模塊化課程建設精選(九篇)

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第1篇：模塊化課程建設范文

關鍵詞：職業(yè)發(fā)展教育　模塊化　課程體系

中國高等教育“大眾化”后，高等院校培養(yǎng)的畢業(yè)生能否適應市場經(jīng)濟的發(fā)展要求，能否盡快地適應職場工作的要求，這都給高等教育提出了新的課題。高等院校在深化教育改革、完善教學培養(yǎng)方案的同時，如何開展好職業(yè)發(fā)展教育，提高畢業(yè)生的就業(yè)能力，并將其納入高校人才培養(yǎng)體系中。已經(jīng)成為高核心亟待解決的問題。筆者倡導構建模塊化的高校職業(yè)生涯教育的課程體系，對高校職業(yè)發(fā)展教育課程體系的建設進行一些探索和思考。

一、高校目前開展職業(yè)發(fā)展教育課程建設的現(xiàn)狀

職業(yè)生涯規(guī)劃教育上世紀70年源于美國。作為一個專業(yè)進入美國高等院校已經(jīng)30多年。如今在發(fā)達國家。職業(yè)發(fā)展教育已經(jīng)非常普及，加拿大、瑞士、德國、法國、英國等國家基本上從中小學就開始學習系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃知識。大學和中等學校都擁有專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃教師隊伍。而我國進行學生職業(yè)發(fā)展教育的時間比較晚，一直到20世紀末21世紀初才開始學習和推廣比較前沿的理論和做法。如今，職業(yè)生涯教育的理念受到我國教育界的認同并開始實踐，一些大學已開設職業(yè)生涯課程，但大多處于探索、引入階段。許多高枝的職業(yè)發(fā)展教育僅僅局限于教師起主導作用的啟蒙教育方式。而真正體現(xiàn)學生的主體性、主動性的職業(yè)咨詢、專題討論會、職業(yè)生涯人物訪談等新穎直觀的教育手段運用較少；高校就業(yè)指導機構的工作大多停留在辦理就業(yè)手續(xù)、提供需求信息和政策制度指導等事務性的工作層面上。高層次、個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育不足；很多高校都是在大四才開設《大學生就業(yè)指導》課，對于低年級的職業(yè)發(fā)展教育形式比較單一，內容比較零散，缺乏系統(tǒng)性和科學性；實施過程中在重視程度、教育理念、內容和方法、機構設置、制度完善等方面還缺少有力的組織機構與健全的制度保障；存在缺少專業(yè)化的生涯教育師資隊伍、教學內容寬泛化、缺少針對性和科學性等問題。這些問題的存在導致了當前高校學生在職業(yè)生涯規(guī)劃方面存在缺少專業(yè)選擇的主動性、對自我職業(yè)生涯目標追求偏頗、對自我職業(yè)生涯發(fā)展目標認知模糊、規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識與技能較弱、缺乏學習職業(yè)技能與提高職業(yè)能力的積極性等問題。因此，高校如何開展好職業(yè)發(fā)展教育。激發(fā)大學生職業(yè)發(fā)展的自主意識，樹立正確的就業(yè)觀，促使大學生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，并努力在學習過程中自覺地提高就業(yè)能力和生涯管理能力已成為當前高校職業(yè)發(fā)展教育中急需解決的問題。

二、高校職業(yè)發(fā)展教育模塊化課程體系的構建

筆者擬以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以課程的教育教學為基礎。將課程內容按職業(yè)能力的要求分解成自我認知與學業(yè)規(guī)劃、職業(yè)認知與生涯規(guī)劃、就業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)培訓、素質拓展與就業(yè)準備四大課程模塊。期望通過加強大學生的職業(yè)發(fā)展教育，幫助學生了解自我、主動探索外部世界、掌握擇業(yè)技巧、明確職業(yè)發(fā)展目標，從根本上提升畢業(yè)生就業(yè)能力。

1.自我認知與學業(yè)規(guī)劃模塊。這一模塊的課程設置主要在大學一年級進行實施，在原有新生入學教育的基礎上將入學教育與大學生自我認和學業(yè)規(guī)劃相對接起來，大學生對自身特點和社會未來需要做深入分析和正確認識。確定自己的職業(yè)目標。進而確定學業(yè)發(fā)展方向，結合自身實際情況制定學業(yè)發(fā)展計劃。一年級的學生剛剛步入大學生活，學習目的、學習方法、生活方式和交際方式等方面都不能迅速掌握要領，以至于學習目的不明確。學習方法不得當。生活方式單一，交際能力差，適應不了高效率、快節(jié)奏的大學生活，心理和思想就會發(fā)生息劇變化。在加上自我認知和環(huán)境認知探索不夠，職業(yè)生涯理論缺乏，會導致學生產(chǎn)生目標和現(xiàn)實之間差距很大的想法。因此，在入學教育與學業(yè)規(guī)劃模塊的教學設計中，通過系統(tǒng)的入學教育引導大學生積極適應大學生活，增強學生的自我管理和適應能力。通過進行“自我探索”教育，幫助學生開展自我認識分析，對自己的職業(yè)興趣、性格、能力、價值現(xiàn)有一個全面的認識。清楚自己的優(yōu)勢與劣勢，從而進行準確的自我評估；通過學業(yè)生涯規(guī)劃，明確努力方向，制定出符合咱身實際的正確的學習計劃，努力提高自己的綜合素質。在此模塊中，大學生通過解決學什么、怎么學、用什么學、什么時候學等問題，以確保自身順利完成學業(yè)，為成功實現(xiàn)就業(yè)或開辟事業(yè)打好基礎。筆者所在學校在大學一年級側重加強自我探索與學業(yè)規(guī)劃。作為就業(yè)能力培養(yǎng)的啟蒙教育。在入學教育上，提出“四個轉變”即新生入學要適應大學生活達到學習目的、學習方法、生活方式、交際方式的轉變，著重培養(yǎng)學生的適應能力；通過在大一新生中設立“大學生心理健康教育”課程，共30學時，幫助學生樹立健康心理的同時幫助學生進行自我探索；通過開展全校的“大學生學業(yè)規(guī)劃”主題思想教育活動。幫助學生明確努力方向，做好學業(yè)規(guī)劃。

2.職業(yè)認知與生涯規(guī)劃模塊。根據(jù)舒伯的職業(yè)發(fā)展理論。大學階段正處于職業(yè)探索期。職業(yè)興趣趨于穩(wěn)定。但是由于大學生這個時期所形成的職業(yè)觀念主要通過學校、娛樂活動、自己生活經(jīng)歷等，經(jīng)過自我認識、反省，形成對職業(yè)最初的認識和價值觀，所以這時候的職業(yè)觀念往往是模糊的、易變的。筆者所在學校在2008年將《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》作為必修課列入了教學計劃，在課程安排上共28學時，引導學生在自我探索認識的基礎上著重開展職業(yè)探索和生涯規(guī)劃的教學。在職業(yè)認知方面：通過多種教育形式如組織學生積極參加課外活動、社會實踐活動、科技創(chuàng)新活動引導學生更深入地了解所學專業(yè)；通過專業(yè)基礎課的學習，了解將來會從事哪些工作，了解所學專業(yè)與自己職業(yè)發(fā)展的關系，認清職業(yè)發(fā)展應該具備什么樣的專業(yè)知識和能力以及相關的知識；通過引導學生對社會大環(huán)境以及當前社會發(fā)展趨勢進行認識和分析，了解社會熱點職業(yè)門類的分布以及需求狀況，明確自己所學專業(yè)的外部競爭力、發(fā)展前景以度市場等狀況。在職業(yè)生涯規(guī)劃方面：通過學習職業(yè)生涯規(guī)劃的基本理論如舒伯的職業(yè)生涯發(fā)展階段論、帕森斯的人格特征論等，引導學生了解職業(yè)生涯基本理論并學會運用基本理論來規(guī)劃生涯；通過系統(tǒng)的教學，讓學生掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的要素、方法、步驟；通過自我分析和環(huán)境分析，對職業(yè)發(fā)展機會進行全面客觀的評估，確定職業(yè)生涯目標，為自己選定職業(yè)生涯發(fā)展路線，制定實施方案。同時引導學生做職業(yè)生涯規(guī)劃時不僅要了解行業(yè)的地位、形態(tài)及發(fā)展趨勢，還要看到個人狀況和外部環(huán)境的變化，不斷地修正職業(yè)生涯的策略和目標，以使職業(yè)生涯規(guī)劃行

之有效、切實可行。

3.就業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)培訓模塊。通過前兩年的職業(yè)生涯輔導和能力鍛煉，大學生的各項素質得到了明顯提高，明確了自身的目標和努力方向。在大三階段要設置就業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)培訓模塊。在就業(yè)指導方面，除了要引導學生明確專業(yè)發(fā)展方向、職業(yè)發(fā)展目標、學習專業(yè)知識、培養(yǎng)專業(yè)技能，建立合理的知識結構以外，還要幫助學生了解就業(yè)形勢、就業(yè)政策、就業(yè)程序與方法、求職應聘的方法技巧，求職簡歷制作、筆試、面試的技巧等。在創(chuàng)業(yè)培訓模塊中，通過開展創(chuàng)業(yè)競賽、邀請創(chuàng)業(yè)家作報告、設立大學生創(chuàng)業(yè)基金、建立大學生創(chuàng)業(yè)圖等形式營造校園的創(chuàng)業(yè)氛圍；通過引導學生自主創(chuàng)業(yè)意識，讓學生充分認識到創(chuàng)業(yè)的意義，了解創(chuàng)業(yè)的基本素質要求。掌握創(chuàng)業(yè)方法和途徑。使自主創(chuàng)業(yè)成為大學生在校期間的一種理想和追求；通過創(chuàng)業(yè)培訓課程，幫助學生了解創(chuàng)業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識和提升創(chuàng)業(yè)心理素質，激發(fā)創(chuàng)造性思維，掌握創(chuàng)業(yè)策略。了解和掌握創(chuàng)業(yè)中的法律知識。筆者所在學校在2005年將《大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導》列入必修課。共28學時，通過運用課堂教學、典型案例分析、情景模擬和小組討論等多種教學方式來開展教學活動。通過對大學生進行系統(tǒng)的、有針對性的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導，樹立正確的人生觀、價值觀和擇業(yè)觀，幫助大學生了解和掌握有關就業(yè)、創(chuàng)業(yè)_的一般知識和相關法律法規(guī)，培養(yǎng)大學生良好的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)理素質和競爭能力。

