生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)范文

關(guān)鍵詞 課程標(biāo)準(zhǔn) 生物 教學(xué)策略

《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》(以下簡稱標(biāo)準(zhǔn))突出以人為本、人與自然和諧發(fā)展的教育教學(xué)理念，注重學(xué)生的發(fā)展和社會的需求，更多地反映生物科學(xué)技術(shù)的最新進(jìn)展；關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，并增加實踐環(huán)節(jié)。現(xiàn)行的各個版本的義務(wù)教育階段的《生物》教科書，都力求體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的這些要求。每個版本的教材都是圍繞義務(wù)教育階段生物課程的10個主題進(jìn)行編寫的，都有自己的長處和特色。在新課程改革中，選用什么樣的教材應(yīng)該都一樣，關(guān)鍵是在教學(xué)中落實標(biāo)準(zhǔn)的要求。如何根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)用教材，而不是傳統(tǒng)意義上的“教”教材，筆者在近幾年的課改實驗實踐中進(jìn)行了有益的探索。

1取各種版本教材之長，為我所用

教材版本多種多樣，但各地區(qū)的各個學(xué)校不可能同時選用多種教材，只能根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的要求和本地區(qū)的實際情況，選用其中的一種教材。教材多也是一件好事，備課時，可以根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，以一本為主，取各種版本教材之長，為我所用。因此，有必要研究一下各種版本的特點。

1．1江蘇教育出版社的生物教材(簡稱“蘇教版”)的主要特點和優(yōu)勢

每個章節(jié)都有學(xué)習(xí)目標(biāo)的提示，導(dǎo)圖設(shè)計主題鮮明，內(nèi)容豐富，簡明扼要，這一點是蘇教版所特有的。課后練習(xí)題的設(shè)計獨特，科學(xué)合理，能根據(jù)學(xué)生的實際情況分層設(shè)計，有自我評價、思維拓展、課外探究等，層次豐富、形式多樣、題目新穎，既考慮了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，又兼顧了一部分學(xué)有余力的學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系當(dāng)前的科技動態(tài)，時代感強(qiáng)，更新知識快，每年的教材都有更新(有圖片、有內(nèi)容)。內(nèi)容貼近學(xué)生的實際：生活，實驗選材容易獲取，探究活動設(shè)計形式多樣，可操作性強(qiáng)。教材編寫文字量少，語言敘述簡練，給教師以創(chuàng)造的空間。教材圖文并茂，生動活潑，以學(xué)生為本，降低了難度，注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力(探究能力、收集信息和資料的能力、分析資料的能力、實驗觀察能力和動手能力等)。

1．2人民教育出版社的生物教材(簡稱“人教版”)的主要特點和優(yōu)勢

教材內(nèi)容新穎，圖片豐富，比蘇教版的多一些，選用的都是實際觀察到的圖片(如紅細(xì)胞、白細(xì)胞、白細(xì)胞吞噬病菌的圖片等)，還有卡通圖片等。教學(xué)內(nèi)容豐富，體系完整。邏輯性比較強(qiáng)。設(shè)計的幾個版塊適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。如觀察思考：結(jié)合學(xué)生的生活實際；探究活動：提供了知識背景，引導(dǎo)性強(qiáng)；資料豐富，為學(xué)生和教師提供了很多資料和信息，減輕了課后尋找資料的負(fù)擔(dān)。語言文字優(yōu)美，經(jīng)過加工和錘煉，滲透了文學(xué)藝術(shù)的意境，可讀性強(qiáng)，體現(xiàn)了情感、態(tài)度與價值觀，關(guān)注環(huán)境保護(hù)等社會熱點。實驗、探究等活動的設(shè)計體現(xiàn)了生物學(xué)和生活緊密聯(lián)系，生物和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。實驗選材和探究活動方面，選材容易，可操作性強(qiáng)。課后補(bǔ)充的課外閱讀材料較多。練習(xí)題步步深入，有拓展性，考察學(xué)生學(xué)習(xí)知識的情況和運用的能力，注重學(xué)生的綜合分析能力、應(yīng)用能力。題目新穎、有創(chuàng)新，綜合性強(qiáng)，難度大。

但是教材中知識點面面俱到，過細(xì)，偏深。如果不進(jìn)行整合、刪減，每節(jié)內(nèi)容都講授，課時就不夠。

1．3河北少兒教育出版社的生物教材(簡稱“河北版”)主要特點和優(yōu)勢

該教材有6大板塊：身邊的事、探究竟、知識鏈、大家談、實際運用、想一想。教材積極探討學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。學(xué)科知識有落腳點，知識的呈現(xiàn)通過活動后的總結(jié)進(jìn)行詳細(xì)的歸納。這是其他教材所沒有的。設(shè)計了“開眼界”欄目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)有余力的學(xué)生提供了發(fā)展的空間。圖文并茂，示意圖設(shè)計得巧妙、直觀。教材內(nèi)容選擇側(cè)重與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系，尤其偏向農(nóng)村(家禽、農(nóng)作物、觀賞植物、動物等)。

但是教材中知識點過多、過細(xì)、過深，對知識目標(biāo)要求偏高、偏難、繁瑣。有些內(nèi)容陳舊，如實驗觀察還保留了解剖家兔、觀察蛔蟲、豬肉絳蟲、制作植物標(biāo)本和昆蟲標(biāo)本等內(nèi)容。

1．4北京師范大學(xué)出版社的生物教材(簡稱“北師大版”)的主要特點和優(yōu)勢

系統(tǒng)性強(qiáng)，史料豐富，介紹了許多生物科學(xué)家和他們的經(jīng)典實驗。如意大利醫(yī)生弗朗西斯科·雷迪的實驗，法國學(xué)者巴斯德的“鵝頸燒瓶”實驗等(八下)。版塊分層，圖片清晰。每章有這樣幾個版塊：“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“知識點”、“思考與練習(xí)”、“活動”、“小資料”或“課外讀”等。根據(jù)教材內(nèi)容所配的插圖針對性強(qiáng)，新穎清晰、生動活潑。每個“活動”目的明確，方法清楚，貼近學(xué)生實際。

上述各個版本的教材都打破了傳統(tǒng)教材的編寫結(jié)構(gòu)，知識的呈現(xiàn)不再像以往的教材那樣有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，減少了許多繁、雜、難的內(nèi)容，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。由于各個版本教材都各具特色，因此，教師在教學(xué)實踐中應(yīng)以一本教材為主，其他的教材可以作為資料，在備課時參考，以優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、豐富教學(xué)內(nèi)容、擴(kuò)大學(xué)生視野。

2根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)用教材

以前，我們總是按照教材編排的內(nèi)容和順序，以及教學(xué)大綱和考試范圍來進(jìn)行教學(xué)，考什么，就教什么。如果不轉(zhuǎn)變教育觀念就會穿新鞋走老路，以至于拿到新版本的教材，仍然按老的教材和老的方法去教。為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，新教材都大幅度刪減了一些偏、繁、難的知識點，而有的老師，生怕有些知識點沒講到，學(xué)生結(jié)業(yè)時考不好，就不停地在課堂上增加教學(xué)內(nèi)容。

要解決這個問題，首先要轉(zhuǎn)變以往的“教教材”教學(xué)觀念，必須弄清楚教師應(yīng)該教給學(xué)生什么。這實際上還是課程理念問題。作為生物學(xué)教師，要通過生物的教學(xué)，教給學(xué)生終身學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會健康的生活，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，形成正確的情感、態(tài)度與價值觀。這就要求教師要按照標(biāo)準(zhǔn)用教材，教材是知識的載體，為教師所利用，而不能單純的就教材來教教材。如何根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)用教材呢?

