初中物理學(xué)習(xí)教學(xué)案例精選(九篇)
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第1篇：初中物理學(xué)習(xí)教學(xué)案例范文
[關(guān)鍵詞]初中物理教學(xué)案例課堂教學(xué)
[中圖分類號]G633.7[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）290050
新課改倡導(dǎo)教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式的改變，目的是消除傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端，提升教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合《摩擦力》教學(xué)，進(jìn)行案例分析，對如何優(yōu)化教學(xué)方法、提高課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了研究與反思。
一、教學(xué)實(shí)例分析
1.課程分析
這一課的教學(xué)目標(biāo)主要包括三項(xiàng)內(nèi)容，一是讓學(xué)生掌握摩擦力產(chǎn)生的條件，二是掌握影響摩擦力大小的因素，三是掌握摩擦力增大、減小的方法。從教材來看，教材采用了抽象的論述方法，沒有明確提到靜摩擦或動摩擦，而是統(tǒng)稱摩擦。同時(shí)，對滾動摩擦也沒有明確論述，而是作為減小摩擦力的方法進(jìn)行了扼要的介紹。此外，教材中沒有具體講述摩擦力形成的原因，這需要教師利用課程資源對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)引申，通過讓學(xué)生掌握摩擦力產(chǎn)生的條件對這項(xiàng)知識進(jìn)行呈現(xiàn)。
2.教學(xué)重難點(diǎn)分析
這一課的主要內(nèi)容包括滑動摩擦力和靜摩擦力兩部分，其中，重點(diǎn)是如何讓學(xué)生掌握摩擦力產(chǎn)生的條件、特性和規(guī)律，通過演示實(shí)驗(yàn)得出f=μN(yùn)；而難點(diǎn)在于，受思維定式影響，學(xué)生會誤認(rèn)為壓力N的大小總是跟滑動物體所受的重力相等。因此，必須要通過課程資源的利用，直觀演示，只有當(dāng)物體水平放置時(shí)，物體在水平拉力作用下，沿水平面滑動時(shí)，壓力N的大小才與物體所受的重力相等。
3.教學(xué)過程
第一個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)入新課。
在課堂開篇，首先利用多媒體為學(xué)生播放幾張?jiān)谏钪胁杉膱D片：①雨天，小明騎自行車出行，不小心滑倒了；②晴天，小明輕快地騎著自行車去上學(xué)；③小明騎自行車很吃力地經(jīng)過一片沙地。其次提出問題：對比三張圖片，為什么“小明騎自行車”這一行為會出現(xiàn)三種結(jié)果？影響因素是什么？
第二個(gè)環(huán)節(jié)，提取摩擦力的概念。
導(dǎo)入新課后，讓學(xué)生各自拿出課前準(zhǔn)備好的紙杯、一小把大米和小木棍，隨即進(jìn)入實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。
實(shí)驗(yàn)：①指導(dǎo)學(xué)生將大米倒入紙杯，將小木棍插入并將大米壓緊，提起小木棍，這時(shí)小木棍從紙杯中拔出；②讓學(xué)生在紙杯中倒入少量的水，與大米混合，再次將小木棍插入、壓緊，稍等片刻后提起小木棍，此時(shí)紙杯被一同提起。
提出問題：①為什么做第一個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，小木棍與紙杯脫離，而第二次實(shí)驗(yàn)中紙杯一并被提起？②兩個(gè)實(shí)驗(yàn)說明了什么問題？③同學(xué)們能否通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)總結(jié)出摩擦力的概念？
第三個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)影響摩擦力大小的因素。
再次以多媒體播放圖片，圖片的內(nèi)容包括：①推動一本書和一張桌子；②在冰面行走和馬路上行走；③汽車速度與剎車距離；④汽車輪胎和自行車輪胎的對比。展示圖片后提出問題：對比、分析圖片，想一想，摩擦力的大小與什么因素有關(guān)？隨即進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)：將木塊置于講桌上，做勻速直線運(yùn)動，最后提出問題讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行討論：如何測試摩擦力的大??？
第四個(gè)環(huán)節(jié)，分組討論，了解生活中摩擦力的存在和應(yīng)用。
在這一環(huán)節(jié)，教師可將學(xué)生分成數(shù)個(gè)小組，讓各小組在上述學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上討論交流，說一說生活中存在哪些與摩擦力有關(guān)的現(xiàn)象，課堂最后利用多媒體播放兩段視頻：①電影《鬼子來了》中潘長江所飾鬼子，踩在倒了豆子的地面上滑倒摔跤的情景；②搬油桶，“移”重于泰山，“滾”輕于鴻毛，營造輕松愉快的氛圍，幫助學(xué)生加深對本課知識的印象。
第2篇：初中物理學(xué)習(xí)教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課；系統(tǒng)化；能力培養(yǎng)；六環(huán)節(jié)教學(xué)法；物理實(shí)驗(yàn)
“復(fù)習(xí)課最好上”，許多老師會錯(cuò)誤地這樣認(rèn)為。因?yàn)閺?fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容已是學(xué)生所熟悉的知識，沒有必要冷飯重炒。所以，先讓學(xué)生熟悉概念，然后對重難點(diǎn)逐個(gè)講解，再做些習(xí)題就可以了。而對于部分學(xué)生來說，會覺得這種復(fù)習(xí)模式索然無味。如何上好初中物理復(fù)習(xí)課，我就簡要談?wù)勎覀€(gè)人的做法。
一、實(shí)施歸納總結(jié)
在講授新課時(shí)，是在章節(jié)知識講授完畢后進(jìn)行總結(jié)，而復(fù)習(xí)課中對知識串講則恰恰相反，首先讓學(xué)生了解本章知識的概況，然后再講解每個(gè)知識點(diǎn)，留給學(xué)生一個(gè)完整的印象，這就是整體――部分――整體的方法。
每章節(jié)知識的梳理，常用列提綱的方法。這種方法較為直觀，并且學(xué)生樂于接受。（1）、方框流程圖：能夠展示全章知識點(diǎn)，而且能正確地反映各知識點(diǎn)間的關(guān)系。（2）、樹干分枝圖：用這種方法歸納總覽全章，脈絡(luò)清晰，并且主次分明。（3）、表格羅列圖：該方法不但可以清晰地總覽全章知識，而且還可讓學(xué)生抄錄成知識卡保存，便于記憶。如壓力和重力的區(qū)別和聯(lián)系：
在采用導(dǎo)學(xué)案六環(huán)節(jié)教學(xué)法的課堂上，老師更注重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。在復(fù)習(xí)前先讓學(xué)生討論本單元的學(xué)習(xí)所得，把老師已講授的知識初步系統(tǒng)化，對重難點(diǎn)、前后章節(jié)知識進(jìn)行整合。然后利用導(dǎo)學(xué)案，師生對照知識點(diǎn)逐一討論，不但條理清晰，還能充分利用課堂時(shí)間，增加課堂知識容量。
二、實(shí)施“兵教兵”策略
在傳統(tǒng)課堂中常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：課堂上發(fā)言或提出問題的往往是“優(yōu)等生”和中間的學(xué)生，“學(xué)困生”基本上被剝奪了發(fā)言權(quán)。在這樣的課堂，不僅使“學(xué)困生”失去了思考的時(shí)間和空間，而且限制了他們主體性的發(fā)揮，甚至?xí)驌羲麄儗W(xué)習(xí)物理的興趣和對自己學(xué)習(xí)的信心。
導(dǎo)學(xué)案六環(huán)節(jié)教學(xué)法則不然：每2名學(xué)生分成一組。每組需有一位“優(yōu)等生”，讓其教“學(xué)困生”，然后讓“學(xué)困生”回答問題，這樣既能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，也給“學(xué)困生”一次表現(xiàn)的機(jī)會，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣?！氨瘫币搀w現(xiàn)在課后，對學(xué)習(xí)上的“困難戶”教師指定同學(xué)單獨(dú)輔導(dǎo)，這樣不僅能解決“學(xué)困生”的問題，也能提高“優(yōu)等生”的分析表達(dá)能力。
