對貧困生的心理輔導(dǎo)精選(九篇)

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第1篇：對貧困生的心理輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：貧困大學(xué)生 孤獨(dú)感 心理問題 團(tuán)體心理輔導(dǎo)

隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)增和教育消費(fèi)水平的整體提高，經(jīng)濟(jì)社會領(lǐng)域的貧困問題在高校校園里日益凸顯，對占所有大學(xué)生15%-31%比例的貧困大學(xué)生，他們因家庭經(jīng)濟(jì)的貧困繼而引發(fā)出的一系列的“心理貧困”問題，如內(nèi)向孤僻的性格導(dǎo)致的自卑、焦慮心理，封閉不善交流的人際關(guān)系導(dǎo)致的孤獨(dú)感水平增高，以及很強(qiáng)的挫敗感導(dǎo)致的內(nèi)疚與負(fù)罪心理，這些心理健康問題長期以來一直在影響著貧困大學(xué)生的成才之路。因此，對貧困大學(xué)生這些心理問題現(xiàn)狀及疏導(dǎo)途徑的調(diào)查研究顯得尤為迫切。進(jìn)而能夠盡快消除貧困生自身因經(jīng)濟(jì)環(huán)境而形成的這些不良心理因素，使其健康積極向上的成長，也非常符合國家、高校和社會期望這些貧困大學(xué)生能夠?qū)W有所成、一改貧困現(xiàn)狀的共同美好愿望。

一、研究對象、方法和理論

本文研究對象是遼寧大學(xué)的貧困大學(xué)生。研究樣本選取采用廣泛調(diào)查問卷法（約300人）。并且根據(jù)理論預(yù)設(shè)，綜合UCLA孤獨(dú)感問卷、大學(xué)生自卑量表、大學(xué)生人際交往量表制定出《大學(xué)生心理健康問卷》。從貧困大學(xué)生中篩選出存在心理問題的60人進(jìn)行分析研究，其中30人編組為團(tuán)體組進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)干預(yù)教育，另30人編為對照組進(jìn)行個人談話和觀察的普通教育方法。研究方法運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，使用SPSS 16.0軟件對問卷實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)做相關(guān)分析、T檢驗(yàn)和回歸分析。對影響貧困大學(xué)生的心理健康的各種因素和形成原因進(jìn)行分析和驗(yàn)證。本文從貧困大學(xué)生的孤獨(dú)感水平、自卑感和挫敗感三個維度對其進(jìn)行心理健康測試，調(diào)查研究產(chǎn)生這些孤僻、自卑、焦慮、抑郁、挫敗感強(qiáng)等心理問題的成因以及疏導(dǎo)途徑，并進(jìn)一步通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式對30人進(jìn)行心理干預(yù)輔導(dǎo)，輔導(dǎo)周期為8周，每周1次，每次2小時。最后對團(tuán)體心理輔導(dǎo)前后以及和對照組之間做數(shù)據(jù)差異分析，以此驗(yàn)證團(tuán)體心理輔導(dǎo)對消除貧困大學(xué)生自卑感、孤獨(dú)感等心理問題的有效性。

本文認(rèn)為貧困大學(xué)生主要是由于自卑心理、孤獨(dú)封閉和挫敗感強(qiáng)而產(chǎn)生的各種不利健康發(fā)展的心理問題，進(jìn)而影響到學(xué)業(yè)和就業(yè)。這些不良心理問題使得他們緘默孤獨(dú)、脆弱焦慮、敏感多疑、畏怯退縮，嚴(yán)重影響了他們的正常人際交往和正確處理事情的能力。團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動正好能夠提供一個人際交往活動圈，對由于自卑而變得孤僻內(nèi)向和自我封閉的貧困大學(xué)生來說非常有效，讓他們在活動中得到情感上的交流和支持，減輕自卑和孤獨(dú)感，從而增強(qiáng)他們的自信心，激起他們對成功的渴望與拼搏的動力。主要觀點(diǎn)是：1、貧困大學(xué)生的孤獨(dú)感水平較高，主要是由于人際關(guān)系活動范圍小、性格內(nèi)向封閉；2、貧困大學(xué)生的自卑心理強(qiáng)，主要是由于其敏感多疑、示弱順從、優(yōu)柔寡斷的心理問題；3、貧困大學(xué)生的挫敗感更強(qiáng)，主要是由于其敢為性低、畏縮怯懦、內(nèi)疚負(fù)罪感的心理問題；4、貧困大學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)是成就動機(jī)感強(qiáng)、樸實(shí)獨(dú)立、自律有恒。5、通過針對性的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動能夠有效消除貧困大學(xué)生的孤僻、自卑和挫敗感心理。

二、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析

1、問卷中UCLA孤獨(dú)感水平數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果

首先，對照組在單獨(dú)談話心理輔導(dǎo)前、后問卷測試差異性比較如下，

從表2-1可以看出，對照組在單獨(dú)談話心理輔導(dǎo)前后的均值與標(biāo)準(zhǔn)差差別不大。從表2-2的T檢驗(yàn)中得到t值為-0.321，說明對照組經(jīng)過單獨(dú)的談話心理輔導(dǎo)方式，其孤獨(dú)感水平變化不大。

下面是團(tuán)體心理輔導(dǎo)組（簡稱團(tuán)體組）在團(tuán)體輔導(dǎo)前、后問卷測試差異性比較，

團(tuán)體組經(jīng)過八周的團(tuán)體心理輔導(dǎo)后孤獨(dú)感水平明顯降低，這說明團(tuán)體組在團(tuán)體輔導(dǎo)前后的孤獨(dú)感水平差異比較大，團(tuán)體心理輔導(dǎo)能夠有效降低貧困大學(xué)生心理問題中的孤獨(dú)感。

2、問卷中大學(xué)生自卑量表數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果

從表2-5中可以看出，團(tuán)體組在團(tuán)體心理輔導(dǎo)后自卑感自測得分明顯改善，經(jīng)過團(tuán)體輔導(dǎo)，自卑感降低，成就幸福感提升，達(dá)到了團(tuán)體心理輔導(dǎo)的目標(biāo)。（注：如果總分在45-60分，是由于過期斷定不行造成的自卑；總分在30-44之間，說明是由動機(jī)與期望過高引起自卑；如果總分在15-29分之間，說明平時沒有自卑感，而且引起自卑往往是受環(huán)境因素的影響。）通過這些說明階段性的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動，可以有效的改善貧困大學(xué)生的自卑心理問題，使他們從內(nèi)心不在受成就動機(jī)和挫敗感的太多影響，改變以往的自我認(rèn)知和自信心。

三、討論和總結(jié)

1、貧困大學(xué)生心理問題現(xiàn)狀與原因分析

近年來，許多調(diào)查和研究都表明貧困大學(xué)生的心理健康問題很大程度影響著貧困大學(xué)生思想政治教育以及將來他們的成才問題。大學(xué)生心理問題不僅僅存在于經(jīng)濟(jì)貧困大學(xué)生群體，所有大學(xué)生都會面對不同層面、不同程度的心理問題。目前貧困大學(xué)生群體的心理現(xiàn)狀水平向好壞兩極化發(fā)展，我們可以看到大部分貧困大學(xué)生無論生活還是學(xué)業(yè)表現(xiàn)都很優(yōu)秀，他們多數(shù)能夠吃苦耐勞、勤儉節(jié)約、生活自理能力、獨(dú)立性和有恒性都強(qiáng)于普通大學(xué)生。但是也會對少數(shù)貧困大學(xué)生因性格孤僻、沉迷網(wǎng)游、敏感多疑、人際關(guān)系緊張等等因素而不斷落后以至于生活和學(xué)業(yè)都成問題的現(xiàn)象感到疑惑。為什么有這么多品學(xué)兼優(yōu)的貧困大學(xué)生中還有這些情緒低落、自甘墮落的問題生呢？其實(shí)，這是所有貧困大學(xué)生都會面對的因?yàn)椤敖?jīng)濟(jì)貧困”而產(chǎn)生的一系列心理問題。經(jīng)濟(jì)上帶來的貧困、長期處于經(jīng)濟(jì)條件差的生活環(huán)境以及自身成長的教育環(huán)境都會給貧困大學(xué)生帶來不可避免的自卑感和較強(qiáng)的成就動機(jī)感。而自卑感和成就動機(jī)感對于成長中的學(xué)生來說是一把兩面刃，有時它能夠體現(xiàn)出激勵人們奮發(fā)圖強(qiáng)、艱苦樸素、自立自強(qiáng)的積極一面，而有時它也使得人們產(chǎn)生消極的一面，比如非常自卑、孤僻、強(qiáng)迫、抑郁和偏執(zhí)等等不良心理狀態(tài)。因此，認(rèn)識到貧困大學(xué)生群體所要面對的這些孤獨(dú)感、自卑感和成就感強(qiáng)等心理問題，我們的思想教育活動就要抓住這些心理問題將會帶來的積極因素而避免消極情緒的影響。

經(jīng)濟(jì)貧困大學(xué)生群體的生活環(huán)境、教育環(huán)境以及自身的心理現(xiàn)狀決定了他們在不同階段將會發(fā)生不同程度的心理危機(jī)。正確積極向上地應(yīng)對這些心理問題能夠更加激勵貧困大學(xué)生奮發(fā)向上。而且這些影響因素都是綜合發(fā)揮作用的，因此對于幫助他們面對和疏導(dǎo)這些心理問題的對策就不會是簡單的方法，而是綜合多渠道、多領(lǐng)域共同作用的應(yīng)對策略。對貧困大學(xué)生有針對性的團(tuán)體心理輔導(dǎo)就有助于其在與人交流、互動的過程中形成正確的價值觀和為人處世的態(tài)度，能夠幫助他們提高人際交往能力、合理計(jì)劃和實(shí)施目標(biāo)、正確面對成敗，從而使他們擺脫自卑、孤僻和挫敗感等消極心理因素影響，最終向著身心健康、全面發(fā)展的方向前進(jìn)。

2、團(tuán)體心理輔導(dǎo)對孤獨(dú)感強(qiáng)的貧困大學(xué)生的引導(dǎo)對策

貧困大學(xué)生經(jīng)常會陷入較強(qiáng)的孤獨(dú)感中，調(diào)查中表明他們通常重視學(xué)習(xí)、樂于承擔(dān)家庭責(zé)任以及協(xié)助家庭事務(wù)的處理，從而使得他們中大部分的個人愛好變得簡單或者缺失，導(dǎo)致在同齡人中缺乏共同愛好和談話資本，以至于交際圈狹窄，而且交流能力不高。這些常年來缺失的人際交往經(jīng)驗(yàn)使得他們的人際關(guān)系在來到一個全新陌生的大學(xué)校園里之后變得更加緊張。他們得應(yīng)對其他大學(xué)生所帶來的不同的生活習(xí)慣，比如起居、飲食、節(jié)日、運(yùn)動、文化活動、娛樂等等方面都會讓他們由于經(jīng)濟(jì)上、文化上以及精神上的不同背景而產(chǎn)生問題，這些生活和學(xué)習(xí)上的積累下的問題會對他們的思想和心理上產(chǎn)生很大的壓力。如果得不到及時正確的疏導(dǎo)，只會讓他們產(chǎn)生更多的心理問題。比如自卑心理更加嚴(yán)重、更加敏感多疑、交流更加困難，或者憤世嫉俗、圈子更狹窄以至于孤僻的現(xiàn)象常有發(fā)生。這些都不利于貧困大學(xué)生的身心健康發(fā)展，更會影響到他們的學(xué)習(xí)和思想發(fā)展。

因此，更加有針對性的為這些可能產(chǎn)生人際交流障礙的學(xué)生提供一個互相傾訴和交流經(jīng)驗(yàn)的平臺就顯得非常重要。建立團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動小組，重現(xiàn)學(xué)習(xí)和生活中遇到的特別場景，如為每一個貧困大學(xué)生舉辦小組生日聚會，組織團(tuán)體文化體育活動等等。適時合宜的貧困生團(tuán)體活動、積極有效的小組討論和活動經(jīng)驗(yàn)總結(jié)能夠減輕貧困大學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)、豐富他們的日常活動和愛好、拓寬他們的知識面和理解力、增進(jìn)與其他學(xué)生之間的溝通和交集，使得他們也能夠以正確的心態(tài)去面對他人進(jìn)行交流，以一個健康輕松開放而不是敏感自卑封閉的心態(tài)去面對大學(xué)生活中的每一天和每一人。