2．1細(xì)讀標(biāo)準(zhǔn)，全面分析教材

初中生物課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)包括10個一級主題，每個版本的教材基本上是按照這10個主題來編寫的。如蘇教版的《生物》七年級上冊主要有2個主題(生物體的結(jié)構(gòu)層次和生物圈中的綠色植物)；七年級下冊只有1個主題(生物圈中的人)；八年級上冊主要有3個主題(生物的生殖、發(fā)育和遺傳、動物的運動和行為、健康地生活；八年級下冊主要有2個主題(生物的多樣性、生物技術(shù))。另外，生物與環(huán)境和科學(xué)探究2個主題貫穿在四冊教材中。科學(xué)探究的主題從七年級上冊開始一直到八年級下冊都有關(guān)于科學(xué)探究的內(nèi)容，以循序漸進(jìn)地逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。生物與環(huán)境則也是貫穿四冊教材，以人與生物圈為主線，突出了生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系。

人教版的生物教材七年級上下冊的內(nèi)容跟蘇教版的編排順序基本一致。八年級上冊和下冊的內(nèi)容跟蘇教版的編排順序有所不同(兩冊內(nèi)容與蘇教版的正好相反)。教材內(nèi)容的編排順序并不影響標(biāo)準(zhǔn)的實施。關(guān)鍵是熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，用好教材。

轉(zhuǎn)貼于 2．2結(jié)合教學(xué)實際，合理調(diào)整教材內(nèi)容的前后順序

以蘇教版七年級上冊為例，談一談如何利用教材。該冊教材共有3個單元34個學(xué)時：第一單元6個學(xué)時——探索生命的奧秘，可以說是學(xué)生接觸到生物學(xué)這門學(xué)科的序言，主要是讓學(xué)生了解生物學(xué)科的主要有哪些內(nèi)容?學(xué)習(xí)《生物》有什么意義?《生物》與我們的生活有什么聯(lián)系等，這部分內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生探索生命奧秘的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生物科學(xué)的殿堂。第二單元6個學(xué)時一一生物體的結(jié)構(gòu)層次，從植物細(xì)胞、人和動物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能到生物體的組成。第三單元22個學(xué)時一一生物圈中的綠色植物，從種子的結(jié)構(gòu)、種子的萌發(fā)到植物的生長開花結(jié)果，描述了綠色植物的一生以及綠色植物的光合作用和呼吸作用，還有綠色植物在生物圈中的作用。從教材的編排順序分析，內(nèi)容是一環(huán)緊扣一環(huán)，由序言到方法，由微觀的細(xì)胞結(jié)構(gòu)到宏觀的植物體，再到生物圈。按照這個順序教學(xué)從理論上說是沒有什么問題的。但在實際教學(xué)過程中，教師會碰到很多問題。首先是季節(jié)問題。因為，新學(xué)年開學(xué)基本上在每年的9月。如果教師按照教材編寫的順序來上課，上到有關(guān)光合作用的內(nèi)容時已經(jīng)是12月份。這時，安徽合肥地區(qū)的天氣已經(jīng)很冷，光照少，且多陰雨天。這時光合作用產(chǎn)生氧和光合作用需要二氧化碳，以及光合作用產(chǎn)生淀粉的實驗探究就很難完成。另外，在上到植物的開花和結(jié)果的內(nèi)容時，也已進(jìn)人11月份，植物的花早沒了，學(xué)生很難觀察到花的結(jié)構(gòu)。為此，我們在教學(xué)實踐中可以大膽嘗試調(diào)整教材的教學(xué)順序，根據(jù)適合的季節(jié)天氣，合理安排教學(xué)內(nèi)容(具體安排略)。

這樣調(diào)整可以把第一章第一節(jié)作為生物課學(xué)習(xí)的緒言，讓學(xué)生了解生物學(xué)科的主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。在第二章第一節(jié)“探索生命的器具”的教學(xué)中，讓學(xué)生認(rèn)識顯微鏡，初步學(xué)會使用顯微鏡，學(xué)會制作臨時裝片，掌握一些觀察微觀世界的基本操作技能。而“探索生命的方法”一節(jié)內(nèi)容可以結(jié)合“植物光合作用的發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)探究的一般方法。

把第六章有關(guān)光合作用的內(nèi)容調(diào)到前面來，可以充分利用自然的光能，完成“綠葉在光下產(chǎn)生氧氣”、“光合作用需要二氧化碳”、“綠葉在光下制造淀粉”的實驗。如果按部就班，放在后面進(jìn)行教學(xué)，這些實驗就無法完成?！熬G葉在光下產(chǎn)生氧氣”、“光合作用需要二氧化碳”2個實驗可以讓學(xué)生在家進(jìn)行，然后再到課堂是驗證。

把第五章的第五節(jié)“植物的開花和結(jié)果”也調(diào)到前面來，可以在秋季尋找到一些植物的花和果實，以便解剖和觀察花的結(jié)構(gòu)以及果實的結(jié)構(gòu)等。果實里有種子，接著上種子的萌發(fā)到根的生長等內(nèi)容也很順理成章。

另外，有些章節(jié)也可以合并。如第3章的第一和第二節(jié)內(nèi)容可以合并學(xué)習(xí)，用比較的方法學(xué)習(xí)植物和動物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能。

2．3根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)拓展教材的內(nèi)容

如在學(xué)習(xí)蘇教版生物八年級下冊“第23章生物多樣性保護(hù)和第26章生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”內(nèi)容時，可以安排一個課時，讓學(xué)生上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，安排一個課時，進(jìn)行演講比賽。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生有目的的在網(wǎng)上查找資料，認(rèn)真準(zhǔn)備演講比賽稿。通過自主學(xué)習(xí)、上臺演講，學(xué)生對生物多樣性和生物圈的相關(guān)知識掌握的很好，并且增強(qiáng)了環(huán)境保護(hù)意識，提高了愛護(hù)花草樹木、愛護(hù)小動物的自覺性。

3 改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，按照課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程理念，積極倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供各種機(jī)會和主動參與教學(xué)過程的平臺，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)和實踐。我們在教學(xué)實踐中做了如下的探索。

(1)制訂一學(xué)期教學(xué)計劃，并將計劃發(fā)給學(xué)生。這樣做是讓學(xué)生事先就了解本學(xué)期要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，知道教師調(diào)整教材前后順序的教學(xué)意圖。

(2)鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好先學(xué)一步。為此，我把八年級下的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了梳理分類，并進(jìn)行了前后內(nèi)容的調(diào)整。例如，八下第一個單元里有釀制酒釀的實驗內(nèi)容。制造酒釀需要一定的溫度，對用具的消毒比較嚴(yán)格。而且，八下剛開學(xué)(2月份)，氣溫較低。于是，我將這個單元的內(nèi)容放到后面，同時，改釀制酒釀為制作酸奶或果酒。有的學(xué)生對制作酸奶感興趣，有的學(xué)生對制作果酒感興趣，我便將如何制作酸奶和果酒的資料印發(fā)給學(xué)生，這些學(xué)生回家后立即著手制作，并且獲得成功。當(dāng)時制作酸奶，氣溫比較低，這位學(xué)生通過多次制作，總結(jié)和摸索出制作酸奶的規(guī)律，寫出了制作酸奶的小論文。另一個學(xué)生非常想做葡萄酒，可當(dāng)時不是葡萄上市的季節(jié)，市場上沒有葡萄出售，他問：現(xiàn)在買不到葡萄，我能不能用其他水果比如用蘋果來釀酒呢?對學(xué)生的發(fā)問我感到非常高興，這正是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探索的好機(jī)會。我高興地說：你可以試一試，根據(jù)釀制果酒的原理，我想是可以的。這個學(xué)生回家后真的就用蘋果釀酒了，每天都向我報告發(fā)酵瓶中蘋果的狀態(tài)。當(dāng)酒釀成后，他興奮地裝了一小杯帶到學(xué)校，給我品嘗，味道可真不錯。別的學(xué)生也搶著品嘗，并說回去也做。后來，我又組織學(xué)生在實驗室分小組制作酸奶，這時氣溫在30℃左右，第一天制作，第二天即可品嘗。

4采取靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在新課標(biāo)下的初中生物教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是自主合作探究式的，學(xué)習(xí)過程是以學(xué)生為主體的，而教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中所起的作用是“導(dǎo)”。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)、探究、觀察、實驗。在這幾年的課改實踐中，我們摸索出各種各樣的教學(xué)方法，主要有以下9種。

4．1學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)

開學(xué)伊始，每個班都編好小組，每組4—5人，選好小組長。組編好后一般固定不變。小組成員自由組合，給學(xué)生民主的權(quán)利。組長可以推選，也可以自薦。

4．2校園調(diào)查課

有些內(nèi)容可以在校園內(nèi)進(jìn)行。比如，身邊生物的調(diào)查和觀察、校園植物種類的調(diào)查、觀察螞蟻的覓食行為、影響鼠婦分布的環(huán)境因素、校園生態(tài)系統(tǒng)的觀察等內(nèi)容都可以安排學(xué)生在校園內(nèi)上課。

4．3網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課和用多媒體課件上課

利用網(wǎng)上資源進(jìn)行課堂教學(xué)。如“的危害”這部分內(nèi)容，教師可以直接上網(wǎng)查找有關(guān)知識，網(wǎng)上大量的真實的圖片、資料讓學(xué)生深刻認(rèn)識到的危害性。又如，“生物多樣性保護(hù)”和“保護(hù)生物圈”等內(nèi)容，也可以讓學(xué)生自主上網(wǎng)搜索資料，因為網(wǎng)上的資料比教材上的內(nèi)容豐富得多，學(xué)生也感興趣。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，制作生動活潑、直觀的多媒體課件上課，在教學(xué)容量增多的同時，也大大提高了學(xué)生的興趣。

