信息化教學(xué)教案案例精選(九篇)

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第1篇：信息化教學(xué)教案案例范文

一、高校中教學(xué)檔案管理的狀態(tài)

（一）高校對(duì)教學(xué)檔案管理沒(méi)有形成足夠的重視

在當(dāng)前的高校管理中，評(píng)價(jià)教師工作優(yōu)良的標(biāo)準(zhǔn)就是教學(xué)以及科研，教師自然就會(huì)將教學(xué)以及科研作為重點(diǎn)進(jìn)行研究，在此種模式下，教學(xué)的目標(biāo)也就局限在教與學(xué)之間，老師與學(xué)生也就成為了教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象，對(duì)檔案管理沒(méi)有形成足夠的認(rèn)識(shí)以及重視。

教學(xué)檔案管理工作，較為枯燥乏味，但是其卻有著不可忽視的作用，但是在大多數(shù)高校中，還沒(méi)有對(duì)其的重要程度形成足夠的認(rèn)識(shí)，對(duì)于工作也有著較低的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致工作人員的執(zhí)行力不強(qiáng)。檔案管理工作最為重要的就是管理的時(shí)效性，若不能及時(shí)有效的完成學(xué)生檔案的歸檔，而造成積壓或者丟失，就會(huì)嚴(yán)重影響檔案的完整性以及安全性，造成了較大的負(fù)面影響。由此證明，若想有效的完善檔案的管理工作，就應(yīng)該對(duì)其加強(qiáng)重視程度以及管理意識(shí)。

（二）缺少較為規(guī)范的信息化管理模式

在較多的高校檔案管理中，仍未形成規(guī)范的管理模式，與此同時(shí)，尚未完善的信息化技術(shù)對(duì)管理工作的整體水平還會(huì)造成一定影響，沒(méi)有形成統(tǒng)一的系統(tǒng)平臺(tái)，就無(wú)法有效的實(shí)現(xiàn)共享信息資源。此外，還會(huì)有一定的安全隱患存在于高校的教學(xué)檔案中，在信息化技術(shù)的應(yīng)用中，忽視了網(wǎng)絡(luò)黑客以及病毒的侵襲，對(duì)教學(xué)檔案管理工作帶來(lái)了一定難度。所以，在以后的教學(xué)檔案管理中，應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全預(yù)防，避免出現(xiàn)不良因素影響信息化的發(fā)展進(jìn)程。

（三）檔案管理人員的技術(shù)水平較低

現(xiàn)階段的高校檔案管理中，需要由較高學(xué)歷以及素質(zhì)的人員進(jìn)行管理，才能夠保證教學(xué)檔案工作信息化的順利進(jìn)行，但多數(shù)高校仍未實(shí)現(xiàn)有效管理，缺乏相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)工作流程不夠熟悉，制約了教學(xué)檔案信息化的進(jìn)程。

二、教學(xué)檔案管理中應(yīng)用信息化的重要性

教師課堂上所使用的教學(xué)教案、日歷，加之教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)方法和成果都可以稱(chēng)之為教學(xué)檔案信息。在高校的檔案管理中應(yīng)用信息化技術(shù)，能夠促進(jìn)教學(xué)改革，改善教學(xué)質(zhì)量，并在一定程度上使教學(xué)水平得以提升。應(yīng)用信息化技術(shù)，節(jié)省了教學(xué)花費(fèi)的時(shí)間，使教師能夠?qū)r(shí)間以及精力放在教學(xué)和科研中，使教學(xué)活動(dòng)能夠向更好的方向發(fā)展，并增加了教學(xué)檔案的利用率，使學(xué)生對(duì)于檔案的需要得以滿(mǎn)足，同時(shí)也是高校檔案管理發(fā)展的趨勢(shì)所在。

三、高校檔案信息化管理的措施

（一）加快數(shù)字化信息系統(tǒng)的建立

檔案管理發(fā)展的必然形式就是檔案管理數(shù)字化，其就是應(yīng)用寬帶技術(shù)，將教學(xué)檔案的資源以及信息向數(shù)字化轉(zhuǎn)變，并作為其主要的管理體系。建立統(tǒng)一的數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)，便于使用者查閱，使檔案管理的效率得以提高。

（二）信息技術(shù)的主要運(yùn)用形式

第一，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及管理軟件，將部分的教學(xué)以及科研信息公開(kāi)化，加強(qiáng)使用者的溝通，使其的應(yīng)用效率得到全面提升，實(shí)現(xiàn)更加快捷的查看。此外，還能夠?qū)⒋鎯?chǔ)失誤率有效降低，使檔案管理更加規(guī)范、高效以及精準(zhǔn)。第二，利用信息技術(shù)培訓(xùn)的手段，將最新的信息化管理手段向管理人員傳授，使其的綜合管理能力得到提升，以便更好的服務(wù)于信息化檔案管理工作。

（三）建立并健全安全保障體系

信息化對(duì)檔案管理帶來(lái)的影響是雙面的，其在促進(jìn)檔案管理的同時(shí)，還增添了許多不安全因素，所以，如何加強(qiáng)檔案管理信息的保密性工作就成為了重點(diǎn)。在實(shí)際應(yīng)用中，應(yīng)加強(qiáng)防范意識(shí)，做好重要檔案的備份以保障檔案信息的完整性以及安全性。

第2篇：信息化教學(xué)教案案例范文

關(guān)鍵詞:實(shí)踐教學(xué);檔案管理;信息化

中圖分類(lèi)號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)15-0260-02

專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系有廣義和狹義之分。廣義的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系是由專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的各要素構(gòu)成的有機(jī)聯(lián)系整體。具體包括實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、管理和條件等要素。狹義的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系則是指專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系,即圍繞專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)通過(guò)合理的課程設(shè)置和各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)(實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新制作、社會(huì)實(shí)踐等)的合理配置,建立起來(lái)的與理論教學(xué)體系相輔相成的教學(xué)內(nèi)容體系。通常在教學(xué)中我們對(duì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)是從狹義來(lái)理解的,也就是說(shuō)與理論教學(xué)相對(duì)的實(shí)踐教學(xué)[1]。每次實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與成果對(duì)以后的實(shí)踐教學(xué)和系部學(xué)科建設(shè)都具有重要意義,因此,建立實(shí)踐教學(xué)檔案是必不可少的。

眾所周知,信息化已是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì),它在各個(gè)領(lǐng)域展現(xiàn)出其獨(dú)特的魅力,成了現(xiàn)代社會(huì)和現(xiàn)代生活不可缺少的工具。實(shí)踐教學(xué)的檔案管理也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn),實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)檔案管理的信息化,充分發(fā)揮其為專(zhuān)業(yè)的師生服務(wù)應(yīng)有的作用。

一、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)檔案管理信息化的重要性

實(shí)踐教學(xué)檔案管理信息化是指運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)加強(qiáng)高校實(shí)踐教學(xué)檔案資源的收集、整理、開(kāi)發(fā)和利用,是同一種教學(xué)信息的存貯、檢索、管理形式和載體變化的過(guò)程[2]。將信息技術(shù)應(yīng)用于高校教學(xué)檔案管理的各個(gè)環(huán)節(jié),采用計(jì)算機(jī)技術(shù)處理和保存檔案信息,利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供更好的服務(wù)方式,進(jìn)一步提高檔案的利用價(jià)值,為高校的教學(xué)改革服務(wù),已經(jīng)成為教學(xué)檔案管理必然的發(fā)展趨勢(shì)。伴隨著信息量的不斷遞增,如何利用信息技術(shù)提高教學(xué)檔案管理工作效率,創(chuàng)新高校檔案管理模式,是高校檔案管理工作者應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問(wèn)題。

1.實(shí)踐教學(xué)檔案管理的規(guī)范化能促進(jìn)教學(xué)的日益規(guī)范化。信息技術(shù)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)儲(chǔ)存功能和完善的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)為教學(xué)檔案管理的高效、規(guī)范、準(zhǔn)確與安全提供了可靠保證,大大提高了檔案管理工作效率。實(shí)踐教學(xué)檔案信息化管理有利于將各種實(shí)踐教學(xué)資料按照教學(xué)管理目錄進(jìn)行分檔歸類(lèi)管理,特別是電子數(shù)據(jù)的易保存、易核對(duì)的特點(diǎn),有利于對(duì)電子數(shù)據(jù)進(jìn)行及時(shí)更新和修改,保證整個(gè)實(shí)踐教學(xué)資料規(guī)范管理。同時(shí)有助于檢查實(shí)踐教學(xué)及其活動(dòng)過(guò)程的工作是否完善,對(duì)現(xiàn)在的理論教學(xué)進(jìn)程起到隨時(shí)的監(jiān)控作用,并根據(jù)監(jiān)督的結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)缺填漏、揚(yáng)長(zhǎng)去短[3]。