4.素質拓展與就業(yè)準備模塊。本模塊實施的時間是大學四年級，學校的課程基本都已結束，大學生面臨著就業(yè)，因此在這一階段引導學生積極加強素質拓展，并做好就業(yè)前的準備工作。在這一模塊中，設立素質拓展選修課程，課程內容分為兩部分：基本素質訓練和綜合素質訓練?；舅刭|訓練主要提高學生的自我挑戰(zhàn)能力，挑戰(zhàn)自身極限，增強團隊精神。綜合素質訓練主要增強學生的團隊意識，培養(yǎng)學生的溝通能力以及掌握人際間的協(xié)調能力。培養(yǎng)學生的管理和組織能力?？梢酝ㄟ^團體訓練工作坊、員工規(guī)范化訓練工作坊、領導力訓練工作坊等多種形式積極開展素質拓展訓練。引導和幫助大學生建立團隊合作、良好溝通、統(tǒng)籌計劃、關心他人等職業(yè)生涯必備的品質。在就業(yè)準備教育中，要引導即將步入職場的大學生們進行職業(yè)形象的視覺設計和行為設計。學習商務禮儀，樹立良好的職業(yè)形象，培養(yǎng)職業(yè)意識，以便能夠迅速適應職業(yè)環(huán)境。完成學生角色到職業(yè)角色的轉變；通過團體心理輔導、個人咨詢對部分學生進行就業(yè)援助，緩解個別學生的焦慮心態(tài)和不良情緒。通過頂崗實習，引導學生充分認識自己的優(yōu)勢和弱勢，感受企業(yè)制度、企業(yè)文化的氛圍，增強團隊意識、服務意識。提升心理素質，強化溝通、應變、協(xié)調、適應等能力。近年來筆者所在學校開設了成功素質拓展訓練和商務禮儀等選修課程，對學生的就業(yè)能力提升做專項訓練。

第2篇：模塊化課程建設范文

在此基礎上，建設出中職會計電算化專業(yè)的課程體系，建立適合培養(yǎng)對象需要的理論教學體系和實踐教學體系。

關鍵詞：會計電算化專業(yè)；課程體系；崗位模塊

隨著我國市場經(jīng)濟體制改革的不斷深入， 我國會計專業(yè)的教育教學改革也在不斷進行并取得顯著成效。但是，當前不少中職學校的會計專業(yè)教學中仍存在各種問題，所培養(yǎng)的會計人才，無論是知識結構還是職業(yè)技能，都難以滿足社會對技能型會計人才的需求。所以，不斷深化中職學校會計專業(yè)的教育教學改革、建立適應職業(yè)需求的崗位模塊課程體系勢在必行。

一、中職會計專業(yè)教學中存在的問題

（一）輕視職業(yè)道德教育

會計工作的特殊性要求會計人員不僅要有很高的專業(yè)技能，更要具備很強的職業(yè)道德素養(yǎng)。會計人員不是生活在“真空”里，難免會受到周圍環(huán)境的不良影響，所以必須對會計人員加強職業(yè)道德教育，規(guī)范會計行為，提升自我修養(yǎng)。而在實際教學工作中，教師往往比較重視成績，而忽視了職業(yè)道德教育，使學生就業(yè)后由于職業(yè)道德觀念差而出現(xiàn)錯誤的案例時有發(fā)生。

（二）專業(yè)課程設置不能突顯職業(yè)教育特點，且與會計專業(yè)需求相脫節(jié)

目前，大部分中職會計電算化專業(yè)實訓只是由“基礎會計綜合模擬實訓”和“會計電算化綜合模擬實訓”二項組成，訓練項目和時間均不足；由于會計專業(yè)的特殊性，校外頂崗實習專業(yè)對口率極低，基本上只能做到跟崗實習，這就迫切要求會計電算化專業(yè)進行課程改革，增加校內技能訓練課程，完善實踐課程體系?！稌嫃臉I(yè)資格證書》是進入會計崗位的“準入證”，是從事會計工作必須具備的基本條件。當前，許多學校會計電算化專業(yè)課程設置與會計從業(yè)資格證書相脫節(jié)，更沒有圍繞會計工作過程、崗位需求設置，進而造成課程設置、教學內容與會計專業(yè)需求相脫節(jié)，最終導致學生考證過關率低，對口就業(yè)困難。

二、中職會計電算化專業(yè)課程體系構建方案

為了解決中職會計專業(yè)教學中存在的問題，在充分開展調研的基礎上，進而提出如下改進措施并在實踐中加以運用。

（一）會計專業(yè)課程滲透職業(yè)道德教育

會計行業(yè)它本身的性質決定了所有會計人員必須以誠信為本，操守為重，遵循準則，不做假賬，保證會計信息的真實、可靠。因此，中職學校應盡快加強學生的職業(yè)道德教育，依據(jù)人才培養(yǎng)方案，在教學中全程開展德育滲透。

（二）充分開展企業(yè)調研，確立崗位群，進行崗位分析和工作任務分析

通過深入企業(yè)進行考查，開展了會計專業(yè)崗位的論證，并整理、歸納出會計電算化專業(yè)適合從事的崗位群，包括出納崗位、會計崗位、會計電算化崗位等，并依據(jù)職業(yè)崗位活動進行系統(tǒng)分析，對會計相應崗位的典型工作任務進行歸納，進而確定學生必備的知識、素質和能力要求?，F(xiàn)將會計崗位的典型工作任務和知識、技能、素質要求說明如下：會計核算要求能明辨各種經(jīng)濟業(yè)務原始單據(jù)的正確性、完整性、合理性和合法性；會計憑證填制要求能正確判斷各種原始單據(jù)所反映的經(jīng)濟業(yè)務內容、性質和類型；會計賬簿登記要求能按照會計規(guī)范正確計量各種經(jīng)濟業(yè)務；會計報表編制要求能正確填制憑證、登記賬簿、編制會計報表。

而具體的崗位對工作任務及知識、素質、技能的要求又有一定的區(qū)別。

（三）按照職業(yè)資格和工作過程確立“崗位模塊”課程體系

會計電算化專業(yè)打破學科界限，在崗位分析的基礎上，整合了基礎會計、財務會計、會計模擬、會計電算化等課程的內容，打破學科界限，按崗位需求確定教學模塊，充分與會計從業(yè)資格、會計工作過程相適應，逐步實現(xiàn)從學習者到從業(yè)者的角色轉換。

會計電算化專業(yè)模塊式課程體系基本框架分為公共模塊和專業(yè)模塊。

公共模塊：人文素養(yǎng)，設置語文、德育、禮儀、計算機基礎、體育等課程；專業(yè)基礎知識，設置會計基礎、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、初級會計電算化（會計證）課程；專業(yè)基礎技能，設置會計基本技能、會計基礎實訓課程。

專業(yè)模塊：收款員崗位設置收銀崗位實務；出納員崗位設置出納員崗位實務；會計員崗位設置采購及應付款項、銷售及應收款項等；會計電算化崗位設置會計電算化實訓；記賬員崗位設置庫管員崗位實訓，實習崗位模塊設置會計崗位綜合實訓。

（四）遵循行動導向實施理論教學和技能實踐

課程體系與行動導向相適應，采用行動導向的教學方法，發(fā)揮學生的主體地位，以學生自我構建的行動過程為學習過程，使學生對自己所學的知識“看得見、摸得著、會解決、會應用”，充分體現(xiàn)職業(yè)教育特色。

三、課程體系操作實效

新課程體系把理論教學與實習教學融為一體，充分發(fā)揮了學生的主體作用，教學以學生為中心，教學的一切都以學生的學習和成長為立腳點，“崗位模塊”課程著眼于學生的未來發(fā)展，強調課程面向職業(yè)崗位的實際需求，讓學生在體驗過程中獲得經(jīng)驗，使學生在探索中進行學習和知識的積累。通過課程體系的建設，可促進了學生崗位適應能力和技能水平的提升，同時促進了教師教學教研水平和實踐能力的提高。

參考文獻：

[1]教育部.教育部關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的指導意見.2011.