4．4“模擬醫(yī)學(xué)專家咨詢”課

比如，“威脅人類健康的主要疾病”一節(jié)內(nèi)容，完全可以讓學(xué)生自學(xué)，掌握相關(guān)知識后，回答“病人”或“病人家屬”的“咨詢”。在上一節(jié)課結(jié)束時，布置本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動內(nèi)容和安排。全班選出6位“醫(yī)學(xué)小博士”，分成2組每組3人，一組是“預(yù)防心血管疾病專家組”，另一組是“防治癌癥專家組”，負(fù)責(zé)回答咨詢者的問題。這樣課上學(xué)生積極性很高，而且都自學(xué)了不少內(nèi)容，課堂上的氣氛非常熱烈。最后，選出最佳“醫(yī)學(xué)小博士”和最會提問題的同學(xué)。

4．5演講比賽課(論壇演講)

這種課可以讓每個同學(xué)都有上臺發(fā)言的機(jī)會。我們在八年級下學(xué)期安排2-3個課時，給學(xué)生演講。一次是“生物多樣性保護(hù)”演講，一次是“保護(hù)生物圈”國際論壇演講。這樣教師講得少，但學(xué)生的收獲多。我所教的4個班每個學(xué)生都上臺進(jìn)行了演講。學(xué)生演講時，由各個小組的組長擔(dān)任評委，給演講的學(xué)生評分，然后計算出均分、排序，最后根據(jù)得分多少，評出一、二、三等獎，發(fā)給獎狀。

4．6辯論課

如：“關(guān)注生物技術(shù)”一節(jié)里有關(guān)于“生物技術(shù)的安全和社會倫理問題”的內(nèi)容，可以開展辯論，通過學(xué)生的自我學(xué)習(xí)辨析而關(guān)注生物技術(shù)，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

4．7常規(guī)的實驗課、探究課等

這些實驗課一定要上，不能只在黑板上講實驗，做實驗，要讓學(xué)生自己動手做一做，培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦的能力。

4．8課外書籍閱讀課

為擴(kuò)大學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的生物學(xué)知識，教師利用學(xué)校圖書館，用生物課的課時帶學(xué)生到圖書館看書。讓學(xué)生在閱讀課上了解圖書館的功能，學(xué)會利用圖書館的藏書，學(xué)會查找有關(guān)生物方面的資料。

第2篇：生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)范文

關(guān)鍵詞：生物教學(xué) 有效互動

社會的快速發(fā)展，社會需要更多的高素質(zhì)人才，教育也要隨之發(fā)展，2009年湖北、云南等省，迎來了新的一輪新課程改革，一輪又一輪的課程培訓(xùn)后，開始了新課程教學(xué)的實踐。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師不緊要傳授知識，還要注重提高學(xué)生的基本技能和學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。要求教師不僅使用傳統(tǒng)的講授試教學(xué)，還要學(xué)會適時的使用探究式教學(xué)。課堂更多的調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與度。如何開展生物課堂上的互動呢？在不斷地實踐中，不斷地總結(jié)的好的方法。

一、掌握師生互動的有效方法是創(chuàng)設(shè)生物有效互動教學(xué)的基礎(chǔ)

（一）建立良好的師生關(guān)系，營造和諧的課堂氛圍

（1）教師民主型的教學(xué)風(fēng)格，能為互動式教學(xué)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。教師的民主型教學(xué)風(fēng)格能對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)有力的影響，那些被教師給予更多自的學(xué)生比那些被教師控制的學(xué)生具有更強(qiáng)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)、具有更多的能動性。因此，在課堂教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，低下身子和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，努力建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，從而為構(gòu)建師生交流、師生互動的課堂教學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍。

（2）培養(yǎng)和樹立學(xué)生的對話意識，是實施互動式教學(xué)的支撐。在教學(xué)過程中，教師的 “一言堂”、唱“獨角戲”等等壟斷課堂的做法會使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于消極被動的狀態(tài)，從而使課堂教學(xué)陷入沉悶的局面。在教學(xué)過程中，教師要學(xué)會“屈尊”和“傾聽”，要讓學(xué)生體會到教師的尊重和關(guān)愛，使學(xué)生的身心得到解放，學(xué)生才能敢想、敢說、敢問;教師要注重運用語氣委婉、溫和的語言，如“XX同學(xué)，你還有什么問題？”、“XX同學(xué)，你想說什么呢？”;教師對學(xué)生的參與和意見要多予以鼓勵，或表示贊許，這樣，學(xué)生才有對話的信心和欲望;教師要給學(xué)生提供交流對話的時間和機(jī)會，并教育學(xué)生要善于傾聽其他同學(xué)的發(fā)言;教師要根據(jù)教學(xué)實際，精心設(shè)計一些帶有思辯性的問題，如在《神經(jīng)調(diào)節(jié)》的教學(xué)中，教師可以提問“為什么我們的手被針刺了一下立即縮回，而不會讓針再扎得更深一些”，也要精心設(shè)計一些帶有開放性的話題，這種問題的提出，學(xué)生一定有話可說。

（3）深入了解學(xué)生的心理特點及認(rèn)知水平，是實施互動式教學(xué)的基礎(chǔ)和出發(fā)點。每一個學(xué)生都渴望成功希望被他人認(rèn)可，針對這一重要心理特征，教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果和表現(xiàn)的機(jī)會，并及時給予肯定和表揚，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

（二）師與生行之有效的互動方法

（1）趣味引“動”。即用學(xué)生感興趣的事例把他們帶入生物課堂知識的學(xué)習(xí)中。具體措施如下：①引入相關(guān)學(xué)科，開闊學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣聯(lián)系實際。生物學(xué)與其它學(xué)科有著廣泛的聯(lián)系，具有很強(qiáng)的綜合性，人們在生物學(xué)領(lǐng)域取得的每一個進(jìn)步幾乎都得益于其他學(xué)科的幫助。教師在課堂教學(xué)中，若能有機(jī)的引入相關(guān)學(xué)科的知識，進(jìn)行輔助教學(xué)，對活化課堂教學(xué)，培養(yǎng)復(fù)合型的人才都具有極其重要的意義。例如：在課堂教學(xué)中，教師能充分運用學(xué)語文的方法，進(jìn)行“咬文嚼字”讀準(zhǔn)認(rèn)清每一個漢字，明晰有關(guān)概念、原理的深刻內(nèi)涵，消滅以訛傳訛現(xiàn)象;用古代詩詞導(dǎo)入新課，保證生物學(xué)中的原理;運用語法規(guī)則巧妙解決生物學(xué)中的某些疑難問題，用諧音等方法對書中的難點如有絲分裂，減數(shù)分裂的過程，判斷遺傳類型的方法等部分編成口訣，以幫助消化難點，便于學(xué)生記憶。通過多學(xué)科知識的引入，能使學(xué)生以多角度來認(rèn)識生物學(xué)，有利于學(xué)生形成較為完善的知識體系，同時，學(xué)生也倍感教師的知識淵博，從而有利于教師的教學(xué)。②引入生產(chǎn)、生活，使學(xué)生認(rèn)識到生物學(xué)知識對實際生活的必要性。生物學(xué)知識與生產(chǎn)、生活實際有著廣泛的聯(lián)系。生物學(xué)的外延與生產(chǎn)、生活的外延是一致的。生物學(xué)知識具有很強(qiáng)的實用性。例如：在學(xué)到水分和礦物質(zhì)代謝時，教師提問為什么拔起的植株很容易遭日曬而干枯死亡，而正在生長的植株即使在烈日下，也安然無恙？施肥要結(jié)合松土，松土能提高肥效的道理是什么？在學(xué)到“物質(zhì)代謝”時，教師提問：制泡菜時，為什么壇口要密封？制醋時將空氣鼓入發(fā)酵缸中的原因又是什么？在學(xué)到分離規(guī)律時，教師指導(dǎo)學(xué)生自選某一性狀，對其家族或其鄰里的家族進(jìn)行調(diào)查，并寫出調(diào)查報告。教師從中選出代表性較強(qiáng)的事例，組織課堂交流討論，從而說明單基因所控制性狀遺傳的一般規(guī)律以及近親不能結(jié)婚的道理;在學(xué)到“生態(tài)平衡”一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生對我們校園生物資源的數(shù)量變化等情況進(jìn)行調(diào)查，并要求他們寫出調(diào)查報告，并在課上進(jìn)行交流和討論。同時，教師通過向?qū)W生介紹近年來國際、國內(nèi)的環(huán)境污染事件以及對生物和人類帶來的災(zāi)難情況，使學(xué)生認(rèn)識到進(jìn)行環(huán)境保護(hù)的必要性和緊迫性。

