精品課程建設(shè)實施方案精選(九篇)

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第1篇：精品課程建設(shè)實施方案范文

關(guān)鍵詞：示范校建設(shè) 哈薩克醫(yī)藥學(xué) 精品課程建設(shè)

我們要傳承哈醫(yī)藥文化瑰寶，提高辦學(xué)水平，承擔(dān)哈薩克族醫(yī)學(xué)專門人才培養(yǎng)重任，創(chuàng)建自治區(qū)示范性中等職業(yè)學(xué)校。哈薩克族醫(yī)藥是祖國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的重要組成部分，傳承和發(fā)展哈薩克族醫(yī)藥是發(fā)展我國醫(yī)學(xué)科學(xué)、實施“走出去”面向中亞發(fā)展戰(zhàn)略、建設(shè)具有中國特色的社會主義衛(wèi)生事業(yè)的一項重要內(nèi)容，對繼承和發(fā)展民族文化、增進民族團結(jié)、實施民生工程、促進新疆長治久安和跨越式發(fā)展、繼承和發(fā)揚哈薩克醫(yī)學(xué)、填補國家哈薩克族醫(yī)學(xué)發(fā)展的空白、充分利用學(xué)校現(xiàn)有的辦學(xué)資源提升辦學(xué)層次及辦學(xué)效益、促進哈薩克醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展、更好地培養(yǎng)適應(yīng)市場經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)哈醫(yī)藥應(yīng)用型人才具有重要的意義。

一、需求論證

1.哈薩克醫(yī)藥專業(yè)產(chǎn)業(yè)背景

哈薩克民族在全世界有1600萬人口，主要分布在中國、哈薩克斯坦、蒙古國、土耳其等國。我國哈薩克民族有140余萬人，主要分布在新疆伊犁哈薩克自治州的阿勒泰、伊犁、塔城等地區(qū)。

改革開放以來，在黨和政府的大力關(guān)心和支持下，哈薩克醫(yī)藥專業(yè)領(lǐng)域不斷拓展。目前全疆共有縣級及縣級以下哈薩克醫(yī)醫(yī)院（包括中醫(yī)民族醫(yī)醫(yī)院哈醫(yī)科）8所、床位425張；全疆已取得哈薩克醫(yī)執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證的155人。2010年我校經(jīng)過自治區(qū)批準(zhǔn)成為全疆唯一規(guī)?；囵B(yǎng)哈醫(yī)藥技能型人才的基地，需要加快建設(shè)與投入，擴大人才培養(yǎng)規(guī)模，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，擔(dān)負(fù)哈醫(yī)藥文化傳承重任。根據(jù)阿勒泰地區(qū)衛(wèi)生事業(yè)十二五規(guī)劃，目前我區(qū)哈醫(yī)藥技能型人才隊伍建設(shè)數(shù)量和質(zhì)量方面存在許多問題，哈醫(yī)專家年齡偏大，數(shù)量不足，嚴(yán)重影響到哈薩克民族醫(yī)學(xué)醫(yī)療與繼承工作的協(xié)調(diào)發(fā)展，影響到我區(qū)民族醫(yī)學(xué)醫(yī)療質(zhì)量的提高。

2.阿勒泰地區(qū)各級醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)急需哈薩克醫(yī)療與哈薩克藥專業(yè)技能人才

阿勒泰地委、行署高度重視哈薩克醫(yī)療與哈薩克藥專業(yè)教學(xué)改革與發(fā)展，是實施科教興阿戰(zhàn)略和社會主義新農(nóng)村建設(shè)、促進經(jīng)濟和社會可持續(xù)發(fā)展的重要舉措。2010年起，經(jīng)自治區(qū)衛(wèi)生廳、教育廳批準(zhǔn)在地區(qū)衛(wèi)生學(xué)校開設(shè)了兩個哈薩克醫(yī)療與哈薩克藥專業(yè)中專班，現(xiàn)共招收了500名學(xué)生。阿勒泰地委、行署也加大了對哈薩克醫(yī)學(xué)的普及力度，全地區(qū)6縣1市轄屬的52個鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、500多個村范圍內(nèi)，鼓勵和支持設(shè)立哈醫(yī)科室，條件相對成熟的各縣（市）正在設(shè)立哈薩克醫(yī)醫(yī)院，每個縣（市）還確定了一個條件相對成熟的鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）衛(wèi)生院，將其改造成哈薩克醫(yī)衛(wèi)生院，每個村設(shè)立哈薩克醫(yī)衛(wèi)生室。阿勒泰地委、行署也加大了對哈薩克醫(yī)學(xué)的普及力度，初步人才需求調(diào)研情況如下表所示：

3.開展國際合作交流急需哈薩克醫(yī)療與哈薩克藥專業(yè)技能人才

哈薩克斯坦等中亞國家對哈醫(yī)藥人才的需求近年來也不斷增加，大力開展哈醫(yī)藥專業(yè)建設(shè)，對應(yīng)開展哈薩克醫(yī)藥國際間交流與合作，積極與世界各國特別是中亞國家開展合作辦醫(yī)、辦學(xué)和開展科學(xué)研究有積極的促進作用。通過出訪講學(xué)、召開國際學(xué)術(shù)會議、哈醫(yī)特色診療技術(shù)研討、科研成果交流加快我區(qū)哈醫(yī)藥對外宣傳與交流，擴大國際影響的同時還可以積極學(xué)習(xí)、吸收、運用國際先進技術(shù)、方法和管理經(jīng)驗，增強哈醫(yī)藥的創(chuàng)新發(fā)展能力，真正使哈醫(yī)藥文化在中華民族文化大花園里綻放得更艷麗。

二、專業(yè)定位

培養(yǎng)能在各級各類醫(yī)療衛(wèi)生和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)從事哈薩克醫(yī)醫(yī)療、預(yù)防、保健、康復(fù)、健康教育等工作，具有職業(yè)綜合素質(zhì)的技能型、服務(wù)型的高素質(zhì)衛(wèi)生技術(shù)人才。

三、專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)

1.學(xué)校高度重視哈薩克醫(yī)藥專業(yè)建設(shè)

學(xué)校把哈薩克醫(yī)藥專業(yè)建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，做到學(xué)校發(fā)展規(guī)劃優(yōu)先安排專業(yè)建設(shè)、資金投入優(yōu)先保障專業(yè)建設(shè)、教學(xué)資源投入優(yōu)先滿足專業(yè)建設(shè)需要，通過優(yōu)先發(fā)展哈薩克醫(yī)藥專業(yè)引領(lǐng)學(xué)校其它專業(yè)建設(shè)的改革與發(fā)展。我們制定了可行的哈薩克醫(yī)藥專業(yè)建設(shè)規(guī)劃及詳細(xì)的實施方案，在干部配置、教師引進、骨干教師培訓(xùn)、設(shè)備增加投入等方面給予大力傾斜和支持，哈薩克醫(yī)藥專業(yè)教育教學(xué)得到了極大的提升。本專業(yè)開辦于2010年，2013年自治區(qū)教育正在認(rèn)定為示范專業(yè)，每年招生100人。2013年本專業(yè)畢業(yè)100人，就業(yè)率為90%，專業(yè)對口就業(yè)情況較好。學(xué)校哈薩克醫(yī)藥專業(yè)學(xué)歷教育畢業(yè)生取得學(xué)歷證書比例在100%；參加自治區(qū)計算機等級考試通過率100%；2014年，哈薩克醫(yī)藥專業(yè)被正式納入國家醫(yī)師資格考試。

2.專業(yè)課程建設(shè)已基本建立，教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

自2010年以來，學(xué)校重視精品課程申報工作，并在《哈醫(yī)基礎(chǔ)理論》、《哈醫(yī)診斷學(xué)》、《哈醫(yī)皮膚病學(xué)》建成校級精品課程的基礎(chǔ)上，確定《哈薩克藥物學(xué)》申報自治區(qū)級精品課程，申報工作正在籌備當(dāng)中。

第2篇：精品課程建設(shè)實施方案范文

關(guān)鍵詞：課程 建設(shè) 規(guī)劃

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）02（b）-0209-01

1 課程現(xiàn)狀

《數(shù)控機床編程及操作》是數(shù)控技術(shù)專業(yè)的核心專業(yè)課程，是針對數(shù)控技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位中核心崗位職業(yè)―― 數(shù)控機床操作工、數(shù)控程序員、數(shù)控工藝員要求而開設(shè)的重要專業(yè)課程之一。目前，根據(jù)《數(shù)控機床操作工國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對應(yīng)核心職業(yè)能力的培養(yǎng)，在內(nèi)容選取上，普遍實行的是通才教育模式，即數(shù)控車、數(shù)控銑、加工中心都要進行學(xué)習(xí)，使得每位學(xué)生對于三種機床操作都具有一定的基礎(chǔ)，然而使得學(xué)生在畢業(yè)后不能直接勝任職業(yè)崗位，往往還要在企業(yè)培訓(xùn)或師傅的帶領(lǐng)下才能勝任崗位；在專業(yè)課程體系中，該課程在《工程圖學(xué)》、《機械制造基礎(chǔ)》、《數(shù)控加工工藝》等課程之后實施教學(xué)，同時也是《數(shù)控機床操作與加工實訓(xùn)》、《數(shù)控中級認(rèn)證強化實訓(xùn)》等課程的前導(dǎo)課程，該課程建設(shè)中已經(jīng)取得了階段性成果，我系《數(shù)控加工編程及操作》校內(nèi)精品課程網(wǎng)站已成功上線，也受到了廣大師生的一致好評，然而在課程資源、教學(xué)實施手段等方面與省級精品課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)上還有一定差距，為此我們將繼續(xù)推進對該課程建設(shè)。

2 建設(shè)目標(biāo)與建設(shè)項目

為了切實推行機電工程專業(yè)群建設(shè)和學(xué)院的教學(xué)改革，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，進一步提高教育教學(xué)質(zhì)量和課程建設(shè)水平，將加大課程建設(shè)力度保證課程建設(shè)持續(xù)發(fā)展。以省級精品課程為標(biāo)準(zhǔn)，在通過合理的教學(xué)內(nèi)容安排、科學(xué)的教學(xué)方法實踐、先進的教學(xué)手段來培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)人才。在教學(xué)方法上以調(diào)動學(xué)生積極性為目的，充分強調(diào)理論與實踐并重，重視在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，力求具有鮮明的教學(xué)特點和顯著地教學(xué)效果。深化課程改革，構(gòu)建以任務(wù)為導(dǎo)向的模塊化課程體系、以社會化考證和行業(yè)認(rèn)證為主的專業(yè)考核體系和以用人單位反饋為主的能力素質(zhì)考評體系。不斷改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，加快推進教學(xué)資源庫建設(shè)和自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺，進一步強化“雙師型”師資隊伍，提高師資水平（見表1）。

3 保障措施

為了確保在規(guī)劃期內(nèi)將我?！稊?shù)控加工編程及操作》課程建成省級精品課程標(biāo)準(zhǔn)要建立嚴(yán)格的工作制度。堅持每期期初召開一次領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組全會，研究部署課程建設(shè)工作，每月進行一次檢查，每季度召開一次調(diào)度會，解決課程建設(shè)中遇到的具體問題，期末進行檢查總結(jié)。在精品課程建設(shè)中，要讓課程建設(shè)指導(dǎo)委員會當(dāng)好參謀，唱好主角。要嚴(yán)格落實工作制度，確保項目建設(shè)在制度的規(guī)范下實施。建立項目建設(shè)監(jiān)督機制。要實行領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督，群眾監(jiān)督，課程建設(shè)指導(dǎo)委員會監(jiān)督；要堅持全程監(jiān)督，全面監(jiān)督，讓課程建設(shè)在監(jiān)督機制的制約下進行，確保精品課程建設(shè)質(zhì)量；建立獎懲機制，學(xué)校把精品課程建設(shè)納入相關(guān)責(zé)任人年度考核內(nèi)容，與政治、經(jīng)濟待遇掛鉤，實行獎懲；確保項目經(jīng)費能確保按時足額到位，課程建設(shè)專項經(jīng)費要具有嚴(yán)格的計劃性、監(jiān)控性，不僅能投入到位，還能產(chǎn)生良好的效益。

第3篇：精品課程建設(shè)實施方案范文

【關(guān)鍵詞】汽車電工與電子基礎(chǔ)； 精品課程； 課程教學(xué)模式； 課程評價模式； 課程實踐條件

我校的《汽車電工與電子基礎(chǔ)》精品課程緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)梯隊、教材建設(shè)、教學(xué)效果等幾大方面來進行建設(shè)。經(jīng)過一段時間的建設(shè)，取得了一定的成效?，F(xiàn)將此門精品課程的建設(shè)過程呈現(xiàn)以此，以供同仁參考和雅正。

1 課程設(shè)置

（1）課程教學(xué)模式：本課程的教學(xué)采取“理――實”一體化教學(xué)模式。分別進行理論講授、實踐操作的教學(xué)和輔導(dǎo)，讓學(xué)生有充足的實踐操作時間。