第3篇：模塊化課程建設范文

[關鍵詞]項目化 模塊化 網(wǎng)站建設與維護 任務驅動

[作者簡介]羅黎霞（1971— ），女，浙江寧波人，浙江職業(yè)技術學院，副教授，研究方向為信息安全、計算機網(wǎng)絡；龔追飛（1978— ），女，浙江寧波人，浙江職業(yè)技術學院，講師，研究方向為信息化建設與管理、計算機網(wǎng)絡。（浙江 杭州 310023）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004—3985（2012）29—0156—02

網(wǎng)站建設與維護課程是計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的專業(yè)主干課程，該課程以職業(yè)崗位工作過程為課程導向、以職業(yè)能力培養(yǎng)為課程核心。以浙江職業(yè)技術學院計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)為例，作為專業(yè)主干課程，網(wǎng)站建設與維護課程的總學時數(shù)為72學時，課程的建設主要遵循以下三個原則：一是符合本專業(yè)的專業(yè)定位、培養(yǎng)目標和學生的實際認知情況，符合高技能人才培養(yǎng)目標和專業(yè)相關技術領域職業(yè)崗位（群）的任職要求；二是以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極促進作用；三是與本地中小企業(yè)等用戶合作進行基于任務驅動的課程開發(fā)與設計，充分體現(xiàn)課程的職業(yè)性、實踐性和技術先進性。

一、項目模塊化教學內涵及設計思路

1.項目模塊化教學內涵。高職教育的主要目標是使學生獲得從事某個職業(yè)或某類專業(yè)所需的實際技能和知識，具備相關崗位所需的能力與資格，而且應當具備良好的職業(yè)道德、職業(yè)素質和熟練的職業(yè)技能，走上職業(yè)崗位之后具有可持續(xù)發(fā)展的能力。傳統(tǒng)的教學方法更多注重的是知識的傳授，很難達到以上的教育目標，高職畢業(yè)生的職業(yè)技能遠遠不能滿足崗位需求的現(xiàn)象普遍存在，職業(yè)能力的欠缺直接影響了其就業(yè)質量。高職院校要走出目前的困境，必須對高職教育課程及其教學模式進行研究與改革，而項目化教學就是一種值得探索的高職教育改革方案。項目化教學是指根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)需要，以區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，按照以就業(yè)為導向、以服務為宗旨的培養(yǎng)目標，立足職業(yè)崗位要求，將課程的教學內容設計成項目，并根據(jù)項目組織原則和完成項目的一般過程實施教學與考核，把現(xiàn)實職業(yè)崗位的技術、生產(chǎn)、管理、營銷、服務等一線實際工作內容和過程作為課程的核心，以若干個項目組成課程的教學主線，將若干課程模塊有機地構成與職業(yè)崗位實際工作密切對接的課程體系。項目化教學是將傳統(tǒng)學科體系課程中的知識內容蘊涵于工作實踐中，學生通過完成項目來掌握理論與實踐知識。項目化教學方案的實施有助于改變偏重理論教學的現(xiàn)狀，有助于在學習過程中充分發(fā)揮學生的主觀能動性。課程模塊式教學則是將課程的知識分解成若干知識點，再將知識點按內在邏輯組合成相對獨立的教學模塊，然后根據(jù)各專業(yè)培養(yǎng)目標對本門課程教學要求選擇所必需的教學模塊。模塊化教學的特點是有利于教學計劃的調整和教學內容的更新，易于激發(fā)學生的學習興趣，有效地運用以學生為主體的教學方法，注重學生綜合能力的培養(yǎng)。

2.網(wǎng)站建設與維護課程項目化設計思路。網(wǎng)站建設與維護的設計思路是“以職業(yè)生涯為背景、以崗位需求為依據(jù)，以工作情景為支撐，以工作過程為基礎”。以項目化為主線，以模塊化任務為形式，將項目化與模塊化有機結合在一起。借鑒當前流行的網(wǎng)站建設模塊化思想和一般工作過程，我們對網(wǎng)站建設與維護課程的知識點進行模塊化構建。教學方法的設計在分析認知規(guī)律和不同知識活動規(guī)律的基礎上，構建了“教師主導分析講解教師操作示范學生模仿練習學生自行設計創(chuàng)新”的循序漸進的教學過程（如下圖所示）。整個課程設計的思路就是通過項目化這條主線讓教師的“教”和學生的“學”緊密地結合在一起，形成以學生為主體，以任務驅動為形式， 學生通過反復訓練，掌握建設和維護網(wǎng)站的各種基本技能。通過完成項目，使學生在“做”中熟悉崗位的工作過程，提高認知能力，鍛煉分析評價與創(chuàng)新能力，并能較好掌握在知識點上的實踐應用能力和解決具體問題的能力，加強團隊協(xié)作、自主學習和運用網(wǎng)絡工具的能力，使學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)得到顯著提高，真正達到了融“教、學、做”為一體，強化學生能力培養(yǎng)的教學目標。

二、網(wǎng)站建設與維護課程的教學目標及課程設計的特色與創(chuàng)新

1.教學目標。為了更好發(fā)揮網(wǎng)站建設與維護課程在專業(yè)體系中的核心作用 ，課程組選用網(wǎng)站建設實際項目案例組織教學。通過網(wǎng)站建設與維護課程的學習，讓學生直面行業(yè)需求、零距離接觸前沿技術，熟悉各類網(wǎng)站的規(guī)劃、設計、開發(fā)和維護的工作全過程，使學生在完成項目任務的過程中掌握用戶需求分析、Web 環(huán)境構建、Web 設計、數(shù)據(jù)庫信息訪問等技能，掌握在WEB 開發(fā)環(huán)境中運用 Dreamweaver CS4等工具開發(fā)各種網(wǎng)站的基本技術；具備應用開發(fā)、網(wǎng)站維護與安全管理的能力，能夠根據(jù)用戶的任務需求自行設計、建設和管理一個技術先進、安全可靠、維護方便的中小型網(wǎng)站。培養(yǎng)學生的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和自我學習的能力，接軌最新技術動態(tài)。

2.課程設計的特色與創(chuàng)新。一是課程以項目實例為主線，采用“面向任務”的項目模塊化教學模式。二是通過工學結合平臺和網(wǎng)絡資源，讓學生直接面對需求和應用，將模擬項目與實際應用緊密結合。

三、網(wǎng)站建設與維護課程項目模塊化教學的情境設計

網(wǎng)站建設與維護課程項目模塊化教學的情境設計可以簡單描述為“歸納—分解—整合”三個階段。

1.歸納。課程組組織學生進行調研，收集各種主流類型網(wǎng)站，如公司網(wǎng)站、社區(qū)網(wǎng)站和交易網(wǎng)站等，歸納各類網(wǎng)站的共同特性和功能，整理形成各種功能模塊。一般的網(wǎng)站都包含有頁面顯示、內容管理和權限管理等功能，不同類型的網(wǎng)站無非是將這些籠統(tǒng)的功能以不同的具體形式呈現(xiàn)，即我們上述所說的功能模塊，如新聞模塊、留言模塊、博客模塊、音樂視頻模塊、投票模塊、搜索模塊等?！皻w納”的過程其實就是對網(wǎng)站需求的分析過程，通過參與調查、研究和分析，有利于學生理清思路， 理解網(wǎng)站建設和維護的基本概念，掌握透過網(wǎng)站表象深入到技術內容和模塊結構的能力，從而可以更好理解未來工作中用戶的需求實質，以達到這個教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生需求分析能力的教學目標。

2.分解。為了將課程的知識點貫穿于授課始終，我們將課程根據(jù)實際需求分解成多個不同的知識點，并根據(jù)知識點按內在的邏輯組合，設計相對獨立的教學模塊。教學模塊分為基礎模塊和綜合模塊?；A模塊側重對基礎知識與設計工具功能和操作的掌握，如在頁面顯示功能中包含有：HTML、CSS、顯示區(qū)域、記錄集等知識點；在內容管理功能中包含有：數(shù)據(jù)庫管理、操作記錄、遠程存盤等知識點；在權限管理中則普遍包含有：身份驗證、權限管理、訪問限制等知識點。我們將這些知識點分別設計成相對獨立的小項目，通過“教—學—做”的教學過程，讓學生了解每個知識點的基本原理和操作技巧并掌握其基本的操作技能。綜合模塊則是根據(jù)在第一階段的調研中得到的各種實際應用模塊需求，將以上不同的知識點有機組合在一起形成含有多項技術的中型項目，如新聞模塊要求學生掌握對數(shù)據(jù)庫記錄的操作和變量傳遞，留言模塊包含了顯示多條記錄的知識點，博客模塊則是新聞模板和留言模塊的整合和擴展。在綜合模塊的教學中采用以每個學生獨立操作，教師輔以指導的教學方式，通過反復操作練習過程，讓學生熟練掌握每個模塊操作技能以及靈活應用的能力。比如學生在做博客模塊的練習中，又將先前練習過的新聞模塊和留言模塊再復習一次，同時又將這兩個模塊進行有機結合和功能擴展，為日后的技術創(chuàng)新打下了基礎。綜上可知，在“分解”這一教學環(huán)節(jié)中，基礎模塊訓練的教學目標是掌握知識技能，綜合模塊訓練的教學目標是掌握知識技能的應用。通過從基礎模塊到綜合模塊循序漸進、由淺及深的學習過程，使各個知識點的應用和技術技能得到反復綜合訓練。有針對性地對教學效果進行強化和鞏固，并通過不同模塊的實踐和操作，使學生理解各項技術不同的使用方法，從而切實培養(yǎng)學生學會融會貫通、舉一反三、靈活應用，提高學生的創(chuàng)新能力。