（2）問題激“動”?！八计鹩谝桑∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，問題是學(xué)生進(jìn)入探究狀態(tài)的“導(dǎo)火索”，因此，生物教學(xué)的關(guān)鍵在于不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主問題意識，讓學(xué)生提出有價值的問題，在問題解決過程中內(nèi)化知識、發(fā)展能力。高中生物課堂教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題的策略有多種：①“捕捉新奇‘出’問題”。生物領(lǐng)域中有許多知識對學(xué)生來說是新奇的，像“基因工程”、“愛滋病”、“試管嬰兒”、“克隆技術(shù)”等。學(xué)生初次接觸克隆羊多莉的報道，很容易產(chǎn)生諸如“能不能用同樣的方法克隆人？”、“能不能克隆其它動物？”、“克隆技術(shù)有何用途？”等問題，以這些問題為中心展開討論，有助于不斷拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生攝取新信息的能力;②“發(fā)現(xiàn)矛盾‘出’問題”。生物在生命活動過程中需要分解有機(jī)物獲取能量，因此，“黃豆種子在萌發(fā)成黃豆牙的過程中，有機(jī)物減少了”。關(guān)于這一說法，有的學(xué)生提出了質(zhì)疑，即“有機(jī)物減少了，而黃豆牙的重量為什么又增加了呢？”討論這一問題，就可知曉種子萌發(fā)過程中，吸水量多于有機(jī)物的分解量，因此，其重量反而增加了。借助問題的討論，不僅化解了疑點，而且增長了實踐知識;③“追根溯源‘出’問題”。在生物教學(xué)過程中，分析色盲基因的傳遞規(guī)律，是男是女，女傳男，即色盲男性的色盲基因一般由其母親傳來，其母親的色盲基因又由她的父親傳來，如此向前追溯，學(xué)生就有“這個家族的色盲基因最初是從哪里來的？”問題，討論這個問題，學(xué)生能快速切入基因突變的知識;④“縱橫比較‘出’問題”。神經(jīng)調(diào)節(jié)中我講到“反射”時，舉“手接觸到火會不由自主地縮回”的例子，“縮手反射”是一種對火的刺激作出反應(yīng)的過程，那么它是否屬于“應(yīng)激性”呢？相近概念的比較，可以產(chǎn)生這個問題，討論這一問題，就能加深對“反射”與“應(yīng)激”異同點的理解。當(dāng)然實際生物教學(xué)中，教師誘導(dǎo)的不僅僅是一個問題，大多數(shù)情況下，教師激發(fā)的是一組環(huán)環(huán)相扣的問題。實施探究式生物教學(xué)，學(xué)生構(gòu)建了生物新知識，發(fā)展了科學(xué)探究的能力。

（3）實驗帶“動”。實驗在生物教學(xué)中有十分重要的地位。自然科學(xué)學(xué)科設(shè)立目的是幫助學(xué)生掌握科學(xué)的世界觀和方法論，理解和掌握一定的科學(xué)知識。實施生物實驗教學(xué)，可把學(xué)生帶入“思維互動”的新天地。例如在做“葉綠體色素的提取和分離”實驗時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用毛細(xì)吸管不容易把濾液劃細(xì)劃勻，甚至有時可能把紙劃破，此時我提出“你能找到替代毛細(xì)吸管的更合適的劃線工具或劃線方法嗎？”“能否用其它蔬菜代替菠菜？效果如何？”等等問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。通過實驗讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、提出問題自主探究、解決問題發(fā)現(xiàn)新問題解決問題……得出多個結(jié)論。在探究問題的過程中，學(xué)生經(jīng)歷了一次生物知識的“再發(fā)現(xiàn)”，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力，搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就充滿樂趣、充滿激情，對知識的掌握更牢固。這對學(xué)生形成科學(xué)的精神也有著潛移默化的作用。

二、調(diào)動生生互動是創(chuàng)設(shè)生物有效互動教學(xué)的關(guān)鍵

（1）角色扮演。在生物教學(xué)中經(jīng)常涉及一些比較抽象的知識點和概念，怎樣讓學(xué)生更好的理解呢？選擇角色扮演法，形象生動的表演，學(xué)生能更深刻的理解。

（2）小組競賽。小組活動可以說是“生-生”互動教學(xué)模式最常見的組織形式。在這些小組活動的教學(xué)中，學(xué)生一方面可以學(xué)習(xí)怎樣有效地表達(dá)自己的觀點，以便他人采納自己的主張;另一方面，學(xué)生也可以學(xué)習(xí)怎樣傾聽他人的見解，借鑒他人的觀點來提高自己的認(rèn)知;另外，學(xué)生還可以嘗試以寬容的態(tài)度，與同伴、攜手合作。

三、善于加強(qiáng)學(xué)生與家長的有效互動是創(chuàng)設(shè)生物有效互動教學(xué)的新思路

第3篇：生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)范文

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn) 生物教學(xué) 探究

一、生物新課標(biāo)的主體是探究

教學(xué)過程的組織和實施，我們要以探究作為實施課堂教學(xué)的主體，學(xué)生面對疑問不是教師的答案，而是尋找解決問題的途徑，通過查閱資料、合作學(xué)習(xí)，自己找出問題的答案，同時保證探究課的數(shù)量并提高其質(zhì)量，學(xué)生的探究能力逐步得到提高，特別是對實驗設(shè)計的準(zhǔn)確性會逐步加強(qiáng)。

喜歡探究是中學(xué)生的天性，利用這一天性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開創(chuàng)生物教學(xué)的新局面。生物課中許多實驗，探究材料需要學(xué)生自己準(zhǔn)備。學(xué)生自己準(zhǔn)備這些材料即可培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對實驗、探究過程的理解，循序漸進(jìn)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

二、適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中生物教學(xué)

1.教師的教育教學(xué)觀念要適應(yīng)新課標(biāo)要求。能否敏銳地“發(fā)現(xiàn)問題”和“提出問題”是“人”的素質(zhì)中的一個重要的組成部分，也是判斷一個“人”是否具有“創(chuàng)新”意識和“開拓”精神的重要尺度之一。教師要改變傳統(tǒng)教育片面重視繼承性、接受性的做法，完全廢除注入式教學(xué)，采取問題式教學(xué)，給學(xué)生做好榜樣。課堂教學(xué)中，激勵學(xué)生廣開思路，探索求異，對習(xí)以為常的現(xiàn)象和“權(quán)威理論”敢于持懷疑、分析、批判的態(tài)度而不是一味盲從，同時不過于牽制學(xué)生的思路或用自己的思路取代學(xué)生的探索過程，使學(xué)生完全擺脫了長期以來形成的“被老師牽著鼻子走”的思維習(xí)慣。充分發(fā)揮民主、合作學(xué)習(xí)，共同探討，師生關(guān)系融洽，為學(xué)生大膽提問提供外界條件。

新課程改革的目標(biāo)是使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、使學(xué)生獲得探究知識的能力。教師必須改變傳統(tǒng)的重知識輕能力，重理論輕實踐，重結(jié)論輕過程的教育觀念，研究性課題在生物課本中的出現(xiàn)是素質(zhì)教育不斷深化的產(chǎn)物，是突出學(xué)生主體地位的要求。教學(xué)過程就是教師培養(yǎng)學(xué)生如何用智慧的鑰匙去開啟知識大門的能力，決不是機(jī)械地傳授教材知識，更不能把學(xué)生當(dāng)成接受知識的機(jī)器。研究性學(xué)習(xí)能夠促使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，由接受式學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)。充分運用課本中提供的研究性課題，真正發(fā)揮其作用，讓學(xué)生逐步獲得探究知識的能力。

2.教法上要適應(yīng)新課標(biāo)要求，新教材倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。教學(xué)中應(yīng)從教學(xué)實際出發(fā)，適時適當(dāng)?shù)剡\用新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

