前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)基礎(chǔ)主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。
生物化學(xué)(Biochemistry)是研究生物體的化學(xué)組成和生命活動過程中化學(xué)變化規(guī)律的一門學(xué)科。根據(jù)《生物化學(xué)》在“醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)”中的定位,生化課改成為檢驗(yàn)專業(yè)建設(shè)的重要分支。因此,生化課改對高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的進(jìn)一步建設(shè)與完善具有重大的意義。
1 優(yōu)化教材調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,適應(yīng)檢驗(yàn)專業(yè)崗位需求
本課程根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),以后續(xù)課程知識需求,以“必須、夠用、實(shí)用”為原則,重新選取的教材,應(yīng)加強(qiáng)與檢驗(yàn)后續(xù)專業(yè)課程的聯(lián)系,突出酶、水鹽代謝、酸堿平衡、肝膽生化等部分內(nèi)容。將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步調(diào)整、優(yōu)化,對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)上已完全不用的內(nèi)容給予刪除,對醫(yī)院檢驗(yàn)使用率不高的內(nèi)容給予縮減,對檢驗(yàn)專業(yè)必須的、使用率高的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化,將可持續(xù)發(fā)展能力與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)崗位職業(yè)能力有機(jī)的融合在一起,達(dá)到教、學(xué)、做相結(jié)合的目的,體現(xiàn)課程內(nèi)容的針對性和實(shí)用性。
2 運(yùn)用多種教學(xué)方法,提高理論教學(xué)質(zhì)量
生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)類專業(yè)較難的一門學(xué)科,理論教學(xué)中,多種教學(xué)方法及現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用,使抽象的問題形象具體化,復(fù)雜的問題簡單化、單純的問題生動化,降低教學(xué)難度,提高教學(xué)效率。
2.1 CBS教學(xué)法在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
CBS(Case-Based Studying)教學(xué)法,即基于案例討論的學(xué)習(xí),是“以案例為中心,以學(xué)生為主體”的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中,以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)。教師在講述新課前可在前一節(jié)課結(jié)束時(shí)先提出典型案例或問題,將學(xué)生分成小組有針對性地進(jìn)行討論,在實(shí)際案例或問題分析中引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握新課程的基本理論和基本知識。例如,在講述維生素一章時(shí),可提前提出問題“不同種類的維生素缺乏時(shí)會導(dǎo)致什么疾病的發(fā)生?生活中常見食物分別含有哪種維生素?”,讓學(xué)生分組進(jìn)行調(diào)研,搜集資料,歸納整理,以學(xué)生的調(diào)研結(jié)果為基礎(chǔ)教師進(jìn)行點(diǎn)評和重難點(diǎn)講解。
2.2 PBL教學(xué)法在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
基于問題的學(xué)習(xí)(Problem-Based Learning),簡稱PBL,也稱作問題式學(xué)習(xí)法。起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育,目前已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法。法要求教師備課時(shí)精心設(shè)計(jì)問題,以問題為導(dǎo)向,組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和探究,從而讓學(xué)生了解問題、解決問題,學(xué)到新知識。法的優(yōu)點(diǎn)是將復(fù)雜的內(nèi)容具體化,將抽象的內(nèi)容形象化,將理論的內(nèi)容實(shí)踐化。例如,在講蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)與功能一章時(shí),可以聯(lián)系新聞中的“三聚氰胺奶粉事件”提出問題“為什么在奶粉中加人三聚氰胺為提高奶粉中蛋白質(zhì)的檢測量?”通過學(xué)生新聞?wù){(diào)查、查閱資料、結(jié)合教材學(xué)會蛋白質(zhì)元素構(gòu)成特點(diǎn):含N量約為16%。
2.3 啟發(fā)式教學(xué)法在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
啟發(fā)式教學(xué)法,即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)情,運(yùn)用圖片、視頻、實(shí)驗(yàn)、問題等啟發(fā)誘導(dǎo)的方法傳授新知識、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性。啟發(fā)式教學(xué)既是教學(xué)方法,更是教學(xué)思想、教學(xué)原則和教學(xué)觀念。啟發(fā)式教學(xué),要求教師做到引導(dǎo)轉(zhuǎn)化,把教材的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的具體知識,把學(xué)生的具體知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。教師的主導(dǎo)作用就表現(xiàn)在這兩個(gè)轉(zhuǎn)化上。生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的基礎(chǔ),教學(xué)目的在于服務(wù)臨床。由于生化知識點(diǎn)多且難,與臨床聯(lián)系不緊密,學(xué)生興趣度低,聽不懂,因此采用啟發(fā)式教學(xué)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和質(zhì)量。例如:在講糖代謝最后一節(jié)“血糖”時(shí),教師可結(jié)合糖尿病的臨床表現(xiàn)“三多一少”癥狀啟發(fā)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)。
3 改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與方法,提高學(xué)生實(shí)踐技能
近年來,由于實(shí)驗(yàn)條件的限制《生物化學(xué)》實(shí)踐課學(xué)時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足,實(shí)踐項(xiàng)目滿足不了專業(yè)需求,急需改革和調(diào)整?;诂F(xiàn)實(shí)條件和學(xué)情分析,對生化實(shí)踐教學(xué)改革提出以下思路。
3.1 完成規(guī)定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上開發(fā)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目
生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀是實(shí)驗(yàn)課時(shí)少,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊;學(xué)生動手機(jī)會少,基本操作技能差。實(shí)踐技能訓(xùn)練一方面通過實(shí)踐過程和對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析,幫助學(xué)生深入掌握理論知識;另一方面通過不斷操作強(qiáng)化訓(xùn)練,提高學(xué)生動手能力。在完成原有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容“酶的專一性,血糖的測定”基礎(chǔ)上,增加“牛奶中蛋白質(zhì)的提?。ㄓ贸匈徺I的液態(tài)奶為原料)”“蛋白質(zhì)的沉淀和凝固(用雞蛋清為原料)“血清ALT的測定”等實(shí)驗(yàn)。
3.2 校外實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)社區(qū)
在學(xué)生學(xué)完生理學(xué)的基礎(chǔ)上開設(shè)生物化學(xué)課,學(xué)生已經(jīng)掌握了生理中血壓的測量、血型測定的基本方法,在生化學(xué)完血糖測定后,教師除了教會學(xué)生GOD法測血糖外,還要教會血糖試紙測血糖的方法。然后根據(jù)學(xué)校具體情況,在臨床教師指導(dǎo)下,可擇時(shí)擇優(yōu)安排學(xué)生到社區(qū)中進(jìn)行義診,將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于社會實(shí)踐,既能提升學(xué)生的專業(yè)自豪感,又能鞏固所學(xué)知識,鍛煉實(shí)踐技能。
3.3 微課和慕課在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用
隨著多媒體教學(xué)的推廣應(yīng)用,將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容通過視頻、圖像、聲音和動畫等形式錄制成微課程或慕課,把實(shí)驗(yàn)原理和操作方法形象生動的展現(xiàn)出來,學(xué)生可以利用課外時(shí)間反復(fù)觀看,對知識的理解和操作要領(lǐng)的掌握大有裨益,此外,還可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)生物化學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)平臺,對于實(shí)驗(yàn)員缺乏或不具備條件開展的生化實(shí)驗(yàn)以虛擬的形式進(jìn)行模擬,可以讓學(xué)生及時(shí)了解生化前沿技術(shù),開拓視野。
4 建立課程評價(jià)體系,以評促教,以考促學(xué)
課程評價(jià)是用于檢查課程的培養(yǎng)目標(biāo)、授課計(jì)劃和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了教育目的,實(shí)現(xiàn)的質(zhì)量如何,根據(jù)評價(jià)結(jié)果,作出改進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容與方式的決策。建立完善的《生物化學(xué)》課程評價(jià)體系是必要的,實(shí)現(xiàn)“以評促教,以考促學(xué)”的目的。
4.1 日??己?/p>
教師的日常考核:在日常教學(xué)過程中可以根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)不同內(nèi)容和形式的調(diào)査問卷,發(fā)放給學(xué)生,以無記名形式進(jìn)行調(diào)査問卷的填寫,并形成分析報(bào)告,針對學(xué)生提出的共性問題召開教研會議進(jìn)行改革和調(diào)整。學(xué)生的日??己耍撼藗鹘y(tǒng)的考核方式如課堂提問、作業(yè)外,可進(jìn)行趣味性考核,如針對重難點(diǎn)知識舉行“手抄報(bào)展”學(xué)生自行査閱搜集大量資料以圖片、繪畫、文字等形式表現(xiàn)出來。
4.2 期末考核
期末考核是對該課程任課教師和該專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最終考評。期末考試成績可由平時(shí)成績+實(shí)踐考核+試卷成績?nèi)糠謽?gòu)成。平時(shí)成績包括課堂考勤、作業(yè)、趣味考核成績等;實(shí)踐考核包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告和期末實(shí)踐技能考試成績等。為了提高高職高專生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量,必須對實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式進(jìn)行改革。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能和綜合素質(zhì),提高生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
5 結(jié)語
關(guān)鍵詞:三螺旋;企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新;知識溢出;空間面板數(shù)據(jù)模型
中圖分類號:F270 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
在我國面臨發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的背景下,十報(bào)告強(qiáng)調(diào)加快推動創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略有著長遠(yuǎn)的重大意義??萍紕?chuàng)新將支撐產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和引領(lǐng)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)快速成長。大學(xué)不僅為科技創(chuàng)新培養(yǎng)人才和提供知識、信息、科技等服務(wù),而且作為區(qū)域創(chuàng)新體系的主體之一,是知識生產(chǎn)、創(chuàng)新、傳播的重要參與方,直接參與創(chuàng)新,在技術(shù)創(chuàng)新和知識創(chuàng)新方面發(fā)揮重要作用?,F(xiàn)代大學(xué)特別是研究型大學(xué),已經(jīng)成為與企業(yè)和政府同等重要的社會結(jié)構(gòu),區(qū)域創(chuàng)新進(jìn)入了“大學(xué)一產(chǎn)業(yè)一政府”的三螺旋創(chuàng)新模式。這種介于國家干涉和完全市場化之間的創(chuàng)新模式,較好地詮釋了我國區(qū)域創(chuàng)新的現(xiàn)狀和未來發(fā)展方向。
已有關(guān)于區(qū)域創(chuàng)新的研究,多集中于區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)、創(chuàng)新效率評價(jià)和比較,在研究創(chuàng)新主體的互動機(jī)制和知識溢出效應(yīng)時(shí),多利用橫截面數(shù)據(jù)構(gòu)造知識生產(chǎn)函數(shù)模型來測度,較少考慮空間關(guān)聯(lián)和集聚效應(yīng),即使考慮距離和區(qū)域因素,也多作為控制變量或分區(qū)域來討論比較,而關(guān)于大學(xué)、產(chǎn)業(yè)和政府三方協(xié)同對創(chuàng)新影響的實(shí)證研究較少。同時(shí),對于大學(xué)研發(fā)對區(qū)域創(chuàng)新活動的正向影響和空間相關(guān)性結(jié)論不一,并且大學(xué)對企業(yè)的知識溢出效應(yīng)被大多數(shù)研究確認(rèn)為不顯著。本文的創(chuàng)新在于,利用省域面板數(shù)據(jù),著重考察在空間距離和經(jīng)濟(jì)距離雙重作用下中國大學(xué)對企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的知識溢出效應(yīng)和政產(chǎn)學(xué)協(xié)同對企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的促進(jìn)作用,試圖回答以下問題:中國企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和大學(xué)知識創(chuàng)新的空間溢出效應(yīng)是否存在?大學(xué)知識創(chuàng)新對企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的空間溢出效應(yīng)是否存在?如果存在,是何種作用機(jī)制?大學(xué)、企業(yè)和政府參與對企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新是否有促進(jìn)作用?三者如何協(xié)同能更有效促進(jìn)大學(xué)知識溢出?