三、將實(shí)驗(yàn)探究引入復(fù)習(xí)課堂
物理學(xué)新課程內(nèi)容的理念是“從生活走向物理，從物理走向社會”。也就是說：凡是生活中常見的或是社會需要的都可作為教學(xué)內(nèi)容。因此，在復(fù)習(xí)過程中教師應(yīng)盡量創(chuàng)造與物理有關(guān)的生活情境，為學(xué)生提供動手動腦的機(jī)會，讓探究實(shí)驗(yàn)在復(fù)習(xí)課中能起到重要作用。
例如在復(fù)習(xí)“壓強(qiáng)和浮力”時(shí)，我設(shè)計(jì)了一組與雞蛋有關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)：
（1）驗(yàn)證大氣壓的存在：選一只口徑略小于雞蛋的瓶子，在瓶底墊一層細(xì)砂。先點(diǎn)燃一團(tuán)酒精棉投入瓶內(nèi)，接著用一只去殼雞蛋的小頭端朝下堵住瓶口。猜測一下火焰熄滅后會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？結(jié)果，雞蛋被瓶子緩緩“吞”入瓶中。
（2）浮沉現(xiàn)象：將一只生雞蛋放入清水中，雞蛋下沉，如何才能讓它浮起來呢？加食鹽還是加酒精？一位同學(xué)毫不猶豫地走上講臺向清水中加入食鹽并不斷攪拌，直至雞蛋慢慢地浮起來。這一簡單的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生對物體的浮沉條件有了更加深刻的認(rèn)識。
（3）慣性現(xiàn)象：有兩只外形相似的生、熟雞蛋，如何辨別呢？有生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生可能會馬上說出答案：放在水平桌面上用相同或相近的力使它們在原處旋轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)的時(shí)間長的是熟雞蛋，很快就停下來的是生雞蛋。為什么會這樣？對大部分學(xué)生來說這是一個(gè)謎，而這個(gè)謎，需要同學(xué)們用慣性去解答。
在總復(fù)習(xí)中還可以以“雞蛋”為主線設(shè)計(jì)液體蒸發(fā)吸熱、熱脹冷縮性質(zhì)、分子運(yùn)動現(xiàn)象等實(shí)驗(yàn)；通過對這些現(xiàn)象的分析，可以有效地整合力學(xué)和熱學(xué)兩部分內(nèi)容。
四、及時(shí)解決疑難問題
學(xué)生在學(xué)習(xí)了一段教材之后，往往會對某些問題存在疑惑，還有可能存在許多誤區(qū)和缺陷。這就要求教師在平時(shí)要利用作業(yè)、溝通本、談心等方式了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)問題的根源在哪里。通過分析和調(diào)查，選擇適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)方法和措施予以解決。
例如，有一道選擇題是：對密度公式ρ=m/v正確的說法是：A.物質(zhì)的密度與物質(zhì)的質(zhì)量成正比，與物質(zhì)的體積成反比；B.物質(zhì)的密度與物質(zhì)的體積和質(zhì)量無關(guān)；C.當(dāng)物質(zhì)的質(zhì)量為零時(shí)，物質(zhì)的密度也為零；D.以上說法都不對。
有些同學(xué)在數(shù)學(xué)思維的限制下選擇了第一個(gè)答案。產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因是學(xué)生對密度的本質(zhì)還不夠清楚；密度是物質(zhì)本身的一種特性，對同一種物質(zhì)它是一個(gè)恒量，其大小與物質(zhì)的質(zhì)量和體積無關(guān)，而ρ=m/v只是密度的量度式。對于容易混淆的物理概念，教師也應(yīng)利用對比的方法讓學(xué)生認(rèn)識到它們本質(zhì)的區(qū)別。
第3篇：初中物理學(xué)習(xí)教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞： 初中物理 生活化 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)對策
物理是一門自然科學(xué)，物理學(xué)中的很多知識、理論都是源于生活而又高于生活。在新課程改革背景之下，初中物理教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的生活實(shí)踐能力培養(yǎng)，通過實(shí)施貼近學(xué)生生活的教學(xué)，全面提高初中物理生活化教學(xué)效率。當(dāng)前，在初中物理教學(xué)中，很多教師習(xí)慣于抽象化的理論知識教學(xué)，課堂教學(xué)和生活嚴(yán)重脫離，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識之后，不知如何將這些知識運(yùn)用于實(shí)踐中，從而嚴(yán)重影響學(xué)生的生活能力。以下筆者結(jié)合初中物理生活化教學(xué)現(xiàn)狀，分析相應(yīng)的解決對策。
一、初中物理生活化教學(xué)的意義
1.提高學(xué)生的生活實(shí)踐能力
從根本上講，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了使用，即達(dá)到學(xué)以致用的目的。因此，在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的生活化，可以將一些貼近生活的案例滲透到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生將理論知識和生活實(shí)例聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生生活實(shí)踐能力的提升，同時(shí)可以全面提升學(xué)生求知欲、探索能力，讓學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活的物理現(xiàn)象感興趣，促進(jìn)學(xué)生形成良好的物理科學(xué)素養(yǎng)。
2.增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性
在初中物理的教學(xué)中，如果教師的教學(xué)只是局限在干巴巴的理論知識上，勢必會讓學(xué)生覺得枯燥和乏味；反之，如果教師將很多現(xiàn)實(shí)的生活案例、一些有趣的物理現(xiàn)象滲透到課堂教學(xué)中，將極大地增強(qiáng)物理教學(xué)課堂的趣味性，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生物理實(shí)踐能力的提升。
二、初中物理生活化教學(xué)的現(xiàn)狀
1.教師對生活化教學(xué)重要性認(rèn)識不足
教師對物理生活化教學(xué)的重要性認(rèn)識不足，是導(dǎo)致初中物理生活化教學(xué)效率低下的重要因素。教師的教學(xué)重心沒有放在生活化教學(xué)上，會導(dǎo)致教師在教學(xué)中基本不會將生活化的教學(xué)案例滲透到物理教學(xué)實(shí)踐中，也不會引導(dǎo)學(xué)生觀察和探索生活中時(shí)常發(fā)生的物理現(xiàn)象，從而使得學(xué)生在日常生活中對于身邊的一些物理現(xiàn)象和物理反應(yīng)都是毫無知覺的，嚴(yán)重阻礙學(xué)生生活實(shí)踐能力的提升。
2.教師的教學(xué)能力有待提升
對于初中物理生活化教學(xué)而言，要取得良好的教學(xué)效果，一個(gè)重要途徑是教師要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，將生活化的教學(xué)案例有機(jī)地滲透到課堂教學(xué)中，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升的目的。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師并不具備這樣的能力。一些教師在教學(xué)中只是照本宣科地將課本上的理論知識傳授給學(xué)生，而要拓展教學(xué)的內(nèi)容，將生活化的教學(xué)案例有機(jī)滲透是困難的。因此，可以說教師教學(xué)能力的低下，是導(dǎo)致初中物理生活化教學(xué)效率低下的又一重要因素。
三、初中物理生活化教學(xué)的對策
以上筆者分析了初中物理生活化教學(xué)的意義及其現(xiàn)狀，那么，在實(shí)際教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)采取怎樣的教學(xué)措施，促進(jìn)初中物理生活化教學(xué)的有序進(jìn)行呢？
1.利用生活化的教學(xué)情境進(jìn)行課堂教學(xué)導(dǎo)入