3、團(tuán)體心理輔導(dǎo)對自卑感強(qiáng)的貧困大學(xué)生的引導(dǎo)對策

經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生通常外表堅(jiān)強(qiáng)、而內(nèi)在自尊心較強(qiáng)。然而經(jīng)濟(jì)條件上以及生活環(huán)境上的約束使得他們在學(xué)習(xí)生活中感到更加沒有自信和從容。他們往往不積極參加團(tuán)體活動，即使加入也很難融入其中，更難表露自己的真實(shí)想法和情感。他們生活通常比較節(jié)儉、消費(fèi)比較節(jié)制，往往會受到校園一些浪費(fèi)現(xiàn)象的影響使他們產(chǎn)生不同的心理變化，有的會覺得更加羨慕而去盲從跟風(fēng)，有的會變得更加節(jié)儉以至于不能理解他人的正常需求。這樣往往會因?yàn)榱w慕而滿足不了而產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑心理，亦或是更加封閉變得憤世嫉俗。其實(shí)這些心理問題的產(chǎn)生往往都是他們對經(jīng)濟(jì)貧困本身不能有很好的認(rèn)知而導(dǎo)致的。

因此在團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動的設(shè)計(jì)中就更應(yīng)該注意如何提升貧困大學(xué)生面對經(jīng)濟(jì)貧困現(xiàn)狀的自信和積極態(tài)度，比如組織勤工儉學(xué)活動讓他們體會到勞動的光榮和收獲的美好，組織家教輔導(dǎo)交流活動為他們提供兼職收入的機(jī)會和社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等，活動前認(rèn)真的計(jì)劃和做好協(xié)調(diào)工作，活動中尊重每一個小組成員的建議和選擇，活動后進(jìn)行階段性的交流和總結(jié)活動。增強(qiáng)他們的信心和能力，擺脫退縮和懦弱的習(xí)慣，讓經(jīng)濟(jì)貧困的大學(xué)生能夠充分認(rèn)識到自己優(yōu)點(diǎn)和能力，勇敢面對貧困現(xiàn)狀，牢記只有依靠勤勞和智慧才能創(chuàng)造美好未來。

4、團(tuán)體心理輔導(dǎo)對成就動機(jī)強(qiáng)而導(dǎo)致挫敗感的貧困大學(xué)生的引導(dǎo)對策

通過調(diào)查，貧困大學(xué)生往往成就動機(jī)感很強(qiáng)，他們具有勤勞樸實(shí)的特征，在同齡人中責(zé)任感、自律性和有恒性都比普通大學(xué)生強(qiáng)。因?yàn)樗麄兤毡閬碜赃呥h(yuǎn)地區(qū)、農(nóng)村或者經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)。這些學(xué)生通常能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)機(jī)會的不易、往往會通過自己的不懈努力和恒心取得優(yōu)異學(xué)業(yè)成績，獲得獎、助學(xué)金。但是往往因?yàn)閷Κ剬W(xué)金這方面經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助的強(qiáng)烈需求，使得他們在平日的大學(xué)生活中幾乎全部時間用于刻苦讀書而不善交流表達(dá)。但面對市場對綜合素質(zhì)人才要求的進(jìn)一步提高，再加上社會存在不正當(dāng)競爭帶來的就業(yè)壓力，使得貧困大學(xué)生變得更為自卑和焦慮，愈發(fā)強(qiáng)烈的成就感在不斷的失敗中受挫，這些不良心理使得他們不能正確面對失敗和現(xiàn)狀，而在不斷積累的緊張憂慮中學(xué)習(xí)和生活只會造就內(nèi)向孤僻甚至偏執(zhí)的不健康的心理和思想，嚴(yán)重影響貧困大學(xué)生身心健康發(fā)展。

因此團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動必須在充分理解貧困大學(xué)生急于擺脫貧困現(xiàn)狀帽子的心理前提下，立足于如何指導(dǎo)他們規(guī)劃未來職業(yè)生涯而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，正確梳理每一次前進(jìn)道路中的成敗得失所帶來的不良情緒，發(fā)揮出貧困大學(xué)生成熟穩(wěn)重、艱苦樸素的優(yōu)秀品質(zhì)，為他們的成才之路出謀劃策。比如職業(yè)生涯規(guī)劃主題的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動，組織事業(yè)成功的校友進(jìn)行講座和經(jīng)驗(yàn)交流等等活動。

總之，當(dāng)代貧困大學(xué)生所要面對的來自社會、家庭、高校以及自身心理的壓力非常沉重，作為高校教育者在對其思想政治教育工作中，更要重視正確疏導(dǎo)他們的心理問題，讓存在心理問題的貧困大學(xué)生從自卑、怯懦和挫敗中走出來，通過高效率的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動形式，組織開放性、交互性和分享性強(qiáng)的各種人際交流、文化體育和社會實(shí)踐等活動，在活動中釋放他們的心理壓力，增進(jìn)他們與同學(xué)間的友誼和情感，交流他們所取得的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，逐漸克服孤僻、自卑和急于成功的挫敗感等不良心理，使得他們逐漸擺脫貧困的影響，通過自身的努力創(chuàng)造自己和祖國美好的未來。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：對貧困生的心理輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：貧困生；生涯團(tuán)體輔導(dǎo)；職業(yè)生涯規(guī)劃

0引言

職業(yè)生涯規(guī)劃能夠幫助個體在充分認(rèn)識自我與職業(yè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行職業(yè)抉擇、確定職業(yè)目標(biāo)，從而更好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想。由于缺乏相關(guān)的就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，很多大學(xué)生就業(yè)時存在很大的偶然性和盲目性，導(dǎo)致就業(yè)質(zhì)量不佳等現(xiàn)狀。雖然各大高校陸續(xù)開設(shè)了生涯指導(dǎo)課程，但上課的形式多以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和相關(guān)就業(yè)講座為主，缺乏針對性、具體性，因此不斷有研究提出團(tuán)體輔導(dǎo)是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效手段更有針對性、具體性，團(tuán)體輔導(dǎo)能增強(qiáng)大學(xué)生對自己生涯規(guī)劃和職業(yè)定向的關(guān)注和重視。提高他們的生涯規(guī)劃認(rèn)識和規(guī)劃能力可見，團(tuán)體輔導(dǎo)是提高大學(xué)生就業(yè)能力的有效途徑。

目前的研究主要注重于對全體學(xué)生進(jìn)行一般性的就業(yè)指導(dǎo)，而少有針對貧困生這個特殊群體的幫扶指導(dǎo)，當(dāng)前就業(yè)環(huán)境愈發(fā)嚴(yán)峻，與普通學(xué)生相比，貧困生往往存在著更多的自卑和劣勢，由于較差的家庭經(jīng)濟(jì)條件，使得他們背負(fù)著更大的壓力。就業(yè)時易產(chǎn)生悲觀失望的情緒。因此，貧困生不僅需要物質(zhì)上的幫助，也非常需要精神和就業(yè)上的關(guān)懷。

研究方法

1研究對象

在貧困大學(xué)生群體中招募自愿參加團(tuán)體輔導(dǎo)的大學(xué)生，綜合考慮性別、專業(yè)、年級等因素，最終選取8名貧困大學(xué)生，文理各半。這名學(xué)生都表示存在職業(yè)生涯規(guī)劃方面的困惑與探索愿望。

1.1研究工具

（1）采用“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查問卷’’進(jìn)行實(shí)驗(yàn)班和對照班的前測和后測；

（2）使用sPssll.o進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入與統(tǒng)計(jì)；

（3）采用筆者設(shè)計(jì)的職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案對實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行班級生涯心理輔導(dǎo)；

（41采用“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)效果評估表”對實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行輔導(dǎo)結(jié)果評估。

1.2實(shí)驗(yàn)階段

1.2.1研究階段

參考樊富珉關(guān)于團(tuán)體輔導(dǎo)過程的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本次班級生涯團(tuán)體輔導(dǎo)共設(shè)計(jì)了4個階段，共12個單元活動，每個單元內(nèi)容由3個環(huán)節(jié)（熱身環(huán)節(jié)、主體環(huán)節(jié)、結(jié)束環(huán)節(jié)）以及家庭作業(yè)。

2研究結(jié)果

2.1團(tuán)體心理輔導(dǎo)前后測差異比較

由上表可以看出，生涯規(guī)劃團(tuán)體輔導(dǎo)前后，該小組8位成員前測和后測的分?jǐn)?shù)在“職業(yè)認(rèn)識”、“自我認(rèn)識”、“規(guī)劃認(rèn)知”、“總量表”這四個維度上達(dá)到了差異顯著（p

第3篇：對貧困生的心理輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞:高校;貧困生;心理問題;措施

中圖分類號:G645　文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A　文章編號:1009-8631(2010)02-0086-01

一、高校貧困生存在的不良心理趨向

1.自卑心理。在心理學(xué)上,自卑屬于性格的一種缺陷,表現(xiàn)為對自己的能力和品質(zhì)評價過低。對于高校貧困大學(xué)生,由于出身貧寒,生活困難,在與其他同學(xué)的相處過程中,覺得自己家庭經(jīng)濟(jì)條件遠(yuǎn)不如人,故而產(chǎn)生一種自卑心理。進(jìn)入大學(xué)后,發(fā)現(xiàn)周圍人才濟(jì)濟(jì),在家庭經(jīng)濟(jì)條件不如別人的心理陰影下,對自己也沒有形成正確的自我認(rèn)知,懷疑自己的能力,從而產(chǎn)生極強(qiáng)的失落感,進(jìn)一步加劇了自卑心理。

2.封閉心理。自我封閉就是將個人與外界隔絕起來,很少或根本沒有社交活動,除了學(xué)習(xí)、工作和購物很少外出。貧困生往往在艱苦的條件下求學(xué),他們認(rèn)為,只有苦讀書才能改變自己的命運(yùn),他們不喜歡和外界接觸,即使別人主動和他們交往,他們也往往處于被動的狀態(tài),甚至推脫拒絕。這些人都很孤獨(dú),沒有朋友,害怕社交活動,實(shí)際上已經(jīng)形成一種和環(huán)境不適的病態(tài)心理。

3.煩躁心理。煩躁是由于心理沖突或挫折引起的復(fù)雜情緒反應(yīng),常常流露出擔(dān)憂、緊張、失望、不安和恐懼。貧困生由于家庭負(fù)擔(dān)較重,思想壓力較大,他們極度擔(dān)心將來沒辦法出人頭地,報(bào)答辛苦養(yǎng)育自己的父母,這種過度的擔(dān)憂使得他們心情煩躁不安,損害正常的心理活動,嚴(yán)重地影響他們正常的生活和學(xué)習(xí)。

4.嫉妒心理。嫉妒是在比較的過程中,發(fā)現(xiàn)自己不如別人從而產(chǎn)生的一種不滿甚至是攻擊性的情緒。一般來說,貧困生對自己的經(jīng)濟(jì)狀況沒有形成正確的認(rèn)識和理解,他們存在的嫉妒心理主要針對周圍家庭富裕的同學(xué)產(chǎn)生的。在貧困生眼中,往往希望自己沒有的別人也不應(yīng)該有。嫉妒心理的存在,給貧困生帶來非常大的痛苦。

5.虛榮心理。貧困生由于家庭貧困,常常背負(fù)著沉重的思想負(fù)擔(dān)。他們當(dāng)中有的貧困生無法正確對待自己所面臨的困難,在面對困難時,采用種種手法去偽裝、掩飾,使得大家看到的“他們”和實(shí)際上的“他們”是不同的。在生活和學(xué)習(xí)中,這些人的態(tài)度和行為與他們的真實(shí)情況完全不符。這是一種極不健康的心理行為,外表上雖然達(dá)到一種暫時的心理平衡,實(shí)際上內(nèi)心卻在忍受著更大的心理痛苦和壓力。虛榮心理的存在,對于自身心里的健康發(fā)展危害是極大的。