3.教會學(xué)生在學(xué)法上適應(yīng)新課標(biāo)要求，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)。由過去被動、機(jī)械、僵化的學(xué)習(xí)方式變?yōu)橹鲃印⒑献?、探究的學(xué)習(xí)方式。如何實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵是課堂教學(xué)是否能真正交給學(xué)生，老師不再是課堂的主宰者、統(tǒng)治者，而是學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者、合作者，學(xué)法指導(dǎo)是關(guān)鍵。學(xué)習(xí)活動依賴于學(xué)生自身的智力活動，而思維則是學(xué)生學(xué)習(xí)中主要的智力活動，教師傳授給學(xué)生的不僅是打開知識寶庫的金鑰匙。因此，在生物教學(xué)中，我們一方面要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，從培養(yǎng)能力的素質(zhì)出發(fā)，確立明確的素質(zhì)教育目標(biāo)；另一方面，要善于啟發(fā)學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會正確思維，這就要我們改“灌輸式”、“填鴨式”為啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生運用自己的思維活動解決問題，獲得知識。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上要有所突破，而學(xué)習(xí)方式的突破關(guān)鍵一項就是教師應(yīng)大力推進(jìn)探究民生教學(xué)，這不僅是新一輪課程改革的核心和突破口，也是新的初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的一個顯著特征。探究性教學(xué)就是要求教師轉(zhuǎn)變角色，形成新的師生關(guān)系，即改變過去“灌輸知識”為“問題探究”。在探究中使學(xué)生親自經(jīng)歷科學(xué)知識的獲得過程，通過一系列的探究活動，尋找問題的答案。

4.對學(xué)生評價適應(yīng)新課標(biāo)要求，不僅要對學(xué)生獲得的知識進(jìn)行評價，還要對學(xué)生的情感態(tài)度和價值的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評價，同時也要對學(xué)生的探究能力進(jìn)行評價。

對學(xué)生獲得的知識進(jìn)行評價，也就是要對學(xué)生在各個階段的基礎(chǔ)知識的掌握程度進(jìn)行必要的檢測，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足和缺陷，并能及時對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識。對學(xué)生情感態(tài)度和價值的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評價，就是要評價學(xué)生能否樹立正確的辯證唯物主義自然觀、科學(xué)的世界觀以及生物進(jìn)化和生態(tài)學(xué)生觀點；評價對學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)疑、求實、創(chuàng)新和科學(xué)態(tài)度。

第4篇：生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)范文

[關(guān)鍵詞]新課程標(biāo)準(zhǔn) 生物教學(xué) 探究

一、生物新課標(biāo)的主體是探究

教學(xué)過程的組織和實施，我們要以探究作為實施課堂教學(xué)的主體，學(xué)生面對疑問不是教師的答案，而是尋找解決問題的途徑，通過查閱資料、合作學(xué)習(xí)，自己找出問題的答案，同時保證探究課的數(shù)量并提高其質(zhì)量，學(xué)生的探究能力逐步得到提高，特別是對實驗設(shè)計的準(zhǔn)確性會逐步加強(qiáng)。

喜歡探究是中學(xué)生的天性，利用這一天性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開創(chuàng)生物教學(xué)的新局面。生物課中許多實驗，探究材料需要學(xué)生自己準(zhǔn)備。學(xué)生自己準(zhǔn)備這些材料即可培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對實驗、探究過程的理解，循序漸進(jìn)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。隨著課程的逐步深入，學(xué)生對實驗、探究程序的逐漸掌握，教師開始實行只給出實驗?zāi)康?，實驗器材自選、實驗方案自己設(shè)計，教師幫助分析實驗方案中的科學(xué)性與不科學(xué)性，嚴(yán)謹(jǐn)性與不嚴(yán)謹(jǐn)性，由此肯定或否定學(xué)生的實驗方案的方法。不管表達(dá)流暢與否，盡量提供讓學(xué)生表達(dá)交流的機(jī)會，直至學(xué)生能夠自行提出問題、作出假設(shè)，并能自行設(shè)計探究方案，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，并最終得出結(jié)論。

二、適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中生物教學(xué)

1.教師的教育教學(xué)觀念要適應(yīng)新課標(biāo)要求。能否敏銳地“發(fā)現(xiàn)問題”和“提出問題”是“人”的素質(zhì)中的一個重要的組成部分，也是判斷一個“人”是否具有“創(chuàng)新”意識和“開拓”精神的重要尺度之一。教師要改變傳統(tǒng)教育片面重視繼承性、接受性的做法，完全廢除注入式教學(xué)，采取問題式教學(xué)，給學(xué)生做好榜樣。課堂教學(xué)中，激勵學(xué)生廣開思路，探索求異，對習(xí)以為常的現(xiàn)象和“權(quán)威理論”敢于持懷疑、分析、批判的態(tài)度而不是一味盲從，同時不過于牽制學(xué)生的思路或用自己的思路取代學(xué)生的探索過程，使學(xué)生完全擺脫了長期以來形成的“被老師牽著鼻子走”的思維習(xí)慣。充分發(fā)揮民主、合作學(xué)習(xí)，共同探討，師生關(guān)系融洽，為學(xué)生大膽提問提供外界條件。

新課程改革的目標(biāo)是使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、使學(xué)生獲得探究知識的能力。教師必須改變傳統(tǒng)的重知識輕能力，重理論輕實踐，重結(jié)論輕過程的教育觀念，研究性課題在生物課本中的出現(xiàn)是素質(zhì)教育不斷深化的產(chǎn)物，是突出學(xué)生主體地位的要求。教學(xué)過程就是教師培養(yǎng)學(xué)生如何用智慧的鑰匙去開啟知識大門的能力，決不是機(jī)械地傳授教材知識，更不能把學(xué)生當(dāng)成接受知識的機(jī)器。研究性學(xué)習(xí)能夠促使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，由接受式學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)。充分運用課本中提供的研究性課題，真正發(fā)揮其作用，讓學(xué)生逐步獲得探究知識的能力。

2.教法上要適應(yīng)新課標(biāo)要求，新教材倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。教學(xué)中應(yīng)從教學(xué)實際出發(fā)，適時適當(dāng)?shù)剡\用新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

把握新課標(biāo)下的教材。新的教材在整體結(jié)構(gòu)上與以往發(fā)生了很大變化，要把握知識之間的連貫性，特別對整個實如生物教材的內(nèi)容要認(rèn)真學(xué)習(xí)，只有把握教材，才能在教學(xué)中得心應(yīng)手。

體會新教材的意境，將情感教學(xué)融入課堂，課堂教學(xué)“情感化”，情景交融易升華，硬性的說教、批評教育往往引起逆反心理，效果事倍功半。課改要求寓教于樂，寓教于情，以情動人，以情感人。

3.教會學(xué)生在學(xué)法上適應(yīng)新課標(biāo)要求，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)。由過去被動、機(jī)械、僵化的學(xué)習(xí)方式變?yōu)橹鲃?、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。如何實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵是課堂教學(xué)是否能真正交給學(xué)生，老師不再是課堂的主宰者、統(tǒng)治者，而是學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者、合作者，學(xué)法指導(dǎo)是關(guān)鍵。學(xué)習(xí)活動依賴于學(xué)生自身的智力活動，而思維則是學(xué)生學(xué)習(xí)中主要的智力活動，教師傳授給學(xué)生的不僅是打開知識寶庫的金鑰匙。因此，在生物教學(xué)中，我們一方面要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，從培養(yǎng)能力的素質(zhì)出發(fā)，確立明確的素質(zhì)教育目標(biāo)；另一方面，要善于啟發(fā)學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會正確思維，這就要我們改“灌輸式”、“填鴨式”為啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生運用自己的思維活動解決問題，獲得知識。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上要有所突破，而學(xué)習(xí)方式的突破關(guān)鍵一項就是教師應(yīng)大力推進(jìn)探究民生教學(xué)，這不僅是新一輪課程改革的核心和突破口，也是新的初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的一個顯著特征。探究性教學(xué)就是要求教師轉(zhuǎn)變角色，形成新的師生關(guān)系，即改變過去“灌輸知識”為“問題探究”。在探究中使學(xué)生親自經(jīng)歷科學(xué)知識的獲得過程，通過一系列的探究活動，尋找問題的答案。

4.對學(xué)生評價適應(yīng)新課標(biāo)要求，不僅要對學(xué)生獲得的知識進(jìn)行評價，還要對學(xué)生的情感態(tài)度和價值的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評價，同時也要對學(xué)生的探究能力進(jìn)行評價。

對學(xué)生獲得的知識進(jìn)行評價，也就是要對學(xué)生在各個階段的基礎(chǔ)知識的掌握程度進(jìn)行必要的檢測，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足和缺陷，并能及時對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識。

對學(xué)生情感態(tài)度和價值的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評價，就是要評價學(xué)生能否樹立正確的辯證唯物主義自然觀、科學(xué)的世界觀以及生物進(jìn)化和生態(tài)學(xué)生觀點；評價對學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)疑、求實、創(chuàng)新和科學(xué)態(tài)度。

對學(xué)生探究能力進(jìn)行評價，就是要對學(xué)生在探究活動中的表現(xiàn)，如觀察和設(shè)計能力、收集信息和分析、表達(dá)和交流以及合作精神等進(jìn)行評價。

第5篇：生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)范文

一、明確探究實驗教學(xué)目標(biāo)

