微課設(shè)計(jì)與制作研修總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：微課設(shè)計(jì)與制作研修總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】微課；目標(biāo)管理；校本研修

利用移動(dòng)互聯(lián)設(shè)備刷微博、看新聞、看視頻已成為在校大學(xué)生日常生活不可或缺的一部分。隨即應(yīng)運(yùn)而生的教學(xué)新概念——微課就是讓人們能通過手機(jī)、平板電腦等終端設(shè)備，在校園里、在家里、在一切公共場所都能進(jìn)行學(xué)習(xí)。一節(jié)微課的時(shí)間通常不超過20分鐘，其教學(xué)內(nèi)容集中，一般為某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一節(jié)課內(nèi)容的某一個(gè)方面；其內(nèi)容的碎片化和時(shí)間短正好滿足了大眾利用各種零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了“人人皆學(xué)、處處皆學(xué)、時(shí)時(shí)皆學(xué)”的學(xué)習(xí)愿景。如果廣大高校能夠借此契機(jī)，有效管理和整合微課資源，讓在校和已經(jīng)實(shí)習(xí)的大學(xué)生能夠利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)技能，這對(duì)他們無論在校期間的全日制學(xué)習(xí)階段還是踏上工作崗位后的繼續(xù)教育，都是受益匪淺的。

微課的出現(xiàn)，打破了固有的教學(xué)方式，滿足了學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)的需求，既可查漏補(bǔ)缺又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展。多項(xiàng)調(diào)查表明，微課這一形式在學(xué)校一經(jīng)宣傳，已迅速成為校園的時(shí)尚，受到在校師生的追捧與青睞。高校要根據(jù)自己的辦學(xué)特色和時(shí)代號(hào)召，建立具有集理論性生動(dòng)性操作性和可實(shí)踐性為一體的微課教學(xué)模式，需要關(guān)注幾個(gè)方面：

1微課資源的開發(fā)

（1）加工改造原有教學(xué)資源（庫），使其符合微課的特點(diǎn)。學(xué)?？梢越M織學(xué)科專家和教師對(duì)原有建成的教學(xué)課例庫、教案庫、課件庫、題庫等按微課的要求進(jìn)行切片加工、重組整合和二次開發(fā)，這樣既可發(fā)揮原有各類資源庫的教學(xué)價(jià)值，同時(shí)還可在短時(shí)間形成一定規(guī)模數(shù)量的微課資源庫。

（2）重新設(shè)計(jì)開發(fā)優(yōu)質(zhì)微課資源。根據(jù)區(qū)域教育教學(xué)實(shí)際和師生的資源需求特點(diǎn)，通過自主開發(fā)、征集評(píng)審、項(xiàng)目申報(bào)、競賽活動(dòng)等方式，有計(jì)劃有針對(duì)性組織開發(fā)一批新的微課資源庫。

2微課設(shè)計(jì)的策略

設(shè)計(jì)一堂微課的途徑有很多，比如任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、問題導(dǎo)向式、合作探究式、反饋互動(dòng)式等；任課教師可根據(jù)課程需要選用恰當(dāng)?shù)姆椒ɑ蚪Y(jié)合運(yùn)用多種策略。僅以人力資源管理課程中的績效管理模塊為例，微課《目標(biāo)管理》的制作選用了區(qū)別對(duì)待、有的放矢；直觀逼真、生動(dòng)有趣；講解知識(shí)、指導(dǎo)解題這三項(xiàng)策略。這三項(xiàng)策略的具體應(yīng)用依次如下：

（1）針對(duì)不同類別的觀眾制作不同類型的微課。教師和學(xué)生使用微課的目的是有所不同的，因此，他們對(duì)微課的需求一般也不同。制作者應(yīng)從觀眾的實(shí)際情況出發(fā)，有的放矢地設(shè)計(jì)有針對(duì)性的微課。只有這樣，才能物盡其用，實(shí)現(xiàn)微課的最佳使用效益。

在微課《目標(biāo)管理》的處理上，給學(xué)生學(xué)習(xí)使用的資源包和給教師借鑒使用的資源包，筆者就盡量做到區(qū)別對(duì)待，發(fā)送到班級(jí)QQ群和人人網(wǎng)主頁上。供學(xué)生課余和周末自學(xué)為主的微課，筆者只提供了微視頻、微課件和微練習(xí)，以減少無關(guān)資源對(duì)學(xué)生的干擾，讓學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)關(guān)鍵內(nèi)容；傳到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)供老師們研討借鑒的微課，除了有微視頻、微課件和微練習(xí)，還有微教案、微學(xué)案、微反思和微點(diǎn)評(píng)等，一應(yīng)俱全的資源包，令教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的教師在使用過程中得心應(yīng)手，受益匪淺。

（2）運(yùn)用直觀有趣的方式進(jìn)行講解。講授型微課的關(guān)鍵是于較短的時(shí)間內(nèi)突破某一關(guān)鍵點(diǎn)。這往往需要教師在微視頻中運(yùn)用直觀有趣的方式進(jìn)行知識(shí)講解，化難為易，變抽象為具體，使學(xué)生通過生動(dòng)有趣的感官刺激，最大限度地發(fā)揮潛能，收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。《目標(biāo)管理》是講授型微課，在這一微課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者圖文并茂地再現(xiàn)了日本馬拉松選手山田在比賽中不斷給自己設(shè)置心的目標(biāo)最終獲得冠軍的故事，學(xué)生在案例中了解了設(shè)置合理的目標(biāo)對(duì)不論是對(duì)個(gè)人理想還是對(duì)企業(yè)績效的實(shí)現(xiàn)都起著至關(guān)重要的作用。在微視頻結(jié)束前，筆者通過概括目標(biāo)設(shè)置的SMART原則，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中再次對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解與應(yīng)用得到了強(qiáng)化。

（3）知識(shí)講解與解題指導(dǎo)相結(jié)合。講授型微課往往是針對(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，所以，微課所講授的知識(shí)點(diǎn)一般也是高頻考點(diǎn)。這告訴我們，在知識(shí)講解的同時(shí)，不能忽視解題指導(dǎo)。教師應(yīng)通過對(duì)同一類題目的歸納總結(jié)，提煉出答題規(guī)律，幫助學(xué)生形成解答同類題的基本思路，以不變應(yīng)萬變，從而提升解題能力。在講授型微課《目標(biāo)管理》中，在知識(shí)講解結(jié)束后，筆者清晰地指出，目標(biāo)管理就像到風(fēng)景名勝旅游一樣，目標(biāo)是獲得心曠神怡的享受，在符合自身經(jīng)濟(jì)條件和身體狀況的前提下，至于選擇哪種交通工具，只要能夠即使達(dá)到目的地，都可以自由選擇，學(xué)生心中對(duì)如何設(shè)置及分解績效目標(biāo)的困惑便迎刃而解。

第2篇：微課設(shè)計(jì)與制作研修總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 微技術(shù) 培訓(xùn)范式 構(gòu)想

一、問題源起

在職培訓(xùn)是促使教師專業(yè)成長的重要途徑，培訓(xùn)的體制、形式與內(nèi)容直接影響培訓(xùn)的效果[1]。傳統(tǒng)的師資培訓(xùn)課程取向以學(xué)科理性及實(shí)踐感性為主，學(xué)科理性取向的教師培訓(xùn)，課程開發(fā)與實(shí)施都由高校教師完成，他們注重于自己研究領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力的講授，呈現(xiàn)去實(shí)踐的傾向，這種培訓(xùn)的理論并未適應(yīng)實(shí)踐的邏輯，甚至與參訓(xùn)者在實(shí)踐中積累的教育信念相沖突，培訓(xùn)結(jié)束參訓(xùn)者就將所學(xué)理論束之高閣。實(shí)踐感性取向的教師培訓(xùn)在調(diào)研中比較受參訓(xùn)群體的歡迎，但這種注重教學(xué)具體問題的觀摩展示類培訓(xùn)，忽視了實(shí)踐智慧的情境性，缺少理論的提升及默會(huì)知識(shí)的外顯化，參訓(xùn)者觀摩體驗(yàn)之后并未領(lǐng)悟授課者的教學(xué)智慧，在自身實(shí)踐中亦遇到很大的困境，兩種取向的教師培訓(xùn)都無法實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的交融。微時(shí)代的背景下，通過微技術(shù)實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的體制、形式與內(nèi)容的全方面轉(zhuǎn)變，逐步構(gòu)建并完善了問題導(dǎo)向式區(qū)域職后教師研修范式，堅(jiān)持理論與實(shí)踐的結(jié)合，堅(jiān)持面向?qū)嵺`、研究實(shí)踐、服務(wù)實(shí)踐。

二、微技術(shù)下教師培訓(xùn)的范式

微技術(shù)泛指微時(shí)代的微視、微信、微博等快捷信息傳播技術(shù)，微技術(shù)支持下的教師培訓(xùn)以借助微信等通信工具組建的教師成長共同體微群為實(shí)踐問題來源、觀點(diǎn)分享及理論翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，以微課等微視頻為交流、學(xué)習(xí)的載體，以微任務(wù)、微反思、微報(bào)告等為默會(huì)知識(shí)外顯化的成果，以智能手機(jī)、平板電腦為設(shè)備終端，以云存儲(chǔ)為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的媒介，可實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的互動(dòng)交流、理論選學(xué)、觀點(diǎn)分享，是一種關(guān)注實(shí)踐、面向?qū)嵺`的教師培訓(xùn)范式。微技術(shù)支持下的教師培訓(xùn)具有如下的范式：

其中，①需求調(diào)研及生成需求是培訓(xùn)實(shí)踐取向的保證，項(xiàng)目前期需求調(diào)研微信（QQ）群是借助寧波市師訓(xùn)中心往期師資培訓(xùn)班組建而成，這保證了師資培訓(xùn)問題來源的實(shí)踐性、廣泛性，生成需求是當(dāng)期師資培訓(xùn)組建的微信（QQ）群體在經(jīng)歷現(xiàn)場培訓(xùn)、實(shí)踐反思及翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)后遇到的新的實(shí)踐困境及教育熱點(diǎn)問題的重新征詢，需求調(diào)研是訓(xùn)前調(diào)研，生成需求是訓(xùn)后調(diào)研及新項(xiàng)目的訓(xùn)前調(diào)研，共同的技術(shù)支撐是每期培訓(xùn)班組建的微信群。方案設(shè)計(jì)、專家篩選都應(yīng)在綜合考慮微信群征集的參訓(xùn)者意愿及教育理論的科學(xué)性基礎(chǔ)上經(jīng)廣泛論證而確立?，F(xiàn)場培訓(xùn)亦同傳統(tǒng)師資培訓(xùn)有所區(qū)別，現(xiàn)場講授的理論不再是培訓(xùn)者依學(xué)科理性或自我經(jīng)驗(yàn)展開，而是以參訓(xùn)群體的教育主張微視及教育熱點(diǎn)問題為出發(fā)點(diǎn)，整個(gè)培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的交融。除現(xiàn)場培訓(xùn)外，培訓(xùn)師還根據(jù)參訓(xùn)需求將專家觀點(diǎn)進(jìn)行微課處理以供培訓(xùn)后的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)場培訓(xùn)有兩種微視及一個(gè)微信群作為技術(shù)支撐，參訓(xùn)者教育主張微視為專家講授提供實(shí)踐案例，專家觀點(diǎn)微課為學(xué)員訓(xùn)后翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)提供載體，參訓(xùn)者微信群實(shí)現(xiàn)參訓(xùn)者內(nèi)部、參訓(xùn)者與培訓(xùn)管理者、參訓(xùn)者與培訓(xùn)專家的時(shí)時(shí)無縫溝通。實(shí)踐取向的教師培訓(xùn)關(guān)注參訓(xùn)者對(duì)教育實(shí)踐的參與、體驗(yàn)與反思，前述環(huán)節(jié)保證了參訓(xùn)者對(duì)整個(gè)培訓(xùn)的實(shí)時(shí)參與與體驗(yàn)。②是培訓(xùn)的反思環(huán)節(jié)，分現(xiàn)場反思與實(shí)踐反思兩種，都是基于微信群及微視頻結(jié)合學(xué)習(xí)理論對(duì)自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的修正與升華，微信群保證溝通的實(shí)時(shí)性及針對(duì)性，微課保證了不同接受程度的教師學(xué)習(xí)的自主性，有利于其對(duì)內(nèi)容的掌握，同時(shí)又是對(duì)現(xiàn)場培訓(xùn)的有益補(bǔ)充及延伸，保證了參訓(xùn)者學(xué)習(xí)的靈活性。③是實(shí)踐智慧生成的環(huán)節(jié)，是一個(gè)“認(rèn)識(shí)――實(shí)踐――再認(rèn)識(shí)――再實(shí)踐”的過程，云存儲(chǔ)、微視技術(shù)為實(shí)踐問題的解決提供了實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)載體；微信群保證了專家及培訓(xùn)者對(duì)教師解惑的實(shí)時(shí)性。