（2）課程內(nèi)容設(shè)計：根據(jù)國家汽修專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)將課程總教學(xué)時數(shù)設(shè)置為56學(xué)時，分成8個項目：安全用電、汽車常用工具量具、汽車電路常識、汽車電子半導(dǎo)體元器件、交流電路與發(fā)電機、磁路與電磁器件、直流電動機、汽車電路圖識讀。以工作任務(wù)為載體將8個學(xué)習(xí)項目中分別設(shè)置了23個學(xué)習(xí)項目，每個學(xué)習(xí)項目中設(shè)置不同的工作任務(wù)。

（3）課程內(nèi)容組織形式。教材：以專業(yè)人才培養(yǎng)方案和國家職業(yè)技能要求為標(biāo)準(zhǔn)，汽修組專門編寫了《汽車電工與電子基礎(chǔ)》教材，教材采用項目化、任務(wù)化的編排模式，該教材由從事汽修專業(yè)教學(xué)的一線教師和企業(yè)的一線技術(shù)人員編寫。

教學(xué)設(shè)計方案：具體包括教學(xué)目標(biāo)的選取、教學(xué)重難點的突破、教學(xué)過程的設(shè)計，職業(yè)能力目標(biāo)的要求，學(xué)情分析、學(xué)習(xí)情境的描述，教學(xué)環(huán)境的分析，教學(xué)方法的選用，教學(xué)過程中的組織安排以及考核方法等。

學(xué)案：在每一情景實施中，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)（包括專業(yè)技能、與人溝通等能力、分析能力和終生學(xué)習(xí)的能力）。

PPT課件：每一課時的教學(xué)PPT課件，可指導(dǎo)教師的教育教學(xué)，同時也可作為學(xué)生自學(xué)的材料。

學(xué)習(xí)任務(wù)單（任務(wù)工作單）：在每一個任務(wù)中都設(shè)置有任務(wù)工作單，工單的設(shè)計按照“項目教學(xué)法”注重和實際工作過程中的操作流程、操作工藝等的一致性，用于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。

習(xí)題集：每一個項目設(shè)置項目習(xí)題，用于檢測學(xué)生項目的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到查漏補缺的目的，同時配備有教材的復(fù)習(xí)題、技能考工練習(xí)題等，供學(xué)生的學(xué)習(xí)。

資源庫：資源庫中配有汽車維修電工手冊、汽車維修電工學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊、汽車電路大全、汽車電氣維修短片、汽車仿真教學(xué)軟件等資源，方便教師和學(xué)生的課外與課內(nèi)學(xué)習(xí)。

實訓(xùn)指導(dǎo)書：主要對學(xué)生的實訓(xùn)目的、實訓(xùn)注意事項、實訓(xùn)操作要領(lǐng)與步驟、實訓(xùn)效果評價等進行指導(dǎo)。同時也可作為實訓(xùn)教師的教學(xué)指導(dǎo)材料。

2 教學(xué)團隊

（1）本課程的教學(xué)團隊建設(shè)分別是從課程負(fù)責(zé)人、課程主講教師、課程實訓(xùn)指導(dǎo)教師和兼職教師4個方面著手進行建設(shè)。

（2）本課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能為主的專業(yè)課程，我們積極從汽車維修企業(yè)中吸收一部分能工巧匠加入到該課程的師資隊伍中，讓企業(yè)培訓(xùn)學(xué)生和教師的同時，我校汽修專業(yè)也對這些企業(yè)人員進行了教學(xué)教法的指導(dǎo)和培訓(xùn)，讓他們具有一定的教學(xué)能力，為本門課程的教學(xué)和研究打下堅實的人力資源基礎(chǔ)。

3 課程實踐條件

（1）校內(nèi)現(xiàn)有條件：根據(jù)教學(xué)要求，汽車運用與維修專業(yè)需配備理實一體化專業(yè)教室、汽車電器實訓(xùn)室、汽車發(fā)動機實訓(xùn)室、汽車底盤實訓(xùn)室、汽車整車實訓(xùn)室、仿真實訓(xùn)室等。

（2）《汽車電工與電子基礎(chǔ)》課程依托專業(yè)，先后與省內(nèi)外多家汽車服務(wù)與維修企業(yè)簽訂了校外實訓(xùn)基地，讓學(xué)生和教師共同實踐和進步。

4 課程管理

在本課程的管理上實行三級管理模式，分別是學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組管理、專業(yè)部管理、學(xué)科組管理的模式，對課程的教育和教學(xué)進行多方位的管理模式，達(dá)到對課程的教學(xué)質(zhì)量進行多方面的監(jiān)控。

5 特色與創(chuàng)新

（1）校企合作共同開發(fā)建設(shè)課程：我校汽修專業(yè)與多家汽修企業(yè)建立深度合作，校企合作進行專業(yè)建設(shè)，根據(jù)企業(yè)需要制定人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)。根據(jù)崗位需求共同開發(fā)課程，共同確定教學(xué)內(nèi)容，制訂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計劃。

（2）構(gòu)建突出實踐教學(xué)的理論實踐融為一體的專業(yè)技能培養(yǎng)體系；本課程教學(xué)學(xué)時為56學(xué)時，其中實踐教學(xué)2時，保證了教學(xué)中一半以上的時間來進行實踐操作，充分體現(xiàn)了“理――實”一體化的教學(xué)模式。

（3）任務(wù)引領(lǐng)，靈活運用多種教學(xué)方法：以基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法為主，輔以角色扮演法、案例教學(xué)法、小組學(xué)習(xí)法、項目教學(xué)法等，充分發(fā)揮了各種教學(xué)方法的特點，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

（4）建立以職業(yè)能力為標(biāo)準(zhǔn)的評價體系：本課程的考核評價主體：由校內(nèi)老師、校外企業(yè)人員、學(xué)生考核評價相結(jié)合的方式。 建立以形成性評價、終結(jié)性評價集平時考核、期末考核、校內(nèi)外實訓(xùn)考核的考核評價方式。

參考文獻(xiàn)

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[2] 孔七一.精品課程建設(shè)規(guī)劃實施方案.湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院.2007年

[3] 侯治富、金祥雷.精品課程建設(shè)目標(biāo)及實現(xiàn)途徑的研究與實踐.中國大學(xué)教學(xué).2006年

第4篇：精品課程建設(shè)實施方案范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)化學(xué)；精品課程；課程建設(shè)

作者簡介：孫立平（1977-），女，山東德州人，泰山醫(yī)學(xué)院化工學(xué)院，副教授；王騰（1982-），男，山東濟寧人，泰山醫(yī)學(xué)院化工學(xué)院，講師。（山東 泰安 271016）

基金項目：本文系山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃（重點）課題“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于PBL的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)化學(xué)類基礎(chǔ)課程實踐教學(xué)模式研究”（課題編號：2013GG172）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）06-0100-02

所謂精品課程是指能夠體現(xiàn)現(xiàn)代性、科學(xué)性、先進性和鮮明性特色，并具有示范帶動作用的高質(zhì)量優(yōu)秀課程。[1]泰山醫(yī)學(xué)院（以下簡稱“我?！保┗A(chǔ)化學(xué)課程是臨床醫(yī)學(xué)、護理學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)等專業(yè)最重要的基礎(chǔ)課程之一。在學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，歷經(jīng)幾代新老教師的共同努力，基礎(chǔ)化學(xué)已經(jīng)形成了完善的教學(xué)體系，教學(xué)規(guī)模、教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)層次得到了極大的提高。2004年，“基礎(chǔ)化學(xué)”被列為校級精品課程進行建設(shè)，在建設(shè)過程中提出了以先進的教學(xué)理念為指導(dǎo)建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍，建設(shè)先進的教學(xué)方法，加強實驗教學(xué)平臺和完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境等實施方案，取得了良好的教學(xué)效果，形成了鮮明的課程特色，并于2012年與其他四門課程聯(lián)合被評為省級精品課程群。

一、教師隊伍建設(shè)

教師是教學(xué)活動的組織者和實施者，師資隊伍建設(shè)和教師素質(zhì)提高是精品課程建設(shè)的關(guān)鍵。為了實現(xiàn)“一流隊伍”的建設(shè)目標(biāo)，[2]必須重視教師隊伍的內(nèi)涵建設(shè)。基礎(chǔ)化學(xué)課程現(xiàn)有以教授和博士為主的專任教師12人，所有教師組成了一支知識和年齡結(jié)構(gòu)合理、學(xué)術(shù)思想活躍、團結(jié)協(xié)作的教師團隊。

基礎(chǔ)化學(xué)課程建設(shè)中通過采取“內(nèi)培外引”措施，提高了課程組的師資水平。五年來共引進博士2名，2名教師在職攻讀博士學(xué)位，另有2名教師先后被選派到國內(nèi)外知名大學(xué)訪學(xué)。該課程教學(xué)團隊中，45歲以下的年輕教師占75%。過去的幾年中，課程組十分重視青年教師的培養(yǎng)，注重優(yōu)化師資隊伍，加強人才隊伍建設(shè)，促進學(xué)科的協(xié)調(diào)發(fā)展。首先，堅持以“老”帶“新”制度，采取“老教師傳、幫、帶青年教師”的形式，組織青年教師學(xué)習(xí)、觀摩老教師和優(yōu)秀教師的示范教學(xué)；安排青年教師給老教師助課和參與教學(xué)研究工作。其次，建立理論課試講、實驗課預(yù)試制度。要求新教師正式上課前對理論課進行試講，實驗課進行預(yù)試，合格后才能獨立開始授課。最后，加強師德建設(shè)。吸納更多的高水平教師參與基礎(chǔ)化學(xué)的課程教學(xué)，不斷提升教師素質(zhì)。要求課程組教師積極參與科學(xué)研究，提高自己的學(xué)識水平，教師要以自己終身學(xué)習(xí)的實踐來教育和影響學(xué)生。同時要求教師加強自身道德修養(yǎng)，在教育教學(xué)過程中不斷追求“業(yè)精德馨，誨人不倦”的精神。通過以上措施課程組先后有3名教師獲得泰山醫(yī)學(xué)院“教學(xué)能手”稱號，青年教師在實踐中不斷成長，不斷提高。

二、教學(xué)方法建設(shè)

在基礎(chǔ)化學(xué)的教學(xué)中，該課程組始終堅持“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)和人格塑造為目的”的教學(xué)理念。課程教學(xué)方法建設(shè)體現(xiàn)教與學(xué)相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，讓基礎(chǔ)化學(xué)課程的教學(xué)在傳遞知識的同時達(dá)到育人的目的。

1.采用靈活多樣的教學(xué)方法

在課堂教學(xué)活動中，教師是課程的總設(shè)計師。基礎(chǔ)化學(xué)課程組在教學(xué)實踐中針對不同的教學(xué)內(nèi)容，采取啟發(fā)式教學(xué)法、大綱式教學(xué)法、歸納法、演繹法等不同的教學(xué)方法，收到了良好的效果。如在講授“原子結(jié)構(gòu)模型的發(fā)展”內(nèi)容時，采用大綱式教學(xué)法，先以大綱形式給學(xué)生提供知識體系和要求，讓學(xué)生全面了解要講授的內(nèi)容，要求學(xué)生利用課余時間搜集資料，在課堂上分享資料，這樣學(xué)生就知道要怎樣預(yù)習(xí)，要聽哪些，要問哪些，喜歡哪些，學(xué)生就會真正掌握主動權(quán)。這種學(xué)生易于自學(xué)的方法，可以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，多讀書、多思考、多提問，使學(xué)生處于高漲的學(xué)習(xí)狀態(tài)，營造出和諧寬松的教學(xué)氣氛，這個過程就是過渡到了“以學(xué)生為中心”。這種教學(xué)方法對老師也提出了更高的要求，從備課開始，不能再敷衍，要準(zhǔn)備一個有個性的“演講”，要大量地查閱資料，將內(nèi)容反復(fù)斟酌：怎樣提出問題，怎樣過渡，怎樣深入，要以一種搞科研的態(tài)度去講課，講思路、講方法、講體會。靈活多樣和先進的教學(xué)方法有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的潛能。

2.教書育人，對學(xué)生進行科學(xué)方法論教育

為了增強課堂教學(xué)的思想性和藝術(shù)感染力，在教學(xué)過程中有意識地講授化學(xué)的哲學(xué)內(nèi)涵和典型的思想，并結(jié)合其他自然科學(xué)和社會科學(xué)領(lǐng)域的實例加以討論，闡明科學(xué)思想的共通性，培養(yǎng)學(xué)生樹立牢固的辯證唯物主義科學(xué)觀與人生觀，提高創(chuàng)造性思維能力，注重把傳授知識與培養(yǎng)科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度結(jié)合起來。如通過講授原子結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)過程，強調(diào)一絲不茍的科學(xué)精神和嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度；在課堂上穿插一些本課程重大問題研究中成功與失敗正反兩方面的典型事例，啟發(fā)學(xué)生從中認(rèn)識科學(xué)的精神及科學(xué)的方法對于科學(xué)研究的重要性。