2.實(shí)踐教學(xué)檔案的充分利用,能豐富專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。完善的實(shí)踐教學(xué)檔案管理的信息系統(tǒng),能夠滿(mǎn)足學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)不同群體對(duì)檔案的需求,只要權(quán)限許可,通過(guò)檔案的信息檢索、查找,就能實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)檔案資源的共享。將各種資料、數(shù)據(jù)以電子數(shù)據(jù)的方式存貯,并借助電腦進(jìn)行加工整理,加大了教學(xué)內(nèi)容信息量,同時(shí)可以將各種動(dòng)作和要領(lǐng)攝錄下來(lái),借助現(xiàn)代化的多媒體視頻技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)工具向?qū)W生展示,使整個(gè)枯燥的講解變成了精彩的多媒體演示。將室外教學(xué)和室內(nèi)教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)演示和視頻展示有機(jī)地結(jié)合起來(lái),滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)現(xiàn)代職業(yè)技能學(xué)習(xí)的要求。

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)檔案管理有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)新能力。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)檔案管理有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和激發(fā)創(chuàng)新精神,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效形式。如學(xué)生在酒店實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中,從親自動(dòng)手的過(guò)程中,掌握了基本技能的操作手段,加深了對(duì)理論知識(shí)理解和實(shí)際操作的應(yīng)用,提高了他們的實(shí)踐操作技能水平,就可以自覺(jué)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,對(duì)酒店服務(wù)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題提出大膽的猜想,提出解決問(wèn)題的思路和見(jiàn)解并付諸實(shí)施,能更好的促進(jìn)酒店服務(wù)業(yè)的良好發(fā)展。

二、當(dāng)前專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)檔案管理信息化過(guò)程中的主要問(wèn)題

1.檔案管理人員的素質(zhì)不夠高,不能勝任現(xiàn)代檔案管理信息化的要求。檔案管理現(xiàn)代化需要高管理水平和高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)化檔案人才隊(duì)伍。但從檔案管理人員狀況來(lái)看,檔案管理現(xiàn)代化意識(shí)不強(qiáng),普遍缺少現(xiàn)代化管理的基本知識(shí)和缺乏操作現(xiàn)代化設(shè)備的技能,導(dǎo)致檔案工作依然停留在建檔、管檔、看檔的水平上,不能從信息化的角度去提高檔案管理水平。有些地方還是停留在保存紙質(zhì)檔案的基礎(chǔ)上,對(duì)實(shí)踐教學(xué)的檔案管理更是缺乏。另外,很少有專(zhuān)職的實(shí)踐教學(xué)檔案管理人員,通常是由教學(xué)秘書(shū)兼任,而檔案管理工作十分煩瑣,這自然影響到對(duì)實(shí)踐教學(xué)檔案的有效利用。

2.領(lǐng)導(dǎo)不夠重視,缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)檔案建設(shè)的重要性、緊迫性缺乏認(rèn)識(shí)。從現(xiàn)今的現(xiàn)狀來(lái)看,很多的學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的檔案管理僅僅是停留在應(yīng)付教學(xué)評(píng)估的層面上,通常是在評(píng)估檢查組來(lái)臨時(shí)隨便拿幾個(gè)紙質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)檔案應(yīng)付評(píng)審組成員,對(duì)實(shí)踐教學(xué)檔案的重視管理程度不夠,對(duì)實(shí)踐教學(xué)檔案的信息化的更是欠缺戰(zhàn)略性的眼光。

3.缺乏必要的財(cái)力物力支撐。要把實(shí)踐教學(xué)檔案信息化需要有大量的財(cái)力物力的投入。首先是用于檔案信息化軟硬件設(shè)備及輔助設(shè)施的投入,但現(xiàn)實(shí)是用于這方面的經(jīng)費(fèi)緊缺,基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)無(wú)法加強(qiáng),因而要實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)檔案的信息化便無(wú)從談起。另外,檔案信息不能真正實(shí)現(xiàn)資源共享,而且建成的數(shù)據(jù)庫(kù)在與外界網(wǎng)站聯(lián)網(wǎng)時(shí)很少?gòu)男畔踩慕嵌瓤紤],未采取保密措施和檔案數(shù)據(jù)庫(kù)的信息安全管理措施[4]。

4.實(shí)踐教學(xué)的檔案歸檔制度不健全、不系統(tǒng)。系統(tǒng)、完整是實(shí)踐教學(xué)檔案工作的基本要求,只有完整的檔案材料,才能真實(shí)準(zhǔn)確地反映歷史、延續(xù)歷史,否則只能是一些支離破碎的記憶。這些問(wèn)題具體表現(xiàn)在,一是文件材料收集不及時(shí),從而導(dǎo)致材料遺漏、材料收集不全面、不系統(tǒng)。二是各種教學(xué)檔案中的記錄不一致。比如,統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)出處甚多,不一致現(xiàn)象嚴(yán)重。三是收集、歸檔制度未能落實(shí)到教學(xué)、科研等各個(gè)環(huán)節(jié)。如在實(shí)踐教學(xué)檔案積累中,實(shí)踐教學(xué)日志是一個(gè)重要組成部分,它能全面、準(zhǔn)確、具體地反映教學(xué)情況,包括實(shí)踐教學(xué)課程安排的形式、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和效果、學(xué)生的參與程度和動(dòng)手能力、實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)程、實(shí)踐教學(xué)單位反映意見(jiàn)、存在的問(wèn)題等等。四是實(shí)踐教學(xué)檔案的編研工作滯后,很多院校根本沒(méi)有意識(shí)到這項(xiàng)工作的重要性。

5.許多實(shí)踐教學(xué)的檔案應(yīng)當(dāng)信息化的而沒(méi)有信息化或者是信息化的資源相對(duì)分散。由于工作人員的計(jì)算機(jī)技術(shù)水平參差不齊,因而存在著一些教師不能把應(yīng)該電子化的檔案電子化,還有的教師對(duì)檔案電子化認(rèn)識(shí)不足,沒(méi)有及時(shí)把應(yīng)該電子化的檔案電子化,這就給檔案館工作人員加重了工作負(fù)擔(dān),遲滯了教學(xué)檔案信息化的進(jìn)程,甚至丟失掉珍貴的檔案資料。另外,隨著教學(xué)辦公自動(dòng)化系統(tǒng)的建設(shè),產(chǎn)生了大量的電子公文,這些都需要及時(shí)、準(zhǔn)確、有效地被檔案管理系統(tǒng)所接收,但是很多教學(xué)檔案館的檔案管理系統(tǒng)無(wú)法與學(xué)校的整體自動(dòng)化系統(tǒng)兼容,其結(jié)果是各部門(mén)產(chǎn)生的越來(lái)越多的電子文件資源分散在各個(gè)部門(mén),致使信息化檔案接收的任務(wù)變得越來(lái)越重,那些電子文件資源不能在檔案館保存和共享。

三、實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)檔案管理信息化的途徑

1.在思想上高度重視,建立專(zhuān)門(mén)的檔案管理機(jī)構(gòu),健全相關(guān)的檔案管理信息化的制度。實(shí)踐教學(xué)檔案管理是教學(xué)管理的重要組成部分,學(xué)校必須把它納入教學(xué)計(jì)劃、規(guī)劃、教學(xué)管理制度及其各級(jí)人員的管理責(zé)任制中,作為考核教學(xué)質(zhì)量和管理水平的標(biāo)準(zhǔn)之一。首先是領(lǐng)導(dǎo)要重視實(shí)踐教學(xué)檔案的信息化管理,對(duì)檔案管理工作中的實(shí)踐教學(xué)管理工作要落實(shí)到專(zhuān)門(mén)有人負(fù)責(zé),同時(shí)擬定出相關(guān)的制度,便于規(guī)范化管理。專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)該嚴(yán)格遵循相關(guān)的制度,及時(shí)對(duì)相關(guān)實(shí)踐教學(xué)資料和內(nèi)容進(jìn)行信息化歸檔,要求資料翔實(shí)完整。檔案管理人員更要重視對(duì)實(shí)踐教學(xué)資料的信息化管理,明確自己的責(zé)任,嚴(yán)格按照規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行編碼、輸入、貯存、借出歸還登記。同時(shí)對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行有效的保密工作。