三、范式的實(shí)踐

此處展現(xiàn)筆者將微技術(shù)下教師培訓(xùn)的范式在高中數(shù)學(xué)教師短時(shí)培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)中的具體實(shí)踐。

1.需求調(diào)研

項(xiàng)目設(shè)計(jì)之初借助師訓(xùn)中心各期師訓(xùn)項(xiàng)目我們組建需求調(diào)研微信群（QQ群）并在群內(nèi)發(fā)放培訓(xùn)需求調(diào)研問卷，確定教育實(shí)踐關(guān)注熱點(diǎn)問題，項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)依熱點(diǎn)問題需求展開。如調(diào)研發(fā)現(xiàn)一線數(shù)學(xué)教師在自己的課堂中也在一直不停地實(shí)踐“問題為核心、創(chuàng)設(shè)情境、教師指導(dǎo)、學(xué)生自主或小組探究、教師指導(dǎo)、建構(gòu)知識(shí)”整個(gè)問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的流程，但是實(shí)踐過程中教師的個(gè)人素質(zhì)即教學(xué)默會(huì)知識(shí)的素養(yǎng)制約了數(shù)學(xué)課堂問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)施效益。數(shù)學(xué)教育專家張奠宙、楊玉東等亦指出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)用那些能反映數(shù)學(xué)組題本質(zhì)的本原問題驅(qū)動(dòng)，基于此，筆者將本次高中數(shù)學(xué)教師短時(shí)培訓(xùn)主題定位為“聚焦問題驅(qū)動(dòng)數(shù)學(xué)課堂中的本原問題設(shè)置”。

2.方案擬定、專家篩選、現(xiàn)場培訓(xùn)

初步方案擬定之后筆者邀請師訓(xùn)中心培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)把關(guān)的同時(shí)將方案發(fā)放到需求調(diào)研群內(nèi)，征詢可能參訓(xùn)對(duì)象的意見，并進(jìn)行專家需求調(diào)研。最終擬定方案之后根據(jù)擬參訓(xùn)對(duì)象群體的意愿及相應(yīng)學(xué)科教育理論的實(shí)際需求在省內(nèi)省外有針對(duì)性地篩選資深專家組建培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，并將方案上傳省選課平臺(tái)進(jìn)行學(xué)員自主選報(bào)。培訓(xùn)正式開始之前，根據(jù)選報(bào)項(xiàng)目人員名單再次進(jìn)行設(shè)計(jì)方案意見征詢，并進(jìn)行相應(yīng)案例及參訓(xùn)者教育主張（微視）的收集，及時(shí)將實(shí)踐參訓(xùn)需求反饋給培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)根據(jù)需求，借助微技術(shù)開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)微視頻，建設(shè)培訓(xùn)微課資源庫，以供現(xiàn)場培訓(xùn)之后參訓(xùn)學(xué)員的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。部分現(xiàn)場培訓(xùn)師組建實(shí)際參訓(xùn)學(xué)員微信群實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)專家與參訓(xùn)學(xué)員在教育熱點(diǎn)問題上的實(shí)時(shí)交流，現(xiàn)場學(xué)習(xí)包括科學(xué)教育理念的講授及實(shí)踐智慧的現(xiàn)場分享。

3.理論指引、反思性研究、實(shí)踐指導(dǎo)與新培訓(xùn)需求調(diào)研

理論指引環(huán)節(jié)通過微課資源庫及專家的理論與實(shí)踐指引，幫助參訓(xùn)教師加深對(duì)本原問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的理解。數(shù)學(xué)中本原性問題即反映數(shù)學(xué)言語最原始、最本質(zhì)的觀念、思想的問題。本原性問題分宏觀與微觀兩個(gè)層級(jí)，宏觀問題在整體上指向言語學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)行哲學(xué)思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是言語整體結(jié)構(gòu)型問題（思想方法層級(jí)）；微觀問題在微觀上指向探究內(nèi)容，幫助學(xué)生數(shù)學(xué)研究思考，把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)，是局部操作性問題（知識(shí)技能層級(jí)）。問題驅(qū)動(dòng)是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)言語習(xí)得的原動(dòng)力，課堂教學(xué)情景中環(huán)環(huán)相扣、能凸顯數(shù)學(xué)言語本質(zhì)的問題能引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)層層深入，能有效地激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)并理解數(shù)學(xué)言語的本質(zhì)。數(shù)學(xué)本原性問題的獲得源大致有預(yù)設(shè)、生成兩類。預(yù)設(shè)類問題要求教師將數(shù)學(xué)問題學(xué)術(shù)形態(tài)教育化，使問題反映的言語本質(zhì)被學(xué)生感悟和理解，生成類問題要求教師在言語習(xí)得情境中敏銳地抓住反應(yīng)數(shù)學(xué)本質(zhì)的生成問題并加以數(shù)學(xué)化，它們都是在師生針對(duì)“數(shù)學(xué)文本”的對(duì)話中自然生成，具有基于預(yù)設(shè)的原發(fā)性和多角度對(duì)話的特質(zhì)。

反思環(huán)節(jié)分培訓(xùn)現(xiàn)場反思及教育實(shí)踐反思兩部分，現(xiàn)場反思借助微信群實(shí)現(xiàn)學(xué)員內(nèi)部、學(xué)員與專家的反思經(jīng)驗(yàn)實(shí)時(shí)交流。實(shí)踐反思是培訓(xùn)后參訓(xùn)學(xué)員在教育實(shí)踐中進(jìn)行的實(shí)踐與學(xué)習(xí)理論的交融性思考。前期組建的微信群可實(shí)現(xiàn)學(xué)員及專家的不受時(shí)空限制的交流分享，經(jīng)過“認(rèn)識(shí)――實(shí)踐――再認(rèn)識(shí)――再實(shí)踐”形成的實(shí)踐智慧。培訓(xùn)師亦及時(shí)制作成微視頻，將現(xiàn)場反思及實(shí)踐反思精華視頻與專家微課進(jìn)行整合形成當(dāng)期培訓(xùn)的微課程，放置在云終端以供學(xué)員再實(shí)踐過程的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。培訓(xùn)組建的微信群亦成為下期項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)的擬需求調(diào)研群。

實(shí)踐指導(dǎo)環(huán)節(jié)通過微信群、微視頻及云端資源庫實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)者與參訓(xùn)教師關(guān)于數(shù)學(xué)課堂中的本原問題設(shè)置的實(shí)時(shí)交流，如筆者關(guān)于不同的數(shù)學(xué)知識(shí)類型的習(xí)得課型交流。文化視域下的數(shù)學(xué)課型分如下三種。

（1）數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)屬知識(shí)類型，是學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考的重要載體。教師可針對(duì)概念的外延或混淆概念外延的屬性設(shè)置本原性問題，通過問題鏈的層層遞進(jìn)，使基于學(xué)生數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的概念原始分類上升為實(shí)質(zhì)分類并獲得數(shù)學(xué)概念的多元表征。

（2）數(shù)學(xué)體系的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)體系學(xué)習(xí)即數(shù)學(xué)命題的學(xué)習(xí)，是數(shù)學(xué)概念通過歸納、演繹形成復(fù)雜命題網(wǎng)絡(luò)的過程。教師可通過設(shè)置本原性問題激活學(xué)生原有數(shù)學(xué)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷“猜想-驗(yàn)證”的命題產(chǎn)生過程，建立完善的命題認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（3）模型的學(xué)習(xí)。模型的學(xué)習(xí)即用數(shù)學(xué)的言語講述現(xiàn)實(shí)生活及擬生活的過程，側(cè)重于用數(shù)學(xué)的言語體系描述生活。教師可設(shè)置相應(yīng)的本原問題激活學(xué)生原有數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)中數(shù)學(xué)模型的自然語言并學(xué)會(huì)模型的數(shù)學(xué)表征方式及模型的應(yīng)用范圍。

四、范式的思考

微技術(shù)是時(shí)代信息快速傳播的產(chǎn)物，在它的幫助下師資培訓(xùn)體制、形式與內(nèi)容發(fā)生了革命性轉(zhuǎn)變，在微信群的幫助下培訓(xùn)需求的時(shí)效性提升，參訓(xùn)者與參訓(xùn)者、參訓(xùn)者與培訓(xùn)者的交流不再受特定的時(shí)空局限，做到了培訓(xùn)為教育實(shí)踐及教師成長的切實(shí)服務(wù)。微課成為現(xiàn)場培訓(xùn)的有益補(bǔ)充與延伸，成為實(shí)踐智慧的傳遞媒介，為參訓(xùn)者實(shí)踐中的理論翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)提供了保障。教師繼續(xù)教育培訓(xùn)無論是外顯教育理論的傳授還是默會(huì)知識(shí)的現(xiàn)場觀摩都應(yīng)關(guān)注教師原有教學(xué)默會(huì)知識(shí)的狀況及其與顯性知識(shí)的協(xié)同，要強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)踐、現(xiàn)場體驗(yàn)、名師專家與參訓(xùn)教師的對(duì)話、參訓(xùn)教師的自身反思，促使參訓(xùn)教師更新自己的教學(xué)默會(huì)知識(shí)即強(qiáng)調(diào)參訓(xùn)教師對(duì)默會(huì)知識(shí)的親歷體驗(yàn)及直接經(jīng)驗(yàn)的獲取，強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)的補(bǔ)充與融合。

實(shí)踐取向教師培訓(xùn)通過培訓(xùn)前后的實(shí)際調(diào)研做到對(duì)參訓(xùn)者教學(xué)實(shí)踐的切實(shí)關(guān)注。通過在教學(xué)現(xiàn)場的觀摩、體驗(yàn)、反思、交流，保證參訓(xùn)者對(duì)研修活動(dòng)的實(shí)際參與；通過反思及理論翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)保證參訓(xùn)者在實(shí)踐中理解教育的實(shí)質(zhì)；通過教育主張微視及微課程力促參訓(xùn)者對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)提升與分享；通過微信（QQ）群的問卷調(diào)研及培訓(xùn)者對(duì)參訓(xùn)對(duì)象的跟蹤回訪，全程關(guān)注參訓(xùn)者在教學(xué)實(shí)踐中的行為轉(zhuǎn)變。研修方式及研修模式呈現(xiàn)如下的特質(zhì)。

1.參訓(xùn)者研修方式多元

研修方式是影響研修質(zhì)量的重要因素，實(shí)踐取向教師培訓(xùn)關(guān)注參訓(xùn)者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以問題為導(dǎo)向，立足教學(xué)現(xiàn)場，通過學(xué)員的親身體驗(yàn)、問題交流、實(shí)踐反思，實(shí)現(xiàn)教學(xué)智慧的提升。

問題導(dǎo)向：研修方案的設(shè)計(jì)以調(diào)研所得到的教育熱點(diǎn)問題為切入點(diǎn)，通過構(gòu)建反映問題的教育情境，引領(lǐng)參訓(xùn)者進(jìn)行全程的理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐反思活動(dòng)。

立足現(xiàn)場：問題的發(fā)現(xiàn)、解決及培訓(xùn)的成效檢驗(yàn)都在真實(shí)的教育情境中發(fā)生、發(fā)展，這提升了教師實(shí)踐智慧的遷移能力。

教學(xué)反思：研修的全程關(guān)注參訓(xùn)者教學(xué)反思，既有教學(xué)現(xiàn)場的即刻反思（專家與參訓(xùn)者就熱點(diǎn)問題主張的面對(duì)面交流），又有訓(xùn)后的實(shí)踐反思（在自身的工作環(huán)境內(nèi)的實(shí)際反思），微信群是訓(xùn)中訓(xùn)后專家與參訓(xùn)者實(shí)時(shí)個(gè)性化溝通的保障。

主體參與：研訓(xùn)全程注重參訓(xùn)者對(duì)教育問題的親歷，對(duì)教育理念生成的主動(dòng)參與，對(duì)自我實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)反思，主體參與是促使參訓(xùn)者專業(yè)發(fā)展的源動(dòng)力。

2.培訓(xùn)研修樣式多樣

市師訓(xùn)中心與中小學(xué)、大學(xué)及區(qū)域名師團(tuán)隊(duì)合作探索了研修班實(shí)施的“問題導(dǎo)向逐步推進(jìn)、基地――名師――輻射、全程研訓(xùn)”樣式，有力提升教師的實(shí)踐智慧，并取得了良好的效果。