3.小課堂制度，發(fā)揮學(xué)生能動性

在教學(xué)過程中，留出相對簡單的內(nèi)容（如：化學(xué)反應(yīng)速率部分內(nèi)容）讓學(xué)生嘗試當(dāng)一次老師，學(xué)生通過自學(xué)掌握知識，并在課堂上講解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

三、實踐教學(xué)平臺建設(shè)

搞好實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和優(yōu)良素質(zhì)的有利手段，是提高基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?；A(chǔ)化學(xué)課程實踐教學(xué)資源豐富，實踐教學(xué)模式多樣，切實保障實踐過程中培養(yǎng)學(xué)生的各項能力。

1.實驗教材建設(shè)

根據(jù)本校實際和學(xué)生的專業(yè)特點，本課程組自主編寫了《基礎(chǔ)化學(xué)實驗》教材，本教材既包括驗證性實驗，又包括綜合性和專題設(shè)計性實驗。在教材建設(shè)中樹立精品意識，注重立體化教材建設(shè)，形成集文字教材、習(xí)題集、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、電子教案、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)為一體的教學(xué)體系。

2.實踐教學(xué)模式多樣

實驗教學(xué)采取單元式教學(xué)，即按基本操作與基本技能訓(xùn)練，基本原理與方法應(yīng)用，技能、原理和方法的綜合應(yīng)用三個層次組織教學(xué)，并配有部分多媒體模擬實驗課件供學(xué)生課前使用。在教學(xué)中以“水總硬度的測定”實驗為例，[3]采用PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)法，給學(xué)生提供課程設(shè)計圖，要求學(xué)生帶著問題去查閱有關(guān)資料，設(shè)計出合理詳細(xì)的實驗方案。學(xué)生通過查閱資料，得到了很多關(guān)于配位滴定和水硬度的相關(guān)知識，如水硬度與人類健康的關(guān)系，水硬度表示方法和測定方法還有哪些，配位滴定還有哪些應(yīng)用。這些與本次實驗相關(guān)的一些問題由學(xué)生提出后，通過小組內(nèi)討論得到比較全面的解答。

課題組鼓勵教師和學(xué)生參與開放實驗。由于教學(xué)資源有限，結(jié)合我校實際，目前開放實驗主要有兩種形式：一是學(xué)生自己設(shè)計實驗方案進行開放實驗。學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)，設(shè)計好實驗方案，向?qū)嶒炇姨峤簧暾?，由指定教師對方案進行審核，給出修改意見，完善合格后進入實驗室進行實驗。如我校很多同學(xué)申請的《大學(xué)生科技創(chuàng)新行動計劃》課題都是以開放實驗的形式完成的。二是學(xué)生參與教師的科研課題。對于學(xué)有余力并對化學(xué)實驗有著濃厚興趣的同學(xué)，可以參與教師的部分科學(xué)研究，讓學(xué)生感受科研氛圍，開拓眼界，學(xué)習(xí)知識。

四、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境建設(shè)

學(xué)校配有優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和條件，建立了基礎(chǔ)化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，該平臺具有網(wǎng)上教學(xué)、資源下載、課程問卷、課程通知、答疑討論、研究性教學(xué)、在線測試、教學(xué)管理、在線試題庫等多項功能。目前，教師的所有教學(xué)資料已經(jīng)全部上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生登陸后可下載使用，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺老師和學(xué)生之間建立了良好的互動。

精品課程建設(shè)的征途是漫長沒有止境的，先進而科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，高素質(zhì)的教師隊伍，完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，雄厚的學(xué)科專業(yè)和科研背景是本課程實施精品課程建設(shè)的關(guān)鍵。下一階段，筆者精品課程建設(shè)的重點是按照國家精品課程評估指標(biāo)體系，在保持現(xiàn)有特色和優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，注重體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和觀念，始終堅持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高的原則，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)、方法和手段，將“基礎(chǔ)化學(xué)”課程建設(shè)成本科院校同類課程中各方面都具有領(lǐng)先地位的精品課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔占全，趙品，景勤.材料科學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)改革與實踐[J].教學(xué)研究，2007，（1）：53-57.

第5篇：精品課程建設(shè)實施方案范文

【關(guān)鍵詞】 研究型教學(xué)模式 精品課程建設(shè) 電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融

一、引言

1、國際上研究型教學(xué)模式的建立與發(fā)展

德國教育家洪堡（Humboldt）在19 世紀(jì)初以新人文主義思想為指導(dǎo)，在德國高等教育改革中首次提出了“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的觀點。1810年柏林大學(xué)成立后，科研開始被引入大學(xué)教學(xué)體系，建立了研究型教學(xué)模式。而這一模式在德國高等教育的逐步普及，使得德國迎來科技與經(jīng)濟空前發(fā)展，繼而成為法國之后的世界高等教育先驅(qū)。20世紀(jì)初，美國開始效仿德國，將強化大學(xué)的科研職能作為重點，逐步建立了一批在世界上具有高水準(zhǔn)的研究型大學(xué)。直到上世紀(jì)末，研究型教學(xué)模式的發(fā)展與完善仍然是美國高等教育領(lǐng)域關(guān)注的核心議題。由此可見，研究型教學(xué)是高等教育發(fā)展路徑的必然選擇，在其漫長的發(fā)展歷程中具有旺盛的生命力。

2、國內(nèi)研究型教學(xué)模式下的精品課程建設(shè)

與國外大學(xué)推行研究型教學(xué)的力度與效果相比，我國的高等教育存在較大差距，瞄準(zhǔn)我國“21世紀(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)”和“卓越人才計劃”目標(biāo)，越來越多的大學(xué)開始重視研究型教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)模式正悄然改變，而引領(lǐng)潮頭的當(dāng)屬清華大學(xué)。

清華大學(xué)在2001年起就啟動了研究型教學(xué)模式下的“本科百門精品課程建設(shè)工程”，建成了一批國家級精品課程，取得了矚目的教研成果。李艷梅，馮婉玲（2003）指出清華大學(xué)在研究型教學(xué)模式下的本科精品課程建設(shè)應(yīng)該注意的七個問題，即要有正確的精品課程建設(shè)指導(dǎo)思想，要有明確的精品課程建設(shè)目標(biāo)，要有高水平的精品課程定位，要將研究型教學(xué)理念落實到“課程教學(xué)六要素”之中，要有科學(xué)和合理的整體架構(gòu)，要處理好精品課程建設(shè)和教師隊伍建設(shè)的關(guān)系，要解決好相應(yīng)的管理機制問題。孫宏斌、孫元章等（2006）對清華大學(xué)本科專業(yè)課《電力系統(tǒng)分析》運用了課內(nèi)研究型的授課方式（歷史溯源法、類比教學(xué)法、故意出錯法等）和課外自選研究專題的方式進行教學(xué)，強調(diào)“優(yōu)化理論課程，強化實踐環(huán)節(jié)”，形成了一系列頗具特色的教學(xué)理念、內(nèi)容、方法和手段，提出了系統(tǒng)化的研究型教學(xué)模式；綜合運用多種現(xiàn)代化教學(xué)手段，有效提高了課程的通識性、研究性和趣味性，建成了高水平的電力系統(tǒng)數(shù)字化實驗平臺，并在多所大學(xué)推廣應(yīng)用；建成了《電力系統(tǒng)分析》國家級精品課程。閻紹澤，申永勝（2009）指出課程的教學(xué)質(zhì)量取決于課程教學(xué)的六個基本要素：講授、討論、作業(yè)、實踐、考核和教材，并運用于機械類精品課程的建設(shè)之中，使得教師的教學(xué)水平、教學(xué)效率和效果均有了顯著提高，獲得了一批重要的教學(xué)改革、教學(xué)研究成果獎勵。

其他高等院校也對研究型教學(xué)模式下的精品課程建設(shè)進行了探討，提出了“環(huán)境浸潤”的教學(xué)思想、 “以問題為導(dǎo)向”、基于發(fā)現(xiàn)法和問題教學(xué)法的啟發(fā)式教學(xué)模式、將研究型題目的設(shè)計與實現(xiàn)引入理論課課堂、研究型教學(xué)的“雙主模式”等，對信息時代創(chuàng)新型人才培養(yǎng)做出了積極的探索。

3、武漢理工大學(xué)《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》精品課程建設(shè)現(xiàn)狀

《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》是電子商務(wù)本科專業(yè)核心課程之一，是典型的金融學(xué)與電子商務(wù)學(xué)科、管理學(xué)、信息科學(xué)的前沿進展交叉融合的創(chuàng)新課程，主要體現(xiàn)電子商務(wù)的“資金流”運動規(guī)律和知識體系，是推動電子商務(wù)發(fā)展最為活躍的熱點領(lǐng)域之一。

武漢理工大學(xué)楊琦峰教授負(fù)責(zé)的《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》課程目前已通過武漢理工大學(xué)校級精品課程考核，申請獲得湖北省省級精品課，該課程教學(xué)隊伍保持前沿研究的活力，以持續(xù)的高水平科學(xué)研究支撐精品課程建設(shè)，將科研主攻方向和該門課程建設(shè)方向統(tǒng)一起來，以《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》課程建設(shè)為載體，經(jīng)歷了“以教帶研、以研促教、以研帶本”實施階段，實現(xiàn)科研成果向教研、教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化，形成“科研、教研與教學(xué)”的良好互動態(tài)勢，在國內(nèi)同類課程建設(shè)中具有鮮明的特色和一定優(yōu)勢。課程負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)團隊在電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融（在線支付）領(lǐng)域獲得了國家自然科學(xué)基金項目2項，國家教育部社科基金2項，是該領(lǐng)域獲得國家自然科學(xué)基金和教育部社會科學(xué)基金持續(xù)支持較多的團隊，得到了國內(nèi)同行的高度認(rèn)可?！峨娮又Ц杜c網(wǎng)絡(luò)金融》課程在2010年2月被評為武漢理工大學(xué)精品課程，2011年度被評為湖北省高等院校省級精品課程。

《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》精品課程建設(shè)一直面臨著如何處理好三大關(guān)系：一是在教學(xué)內(nèi)容方面，處理好經(jīng)典與現(xiàn)代的關(guān)系。二是在教學(xué)方法與手段方面，以先進的教育理念指導(dǎo)教學(xué)方法的改革；靈活運用多種教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展；協(xié)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，并做好與課程的整合。三是在理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系上，堅持理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重，重視在實踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

二、基于研究型教學(xué)模式的《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》精品課程建設(shè)分析

1、《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》精品課程建設(shè)面臨的問題

第一，在教學(xué)效果方面，由于一門課程的教學(xué)效果與授課教師素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法密切相關(guān)，因此高水平的教學(xué)效果往往過分依賴課程負(fù)責(zé)人。教研成果及教學(xué)資源集中在課程負(fù)責(zé)人手中，其可共享、可遷移、可移植和可推廣性差，導(dǎo)致優(yōu)秀的教研成果很難得到推廣和延續(xù)，課程質(zhì)量難以得到可持續(xù)發(fā)展。

第二，在教學(xué)內(nèi)容方面，缺乏適應(yīng)課程教學(xué)需求的立體化教材。教學(xué)內(nèi)容陳舊是多數(shù)大學(xué)課程存在的共性問題，其根本原因在于缺乏知識體系完備同時又能夠與時俱進的教材。針對《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》課程，國內(nèi)同類教材主要有“電子支付與結(jié)算”類和“網(wǎng)絡(luò)金融”類?！半娮又Ц杜c結(jié)算”類主要有：中國人民大學(xué)周虹副教授（2009）主編的“電子支付與結(jié)算”；東北財經(jīng)大學(xué)李洪心、馬剛（2010）主編的“電子支付與結(jié)算”及李洪心（2010）主編的“網(wǎng)上支付與結(jié)算”；西南財大帥青紅（2010）主編的“網(wǎng)上支付與電子銀行”；李蔚田、楊雪、楊麗娜（2009）主編的“網(wǎng)絡(luò)金融與電子支付”；祝凌曦（2010）主編的“電子支付與網(wǎng)絡(luò)銀行”。“網(wǎng)絡(luò)金融”類主要有：陳進、崔金紅（2010）主編的“電子金融服務(wù)”；張勁松（2010）主編的“網(wǎng)絡(luò)金融”；岳意定、吳慶田、李明清（2010）的“網(wǎng)絡(luò)金融”。已有的《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》教材并不能涵蓋系統(tǒng)扎實的專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，教材內(nèi)容更新慢，教學(xué)內(nèi)容不能體現(xiàn)當(dāng)前課程領(lǐng)域的最新動態(tài)，前沿的科學(xué)研究成果沒有及時轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，無法滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型人才目標(biāo)的需求。教材的編寫沒有體現(xiàn)處處為使用者考慮、精益求精的原則，在教材內(nèi)容取舍、結(jié)構(gòu)布局、板式風(fēng)格、配套資源等方面與國外優(yōu)秀的立體化教材存在較大距離；教材輔助教學(xué)系統(tǒng)欠缺，與之配套的音頻、視頻等電子化教學(xué)資源不足。