課堂導(dǎo)入是教師教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教師設(shè)置疑問和懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。在初中物理教學(xué)中，教師要達(dá)到良好的生活化教學(xué)效果，可以將生活化的教學(xué)案例融入課堂教學(xué)導(dǎo)入。例如教師在給學(xué)生講解壓強(qiáng)的相關(guān)知識時(shí)，可以將生活中常見的例子作為課堂導(dǎo)入，如我們平時(shí)隨處可見的釘子，釘子有粗有細(xì)，有大有小。教師可以讓學(xué)生將一顆既粗又鈍和一顆既細(xì)又尖的釘子分別釘入同樣的木板上，觀察其中的使力情況，然后說出自己的感受。學(xué)生肯定會發(fā)現(xiàn)：粗且鈍的釘子難以釘入，而細(xì)且尖的釘子容易釘入，教師由此給學(xué)生引入壓強(qiáng)的概念，學(xué)生聽完之后瞬間就會有豁然開朗的感覺。這是生活化教學(xué)案例給學(xué)生的直觀感受，促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識的理解和掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2.通過生活化的教學(xué)案例達(dá)到初中物理生活化教學(xué)目的
物理知識源于生活而又高于生活。在初中物理教學(xué)活動中，教師要達(dá)到生活化的教學(xué)目的，可以通過開展豐富的課余活動，達(dá)到生活化教學(xué)效果。例如教師在給學(xué)生講解摩擦力的相關(guān)知識時(shí)，可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生參觀拔河比賽的過程，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察：在拔河比賽的過程中，為什么一些運(yùn)動員會專門挑選防滑效果比較好的鞋子？為何拔河比賽一般會選擇在沒有沙子的地面上進(jìn)行？一個(gè)重要的因素都是為了增強(qiáng)摩擦力。通過這些教學(xué)案例的分析，學(xué)生會對相關(guān)的知識有一個(gè)直觀的認(rèn)識，而且這樣的教學(xué)模式，可以提高學(xué)生的觀察能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。
3.布置生活化的課外作業(yè)
生活化的課外作業(yè)，有利于促進(jìn)學(xué)生在日常生活中、在課余時(shí)間學(xué)會觀察生活，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、探索能力和觀察能力，符合新課程改革的目標(biāo)和要求。在初中物理教學(xué)活動中，教師在給學(xué)生布置課外作業(yè)時(shí)可以布置一些具有典型生活化氣息的課外作業(yè)，讓學(xué)生動手實(shí)踐，提高學(xué)生的生活實(shí)踐能力。
總而言之，物理是一門自然科學(xué)，在初中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程改革的教學(xué)理念，結(jié)合初中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀，通過重視生活化教學(xué)活動，全面提高初中物理課堂教學(xué)效率。筆者結(jié)合自己初中物理教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，闡述生活化的教學(xué)在初中物理教學(xué)中的意義，并結(jié)合初中物理生活化教學(xué)現(xiàn)狀分析相應(yīng)的解決對策。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：初中物理學(xué)習(xí)教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：初中；物理教學(xué)；積極性；措施
中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0084-03
一、激發(fā)興趣，關(guān)愛學(xué)生是提高學(xué)習(xí)物理積極性的關(guān)鍵
Jeremy Harmer的研究成果表明，好的教師僅有知識和技巧是不夠的，更要有耐心、幽默和熱情等良好的個(gè)性和情感態(tài)度。眾所周知，興趣是學(xué)習(xí)最大的動力和最好的老師。只有保持對物理的興趣及熱情，才能持之以恒地學(xué)習(xí)這門功課。初中生在剛開始學(xué)習(xí)物理時(shí)興趣都較高，但是隨著時(shí)間的推移，越來越多的學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣變低，甚至厭惡物理。（彭前程，2012：5）所以為了激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，教師在課堂教學(xué)中要遵循循序漸進(jìn)的原則，先易后難，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，增加學(xué)生活動內(nèi)容，對較難的知識，主要以做好鋪墊、搭好臺階；從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使抽象教學(xué)形象化，讓學(xué)生在活動、體會、感悟中獲取新的知識。比如在學(xué)習(xí)聲現(xiàn)象時(shí)，教師請學(xué)生上臺演奏二胡、小提琴，還制作“會跳的小人”等，吸引學(xué)生的注意力，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)聲現(xiàn)象的興趣。
初中生處于青春期，極需教師關(guān)愛。如果每個(gè)學(xué)生能夠經(jīng)常感受到教師對他們的愛，對他們個(gè)性的尊重，便會激發(fā)出健康的情感，產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)物理的動機(jī)。因此，教學(xué)質(zhì)量的保證，需要熱愛學(xué)生，創(chuàng)造良好的情感氛圍。實(shí)踐表明，教師一個(gè)鼓勵(lì)的微笑、一次熱情的幫助等都能讓學(xué)生增強(qiáng)自信，更加積極主動學(xué)習(xí)。
二、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的喜悅是維持學(xué)習(xí)積極性的保證
激發(fā)興趣，可以提高學(xué)習(xí)的積極性，要想維持學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，就要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷取得成功，只有不斷的成功才能讓學(xué)習(xí)的積極性經(jīng)久不衰。因此，從每一堂課、每一個(gè)知識點(diǎn)，到每一次考試或活動，讓學(xué)生都有新的收獲，顯得尤為重要。如何讓學(xué)生更容易的獲取學(xué)習(xí)中的成功呢？
1.課堂上有效提問，提高學(xué)生課堂參與程度。創(chuàng)造性的“對話式教學(xué)”才能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。有效的提問可以調(diào)動學(xué)生的積極性、激發(fā)學(xué)生興趣，有效地提高學(xué)課堂參與程度，從而將教學(xué)內(nèi)容引向深入。
【教學(xué)案例】在大氣壓強(qiáng)的教學(xué)中，為了讓學(xué)生體會到大氣壓強(qiáng)的存在，做了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：瓶吞蛋（感受向下的大氣壓），覆杯實(shí)驗(yàn)（感受向上的大氣壓），實(shí)驗(yàn)過程中，師生間的問答如下：師：放在瓶口的雞蛋怎么落入瓶中了，是誰把雞蛋壓下去了？生：空氣向下壓師：裝滿水的玻璃杯下面覆蓋著一張紙片，把杯子倒放過來，如果我把手拿開，會怎么樣？（教師輕輕地移開手……哇聲一片）師：誰托住了紙片和水？生：空氣師：很好，除了水，與紙片接觸的只有空氣了，空氣托住了紙片和水。師：空氣向哪個(gè)方向托住紙片的？生：向上師：將杯口向側(cè)邊轉(zhuǎn)動，紙片會怎么樣？這又說明了什么呢？生：紙片仍然不會掉，說明空氣向側(cè)邊也有壓力。點(diǎn)評：大氣壓看不見，摸不著，理解有困難，通過實(shí)驗(yàn)以及一個(gè)接一個(gè)的問題，吸引住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，參與到課堂中來。
2.善用習(xí)題，鞏固知識點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，善于反思與總結(jié)的能力。
【教學(xué)案例】巧用受力分析，解決力學(xué)易錯(cuò)題小東用20N的力水平推著一輛購物車勻速前進(jìn)，突然發(fā)現(xiàn)前面有臺階，他馬上用50N的水平力向后拉購物車，使其減速。在減速過程中購物車受到的摩擦力是______N，受到的合力是______N.