1.文獻(xiàn)回顧
國外學(xué)者很早就認(rèn)識到區(qū)域創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)活動具有空間聯(lián)系和集聚性。現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)中,區(qū)域創(chuàng)新也存在空間集聚和擴(kuò)散的影響。Feldman發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的空間聯(lián)系非常強(qiáng)烈,并指出創(chuàng)新集聚的外部性可能來自規(guī)模報(bào)酬遞增的知識溢出。知識溢出效應(yīng)反映了鄰近的知識生產(chǎn)者之間的信息和思想的擴(kuò)散,增強(qiáng)了創(chuàng)新的空間集聚。究其原因,Henderson和Romer分別將區(qū)域知識溢出效應(yīng)歸結(jié)于隱性知識傳輸和知識存量水平。歐洲國家的經(jīng)驗(yàn)分析發(fā)現(xiàn),鄰近地區(qū)的R&D支出會影響本地區(qū)的專利活動,區(qū)域創(chuàng)新會提高相鄰區(qū)域的創(chuàng)新能力。同時(shí),知識溢出存在空間局限性,即知識的傳播存在著區(qū)域性和地域性,隨著距離的增加,知識溢出的效應(yīng)將減小。相關(guān)實(shí)證研究表明,利用專利對知識流動進(jìn)行測量,顯示出強(qiáng)烈的空間衰減。
Henry最早提出區(qū)域創(chuàng)新中存在由知識空間、趨同空間和創(chuàng)新空間構(gòu)成的三螺旋空間。知識空間的概念意味著在區(qū)域里要有一定規(guī)模與層次的大學(xué)與研究機(jī)構(gòu)。這些機(jī)構(gòu)生產(chǎn)的知識可能溢出,轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力,實(shí)現(xiàn)知識的資本化。知識空間為區(qū)域發(fā)展提供技術(shù)開發(fā)資源或知識源泉。一般認(rèn)為,地理上的鄰近促進(jìn)大學(xué)和產(chǎn)業(yè)之間的溢出效應(yīng)。Anselin等從空間維度考察大學(xué)與企業(yè)的研發(fā),在同一大經(jīng)濟(jì)圈和本地區(qū)域內(nèi),大學(xué)創(chuàng)新的知識溢出效應(yīng)非常明顯,并且對鄰域也存在溢出效應(yīng)。Andersll對瑞典工程業(yè)企業(yè)的訪談也表明,地理鄰近時(shí)大學(xué)與企業(yè)更容易發(fā)生交流,提高企業(yè)在創(chuàng)新方面的學(xué)習(xí)效果。Audretsch等則探討了大學(xué)知識溢出在區(qū)域創(chuàng)新中的重要性,認(rèn)為區(qū)域競爭力和大學(xué)知識溢出效應(yīng)影響了企業(yè)的創(chuàng)新行為;就區(qū)域競爭力比較,區(qū)域內(nèi)研究型大學(xué)的存在,會使該地區(qū)更具比較優(yōu)勢。
國內(nèi)從新經(jīng)濟(jì)地理角度對于區(qū)域知識溢出的研究亦有成果。李婧等驗(yàn)證了創(chuàng)新投入產(chǎn)出存在正向空間相關(guān);郭嘉儀和張慶霖驗(yàn)證了知識溢出是引起創(chuàng)新活動集聚的重要原因,并且隨地理距離增加而衰減。在大學(xué)知識溢出方面,吳玉鳴研究了省域創(chuàng)新產(chǎn)出與企業(yè)和大學(xué)的關(guān)系,他發(fā)現(xiàn)大學(xué)研發(fā)及產(chǎn)學(xué)結(jié)合均沒有對區(qū)域創(chuàng)新產(chǎn)生顯著性影響。趙喜倉等對中國省域制造業(yè)知識溢出進(jìn)行空間計(jì)量分析,結(jié)果也顯示,除企業(yè)外其他研發(fā)主體投入均無明顯溢出效應(yīng)。近期,相關(guān)研究以省域?qū)@暾垟?shù)作為創(chuàng)新產(chǎn)出,驗(yàn)證表明區(qū)域知識溢出效應(yīng)明顯,并且大學(xué)知識溢出對實(shí)用新型專利產(chǎn)出有積極影響。
從新經(jīng)濟(jì)地理角度,已有文獻(xiàn)大多研究知識溢出對區(qū)域創(chuàng)新的整體影響。大學(xué)知識溢出多以大學(xué)研發(fā)投入與區(qū)域或企業(yè)的創(chuàng)新產(chǎn)出之間的關(guān)系來測度,效應(yīng)往往被認(rèn)為不明顯,只是對高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新和區(qū)域創(chuàng)新產(chǎn)出中的實(shí)用新型專利有積極影響。通過對已有研究的梳理,本文認(rèn)為,區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長目標(biāo)最終是通過企業(yè)不斷進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和發(fā)展來實(shí)現(xiàn),研究企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新更有實(shí)踐意義;在三螺旋創(chuàng)新模式下,大學(xué)知識溢出、三方協(xié)同和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新之間的關(guān)系有必要著重考察。在產(chǎn)學(xué)研協(xié)作中,從大學(xué)知識創(chuàng)新鏈角度,大學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)移經(jīng)歷了3個(gè)不同階段,各階段的創(chuàng)新產(chǎn)出(純知識、專利申請或授權(quán)、專利轉(zhuǎn)讓與收入)對企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新存在影響,有必要通過考察大學(xué)知識創(chuàng)新綜合產(chǎn)出與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的關(guān)系來反映大學(xué)知識溢出效應(yīng)。在具體的模型中,區(qū)位因素、社會經(jīng)濟(jì)特征因素等作為空間權(quán)重引入比作為外部環(huán)境控制變量引入更為合適;同時(shí),面板數(shù)據(jù)的樣本數(shù)越多,越能夠有效反映變量之間的關(guān)系。
結(jié)果顯示,企業(yè)研發(fā)投入對技術(shù)創(chuàng)新有正向促進(jìn)作用,且企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新產(chǎn)出有空間相關(guān)性。在空間誤差模型下,以專利申請數(shù)為創(chuàng)新產(chǎn)出指標(biāo)時(shí),企業(yè)研發(fā)投入增長的促進(jìn)作用更大,且整體模型的空間誤差相關(guān)系數(shù)更大,表明對于專利,企業(yè)間知識溢出效應(yīng)更大。大學(xué)研發(fā)投入對企業(yè)創(chuàng)新產(chǎn)出促進(jìn)作用并不明顯,以專利申請數(shù)和新產(chǎn)品銷售收入為創(chuàng)新產(chǎn)出指標(biāo)時(shí),系數(shù)分別為負(fù)和正,但均不顯著。這與吳玉鳴和趙喜倉等對截面數(shù)據(jù)樣本的分析結(jié)果是一致的。在以企業(yè)專利申請數(shù)為考察指標(biāo)時(shí),空間誤差模型中企業(yè)、政府參與大學(xué)研發(fā)和大學(xué)知識創(chuàng)新綜合產(chǎn)出系數(shù)均為正,且分別通過5%和10%的顯著性水平檢驗(yàn),表明企業(yè)、政府參與和大學(xué)知識創(chuàng)新綜合產(chǎn)出均對企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新產(chǎn)出有正向促進(jìn)作用。大學(xué)知識綜合產(chǎn)出是大學(xué)向企業(yè)的技術(shù)轉(zhuǎn)移中知識創(chuàng)新鏈三個(gè)階段產(chǎn)出的總因子;其對企業(yè)專利申請?jiān)?0%的顯著性水平上有影響,表明從技術(shù)轉(zhuǎn)移角度來看,大學(xué)對企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新存在一定知識溢出效應(yīng),并且在“投入-純知識-專利申請或授權(quán)-轉(zhuǎn)讓或收入”鏈路中有效率損失,因此大學(xué)研發(fā)投入對企業(yè)專利申請促進(jìn)不明顯。在以企業(yè)新產(chǎn)品銷售收入為考察指標(biāo)時(shí),大學(xué)研發(fā)投入、企業(yè)和政府參與、大學(xué)知識創(chuàng)新綜合產(chǎn)出對其影響均不顯著,反映了在技術(shù)成果轉(zhuǎn)化、市場化以及企業(yè)組織創(chuàng)新方面,大學(xué)知識溢出效應(yīng)和政產(chǎn)學(xué)協(xié)同效應(yīng)未能充分發(fā)揮。新產(chǎn)品銷售收入與專利申請相比,增加了科技成果轉(zhuǎn)化、市場化等階段,大學(xué)對企業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)移角度的知識溢出效應(yīng)更為弱化。這也表明除技術(shù)轉(zhuǎn)移以外,大學(xué)知識通過其他管道對企業(yè)的外溢效果有限;同時(shí)也表明,政產(chǎn)學(xué)創(chuàng)新協(xié)同效應(yīng)也多集中在專利領(lǐng)域,對科技成果轉(zhuǎn)化、企業(yè)組織創(chuàng)新和市場化經(jīng)營的促進(jìn)作用并不明顯。
進(jìn)一步分析,大學(xué)對企業(yè)和區(qū)域創(chuàng)新存在知識溢出效應(yīng),至少有四個(gè)方面:以知識為基礎(chǔ)的畢業(yè)生輸出、研究活動和技術(shù)轉(zhuǎn)讓、產(chǎn)學(xué)研合作以及知識共享。技術(shù)轉(zhuǎn)移角度的大學(xué)知識溢出反映在產(chǎn)學(xué)研合作、研發(fā)和技術(shù)轉(zhuǎn)讓中,此時(shí),大學(xué)的部分知識、技術(shù)和專利等會商品化外溢;知識創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)化角度的大學(xué)知識溢出反映在產(chǎn)學(xué)研合作中;創(chuàng)新人力資源角度的大學(xué)知識溢出反映在以知識為基礎(chǔ)的畢業(yè)生輸出中;知識共享角度的大學(xué)知識溢出發(fā)生在整個(gè)區(qū)域創(chuàng)新中,并向鄰域擴(kuò)散,大學(xué)的知識創(chuàng)新成果以商品化以外的各種形式進(jìn)行外溢,影響區(qū)域內(nèi)其他創(chuàng)新主體(包括企業(yè))的創(chuàng)新活動。
5.結(jié)論及政策建議
本研究的主要結(jié)論為:①企業(yè)和大學(xué)的創(chuàng)新產(chǎn)出存在很強(qiáng)的空間相關(guān)性和依賴性,長三角地區(qū)指標(biāo)的局部相關(guān)性最為明顯;②企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新產(chǎn)出有空間相關(guān)性,企業(yè)研發(fā)投入對其有正向促進(jìn)作用,大學(xué)研發(fā)投入對其作用不明顯,在以企業(yè)專利申請數(shù)為產(chǎn)出指標(biāo)時(shí),企業(yè)、政府參與和大學(xué)知識創(chuàng)新綜合產(chǎn)出均對企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新產(chǎn)出有正向促進(jìn)作用;③大學(xué)知識產(chǎn)出對企業(yè)創(chuàng)新的影響,至少表現(xiàn)在以知識為基礎(chǔ)的畢業(yè)生輸出、研究活動和技術(shù)轉(zhuǎn)讓、產(chǎn)學(xué)研合作以及知識共享4個(gè)方面。
大力發(fā)展市場導(dǎo)向的產(chǎn)業(yè)驅(qū)動型研究應(yīng)該是創(chuàng)新發(fā)展的基本方向。然而,在現(xiàn)實(shí)情況中,中國以大學(xué)和科研院所為主導(dǎo)的基礎(chǔ)研究,與企業(yè)應(yīng)用研發(fā)并進(jìn),缺乏銜接與協(xié)調(diào)。從以上分析也可以看出,雖然大學(xué)知識溢出對企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新存在促進(jìn)作用和區(qū)域空問相關(guān)性,但同時(shí)也存在作用效果間接、形式復(fù)雜、技術(shù)轉(zhuǎn)化率低、知識創(chuàng)新鏈路中效率損失等不利因素。同時(shí),三方合作中企業(yè)為主體、大學(xué)為支撐、政府為輔助的格局尚未形成,更多是由政府來主導(dǎo)科技資源分配、利益協(xié)調(diào)、方向引導(dǎo)和搭建平臺。因此,為促進(jìn)企業(yè)更有效地利用大學(xué)科技資源,提高核心技術(shù)創(chuàng)新能力,提出以下建議。
(1)完善現(xiàn)有大學(xué)教育、培訓(xùn)、科研機(jī)制和信息平臺建設(shè),提高大學(xué)作為公共服務(wù)部門的職能,使其創(chuàng)新和知識更具有外部性。大學(xué)具備培育人才、創(chuàng)新與社會服務(wù)三大功能,與企業(yè)創(chuàng)新和區(qū)域創(chuàng)新都有密切聯(lián)系。人力資本的存量水平對區(qū)域創(chuàng)新產(chǎn)出和空間相關(guān)性產(chǎn)生間接影響,而知識共享對企業(yè)創(chuàng)新有直接促進(jìn)作用。即使存在其他問題,大學(xué)知識依然可通過人才輸出和知識共享產(chǎn)生溢出,形成正的外部性。
(2)研究方向和科技資源分配應(yīng)該更加科學(xué)化,形成有效的管理制度。傳統(tǒng)體制下,國家科技創(chuàng)新安排的傾斜性,造成大學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)移和科技創(chuàng)新效率較低,科技成果和高技術(shù)對產(chǎn)業(yè)的促進(jìn)效率較低。近年開始出現(xiàn)企業(yè)和大學(xué)聯(lián)合申報(bào)科技項(xiàng)目,體現(xiàn)了科研產(chǎn)業(yè)化趨勢。有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)由企業(yè)提出需求并招標(biāo),大學(xué)和研究所通過競標(biāo)獲得,政府根據(jù)項(xiàng)目情況進(jìn)行補(bǔ)貼或政策支持。更進(jìn)一步,可以考慮確保一定比例的基礎(chǔ)性研究投入,另一部分科研投入由企業(yè)主導(dǎo)、政府購買和同業(yè)互評機(jī)制來確定。由此,一般基礎(chǔ)性研究、產(chǎn)業(yè)驅(qū)動基礎(chǔ)研究和產(chǎn)業(yè)應(yīng)用性研究的銜接及分配比例可以得到優(yōu)化。
(3)大學(xué)與企業(yè)的合作和商業(yè)關(guān)系應(yīng)該確立明確權(quán)責(zé)和利益分配機(jī)制,政府在其中起到提供平臺、優(yōu)化制度和協(xié)調(diào)關(guān)系的作用。企業(yè)和大學(xué)的接觸中,通過人員、技術(shù)的流動和交流或者直接進(jìn)行技術(shù)成果轉(zhuǎn)讓,知識就會產(chǎn)生外溢。合作中,企業(yè)自身的研究開發(fā)更接近產(chǎn)品終端,更能認(rèn)識知識的價(jià)值;大學(xué)相對處于弱勢地位,會采取一些技術(shù)保護(hù)行為,這可能對知識的外溢產(chǎn)生負(fù)面影響。為促進(jìn)大學(xué)和企業(yè)合作關(guān)系的健康發(fā)展和良性循環(huán),形成有效的創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò),政府應(yīng)該創(chuàng)造良好的創(chuàng)新合作和商業(yè)化的環(huán)境和條件,為促進(jìn)大學(xué)的知識生產(chǎn)和技術(shù)擴(kuò)散以及大學(xué)和企業(yè)間的交流與合作提供服務(wù)。
1.1培養(yǎng)目標(biāo)的改變
目前,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)仍是培養(yǎng)具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等方面的基本理論知識和能力的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才,但是實(shí)際上,我國一、二、三級各級醫(yī)院并沒有檢驗(yàn)醫(yī)師這一職位。2007年秋季,衛(wèi)生部第一次下文舉辦本區(qū)域鄉(xiāng)鎮(zhèn)檢驗(yàn)醫(yī)師培訓(xùn),由上級衛(wèi)生主管部門委托在我校舉行,近年來,由于受到職業(yè)定位和工作目標(biāo)等多種因素影響,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的本科、??啤⒅新毊厴I(yè)生并沒有得到規(guī)范化的檢驗(yàn)醫(yī)師的臨床培訓(xùn),所以往往很難適應(yīng)檢驗(yàn)醫(yī)師的崗位;同時(shí),隨著醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科的發(fā)展,現(xiàn)在更需要的是具有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和較高的綜合素質(zhì)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才。隨著培養(yǎng)目標(biāo)的改變,現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)顯然已經(jīng)逐漸無法滿足臨床實(shí)踐和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科發(fā)展的需求。
