兒童心理學(xué)教育案例精選(九篇)
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第1篇：兒童心理學(xué)教育案例范文
關(guān)鍵詞：幼兒；模仿；社會(huì)化
中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）33-0259-02
模仿是普遍存在于社會(huì)的大眾心理現(xiàn)象。在兒童身上，這種模仿行為尤其常見。兒童一是模仿成人的生活，二是模仿同伴行為。本研究旨在探討幼幼互動(dòng)，所以研究對(duì)象定為“兒童對(duì)同伴的模仿行為”。本研究采用自然情境下的非參與式觀察記錄幼兒模仿同伴的行為，并嘗試進(jìn)行歸納與分析。
一、模仿的定義
關(guān)于模仿，學(xué)術(shù)界有不同的說法，在本研究中，我們采用《社會(huì)心理學(xué)》編寫組對(duì)模仿的定義：“模仿是在沒有外界控制的條件下，個(gè)體受到他人行為的刺激，自覺或不自覺地使自己的行為與他人相仿?！盵1]
從這個(gè)定義中，我們能看出模仿行為是沒有控制性的，是模仿者的自我選擇；模仿具有表面性，模仿者只能模仿外顯行為，而不能模仿內(nèi)心；模仿具有相似性，即模仿者的行為與榜樣的行為相同或類似，具有相似性。
那么兒童的模仿就是指，在沒有外界控制的條件下，幼兒受到同伴行為的刺激，自覺或不自覺地使自己的行為與同伴相仿。
二、幼兒模仿行為的類型
兒童的模仿行為是豐富多彩的，根據(jù)不同的維度可以劃分出不同的類型。
（一）從模仿的對(duì)象角度，可以分為對(duì)個(gè)人的模仿和對(duì)群體的模仿
1.對(duì)個(gè)人的模仿。案例1：樂樂說：“你看你看?！编裕瑳_著自己的頭打了一拳。亮亮也嘣嘣地假裝打自己的頭。兩個(gè)人開心的笑起來。
2.對(duì)群體的模仿。案例2：跑跑在操場(chǎng)上玩玩具，看到別的班孩子在老師的組織下，玩包包剪剪錘。他腳底下也不由自主的，小幅度的學(xué)著包包剪剪錘的動(dòng)作。
（二）從模仿的內(nèi)容角度，可以分為對(duì)語(yǔ)言的模仿和對(duì)動(dòng)作的模仿
1.對(duì)語(yǔ)言的模仿。案例3：教師讓一半孩子練習(xí)新學(xué)的早操，一半孩子坐在小椅子上休息。毛毛坐在椅子上，聽著兒歌，笑著念兒歌，但是歌詞被他改掉了。他把“見到老人要問好”，改成“見到老人要大便”。李家豪和王欣跟著一起笑，李家豪說：“看到大樹撞上去?！比齻€(gè)人一起哈哈大笑。
2.對(duì)動(dòng)作的模仿。案例4：教學(xué)活動(dòng)中，老師彈琴，孩子們唱歌。朱槿文坐在第一排，他用手在老師的椅子上打著節(jié)奏。甜甜做在他旁邊，看到后，也用手在老師的椅子上打節(jié)奏。他們兩個(gè)會(huì)心地笑著。
（三）從模仿者的主觀狀態(tài)角度，可將模仿分為有意模仿和無意模仿
1.有意模仿。有意識(shí)模仿是模仿者有動(dòng)機(jī)、有期望的模仿，即使他不甚了解他人行為的具體含義，也感覺模仿這種行為對(duì)自己有好處。[2]案例5：教學(xué)活動(dòng)中，老師讓小組操作數(shù)字卡，給數(shù)字找出相對(duì)應(yīng)的實(shí)物。李明哲很快就動(dòng)手操作起來，佳佳看著卡片發(fā)愣，然后看李明哲拼一個(gè)，自己跟著拼一個(gè)。
2.無意模仿是模仿者在沒有意識(shí)到自己行為意義的情況下，不知不覺的仿照別人的行為。這種模仿大部分是由于生活在一個(gè)特定情境中，長(zhǎng)期受某人的影響和熏陶，不自覺的模仿他人。[3]案例6：曹天意把自己的水彩筆盒子豎起來，用嘴吹，想把它吹倒。樂童看到后，也用嘴吹自己的水彩盒。
（四）從被模仿者的知覺角度，可將模仿分為被模仿者知覺和被模仿者不知覺兩類
1.被模仿者知覺，指自己的動(dòng)作被模仿以后，自己是知道的。案例7：美術(shù)活動(dòng)中，教師讓孩子們畫出自己三年來在幼兒園學(xué)到的本領(lǐng)。聰聰畫了自己跳繩，美佳看到聰聰畫了跳繩，也畫了跳繩。聰聰皺著眉頭對(duì)美佳說：“你干嘛學(xué)我？！”
2.被模仿者不知覺，指自己的動(dòng)作被模仿了，但自己是不知道的。案例8：老師叫小朋友們?nèi)バ”阆词?。樂樂在去盥洗室的途中，用自己的手使勁拍打旁邊的桌子，發(fā)出很響的聲音。佳佳在樂樂的后面，看后也學(xué)著他的樣子拍，并且自己很興奮的笑著。
三、兒童模仿行為的主要特征
（一）兒童的模仿以無意模仿為主
“成人的行為主要是由意識(shí)到的動(dòng)機(jī)所指引，兒童的行為動(dòng)機(jī)一般是沒有意識(shí)到的，也沒有按重要性構(gòu)成系統(tǒng)。兒童的內(nèi)部世界僅僅是逐步獲得確定性和穩(wěn)定性的?！盵4]兒童的模仿行為，并沒有明確的動(dòng)機(jī)，只是在特定的情景和氛圍中做出的沖動(dòng)型的行為。
（二）被模仿者大多是沒有行為期待的
蒂博特等人按照溝通者之間互相依靠、相互聯(lián)系的情況，將人際溝通分為假相倚、非對(duì)稱相倚、反應(yīng)性相倚和彼此相倚。認(rèn)為大多屬于彼此相倚。但兒童互動(dòng)中，假相倚的情況很多，即溝通者只按照自己預(yù)先制定的計(jì)劃，即按照自己的意愿進(jìn)行溝通，根本不顧及對(duì)方的反應(yīng)，經(jīng)常的表現(xiàn)就是，做完動(dòng)作就走開了。被模仿者在行動(dòng)時(shí)，并不顧及對(duì)方的反應(yīng)，只是按照自己的意愿，做出自己的動(dòng)作，不期待對(duì)方會(huì)做成什么反應(yīng)。[5]
四、幼兒模仿行為的原因分析
“考察一種社會(huì)現(xiàn)象的成因，必然要涉及與這種現(xiàn)象的發(fā)生發(fā)展有關(guān)的各種因素?！盵6]對(duì)于幼兒模仿行為來說，其背后的原因紛繁復(fù)雜，基于我們對(duì)每一個(gè)幼兒模仿行為事件整體的考察，主要從兒童自身心理方面的因素來考察。
（一）幼兒行為受游戲動(dòng)機(jī)的激發(fā)
兒童行為的動(dòng)機(jī)有兩類：一類是對(duì)成人世界的興趣和渴望像成人那樣行動(dòng)的動(dòng)機(jī)。另一類是游戲動(dòng)機(jī)，它們與游戲過程的興趣相聯(lián)系。這些動(dòng)機(jī)在游戲活動(dòng)范圍之外，也感染著兒童的全部行為，形成了學(xué)齡前獨(dú)有的特點(diǎn)。幼兒可以把任何事情都變成游戲。[7]
從對(duì)整個(gè)模仿行為事件的分析來看，兒童往往覺得對(duì)方的行為好玩，有意思。他模仿這種行為其實(shí)是在游戲，體驗(yàn)其中的快樂，模仿過程往往伴隨著雙方愉悅的心情。比如案例3中，一個(gè)幼兒把“見到老人要問好”，改成“見到老人要大便”。兩外兩個(gè)幼兒覺得很有意思，所以也學(xué)著改。在這個(gè)過程中，他們的行為完全是在游戲情境下進(jìn)行的。
（二）兒童早期行為具有沖動(dòng)的特點(diǎn)
早期兒童行為的突出特點(diǎn)是在當(dāng)時(shí)產(chǎn)生的情感和愿望的影響下，不假思索地行動(dòng)。喚起這些情感和愿望的，首先是直接圍繞著兒童，進(jìn)入其視線的事物。[8]學(xué)前初期兒童的大部分行動(dòng)和早期童年一樣，是在各種各樣原因引起的情境性情感和愿望的影響下產(chǎn)生的，兒童自己也不清楚是什么力量使他去完成某一行動(dòng)。直到學(xué)前晚期，兒童才對(duì)自己的行為有明確得多的意識(shí)。[9]
如案例8中，樂樂用力拍桌子的聲響，極大地刺激了佳佳，于是佳佳不假思索地也用力拍桌子。幼兒情感不穩(wěn)定，仍有易變、易沖動(dòng)、易“傳染”的特點(diǎn)。
（三）維持與被模仿小朋友良好關(guān)系的動(dòng)機(jī)
“建立和保持與成人及小朋友良好的相互關(guān)系的動(dòng)機(jī)，在學(xué)前兒童的行為中有巨大意義。兒童特別努力去追求那些他喜歡的和在班上人緣好的小朋友的同情和喜愛?！盵10]
模仿別人往往是尋找共同點(diǎn)的一種方式。如果一個(gè)幼兒做出某種行為，另一個(gè)幼兒也跟著做出某種行為，往往雙方都會(huì)很開心，有助于維持他們之間的親密關(guān)系。如，案例4中，朱槿文和甜甜的座位是靠在一起的，兩個(gè)人是好朋友，甜甜模仿朱槿文敲老師的椅子后，兩個(gè)會(huì)心地笑著。
（四）一部分言語(yǔ)模仿是無意義的重復(fù)
皮亞杰把自我中心語(yǔ)言分為三個(gè)范疇，其中之一是“重復(fù)”（無意義字詞的重復(fù)）。兒童為了感到說話的愉快而重復(fù)這些字詞和音節(jié)，他并沒有想到要和什么人說話，甚至他在講一些有意義字詞時(shí)，也是如此。[11]
學(xué)前兒童有說話的欲望，當(dāng)他聽到一個(gè)幼兒說話，他也本能的模仿、重復(fù)對(duì)方的語(yǔ)言，這屬于一種單純?yōu)榱苏f話的愉快而模仿、重復(fù)。比如，一個(gè)幼兒在回答老師問題時(shí)，說：“大灰狼有點(diǎn)壞！”另一個(gè)幼兒聽到了，也跟著說：“大灰狼有點(diǎn)壞！”
同伴群體為兒童提供了相互模仿的對(duì)象，促進(jìn)了兒童的社會(huì)化，模仿可能是影響同伴的一種重要方式。從幼兒園到10歲，模仿似乎隨年齡增長(zhǎng)減少了，這或許因?yàn)閮和絹碓蕉米鹬貏e人而不直接模仿了。[12]
既然在學(xué)前兒童中，模仿是經(jīng)常出現(xiàn)的一種行為，那么我們?cè)谄綍r(shí)的教育中就要關(guān)注所有孩子的日常行為，要防止不良行為在孩子身上的出現(xiàn)，如果發(fā)現(xiàn)有的孩子身上有不良的行為，一定要及時(shí)糾正。
參考文獻(xiàn)：
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[6]劉晶波.師幼互動(dòng)行為研究[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，1999：241.
[7][蘇]B.C.穆欣娜，著.兒童心理學(xué)[M].陳幗眉，馮曉霞，史民德，譯.北京：人民教育出版社，1990：193.
[8][蘇]B.C.穆欣娜，著.兒童心理學(xué)[M].陳幗眉，馮曉霞，史民德，譯.北京：人民教育出版社，1990：114.
[9][蘇]B.C.穆欣娜，著.兒童心理學(xué)[M].陳幗眉，馮曉霞，史民德，譯.北京：人民教育出版社，1990：193.
[10][蘇]B.C.穆欣娜，著.兒童心理學(xué)[M].陳幗眉，馮曉霞，史民德，譯.北京：人民教育出版社，1990：194.