第三，在教學(xué)方法方面，由于傳統(tǒng)的《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》課程授課方式過度依賴于紙質(zhì)教材，教學(xué)方法單一乏味，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在授課方式上主要以教師講授為主，缺乏與學(xué)生之間的互動，學(xué)生只是被動的接受知識，缺乏主動思考、探究的過程，從而難以提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力，難以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的；缺乏音頻、視頻等電子形式的教學(xué)資源，也導(dǎo)致教學(xué)方法的局限，難以將知識生動、立體的展現(xiàn)給學(xué)生。因此，在改進教學(xué)方法的同時，迫切需要協(xié)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，并做好與課程的整合，為課程定制最合理的教學(xué)手段及配套的教育技術(shù)。

第四，精品課程的建設(shè)是一個長期堅持的過程，目前我國精品課程主要是針對評審的要求而建設(shè)，而評審的要求并不能直接的反應(yīng)課程教學(xué)效果的好壞。評價、反饋機制不完善，缺乏一個長期有效的教學(xué)監(jiān)管機制，優(yōu)秀的課程在入選之后，會缺乏與教學(xué)的再次交互，在課程建設(shè)上停滯不前，隨著時間推移逐漸失去其原有的優(yōu)勢。

2、《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》精品課程建設(shè)的對策

第一，在教學(xué)效果方面，開發(fā)精品課程資源庫，實現(xiàn)教學(xué)資源的可共享、可遷移。開發(fā)《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》精品課程配套試題庫、案例庫和網(wǎng)絡(luò)資源鏈接指引，提供在線答疑、課程論壇和動態(tài)測試等輔助教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)、數(shù)字化開發(fā)試驗平臺系統(tǒng)。

第二，在教學(xué)內(nèi)容方面，進行《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》課程的知識體系重構(gòu)，在保留教學(xué)內(nèi)容中經(jīng)典部分的前提下，進行知識體系重構(gòu)，及時地將課程領(lǐng)域內(nèi)最新最前沿的發(fā)展納入到教學(xué)內(nèi)容體系中來，將前沿的科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果，及時修訂課程教學(xué)大綱及實驗大綱，以解決課程教學(xué)的先進性和規(guī)范性問題，保證一流的教學(xué)內(nèi)容。著重開發(fā)與課程配套的立體化教材，以紙質(zhì)教材為綱領(lǐng)，以電子教材和演示教材為輔，開發(fā)適應(yīng)該課程教學(xué)需求的一流的立體化教材。

第三，在教學(xué)方法方面，結(jié)合“Seminar”模式、“案例設(shè)計”和“問題溯源”等啟發(fā)教學(xué)方式，提出 “科研、教研與教學(xué)”協(xié)同互動的研究型教學(xué)模式，實現(xiàn)以先進的教育理念指導(dǎo)教學(xué)方法的改革，重視在實踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，靈活運用多種教學(xué)方法，輔以音頻、視頻等多媒體手段，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展，力求改變傳統(tǒng)教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生“高分低能”的局面。

第四，精品課程建設(shè)是長期堅持的過程，要隨著知識的更新、教學(xué)方法的改進而發(fā)展。因此，應(yīng)建立科學(xué)規(guī)范的教學(xué)管理機制，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、基于研究型教學(xué)模式的《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》精品課程建設(shè)方案

1、《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》精品課程建設(shè)目標(biāo)

第一，實現(xiàn)《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》精品課程研究型教學(xué)理念變革，將研究型教學(xué)理念落實在“課程教學(xué)的六要素”中。課程建設(shè)應(yīng)與人才培養(yǎng)協(xié)調(diào)一致，課程內(nèi)容上應(yīng)涵蓋系統(tǒng)扎實的基礎(chǔ)理論、專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，從而使學(xué)生具有良好綜合素質(zhì)和通識型知識結(jié)構(gòu)，具有較強實踐能力、創(chuàng)新能力，具有強烈的好奇心、敏銳的觀察力，具有科學(xué)的懷疑精神、批判態(tài)度。為此，必須形成課內(nèi)的研究型授課方法、課外的自選研究專題、綜合設(shè)計性實驗等，針對理論課、實驗課和實驗平臺三大方面加強課程的研究性。

第二，精品課程建設(shè)應(yīng)以國家精品課程評審指標(biāo)體系為指導(dǎo)，從“教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材、教學(xué)管理、教學(xué)隊伍”五個方面探討《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》精品課程建設(shè)，針對教育部精品課程的“五個一流”定位，從教師隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材、教學(xué)管理等方面開展內(nèi)涵建設(shè)。在教學(xué)內(nèi)容上強調(diào)“少精寬新”，在教學(xué)方法上突出“研究型特色”，形成一套較完整的《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》課程研究型教學(xué)模式。

第三，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的精品課程資源庫是高校教學(xué)資源共享及教學(xué)改革的基礎(chǔ)。強化科研、教研和教學(xué)一體化聯(lián)動與協(xié)同發(fā)展，建成《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》精品課程資源庫，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的可共享、可遷移，將課程組在《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》領(lǐng)域的科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為在國內(nèi)有較大影響的課程資源優(yōu)勢和課程教學(xué)優(yōu)勢，建成“精品+特色”課程。

2、《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》精品課程建設(shè)理念

高水平的精品課程建設(shè)是一項需要在先進教育思想指導(dǎo)下進行整體設(shè)計和持續(xù)建設(shè)的系統(tǒng)工程。將研究型教學(xué)理念落實到“課程教學(xué)六要素”之中，使課程建設(shè)能發(fā)生實質(zhì)性變化。

所謂研究型教學(xué)理念，就是以素質(zhì)教育為主，以培養(yǎng)卓越人才為核心，強調(diào)“四基”（基本素質(zhì)、基本知識、基本能力、基本技能）并重；通過精品課程的建設(shè)和教學(xué)，使學(xué)生提高基本素質(zhì)、夯實基本知識、培養(yǎng)基本能力、提高基本技能；教學(xué)方法要由傳統(tǒng)的“注入式知識教育”，轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)知識經(jīng)濟要求的“研究式素質(zhì)教育”；授課方式要由“連續(xù)型細(xì)節(jié)式授課”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤S型平臺式授課”；教學(xué)形式要由“單一的課堂教學(xué)”，轉(zhuǎn)化為“多形式的互動交流”；教學(xué)氛圍要有濃烈的研究氣氛。

根據(jù)《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》課程特點，將研究型教學(xué)理念落實在“課程教學(xué)的六要素”上，即采用與研究型教學(xué)理念相適應(yīng)的教材形式、授課方式、討論形式、作業(yè)類型、實踐訓(xùn)練和考核方式，建立“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的基于探索和研究的教學(xué)模式，激發(fā)每個學(xué)生的特長和潛能，鼓勵并引導(dǎo)他們的好奇心、求知欲、想像力、創(chuàng)新欲望和探索精神。

3、《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》精品課程建設(shè)內(nèi)涵

教育部在《關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》中，將精品課程定位為“五個一流”，即具有“一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點的示范性課程”。以“五個一流”為主要內(nèi)容的“一流性”，成為精品課程最突出和最重要的特征。因此，以國家精品課程評審指標(biāo)體系為指導(dǎo)，從“教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材、教學(xué)管理、教學(xué)隊伍”五個方面探討《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》精品課程建設(shè)，如圖1所示。

（1）教學(xué)內(nèi)容建設(shè)。在課程知識體系重構(gòu)方面，應(yīng)處理好先進性與規(guī)范性問題。力求使新的課程知識體系更加明晰，體現(xiàn)“少精寬新”的特點，并重點補充近十年來本專業(yè)的前沿科研成果。改革后的新課程在教學(xué)內(nèi)容方面與國際一流大學(xué)看齊，在講授深度和信息量上不遜色于著名的國際一流大學(xué)的本科課程。采用“分類梳理、模式匹配”在對課程中相對穩(wěn)定的固化的教學(xué)內(nèi)容，通過全面梳理現(xiàn)有的國內(nèi)外教材和文獻(xiàn)，歸納整理，在形成教材的基本資源的基礎(chǔ)上，采用“文獻(xiàn)綜述”和“項目驅(qū)動”方法獲取前沿理論知識和實現(xiàn)前沿問題的探究。根據(jù)國家教指委關(guān)于《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》類課程知識能力體系及其局限性分析，展開基于研究型教學(xué)模式的《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》課程知識能力體系研究，逐步進行研究型教學(xué)模式的《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》教學(xué)大綱及實驗大綱的重構(gòu)。

（2）教學(xué)方法建設(shè)。在教學(xué)方法上，采用基于Seminar模式、小組合作學(xué)習(xí)模式和項目訓(xùn)練模式等典型的研究型教學(xué)模式。采取以問題驅(qū)動的知識講授，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，自主歸納出知識、原理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。驅(qū)動 “以研帶本”模式，以項目/實驗為依托，以研究生指導(dǎo)本科生，在項目/實驗中提升本科生的自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的科研能力，使本科生掌握科研方法、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。將“科學(xué)假說驅(qū)動法”、“綜述研究法”、“科學(xué)查新法”、“演繹法”、“比較法”、“實證法”等科學(xué)研究方法導(dǎo)入《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》教學(xué)研究，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)性技能、可遷移技能和自我管理技能。

（3）教材建設(shè)。立體化教材是指立足于現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為綱領(lǐng)，以學(xué)科課程為中心，輔以多媒介、多形態(tài)、多用途、多層次的電子教材以及演示教材。

（4）教學(xué)管理建設(shè)。通過實際的教學(xué)活動檢驗，開展基于國家級精品課程評價指標(biāo)體系的《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》課程建設(shè)動態(tài)評價研究，指導(dǎo)項目研究成果的優(yōu)化。建立項目研究成果的動態(tài)優(yōu)化、更新與維護機制，促進基于研究型教學(xué)模式的《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》精品課程建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。建立《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》課外創(chuàng)新訓(xùn)練項目的團隊指導(dǎo)方案與激勵機制。另外，建立良好的教學(xué)環(huán)境，在教室配備必要的教學(xué)軟硬件，將教學(xué)資源的效益最大化。

（5）教學(xué)團隊建設(shè)。在課程的教學(xué)團隊建設(shè)方面，解決講授高水平、高質(zhì)量的《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》精品課程效果過分依賴于課程負(fù)責(zé)人的局限性；解決成果的可共享、可遷移、可移植和可推廣問題。同時應(yīng)注重青年教師隊伍的培養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)的整合。

4、《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》精品課程資源庫構(gòu)建

教育部計劃用5年時間建設(shè)1500門國家級精品課程，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，促進和完善“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”。構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的精品課程資源庫是高校教學(xué)資源共享及教學(xué)改革的基礎(chǔ)。校級、省級、國家級精品課程的示范性教學(xué)資源庫，也促進了教師隊伍、教學(xué)方法、教學(xué)管理的提高。因此，應(yīng)充分利用信息技術(shù)建立《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》精品課程資源庫，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》精品課程資源庫建設(shè)框架，如圖2所示。

（1）案例庫。根據(jù)前沿領(lǐng)域的科學(xué)問題，形成系列專題、案例用以支持“Seminar”模式，用以開展問題驅(qū)動的探究式學(xué)習(xí)、基于案例的討論式學(xué)習(xí)。初步形成以下前沿研究專題：在線支付協(xié)同管理模式、在線支付服務(wù)體系、第三方在線支付模式、線上供應(yīng)鏈金融模式、無紙貿(mào)易在線支付集成、城市一卡通支付模式、校園一卡通支付結(jié)算模式等。

（2）項目庫。依托課程組承擔(dān)的2項國家自然科學(xué)基金項目和2項國家教育部項目，探索將科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化為教研成果的實施方案，將國家自然科學(xué)基金項目、自主創(chuàng)新項目、教育部國家級項目等的項目成果以及項目中引申、內(nèi)涵的專題納入項目庫中。探索以項目為驅(qū)動，開展基于項目的參與式學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。與案例庫相比，項目庫偏重于理論基礎(chǔ)的創(chuàng)新研究，針對更高的人才培養(yǎng)目標(biāo)，旨在培養(yǎng)拔尖人才。

（3）教學(xué)資源庫。進行基于研究型教學(xué)模式的現(xiàn)有《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》教學(xué)資源梳理與探究性方法匹配研究，構(gòu)建課程的基本教學(xué)資源庫。對相對穩(wěn)定的固化的教學(xué)內(nèi)容（主要包括：一是電子支付知識模塊。如現(xiàn)代銀行支付清算體系、第三方支付、移動支付、網(wǎng)上支付與結(jié)算、在線支付協(xié)同監(jiān)管等；二是網(wǎng)絡(luò)金融知識模塊。如網(wǎng)絡(luò)銀行、網(wǎng)絡(luò)證券、網(wǎng)絡(luò)保險等）進行全面梳理，采用“Seminar”模式、“案例設(shè)計”和“問題溯源”等啟發(fā)教學(xué)方式進行整體考慮和系統(tǒng)設(shè)計。