解析：對購物車勻速前進(jìn)與減速前進(jìn)時(shí)分別受力分析，答案顯而易見。
點(diǎn)評：隨著知識的積累與深入，在考試中摩擦力是學(xué)生熟悉但是又經(jīng)常錯(cuò)的題目；而力學(xué)又是學(xué)好物理的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，物體受力分析在初中甚至是高中物理學(xué)習(xí)中舉足輕重，也是每年中高考考查考生能力的重要考點(diǎn)；因此正確的受力分析來解決力學(xué)問題顯得非常重要。教師通過習(xí)題教會學(xué)生解決力學(xué)問題的關(guān)鍵是受力分析（注意運(yùn)動狀態(tài)），引導(dǎo)學(xué)生的思維逐步提升。
【教學(xué)案例】用好圖像，化解難題。例題1.有兩個(gè)電路元件A和B，流過元件的電流與其兩端電壓的關(guān)系如圖（甲）所示，把它們串聯(lián)在電路中，如圖（乙）所示，閉合開關(guān)S，這時(shí)電流表的示數(shù)為0.4A，則電源電壓和元件B的電功率分別是（？搖？搖）
A.2.0V 0.8W B.2.5V 1.0W
C.4.5V 1.0W D.4.5V 1.8W
解析：抓住串聯(lián)電路電流特點(diǎn)：IA=IB=0.4A，此時(shí)對應(yīng)的電壓UA=2V，UB=2.5V，于是就可以很快得到U總=UA+UB=4.5V，PB=IB·UB=0.4A×2.5V=1.0W.
例題2.如圖所示，將一掛在彈簧秤下的圓柱體金屬塊緩慢浸入水中（水足夠深），在圓柱體接觸容器底之前。圖中A、B、C、D中能正確反映金屬塊所受浮力F浮與圓柱體下表面到水面距離h關(guān)系的圖像是（？搖？搖）
解析：如圖，金屬塊進(jìn)入水中的過程14，h變大。
①在1位置時(shí)，V排=0，F(xiàn)浮=0，測力計(jì)讀數(shù)F=G不變。
②123，V排變大，F(xiàn)浮變大，F(xiàn)=G-F浮，變小。
③34，V排最大且不變，F(xiàn)浮最大且不變，F(xiàn)=G-F浮最小且不變。
所以答案選擇A。
師生反思與總結(jié)：根據(jù)圖像解決物理問題的基本步驟。
1.認(rèn)清橫坐標(biāo)縱坐標(biāo)表示的物理量。
2.看清物理量的單位。
3.看交點(diǎn)：圖線與坐標(biāo)軸的交點(diǎn)（變化范圍）。
圖線與圖線。
圖線與平行坐標(biāo)軸。
4.描述兩物理量間的關(guān)系式（控制變量）。
點(diǎn)評：圖像是近幾年中考的考試熱點(diǎn)，也是解決難題的一個(gè)重要方法。通過兩道典型例題，提高學(xué)生利用圖像解決難題的能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生善于反思與總結(jié)的能力。
三、發(fā)掘?qū)嶒?yàn)的教學(xué)功能，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效措施
物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲得感性認(rèn)識的主要來源，這為學(xué)生進(jìn)行物理思維、實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍提供了必要的手段。
【教學(xué)案例】凸透鏡成像規(guī)律的學(xué)習(xí)。學(xué)生對凸透鏡成像規(guī)律普遍缺少感性認(rèn)識，如果只是按照老師的要求機(jī)械記住凸透鏡成像規(guī)律的結(jié)論，遇到一些靈活性的問題就思維受阻、不知所措，這對學(xué)生能力的培養(yǎng)極為不利。因此教師在本章授課時(shí)可以借助實(shí)驗(yàn)，面對學(xué)生，取一個(gè)凸透鏡靠近自己的臉，問學(xué)生老師的臉有什么變化？之后，將凸透鏡遠(yuǎn)離時(shí)（物距大于焦距），學(xué)生再次觀察現(xiàn)象，學(xué)生在有趣的情景中了解凸透鏡可以成像，而且成像有不同的情況，這樣再進(jìn)行凸透鏡成像的教學(xué)，新課的引入自然又激發(fā)了學(xué)生的好奇心，接著教師帶領(lǐng)學(xué)生測出凸透鏡的焦距，開始分組實(shí)驗(yàn)，多次改變物距，盡可能多地觀察各種成像情形，學(xué)生在反復(fù)嘗試中觀察到凸透鏡的成像規(guī)律，在對這個(gè)復(fù)雜規(guī)律有更清晰的認(rèn)識，記憶也就更加深刻。
四、舉辦科技節(jié)等活動，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有力添加劑
【教學(xué)案例】在一次科技節(jié)活動中，讓學(xué)生想各種辦法讓雞蛋從6樓落下不會破，學(xué)生想了很多辦法：雞蛋周圍鋪滿棉花減少沖擊力的，給雞蛋裝上降落傘或者氣球，降低下落速度的……
點(diǎn)評：學(xué)生在“玩”的過程中切實(shí)感受到生活處處有物理，并能感受到物理現(xiàn)象的神奇和有趣。
提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，是中學(xué)教師的教與學(xué)生的學(xué)的重要基礎(chǔ)，也是決定物理教學(xué)成功的關(guān)鍵。因此，不管是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該充分認(rèn)識到它的重要性和意義，在教與學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中切實(shí)做好各個(gè)方面的工作，讓學(xué)生真正做到積極主動學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]彭前程.中學(xué)物理教學(xué)參考[M].西安：陜西師范大學(xué)出版總社，2012.