第2篇：兒童心理學(xué)教育案例范文
[關(guān)鍵詞]多元化學(xué)科知識(shí) 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 創(chuàng)新
當(dāng)前，我國(guó)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。立足這個(gè)出發(fā)點(diǎn)，就要求在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，本著數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，探索學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的行為規(guī)律，同時(shí)要聯(lián)系實(shí)際，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，綜合運(yùn)用多元化學(xué)科知識(shí)，創(chuàng)造性地設(shè)置合理的教學(xué)情景，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。
一、多元化學(xué)科知識(shí)在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用是立足基礎(chǔ)教育課程改革之上的創(chuàng)新與探索
基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)中指出：“改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性。”打破傳統(tǒng)教育制約機(jī)制，避免過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)各學(xué)科領(lǐng)域和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，是目前乃至今后小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究的重要內(nèi)容。
新課標(biāo)中指出：“數(shù)學(xué)為其他科學(xué)提供了語(yǔ)言、思想和方法，是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)；數(shù)學(xué)在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力等方面有著獨(dú)特的作用?！薄ⅰ皵?shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語(yǔ)言是現(xiàn)代文明的重要組成部分?！边@深刻地闡明了數(shù)學(xué)這門學(xué)科是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)學(xué)科勢(shì)必與其他學(xué)科領(lǐng)域有著必然的內(nèi)在聯(lián)系，這些必然的聯(lián)系也勢(shì)必體現(xiàn)在我們的課堂教學(xué)中，那么多元化學(xué)科知識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用，也必然對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)有著重大的推動(dòng)作用。
隨著社會(huì)與科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，學(xué)科與學(xué)科之間產(chǎn)生了極大地相關(guān)性、相通性，甚至是學(xué)科之間的相互交叉、重疊和融合，各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的壁壘已經(jīng)被打破，學(xué)科之間沒有了絕對(duì)的界限，只有相對(duì)的邊緣化。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中深入挖掘與其他相關(guān)領(lǐng)域?qū)W科的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)習(xí)并掌握多元化學(xué)科知識(shí)和方法在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的運(yùn)用能力，多領(lǐng)域、多方位、多視角、多層面，綜合地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維模式、知識(shí)技能、情感態(tài)度和創(chuàng)新精神，是立足基礎(chǔ)教育課程改革，努力進(jìn)行課程改革的創(chuàng)新與探索。
二、深化課程結(jié)構(gòu)調(diào)整，大膽嘗試多元化學(xué)科知識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用
1.深入研究?jī)和睦戆l(fā)展規(guī)律，不斷提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展，就必須要深入地了解和認(rèn)識(shí)教育與兒童心理發(fā)展的關(guān)系問題，認(rèn)清教育和環(huán)境因素對(duì)兒童的心理發(fā)展起著決定作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不能片面地、機(jī)械地來理解和決定兒童心理的發(fā)展，要遵循兒童心理的科學(xué)發(fā)展規(guī)律。因此，將心理學(xué)，特別是兒童心理學(xué)的知識(shí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理運(yùn)用是實(shí)現(xiàn)成功數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)。
從幼兒時(shí)期過渡到小學(xué)時(shí)期，是一個(gè)帶有關(guān)鍵性的時(shí)期，父母和教師如何共同幫助孩子完成這個(gè)過渡，是很重要的。因此，實(shí)現(xiàn)這個(gè)過渡，必須要理解兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，依據(jù)這些特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行教育時(shí)，既要考慮兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，又要恰當(dāng)?shù)靥岢鲂碌囊?，并把這種要求變?yōu)閮和约旱男枰?，才能使教學(xué)活動(dòng)更好地進(jìn)行，教學(xué)質(zhì)量不斷地提高。
進(jìn)入小學(xué)以后，在認(rèn)知發(fā)展方面，尤其是數(shù)學(xué)認(rèn)知方面，如何從初級(jí)的、具體的認(rèn)知水平逐步發(fā)展為較高的、抽象的認(rèn)知水平等等，兒童心理學(xué)可以對(duì)這些方面提出有益的啟示。
因此，深入研究?jī)和睦淼目茖W(xué)發(fā)展規(guī)律，并將其適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，將極大地推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平的提高，同時(shí)為兒童的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.多元化學(xué)科知識(shí)將極大地豐富“情境導(dǎo)入，探究新知”課堂教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng)
新課標(biāo)中明確地指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)，獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心?！?/p>
如何引入多元化學(xué)科知識(shí)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的課堂教學(xué)情境呢？現(xiàn)在以筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的課程案例：《找規(guī)律》的部分內(nèi)容為例來進(jìn)行初步地探討。
課程案例：《找規(guī)律》
教學(xué)內(nèi)容:人教版小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書第二冊(cè)第88-89頁(yè)。
教學(xué)過程：
轉(zhuǎn)貼于
（1）創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入
音樂能夠帶給人生最大的快樂，優(yōu)美的音樂可以陶冶學(xué)生的心靈。課堂上播放音樂“春天在哪里”（學(xué)生很高興跟著唱。）
師：同學(xué)們，你們喜歡春天嗎？春天是最適合運(yùn)動(dòng)的季節(jié)，咱們實(shí)驗(yàn)小學(xué)的春季三跳運(yùn)動(dòng)會(huì)就要召開了，你們高興嗎？這幾天同學(xué)們都在認(rèn)真訓(xùn)練呢！老師在操場(chǎng)上拍到了一些同學(xué)們訓(xùn)練的照片，我們一起來看一看。（依次出示照片跳繩，踢毽子）
……
通過以上情境的創(chuàng)設(shè)，容易激發(fā)學(xué)生的情感和想象力，在無意識(shí)狀態(tài)下收到較好的學(xué)習(xí)效果，避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的枯燥乏味情緒。值得特別關(guān)注的是：優(yōu)美的音樂教學(xué)情境，不但能夠活躍課堂氣氛，增添濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠加深師生之間、同學(xué)之間的感情。使學(xué)生得到一種美的享受的同時(shí)，又可鞏固學(xué)生在課堂所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還有利于學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展。
（2）引導(dǎo)探索、認(rèn)識(shí)規(guī)律
喜歡畫畫，這幾乎是每個(gè)孩子的天性與興趣愛好。根據(jù)這一特點(diǎn)，認(rèn)真鉆研教材，尋找美術(shù)與數(shù)學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，極力為孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)幻想和展示的舞臺(tái)。
師：為了迎接運(yùn)動(dòng)會(huì)的召開，高年級(jí)的大哥哥，大姐姐已經(jīng)把運(yùn)動(dòng)場(chǎng)布置好了（出示課件主題圖—運(yùn)動(dòng)場(chǎng)）。仔細(xì)觀察，你看到了什么？
生1：有彩旗、燈籠，氣球和花朵。
師：這些彩旗、花朵，燈籠和氣球是不是胡亂擺放的？
生2：不是，是有規(guī)律的。
出示課件—彩旗圖。
師：我們先來看一看：彩旗是怎樣排列的？
生1：小旗是按照紅色、黃色這樣的順序一直擺下去的。
師：這就是彩旗排列的規(guī)律。猜一猜，下一面旗會(huì)是什么顏色？
生2：下一面是黃旗。
……
美術(shù)在小學(xué)各學(xué)科教學(xué)，尤其是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中起到了良好的作用。因?yàn)樾迈r直觀的圖畫能激起學(xué)生的興起，興趣是最好的老師。由于數(shù)學(xué)較為枯燥，使學(xué)生厭煩，不容易集中精力，但是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果配上較為具體的圖畫，使抽象思維轉(zhuǎn)化為形象思維，大大降低了數(shù)學(xué)教學(xué)的難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會(huì)興趣頓起。美術(shù)知識(shí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用，有效地發(fā)展了學(xué)生的感知能力和形象思維能力，同時(shí)也讓學(xué)生感受了美術(shù)的魅力之所在。
多元化學(xué)科知識(shí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用是多方面的、多角度和多層次的。多元化學(xué)科知識(shí)，如音樂、美術(shù)、圖形學(xué)、建筑學(xué)等等，與數(shù)學(xué)都是緊密聯(lián)系的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只要認(rèn)真地去思考，深入地聯(lián)系實(shí)際，大膽地嘗試和實(shí)踐，找到多元化學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科的交叉點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，就能夠不斷地探尋出多元化學(xué)科知識(shí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的新思路和新方法。
3.信息技術(shù)及其相關(guān)知識(shí)將極大地推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)手段的發(fā)展。
隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)在現(xiàn)代教育教學(xué)中作用的日益增強(qiáng)，廣大數(shù)學(xué)教育者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到：數(shù)學(xué)雖然有其自身的獨(dú)特的規(guī)律和特點(diǎn)，但是數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)則是人的發(fā)展。信息技術(shù)及其相關(guān)知識(shí)將極大地推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)手段的發(fā)展，使之成為教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知的工具。信息技術(shù)的運(yùn)用，不僅是數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的創(chuàng)新，同時(shí)是教學(xué)手段的發(fā)展與進(jìn)步，而且可以真正增強(qiáng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)性發(fā)展的能力，真正適應(yīng)未來社會(huì)的需要。