2.加大對(duì)檔案信息化的基礎(chǔ)設(shè)施的投入力度,完善檔案信息化必要的硬件設(shè)施和軟件設(shè)施,做到檔案管理信息化裝備的現(xiàn)代化。加快硬件設(shè)施建設(shè),實(shí)現(xiàn)裝備和技術(shù)的現(xiàn)代化即實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)檔案信息的數(shù)字化、實(shí)踐教學(xué)檔案工作的網(wǎng)絡(luò)化、實(shí)踐教學(xué)檔案管理技術(shù)的自動(dòng)化[5]。

3.提高實(shí)踐教學(xué)檔案人員的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。教學(xué)檔案管理人員是系部的重要資源,在檔案工作中應(yīng)高度重視人的因素,必須盡快培養(yǎng)出既懂專(zhuān)業(yè)知識(shí),又懂信息技術(shù),具有綜合工作能力的信息專(zhuān)業(yè)人才和新型的高層次管理人才,為加速檔案管理現(xiàn)代化提供人才保障。因此,檔案工作人員首先需要提高科學(xué)素質(zhì),熟練掌握檔案專(zhuān)業(yè)知識(shí),時(shí)刻關(guān)注檔案管理的新動(dòng)向、新趨勢(shì),掌握一定的檔案現(xiàn)代化管理知識(shí),不斷更新管理技術(shù)和方法;其次是努力提高檔案管理人員的人文素質(zhì)、政治素質(zhì)和具備較強(qiáng)的責(zé)任感,這是做好檔案工作的根本保證。

4.利用現(xiàn)代化管理手段和科技技術(shù)推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)檔案管理信息化建設(shè)。抓好檔案信息化建設(shè)的基礎(chǔ)性工作,盡快建立實(shí)踐教學(xué)檔案信息資源數(shù)據(jù)庫(kù)。實(shí)踐教學(xué)檔案業(yè)務(wù)工作信息化的前提是建立起資源配置合理、特色突出、利用方便的檔案信息資源數(shù)據(jù)庫(kù)。對(duì)于專(zhuān)業(yè)而言,相關(guān)技能操作與運(yùn)用,實(shí)習(xí)基地的基本情況,以往學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)等一系列的信息必須趕緊建立一個(gè)內(nèi)容全面方便可查的信息數(shù)據(jù)庫(kù),可為學(xué)校節(jié)約不少的信息搜集費(fèi)用,同時(shí)將不可控因素盡量降到最低。只有加快檔案數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè),盡快形成數(shù)據(jù)規(guī)模,使計(jì)算機(jī)檢索系統(tǒng)實(shí)用化,才能對(duì)館藏檔案信息作進(jìn)一步深入開(kāi)發(fā),從而提高師生的實(shí)踐教與學(xué)的能力。當(dāng)前,應(yīng)重點(diǎn)解決信息化建設(shè)的“瓶頸”問(wèn)題,廣泛開(kāi)展檔案的文件級(jí)著錄標(biāo)引并錄入微機(jī),以建立檢索系統(tǒng)為突破口,實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)檔案信息的深入開(kāi)發(fā)利用,實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)檔案由實(shí)體管理向信息管理轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn):

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第3篇：信息化教學(xué)教案案例范文

心理暗示是指在無(wú)阻抗的條件下，用含蓄、間接的方式，對(duì)別人的心理和行為產(chǎn)生影響。它是人們?cè)谌粘Ｉ钪凶畛Ｒ?jiàn)的心理現(xiàn)象，趙本山就曾在在小品《賣(mài)拐》中將心理暗示的運(yùn)用以藝術(shù)的夸張手法表現(xiàn)得淋漓盡致。心理暗示是一把“雙刃劍”，運(yùn)用得當(dāng)則事半功倍，運(yùn)用不當(dāng)就會(huì)雪上加霜。積極的心理暗示可以激發(fā)人的潛能，使人獲得一種奮發(fā)向上的動(dòng)力，促使人向好的方向發(fā)展。

在課堂教學(xué)中，教師作為主導(dǎo)者，如果能夠恰如其分地運(yùn)用心理暗示，就可以幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的心理潛能，激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

一、語(yǔ)言暗示

語(yǔ)言是人與人之間溝通的橋梁，教師一句話可以成就一個(gè)天才，也可以摧毀一個(gè)天才，眾所周知的“皮格馬利翁效應(yīng)”就是語(yǔ)言暗示最強(qiáng)有力的證明。還記得《賣(mài)拐》中趙本山對(duì)范偉反復(fù)地說(shuō)“你腿有病”、“你腿肯定有病”嗎？這正是運(yùn)用語(yǔ)言暗示的方法將錯(cuò)誤的信息投射給對(duì)方。

教師的語(yǔ)言是給予學(xué)生心理暗示的重要途徑。在課堂教學(xué)情景中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“教師在臺(tái)上侃侃而談，學(xué)生在臺(tái)下昏昏欲睡”的情況，這時(shí)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言暗示就顯得尤為重要。教師的教學(xué)語(yǔ)言往往藏有豐富的潛臺(tái)詞，語(yǔ)調(diào)的輕重緩急、快慢節(jié)奏都帶有“弦外之音”，學(xué)生可以從中獲得某種附加的信息。比如教師在講授過(guò)程中突然中斷，可以使學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)；或者在授課過(guò)程中，合理運(yùn)用語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫，張弛得當(dāng)，學(xué)生會(huì)受到教師情緒的感染和暗示，從而積極思維，活躍課堂氣氛，使學(xué)生保持飽滿(mǎn)的學(xué)習(xí)熱情。我遇到過(guò)一位語(yǔ)文教師，在講課時(shí)語(yǔ)言富有激情，有時(shí)甚至?xí)愿吒?，這種特殊的語(yǔ)言暗示活躍了課堂氣氛，使枯燥的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，教學(xué)效果自然不言而喻。相反，如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，而教師用“笨死了，這么簡(jiǎn)單的題都不會(huì)”來(lái)批評(píng)學(xué)生，造成師生關(guān)系緊張的同時(shí)，還將會(huì)給這名學(xué)生在該學(xué)科的學(xué)習(xí)中造成極其不良的負(fù)面暗示，使其對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸。

除了上述口頭語(yǔ)言暗示外，教師也可以采取書(shū)面語(yǔ)言暗示。這需要教師能有一雙發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)的眼睛，在批改作業(yè)時(shí)找出學(xué)生的閃光點(diǎn)，比如“你的字進(jìn)步真大”、“這個(gè)成語(yǔ)用的太棒了”、“這個(gè)比喻用得很恰當(dāng)”等等。這種書(shū)面語(yǔ)言的暗示最好能具體化到某一點(diǎn)上，使學(xué)生能體會(huì)到教師的贊美是發(fā)自真心，而不是泛泛的表?yè)P(yáng)。

二、體態(tài)暗示

在小品《賣(mài)拐》中趙本山帶著范偉走了兩圈之后，范偉就被神奇的“忽悠瘸了”，這種夸張的藝術(shù)表現(xiàn)正是運(yùn)用了體態(tài)暗示的方式。

在課堂教學(xué)中，教師同樣可以運(yùn)用眼神、表情、姿勢(shì)、動(dòng)作和距離等體態(tài)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生加以暗示， 從而起到傳遞、感染、調(diào)控、激勵(lì)等作用。體態(tài)暗示手段在課堂言語(yǔ)交際中具有特殊的實(shí)用性和適用性，比如，在開(kāi)始上課時(shí)，教師登上講臺(tái)的目光環(huán)視，可以使學(xué)生的注意力迅速集中起來(lái)；用目光掃視做小動(dòng)作的學(xué)生，或者走到他的身邊稍作停留，就會(huì)起到一種調(diào)控作用；學(xué)生回答問(wèn)題后豎起大拇指或是親切和藹的微笑以及用贊許的目光看著他，會(huì)讓學(xué)生感到莫大的鼓舞。在課堂上充分運(yùn)用體態(tài)這一輔教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生做出心理暗示，能夠體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)、尊重和鼓勵(lì)，能更加有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、環(huán)境暗示