（4）試題庫。開發(fā)《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》精品課程配套試題庫和網(wǎng)絡(luò)資源鏈接指引，相應(yīng)的，還可以在精品課程網(wǎng)站提供在線答疑、課程論壇和動態(tài)測試等輔助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)。

（5）開放性實驗平臺。建成滿足研究型教學(xué)模式的《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》數(shù)字化開放性實驗式平臺。首先通過理論知識在電子商務(wù)領(lǐng)域中應(yīng)用的實訓(xùn)式實驗，加深學(xué)生對知識原理的理解。在此基礎(chǔ)上，將創(chuàng)新的基礎(chǔ)理論在前沿領(lǐng)域的應(yīng)用形成小項目，以小組為單位，通過項目式實驗訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用支付的技術(shù)和原理開發(fā)小型支付系統(tǒng)，如低碳交易系統(tǒng)、未支付電子商務(wù)系統(tǒng)等等，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融知識原理的能力以及團隊協(xié)作精神。

所謂開放性，一是指實驗內(nèi)容是開放性的，學(xué)生在實驗項目要求的框架內(nèi)可以進行全程自主創(chuàng)新；二是指實驗內(nèi)容對于實驗室資源的依賴性低，學(xué)生可以在課外時間進行調(diào)研、設(shè)計、編程開發(fā)，突破實驗課學(xué)時的約束，使學(xué)生整個學(xué)期都能參與實驗；三是指實驗內(nèi)容可根據(jù)人才培養(yǎng)的需求不斷進行增刪改，并可與其他高校實現(xiàn)實驗資源共享。

（6）立體化教材。根據(jù)《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》課程特點開發(fā)與研究型教學(xué)模式相匹配的《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》精品課程教材，即立體化教材。它包括紙質(zhì)教材、電子教材以及演示教材。紙質(zhì)教材是以書面形式印刷的教材，除了包括傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的內(nèi)容之外，還包括其他模態(tài)的內(nèi)容，如圖畫、圖表等，以及對其他模態(tài)內(nèi)容的提示，如在什么時候需要插入視頻、音頻，到什么地方（如精品課程網(wǎng)站對應(yīng)模塊的網(wǎng)站鏈接）才能找到這些內(nèi)容等。電子教材是以電子形式出版的教材，可儲存在光盤、移動硬盤等電子設(shè)備中。電子教材不僅包括紙質(zhì)教材中的所有內(nèi)容，還包括其他所有與其匹配的多模態(tài)學(xué)習(xí)材料，包括課件、電子教案和錄音等，還可附有相關(guān)參考書目和相關(guān)網(wǎng)站的鏈接，甚至還可能包括練習(xí)答案等。演示教材是用PPT或者其他軟件編寫的教材，可直接在課堂上演示用于教學(xué)，或者教師可以根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的層次、特點對其進行適當(dāng)修改后用于教學(xué)。演示教材應(yīng)該是只提供給教師的，它不僅僅是電子教案，而且可以直接用于教學(xué)，所以它應(yīng)該包括紙質(zhì)和電子教材中的重點、難點及其解決的辦法，也包括一些教學(xué)內(nèi)容的鏈接和用于提高教學(xué)效果的多模態(tài)材料。其中電子教材和演示教材統(tǒng)稱為數(shù)字化教材，置于精品課程網(wǎng)站上以實現(xiàn)教學(xué)資源共享，促進課程建設(shè)向標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和便利化發(fā)展。

四、總結(jié)

基于研究型教學(xué)模式的精品課程建設(shè)，改變了過去以評估為主的精品課程建設(shè)，將精品課程建設(shè)定位為面向教學(xué)，旨在培養(yǎng)拔尖的創(chuàng)新型人才的課程建設(shè)，實現(xiàn)教研與科研的融合。將研究型教學(xué)理念引入《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》課程的教學(xué)模式已在武漢理工大學(xué)培養(yǎng)了五屆學(xué)生，取得了良好的教學(xué)效果。目前，本課程組正在開發(fā)《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》精品課程的立體化教材，該教材已經(jīng)列入了武漢理工大學(xué)規(guī)劃教材。

通過將教學(xué)研究成果運用于武漢理工大學(xué)電子商務(wù)和相關(guān)專業(yè)的《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》課程，進一步力爭將該課程建成能夠體現(xiàn)先進教育理念的高質(zhì)量的示范性課程；推動研究型人才培養(yǎng)的理念，營造以人才培養(yǎng)為己任的教學(xué)氛圍，建成富有特色、輻射性強和影響力大的課程，促進教學(xué)水平的整體提高。將研究型教學(xué)模式應(yīng)用于精品課程的建設(shè)實踐，提高教學(xué)質(zhì)量、深化教學(xué)改革，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（注：本文基金項目：國家自然科學(xué)基金項目（70973095，71073122）；教育部社科基金（07JA630028，08JA630064）；武漢理工大學(xué)精品課程建設(shè)項目“電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融”；武漢理工大學(xué)教學(xué)研究項目“在線支付協(xié)同管理模式及支付結(jié)算類相關(guān)課程創(chuàng)新研究”。）

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第6篇：精品課程建設(shè)實施方案范文

高職院校肩負(fù)著高技術(shù)技能型專業(yè)人才培養(yǎng)，離不開核心課程的建設(shè)，因為核心課程是高職院校專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)的基本內(nèi)容和主要目標(biāo)，也是人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保證。國家示范院校江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院動物醫(yī)學(xué)（寵物醫(yī)學(xué)）專業(yè)核心課程的建設(shè)對高技術(shù)技能型寵物人才的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用，作為專業(yè)核心課程之一的《小動物影像技術(shù)》課程一直按照學(xué)院的課程建設(shè)規(guī)劃，開展課程的建設(shè)與實施。

一、課程建設(shè)基礎(chǔ)

江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院于2006年最早開設(shè)了寵物類專業(yè)，于2008年針對寵物醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)了《小動物影像技術(shù)》核心課程，并編寫了校本特色教材，2010年該課程被評為校級精品課程，2012年行校合作編寫了《小動物影像技術(shù)》項目化教材，2013年由中國農(nóng)業(yè)出版社出版，該教材被評為“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”骨干高職院校建設(shè)項目成果之一，2014年該教材獲得中華農(nóng)業(yè)科教基金會“全國農(nóng)業(yè)職業(yè)教育優(yōu)秀教材”項目資助。該課程目前擁有“雙師型”教師3人，以校內(nèi)實訓(xùn)基地寵物醫(yī)院為實訓(xùn)場地，開展實訓(xùn)教學(xué)，積累了大量的影像資源。

二、課程建設(shè)規(guī)劃

課程建設(shè)規(guī)劃對課程的建設(shè)具有指導(dǎo)作用。本課程建設(shè)規(guī)劃主要包括以下四個方面。

1.《小動物影像技術(shù)》課程建設(shè)要體現(xiàn)培養(yǎng)掌握影像技術(shù)基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)理論，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的“技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)”。

2.《小?游鎘跋竇際酢房緯探ㄉ枰?綜合師資隊伍、教材、課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)設(shè)施等各方面的建設(shè)和改革，做到協(xié)調(diào)發(fā)展，整體推進。

3.《小動物影像技術(shù)》課程建設(shè)要集教學(xué)名師、校企合作教材、教學(xué)改革成果于一體，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的交流與共享，最大限度地提高課程教學(xué)質(zhì)量。

4.《小動物影像技術(shù)》課程建設(shè)要重點體現(xiàn)先進、適用、夠用，即內(nèi)容緊跟現(xiàn)代寵物影像技術(shù)發(fā)展，知識與技能滿足臨床工作需求，并在現(xiàn)有院級精品課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，力爭早日申報建設(shè)成為江蘇省在線開放課程，并建設(shè)成農(nóng)業(yè)部“十三五”規(guī)劃教材。

三、課程建設(shè)目標(biāo)

總體目標(biāo)是：將《小動物影像技術(shù)》建設(shè)成從課程內(nèi)容到教學(xué)方法上都能充分體現(xiàn)高職特色、課程特點，體現(xiàn)基礎(chǔ)理論與實踐相結(jié)合的示范性課程。

具體計劃：在2010年院級《小動物影像技術(shù)》精品課程與2012―2013建設(shè)的《小動物影像技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺基礎(chǔ)上，于2015―2017年在寵物醫(yī)學(xué)專業(yè)開展《小動物影像技術(shù)》課程網(wǎng)絡(luò)輔助創(chuàng)新教學(xué)實踐，充分利用信息化教學(xué)資源開展教學(xué)，并于2017―2019年申報江蘇省在線開放課程，并按要求建設(shè)。

四、課程建設(shè)內(nèi)容

《小動物影像技術(shù)》核心課程的建設(shè)內(nèi)容包括建設(shè)一流的教師團隊、教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)管理等方面，并在課程創(chuàng)新教學(xué)實踐與申報在線開放課程的過程中，注重以下六方面的內(nèi)涵建設(shè)。

1.教師隊伍方面：打造課程團隊，逐步形成一支以課程帶頭人負(fù)責(zé)的，教學(xué)水平高，人員穩(wěn)定，結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)效果好的教師隊伍，教師團隊在現(xiàn)有3名教師的基礎(chǔ)上增加了2人，并按一定比例配備實訓(xùn)指導(dǎo)教師，同時聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的兼職教師（知名寵物醫(yī)院影像專家）參與課程建設(shè)，并制定和實施有效的師資培養(yǎng)培訓(xùn)計劃，形成促進教師積極向上、不斷學(xué)習(xí)的激勵機制，打造“雙師型”教師。

預(yù)期目標(biāo)：課程教師團隊成員7人，校內(nèi)教師5人，校外2人。其中高級職稱3名，中級職稱2名，兼職教師2名，“雙師型”教師比例達(dá)到100%。

2.教學(xué)內(nèi)容方面：重視《小動物影像技術(shù)》課程教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革，教學(xué)內(nèi)容要具有先進性、科學(xué)性與適用性，保證夠用、必要的基礎(chǔ)理論知識，同時不斷增加寵物醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的最新成果，緊跟寵物醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的發(fā)展，適時增加彩超、CT、MRI等影像技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容。

預(yù)期目標(biāo)：本課程的教學(xué)內(nèi)容要涵蓋普通X線技術(shù)、CR技術(shù)、DR技術(shù)、CT診斷技術(shù)、MRI技術(shù)、B超技術(shù)、彩超技術(shù)等符合企業(yè)單位需求的影像技術(shù)。

3.教學(xué)方法方面：根據(jù)課程特點和實際需要，采取各種積極有效的教學(xué)方法，合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段，改革傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)管理?！缎游镉跋窦夹g(shù)》課程應(yīng)盡可能使用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)和管理，相關(guān)的課程教學(xué)錄像、多媒體課件、教學(xué)案例、教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計、電子教案、習(xí)題庫、案例資源、實驗指導(dǎo)書、技能考核標(biāo)準(zhǔn)及實施方案、參考文獻(xiàn)目錄、X線圖片資源、B超聲像圖病例資源等全部上傳校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，并完全開放，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，并帶動本專業(yè)其他課程的建設(shè)與發(fā)展。

預(yù)期目標(biāo)：建設(shè)資源豐富的《小動物影像技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺，并以此開展信息化教學(xué)與理實一體化教學(xué)實踐。

4.教材建設(shè)方面：由中國農(nóng)業(yè)出版社2013年出版的校企合作編寫的國家示范建設(shè)成果《小動物影像技術(shù)》教材，經(jīng)過幾年的使用基本上能夠滿足寵物醫(yī)學(xué)專業(yè)寵物影像技術(shù)學(xué)習(xí)的需求，但隨著影像技術(shù)的快速發(fā)展，目前已經(jīng)有很多寵物醫(yī)院引進了CT、MRI等影像技術(shù)，因此教材要進行適當(dāng)?shù)男薷?，增加心超、CT、MRI等相關(guān)技術(shù)的內(nèi)容。

預(yù)期建設(shè)目標(biāo)：2017―2019年申報并立項建成農(nóng)業(yè)部“十三五”立體化教材，建設(shè)后的教材涵蓋X線、超聲、CT與MRI四大影像技術(shù)。

5.教學(xué)設(shè)施與實訓(xùn)場地方面：高度重視校內(nèi)X線實訓(xùn)室、B超實訓(xùn)室、校教學(xué)寵物醫(yī)院MRI實訓(xùn)室的建設(shè)以及校外實訓(xùn)基地的建設(shè)，重視實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的開展，通過實踐培養(yǎng)和提高學(xué)生的動手能力和職業(yè)技能，從而體現(xiàn)影像技術(shù)課程的特色和水平。

預(yù)期目標(biāo)：2017―2019年在學(xué)校所在市區(qū)建設(shè)校外實訓(xùn)基地2個，校內(nèi)X線實訓(xùn)基地1個，校內(nèi)B超實訓(xùn)基地1個，校內(nèi)MRI診斷中心1個。建成后的X線實訓(xùn)室擁有移動式X線機1臺，動物DR1臺；B超實訓(xùn)室擁有彩超1臺，黑白B超5臺，校內(nèi)實訓(xùn)基地教學(xué)寵物醫(yī)院擁有寵物核磁共振儀（MRI）1臺，總投入計250萬元。