3.整合。在整合階段，學生被分成項目小組，分別完成一個完整的項目，具體有企業(yè)內部網(wǎng)、二手房交易網(wǎng)站、外貿(mào)企業(yè)網(wǎng)站和家校通等。由學生直接面向用戶的實際需求，根據(jù)客戶提出的需求，為客戶提供一個完整的解決方案。這個過程要求學生靈活運用各種基本技能和知識點，通過團隊合作完成指定項目任務。從項目需求分析到項目過程設計、任務分解、技術開發(fā)、項目集成直至完成項目任務的整個過程都由學生主導，教師作為督導與評價的角色參與其中?！罢稀杯h(huán)節(jié)是一個學生技術創(chuàng)新的環(huán)節(jié)同時也是一個檢驗教學效果的環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)里，學生將把前面幾個階段了解的、掌握的技術技能進行靈活組合應用，并進行技術創(chuàng)新和拓展。缺乏開發(fā)經(jīng)驗的情況促使他們自主學習各種新的知識和技能以滿足項目開發(fā)中出現(xiàn)的五花八門的客戶需求，并且在團隊中取長補短、相互學習。所以這個環(huán)節(jié)培養(yǎng)的不僅僅是扎實的技術技能，更有優(yōu)秀的團隊意識、自我學習能力和不斷開拓的職業(yè)精神，是整個課程教學中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

從課后學生完成的設計作品和已在相關崗位就業(yè)的學生的反饋效果來看，網(wǎng)站建設與維護課程的教學已初步達到預期的目標，學生學習的積極性高，接受知識快，應用知識時思維活躍，就業(yè)后跟相關職業(yè)崗位的需求達到無縫連接，受到用人單位的歡迎。網(wǎng)站建設與維護課程實踐性強，還需要我們進一步深入拓寬，引入更多的實際項目需求，積累更多的課程模塊，以適應社會崗位的技能要求?？傊?，教學中結合網(wǎng)站開發(fā)的前沿技術，注重挖掘各個模塊的相關知識，從學生實際情況和崗位需求出發(fā)設計模塊內容，切實培養(yǎng)學生融會貫通所學知識用以解決實際問題的職業(yè)能力。

[參考文獻]

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第4篇：模塊化課程建設范文

［關鍵詞］能力培養(yǎng);模塊化課程;改革

為了適應新常態(tài)下教育發(fā)展的需要，深入開展教育教學改革已勢在必行。模塊化課程建設是適應應用型人才培養(yǎng)的新嘗試。教育部推行和倡導在新建應用型本科高校進行模塊化的課程改革，在安徽合肥學院試行的模塊化課程改革已初現(xiàn)成效，我校教務處也提出了教育教學改革的指導意見。根據(jù)這些指導思想和改革目標，藥學院在制藥工程專業(yè)(校級特色專業(yè)、省級卓越人才培養(yǎng)計劃)、藥學專業(yè)(省級專業(yè)綜合改革試點)和藥物制劑專業(yè)(校級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū))進行了模塊化改革的探索，以應用型人才培養(yǎng)為目標，認真優(yōu)化整合，積極推進模塊化課程群建設，提高教育教學質量。

1基礎實驗化學課程模塊化整合成效顯著

2008年，藥學院開始基礎化學的實驗課模塊化整合改革，將實驗教學從理論教學中剝離，打破四大化學實驗各自為政的壁壘，構建獨立的基礎實驗化學課程體系。從2008級本科生教學中實施到現(xiàn)在，基礎實驗化學的模塊化建設取得了一定經(jīng)驗，為推進藥學院模塊化課程改革開創(chuàng)了良好的開端，奠定了牢固的基礎。

1．1構建完整獨立的化學實驗教學體系

藥學院將四大化學實驗整合為基礎實驗化學，是藥學、制藥工程和藥物制劑三個專業(yè)的專業(yè)基礎課。該課程以實驗基本原理、實驗方法與技能訓練為主，強調學生的綜合思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從課程本身的完整性、科學性和系統(tǒng)性出發(fā)，結合專業(yè)特點和醫(yī)藥領域發(fā)展需要，對陳舊、重復內容進行刪改和重組，增加了綜合性實驗和設計性實驗。根據(jù)從低到高、從基礎到應用、從傳授知識到培養(yǎng)綜合應用能力的原則，建立了基礎性實驗—綜合性實驗—設計性實驗三個層次實驗有機結合的新體系。該課程總學時數(shù)為120，其中包含81學時基礎性實驗，3時綜合性實驗和2周綜合設計性實驗技能訓練。

1．2改革課程考核方式

基礎實驗化學課程的原考核方式為根據(jù)平時出勤率、實驗操作技能、實驗報告等綜合評分，其中實驗報告成績占總評分的比例較高。由于考核方式較籠統(tǒng)，部分學生實驗操作馬虎，部分實驗報告還有相互抄襲的現(xiàn)象;指導老師對部分學生的評分不夠客觀真實，忽略了實驗技能操作，導致學生重理論、輕實踐，達不到培養(yǎng)學生實驗動手能力的目的。改革考核方式后，首先明確考核項目各部分所占的比例，并大幅度提高實驗操作技能在總評分中所占比重。把原來的平時出勤率、平時實驗操作技能、實驗報告綜合評分組成平時成績，增加了期末綜合考核(卷面考試和實踐技能操作考試的形式)，對實驗原理、實驗儀器的正確使用以口試方式進行考核，對實驗裝置的搭建、實驗過程的操作以及注意事項等進行現(xiàn)場重點考核，保證對學生實驗操作技能的考核占總評50%以上。有效提高學生的實踐動手能力，加深對理論知識的理解，真正為后續(xù)專業(yè)課程的學習奠定良好的基礎。

1．3推進基礎實驗化學教學研究與改革

藥學院將基礎實驗化學的課程改革與教學內容改革物化在教材中，成功編寫了配套適用的教材《藥用基礎實驗化學》，并由科學出版社出版。該教材把傳統(tǒng)的四大基礎化學實驗按照知識體系與教學順序整合為一體，充分滿足了培養(yǎng)應用型人才的需要，提高了學生解決實際問題的能力和創(chuàng)新素質，從2008年使用至今教學效果良好，并且很多兄弟院校都在使用。在取得一定建設成果的基礎上，藥學院繼續(xù)深入推進課程改革:定期組織課程組骨干教師專題教學研討活動，交流課程教學心得，總結教學經(jīng)驗，提出改進意見，不斷提高教學質量;同時鼓勵教師積極開展教學研究改革，申報各級教學研究項目、課程建設項目，以項目建設進一步深化課程改革。

2精準專業(yè)定位，明確專業(yè)核心課程

在基礎實驗化學課程改革取得一定成效的基礎上，藥學院根據(jù)學校進一步推進應用型課程改革的若干意見，在三個本科專業(yè)的基礎課和核心課中全面推進模塊化課程群建設，初步形成了基于專業(yè)核心能力的藥學類專業(yè)理論課程模塊群和“一站五區(qū)”的實踐教學模塊群。結合專業(yè)定位和專業(yè)核心知識能力要求，重新梳理專業(yè)核心課程與重要的專業(yè)基礎課程。針對藥學類各專業(yè)特色凝練和各專業(yè)區(qū)分度等問題，開展人才培養(yǎng)方案的修訂工作。根據(jù)明確的專業(yè)定位和專業(yè)核心能力，組成體現(xiàn)專業(yè)特點的核心課程體系。藥學專業(yè)定位為培養(yǎng)能在藥物研究所、醫(yī)院藥房、社會藥店、制藥企業(yè)從事藥品研發(fā)、質量分析、營銷管理、合理應用和生產(chǎn)等工作的高素質復合應用型人才。核心課程包括藥理學、藥物分析、藥劑學、藥物化學和藥事管理法規(guī)。制藥工程專業(yè)培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展，具備制藥工程基本理論與基本技術知識，具有良好的職業(yè)道德、高度的社會責任感、較強的產(chǎn)品質量意識，能在醫(yī)藥、生物化工、精細化工等部門從事醫(yī)藥產(chǎn)品的生產(chǎn)、技術開發(fā)和應用研究及管理等工作的高素質制藥工程應用型人才。核心課程包括工業(yè)藥劑學、藥物合成技術、制藥工藝學和GMP車間與制藥設備。藥物制劑專業(yè)培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展，具備藥學、藥劑學和藥物制劑工程等方面的基本理論、基本知識和基本技能，能在醫(yī)藥、化工(化妝品)等行業(yè)從事生產(chǎn)技術改進、質量控制、工藝設計、新劑型開發(fā)研究、新制劑技術應用研究等方面工作的高素質應用型人才。核心課程包括工業(yè)藥劑學、藥用高分子與制藥輔料、藥物分析和GMP車間與制藥設備。

3藥學類專業(yè)理論課程模塊群打造

根據(jù)藥學類各專業(yè)不同定位和核心能力培養(yǎng)特點，將專業(yè)核心課程和重要的專業(yè)基礎課程優(yōu)化整合，以必要的、重要的基礎課程為前期鋪墊，構建核心能力知識體系，形成藥學類專業(yè)理論課程模塊群，由以下四個部分組成。

(1)以原料藥為主線的制藥模塊，包括有機化學、藥物化學、天然藥物化學、藥物合成技術、制藥工藝學等課程。模塊內容包涵了從有機化合物到化學合成單元反應，從藥物構效關系到藥物合成的關鍵技術，從制藥小試工藝研究到中試放大工藝等整個制藥研發(fā)生產(chǎn)過程所需要的知識能力。

(2)以藥物制劑為中心的制藥模塊，包括物理化學、藥用高分子與制藥輔料、藥劑學、工業(yè)藥劑學和GMP車間與制藥設備等課程。內容涵蓋了藥物劑型的處方設計、生產(chǎn)工藝和設備、質量控制和新劑型開發(fā)等基本知識能力。