二、貧困生心理問題產(chǎn)生的原因

1.經(jīng)濟(jì)原因是造成貧困生心理壓力的主要原因。貧困生一般來自農(nóng)村或下崗職業(yè)家庭,這部分人的學(xué)費(fèi)大部分是靠貸款來繳付。對于生活費(fèi),他們也必須靠打工來維持。他們一方面必須利用課余時間來打工賺生活費(fèi),另一方面在業(yè)余時間也無法參加各種培訓(xùn)活動以及一些需要大消費(fèi)的團(tuán)體活動。他們無法借助家庭的力量來找工作,在當(dāng)今就業(yè)壓力如此大的情況下,這部分學(xué)生對于未來更加的茫然。久而久之,造成了他們心理的扭曲以及世界觀、價值觀的一系列改變。

2.社會原因是造成貧困生心理問題的重要因素。在市場經(jīng)濟(jì)競爭如此激烈的環(huán)境下,緊張的生活節(jié)奏和巨大的生活壓力讓學(xué)生感到的更多是精神壓抑和身心疲憊。貧困生多數(shù)來自農(nóng)村,他們很多都是第一次來到繁榮的大城市,在新的環(huán)境下,他們的心靈受到強(qiáng)烈的震蕩。新的消費(fèi)熱點(diǎn)的出現(xiàn)使即使是中等收入水平家庭的學(xué)生也喜歡攀比,這給本來就在經(jīng)濟(jì)方面感到不安的貧困生帶來了沉重的心理負(fù)擔(dān),增添了許多煩惱,形成一種心理上的失衡。

3.成長環(huán)境對學(xué)生『心理健康的影響也是至關(guān)重大的。貧困生大多來自農(nóng)村,父母文化水平相對不高,從小對孩子的心理健康關(guān)注不夠,并未對他們的成長進(jìn)行正確的引導(dǎo)和心理輔導(dǎo)。因此,良好的家庭環(huán)境對貧困生的心理健康水平產(chǎn)生重大的影響。

三、應(yīng)對高校貧困生心理問題的對策

1.建立健全各種資助體系。貧困生心理問題產(chǎn)生的根源在于經(jīng)濟(jì)困難。因此,要解決貧困生心理問題,必須從經(jīng)濟(jì)問題上著手。首先,高等院校必須建立起政府、社會、學(xué)校一體化的貧困生資助體系,通過多渠道籌集資助資金,建立健全以貸學(xué)金、助學(xué)金、獎學(xué)金、貧困生補(bǔ)助、學(xué)費(fèi)減免或緩繳、新生入學(xué)綠色通道等方式的資助制度。其次,在各方面支持下學(xué)校應(yīng)建立專項(xiàng)助學(xué)基金,擴(kuò)大對貧困生資助的覆蓋面。此外,學(xué)校還可以采取勤工助學(xué)等方式,讓更多的貧困生可以得到資助。

2.完善心理健康教育體系,開展心理輔導(dǎo)教育。高校應(yīng)該建立起一支由心理老師主導(dǎo)、學(xué)生輔導(dǎo)員結(jié)合的心理健康教育隊(duì)伍。成立大學(xué)生心理委員會,從各個班級中選出有代表性的心理委員,定期對其進(jìn)行輔導(dǎo),使其掌握一定的心理健康知識,具有一定的咨詢技巧,在必要時可以為同學(xué)提供心理咨詢,把握班里同學(xué)的心理動態(tài),從而更好地解決學(xué)生的心理問題。對于貧困生,在為其提供咨詢和輔導(dǎo)的過程中,應(yīng)該讓貧困生正視貧困,樹立正確的成才觀,引導(dǎo)他們要在貧困中崛起,激勵他們艱苦奮斗的精神。

3.加強(qiáng)實(shí)施有效干預(yù),促進(jìn)建立貧困生良好的人際關(guān)系。人際關(guān)系在人們的社會生活中具有十分重要的作用,是人身心健康的需要。一個人如果身在相互關(guān)心愛護(hù),關(guān)系密切融洽的人際關(guān)系中,一定心情舒暢,有益于身心健康。學(xué)校應(yīng)該實(shí)施有效的干預(yù),如開展各種免費(fèi)的戶外拓展活動、文娛活動,增進(jìn)貧困生與他人進(jìn)行有效溝通的能力,解決貧困生存在的自我封閉的心理問題,促進(jìn)建立貧困生良好的人際關(guān)系。

第4篇：對貧困生的心理輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞 貧困 幫扶 心理健康

中圖分類號：G448 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 貧困大學(xué)生常見的心理問題

（1）自卑心理。自卑心理是貧困生心理健康問題中最為普遍的，也是導(dǎo)致并誘發(fā)其他心理健康問題的根本原因。由于貧困生家境困難，沒有穩(wěn)定的家庭收入，并且生活的環(huán)境從偏遠(yuǎn)的山區(qū)移至了發(fā)達(dá)的城市，較少的生活費(fèi)使得貧困生在吃穿住行上和其他同學(xué)有著較大的差距，環(huán)境的變遷也使他們感覺十分的不適應(yīng)，以前在偏遠(yuǎn)山區(qū)生活的思維方式在大城市里行不通，這使得他們不愿意和其他人來往，更不愿意和其他人交流自己的想法，逐漸的形成了自我封閉的習(xí)慣，并且對人際關(guān)系很敏感，時而久之，就形成了極其嚴(yán)重的自卑心理，這會對他們產(chǎn)生很深的負(fù)面影響，引發(fā)一系列的心理健康問題。

（2）孤僻心理。在生活上物質(zhì)的匱乏和自卑心理的共同作用下，他們雖然有加入班集體的想法，有和班集體一起生活學(xué)習(xí)的愿望，但是又恐懼被別人瞧不起，于是就變得不愿意與其他人交流，變得獨(dú)來獨(dú)往，時間一久，就給人留下了難以親近的感覺，大家就會覺得貧困生很難交流與來往，慢慢的他們就會脫離集體，直至最后被集體拋棄，這就進(jìn)一步加重了他們的孤僻心理，他們便變得更不愿意與其他人來往與交流，所有的壓力與煩惱都藏在自己心里，無處傾訴，獨(dú)自承擔(dān)著生活與精神兩方面的壓力，嚴(yán)重阻礙著他們的身心發(fā)展。

（3）虛榮心理。幾乎所有的貧困生有一個共同的特點(diǎn)就是，由于過度的自卑與孤僻，雖然十分想接受國家與學(xué)校的資助，但又不愿意讓其他人知道自己真正的生活情況，于是就開始偽裝自己，通過各種渠道去籌集為掩飾自己的“經(jīng)費(fèi)”，去購買一些自己原本買不起并且用不上的東西，甚至要買一些比其他非貧困同學(xué)更好的東西，為了滿足這種虛榮心，有甚者竟然會將學(xué)費(fèi)花掉，這樣就造成了貧困生很大的心理壓力，很容易走向歪路。

（4）抑郁心理。由于貧困生經(jīng)濟(jì)困難，生活壓力大，并且具有自卑、孤僻、虛榮等心理問題，再加上緊張的人際關(guān)系，這使得貧困生不能獨(dú)自去解決一些生活學(xué)習(xí)中常見的問題，只能獨(dú)自承擔(dān)這些問題帶來的各個方面壓力，這就會使貧困生覺得自己一無是處、什么都不如別人，什么問題都解決不好，慢慢的就會對生活提不起興趣，不愿意學(xué)習(xí)，注意力分散，做事猶豫不決，覺得做什么事情都沒有意義，長期處于這種狀態(tài)就會出現(xiàn)抑郁的心理問題，更嚴(yán)重的甚至?xí)a(chǎn)生輕生的想法。

（5）過分自尊。貧困生在學(xué)習(xí)上對自己要求很嚴(yán)格，這使得他們能夠順利的考上大學(xué)。由于他們本身的自尊心很強(qiáng)，這種過度的自尊使得他們在遇到問題時變得很敏感。來到大學(xué)以后，學(xué)習(xí)成績不再是衡量一個人是否優(yōu)秀的標(biāo)尺，由于在吃穿住行方面與非貧困生存在著比較大的差距，于是貧困生的自尊心變得難以滿足，他們便會用過分的自尊心來掩飾自己內(nèi)心的自卑，這會導(dǎo)致他們的心理承受能力越來越差，變得異常脆弱。

2 貧困大學(xué)生心理健康問題的應(yīng)對策略

健康的心理對于在校大學(xué)生在學(xué)校的成長，甚至對于他們的一生都具有十分重要的意義。由于貧困生自身的特殊性，容易出現(xiàn)一些常見的心理問題，比如自卑、孤僻、抑郁等等，并且他們不懂得通過科學(xué)的方法來進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，長而久之就會變得更加嚴(yán)重。因此，高校應(yīng)該根據(jù)貧困生的具體情況制定科學(xué)的應(yīng)對措施，幫助貧困生解決他們的心理健康問題，使他們能夠順利完成學(xué)業(yè)，從而服務(wù)社會。

2.1 完善并規(guī)范貧困生的認(rèn)定工作

目前高校中認(rèn)定貧困生的主要依據(jù)有單親、個人具有疾病需要高額的醫(yī)療費(fèi)用、來自邊遠(yuǎn)山區(qū)并且家中有好幾個孩子同時在上學(xué)，遭受嚴(yán)重災(zāi)害導(dǎo)致家庭無法（下轉(zhuǎn)第221頁）（上接第212頁）承擔(dān)學(xué)費(fèi)，這些都過于偏重考慮學(xué)生的經(jīng)濟(jì)情況，并且在認(rèn)定過程中會出現(xiàn)被認(rèn)定學(xué)生缺乏誠信、學(xué)生民主評議不夠公平、貧困生庫更新不及時等問題。因此，對于認(rèn)定貧困生應(yīng)該從學(xué)生的德智體、經(jīng)濟(jì)情況等綜合方面進(jìn)行考慮，并且加強(qiáng)學(xué)生的誠信教育，提高認(rèn)定方法的系統(tǒng)性、認(rèn)定結(jié)果的可信度以及讓輔導(dǎo)員或者班級導(dǎo)師加入到民主評議的工程中，使民主評議的結(jié)果公平、公正、公開，從而完善貧困生的認(rèn)定工作。

2.2 強(qiáng)化思想教育工作

（1）建立專業(yè)的心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。由于貧困生的數(shù)量逐年遞增，并且他們的心理健康問題趨于普遍化，因此高校應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況，建立專業(yè)的心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，以專業(yè)的心理咨詢師為主，輔導(dǎo)員為輔，通過專業(yè)知識的交流、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，不斷增強(qiáng)心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的專業(yè)素質(zhì)和工作能力，為妥善地解決貧困生的心理健康問題做好前站。

（2）普及心理健康知識。通過開設(shè)大學(xué)生心理健康方面的課程和相關(guān)的心理測試，幫助學(xué)生了解自身的心理健康狀況，通過對不健康心理成因的剖析，教會學(xué)生學(xué)會如何改變自己的不良情緒，更好地應(yīng)對生活中的挑戰(zhàn)。

（3）強(qiáng)化回饋社會的意識。目前，高校中貧困生在接受了國家的資助之后，普遍缺乏感恩意識，認(rèn)為這些資助是他們應(yīng)該拿的，沒有必要心存感激，這就要求我們平時要做好對學(xué)生的感恩教育，增強(qiáng)他們感恩社會的意識，培養(yǎng)他們的愛心與奉獻(xiàn)精神，引導(dǎo)他們應(yīng)該自主地去幫助周圍需要幫助的人，適當(dāng)?shù)臅r候組織受資助的學(xué)生去參加社會公益活動，這有助于克服他們的自卑心理，可以讓他們發(fā)現(xiàn)社會上有許多比他們還困難的人，而通過幫助別人，也有助于他們在奉獻(xiàn)社會中升華自己。

第5篇：對貧困生的心理輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：高職生；貧困生；心理素質(zhì)；勤工儉學(xué)；能力發(fā)展

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）17-0191-02

隨著高等教育的深入發(fā)展和高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，貧困大學(xué)生群體的數(shù)量也在不斷增加，貧困大學(xué)生已成為高校的一個特殊群體，各高等學(xué)校也把貧困生的工作作為新時期高校學(xué)生工作的一個重要組成部分。但從幫困工作的長遠(yuǎn)效應(yīng)來看，對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的關(guān)注不應(yīng)僅停留在經(jīng)濟(jì)上的幫助，雖然解決經(jīng)濟(jì)貧困是經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生改變命運(yùn)的有效途徑，但絕不是主要的、最終的目的，只有提高這一群體的綜合能力，才能從根本上解決有效性和持續(xù)性問題。