信息技術(shù)不僅代表了物化形態(tài)的信息技術(shù)，如計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、通訊等技術(shù)，信息技術(shù)還包括智能形態(tài)的教育思想觀念的轉(zhuǎn)變以及多元化學(xué)科知識(shí)的融合，如教師的思想觀念、教育藝術(shù)、教育理念等。
將信息技術(shù)及其相關(guān)知識(shí)應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅改變了物化形態(tài)的教育方式和手段，而且改變了智能形態(tài)的教育技術(shù)，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)融入了現(xiàn)代的教育思想理念與教育藝術(shù)。信息技術(shù)及其相關(guān)知識(shí)應(yīng)用，通過改變教與學(xué)的方式，改變信息資源與傳播渠道等，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中各要素的豐富和諧，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的突破與發(fā)展。
三、多元化學(xué)科知識(shí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用應(yīng)不斷創(chuàng)新和發(fā)展
“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！倍嘣瘜W(xué)科知識(shí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用是需要不斷創(chuàng)新和發(fā)展的，不僅僅局限于心理學(xué)、音樂學(xué)、美術(shù)學(xué)、審美學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中不斷去挖掘和總結(jié)，
實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)，明確實(shí)行數(shù)學(xué)課程改革要解決問題的根源在于過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，教學(xué)視野過多地關(guān)注在數(shù)學(xué)知識(shí)本身的學(xué)習(xí)，而忽視了多元化學(xué)科知識(shí)與數(shù)學(xué)以及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，從而也忽略了將數(shù)學(xué)學(xué)科主動(dòng)與其他多元化學(xué)科的相互聯(lián)系與交叉。
第3篇：兒童心理學(xué)教育案例范文
超越文化基因，審視教育思路
“皮亞杰認(rèn)為：‘學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展’，‘教育從屬于受教育者的發(fā)展水平，兒童的水平?jīng)Q定著教育的步調(diào)’?！?/p>
“他（指皮亞杰）提出的這幾個(gè)階段使人們加深了對(duì)兒童的了解，成了人們把握兒童認(rèn)知發(fā)展的路標(biāo)。根據(jù)皮亞杰的理論，兒童從發(fā)展的一個(gè)階段過渡到另一個(gè)階段時(shí)，更能從教學(xué)中獲得效益。因此，他的階段論給人們提供了根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，對(duì)不同階段的兒童應(yīng)教什么和怎樣教的教育教學(xué)心理學(xué)依據(jù)。西方有的學(xué)者還專門研究處于各階段的兒童應(yīng)該主要學(xué)習(xí)什么的問題?！?/p>
“皮亞杰強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)該了解兒童，教育教學(xué)工作不能成人化，要重視兒童的特點(diǎn)，要適合兒童的發(fā)展水平，教師應(yīng)該懂得兒童心理學(xué)。無疑，這些觀點(diǎn)都是無懈可擊的?！?/p>
（《皮亞杰教育論著選》）
不論是讀皮亞杰的哪部著作，讀者首先會(huì)感受到皮亞杰的注重觀察和實(shí)驗(yàn)的思路。皮亞杰所有結(jié)論的得出，都是建立在對(duì)兒童主體的觀察和實(shí)驗(yàn)上，這是典型的西方文化基因：先確定主體、提出問題，再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，在觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，或邏輯推理，或總結(jié)歸納，最后得出結(jié)論，并在此后的觀察和實(shí)驗(yàn)中檢驗(yàn)結(jié)論的準(zhǔn)確度。
中國(guó)文化中，儒家思想影響可謂深遠(yuǎn)。余英時(shí)先生對(duì)儒家思想曾經(jīng)有過一句精彩的論述：“從儒學(xué)史的發(fā)展看，安排世界的秩序才是中國(guó)思想的主流，至于怎樣去解釋世界反而不是儒學(xué)的精彩的所在。”這句話如果放在當(dāng)下教育界，體現(xiàn)出來的具體教育現(xiàn)象就是老師對(duì)學(xué)生的教育是只提安排：“你應(yīng)該怎么做”，至于“專門研究處于各階段的兒童應(yīng)該主要學(xué)習(xí)什么”的這些“解釋世界”的問題，很少成為我們教師的興趣所在。部分老師可能不服氣，認(rèn)為自己并沒有專門學(xué)習(xí)儒家文化和思想，怎么可能會(huì)有儒家的思路？其實(shí)這種文化基因，用榮格的理論來解釋，屬于中華民族的“集體潛意識(shí)”，老師們?nèi)绻恍牛覀兛梢詫?shí)例為證：一線教師在處理學(xué)生問題的時(shí)候，問得最多的，想得最多的是“怎么辦”，問得最少的，想得最少的是屬于“解釋世界”的“為什么”。我們很多時(shí)候腦子里面想到的，首先是安排學(xué)生，即學(xué)生應(yīng)該怎么做。比如學(xué)生應(yīng)該遵守紀(jì)律，學(xué)生應(yīng)該好好學(xué)習(xí)。如果學(xué)生不按照教師的安排辦事，學(xué)生不遵守紀(jì)律，不好好學(xué)習(xí)，則教師首先想到的是“怎么辦”?！霸趺崔k”的實(shí)質(zhì)是想如何“重新安排世界”。
皮亞杰告訴我們：教師應(yīng)該懂得兒童心理學(xué)。這恰恰是我們目前最缺少的。今天再次走紅的《弟子規(guī)》，就是典型的“安排世界”，里面的內(nèi)容全是安排兒童應(yīng)該怎樣去做?！鞍氩恐翁煜隆钡摹墩撜Z(yǔ)》也在“安排世界”。例如“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎”，安排你“時(shí)習(xí)之”，至于“為什么要時(shí)習(xí)之”和“如何時(shí)習(xí)之”，這個(gè)屬于“解釋世界”的范疇，孔老先生囿于時(shí)代的局限未做研究，而后人也似乎無人探究，倒是有個(gè)心理學(xué)家叫艾賓浩斯的提出了一個(gè)“遺忘規(guī)律”，完美地解釋了“為什么要時(shí)習(xí)之”和“如何時(shí)習(xí)之”這兩個(gè)問題。
再如“因材施教”是孔子倡導(dǎo)的，也是今天的教育界力倡的，但因材施教在一線基本處于“喊口號(hào)”的階段，說說而已。皮亞杰對(duì)此談得卻很實(shí)在：因材施教的原則人們都是同意的，但如何具體落實(shí)卻是一個(gè)很復(fù)雜的問題，有待于進(jìn)一步研究。從這一點(diǎn)來看，西方對(duì)因材施教的理解可以說早已經(jīng)超越了“知”的階段，而在研究如何“行”的階段，在研究如何“具體落實(shí)”。
古語(yǔ)說：知易行難。然而我們目前能夠達(dá)到“知材”的水平都很困難，因?yàn)槲覀儧]有“辨材”的技術(shù)手段作為支撐。我們的文化中幾乎沒有對(duì)兒童的“材”進(jìn)行過分析。傳統(tǒng)文化中，我只見過一個(gè)分類的方法：把兒童分為太陽(yáng)、少陽(yáng)、太陰和少陰四大類，且言之不詳。西方的辨材技術(shù)相對(duì)全面，如，四大氣質(zhì)、智能、九型人格等；不但有系統(tǒng)的理論，還有一些專業(yè)化的量表和軟件作為支撐。我們現(xiàn)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷所用的技術(shù)手段，如早期記憶分析，詞語(yǔ)聯(lián)想分析都是來自于心理學(xué)。這些手段的目的都是首先搞清楚學(xué)生是一個(gè)什么樣的人，在此基礎(chǔ)上才能談下一步的教育。
時(shí)至今日，一線教師如果不能領(lǐng)會(huì)皮亞杰所說的“教育教學(xué)工作不能成人化，要重視兒童的特點(diǎn)，要適合兒童的發(fā)展水平”的思想，簡(jiǎn)單地以老祖宗的《孝經(jīng)》，《弟子規(guī)》等去安排學(xué)生“應(yīng)該怎么樣”，而不去想“為什么”，恐怕是行不通的。
改變教育思路，摒棄“管而不理”
“為了這個(gè)緣故，教育者含蓄或明確地把兒童或者看成是個(gè)受教育的小大人，給他道德教訓(xùn)，使他盡可能快變成和其他成人模式一樣，或者把兒童看成是各種原始罪惡的支柱，就是說，把兒童看作不順從的原料，更重要的是改造而不是教育。今天我們大部分的教育方法是根源于這一觀點(diǎn)的。這就說明了‘舊的’或‘傳統(tǒng)的’教育方法。新方法則重視兒童自己特有的性質(zhì)，并呼吁重視個(gè)體的心理結(jié)構(gòu)及其發(fā)展的規(guī)律。這是被動(dòng)或主動(dòng)的問題。”
“這個(gè)問題就是：由于知識(shí)和技術(shù)的不斷發(fā)展，人們想跟上時(shí)代的潮流，而又不忽視共同的一般文化修養(yǎng)，在大多數(shù)情況下，就導(dǎo)致了難于容忍的教學(xué)計(jì)劃的負(fù)擔(dān)過重。其結(jié)果既可能有害于學(xué)生的身心健康，又可能延緩了學(xué)生的訓(xùn)練，這和想加速和改善這種訓(xùn)練的愿望恰恰相反。學(xué)業(yè)過重的問題，有時(shí)使醫(yī)學(xué)界（如國(guó)際兒童中心）和心理學(xué)界比教育當(dāng)局更為不安。然而，這個(gè)問題又使我們回到考試問題上了，尤其是在競(jìng)爭(zhēng)考試盛行的那些國(guó)家里，那些最有才能并對(duì)社會(huì)可能最有用的人們，當(dāng)指導(dǎo)其未來生涯的新觀念正在他們心中形成時(shí)，卻窮年累月地浪費(fèi)時(shí)間去應(yīng)付考試。”
（《皮亞杰教育論著選》）
這些話是皮亞杰幾十多年前說過的，幾十年過去后，情況是怎樣的呢？根據(jù)我的觀察，并沒有多少落實(shí)，我們現(xiàn)在還是把“改造”擺在首位。
我們來看一個(gè)案例：
某學(xué)校規(guī)定學(xué)生上課不能帶水杯進(jìn)教室喝水，理由是學(xué)生水杯不統(tǒng)一，影響美觀；學(xué)生上課喝水影響聽課。這個(gè)規(guī)定，重視了兒童發(fā)展規(guī)律嗎？曾經(jīng)有一個(gè)專家說這是反教育規(guī)律的，因?yàn)閷W(xué)生思考問題的時(shí)候，如果喝一點(diǎn)水，有助于思維的流通?？墒菍＜易吆?，檢查標(biāo)準(zhǔn)仍是如此。
分析這個(gè)案例可以得知：管理者制定這樣的規(guī)定是典型的“管而不理”，只想管住學(xué)生的行為（水杯不準(zhǔn)進(jìn)教室），而不想理會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和發(fā)展規(guī)律（喝水有助于思維的流通）。我們制定規(guī)定的出發(fā)點(diǎn)就是維持檢查者心目中的“整齊美觀”，而不是從學(xué)生的角度出發(fā)思考問題。這樣的規(guī)定并沒有“重視兒童自己特有的性質(zhì)”，這樣的規(guī)定根源在于“改造兒童”而不是為了“教育兒童”。
皮亞杰還在上文中提到學(xué)生“窮年累月地浪費(fèi)時(shí)間去應(yīng)付考試”，皮亞杰的原意是講教學(xué)的問題，可是我們可以用同樣的視角來考察班級(jí)管理。很多學(xué)校所崇尚的量化管理、精細(xì)化管理、無縫管理等，對(duì)學(xué)生來說不就是“管理上的考試”？學(xué)生本來應(yīng)該將目光放在“未來生涯的新觀念”，可是卻因?yàn)榻裉鞗]有排好隊(duì)，明天沒有穿學(xué)校規(guī)定顏色的校服被管理者較勁，學(xué)生不得不把很多的精力放在對(duì)付管理者的規(guī)章制度上，還有多少時(shí)間來考慮自己的成長(zhǎng)？
我們來看國(guó)家督學(xué)，北京十一學(xué)校李希貴校長(zhǎng)的兩個(gè)管理案例：
案例1：我做校長(zhǎng)的時(shí)候，有一個(gè)時(shí)期，學(xué)生扔饅頭的現(xiàn)象特別多。德育處的老師建議對(duì)學(xué)生開展勤儉節(jié)約教育，開一個(gè)勤儉節(jié)約的動(dòng)員大會(huì)，而且還要我做一個(gè)主題報(bào)告。我不同意開會(huì)，而是要他們調(diào)查一下這個(gè)問題背后有沒有別的問題。經(jīng)過調(diào)查，德育處的老師還真的發(fā)現(xiàn)了背后的問題。什么問題呢？就是我們學(xué)校的食堂一直只做二兩一個(gè)的饅頭，有些飯量小的學(xué)生吃三兩，買一個(gè)吃不飽，買兩個(gè)必然剩一兩。食堂又不提供熱飯菜服務(wù)，學(xué)生一周才能回家一次，你不讓他扔掉，讓他放書桌里不也是壞掉嗎？
于是，我們開始研究如何讓食堂的服務(wù)更加貼近學(xué)生的需求。之后，一兩一個(gè)的花卷、半兩一個(gè)的包子全部上了餐桌。然后可想而知，校園里再也看不到扔饅頭的現(xiàn)象了。
案例2：新學(xué)期剛剛開學(xué)，下午第一節(jié)課，住校的學(xué)生遲到的多了起來。有人找到我，希望嚴(yán)肅校紀(jì)，懲治一下這股來勢(shì)有些強(qiáng)勁的違紀(jì)風(fēng)，甚至懲治的方案也有了：什么一次批評(píng)，兩次通報(bào)，三次停課反省……我沒有表態(tài)，不是我特別高明，而是我不相信有這么多學(xué)生會(huì)突然冒出來與學(xué)?！白鲗?duì)”。我還是請(qǐng)大家查一查背后的問題。他們果然發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題：因?yàn)閷W(xué)校擴(kuò)大規(guī)模，學(xué)生公寓每層樓的床位從144個(gè)增加到216個(gè)，而每層樓上的洗漱間不僅沒有增大，反而還有近20個(gè)壞掉的水龍頭沒有修好，午休起床后全部都要排隊(duì)洗漱，泡在最后的同學(xué)就難免遲到。于是，我們不僅馬上修好了壞掉的水龍頭，而且，還在洗漱間的空閑處新增加了一些水龍頭。這樣一來，懲治學(xué)生的規(guī)定并沒有出臺(tái)，但遲到的問題卻得到了圓滿的解決。