(3)以藥品質量控制為中心的課程模塊，包括分析化學、儀器分析、波譜分析和藥物分析等課程，涉及藥物質量控制的基本原理、基本方法和儀器設備等內容。

(4)以藥物營銷管理為中心的課程模塊，包括藥事管理學、醫(yī)藥營銷學、市場調查與預測、藥物經(jīng)濟學、現(xiàn)代企業(yè)管理等課程。每個課程模塊的組成模仿中醫(yī)藥組方配制的基本原則。按照“君臣佐使”基本理論，“君”和“臣”為該模塊專業(yè)核心課程，“佐”和“使”為重要的基礎課，將課程進行有機的組合，以滿足該模塊的基本知識能力要求。

4藥學類專業(yè)“一站五區(qū)”實踐教學模塊化課程改革

2011年，藥學院以省級質量工程項目為契機，提出了“一站五區(qū)”的人才培養(yǎng)新模式。由制藥工程專業(yè)推廣到藥學院各專業(yè)，展開實驗教學體系模塊化改革?！耙徽疚鍏^(qū)”是以培養(yǎng)卓越制藥工程師為目的，設置卓越制藥工程師培養(yǎng)站，分五區(qū)展開學生實踐能力的系統(tǒng)、連續(xù)的培養(yǎng)，從基礎到綜合，從小試試驗到中試放大，依次為基礎實驗實訓區(qū)、綜合實驗實訓區(qū)、中試實驗實訓區(qū)、設計與開發(fā)實驗實訓區(qū)和生產(chǎn)實習實訓區(qū)。根據(jù)層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的一站五區(qū)模式，以培養(yǎng)應用型人才為目標，組織各專業(yè)教師召開實踐教學專題研討會，邀請企業(yè)、研究所等實踐經(jīng)驗豐富的人員參與共建一站五區(qū)的實踐教學體系，在每個區(qū)設計開發(fā)出切合實際生產(chǎn)和實踐需要的實驗內容，按照循序漸進的教育規(guī)律將基礎課程和專業(yè)課程實驗組成基礎實驗實訓區(qū)、綜合實驗實訓區(qū)、中試實驗實訓區(qū)的實驗項目?；A實驗實訓區(qū)包括80個基礎性實驗項目，綜合實驗實訓區(qū)包括10個綜合性實驗，中試實驗實訓區(qū)包括原料藥中試實驗和藥物制劑中試實驗2個項目。把課程實驗對應某一區(qū)，分區(qū)進行有機整合，制定明確的質量標準和考核要求，固化在人才培養(yǎng)方案中，共同編寫配套教學大綱和實驗實訓指導書。充分利用與企業(yè)共建共享的實驗室、實習實訓基地和校辦藥物研究所，同時結合大學科技創(chuàng)新活動、挑戰(zhàn)杯比賽、藥學類實驗技能大賽和產(chǎn)學研項目等開展設計與開發(fā)實驗實訓區(qū)建設，并將本科第六學期的生產(chǎn)實習和第七學期的畢業(yè)實習組成生產(chǎn)實習實訓區(qū)，使本科生從進校到畢業(yè)整個實踐教學過程以連續(xù)、漸進、系統(tǒng)地方式鋪開。在第一學期到第五學期完成第1～3區(qū)的學習和訓練;在第六學期到第八學期，展開第4～5區(qū)的學習和訓練。其中第六學期有9周時間集中進行生產(chǎn)實習，保證實踐實習的時間原則上不少于半年，提高學生的實驗技能和創(chuàng)新能力，滿足藥學類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的行業(yè)需求。改變“期末一張試卷”定成績的傳統(tǒng)做法，建立學院和企業(yè)共同參與的學生考核評價機制。針對五個區(qū)不同的實踐內容和特點，建立相適應的評估方式，以項目報告、設計評估等形式，對學生的學習效果，尤其是操作、技能的掌握情況作出考評。一旦學生有一個實驗實訓區(qū)考評未通過，將不能進入下一階段的學習。

5結語

模塊化課程改革是一個系統(tǒng)化工程，深化課程改革之路任重道遠。首先應根據(jù)培養(yǎng)“知識面寬，基礎扎實，應用性強”的應用型人才特點和對各專業(yè)人才知識能力的不同要求，將模塊化課程建設在人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)出來;其次要通過修訂課程大綱，使各模塊內的課程內容銜接具有連貫性和階梯性，有效發(fā)揮模塊化課程在學生培養(yǎng)中的積極作用;最后要指定理論課程模塊群和實驗教學模塊群中每個模塊的建設負責人，建立各模塊教學目標和培養(yǎng)標準，細化每門課程的改革計劃和建設方案，提出配套的應用型教材編制計劃，逐步落實好模塊化課程建設工作。

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第5篇：模塊化課程建設范文

高等職業(yè)教育

論文摘要：建構一種適應市場變化的課程體系是提高職業(yè)教育培養(yǎng)的人才質量及其適用性的重要途徑。文章以文件檢驗為例，分析以項目為導向的文件檢驗課程模塊化體系建構。

高職院校借鑒德國職業(yè)教育的成功經(jīng)驗，把握基于項目教學為導向的課程開發(fā)理念，建構一種適應市場變化的課程體系，成為提高職業(yè)教育培養(yǎng)的人才質量及其適用性的重要途徑。司法鑒定技術專業(yè)學習從某種意義上說，就是學生學會解決問題的過程，而創(chuàng)設良好的問題情境是決定教學成敗的關鍵因素。一個好的問題情境，往往能夠激發(fā)學生強烈的問題意識和探究動機，引發(fā)學生積極思考，從而獨立地解決問題，提高其思維能力和創(chuàng)造能力。大量的事實表明，學習的愿望總是在一定的情境中產(chǎn)生的，問題性的情境常常對學生具有強大的吸引力，容易激發(fā)學生強烈的學習愿望。將項目教學法引入課堂教學，利用它的模擬功能，能夠營造真實的問題情境，把蘊涵有專業(yè)知識的現(xiàn)實問題搬進課堂，引導學生進行思考，主動學習、協(xié)作、討論、實驗，最終解決間題，完成知識意義的建構。項目教學法是把現(xiàn)實問題界面化，把抽象的內容具體化，降低了學習難度，使學生能利用原有認知結構中的有關知識和經(jīng)驗去同化新知識，從而達到對新知識意義的建構。

一、課程改革的指導思想

教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》(教高【20066號)提出“加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業(yè)能力”的課程改革指導意見，并同時指出“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位(群)的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求，提高課程教學質量?！晃濉陂g，國家將啟動iooo門工學結合的精品課程建設，帶動地方和學校加強課程建設。改革教學方法和手段，融‘教、學、做’為一體，強化學生能力的培養(yǎng)”。

二、課程設計應遵循的原則

課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。目前，在課程改革實踐中，課程項目化是被普遍接受的一條改革途徑。作為課程項目化難點之一的課程設計，應該遵循以下三項原則。

(一)相關性原則

認真分析課程的內容，根據(jù)崗位要求，優(yōu)選和剪裁課程內容，使課程內容的選擇和設定都緊密聯(lián)系職業(yè)實踐，并把相關和相近的知識模塊整合為一個項目。

(二)實踐性原則

每一個項目都源自實踐領域，將課程內容融人實踐之中，這樣能激發(fā)學生學習的興趣，提高學習的熱情，從而更好地掌握職業(yè)所需的技能。

(三)順序性原則

課程內容的順序排列是以工作邏輯為依據(jù)的，需要在項目的關系中去尋找。一般地說，工作項目常見的有三種邏輯關系:遞進式、并列式和流線式，在課程設計中，需要結合工作的特點，選擇相應的順序。

三、以項目為導向文件檢驗課程模塊化體系的建構

文件檢驗是一門專業(yè)核心課程，根據(jù)高職教育以適應職業(yè)崗位需要為目標、以培養(yǎng)技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養(yǎng)方案，要以應用為主旨構建課程和教學內容體系，設計與后續(xù)課程相關、與司法鑒定實際相結合的實踐教學內容和實施方案。完善本課程教學內容遴選機制，面向與司法鑒定相關職業(yè)崗位，劃分崗位能力模塊，構建以崗位應用能力為主體、自主學習與自我發(fā)展為導向的“理論實踐一體化，學練用相結合”的課程架構。

(一)建設目標

積極探索與“文書檢驗，，新的課程體系相適應的教學模式，改變目標單一的以知識傳授為主的教學方法，構建體現(xiàn)項目課程特性的新型教學關系，逐步形成以項目教學法為主要特點的教學模式，促進教師教學方式、學習者學習方式的根本改變。探索建立“教學內容模塊化、能力培養(yǎng)項目化、實踐指導個性化”的教學模式，采用項目教學法，以完成項目為目標，整個教學圍繞項目的解決展開，突出知識的應用性，引導學生自主思考創(chuàng)新。

(二)課程建設基本思路

在職業(yè)分析的基礎上，根據(jù)文件檢驗能力要求，由課程團隊和戰(zhàn)略合作行業(yè)共同確定課程教學目標;深人開展檢驗分析，按照不同種類文件劃分課程模塊；每年與戰(zhàn)略合作行業(yè)研討課程教學要點，遴選模塊教學內容；主講教師每年參與行業(yè)學術交流或行業(yè)實踐，確保其專業(yè)能力處于行業(yè)領先水平；每學期走訪行業(yè)專家，收集意見，完善課程評價體系，革新課程考核模式；依據(jù)新技術、新方法需要革新實驗實訓條件和課程教學內容。見下圖：