一、高職院校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體能力發(fā)展?fàn)顩r及原因分析

1.現(xiàn)狀分析。據(jù)教育部最新公布的數(shù)字統(tǒng)計(jì)，目前高校中貧困生的比例為大概在25%～30%之間，特困生的比例在8%～10%左右，而高職院校貧困生的比例要遠(yuǎn)高于這個數(shù)據(jù)。由于經(jīng)濟(jì)困難，從而在某種程度上也就造成了貧困生的個性特征，因此貧困生不僅僅面臨著經(jīng)濟(jì)困難，還要面臨心理困惑、學(xué)習(xí)困難等一系列問題。在心理方面。貧困生因家庭貧困普遍性格內(nèi)向，沉默寡言，甚至極個別會非常孤僻，恐懼與人接觸、與人溝通，無意識的把自己封閉起來，但是同時他們又有較強(qiáng)的自尊感和自卑感。內(nèi)心非常敏感，對涉及自己的事情很容易引起強(qiáng)烈的情感波動。大多數(shù)經(jīng)濟(jì)困難生的心理都存在不同程度的心理問題。在學(xué)習(xí)能力方面。貧閑生往往承載著家中很高的期望，進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的學(xué)生大部分都是高考成績不夠理想者，他們覺得考入高職院校已經(jīng)辜負(fù)了父母的期望，總覺得愧對父母。所以進(jìn)入高職后，一方面他們主觀上希望通過自己的努力學(xué)習(xí)獲得優(yōu)異的成績回報(bào)家人。一旦這種美好的愿望沒有實(shí)現(xiàn)，高職貧困生就會覺得愧對父母，產(chǎn)生內(nèi)疚感，從此容易導(dǎo)致對學(xué)習(xí)失去興趣和愛好，嚴(yán)重的甚至對人生悲觀絕望。

2.原因分析。①客觀環(huán)境造成經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生能力發(fā)展。部分貧困生來自農(nóng)村，父母基本上沒有固定的收入，同時經(jīng)濟(jì)來源的渠道少、收入水平低；另外一些生源地來自城市的學(xué)生中父母多為下崗工人，經(jīng)濟(jì)收入低，生活較為困難。在他們的潛意識中，他們認(rèn)為要擺脫經(jīng)濟(jì)上的困境，只有通過努力學(xué)習(xí)，才能改變自己的命運(yùn)，并改善家里的條件，為此他們把全部的精力和時間幾乎都投入到學(xué)習(xí)書本知識中，對外界的了解和接觸很少，社會閱歷程度也相對較淺。②來自社會和自身的雙重壓力，經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生不能較好認(rèn)識自我。社會競爭的日趨激烈對人才的要求越來越高，作為高職院校和一般本科院校因?yàn)閷W(xué)校定位等體制原因本身就存在一定的差距，處在一種弱勢地位。而高職貧困生因經(jīng)濟(jì)困難產(chǎn)生心理自卑，缺乏自信.在一定程度也影響了他們的自身能力的培養(yǎng)。

二、對策研究

1.構(gòu)建良好的扶貧體系，解決經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生及家庭的后顧之憂。目前，我國高職院校主要有以下幾種資助途徑——獎學(xué)金、困難補(bǔ)助、國家助學(xué)貸款、勤工儉學(xué)。當(dāng)前困難補(bǔ)助和“減、免、緩”交學(xué)費(fèi)目前都難以解決根本問題，并且獎學(xué)金往往與學(xué)習(xí)成績密切相關(guān)。貧困生，特別是農(nóng)村生源的貧困生獲得獎學(xué)金的比例相對其他非貧困生而言明顯偏低。因此獎學(xué)金獲取條件可向貧困生傾斜，或者單獨(dú)有針對性的設(shè)立“貧困生獎學(xué)金”，以保證獎學(xué)金真正在資助貧困生方面發(fā)揮作用，同時能更好的激勵學(xué)生的積極上進(jìn)的心態(tài)及奮發(fā)圖強(qiáng)的精神。

2.積極引導(dǎo)學(xué)生勤工儉學(xué)。銀行貸款和國家獎助學(xué)金是緩解學(xué)生經(jīng)濟(jì)困境的重要途徑，除此之外.學(xué)校還可以積極引導(dǎo)學(xué)生參加校內(nèi)外的勤工儉學(xué)，把勤工助學(xué)作為培養(yǎng)大學(xué)生成長的第二課堂，鼓勵學(xué)生以自己的勞動和服務(wù)獲得報(bào)酬。經(jīng)濟(jì)的獨(dú)立是個人獨(dú)立的前提條件，勤工助學(xué)有利于塑造學(xué)生的自立自強(qiáng)精神，培養(yǎng)他們自尊自愛和獨(dú)立意識，使他們依靠自己的能力解決生活問題，從中讓他們體會到成就感。同時也可以通過勤工儉學(xué)也可以擴(kuò)大自己的交際圈，提高自己的口才，鍛煉自己的處事能力。學(xué)校有條件的也可以增加一些技術(shù)含量較高的崗位，能更好的提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，為將來就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)建平等的校園文化氛圍，增強(qiáng)貧困生的自信心。在學(xué)校這個大家庭中，貧困生的成才以及發(fā)展都離不開學(xué)校這個大環(huán)境，為此營造一種寬松、平等、文明、相互尊重、相互理解的氛圍對貧困生提高自信心尤為重要。首先要提倡自力更生、勤儉節(jié)約的精神，反對鋪張浪費(fèi)，樹立正確的消費(fèi)觀念。其次高職院校要開展豐富多彩的校園文化活動，特別是適合貧困生的，讓貧困生能夠積極的參與到活動中來，從而促進(jìn)身心健康的發(fā)展。最后是班主任和輔導(dǎo)員，還是其他任課老師，都應(yīng)主動積極了解貧困生的內(nèi)心，用心去發(fā)現(xiàn)他們的心理變化，及時幫助貧困生樹立克服困難、戰(zhàn)勝困難的自信心。

4.做好貧困生的心理輔導(dǎo)工作。貧困生因?yàn)榻?jīng)濟(jì)的貧困或多或少都存在心理問題，這是影響其健康發(fā)展及成長的重要因素之一。學(xué)校應(yīng)該對貧困生的心理問題給予更多的關(guān)注。學(xué)校對貧困生開展積極有效的心理輔導(dǎo)，對貧困生進(jìn)行心理健康教育，是消除其心理問題的重要方法。首先學(xué)校成立專門的心理輔導(dǎo)部門，提供電話、?？?、校園網(wǎng)絡(luò)等多種心理咨詢方式和輔導(dǎo)的載體，讓學(xué)生可以通過多種渠道選擇自己喜歡、愿意、可以信任的咨詢方式。其次積極開展心理教育，努力幫助貧困生解除心理貧困，引導(dǎo)貧困生有意識地進(jìn)行自我心理調(diào)適，自我排解，增強(qiáng)自我心理承受能力。學(xué)會如何克服和戰(zhàn)勝困難，做生活的強(qiáng)者。再其次為學(xué)生建立心理檔案，特別是新入校的新生，定期或不定期地進(jìn)行訪問調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題，及時做好心理輔導(dǎo)，盡量做到防微杜漸。幫助學(xué)生盡可能地保持樂觀、積極、穩(wěn)定、健康的心態(tài)。最后主動積極的和學(xué)生家長溝通，把學(xué)生平時在校期間的思想狀況和學(xué)習(xí)狀況及時地與家長進(jìn)行交流、溝通，同時從家長那里也可以較好的了解貧困生的家庭情況和學(xué)生想法等，通過學(xué)校和家長的聯(lián)手，共同應(yīng)對出現(xiàn)的問題，這樣才能更好的解決貧困生的“心理問題”。

高職教育是一種新興的教育模式，高職大學(xué)生與其他一般大學(xué)生在教育模式及培養(yǎng)目標(biāo)上有較大的區(qū)別，高職生重在培養(yǎng)實(shí)用型技術(shù)人才。作為新時期的教育工作者，我們應(yīng)積極探索扶助貧困大學(xué)生的新途徑、新方法，要爭取為社會培養(yǎng)具備良好心理素質(zhì)、能夠不斷創(chuàng)新進(jìn)取的新一代實(shí)用型技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：對貧困生的心理輔導(dǎo)范文

一動之以情、曉之以理，做耐心細(xì)致的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作

后進(jìn)生的形成，固然與家庭、社會和學(xué)生等因素有關(guān)，但與教師的教育思想、教育態(tài)度和方法更有直接的關(guān)系。事實(shí)上，后進(jìn)生也有其長處和閃光點(diǎn)，教師應(yīng)該也能夠做好每一個后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

第一，扶持其信心。一般來說，后進(jìn)生的自尊心往往更加強(qiáng)烈。他們最反感老師的冷眼、諷刺，最不愿意與蔑視自己的人打交道。因此，教師要采用循循善誘的方式，和他們促膝談心，共同分析錯誤的原因，指出錯誤的危害，幫助他們制定改正錯誤的措施，找到努力的方向。這樣，他們就會在自我覺悟中取得進(jìn)步。

第二，發(fā)掘其“閃光點(diǎn)”。著名心理學(xué)家和教育家卡耐基在談到人的需要時，指出人們大都“渴望被肯定”。后進(jìn)生尤其需要老師及時發(fā)現(xiàn)和肯定他們的進(jìn)步。因此，教師不要用一成不變的眼光去看待后進(jìn)生，不要對他們的成績和進(jìn)步視而不見、聽而不聞，而應(yīng)及時表揚(yáng)肯定他們的種種努力，重視他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，從而使他們樹立信心，增強(qiáng)勇氣和力量，重新?lián)P起前進(jìn)的風(fēng)帆。

第三，創(chuàng)設(shè)其轉(zhuǎn)化的環(huán)境。我們在做后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作過程中所利用的環(huán)境，不僅是各種自然環(huán)境、社會環(huán)境中的有利情境，更重要是教育者精心創(chuàng)設(shè)的教育環(huán)境，如為培養(yǎng)學(xué)生的意志力，教師應(yīng)該適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些帶有一定困難的情境，鍛煉他們與各種誘因勇敢斗爭的意志力，培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝困難、戰(zhàn)勝自我的頑強(qiáng)毅力。后進(jìn)生在這種教育環(huán)境中能逐漸形成品德情感，這種品德情感經(jīng)反復(fù)強(qiáng)化，就能形成良好的品德行為習(xí)慣，即使環(huán)境發(fā)生變化，也不會輕易動搖和改變。

二熱情關(guān)心、周到服務(wù)，強(qiáng)化貧困生教育的針對性

高職院校貧困生大約占在校生總數(shù)的25%，高于本科院校。由于經(jīng)濟(jì)困難、學(xué)習(xí)條件差等客觀因素，不少貧困生就讀大學(xué)前的社會適應(yīng)能力相對較弱，入學(xué)后出現(xiàn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)低、對新環(huán)境適應(yīng)困難等具體問題。他們中有些人虛榮心太強(qiáng)，經(jīng)不起貧困帶來的精神壓力，總覺得窮是沒面子的事，不敢面對貧困，與同學(xué)相處敏感而自卑，進(jìn)而采取逃避、自閉的做法，有的同學(xué)甚至發(fā)展成自閉癥、抑郁癥而不得不退學(xué)。因此，為這些學(xué)生解決生活上的困難，強(qiáng)化針對性教育，引導(dǎo)他們走向自信、自立、自律、自強(qiáng)，是貧困生群體思想政治教育的基礎(chǔ)性工作。