創(chuàng)設(shè)良好的情境可以在一定程度上強(qiáng)化暗示刺激。我們生活在一個(gè)充滿(mǎn)暗示的環(huán)境中，而學(xué)生的大部分時(shí)間都是在學(xué)校度過(guò)，因此學(xué)生許多學(xué)習(xí)活動(dòng)從本質(zhì)上說(shuō)都是無(wú)意識(shí)的對(duì)來(lái)自環(huán)境的各種暗示所做出的反應(yīng)。有鑒于此，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置就顯得尤為重要。在教室內(nèi)張貼切合實(shí)際的學(xué)習(xí)計(jì)劃，懸掛一些在各個(gè)領(lǐng)域做出重大貢獻(xiàn)的名人畫(huà)像，讓學(xué)生們有努力的目標(biāo)和方向；精心設(shè)計(jì)教室的黑板報(bào)或墻報(bào)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極的，向上的，奮斗的暗示環(huán)境。

教師創(chuàng)設(shè)特有的教學(xué)外部環(huán)境，能使學(xué)生的有意識(shí)和無(wú)意識(shí)活動(dòng)在學(xué)習(xí)中同時(shí)發(fā)揮作用。在教學(xué)中，可以通過(guò)營(yíng)造某種場(chǎng)景、渲染某種氛圍來(lái)感染學(xué)生，給予他們心理上一定的暗示。氛圍暗示的方式很多，比如在上課之前播放一段歡快的音樂(lè)，跳動(dòng)的音符會(huì)給學(xué)生帶來(lái)愉快的心情，趕走無(wú)精打采、昏昏欲睡的狀態(tài)。教師還可以充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過(guò)制作的多媒體輔助教學(xué)課件，創(chuàng)設(shè)出聲像結(jié)合、圖文并茂的課堂情境，從不同角度去刺激和感染學(xué)生， 以增強(qiáng)暗示信息傳遞的有效性。

四、角色互換

《賣(mài)拐》中，趙本山在語(yǔ)言和體態(tài)雙重暗示起到作用的基礎(chǔ)上，通過(guò)扮演“同病相憐的患者”進(jìn)一步地讓范偉確認(rèn)了自己“腿瘸”的事實(shí)，這種暗示的方法就是角色互換。

角色互換指暗示者將自身的角色融入被暗示者之中， 或者將暗示者的角色變成被暗示者， 拉近雙方的距離， 激起被暗示者“感同身受”的想法， 從而達(dá)到心理暗示的目的。比如在講授某一道習(xí)題時(shí)，教師可以讓出講臺(tái)，安排一名學(xué)生充當(dāng)教師的角色來(lái)完成；或者通過(guò)一些語(yǔ)言“假如你是老師”、“如果我們一起完成”等，將學(xué)生帶入到角色之中。這種方法的運(yùn)用可使師生雙方角色不斷轉(zhuǎn)化， 更容易形成一個(gè)和諧的整體， 學(xué)生就容易在不知不覺(jué)中順著老師暗示的方向不斷前進(jìn)， 從而達(dá)到心理暗示的最佳效果。

第4篇：信息化教學(xué)教案案例范文

【關(guān)鍵詞】化學(xué)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)；信息素養(yǎng)；多媒體技術(shù)；整合應(yīng)用

【設(shè)計(jì)背景】

信息技術(shù)的不斷革新是教育事業(yè)進(jìn)步的動(dòng)力，信息技術(shù)的大量運(yùn)用，必然給教育系統(tǒng)帶來(lái)極大的變化。而交互式的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，把科本和圖形合而為一。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的需要選擇媒體資料自主學(xué)習(xí)。信息技術(shù)以強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)功能，多媒體服務(wù)為學(xué)生的主體意識(shí)提供了可能性。本人在組織《燃料的合理利用與開(kāi)發(fā)》時(shí)，設(shè)計(jì)利用多媒體局域網(wǎng)及因特網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)。

【教學(xué)分析】

教材分析

在課題1介紹了燃料燃燒等知識(shí)后，本課題從燃燒的化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)入手，初步介紹了燃料燃燒產(chǎn)生熱量的原因，之后再介紹化石燃料的開(kāi)發(fā)和利用。本課題多利用圖片、討論等形式，通過(guò)學(xué)生閱讀、思考和交流來(lái)認(rèn)識(shí)化石燃料的用途。

當(dāng)前，燃料燃燒對(duì)環(huán)境造成的污染問(wèn)題，已越來(lái)越引起人們的重視。本課題結(jié)合化石燃料燃燒對(duì)環(huán)境的影響，說(shuō)明使用清潔燃料和開(kāi)發(fā)新能源對(duì)保護(hù)環(huán)境的重要性。教材注意從學(xué)生的親身體驗(yàn)出發(fā)，x擇學(xué)生熟悉和生活中常見(jiàn)的知識(shí)和現(xiàn)象，并配合多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的感受，同時(shí)，注意通過(guò)活動(dòng)與探究、調(diào)查研究、小資料和實(shí)驗(yàn)等形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

學(xué)生分析

初三學(xué)生已經(jīng)上過(guò)二年多的信息技術(shù)課，在計(jì)算機(jī)操作技能和素養(yǎng)方面有自主探究能力，而且學(xué)生有一定的燃料燃燒等化學(xué)知識(shí)。

媒體分析

局域網(wǎng)與校園網(wǎng)接通，不僅在校內(nèi)交流信息暢通無(wú)阻，而且可以訪問(wèn)因特網(wǎng)。網(wǎng)絡(luò)以其強(qiáng)大的主動(dòng)性需求，交互活動(dòng)方式、開(kāi)放的空間與廣泛的信息來(lái)源，啟發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和探究性潛能。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)化學(xué)變化過(guò)程中伴隨著能量的變化

2.知道化石燃料是人類(lèi)社會(huì)重要的自然資源，了解海洋中蘊(yùn)藏著豐富的資源。

3.認(rèn)識(shí)資源綜合利用和新能源開(kāi)發(fā)的重要意義。

4.了解化石燃料燃燒對(duì)環(huán)境的影響，認(rèn)識(shí)使用和開(kāi)發(fā)清潔燃料及各種能源的重要性。

能力目標(biāo)：

能調(diào)查或收集有關(guān)酸雨對(duì)生態(tài)環(huán)境和建筑物危害的資料及當(dāng)?shù)乜諝赓|(zhì)量周報(bào)或相關(guān)信息，能初步分析這一時(shí)段空氣質(zhì)量變化的原因。

素質(zhì)目標(biāo)：

形成保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的信息素能。

過(guò)程與方法：

通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，對(duì)獲得的事實(shí)進(jìn)行分析得出結(jié)論的方法。

情感態(tài)度和價(jià)值觀：

樹(shù)立辯證認(rèn)識(shí)問(wèn)題的意識(shí)，保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，增強(qiáng)安全意識(shí)，正確認(rèn)識(shí)化學(xué)的作用。

【教學(xué)重點(diǎn)】

知道道化石燃料是人類(lèi)社會(huì)重要的自然資源；認(rèn)識(shí)化學(xué)變化過(guò)程中伴隨著能量的變化；了解煤和石油產(chǎn)品燃燒對(duì)環(huán)境造成的影響。增強(qiáng)對(duì)環(huán)境的保護(hù)意識(shí)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

燃料燃燒對(duì)空氣污染的原因，選用燃料的依據(jù)及新能源的優(yōu)點(diǎn)。

【設(shè)計(jì)理念】

從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們以輕松愉快的心情去探索與認(rèn)識(shí)自己身邊的化學(xué)，形成學(xué)化學(xué)的持續(xù)興趣，給每個(gè)學(xué)生提供展現(xiàn)自我的平臺(tái)，熟悉生活中的燃料和熱量，使用燃料對(duì)環(huán)境的影響，掌握相關(guān)的信息收集手段，提高與他人的合作交流能力。

【所需時(shí)間】1課時(shí)

【教學(xué)設(shè)計(jì)流程及過(guò)程】

1.課前準(zhǔn)備

課題布置：

使用燃料對(duì)環(huán)境的影響（結(jié)論需用作品展示）

課題探究方法：

（1）合作學(xué)習(xí)：進(jìn)行小組內(nèi)分工與協(xié)作、運(yùn)用信息收集手段和學(xué)習(xí)伙伴交流，關(guān)注交流過(guò)程中的化學(xué)信息與學(xué)習(xí)伙伴的反饋意見(jiàn)、小組中最后形成作品。

（2）組織結(jié)構(gòu)：全班同學(xué)進(jìn)行分組，共分8組（可以更多）。每組根據(jù)個(gè)人興趣、能力自設(shè)組長(zhǎng)、發(fā)言人，分工找資料、編寫(xiě)、繪制與設(shè)計(jì)等。