1.2課程體系落后
現(xiàn)階段,我國醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)的課程體系仍然是以學(xué)科為中心,既較為注重學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性。在過去的20多年里,課程體系在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮出了重要的作用,為現(xiàn)代醫(yī)療事業(yè)培養(yǎng)出了大量的醫(yī)學(xué)人才。但是,隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)和生物技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展,該種課程體系不僅不利于實(shí)踐能力人才的培養(yǎng),也無法突出醫(yī)學(xué)人才的綜合素質(zhì)的培養(yǎng),逐漸無法滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展需要。因此,課程體系的落后,是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)需要改革的重要原因。
1.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)弱化
在自動化程度較高的現(xiàn)代化醫(yī)院的檢驗(yàn)工作仍然離不開手動操作,所以,手工檢驗(yàn)在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)中的重要性尤為突出。近幾年來,隨著自動化儀器的廣泛使用,臨床實(shí)習(xí)的手工檢驗(yàn)作用在逐漸削弱,進(jìn)而造成了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的弱化。因此,在這種情況下,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)必須進(jìn)行改革,利于動手操作能力的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才的培養(yǎng)。
2醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的教學(xué)改革與實(shí)踐
2.1明確培養(yǎng)目標(biāo)
近年來,各大、中醫(yī)學(xué)院、校都在不斷的進(jìn)行擴(kuò)招,使醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的畢業(yè)生面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢,明確培養(yǎng)目標(biāo),才能進(jìn)行醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的教學(xué)改革。從醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科的發(fā)展情況來看,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)應(yīng)該將培養(yǎng)目標(biāo)確立為:培養(yǎng)能夠掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)基本知識、理論和技能,并擁有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)實(shí)用型的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才。在新的培養(yǎng)目標(biāo)明確的情況下,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的教師就可以進(jìn)行培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等多種內(nèi)容的改革,以利于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才的培養(yǎng)。
2.2課程體系的改進(jìn)
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的教學(xué)改革與實(shí)踐,各大、中醫(yī)學(xué)院、校應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的特點(diǎn)和課程性質(zhì)進(jìn)行課程體系的改革,從而培養(yǎng)出符合醫(yī)學(xué)教育客觀規(guī)律和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科發(fā)展需要的高素質(zhì)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)人才。
2.2.1重視基礎(chǔ)教育
科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)知識也是日新月異。所以,構(gòu)建的新課程體系應(yīng)該重視醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才的基礎(chǔ)教育,加強(qiáng)部分醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課程的深度和廣度,進(jìn)而使學(xué)生擁有可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力;另外,為了幫助學(xué)生打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的信息獲取能力和處理能力的培養(yǎng),具體來說,就是在公共基礎(chǔ)課程中加入計(jì)算機(jī)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等學(xué)科的比重,做好學(xué)生的基礎(chǔ)教育。
2.2.2突顯專業(yè)特色
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科不僅是一門應(yīng)用學(xué)科,還是一門建立在眾多基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)上的學(xué)科,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科涉及了多種醫(yī)學(xué)學(xué)科理論、方法和技術(shù),教師不能忽略醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的專業(yè)特色,將臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)混為一談;各大、中院校應(yīng)該對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課程體系進(jìn)行改革,使純理論的基礎(chǔ)課程逐漸弱化,將生物化學(xué)、病理學(xué)和微生物學(xué)當(dāng)做是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程;此外,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)之所以存在,是為了向臨床科室提供更多的實(shí)驗(yàn)室臨床診斷信息;因此,各大、中院校要進(jìn)行課程體系的改革,使臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科與檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)科的關(guān)系得以突顯。
2.2.3注重創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程包括臨床實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)應(yīng)該更重視課程的實(shí)踐性和創(chuàng)新性。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)的專業(yè)課程設(shè)置,就更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)用性和針對性,使實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主的教學(xué)課程體系得以建立。一方面,各大、中院校要使檢驗(yàn)專業(yè)課的學(xué)時(shí)數(shù)增加,并使專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容得到更新,展現(xiàn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)科的發(fā)展動態(tài),進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識;另一方面,學(xué)校要進(jìn)行專業(yè)理論課和實(shí)驗(yàn)課的比例調(diào)整,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課來進(jìn)行學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
2.2.4提高綜合素質(zhì)
進(jìn)行醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的教學(xué)改革,要以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為培養(yǎng)目標(biāo),進(jìn)行課程體系的整體優(yōu)化。具體來說,就是要使新的課程體系體現(xiàn)出學(xué)科課程及內(nèi)容的邏輯關(guān)系和系統(tǒng)性,使課程內(nèi)容互相交叉滲透。這樣,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容就能得到更好的銜接,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程體系的整體優(yōu)化。
2.3加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科作為一門應(yīng)用性學(xué)科,具有較強(qiáng)的操作性和技術(shù)性。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)就更應(yīng)該進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的強(qiáng)化,進(jìn)而培養(yǎng)出應(yīng)用型的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才。
2.3.1強(qiáng)化操作技能訓(xùn)練
加強(qiáng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué),要進(jìn)行操作技能訓(xùn)練的強(qiáng)化。一方面,學(xué)校應(yīng)該建立相應(yīng)的強(qiáng)化訓(xùn)練檔案,使學(xué)生通過的培訓(xùn)和考核項(xiàng)目得以明確的標(biāo)注出來,進(jìn)而按照標(biāo)準(zhǔn)組織學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練;另一方面,學(xué)校應(yīng)該使實(shí)驗(yàn)室全面開放(在生物安全防護(hù)措施下),為學(xué)生提供自覺進(jìn)行操作技能強(qiáng)化訓(xùn)練的條件;另外,學(xué)校還應(yīng)該制定更為有效的操作技能考核制度和標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)而督促學(xué)生完成操作技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。
2.3.2增設(shè)實(shí)驗(yàn)課與創(chuàng)新科研活動
加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),各大、中醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該增設(shè)實(shí)驗(yàn)課和創(chuàng)新科研活動。一方面,綜合性和設(shè)計(jì)性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課的開設(shè),可以使學(xué)生的專業(yè)技能、思維方法和創(chuàng)造能力得到培養(yǎng),進(jìn)而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量;另一方面,積極的進(jìn)行創(chuàng)新科研活動的開展,可以為學(xué)生提供更多的機(jī)會進(jìn)行學(xué)科知識的創(chuàng)新;同時(shí),在參與創(chuàng)新科研活動的過程中,學(xué)生的動手操作能力和創(chuàng)新精神都會有所提升,知識面也將得到拓寬。開展創(chuàng)新科研活動將對學(xué)生創(chuàng)新能力和科研思維能力的培養(yǎng)起到重要的作用。
3結(jié)論
2010年頒布實(shí)施的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》強(qiáng)調(diào)要建立和完善國家教育基本標(biāo)準(zhǔn),否則專業(yè)的認(rèn)證和評估難于開展。因此,制定四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),規(guī)范人才培養(yǎng)實(shí)踐,已凸顯必要性和迫切性。
一、應(yīng)用型人才是四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位
人才培養(yǎng)目標(biāo)定位受到社會對人才類別、規(guī)格需要與學(xué)生基礎(chǔ)條件以及全面發(fā)展要求的共同制約,是培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)中的決定性要素,并以此來完成對人才的知識、能力、素質(zhì)、培養(yǎng)方案和環(huán)節(jié)、課程體系的設(shè)計(jì)、配置與構(gòu)建等3。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是以臨床應(yīng)用為基礎(chǔ),以解決臨床實(shí)際問題為目標(biāo)。因此,應(yīng)用型人才是四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。
1.社會崗位對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才的實(shí)際需求
隨著社會崗位的分化與復(fù)合,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才呈現(xiàn)兩類特征:一是檢驗(yàn)技師?,F(xiàn)有醫(yī)院檢驗(yàn)科從業(yè)人員中絕大多數(shù)是檢驗(yàn)技師,從事一線常規(guī)檢驗(yàn)工作,保證檢驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性是其職責(zé),主要由本科或?qū)?飘厴I(yè)生擔(dān)任,崗位需求量大;二是檢驗(yàn)醫(yī)師。在2004年衛(wèi)生部首次將其納入??漆t(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)試點(diǎn)學(xué)科之后,檢驗(yàn)醫(yī)師在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域才有了一席之地,在綜合性大醫(yī)院檢驗(yàn)科陸續(xù)開始設(shè)立,但人數(shù)不超過10個(gè)。其職責(zé)為指導(dǎo)臨床醫(yī)師合理選擇檢驗(yàn)項(xiàng)目,參與疑難檢驗(yàn)結(jié)果的臨床會診、查房,幫助臨床醫(yī)師應(yīng)用檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行疾病的診斷、治療、預(yù)后評估等H,多數(shù)由臨床醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)再讀檢驗(yàn)研究生后在檢驗(yàn)科工作或臨床醫(yī)學(xué)本-碩連讀七年制或研究生中培養(yǎng),屬學(xué)歷后教育。因此,四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的培養(yǎng)方向明確為檢驗(yàn)技師,是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)定位。
2. 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)辦學(xué)規(guī)模和學(xué)制的必然選擇