6.教學(xué)管理方面：建立科學(xué)高效、切實有效的激勵和評價機制。通過《小動物影像技術(shù)》核心課程建設(shè)，優(yōu)化現(xiàn)有課程評價體系，建立教師評教、學(xué)生評教、教師互評、學(xué)生互評以及教學(xué)督導(dǎo)、同行專家對課程的教與學(xué)過程的評價機制與制度，促使《小動物影像技術(shù)》課程建設(shè)不斷深入的向前發(fā)展。

預(yù)期目標(biāo)：形成完備的教學(xué)管理與課程評價制度與機制文件。

五、課程建設(shè)實施

1.實施保障措施。成立《小動物影像技術(shù)》課程建設(shè)小組，制訂《小動物影像技術(shù)》課程整體建設(shè)實施方案。分解實施任務(wù)，責(zé)任到人，并制定獎懲措施，調(diào)動相關(guān)教師參與建設(shè)的積極性。

2.實施效果評價。組建由校外專家、行業(yè)企業(yè)專家、校內(nèi)督導(dǎo)及學(xué)生、用人單位組成的評價小組，制定細(xì)化評價內(nèi)容，對照課程建設(shè)規(guī)劃內(nèi)容及成效進行評價，評價等級分為優(yōu)、良、中、差。建設(shè)完畢后，預(yù)期評價結(jié)果要達(dá)到優(yōu)、良等級。

第7篇：精品課程建設(shè)實施方案范文

中藥鑒定技術(shù)課程的信息化建設(shè)是在該課程建設(shè)過程中根據(jù)教學(xué)的實際需要逐步進行的，并不斷地進行補充和完善?？偨Y(jié)該課程的信息化建設(shè)過程，大致可以分為三個階段。

一、搭建“中藥博物館”網(wǎng)站專欄

中藥的鑒定首先要建立在對藥材（飲片）感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)談?wù)n程之前并未接觸過中藥。由于該課程需要掌握的藥材數(shù)量較多但課程相對學(xué)時較少，學(xué)生對學(xué)習(xí)過的中藥無法產(chǎn)生相應(yīng)的實物識別映像，學(xué)習(xí)中存在印象不深的困難，導(dǎo)致學(xué)生對藥材的識別技術(shù)難以加強和鞏固，對藥材容易混淆，因此大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性。為了加深學(xué)生對藥材的感性認(rèn)識，應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)將藥材真實彩色圖片分類制作成精美的PPT課件在授課中進行展示。一方面，學(xué)生通過多媒體課件可以更加生動、直觀地了解藥材的整體、細(xì)微特征和鑒別要點，避免了單一教材黑白插圖的單調(diào)性和枯燥性，在教學(xué)中收到了事半功倍的效果。另一方面，可以通過藥材圖片講解鑒定要點，解決了貴重、稀缺藥材標(biāo)本因價格昂貴、資源有限而難以獲得的困難。

課程組教師充分利用現(xiàn)有“藥用植物園”中的藥材資源，結(jié)合昆崳山野外采藥實訓(xùn)的機會拍攝了大量藥用植物的視頻和圖片資料，通過多年的積累，多途徑搜集資料，分類整理出藥用植物、中藥材（飲片）圖片三千余幅，視頻資料百余個。

基于此，在學(xué)院網(wǎng)站上開設(shè)了“中醫(yī)藥博物館”欄目（網(wǎng)站地址見文末）。欄目共包括“中醫(yī)藥名家”、“藥用植物圖集”、“中藥材圖集”和“中藥飲片圖集”四個學(xué)習(xí)板塊，除上述視頻、圖片資料外，還包括兩萬多字的相關(guān)文字材料。通過搭建此網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時隨地進行學(xué)習(xí)，共享教學(xué)資源；不僅充實了課余生活，更彌補了課時相對不足的缺陷。

二、構(gòu)建項目化課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站

項目化教學(xué)以能力為本位，突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了實踐性和職業(yè)性，這既是職業(yè)教育研究的重點和難點，也是職業(yè)教育改革的新方向。課程組結(jié)合自身條件，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上對中藥鑒定技術(shù)課程進行了項目化教學(xué)改革的研究和嘗試，重新制定了課程標(biāo)準(zhǔn)，完成了課程整體方案和單元方案的設(shè)計。為了在課程教學(xué)中更好地體現(xiàn)職業(yè)性，校企雙方加大了合作力度，教學(xué)團隊人員多次深入企業(yè)進行調(diào)研，充分利用假期進行頂崗實踐鍛煉，錄制了大量中藥鑒定崗位工作相關(guān)的視頻，并應(yīng)用于課程教學(xué)，將課堂知識與企業(yè)崗位無縫對接，使學(xué)生更清楚將來從事的崗位，有針對性地進行學(xué)習(xí)。

結(jié)合中藥鑒定技術(shù)課程項目化改革過程中收集的大量教學(xué)素材，構(gòu)建了該課程的學(xué)習(xí)網(wǎng)站（網(wǎng)站地址見文末）。網(wǎng)站共有“課程簡介”、“教學(xué)方案”、“學(xué)習(xí)任務(wù)”、“教學(xué)資源”、“習(xí)題庫”和“在線交流”六大學(xué)習(xí)板塊，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃、項目設(shè)計方案、任務(wù)實施方案、參考教案、多媒體課件、中藥圖片集、習(xí)題集、在線答疑等內(nèi)容。該學(xué)習(xí)網(wǎng)站是對課程改革的全面展示，同時也是對現(xiàn)有教學(xué)資源的一次全面整理。

在課程網(wǎng)站的建設(shè)過程中，教學(xué)團隊成員完成了大量的文本編輯、ppt課件制作、圖片編輯處理以及視頻錄制、編輯、剪輯工作，現(xiàn)代信息教育技術(shù)運用水平得到切實提高。

三、集成省級精品課程

中藥鑒定技術(shù)課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)不是一蹴而就，也不是一勞永逸的，需要不斷地充實和完善。為了更好地展示課程項目化設(shè)計的理念和具體實施情況，充實課下教學(xué)資源，課程組攝制了教改后的課程錄像，并上傳至學(xué)習(xí)網(wǎng)站。

中藥鑒定的方法主要包括來源鑒定、性狀鑒定、顯微鑒定和理化鑒定。藥用植物、中藥材（飲片）圖片為中藥的來源鑒定和性狀鑒定提供了直觀地學(xué)習(xí)資源，相比之下中藥顯微鑒定和理化鑒定的學(xué)習(xí)內(nèi)容更抽象，學(xué)生很難理解。為了直觀地展示中藥的顯微特征和理化鑒別現(xiàn)象，課程組利用顯微攝像技術(shù)拍攝了50余種中藥的顯微結(jié)構(gòu)圖片，以及典型藥物的水試、火試現(xiàn)象視頻及典型中藥理化鑒別實際操作和鑒別結(jié)果的視頻，一并上傳至學(xué)習(xí)網(wǎng)站。另外，考慮到畢業(yè)生和社會上本行業(yè)從業(yè)人員進修或參加職業(yè)資格考試的需要，在學(xué)習(xí)網(wǎng)站現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上又增設(shè)了“拓展資源”和“職業(yè)資格”兩個學(xué)習(xí)欄目，形成了比較完備的課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，經(jīng)過三年的使用，效果良好。

為了更全面地闡述項目化教學(xué)課程設(shè)計方案，說明項目化教學(xué)實施條件，為兄弟院校提供借鑒，課程組按照省級精品課程的標(biāo)準(zhǔn)，完成了精品課程申報網(wǎng)站（網(wǎng)站地址見文末）的建設(shè)。申報網(wǎng)站全面闡述了課程定位、課程設(shè)計理念、教學(xué)團隊建設(shè)、實踐教學(xué)條件建設(shè)、課程考核和課程評價等內(nèi)容。經(jīng)過專家評審，該課程最終被評為2013年度山東省精品課程。

綜上所述，中藥鑒定技術(shù)課程的信息化建設(shè)行之有效地解決了一些實際的教學(xué)難題，促使校企之間更深入地合作，提高了教師現(xiàn)代信息教育技術(shù)的運用能力，豐富了 教學(xué)資源，促進了課程的全面建設(shè)。課程的信息化建設(shè)是一個源源不斷、永無止境的過程， 隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，課程的信息化建設(shè)也需要不斷地提高。在今后的教學(xué)中，可以嘗試?yán)肍lash動畫、三維動畫等技術(shù)，更生動、形象地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡中齊.中藥鑒定技術(shù)實訓(xùn)項目化的改革與實踐[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2011，（9）.

第8篇：精品課程建設(shè)實施方案范文

關(guān)鍵詞：基于工作過程；高職課程；建設(shè)；實踐

近年來，隨著企業(yè)接受國際先進技術(shù)和經(jīng)驗的步伐不斷加快，市場對勞動力整體的技術(shù)與職業(yè)素質(zhì)要求越來越高，如何在激烈的市場競爭中獲取更大更好的發(fā)展空間，是高職教育面臨和必須解決好的問題。高職教育與技術(shù)能力、適應(yīng)就業(yè)等關(guān)系密切，但它終究還是一種教育，而不是一種訓(xùn)練。教育是人的靈魂的教育、做人的教育，而非僅僅是知識的堆積和技能的提高。在高職課程的價值取向上，從注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力轉(zhuǎn)向注重發(fā)展職業(yè)能力與建構(gòu)內(nèi)在精神的有機結(jié)合，超越技術(shù)生成與精神建構(gòu)二者的對峙，是高職課程建設(shè)在今后一段時間里的主要目標(biāo)，這對實現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)具有重大意義。

但由于高職一味地迎合市場經(jīng)濟和社會上各色各樣的需求，課程建設(shè)的出發(fā)點和全部依據(jù)就在于對現(xiàn)實世界的適應(yīng)。在這一觀念支配下，課程被當(dāng)作一種工具、一種手段，只注重如何用手段達(dá)到目的，至于目的本身的價值是否為人類理想的終極價值則在所不論，在這種思路指導(dǎo)下的高職課程建設(shè)存在重客觀輕個體、重技術(shù)效率輕技術(shù)倫理、重物質(zhì)效益輕精神發(fā)展、重理論輕實踐、課程信息反饋機制不健全的問題，因此，基于工作過程的高職課程建設(shè)就顯得非常重要。

一、基于工作過程的高職課程建設(shè)模式

工作過程導(dǎo)向理念下的高職教學(xué)的新特征主要表現(xiàn)在：以工作過程知識為核心的教學(xué)內(nèi)容，以情境教學(xué)為典型的行動導(dǎo)向的教學(xué)方式，以營造真實職業(yè)情境為代表的教學(xué)環(huán)境。因此基于工作過程的課程建設(shè)框架也要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境進行構(gòu)架如圖1所示。

二、基于工作過程課程建設(shè)特色

（一）教學(xué)內(nèi)容選取基于經(jīng)驗和策略，以過程性知識為主

教學(xué)內(nèi)容的選取以獲取自我建構(gòu)的過程性知識即“怎么做”和“怎么做更好”為主。以實際存在的陳述性知識即“是什么”和“為什么”為輔。即以實際應(yīng)用的經(jīng)驗和策略的習(xí)得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔。

（二）教學(xué)內(nèi)容的組織基于行動，是工作過程的歸納、抽象和整合

課程內(nèi)容組織按照工作過程來串行組織，即以工作過程為參照系，將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實踐知識整合，在適度、夠用的陳述性知識的總量不變的情況下，通過對工作過程的歸納、抽象和整合讓知識在課程中的排序方式發(fā)生了變化。課程不再是靜態(tài)的學(xué)科體系的顯性理論知識的復(fù)制與再現(xiàn)，而是著眼于動態(tài)的行動體系的隱性知識的生成與構(gòu)建。

（三）“教”法基于嘗試導(dǎo)向、問題導(dǎo)向和項目導(dǎo)向，實現(xiàn)“互動”的“傳授”

教師傳授學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)組織措施以“互動”的“傳授”為主，通過思考直面問題情境確定問題，再對解決問題的原則予以闡述，提出解決問題的方案予以評價，再將解決問題的方案在類似情境中予以應(yīng)用，讓學(xué)生能在社會技術(shù)學(xué)的層面，主動參與技術(shù)的設(shè)計，從而整體地把握技術(shù)發(fā)展的趨勢與結(jié)果。

（四）“學(xué)”法基于學(xué)習(xí)技術(shù)進行自學(xué)技術(shù)、交流技術(shù)和創(chuàng)新技術(shù)培養(yǎng)

基于工作過程的教學(xué)方法能讓學(xué)生掌握自主性地獲取信息、生成性地加工信息、指向性地闡釋信息的技術(shù)，形成與別人溝通、合作的技術(shù)，掌握設(shè)計導(dǎo)向、催化導(dǎo)向和方案導(dǎo)向的創(chuàng)新技術(shù)。實現(xiàn)本體主動、自我調(diào)節(jié)以及實踐關(guān)聯(lián)的內(nèi)涵學(xué)習(xí)，支持多種聯(lián)想、理解反思與自我生成的學(xué)習(xí)過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動能力。