（3）教室布置：所有課桌圍成長(zhǎng)方形，各小組相對(duì)集中入座。

（4）各小組合作研究，任務(wù)分配。

2.課上活動(dòng)

在教學(xué)活動(dòng)中，教師明確活動(dòng)規(guī)則，各小組根據(jù)課前準(zhǔn)備進(jìn)行合作探究、討論、總結(jié)、展示，然后進(jìn)行匯報(bào)，其它小組提出質(zhì)疑、大家共同討論與交流，教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)解答，最終找出問(wèn)題的答案。明確造成我們生活環(huán)境污染的主要因素，并找出分析解決的方法，明確酸雨造成的危害從而產(chǎn)生心靈的震憾，從學(xué)生內(nèi)心喚起保護(hù)環(huán)境，從我們身邊做起的緊迫意識(shí)，同時(shí)激發(fā)起對(duì)使用清潔能源的渴望。

3.總結(jié)

教師點(diǎn)評(píng)：合作學(xué)習(xí)過(guò)程；合作學(xué)習(xí)感受，在合作中思維相互激發(fā)，獲得共鳴，懂得協(xié)作與分享。評(píng)比選出最佳作品、最佳合作、最佳設(shè)計(jì)與最佳展示。教師展示師生合作作品，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張巍.信息技術(shù)與初中化學(xué)課程整合的應(yīng)用研究[D].河北師范大學(xué)，2009

第5篇：信息化教學(xué)教案案例范文

關(guān)鍵詞：繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育 檔案 管理

檔案管理信息化是指通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)檔案資源進(jìn)行合理的整合與管理，達(dá)到高效利用檔案資料的目的。當(dāng)前我國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育檔案廣泛使用IC卡實(shí)時(shí)登記，將醫(yī)技人員的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育檔案錄入其中，但由于各種歷史原因，檔案管理一直處于零散、不健全的狀態(tài)，找出問(wèn)題的根源并對(duì)癥解決是值得探討的課題。

一、繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育檔案管理信息化建設(shè)的意義

使用繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育檔案管理系統(tǒng)，對(duì)醫(yī)技人員的檔案進(jìn)行信息化管理，必然對(duì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育檔案管理的發(fā)展產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響，主要表現(xiàn)為：（1）拓寬檔案管理的渠道。傳統(tǒng)檔案管理零散、不規(guī)范，再加上醫(yī)院醫(yī)技人員眾多，查詢(xún)信息十分不方便。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育信息化管理就避免了這些問(wèn)題。（2）隨時(shí)能提供詳細(xì)的數(shù)據(jù)信息。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育信息化系統(tǒng)集成了強(qiáng)大的搜索引擎，僅需要幾秒鐘，就可調(diào)出某位或符合某種特征的醫(yī)技人員的數(shù)據(jù)信息，資料更翔實(shí)、更規(guī)范、更完整。（3）檔案管理工作與繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育同步完成。在過(guò)去，檔案管理是落后于繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作的，也就是說(shuō)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作完成一段時(shí)間后才形成檔案。由于檔案是手工制作完成的，規(guī)范性不強(qiáng)，同時(shí)很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。采用IC卡實(shí)時(shí)登記，使檔案管理工作與繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的同步問(wèn)題迎刃而解。然而，檔案管理信息化建設(shè)是一個(gè)漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程，需要我們不斷挖掘其中的問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，不求最好，只求更好，促進(jìn)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育檔案管理的信息化，以滿(mǎn)足醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要。

二、繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育檔案管理信息化建設(shè)中存在的問(wèn)題

1.信息化建設(shè)投入不足

目前，醫(yī)院已經(jīng)對(duì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育有了全新的認(rèn)識(shí)，但在檔案管理信息化建設(shè)方面投入的資金還是明顯不足，檔案管理部門(mén)硬件系統(tǒng)陳舊，擴(kuò)展性不足，同時(shí)缺乏相應(yīng)的配套軟件，舊的管理軟件功能少、適應(yīng)性不強(qiáng)、缺乏人性化界面，已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了檔案管理信息化的發(fā)展。硬件設(shè)備和專(zhuān)業(yè)軟件是繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理的前提和基礎(chǔ)，沒(méi)有它們的支撐，任何想法都是紙上談兵。

2.資源收集、利用不到位

由于經(jīng)驗(yàn)不足，許多醫(yī)院的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育檔案收集盲目求全，不管是有用還是沒(méi)用的資料，不進(jìn)行篩選而統(tǒng)統(tǒng)記錄下來(lái)。從表面看，檔案資料確實(shí)非常詳細(xì)，但很多資料無(wú)用或可利用價(jià)值不高，占用了大量資源，也影響了有價(jià)值檔案的開(kāi)發(fā)利用。并且許多醫(yī)院存在重收集、貯存而輕開(kāi)發(fā)利用的情況，對(duì)資料的分類(lèi)管理不科學(xué)，加之服務(wù)意識(shí)欠缺，最終使檔案資料形式化，無(wú)法得到有效利用。這種被動(dòng)式的服務(wù)以及不求創(chuàng)新的管理觀念，很難使繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育檔案管理工作有效開(kāi)展。

3.檔案管理人員的素質(zhì)亟待提高

檔案管理水平的高低完全取決于人，但從繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育檔案管理的現(xiàn)狀來(lái)看，管理隊(duì)伍的素質(zhì)普遍不高。一部分是長(zhǎng)年堅(jiān)守于崗位的老員工，自身知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，對(duì)新知識(shí)、新觀念的接受能力較差；一部分是轉(zhuǎn)職或兼職的人員，對(duì)檔案管理只有初步的了解，根本無(wú)法深入開(kāi)展工作。這些人員只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的資料收集、整理和儲(chǔ)存，而且偏好于手工方式，對(duì)計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用較少，所以是一種被動(dòng)的、消極的管理。檔案管理人員素質(zhì)低下，在一定程度上阻礙了繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育檔案管理信息化的發(fā)展。

三、促進(jìn)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育檔案管理信息化發(fā)展的措施

1.加大信息化建設(shè)投入

醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)對(duì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作的重視，加大對(duì)檔案管理信息化建設(shè)的資金投入，將檔案管理納入到醫(yī)院的整體規(guī)劃上來(lái)。可以從財(cái)政和政策兩個(gè)方面著手：在財(cái)政上，設(shè)立繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育檔案管理專(zhuān)項(xiàng)資金，用于完善檔案管理信息化建設(shè)所需的硬件設(shè)備和軟件系統(tǒng)，硬件設(shè)備要充分考慮擴(kuò)展性，軟件系統(tǒng)開(kāi)發(fā)應(yīng)切合醫(yī)院檔案管理的具體工作，遇到問(wèn)題后及時(shí)修補(bǔ)和更新。在政策上，營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍，讓廣大醫(yī)技人員認(rèn)識(shí)到檔案的重要性，主動(dòng)參與配合完成信息化建設(shè)工作。

2.構(gòu)建檔案信息資源體系

構(gòu)建高效的檔案信息資源體系，要從兩個(gè)方面著手：一是信息資源收集一定要選擇與教育管理和進(jìn)程有關(guān)的信息，切忌求大求全，將零碎的、無(wú)足輕重的信息剔除。依照國(guó)家相關(guān)法律法規(guī)及管理辦法，制定科學(xué)、合理的規(guī)章制度，讓檔案信息收集工作有章可循。二是在資源的利用上改變重收集輕利用的觀念，在提高服務(wù)上加大力度，發(fā)揮檔案管理的真正價(jià)值。

3.提高管理人員整體素質(zhì)

良好的員工素質(zhì)是搞好檔案管理工作的前提和基礎(chǔ)。作為一名稱(chēng)職的檔案管理人員，必須具備扎實(shí)的理念和科技知識(shí)，還要有一定的開(kāi)拓意識(shí)，對(duì)檔案管理工作有獨(dú)到的見(jiàn)解。醫(yī)院可通過(guò)內(nèi)部培養(yǎng)和外部引入的方式來(lái)解決人才問(wèn)題。在內(nèi)部人員培訓(xùn)上，更多地幫助他們更新觀念，強(qiáng)化教育檔案管理信息化建設(shè)意識(shí)；在外部人員引入上，吸收懂檔案管理又懂計(jì)算機(jī)技術(shù)的綜合型人才，讓他們帶動(dòng)全院搞好檔案管理工作。