據(jù)2013年8月22-24日在南京召開的全國高等院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)第十八屆校際協(xié)作會暨檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)研討會統(tǒng)計(jì),高等醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科教育從1984年的5所院校已發(fā)展到2012年104所,年招生規(guī)模從每年100人發(fā)展到6000-8000人6]。這一方面為有求學(xué)愿望的人提供了更多接受高等教育的機(jī)會,另一方面也不得不面對高等教育質(zhì)量“滑坡”的不爭現(xiàn)實(shí)。高等學(xué)校,特別是地方性高校,必須從重視創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的所謂“精英教育”轉(zhuǎn)向以重視應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“大眾化教育;另一方面,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)制變化的影響不容小視。學(xué)制縮短1年后,學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)與檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)相關(guān)課程將會顧此失彼,學(xué)生的臨床知識不能支撐對各種檢驗(yàn)信息臨床意義的解釋,更不能與臨床醫(yī)生進(jìn)行有關(guān)的病例討論和指導(dǎo)臨床實(shí)踐。因此,四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)不可能走‘‘檢驗(yàn)醫(yī)師”復(fù)合型人才的培養(yǎng)道路,應(yīng)用型人才的目標(biāo)定位應(yīng)是四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)的必然選擇。
3. 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)的院校定位
在開辦醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科的院校中除上海交通大學(xué)、中南大學(xué)等幾所院校為“211”、“985”學(xué)校外,絕大多數(shù)為地方本科高校,財(cái)政的投入與“211”或“985”學(xué)校相形見拙,加之醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)辦學(xué)始于1984年,從最初的師帶徒到院校教育,辦學(xué)歷史較短,在教學(xué)投入、學(xué)科建設(shè)、師資力量、教學(xué)水平、生源條件等方面對培養(yǎng)高水平的創(chuàng)新型或復(fù)合型人才難度不小。相反,地方本科院校了解地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展,在培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才具有優(yōu)勢,也積累了相當(dāng)多的經(jīng)驗(yàn)0。四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科畢業(yè)生主要以醫(yī)院檢驗(yàn)科為就業(yè)崗位,以從事服務(wù)性檢測為工作要求,是一線的技術(shù)工作者,因此,人才培養(yǎng)需定位于應(yīng)用型人才層面。
二、應(yīng)用型四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才應(yīng)具備的知識體系和能力分析
區(qū)別于五年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科檢驗(yàn)醫(yī)師的培養(yǎng)目標(biāo),四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的培養(yǎng)目標(biāo)是檢驗(yàn)技師,從事日常的檢驗(yàn)技術(shù)工作,能進(jìn)行檢驗(yàn)方法的更新、引進(jìn)、應(yīng)用和評價(jià),能全面做好檢驗(yàn)工作的質(zhì)量控制,也可參與科研中的部分實(shí)驗(yàn)工作8,對臨床專業(yè)知識的掌握程度及與臨床對話能力的要求則要低于五年制本科醫(yī)學(xué)檢驗(yàn),主要的崗位培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型人才&]。
1. 應(yīng)用型四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才應(yīng)具備的能力分析
從檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的發(fā)展趨勢和崗位分析的角度看,檢驗(yàn)工作者需要具備的能力包括四個(gè)方面:①群集的職業(yè)能力。包括職業(yè)素養(yǎng)、醫(yī)患溝通與團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力、文獻(xiàn)檢索能力、英語的應(yīng)用能力、就業(yè)或創(chuàng)業(yè)能力等。②專業(yè)技術(shù)能力。是利用所學(xué)的專業(yè)知識和專業(yè)技術(shù)分析和解決崗位工作中實(shí)際問題的能力。具體包括:常用檢驗(yàn)儀器的使用能力;從事檢驗(yàn)各亞學(xué)科(臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)、臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)、臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)、臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)、臨床血液學(xué)及輸血學(xué)檢驗(yàn)等)服務(wù)性檢測的能力;計(jì)算機(jī)信息和數(shù)據(jù)處理能力。③實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量控制能力。分析前、分析中、分析后的全過程質(zhì)量控制能力,最大程度上保證檢驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。其核心在于堅(jiān)持有效的持續(xù)改進(jìn)。④專業(yè)拓展和創(chuàng)新能力。是適應(yīng)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)學(xué)科不斷的發(fā)展和崗位的不斷分化,可持續(xù)性發(fā)展的能力。專業(yè)拓展能力是指自主獲取新知識和新技術(shù)的能力,包括適應(yīng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)信息化、自動化以及外延到與人類健康有關(guān)的體外診斷試劑研發(fā)、儀器設(shè)備制造的新技術(shù)等;科研創(chuàng)新的意識和能力:能針對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)前沿技術(shù)或?qū)嶋H工作中的難點(diǎn)問題,運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)理論和實(shí)踐知識歸納發(fā)現(xiàn)問題、開展科學(xué)研究、創(chuàng)造性解決問題的能力。
2.應(yīng)用型四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才應(yīng)具備的知識體系
與檢驗(yàn)崗位能力匹配的知識體系包括:①人文素養(yǎng)和自然科學(xué)基礎(chǔ)知識。包括哲學(xué)社會科學(xué)基礎(chǔ)知識,數(shù)、理、化等自然科學(xué)基礎(chǔ)知識,是可持續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);②工具性和方法性知識:是終身學(xué)習(xí)的基本技能與方法,包括計(jì)算機(jī)知識、英語、文獻(xiàn)檢索與應(yīng)用。③專業(yè)基礎(chǔ)知識:是崗位上做好服務(wù)性檢測的專業(yè)基礎(chǔ),包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識如正常人體解剖學(xué)、組織學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)、分子生物學(xué)等,以及實(shí)驗(yàn)診斷相關(guān)的臨床醫(yī)學(xué)知識如內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科等。④專業(yè)知識:包括專業(yè)的核心知識和專業(yè)拓展知識。專業(yè)核心知識是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)各亞學(xué)科的技術(shù)知識,直接反映當(dāng)前崗位的工作需求,體現(xiàn)專業(yè)的針對性;專業(yè)拓展知識是適應(yīng)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的學(xué)科不斷發(fā)展和檢驗(yàn)外延的不斷拓寬的新技術(shù)、新知識。
三、應(yīng)用型四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定原則
1. 準(zhǔn)確、全面、發(fā)展的原則
準(zhǔn)確就是要認(rèn)真分析畢業(yè)生就業(yè)崗位的特點(diǎn),搞好人才需求定位;全面就是把勝任崗位所需要的知識、能力、素質(zhì)要求統(tǒng)籌考慮,搞好人才規(guī)格定位;發(fā)展就是要與時(shí)俱進(jìn),著眼專業(yè)學(xué)科發(fā)展和崗位變化對人才要求的提高,不斷地修訂和完善培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),搞好人才的發(fā)展定位。四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)必須契合我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展和檢驗(yàn)學(xué)科發(fā)展特點(diǎn),以檢驗(yàn)市場的實(shí)際需求和工作崗位任職能力的需要為導(dǎo)向進(jìn)行設(shè)計(jì),以保證畢業(yè)生能憑借自身的專業(yè)素質(zhì)在激烈的人才市場中順利就業(yè),這一點(diǎn)十分重要。
2. 突出辦學(xué)特色的原則
特色就是優(yōu)勢,就是競爭力。有了特色,專業(yè)才有生存的價(jià)值和發(fā)展的動力。檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)不同層次的崗位分工必然會存在,各舉辦院校也有自己的學(xué)科優(yōu)勢、資源優(yōu)勢和辦學(xué)傳統(tǒng),因此,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定不應(yīng)僵化也不應(yīng)單可考慮設(shè)置保證標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展標(biāo)準(zhǔn),這樣既保證了基本教學(xué)質(zhì)量,也為各個(gè)學(xué)校留有創(chuàng)新和專業(yè)特色發(fā)展的空間。
3.可行性原則
人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)必須落實(shí)到教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié),真正指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,才能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量與自定標(biāo)準(zhǔn)相符合。因此,制定的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)必須與學(xué)校的定位與實(shí)際工作狀態(tài)相符合,才具有實(shí)現(xiàn)的可能性。從國家政策層面,教育部通過調(diào)整學(xué)制已經(jīng)明確四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)為檢驗(yàn)技師的培養(yǎng),因此,要避免盲目拔高制定醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。
四、成都中醫(yī)藥大學(xué)應(yīng)用型四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路
成都中醫(yī)藥大學(xué)從2007年開始招收四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科,從_開始就是走的檢驗(yàn)技師的培養(yǎng)道路,注重在檢驗(yàn)方法學(xué)、實(shí)驗(yàn)種類、檢驗(yàn)項(xiàng)目、技術(shù)種類等教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)出特色和優(yōu)勢;另一方面,考慮到近年來體外診斷技術(shù)的迅猛發(fā)展對既能勝任臨床檢驗(yàn)工作,又能從事人類健康有關(guān)的檢驗(yàn)產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)銷售和技術(shù)支持的新型檢驗(yàn)技師的需求量進(jìn)一步加大,因此,在課程設(shè)置中通過強(qiáng)化或新增體外診斷技術(shù)相關(guān)課程,進(jìn)行專業(yè)后期分化,形成體外診斷技術(shù)專業(yè)方向,解決了學(xué)生就業(yè)出口單一的問題。
1. 培養(yǎng)目標(biāo)的定位的調(diào)整
教育部1999年醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)M針對的是以培養(yǎng)檢驗(yàn)醫(yī)師為主要目標(biāo)的五年制檢驗(yàn)專業(yè)本科生,由于受到職業(yè)定位、工作目標(biāo)、師資力量和崗位設(shè)置等諸多因素的影響,得不到系統(tǒng)全面的規(guī)范化檢驗(yàn)醫(yī)師臨床培訓(xùn),在參加工作后往往很難盡快勝任檢驗(yàn)醫(yī)師的崗位和職責(zé)11。因此,我校將‘‘具備基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)等方面的基本理論、基本知識和基本技能”調(diào)整為“掌握檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的基本理論、基本知識和基本技能,具備檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)必備的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的基本理論知識””將“能在各級醫(yī)院、血站、疾病預(yù)防控制中心和檢驗(yàn)檢疫等部門從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)及醫(yī)學(xué)類實(shí)驗(yàn)室工作的醫(yī)學(xué)高級人才”調(diào)整為‘‘具備現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)?zāi)芰?、終身學(xué)習(xí)能力,能在各級醫(yī)院、體外診斷試劑研發(fā)公司及獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室等部門從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”。
2. 知識要求
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)知識體系包括化學(xué)分析、儀器分析、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)等,主要掌握化學(xué)、物理等自然科學(xué)基本理論知識,檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)必備的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的基本理論知識,臨床檢驗(yàn)(包括臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)、臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)、免疫學(xué)檢驗(yàn)、病原生物學(xué)檢驗(yàn)、血液學(xué)檢驗(yàn)、臨床分子生物學(xué)檢驗(yàn)、臨床輸血技術(shù))的基本理論、基本知識和基本技能,現(xiàn)代儀器設(shè)備及先進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù),臨床檢驗(yàn)的質(zhì)量控制方法,醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室生物安全知識和基本操作規(guī)范等。
3.能力要求
具備從事臨床檢驗(yàn)的基本技能,能熟練地操作常用的臨床檢驗(yàn)儀器,能進(jìn)行日常的儀器維護(hù);具有初步的實(shí)驗(yàn)室信息管理和生物安全管理能力;具有初步的與病員及臨床科室的溝通與交流能力;具備一定計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用能力,英語閱讀能力、聽說能力和寫作能力;具備文獻(xiàn)檢索,獲取知識和信息的能力和初步的科研能力。
4. 素質(zhì)要求