（五）教學(xué)環(huán)境是基于實際職業(yè)情境不經(jīng)過加工而直接移植的最具典型意義的真實再現(xiàn)

職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合的課程，關(guān)注工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)，它涉及同一范疇的多個學(xué)習(xí)情境的教學(xué)實施。這些學(xué)習(xí)情境的教學(xué)過程，是在遵循“比較—鑒別—異同—范疇—遷移”的邏輯順序下展開的，也就是說，學(xué)生從凸顯實踐的學(xué)習(xí)情境的載體學(xué)習(xí)中獲得感悟，再經(jīng)過同一范疇的學(xué)習(xí)情境的載體學(xué)習(xí)而辨明異同，形成非完全符號的“類”概念，進而有能力應(yīng)對新的情境。這樣，從開始的相對簡單的情境教學(xué)“手把手”，逐漸進入后續(xù)的相對復(fù)雜的情境教學(xué)“放開手”，從而完成從經(jīng)驗學(xué)習(xí)到策略學(xué)習(xí)的躍遷的全過程。伴隨著教學(xué)進程的深入，學(xué)生的職業(yè)能力增強，有利于其在新情境中實現(xiàn)知識的遷移。

三、基于工作過程高職課程建設(shè)與實踐成果

從職業(yè)出發(fā)，在理論上構(gòu)建社會職業(yè)——教育職業(yè)(專業(yè))——學(xué)習(xí)領(lǐng)域——學(xué)習(xí)情境，一步一步細(xì)化，關(guān)注于生產(chǎn)或工作的流程，并按這樣的流程，對高職課程進行設(shè)計和實施。甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過一門國家級精品課程、七門省級精品課程和27門校級精品課程對課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境進行了建設(shè)，并取得了很好的成效。

（一）教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

課程建設(shè)的內(nèi)容注重兩個基本要素：一是課程內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)，二是課程內(nèi)容排序的標(biāo)準(zhǔn)。在課程內(nèi)容選取上從兩方面入手：一是選取涉及事實、概念及理解、原理方面的“陳述性知識”，二是選取涉及經(jīng)驗及策略方面的“過程性知識”。課程內(nèi)容的排序按照工作過程來序化知識，課程不再是靜態(tài)的學(xué)科體系的顯性理論知識的復(fù)制與再現(xiàn)，而是著眼于動態(tài)的行動體系的隱性知識的生成與構(gòu)建。如《動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)與設(shè)計》課程內(nèi)容選擇以電子商務(wù)平臺的開發(fā)流程中每個節(jié)點（設(shè)計任務(wù)）要使用的技術(shù)為依據(jù)，以真實電子商務(wù)平臺管理開發(fā)項目為載體，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，以實訓(xùn)為實現(xiàn)途徑，將課程內(nèi)容劃分為iis服務(wù)器創(chuàng)建、html及javascript、c#技術(shù)、asp.net技術(shù)、身份驗證技術(shù)、ado.net、adrotatorweb服務(wù)器控件應(yīng)用等七個理論與實踐一體化教學(xué)模式和一個綜合實訓(xùn)項目，以模塊為教學(xué)單元，以工作流程為學(xué)習(xí)任務(wù)，進行教學(xué)組織。

（二）教學(xué)方法建設(shè)

教學(xué)應(yīng)本著能力本位、素質(zhì)基礎(chǔ)、學(xué)生為主體的原則，打破傳統(tǒng)的理論教學(xué)與實踐教學(xué)相脫離的教學(xué)模式。開展以行動為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)性工作任務(wù)為載體的教學(xué)設(shè)計，實施理論、實踐一體化，課堂與實訓(xùn)基地一體化，校、企一體化，教、學(xué)、做一體化的教學(xué)。每項任務(wù)的實施按照任務(wù)提出——資訊相關(guān)知識——學(xué)生分組討論——提出實施方案——教師檢查、提出修改意見——學(xué)生修改完善——按設(shè)計方案完成工作任務(wù)——教師或企業(yè)技術(shù)人員巡回檢查、監(jiān)督、指導(dǎo)、驗收——學(xué)生撰寫任務(wù)報告——學(xué)生自評、互評——教師總結(jié)和評價——學(xué)生按要求進一步完善項目報告。采取現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)、項目教學(xué)、討論式等多種教學(xué)方法，突出了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，滿足職業(yè)性的要求。如《動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)與設(shè)計》課程的教學(xué)設(shè)計宏觀上采用“項目驅(qū)動教學(xué)法”、“情景教學(xué)法”，以本教學(xué)團隊開發(fā)的實際課題“甘肅林院教務(wù)管理信息系統(tǒng)”為實例項目，以它的實施貫穿整個教學(xué)過程。將本系統(tǒng)分解為獨立的任務(wù)單元，以完成各任務(wù)單元作為目的，結(jié)合“情景教學(xué)法”，采用印度軟件車間模式，小團隊合作，完成項目設(shè)計，以此掌握動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)的全過程。在微觀教學(xué)設(shè)計上，始終以“甘肅林院教務(wù)管理信息系統(tǒng)”案例中的模塊作為問題牽引貫穿整個教學(xué)過程。首先在每個任務(wù)單元里分析出開發(fā)“甘肅林院教務(wù)管理信息系統(tǒng)”要解決的問題，通過解決這些問題，學(xué)習(xí)各個知識點，積累實用、夠用的理論知識。通過在每個任務(wù)單元中要解決問題的延伸、拓展，在前后知識點之間建立起聯(lián)系，實現(xiàn)知識點的多重循環(huán)，鞏固和加深學(xué)生從應(yīng)用角度對知識的理解和應(yīng)用，幫助學(xué)生構(gòu)建知識平臺。完成各任務(wù)單元的過程，就是以層層遞進、模塊組裝方式學(xué)習(xí)的過程。

（三）教學(xué)環(huán)境建設(shè)

教學(xué)環(huán)境建設(shè)按照“校站聯(lián)動、共建共享”的原則，擴大校外實訓(xùn)基地建設(shè)的深度和廣度，與行業(yè)深度融合，建立集學(xué)生就業(yè)、校外實訓(xùn)、頂崗實習(xí)、教師頂崗鍛煉、應(yīng)用技術(shù)研究與應(yīng)用“五位一體”的校外實訓(xùn)基地。盡可能在實訓(xùn)現(xiàn)場、生產(chǎn)一線，以真實的生產(chǎn)任務(wù)為載體，現(xiàn)場授課，學(xué)生邊做邊學(xué)，學(xué)做結(jié)合。教學(xué)設(shè)計和實施突出課程的職業(yè)性（教學(xué)場所、授課方式、教學(xué)內(nèi)容要充分體現(xiàn)職業(yè)崗位要求）、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)多樣化(課堂實訓(xùn)、課堂小論文、綜合生產(chǎn)實習(xí)、頂崗實習(xí)）和開放性（教學(xué)內(nèi)容的可選性、可拓展性、可延續(xù)性和可更新性）。借助情景或情境構(gòu)成學(xué)習(xí)的時空，使學(xué)生能夠在客觀與客體的“景”或“境”中探求知識，并通過主觀與主體的“情”的加工升華為能力，在新的環(huán)境中可以有目的地調(diào)用學(xué)生的職業(yè)能力。

四、結(jié)論

基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系，突出發(fā)展能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以其職業(yè)性、實踐性和開放性培養(yǎng)為主，幫助高職學(xué)生順利完成從學(xué)校到社會的過渡，這符合高職課程建設(shè)的目的、原則。通過基于工作過程系統(tǒng)化課程體系構(gòu)建“行動導(dǎo)向、理實一體、工學(xué)結(jié)合”綜合能力和素質(zhì)培養(yǎng)教學(xué)體系，實現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做、能做會學(xué)，以突出學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。形成能力本位、知識保證，學(xué)生主體、教師主導(dǎo)，任務(wù)載體、實訓(xùn)保障的辦學(xué)指導(dǎo)思想。

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第9篇：精品課程建設(shè)實施方案范文

2003年以來，教育部不斷努力推動高校的課程建設(shè)。其目的是推動高等院校教學(xué)質(zhì)量建設(shè)和教學(xué)改革工程，倡導(dǎo)教育教學(xué)方法的改革和現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的運用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，進而提高實踐教學(xué)質(zhì)量。其內(nèi)容包含建材建設(shè)、隊伍建設(shè)、教材內(nèi)容建設(shè)、實訓(xùn)建設(shè)等諸多方面，核心是課程內(nèi)容建設(shè)。畢竟，教學(xué)改革要真正取得成效，就必須在強調(diào)技術(shù)手段的現(xiàn)代化之外，強調(diào)授課內(nèi)容的不斷更新，努力將相關(guān)學(xué)科最新的研究成果迅速、準(zhǔn)確、正確地轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，從而滿足學(xué)生的實際需要。因此，目前的驗收標(biāo)準(zhǔn)，更多集中在課程網(wǎng)站，即課程網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)。課程網(wǎng)絡(luò)平臺建成后的共享與應(yīng)用，也就是如何發(fā)揮最大的效用，是課程建設(shè)的關(guān)鍵點和落腳點。

但目前的課程建設(shè)，普遍存在著“重建設(shè)輕共享與應(yīng)用”的問題，不能使課堂常規(guī)教學(xué)和課程建設(shè)一體化，不能充分運用課程建設(shè)平臺來為教學(xué)實踐服務(wù)，不能發(fā)揮課程建設(shè)的真正功能和最大效能，從而使課程建設(shè)停留在紙上談兵階段，而沒有實實在在的意義。無論是重點課程，還是精品課程，無論層次高低，都存在這樣的問題。即使是國家級精品課程，亦然。某重點大學(xué)的中國現(xiàn)代文學(xué)史是國家級精品課程，課程網(wǎng)站很漂亮，內(nèi)容也還豐富，但瀏覽量卻只有區(qū)區(qū)幾千人次！

2011年，我們將中國現(xiàn)代文學(xué)申報成了校級重點課程。我們的短期目標(biāo)是在三四年的時間里將之建設(shè)為校級精品課程，并逐步完善，力求在幾年之后建設(shè)為省級精品課程。在課程建設(shè)過程中，我們對于課程建設(shè)與常規(guī)教學(xué)的關(guān)系——如何發(fā)揮課程網(wǎng)絡(luò)平臺的最大效能——進行了思考。我們認(rèn)為，要真正建設(shè)好課程，讓課程建設(shè)發(fā)揮作用，實現(xiàn)效能最大化，就必須把課程建設(shè)和常規(guī)教學(xué)緊密聯(lián)系起來，使之一體化。這樣，一方面，可以讓動態(tài)建設(shè)過程中的中國現(xiàn)代文學(xué)重點課程真正走進課堂，助力于教師的常規(guī)教學(xué)和學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，從而推動教學(xué)質(zhì)量的提升；另一方面，又可以通過教學(xué)中運用課程網(wǎng)絡(luò)平臺而獲得相關(guān)的知識、經(jīng)驗和技術(shù)，來不斷充實、完善課程建設(shè)。因此，這一課題的研究，有利于調(diào)動和提高教師教和學(xué)生學(xué)的積極性，進而營造豐富多樣的教學(xué)氛圍，從實質(zhì)上提高教育教學(xué)水平。課程建設(shè)的出發(fā)點和最終歸宿，就是服務(wù)于教學(xué)實踐。因此，使課程建設(shè)與常規(guī)教學(xué)緊密結(jié)合，實現(xiàn)中國現(xiàn)代文學(xué)課堂常規(guī)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)的一體化，是運用課程資源提高中國現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)質(zhì)量的唯一正確途徑。

作為高校漢語言文學(xué)專業(yè)的主干課程之一，中國現(xiàn)代文學(xué)課程在培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、文學(xué)鑒賞能力、寫作能力，以及提升學(xué)生人文素質(zhì)方面具有重要的作用。這就要求該課程重視教學(xué)方法、教學(xué)手段的不斷改進和創(chuàng)新，以便有效提高教學(xué)質(zhì)量。作為正在建設(shè)中的校級重點課程，中國現(xiàn)代文學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺正處于不斷發(fā)展、完善的動態(tài)建設(shè)過程中。既然課程建設(shè)的目的是應(yīng)用，是服務(wù)于教師的教與學(xué)生的學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生逐步形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，那么，如何充分運用課程建設(shè)已經(jīng)取得的成果來服務(wù)現(xiàn)代文學(xué)課的常規(guī)教學(xué)，以實現(xiàn)中國現(xiàn)代文學(xué)課堂常規(guī)教學(xué)和課程建設(shè)的一體化，使課程網(wǎng)絡(luò)平臺效能最大化，就是一項非常有現(xiàn)實意義的課題。

要做到這一點，不是一朝一夕的事，而是需要一個長期的穩(wěn)健扎實的逐步推進過程。為此，我們在課程建設(shè)工作伊始，就在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，制定了切實可行的實施計劃及實施方案。