問題導(dǎo)向逐步推進(jìn)：研修活動(dòng)將理論學(xué)習(xí)與現(xiàn)場觀摩融合，現(xiàn)場研學(xué)與對(duì)話分享、現(xiàn)場反思融合。調(diào)研確定的研修問題貫穿研修全程，引領(lǐng)教師觀摩教學(xué)現(xiàn)場、理論學(xué)習(xí)、反思分享。參訓(xùn)者通過對(duì)問題的現(xiàn)場體驗(yàn)，結(jié)合理論學(xué)習(xí)及自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，親歷“提出假設(shè)――行動(dòng)驗(yàn)證――問題解決”的過程，逐步提升自身實(shí)踐智慧。

基地――名師――輻射：市師訓(xùn)中心確定寧波十幾所中小學(xué)為研修基地，選聘寧波本土學(xué)科名師、特級(jí)教師及扎根一線教研的大學(xué)名師為培訓(xùn)者導(dǎo)師，將集中培訓(xùn)拓展至中小學(xué)的現(xiàn)實(shí)課堂，通過基地、名師的引領(lǐng)示范作用輻射區(qū)域基礎(chǔ)教育。

全程研訓(xùn)：師訓(xùn)中心從研修計(jì)劃的確立、研修的展開、研修效益的跟蹤，都立足于參訓(xùn)者教學(xué)實(shí)踐，關(guān)注研修的長效性，做到了教科研一體式培訓(xùn)。

參考文獻(xiàn)

第3篇：微課設(shè)計(jì)與制作研修總結(jié)范文

1. 背景

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只注重內(nèi)容的充實(shí)性，沒有兼顧到所傳授的學(xué)生都有一定的自學(xué)能力，

有些內(nèi)容易懂，學(xué)生完全能自己理解進(jìn)去，無需講解。而難點(diǎn)關(guān)鍵點(diǎn)的講解卻沒能安排出足夠的時(shí)間，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)的盲目性，缺少重點(diǎn)的把握與練習(xí)，所以課堂效果達(dá)不到理想的水平。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，有些專家學(xué)者提出來，能否把每堂課的重點(diǎn)講解做成視頻，掛在校園網(wǎng)或在課堂上有針對(duì)性的講解，而其它內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)，老師對(duì)之則一筆帶過，這樣既提高上課效率、充分利用時(shí)間又抓住了重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與認(rèn)知程度可以說會(huì)大大地得到提升。

2. 微課的定義

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。它通過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，時(shí)間是簡短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動(dòng)。因此，對(duì)于老師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。

3. 微課的實(shí)施

本人從事計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程教學(xué)，Java課程的改革一直是教學(xué)的重中之重，隨著微課制作的興起，本人也嘗試著對(duì)該課程的若干模塊實(shí)施微課教學(xué)法，收到了理想的期望值。在原先的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)類的創(chuàng)建、事件的觸發(fā)及數(shù)據(jù)庫表的連接是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，這些內(nèi)容學(xué)的好與否都影響到Java高級(jí)應(yīng)用的學(xué)習(xí)，而Java的語法等相對(duì)簡單的教學(xué)模塊可以讓學(xué)生自學(xué)，講授時(shí)附帶說明下即可。在團(tuán)隊(duì)同事的配合下，本人制作了帶有重點(diǎn)模塊的微課，在課堂上讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行觀看，并布置作業(yè)進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，對(duì)學(xué)生提出的問題及時(shí)進(jìn)行解答。同時(shí)把微課掛在校園網(wǎng)上共享，回去讓學(xué)生借助PC或手機(jī)方便地進(jìn)行點(diǎn)擊在線學(xué)習(xí)，

學(xué)生反映學(xué)習(xí)的目標(biāo)明確了，重點(diǎn)內(nèi)容的消化時(shí)間與空間大大擴(kuò)展，可以不拘泥于課堂，大大減輕了學(xué)習(xí)的壓力，這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力大幅提升，實(shí)踐水平也隨之帶動(dòng)起來，技能操作更加熟練，可以說受到良好的教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)施微課教學(xué)非常值得。

4.總結(jié)

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”，通過Java課程微課的制作與教學(xué)，本人已經(jīng)較深刻體會(huì)其內(nèi)涵。正因?yàn)槭莿倓偼瞥龅慕虒W(xué)法，所以比起傳統(tǒng)教學(xué)法有先進(jìn)性的同時(shí)還有待需完善的地方，主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生實(shí)踐的講解與評(píng)測上不夠全面，所以微課的制作還需配上相應(yīng)的操作模塊。在Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)上還需構(gòu)建微課網(wǎng)，方便師生的教學(xué)。同時(shí)還要關(guān)注課堂紀(jì)律，因?yàn)槲⒄n堂給學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，約束性沒有了，學(xué)生的紀(jì)律與考勤要差下去，學(xué)習(xí)風(fēng)氣要受一定程度的影響，所以學(xué)生的課堂管理模式隨著微課的推行要作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使之能有效地控制課堂節(jié)奏，實(shí)時(shí)督促學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)。

第4篇：微課設(shè)計(jì)與制作研修總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：微課；課堂教學(xué)；核心素養(yǎng)

當(dāng)前，以云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、社交網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)革命，正在改變整個(gè)社會(huì)生態(tài)，甚至人的思維方式、行為方式和學(xué)習(xí)方式。“微課”以視頻為主要d體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動(dòng)全過程。微課打破時(shí)空限制，提供新的教學(xué)手段，拓展新的教育資源，改變了傳統(tǒng)教育模式下學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，它有助于培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”。有專家認(rèn)為：核心素養(yǎng)是要在很長時(shí)間的教育過程中，經(jīng)歷了非常多的教育事件，然后在一個(gè)孩子身上積淀下來的這種持久發(fā)生作用的品格和能力。這個(gè)必備品格、關(guān)鍵能力是影響孩子一生，并使其成為一個(gè)現(xiàn)代社會(huì)的人的素養(yǎng)。

微課建設(shè)的成敗關(guān)鍵在教師，只有教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)行為，進(jìn)一步提高自身業(yè)務(wù)水平，微課建設(shè)這項(xiàng)工作才能得以順利實(shí)施。學(xué)校在微課建設(shè)的過程中，應(yīng)圍繞培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”的主旨，創(chuàng)新體制機(jī)制，用心做好教師專業(yè)發(fā)展工作，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。自2015年啟動(dòng)微課建設(shè)以來，江蘇省錫山中等專業(yè)學(xué)校以教師論壇為平臺(tái)，以校本教研為手段，構(gòu)建教師團(tuán)隊(duì)，積極探索和創(chuàng)新校本教研機(jī)制，在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校方面做了一些有益嘗試。

一、創(chuàng)新體制機(jī)制，轉(zhuǎn)變教師專業(yè)發(fā)展理念

微課建設(shè)對(duì)于學(xué)校而言是一項(xiàng)涉及面廣的復(fù)雜系統(tǒng)工程，包括基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)字化資源、硬件及軟件的運(yùn)營維護(hù)、教師培訓(xùn)、教育教學(xué)改革等多個(gè)環(huán)節(jié)，與學(xué)校信息化程度密切相關(guān)。我們必須從培養(yǎng)核心素養(yǎng)的高度，以改革創(chuàng)新精神建立健全新的體制機(jī)制，促進(jìn)微課資源建設(shè)與課程建設(shè)健康持續(xù)發(fā)展。只有擺脫了機(jī)制束縛，提高了教師素養(yǎng)，才能激發(fā)生長的活力，從而真正提升師生的“核心素養(yǎng)”。

名師指路：2015年10月27日，學(xué)校組織全體教師開展微課培訓(xùn)。無錫市電教館主任支渝應(yīng)邀前來作了《職業(yè)院校微課創(chuàng)作介紹》的專題講座。培訓(xùn)圍繞微課的結(jié)構(gòu)組成、特點(diǎn)重點(diǎn)、模式、制作過程等方面內(nèi)容進(jìn)行，還展示了往年獲獎(jiǎng)作品并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。崇拜名師是教師的一種心理反應(yīng)，渴望成功是教師的一種心理需求。要把這種心理需求變成教師的心理追求，需要學(xué)校對(duì)教師思想的激發(fā)和引導(dǎo)。

統(tǒng)籌協(xié)同：2016年2月20日，學(xué)校舉行全校會(huì)議，會(huì)議重點(diǎn)談了微課資源庫和課程資源庫建設(shè)，強(qiáng)調(diào)各部門要加強(qiáng)系統(tǒng)內(nèi)部的整合，凝聚校內(nèi)力量，減少內(nèi)部阻力，將微課建設(shè)與“智慧校園”建設(shè)結(jié)合起來，進(jìn)一步提升教師運(yùn)用信息化技術(shù)能力和水平，科學(xué)規(guī)范推進(jìn)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)和運(yùn)用，促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高全校教學(xué)效果和教育質(zhì)量。

試點(diǎn)引路：2015年11月，學(xué)校選派10位選手參加市級(jí)優(yōu)秀微課資源評(píng)選，專家和選手進(jìn)行了面對(duì)面交流和研討，對(duì)參賽作品腳本一一點(diǎn)評(píng)并作了針對(duì)性指導(dǎo)，在大家的努力下，選手們?nèi)〉昧蓑溔说某煽?。學(xué)校積極探索，培育典型，挖掘經(jīng)驗(yàn)，面上推廣，于2016年3月21日組織以“微課的制作和應(yīng)用”為主題的全員培訓(xùn)。

主題沙龍：2016年6月2日，學(xué)校開展“微課資源建設(shè)與課程建設(shè)”主題沙龍研討活動(dòng)。全校教學(xué)骨干教師參加活動(dòng)，與會(huì)人員各自介紹了自己的工作崗位和實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，圍繞微課資源建設(shè)與課程建設(shè)的總體要求及功效、微課制作中內(nèi)容的選取、微課制作的信息技術(shù)應(yīng)用等方面內(nèi)容進(jìn)行了交流研討。大家一致認(rèn)為微課建設(shè)應(yīng)充分考慮“十分鐘注意力”，精心設(shè)計(jì)，始終堅(jiān)持“服務(wù)對(duì)象是學(xué)生”的原則，依托微課資源建設(shè)與課程建設(shè)的平臺(tái)，走“不會(huì)做―學(xué)會(huì)做―做好―做優(yōu)”的發(fā)展之路，有效促進(jìn)全校教師整體素質(zhì)的提升。

二、成立研究團(tuán)隊(duì)，搭建教師教育實(shí)踐之梯

俗話說，“一個(gè)人可能走得很遠(yuǎn)，但是一群人一起走會(huì)走得更遠(yuǎn)”。只有發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用，才能提高各項(xiàng)工作的運(yùn)行效率。

微課建設(shè)是讓教師從習(xí)慣的細(xì)節(jié)中進(jìn)行追問、思考、發(fā)現(xiàn)、變革，從傳統(tǒng)的教師演變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)習(xí)者，最終與其他成員一起變?yōu)殚_發(fā)者和創(chuàng)造者，在簡單、有趣、好玩中享受其中的樂趣。

在“主題沙龍”交流發(fā)言中，筆者將微課建設(shè)比喻成旅行。旅行的樂趣有時(shí)不是在于你找到了什么東西，而是在于你路過了怎樣的風(fēng)景，遇見了怎樣的人，體驗(yàn)了怎樣的生活。同樣，在微課建設(shè)中，我們可能更多關(guān)注微課的選題、微課教學(xué)設(shè)計(jì)和制作以及微課的應(yīng)用，但我們不應(yīng)忽視在這個(gè)過程中同伴的互助、資源的積累、硬件和軟件的運(yùn)用、細(xì)節(jié)的追問。

一次微課的建設(shè)就是一場人生的修行，你用眼睛看外界的五彩繽紛，也用心去回味你人生的絢爛多姿。你與你自以為的傳統(tǒng)教育漸行漸遠(yuǎn)，且行且享受，回味、憧憬，用一顆包容的心去學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、交流，傾聽不同的故事，經(jīng)歷不同的人生，成就不同的新故事。

微課建設(shè)，不僅要追求理念的更新和方法的創(chuàng)新，更重要是要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，聚焦學(xué)生的發(fā)展。微課不是為了適應(yīng)課改而改變，而是為了師生的共同發(fā)展而改變，我們關(guān)注教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，同時(shí)應(yīng)更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。

三、追尋管理藝術(shù)，引領(lǐng)教師自覺建設(shè)之路

曾記得有記者問艾森豪威爾將軍領(lǐng)導(dǎo)千軍萬馬的訣竅是什么。這位五星上將從口袋里摸出一根舊絨線放在辦公桌上，然后用手捏起線頭，沿著桌面慢慢拉動(dòng)?！澳憧矗绻依?，這根線就會(huì)跟我走遍天涯海角?！苯又?，艾森豪威爾改用手指推線頭，絨線立刻蜷成雜亂無章的一堆?！翱扇绻彝扑瑒t只能越推越亂，整根絨線哪兒也去不了。這就是領(lǐng)導(dǎo)的藝術(shù)！”這個(gè)案例一方面?zhèn)鬟f了被領(lǐng)導(dǎo)者在“主動(dòng)”與“被動(dòng)”狀態(tài)下的不同結(jié)果，另一方面說明了領(lǐng)導(dǎo)的藝術(shù)在于“示范引領(lǐng)”而不是“強(qiáng)迫命令”。