（《學(xué)生第二》）
我們看看上面兩個(gè)案例，德育處的老師面對(duì)問題，首先想到的是“改造”，不管是案例1中的“勤儉節(jié)約教育和動(dòng)員大會(huì)”，還是案例2中的“一次批評(píng)，兩次通報(bào)，三次停課反省”，都是想要“管而不理”地“改造兒童”；而李希貴校長(zhǎng)提出對(duì)問題背后的問題進(jìn)行查找和處理，充分考慮到“兒童自己特有的性質(zhì)”：就餐時(shí)學(xué)生一個(gè)饅頭吃不飽兩個(gè)饅頭吃不完，考勤問題上則首先考慮不可能突然冒出那么多學(xué)生和學(xué)校作對(duì)。既解決了問題，又沒有讓學(xué)生把精力浪費(fèi)在應(yīng)付學(xué)校規(guī)章制度中。兩種思路，個(gè)中境界，高下立分。多一些這樣的教育思路，才會(huì)出現(xiàn)皮亞杰所說的“新方法”。
注重家校合作，科學(xué)家校溝通
“關(guān)于中學(xué)生的定向，自然會(huì)出現(xiàn)教師或指導(dǎo)心理學(xué)家的建議與家長(zhǎng)的愿望之間可能發(fā)生的沖突。這也完全不意味著，家長(zhǎng)總是對(duì)定向分類的實(shí)驗(yàn)者和能力診斷的專家?guī)椭麄?、給他們的孩子提供建議的努力無動(dòng)于衷，但是仍然可能存在家長(zhǎng)的愿望和學(xué)校或指導(dǎo)辦公室的建議之間的沖突，怎樣才能解決這個(gè)問題呢？”
“在這一方面，如果‘人人都有受教育的權(quán)利’，家長(zhǎng)自然也有這種權(quán)利，并且享有‘優(yōu)先權(quán)’。他們有權(quán)，即使不是受教育，至少能夠被告知，甚至得到教導(dǎo)，指導(dǎo)他們的孩子應(yīng)該受到什么較好的教育?！?/p>
（《皮亞杰教育論著選》）
皮亞杰上述的說法非常精彩，對(duì)目前一線班主任的家校溝通具有非常大的指導(dǎo)意義。我們很多老師抱怨家長(zhǎng)不重視學(xué)生學(xué)習(xí)，不配合學(xué)校工作，卻沒有反過來想想是否全是家長(zhǎng)的責(zé)任，和我們的指導(dǎo)思想和溝通方式有沒有關(guān)系。
據(jù)我觀察，大部分老師請(qǐng)家長(zhǎng)來辦公室基本都是不愉快的，家長(zhǎng)被通知來學(xué)校，首先聽到的是自己小孩在學(xué)校的種種“劣跡”，然后再被告知家長(zhǎng)應(yīng)該負(fù)起哪些責(zé)任，應(yīng)該如何管教自己的孩子。
老師們對(duì)家長(zhǎng)在家庭教育上的專業(yè)指導(dǎo)太少，家校之間談責(zé)任劃分太多，談專業(yè)技術(shù)太少，這是造成家校溝通不暢的一個(gè)重要原因。老師們沒有想到，家長(zhǎng)“有權(quán)被告知甚至得到教導(dǎo)，指導(dǎo)他們的孩子應(yīng)該受到什么較好的教育”。
我們來看一個(gè)案例：
我坐在辦公室，一個(gè)青年教師怒氣沖沖地進(jìn)來說：“這個(gè)家長(zhǎng)，約到學(xué)校來談簡(jiǎn)直就是浪費(fèi)時(shí)間。一直不承認(rèn)自己教育有問題，老是說學(xué)校管理不好，老師沒有耐心。這個(gè)學(xué)生，之所以出現(xiàn)這些問題，就是家長(zhǎng)太縱容。周末想出去玩就出去玩，家長(zhǎng)也管不了。這樣的家長(zhǎng)，我沒有辦法和他繼續(xù)談下去了?！?/p>
我們來分析一下：第一，家長(zhǎng)來學(xué)校，是要來承認(rèn)自己教育有問題的嗎？估計(jì)沒有幾個(gè)家長(zhǎng)愿意承認(rèn)，即使事實(shí)如此。第二，學(xué)生的所有問題，都是家長(zhǎng)縱容的嗎？老師把責(zé)任撇得一干二凈，家長(zhǎng)會(huì)樂意嗎？第三，家長(zhǎng)如果真管不了，說明學(xué)生在家庭教育中處于失控狀態(tài)，老師一味譴責(zé)有助于問題的解決嗎？第四，即使這個(gè)老師講的句句屬實(shí)，這樣的思路能解決問題嗎？
家長(zhǎng)為什么不配合？因?yàn)榧议L(zhǎng)來學(xué)校，感覺就是來受批評(píng)和承擔(dān)責(zé)任的。學(xué)生的問題，有家長(zhǎng)的責(zé)任，但是當(dāng)老師把責(zé)任推給家長(zhǎng)的時(shí)候，家長(zhǎng)一是出于面子問題，會(huì)本能地否認(rèn)（即使他心里清楚），二是家長(zhǎng)擔(dān)心承認(rèn)己責(zé)之后，接下來學(xué)校把所有的善后工作都推給自己。所以，我們教育者要做的，不是界定責(zé)任，而是分析問題，探討處理問題的具體辦法。當(dāng)家長(zhǎng)來到學(xué)校，感覺有所收獲，他下次就會(huì)更配合老師。教師在家校溝通的時(shí)候，體現(xiàn)的是自己的專業(yè)能力，能夠指導(dǎo)非專業(yè)的家長(zhǎng)理清問題，解決問題。這樣一來，雙方都把焦點(diǎn)放在解決問題上，家校溝通就沒有那么困難了。
我就學(xué)生問題和家長(zhǎng)溝通的時(shí)候，一般是按以下思路進(jìn)行：
1.詢問學(xué)生的成長(zhǎng)史，了解家長(zhǎng)的期望值。
2.告知學(xué)生現(xiàn)在的問題以及具體行為體現(xiàn)，但是不界定責(zé)任。
3.探討問題背后的可能原因，并通過交流與家長(zhǎng)達(dá)成一致。
4.探討學(xué)生問題如果不糾正，可能會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生哪些影響。
5.說明學(xué)校教育已經(jīng)就這個(gè)問題做了哪些工作，下一步將要做哪些工作。
6.建議家庭教育應(yīng)該怎么做：家長(zhǎng)需要了解哪些理論，做出哪些改變。
根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過以上幾個(gè)步驟，家校溝通一般都是很順暢的。運(yùn)用皮亞杰理論，幫助家長(zhǎng)了解到自己的小孩“應(yīng)該受到什么較好的教育”（這正是因材施教的思路），他自然會(huì)朝這個(gè)方向努力，他沒有受到譴責(zé)，沒有去承擔(dān)老師劃分給他的責(zé)任，聽到的是關(guān)于他小孩比較全面和客觀的分析，而且也得到了明確的方向指引和行為指導(dǎo)。如果老師足夠?qū)I(yè)，分析得足夠有道理，能夠引起家長(zhǎng)的共鳴，家長(zhǎng)就不可能對(duì)老師的建議無動(dòng)于衷。這樣一來，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校老師越來越信任，家校溝通的渠道就越來越通暢了。
“首先，人們已經(jīng)創(chuàng)立了協(xié)會(huì)并組織家庭教育會(huì)議，其目的在于吸引家長(zhǎng)注意家庭內(nèi)部的教育問題（有意識(shí)的，無意識(shí)的感情沖突等等），同時(shí)也向家長(zhǎng)介紹一般的教育和教學(xué)問題。在一些國(guó)家里，甚至發(fā)行了一些有關(guān)這類問題的心理學(xué)和教育學(xué)的刊物，指導(dǎo)著外行的人們。”
（《皮亞杰教育論著選》）
我們老師經(jīng)常抱怨家長(zhǎng)兩個(gè)人管不好一個(gè)小孩，還要求老師管好幾十個(gè)小孩，卻沒有想到另一個(gè)問題：家長(zhǎng)是非教育專業(yè)人士。有教育專家在給班主任角色定位的時(shí)候，提出了6個(gè)角色，其中一個(gè)就是“家庭教育指導(dǎo)者”。然而有老師對(duì)這句話的理解卻有偏差，認(rèn)為家庭教育指導(dǎo)者就是自己親力親為地指導(dǎo)家長(zhǎng)應(yīng)該如何做，卻沒有意識(shí)到指導(dǎo)分為“顯性”的和“隱性”的。上述內(nèi)容為我們指導(dǎo)家庭教育，提出了兩種很好的“隱性”指導(dǎo)辦法：
1.創(chuàng)立協(xié)會(huì)并組織家庭教育會(huì)議。這有點(diǎn)類似于我們已有的學(xué)校家長(zhǎng)會(huì)或優(yōu)秀家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)介紹。優(yōu)秀學(xué)生的家長(zhǎng)發(fā)言一般效果較好，比老師強(qiáng)行要求其他家長(zhǎng)按自己的要求去做效果好?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，家長(zhǎng)可借助論壇、QQ群等，隨時(shí)溝通交流。有時(shí)間可以參與發(fā)言，沒有時(shí)間可以等有空的時(shí)候查看聊天記錄。這樣的網(wǎng)上沙龍活動(dòng)比老師一個(gè)個(gè)單獨(dú)指導(dǎo)效率要高很多。某一個(gè)家長(zhǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)可能會(huì)對(duì)其余家長(zhǎng)有啟發(fā)，某一個(gè)家長(zhǎng)自己的反思可能也會(huì)給其他家長(zhǎng)以觸動(dòng)。
第4篇：兒童心理學(xué)教育案例范文
作為一名教育工作者，心理學(xué)是一門必修的課程。上個(gè)世紀(jì)八十年代初，我在師范學(xué)校求學(xué)期間，就整整學(xué)習(xí)和鉆研了兩年的心理學(xué)。如今社會(huì)上的青年包括非師范類的大學(xué)生，要獲得教師資格證、報(bào)考教師，心理學(xué)是必考科目。作為一個(gè)教師，你的知識(shí)面是有限的，文科教師可能不通數(shù)理化，理科教師可能不懂詩(shī)詞歌賦，都無傷大雅。但不論是文科教師還是理科教師，如果不懂心理學(xué)，尤其是兒童心理學(xué)，你就不能算一個(gè)合格的教師。心理學(xué)是從事教育教學(xué)必備的知識(shí)和技能，掌握教育心理是教師應(yīng)有的專業(yè)屬性。
作為一名中小學(xué)生，我們現(xiàn)在不必系統(tǒng)地學(xué)習(xí)心理學(xué)，但我們必須懂得：健康的心理是我們今天校園求學(xué)、明日立足社會(huì)乃至終生幸福生活至關(guān)重要的基礎(chǔ)。社會(huì)上有的人雖然擁有財(cái)富、地位，可是并不幸福，就是因?yàn)槿狈】档男睦?。生在福中不知福，自尋煩惱，陷入痛苦深淵不能自拔；甚至心理失衡，惡性膨脹，從賭博中尋求刺激，在吸毒中自我毀滅，釀成了悲劇。
我們的心理健康教育始于年，是全縣最早大規(guī)模開展心理健康教育的地區(qū)之一。實(shí)施七年來，已經(jīng)引起省市縣教育主管部門、宣傳部門的高度重視，教育教學(xué)質(zhì)量連續(xù)七年全縣領(lǐng)先，楊橋?qū)W子精神面貌煥然一新。楊橋心理健康教育獲得邵陽(yáng)市首批未成年人思想道德建設(shè)創(chuàng)新案例、省第二屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)，中國(guó)教育報(bào)、中國(guó)中學(xué)生報(bào)、科教新報(bào)刊登了楊橋心育的通訊，《教育》、今日邵東報(bào)、邵東電視臺(tái)均對(duì)楊橋心育做了專題報(bào)道，教育部和兄弟省市官方主流教育網(wǎng)站以及大中小學(xué)校園網(wǎng)站紛紛轉(zhuǎn)載我鎮(zhèn)心育經(jīng)典案例和心育經(jīng)驗(yàn)作品。如今，楊橋心理健康教育已經(jīng)成為邵東縣一個(gè)德育品牌，以楊橋?yàn)橹行牡男挠麕煿ぷ魇沂俏铱h首批六個(gè)名師工作室之一，也是全縣唯一一個(gè)落戶農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)、跨學(xué)科、跨級(jí)段的名師工作室，正在向全縣輻射。
今年以來，我鎮(zhèn)廣大教師特別是心育輔導(dǎo)教師，在心育園地辛勤耕耘，取得了令人矚目的成績(jī)，涌現(xiàn)了大批樂于奉獻(xiàn)的優(yōu)秀心育輔導(dǎo)教師、心育先進(jìn)個(gè)人，涌現(xiàn)了大量不怕困難、健康向上的優(yōu)秀學(xué)子，在座教師、學(xué)生就是這些先進(jìn)人物的代表。此時(shí)此刻，我覺得我們的工作很有價(jià)值，非常值得。借此機(jī)會(huì)，我特別向大家宣布兩個(gè)好消息：一是以楊橋?yàn)閷?shí)驗(yàn)基地的心育原課題（年立項(xiàng)）在省教育學(xué)會(huì)獲得二等獎(jiǎng)，二是邵東心育工作室的心育新課題在省教育科學(xué)規(guī)劃辦成功立項(xiàng)。好事成雙，這兩件大事都是今年上半年值得慶祝的喜事。
下半年我個(gè)人將應(yīng)北京心育專家之邀參與重要心理學(xué)著作的編寫，我們的心育工作室將開展一系列活動(dòng)，融入全國(guó)心育大潮。心育路上我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)。為此我們要扎實(shí)做好下面幾項(xiàng)工作：
一、上好心理健康教育活動(dòng)課
心理健康教育課主要以活動(dòng)課為主，通過活動(dòng)，寓教于樂，事半功倍。開展心育活動(dòng)課比賽，把抽象的心育理念融化在活動(dòng)中，使學(xué)生在不知不覺中受到感染、受到教育。
二、完善心理輔導(dǎo)室的布置
心理輔導(dǎo)室是心理健康教育的重要陣地，不是可有可無的形式。心理輔導(dǎo)教師要善于搜集資料。心理輔導(dǎo)室的布置，既要符合中心學(xué)校的統(tǒng)一要求，又要體現(xiàn)本校的特色。
三、做好心理咨詢記錄
第5篇：兒童心理學(xué)教育案例范文
資深心理治療師，北京服裝學(xué)院特聘教師。創(chuàng)辦兒童教育機(jī)構(gòu)，致力于兒童心理學(xué)的研究和教育工作，在兒童心智測(cè)評(píng)、親子關(guān)系等方面有豐富經(jīng)驗(yàn)，長(zhǎng)期舉辦各種形式的育兒沙龍、親子講座和夫妻共同成長(zhǎng)工作坊。
怎樣讓孩子明白“性”
我是一個(gè)10歲男孩兒的媽媽，這些年一直受邀進(jìn)行親子教育的咨詢和輔導(dǎo)，了解家長(zhǎng)們的困惑和擔(dān)憂。天下沒有不愛孩子的父母，但肯定有不會(huì)愛孩子的父母。如果我們的愛給予得妥帖一些，引導(dǎo)正確一些，孩子就能成長(zhǎng)得更健康。
最近常有兒童遭受害的案件發(fā)生，我接到的這方面咨詢電話也多起來。家長(zhǎng)們很擔(dān)心，但又不知該如何跟孩子講清楚“性”這件事。讓孩子正確地了解性，是讓他們避免侵害、保護(hù)自己的前提。男孩兒和女孩兒的性教育是不同的，本期，我通過幾個(gè)真實(shí)案例，說說怎樣對(duì)女孩兒進(jìn)行正確的性教育。
【案例一】一位媽媽打來電話，說她兩歲多的女兒對(duì)成年男性特別有好感，家里來了男性客人，就湊到近前，甚至爬到人家身上不下來。這種情況越來越嚴(yán)重，這位媽媽開始覺得丟臉，后來發(fā)展到不敢讓男性客人來家里。
我詳細(xì)了解情況后，發(fā)現(xiàn)這個(gè)家庭中，爸爸長(zhǎng)駐海外，和女兒相處時(shí)間很少，這正是問題的根源。孩子認(rèn)識(shí)異性都是從身邊最親近的人開始，如果爸爸允許女兒在自己身上探索一下，比如摸摸胡子、喉結(jié)等，讓女兒知道她是被爸爸接納的、喜歡的，建立穩(wěn)定的安全感，孩子就不會(huì)在其他男性身上去尋找答案了。
