開始在原有中專助產(chǎn)辦學(xué)的基礎(chǔ)上嘗試高級(jí)助產(chǎn)士的培養(yǎng)，三年制高級(jí)助產(chǎn)大專、五年制高職助產(chǎn)的教育開始起步。據(jù)教育部招生陽光工程指定平臺(tái)“陽光高考”招生計(jì)劃網(wǎng)絡(luò)查詢資料統(tǒng)計(jì)，2010年，全國共有78所院校招生大專層次的助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生，各院校平均招生約50人。目前，全國大專層次的高助人才培養(yǎng)已初具規(guī)模，但高層次助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)起步較晚，各省市本專業(yè)人才發(fā)展不均衡，人才培養(yǎng)規(guī)模總體上尚不能滿足社會(huì)要求。

2.制約高級(jí)助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)展的因素。目前，國內(nèi)有關(guān)高級(jí)助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)這方面的學(xué)術(shù)研究報(bào)道不多，供從業(yè)者借鑒學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)少，國家及醫(yī)學(xué)界對(duì)助產(chǎn)教育的重視程度也尚存不足。唐玲曾報(bào)道，在2005年國內(nèi)開設(shè)大專助產(chǎn)專業(yè)的僅有天津高等醫(yī)專等4～5所高校，全國尚無統(tǒng)一的教材和教學(xué)計(jì)劃。2006年程瑞峰等報(bào)道，國家對(duì)高職助產(chǎn)專業(yè)的人才規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)、崗位綜合職業(yè)能力需求、課程設(shè)置等尚無具有指導(dǎo)意義的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)體系。此外，在我國助產(chǎn)專業(yè)教育從屬于護(hù)理教育，我國尚未實(shí)行助產(chǎn)士注冊(cè)制度。這些都是制約高級(jí)助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)展的根本原因。

3.業(yè)內(nèi)已有發(fā)展高層次助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)的共識(shí)。國際理念認(rèn)為助產(chǎn)士不是一般概念上的接生護(hù)士，而是受過獨(dú)立高等專門教育的專業(yè)醫(yī)務(wù)人員。國內(nèi)專家認(rèn)為：助產(chǎn)士是介于醫(yī)生與護(hù)士之間的特殊醫(yī)護(hù)群體，助產(chǎn)士要從生理、心理、社會(huì)、文化等各方面保護(hù)和促進(jìn)母嬰身心健康，在妊娠期、分娩期、產(chǎn)褥期照顧婦女生育方面的各種需求。助產(chǎn)士主要應(yīng)具備基礎(chǔ)護(hù)理能力、助產(chǎn)操作能力、產(chǎn)科相關(guān)能力等多方面的能力。隨著國內(nèi)經(jīng)濟(jì)、文化的快速發(fā)展，特別隨著中國加入WHO對(duì)教育服務(wù)的承諾和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)國際化趨勢(shì)對(duì)高職教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的影響，通過不斷借鑒國外醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)管理體系和衛(wèi)生人才培養(yǎng)模式，程瑞峰等指出：我國的中專助產(chǎn)專業(yè)教育層次必須“高移”才能跟上形勢(shì)的發(fā)展。楊紀(jì)峰、牛愛蓮對(duì)河南省14個(gè)地市，各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)近10年來中等衛(wèi)校助產(chǎn)專業(yè)畢業(yè)生在崗助產(chǎn)人員488名、醫(yī)療機(jī)構(gòu)中的管理人員和醫(yī)師共348人、中等衛(wèi)校教學(xué)管理人員和教師60人、有關(guān)教學(xué)專家90名等進(jìn)行了有關(guān)“助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)”的相關(guān)調(diào)查，研究報(bào)告指出：社會(huì)對(duì)助產(chǎn)人員應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)提出了更高要求。全面改變中專層次教育為主的助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式已是助產(chǎn)教育從業(yè)者共同的心聲。

三、改革高職助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)婦幼衛(wèi)生事業(yè)良好發(fā)展