具有良好的公民道德與職業(yè)道德,依法行醫(yī);具有人道主義精神,關(guān)心病人,將維護(hù)人民的健康利益作為自己的職業(yè)責(zé)任。養(yǎng)成較好的文化修養(yǎng)和健康的心理品質(zhì),勤奮向上,具備踏實(shí)工作的作風(fēng)。具有較廣泛的人文社會科學(xué)基礎(chǔ),一定的數(shù)、理、化等自然科學(xué)基礎(chǔ),并了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。
具有良好的溝通能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神;具有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識和能力,樹立積極主動了解、獲取和掌握本領(lǐng)域發(fā)展動態(tài)及新知識、新技術(shù)的意識。身體健康,達(dá)到國家規(guī)定的大學(xué)生體育鍛煉合格標(biāo)準(zhǔn)。
5. 專業(yè)課程設(shè)置
以培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的應(yīng)用能力為原則,以能勝任臨床檢驗(yàn)工作為基本保證,通過新增醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器學(xué)、體外診斷產(chǎn)品評價(jià)、生物醫(yī)學(xué)工程導(dǎo)論、生物科學(xué)概論、醫(yī)藥市場營銷學(xué)、檢驗(yàn)技術(shù)前沿進(jìn)展等體外診斷技術(shù)方向性課程,實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育前期打通,后期分化,培養(yǎng)既符合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)內(nèi)涵發(fā)展又能拓展到體外診斷產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)銷售和技術(shù)支持的新型檢驗(yàn)人才。其課程設(shè)置分為四大課程群,見表1。
6. 專業(yè)實(shí)踐體系
作者所在學(xué)校從2011年起就開設(shè)了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)導(dǎo)論課程。經(jīng)過4年的教學(xué)實(shí)踐和課程建設(shè),已完成醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)導(dǎo)論課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃的制定、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)導(dǎo)論校本教材(第二版)以及課件、習(xí)題集、病例資料等教輔資料的編寫。在教學(xué)同時(shí),積極開展醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)導(dǎo)論課程開發(fā)研究工作,已發(fā)表《醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)導(dǎo)論課程的開發(fā)與實(shí)踐》一文,對該課程的開發(fā)過程及必要性進(jìn)行了論述。本文主要就該課程作為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)必修課程的必要性進(jìn)行論述,進(jìn)一步明確該課程在專業(yè)課程體系中的地位和作用,為完善專業(yè)課程體系和教材體系建設(shè)奠定基礎(chǔ),也為同類院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)導(dǎo)論課程建設(shè)提供經(jīng)驗(yàn)。
1.醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)導(dǎo)論課程作為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)必修課程的必要性
1.1 是改革人才培養(yǎng)模式的必然要求 近年來,隨著各大院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)招生規(guī)模的擴(kuò)大,傳統(tǒng)的醫(yī)院檢驗(yàn)科、血站和疾控中心等單位人員需求越來越少,人才培養(yǎng)過剩與人才需求變小的矛盾日益尖銳,而由于國內(nèi)外醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變及醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的飛速發(fā)展,醫(yī)學(xué)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室、檢驗(yàn)試劑及儀器生產(chǎn)營銷企業(yè)及生物制品企業(yè)等醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)相關(guān)企業(yè)得到迅猛發(fā)展,以醫(yī)學(xué)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室為主的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)企業(yè)的發(fā)展壯大有力地促進(jìn)了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)行業(yè)的發(fā)展和人民群眾健康水平的提升,也使醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)就業(yè)面向發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。因企業(yè)人員需求量巨大,且發(fā)展空間廣闊,成為未來醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的主要方向。因此,為滿足行業(yè)的需求和專業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展,必須改革傳統(tǒng)的以培養(yǎng)醫(yī)院臨床檢驗(yàn)崗位為主的人才培養(yǎng)模式,建立既適應(yīng)醫(yī)院臨床檢驗(yàn)崗位需求又適應(yīng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)相關(guān)企業(yè)崗位需求的“雙崗位”人才的人才培養(yǎng)模式。
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)導(dǎo)論課程的實(shí)施是“雙崗位”人才培養(yǎng)模式改革的重要體現(xiàn)該課程明確指出傳統(tǒng)的以醫(yī)院臨床檢驗(yàn)崗位為主的“單崗位”人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)市場需求,要想緊跟行業(yè)步伐,必須改革人才培養(yǎng)模式,建立培養(yǎng)醫(yī)院臨床檢驗(yàn)崗位和企業(yè)工作崗位的“雙崗位”人才培養(yǎng)模式,這就要求課程設(shè)置和課程教學(xué)必須圍繞“雙崗位”人才培養(yǎng)而進(jìn)行。該課程也明確指出要實(shí)現(xiàn)“雙崗位”人才培養(yǎng)目標(biāo),必須完成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)及取得相關(guān)資格證書,該課程的學(xué)習(xí)對于學(xué)生規(guī)劃自身學(xué)習(xí)、提髙學(xué)習(xí)成績具有重要作用。
1.2 是實(shí)現(xiàn)“雙崗位”人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)導(dǎo)論課程設(shè)置醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)行業(yè)和企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、醫(yī)院臨床檢驗(yàn)崗位相關(guān)課程、企業(yè)相關(guān)崗位課程、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格、就業(yè)面向等內(nèi)容。通過該課程的學(xué)習(xí),學(xué)生可從宏觀層面了解到醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)市場變化和人才需求情況,促使學(xué)生努力學(xué)習(xí),增長能力,具備“雙崗位”人才綜合素質(zhì),才能適應(yīng)市場的需求,才能在就業(yè)競爭中立于不敗之地。
1.3 是改變學(xué)生就業(yè)觀念的必然要求 近年來大學(xué)生就業(yè)問題已經(jīng)成為了國家和社會關(guān)注的熱點(diǎn),當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢與傳統(tǒng)的就業(yè)觀念的矛盾,已迫使大學(xué)生不得不拋棄傳統(tǒng)就業(yè)觀念,樹立適應(yīng)社會發(fā)展的新型就業(yè)觀。作者所在學(xué)校學(xué)生主要來自長江三峽庫區(qū)城鄉(xiāng)基層,學(xué)生思想觀念較為落后,受傳統(tǒng)就業(yè)觀念影響,90%以上的學(xué)生仍把醫(yī)院檢驗(yàn)科作為自己首選就業(yè)方向,選擇企業(yè)的不足10%。基于以上情況,改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式,建立“雙崗位”人才培養(yǎng)模式,改變學(xué)生的就業(yè)觀念,滿足國內(nèi)就業(yè)環(huán)境勢在必行。這就需要設(shè)置相關(guān)課程,傳輸全新就業(yè)理念,改變傳統(tǒng)就業(yè)觀,使更多的學(xué)生認(rèn)同企業(yè)并選擇企業(yè)就業(yè),以適應(yīng)企業(yè)巨大的需求,而醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)導(dǎo)論課程是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最佳選擇。
2.醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)導(dǎo)論課程作為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程的必要性
2.1 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)四大模塊課程體系 根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)“雙崗位”人才培養(yǎng)目標(biāo),開展職業(yè)崗位能力分析,確定學(xué)習(xí)內(nèi)容,根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置課程,依據(jù)學(xué)生認(rèn)知及知識遞進(jìn)規(guī)律優(yōu)化課程,結(jié)合大學(xué)生基本素質(zhì)及人文修養(yǎng),并參照臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技士資格標(biāo)準(zhǔn),形成由人文素質(zhì)課程群、專業(yè)基礎(chǔ)課程群、專業(yè)核心課程群和專業(yè)拓展課程群組成的四大模塊課程體系。
2.2 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)導(dǎo)論課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課程的必要性 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)校內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間為兩年,第一年是基礎(chǔ)課程(人文素質(zhì)課程和職業(yè)基礎(chǔ)課程)的學(xué)習(xí),第二年是專業(yè)課程(職業(yè)技術(shù)和職業(yè)拓展)的學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)導(dǎo)論課程是由緒論、醫(yī)生職業(yè)道德規(guī)范、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)行業(yè)和企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作任務(wù)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室基本知識、檢驗(yàn)工作者素質(zhì)和能力要求、檢驗(yàn)與臨床溝通等八個(gè)部分組成。在內(nèi)容選取上既是人文素質(zhì)課程學(xué)習(xí)的延續(xù),又是專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),是聯(lián)系基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程橋梁和紐帶。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)導(dǎo)論課程往往安排在第二學(xué)期教學(xué),在整個(gè)課程體系中起承上啟下的作用,將該課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課程是必要的。
3.醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)導(dǎo)論課程實(shí)施成效
為了解醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)導(dǎo)論課程的實(shí)施成效,有的放矢做好課程改革,課題組對2013級醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)155名學(xué)生開展醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)導(dǎo)論課程問卷調(diào)査,主要圍繞課程學(xué)習(xí)后專業(yè)認(rèn)知度、人才培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)面向、專業(yè)學(xué)習(xí)興趣等方面展開。調(diào)研結(jié)果表明,所有學(xué)生均贊同開設(shè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)導(dǎo)論課程,認(rèn)為通過課程習(xí),對專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)面向和崗位需求等有了更深刻的認(rèn)識,對專業(yè)課的學(xué)習(xí)有信心。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)導(dǎo)論課程的實(shí)施效果主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:
3.1 學(xué)生對專業(yè)認(rèn)識程度更加深刻,學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確 調(diào)研結(jié)果表明,學(xué)習(xí)前,只有27%的學(xué)生對專業(yè)非常了解,52%的學(xué)生對專業(yè)有一定了解,21%的學(xué)生對專業(yè)完全不了解;43%的學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),屬于學(xué)習(xí)主動型學(xué)生,46%的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,屬于隨波逐流型學(xué)生,11%的學(xué)生無學(xué)習(xí)需求,屬于混日子型學(xué)生。.學(xué)習(xí)后,對專業(yè)非常了解的學(xué)生從27%提高到78%,對專業(yè)有一定了解的學(xué)生從52%下降到22%,對專業(yè)完全不了解學(xué)生為零;學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的學(xué)生從43%上升到78%,學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的學(xué)生從46%下降到17%,混日子學(xué)生從11%下降到5%??梢妼W(xué)習(xí)該課程后,學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識程度更加深刻,學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。
3.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正,學(xué)習(xí)成績明顯提高 學(xué)習(xí)前,因多數(shù)同學(xué)對專業(yè)不了解,目標(biāo)不明確,學(xué)習(xí)動力不足,學(xué)習(xí)效果一般;學(xué)習(xí)后,學(xué)生們的出勤率、課堂互動和學(xué)習(xí)認(rèn)真程度明顯好轉(zhuǎn),學(xué)生期末考試平均成績由第一學(xué)期的75.5分提高到第二學(xué)期的80.2分,提高了近5%,這些均表明該課程對于提高學(xué)習(xí)成績的作用顯著的。