【家長(zhǎng)可以這樣】
1. 拋棄羞恥感。家長(zhǎng)們需要明確一點(diǎn)，孩子對(duì)于性的好奇與需求，是出于本能的探索心理，不要覺得羞愧，更不應(yīng)該認(rèn)為這很“齷齪”。
2. 讓女兒從爸爸身上得到充分的安全感、寵愛感。這種體驗(yàn)對(duì)于3歲以內(nèi)的女孩兒來說比金子都珍貴，這和她成年后的擇偶、育子息息相關(guān)。爸爸每天安排固定時(shí)間和女兒在一起，自然地做一些肢體接觸，比如做背背抱抱的游戲、舉高高等，讓女兒感受到自己被寵愛。
【案例二】一位媽媽來訴苦，說她四五歲的女兒已經(jīng)開始觀察男性和女性的差別。她問為什么爸爸和媽媽的身體不一樣，為什么幼兒園的男同學(xué)跟爸爸身體有不同的地方，為什么男同學(xué)要站著小便。這位媽媽聽了手足無措，不知如何回答。
其實(shí)，這個(gè)女孩兒的觀察能力是很好的，這時(shí)的她已經(jīng)從對(duì)自我的關(guān)注開始轉(zhuǎn)向外界，在這個(gè)過程中孩子對(duì)和自己不一樣的東西充滿好奇，這時(shí)，孩子的形象思維開始形成。
【家長(zhǎng)可以這樣】
1. 在孩子提出和性相關(guān)的問題時(shí)，肯定和贊賞她。你可以說：“我真為你提出這個(gè)問題感到驕傲，你很聰明，已經(jīng)開始發(fā)現(xiàn)你和別人的不同了?！?/p>
2. 女孩兒成長(zhǎng)到四五歲，爸爸就不能再給女兒洗澡或者看女兒洗澡了，爸爸洗澡和上廁所也要避開女兒，用溫和的語(yǔ)言和行為讓女兒明白“男女有別”，了解性別的界限。
3. 當(dāng)你在給女兒作詳細(xì)解答的時(shí)候，還要告訴她這件事的隱私性。例如：“明天去學(xué)校時(shí)，不要把咱們的談話內(nèi)容告訴別人，這是咱們之間的秘密?！?/p>
【案例三】一位媽媽說，她10歲的女兒已經(jīng)來月經(jīng)了，但不知道為什么，孩子喜歡穿緊身的褲子，還喜歡使勁提褲子。有一天，女兒對(duì)她說，有個(gè)同學(xué)趁她不注意時(shí)掀她裙子。
這個(gè)時(shí)期的女孩兒，生理逐漸成熟，但心理還是少年。她們的身體有被觸碰的，這也是遭受的未成年女孩兒會(huì)對(duì)家長(zhǎng)隱瞞很久的原因之一，她們有恐懼和困惑，難以啟齒。
【家長(zhǎng)可以這樣】
1. 家長(zhǎng)對(duì)這個(gè)年齡的女兒要給予更多理解和尊重，不能因緊身褲這種事訓(xùn)斥她，如果讓她產(chǎn)生羞恥感，會(huì)對(duì)她的性觀念造成影響?？梢越o她寬松的褲子或裙子，減少緊身褲的刺激。
2. 向女兒解釋月經(jīng)這種生理現(xiàn)象。如將子宮比喻成房子，房子會(huì)練習(xí)為嬰兒制作一張“床”，每個(gè)月，當(dāng)沒有孩子睡在里面，子宮就會(huì)換一張“床”，而舊的那張會(huì)脫落出來。它其實(shí)大部分是水，是干凈、健康的。
3. 教女兒分清行為的界限，懂得自我保護(hù)。要告訴女兒別人對(duì)她做什么樣的行為是要堅(jiān)決說“不”的，這些慢慢會(huì)內(nèi)化到孩子心里，成為她自我保護(hù)的原則。
第6篇：兒童心理學(xué)教育案例范文
【關(guān)鍵詞】?jī)和睦?觀展者行為分析;大型綜合展覽展示館;展示策劃;陳列設(shè)計(jì)
在我國(guó)，兒童教育正在步入一個(gè)比拼學(xué)業(yè)成績(jī)的怪圈。家長(zhǎng)們過于關(guān)注各種培訓(xùn)班、補(bǔ)習(xí)班，而冷落了科技館、博物館、自然館等兒童游樂學(xué)習(xí)的公共場(chǎng)所，其后果則是童真的扼殺和童年快樂的減少。相反在許多發(fā)達(dá)國(guó)家，社會(huì)和家長(zhǎng)都充分認(rèn)識(shí)到了對(duì)展覽、展示對(duì)兒童的教育重要性。從1899年世界上第一座兒童博物館――美國(guó)布魯克林兒童博物館的建立開始到現(xiàn)在，各國(guó)不斷涌現(xiàn)優(yōu)秀的兒童教育的博物館、科技館、自然館等。美國(guó)擁有全球數(shù)量最多的博物館，僅兒童博物館就有幾百所，這些博物館幾乎都將兒童教育作為頭等大事來對(duì)待。
就我國(guó)兒童教育的現(xiàn)狀而言，注重發(fā)展大型綜合展覽展示館中面向兒童教育的設(shè)計(jì)是十分欠缺的。大型綜合展覽展示館的設(shè)計(jì)主要包括博物館、科技館、自然館、藝術(shù)館的展示設(shè)計(jì)，此外還包括兒童展覽活動(dòng)中心設(shè)計(jì)、展館中親子會(huì)展活動(dòng)的策劃等等。大型綜合展覽展示館中的兒童教育不同于學(xué)校課堂知識(shí)輸入試的教育，更多的是開發(fā)兒童的自主研究學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新意識(shí)。
大型綜合展覽展示館中面向的兒童教育主要分為學(xué)前兒童（一般指0-6歲）和小學(xué)兒童（一般指6-12歲）兩個(gè)階段的兒童教育。一方面，大型綜合展覽展示館因其特殊的功能性和知識(shí)性，容易給于兒童新奇多彩充滿樂趣的學(xué)習(xí)拓展體驗(yàn)。另一方面，大型綜合展覽展示館也是增進(jìn)親子關(guān)系很好的場(chǎng)所。兒童在家長(zhǎng)的陪伴下觀展或是一起參加會(huì)展活動(dòng)都是增進(jìn)家長(zhǎng)與孩子感情有效的粘合劑。
1.面向兒童教育的展示陳列特點(diǎn)
1.1展示內(nèi)容具有指導(dǎo)性和教育性
面向兒童展示陳列的目的是要通過自然科學(xué)、歷史文化等的展出從而達(dá)到促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展的目的。展示內(nèi)容具有指導(dǎo)性和教育性是面向兒童教育展示內(nèi)容的基本特點(diǎn)，展示從內(nèi)容到方式各方面都應(yīng)為實(shí)現(xiàn)兒童的全面發(fā)展而服務(wù)。
1.2展陳方式具有互動(dòng)性和開放性
觀展者主體為兒童這決定了展陳方式需要足夠開放和提高互動(dòng)性來引起兒童的興趣和共鳴。只有加強(qiáng)兒童的主觀參與性，通過一些互動(dòng)場(chǎng)景建立提供拍照合影機(jī)會(huì)或組織互動(dòng)游戲，利用兒童的好奇心，才能充分調(diào)動(dòng)兒童觀展的積極性。
1.3展陳空間的色彩具有豐富歡快且明亮的特點(diǎn)
根據(jù)兒童的色彩心理角度出發(fā)，展陳空間的色彩需要給兒童帶來活潑、融洽、愉快的感受。兒童通常對(duì)色彩鮮艷、明度純度相對(duì)高的色彩有較深的印象和感觸，所以面向兒童的展陳空間通常都充滿積極陽(yáng)光溫暖之感、具有色彩豐富且明亮的特點(diǎn)（如圖表1）。北京蒲蒲蘭繪本館就是通過用赤橙黃綠青藍(lán)紫七種色彩的絨毯依次平鋪，從而營(yíng)造出一個(gè)充滿童趣的夢(mèng)幻彩虹世界。
1.4展示陳列符合情感體驗(yàn)設(shè)計(jì)的要求
情感體驗(yàn)是人的一種存在狀態(tài)，體現(xiàn)出人本因素中。在展示陳列中情感體驗(yàn)的建立，能夠激發(fā)兒童對(duì)新鮮事物求知探索欲望，提高兒童對(duì)該展示空間的參與熱情，是面向兒童教育的展陳設(shè)計(jì)的重要要求。在展示陳列中，隨著情感體驗(yàn)在展陳設(shè)計(jì)中的融入，兒童容易被展覽內(nèi)容所吸引，感受整個(gè)展陳空間，達(dá)到忘我的境界，從而主動(dòng)積極的投入到求知學(xué)習(xí)探索的觀展活動(dòng)中去。
圖表1
2.研究?jī)和睦砑凹议L(zhǎng)觀展行為促進(jìn)大型綜合展覽展示館的人性化設(shè)計(jì)
通過發(fā)放調(diào)查問卷、問答法、訪談法等系統(tǒng)的調(diào)研研究，得出一系列有關(guān)兒童教育方面兒童心理以及家長(zhǎng)行為的調(diào)研結(jié)論，從而可以有效的根據(jù)兒童心理需求及家長(zhǎng)教育行為對(duì)展示陳列進(jìn)行有效的人性化的設(shè)計(jì)。
2.1在參觀展覽中兒童心理的調(diào)研分析
在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)兒童的注意穩(wěn)定性較差，集中于某一件事情或活動(dòng)上的時(shí)間較短。一般來說，7―10歲的兒童可持續(xù)集中注意力的時(shí)間約20分鐘，10―12歲的兒童約25分鐘，12歲以上的約30分鐘。低年級(jí)的兒童在觀察時(shí)，往往只注意事物較突出的特征，如運(yùn)動(dòng)的，較大的，對(duì)比明顯的部分。對(duì)一些具體的，活動(dòng)的事物以及操作性的工作，注意容易集中和穩(wěn)定。對(duì)于一些抽象的，單調(diào)的，刻板的對(duì)象注意力就容易分散。兒童注意的穩(wěn)定性與集中性，與其年齡、興趣、健康及情緒有關(guān)。根據(jù)調(diào)研結(jié)果得出，設(shè)計(jì)師可以適當(dāng)在展會(huì)中活動(dòng)上多設(shè)置一些充滿期待感，多變化性的，趣味性的互動(dòng)娛樂環(huán)節(jié)，幫助開闊兒童的思維和其興趣。
另一方面，調(diào)研發(fā)現(xiàn)卡通形象等一些虛擬元素是深得兒童喜愛的。在展示陳列中多建立一些虛擬場(chǎng)景或者卡通形象可以有效的提升整個(gè)展示空間的靈動(dòng)性。每個(gè)卡通形象都具有其自身的價(jià)值與內(nèi)涵，展示陳列中一些積極向上充滿寓意童話故事中的卡通形象的出現(xiàn)有助于激勵(lì)兒童正面樂觀的成長(zhǎng)。例如日本漫畫家宮崎駿先生筆下的龍貓、善意友好充滿愛心，夢(mèng)工廠出品的功夫熊貓、克服軟弱最終修煉成頂級(jí)戰(zhàn)士，等等。
2.2在觀展中家長(zhǎng)行為及期望的調(diào)研分析
對(duì)于面向兒童的展覽活動(dòng)中，通常是需要成年人陪同前往的，而這之中家長(zhǎng)無疑占據(jù)了監(jiān)護(hù)陪同人群的主要部分。由此家長(zhǎng)的觀展期望及觀展行為也是展示陳列的人性化設(shè)計(jì)中值得深入研究的一個(gè)方面。
在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)帶孩子觀展的家長(zhǎng)對(duì)展覽活動(dòng)所期望的、注重的還是活動(dòng)或展覽的教育性，其次是娛樂性（如圖表2）。當(dāng)然也不能一概而論，面對(duì)年齡偏大兒童的觀展家庭，需要展覽具備的顯性教育功能大一些，而面對(duì)擁有較小年齡兒童的家庭則更多的是注重一種從寓教于樂，通過游戲來啟發(fā)孩子，拓展孩子的創(chuàng)造力和想象力。從調(diào)研數(shù)據(jù)可以看出在展陳設(shè)計(jì)和策劃中同時(shí)注重娛樂性和親子性也是十分必要的。優(yōu)秀的展覽活動(dòng)應(yīng)該是既受家長(zhǎng)們的喜愛，又滿足孩子們愛玩的天性，通過促進(jìn)親子之
間的感情，加強(qiáng)父母與孩子的情感交流。
圖表2
3.面向兒童教育展示設(shè)計(jì)的具體研究
3.1科技館、自然館、博物館、美術(shù)館中兒童教育展示空間的設(shè)計(jì)
兒童時(shí)期的記憶是深刻的，又是最容易受啟迪的，博物館在陳列展示設(shè)計(jì)中更應(yīng)注重引導(dǎo)孩子的興趣，滿足兒童的心理要求。具體可以通過以下幾個(gè)方面增強(qiáng)博物館展示空間面向兒童的人性化設(shè)計(jì)。
（1）注重兒童友好型的空間設(shè)計(jì)
從空間尺度來講，一方面，大體量的物品能夠刺激兒童的感官，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。自然科普類博物館的大型實(shí)物展品是吸引兒童的關(guān)鍵，柏林技術(shù)博物館和德意志博物館中的飛機(jī)、船只、列車都是最受兒童喜愛的展品。另一方面，小尺度的空間可以給兒童一種安全感和親切感。根據(jù)兒童領(lǐng)域相關(guān)理論：不同于成人的親昵尺度為3m，兒童的親昵尺度為1m;成人公共距離為3.75～8.00m，而兒童為1～3m。在空間營(yíng)造上，高度為1m 左右的門洞可以為兒童提供親切感。如猶太人博物館為兒童專設(shè)的娛樂空間中，兒童入口的尺度基本上為成人入口尺度的一半。
在空間色彩方面，有研究表明兒童對(duì)色彩的偏好會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而表現(xiàn)出由暖色調(diào)向冷色調(diào)推移的傾向。學(xué)前兒童在博物館中需要感官刺激來激發(fā)他們對(duì)博物館的興趣，在注重兒童感性認(rèn)知和主動(dòng)參與的空間中，相關(guān)的色彩設(shè)計(jì)可多應(yīng)用一些他們相對(duì)喜愛的紅色和黃色。而年齡稍大一些的兒童則需要在博物館參觀中學(xué)到知識(shí)，在注重兒童思考學(xué)習(xí)知識(shí)和需要專人指導(dǎo)的空間中，相應(yīng)的在一些針對(duì)大孩子的講解展示空間中可多應(yīng)用這個(gè)年齡段兒童偏愛的冷色調(diào)，如藍(lán)色和綠色。此外，在一個(gè)博物館內(nèi)不同的展區(qū)使用不同的主題色彩也會(huì)豐富兒童的參觀感受。
（2）注重豐富兒童的視聽體驗(yàn)
在多媒體技術(shù)日益發(fā)展的今天，在展示中運(yùn)用多媒體技術(shù)從而達(dá)到豐富的視聽體驗(yàn)已是一種十分受人歡迎的展示方法。通過多媒體計(jì)算機(jī)視聽設(shè)備兒童可以方便利用這些設(shè)備查詢和了解博物館展品的更多內(nèi)容。這樣的設(shè)備在可以較多的運(yùn)用在自然科普類和專題歷史類博物館中。通過球形銀幕、環(huán)形銀幕、3D銀幕等放映一些科普短片也是一種深受兒童喜愛的展示手法。
（3）“參與式”展示
“參與式”展示為兒童提供模型制作空間、加強(qiáng)觸摸實(shí)踐體驗(yàn)?！皡⑴c式”展示的出現(xiàn)，大幅改變了博物館與觀者的關(guān)系;傳統(tǒng)禁止觸摸、僅可觀看的博物館戒律被打破了，觀眾不僅可以自由自在的觸碰、操作展示品。參與式的展示對(duì)于兒童觀眾的博物館學(xué)習(xí)是具有正面影響和幫助的，透過展品在操做過程的趣味性及高參與性，能引發(fā)兒童學(xué)習(xí)的意愿與需求。博物館展覽中采用多種參與式展示形式，不僅可以達(dá)到良好的展示效果，更有易于讓孩子們沉浸于科學(xué)藝術(shù)氛圍中。參與式展示形式主要包括觀看式展示、傾聽式展示、聞嗅式展示、互動(dòng)式展示、體驗(yàn)式展示，使其參與度不斷提升。參與式展品有時(shí)是以激發(fā)兒童的知性經(jīng)驗(yàn)為主要目的，如：觀看各種錯(cuò)視圖案，嘗試坐在不同材質(zhì)的椅子上，觀察流體流動(dòng)的軌跡等。此類展示往往可以得到孩子更用心的體驗(yàn)和參與。在鄂爾多斯博物館的互動(dòng)體驗(yàn)區(qū)，兒童可以使用挖掘工具模擬考古，像考古學(xué)家一樣對(duì)文物碎片進(jìn)行編號(hào)、拼接、修復(fù)、組裝;在陶藝區(qū)兒童可以親手制作陶塑，將陶泥變成一個(gè)個(gè)藝術(shù)品，從而了解瓷器的制作過程。
3.2面向兒童的主題會(huì)展活動(dòng)設(shè)計(jì)策劃