第5篇：初中物理學(xué)習(xí)教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：初中物理；以人為本；學(xué)生本位
《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施已經(jīng)十年有余，盡管教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)技巧等方面有較大的改觀．然而，教學(xué)效果離課程目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，其中原因固然有許多，但一個(gè)重要的原因是在物理教學(xué)過程中沒有真正地從學(xué)生本位出發(fā)，進(jìn)行因材施教．學(xué)生本位，就是要求教師根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來有針對性的教學(xué)；就是要求把學(xué)生的發(fā)展作為物理教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，帶著責(zé)任，帶著情感去關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，著力解決好關(guān)系學(xué)生將來發(fā)展的具體問題，使不同層次的學(xué)生，都能在原有的基礎(chǔ)上得到長足的進(jìn)步和發(fā)展．
一、尊重學(xué)生權(quán)利，打造“質(zhì)疑”和“追問”的物理課堂
教師要明確學(xué)生是課堂的主人，教師是課堂的組織引導(dǎo)者，輔助學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)．在課堂上，教師應(yīng)將注意點(diǎn)放在學(xué)生身上，把握思維動向，給學(xué)生充分的課堂權(quán)利，為學(xué)生量身打造個(gè)性物理課堂．
1 創(chuàng)設(shè)有效問題情境，啟發(fā)學(xué)生提出問題
提問是學(xué)生的基本權(quán)利之一．物理課堂要真正立足學(xué)生本位，必須徹底改變課堂上“提問是教師的權(quán)利，回答是學(xué)生的義務(wù)”這個(gè)陳舊的觀點(diǎn)，教師一定要將提問主動權(quán)讓給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生提出有價(jià)值的問題，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)．首先，教師要為學(xué)生的提問搭建一個(gè)平臺，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的問題情景；其次，教師要把握好學(xué)生善于提問的心理特征，時(shí)常變換教學(xué)方式，給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)．
教學(xué)案例1：“浮力”教學(xué)片斷
(課堂小實(shí)驗(yàn)：教師將乒乓球和鮮雞蛋分別投入到盛水的燒杯中)
教師：看到燒杯里的不同現(xiàn)象，大家想一想，可以提出什么問題?
學(xué)生1：為什么乒乓球能漂浮，但雞蛋卻沉下去?
學(xué)生2：乒乓球受到水對它力的作用漂浮在水面上，那么雞蛋是不是也受到水對它力的作用呢?
學(xué)生3：有沒有辦法讓雞蛋也浮在水面上?
教師：這些問題問得都非常精彩．現(xiàn)在我想請你們想個(gè)辦法讓雞蛋也浮起來．
(一個(gè)學(xué)生走上講臺，觀察桌面上的材料，把食鹽倒入燒杯中，邊倒邊攪拌，很快雞蛋就浮了起來，其他學(xué)生感到很驚奇)
教師：你們看，雞蛋不是浮起來了么?你們能解釋為什么雞蛋能夠浮在水上?這一沉一浮到底蘊(yùn)含了什么樣的奧秘?
(學(xué)生認(rèn)真討論、思考，探尋浮力的秘密，找出了雞蛋漂浮的原因)
案例分析：實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，教師大膽改變了純說教的教學(xué)方式，采用簡單易行的小實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)，這是本堂課的閃光點(diǎn)之一．其次，乒乓球和雞蛋的對比實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)巧妙，有效促進(jìn)了浮力教學(xué)，更值得注意的是，在實(shí)驗(yàn)過程中，教師將發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的權(quán)利交給了學(xué)生，讓他們掌控課堂學(xué)習(xí)，教學(xué)效果明顯提高．
2 營造民主學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑
質(zhì)疑是學(xué)生的又一基本權(quán)利．如果學(xué)生只懂得一味地迎合教師的教學(xué)，沒有自己的理解和判斷，課堂便失去了個(gè)性．教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立“課堂上沒有權(quán)威，只有真理”的觀念，努力營造民主的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生從觀察和實(shí)驗(yàn)人手，突破權(quán)威的限制，理性思考，大膽質(zhì)疑，張揚(yáng)個(gè)性．進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)，實(shí)事求是，堅(jiān)持真理，不盲從、不迷信的良好科學(xué)品質(zhì)．
教學(xué)案例2：“分子間的相互作用”教學(xué)片斷．
教師：剛才的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)和事實(shí)有力地證明：分子間不僅存在吸引力，還存在排斥力，并且這兩種力是同時(shí)存在的．你們對這個(gè)結(jié)論有疑問嗎?
學(xué)生1：有沒有可能分子間只存在吸引力或只存在排斥力?
學(xué)生2：從剛才的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)和事實(shí)來看，我認(rèn)為分子問要么是吸引力，要么是排斥力，不可能同時(shí)存在．
教師：兩位同學(xué)的觀點(diǎn)非常好，值得我們深思，請大家討論交流．
(經(jīng)過激烈的討論交流后，學(xué)生還是不認(rèn)同分子間的引力和斥力是同時(shí)存在，但也提不出反駁的理由)
教師：我們可以換個(gè)場景來思考這個(gè)問題．如，人身上有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，有沒有這樣的人，身上只有優(yōu)點(diǎn)而沒有缺點(diǎn)，或者只有缺點(diǎn)沒有優(yōu)點(diǎn)．
案例分析：讓學(xué)生對物理結(jié)論進(jìn)行推敲、質(zhì)疑，應(yīng)該是教學(xué)過程中必要的環(huán)節(jié)，并且很易操作，但在實(shí)際的教學(xué)中極少有教師這樣做，問題在于教師對學(xué)生本位意識不強(qiáng)，一方面對學(xué)生不放心不放手，另一方面不愿意把有限的教學(xué)時(shí)間放在這塊內(nèi)容上．值得掂量的是現(xiàn)在很多教師在教學(xué)過程中重視過程和方法，而淡化學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，特別是批判精神的培養(yǎng)．其實(shí)，分子間的引力和斥力是同時(shí)存在的這個(gè)結(jié)論，沒有證據(jù)加以佐證，是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了這個(gè)漏洞，意味著教學(xué)的缺憾，教師要誘導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這個(gè)漏洞．教師在修補(bǔ)這個(gè)漏洞的時(shí)候，并沒有從物理的角度去進(jìn)行(憑學(xué)生現(xiàn)有的知識也難以接受)，這體現(xiàn)了教師基于學(xué)生本位所采取的策略，
二、重視情感體驗(yàn)，構(gòu)建“體驗(yàn)”與“快樂”的物理課堂
學(xué)生本位下的課堂學(xué)習(xí)并不是學(xué)生在教師的逼迫下被動接受知識，而是學(xué)生對所學(xué)材料產(chǎn)生興趣，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)習(xí)的欲望，并在這種欲望的趨勢下自覺投入到學(xué)習(xí)中去，它是一種自發(fā)的學(xué)習(xí)行為，更是一次愉快的情感體驗(yàn)．快樂學(xué)習(xí)的體驗(yàn)并不是簡單的情緒上的愉悅，而是伴隨著疑惑、驚詫、期待、感悟等心態(tài)的一系列復(fù)雜的心理反應(yīng)，所以教師要從多方面人手，實(shí)現(xiàn)情緒誘導(dǎo)．深入挖掘物理中趣味因素，用物理本身的魅力感染學(xué)生，激發(fā)良好學(xué)習(xí)情緒．