因此，作為一個(gè)具有良好發(fā)展前景的專業(yè)，加大高職助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)，就需要加大人才培養(yǎng)模式改革力度，就必須以職業(yè)準(zhǔn)入為導(dǎo)向?yàn)橥黄瓶诟母锔呗氈a(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

1.改革課程設(shè)置。我國現(xiàn)行的助產(chǎn)職業(yè)的準(zhǔn)入制是：助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后必須先取得執(zhí)業(yè)護(hù)士資格，方可參加省轄市衛(wèi)生局組織助產(chǎn)技術(shù)考核。我們以此為依據(jù)，在助產(chǎn)專業(yè)課程設(shè)置中主要課程與護(hù)理專業(yè)相同，如人體解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、護(hù)理藥理學(xué)、護(hù)理倫理學(xué)、護(hù)理心理學(xué)、健康評(píng)估護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)、精神科護(hù)理學(xué)、急救護(hù)理學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、護(hù)理禮儀與人際交往等。另依據(jù)臨床助產(chǎn)士崗位所需要的知識(shí)和技能，設(shè)置或開發(fā)助產(chǎn)專業(yè)課程，如婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、助產(chǎn)技術(shù)、婦嬰保健學(xué)等。

2.加強(qiáng)課程整合。高職助產(chǎn)專業(yè)課程有產(chǎn)科學(xué)、婦科學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)和婦嬰保健等課程，各門課程間內(nèi)容有重疊，這對(duì)學(xué)制僅有3年的醫(yī)學(xué)高職專業(yè)教育來說，無疑是浪費(fèi)了許多時(shí)間。根據(jù)我國現(xiàn)行的助產(chǎn)職業(yè)的準(zhǔn)入制，我們可以將助產(chǎn)專業(yè)的婦產(chǎn)科系列課程整合為：婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、高級(jí)助產(chǎn)技術(shù)和婦嬰保健3門課程，這樣即可避免課程間內(nèi)容的重復(fù)，還可使學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)助產(chǎn)專業(yè)應(yīng)掌握的專業(yè)知識(shí)，符合職業(yè)準(zhǔn)入的要求。

3.工學(xué)結(jié)合開發(fā)新課程。為了貫徹落實(shí)“工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)理念，為了加強(qiáng)學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，以我國現(xiàn)行的助產(chǎn)資格考核內(nèi)容為依據(jù)，可以邀請(qǐng)婦幼保健方面的產(chǎn)科專家和衛(wèi)生部門有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)參與課程建設(shè)，開發(fā)適合職業(yè)崗位需要的《高級(jí)助產(chǎn)技術(shù)》等課程，共同制訂課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱、編寫教材、制定考核標(biāo)準(zhǔn)，并請(qǐng)臨床一線產(chǎn)科工作人員直接參與本課程教學(xué)。

高等職業(yè)教育是現(xiàn)代高等教育結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，高職教育創(chuàng)辦助產(chǎn)專業(yè)本身就是一件新生事物，如何提高高職院校助產(chǎn)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量是需要我們不斷探索的新課題。只有提高助產(chǎn)士的專業(yè)水平，才能降低母嬰死亡率，真正實(shí)現(xiàn)提高我國醫(yī)療衛(wèi)生水平的目標(biāo)，助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)的任務(wù)還任重而道遠(yuǎn)。

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第8篇：醫(yī)學(xué)教育發(fā)展前景范文

作為一名接受了中國正規(guī)口腔醫(yī)學(xué)教育、從事口腔本科教學(xué)工作數(shù)年的基層醫(yī)務(wù)工作者來說，我對(duì)近年來我國口腔醫(yī)學(xué)教育改革的豐碩成果深有體會(huì)，澳大利亞牙科學(xué)院為期一年的訪問學(xué)習(xí)使我對(duì)未來我國口腔醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展有了更深的理解。

1.口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的特點(diǎn)