除了博物館、專賣店，一些臨時(shí)的面向兒童的主題會(huì)展活動(dòng)也是展示設(shè)計(jì)中很重要的一部分。這些會(huì)展活動(dòng)通常具有一定的時(shí)間規(guī)定性和較強(qiáng)的活動(dòng)性。例如動(dòng)漫節(jié)、樂高積木展、幾米漫畫展、立體書展、Kitty貓紀(jì)念展等等。這些展覽活動(dòng)往往是家長(zhǎng)與孩子周末的好去處，不但娛樂性強(qiáng)而且為家長(zhǎng)與孩子提供了良好的親子活動(dòng)的機(jī)會(huì)，有助于增進(jìn)孩子與父母的感情。
（1）空間布景
這些會(huì)展活動(dòng)的臨時(shí)性決定了它們通常是舉辦在一些已有建筑環(huán)境內(nèi)，例如大型購(gòu)物中心、圖書館、社區(qū)中心等。所有這些空間都是可以進(jìn)行內(nèi)部裝飾、改造從而使其更個(gè)性化、更活潑、更容易得到兒童的喜愛。例如上海浦東嘉里中心的圣誕活動(dòng)布景，為孩子們搭建出一個(gè)精美奇妙的精靈王國(guó)場(chǎng)景，孩子們可以穿梭在其中，鉆進(jìn)城堡里合影拍照。
（2）讓兒童邊學(xué)邊玩的游戲活動(dòng)
在面對(duì)兒童的會(huì)展活動(dòng)中想要高度調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，講故事和做游戲是最好的方法。講故事可以讓孩子和家長(zhǎng)對(duì)展示主題更加熟悉。然后由故事轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒?，?chuàng)造一個(gè)環(huán)境或任務(wù)增強(qiáng)孩子與家長(zhǎng)的參與感和責(zé)任感。游戲是一種非常有效的教育形式，也是一種非常有吸引力的親子關(guān)系的“推動(dòng)者”。游戲不但能鼓勵(lì)孩子的創(chuàng)造力也能加強(qiáng)他們的溝通能力，使他們具有團(tuán)隊(duì)合作精神。
4 總結(jié)
城市公共空間中大型綜合展覽展示館是兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要場(chǎng)所。在參觀博物館、科技館的過程中，兒童會(huì)用所有的感官來體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和思考周圍世界，另一方面兒童在參加會(huì)展游戲活動(dòng)中也能使自己的肢體協(xié)調(diào)和運(yùn)動(dòng)能力得到鍛煉。因此，城市公共空間中面向兒童的展示陳列設(shè)計(jì)，應(yīng)該以滿足兒童的需求為設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。只有以兒童的角度來規(guī)劃空間、設(shè)計(jì)陳列道具，才能創(chuàng)造出有利于兒童身心發(fā)展的展示展覽空間。
面向兒童教育的大型綜合展覽展示館設(shè)計(jì)研究是一個(gè)比較新的話題，相關(guān)的理論研究比較少。因此，本文在運(yùn)用兒童心理學(xué)、人體工程學(xué)、環(huán)境心理學(xué)、親子教育學(xué)等相關(guān)理論，結(jié)合國(guó)內(nèi)外具有代表性案例的基礎(chǔ)上，對(duì)面向兒童教育的展示陳列空間的設(shè)計(jì)做了初步的理論總結(jié)。但是隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)教育的重視，家長(zhǎng)、兒童和社會(huì)對(duì)展示陳列空間的需求也會(huì)不斷變化，存在的問題也會(huì)有所不同，設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)策略也要不斷的改善。因此，面向兒童教育的大型綜合展覽展示館設(shè)計(jì)不是一成不變的，需要根據(jù)兒童的需求不斷改進(jìn)和創(chuàng)新的。
參考文獻(xiàn)：
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[3]高維甄.親子生活空間設(shè)計(jì)100[M]福建科學(xué)技術(shù)出版社 2010.3
第7篇：兒童心理學(xué)教育案例范文
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育心理學(xué)；課堂；實(shí)效性
一、引言
教學(xué)是否成功，很大程度上取決于教師對(duì)學(xué)生心理因素的運(yùn)用，要教好學(xué)生就要了解學(xué)生，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因材施教，才能取得良好的教學(xué)效果。當(dāng)下學(xué)前教育心理學(xué)越來越走向正軌，成為中職學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)理論課，不少大學(xué)也開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)。由于學(xué)生大都停留在書本上學(xué)習(xí)，對(duì)幼兒的了解是少之又少，因此要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《學(xué)前教育心理學(xué)》的興趣。本文從因材施教，個(gè)性化教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)等活動(dòng)，以此改革課堂教學(xué)，來提高《學(xué)前教育心理學(xué)》課堂的實(shí)效性。
二、因材施教，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍
由于每個(gè)人的接受能力不一樣，有些學(xué)生可能會(huì)受到情感狀態(tài)的影響，并沒有靜下心來，往往達(dá)不到有效率地聽講，那么此刻就不是學(xué)生接受教育的好時(shí)機(jī)?？偠灾處熑裘刻熘貜?fù)一樣的方式進(jìn)行教學(xué)，沒有根據(jù)學(xué)生的狀況而進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的效率往往很低，這就要求教師要進(jìn)行智慧教學(xué)，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，并運(yùn)用一定的策略，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。比如，對(duì)于講解《教師在幼兒園教育活動(dòng)情境中的作用》這堂課時(shí)，如果教師完全生搬硬套對(duì)著書本上的知識(shí)點(diǎn)講解，并通過做題，復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)點(diǎn)，由于《學(xué)前教育心理學(xué)》內(nèi)容、概念比較難以理解，若單方面地要求學(xué)生機(jī)械性記憶，往往達(dá)不到教育的效果。只有當(dāng)學(xué)生理解了，并有一定的情感體驗(yàn)，才能在很大程度上提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，才能在他日工作后，很好地教授幼兒、影響幼兒。除此以外，作為一名教師，最重要的是要有親和力，讓學(xué)生敢于親近，一名教師教學(xué)是否成功，從學(xué)生的課上和課下表現(xiàn)便可以看出。教師一定要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)課堂氛圍，可以舉一些通俗易懂的例子讓學(xué)生明白學(xué)前教育的重要性。為營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，比如在講解幼兒品德心理這節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，首先可以讓學(xué)生課前查閱幼兒道德品質(zhì)發(fā)展特點(diǎn)，并做成手抄報(bào)。如果說直接告訴學(xué)生，根據(jù)心理學(xué)家的研究表示，幼兒的道德認(rèn)識(shí)是具象的，對(duì)“好”與“壞”的概念，主要是模仿老師和家長(zhǎng)的態(tài)度，家長(zhǎng)認(rèn)為好的，幼兒就會(huì)認(rèn)為對(duì)的，反之則會(huì)認(rèn)為是錯(cuò)的。
三、設(shè)置活動(dòng)情景模式，激發(fā)學(xué)生興趣
教學(xué)過程應(yīng)該是師生之間雙向互動(dòng)的過程，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)提問，從而教師做出指導(dǎo)，這種高度互動(dòng)模式，一改以往教師站在講臺(tái)上講課的傳統(tǒng)教學(xué)方式，只有當(dāng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，才是學(xué)生獲取知識(shí)最好時(shí)機(jī)。因此，這就需要教師充分挖掘《學(xué)前教學(xué)心理學(xué)》內(nèi)容，設(shè)置符合學(xué)生的活動(dòng)情景模式，激發(fā)學(xué)生興趣。還可以將一些學(xué)前教育心理學(xué)案例，讓幾位學(xué)生在講臺(tái)上用故事的形式講出來，再由幾位同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，充分調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和總結(jié)歸納能力。其中有一次進(jìn)行這樣的活動(dòng)時(shí)，有位學(xué)生給筆者留下了深刻的印象，那位學(xué)生特別善于總結(jié)，思維特別的發(fā)散，從多個(gè)角度對(duì)其他同學(xué)講的心理學(xué)案例中，進(jìn)行總結(jié)歸納，并且歸納得有理有據(jù)，通過對(duì)他優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)和肯定。這位學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣穩(wěn)步提高，畢業(yè)后跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該同學(xué)在一所知名幼兒園當(dāng)校長(zhǎng)。因此，設(shè)置活動(dòng)情景，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受到《學(xué)前教育心理學(xué)》這門學(xué)科的趣味性和實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
四、教育關(guān)注提問和傾聽，并做出及時(shí)的反饋
古人云，“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有疑問應(yīng)該視為一件好事，因此教師要根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，要關(guān)注學(xué)生的提問。每個(gè)學(xué)生由于心理認(rèn)知、思維方式不同，對(duì)事物的看法也就不一樣。由于知識(shí)面狹窄，自然而然會(huì)產(chǎn)生各種困惑，或者是有自己的想法，這時(shí)教師便是一個(gè)很好的指路人，對(duì)待學(xué)生的疑問，要學(xué)會(huì)傾聽、耐心傾聽，從學(xué)生講述的內(nèi)容中迅速明白學(xué)生所表達(dá)的意圖，從而做出針對(duì)性的回應(yīng)。對(duì)有偏激想法的學(xué)生要給予糾正，避免讓學(xué)生走彎路，做好引領(lǐng)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生的工作。古人云，“師者，傳道授業(yè)解惑也”。因此教師要善于傾聽并及時(shí)做出回答，有利于學(xué)生走出心理困惑區(qū)，并拓寬學(xué)生的視野，有利于增進(jìn)師生之間的情感，形成一個(gè)良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生在喜歡老師、尊重老師的心理下，喜歡這門學(xué)科，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高《學(xué)前教育心理學(xué)》課堂的實(shí)效性。同時(shí)，教師可通過掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，從而更好地改善教學(xué)方法。
五、開展形式多樣的知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力
每位學(xué)生都有成就感心理，因此舉辦豐富多彩的知識(shí)競(jìng)賽就可以起到滿足學(xué)生成就感心理的作用，這不是目的，重要的是通過競(jìng)賽，提升學(xué)生專業(yè)技能。由于學(xué)生在競(jìng)賽過程中，學(xué)生大腦處于高度集中狀態(tài)，對(duì)自己所掌握的知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)過在競(jìng)賽中運(yùn)用和實(shí)踐，可以加深學(xué)生對(duì)《學(xué)前教育心理學(xué)》的理解，避免了該學(xué)科的枯燥乏味帶來的不利影響。這樣的競(jìng)賽活動(dòng)也是鍛煉才能的過程。比如通過開展故事王大賽、舞臺(tái)劇大賽、教案設(shè)計(jì)大賽、幼兒歌曲彈唱大賽等競(jìng)賽活動(dòng)。充分展示學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的過硬的專業(yè)技能，從而提高學(xué)生樹立自信心。
六、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，隨著人們對(duì)幼教的高度重視，對(duì)幼兒教師的要求也越來越高，在這樣的情況下，要想提高幼兒教師的綜合素質(zhì)，就必須采取一系列教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生、啟迪學(xué)生，做學(xué)生的領(lǐng)路人。這就要求教師不僅讓學(xué)生掌握書本內(nèi)容和提高專業(yè)技能，還要讓學(xué)生更加充滿智慧、博學(xué)、有能力，以此培養(yǎng)優(yōu)秀人才，成為學(xué)生人生中的貴人。
參考文獻(xiàn)：
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第8篇：兒童心理學(xué)教育案例范文
關(guān)鍵詞：兒童心理；活動(dòng)場(chǎng)所；景觀設(shè)計(jì)
1問題的提出