微課建設(shè)也是這樣，成功的關(guān)鍵是引導(dǎo)教師自覺參與建設(shè)。制作微課程就是一個(gè)微研究的過程，讓教師從身邊小問題開始，想辦法梳理、解決問題，并制成微課程。微課建設(shè)也是一個(gè)反思的過程，在不斷的反思中，教師能夠不斷地成長，教師間可以通過微課相互學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn)方法。教育不僅是“解惑”，更應(yīng)是“解放”，知識(shí)不僅需要“學(xué)會(huì)”，更需要“會(huì)學(xué)”，教師和學(xué)生一樣，他不是一個(gè)要被填滿的“容器”，而是一個(gè)要被點(diǎn)燃的“火把”。

對(duì)教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評(píng)課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性，基于微課資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。對(duì)于學(xué)生而言，微課能更好地滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。特別是隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)將會(huì)越來越普及，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，成為一種可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

為此，學(xué)校頒布《江蘇省錫山中等專業(yè)學(xué)校微課建設(shè)方案》，制訂3～5年微課培訓(xùn)規(guī)劃，后期再安排一系列的微課培訓(xùn)項(xiàng)目，讓教師在微課學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)與制作、競賽的過程中得到專業(yè)成長。

四、聚焦課堂教學(xué)，開啟培養(yǎng)核心素養(yǎng)之門

培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重點(diǎn)是要通過學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)，因此課堂上應(yīng)主要解決“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的問題，給學(xué)生尋找適合的教育，給學(xué)生更多的選擇，從而培養(yǎng)出有素養(yǎng)、個(gè)性化的學(xué)生。

例如，我們可以將制作的微課通過“錫山中等專業(yè)學(xué)校網(wǎng)站”和“錫山終身教育平臺(tái)”，與教師或?qū)W生遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，鼓勵(lì)教師和學(xué)生自己利用零碎時(shí)間學(xué)習(xí)；在全校會(huì)議和例會(huì)上，我們通過教師論壇等形式播放微視頻，引起教師思考；在教研活動(dòng)中，微課又可以作為主題研修材料，組織教研組或課題活動(dòng)；在家長會(huì)、班會(huì)課等場合播放制作的微課，讓家長和學(xué)生更直觀地領(lǐng)會(huì)主題。

微課程是教育教學(xué)思考與教育技術(shù)的結(jié)合體。所以，想要制作出給人以啟迪的微課程，必須思考自己教學(xué)的得失；要使微課程真正發(fā)揮作用，展現(xiàn)其魅力，就要挖掘現(xiàn)象背后的原因，尋找問題解決的關(guān)鍵；要使微課程震撼心靈，就必須研究教育教學(xué)規(guī)律，研究學(xué)生以及教師的身心發(fā)展規(guī)律。這樣做恰恰是教師對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一種總結(jié)、提升、完善。

在聚焦課堂教學(xué)時(shí)，我們分享骨干教師基于豐富的教學(xué)實(shí)踐研究和深厚理論積淀形成的素養(yǎng)，也分享年輕教師精美微課帶來的清新；分享微課對(duì)課程重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，也分享微課中的合作創(chuàng)新。當(dāng)然，更讓我們欣喜的是部分教師和學(xué)生團(tuán)隊(duì)已把微課加工成微電影，呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)思維，用生動(dòng)形象的方式解釋抽象的知識(shí)，營造輕松有趣的課堂氣氛，使學(xué)科知識(shí)生活化、形象化。

雖然有的微課案例并不完美，但它能激發(fā)師生的思考，引爆內(nèi)部智慧，讓他人看到更多的方法，更多的資源，更多的可能性，更多的選擇，它能引發(fā)更多的思考，帶來的啟發(fā)層出不窮，可以自主解決許多問題。

今后，在微課建設(shè)的道路上，我們將圍繞“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，正確認(rèn)識(shí)基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課程價(jià)值觀，進(jìn)一步優(yōu)化基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)方式，躬身前行、潛心研究，用心探索教師專業(yè)發(fā)展之路。微課也終將體現(xiàn)在日常的、具體的“課程”中，落實(shí)在平常的、廣大教師所實(shí)施的“課堂”上。

【參考文獻(xiàn)】

第5篇：微課設(shè)計(jì)與制作研修總結(jié)范文

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)等新媒體的發(fā)展，微課作為一種主題化、微型化、跨應(yīng)用平臺(tái)的新興教學(xué)資源必將在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中起到良好的輔助與促進(jìn)作用。文章在分析微課資源的特點(diǎn)和已有翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的基礎(chǔ)上，探索了一種翻轉(zhuǎn)課堂中“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的微課教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

關(guān)鍵詞：

翻轉(zhuǎn)課堂；微課；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)模式

0引言

隨著關(guān)聯(lián)主義和構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，教學(xué)改革正在經(jīng)歷從單向傳授向交互學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從面對(duì)面師生交流向在信息化環(huán)境下的合作自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂是以信息技術(shù)為依托，以建構(gòu)主義和掌握學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的一種新型教學(xué)模式。隨著翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)的日益興起，越來越多的教育工作者嘗試著通過翻轉(zhuǎn)課堂來優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)的傳授。隨著智能手機(jī)、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)等移動(dòng)媒體的發(fā)展，人們可以隨時(shí)隨地開始學(xué)習(xí)任何內(nèi)容，但是這種學(xué)習(xí)的時(shí)間不宜太長，適合“微”內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的注意力保持來看，高集中精力學(xué)習(xí)的時(shí)間也就在10分鐘左右。因此微課作為一種主題化、微型化、跨應(yīng)用平臺(tái)的新興教學(xué)資源應(yīng)運(yùn)而生，必將在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中起到良好的輔助與促進(jìn)作用。

1翻轉(zhuǎn)課堂與微課

1.1翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“FlippedClassModel”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，又可被稱為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒教室”(TheFlippedClassroom)，它改變了以教師為主體的傳統(tǒng)的課堂講授模式，利用豐富的信息化資源實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式。“翻轉(zhuǎn)課堂”最早的探索者是孟加拉裔美國人薩爾曼•汗（Salmankhan），在為侄女和侄兒輔導(dǎo)數(shù)學(xué)功課的過程中，想到了制作教學(xué)視頻，讓更多學(xué)習(xí)有困難的孩子享受這一輔導(dǎo)資源。2006年11月，他制作的第一個(gè)教學(xué)視頻上傳到了YouTube網(wǎng)站上，并且很快引起了人們的關(guān)注。到2011年，薩爾曼•汗和他創(chuàng)立的汗學(xué)院里程碑式的推動(dòng)作用[1]，翻轉(zhuǎn)課堂開始成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式[2]。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，有學(xué)者認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”具有如下四個(gè)鮮明的特點(diǎn)：(1)教學(xué)視頻短小精悍；(2)教學(xué)信息清晰明確；(3)重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程；(4)復(fù)習(xí)檢測方便快捷。

1.2微課概述

微課最早是由美國墨西哥州圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維•彭羅斯(DavidPenrose)于2008年秋首創(chuàng)的，他指出，微課并不是指為了微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容，而是指運(yùn)用建構(gòu)主義方法形成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)戴維•彭羅斯的定義，微課的理論基礎(chǔ)包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，它注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我建構(gòu)，并且是為在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)的資源。關(guān)于微課有各種定義，“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻(課例片段)，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。[3]

1.3微課與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系

翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)模式，而微課是一種教學(xué)資源。微課為翻轉(zhuǎn)課堂提供資源支持，翻轉(zhuǎn)課堂為微課走向應(yīng)用提供市場。在一定程度上看來，微課開發(fā)使用質(zhì)量越高，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)就越有成效；課堂的成功翻轉(zhuǎn)，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，會(huì)促進(jìn)微課資源的進(jìn)一步開發(fā)。高質(zhì)量的微課資源能有效地減輕學(xué)生學(xué)習(xí)中的認(rèn)知負(fù)荷，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，因而對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂中微課的設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2轉(zhuǎn)課堂中微課教學(xué)設(shè)計(jì)模式探索

微課教學(xué)設(shè)計(jì)是決定微課質(zhì)量的重要指標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)模式，要發(fā)揮其自身優(yōu)勢離不開高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源的支持，微課作為一種新興的學(xué)習(xí)資源又具有多重優(yōu)勢。分析微課資源的特點(diǎn)和已有翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的基礎(chǔ)上，嘗試將二者有機(jī)整合，探索一種翻轉(zhuǎn)課堂中“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的微課教學(xué)設(shè)計(jì)模式。微課的設(shè)計(jì)要讓教師在較短的時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略講清講透一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)按自己的學(xué)習(xí)完全掌握和理解一個(gè)有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)，確保微課能夠滿足學(xué)習(xí)者的實(shí)用、易用和想用的直接需求。[4]為此，探索一種翻轉(zhuǎn)課堂中微課教學(xué)設(shè)計(jì)模式主要包括微課分析、微課設(shè)計(jì)、微課制作、微課應(yīng)用和微課評(píng)價(jià)五個(gè)部分的內(nèi)容。

2.1微課分析

微課分析包括學(xué)情分析、教材分析、選題分析。（1）學(xué)情分析包括學(xué)生原有知識(shí)、學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知能力、學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生情感和學(xué)生身心特征等方面的分析。（2）教材分析包括教材的地位與作用、重點(diǎn)與難點(diǎn)、突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)的方式方法、解決問題的主要措施、應(yīng)注意的問題、需要探討的問題。（3）選題分析是微課制作最關(guān)鍵的一環(huán)，微課的選題要精準(zhǔn)，要聚焦一個(gè)內(nèi)容相對(duì)固化、能適合多媒體表達(dá)的知識(shí)點(diǎn)。選題分析主要包括選題依據(jù)分析、選題目的分析、微課類型選擇分析。選題依據(jù)要做到以下四個(gè)方面：①微課選題要抓住教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、熱點(diǎn)。根據(jù)微課在整體教學(xué)設(shè)計(jì)中的地位，首先要確定微課是課前預(yù)習(xí)、課中講解還是課后復(fù)習(xí)。如果是課前預(yù)習(xí)則選擇簡單的知識(shí)點(diǎn)，如果是課中講解則選擇重點(diǎn)和難點(diǎn)，如果是課后復(fù)習(xí)則選擇易錯(cuò)點(diǎn)和易混淆點(diǎn)。②微課選題內(nèi)容要適合使用多媒體表達(dá)。微課內(nèi)容要適合使用多媒體表達(dá)，否則會(huì)使教學(xué)過程平淡無奇，使觀看者失去學(xué)習(xí)興趣。③微課選題要把握“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則。在微課選題過程中，多考慮學(xué)生需要看什么，學(xué)生需要聽什么，這樣的表達(dá)他懂了嗎？微課要能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能讓學(xué)生體會(huì)到探究的魅力，體驗(yàn)到成功的喜悅。④微課知識(shí)點(diǎn)的選擇要精細(xì)。5～10分鐘內(nèi)微課能夠講解透徹，學(xué)生課程多，疑問多，微課時(shí)間過長，學(xué)生沒有那么多時(shí)間看，也不利于學(xué)生集中注意力。選題目的要能促進(jìn)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)，提高新授課的上課效率，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)成長。微課類型可初步劃分為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實(shí)驗(yàn)類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類和探究學(xué)習(xí)類，各學(xué)科可根據(jù)選題內(nèi)容選擇合適類型的微課進(jìn)行制作。

2.2微課設(shè)計(jì)