口腔醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性、操作性及治療個(gè)體化極強(qiáng)的學(xué)科，是非常注重臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科，它要求未來的口腔專業(yè)人才在具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、嫻熟的臨床技能及分析與解決問題能力的同時(shí)，要具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，人際溝通、技術(shù)管理能力和創(chuàng)新水平。我國目前的口腔醫(yī)學(xué)教育發(fā)展很快但口腔衛(wèi)生人力資源仍然匱乏，現(xiàn)有的教育質(zhì)量和培養(yǎng)模式很難適應(yīng)越來越高的社會(huì)需求，亟需建立更加有效的培養(yǎng)機(jī)制以適應(yīng)口腔衛(wèi)生保健實(shí)際需求和國際競爭的雙重需要。

2.我國口腔醫(yī)學(xué)事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

目前，我國口腔醫(yī)生與人口的比例大約為1:40000，而國際公認(rèn)的合理比例應(yīng)為1:2000，人才匱乏及比例失衡的現(xiàn)狀很嚴(yán)重。而且我國職業(yè)牙醫(yī)師主要集中在大中城市，更加重了口腔醫(yī)療資源的“貧富兩極分化”。

此外，我國大部分口腔院校自建立以來一直沿襲前蘇聯(lián)20世紀(jì)50年代的教育模式，在學(xué)制、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)等方面與西方國家明顯不同。雖然隨著近年來國際交流合作的日益頻繁，我國的口腔醫(yī)學(xué)教育體制發(fā)生了很大改變，但學(xué)生的主動(dòng)思考能力、創(chuàng)造性思維能力及動(dòng)手能力仍未得到充分鍛煉和提高。同時(shí)，我國目前的學(xué)制設(shè)置參差不齊，有專科的三年制到本科的五、六、七年制，獲得碩士學(xué)位，也有七、八、九年制，獲得博士學(xué)位。學(xué)位類型有臨床型，也有科研型，考核機(jī)制及考核標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，缺乏嚴(yán)格的淘汰機(jī)制，有的機(jī)構(gòu)以發(fā)表文章數(shù)量和科研水平作為評(píng)價(jià)醫(yī)生能力的主要標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致了“學(xué)歷高，技術(shù)低”，“重科研、輕臨床”，“文章多所以職稱高”以及“大規(guī)?？佳锌疾钡裙脂F(xiàn)象的出現(xiàn)，忽視了其作為臨床醫(yī)生的專業(yè)基本技能培訓(xùn)。

我國大部分口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的課程設(shè)置均為第一、二及第三學(xué)年上半年，完成約50門公共基礎(chǔ)課和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，第三學(xué)年下半年到第四學(xué)年進(jìn)行口腔專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，直至第五學(xué)年才安排學(xué)生進(jìn)入口腔臨床實(shí)習(xí)，而每個(gè)專業(yè)（包括口腔內(nèi)科學(xué)、口腔外科學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)、口腔正畸學(xué)）只有各約3個(gè)月的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生無法真正完成臨床常見病、多發(fā)病的系統(tǒng)診斷和治療，加上許多醫(yī)院沒有配備單獨(dú)的學(xué)生診室和專業(yè)臨床帶教老師，更有患者拒絕學(xué)生治療的現(xiàn)象出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生僅有的1年臨床實(shí)習(xí)最終也流于形式，無疾而終。

醫(yī)學(xué)教育的終極目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)醫(yī)療服務(wù)所必需的優(yōu)秀醫(yī)生，以保障社區(qū)人民大眾的健康，守護(hù)生命，造福人類。其檢驗(yàn)的最終標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)單單是他們知道什么，而是他們真正能做些什么。

如何結(jié)合我國現(xiàn)代口腔醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，選擇和更新適合我國國情的教育機(jī)制，建立以人為本的教育理念，明確融通式、滲透式和突出專業(yè)特色的教學(xué)模式，注重學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)，形成新的人才培養(yǎng)方案將成為我們亟待思考和解決的問題。