目前學(xué)生知覺的無意性和情緒化仍比較明顯，注意力往往放在實驗的表面現(xiàn)象，被本實驗無關(guān)緊要的變量所吸引。例如在探究專題1課題1果酒的制作時，學(xué)生把注意力主要放在用什么樣的容器上，而本課題的關(guān)鍵是條件的控制。在實驗教學(xué)過程中我要求同學(xué)們都統(tǒng)一用550ml的礦泉水瓶，不但把注意力進(jìn)行了調(diào)整，而且材料易得，實現(xiàn)了廢物利用。

在專題1課題2腐乳的制作時，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生把注意力放在切豆腐的形狀上，而忽視了豆腐塊的含水量和體積大小。為了解決這個問題我事先買好含水量符合要求的豆腐，統(tǒng)一要求學(xué)生把豆腐塊切成2cm×2cm×1.5cm的方塊；排除其他因素的干擾，再闡明為什么要切成這種形狀。

因此，讓學(xué)生明確實驗的目的和要求，是生物選修1“生物技術(shù)實踐”教學(xué)中的重點。只有這樣，才能使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，思維才會有方向，操作才會認(rèn)真細(xì)致。

二、做好探究實驗教學(xué)的準(zhǔn)備工作

探究實驗教學(xué)和一般的授課有所區(qū)別，實驗材料受到區(qū)域性和季節(jié)性的限制，生物學(xué)選修1“生物技術(shù)實踐”中全部探究實驗都需要較長的時間才能看到結(jié)果。因此課前的準(zhǔn)備工作就顯得特別重要，我認(rèn)為生物選修1“生物技術(shù)實踐”實驗教學(xué)的準(zhǔn)備工作主要有以下九個方面：

（1）制定切實可行的“生物學(xué)實驗教學(xué)計劃”。將每個實驗所需的材料和預(yù)期結(jié)果等一一列入表內(nèi)，季節(jié)性強(qiáng)的實驗要安排好時間差。必要時對實驗內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、推遲或提前，這樣安排的目的是容易得到材料。

（2）適時科學(xué)地準(zhǔn)備好實驗材料。解決生物學(xué)實驗材料的途徑主要有兩個：一是采取替代材料，如做專題5課題1DNA的粗提取與鑒定實驗時，用菜花同樣可以較好地達(dá)到實驗效果。二是發(fā)動學(xué)生提供和對材料初步實驗。如在專題4課題2探討加酶洗衣粉的洗滌效果時，發(fā)動學(xué)生參與，觀察自己家常用的是什么牌子的洗衣粉，洗滌效果研究對象作一個比較，粗步驗證，要求學(xué)生提供相應(yīng)牌子的洗衣粉樣品，不但能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還能讓學(xué)生獲得對生物科學(xué)感性認(rèn)識，用課本上所學(xué)到的生物科學(xué)知識來指導(dǎo)實際生活。

（3）精心設(shè)計好探究實驗教學(xué)問題。教師在設(shè)計教學(xué)程序時，應(yīng)認(rèn)真構(gòu)建好學(xué)生操作和觀察過程中的每一個環(huán)節(jié)和符合學(xué)生實際的教學(xué)方法，對實驗中出現(xiàn)的問題、現(xiàn)象、失敗的原因要盡可能考慮細(xì)致，盡可能多設(shè)計幾個“為什么”，以激發(fā)學(xué)生思維。如在專題5課題1DNA的粗提取與鑒定實驗時，就實驗原理、過程提出以下幾個問題：①本實驗中2mol/L的Nacl溶液和0.14mol/L的Nacl溶液各有什么作用?②在實驗中用玻璃棒攪拌為什么要沿一個方向進(jìn)行且要輕緩?③用二苯胺試劑鑒定DNA時為什么要水浴加熱?另外,不能單為完成某個實驗而做實驗,應(yīng)全面系統(tǒng)地分析實驗?zāi)康?操作要求,實驗原理,實驗步驟等.要科學(xué)合理地安排時間避免出現(xiàn)學(xué)生無事可做的空擋，以提高教學(xué)效果。

（4）反復(fù)演練、做好示范操作。教師實驗操作的基本功如何，直接影響實驗的效果。因此每個實驗教學(xué)前，教師應(yīng)按課本的實驗要求，認(rèn)真多做幾次，使自己對實驗操作心中有數(shù)。在演練中還要研究和摸索學(xué)生可能發(fā)生的問題和實驗成敗的關(guān)鍵，以便在實驗中及時提醒學(xué)生，確保學(xué)生能順利完成實驗。

三、加強(qiáng)探究實驗教學(xué)的課堂組織管理

多數(shù)學(xué)生把實驗過程叫玩，觀察實驗結(jié)果，簡單地理解為“看”，對看到的現(xiàn)象缺乏分析和思考，實驗完后往往答不上產(chǎn)生現(xiàn)象的原因和實驗結(jié)論，如果對他們?nèi)狈Ρ匾膰?yán)格訓(xùn)練，一堂課下來，教師疲憊不堪，學(xué)生則在嬉戲中一無所獲，因此應(yīng)下大力氣抓實驗紀(jì)律，使教師所能集中精力輔導(dǎo)學(xué)生完成實驗。

四、正確指導(dǎo)是探究實驗教學(xué)成敗的關(guān)鍵

在探究實驗教學(xué)中應(yīng)重視對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的指導(dǎo)，這是探究實驗教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

（1）加強(qiáng)技巧性操作訓(xùn)練。對一些技巧性較強(qiáng)的操作，不僅要對學(xué)生精心指導(dǎo)，還要讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。如倒平板時，不能污染到培養(yǎng)皿的側(cè)壁，倒入的量一定要控制好，要注意無菌操作的要領(lǐng)等，學(xué)生需反復(fù)操作，才能掌握其操作技巧。

（2）指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的實驗方法并教育對實驗有實事求是的科學(xué)態(tài)度。要求學(xué)生做到先整體后局部，有目的地通過一些具體的觀察活動，從一點一滴做起，對學(xué)生進(jìn)行長期培養(yǎng)，并在觀察過程中提出具有啟發(fā)性的問題，使學(xué)生逐步學(xué)會觀察的方法，養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。

第6篇：生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)范文

關(guān)鍵詞：《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》；探究性實驗；生物教學(xué)

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探索過程、勤于動手和動腦，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。探究性生物實驗教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，鼓勵學(xué)生猜想，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，強(qiáng)化實驗，注重總結(jié)，使學(xué)生的探究能力有效提高。鑒于此，在新課程理念下有效開展探究性生物實驗教學(xué)，筆者認(rèn)為要做好以下工作：

一、以《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，開展探究性生物實驗教學(xué)

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，探究性實驗教學(xué)是實踐此理念的重要途徑之一。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

學(xué)生探究學(xué)習(xí)是科學(xué)探究的重要特征，教師要幫助學(xué)生盡快步入探究學(xué)習(xí)的軌道。這一過程，就是要讓學(xué)生不停地動手、動腦，以此激活他們的思維，充分發(fā)揮他們的潛能和創(chuàng)造性，全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的實驗探究能力。

三、優(yōu)化探究性實驗的教學(xué)策略，有效開展探究性生物實驗

教學(xué)

1.嘗試在現(xiàn)有實驗的基礎(chǔ)上設(shè)計新的實驗，有效促進(jìn)學(xué)生自

主探究

新課改倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生創(chuàng)造性地提出問題或創(chuàng)設(shè)條件，對分組實驗的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、擴(kuò)充。讓學(xué)生自己對問題進(jìn)行假設(shè)，制訂計劃，搜集證據(jù)，整理分析，進(jìn)行實驗，得出結(jié)論，反思與評價，表達(dá)與交流等，這樣才有利于發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.嘗試將驗證性實驗設(shè)計為探究性實驗，促進(jìn)學(xué)生有效參與

探究性實驗?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的好奇心和鉆研精神，讓學(xué)生在實驗過程中體驗獲得成功的喜悅，可以促進(jìn)學(xué)生的有效參與。

生物教材中演示實驗占很大的比重，演示實驗大多是“驗證性”的實驗，因此我們可以創(chuàng)造性地使用教材；對于必須由教師親自做的演示實驗，使用探究法的敘述代替結(jié)論性的解釋；將易操作、易成功，沒有破壞性和危害性的實驗改為學(xué)生的探究實驗，如此改進(jìn)實驗方式，可以使實驗教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)融合起來，充分發(fā)揮實驗的探究功能。因此，教師可適當(dāng)?shù)刈凃炞C性實驗為探究性實驗，并盡可能讓學(xué)生自己設(shè)計與分析實驗。