好的微課設(shè)計(jì)有助于更好地指導(dǎo)微課教學(xué)資源的開發(fā)。微課設(shè)計(jì)包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體選擇、教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)檢測設(shè)計(jì)、教學(xué)小結(jié)設(shè)計(jì)、微課腳本設(shè)計(jì)、輔助資源設(shè)計(jì)、制作工具選擇等。（1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教師對(duì)學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)成果或最終行為的明確闡述。一切微課教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行和展開的。微課一開始直接告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)是極為重要的，在微課的制作過程中，盡量簡單明確地告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）教學(xué)策略設(shè)計(jì)根據(jù)所選知識(shí)點(diǎn)考慮如何組織教學(xué)內(nèi)容，如何在最短的時(shí)間內(nèi)獲得最佳的教學(xué)效果，選擇采用合適的微課表現(xiàn)形式更好地傳遞教學(xué)信息。例如，演講、解釋陳述性比較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)可以采用錄像的微課表現(xiàn)形式；演示操作、推理性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)可以采用錄屏的微課表現(xiàn)形式。（3）教學(xué)媒體選擇教學(xué)媒體是指傳遞教學(xué)信息的載體，是教學(xué)系統(tǒng)的主要組成要素之一，是現(xiàn)代教育的重要標(biāo)志。教學(xué)媒體是最基本的學(xué)習(xí)資源，在教育教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，高效地完成擬定的教學(xué)任務(wù)，需要在眾多功能各異的教學(xué)媒體中選擇最為合適有效的一種或幾種媒體的組合。選擇教學(xué)媒體需要綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、媒體特征和教學(xué)條件五個(gè)基本依據(jù)?，F(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用主要有基于視聽媒體技術(shù)、基于衛(wèi)星通信技術(shù)、基于計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)、基于多媒體計(jì)算機(jī)和基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的五種教學(xué)形式。（4）教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)導(dǎo)入一般采用問題導(dǎo)入、目標(biāo)導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、情景導(dǎo)入和溫故導(dǎo)入等，考慮微課時(shí)間短，不管選用何種導(dǎo)入方法，都必須與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，在導(dǎo)入時(shí)最好用一句話點(diǎn)明學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到教學(xué)導(dǎo)入新穎獨(dú)到和有效性強(qiáng)。（5）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的選擇是微課設(shè)計(jì)最關(guān)鍵的一步。相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，微課的內(nèi)容更加精簡。教學(xué)內(nèi)容要盡量選取那些具有較大教育教學(xué)價(jià)值、學(xué)生通過自學(xué)難以理解和相對(duì)簡短且完整的知識(shí)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容選擇要堅(jiān)持“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，教學(xué)內(nèi)容要通俗易懂，有價(jià)值，能夠滿足學(xué)習(xí)者的要求，讓學(xué)生看得懂、學(xué)得會(huì)，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容要有趣味性、新穎性和吸引性。在選定教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以對(duì)其進(jìn)行微處理，使教學(xué)內(nèi)容更精簡完整、教學(xué)目標(biāo)聚集單一、教學(xué)形式策略多元、表現(xiàn)方式多樣化，使其更適合微課的方式來表達(dá)。（6）教學(xué)檢測設(shè)計(jì)教學(xué)檢測是微課教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是教師了解學(xué)生對(duì)本節(jié)微課知識(shí)掌握與否、教學(xué)效果好壞的重要手段。微課雖然時(shí)間短，但是適時(shí)有效的教學(xué)檢測，可讓微課達(dá)到事半功倍的效果。微課教學(xué)檢測可以采用有效性的提問、有效性的練習(xí)和學(xué)習(xí)任務(wù)單等形式靈活運(yùn)用。（7）教學(xué)小結(jié)設(shè)計(jì)在微課的設(shè)計(jì)中，教學(xué)小結(jié)起著不可低估的作用，它是內(nèi)容要點(diǎn)的歸納。適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)可以幫助學(xué)生理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系，有很大的幫助。小結(jié)能幫助學(xué)生整理知識(shí)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)；能提高學(xué)生的注意力，升華學(xué)生思維；能提煉思想、承前啟后，激發(fā)學(xué)生求知欲。微課的教學(xué)小結(jié)不在于長而在于精，教學(xué)小結(jié)方法多樣,教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,采用不同的小結(jié)形式,常見的教學(xué)小結(jié)形式有：歸納總結(jié)式、啟迪思維式、分析比較式、圖表小結(jié)式和交流評(píng)價(jià)式等。（8）微課腳本設(shè)計(jì)腳本是使用一種特定的描述性語言，依據(jù)一定的格式編寫的可執(zhí)行文件。腳本設(shè)計(jì)對(duì)微課的制作有著很重要的意義，高質(zhì)量的腳本是微課開發(fā)成功的保障，設(shè)計(jì)一部完整的微課腳本可以使任何人在不需要咨詢?nèi)魏稳说那闆r下就可以錄制出一節(jié)優(yōu)秀的微課。腳本是溝通微課的構(gòu)思者和制作者的橋梁，它為微課的技術(shù)制作提供了依據(jù)。腳本設(shè)計(jì)需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇、結(jié)構(gòu)的布局、視聽形象的表現(xiàn)、人機(jī)界面的形式、解說詞的撰寫等進(jìn)行周密的考慮和細(xì)致的安排。一個(gè)好的腳本設(shè)計(jì)應(yīng)該具有語言簡潔、通俗易懂，交互性強(qiáng)，情節(jié)波折的特點(diǎn)。根據(jù)腳本設(shè)計(jì)，結(jié)合適宜的實(shí)現(xiàn)技術(shù)，就可以成功錄制微課。（9）輔助資源設(shè)計(jì)微課的表現(xiàn)形式不同，需要的輔助資源也不一樣，可以是高質(zhì)量的課件、紙質(zhì)或電子版的教學(xué)過程腳本、簡單的測試題等。（10）制作工具選擇。支持微課制作的工具很多，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和表現(xiàn)形式，可以選擇不同的微課制作工具。微課制作工具可以是PowerPoint2010及以上版本、錄屏軟件、錄像機(jī)、錄播教室的全自動(dòng)錄播系統(tǒng)等。

2.3微課制作

微課制作主要包括多媒體課件制作、開發(fā)微課腳本、編制微課測試題、制作微課等。

2.4微課應(yīng)用

隨著網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的快速發(fā)展，微課將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。對(duì)教師而言，基于微課資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。對(duì)于學(xué)生而言，隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的在線學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會(huì)越來越普及，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，更是一種可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)。微課應(yīng)用在實(shí)際的教育環(huán)境中可以上傳至學(xué)校公共的學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，也可以上傳至上一級(jí)教育管理部門的學(xué)習(xí)資源平臺(tái)。

2.5微課評(píng)價(jià)

微課最關(guān)鍵、最根本的衡量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如果學(xué)生用微課很快捷地掌握了知識(shí)，這個(gè)微課就是好的微課。微課的評(píng)價(jià)包括形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)兩個(gè)部分，重點(diǎn)是形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)包括自評(píng)階段、專家評(píng)價(jià)階段、一對(duì)一評(píng)價(jià)階段，三個(gè)階段的形成性評(píng)價(jià)完成后，可以將微課上傳至公共學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，讓更多的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)，吸納學(xué)習(xí)者的建議，為以后更新再改進(jìn)提高。

3結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，前景非常廣闊，而微課作為一種新興的教學(xué)資源具有多重優(yōu)勢。高質(zhì)量的微課資源能實(shí)現(xiàn)課堂成功高效的翻轉(zhuǎn)，微課教學(xué)設(shè)計(jì)是決定微課質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。分析微課資源的特點(diǎn)和已有翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的基礎(chǔ)上，嘗試將二者有機(jī)整合，探索一種翻轉(zhuǎn)課堂中“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的微課教學(xué)設(shè)計(jì)模式，不但能有效地促進(jìn)學(xué)生的成長以及自主學(xué)習(xí)能力的提升，而且能更快更好地促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。

作者：曾孝文 胡虛懷 嚴(yán)權(quán)峰 單位：湖南理工學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[2]楊剛,楊文正,陳立.十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2012,(8):11-13.

第6篇：微課設(shè)計(jì)與制作研修總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：食品生物技術(shù)；微課；教學(xué)方式

中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2016）02-133-03

Application of Micro-lecture on Higher Education Theory Course of Food Biotechnology

Lin Shaoling et al.

（College of Food Science， Fujian Agriculture and Forestry University，F(xiàn)uzhou 350002，China）

Abstract：As a main course in food application field， the theory course of Food Biotechnology is mainly about the application of biotechnology in the food research field.Due to the boring characteristics of traditional teaching method， new teaching ways are develped to meet the requirement of the theory teaching of Food Biotechnology.With the advantages of personalized learning and online learning，micro-lecture play a good role in provoking the interest of students and promoting the teaching effect.This new teaching method has attracted world-wide attention and achieved great success.This paper discussed the definition and characteristics of micro lecture， and the topics of "Genetically Modified Food” in the course of food biotechnology was choose as an example to illustrate the principle， idea and key points of micro lecture design， which could provide a new way for the teaching reform of the course of “Food Biotechnology”.

Key words：Food biotechnology；Micro lecture；Teaching method

食品生物技術(shù)（Food Biotechnology）是研究生物技術(shù)在食品領(lǐng)域應(yīng)用的一門學(xué)科，基礎(chǔ)理論較多，抽象概念難以理解，傳統(tǒng)的教師課堂講授的教學(xué)方式導(dǎo)致課堂較為枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，無法達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果。隨著微時(shí)代的到來，一種豐富有趣、微小精悍的新型教學(xué)方式――微課應(yīng)運(yùn)而生。這種課堂注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，分析學(xué)生的各種行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提出針對(duì)性的解決方案，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于教育教學(xué)非常有幫助[1]。

本文淺談了微課的定義、特點(diǎn)及制作步驟，并重點(diǎn)舉例說明了其在食品生物技術(shù)理論教學(xué)中的應(yīng)用，證實(shí)其在食品領(lǐng)域教育教學(xué)中的重要作用，體現(xiàn)食品學(xué)科的特點(diǎn)和發(fā)展方向。

1 微課的定義及組成

相較于傳統(tǒng)授課方式，微課（Microlecture）以微小為顯著特色，教師采用視頻、音頻等多媒體教學(xué)方式為主，輔以配套資源，圍繞某個(gè)單一的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生通過微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣性和自主性。這種新型教學(xué)形式既是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的繼承，更是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

2 微課的特點(diǎn)

當(dāng)前，微信、微博、微電影之所以越來越受人歡迎，在于其“微”的特點(diǎn)。相比傳統(tǒng)的長篇新聞，人們更愿意花費(fèi)更少的時(shí)間看到更多的內(nèi)容。微課正是利用此特點(diǎn)：主題突出、視頻為主、時(shí)間較短[2]，具體如下：

（1）主題突出、內(nèi)容具體：一個(gè)課程就一個(gè)主題，或者說一個(gè)課程講一個(gè)事，研究的問題一般來源于教育教學(xué)具體實(shí)踐中的具體問題：或是生活思考、或是教學(xué)反思、或是難點(diǎn)突破、或是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、或是學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教育教學(xué)觀點(diǎn)等等具體的、真實(shí)的，自己或與同伴可以解決的問題。

（2）以視頻為主、資源容量小：“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等）上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”，非常適合于教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究。

（3）教學(xué)時(shí)間較短：教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時(shí)長一般為5～8min左右，最長不宜超過10min。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的40min或45min的一節(jié)課的教學(xué)課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

3 微課的優(yōu)點(diǎn)與不足

3.1 微課的優(yōu)點(diǎn) （1）課程資源由各種教學(xué)短片構(gòu)成，內(nèi)容以知識(shí)點(diǎn)為單位，聚焦新知識(shí)講解，形式上強(qiáng)調(diào)片段化、碎片化，便于網(wǎng)絡(luò)傳播與學(xué)習(xí)；（2）由傳統(tǒng)的教師授課給學(xué)生學(xué)習(xí)到技術(shù)支持的學(xué)生自學(xué)并且教授給他人；（3）提供支撐師生開展教學(xué)活動(dòng)、管理教學(xué)過程的支撐環(huán)境，提供教學(xué)分析、評(píng)價(jià)與診斷功能；（4）通過云計(jì)算、云存儲(chǔ)技術(shù)建立可流動(dòng)、可獲取、可應(yīng)用的大規(guī)模非結(jié)構(gòu)化教育數(shù)據(jù)。

3.2 微課的不足 事物都有兩面性，微課也不是萬能的，它有著自身的局限性，如單次授課只能講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、視頻錄制和制作較復(fù)雜等，同時(shí)也要考慮完全視頻教學(xué)的形式在學(xué)生中的接受度。最好采取微課與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的形式[3]，循序漸進(jìn)。

4 食品生物技術(shù)微課的制作及應(yīng)用

制作微課時(shí)可以使用快課工具+PPT錄制、拍攝設(shè)備直接錄制教學(xué)視頻、電子白板軟件錄制、平板電腦+“涂鴉”工具錄制等多種手段。制作流程通常為：明確教學(xué)主題-撰寫教案設(shè)計(jì)練習(xí)―準(zhǔn)備素材―制作課件―實(shí)施拍攝―后期制作―教學(xué)反思―上傳平臺(tái)。

在制作微課時(shí)，選題要有針對(duì)性，結(jié)構(gòu)簡短完整，視頻錄制應(yīng)內(nèi)容豐富，注意分鏡設(shè)計(jì)、時(shí)間的控制；授課時(shí)應(yīng)注意語言明確規(guī)范，視頻和現(xiàn)場的切換，與學(xué)生的互動(dòng)[4]；課后將微課放置網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供學(xué)生復(fù)習(xí)，聽取建議以進(jìn)一步完善教學(xué)[5]。