第一，有針對性地進(jìn)行教育引導(dǎo)，幫助貧困生構(gòu)建理想健康的人格。由于各種特殊因素的存在，貧困大學(xué)生要比一般大學(xué)生的心理復(fù)雜得多。因此，首先要全面準(zhǔn)確掌握貧困學(xué)生各方面的情 況。學(xué)生進(jìn)校后，應(yīng)盡快進(jìn)行心理普查，建立心理檔案。在此基礎(chǔ)上，對有自卑、自我封閉、自暴自棄等心理傾向的同學(xué)進(jìn)行個別交流，予以特別關(guān) 注。其次要通過專題講座、主題班會、小型討論會等形式進(jìn)行傳統(tǒng)道德教育、心理知識教育、典型案例教育，有針對性地幫助貧困學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀；幫助他們正確面對貧困，緩解心理緊張和心理沖突，減輕心理壓力，恢復(fù)心理平衡，保持健康心理；幫助他們建立一種“心理相容”的和諧的人際關(guān)系，形成一個正確的自我觀念，構(gòu)建一個理想健康的人格，積極地適應(yīng)環(huán)境，幫助他們順利地越過心靈沼澤。

第二，開展經(jīng)常性的主題活動，幫助貧困生打開心扉。經(jīng)常性地開展主題活動是幫助貧困生打開心扉的好辦法。如在貧困生中開展“受助者助人”、“愛心傳遞”等活動。號召他們資助自己周圍的困難對象，組織他們到社會福利院、敬老院做些公益活動。通過這些活動，幫助貧困生認(rèn)識到，自己已經(jīng)得到資助，但還有一些與自己一樣困難甚至比自己更困難的人沒有得到資助，讓他們通過公益活動在奉獻(xiàn)社會中升華自己。同時學(xué)校還應(yīng)注意選拔貧困生的優(yōu)秀代表，抓典型，樹榜樣，設(shè)立貧困學(xué)生獎勵項(xiàng)目，表彰勤工助學(xué)先進(jìn)個人，營造“貧寒中成長起來的優(yōu)秀大學(xué)生更光榮”的氛圍。

第三，組織各類貧困生學(xué)生社團(tuán)，幫助他們重新找回自信。學(xué)校組織各類貧困生學(xué)生社團(tuán)，可以讓貧困生找到自己的群體，找到一種歸屬感。在這個群體里大家是站在相同的起點(diǎn)，相互之間不會有歧視和被歧視的嫌疑，還可以相互鼓勵、相互扶持。學(xué)校對這類學(xué)生社團(tuán)要積極鼓勵、大力扶持。一方面，社團(tuán)將貧困生組織在一起，相互之間進(jìn)行交流，緩解了他們的心理壓力；另一方面，社團(tuán)也給貧困生提供了舞臺，為他們創(chuàng)造了充分展示自己特長的機(jī)會，使原本存在心理問題的貧困生在這些社團(tuán)活動中鍛煉自己，重新找回自信。

三切實(shí)加強(qiáng)對有心理問題學(xué)生的教育疏導(dǎo)

高職院校錄取線低于普通本專科院校，這是一個不爭的事實(shí)，在一定時期內(nèi)也有其相對的合理性。由此，但凡進(jìn)人高職院校的學(xué)生都會產(chǎn)生一種“失落感”，導(dǎo)致心理失衡，引發(fā)思想、情感、意志、行為等一系列變化。就目前的現(xiàn)狀看，高職學(xué)生的心理問題主要表現(xiàn)在自閉、抑郁、焦慮、偏執(zhí)、強(qiáng)迫、精神分裂等方面，其解決的途徑和方法大致有以下幾個方面。

第一，建立心理檔案，進(jìn)行適時心理監(jiān)控。建立大學(xué)生心理檔案是根據(jù)建檔要求，通過心理測試，如認(rèn)識能力測試、個性心理測試、職業(yè)興趣及行為態(tài)度測試等，獲取有關(guān)心理活動的能力、心理狀態(tài)、心理變化的材料和信息，進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和整理，對現(xiàn)實(shí)材料加以“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的加工制作，形成內(nèi)容豐富翔實(shí)的心理檔案。它是了解大學(xué)生心理素質(zhì)狀態(tài)和水平的客觀依據(jù)。大學(xué)生心理檔案的建立、健全與完善有利于大學(xué)生增強(qiáng)自我心理教育、心理訓(xùn)練的自覺性、主動性，學(xué)校也可以以此為根據(jù)，進(jìn)行有針對性的日常管理和思想政治工作。

第二，開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動。團(tuán)體心理輔導(dǎo)以班級為單位，以全班學(xué)生為對象，以學(xué)生情況和需要為前提，以學(xué)生為中心和主體，針對學(xué)生共性問題開展輔導(dǎo)。由教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一定的活動情景，讓學(xué)生圍繞如生活、學(xué)習(xí)、戀愛、就業(yè)等共同關(guān)心的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，充分打開內(nèi)心世界，以討論、調(diào)查、訪問、表演等生動活潑的形式，把教育和自我教育有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生在良好的集體環(huán)境中相互勉勵、相互教育，進(jìn)而達(dá)到共同促進(jìn)、共同提高的目的。

第三，開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課程。心理輔導(dǎo)活動課程是心理健康教育的主要途徑，其主要功能是促進(jìn)個體身心健康，以個體經(jīng)驗(yàn)為載體，以活動為中介，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)、生活、社會適應(yīng)與發(fā)展的技能。它是以個體的發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。心理輔導(dǎo)課程要把分年齡層次學(xué)生的群體培養(yǎng)目標(biāo)與每個受教育者的個體發(fā)展目標(biāo)統(tǒng)一起來。真正做到面對全體學(xué)生，師生共同參與活動，擯棄傳統(tǒng)的知識傳授的教育方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在活動課程中要避免以傳統(tǒng)的知識傳授方式組織心理輔導(dǎo)活動課，不然會使學(xué)生產(chǎn)生厭惡，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。心理輔導(dǎo)課程要為學(xué)生人格的發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生持續(xù)發(fā)展提供方法。以知識傳授知識，以能力培養(yǎng)能力，以人格塑造人格，以情感陶冶情操，從而幫助學(xué)生的人格成長及其自律性的確立。

第四，開展個體心理健康教育。由于學(xué)生受到的教育和環(huán)境影響不同，學(xué)生個體心理差異是絕對的，他們會產(chǎn)生各種不同的心理問題和困惑。雖然高職學(xué)生的高考成績偏低，但也應(yīng)看到，進(jìn)入高職院校的學(xué)生，幾乎每個人都有愛好和擅長的學(xué)科。學(xué)校應(yīng)幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我、相信自我、發(fā)展自我，為每一位學(xué)生提供符合自己發(fā)展要求的各種建議，使他們改變心理狀態(tài)、化解心理危機(jī)，確立起堅(jiān)定的奮斗方向、信心和決心。

需要指出的是，要讓學(xué)生特殊群體得到有效改進(jìn)，還應(yīng)注意強(qiáng)化班級凝聚力、提高班級管理水平、喚醒學(xué)生的主體意識。通過建立健全班級管理制度，進(jìn)而增強(qiáng)班級凝聚力；通過強(qiáng)化學(xué)生自我約束意識，充分體現(xiàn)公平公正的原則；通過喚醒學(xué)生的主體意識，使其變“小我”為“大我”，變“依附型”為“自立型”。這樣，學(xué)生的主體意識被喚醒了、自治能力提高了、集體凝聚力增強(qiáng)了，大家彼此關(guān)心，互助互愛，團(tuán)結(jié)一致，高職院校學(xué)生特殊群體也就自然融合于學(xué)校和班級大家庭之中。

參考文獻(xiàn)

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[3]郭向明.試論高校貧困生思想政治教育的問題與對策[J].陜西教育（高教版），2008（7）.

第7篇：對貧困生的心理輔導(dǎo)范文

1、研究對象與方法

1．1研究對象。

我們選取天津市某高職院校2013級學(xué)生作為研究對象共得到有效問卷4488份。由于當(dāng)前學(xué)術(shù)界對貧困生的界定尚無統(tǒng)一、明確的標(biāo)準(zhǔn)，為了保證研究的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，我們設(shè)計(jì)題目，請被試對其家庭經(jīng)濟(jì)狀況進(jìn)行自評，自評結(jié)果如下:富裕(32人，0．7%)、小康(318人，7．1%)、一般(2414人，53．8%)、困難(1316人，29．3%)、特困(408人，9．1%)。根據(jù)自評結(jié)果，我們將自評為家庭經(jīng)濟(jì)“富?！?、“小康”和“一般”的樣本作為非貧困生組，把自評為家庭經(jīng)濟(jì)“困難”和“特困”的樣本作為貧困生組。這樣得到本研究的研究對象:非貧困生2764人，占總?cè)藬?shù)的61．6%;貧困生1724人，占總?cè)藬?shù)的38．4%。

1．2研究方法。

(1)研究工具。癥狀自評量表(Self－reportingInventory)，又名90項(xiàng)癥狀清單(SCL－90)，該量表包括90個條目，包括10個因子，分別為:軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系、敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其他。該量表的每一個項(xiàng)目均采取1～5級評分，得分越高表示癥狀越嚴(yán)重。

(2)施測與統(tǒng)計(jì)。本次研究采用集體施測。測試前，所有參加被試都簽署知情同意書并由主試統(tǒng)一宣讀指導(dǎo)語。測試時，被試填寫人口統(tǒng)計(jì)學(xué)資料及癥狀自評量表(SCL－90)。測試結(jié)束后統(tǒng)一收回問卷，錄入數(shù)據(jù)，并根據(jù)測試數(shù)據(jù)利用SPSS16．0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

2、研究結(jié)果

2．1高職院校貧困生的心理健康狀況。

根據(jù)1724個貧困生的數(shù)據(jù)結(jié)果，計(jì)算高職院校貧困生SCL－90各因子得分和總分，作為判斷高職院校貧困生心理健康狀況的指標(biāo)，結(jié)果平均分(M);標(biāo)準(zhǔn)差(SD)分別如下:軀體化:1．32;0．37，強(qiáng)迫癥狀:1．67;0．52，人際關(guān)系敏感:1．57;0．51，抑郁:1．42;0．44，焦慮:1．44;0．44，敵對:1．42;0．46，恐怖:1．34;0．42，偏執(zhí):1．42;0．44，精神病性:1．35;0．39，其他:1．40;0．43，總分:129．6;34．83。

2．2高職院校貧困生與非貧困生SCL－90測試結(jié)果比較。

SCL－90各項(xiàng)因子得分在0－1．99分之間，總分均值為129．6，表明高職院校貧困生心理健康狀況整體良好。根據(jù)全國常模結(jié)果，總分超過160分可考慮篩選陽性，依此標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行篩查發(fā)現(xiàn)，1724個貧困生中，298人可能存在不同程度的心理問題，占總?cè)藬?shù)的17．29%。同時，根據(jù)全國常模，各因子分≥2分作為有精神病理學(xué)意義的篩查標(biāo)準(zhǔn)。依此標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行篩查發(fā)現(xiàn)，各類心理問題，按檢出率由高到低，依次為人際敏感、偏執(zhí)、抑郁、其他、精神病性、恐怖、軀體化、強(qiáng)迫、敵對、焦慮。別計(jì)算貧困生與非貧困生在SCL－90各因子上的平均分與總分均值，通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，分析貧困生與非貧困生在心理健康的各個因子及總分上的差異，結(jié)果顯示貧困生在心理健康各因子得分及總分上均顯著高于非貧困生(P＜0．001)。

3、討論

調(diào)查結(jié)果顯示，高職院校貧困生SCL－90各項(xiàng)因子得分在0－1．99分之間，總分均值為129．6，表明高職院校貧困生心理健康狀況整體良好。在使用總分對貧困生心理問題進(jìn)行篩查時，發(fā)現(xiàn)貧困生的心理問題整體檢出率為17．29%，在使用10個因子對貧困生的心理問題進(jìn)行篩查時，發(fā)現(xiàn)人際敏感、偏執(zhí)、抑郁等因子的檢出率較高。此結(jié)果表明:

(1)高職院校貧困生心理健康狀況整體良好。

(2)從SCL－90各因子對心理問題檢出率來看，高職院校貧困生在心理健康狀況整體良好的情況下，存在較為突出的人際敏感、偏執(zhí)、抑郁的心理問題，需要相關(guān)工作者對這些問題多加關(guān)注，并通過講座、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等方式幫助貧困生逐步緩解這些問題。同時提示我們，在使用SCL－90對高職院校貧困生心理問題進(jìn)行篩查時，使用各因子得分進(jìn)行篩查比總分更為精準(zhǔn)，更能幫助我們準(zhǔn)確把握貧困生的心理健康狀況和特點(diǎn)。調(diào)查結(jié)果顯示，高職院校貧困生在SCL－90量表貧困生在心理健康各因子得分及總分上均顯著高于非貧困生(P＜0．001)，說明貧困生心理健康水平顯著低于非貧困生心理健康水平。關(guān)于貧困生心理健康水平較低的原因，研究者對此進(jìn)行了許多探討，他們認(rèn)為其根源在于貧困在一定程度上限制了他們的興趣、能力及綜合素質(zhì)的發(fā)展與提高，因而在與同齡人的交往中，他們會產(chǎn)生人際關(guān)系敏感、自卑、抑郁、焦慮等心理。因此，高職院校的學(xué)生心理健康教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注這一特殊群體，有針對性地開展工作。

4、對策研究

4．1完善經(jīng)濟(jì)資助體系，解決貧困生生活壓力。

家庭經(jīng)濟(jì)貧困是導(dǎo)致貧困大學(xué)生產(chǎn)生心理問題的重要原因之一。家庭經(jīng)濟(jì)的貧困使貧困生更容易面臨生活中的各種應(yīng)激事件，產(chǎn)生生活和心理的雙重壓力。因此高職院校應(yīng)該進(jìn)一步完善“獎、助、勤、貸、免”的貧困生經(jīng)濟(jì)資助體系，解決貧困生的生活壓力。

4．2樹立自強(qiáng)勵志典型，激發(fā)貧困生心理動力。

樹立自強(qiáng)勵志典型是提高貧困生抗挫折能力、激發(fā)貧困生內(nèi)在心理動力的良好途徑。自強(qiáng)勵志典型的成功的人生經(jīng)歷可以讓貧困生看到生活的希望，并從中汲取奮斗的力量，可以激勵他們在苦難中展望未來，為夢想而努力奮斗。經(jīng)常開展自強(qiáng)勵志教育活動，有助于幫助貧困生走出自卑、孤僻的心理困境。

4．3建立心理幫扶系統(tǒng)，提升貧困生心理素質(zhì)。

第8篇：對貧困生的心理輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞： 家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生 社會適應(yīng)能力 實(shí)踐鍛煉 

一、背景 

隨著改革開放、高校擴(kuò)招等帶動了高等教育結(jié)構(gòu)及形勢的轉(zhuǎn)變。精英化教育逐漸向大眾化教育轉(zhuǎn)型，教育對象在原有基礎(chǔ)上向西部地區(qū)或教育相對落后的農(nóng)村地區(qū)的適齡青年延伸。教育的相對平等使得眾多貧困地區(qū)學(xué)生接受高等教育的夢想得以實(shí)現(xiàn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在全國大學(xué)生中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的比例已達(dá)到近30%[1]。然而，隨著貧困大學(xué)生隊(duì)伍的不斷壯大，各種問題隨之而來。而某些問題不是僅僅依靠物質(zhì)資助便能解決的，正如人們所熟知的，貧窮不可怕，貧窮的思維才最可怕。在這個日新月異、高速發(fā)展的時代中，貧困大學(xué)生在思想上、行動上跟上時代步伐，盡快融入這個社會是資助問題的關(guān)鍵。 

二、社會適應(yīng)能力與實(shí)踐鍛煉 

“適應(yīng)”一詞本是生物學(xué)名詞，是指“生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理機(jī)能與其賴以生存的一定環(huán)境條件相適合的現(xiàn)象”。而心理學(xué)上從三個方面對“適應(yīng)”進(jìn)行解釋：一是生理上的適應(yīng)，通常指身體各器官對聲、光、味道等刺激物的適應(yīng)；二是指心理上的適應(yīng)，通常用來指個體在經(jīng)受挫折后借助心理防御機(jī)制恢復(fù)內(nèi)心平衡的自我調(diào)節(jié)過程；三是對社會生活環(huán)境的適應(yīng)，即社會適應(yīng)，指人與社會相互作用時的心理承受水平及自我調(diào)節(jié)能力。社會適應(yīng)能力即指人為了在社會更好生存而進(jìn)行的心理上、生理上及行為上的各種適應(yīng)性的改變，與社會達(dá)到和諧狀態(tài)的一種執(zhí)行適應(yīng)能力[2]。 

對于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生來說，社會適應(yīng)能力包括兩方面內(nèi)容：一是在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，其與師長、同學(xué)、室友交往的能力，接受學(xué)習(xí)課程、利用學(xué)習(xí)資源的能力，以及接受社會新鮮事物、逐漸由學(xué)生向社會人轉(zhuǎn)化的能力；二是離開校園，走向社會時，其求職能力、處理職場人際關(guān)系能力與應(yīng)對工作的各項(xiàng)技能等。 

“實(shí)踐鍛煉”即指通過社會的或者自然的有意識活動，在艱苦中經(jīng)受考驗(yàn)，增長才干。這里既包括學(xué)校為貧困生提供的勤工助學(xué)機(jī)會，又包括社會上工作崗位的磨煉。通過實(shí)踐鍛煉，一方面培養(yǎng)學(xué)生自理自立的能力，培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔和吃苦耐勞的精神，另一方面有助于學(xué)生樹立職業(yè)目標(biāo)，明確發(fā)展方向。 

三、社會適應(yīng)能力及實(shí)踐鍛煉缺乏表現(xiàn)及原因 

（一）嚴(yán)重自卑心理，病態(tài)自尊心理。 

自卑是一種因過多地自我否定而產(chǎn)生的自慚形穢的情緒體驗(yàn)。一般來說，某些家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生存在不同程度的自卑心理。由于家庭貧困，物質(zhì)條件的差距使得他們從小就覺得在生活中低人一等，認(rèn)為自己不如別人。豐富的校園生活在給貧困大學(xué)生帶來新奇的同時，也給他們帶來無限憂慮，他們像其他同學(xué)一樣渴望友情與愛情，卻時刻擔(dān)心因貧困而被他人看不起；而與他人交往的活動，有時也需要金錢作為支撐，貧困生們不得不為此精打細(xì)算一番。嚴(yán)重的自卑心理使得某些貧困大學(xué)生選擇掩飾自己的出身，甚至自我封閉，排斥人際交往[3]。如此，不利于貧困大學(xué)生適應(yīng)校園中的各種人際關(guān)系，不利于他們身心健康。 

由于自卑，貧困生在對自己有消極的認(rèn)識的同時，自尊心極強(qiáng)，擔(dān)心別人看不起自己，而對他人的言行過于敏感。有時學(xué)生只是開玩笑的一句話，可能會換來貧困生的激怒行為，出現(xiàn)這種病態(tài)的自尊心理和行為。所以貧困生經(jīng)常因?yàn)橐稽c(diǎn)兒小事就與身邊人發(fā)生爭執(zhí)，為了維護(hù)自身的“尊嚴(yán)”而用言語或行為攻擊別人。往往造成人際關(guān)系緊張，身邊人對他們另眼相看，使身邊學(xué)生和自己在生活中都倍感壓力。 

（二）長期經(jīng)濟(jì)貧困形成貧窮思維。 

貧窮思維是指因?yàn)樨毟F而形成的以金錢為第一位衡量事物的思維方式。一方面，長期的經(jīng)濟(jì)貧困會讓家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生更懂得勤儉節(jié)約、自立自強(qiáng)，更積極地通過自己的努力賺得生活費(fèi)。另一方面，他們可能會因?yàn)?ldquo;缺錢”，更明白沒有錢的意義，而對于一些應(yīng)當(dāng)花錢的事情猶猶豫豫，放棄提升自己的機(jī)會。比如參加一些英語培訓(xùn)班，因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難學(xué)生往往英語底子較薄，進(jìn)入大學(xué)后要比普通同學(xué)落后一些，而將來面試的時候可能會因?yàn)橛⒄Z不好而失去到外企工作的機(jī)會。這種貧窮思維讓某些貧困生不愿加入一些聯(lián)誼活動、不愿在人際交往、自身能力提高方面花錢，甚至錢產(chǎn)生“仇富”心理，這樣將很難適應(yīng)現(xiàn)代化的生活。 

（三）綜合素質(zhì)偏低，就業(yè)視野較窄。 

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生多來自經(jīng)濟(jì)較不發(fā)達(dá)的農(nóng)村等地區(qū)，教育結(jié)構(gòu)單一、師資水平低下及教學(xué)設(shè)備落后等都影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。對于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，地方學(xué)校往往只看重升學(xué)率，注重加強(qiáng)對學(xué)生基礎(chǔ)知識的夯實(shí)，卻忽略學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；另外師資水平的參差不齊及教學(xué)設(shè)備的落后都影響對學(xué)生興趣的培養(yǎng)引導(dǎo)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。 

貧困地區(qū)的大學(xué)生肩負(fù)父母甚至整個家族的壓力。到城市求學(xué)，他們潛意識地形成命運(yùn)由此被改變的意識，對未來充滿無限憧憬。尤其在就業(yè)方面，貧困學(xué)子們對未來抱有很高的期望，且有不良的攀比心態(tài)。希望借此改變自己乃至整個家庭的命運(yùn)。但進(jìn)入社會后會遇到種種不如意，某些學(xué)生在經(jīng)歷一次次夢想破滅的折磨后嘗試改變以適應(yīng)社會。但某些學(xué)生盲目悲觀，一再否定自己，嚴(yán)重影響其適應(yīng)社會。 

（四）缺乏實(shí)踐鍛煉，感恩意識不足。 

現(xiàn)在的“90后”大多是獨(dú)生子女，即使是在家庭經(jīng)濟(jì)困難的農(nóng)村家庭，也很少讓子女做些什么，而對于成績優(yōu)秀的學(xué)生，父母往往都是教育“把學(xué)習(xí)搞好就行了，別的事情不用操心”。這樣的結(jié)果是導(dǎo)致一些學(xué)生的動手能力弱，缺乏感恩意識。父母將他們的生活瑣事全部包辦，而孩子們大多過著衣來伸手，飯來張口的生活，很少或根本不會幫家長做家務(wù)，更有甚者經(jīng)常與父母發(fā)生頂撞。在和比較富裕的學(xué)生對比后，某些家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生埋怨自己家境不好，無視父母的辛苦，大肆揮霍，盲目攀比，將父母省吃儉用視作理所應(yīng)當(dāng)?！∵@種“不食人間煙火”的生活方式，會讓學(xué)生習(xí)慣以自我為中心，漠視與他人的友誼，當(dāng)與朋友有利益沖突時，就會出現(xiàn)同學(xué)之間相互傷害的惡性事件；也會對于社會的幫助缺乏感恩，漠視社會及他人的無私奉獻(xiàn)，缺乏誠信意識與社會責(zé)任感，不知感恩回饋社會。 

四、如何加強(qiáng)社會適應(yīng)能力和實(shí)踐鍛煉 

（一）提高貧困大學(xué)生的心理承受能力，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。 

1.開設(shè)心理健康教育課程，開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動。 

開設(shè)心理健康教育課和各種專題講座是高校學(xué)生心理健康教育的主要方式。對于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在適應(yīng)校園、適應(yīng)社會時所表現(xiàn)出來的自卑、自閉、敏感、自尊心強(qiáng)等表現(xiàn)都是因?yàn)槠湫睦磉€不夠強(qiáng)大，不足以對抗外界的各種刺激。對此有必要在心理健康教育課中加入針對貧困生的“心理解困”的內(nèi)容，增強(qiáng)其社會適應(yīng)能力。針對自卑、自閉、敏感等貧困生經(jīng)常出現(xiàn)的問題從成因、表現(xiàn)、解決方法及預(yù)防等方面全面地講解。開設(shè)針對貧困生專題講座，從而起到幫助他們“心理解困”的作用。在心理健康教育課中加入針對貧困生的“心理解困”的內(nèi)容是在問題沒出現(xiàn)時做到未雨綢繆、防患未然的有效措施。高校教師可羅列貧困大學(xué)生在校園生活中與工作中所表現(xiàn)出的種種心理問題。并提出針對性極強(qiáng)的解決策略，這既可以讓貧困大學(xué)生意識到自身存在的問題，又會無形中教會他們?nèi)绾螒?yīng)對此類心理問題。 