教學(xué)案例3：“聲音是什么”教學(xué)片斷．
第6篇：初中物理學(xué)習(xí)教學(xué)案例范文
一、初高中物理學(xué)習(xí)的差異
要想知道上面這幾個(gè)問題的答案，我們首先要弄清楚初高中物理課程學(xué)習(xí)過程中存在的差異，經(jīng)過分析，我認(rèn)為主要有以下四個(gè)方面的差異：一是教學(xué)內(nèi)容存在差異，初中物理知識都是一些直觀的物理公式、定理，與生活聯(lián)系十分密切，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易找到熟悉的物理場景，有利于建立物理意識；高中物理知識較為抽象，很難在現(xiàn)實(shí)生活中找到對應(yīng)的物理場景，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也就失去了“學(xué)習(xí)參照”，因此會對高中物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生蒼白無力的感覺，不知道從何處下手。二是教學(xué)目的不同，初中物理教學(xué)只要求學(xué)生能夠通過物理知識的學(xué)習(xí)對日?，F(xiàn)象做出合理的解釋即可，教學(xué)要求難度不大，而且只需要固定的記憶、應(yīng)用公式和定理就算是達(dá)到了教學(xué)目的；而高中物理則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，其教學(xué)目的不但要讓學(xué)生掌握知識，更要讓學(xué)生掌握獲取知識的方法，單純的記憶公式、定理在高中物理學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)作用不大，重要的是掌握物理研究方法，這種教學(xué)目的急劇轉(zhuǎn)變往往讓學(xué)生無所適從，會對高中物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感，影響物理成績的提高。三是物理實(shí)驗(yàn)的影響，初中物理實(shí)驗(yàn)的研究內(nèi)容都是一些表面的的、單一的問題，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果只進(jìn)行定性分析；而高中物理實(shí)驗(yàn)是一個(gè)體系，章節(jié)前后的實(shí)驗(yàn)之間聯(lián)系都非常緊密，而且要求學(xué)生能夠?qū)?shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行定量分析并根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行一定的探索和擴(kuò)展，高中物理實(shí)驗(yàn)難度比初中物理實(shí)驗(yàn)難度明顯加大。四是與其它科目聯(lián)系程度的影響，初中物理由于教學(xué)目的中要求的計(jì)算相對簡單，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只需要有基礎(chǔ)的代數(shù)知識和簡單的幾何常識就可以應(yīng)對，不需要學(xué)習(xí)高深的數(shù)學(xué)內(nèi)容；而高中物理由于涉及到定量分析，因而對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識要求較高，如力學(xué)部分就涉及到余弦定理、三角函數(shù)以及極值判定等數(shù)學(xué)知識，在學(xué)習(xí)到速度這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)又需要應(yīng)用數(shù)學(xué)中的斜率知識，因此，高中生想學(xué)好物理就不能再單純的進(jìn)行物理這一門學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，還需要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)等其它相關(guān)的學(xué)科內(nèi)容，從這一點(diǎn)來說，高中物理學(xué)習(xí)過程變相增加了難度。
二、做好高一物理教學(xué)與初中物理教學(xué)的銜接工作
從上面的初高中物理差異分析中可以看到，學(xué)生在進(jìn)入到高中一年級之后，想要順利的越過這個(gè)“臺階”還是有一定難度的。針對這種情況，我覺的做好高中一年級物理教師應(yīng)該認(rèn)真做好初高中物理教學(xué)的銜接工作。一是做好知識遷移工作，美國物理學(xué)家費(fèi)曼在《物理教學(xué)講義》中針對物理學(xué)習(xí)提出過這樣一種看法，學(xué)生容易接受有具體場景的物理知識，而難以接受抽象陌生的物理知識。因此，高一物理教師在銜接初高中知識的時(shí)候要做好知識遷移工作，盡量淡化抽象知識講解，努力營造學(xué)生熟悉的物理課堂教學(xué)場景，讓學(xué)生盡可能感受到初中物理的學(xué)習(xí)氛圍，提高物理學(xué)習(xí)效率。二是做好結(jié)識結(jié)構(gòu)梳理工作，由于初中物理的知識點(diǎn)分布比較零散，學(xué)生只需要機(jī)械的記憶就可以輕松應(yīng)對考試，但高中物理的聯(lián)貫性比較強(qiáng)，因此要求教師在教學(xué)過程中要不斷的梳理知識，保證學(xué)生能夠從整體上系統(tǒng)的開展物理學(xué)習(xí)，找出各個(gè)物理知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣才會有助于物理學(xué)習(xí)。三是做好學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)工作，初中物理由于內(nèi)容簡單，過程明了，學(xué)生不需要深入思考就可以很輕松的解決問題，而高中物理學(xué)習(xí)過程側(cè)重于學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，因此教師要做好物理學(xué)習(xí)方法的銜接工作，引導(dǎo)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，透過現(xiàn)象看到物理問題的本質(zhì)，同時(shí)還要反復(fù)向?qū)W生講述物理思想，讓學(xué)生在高中一年級物理學(xué)習(xí)中盡快建立起對這門學(xué)科的直觀認(rèn)識。
三、高一物理教學(xué)過程中應(yīng)該注意的幾個(gè)問題
第7篇：初中物理學(xué)習(xí)教學(xué)案例范文
一、積極參加學(xué)校組織的政治學(xué)習(xí)活動，并自覺學(xué)習(xí)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（xx——2020）》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《教師法》、《教育法》等。自己的理論理論水平有了提高，為以后的教研奠定了一定的理論基礎(chǔ)。
二、積極參加省市學(xué)校組織的各種業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，因?yàn)槲覀冏鳛榻逃虒W(xué)的研究人員，就應(yīng)該站的高看的遠(yuǎn)。自學(xué)了《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、《教研員學(xué)習(xí)資料》，并且充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，自學(xué)有關(guān)新課程理論和教學(xué)研究，學(xué)習(xí)了《初中物理教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，對新課程又有了進(jìn)一步的認(rèn)識和理解，為以后的教研工作的開展積累了業(yè)務(wù)方面的素材。
三、具體教研工作
1．今年的中考物理學(xué)科再創(chuàng)佳績。由于今年物理試題偏難，一分三率比往年低，但與大慶市其他縣比仍名列前矛。模擬考試的命題具有導(dǎo)向作用，兩次模擬考試的題型知識點(diǎn)與xx年大慶市中考物理試題完全一致。下表是近幾年中考物理成績。 2．省首屆物理教師技能大賽。我縣物理教師在參加首屆全省中學(xué)物理教師教學(xué)基本功大賽第一階段教育教學(xué)基礎(chǔ)考試環(huán)節(jié)中取得優(yōu)異成績，六名參賽教師均獲得一等獎。7月13～17日，選拔上來的六名教師在在哈爾濱市第九中學(xué)參加第二階段團(tuán)隊(duì)賽（分為教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)、現(xiàn)場解題研評、教學(xué)案例分析）展示中，均獲一等獎。