3.3 學(xué)生的就業(yè)觀念改變明顯,選擇企業(yè)就業(yè)人數(shù)逐年遞增 課題組對2013?2015屆畢業(yè)生開展了就業(yè)統(tǒng)計(jì),2013屆畢業(yè)生選擇醫(yī)院就業(yè)比例為80.1%,企業(yè)就業(yè)比例為12.1%,其他就業(yè)比例為7.8%;2014屆畢業(yè)生選擇醫(yī)院就業(yè)比例為72.3%,企業(yè)就業(yè)比例為20.6%,其他就業(yè)比例為7.1%;2015屆畢業(yè)生選擇醫(yī)院就業(yè)比例為71%,企業(yè)就業(yè)比例為25.4%,其他就業(yè)比例為3.6%。畢業(yè)生選擇企業(yè)就業(yè)比例連續(xù)三年上升,從12.1%上升到25.4%,而選擇醫(yī)院就業(yè)人數(shù)連續(xù)三年下降,反映出學(xué)生就業(yè)觀念改變明顯,這也是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)導(dǎo)論課程實(shí)施后的另一顯著效果。但總體上選擇醫(yī)院就業(yè)人數(shù)仍在70%以上,選擇企業(yè)就業(yè)人數(shù)不足30%,與醫(yī)院和企業(yè)各占50%的就業(yè)目標(biāo)相距甚遠(yuǎn),故改變學(xué)生就業(yè)理念仍需大量的工作。
3.4 對課程建設(shè)提出的意見和建議 學(xué)生在肯定醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)導(dǎo)論課程價(jià)值的同時(shí)也對課程內(nèi)容、學(xué)時(shí)安排及教學(xué)方法等提出了很好的意見和建議。如建議課時(shí)從32學(xué)時(shí)調(diào)整到16學(xué)時(shí)、增加人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、增加臨床見習(xí)以及經(jīng)常聘請行業(yè)企業(yè)一線人員到校開展講座等,有助于進(jìn)一步完善課程內(nèi)容、修訂課程標(biāo)準(zhǔn)和改革教學(xué)方法和手段。
4.關(guān)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)導(dǎo)論課程建設(shè)的幾點(diǎn)建議
4.1 進(jìn)一步對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)導(dǎo)論課程的必要性進(jìn)行調(diào)研 課題組通過問卷調(diào)査、電話訪談等形式針對性開展了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)導(dǎo)論課程必要性調(diào)研,結(jié)果表明,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)導(dǎo)論課程對于學(xué)生早期了解專業(yè),提髙專業(yè)學(xué)習(xí)興趣很重要,大家一致建議在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)開設(shè)該課程。但因調(diào)研范圍較窄,調(diào)研數(shù)量不夠,說服力不強(qiáng),醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)導(dǎo)論課程設(shè)置必要性到底有多大,是否一定要作為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的必修課程,仍需要有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)支持,建議有關(guān)組織和機(jī)構(gòu)應(yīng)進(jìn)一步加大對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)導(dǎo)論課程必要性調(diào)研,獲得更為準(zhǔn)確的數(shù)據(jù),以指導(dǎo)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)導(dǎo)論課程的建設(shè)和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程體系的完善。
4.2 盡早明確醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)導(dǎo)論課程的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容 雖然已經(jīng)制訂了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)導(dǎo)論課程的課程標(biāo)準(zhǔn),也選取了課程內(nèi)容,但由于調(diào)研局限、能力有限,選取的內(nèi)容能否滿足人才培養(yǎng)需求仍是未知數(shù),該課程要達(dá)到的人才培養(yǎng)目標(biāo)、應(yīng)設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容,還需通過調(diào)研來確定。建議有關(guān)組織和機(jī)構(gòu)進(jìn)一步加大對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)導(dǎo)論課程的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容的調(diào)研,以盡早建立完善的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容,以滿足人才培養(yǎng)需求。
前言
現(xiàn)階段,高等職業(yè)技術(shù)教育已經(jīng)發(fā)展為高等教育,其教育目的在于培養(yǎng)專業(yè)性人才,即擁有豐富的理論知識與實(shí)際操作能力。高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)涉及的內(nèi)容十分廣泛,檢驗(yàn)科作為臨床醫(yī)學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的紐帶對高職醫(yī)學(xué)有著重要的作用,本文主要講述的臨床檢驗(yàn),免疫檢驗(yàn)以及血液學(xué)檢驗(yàn)課程。高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程對學(xué)生的實(shí)踐操作能力以及教師的專業(yè)素養(yǎng)有著較高的要求,且臨床檢驗(yàn)技術(shù),免疫檢驗(yàn)技術(shù)以及血液學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)作為高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的重點(diǎn)課程,要求學(xué)生不僅具備相應(yīng)的理論知識、專業(yè)水平與心態(tài),而且需要具備相應(yīng)的手工操作能力。但是在實(shí)際教學(xué)中高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程設(shè)置不合理,且教學(xué)方式也需要改善,所以在高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)中,應(yīng)將其與社會需求以及學(xué)生實(shí)際狀況相結(jié)合,并在其基礎(chǔ)上對檢驗(yàn)專業(yè)課程進(jìn)行改革。
一、高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程設(shè)置存在的問題
社會的快速發(fā)展促進(jìn)了高等職業(yè)教育的進(jìn)步與改革,但是在其改革過程中存在很多弊端。首先,高等職業(yè)院校即使有著悠久的文化歷史與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的豐富經(jīng)驗(yàn),但是其教學(xué)理念與環(huán)境沒有跟上改革的步伐,即傳統(tǒng)的教學(xué)理念與環(huán)境阻礙了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程設(shè)置的進(jìn)度,所以現(xiàn)階段高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程內(nèi)容與教學(xué)方式還處于最初階段。其次,高等職業(yè)院校缺乏優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì),目前就任的教師往往采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式,即重點(diǎn)灌輸學(xué)生的理論知識而忽略手工操作能力,這在很大程度上影響了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程的進(jìn)度與質(zhì)量。因此,改善高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程設(shè)置與提升教學(xué)質(zhì)量是目前高職院校的首要任務(wù)。
二、高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程改革的指導(dǎo)思想
高職院校教育的目的在于培養(yǎng)專業(yè)性人才,即擁有豐富的理論知識與實(shí)際操作能力,高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程改革的指導(dǎo)思想與其教育目的相一致:以技術(shù)水平培養(yǎng)為主要課程內(nèi)容以市場人才需求為目標(biāo)而進(jìn)行的課程改革,從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與臨床檢驗(yàn),免疫檢驗(yàn)以及血液學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)。
三、高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程改革構(gòu)想及措施
高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程改革是在學(xué)生素質(zhì)和職業(yè)教育需求的基礎(chǔ)上創(chuàng)建出和諧生動的教學(xué)氛圍與有原則有個(gè)性的檢驗(yàn)專業(yè)課程。
1.課程改革構(gòu)想
1.1改革教學(xué)方式
臨床檢驗(yàn),免疫檢驗(yàn)以及血液學(xué)檢驗(yàn)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的重要課程,但是其教學(xué)課程相比于其他課程而言較為枯燥,所以改善教學(xué)方式是目前高職檢驗(yàn)專業(yè)課程的關(guān)鍵內(nèi)容,在教師實(shí)踐中摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式,吸引學(xué)生的注意力、提升學(xué)習(xí)效率與教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。一般而言,情景模擬教學(xué)與檢驗(yàn)操作相融合的教學(xué)方式是現(xiàn)階段普遍提高學(xué)生興趣的教學(xué)方式,即依據(jù)教學(xué)目標(biāo)將醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程劃分為不同的情景進(jìn)行教學(xué),從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位與提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。臨床檢驗(yàn),免疫檢驗(yàn)以及血液學(xué)檢驗(yàn)要求學(xué)生掌握熟練的手工操作能力,所以合理的誘導(dǎo)式與交互式教學(xué)方式在一定程度上促進(jìn)了高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程的改革,另外,臨床試驗(yàn)的教學(xué)方式也很重要,不僅豐富了學(xué)生的理論知識,而且提升了學(xué)生的手工操作能力。
1.2改革課程考核與評價(jià)方式
課程考核,即對學(xué)生所掌握的知識與技能按一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評判。教育事業(yè)的發(fā)展以及市場人才的需求對學(xué)生有了更高的要求,傳統(tǒng)的課程考核與評價(jià)方式
已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程的需求,即將學(xué)生的理論成績作為課程考核的最終標(biāo)準(zhǔn);我們應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的考核標(biāo)準(zhǔn)與評價(jià)方式,即以學(xué)生的綜合能力包括理論知識、手工操作能力以及個(gè)人素養(yǎng)作為主要的考核標(biāo)準(zhǔn)與評價(jià)方式。
2.課程改革措施
2.1加強(qiáng)師資建設(shè),培養(yǎng)雙師型教師
高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì),即教師不僅具備專業(yè)的理論知識與操作能力還具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)方式,潛移默化地影響著和綜合性人才的培育。尤其在高職院校中,加強(qiáng)師資建設(shè)培養(yǎng)雙師型教師至關(guān)重要,雙師型教師培養(yǎng)的主要意義在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)質(zhì)量,因此高職學(xué)院應(yīng)采取現(xiàn)代教育理念取代傳統(tǒng)的灌輸式教育方式,但是雙師型教師的培養(yǎng)是有一定要求的,首先要發(fā)展與尋找符合條件的專業(yè)人員;其次要積極鼓勵(lì)他們參與職業(yè)技能考核;最后取得向相關(guān)證書。
2.2加強(qiáng)教學(xué)檢驗(yàn)中的手工基礎(chǔ)操作
教學(xué)檢驗(yàn)中手工基礎(chǔ)操作的加強(qiáng)不僅是高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程改革的核心內(nèi)容,而且是高職院校人才培育的關(guān)鍵,尤其是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)對學(xué)生的手工操作性與實(shí)踐性有更要的要求,教師的課堂灌輸固然重要,但是臨床檢驗(yàn),血液學(xué)檢驗(yàn)以及免疫檢驗(yàn)光靠理論知識的灌輸達(dá)不到教學(xué)目標(biāo),所以校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的創(chuàng)建是教學(xué)檢驗(yàn)中手工基礎(chǔ)操作加強(qiáng)的重點(diǎn)。一方面,高職院校應(yīng)放大校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的資金投入,高職院校的學(xué)生來自不同的學(xué)校所有他們的知識與技能也不同,大多數(shù)學(xué)生都缺乏操作能力,校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的創(chuàng)建可以幫助他們更好的了解臨床檢驗(yàn),血液學(xué)檢驗(yàn)以及免疫檢驗(yàn)的知識。另一方面,高職院校還應(yīng)積極組織學(xué)生參觀一些醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的實(shí)例,或者邀請一些醫(yī)學(xué)方面的專家給學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的專業(yè)講解從而將優(yōu)秀醫(yī)院的新理念與新技術(shù)帶入教學(xué)實(shí)踐中。
結(jié)論
綜上所述,現(xiàn)階段高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程的設(shè)置已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代高職院校的需求,因此其檢驗(yàn)專業(yè)課程的改革是高職院校檢驗(yàn)專業(yè)人才培育的首要任務(wù),尤其是觀念的更新與教學(xué)方式的更新至關(guān)重要。
關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)檢驗(yàn);生理學(xué);教學(xué)改革;實(shí)踐
【中圖分類號】R446【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1672-3783(2012)02-0033-02
生理學(xué)是一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程,其內(nèi)容與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)有密切的聯(lián)系。教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響到學(xué)生后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)及其將來在臨床工作中的應(yīng)用。目前,尚缺乏體現(xiàn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)特色的生理學(xué)教材,要在教學(xué)過程中達(dá)到醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),就必須進(jìn)行教學(xué)改革。因此,我們在教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方面進(jìn)行了改革與實(shí)踐,旨在交流共勉,提高教學(xué)質(zhì)量[1]。