兒童是一個(gè)很特殊的群體，目前我國(guó)專類的兒童的活動(dòng)場(chǎng)所十分豐富。但是，這些場(chǎng)所大多數(shù)以盈利為主，且多為公共場(chǎng)所，人員較為復(fù)雜。居住區(qū)作為非盈利的場(chǎng)所，重點(diǎn)考慮兒童活動(dòng)場(chǎng)地設(shè)計(jì)的案例是少之又少。筆者在對(duì)廣州南昌兩地實(shí)地調(diào)研的基礎(chǔ)上認(rèn)為現(xiàn)有空間存在以下些問題：①兒童活動(dòng)場(chǎng)所和設(shè)施基本都配備，但在一些人口密度比較大的社會(huì)，社區(qū)內(nèi)空地或較少，或被用于停放汽車，兒童戶外活動(dòng)設(shè)施不足，場(chǎng)所的創(chuàng)意和景觀性不足，對(duì)兒童的社會(huì)素質(zhì)培養(yǎng)不利。在對(duì)問卷的調(diào)查中，也發(fā)現(xiàn)兒童對(duì)其居住場(chǎng)地的活動(dòng)場(chǎng)所設(shè)計(jì)的滿意程度較低，家長(zhǎng)對(duì)場(chǎng)所的重要性也存在認(rèn)識(shí)不足等問題，如表1、2所示；②空間內(nèi)一般都是數(shù)套組合的兒童設(shè)施，較多采用通用化設(shè)計(jì)，活動(dòng)特色單一，活動(dòng)內(nèi)容基本被規(guī)定，如圖1所示；③在設(shè)計(jì)的行業(yè)里面，大部分也是以男性設(shè)計(jì)師為主，他們?cè)谧鲈O(shè)計(jì)時(shí)，考慮兒童的因素少一些。有些居住區(qū)甚至考慮到商業(yè)化運(yùn)作，安全系數(shù)低。
2兒童活動(dòng)場(chǎng)所景觀設(shè)計(jì)研究
2.1兒童活動(dòng)場(chǎng)所設(shè)計(jì)的重要性
隨著二胎政策的放開，兒童作為一個(gè)特殊群體正以巨大的熱情參與到城市發(fā)展中，我們有義務(wù)和責(zé)任提供給他們更美好的環(huán)境。城市的發(fā)展越來越快帶來的是高樓、擁擠的人群、車流等，現(xiàn)在帶小孩子玩，公園、科技館、兒童館門類很多。但仔細(xì)觀察，在我們身邊，這種公益性的場(chǎng)所卻很缺失，回到家，卻沒了可以玩的地方。研究發(fā)現(xiàn)：兒童的認(rèn)知能力是有限的，兒童獲取知識(shí)的過程是主體作用于客體的過程。戶外活動(dòng)對(duì)兒童智能、體能及心理的發(fā)展有著重要作用，自然世界中的色彩、材質(zhì)機(jī)理、形態(tài)等可影響著兒童的成長(zhǎng)。兒童與居住區(qū)的聯(lián)系十分密切，在不同程度上受到各種信息的刺激，因此對(duì)于兒童活動(dòng)場(chǎng)所的設(shè)計(jì)十分必要。
2.2兒童活動(dòng)的行為特征分析
幼教學(xué)家Montessori在大力提倡新的兒童觀的同時(shí)，又把它應(yīng)用于教育實(shí)踐，推動(dòng)了西方現(xiàn)代兒童觀的發(fā)展[1]。兒童活動(dòng)得行為特性劃分尤很多種，文章根據(jù)艾里康寧和達(dá)維多夫的觀點(diǎn)以活動(dòng)特點(diǎn)為劃分標(biāo)準(zhǔn)，操弄實(shí)物活動(dòng)（1-3周歲）；游戲活動(dòng)（3-7周歲）；基本的學(xué)習(xí)活動(dòng)（7-11周歲）[2]。（1）1-3周歲嬰兒(嬰兒期)。體力特征：8-10個(gè)月開始爬行，1歲時(shí)會(huì)站立，并有可能行走。2歲嬰兒行走技巧，喜歡到處走動(dòng)。2-3歲逐漸學(xué)會(huì)跳、跑、跨除小障礙等動(dòng)作。心理特征：各種心理活動(dòng)帶有明顯的自覺性。行為特征：6-10月嬰兒開始喜歡看、聽、觸摸各種物體，對(duì)色彩及聲音尤為敏感。開始初級(jí)活動(dòng)，容易被具象物體或玩具吸引。（2）3-7周歲的兒童(幼兒期)。體力特征：3歲幼兒的體力大大增強(qiáng)，能夠直立行走，操作物體，有能力進(jìn)行一些十分初步的游戲活動(dòng)。心理特征：對(duì)周圍世界充滿濃厚的興趣，對(duì)新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇心。行為特征：喜歡問問題、動(dòng)手活動(dòng)的意愿等。（3）7-12周歲兒童(童年期)。體力特征：已能和大人一樣進(jìn)行體力活動(dòng)，肢體平衡能力和協(xié)調(diào)能力增強(qiáng)。心理特征：無意性和重視具形形象性仍占主要地位，智力進(jìn)一步發(fā)展，能掌握一些基本知識(shí)技能，抽象邏輯思維形成，社會(huì)道德現(xiàn)象的影響較大，形成一定的行為習(xí)慣。行為特征：對(duì)知識(shí)渴望較大，投入大量時(shí)間學(xué)習(xí)，活動(dòng)以集體為單位進(jìn)行，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)增強(qiáng)，對(duì)智力活動(dòng)興趣更大[3]。
2.3兒童活動(dòng)場(chǎng)所景觀設(shè)計(jì)規(guī)劃
文章對(duì)兒童活動(dòng)場(chǎng)所在景觀設(shè)計(jì)角度的規(guī)劃做了如下分析。（1）景觀環(huán)境形象。從人類視覺形象感受要求出發(fā)，根據(jù)美學(xué)規(guī)律，利用空間虛實(shí)景物，研究如何創(chuàng)造賞心悅目的環(huán)境形象[4]。生態(tài)綠化的設(shè)計(jì)為兒童的活動(dòng)提供了舒適和優(yōu)美的環(huán)境。極大利用陽(yáng)光、氣候、動(dòng)植物、土壤、水體等自然元素，創(chuàng)造垂直綠化景觀模式，布置遮蔭區(qū)，景觀小品、游樂設(shè)施均可與這些自然元素相結(jié)合；在墻體、山體立面種植綠植，可其一可弱化建筑線條，其二可以增加游戲區(qū)的安全系數(shù)，避免菱角的出現(xiàn)；利用植物分隔空間等。（2）大眾行為心理。根據(jù)各年齡段兒童在環(huán)境中的行為心理，設(shè)計(jì)不同兒童年齡階段兒童使用的活動(dòng)場(chǎng)所，創(chuàng)造宜人的環(huán)境。①嬰兒期：可在父母的陪同下進(jìn)行最初的游戲活動(dòng)。應(yīng)盡量避免種植有毒植物；②幼兒期：幼兒期的兒童接受外界事物的能力增強(qiáng)?？稍O(shè)置一些簡(jiǎn)單器械，并設(shè)計(jì)一些團(tuán)體性的游戲設(shè)施，讓這個(gè)階段的兒童學(xué)習(xí)如何與人交流，鍛煉兒童團(tuán)體協(xié)作能力。在該區(qū)域中，還應(yīng)注意配備休息廊架或休息坐椅，為家長(zhǎng)提供休息空間；③童年期：童年期的兒童體力活動(dòng)強(qiáng)度加大，有一定的自我控制能力，開始有意識(shí)地參加集體活動(dòng)和體育運(yùn)動(dòng)。因而，可布置一些冒險(xiǎn)型的活動(dòng)項(xiàng)目或建筑，不但可以增強(qiáng)孩子的上進(jìn)心，還能鍛煉孩子的自主獨(dú)立性。
2.4兒童活動(dòng)場(chǎng)所的設(shè)計(jì)原則
（1）安全性。兒童游戲活動(dòng)場(chǎng)所的安全無疑是非常重要的。首先活動(dòng)場(chǎng)地及周圍環(huán)境的安全性無疑是最重要，場(chǎng)地位置選擇一般不宜在道路交叉口的回車道或無阻礙設(shè)施的水邊。但山坡地則可以利用分層設(shè)置不同內(nèi)容與形式的兒童設(shè)施；其次場(chǎng)內(nèi)的游戲設(shè)施及建筑應(yīng)依據(jù)不同年齡層的兒童設(shè)計(jì)，有危險(xiǎn)性的活動(dòng)應(yīng)提醒大人陪同和保護(hù)，尤其是節(jié)日期間應(yīng)有監(jiān)護(hù)員管理，設(shè)施位置要與相鄰設(shè)施保持適當(dāng)距離，一般至少在5cm以上；游戲設(shè)施及建筑的安全性是大人考慮最多的，又與兒童游玩的心情有莫大的關(guān)聯(lián)。如鋪地、水體、山石小品及植物等布置應(yīng)該是合理，地面要根據(jù)不同游樂設(shè)施鋪設(shè)軟質(zhì)的橡皮，塑膠地面，堆沙坑當(dāng)以細(xì)沙鋪地。載地面鋪裝上，除一定構(gòu)思圖案外，不宜太花哨，避免與游樂器具的色彩造成的視覺混亂。植物的選擇要適宜，不能選擇有刺、有毒、有刺激性的。（2）趣味性。兒童好奇，好探險(xiǎn)，趣味性的設(shè)計(jì)能極大的吸引兒童。場(chǎng)地地形利用高差設(shè)計(jì)變化。和設(shè)計(jì)僵化的、由一塊塊塑膠地面拼成的場(chǎng)地相比，兒童更喜歡相對(duì)自由和自然的場(chǎng)地，包括：丘陵、土坡或斜坡，溝渠、小溪或小水塘，隱蔽處——為捉迷藏而設(shè)計(jì)的樹籬，矮墻等，沙坑，洞穴——僅能使一個(gè)孩子爬行通過的空間，泥土地面或未加修飾的荒地，草地——供孩子踢球、嬉鬧跑動(dòng)的場(chǎng)所。這些自然化的場(chǎng)地設(shè)計(jì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于毫無變化的場(chǎng)地。單個(gè)游戲器械會(huì)使兒童感到厭倦，將單一游戲器械設(shè)計(jì)做成循環(huán)路徑，兒童對(duì)于這個(gè)場(chǎng)地的好奇心會(huì)大大加強(qiáng)。（3）教育性。知識(shí)、眼界、觀念都是從小積累的。項(xiàng)目設(shè)計(jì)中應(yīng)融參與性，多樣性，知識(shí)性，賦予一定的文化內(nèi)涵，使我們的設(shè)計(jì)項(xiàng)目具有“寓教與樂”的作用。對(duì)當(dāng)今游戲場(chǎng)地設(shè)計(jì)中，對(duì)感官產(chǎn)生強(qiáng)烈刺激的設(shè)計(jì)元素被運(yùn)用的越來越多。兒童在參與項(xiàng)目中學(xué)習(xí)到對(duì)各種事物的反應(yīng)。（4）生態(tài)美觀性。西蒙茲(Si—monds)指出：“西方現(xiàn)代規(guī)劃設(shè)計(jì)的顯著特點(diǎn)，不是建筑尺度，不是發(fā)展范疇，而是公眾對(duì)自然的斷然蔑視，以及對(duì)地形、覆土、氣流水流、樹林與綠野的輕侮。而現(xiàn)在，我們必須知道大自然的力量，尊重它，回應(yīng)它，并把它用到適于它自身的目的上。我們必須重新發(fā)現(xiàn)自然”[5]。充分地利用自然元素，盡可能做到自然柔和的空間環(huán)境，對(duì)孩子的心理成長(zhǎng)是有利的。因此在設(shè)計(jì)時(shí)，注重生態(tài)性，因地制宜，避免大規(guī)模的改造工程，破壞生態(tài)平衡。生態(tài)美學(xué)的環(huán)境，不僅能培養(yǎng)孩子的美的認(rèn)識(shí)，對(duì)孩子的身心健康也起到很大的幫助。（5）人性化。兒童心理生長(zhǎng)階段，心靈即脆弱又變化豐富；陌生，缺乏生氣抑或過于刺激的空間和設(shè)施對(duì)心理成長(zhǎng)很不利，因此在設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)該考慮到空間的保護(hù)性，并且不宜過多的束縛，給與他們足夠的空間和形式，滿足其游戲的精神和發(fā)泄的心理需求。讓兒童感受到關(guān)愛，做到“以人為本”，注重細(xì)節(jié)化得設(shè)計(jì)，以兒童的身體健康和心理健康為成長(zhǎng)為目的。
3結(jié)束語(yǔ)
事實(shí)上戶外活動(dòng)場(chǎng)所的主要體使用者是兒童，而設(shè)計(jì)師的責(zé)任是關(guān)懷社會(huì)，從使用者的立場(chǎng)出發(fā)進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，讓兒童在通過游戲得到充分的成長(zhǎng)。
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第9篇：兒童心理學(xué)教育案例范文
一、研究方法
（一）研究對(duì)象
本研究的對(duì)象包括寧波市幼兒園園長(zhǎng)、 幼兒家長(zhǎng)和幼兒園英語(yǔ)教師。
（二）研究工具
本研究采用三種研究工具，即問卷調(diào)查、采訪調(diào)查和現(xiàn)場(chǎng)觀察。
1. 問卷調(diào)查。 本研究采用的問卷調(diào)查表包括《幼兒園英語(yǔ)教育現(xiàn)狀調(diào)查表》 園長(zhǎng)卷和家長(zhǎng)卷、《幼兒園英語(yǔ)教師素質(zhì)和培訓(xùn)需求調(diào)查表》。 《幼兒園英語(yǔ)教育現(xiàn)狀調(diào)查表》 園長(zhǎng)卷由 20 個(gè)題目組成，其中 12 題答案可以多選，主要包括幼兒園英語(yǔ)教育活動(dòng)的基本情況（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、教材及師資來源等）、園長(zhǎng)對(duì)幼兒園開展英語(yǔ)教育活動(dòng)的態(tài)度及園長(zhǎng)對(duì)幼兒英語(yǔ)教育師資的需求等。 家長(zhǎng)卷共 10 個(gè)題目，主要包括家庭及幼兒基本情況、 家長(zhǎng)對(duì)幼兒園開展英語(yǔ)教育活動(dòng)的態(tài)度、家長(zhǎng)對(duì)幼兒園英語(yǔ)活動(dòng)內(nèi)容、目標(biāo)、師資需求等。 《幼兒園英語(yǔ)教師素質(zhì)和培訓(xùn)需求調(diào)查表》由 20 個(gè)題目組成，主要包括：（1）教師基本情況，即教齡、專業(yè)、學(xué)歷。 （2）專業(yè)素質(zhì)情況，包括專業(yè)態(tài)度、教育理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力。 （3）教師對(duì)培訓(xùn)的需求，包括培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)時(shí)間。
2. 采訪調(diào)查。 從開展英語(yǔ)教育活動(dòng)和未開展英語(yǔ)教育活動(dòng)的幼兒園中分別選擇 2 位園長(zhǎng)，2 位家長(zhǎng)，2 位教師進(jìn)行采訪。
3. 現(xiàn)場(chǎng)觀察。 選擇了市區(qū)兩所以英語(yǔ)教育為特色的幼兒園，對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)、課外英語(yǔ)活動(dòng)以及幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等進(jìn)行了觀察。
二、數(shù)據(jù)的收集
利用本校幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)發(fā)放 《幼兒園英語(yǔ)教育及師資現(xiàn)狀調(diào)查表》共 100 份，回收 96份。 利用作為實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師去幼兒園的機(jī)會(huì)，在實(shí)習(xí)生的幫助下， 向家長(zhǎng)和幼兒園英語(yǔ)教師發(fā)放問卷各 60 份，其中回收家長(zhǎng)卷 58 份，回收教師卷 60份。 另外，筆者對(duì)采訪調(diào)查和現(xiàn)場(chǎng)觀察作了詳細(xì)記錄，并收集了視頻材料。