(三)建設措施

1.完善課程內容遴選機制

課程內容遴選機制的建設以強化司法鑒定人員的實踐和調研成果、深化與行業(yè)領先機構的技術合作、構建科學的課程教學質量反饋系統(tǒng)為基礎，確保學院課程教學內容與實踐部門技術應用的內容相一致。課程內容遴選流程及其具體措施見表1

2.通過崗位分析完善課程模塊結構

課程團隊與司法鑒定實踐部門緊密結合，共同對文件檢驗流程進行分析，從與文件檢驗技術相關工作崗位出發(fā)，通過崗位解析明確崗位技能要求，由同類崗位群的技能要求集合成崗位群能力模塊;調研分析得出的崗位技能要求結合典型檢驗技術崗位進行驗證，理論分析與實踐驗證相一致的情況下，為各個能力模塊匹配相應課程模塊。

3.分解技術專題，充實模塊教學內容

技術模塊明晰以后，進行技術細節(jié)分析，形成各個模塊下的技術專題及相應技能訓練標準、各技術專題教學要點。技術模塊、技術專題、教學要點成形后，充實教學內容，再經(jīng)課程專家與行業(yè)名家審定后，投人課程教學。確保課程內容緊扣能力模塊要求，能力模塊的劃分以行業(yè)需求、崗位需要為核心，具體技術模塊的教學內容詳見表2a

第6篇：模塊化課程建設范文

通過市場調查，走訪地方裝飾協(xié)會、與知名裝飾企業(yè)的合作，借鑒其他院校。由專業(yè)領域的專家，結合調研報告，結合湖南地區(qū)的實際情況建立“以工作室促進教學，以實踐項目改進教學”的校企合作機制和”在做中學，在學中做”的工學結合運行機制。

1、專業(yè)建設主要做法、成效與經(jīng)驗

人才培養(yǎng)方案的定位：為面向學院所在地區(qū)，培養(yǎng)出建筑裝飾施工和設計生產(chǎn)一線急需補充的專業(yè)技術與管理人才。強調藝術素質培養(yǎng)（以裝飾設計方向為主）。結合我院裝飾專業(yè)調研和市場的實際需求，實行了設計和施工兩個方向同步發(fā)展的專業(yè)定位。裝飾專業(yè)在全國職業(yè)院校的定位有兩種情況：①建筑學院校：此類院校強調工程技術基礎（以裝飾施工方向為主），招生對象以理工科為主。②藝術類院校：此類院校強調設計造型基礎，設定了核心崗位和擴展崗位（以裝飾施工方向為主），招生對象以文科和藝術生為主。

我院裝飾專業(yè)核心崗位為施工員、設計員、造價員三大崗位，擴展崗位為高鐵站房維護維修、市政工程基礎和其他跟鐵路相關的職業(yè)課程，以就業(yè)導向為主。通過崗位群的定位確定了我們的培養(yǎng)目標，以培養(yǎng)目標延伸出專業(yè)的素質、知識、能力目標。

2、建立工學結合、校企業(yè)合作的運行機制人才培養(yǎng)模式改革

結合專業(yè)定位和人才培養(yǎng)的規(guī)格：構建了“以工作室為平臺，以實際項目為載體”的一體化工作過程的人才培養(yǎng)模式。通過123結構體系，331課程模塊化體系，工作室平臺以及校企合作實踐項目。來體現(xiàn)“工學結合、校企合作、”和校企“雙主體”育人的人才培養(yǎng)模式。通過 331課程模塊化體系、工學結合的工作室平臺、校企合作實踐項目來體現(xiàn)教學組織模式。

二、建立工學結合、校企業(yè)合作的運行機制的課程體系構建與課程建設

在課程體系和課程建設上我們構建了331課程模塊化體系：即；3個基礎課程模塊、3個核心課程模塊和一體化工作過程?；A課程模塊中涵蓋了公共基礎、美術基礎、專業(yè)基礎，核心課程模塊中涵蓋了設計模塊、施工與管理模塊、預結算模塊，一體化工作過程按照企業(yè)運作模式形成了從接單―設計―預算―到最后的施工的一體化工作過程。331課程模塊化體系延伸了知識、能力、素質目標對接核心崗位和擴展崗位體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

以331課程模塊化體系為依托建立相對應的工作室和校企合作單位。每一個基礎模塊和核心模塊建立有特色的工作室：比如：美術基礎建立了工作室依托校外手繪墻畫室承接校外美術培訓和手繪墻的繪制來實現(xiàn)教學做合一。核心模塊建立了設計工作室承接家裝、工裝的施工和設計來實現(xiàn)學生在“在做中學，在學中做”工學結合機制。

工作室依托校企合作企業(yè)實現(xiàn)學生施工實習、頂崗實習等實踐性課程的實踐性、開放性、職業(yè)性的教學過程。促進以實際項目為載體的教學做合一課程改革，即學生在老師的講解和指導下進行現(xiàn)場實際操作。

三、建立工學結合、校企業(yè)合作的教學管理與質量評價制度建設

新的人才培養(yǎng)方案按照能力為主、知識為輔，過程為主、結果為輔的原則，確定理論考核和能力考核的權重。

第7篇：模塊化課程建設范文

關鍵詞：藥理學 模塊化課程

“課程結構是指課程的構成要素、構成部分之間的內在聯(lián)系，它體現(xiàn)為一定的課程組織形式”。課程結構決定著課程功能，結構的合理性決定著課程的質量。課程結構必須順應內容的變化而不斷演化。藥理學課程是藥學類高職專業(yè)的專業(yè)基礎課，對培養(yǎng)學生未來崗位職業(yè)能力和職業(yè)綜合素質的形成起到關鍵作用，要實現(xiàn)以就業(yè)為導向的藥理學課堂教學目標，更好地培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，就必須改變目前藥理學高校式的授課方法，廣泛地吸收各種課程教學模式的特長，建立適合現(xiàn)代高職教育發(fā)展方向的藥理學模塊化課程結構。[1]

一、課程模塊化的內涵

課程模塊化既是職業(yè)教育深化改革、自我完善的需要，也是職業(yè)教育辦學思想轉變在課程建設上的體現(xiàn)。模塊課程（Module Curriculum）即教學內容以模塊為組織形式的課程，包括模塊化課程模式、模塊化教學計劃、模塊化教材三個層面，均以模塊為課程結構的基本單元，在職業(yè)教育領域應用比較廣泛。[2]

落實“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學方針，積極推動職業(yè)教育從計劃培養(yǎng)向市場驅動轉變，在課程開發(fā)、實施、評價的全過程中落實用人單位的作用，需要模塊化課程；促進職業(yè)教育教學與生產(chǎn)實踐、技術推廣、社會服務緊密結合，及時吸納“新知識、新技術、新工藝和新方法”，也需要模塊化課程。

運用模塊化課程模式，開發(fā)出模塊化教學計劃和模塊化教材，即實現(xiàn)職教課程模塊化，不僅僅是課程結構的變化，更重要的是通過內容篩選、組織的特有要求，體現(xiàn)職教課程應有的教育思想，拉動教法、學法、考法產(chǎn)生質的變化，深化職教改革，為職教培養(yǎng)目標的實現(xiàn)和教學實效的提高提供保證。

二、以專業(yè)為核心，以就業(yè)為導向，建立教學模塊

藥理學是重要的醫(yī)學與藥學專業(yè)基礎課，它是運用基礎醫(yī)學知識（ 如生理學、生物化學、藥物化學等） 來研究、解釋藥物與機體之間相互作用的效果，具有承前啟后的作用。在高職高專藥學類專業(yè)技能型人才的教育與培養(yǎng)中，藥理學課程教學對學生未來崗位職業(yè)能力和職業(yè)綜合素質的形成起到關鍵作用。我校藥學類專業(yè)中開設藥理學課程的專業(yè)主要為藥學、藥物分析、藥品經(jīng)營與管理等專業(yè)，盡管不同專業(yè)都開設同一門課程，但是各專業(yè)教學目標不同，專業(yè)特色也不盡相同。以就業(yè)為導向就要求整個模塊化課程體系要以“就業(yè)”為主線，無論是模塊的編排還是模塊的教學都要圍繞“就業(yè)”這個中心，都要體現(xiàn)出對學生的專業(yè)技能和崗位技能的培養(yǎng)。要以崗位技能為依據(jù)來編排課程模塊；要以能力的培養(yǎng)為主體模塊來選取課程內容；要針對崗位或崗位群來確定模塊的培養(yǎng)目標。

通過對就業(yè)市場進行反復調研，與企業(yè)界專家進行研究、座談，我們確定了根據(jù)藥學類專業(yè)群就業(yè)崗位的不同調整課程內容，逐漸形成專業(yè)課程模塊化的課程模式。確立了藥品生產(chǎn)、藥品經(jīng)營、藥學服務3個就業(yè)方向，并建立相應的課程結構模塊，明確了3個層面、多個模塊的課程體系，強調特色，突出素質。3個層面分別是藥理學基礎理論、藥理學實訓技能和藥理學前沿拓展。多個模塊是按照藥理學的知識脈絡進行區(qū)別，包括抗生素模塊、心血系統(tǒng)藥模塊、中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥模塊、內臟系統(tǒng)藥模塊等。再根據(jù)就業(yè)方向的不同將相應的信息和知識編排到相應的模塊中去，在各模塊當中都涵蓋了基本的知識和技能，但側重點不同，例如藥品經(jīng)營與管理方向在基礎理論層面中需要側重醫(yī)藥商品信息的學習，包括藥物的商品名、用法用量、適應癥、不良反應等，在實訓技能當中需要側重各模塊藥物的詢醫(yī)問藥能力的培養(yǎng)，做好藥學服務工作，在前沿拓展層面當中需要挖掘一線常用藥物信息、公共衛(wèi)生事件等敏感知識。開展模塊化課程研究，就是為了適應不同崗位的需要，突出能力、技能和知識的針對性、實用性，激發(fā)學生的學習熱情，達到更好的學習效果。