1修訂教學(xué)大綱 體現(xiàn)專業(yè)特色
教學(xué)大綱是教學(xué)的指導(dǎo)性文件,是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[2]。根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和目的要求,定期對生理學(xué)的教學(xué)大綱進(jìn)行修訂,編制符合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程要求的教學(xué)大綱。
1.1學(xué)時(shí)分配:在學(xué)時(shí)的分配上作了調(diào)整,生理學(xué)中與檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)聯(lián)系密切的內(nèi)容增加學(xué)時(shí),如血液,臨床專業(yè)一般是6個(gè)學(xué)時(shí),而檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)為8個(gè)學(xué)時(shí)。其他章節(jié)如尿液的成分和性質(zhì)、排便反射及異常等與檢驗(yàn)聯(lián)系密切的內(nèi)容都適當(dāng)增加學(xué)時(shí)。相反,生理學(xué)中與檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)關(guān)系不大的內(nèi)容減少學(xué)時(shí)甚至刪除,如神經(jīng)系統(tǒng),在臨床專業(yè)是8個(gè)學(xué)時(shí),而檢驗(yàn)專業(yè)只上4個(gè)學(xué)時(shí),讓學(xué)生有一般了解,不至于出現(xiàn)醫(yī)學(xué)知識的斷層即可;修訂的教學(xué)大綱中刪除了“生物電”這部分內(nèi)容。
1.2教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置:在教學(xué)要求上,根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的需要作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。各章節(jié)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置均考慮到醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需要,體現(xiàn)出專業(yè)特色。
2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容 加強(qiáng)專業(yè)聯(lián)系
目前我院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)采用的教材是《解剖生理學(xué)基礎(chǔ)》,其內(nèi)容涵蓋了解剖學(xué)和生理學(xué)的基本知識。內(nèi)容結(jié)構(gòu)一直沿襲傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)模式,教學(xué)內(nèi)容不夠精煉,純理論內(nèi)容偏重,不能與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的專業(yè)課程有機(jī)融合和相互滲透,實(shí)用性和針對性不強(qiáng)[1]。在這種情況下,應(yīng)該根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),有針對性地對生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心的選擇,對各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的調(diào)整和精減。
部分章節(jié)的內(nèi)容相對來說與檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)聯(lián)系較少,進(jìn)行了精減。如細(xì)胞的基本功能、感覺器官、能量代謝和體溫、神經(jīng)系統(tǒng)和生殖。只講授基本知識、介紹相關(guān)的基本技能,大部分內(nèi)容作為學(xué)生自學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。部分章節(jié)與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)有密切的聯(lián)系,增加了教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)了生理學(xué)與檢驗(yàn)實(shí)踐的聯(lián)系。如血液、血液循環(huán)、尿的生成與排出、消化與吸收、內(nèi)分泌。講授血液和呼吸時(shí),聯(lián)系臨床上血常規(guī)、血?dú)夥治龅葯z測項(xiàng)目;講授尿的生成與排出時(shí)提到尿常規(guī)和腎功能等檢測項(xiàng)目;講授消化時(shí)加入胃液、胰液、膽汁成分分析檢測項(xiàng)目,同時(shí)聯(lián)系肝功能檢測和乙肝兩對半的檢測;內(nèi)分泌這一章在其他專業(yè)一般不作為重點(diǎn),但因?yàn)槿梭w內(nèi)激素水平的變化直接導(dǎo)致疾病的發(fā)生,而臨床檢驗(yàn)中也經(jīng)常檢測體內(nèi)激素水平,所以,內(nèi)分泌的內(nèi)容應(yīng)該作為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的重點(diǎn)。
3改革教學(xué)方法 提高教學(xué)質(zhì)量
生理學(xué)是研究人體生命活動及其規(guī)律的科學(xué),其內(nèi)容理論性強(qiáng),比較抽象,不易理解記憶,尤其對于處于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的高職生而言,極易產(chǎn)生枯燥乏味感。采用傳統(tǒng)授課模式,教師講授為主,學(xué)生被動接受,不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,嚴(yán)重影響教學(xué)效果。為了提高教學(xué)質(zhì)量,從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了改革。
3.1引入PBL教學(xué)模式:PBL是一種以問題為基礎(chǔ)、學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“問題式教學(xué)方法”(Problem Based Learning,PBL)。其教學(xué)理念是“問題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)也是選擇知識的依據(jù)”。整個(gè)教學(xué)過程中貫穿“先問題,后內(nèi)容”的主線,學(xué)生是主體,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、推動者。通過這種方法學(xué)習(xí),可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生將學(xué)會如何主動獲取知識,能夠自主的學(xué)習(xí),積極有效地參與團(tuán)隊(duì)活動,培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力及團(tuán)隊(duì)精神。PBL教學(xué)模式還有利于學(xué)生早期接觸臨床,重在技能的培養(yǎng)。因?yàn)閱栴}的來源多采用臨床案例,這剛好符合了早期接觸臨床的要求。如,講授尿液的成分及性質(zhì)前,先提出一個(gè)急性腎小球腎炎的病例,讓學(xué)生通過查閱文獻(xiàn),討論分析哪些檢測項(xiàng)目有利于該疾病的診斷,進(jìn)而主動學(xué)習(xí)這些項(xiàng)目檢測的原理、方法等相關(guān)檢驗(yàn)知識。另外,生理學(xué)的知識有很多與實(shí)際生活有一定的聯(lián)系,可以提出與日常生活相關(guān)的問題而引導(dǎo)教學(xué),讓晦澀難懂的理論知識生活化而變得容易理解,能在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.2開展啟發(fā)式教學(xué):啟發(fā)式教學(xué)可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)邏輯思維的能力。如利用每日三餐的進(jìn)食現(xiàn)象啟發(fā)學(xué)生思考主要營養(yǎng)物質(zhì)的消化和吸收的過程,進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生思考消化食物所需要的消化液,如果這些消化液的成分和性質(zhì)發(fā)生了改變會誘發(fā)哪些疾病,這樣一步步啟發(fā),由易到難,學(xué)生容易接受。隨著醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)科數(shù)字化和多媒體技術(shù)的發(fā)展和普及,為實(shí)施問題啟發(fā)式教學(xué)提供了可能。比如,教師可通過網(wǎng)絡(luò)、臨床工作等途徑選擇一些具有代表性的病例,先介紹病例的一般情況和臨床資料,后展示該病例的一系列形態(tài)圖片、陽性檢驗(yàn)指標(biāo),啟發(fā)學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過的知識進(jìn)行分析,提出自己的觀點(diǎn),教師指出重點(diǎn)和難點(diǎn),加深學(xué)生印象[3],同時(shí),啟發(fā)學(xué)生找出所學(xué)生理學(xué)知識與病例的相關(guān)性。
3.3利用多媒體技術(shù):多媒體是現(xiàn)代教學(xué)的一種新工具和新模式,不僅可以節(jié)省大量板書時(shí)間,而且能夠傳播更多信息[4]。根據(jù)生理學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),在制作多媒體課件過程中將文字、圖像、聲音、動畫、視頻等多方位信息應(yīng)用于課件制作,直觀性很強(qiáng),學(xué)生容易理解接受,增強(qiáng)了教學(xué)效果。應(yīng)用多媒體教學(xué),也不能完全不板書,在教學(xué)中,要處理好多媒體和板書、語言表達(dá)之間的關(guān)系。
4改革實(shí)驗(yàn)教學(xué) 滿足專業(yè)需要
生理學(xué)實(shí)驗(yàn)大多數(shù)是驗(yàn)證性的,學(xué)生操作動手的機(jī)會并不多,這對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生的技能培養(yǎng)有一定的限制。針對檢驗(yàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),對生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了改革。
4.1精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容:在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇上,主要開設(shè)與檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)有關(guān)和學(xué)生動作機(jī)會多的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。如血液的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中,開設(shè)了出、凝血時(shí)間的測定、血液凝固的過程及影響因素、血型的鑒定等多個(gè)項(xiàng)目;影響尿液的因素也與檢驗(yàn)聯(lián)系密切而作為主要實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。為了提高學(xué)生的動手能力,開設(shè)了人體機(jī)能測試項(xiàng)目。與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)關(guān)系不大的項(xiàng)目,可作為示教或取消。如呼吸運(yùn)動調(diào)節(jié)、胃腸運(yùn)動的觀察可示教,刺激與反應(yīng)和動作電位的引導(dǎo)這些項(xiàng)目在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)可取消。
4.2改革實(shí)驗(yàn)方法:在實(shí)驗(yàn)方法上,由封閉式教學(xué)改為相對開放式。即學(xué)生在課堂內(nèi)沒有完成的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,可以在課外業(yè)余時(shí)間繼續(xù)完成,實(shí)驗(yàn)室是開放的,學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境也很輕松,這樣可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。部分實(shí)驗(yàn)可讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。譬如,“ABO血型鑒定”這一實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目預(yù)期分10組進(jìn)行,就確定10個(gè)同學(xué)為小組長提前參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。小組長根據(jù)已掌握的知識和實(shí)驗(yàn)室條件提出若干問題,有些問題與臨床檢驗(yàn)工作有關(guān),有些問題是實(shí)驗(yàn)過程中可能出現(xiàn)的現(xiàn)象。把問題帶回到全班學(xué)生中,學(xué)生根據(jù)問題查閱文獻(xiàn)資料,以小組為單位初步解決問題并完成實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)。通過改革,從一定程度上滿足了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的需要,提高了實(shí)驗(yàn)效果。
以上改革在我院2007、2008級高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)生理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用與實(shí)踐,取得了良好的教學(xué)效果,達(dá)到了高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。
參考文獻(xiàn)
[1]徐義榮,陳振文,張朝霞等. 五年制本科醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)病理學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐[J]. 中國實(shí)用醫(yī)藥,2010,5(7):257-259
[2]韓學(xué)波,賈偉,于欣,趙錫蘭. 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)《分子診斷學(xué)》課程的教學(xué)探討[J]. 檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育,2010,17(1):33-34
【關(guān)鍵詞】臨床檢查;基本技能;優(yōu)化考核;構(gòu)建體系;專業(yè)性
前言
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展以及人們生活水平的不斷提高,上至國家層面、各個(gè)醫(yī)療部門下至社會群體、普通大眾對于臨床檢查提出了更高的要求。而臨床檢查,指的是為臨床醫(yī)學(xué)提供的一系列用于疾病診斷的檢查工作,是疾病診治和評估過程中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在這樣的形勢背景下,如何基于現(xiàn)有的臨床醫(yī)學(xué)現(xiàn)狀更好的做好臨床檢查工作;如何優(yōu)化臨床檢查的基本技能體系,如何做好臨床檢查人才培養(yǎng)、構(gòu)建合理完善的實(shí)踐機(jī)制……這些都是我們亟待解決的問題以及努力探索的方向。因此,本文就臨檢基本技能體系的建立與實(shí)踐這一側(cè)面從統(tǒng)一檢驗(yàn)基本思想,指導(dǎo)臨床檢驗(yàn)、打好臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ),優(yōu)化技能考核措施以及構(gòu)建特色技能體系,提高檢驗(yàn)專業(yè)性等方面展開一番論述和剖析。
一、統(tǒng)一檢驗(yàn)基本思想,指導(dǎo)臨床檢驗(yàn)
對于臨床檢查來說,統(tǒng)一思想是十分重要的。統(tǒng)一的臨床檢查思想可以讓工作的展開更為的順利和便捷,有利于指導(dǎo)各項(xiàng)臨床檢驗(yàn)工作的合理開展。
首先,臨床檢查需要建立在為人民服務(wù),給患者最為方便的檢查服務(wù)。這要求我們在臨床檢查的實(shí)際工作中,我們的相關(guān)醫(yī)療工作者需要樹立這一為患者著想,想患者之所想,急患者之所急;同時(shí),在臨床檢查實(shí)踐過程中,傳遞這一思想,灌輸這一臨床檢查的思維方式是實(shí)踐教育的核心內(nèi)容之所在,只有樹立了這一思想前提,那么一切臨床實(shí)踐工作才能夠順利展開和有效進(jìn)行。