我們準(zhǔn)備在三年內(nèi)分兩個階段逐步完成課程建設(shè)目標(biāo)。第一階段貫穿2011-2012、2012-2013兩個學(xué)年，計劃在征詢學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，將現(xiàn)代文學(xué)課程的課堂講授、課外延伸閱讀、作業(yè)布置與解答、在線答疑、論文指導(dǎo)等融為一體，初步完成常規(guī)教學(xué)和課程建設(shè)的一體化，使學(xué)生可以無間隙地學(xué)習(xí)——無論何時何地，所有學(xué)生，只要愿意學(xué)習(xí)，都能利用課程網(wǎng)絡(luò)平臺取得學(xué)習(xí)資料，得到學(xué)習(xí)指導(dǎo)，檢驗學(xué)習(xí)效果，并能將學(xué)習(xí)中獲得的經(jīng)驗、信息與老師、同學(xué)及時分享。

第二個階段在2013-2014學(xué)年完成，完全實現(xiàn)兩者的一體化目標(biāo)。計劃在前一階段工作的基礎(chǔ)上，通過問卷調(diào)查、座談等方式，了解課程建設(shè)與常規(guī)教學(xué)一體化進程中出現(xiàn)的問題和存在的不足，予以改進，使課程網(wǎng)絡(luò)平臺的資源、技術(shù)、版面等得到明顯的優(yōu)化，并在教學(xué)實踐中得到充分合理的運用，使課堂教學(xué)質(zhì)量獲得較為明顯的提高，實現(xiàn)課程網(wǎng)絡(luò)平臺的效能最大化。

僅有具體目標(biāo)是不行的。為了保證目標(biāo)的實現(xiàn)，我們還制定了具體可行的操作方法：

第一階段內(nèi)的首要工作是課程團隊成員分工合作，整合課程資源，每個人負(fù)責(zé)自己相對熟悉的章節(jié)，梳理中國現(xiàn)代文學(xué)課程的每一個知識點，并在集體討論、集思廣益的基礎(chǔ)上，提供教學(xué)設(shè)計、電子教案、典型例題等優(yōu)質(zhì)資源，展示中國現(xiàn)代文學(xué)學(xué)科最新的科研、教改成果，搭建起全校共享的中國現(xiàn)代文學(xué)課程教學(xué)支撐系統(tǒng)。

在此基礎(chǔ)上，發(fā)動學(xué)生積極參與，將已搭建的中國現(xiàn)代文學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)資源逐漸落實到教師和學(xué)生日常的教與學(xué)中，把中國現(xiàn)代文學(xué)課程的常規(guī)教學(xué)和課程建設(shè)逐步融合在一起。作為授課教師，課程團隊的每一個成員，都要熟悉整個課程網(wǎng)絡(luò)平臺的內(nèi)容與形式，并能將之運用于日常教學(xué)之中，使優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源在提高教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上發(fā)揮最大效益，實現(xiàn)效能最大化。作為學(xué)生，要在老師指導(dǎo)下充分認(rèn)識，并最大限度地利用好課程網(wǎng)絡(luò)平臺，提高學(xué)習(xí)效果。

完成這兩項任務(wù)后就進入了計劃的第二個階段。在這個階段內(nèi)，我們將建立中國現(xiàn)代文學(xué)課程課堂教學(xué)內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)課程平臺的具體聯(lián)系，也就是將每一個知識點落實到網(wǎng)絡(luò)平臺的某一個或幾個模塊中，從而建立兩者間科學(xué)合理的鏈接點，使之自然而然地成為一個血肉不分的整體。

在這個過程中，尤其需要注意的是，伴隨著高校——無論是研究型、研究教學(xué)型，還是教學(xué)研究型、教學(xué)型、專業(yè)型——辦學(xué)理念的更新，教學(xué)方案、教學(xué)大綱不斷修訂，教學(xué)時數(shù)不斷減少，課堂教學(xué)內(nèi)容自然需要不斷調(diào)整，教學(xué)手段和教學(xué)方法也要不斷改進。與此相適應(yīng)，網(wǎng)絡(luò)課程資源就必須及時充實、完善和優(yōu)化，使之始終能夠體現(xiàn)最新的教育理念、最新的科研成果，以確保中國現(xiàn)代文學(xué)課程建設(shè)與常規(guī)教學(xué)相互促進，共同發(fā)展。

中國現(xiàn)代文學(xué)課程建設(shè)的最終目的是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，課程建設(shè)和常規(guī)教學(xué)的一體化，也必須服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在此前提下，要逐步推進兩者的有機融合，必須從以下幾個方面著手：

首先，堅持以學(xué)生為本的課程建設(shè)理念。任何課程建設(shè)，歸根結(jié)底是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的。同時，要牢記“文科教育是標(biāo)準(zhǔn)的、統(tǒng)一的教育，更是多樣的、個性化的教育?！币虼藷o論是精品課程，還是重點課程建設(shè)，在形式、內(nèi)容等方面都要考慮學(xué)生的需求，并盡最大努力滿足之，同時顧及到不同個體學(xué)生的口味，使他們認(rèn)識到自己才是這一平臺的真正主人。為了了解學(xué)生學(xué)習(xí)的需求和口味，就必須先激勵學(xué)生熱情地參與到課程建設(shè)中來，甚至把一些工作交給他們?nèi)ネ瓿?。為此，在網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)之前，我們就征求了學(xué)生關(guān)于課程網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)的意見，在開始使用后，又鼓勵學(xué)生通過口頭或者書面的形式提出修改意見，并努力把他們的建議和需求轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)課程平臺的現(xiàn)實內(nèi)容。在使用課程建設(shè)平臺，引導(dǎo)學(xué)生向?qū)I(yè)知識的廣度和深度邁進的過程中，我們要努力使學(xué)生認(rèn)識到，課程建設(shè)平臺是他們學(xué)習(xí)不可多得的好助手，從而調(diào)動他們自主學(xué)習(xí)的積極性。

其次，注重選用高質(zhì)量教材。為了確保教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、實用性和權(quán)威性，我們確定的教材選用原則是，盡可能選用教育部推薦的21世紀(jì)優(yōu)秀教材，或重點大學(xué)編寫的重點教材。之前我們一直使用北京大學(xué)出版社出版的由錢理群、溫儒敏、吳福輝先生撰述的《中國現(xiàn)代文學(xué)三十年》。該教材專業(yè)性強，是我國北方高校漢語言文學(xué)專業(yè)比較通用的教材，但我們從學(xué)校側(cè)重應(yīng)用性，以及教學(xué)時數(shù)減少（漢語言文學(xué)專業(yè)的《中國現(xiàn)代文學(xué)》的教學(xué)總時數(shù)經(jīng)歷了從144，到90，再到72的變化，十幾年來，包括我校在內(nèi)的許多高校，都是如此）的實際情況出發(fā)，我們認(rèn)為該教材已經(jīng)不甚符合教學(xué)要求。于是，在對各個版本的教材進行了細(xì)致分析后，我們近年選用了高等教育出版社出版的由朱棟霖、丁帆、朱曉進主編的《中國現(xiàn)代文學(xué)史（1917-1997）》及配套的作品選本。此外，我們還利用為數(shù)不多的課程建設(shè)資金，在力所能及的范圍內(nèi)購買了一部分的電子書，和一部分該學(xué)科專家的講座視頻。我們的目標(biāo)是在不久的將來，在不斷提升知識層次、開拓學(xué)術(shù)視野的基礎(chǔ)上，自主編寫出實用性更強的教材。

第三，發(fā)揮課程團隊的作用，不斷充實網(wǎng)絡(luò)建設(shè)平臺內(nèi)容。任何優(yōu)秀的課程都不可能靠單個人的力量完成，而必須由一個優(yōu)秀的教師群體來支撐。課程建設(shè)也是如此，課程組成員都能積極投入，教學(xué)與科研并重，并能互相結(jié)合，互相促進，才能完成。在這方面，我們強調(diào)科研的重要性。因為我們知道，完全不搞科研的教師在課堂教學(xué)中只能人云亦云，在課程建設(shè)中自然也只能是東拼西湊。在這方面，我們經(jīng)常集體討論，相互砥礪，并已經(jīng)取得了較好的效果，2009年以來成功申報了國家社科、教育部人文社科、省社科研究項目各一項，省文化廳、教育廳項目和學(xué)?？蒲谢痦椖扛魅?，出版專著三部，發(fā)表學(xué)術(shù)論文30余篇。同時，我們特別注意教學(xué)與科研的一致性，倡導(dǎo)課程組成員結(jié)合自己的研究課題開設(shè)選修課、做學(xué)術(shù)報告，在重視中國現(xiàn)代文學(xué)史基本內(nèi)容的同時，注重把現(xiàn)代文學(xué)學(xué)科最新的研究動態(tài)，不斷充實到課程建設(shè)平臺和常規(guī)教學(xué)中。近年來，我們開設(shè)了《網(wǎng)絡(luò)文學(xué)敘事研究》《現(xiàn)代編輯學(xué)》《中國現(xiàn)代文學(xué)論爭研究》等專業(yè)選修課，還做了五次學(xué)術(shù)報告，都頗受學(xué)生的歡迎。

第四，利用課內(nèi)和課外兩個課堂，推動學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是以提出問題和解決問題為主要目的和主要方式的學(xué)習(xí)，能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。大學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該以研究性學(xué)習(xí)為主。但研究性學(xué)了學(xué)生要有較強的學(xué)習(xí)主動性以外，還要求內(nèi)容的開放性，需要一定的條件，如比較豐富的圖書資料、能夠相對方便地上網(wǎng)查找資料等等。隨著教學(xué)條件的不斷改善，一般普通本科院校，都能基本具備這些條件。我校的圖書館藏書150多萬冊，刊物2400余種，國內(nèi)外數(shù)據(jù)庫7個，具有查閱紙質(zhì)與網(wǎng)絡(luò)資料的便利條件，有助于學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)。在這種情況下，經(jīng)過討論，我們形成了“指導(dǎo)大學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)，是大學(xué)教師的基本任務(wù)”的理念，爭做高水平的研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師，充分利用課內(nèi)和課外兩個課堂，運用課程網(wǎng)絡(luò)平臺資源，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中國現(xiàn)代文學(xué)課的興趣。

把中國現(xiàn)代文學(xué)課程建設(shè)和課堂常規(guī)教學(xué)緊密結(jié)合起來，實現(xiàn)兩者的一體化。這是一項瑣碎而繁重的工作，不可能一蹴而就，需要教學(xué)團隊每一個成員的共同努力和無私奉獻(xiàn)。我們這個課程建設(shè)團隊的六位老師不僅職稱、學(xué)歷、年齡搭配合理，有副教授四人，講師二人，博士一人，碩士五人，四十歲上下的各三人，而且還有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗——從事中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)和研究時間，六位教師平均十五年，最短的也已經(jīng)八個年頭了。難能可貴的是，在這樣一個物欲橫行的時代，我們都有強烈的事業(yè)心，能潛心于中國現(xiàn)代文學(xué)的教學(xué)與研究，且都有很強的團隊合作精神，這是完成這一教改課題的堅實基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

就像中國現(xiàn)代文學(xué)的教學(xué)必須走向開放一樣，課程網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)也不可能關(guān)起門來進行，而必須像魯迅先生所說，實行“拿來主義”。任何一所高校的任何一門課程建設(shè)都是如此。我們在努力實現(xiàn)中國現(xiàn)代文學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)平臺效能最大化的實踐中，實行“請進來，走出去”的辦法，向其他高校相同學(xué)科的專家學(xué)習(xí)，也借鑒、吸收其它學(xué)科這方面的成功做法。2010年以來，邀請北京師范大學(xué)、南開大學(xué)、山東大學(xué)文學(xué)院現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)方面的專家來校交流五次，做學(xué)術(shù)報告五次，參加中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)研究會年會八人次。同時，我們結(jié)合本校現(xiàn)代文學(xué)課的教學(xué)實際，進行探索和創(chuàng)新，并將取得的成果及時體現(xiàn)在課程網(wǎng)絡(luò)平臺上，滲透、運用于教與學(xué)的每個環(huán)節(jié)，從而使課程建設(shè)真正起到提升教育教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實作用。

在這個過程中，我們特別注意及時歸納、總結(jié)課堂教學(xué)與課程建設(shè)一體化過程中出現(xiàn)的經(jīng)驗教訓(xùn)，并將之上升到理論層面，形成并發(fā)表實踐性、理論性兼?zhèn)涞慕萄姓撐?，從而為課程網(wǎng)絡(luò)平臺效能最大化，也為高校漢語言文學(xué)專業(yè)中國現(xiàn)代文學(xué)課程教學(xué)的不斷改革和創(chuàng)新提供借鑒和參考。

(本文為濱州學(xué)院課程建設(shè)項目“現(xiàn)代文學(xué)”、濱州學(xué)院教學(xué)研究項目“課程建設(shè)與常規(guī)教學(xué)的一體化研究”的階段性成果。)

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