3．遠(yuǎn)程培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)介紹。今年的9月13日，在哈爾濱為黑龍江省第二期《國培計(jì)劃》遠(yuǎn)程培訓(xùn)骨干輔導(dǎo)教師研修班做了題為《承擔(dān)責(zé)任，示范引領(lǐng)》的經(jīng)驗(yàn)介紹，受到廣大培訓(xùn)者和組織者的好評。我的郵箱、qq、博客以及手機(jī)號被他們抄記，現(xiàn)在在他們遠(yuǎn)程培訓(xùn)中遇到困難還在與我聯(lián)系，幫助解決。中國教師研修網(wǎng)騁我為“教育部 財(cái)政部‘國培計(jì)劃’（xx）——黑龍江省農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)” 項(xiàng)目“遠(yuǎn)程培訓(xùn)輔導(dǎo)教師研修班”經(jīng)驗(yàn)分享模塊主講教師。
4．送教下鄉(xiāng)。9月26日，舉辦了全縣上片四鄉(xiāng)鎮(zhèn)（一心鄉(xiāng)、克爾臺鄉(xiāng)、白音諾勒鄉(xiāng)、煙筒屯鎮(zhèn)）中學(xué)優(yōu)秀教師“送教下鄉(xiāng)”活動。本次活動在一心中學(xué)舉行，送教學(xué)科雖然沒有物理學(xué)科，我也全程跟蹤學(xué)習(xí)，負(fù)責(zé)證書的編號打印、采集圖片資料等輔助工作。
5．初中物理優(yōu)質(zhì)課匯報(bào)展示暨骨干教師培訓(xùn)會議。xx年9月28日，我?guī)ьI(lǐng)全縣8名骨干教師前往大慶65中參加大慶初中物理優(yōu)質(zhì)課匯報(bào)展示暨骨干教師培訓(xùn)會議，上午聽了兩堂優(yōu)質(zhì)課，六十五中王桂芝老師的《慣性》和湖濱中學(xué)時(shí)津雷老師的《探究物體的浮沉條件》，就這兩堂課進(jìn)行研討交流，胡主任布置這學(xué)期下一步的工作任務(wù)。
第8篇：初中物理學(xué)習(xí)教學(xué)案例范文
在研究期間，我認(rèn)真閱讀了大量的理論書籍，提高了自己的理論水平，開闊了眼界。讀過的書籍主要有：《教師科研行動指南》、《校本課程與研究》、《給教師的100個(gè)建議》、《物理教學(xué)論》、《學(xué)生論》等等。在系統(tǒng)閱讀書籍的同時(shí)，我還翻閱了大量的雜志，如《江蘇教育》、《上海教育》、《中學(xué)物理教學(xué)》、《物理教師》等等。從這些雜志當(dāng)中，我不僅學(xué)到了如何進(jìn)行科研，而且也增加了科研的信心和勇氣。另外，我還充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，從網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中查找科研的資料，和同行進(jìn)行交流經(jīng)驗(yàn)。通過這三個(gè)方面的學(xué)習(xí)和交流，不僅解決了我在研究過程中遇到的困難，而且還提高了自身的科研水平。
二．能夠教科研相結(jié)合，提高研究的實(shí)效性。
教師做課題研究不能夠脫離課堂，而要讓研究服務(wù)于課堂，否則就失去了研究的意義。因此，我在課題研究的過程中，努力尋找和課堂教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，把兩者有機(jī)的結(jié)合起來，使教研相長，這樣做，不僅提高了課堂教學(xué)的效果，而且還給課題研究提供了素材和經(jīng)驗(yàn)。本學(xué)期在課題研究方面主要做了下面幾項(xiàng)工作：
1.制定了《初二學(xué)生數(shù)學(xué)能力調(diào)查表》，通過調(diào)查，了解了學(xué)生實(shí)際的數(shù)學(xué)水平，為課題的開展提供了依據(jù)。
2.認(rèn)真分析了初一和初二的數(shù)學(xué)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，從中找出了和物理學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容，為數(shù)學(xué)和物理的教學(xué)提出了有用的建議。
3.在教學(xué)時(shí)，注意突出物理和數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度來認(rèn)識和掌握物理知識，使學(xué)生知道兩者之間的重要關(guān)系，幫助學(xué)生建立辯證思維的習(xí)慣。提高分析和解決問題的能力。
4.在研究的過程中，主要運(yùn)用了調(diào)查法、行動研究法、案例研究法。制定研究計(jì)劃，努力實(shí)施，及時(shí)反思總結(jié)。完成調(diào)查報(bào)告和案例分析。
三．研究結(jié)果和總結(jié)
經(jīng)過這一輪的課題研究工作，使我受益匪淺。我不但掌握了基本的研究方法，提高了自己的科研水平，增強(qiáng)了科研興教的意識，養(yǎng)成了讀書的習(xí)慣，而且在教學(xué)中還形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，提高了課堂教學(xué)效率。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.提高了自身的科研水平，掌握了科研的基本步驟和方法。
2.提了了自己的寫作水平。學(xué)會了制作調(diào)查報(bào)告，學(xué)會了寫作案例分析和總結(jié)。
3.提高了學(xué)生的思維水平和分析解決問題的能力。
4.提高了課堂教學(xué)效率和教學(xué)水平。
5.為轉(zhuǎn)化學(xué)困生積累了經(jīng)驗(yàn)。
主要成果：
1.寫下了一定的讀書筆記。
2.完成了初中生數(shù)學(xué)水平的調(diào)查和分析
第9篇：初中物理學(xué)習(xí)教學(xué)案例范文
一、問題提出
筆者通過多年的高中物理教學(xué)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，隨著知識的積累和難度的加大，物理的學(xué)困生明顯增加，再加上江蘇高考的改革，本人通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生學(xué)習(xí)物理的內(nèi)、外動機(jī)顯著減弱.筆者通過閱讀大量文獻(xiàn)、問卷調(diào)查、訪談等方式尋找產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)物理的困難，主要是因?yàn)椋海?）對物理知識結(jié)構(gòu)的混亂造成的；（2）授課方式過于呆板，課堂教學(xué)氣氛不和諧.學(xué)生對物理學(xué)習(xí)逐漸失去了興趣.筆者經(jīng)過反復(fù)思考、研究，提出“結(jié)構(gòu)型對話式”教學(xué)方式，經(jīng)過理論推敲，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，認(rèn)為是切實(shí)可行的.
二、概念界定
所謂“結(jié)構(gòu)型對話式”教學(xué)：是指教師與學(xué)生共同建構(gòu)一套清析有序且可接受的知識框架，借助該框架，通過老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生自身內(nèi)部的對話不斷將新知識同化到該框架中.這個(gè)框架既起到先行組織者的作用，也是學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo).它的優(yōu)點(diǎn)在于：（1）在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思路始終是清析的.（2）學(xué)生知道新舊知識的鏈結(jié)點(diǎn)在哪，即聽課是有目標(biāo)性的.（3）對話式過程是輕松且和諧的.（4）師生的對話反映了師者的點(diǎn)撥、主導(dǎo)作用，生生的對話反映了合作與探究.
三、“結(jié)構(gòu)型對話式”教學(xué)模式的構(gòu)建
圖11.在一個(gè)新課題的背景下，由教師與學(xué)生共同對話（教師起主導(dǎo)作用，這個(gè)對話應(yīng)是顯性的交流），形成本節(jié)的教學(xué)結(jié)構(gòu)圖（如圖1，新的一章剛開始時(shí)，應(yīng)形成新一章的知識結(jié)構(gòu)圖，并且在每一節(jié)的講授中都要與之互應(yīng)）.這個(gè)結(jié)構(gòu)也起到先成行組織者的作用.
2.循著這個(gè)結(jié)構(gòu)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過讀書、思考、提問、合作等學(xué)習(xí)手段，不斷地在產(chǎn)生問題，解決問題.這個(gè)過程中，學(xué)生有自身內(nèi)部的隱性對話，也有學(xué)生之間的、師生之間的顯性對話，在對話中不斷地進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，而不是機(jī)械學(xué)習(xí).