其次,無論是對于在臨床檢查專業(yè)技能培訓(xùn)學(xué)習(xí)中的未來的醫(yī)療工作者還是對于已經(jīng)在臨床檢查工作崗位上工作的醫(yī)療工作人員,臨床檢查基本技能的學(xué)習(xí)首先需要從思想上開始,只有構(gòu)建臨床檢查基本技能思想,那么才能夠在具體的技能學(xué)習(xí)及實(shí)踐過程中領(lǐng)悟到臨床檢查基本技能的精髓,而臨床檢查的基本技能的核心思想就是以檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程為基礎(chǔ)、臨床檢驗(yàn)基本技能訓(xùn)練為核心,讓醫(yī)療工作者或接受專業(yè)技能的醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生能夠打下扎實(shí)的技能基礎(chǔ),做到技能的規(guī)范化。
二、打好臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ),優(yōu)化技能考核措施
對于臨床檢查方面的專業(yè)人員或者即將走向臨床檢查崗位的工作人員而言,打好臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)的重要性不言而喻。而要想讓醫(yī)療工作人員在臨床檢查方面的技能基礎(chǔ)扎實(shí),那么在具體的培訓(xùn)及評價(jià)體系中,優(yōu)化具體的考核措施是十分有必要的。
打好臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ),優(yōu)化技能考核措施,我們需要從點(diǎn)滴做起。在具體的臨床檢查工作及實(shí)踐中,每一個(gè)項(xiàng)目,每一個(gè)內(nèi)容,都涉及到許多細(xì)節(jié),涉及到許多專業(yè)性的知識,這些內(nèi)容有理論方面的,也有專業(yè)實(shí)踐方面的,而我們在技能考核的過程中,需要告別過去單一的考核及評價(jià)方式,綜合考慮各種情況,做到具體問題具體分析,努力讓學(xué)習(xí)者能夠在具體的實(shí)踐操作中更好的理解專業(yè)基本理論知識,同時(shí)也能夠在理論知識理解過程中能夠更好的了解具體操作的實(shí)際重點(diǎn)及細(xì)節(jié)所在。同時(shí),基本技能的掌握,需要學(xué)習(xí)者通過指導(dǎo)學(xué)習(xí)的過程和實(shí)踐的探究,更好的了解學(xué)習(xí)的方法,對由基本技能發(fā)散展開的知識和技能能夠做到舉一反三,這也可以通過在我們的考核評價(jià)措施方面得到體現(xiàn),我們的考核體系不但要體現(xiàn)學(xué)習(xí)者對于已有的知識或已經(jīng)學(xué)習(xí)過的專業(yè)技能的理解和掌握,還需要通過全新的知識點(diǎn)以及技能讓學(xué)習(xí)者能夠在準(zhǔn)備考核以及考核過程中更好的提高自己的專業(yè)技能并有效的夯實(shí)自身的技能基礎(chǔ)。
三、構(gòu)建特色技能體系,提高檢驗(yàn)專業(yè)性
打好臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ),優(yōu)化技能考核措施,對于臨床檢查方面的工作者在專業(yè)技能方面的快速提高有著實(shí)質(zhì)性的作用和影響,但是要想長期有效的做好專業(yè)人才的培養(yǎng)工作,那么構(gòu)建特色技能體系,提高臨床檢查工作人員檢驗(yàn)專業(yè)性則勢在必行。
首先,我們需要細(xì)化臨床檢查技能的實(shí)踐操作能力的評價(jià)方式和內(nèi)容,規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作,將評價(jià)考核方式具體化,數(shù)字化;其次,在節(jié)能專業(yè)性方面的考評,我們可以通過全面開放實(shí)驗(yàn)室,建立專業(yè)技能培訓(xùn)和與專家溝通學(xué)習(xí)常態(tài)化等方式方法讓學(xué)習(xí)者能夠更快更好的提高自身技能的專業(yè)性,除此之外,還可以通過建立自評系統(tǒng)、推廣貼近客觀實(shí)際的視頻教材等方式構(gòu)建具有特色的技能體系,有效提高我們臨床檢查的專業(yè)性。
結(jié)語
通過本文對臨床檢查從多方面的展開分析,我們不難看出,醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床檢查是一項(xiàng)十分復(fù)雜的項(xiàng)目,需要我們從多方面展開工作,只有綜合考慮各種因素,做好臨床檢查工作的優(yōu)化,構(gòu)建符合社會要求的特色技能體系,那么才能有效提高專業(yè)性,給患者提供更為優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]王元松, 劉成玉. 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建立與實(shí)踐 [J]. 中國高等醫(yī)學(xué)教育, 2008, 6: 51-52.
[2]劉成玉, 吳春梅, 閻志勇, 等. 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)臨床檢驗(yàn)技能考核與評價(jià)體系的建立及實(shí)踐[J]. 青島大學(xué)醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào), 2002, 38(4): 374-376.
[3]張繼瑜, 鄭磊, 王前, 等. 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)臨床檢驗(yàn)基本技能規(guī)范化培訓(xùn)及考核體系的建立與實(shí)踐[J]. 中華醫(yī)學(xué)教育雜志, 2010, 30(2): 304-307.
關(guān)鍵詞:分層教學(xué);高職院校;醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè);實(shí)驗(yàn)課程
中圖分類號:G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:(2020)-28-236
一、分層教學(xué)的概念
分層教學(xué)就是在課堂教學(xué)中,教師根據(jù)學(xué)生不同的知識基礎(chǔ)、能力結(jié)構(gòu)、自身素質(zhì),將學(xué)生分成不同的授課對象群體,并且分別開展有針對性的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的一種教學(xué)方法,讓各個(gè)層次的學(xué)生都能得到最為適宜的教學(xué)手段和方法。在高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程中,隨著生源的多樣化,面對不同基礎(chǔ)的學(xué)生同樣可以采取分層教學(xué)。這除了可以促進(jìn)不同層次的學(xué)生共同發(fā)展,讓每個(gè)學(xué)生都得到應(yīng)有的提高,同時(shí)還能夠最大程度的發(fā)揮學(xué)生的潛能,讓學(xué)生得到最有效的教育。
研究表明,傳統(tǒng)的統(tǒng)一式教學(xué)模式并沒有根據(jù)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異來開展教學(xué),從而也就忽視了學(xué)生之間所存在的差距,使得優(yōu)秀的學(xué)生沒有接受到技能提高的教學(xué),較落后的學(xué)生卻又依舊跟不上教師的教學(xué)速度,很大程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也沒有尊重學(xué)生的個(gè)體需要,導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo)都沒有得到很好的完成。近年來,分層教學(xué)法在我國各大高職院校中的專業(yè)類課程教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用,但是在實(shí)驗(yàn)課程中應(yīng)用較少,尤其是在醫(yī)學(xué)檢測專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程中,因此在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程中應(yīng)用分層教學(xué)是教育領(lǐng)域發(fā)展的必然結(jié)果。
二、高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程分層教學(xué)的不足
由于高職院校生源的特殊性,高職院校中的醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生知識背景、認(rèn)知能力的不同,在學(xué)生開展醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的時(shí)候,不同的學(xué)生之間往往表現(xiàn)出較為明顯的分層現(xiàn)象。尤其是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下開展實(shí)驗(yàn)教學(xué),對于同一個(gè)班級內(nèi)不同能力的學(xué)生,在面對老師單一的教學(xué)方法時(shí)會感覺到一定程度上的吃力。因此教師在開展醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程時(shí),學(xué)生在實(shí)驗(yàn)原理、操作能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)素質(zhì)等方面存在著明顯的差別,有的能較快地完成實(shí)驗(yàn)操作,有的卻不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。
但傳統(tǒng)的分層教學(xué)法還存在以下不足。首先,教師在教學(xué)過程中忽視了學(xué)生的主體地位,沒有及時(shí)的從根本上改變以教師為核心的教學(xué)模式,使得教師在開展分層教學(xué)中也沒有根據(jù)學(xué)生的差異來進(jìn)行教學(xué)挑戰(zhàn),只是用與以往相同的方式開展教學(xué),沒有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,導(dǎo)致教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大打折扣。另外,為了充分的發(fā)揮高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)的分層教學(xué)優(yōu)勢,教師就應(yīng)該對分層教學(xué)理念和具體開展方法有理論上的充分了解,同時(shí)高職院校也應(yīng)該給予教師開展分層教學(xué)的場所、設(shè)備和師資數(shù)量,否則很難將分層教學(xué)真正的普及開來。最后,分層教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)不同層次之間的學(xué)生共同成長,但是高職院校在開展分層教學(xué)時(shí)并沒有對縮小各層學(xué)生間差距開展有效的措施,導(dǎo)致能力不足的學(xué)生在之后求職就業(yè)中難以滿足行業(yè)、企業(yè)對人才的要求,也就違背了高職院校培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的教育目標(biāo)。
三、高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程分層教學(xué)的策略
(一)科學(xué)合理的將學(xué)生分層
分層合作教學(xué)法實(shí)施的前提和基礎(chǔ)是建立合理的學(xué)生分層和分組標(biāo)準(zhǔn)。教師在開展實(shí)驗(yàn)課程之前,可以綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐能力等方面的差異,對全體學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層,將學(xué)生分為優(yōu)、中、良3層,要注意避免學(xué)生由于被分到最低層而出現(xiàn)消極厭學(xué)的情緒。這樣有利于調(diào)動各層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,最大程度上通過區(qū)分化教學(xué)來從根源上解決統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)而導(dǎo)致的兩極分化現(xiàn)象,減少基礎(chǔ)弱的學(xué)生聽不懂,或者能力強(qiáng)的學(xué)生覺得教學(xué)內(nèi)容難度低所帶來的學(xué)習(xí)興趣下降。并且,教師可以積極鼓勵(lì)同一層次之間的學(xué)生,對于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程任務(wù)以小組合作的方式展開,加強(qiáng)學(xué)生的合作溝通的能力。
(二)開展教學(xué)內(nèi)容的分層
分層教學(xué)有利于不同層次學(xué)生開展有效學(xué)習(xí),幫助學(xué)生更為高效的掌握和應(yīng)用醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)知識和技能。高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的教師開展分層教學(xué)法從理論上能很好地解決學(xué)生間個(gè)性化、差異化的問題,有利于實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念。臨床檢驗(yàn)、免疫檢驗(yàn)以及血液學(xué)檢驗(yàn)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的重要課程,尤其是對于以培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才為教學(xué)目標(biāo)的高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)而言,目前高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐課程的關(guān)鍵內(nèi)容就是提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力。而將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的分層,隨后,從基礎(chǔ)、提高、拓展三個(gè)層面,對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)最為適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、輔導(dǎo)資料及考核標(biāo)準(zhǔn),同時(shí),將醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程劃分為不同的情景對學(xué)生進(jìn)行區(qū)別化教學(xué),則能夠最大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位與提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識,不僅讓學(xué)生對于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的理論知識,還能夠讓不同層次之間學(xué)生的動手操作能力得到最大程度的培養(yǎng)和鍛煉。
(三)將評價(jià)反饋機(jī)制進(jìn)行分層
高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的分層教學(xué)不應(yīng)僅存在于醫(yī)檢實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式的層面上,還應(yīng)該實(shí)踐在學(xué)科的評價(jià)反饋的機(jī)制上。改革后的分層教學(xué)法,對于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)結(jié)果,也應(yīng)該采取分層評價(jià)的考評機(jī)制,既對學(xué)生分層學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)情況的完成情況進(jìn)行一定的考核,也應(yīng)該對每一個(gè)不同層次中的小組實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目總體完成情況進(jìn)行結(jié)果考查。教師可以通過綜合計(jì)算得分,既能夠有效促發(fā)小組間的競爭,讓學(xué)生小組內(nèi)部的團(tuán)隊(duì)在更為和諧的氛圍下縮小差距,也有利于教師根據(jù)反饋結(jié)果對自己的分層教學(xué)方案進(jìn)行一定的調(diào)整和改革。此外,在教學(xué)活動開展過程中,因?qū)W生個(gè)體差異的客觀存在,可能會出現(xiàn)各層學(xué)生相互流動的情況,更需要教師能適時(shí)考核,從而保證學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的有效開展。
級別:統(tǒng)計(jì)源期刊
榮譽(yù):Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊
級別:部級期刊
榮譽(yù):Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊
級別:北大期刊
榮譽(yù):Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊
級別:北大期刊
榮譽(yù):Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊
級別:北大期刊
榮譽(yù):Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