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是一種在團(tuán)體情境下提供心理幫助與指導(dǎo)的一種輔導(dǎo)形式，即由輔導(dǎo)者根據(jù)求助者問題的相似性組成團(tuán)體，通過共同商討、訓(xùn)練和引導(dǎo)解決求助者共同的心理問題[4]。團(tuán)體心理輔導(dǎo)中求助者的心理問題是在團(tuán)體的相互影響下解決的。這種方式具有感染力強(qiáng)，影響廣泛，效率高，省時省力的優(yōu)點(diǎn)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)尤其適合這些性格內(nèi)向、靦腆的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生。同時，他們的心理問題有很大共性，非常適合各種團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動。團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以激發(fā)他們的交往興趣，增強(qiáng)交往能力，建立歸屬感，同時可以宣泄不良情緒，敞開心扉，暢所欲言，相互啟發(fā)，開闊思路，全面認(rèn)識自己的心理問題，從而逐步擺脫自卑感。團(tuán)體心理輔導(dǎo)是促進(jìn)貧困生心理健康的有效途徑之一。 

2.舉辦多彩心理健康活動，促進(jìn)貧困生與他人交流。 

心理健康活動可以陶冶情操，開闊視野，有利于貧困生恢復(fù)心理健康?？筛鶕?jù)貧困生的特點(diǎn)和愛好，在充分考慮貧困生的心理感受的情況下，組織開展豐富心理健康活動可以陶冶情操，開闊視野，有利于貧困生恢復(fù)心理健康?？筛鶕?jù)貧困生的特點(diǎn)和愛好，在充分考慮貧困生的心理感受的情況下，組織開展豐富多彩的心理健康活動，包括心理沙龍、文體活動及有利于提高能力的社會實(shí)踐活動和公益活動，讓他們通過公益活動在奉獻(xiàn)他人和社會中升華自己，在學(xué)會處理與社會、他人的關(guān)系中完善自己的人格。同時，充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的作用，積極開展心理互助活動，努力營造理解、尊重和關(guān)懷家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的校園文化氛圍。使貧困生在社團(tuán)活動中感受到學(xué)校和社會的溫暖及人與人之間的真摯情感，培養(yǎng)其熱愛生活的良好情操，最大限度地消除由于家庭經(jīng)濟(jì)困難所造成的心理陰影。使他們在健康活潑的校園文化氛圍中思想得到提高，認(rèn)知得到深化，情感得到升華，意志得到磨煉。 

（二）提高貧困大學(xué)生的綜合素質(zhì)，引導(dǎo)其樹立合理就業(yè)觀。 

貧困大學(xué)生的就業(yè)情況是衡量其社會適應(yīng)能力的重要標(biāo)志。社會應(yīng)為貧困大學(xué)生的就業(yè)提供優(yōu)惠政策，鼓勵企業(yè)招聘貧困大學(xué)生；學(xué)校應(yīng)建立旨在提升大學(xué)生綜合素質(zhì)與專業(yè)技能的課程體系，幫助貧困大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，進(jìn)行必要的就業(yè)指導(dǎo)，并幫助他們廣開就業(yè)渠道。 

1.為貧困大學(xué)生就業(yè)提供優(yōu)惠政策，鼓勵企業(yè)接收貧困大學(xué)生。 

貧困大學(xué)生們大多來自偏遠(yuǎn)的山村，因此，做好貧困大學(xué)生們的就業(yè)工作不僅關(guān)系到貧困大學(xué)生的社會適應(yīng)能力強(qiáng)弱，從長遠(yuǎn)看，還關(guān)系改善中國農(nóng)村農(nóng)民生活狀況。可見貧困大學(xué)生的就業(yè)著實(shí)重要，而社會在其中扮演著重要角色。社會應(yīng)為貧困大學(xué)生的就業(yè)提供經(jīng)濟(jì)與政策上的幫助，保證他們在求職過程中有一定的經(jīng)濟(jì)保障和足夠的機(jī)會尋求適合自身的工作。如，政府可為經(jīng)濟(jì)困難的貧困大學(xué)生提供一定的就業(yè)補(bǔ)助以保證基本生活費(fèi)用；政府還可頒布相關(guān)優(yōu)惠政策以鼓勵企業(yè)接收貧困大學(xué)生；此外，政府應(yīng)加大宣傳力度，幫助企業(yè)樹立社會責(zé)任意識，讓他們樹立主動幫助貧困大學(xué)生就業(yè)的意識。社會的幫助一定程度上能夠緩解貧困大學(xué)生的自卑感，有利于其社會適應(yīng)能力的提高。 

2.開設(shè)課程提升綜合素質(zhì)、指導(dǎo)貧困大學(xué)生就業(yè)。 

貧困大學(xué)生的綜合素質(zhì)差，因此，各高校可通過開設(shè)一些提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的課程。如關(guān)于Office辦公軟件學(xué)習(xí)課程、Photoshop課程等，以拓寬他們的知識面，提升綜合競爭力。學(xué)校在貧困大學(xué)生就業(yè)方面應(yīng)給予充分幫助，如就業(yè)處應(yīng)時刻掌握社會動態(tài)，及時將最新的就業(yè)信息傳遞給大學(xué)生；學(xué)校還應(yīng)對貧困大學(xué)生的就業(yè)進(jìn)行必要的指導(dǎo)，讓他們盡早形成職業(yè)規(guī)劃，幫助其樹立適合自身的就業(yè)觀。綜合素質(zhì)的提高與正確就業(yè)觀的引導(dǎo)，雙管齊下，貧困大學(xué)生的社會適應(yīng)能力必然有所提高。 

學(xué)校應(yīng)充分利用校友企業(yè)家的幫助，廣開貧困學(xué)子們的就業(yè)渠道，有效推進(jìn)他們的就業(yè)工作。某些企業(yè)家都出身貧寒、白手起家、歷經(jīng)磨難而成功，因而十分能體味貧困學(xué)子們的苦楚，他們在幫助貧困大學(xué)生讀書與就業(yè)方面往往不遺余力。但由于缺乏引領(lǐng)，這一股力量卻斷斷續(xù)續(xù)。因此，高校在這里起到橋梁紐帶作用。如各大學(xué)就業(yè)處、校友辦與校友企業(yè)家們保持緊密聯(lián)系，每年舉辦各種聚會，誠邀校友企業(yè)家出席，經(jīng)常聯(lián)絡(luò)不僅增進(jìn)了校友間的情感，而且密切了校友企業(yè)家與學(xué)校的聯(lián)系。通過這個平臺，校友企業(yè)家時刻關(guān)注學(xué)校的成長，幫助學(xué)校解決諸多問題。各大學(xué)就業(yè)處還可在每年的畢業(yè)季，專門為校友的企業(yè)舉辦招聘會，向他們推薦優(yōu)秀的貧困學(xué)子[5]。 

第9篇：對貧困生的心理輔導(dǎo)范文

【關(guān)鍵詞】三困生；物質(zhì)脫困；學(xué)業(yè)脫困；精神脫困

隨著高校招生規(guī)模的日益擴(kuò)大，高校貧困生問題日顯突出。在具體的資助實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)貧困生工作存在一些問題。貧困生在物質(zhì)貧困的同時，也存在精神和學(xué)業(yè)的貧困。如果貧困資助工作僅僅滿足于物質(zhì)資助這個層面，那么幫困工作就大打折扣。因此，加強(qiáng)“三困生”的教育和引導(dǎo)不僅是學(xué)生發(fā)展、學(xué)校穩(wěn)定和社會和諧等方面的需要；而且也是“三困生”特殊群體走出困境的迫切要求。

一、“三困生”的概念及表現(xiàn)

（一）“三困生”的概念

據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，截止2010年我國各高校貧困生的平均比例約達(dá)25%。雖然國家、社會、高校以國家獎學(xué)金、國家勵志獎學(xué)金、國家助學(xué)金、助學(xué)貸款、勤工助學(xué)等各種方式幫助貧困學(xué)生完成學(xué)業(yè)，關(guān)心他們的成長，然而近年來新的“貧困現(xiàn)象”悄然而生，一些貧困學(xué)生在承受物質(zhì)貧困的同時，又面臨著精神貧困、學(xué)業(yè)貧困兩方面的危機(jī)，成為高校中不容忽視的“三困生”群體。顧名思義，所謂“三困生”是指那些不僅由于家庭經(jīng)濟(jì)困難造成的貧困，更重要的是指由“物質(zhì)貧困”帶來的“學(xué)業(yè)貧困”和“精神貧困”，即在物質(zhì)、學(xué)業(yè)、精神等方面呈現(xiàn)多困狀態(tài)的學(xué)生為“三困生”，他們與其他貧困大學(xué)生相比存在一些更加突出，更急需解決的問題。

（二）“三困生”的表現(xiàn)

1、物質(zhì)貧困

貧困生的物質(zhì)貧困主要表現(xiàn)為家庭經(jīng)濟(jì)困難，無力支付在校期間必要的學(xué)習(xí)和其他生活費(fèi)用。通常意義上的貧困生主要來自幾個方面：一是孤兒或優(yōu)撫家庭子女等無直接經(jīng)濟(jì)來源者；二是單親或父母年事已高或長期患病，家庭缺乏勞動力，無固定經(jīng)濟(jì)來源者；三是家庭被地方政府列為特困戶，難以維持基本生活者；四是家庭為民政部門確定的低保戶；五是家庭突遭重大變故者；六是來自老少邊窮地區(qū)，經(jīng)濟(jì)條件差且無固定經(jīng)

濟(jì)來源，基本生活難以維持者。

2、學(xué)業(yè)貧困

貧困生的學(xué)業(yè)貧困主要表現(xiàn)在三方面：一是部分貧困生，尤其是來自農(nóng)村和老少邊窮地區(qū)的貧困生背負(fù)著父母和鄉(xiāng)親的厚望，因而他們生怕學(xué)習(xí)不好，甚至出現(xiàn)自信心不足、悲觀失望、逃課、考試作弊等不良現(xiàn)象；二是部分貧困生由于身心壓力和物質(zhì)貧困使得學(xué)業(yè)上注意力不能集中，學(xué)習(xí)上感到困難吃力；三是部分貧困生因要四處奔波做兼職以減輕經(jīng)濟(jì)壓力而無法保證充足的學(xué)習(xí)時間。

3、精神貧困

精神貧困是相對于物質(zhì)貧困而言的，即由于個體的人生觀、價值觀、意志品質(zhì)等不同而產(chǎn)生的心理障礙或精神空虛等現(xiàn)象，是貧困生面臨的最大貧困，主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是缺乏感恩意識、社會責(zé)任感和理想信念，沒有正確的價值取向；二是自卑、失落、自信心不足，心理承受能力和抗挫折能力較差，不能正確面對現(xiàn)實(shí)且常常陷入困惑和迷茫之中；三是內(nèi)心脆弱且壓抑、敏感多疑、孤僻，人際關(guān)系緊張，少數(shù)貧困生甚至出現(xiàn)性格和心理的扭曲；四是缺乏自強(qiáng)自立的精神、正確的消費(fèi)觀念，存在依賴思想且憤世嫉俗。

二、產(chǎn)生“三困生”現(xiàn)象的原因

（一）主觀原因

1、適應(yīng)能力不強(qiáng)

大學(xué)生離開家庭進(jìn)入新的環(huán)境，逐步從父母的依賴關(guān)系中擺脫出來，面對新的挑戰(zhàn)和新的成長環(huán)境，他們會在學(xué)習(xí)和生活中產(chǎn)生許多不適應(yīng)，而他們本身環(huán)境適應(yīng)的能力又有限，因此，容易因失敗和挫折產(chǎn)生消極的否定情緒，更有甚者產(chǎn)生孤獨(dú)、痛苦、自卑、焦慮等精神貧困問題。

2、精神支柱缺失

當(dāng)今社會，面對多元化的價值取向，一些大學(xué)生喪失了應(yīng)有的理想信念，內(nèi)心浮躁，精神沒有依托，由于缺乏強(qiáng)大的精神支柱，沒有獨(dú)立的做人原則和主見，一些大學(xué)生不關(guān)心周邊環(huán)境，不關(guān)愛身邊同學(xué)，好逸惡勞，養(yǎng)成了“等、靠、要”的依賴思想。