本文以食品生物技術(shù)的一個(gè)重要課程專題“轉(zhuǎn)基因食品”為例闡述微課在這門課當(dāng)中的應(yīng)用?！稗D(zhuǎn)基因食品”作為一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問題，公眾對(duì)轉(zhuǎn)基因食品的認(rèn)識(shí)不足，爭議較多，如果通過傳統(tǒng)教學(xué)方式，需要45min的教學(xué)實(shí)踐，而采用微課教學(xué)方式，我們設(shè)計(jì)成15min的微課，課前提出3個(gè)問題：什么是轉(zhuǎn)基因食品？轉(zhuǎn)基因食品是否安全？它是否存在長期隱患？由此讓學(xué)生思考并引出本節(jié)課內(nèi)容。視頻中講解轉(zhuǎn)基因食品概念、分類、優(yōu)缺點(diǎn)、爭議問題以及各國政府對(duì)轉(zhuǎn)基因食品的態(tài)度等，同時(shí)PPT展示番茄、黃金大米等轉(zhuǎn)基因食品的圖片表征其重大社會(huì)意義，并配以圖表數(shù)據(jù)展示轉(zhuǎn)基因作物在各國的種植面積等，在視頻進(jìn)行中現(xiàn)場與學(xué)生互動(dòng)提問，就市面上小西紅柿、彩椒等是否為轉(zhuǎn)基因食品問題進(jìn)行討論，從而使學(xué)生更深刻理解轉(zhuǎn)基因食品的概念。課程結(jié)束時(shí)再對(duì)課堂重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行簡單總結(jié)，并把相應(yīng)的微課視頻放在公眾網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供學(xué)生復(fù)習(xí)思考。

運(yùn)用微課這種授課形式能讓學(xué)生更容易接受課程內(nèi)容，輕松學(xué)到知識(shí)，對(duì)枯燥無味的知識(shí)可以深刻記憶，而且編輯好的視頻資源能夠幫助教師節(jié)省時(shí)間，提高教學(xué)技能[6]。微課鼓勵(lì)學(xué)生選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)，通過技術(shù)手段優(yōu)化教學(xué)流程、教學(xué)結(jié)構(gòu)，能有效提高課程教學(xué)質(zhì)量。

5 微課資源在高等教育食品學(xué)科中的前景展望

當(dāng)前，我國高等教育中食品科學(xué)課程的授課方式主要以教師集中授課為主，教學(xué)效果并不理想。而在網(wǎng)絡(luò)web2.0時(shí)代，隨著信息與通迅技術(shù)快速發(fā)展，與當(dāng)前廣泛應(yīng)用的眾多社會(huì)性工具軟件（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等）一樣，微課具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。對(duì)食品科學(xué)學(xué)科的教師而言，微課技術(shù)能突破傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，革新教師傳統(tǒng)的聽評(píng)課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性。微課資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，有望成為食品學(xué)科教師專業(yè)成長的重要途徑之一。對(duì)于學(xué)生而言，微課以視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，加強(qiáng)感官認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，可以課后幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺、強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和資源拓展。特別是隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會(huì)越來越普及，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。更是一種可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)。但微課作為一種全新的從國外引進(jìn)的教育模式，面向的學(xué)生情況有所區(qū)別，未來還需進(jìn)一步的調(diào)整和改善以適應(yīng)我國實(shí)際教學(xué)[7]。

6 結(jié)語

微課是微型課的代名詞，來源于現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)模式，是課堂教師授課的濃縮、搬遷與改版，本質(zhì)上屬于教師為中心模式。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為課程教學(xué)的重要介入手段，突破了傳統(tǒng)課程教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，對(duì)課程教學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)流程結(jié)構(gòu)、師生互動(dòng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了優(yōu)化與重構(gòu)，從而帶來了新的教與學(xué)方式。

微課小而精、新穎而有趣，應(yīng)用在高等教育食品生物技術(shù)理論教學(xué)中，既能提高教師工作效率，又能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但微課的制作十分考驗(yàn)教師的能力，尤其是推陳出新的能力，比如對(duì)素材的選擇、視頻的剪輯、講解的方式等，這些都不是容易的事情。如何更好地制作微課，跟上時(shí)代的步伐，將其應(yīng)用到食品科學(xué)專業(yè)理論教學(xué)中是高校食品科學(xué)專業(yè)教師需要思考的問題。

參考文獻(xiàn)

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[3]傅維.基于《食品衛(wèi)生》課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施與教學(xué)研究[J].考試周刊，2015，58：160-161.

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第7篇：微課設(shè)計(jì)與制作研修總結(jié)范文

（湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語學(xué)院 湖北 孝感 432000）

摘 要：“微課”作為一種新型的課程資源，目前已成為教育界重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)課題，將微課與專業(yè)課程相結(jié)合是必然的趨勢，將微課引入高職酒店英語課堂是一種新的嘗試，這種“短小精悍”的視頻教學(xué)非常適合操作性極強(qiáng)的酒店英語課程，在設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中更需要教師和學(xué)生的共同努力。

關(guān)鍵詞 ：高職高專；微課；英語

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．09．043

*基金項(xiàng)目：湖北省2014年高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“優(yōu)化高職英語課堂職業(yè)情景教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2414468）

收稿日期：2015－03－20

0 引言

“微課程”以其獨(dú)特的碎片化、移動(dòng)化、情景化等教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)空限制，使學(xué)生隨時(shí)隨地，快速獲得信息并互動(dòng)參與學(xué)習(xí)。在我國，廣東省佛山市教育局胡鐵生率先提出了按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以微視頻為中心的新型教學(xué)資源——“微課”，目前我國現(xiàn)有微課研究主要集中于宏觀領(lǐng)域和中小學(xué)基礎(chǔ)教育階段。直至2012年11月，教育部舉辦的高校微課教學(xué)比賽拉開了高等院校英語教學(xué)微課程研究的序幕。本文將從微課的概念、特點(diǎn)等方面著手，努力嘗試將微課引入到高職酒店英語課堂教學(xué)中，并對(duì)如何設(shè)計(jì)和應(yīng)用微課進(jìn)行探索。

1 微課程的概念與特征

所謂“微課”，就是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程。我國首屆高校微課教學(xué)比賽對(duì)微課的定義為：“以視頻為主要載體，記錄老師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)”。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，微課的主題更加小巧，內(nèi)容更加精練，針對(duì)性更加強(qiáng)。，老師的角色不再是知識(shí)的傳授者，而是知識(shí)的啟發(fā)者。尤其是微課中的“翻轉(zhuǎn)課堂”更是顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)順序，學(xué)生不再是上學(xué)學(xué)新課，回家做作業(yè)，而是在家看視頻，學(xué)習(xí)新知識(shí)，到學(xué)校討論疑難點(diǎn)。教師自由編制、上傳、各種教學(xué)資源，對(duì)于英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，微課能更好的滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、可以根據(jù)自己的時(shí)間和學(xué)習(xí)習(xí)慣分次選取適合自已的學(xué)習(xí)內(nèi)容，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。這種“零存整取”的碎片式的學(xué)習(xí)方式更有利于分層分級(jí)教學(xué)，因材施教。對(duì)教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評(píng)課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性，基于微課資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。

2 酒店英語微課設(shè)計(jì)

微課是在傳統(tǒng)教學(xué)資源基礎(chǔ)上繼續(xù)和發(fā)展的一種新的資源類型和應(yīng)用方式，但它絕不等于一個(gè)微視頻或幾個(gè)無關(guān)的微視頻組成的課程資源集合，而是一個(gè)完整的、系統(tǒng)的課程體系，包括短小視頻和相配套的一系列教與學(xué)輔助資源，如微教案、微課件、微練習(xí)、微反思。因此，在設(shè)計(jì)微課時(shí)應(yīng)考慮到它的完整性和系統(tǒng)性。微課設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是如何設(shè)計(jì)情境，學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)是根據(jù)職業(yè)特征及完整思維細(xì)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)橹黝}學(xué)習(xí)情境，即在典型工作任務(wù)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的供學(xué)習(xí)的“情形”和“環(huán)境”。在酒店英語微課設(shè)計(jì)中，可以從整合教材入手，以實(shí)際工作流程為邏輯主線設(shè)計(jì)教學(xué)情境模塊，每個(gè)情境模塊設(shè)計(jì)若干個(gè)微視頻，每個(gè)視頻附有相配套教案、課件、練習(xí)和反饋。如前廳服務(wù)情境模塊見圖1。

微課的類型很多，按照課堂教學(xué)方法分類可分為十一種：講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實(shí)驗(yàn)類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類。一般情況下一節(jié)微課只對(duì)應(yīng)于某一種微課類型，根據(jù)酒店英語課程的特點(diǎn)，使用較多的有演示類、練習(xí)類、表演類（見表1）。

這些分類有時(shí)也可以同時(shí)屬于二種或二種以上的微課類型的組合，如餐飲服務(wù)，可以是演示與表演的結(jié)合：教師在課堂教學(xué)時(shí)，把餐桌擺臺(tái)的過程和要求直觀地展示給學(xué)生看，或者作示范性的實(shí)驗(yàn)，通過現(xiàn)代教學(xué)手段，或通過實(shí)際觀察獲得感性知識(shí)。然后組織學(xué)生對(duì)擺臺(tái)或上菜的過程進(jìn)行戲劇化的模仿表演和再現(xiàn)。前廳服務(wù)也可以是表演與練習(xí)的結(jié)合：在教師的引導(dǎo)下，組織學(xué)生對(duì)前廳服務(wù)內(nèi)容進(jìn)行戲劇化的模仿表演和再現(xiàn)，然后針對(duì)性地反復(fù)練習(xí)以加深、鞏固所學(xué)內(nèi)容。

3 酒店英語微課實(shí)施策略

微課是一種全新的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中如何實(shí)施微課，應(yīng)該從教師和學(xué)生兩方面著手。首先要提高高職英語教師的現(xiàn)代信息素養(yǎng)，面對(duì)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和不斷更新發(fā)展的信息技術(shù)，英語教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念，努力學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)、熟悉通用軟件、專業(yè)英語軟件、數(shù)字教學(xué)資源。同時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)同行間的互動(dòng)，一個(gè)蘋果交換之后還是一個(gè)蘋果，但一種思維交換后得到的卻不止一種思維。將自已制做的微課上傳，通過互相點(diǎn)評(píng)與交流，學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)和方法?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)方法，從而不斷優(yōu)化自己的教學(xué)。其次，要上好一節(jié)微課，在備課過程中必須精心取舍內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，力求創(chuàng)新，突出亮點(diǎn)。更重要的是加強(qiáng)師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如今學(xué)生的手機(jī)人手一部，已成為生活中不可缺少的工具，對(duì)于上課愛玩手機(jī)的學(xué)生，不妨將手機(jī)引進(jìn)英語微課教學(xué)，將課堂搬到了學(xué)生的手機(jī)或IPAD里。只要下載老師們上傳的“微課”視頻，便能隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，也能隨時(shí)隨地與同在學(xué)習(xí)一門課程的小伙伴們溝通交流。同時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生參與微課制做，將學(xué)生分成若干組，各組同學(xué)互相協(xié)助編寫腳本，查找資料，利用手機(jī)、相機(jī)等設(shè)備，最后制成視頻上傳，評(píng)出優(yōu)秀視頻獎(jiǎng)。

4 結(jié)語

英語微課教學(xué)實(shí)踐探索目前仍處于初級(jí)階段，將微課引入酒店英語課堂更是剛剛起步，實(shí)施過程存在諸多的問題：可供學(xué)習(xí)的微課資源少，與課程實(shí)際對(duì)接比較困難，師資能力有限，課堂互動(dòng)難度大，目前微課在酒店英語課程上的應(yīng)用還很較弱，運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新方更是乏力。在微課設(shè)計(jì)、開發(fā)與制作的應(yīng)用導(dǎo)向，以及微課資源共建共享的機(jī)制創(chuàng)新方面，還有較大的發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)

1 胡鐵生，黃明燕，李明．我國微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示［J］．遠(yuǎn)程教育，2013（5）

2 劉梅．淺談“微課”及其在高職專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］．長沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（12）

3 余永歡，代東東．微課與高職英語教學(xué)結(jié)合路徑探析［J］．湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（10）

4 侍松門，基于MOOC的大學(xué)英語微課教學(xué)系統(tǒng)研究［J］．江蘇開放大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（6）