3.對(duì)口腔醫(yī)學(xué)教育改革的幾點(diǎn)見解

3.1學(xué)制及課程設(shè)置改革建立“5+3”，“3+2”，“七年制”三種適合我國國情的學(xué)制培養(yǎng)模式?！?+3”指完成五年制口腔本科醫(yī)學(xué)教育，取得本科學(xué)位后，開始三年住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)及科研能力培訓(xùn)，進(jìn)而取得臨床住院醫(yī)師資格及碩士學(xué)位，以達(dá)到培養(yǎng)少而精的國際化醫(yī)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才的目的?！?+2”為通過三年制口腔醫(yī)學(xué)專科教育取得大專學(xué)歷的同時(shí)加上兩年全科醫(yī)生培訓(xùn)從而取得助理口腔醫(yī)生資格，以滿足農(nóng)村基本醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)需求，培養(yǎng)出大批面向鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、服務(wù)農(nóng)村醫(yī)療的口腔醫(yī)生?！捌吣曛啤敝竿ㄟ^4年基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)加上3年口腔臨床?？婆嘤?xùn)以取得符合基層醫(yī)院診療需求的臨床型醫(yī)學(xué)碩士，它有別于“5+3”模式，是因?yàn)檫@種模式更加注重人文、心理、法律、倫理、美學(xué)等有關(guān)口腔臨床醫(yī)生技術(shù)及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使其能夠成為優(yōu)秀的臨床口腔醫(yī)學(xué)專家。至于博士培養(yǎng)應(yīng)列入高級(jí)人才梯隊(duì)的再培養(yǎng)計(jì)劃，旨為國家培養(yǎng)高、精、尖的專業(yè)科研人才，而不應(yīng)納入醫(yī)院業(yè)務(wù)績效考核、職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)之列。

至于課程設(shè)置，我們更傾向于增設(shè)社區(qū)醫(yī)學(xué)、藝術(shù)與美學(xué)、循證醫(yī)學(xué)、營養(yǎng)和保健品學(xué)、數(shù)字化口腔醫(yī)學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、人文社科和行為科學(xué)、醫(yī)患溝通學(xué)等選修課的學(xué)習(xí)，同時(shí)加大實(shí)驗(yàn)課和臨床實(shí)習(xí)課的比例，結(jié)合學(xué)制設(shè)置，由原來的1年延長到2年?3年，讓學(xué)生盡早接觸臨床案例，自我發(fā)現(xiàn)問題并動(dòng)用所有網(wǎng)絡(luò)信息資源查找問題，這樣才能真正激發(fā)學(xué)生自覺思考、自覺學(xué)習(xí)及自覺解決問題的能力，為以后開展臨床工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在招生的數(shù)量和規(guī)模上也應(yīng)根據(jù)學(xué)制設(shè)置的改革做相應(yīng)調(diào)整，杜絕盲目擴(kuò)招，將學(xué)位培養(yǎng)、臨床技能、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)三大目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來，做到真正一體化、合理化、標(biāo)準(zhǔn)化，最大程度地節(jié)約國家資源，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的口腔專業(yè)人才。嘗試借鑒悉尼大學(xué)從本科生中招收非醫(yī)學(xué)專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生，進(jìn)行4年?5年口腔醫(yī)學(xué)再教育的招生體制，必將會(huì)成為我國教改中的一個(gè)重大突破，當(dāng)然以部分優(yōu)秀一類醫(yī)學(xué)院校為試點(diǎn)做小范圍嘗試，是為穩(wěn)妥之舉。

3.2教學(xué)模式改革

“師者，所謂傳道、授業(yè)、解惑也”，這是千百年來我國傳統(tǒng)教育傳承至今、根深蒂固的教育理念，即當(dāng)今所謂的LBL教學(xué)法（LecturebasedLearning)，仍為目前我國最普遍的一種教學(xué)模式。但這種“填鴨式”的教學(xué)模式，限制了學(xué)生的自我思考能力，學(xué)生不由自主變成了被動(dòng)學(xué)習(xí)，在催生懶惰、倦怠心理的同時(shí)，確實(shí)有悖于當(dāng)今培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的美好目標(biāo)。

于是，符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育理念的PBL教學(xué)法(Problem-basedLearning)，CBL教學(xué)法(Case-basedLearning),TBL教學(xué)法（Team-basedLearning)等教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

PBL教學(xué)法，是指把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中的一種問題模式教學(xué)法，可以培養(yǎng)學(xué)生解決問題、自主學(xué)習(xí)的能力。但這種開放探索性的教學(xué)模式，需要學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間和精力收集整理所需資料，缺乏對(duì)知識(shí)整體的縱向把握，適合具有一定臨床實(shí)習(xí)經(jīng)歷的高年級(jí)學(xué)生或研究生教育。