四、結(jié)語(yǔ)

繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育檔案管理的信息化是醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的客觀要求，管理人員要提高專(zhuān)業(yè)水平，深入研究，以提高檔案管理的信息化管理水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢曉玲.醫(yī)院技術(shù)人員繼續(xù)教育檔案管理初探[J].陜西檔案，2013，（1）：33

第6篇：信息化教學(xué)教案案例范文

深度學(xué)習(xí)信息化教學(xué)案例評(píng)析策略信息化教學(xué)是學(xué)校教育變革的重要推動(dòng)力量?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確提出要加快教育信息化進(jìn)程，指出“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”，至此教育信息化被提上了歷史性的高度。然而，如果僅僅把信息技術(shù)單純視為比“粉筆+黑板”更加經(jīng)濟(jì)高效的替代工具，延續(xù)傳統(tǒng)課堂中“人灌”的老路而走向“電灌”，那么這無(wú)疑是一種戰(zhàn)略上的短視和偏狹。信息技術(shù)融入教學(xué)，除了擁有資源傳輸數(shù)量和時(shí)效性的優(yōu)勢(shì)，更有豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)、支持探究新知的潛能。超越淺層學(xué)習(xí)、面向深度學(xué)習(xí)，是信息化教學(xué)持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)方向和深層價(jià)值。

一、深度學(xué)習(xí)釋義

關(guān)于深度學(xué)習(xí)的研究，早在Bloom（1956）《教育目標(biāo)分類(lèi)》中認(rèn)知維度層次的劃分[1]就已蘊(yùn)含了“學(xué)習(xí)有深淺層次之分”的觀點(diǎn)。Ference Marton和Roger Saljo（1976）在長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)研究后提出了深度學(xué)習(xí)概念[2]。此后Biggs和Collis（1982）的SOLO分類(lèi)理論（Structure of the Observed Learning Outcome，“觀察到的學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)”）[3]，發(fā)展了深度學(xué)習(xí)理論，至此深度學(xué)習(xí)的理解達(dá)成共識(shí)。

在縱向維度上，深度學(xué)習(xí)含有深度的學(xué)習(xí)“過(guò)程”與“結(jié)果”之雙層涵義。深度學(xué)習(xí)既是以高級(jí)思維的心智狀態(tài)為特質(zhì)的學(xué)習(xí)過(guò)程，也是學(xué)習(xí)者突破知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶、達(dá)到融會(huì)貫通和復(fù)雜問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)結(jié)果。在橫向維度上，深度學(xué)習(xí)含有學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展和身份認(rèn)同之雙重收獲。它不僅意味著對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容建立起新舊知識(shí)的非人為聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)概念、技能、意義的認(rèn)知理解；而且也指學(xué)習(xí)者在社會(huì)往中，逐漸明晰所學(xué)知識(shí)與自我關(guān)系的意義所在，實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)同?？傊?，深度學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、狀態(tài)和結(jié)果的一種質(zhì)的整體描述，擁有認(rèn)知層面和情感層面的雙重意蘊(yùn)。深度學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新精神、發(fā)展問(wèn)題解決和決策的能力至關(guān)重要。當(dāng)然，深度學(xué)習(xí)也并非與淺層學(xué)習(xí)絕然對(duì)立或相斥，學(xué)習(xí)從淺層到深度是一個(gè)連續(xù)的區(qū)域。

二、以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的信息化教學(xué)典型案例

運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，是信息化教學(xué)研究的重要命題。從面向深度學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)典型案例，可以洞察不同信息化手段與深度學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系，思考相應(yīng)的信息化教學(xué)策略。筆者通過(guò)國(guó)際文獻(xiàn)研究，選擇了四個(gè)較為典型的案例進(jìn)行評(píng)析。

1.案例一：基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的體驗(yàn)教學(xué)

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)作為一種強(qiáng)大的學(xué)習(xí)工具，可以創(chuàng)設(shè)三維空間效果，實(shí)現(xiàn)用戶(hù)多感官渠道交互，使用戶(hù)浸潤(rùn)于虛擬環(huán)境，適用于學(xué)習(xí)者容易產(chǎn)生誤解、內(nèi)容內(nèi)顯性強(qiáng)、傳統(tǒng)手段難以教授的內(nèi)容。希臘研究者Padiotis和Mikropoulos以虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)促進(jìn)知識(shí)體驗(yàn)[4]，就是這樣一個(gè)典型案例。他們?cè)谝凰殬I(yè)技術(shù)學(xué)校，就牛奶生產(chǎn)中的加熱殺菌法這一教學(xué)內(nèi)容采用了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，重點(diǎn)對(duì)牛奶殺菌工藝過(guò)程創(chuàng)設(shè)了用戶(hù)與虛擬物體的交互活動(dòng)和虛擬操作，以虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來(lái)輔助學(xué)習(xí)者對(duì)隱性的、不易呈現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行直觀的體驗(yàn)和深層的領(lǐng)悟。該研究采用SOLO測(cè)驗(yàn)方法，對(duì)學(xué)習(xí)者技術(shù)類(lèi)知識(shí)的前后變化進(jìn)行了縱向比較。數(shù)據(jù)顯示，在沒(méi)有虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)介入的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)習(xí)者對(duì)較淺層的物理性知識(shí)和功能性知識(shí)掌握較好，但對(duì)于更深層的物理與功能的關(guān)聯(lián)知識(shí)以及過(guò)程知識(shí)的獲得十分欠缺。而在使用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)手段之后，學(xué)習(xí)者對(duì)較深層次的關(guān)聯(lián)知識(shí)和過(guò)程知識(shí)，表現(xiàn)出顯著的理解和提升。這證實(shí)了虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境具有重要的深度教學(xué)價(jià)值，可以促使學(xué)生走向深層學(xué)習(xí)、高級(jí)學(xué)習(xí)。

2.案例二：新型Webquest教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

Webquest是一種以探究為導(dǎo)向、利用因特網(wǎng)資源開(kāi)展課程單元教學(xué)的活動(dòng)模式，旨在提倡以個(gè)體建構(gòu)或協(xié)同合作的方式實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。然而，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中自主學(xué)習(xí)也極易造成迷航和信息過(guò)載，導(dǎo)致淺層思維。對(duì)此，美國(guó)研究者Jo Allan和Mark Street對(duì)Webquest的基本步驟進(jìn)行創(chuàng)新，增加了“知識(shí)聚合”（Knowledge-Pooling）這一關(guān)鍵的階段活動(dòng)，即讓學(xué)習(xí)者對(duì)議題進(jìn)行討論、對(duì)已有知識(shí)使用與融合、激發(fā)批判性反思的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，最終形成“引入―知識(shí)聚合―團(tuán)隊(duì)―任務(wù)―資源―總結(jié)―分享與評(píng)價(jià)”的新型Webquest教學(xué)模式[5]。兩位研究者以英國(guó)伍爾弗漢普敦大學(xué)的職前教師群體為教學(xué)案例并實(shí)施了分組對(duì)比實(shí)驗(yàn)。通過(guò)SOLO理論方法測(cè)量發(fā)現(xiàn)，知識(shí)聚合探究模式下的學(xué)習(xí)者，有更強(qiáng)的反省思維意識(shí)和較高的知識(shí)重構(gòu)能力，呈現(xiàn)沉浸式的心理狀態(tài)。

3.案例三：網(wǎng)絡(luò)論壇的異步對(duì)話引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)

以博客群、異步計(jì)算機(jī)會(huì)議、網(wǎng)絡(luò)論壇等異步交流工具，為信息技術(shù)支持教與學(xué)提供了一種可能的途徑。然而，缺乏師生面對(duì)面的即時(shí)對(duì)話與情感交流，也容易造成學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)異步環(huán)境下疏于自我約束、缺少及時(shí)反饋、難以深度學(xué)習(xí)的后果。如何才能使人機(jī)對(duì)話真正產(chǎn)生深層次的學(xué)習(xí)結(jié)果？以色列研究者Sarah Schrire[6]，對(duì)美國(guó)一所大學(xué)基于異步計(jì)算機(jī)會(huì)議的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)進(jìn)行了多案例比較研究。采用SOLO分類(lèi)理論和布盧姆學(xué)習(xí)目標(biāo)理論為依據(jù)，對(duì)異步討論環(huán)境下學(xué)習(xí)者的交互和認(rèn)知兩方面的改變進(jìn)行了分析。數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)異步討論中教師的干預(yù)和引導(dǎo)、教學(xué)任務(wù)的結(jié)構(gòu)以及學(xué)生討論的度這三個(gè)方面表現(xiàn)良好時(shí)，學(xué)習(xí)者就表現(xiàn)出高階思維的特征，產(chǎn)生了深度學(xué)習(xí)。因此，圍繞學(xué)習(xí)主題開(kāi)展良好的協(xié)同交互，有利于形成分布式認(rèn)知活動(dòng)，有助于異步學(xué)習(xí)環(huán)境下將學(xué)習(xí)者引向深層次的知識(shí)構(gòu)建。