3、對自身貧困的誤解

一些貧困大學(xué)生不能對自身的貧困正確歸因，無法以客觀和理性的態(tài)度對待貧困，因此，造成部分貧困生憤世嫉俗、怨天尤人。

4、不良的個體心理素質(zhì)

部分貧困生的心理尚未成熟，面對物質(zhì)上的窘境，人際交往的不和諧等，容易產(chǎn)生心理困惑，甚至有些心理脆弱敏感的貧困生出現(xiàn)心理障礙。

（二）客觀原因

1、經(jīng)濟(jì)原因

三困生的產(chǎn)生從根本上說還是物質(zhì)貧困造成的，物質(zhì)生活的匱乏不僅造成貧困生低于其他同學(xué)的生活質(zhì)量，還增加了他們心理和思想上的負(fù)擔(dān)，最終影響他們在學(xué)業(yè)上的表現(xiàn)。

2、社會原因

首先，市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，貧富差距、城鄉(xiāng)差別、大學(xué)生就業(yè)難、百姓住房和就醫(yī)難等社會不公平現(xiàn)象表露出來，這些在一定程度上影響到貧困大學(xué)生的思想，貧困大學(xué)生本身心理承受能力弱，價值觀尚未成熟，還不能理性地認(rèn)識這些不公現(xiàn)象的歷史淵源，因而有可能導(dǎo)致他們產(chǎn)生偏激乃至憎恨等情緒；其次，社會上一些善意的動機(jī)實(shí)施不當(dāng)或被扭曲，這無意之中加大了貧困生的心理壓力，他們往往認(rèn)為是施舍或憐憫，從而產(chǎn)生逆反心理。

3、教育原因

從家庭教育而言，貧困家庭的父母承受的生活壓力和精神壓力很大，同時由于知識水平的限制，對子女的的教育和引導(dǎo)很有限；從學(xué)校教育而言，高校對貧困生的關(guān)心和幫助更多地側(cè)重于物質(zhì)層面，而忽視了精神上的疏導(dǎo)，同時，在貧困資助下達(dá)后，沒有及時開展對貧困生的感恩教育、心理健康教育和自立自強(qiáng)教育，與貧困生的溝通與聯(lián)系出現(xiàn)斷層，缺乏從精神文化層面上對其進(jìn)行正確的教育和引導(dǎo)。

三、輔導(dǎo)員加強(qiáng)對“三困生”教育與引導(dǎo)的措施

輔導(dǎo)員作為大學(xué)生的人生導(dǎo)師，成長成才引路人，有責(zé)任和義務(wù)在分析“三困生”產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上尋找解決的對策，對物質(zhì)貧困學(xué)生以幫扶為主，對學(xué)業(yè)貧困學(xué)生以鼓勵為主，對精神貧困學(xué)生以疏導(dǎo)為主。筆者認(rèn)為，將“幫三困”與“育人才”有效結(jié)合，在學(xué)困與自強(qiáng)中找到最佳結(jié)合點(diǎn)，使之“不用揚(yáng)鞭自奮蹄”，這是輔導(dǎo)員工作當(dāng)下的第一要務(wù)。

（一）因人制宜幫助貧困生物質(zhì)脫困

1、建立科學(xué)合理的貧困生認(rèn)定體系

貧困認(rèn)定是貧困資助工作的基礎(chǔ)，因此要想幫助貧困生物質(zhì)脫困，首先要做好貧困生的認(rèn)定工作。在對貧困生進(jìn)行認(rèn)定時，應(yīng)對造成家庭經(jīng)濟(jì)困難的原因進(jìn)行綜合考慮，即家庭經(jīng)濟(jì)來源、家庭成員、職業(yè)現(xiàn)狀、家庭人數(shù)等各因素都要考慮，避免因某一種因素確定最終的評定結(jié)果。同時，貧困生的認(rèn)定不能僅僅局限于對家庭經(jīng)濟(jì)情況調(diào)查表的審核，還應(yīng)引入學(xué)生監(jiān)督機(jī)制，成立班級、學(xué)院、學(xué)校各級貧困認(rèn)定小組，對貧困生的認(rèn)定進(jìn)行監(jiān)督和審議，確保認(rèn)定結(jié)果公開、公平和公正。

2、鼓勵和引導(dǎo)貧困生積極參與勤工助學(xué)工作

勤工助學(xué)是貧困大學(xué)生走出校園、走向社會、深入實(shí)踐的有效方式之一，也是他們認(rèn)識社會、了解社會的有效途徑之一，同時勤工助學(xué)還有利于培養(yǎng)貧困大學(xué)生的自立自強(qiáng)意識，鍛煉各種能力，提高綜合素質(zhì)。因此，輔導(dǎo)員不僅應(yīng)積極與各部門進(jìn)行協(xié)調(diào)，為貧困大學(xué)生積極爭取勤工助學(xué)崗位；而且要鼓勵和引導(dǎo)貧困生發(fā)揮專業(yè)特長積極參與校內(nèi)“助教、助研、助管”工作，也可以同校外單位合作讓貧困生參與某項(xiàng)工作，按勞動獲取報(bào)酬，這樣在鍛煉能力的同時還能通過自身的勞動在一定程度上解決經(jīng)濟(jì)困難

（二）因材施教幫助貧困生學(xué)業(yè)脫困

1、通過集體座談、個別談話等方式在精神層面幫助學(xué)業(yè)困難貧困生樹立自信心。

許多貧困生都自認(rèn)為自己是大學(xué)的“邊緣人”，因此，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)秉承以尊重為切入點(diǎn)、以信任和溝通為立足點(diǎn)、以鼓勵為進(jìn)取點(diǎn)的原則，定期組織座談，并且有針對性地進(jìn)行個別談話，以幫助這部分貧困生正確認(rèn)識自己學(xué)業(yè)困難的表現(xiàn)和影響因素、有效評估自己學(xué)業(yè)上的優(yōu)勢和劣勢，共同尋找應(yīng)對學(xué)業(yè)困難的方法和策略，樹立學(xué)習(xí)自信心。

2、通過各種學(xué)習(xí)幫扶方式在方法層面提高學(xué)業(yè)困難貧困生的學(xué)習(xí)能力和效果。

學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，資助的直接目的也是助學(xué)，因此，輔導(dǎo)員要及時了解貧困大學(xué)生對提高學(xué)習(xí)成績的具體要求，并根據(jù)他們的不同特點(diǎn)采用“一對一”或“一對多”等不同的學(xué)習(xí)幫扶方式，以便能幫助他們選擇不同的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。同時，指導(dǎo)這些學(xué)生樹立在學(xué)習(xí)上要有計(jì)劃、有步驟、循序漸進(jìn)的意識，而且要針對自己的興趣和特長，做好一學(xué)期、一學(xué)年的學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，加強(qiáng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的能力和效果。

3、樹立先進(jìn)典型，以榜樣的力量激勵學(xué)業(yè)困難貧困生奮發(fā)圖強(qiáng)

資助工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是“獎優(yōu)”，例如國家勵志獎學(xué)金，優(yōu)秀貧困大學(xué)生獎學(xué)金等都是專門為優(yōu)秀而貧困的學(xué)生設(shè)置的，這些優(yōu)秀的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就是廣大貧困生中涌現(xiàn)出的先進(jìn)典型，是其他貧困生學(xué)習(xí)的榜樣。輔導(dǎo)員可以舉辦頒獎大會等活動宣傳推廣優(yōu)秀貧困生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵其他學(xué)業(yè)困難貧困生奮發(fā)圖強(qiáng)，堅(jiān)定學(xué)好專業(yè)知識的決心。

（三）因勢利導(dǎo)幫助貧困生精神脫困

大學(xué)生尤其是貧困大學(xué)生的“精神貧困”已逐漸成為各高校思想政治教育工作者，特別是負(fù)責(zé)資助工作的輔導(dǎo)員共同關(guān)注的“燙手山芋”。如何實(shí)現(xiàn)貧困生的精神脫困已成為高校輔導(dǎo)員工作的重要任務(wù)。

1、做好貧困資助工作，將國家、社會和學(xué)校的幫扶政策落實(shí)到位

從某種意義上可以說精神貧困是物質(zhì)貧困的直接產(chǎn)物，因此物質(zhì)脫困是精神脫困的基礎(chǔ)，目前各高校已形成較為成熟的“獎、勤、助、貸、補(bǔ)”等多元資助體系，以幫助貧困大學(xué)生完成學(xué)業(yè)。因此，輔導(dǎo)員要嚴(yán)格做好貧困認(rèn)定和貧困資助工作，利用貧困生檔案和定期走訪、個別排查等方式盡可能排除假貧困學(xué)生，使得資助工作幫助到真正需要的貧困生。另一方面，輔導(dǎo)員還應(yīng)加強(qiáng)幫扶政策的宣傳，將各項(xiàng)幫扶政策落實(shí)到位，使貧困生獲得相應(yīng)的資助，免除經(jīng)濟(jì)上的后顧之憂，能以飽滿的精神狀態(tài)投入到大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。

2、有針對性地加強(qiáng)貧困學(xué)生的心理輔導(dǎo)和心理咨詢

貧困生是大學(xué)生中產(chǎn)生心理障礙的高發(fā)人群，同時貧困生的精神貧困從某種意義上來說主要是心理貧困引起的，因此，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)有針對性地加強(qiáng)貧困生的心理輔導(dǎo)和心理咨詢。首先做好長期且有效的心理普查工作，尤其要建立好貧困生的心理健康檔案；其次深入細(xì)致地了解貧困生的學(xué)習(xí)和生活，對于思想包袱重的學(xué)生要及時展開個別談話，對性格孤僻的學(xué)生要給予更多的關(guān)心，貼近貧困學(xué)生的心靈，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識自我、悅納自我，用良好的心態(tài)面對生活挫折；再次充分利用學(xué)?！?.25”心理健康活動月等契機(jī)對貧困學(xué)生進(jìn)行心理知識的宣傳，同時開展一系列有針對性地心理能力訓(xùn)練和團(tuán)體輔導(dǎo)活動，逐步讓他們學(xué)會情緒宣泄和調(diào)控，掌握自我心理調(diào)適、心理保健的方法；最后對心理存在異常的貧困學(xué)生要及時與學(xué)校專業(yè)心理咨詢機(jī)構(gòu)或?qū)Ｂ毿睦磔o導(dǎo)員聯(lián)系并做好疏導(dǎo)工作。

3、強(qiáng)化貧困生的自立自強(qiáng)、感恩意識和責(zé)任感教育

第一，善用、巧用重大紀(jì)念日或組織豐富多彩的文體活動對貧困生展開理想信念教育、自立自強(qiáng)教育、艱苦奮斗教育、挫折教育，從思想上引導(dǎo)他們樹立正確的貧困觀，樹立“貧而不墜青云之志”的觀念；第二，通過組織受助學(xué)生參加愛心見面會、寫一封感謝信、做一件感謝事等以感恩為主題的各類活動，培養(yǎng)貧困大學(xué)生知恩圖報(bào)、感恩社會的情懷；第三，通過組織例如獻(xiàn)血、義務(wù)支教、消防知識宣講、清理校園垃圾等回饋學(xué)校和社會的公益活動，鼓勵貧困生用自己的專業(yè)知識和誠實(shí)勞動回報(bào)社會，激勵他們的成就感，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)他們從“山窮水盡”步入“柳暗花明”。培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感，從而實(shí)現(xiàn)貧困大學(xué)生從他助到自助的轉(zhuǎn)變，最終到助人的飛躍。

四、結(jié)語

“三困生”是目前高校不斷出現(xiàn)的一個新的特殊群體，因此幫助貧困大學(xué)生，不僅僅是物質(zhì)資助，他們的學(xué)業(yè)成就、精神世界更值得關(guān)注。作為輔導(dǎo)員，要在物質(zhì)上資助“三困生”，學(xué)業(yè)上引導(dǎo)“三困生”，精神上開導(dǎo)“三困生”，真正做到了解和尊重他們，走近他們，關(guān)愛他們，只有這樣，“三困生”才能學(xué)業(yè)進(jìn)步、心理富足，才會和其他同學(xué)一樣在物質(zhì)、學(xué)業(yè)和精神上有更多的動力迎接生活的挑戰(zhàn)。整體推進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生健康成長成才，實(shí)現(xiàn)科教興國的偉大戰(zhàn)略。

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