CBL教學(xué)法是指學(xué)生在一個(gè)可控環(huán)境中模擬醫(yī)生，自主進(jìn)行分析或決策的一種以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式。該方法具有問題相對(duì)集中、縱向挖掘知識(shí)、節(jié)奏易于掌控等特點(diǎn)，在某種程度上可彌補(bǔ)PBL的欠缺，在學(xué)生開始臨床見習(xí)時(shí)實(shí)施效果很好，是一種理想的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式。但這種方式對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)水平要求較高，同時(shí)易受老師主觀導(dǎo)向性的影響，使學(xué)生在理解和領(lǐng)悟上出現(xiàn)明顯差異。

TBL教學(xué)法是2002年Michaelsen提出的一種以團(tuán)隊(duì)協(xié)作為基礎(chǔ)，將小組學(xué)習(xí)和大組講座相融合，提倡以個(gè)人測(cè)試、小組測(cè)試、應(yīng)用性訓(xùn)練為主的一種新型階段式教學(xué)模式，一定程度上彌補(bǔ)了PBL和LBL的不足，既保證了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握，又培養(yǎng)了學(xué)生的臨床技能和獨(dú)立思考能力，是我國現(xiàn)階段較為適合的一種教學(xué)模式。

正像我們之前所說，教學(xué)改革不是可以全套照搬的標(biāo)準(zhǔn)化程序，必須根據(jù)我國的實(shí)際國情、資源和可行性，因地制宜，有的放矢，方能取得好的效果。所以，對(duì)于我國目前的口腔醫(yī)學(xué)教育，我們更愿意根據(jù)學(xué)生群體的特點(diǎn)和學(xué)位設(shè)置類型進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)模式改革，在基礎(chǔ)階段以LBL和TBL教學(xué)法為主，在臨床階段逐漸采用PBL和CBL教學(xué)法，循序漸進(jìn)、取長補(bǔ)短、相得益彰。

悉尼大學(xué)牙科學(xué)院招收的均為4年制非醫(yī)學(xué)專業(yè)的本科畢業(yè)生，他們?cè)O(shè)置的是大課（30%)、PBL課程(30%)、臨床教學(xué)（30%)、實(shí)驗(yàn)課（10%)的教學(xué)模式，而其他三部分都是圍繞PBL展開的。我去旁聽他們授課時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)老師所講內(nèi)容知曉很多，而且興趣頗濃，經(jīng)常在聽課過程中打斷老師的講解并進(jìn)行提問，而且所問問題確實(shí)很有深度，同時(shí)不停用電腦記錄并查找問題，課堂氣氛非?；钴S。我想這一定與他們所受的本科生基礎(chǔ)素質(zhì)教育和階段性培養(yǎng)體制有密切聯(lián)系。

3.3師資隊(duì)伍建設(shè)

從以上各種新型的教育模式不難看出，我國在實(shí)行醫(yī)學(xué)教育改革的同時(shí)，對(duì)教師的角色定位和素質(zhì)要求也提出了新的挑戰(zhàn)，教師不僅要掌握本專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)有較寬的知識(shí)面，較強(qiáng)的英語功底，以及良好的組織技能和經(jīng)驗(yàn)積累，要從理念到方法上完成“授人以魚”到“授人以漁”的角色轉(zhuǎn)換。

作為學(xué)院，應(yīng)該更新教育理念，制定適合本學(xué)科發(fā)展的專業(yè)人才培養(yǎng)制度，加大青年教師培養(yǎng)力度，采取“請(qǐng)進(jìn)來、送出去”等多種培養(yǎng)模式，盡快提高教師的創(chuàng)新思維能力、表達(dá)能力、人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，打造一支具有國際化視野的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，使其在實(shí)施創(chuàng)新教育的過程中能夠處于主導(dǎo)和決策地位，并始終保持敏銳的生命意識(shí)、科學(xué)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和終身發(fā)展意識(shí)，能隨時(shí)洞察口腔醫(yī)學(xué)發(fā)展的前沿、動(dòng)態(tài)和命題，要有身先士卒，敢于做“第一個(gè)吃螃蟹的人”的激情和勇氣。