4.案例四：從教室走向虛擬知識(shí)屋的創(chuàng)設(shè)

美國(guó)學(xué)者Van B.Weigel受IBM和LOTUS公司的培訓(xùn)軟件Quick Place啟發(fā)，提出了一種促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的“知識(shí)屋”概念[7]，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了基于網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)屋平臺(tái)。其本質(zhì)是一個(gè)協(xié)作性的虛擬空間，是面授課堂的補(bǔ)充而并非取代教室。知識(shí)屋包括五種功能類(lèi)型：研究中心、技能工作坊、會(huì)議中心、辯論廳、檔案廊，分別提供共同體探究、學(xué)科能力培養(yǎng)、組織研討、異時(shí)空辯論、成果和創(chuàng)新展示的功能。學(xué)習(xí)者可以創(chuàng)建自己的知識(shí)屋，并以虛擬聚集的方式進(jìn)行項(xiàng)目研究、技術(shù)發(fā)展、討論辯論和創(chuàng)新表達(dá)。知識(shí)屋既可用做某門(mén)課程中的各個(gè)獨(dú)立部分，也可以“混搭”的形式滿(mǎn)足于各種教學(xué)目標(biāo)，甚至一門(mén)課程可以同時(shí)擁有多個(gè)不同類(lèi)型的知識(shí)屋。研究顯示，采納知識(shí)屋來(lái)輔助大學(xué)課程教學(xué)的案例，使多數(shù)學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出持續(xù)性的學(xué)習(xí)專(zhuān)注度、高層次的思維方式以及深度交流的學(xué)習(xí)行為。

三、面向深度學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)策略

上述案例共同聚焦于深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)、實(shí)施途徑與結(jié)果檢驗(yàn)，具有以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的信息化教學(xué)的典型特質(zhì)與探討價(jià)值。據(jù)此探討相應(yīng)的教學(xué)策略，可以?xún)?yōu)化信息技術(shù)融入課堂教學(xué)的方式。

1.利用信息技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知體驗(yàn)

案例一是關(guān)于科學(xué)類(lèi)課程中學(xué)習(xí)者新舊概念難以融合的普遍問(wèn)題。根據(jù)體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論，有效的深度學(xué)習(xí)應(yīng)從體驗(yàn)開(kāi)始，體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一個(gè)開(kāi)始于體驗(yàn)并在檢驗(yàn)中不斷修正并獲得觀念的連續(xù)過(guò)程[8]。通過(guò)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，反思觀察可以不斷解決學(xué)習(xí)中存在的沖突并實(shí)現(xiàn)抽象概括。學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和前科學(xué)概念，有時(shí)可能會(huì)嚴(yán)重阻礙科學(xué)概念的建構(gòu)[9]。這正是導(dǎo)致淺層學(xué)習(xí)發(fā)生的根源。恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)對(duì)于解決學(xué)生的認(rèn)知困難有重要作用。教師應(yīng)把信息技術(shù)應(yīng)用與個(gè)體認(rèn)知的核心步驟相關(guān)聯(lián)，遵循“感知―識(shí)別―概念形成―圖式建構(gòu)―意義獲得”的認(rèn)知過(guò)程。把信息技術(shù)作為知識(shí)表征的多元化手段，實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)的顯性化、復(fù)雜概念的可視化和過(guò)程性知識(shí)的動(dòng)態(tài)化，促進(jìn)概念形成與概念轉(zhuǎn)換的生成。

2.利用信息技術(shù)促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的聚合

案例二的新型網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)成功的關(guān)鍵因素，是使學(xué)習(xí)者真正做到知識(shí)的分享、聚合與反思。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)是通過(guò)社會(huì)協(xié)商和對(duì)理解發(fā)生的評(píng)估而展開(kāi)的，社會(huì)交往有助于形成多種假設(shè)，用多種觀念看待同一個(gè)問(wèn)題，因而會(huì)話協(xié)作是刺激學(xué)習(xí)的重要源泉。深度學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)制的要素之一，是學(xué)習(xí)者對(duì)元認(rèn)知與條件性知識(shí)的獲得[10]。條件性知識(shí)是一種明確知識(shí)有效使用的脈絡(luò)和使用限域的知識(shí)，而元認(rèn)知?jiǎng)t是學(xué)習(xí)者對(duì)如何學(xué)習(xí)的自我深刻理解。面向深度學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)，要通過(guò)各種技術(shù)手段的合理、創(chuàng)造性的使用，使學(xué)習(xí)者能夠?qū)⒍鄬W(xué)科的概念和方法應(yīng)用到不同情境和知識(shí)領(lǐng)域中，幫助學(xué)習(xí)者獲得條件性知識(shí)、發(fā)展元認(rèn)知。

3.共同體的深度互動(dòng)激發(fā)學(xué)習(xí)者的身份認(rèn)同

案例三代表的異步學(xué)習(xí)活動(dòng)，是不同時(shí)空的學(xué)習(xí)者通過(guò)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的社會(huì)性建構(gòu)和分布式認(rèn)知的過(guò)程。維果茨基指出，人、物、工具、符號(hào)對(duì)人類(lèi)認(rèn)知發(fā)展起到關(guān)鍵的媒介作用?！皡f(xié)作”不僅僅是建構(gòu)共同意義的過(guò)程，也是社會(huì)化共同參與的過(guò)程[11]。丹麥學(xué)者克努茲?伊列雷斯指出，身份認(rèn)同作為學(xué)習(xí)的重要維度之一，具有二元性，它總是一種個(gè)體生活歷程的認(rèn)同，同時(shí)又作為一種社會(huì)的和人際交往的身份存在，一種在社會(huì)共同體中占有某種地位的經(jīng)驗(yàn)[12]。因此，論壇、博客等異步工具在教學(xué)中的應(yīng)用，要從單純的認(rèn)知發(fā)展走向意義獲得和身份認(rèn)同的雙重目標(biāo)。教師要從自身的干預(yù)和引導(dǎo)、教學(xué)任務(wù)的結(jié)構(gòu)以及學(xué)生討論的度三個(gè)方面著手，進(jìn)行異步學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)優(yōu)化，促進(jìn)師生、生生之間的協(xié)商、辯論等社會(huì)交往性的活動(dòng)。幫助營(yíng)造社會(huì)文化和共同體環(huán)境，確立自己的身份認(rèn)同和自我價(jià)值感。

4.延展教學(xué)時(shí)空、創(chuàng)設(shè)持續(xù)性學(xué)習(xí)環(huán)境

深度學(xué)習(xí)，必須是一種完整的、持續(xù)性的學(xué)習(xí)。案例四對(duì)學(xué)校教育傳統(tǒng)格局的弊端提出了質(zhì)疑：知識(shí)內(nèi)容更新滯后、課程組織零散碎片、教學(xué)模式自上而下，致使深度學(xué)習(xí)難以落到實(shí)處。信息化教學(xué)為延展教學(xué)的時(shí)空、達(dá)成學(xué)習(xí)的持續(xù)性創(chuàng)設(shè)了條件?！爸R(shí)屋”案例代表的正是營(yíng)造個(gè)體連續(xù)性學(xué)習(xí)環(huán)境的信息化途徑。它通過(guò)提供自助式服務(wù)的協(xié)作工具，促使學(xué)習(xí)者適應(yīng)于積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)。學(xué)習(xí)者通過(guò)知識(shí)屋的混搭使用而形成了小型的多功能“智囊團(tuán)”，知識(shí)屋也由于學(xué)習(xí)者的深度交流而長(zhǎng)期存在，這正體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果。由此得到的啟示是，信息化教學(xué)要發(fā)揮最大功效激發(fā)學(xué)生在研究、反思、分析、交流、領(lǐng)導(dǎo)方面的能力。