3.在對話過程中，與長時(shí)記憶的內(nèi)容相吻合的被稱為已解決的問題，即被同化.如在長時(shí)記憶中找不到正確解釋問題的知識，即成為新的問題.暫時(shí)貯存在短時(shí)記憶中.
4.通過學(xué)生的匯報(bào)，不斷暴露已解決的問題和生成的新問題，這時(shí)教師要適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生去解決、去討論、去發(fā)現(xiàn)，教師也要適時(shí)地去點(diǎn)撥、去化解.最終以達(dá)到解決問題的效果，貯存于長時(shí)記憶中.這就是順應(yīng).
5.為了便于知識的遷移，順利的在長時(shí)記憶中提取，教師應(yīng)預(yù)設(shè)與問題具有強(qiáng)相關(guān)性的原型題，讓學(xué)生去訓(xùn)練，促進(jìn)遷移的適時(shí)發(fā)生.
四、教學(xué)案例
《機(jī)械能守恒定律》教學(xué)案例
1.建構(gòu)結(jié)構(gòu)圖：如圖2，圖3，通過兩個(gè)實(shí)例演示現(xiàn)象，讓學(xué)生分析是否存在某個(gè)守恒量？構(gòu)建本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)圖.
師：小球（小球與彈簧）的動能和重力（彈性）勢能是如何變化的呢？
生：動能增大時(shí)，重力（彈性）勢能減??；動能減小時(shí)，重力（彈性）勢能增大.
師：小球似乎總是能夠記得原來的高度一樣，小球的動能和重力勢能沒有同時(shí)增大同時(shí)減小，總是一個(gè)增大的同時(shí)，另一個(gè)必減小.這些現(xiàn)象說明什么問題？請學(xué)生自行思考，也可以相互交流.
生：可能存在一個(gè)守恒量.這個(gè)守恒量可能就是機(jī)械能.
2.反證法證明猜想
（1）推導(dǎo)過程
如果機(jī)械能守恒，則小球在位置1的機(jī)械能等于在位置2的機(jī)械能（這兩個(gè)位置是任意的）：
若有： E1=E2
則有：Ek1+Ep1=Ek2+Ep2①
Ek2-Ek1=Ep1-Ep2②
即： W合/總=WG/彈力（合力做的總功等于重或彈力做的功）
注：（1）這個(gè)過程是在師生顯性對話中完成.（2）反證法是對課本證明的突破，這樣更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律.（3）在證明過程中要暗示學(xué)生在隱性對話中悟出：隱性的能量問題在逐漸向顯性的功的條件轉(zhuǎn)換.
（2）結(jié)論：如果只有重力（或彈力）做功，（W合/總=WG/彈力），則機(jī)械能守恒（E1=E2）.
3.應(yīng)用：如何判斷（應(yīng)用）機(jī)械能守恒？
例1（只有重力做功的情形）如圖4，把質(zhì)量為0.5 kg的石塊從10 m高出以30°角斜向上方拋出，初速度是v0=5 m/s.石塊落地時(shí)的速度是多大？
（讓學(xué)生通過顯性對話分析有幾種解法，為什么可以用機(jī)械能守恒來解？）
分析：：師：請大家思考一下這道有幾種解法.
生：有兩種解法.動能定理和機(jī)械能守恒.
師：那么機(jī)械能為什么守恒呢？請大家討論.
師：請學(xué)生先看我做一個(gè)師范.（解題過程略）
（讓學(xué)生通過自身內(nèi)部的隱性對話思考：石塊落地時(shí)的速度的大小由什么來決定？說明理由.）
圖4圖5例2如圖5，（物體受到重力以外力的作用的情形）單擺繩長為L，小球擺到B點(diǎn)時(shí)，繩與豎直方向的夾角為θ，求：小球從A點(diǎn)運(yùn)動到B點(diǎn)時(shí)的速度多大？
分析：
師：這道題機(jī)械能守恒嗎？為什么？
生：不守恒，還有拉力作用.（找一個(gè)學(xué)習(xí)物理有點(diǎn)困難的學(xué)生）
師：學(xué)生有沒有意見.為什么？生：機(jī)械能是否守恒的條件是：只有重力做功.受其他力也可以，只要不做功就可以了.因此此題的機(jī)械能是守恒的.
師：既然守恒那又怎么做呢？下面請學(xué)生上來做一下.（解題過程略）
師：請學(xué)生討論一下：（1）如何判斷機(jī)械能守恒？（2）如果滿足機(jī)械能條件，又如何運(yùn)用它？
圖6例3如圖6，（彈性勢能參與的機(jī)械能守恒）質(zhì)量為m的物體以速度v在光滑的水平面上運(yùn)動，壓縮處于原長的彈簧，求
（1）壓縮最短時(shí)，彈簧彈性勢能的最大值為多少？
（2）物體的速度為22V時(shí)，彈簧的彈性勢能為多大？
師：學(xué)生，物體的機(jī)械能守恒嗎？
（學(xué)生七嘴八舌，有的說守恒，有的說不守恒.）
師：既然這樣，就請兩位代表站起來辯論一下.
師：通過剛才的辯論，結(jié)論已清楚，我請一學(xué)生來歸納一下.
（解題過程略）
4.遷移訓(xùn)練
圖7如圖7，小球m從高為h的光滑斜面靜止?jié)L下，（斜面及圓軌道光滑）緊接著又在半徑為R的圓軌道上運(yùn)動，h=3R，求
（1）小球運(yùn)動到B、C兩點(diǎn)的速度以及對軌道的壓力.
（2）若要使小球恰好運(yùn)動到C點(diǎn)，則高度h至少為多少？
5.小結(jié)
回歸到開始的結(jié)構(gòu)圖，重新領(lǐng)略本節(jié)課走過的足跡，理一理思路，查一查漏洞.
6.布置作業(yè).
五、教學(xué)實(shí)驗(yàn)
1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康模和ㄟ^實(shí)驗(yàn)證明本模式在教學(xué)實(shí)踐中是否切實(shí)可行.
2.實(shí)驗(yàn)對象：射陽縣第二中學(xué)高一年級普通班學(xué)生.高一（2）為控制班，高一（11）為實(shí)驗(yàn)班.每班參考人數(shù)都為60人.
3.實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2011年9月1日至2012年元月16日.
4.實(shí)驗(yàn)步驟：（1）在鹽城市的中考中，物理、化學(xué)為一份試卷，所以無法知道學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的物理成績是否在同一水平上.因此，在高一年級學(xué)生剛開學(xué)，對高一（2）和高一（11）兩個(gè)班級學(xué)生進(jìn)行前測，由初中一位資深教師命題，試題內(nèi)容為初中兩冊書，與中考難度相當(dāng).學(xué)生的考試成績作為前測數(shù)據(jù).（2）高一（2）的教學(xué)為正常教學(xué).高一（11）使用新的教學(xué)模式.（3）實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一個(gè)學(xué)期，期末考試成績?yōu)閷?shí)驗(yàn)后測數(shù)據(jù).
5.統(tǒng)計(jì)分析
6.實(shí)驗(yàn)結(jié)論
通過實(shí)驗(yàn)證明：本人提出的“結(jié)構(gòu)型對話式”教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中取得的顯著成績，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績.這說明本人所提出的“結(jié)構(gòu)型對話式”教學(xué)模式是切實(shí)可行、行之有效的.