學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)教育資源配置、建設(shè)（留）學(xué)生教學(xué)網(wǎng)站、建立完善的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系、定期舉辦各種學(xué)術(shù)講座、為教師營造一個(gè)國際化的交流與合作平臺(tái)。

3.4學(xué)生考核體制改革

以往，學(xué)校都以考試成績、發(fā)表文章數(shù)量作為考核學(xué)生能力的主要標(biāo)準(zhǔn)，很大程度上違背了醫(yī)學(xué)教育的目的和初衷，因?yàn)槿魏渭膊〉脑\斷和治療都不是靠簡單的書本知識(shí)和因果關(guān)系能夠解決的，更多的是需要醫(yī)生扎實(shí)的基本功和解決臨床突發(fā)、棘手、多變問題的能力。所以在考核過程中，應(yīng)更注重考查學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，更多地把學(xué)生的注意力放在創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，從而提升教學(xué)效果和技能水平。

3.5臨床實(shí)習(xí)改革

長期以來，我們一直反復(fù)強(qiáng)調(diào)“三基”培訓(xùn)，即基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能在口腔醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的重要性，但卻忽視了“三早”，即“早期臨床實(shí)踐”，“早期科研訓(xùn)練”，“早期技能訓(xùn)練”在學(xué)生創(chuàng)新能力、心理素養(yǎng)、醫(yī)患溝通能力培養(yǎng)方面的關(guān)鍵作用[4]。它不僅可以讓學(xué)生盡早將理論知識(shí)付諸實(shí)踐，還可以在早期接觸社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的過程中磨練意志，培養(yǎng)出強(qiáng)烈的歸屬感、使命感和社會(huì)責(zé)任感，這才是醫(yī)學(xué)教育改革的終極目標(biāo)和升華。

應(yīng)加大臨床實(shí)習(xí)的時(shí)間和比例，構(gòu)建完整的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，將實(shí)驗(yàn)室教學(xué)、臨床技能培訓(xùn)和綜合實(shí)習(xí)三大模塊有機(jī)結(jié)合，為提高學(xué)生的臨床實(shí)踐操作能力提供有力保障。在實(shí)習(xí)期間，因地制宜采取適合的帶教方案，盡最大可能創(chuàng)造條件讓學(xué)生獨(dú)立操作、獨(dú)立與患者溝通，訓(xùn)練其應(yīng)急處理問題的能力。除此之外，應(yīng)定期組織學(xué)生走上街頭、走進(jìn)社區(qū)，進(jìn)行義診和口腔衛(wèi)生宣教活動(dòng)。只有這樣，才能真正培養(yǎng)出優(yōu)秀的口腔臨床工作者。

3.6加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流

一直以來，我國的學(xué)術(shù)交流大多是在研究生、教師、教授的層面上進(jìn)行，很少有本科生參與。應(yīng)打破這種常規(guī)，設(shè)立學(xué)生專區(qū)，給有想法、有成就的年輕人展現(xiàn)和學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，讓他們?cè)谂c頂尖級(jí)的教授交流的同時(shí)開拓眼界，鍛煉自己，提高自己，為更好地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和人生方向打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

學(xué)院、醫(yī)院、地區(qū)、不同專業(yè)、不同領(lǐng)域之間也應(yīng)加強(qiáng)交流和合作，通過學(xué)術(shù)研討會(huì)、互訪、進(jìn)修、公派等方式，提高本院學(xué)生的理論和業(yè)務(wù)水平，將先進(jìn)的臨床技術(shù)以最快最好的方式普及開來并使其盡可能向標(biāo)準(zhǔn)化靠攏，這也為醫(yī)療糾紛中法律證據(jù)的保存提供了一定的佐證和參考。