三、結(jié)果分析及討論
（一）當(dāng)前寧波市幼兒園英語(yǔ)教師素質(zhì)現(xiàn)狀及培訓(xùn)需求
表 1 中的園長(zhǎng)和家長(zhǎng)都來自開設(shè)英語(yǔ)教育活動(dòng)的幼兒園，其中園長(zhǎng) 28 人，分布于寧波各縣市區(qū)，家長(zhǎng) 26 人，分布于寧波城區(qū)。 表中數(shù)據(jù)顯示，在開展幼兒英語(yǔ)教育活動(dòng)的幼兒園里， 家長(zhǎng)和園長(zhǎng)對(duì)本園英語(yǔ)教育活動(dòng)的滿意度很高。 園長(zhǎng)滿意的理由主要是“教師的師資水平（75%）”和“教學(xué)方法（71.4%）”。 家長(zhǎng)選擇這兩項(xiàng)的比例更高，分別為88.5%和 80.8%。值得注意的是，認(rèn)為“非常滿意”的家長(zhǎng)占 61.5%， 認(rèn)為 “非常滿意” 的園長(zhǎng)只占32.1%，結(jié)合采訪調(diào)查，原因主要有兩個(gè) ：一方面 ，由于幼兒年齡小， 家長(zhǎng)對(duì)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求相對(duì)較低， 只要幼兒有興趣說幾個(gè)單詞、 背幾首兒歌、學(xué)會(huì)幾句日常用語(yǔ)就滿意了，而園長(zhǎng)對(duì)本園英語(yǔ)教育的質(zhì)量要求比較高， 他們希望本園的英語(yǔ)教育在與其他幼兒園的比較中， 具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力和更高的社會(huì)評(píng)價(jià)。 另一方面是園長(zhǎng)和家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)教育的觀念不同，對(duì)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，對(duì)本園英語(yǔ)教師的專業(yè)水平、教學(xué)方法、教學(xué)效果的了解程度也不一樣。寧波市幼兒園英語(yǔ)教育的主要師資是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的教師，占 75.0%，英語(yǔ)教師的學(xué)歷以大專為主，占 88.3%。英語(yǔ)等級(jí)以三級(jí)或 B 級(jí)為主，占 58.3%，“無級(jí)別”的比例也不低，占 30.0%。 大部分幼兒英語(yǔ)教師認(rèn)為幼兒英語(yǔ)教育理論“一般”或“不夠用”，比例分別占 37.7%和 45.0%。 他們中認(rèn)為自己語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)“標(biāo)準(zhǔn)”的只占 18.3%，認(rèn)為語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)“一般”的占 70.0%，還有 11.7%的英語(yǔ)教師認(rèn)為自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)“不標(biāo)準(zhǔn)”。 在培訓(xùn)需求上，他們認(rèn)為自己在語(yǔ)言能力、 英語(yǔ)教育技能和多媒體制作上都有困難，其中選擇“英語(yǔ)教育技能”為最大困難的比例最高，占 86.7%。 他們最需要提高的素質(zhì)是語(yǔ)言素質(zhì)、教學(xué)技能和科研能力，選擇這三項(xiàng)的人數(shù)比例分別為 76.7%、85.0%和 71.7%。 他們需要的培訓(xùn)方式依次為同行交流、 觀摩考察和案例/微格教學(xué)。 從這些數(shù)據(jù)可以分析，幼兒英語(yǔ)教師的主要來源是學(xué)前教育畢業(yè)的教師， 他們雖然懂得兒童心理學(xué)和教育學(xué)， 能夠采用適合幼兒年齡特征的教學(xué)活動(dòng)，但是，他們的英語(yǔ)專業(yè)級(jí)別不高，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)的人數(shù)比例相對(duì)較低， 認(rèn)為自己掌握的幼兒英語(yǔ)教育理論夠用的人數(shù)比例也比較低，因此他們的培訓(xùn)愿望較迫切。 這樣的結(jié)論與表 1得出的 “幼兒園園長(zhǎng)和家長(zhǎng)對(duì)幼兒英語(yǔ)教育滿意度高的理由是師資專業(yè)水平、教學(xué)方法”的結(jié)論不一致。 原因可以解釋為： 幼兒園英語(yǔ)教師意識(shí)到自己肩負(fù)著對(duì)幼兒進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙教育的責(zé)任，對(duì)自己的專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求。 同時(shí)，園長(zhǎng)和家長(zhǎng)可能為了維護(hù)幼兒園的聲譽(yù)， 拔高了幼兒園的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
（二）今后幼兒園英語(yǔ)教育發(fā)展前景的預(yù)測(cè)
從表 2 可以看出， 盡管家長(zhǎng)和園長(zhǎng)對(duì)以上三個(gè)問題的回答并不完全相一致， 但他們至少達(dá)成以下兩個(gè)共識(shí)： 一是絕大部分家長(zhǎng)和園長(zhǎng)贊成幼兒園開展英語(yǔ)教育活動(dòng)， 選擇 “贊成” 的家長(zhǎng)占82.8%，園長(zhǎng)占 67.7%。他們選擇“贊成”的最主要的理由是“幼兒具有學(xué)習(xí)語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)”，選擇該理由的園長(zhǎng)和家長(zhǎng)的比例分別達(dá)到 87.5%和 84.5%。 二是家長(zhǎng)和園長(zhǎng)對(duì)幼兒園開展英語(yǔ)教育活動(dòng)選擇“難說”或“不贊成”的主要原因是 “缺乏合格的師資”。 比例分別達(dá)到了 80.0%和 83.9%。 可見，家長(zhǎng)和園長(zhǎng)普遍認(rèn)為， 幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅不會(huì)增加幼兒負(fù)擔(dān)、干擾漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，相反幼兒具有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)。 他們贊成幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)，是建立在科學(xué)判斷和理性分析基礎(chǔ)上的。 幼兒園并非為了追求經(jīng)濟(jì)效益，家長(zhǎng)也不是為了跟風(fēng)。表 3 顯示， 園長(zhǎng)和家長(zhǎng)選擇 “英語(yǔ)專業(yè)的教師” 擔(dān)任幼兒英語(yǔ)教學(xué)的比例都比較低， 分別只占 6.2%和 20.7%，理由可能是，英語(yǔ)專業(yè)的教師雖然專業(yè)素質(zhì)高，但由于缺乏專業(yè)的兒童心理學(xué)、兒童教育學(xué)、學(xué)前英語(yǔ)教育等相關(guān)知識(shí)，所以會(huì)出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理，教學(xué)方法成人化，教學(xué)評(píng)價(jià)不科學(xué)等問題。 在選擇“外籍教師”擔(dān)任幼兒英語(yǔ)教育教師的人數(shù)比例上， 園長(zhǎng)和家長(zhǎng)存在較大分歧，選擇“外籍教師”擔(dān)任幼兒英語(yǔ)教師的家長(zhǎng)占了 51.7%，而選擇的園長(zhǎng)只占 11.5%。 理由可以解釋為：外籍教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)，而且動(dòng)作表情夸張，有幽默感，孩子覺得有趣，而且家長(zhǎng)希望孩子盡早接觸多元文化。 園長(zhǎng)則比較理性分析利弊，他們除了考慮到外籍教師不一定懂得兒童心理、溝通上存在障礙外，還要考慮成本問題。 園長(zhǎng)和家長(zhǎng)選擇“學(xué)前教育專業(yè)又有英語(yǔ)特長(zhǎng)的教師”擔(dān)任幼兒英語(yǔ)教師的比例很高，分別占 95.8%和 87.9%。
四、對(duì)策
（一 ）政府部門制定相關(guān)政策 ，規(guī)范幼兒園的英語(yǔ)教育活動(dòng)
長(zhǎng)期以來， 人們對(duì)幼兒園開展英語(yǔ)教育活動(dòng)的必要性和利弊爭(zhēng)論不休，至今沒有定論。 一些地方政府部門對(duì)幼兒園英語(yǔ)教育活動(dòng)采取不聞不問、順其自然的態(tài)度。 這樣做的危害是：由于缺乏科學(xué)教育觀念的引導(dǎo)， 各地各園在教育目標(biāo)的制定、教育內(nèi)容的選擇、教育的組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，隨意性大，直接影響幼兒園雙語(yǔ)教育的效果。[1]部分不具備條件的幼兒園為了吸引生源，盲目開展幼兒英語(yǔ)教育活動(dòng)，存在教師語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)形式單一等問題，這不僅影響幼兒今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而且會(huì)增加幼兒負(fù)擔(dān)、傷害幼兒身心發(fā)展。 這樣的幼兒英語(yǔ)教育活動(dòng)有百害而無一利， 這是反對(duì)者最主要的理由。 從本研究可以看出，絕大多數(shù)的園長(zhǎng)和家長(zhǎng)贊成幼兒園開展英語(yǔ)教育活動(dòng)， 對(duì)于已經(jīng)開設(shè)英語(yǔ)活動(dòng)的幼兒園，家長(zhǎng)和園長(zhǎng)的滿意度都比較高。 這就說明， 幼兒園開設(shè)英語(yǔ)教育活動(dòng)是順應(yīng)時(shí)展的需要。 政府部門應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)、監(jiān)管和服務(wù)的功能， 規(guī)定幼兒園開展英語(yǔ)教育活動(dòng)的必備條件，如師資要求、硬件設(shè)備、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等。 同時(shí)實(shí)行幼兒英語(yǔ)教師準(zhǔn)入制， 提高幼兒英語(yǔ)教師的門檻。 教育行政部門要組織力量對(duì)幼兒英語(yǔ)教育活動(dòng)的情況開展深入的調(diào)查和研究， 根據(jù)幼兒園開展英語(yǔ)教育活動(dòng)的必備條件，發(fā)揮監(jiān)管功能，對(duì)不具備條件的幼兒園英語(yǔ)教育活動(dòng)采取堅(jiān)決禁止；對(duì)條件具備的幼兒園， 教育部門應(yīng)該發(fā)揮其服務(wù)功能，組織開展教研活動(dòng)，為廣大幼兒英語(yǔ)教師的交流提供平臺(tái)；對(duì)條件不夠成熟的幼兒園，則要發(fā)揮引導(dǎo)和指導(dǎo)的功能，為幼兒英語(yǔ)教師提供培訓(xùn)。
（二 ）高職設(shè)立幼兒英語(yǔ)教育方向 ，培養(yǎng)合格的幼兒英語(yǔ)教育師資
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)： 目前我國(guó)學(xué)前英語(yǔ)教師的英語(yǔ)專業(yè)水平較低， 既具有良好的英語(yǔ)專業(yè)水平又懂得幼兒教育的師資匱乏。[2]本研究表明，當(dāng)前幼兒英語(yǔ)教育師資的主要來源是 “學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的教師”，園長(zhǎng)和家長(zhǎng)最希望“學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)而又具有英語(yǔ)特長(zhǎng)的教師” 擔(dān)任幼兒英語(yǔ)教育工作。 學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，又具備跳、唱、畫等多種技能， 如果英語(yǔ)能夠達(dá)到三級(jí)或四級(jí)水平，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)，又具備基本的幼兒英語(yǔ)教學(xué)法知識(shí)，基本能勝任幼兒英語(yǔ)教育工作。 因此，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是學(xué)前雙語(yǔ)教育的后備力量，在培養(yǎng)合格幼兒教師的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的英語(yǔ)專業(yè)水平和增強(qiáng)雙語(yǔ)教育能力， 是培養(yǎng)幼兒園雙語(yǔ)師資的主要途徑。 由于我校高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生生源既有來自普高， 也有來自職高。 有很大一部分來自普高的學(xué)生在唱、跳、畫等技能方面相對(duì)薄弱，但他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較好，學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)聽說讀寫成績(jī)以及本人意愿， 分出學(xué)前教育專業(yè)雙語(yǔ)教育方向。 學(xué)校根據(jù)幼兒英語(yǔ)教師任職資格，制定培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置課程內(nèi)容。 根據(jù)本研究， 當(dāng)前幼兒英語(yǔ)教師急需提高的素質(zhì)是英語(yǔ)教學(xué)技能和英語(yǔ)語(yǔ)言能力。 另外，姚丹、李章華的調(diào)查顯示，55.6%的用人單位要求加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)課，88.9%的用人單位要求加強(qiáng)學(xué)前兒童英語(yǔ)教學(xué)法，94.4%的用人單位要求雙語(yǔ)教師要善于運(yùn)用英語(yǔ)故事、游戲和歌曲豐富課堂。[3]因此，高職學(xué)前教育 （幼兒雙語(yǔ)教育方向） 的課程需要加強(qiáng)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、幼兒園日常用語(yǔ)以及幼兒英語(yǔ)教學(xué)法的學(xué)習(xí)。
（三 ）幼教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)在職英語(yǔ)教師 ，提高現(xiàn)有幼兒英語(yǔ)教育師資的水平