第8篇：微課設(shè)計(jì)與制作研修總結(jié)范文

自研修開始以來，每一個(gè)模塊都用心收看視頻教學(xué)、撰寫學(xué)習(xí)心得體會(huì)、及時(shí)完成作業(yè)，參加班級(jí)交流和互評(píng)，督促每個(gè)學(xué)員及時(shí)完成研修進(jìn)度，對(duì)每個(gè)學(xué)員的作業(yè)和隨筆等認(rèn)真點(diǎn)評(píng)，及時(shí)完成指導(dǎo)老師教給的任務(wù)。在研修中我還學(xué)到了專家和同行們很多值得參考和借鑒的經(jīng)驗(yàn)和案例，在研修中自己的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)能力都得到了很大的提高，在實(shí)際的教學(xué)中我會(huì)逐漸去靈活的運(yùn)用?，F(xiàn)將這次網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)情況總結(jié)如下：

一、站的高，看得遠(yuǎn)

今年的網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)，把我引入了全新的學(xué)習(xí)氛圍。昔日的我，一度認(rèn)為教育工作，只要能“跟緊管嚴(yán)”，班級(jí)里能出更多優(yōu)秀的學(xué)生，即為優(yōu)秀教師。因此，在實(shí)際操作中，對(duì)稍有過錯(cuò)的學(xué)生，進(jìn)行嚴(yán)加管教；對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的的學(xué)生，給予大力表揚(yáng)；優(yōu)生成績稍微下降，則毫不客氣的批評(píng)，差生稍有進(jìn)步就及時(shí)表揚(yáng)……周而復(fù)始……隨著網(wǎng)絡(luò)研修的不斷深入，我漸漸地認(rèn)識(shí)到：一名教育工作者缺乏一定的教學(xué)理念和教學(xué)反思，他的教學(xué)工作在達(dá)到一定高度后，就難再繼續(xù)提高了。因此，通過網(wǎng)絡(luò)研修，促使我更加努力，不斷搜集教育信息，注重更新教育觀念，改變傳統(tǒng)的工作模式，從而更快更好的達(dá)到真正提高自己之目的。

二、勤反思，多思考

教師自己就應(yīng)該是一個(gè)研究者，教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。它是教師持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性實(shí)施新課程的保證。

三、活到老，學(xué)到老

俗話說“活到老，學(xué)到老?！彪S著知識(shí)更新急劇加快，教師如果不進(jìn)行不斷的知識(shí)更新，就無法勝任教師工作。欲在教育工作這片熱土上有點(diǎn)成績，欲成為一名優(yōu)秀的教育工作者，就要努力提高自身知識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)能力。

2021年中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)總結(jié)范文5篇【二】

短暫而又忙碌的兩個(gè)月的培訓(xùn)即將結(jié)束了，每天在繁忙的工作之余抽時(shí)間上網(wǎng)學(xué)習(xí)，雖然有些辛苦，有些累，但是從學(xué)習(xí)中收獲到的那些教育教學(xué)知識(shí)和新的教學(xué)理念，和那點(diǎn)辛苦比起來，算是微乎其微的了！

此次培訓(xùn)的課程總共有10門，其中教育方面的有有四門，對(duì)我影響最大、留下印象最深的是《關(guān)愛學(xué)生是師德的靈魂》和《教師職業(yè)道德解讀與實(shí)踐導(dǎo)行》。我們的教育是偉大的，崇高的，受人尊重的，之所以這樣說，我想是因?yàn)樽鳛榻處?，我們面?duì)的是天真無邪，活潑可愛的孩子們，我們愛他們，無私地愛，不求任何的回報(bào)，我們的教育家們，用他們的教育智慧，高尚的師德為我們做出了好榜樣，激勵(lì)著一代又一代的教育工作者投身到教育工作中去！在教育中，我們必須要有愛，有愛了，才會(huì)有包容，有寬容，有愛心，耐心，學(xué)生才會(huì)喜歡我們，愛戴我們，繼而喜歡我們的課堂，才會(huì)有好的教學(xué)效果！專家推薦了《放牛班的春天》這部電影，我認(rèn)真地看了，被其貌不揚(yáng)的馬修老師打動(dòng)了！他對(duì)待那些調(diào)皮搗蛋的孩子們不是呵斥，沒有咆哮，所有的只是寬容，耐心，愛心，以及教育的智慧！有了那么多愛的付出，才會(huì)有了回報(bào)：在他離開那所學(xué)校的時(shí)候，孩子們用么多感人的方式表達(dá)了他們對(duì)馬修老師的戀戀不舍和深深的愛！所以在以后的教學(xué)中，我要像馬修老師學(xué)習(xí)！對(duì)待我們的學(xué)生多一點(diǎn)愛心、耐心、寬容和關(guān)心，相信孩子們，在我們的愛的天空里定能茁壯成長！

在教學(xué)方面，對(duì)我啟發(fā)最大的是《小組合作學(xué)習(xí)法》和《如何做好中小學(xué)英語教學(xué)的銜接》?！缎〗M合作學(xué)習(xí)法》，我以前也用過，不過僅僅局限于單詞競賽和表演，通過這次學(xué)習(xí)，我知道了這一學(xué)習(xí)法可以廣泛應(yīng)用于各種的英語課堂！這個(gè)學(xué)習(xí)法有助于培養(yǎng)孩子們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，參與意識(shí)，可以最大限度的發(fā)揮孩子們的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，我相信，運(yùn)用了《小組合作學(xué)習(xí)法》的課堂效果一定會(huì)很不錯(cuò)！

培訓(xùn)即將結(jié)束，希望上級(jí)部門多組織這樣的學(xué)習(xí)！以后再有這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的話，我一定還會(huì)積極參加，會(huì)好好把握的，It’s

never

too

late

to

learn.路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下求索！生命不息，學(xué)習(xí)不止！

2021年中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)總結(jié)范文5篇【三】

參加教師網(wǎng)絡(luò)研修，既有辛苦，又有收獲；既有付出，又有所得。觀看教學(xué)視頻，完成好的作業(yè)在網(wǎng)上提交，再上網(wǎng)評(píng)論。培訓(xùn)的時(shí)間過得很充實(shí)，學(xué)到了很多知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)在就把個(gè)人研修感悟、主要收獲總結(jié)如下：

培訓(xùn)期間，我們利用上網(wǎng)學(xué)習(xí)，和同行交流教育教學(xué)中的問題，積極參加網(wǎng)上發(fā)帖討論活動(dòng)、完成本學(xué)科的作業(yè)、積極上傳計(jì)劃總結(jié)，盡管感覺比較繁忙，但還是圓滿的完成了研修的各項(xiàng)規(guī)定要求。

在教師學(xué)科培訓(xùn)時(shí)間內(nèi)，我積極參與了課題的討論，并且發(fā)表了自己的觀點(diǎn)。在自己學(xué)習(xí)的同時(shí)，還積極地借鑒了他人的看法，彼此之間交流頻繁，討論熱烈。自始至終，我的研修熱情不減，及時(shí)認(rèn)真地完成了高質(zhì)量的作業(yè)，每次均被評(píng)為優(yōu)秀等次。

在班主任培訓(xùn)過程中，我聆聽了眾位教育專家的精彩講座，領(lǐng)略了他們幽默風(fēng)趣的教育風(fēng)格、先進(jìn)的教育理論，通過與學(xué)員之間的相互交流、切磋，使自己對(duì)教師這個(gè)職業(yè)進(jìn)行了重新的認(rèn)識(shí)；在培訓(xùn)中，我閱讀了大量的先進(jìn)材料和記錄了一些先進(jìn)的理論與方法。并把這些科學(xué)的理論與方法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，取得了較好的效果。

新課程改革教師來講，是一個(gè)大的挑戰(zhàn)，在新課改的今天，對(duì)我們教師的專業(yè)能力和水平提出了很大的要求，我們要上好每一堂課就要不斷學(xué)習(xí)不斷充電，我們的遠(yuǎn)程研修平臺(tái)應(yīng)該一直開放，讓我們隨時(shí)都能和專家進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，解決實(shí)際教學(xué)中遇到的問題，使我們的教學(xué)水平得到不斷的提高，以滿足新課改的要求。

新課程遠(yuǎn)程研修改變了專家在臺(tái)上講，我們在臺(tái)下聽的教學(xué)模式，以網(wǎng)絡(luò)教研為主，可以把帖發(fā)到網(wǎng)上，與同行交流。這是真正的學(xué)員自主學(xué)習(xí)，既有團(tuán)隊(duì)合作又有專家點(diǎn)評(píng)的培訓(xùn)活動(dòng)。我感到這次培訓(xùn)活動(dòng)不空洞，是一次既經(jīng)濟(jì)又有實(shí)效的培訓(xùn)活動(dòng)，我們真的可以與課改專家面對(duì)面的交流，獲取最新的教改信息和最優(yōu)的教學(xué)方式。

2021年中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)總結(jié)范文5篇【四】

如今，信息技術(shù)的使用已成為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化、信息化必不可少的手段，也成為我們教育工作者提高課堂教學(xué)質(zhì)量、應(yīng)用多媒體教學(xué)的最佳途徑。信息技術(shù)的使用符合了小學(xué)實(shí)現(xiàn)信息化、媒體化教學(xué)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的迫切要求。

自從我接收了豐富的教學(xué)資源以來，并利用資源實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提高。我總結(jié)了以下三點(diǎn)體會(huì)：

一、集思廣益，充分利用遠(yuǎn)程教育資源

面對(duì)如此充足、精美的遠(yuǎn)程教育資源，我感到非常的興奮、激動(dòng)，但怎樣才能利用好這些資源成了急需解決的一個(gè)問題，我把有關(guān)教學(xué)資源應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，利用圖片、背景音樂等素材創(chuàng)設(shè)出符合課程要求的情境，喧染了課堂氣氛，在講課中適時(shí)利用數(shù)字電影、動(dòng)畫，通過圖文并茂、有聲有色的演示，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到了知識(shí)，既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生的興趣。

二、精益求精，更加有效利用遠(yuǎn)程教育資源

在充分利用遠(yuǎn)程教育資源之后，我感到不滿足了，便開始大膽的對(duì)原有資源重新編輯、改造、升華，從而更有效的組織利用資源，制作出更符合實(shí)際教學(xué)的多媒體課件。用進(jìn)課堂，更加激發(fā)了學(xué)生們的探索精神及求知欲：

如我在講這課時(shí)，利用課件動(dòng)畫素材制作課件，創(chuàng)設(shè)了情景，把內(nèi)容很直觀的表現(xiàn)出來，在播放時(shí)同學(xué)們一下子明白了原來數(shù)學(xué)中的時(shí)分就在我們身邊，引起了孩子們極大的興趣，大家開始熱烈討論一節(jié)課有多長時(shí)間，并在課后隨時(shí)觀察自己生活周圍有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且使學(xué)生更加懂得珍惜時(shí)間，合理利用時(shí)間。這樣既培養(yǎng)了孩子們的珍惜時(shí)間的好習(xí)慣。

三、活學(xué)活用，利用資源實(shí)施素質(zhì)教育

遠(yuǎn)程教育為我提供了多姿多彩的資源，為進(jìn)行素質(zhì)教育提供了條件。

在利用學(xué)生自習(xí)時(shí)，我利用多媒體課件，有計(jì)劃的播放一些數(shù)學(xué)知識(shí)，在數(shù)學(xué)知識(shí)節(jié)目中同學(xué)們了解了數(shù)學(xué)的發(fā)展，體會(huì)到數(shù)學(xué)的力量，憧憬著數(shù)學(xué)的未來，激發(fā)了孩子們幻想和創(chuàng)新的智慧，使同學(xué)們感覺到生活中處處有數(shù)學(xué)，明白了數(shù)學(xué)的價(jià)值和魅力所在.

經(jīng)過一年多的努力，我己取得了一些成績，我所帶的學(xué)生不再感覺到數(shù)學(xué)的乏味，而是爭先恐后地要上數(shù)學(xué)課。我也覺得非常的慰藉。我認(rèn)為，如果我們老師調(diào)用、修改網(wǎng)上資源在網(wǎng)上備教案，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣既節(jié)省了時(shí)間，又能使老師有更多時(shí)間去探索教法、研究學(xué)生，因材施教，這何嘗不是一種好教法呢?