三、以能力為本位，整合模塊內容

根據(jù)市場需求分析和畢業(yè)生就業(yè)情況調查確定學生的就業(yè)領域和工作崗位，這是以就業(yè)導向原則的落腳點。然后針對就業(yè)崗位和崗位群來確定學生的能力標準，并根據(jù)能力標準來開發(fā)課程模塊。在制定課程標準時同時要注意以下三個問題：（1）模塊化課程的構建必須在原有課程開發(fā)、實施、管理的基礎上進行整體優(yōu)化，不能完全另起爐灶，不然就成了無源之水，無米之炊。（2）模塊化課程要便于操作，每一個課程模塊要求在一個學期內完成教學任務，模塊過大會影響其靈活性，過小則將造成課程體系的繁雜。（3）模塊化課程標準的編寫既要繼承傳統(tǒng)教學大綱的編寫要求，同時又要考慮各課程模塊之間的銜接需要、共享課程模塊的需要等。[1]

藥理學課程的模塊化體系不是一個孤立的、封閉的專業(yè)課程體系，而是一個有機的、開放的課程體系。我們可以根據(jù)現(xiàn)代藥理科研的發(fā)展，吸取前沿的知識和理論，根據(jù)社會衛(wèi)生熱點事件激起學生探索的興趣，總之，課程的模塊化只是一種使教學與崗位能夠更加貼近的手段，通過內容篩選、組織的特有要求，體現(xiàn)職教課程應有的教育思想，拉動教法、學法、考法產(chǎn)生質的變化，深化職教改革，為職教培養(yǎng)目標的實現(xiàn)和教學實效的提高提供保證。

參考文獻

[1]王文勇. 高職以就業(yè)為導向的模塊化課程結構研究[J]. 中國成人教育，2010，05：68-69.

[2]蔣乃平. 模塊課程及其在課程改革中的應用――“寬基礎、活模塊”課程模式再論之七[J]. 職業(yè)技術教育，2007，34：51-53.

第8篇：模塊化課程建設范文

我國高職課程體系整合的原則：1.培養(yǎng)高技能人才的原則。2.課程知識和技術多元整合的原則。3.課程體系整體優(yōu)化的原則。4.理論教學“必須、夠用”的原則。5.重視特色課程的原則。6.適應職業(yè)結構與崗位的變化的原則。

根據(jù)國家對職業(yè)教育的總體要求，高職院校的人才培養(yǎng)目標定位在“培養(yǎng)市場需要的高級技術應用型人才”。因此，職業(yè)教育的專業(yè)建設要以市場為依托，用真正的職業(yè)教育理念、模式和手段培養(yǎng)市場需要的知識型、技能型、智慧型的高素質勞動者。在教學模式上應突破傳統(tǒng)的以學科為中心的“學科教學”模式的局限，擺脫“學科本位”課程思想的束縛，按適用職業(yè)崗位群的職業(yè)能力要求來精簡課程內容，達到“立足理論基礎部分，突出操作動手能力，重在創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)?！蹦K化教學是這種教學模式的一種有效形式，已成為職業(yè)技術教育課程改革的一個趨勢。

有機化學是一門以實驗為基礎的自然學科，是研究有機化合物的結構、性質、合成方法、應用以及它們之間相互轉變和內在聯(lián)系的學科。要求教授有機化學課程的教師都必須搞清三個問題，一是該課程與其他課程的關系，二是該課程與學生的專業(yè)基本素質的關系，三是該課程與學生崗位技能的關系。有機化學是我們寶雞職業(yè)技術學院醫(yī)學分院、中醫(yī)藥學系、生物工程系及化工系多個專業(yè)的專業(yè)基礎課，它的任務是為檢驗、藥學、食品工藝、生物制藥、化工工藝（化工相關專業(yè)）等專業(yè)的高職學生學習后續(xù)專業(yè)課（專業(yè)基礎課）打好基礎，同時也為學生將來從事藥劑、藥檢、臨床檢驗、化工生產(chǎn)等化學相關行業(yè)的實踐工作打下較堅實的有機化學基礎?！耙阅芰閷虻哪K化《有機化學》課程建設的研究”是創(chuàng)建有機化學精品課的關鍵。

通過到系部直接訪談及電子郵件的方式發(fā)放調查表，對我院開設有機化學課程的醫(yī)學和化工專業(yè)學生的知識和技能與就業(yè)狀況的關系進行調查。初步結論是：文化素養(yǎng)和專業(yè)基礎理論有利于學生的自身發(fā)展和自主創(chuàng)業(yè)，專業(yè)技能的高低和寬窄決定學生的就業(yè)質量和就業(yè)面。高職教育不僅要讓學生掌握一定的文化知識，更重要的是要培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。在實際教學中，我們感覺到有機化學模塊化課程的教學體系能從整體上有針對性的培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，并且富有成效。因此，創(chuàng)建以能力為本位的有機化學模塊化課程體系是培養(yǎng)高職學生專業(yè)技能的有效途徑，這也正是高職教育區(qū)別于其他各類普通高等教育的重要標志。

我們還重點調查了開設有機化學課程的畢業(yè)生就業(yè)層面，它們主要涵蓋在這樣一些領域：醫(yī)院的護理、化驗、放射、藥劑等，企業(yè)的產(chǎn)品生產(chǎn)、質量檢測、分析化驗、技術開發(fā)、技術管理以及產(chǎn)品的營銷和售后技術服務等。我們把這兩項調查結果與模塊化課程體系的建設掛鉤，具體做法是：從學生的就業(yè)領域和就業(yè)崗位出發(fā)建立與之對應的能力模塊，再根據(jù)能力模塊的內涵來決定課程模塊的數(shù)量和內涵以及每門課程及每個課程模塊的培養(yǎng)目標。得出的結論是，構建課程模塊有利于我們集中時間和精力有針對性地傳授知識和培養(yǎng)學生的能力。

高技能人才培養(yǎng)的核心問題是課程的設置與體系的整合問題。因此，我們以高職課程改革為突破口，依據(jù)高職課程體系構建的原則，構建了以職業(yè)技能為核心的“寬基礎、活模塊”結構的有機化學課程體系。這一課程體系由以下五大模塊組成：醫(yī)學專業(yè)有機化學基礎模塊規(guī)劃與建設；醫(yī)學專業(yè)有機化學應用模塊規(guī)劃與建設；化工專業(yè)有機化學基礎模塊規(guī)劃與建設；化工專業(yè)有機化學應用模塊規(guī)劃與建設；醫(yī)學、化工專業(yè)有機化學實驗模塊的規(guī)劃、建設。

模塊化有機化學課程是實現(xiàn)高職合理教學銜接的基礎，有助于避免教學內容的重復和脫節(jié)。高職有機化學課程模塊化設計符合專業(yè)設置標準、學生個性選題要求以及市場需求，易操作、易推廣?！搬t(yī)學、化工專業(yè)有機化學基礎模塊規(guī)劃與建設”其本質首先在于有機化學教學內容的取舍決定于職業(yè)崗位對從業(yè)者的要求。課程模式不以學科為中心來組織教學內容，不強調知識的系統(tǒng)性、完整性，而是從職業(yè)活動的實際需要出發(fā)來組織教學內容，強調能力本位和知識的“必需、夠用”，重視職業(yè)分析。其次是有機化學課程結構模塊化。模塊化的課程結構，不但能及時體現(xiàn)新知識、新技術、新工藝和新方法，大大增強教學內容的適用性，而且能在一定程度上適應不同學習基礎、發(fā)展需求各異的受教育者的需要。最后是有機化學課程綜合化。由于教學內容取舍的依據(jù)是職業(yè)崗位的實際需求，因此絕大多數(shù)模塊都以某一能力或技能的形成為主線，把專業(yè)知識和專業(yè)技能有機地融合為一個整體。每個模塊幾乎都是以“問題為中心”進行綜合化的典范。只講最基礎、最主要、最實用的內容，其余的留給學生自學或參考。

第9篇：模塊化課程建設范文

關鍵詞：畫法幾何；土建制圖；教學改革；網(wǎng)絡課程

畫法幾何及土建制圖是土建類各專業(yè)的技術基礎課。由于該課程圖量大，教學時數(shù)減少，使傳統(tǒng)的教學方式無法滿足現(xiàn)代教學需要。隨著計算機多媒體技術的迅速發(fā)展與應用，土建制圖課程教學方法、教學手段和教學質量都發(fā)生了根本性變化。如何改變傳統(tǒng)的教學方法，充分利用現(xiàn)代教學資源和手段，提高畫法幾何及土建制圖課程教學效率和質量，一直是圖學教育工作者研究的課題。基于教學內容模塊化、方法多樣化、手段現(xiàn)代化的教學改革思路，在傳統(tǒng)教學方法基礎上，提出了以培養(yǎng)學生的空間發(fā)散思維能力、創(chuàng)新設計能力為主線的教學方案，全面提高學生的工程圖學素質，為后繼課程和畢業(yè)設計打下深厚基礎。2005年，我們結合學校專業(yè)特色和工程實際要求，有計劃、有步驟地通過學校教改立項，開展了課程教學內容、教學方法和教學手段等方面的研究與實踐，逐步將該課程建設成精品課程。