4.結(jié)論

第9篇：醫(yī)學(xué)教育發(fā)展前景范文

【關(guān)鍵詞】微博；高職醫(yī)學(xué)；教育

1 微博的內(nèi)涵

1.1 微博的簡介

微博，即微博客（microblog）的簡稱，是一個(gè)基于用戶關(guān)系信息分享、傳播以及獲取的平臺(tái)，用戶可以通過web、wap等各種客戶端組建個(gè)人社區(qū)，以140字左右的文字更新信息，并實(shí)現(xiàn)即時(shí)分享。最早也是最著名的微博是美國twitter。新浪推出的 “新浪微博”使微博正式進(jìn)入中文上網(wǎng)主流人群視野。2013年上半年，新浪微博注冊(cè)用戶達(dá)到5.36億，微博成為中國網(wǎng)民上網(wǎng)的主要活動(dòng)之一。[1]

1.2 微博的主要特點(diǎn)

與傳統(tǒng)的博客相比，微博在醫(yī)學(xué)教育中有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，主要表現(xiàn)在：

（1）草根性 相比于傳統(tǒng)博客的“長篇大論”，微博更加簡單、隨意，140字的限制對(duì)者的語言表達(dá)和文化素養(yǎng)要求更低，更提倡簡潔、個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)語言，因此可以在學(xué)生群體中廣泛的流傳開來。

（2）多樣性 twitter 最初的設(shè)計(jì)思想是所有微內(nèi)容的方式都是基于移動(dòng)終端來完成的，微博則更加多元，既可以通過手機(jī)、wap 瀏覽器微博，也可以通過pc 上的web 瀏覽器、即時(shí)通訊工具（如qq、msn、gtalk 等），還可以通過微博平臺(tái)提供的開放api 接口[2] 。尤其是手機(jī)移動(dòng)終端微博應(yīng)用的開發(fā)，吻合了學(xué)生們手機(jī)上網(wǎng)的習(xí)慣，使得“微博控”（指喜歡玩微博的人群）在學(xué)生群體中十分常見。

（3）跟隨性 微博用戶之間交互是一種不對(duì)稱的背對(duì)臉的跟隨，你可以選擇跟隨的對(duì)象，那么被跟隨對(duì)象的狀態(tài)更新就會(huì)顯示在你的個(gè)人空間中，而跟隨對(duì)象本人卻可以不主動(dòng)和你交流。跟隨可以一點(diǎn)對(duì)多點(diǎn)，也可以點(diǎn)對(duì)點(diǎn)，而移動(dòng)終端提供的便利性和多媒體化，使得微博用戶體驗(yàn)的粘性越來越強(qiáng)。[3]

（4）交互性 微博信息公開的特點(diǎn)，使得所有關(guān)注者、未關(guān)注者都可以看到微博作者的信息，并且在微博精簡的操作界面上快速回復(fù)或者轉(zhuǎn)發(fā)至自己的界面，甚至私信微博作者做更深入或更私密的探討。而微博作者也會(huì)得到專門提示以便及時(shí)回復(fù)。與傳統(tǒng)博客相比，微博用戶之間的“對(duì)話”更加便捷、快速，互動(dòng)性更強(qiáng)。

2 微博在高職醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

微博作為互聯(lián)網(wǎng)上新一代的交流工具，已經(jīng)逐漸深入人心。鑒于職醫(yī)教學(xué)年限較短的限制，職醫(yī)教育有課時(shí)少、任務(wù)重、教學(xué)內(nèi)容多等特點(diǎn)，如果妥善利用微博的粘著性、功能多樣性，在正規(guī)課堂之外輔以微博教學(xué)，不失為一個(gè)提高職醫(yī)教育質(zhì)量的好辦法。

2.1 利用微博構(gòu)建學(xué)習(xí)社群

醫(yī)學(xué)教育由于專業(yè)性極強(qiáng)，分科細(xì)致門類眾多，需要建立各種學(xué)習(xí)群體并互相交流，微博的特點(diǎn)極大的滿足了這一難題。 利用微博背對(duì)臉的交流方式和信息開放的特點(diǎn)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注某類微博主題，由此關(guān)注博主，繼而順藤摸瓜關(guān)注他所關(guān)注的其他博主。由點(diǎn)及面從而結(jié)識(shí)更多志趣相投的人，形成志同道合的學(xué)習(xí)圈。同時(shí)，每個(gè)圈內(nèi)也不乏專業(yè)人士，微博看到的信息都是從關(guān)注對(duì)象那里發(fā)出的，是經(jīng)過了信任的人過濾后才的，中間的轉(zhuǎn)發(fā)或評(píng)論也是一次次加工過濾的過程，無形中減少了大腦辨別和處理信息的量，最終得到的都是集體智慧的結(jié)果，最有效最精華的部分。