遠(yuǎn)程教育資源的適當(dāng)運(yùn)用，能夠使學(xué)生的視野變得更開闊了、信息更靈通了，變得更“耳聰目明“，更具發(fā)展?jié)摿Γ晃蚁嘈盼业膶W(xué)生會(huì)擁有更加燦爛、輝煌的明天。

2021年中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)總結(jié)范文5篇【五】

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，我們的生活和學(xué)習(xí)、工作都發(fā)生了變化。教師已不再是傳遞信息的工具，教師更需要更高層次的教育教學(xué)能力，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)、研究教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，適應(yīng)未來教育的需要的。

網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)為教師學(xué)習(xí)制定了共同的內(nèi)容和活動(dòng)，更為重要的是，它為教師提供好展示自己的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐層次上滿足不同教師的需要。

通過參加本次教師網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育培訓(xùn)，自主參與其中，使我在思想上、專業(yè)理論知識(shí)方面有了進(jìn)一步的提升。在學(xué)習(xí)中，我認(rèn)真聆聽了專家在教育教學(xué)方面的講座，觀課堂教學(xué)視頻，在這段時(shí)間里從這個(gè)平臺(tái)我學(xué)到了不少先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和有價(jià)值的知識(shí)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，使我受益匪淺。

下面一下這次學(xué)習(xí)的收獲和體會(huì)。

1、改變了教師學(xué)習(xí)的自覺性。這種學(xué)習(xí)方式下適應(yīng)了成人的特點(diǎn)，它為教師節(jié)省了很多時(shí)間。比如，我們現(xiàn)在的培訓(xùn)就可以通過回家抽時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，從一個(gè)地方轉(zhuǎn)向另一個(gè)地方。可以與老師交流互動(dòng)，從參與的程度上可以看出受到廣大老師的認(rèn)可，體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的魅力。

2、領(lǐng)悟有效教學(xué)。專家指出：提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，也就意味著教師從一般教師走向優(yōu)秀教師。怎樣提升教學(xué)的有效性，在從有效性走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)呢?我認(rèn)真學(xué)習(xí)著專家在講座中的每一句話，思考著每一個(gè)觀點(diǎn)。從學(xué)習(xí)中使我深刻的領(lǐng)悟到了：在教學(xué)中應(yīng)不斷探索運(yùn)用多種教學(xué)手段，處理好知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀之間的關(guān)系，處理好課堂欲設(shè)與生成等等之間的關(guān)系。

3、理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。

學(xué)習(xí)的過程是一次知識(shí)積累與運(yùn)用、創(chuàng)造的過程，因此要會(huì)學(xué)、善用。我每次聽專家講座和觀看課堂實(shí)錄后，總要有一個(gè)思考，即如何將這些優(yōu)秀的、先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及典型的案例帶進(jìn)自己的課堂，有針對(duì)性的運(yùn)用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中，從而收到事半功倍的效果，縮短同發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校教學(xué)上的差距。通過實(shí)踐對(duì)理論、經(jīng)驗(yàn)的檢驗(yàn)，尋找這些方式方法上的不同點(diǎn)、相同點(diǎn)與銜接點(diǎn)，完善自己的課堂教學(xué)方法，提升自身的課堂教學(xué)藝術(shù)。開闊學(xué)生的視野，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，激活學(xué)生的思維。

4、提高自身素質(zhì)，學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)。

第9篇：微課設(shè)計(jì)與制作研修總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生心理健康教育；微課程；

B844.2

在這個(gè)瞬息萬變的信息時(shí)代，不斷涌現(xiàn)的各種新技術(shù)、新應(yīng)用正在以其無所不及的觸角和超乎想象的巨大威力深刻地影響著人類的生存狀態(tài)與發(fā)展前景，課程教學(xué)亦置身其中。近年來，一種被稱為“微課程”的信息化教學(xué)方式悄然興起。10分鐘左右的視頻展示，多樣化的教學(xué)資源，單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授……微課程以其“短、小、精、趣”的特點(diǎn)，迎合了移動(dòng)信息時(shí)代要求和大眾心理，在國內(nèi)外課程教學(xué)領(lǐng)域中得以快速發(fā)展。這一股“微課風(fēng)”也逆襲了大學(xué)生心理健康教育課程。大學(xué)生心理健康教育微課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，徹底打破了原有的封閉式的心理健康教育課堂，近乎取締了之前教師作為知識(shí)壟斷者的身份；一定程度上滿足了大學(xué)生們對(duì)于心理健康教育課程學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，較大幅度地推動(dòng)了大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)方式的變革?？傊?，微課程下的大學(xué)生心理健康教育課程的教與學(xué)的方式正發(fā)生著重要而有意義的變化，引人思考。

一、 微課程：信息技術(shù)與大學(xué)生心理健康教育課程的對(duì)接要義

大學(xué)生心理健康教育微課程是現(xiàn)代信息技術(shù)與心育課程有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物。從兩者之間對(duì)接的可行性上看，大學(xué)生心理健康教育課程重反思體驗(yàn)、輕知識(shí)灌輸，重應(yīng)用性和關(guān)注點(diǎn)，輕學(xué)科化與系統(tǒng)性，比較適用微課程教學(xué)。從筆者在大學(xué)生中開展心理健康微課程教學(xué)的實(shí)踐上看，在大學(xué)生心理健康教育微課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用之中，將心育知識(shí)碎片化、教學(xué)交互即時(shí)化、學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化、課堂教學(xué)體驗(yàn)化、教師發(fā)展專業(yè)化；對(duì)滿足大學(xué)生們對(duì)于心理課程學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，推動(dòng)大學(xué)生心理健康教育教學(xué)改革、變革課堂教學(xué)方式、提高課堂教學(xué)效率，有效提升大學(xué)生心理健康教育課程教師的專業(yè)發(fā)展能力產(chǎn)生了重要的實(shí)踐意義和應(yīng)用價(jià)值。

（一）能一定程度上滿足學(xué)生對(duì)于心理課程學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求

在大學(xué)生心理健康教育微課程的應(yīng)用中，微視頻的制作是整個(gè)微課程實(shí)施的支點(diǎn)。一個(gè)一個(gè)的微視頻都是心理健康課程教學(xué)中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，特別是重難點(diǎn)。它的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)單一，指向性明確，設(shè)計(jì)與制作都是圍繞著這個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開。開發(fā)與制作成功的大學(xué)生心理健康教育微課，不但能幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏、強(qiáng)化鞏固知識(shí)，也是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。所有視頻及配套輔助資源的總?cè)萘肯鄬?duì)適中，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，我校廣大師生可以流暢地在線觀摩查看，當(dāng)然也可靈活方便地將下載反復(fù)使用。學(xué)生通過觀看微視頻基本上能看到主要的知識(shí)點(diǎn)，并能根據(jù)自己的需要和時(shí)間自選備餐。從這個(gè)意義上來講，大學(xué)生心理健康教育微課程可以讓學(xué)習(xí)者能在快節(jié)奏的生活中充分利用零碎時(shí)間，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，大學(xué)生對(duì)于大學(xué)生心理健康教育課程個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求能獲得最大可能的滿足。

（二）能較幅度地提升大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的實(shí)際效果

《大學(xué)生心理健康教育》是一門重視學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)的課程。大學(xué)生心理健康教育的重點(diǎn)不僅僅在于掌握心理健康的有關(guān)知識(shí)，而且更加在于提高大學(xué)生心理素質(zhì)。傳統(tǒng)的“一師一堂”的課堂式教學(xué)難以給學(xué)生“反芻”的空間，而微課在便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提下，運(yùn)用簡明生動(dòng)的微課視頻和《學(xué)習(xí)內(nèi)容與個(gè)人反思學(xué)習(xí)單》，引發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)，使學(xué)生通過自身的體驗(yàn)和經(jīng)歷來建構(gòu)心理健康知識(shí)，體驗(yàn)、感悟知識(shí)背后的意蘊(yùn)，通過體驗(yàn)與實(shí)踐形成優(yōu)良的心理品質(zhì)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)旁觀者、接受者師生的交流多數(shù)時(shí)候是單向的。而通過微課，核心的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生已在課前預(yù)習(xí)，課堂中師生之間用以多向交流，通過師生之間、生生之間的對(duì)話與交流、討論與分享，學(xué)生在多元互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得豐富的體驗(yàn)，從而達(dá)到“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的統(tǒng)一，教學(xué)效果自然更顯著。

（三）能有效提高大學(xué)生心理課程任課教師的專業(yè)發(fā)展能力

大學(xué)生心理健康教育微課程也是心理健康教育課程教師學(xué)習(xí)的重要教育資源，教師的教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。教師通過微課學(xué)習(xí)和反思，分享到的不僅是豐富的教學(xué)資源，更是各自的教學(xué)智慧，這種研修方式更有助于教師的專業(yè)成長。教師通過微課的設(shè)計(jì)與制作，不斷深入反思，歸納總結(jié)，借助微課這一工具，可以將隱性成果顯性化、顯性成果標(biāo)準(zhǔn)化、研究成果傳媒化、科研門檻草根化，從而不斷提高自己的專業(yè)發(fā)展水平。此外，通過微課進(jìn)行聽評(píng)課、教研活動(dòng)的方式突破了教師傳統(tǒng)的聽評(píng)課模式，變革了教師傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，也將會(huì)更有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

二、 微思考：微課與大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)的深度融合

在將微課引入大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)的結(jié)合過程中，大學(xué)生心理健康教育微課程通過“課前觀看微視頻學(xué)習(xí)知識(shí)、課上進(jìn)行知識(shí)討論與內(nèi)化”的方式實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的革新。為檢驗(yàn)其效果，我們進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐與研究。在實(shí)踐研究中發(fā)現(xiàn)，有的課堂教學(xué)并沒有有效提升教學(xué)效果。分析認(rèn)為，大學(xué)生心理健康教育微課程教學(xué)僅僅做到“形似”而非“神是”是教學(xué)實(shí)踐效果沒有明顯提升的主要原因。事實(shí)上，要真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)的深度融合，有效實(shí)踐大學(xué)生心理健康教育微課程課堂教學(xué)，筆者認(rèn)為需要從重新定位師生角色，重組心育課堂內(nèi)容，重建課堂教學(xué)對(duì)話等三個(gè)基本方面著力。

（一）重新定位師生角色

微課程教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用讓新時(shí)代的大學(xué)生心理健康教育教師深刻地認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代化信息時(shí)代我們心理健康教育課程改革與發(fā)展面臨的新形勢。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是知識(shí)的壟斷者、也是知識(shí)的販賣者。教師學(xué)習(xí)知識(shí)，并向?qū)W生出售知識(shí)。然而，信息時(shí)代的到來，特別是微課的開發(fā)，取締了教師的這一優(yōu)越的身份和地位。海量的知識(shí)信息在網(wǎng)絡(luò)上堆集，以供挑選與取用。較之舊時(shí)代的教師，新時(shí)代的教師、特別是大學(xué)教師，在學(xué)生已具備較好自學(xué)能力的情況下，在課堂教學(xué)中面臨著比以前任何一個(gè)時(shí)代都更大的挑戰(zhàn)和更多的機(jī)遇。

（二）重組心育課程內(nèi)容

微課程比較適用于比較獨(dú)立的核心概念或知識(shí)點(diǎn)，對(duì)比較復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，微課程可能鞭長莫及。大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容多以專題形式出現(xiàn)，容易將知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行切片處理，比較適用微課程教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)踐。在大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容重組的過程中，不僅要注重教師的“教”的設(shè)計(jì)，更要注重學(xué)生“學(xué)”的設(shè)計(jì)。精心制作微視頻是大學(xué)生心理健康教育微課程教學(xué)得以實(shí)施的支點(diǎn)。

（二）重構(gòu)課堂教學(xué)對(duì)話

馬丁?布伯區(qū)分了三種對(duì)話：裝扮成對(duì)話的獨(dú)白、技術(shù)型對(duì)話以及真正的對(duì)話。將這個(gè)分類引入到教學(xué)改革，可以發(fā)現(xiàn)師生之間的教學(xué)對(duì)話也可以分為獨(dú)白型教學(xué)對(duì)話、技術(shù)型教學(xué)對(duì)話和生命型教學(xué)對(duì)話。第一重是教師用預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，表面上看起為是師生對(duì)話，實(shí)際上是教師自說自話的獨(dú)白。第二重是教師只關(guān)注自己教學(xué)行為技能的表現(xiàn)，而忽略對(duì)行為技能背后的教育意義；只涉及到對(duì)話者的心智，不涉及個(gè)人情感或意義。第三重對(duì)話是師生之間互相尊重，把他人置于與自己平等的位置的對(duì)話，是教師與學(xué)生通過對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感悟和體驗(yàn)進(jìn)行的心靈碰撞與交流。微課程框架下的大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)對(duì)話正是需要對(duì)話中每一位參與者都真正心懷對(duì)方或他人的當(dāng)下，并帶著他自己與他們之間建立一種活生生的相互關(guān)系。在獨(dú)白型和技術(shù)型對(duì)話中，教師只是作為公共知識(shí)的代言人，其個(gè)體生命往往是缺席的。我們心理健康教育課程教師不僅是教書，更不要忘記了育人育心。教師自我是大學(xué)生心理健康教育微課程課堂教學(xué)對(duì)話的重要資源，教師的整體在場與完全投入有助于形成師生的相互信任，有助于營造平等的對(duì)話氛圍，使學(xué)生的真實(shí)思考和想法體現(xiàn)出來，師生之間的對(duì)話就成為真誠、平等、真實(shí)的精神相遇。

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