一、課程教學改革內容

1.結合專業(yè)培養(yǎng)計劃，制訂課程教學大綱

教學大綱是根據(jù)該課程在專業(yè)教學計劃中所占的地位和要求，以綱要的形式具體地反映課程內容的范圍、深度、順序和教法的教學文件，也是編選教材、組織教學、進行課程教學質量檢查和評比及教學管理的主要依據(jù)。因此，制定符合專業(yè)教學規(guī)律的教學大綱，對指導課程建設、教學改革等具有重要的指導意義。在總結歷年教學經(jīng)驗的基礎上，我們堅持以下四項原則制訂課程教學大綱。

(1)先進性原則。圍繞專業(yè)的培養(yǎng)目標，認真汲取兄弟院校在教育理念、課程體系、教學內容、教學方法和現(xiàn)代教育技術手段等方面取得的一系列改革成果，結合自身特色制定較為先進的教學大綱。

(2)集成性原則。將教學內容按理論基礎、專業(yè)基礎、專業(yè)技術、計算機制圖等進行一級模塊化，即集成性劃分。比如，畫法幾何作為理論基礎模塊，但不同的專業(yè)對畫法幾何內容的廣度和深度要求不同，因此，對畫法幾何內容進行二級模塊化劃分，以適應不同專業(yè)教學要求。對專業(yè)基礎、專業(yè)技術、計’算機制圖等同樣進行二級集成性劃分。

(3)繼承性原則。專業(yè)培養(yǎng)計劃是由多門課程構建而成，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標、體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的整體課程框架。制訂教學大綱要以系統(tǒng)論的觀點，研究本專業(yè)相關課程的教學內容，注重課程銜接，保持課程內容具有良好的繼承性，建立整體優(yōu)化的課程教學體系。

(4)適應性原則。畫法幾何及土建制圖課程教學體系、教學內容主要圍繞著培養(yǎng)學生的空間發(fā)散思維能力、空間構型能力、徒手繪圖和尺規(guī)繪圖能力、讀圖能力、創(chuàng)新設計能力進行改革，并制訂適應專業(yè)發(fā)展需求的教學大綱。

2.以培養(yǎng)學生空間發(fā)散思維和創(chuàng)新設計能力為主線，編寫高水平教材

結合現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，針對應用型人才培養(yǎng)目標，對畫法幾何及土建制圖課程的內容體系進行了深入細致的研究。以空間發(fā)散思維能力培養(yǎng)和創(chuàng)新設計能力培養(yǎng)為主線，從認識三維形體的結構組成人手，建立新的課程內容模塊化結構體系，具有一定的實用性和先進性。在堅持繼承性和延續(xù)性的基礎上，適度創(chuàng)新編寫了《畫法幾何及土木工程制圖》教材和配套習題集，被評為江蘇省高等學校精品教材。該教材與以往教材相比具有以下特點：

(1)實例分析與解題步驟清晰，插圖分步給出，大大降低了學生閱讀理解的難度。

(2)將幾何元素與立體聯(lián)系在一起分析，使抽象的幾何問題變得更形象直觀。

(3)加大組合體視圖和形體表達方法的分析和讀圖練習，所選擇的形體與實際工程應用案例緊密結合，強化學生空間思維能力和工程設計能力的培養(yǎng)。

(4)工程圖樣與工程實際應用圖樣表達一致，比如有圖框和標題欄信息，使學生容易閱讀和查找相關聯(lián)的圖樣信息。

(5)配置了發(fā)散型思維練習題，不約束學生進行統(tǒng)一的思維，符合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。

3.貫徹現(xiàn)代教學理念，構建課程多媒體教學體系

通過校級教改立項，研究制作了多媒體教學課件，完成了網(wǎng)絡課程建設，建立了網(wǎng)上教學平臺。結合教材內容，我們制作了三個多媒體教學課件：

一是“畫法幾何及土建制圖電子講義”課件。吸收國內一些名校機械制圖課件制作的優(yōu)點，結合我校專業(yè)特點和教材內容進行補充編制，并適當插入選編和自制的三維仿真動畫模型，使課堂教學內容豐富、形象生動；二是“土木工程制圖復合式電子掛圖”課件。該課件與一般的“電子掛圖”不同，它可任意縮放、平移，并可根據(jù)實際需要隨時修改和增減內容，具有良好的開放性和實用性；三是“工程制圖網(wǎng)絡仿真模型室”課件。該課件將三維立體仿真動畫和視圖相結合，展示立體與視圖之間的關系，既便于教師教學，又便于學生自學。這些課件分別獲校級多媒體課件大賽一等獎，省級優(yōu)秀獎和全國高校多媒體課件大賽優(yōu)秀獎。

4.利用多媒體網(wǎng)絡技術，建設優(yōu)質精品課程

在完成教材建設、多媒體課件建設的基礎上，利用多媒體網(wǎng)絡技術，加強畫法幾何及土建制圖網(wǎng)絡課程建設，建立了網(wǎng)絡仿真模型室、素材庫、網(wǎng)上答疑和作業(yè)提交與審批系統(tǒng)等教學資源。學生可利用課余時間進行網(wǎng)上學習，教師可以在網(wǎng)上與學生交流和答疑。同時，我們將自制網(wǎng)絡教學資源和校外相關精品課程教學資源引入課堂教學，對豐富教學內容，提高教學效果產(chǎn)生積極影響。該課程經(jīng)過全面建設，榮獲校級精品課程一等獎。

5.圍繞課程教學內容，研究和總結教學改革實踐成果

課程組成員針對多媒體課件的研究開發(fā)與利用、計算機多媒體課堂教學方法、網(wǎng)絡課程建設等實踐成果進行了深入總結與探索，公開發(fā)表教學研究論文7篇，對進一步研究教學內容、方法和手段的改革具有重要指導作用。

二、課程教學改革實踐

在教學內容上，以教材為主線組織教學內容。將畫法幾何、土建制圖和CAD繪圖有機結合，分層次構建教學基本單元模塊。在每個基本單元模塊中，強化基礎知識學習，然后通過綜合實例構建各基本單元之間的聯(lián)系，鞏固和提高解決實際問題的能力。同時引入計算機三維造型技術，加強三維構型設計和二維圖形表達能力的培養(yǎng)。

在教學方法上，突出以學生為主體的現(xiàn)代教學理念，精講多練，講練結合，徹底改變過去理論教學滿堂灌的教學模式。從時間分配上，我們對每個教學基本單元，一般用1／3的時間講授常規(guī)理論，用l／3的

時間結合實例講授解題和繪圖方法，將復雜理論和繪圖特殊規(guī)定融入解題和實際繪圖過程中，使學生更容易理解和接受；另外1／3的時間做課堂練習，鞏固和加強學生所學的理論知識和應用方法。在教學方式上，采用“啟發(fā)引導式”、“互動討論式”、“聚合思維式”和“發(fā)散思維式”等綜合教學方法，充分調動學生課堂學習的主動性和能動性。傳統(tǒng)的教學方法一般是教師提出問題，引導學生向著教師預定的同一方向進行思維，我們稱之為聚合思維(或正向思維)教學法。聚合思維的逆向思維是發(fā)散思維，一般是教師提出問題，引導學生沿不同方向尋求解決問題的途徑。培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力的途徑很多，就工程制圖而言，通過加大課堂提問和討論力度，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維習慣。這種課堂教學改革不需要成本，卻能取得提高學生發(fā)散思維能力和綜合素質的效益。發(fā)散性思維是培養(yǎng)學生空間想象力的基礎，也是創(chuàng)造性思維的重要組成部分。因此，將發(fā)散思維教學法應用于課堂教學對培養(yǎng)學生空間創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新設計能力尤為重要。

另外，努力改善實物模型室條件，增強學生對實物模型的視覺感和觸摸感，加強學生空間立體造型印象，這是虛擬模型無法代替的。為此，學校購置了工程制圖和建筑模型，為學生提供了觀察與測繪的良好條件。在教學中，一般先讓學生參觀實物模型室，了解相關立體結構，然后進行課堂理論教學，取得了很好的成效。

在教學手段上，將網(wǎng)絡課程、CAI課件、仿真模型室等有機組合應用于課堂教學，利用有效資源，提高了課堂教學效率和效果。我們結合專業(yè)需求和教材特點，主要改編、制作的多媒體課件應用于我校土建類和近土建類專業(yè)的工程制圖課程教學中。通過近4年的研究，采取邊實踐邊修訂的方法，完善了本校土建類各專業(yè)制圖課多媒體教學常用課件，年使用學生數(shù)達1200多人。同時針對不同專業(yè)，各位教師還適當制作了補充課件，豐富了課堂教學內容，提高了教學效率和水平，使該課程達到了優(yōu)良的教學效果。

三、課程教學實踐效果

在課程教學研究與實踐過程中，不斷總結經(jīng)驗，及時調整和完善教學內容、方法和手段。實踐經(jīng)驗表明，在畫法幾何教學中，并不是利用多媒體授課越多教學效果越好，要根據(jù)實際情況有選擇地使用多媒體教學。如果全部利用多媒體教學，教師會受到教學內容固定化的約束，新的知識和思維方法難以及時實施在教學中，也無法體現(xiàn)教師的個性教風和師德對學生的影響力。因此，畫法幾何及土建制圖課堂教學，應適當將傳統(tǒng)的板書教學與現(xiàn)代多媒體教學技術有機結合，教學效果更好。