2.2 利用微博實(shí)現(xiàn)積極的教學(xué)互動(dòng)和激勵(lì)

微博信息的即時(shí)性和共享性，可促進(jìn)師生之間的良性互動(dòng)。課前可用于課堂討論的問題要求學(xué)生們提前做好準(zhǔn)備；課后也可以就學(xué)生們的疑惑及時(shí)解答或補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容。以往由于課堂的限制或是面對(duì)面交流的心理壓力，師生之間缺乏足夠的互動(dòng)，使教學(xué)的效果不夠理想。通過微博，就可以克服以上問題，將師生互動(dòng)拓展到課堂之外以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。例如醫(yī)學(xué)作為實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，包含了大量的檢查手法和操作技巧。學(xué)生們由于認(rèn)識(shí)或熟練程度的差異，錯(cuò)誤操作總是層出不窮千奇百怪，即使有課后小結(jié)也很難一一點(diǎn)評(píng)，學(xué)生也會(huì)很快忘記。若在課上用手機(jī)對(duì)學(xué)生的動(dòng)作進(jìn)行抓拍并放上微博，讓他們自己找“毛病”，就能互相討論、借鑒，自查自糾。學(xué)生們可以在互動(dòng)中取笑改正，輕松愉快，既不尷尬又印象深刻，教學(xué)效果很好。

2.3 利用微博組織病例討論

病例討論是醫(yī)療實(shí)踐中解決臨床疑難雜癥、促進(jìn)年輕醫(yī)生臨床知識(shí)水平提高的重要方法，因此在臨床教學(xué)中也被廣泛地用于培養(yǎng)學(xué)生臨床思維，是醫(yī)學(xué)教學(xué)的重要組成部分。微博支持圖片、音頻、視頻以及超鏈接等各種格式的內(nèi)容，將有效刺激學(xué)生多種器官的功能反應(yīng)以及肢體的反應(yīng)，幫助其全方位的融入到學(xué)習(xí)中去[4]。利用微博的多格式功能，可以最大程度的模擬病人就診病例，更有效、快捷和靈活的對(duì)學(xué)生開展病例討論。同時(shí)由于微博的公開性，不僅可以吸引已關(guān)注者參與討論，也可以@相關(guān)專業(yè)醫(yī)師提供專業(yè)意見，集眾人智慧從各角度剖析一個(gè)病例，不僅能解決難題，還可打通各醫(yī)學(xué)學(xué)科間壁壘，達(dá)到知識(shí)的融會(huì)貫通。

3 微博在高職醫(yī)學(xué)教育中的不足與展望

微博作為新型的社交網(wǎng)絡(luò)工具，當(dāng)然也有其不足之處，如碎片化閱讀使學(xué)習(xí)流于浮躁，高職生自控力差可能沉溺于微博等。但是瑕不掩瑜，微博縱有缺點(diǎn)，其對(duì)高職醫(yī)學(xué)教育的作用還是利大于弊。因此，筆者認(rèn)為，將微博這種現(xiàn)代化溝通方式應(yīng)用于職醫(yī)教學(xué)中還是十分值得和必要的，也是十分具有發(fā)展前景的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]百度百科[eb/ol].http：//baike.baidu.com/subview/1567099/11036874.htm.

[2]王時(shí)進(jìn)，段渭軍.微博在教育中的應(yīng)用探討與設(shè)計(jì)[j].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010，8（20）：91-94.

[3]saunders n， beltrao p， jensen l， et al. microblogging the ismb： a new approach to conference reporting[j].plos comput biol， 2009， 5（1）： e1000263.