3.拓展課外實驗活動，構(gòu)建探究活動新途徑

課外實驗活動是生物課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是培養(yǎng)學(xué)生積極探索、勇于超越的科學(xué)精神的重要途徑。

第7篇：生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)范文

摘要：根據(jù)高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，就新課程改革對教師教學(xué)方法的新要求，以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中需要具備的新方法談?wù)勛约旱捏w會。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中物理；教學(xué)方法；學(xué)習(xí)方法。

物理教學(xué)改革的重點應(yīng)放在師生平等和創(chuàng)設(shè)問題情境的研究和實踐上。所謂師生平等互動，就是要改變以往教學(xué)活動中的“教師為中心”的教學(xué)模式，在教學(xué)活動中，教師和學(xué)生是平等的，學(xué)生是物理的主體，教師是物理學(xué)習(xí)中的組織者、引導(dǎo)者與合作者。下面就從教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變兩個方面來談幾點建議：

一、教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，實現(xiàn)師生平等

“重教法設(shè)計，輕學(xué)法指導(dǎo)”；“重課堂訓(xùn)練，輕實踐應(yīng)用”；“重教師講授，輕學(xué)生參與”。完全不符合新的課程標(biāo)準(zhǔn)，知識課程改革的發(fā)展要求，教育觀念的創(chuàng)新是突破口和大前提，為此，在實踐中我們必須要做到科學(xué)地對新教材進(jìn)行定位，認(rèn)真把握新教材的素質(zhì)教育方向，實現(xiàn)教學(xué)從學(xué)科為本向以學(xué)生發(fā)展為本的重大轉(zhuǎn)變，課堂上把學(xué)生引進(jìn)探索、創(chuàng)新的空間，徹底改變課堂教學(xué)中老師包辦代替，一講到底的教學(xué)方式。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

瞄準(zhǔn)亮點，激疑引思。物理課堂教學(xué)的過程，應(yīng)該是學(xué)生自主探究，并自主得出結(jié)論的過程。根據(jù)這種指導(dǎo)思想，使用新教材進(jìn)行教學(xué)時，教學(xué)方法應(yīng)該在傳統(tǒng)教法上有所創(chuàng)新，以促進(jìn)學(xué)生的全程參與。老師應(yīng)善于換位思維，“知學(xué)生所思所想”，從學(xué)生的角度提出問題，對學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的問題，有超前的預(yù)測，準(zhǔn)確的判斷，同時應(yīng)瞄準(zhǔn)“知識的發(fā)散點，能力的發(fā)展點，問題的關(guān)鍵點，教材的重難點”這些亮點，創(chuàng)設(shè)問題情境，順著學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，因勢利導(dǎo)。

（三）強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對教學(xué)過程的正本清源。教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息交流，這種信息包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等，通過這種廣泛的信息交流，實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

這次課程改革的重點之一是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革，我們現(xiàn)在所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式有自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等等，當(dāng)然，在實際物理教學(xué)中我們還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際、社會現(xiàn)實、生活現(xiàn)狀等具體情況確定學(xué)習(xí)方式，各種學(xué)習(xí)方式并非完全割裂，而是互有交叉。

（一）讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中

積極主動地參與到物理學(xué)習(xí)過程中有助于學(xué)生“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”。有助于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升。這也是物理學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，由學(xué)生自己在解決實際物理問題過程中建構(gòu)知識基礎(chǔ)。其次。發(fā)展高層次思維能力。積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)的主線活動是解決問題。由此，為學(xué)生提供了許多機(jī)會來發(fā)展并實踐他們的高層次思維技能。以及通過誘發(fā)學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，展示學(xué)生的主體人格，體現(xiàn)學(xué)生的主體價值，讓學(xué)生在參與中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新。

（二）培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的能力

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，雖然四、五十個人在一個教室里學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)方式卻是個體的、封閉的。這種環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，尤其是學(xué)習(xí)的激烈競爭，容易使學(xué)生形成冷漠、自私、狹隘和孤僻的性格。與人合作即合作學(xué)習(xí)提倡課堂學(xué)習(xí)活動化、交際化，如把學(xué)生分成各種各樣的小組，進(jìn)行討論、辯論、陳述，完成項目等。合作學(xué)習(xí)認(rèn)為，生生互動是教學(xué)系統(tǒng)中尚待進(jìn)一步開發(fā)的寶貴的人力資源，是教學(xué)活動成功的不可缺少的重要因素。因此，合作學(xué)習(xí)把生生互動提到了前所未有的地位，并作為整個教學(xué)過程中一種十分重要的互動方式來加以科學(xué)利用。

在物理課的學(xué)習(xí)中，物理現(xiàn)象、物理過程的分析，物理實驗、物理概念、規(guī)律的建立等等都可以探索實施合作學(xué)習(xí)。

（三）探究學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或?qū)崿F(xiàn)社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。例如，每章節(jié)課后的“課題學(xué)習(xí)”，老師可帶領(lǐng)學(xué)生去探索、去實踐。

綜上，在課改實驗的初始階段，我們備課時應(yīng)當(dāng)將主要精力放在問題情境的創(chuàng)設(shè)上，加強(qiáng)對“探究性學(xué)習(xí)”的研究和實踐，組織學(xué)生對物理現(xiàn)象開展觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等物理活動，讓全體學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成物理模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，切實改變“老師講，學(xué)生聽，模仿例題，反復(fù)訓(xùn)練”的單一教學(xué)模式。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、歸納，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，主動獲取新知，使學(xué)生獲得對物理理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)范文

關(guān)鍵詞：生物教學(xué);新課程;生物科學(xué)素養(yǎng);學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G658 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）22-122-01

新課程的基本理念就是：提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。這種教學(xué)理念的改變，使我們不再教教材，而是用教材教。在對新課程的感知到熟悉的過程中，新老教學(xué)觀念不斷撞擊出火花來。

一、生物教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

興趣是最好的老師。 學(xué)生對生物沒有興趣，根本主觀不會去學(xué)習(xí)生物。而學(xué)生有主觀選擇能力，即便父母或者壓力強(qiáng)迫他們?nèi)プ瞿骋患虑?，沒有興趣的支持，學(xué)生也做不好。從生理心理學(xué)方面來看，眾所周知，大腦有一種神經(jīng)遞質(zhì)叫多巴胺，它除了影響學(xué)生的情緒外，還負(fù)責(zé)著感覺，感情，開心和興奮的傳遞，這里重要的是興奮。求知欲被滿足會產(chǎn)生興奮，而求知欲也就是興趣。所以當(dāng)學(xué)生學(xué)到他們感興趣的東西時，會開心興奮。由此可見，如何產(chǎn)生興趣，是學(xué)習(xí)最重要的。往往平常學(xué)生是不需要刻意培養(yǎng)興趣的。而有的時候，學(xué)生是需要學(xué)習(xí)一些非學(xué)不可的，暫時不想學(xué)的，已經(jīng)學(xué)疲憊了的東西。 所以教師要找到一種讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃赢a(chǎn)生興趣去學(xué)習(xí)的方法。

但對此都產(chǎn)生了濃厚興趣。

生物教師要巧用詩詞、成語、俗語，提高興趣。例如，唐詩“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”形象地描述了植物的頑強(qiáng)生命力及根的作用。又如宋詞“雙蛾來翩翩，慕此堂上燭，附炎盡何功，自取焚如酷?！卑扬w蛾的夜生活習(xí)性和趨光性描述的惟妙惟肖。引用“螳螂捕蟬，黃雀在后”來描述食物鏈的關(guān)系，通過“樹蟬 螳螂黃雀”這一食物鏈的有機(jī)聯(lián)系，引伸出生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)遞過程。用“龍生龍，鳳生鳳，耗子生的會打洞”來說明生物界遺傳的普遍現(xiàn)象。學(xué)生聽來有趣，簡明易懂。在學(xué)習(xí)植物細(xì)胞得失水分的原理時，若只講：“當(dāng)細(xì)胞液濃度高于細(xì)胞周圍水溶液濃度時，細(xì)胞吸水;當(dāng)細(xì)胞液濃度低于細(xì)胞周圍水溶液濃度時，細(xì)胞失水。”這樣學(xué)生只會死記硬背，容易混淆和遺忘。利用“人往高處走、水往低處流。”這個學(xué)生熟悉的俗語，再對學(xué)生說：水是往“高處”流的。讓學(xué)生產(chǎn)生了疑惑，水為什么會往高處流呢？再給學(xué)生解釋，這里所說的“高”是指濃度的高低，即細(xì)胞的吸水和失水是由溶液濃度低的地方向溶液濃度高的地方滲透。這樣學(xué)生釋然，既提高了學(xué)生的識記和理解，又增強(qiáng)了趣味性。設(shè)疑要有趣方為巧問，設(shè)疑要有度方為善問。讓學(xué)生跳一跳，才能摘到果子。使學(xué)生通過努力獲得成功的體驗，最能提高學(xué)習(xí)興趣。

二、教師要重視學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

新課程的重要理念就是面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動 、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀?！?/p>

這就是說，我們一線教師，在設(shè)計教學(xué)活動時，只有重視生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能達(dá)到新課標(biāo)的要求。

新課程增添了一些科學(xué)前沿的知識，尤其是在現(xiàn)代生物技術(shù)方面改動很大。這就提醒我們，培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)絕不是紙上談兵。我們在教學(xué)中，要深入淺出地介紹最新科研成果，與科學(xué)前沿接軌，以便達(dá)到新課標(biāo)要求。

為了更好地開發(fā)學(xué)生潛能，激發(fā)學(xué)生對生物科學(xué)的興趣，在課堂上經(jīng)常根據(jù)課標(biāo)內(nèi)容，與科技新聞接軌，通過討論來實現(xiàn)課標(biāo)要求。比如：2009年度諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎揭曉。三位美國科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了由染色體根冠制造的端粒酶（telomerase） ，就公布這條特大新聞，教師可以介紹大致內(nèi)容，這種染色體的自然脫落物將引發(fā)衰老和癌癥，教師在正好講到真核細(xì)胞有染色體的事情與這個內(nèi)容相關(guān)。于是，通過一系列問題串組織學(xué)生討論。

通過過熱烈的討論，大家會理解，這一科研成果，無疑是醫(yī)學(xué)界，乃至人類的爆炸性新聞?？茖W(xué)是無國界的，我們要為之鼓掌。同學(xué)們有可能針對這個科研成果提出自己的見解，并對未來發(fā)展前景展開了幻想。雖然有的觀點也有可能有點幼稚，但是，大家已經(jīng)對生物科學(xué)前沿的發(fā)展變化產(chǎn)生了濃厚的興趣和參與意識，并且深入理解了當(dāng)前所學(xué)知識。

許多生物學(xué)知識與現(xiàn)實生活密切相關(guān)。比如：在講到減數(shù)分裂和受精作用時，大家理解了的長途跋涉和胚胎發(fā)育的辛苦，從而喚起珍惜生命和孝敬父母的意識。

講到細(xì)胞的化學(xué)成分時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺鈣癥狀抽筋現(xiàn)象比較普遍，大約占總數(shù)的三分之一。這會影響身體的正常發(fā)育。如何補(bǔ)？在課堂討論時同學(xué)們會懂得經(jīng)常喝骨頭湯才是最好的辦法。類似這樣的實例很多，生物學(xué)知識起到了指導(dǎo)作用。

新課標(biāo)教材中有不少生產(chǎn)流程的實例，好些都是學(xué)生必做實驗和實驗建議。根據(jù)課標(biāo)內(nèi)容適當(dāng)編排教材順序，就會收到更好的效果。與相關(guān)學(xué)科聯(lián)系 提高綜合素質(zhì)

我們的日常教學(xué)工作，不僅要面向全體學(xué)生，還要為學(xué)生的一生奠定基礎(chǔ)。

比如：當(dāng)我講完有氧呼吸的三個階段，會通過問題串的形式，引領(lǐng)學(xué)生概括出有氧呼吸的總反應(yīng)式。然后提出：“有氧呼吸的原料和產(chǎn)物中都有水，可以約掉嗎？為什么？”學(xué)生會說，“不能。因為第二步需要水，第三步才產(chǎn)生水?！边@時候，我就調(diào)侃地說：“是的，這個水不能約掉，因為遠(yuǎn)水解不了近渴哦”。這樣，大家在笑聲中強(qiáng)化了重點知識。

第9篇：生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)范文

比如，我在高考前一百天的時候，進(jìn)行了一次模擬測試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的幾個問題。

1.概念不清，基礎(chǔ)知識不扎實

如“主動運輸與協(xié)助擴(kuò)散”“啟動子、終止子與起始密碼、終止密碼”“限制酶、DNA連接酶、頂體酶的作用”等概念和知識，學(xué)生的認(rèn)識比較模糊。

2.信息獲取與處理的能力不強(qiáng)

不少學(xué)生反映許多題目看不懂，這是因為現(xiàn)在的考試原創(chuàng)題多，且背景新穎、信息量大。如果學(xué)生獲取信息和處理信息的能力以及知識遷移能力不強(qiáng)，解題往往無從下手。

3.實驗設(shè)計及操作技能薄弱

如涉及“植物有絲分裂觀察”及“DNA粗提取與鑒定”等實驗的題目難度都不大，但學(xué)生的答題結(jié)果往往低于預(yù)期。

4.解題不規(guī)范，表達(dá)不準(zhǔn)確

對于主觀題的解答，學(xué)生往往口頭語運用較多，答題抓不住中心，雖答得不少，但得分不多。

針對學(xué)生中存在的問題，我及時采取以下幾個措施進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)。

一、突出重點，注意知識間的溝通聯(lián)系

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》和《測試說明》是高考命題的主要依據(jù)，所以教師要認(rèn)真研讀《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》和《測試說明》，把握生物學(xué)科的教學(xué)重點和教學(xué)要求。各個課程的教學(xué)重點和教學(xué)要求不是一成不變的，它會隨著時展和課程改革的變化而變化。所以，在生物學(xué)科的復(fù)習(xí)過程中，教師要明確地告訴學(xué)生哪些是核心知識、重點知識，哪些是新增知識。如光合作用和呼吸作用等是核心知識、重點知識，是學(xué)生必須進(jìn)行多次反復(fù)訓(xùn)練的，要讓學(xué)生訓(xùn)練到心中有數(shù)的程度，切不可似是而非、似懂非懂。而對于新增知識，如選修一中的《生物技術(shù)實踐》和選修三中的《現(xiàn)代生物技術(shù)專題》，這些是教師在教學(xué)過程中和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要重點注意的內(nèi)容，因為這些知識在高考中涉及的可能性要相對大得多。

二、構(gòu)建模型，讓學(xué)生整體把握知識

科學(xué)的學(xué)科復(fù)習(xí)方法就是要建立學(xué)科體系，生物學(xué)科的復(fù)習(xí)也是如此。建模是生物學(xué)科有效復(fù)習(xí)的必要過程，如可以建立有絲分裂和減數(shù)分裂中染色體數(shù)目變化的模型、種群數(shù)量變化曲線的數(shù)學(xué)模型等。通過建立模型，讓學(xué)生能夠?qū)ι飳W(xué)科的知識做到整體把握，克服知識零散的弊端，達(dá)到熟練掌握與靈活運用知識的程度，高考得高分也就水到渠成了。

三、加強(qiáng)實驗復(fù)習(xí)，提升科學(xué)探究能力

生物是實驗的學(xué)科，實驗?zāi)芰Φ目疾槭菤v年高考的重點，且考查形式靈活多樣，不僅考查實驗設(shè)計，還考查實驗思想、實驗方法及實驗分析。所以，在平時的訓(xùn)練中，實驗題的考查尤為重要。只有平時的訓(xùn)練多了，才會引起學(xué)生足夠的重視；只有平時的訓(xùn)練多了，學(xué)生才能真正掌握所學(xué)知識。我們知道，學(xué)生的實驗?zāi)芰退讲皇墙處熤v出來的，而是學(xué)生在多次的訓(xùn)練中感悟出來的。而且，生物學(xué)科對學(xué)生動手能力的要求很高，教師一定要提供機(jī)會讓學(xué)生動手，并引導(dǎo)他們在動手的過程中動腦，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力。

四、掌握生物學(xué)基本思想，提高科學(xué)素養(yǎng)

近年來的生物高考試題非常明顯地突出生物學(xué)科的基本思想，如結(jié)構(gòu)與功能的一致性、物質(zhì)與能量的統(tǒng)一性及基因、DNA、染色體的平行性等。所以，教師在平時的教學(xué)過程中應(yīng)該盡量幫助學(xué)生掌握一些最基本的生物學(xué)思想。學(xué)科思想是學(xué)科教學(xué)的精髓所在，也是學(xué)生掌握知識的關(guān)鍵所在。因此，教師要讓學(xué)生掌握的不是死記硬背的知識，而是能靈活運用的“活”的知識，而“活”的知識的最高要求就是學(xué)科思想。學(xué)生只有掌握了生物學(xué)科的基本思想，才能以不變應(yīng)萬變，提高學(xué)科素養(yǎng)和分析、解決問題的能力。

五、注重答題規(guī)范訓(xùn)練，提高得分意識