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第7篇：信息化教學(xué)教案案例范文

[關(guān)鍵詞] 案例教學(xué)； 會(huì)計(jì)信息化； 人才培養(yǎng)模式

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 01. 050

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2013）01- 0083- 04

1 會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)理論課程教學(xué)改革的必要性

會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科生必修的專(zhuān)業(yè)課，已經(jīng)成為一門(mén)對(duì)培養(yǎng)信息時(shí)代高素質(zhì)現(xiàn)代會(huì)計(jì)人才而言非常重要的課程。目前在高校，對(duì)這門(mén)課程理論知識(shí)的講授基本上都是采用以教師為中心的授課模式，教師滿(mǎn)堂灌，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)。由于學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，再加上普遍認(rèn)為“理論在實(shí)踐中用不上，不如懂財(cái)務(wù)軟件操作更實(shí)用”，因此會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)理論課的課堂一直以來(lái)教學(xué)氣氛都是比較沉悶的，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性普遍不高。課堂互動(dòng)性環(huán)節(jié)很難展開(kāi)。據(jù)課堂調(diào)查，80%以上學(xué)生反映課程內(nèi)容“抽象、難懂、枯燥、無(wú)用”，“理論與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分離”。這種現(xiàn)象存在使得課程教學(xué)效果不理想，教學(xué)質(zhì)量也難以保障。課程是高校最基本的工作內(nèi)容，無(wú)論是高等教育改革，還是教學(xué)方式以及人才培養(yǎng)模式改革，最終落腳點(diǎn)都要落在課程上。課程的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到人才的培養(yǎng)質(zhì)量。如果不對(duì)這種課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，長(zhǎng)此以往，將無(wú)法適應(yīng)學(xué)生創(chuàng)新能力，應(yīng)用能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求，也無(wú)法培養(yǎng)出高素質(zhì)的會(huì)計(jì)信息化應(yīng)用型人才。

20世紀(jì)70年代美國(guó)哈佛大學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和增強(qiáng)學(xué)生的積極進(jìn)取精神為目的，率先推出會(huì)計(jì)案例教學(xué)法以來(lái)，培養(yǎng)出無(wú)數(shù)的會(huì)計(jì)管理人才。與傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)”式教學(xué)方法截然不同的是，它強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握具體的會(huì)計(jì)原則和方法，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用相關(guān)的理論和方法來(lái)解決實(shí)際會(huì)計(jì)問(wèn)題的能力。根據(jù)建構(gòu)主義理論知識(shí)觀，個(gè)人知識(shí)的形成不是取決于客觀世界的統(tǒng)一性，而是取決于個(gè)人通過(guò)自己的實(shí)踐和與他人的交流而形成的理解，即知識(shí)不僅僅是通過(guò)教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，利用他人的幫助和必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。為此，建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生由知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，同時(shí)也要求教師要由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的促進(jìn)者。案例教學(xué)法就是這樣一種以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)實(shí)踐和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式，它不但體現(xiàn)了建構(gòu)主義思想，還符合人本主義精神，有助于傳統(tǒng)傳授式教學(xué)的革新。

我國(guó)自20世紀(jì)80年代引進(jìn)案例教學(xué)法以來(lái)，隨著人們對(duì)“會(huì)計(jì)是一項(xiàng)管理活動(dòng)”的逐漸認(rèn)識(shí)和會(huì)計(jì)素質(zhì)教育的普遍開(kāi)展，案例教學(xué)法已經(jīng)在高等院校的會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中得到了廣泛的應(yīng)用。實(shí)踐證明，案例教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性方面所起的積極作用是有目共睹的。隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域中的廣泛運(yùn)用，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程成為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)課程，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程的教學(xué)應(yīng)同樣重視案例教學(xué)法的運(yùn)用，培養(yǎng)出實(shí)踐能力強(qiáng)并具有開(kāi)拓創(chuàng)新意識(shí)的會(huì)計(jì)信息化人才。但遺憾的是，在會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)理論教學(xué)中，案例教學(xué)法還遠(yuǎn)未得到廣泛應(yīng)用。筆者在中國(guó)期刊網(wǎng)上以“會(huì)計(jì)電算化”、“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)”、“案例”、“案例教學(xué)”等為關(guān)鍵字檢索了自1990年以來(lái)會(huì)計(jì)電算化或者會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)方面的論文，共找到相關(guān)論文39篇，發(fā)現(xiàn)貫以“會(huì)計(jì)電算化案例教學(xué)”名稱(chēng)的論文不少，但查閱其內(nèi)容，基本上全部都是有關(guān)會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的，基本上沒(méi)有真正涉足會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)理論教學(xué)的。這說(shuō)明案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)理論教學(xué)中還遠(yuǎn)未得到重視和應(yīng)用，當(dāng)然也不排除有的教師在教學(xué)實(shí)踐中確實(shí)有應(yīng)用，但是沒(méi)有對(duì)其在理論高度上進(jìn)行概括和總結(jié)。而且目前教師對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)案例教學(xué)的理解也各有千秋，如有的教師將案例教學(xué)理解為例題講解，有的將案例教學(xué)理解為單位情況介紹，有的將案例教學(xué)理解為程序設(shè)計(jì)（陳旭，2008）[1]，還有的將會(huì)計(jì)軟件的操作實(shí)驗(yàn)理解為案例教學(xué)（苗娟，2010[2]；程翠鳳，2007[3]）……，如此種種，不一而足。這種現(xiàn)狀固然與當(dāng)前高校會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程教學(xué)內(nèi)容的不規(guī)范有關(guān)，但也與教師對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)案例教學(xué)的理解和立足點(diǎn)不同不無(wú)關(guān)系。因此，我們有必要在理論上對(duì)這一教學(xué)方法的應(yīng)用進(jìn)行總結(jié)和思考，以期對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)理論課程教學(xué)方法的豐富提供一些建設(shè)思路。

2 會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)理論課程教學(xué)的特點(diǎn)

會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)不僅是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，而且是一門(mén)集現(xiàn)代信息技術(shù)、會(huì)計(jì)理論、管理學(xué)等于一體的跨學(xué)科、交叉性、邊緣型課程，同時(shí)又是一門(mén)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論、方法與實(shí)踐相融合的課程。理論課程的內(nèi)容本身就比較復(fù)雜、抽象、不易理解，其教學(xué)活動(dòng)存在以下特點(diǎn)：

（1） 會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)中的問(wèn)題和爭(zhēng)議很少只有唯一正確的確定性答案（Hurt，2009）[4]。這一點(diǎn)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的其他專(zhuān)業(yè)課程顯著不同，因此，為了應(yīng)對(duì)實(shí)務(wù)中的各種問(wèn)題，我們要幫助學(xué)生發(fā)展職業(yè)判斷和培養(yǎng)分析、解決“開(kāi)放性問(wèn)題”的能力，而培養(yǎng)這一能力最有效的途徑和方法就是案例分析法。案例分析法重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解決問(wèn)題的能力。由于案例教學(xué)不重視尋找正確答案①，重視的是得出結(jié)論的思考過(guò)程及解決問(wèn)題的方法，因而可以培養(yǎng)學(xué)生分析、解決開(kāi)放性問(wèn)題的能力。教科文組織曾就案例研究、研討會(huì)、課堂講授等管理教學(xué)法教學(xué)功能的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明：案例研究在所有教學(xué)方法中，對(duì)分析能力的培養(yǎng)居第一位，在知識(shí)傳授、學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度、知識(shí)保留的持久性占第二位，在人際關(guān)系能力培養(yǎng)方面占第四位。

（2） 會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，而在校學(xué)生經(jīng)歷有限，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)普遍缺乏。案例教學(xué)法為學(xué)生在短時(shí)期內(nèi)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提供了一條較好的途徑。案例是指具體事例，往往來(lái)自于現(xiàn)實(shí)世界的第一手資料，案例教學(xué)通過(guò)案例事實(shí)提供了教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)之間聯(lián)系的橋梁。它將現(xiàn)實(shí)生活中曾經(jīng)發(fā)生的或正在發(fā)生的沖突、矛盾和危機(jī)事件作為教學(xué)案例引入課堂，使學(xué)生置身于案例背景和角色之中，迅速地積累實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。著名教育家杜威曾說(shuō)過(guò)：最好的教學(xué)，就是牢牢記住學(xué)校教材和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)二者相互聯(lián)系的必要性，使學(xué)生養(yǎng)成一種態(tài)度，習(xí)慣于尋找這兩方面的接觸點(diǎn)和相互聯(lián)系。

由此可見(jiàn)，案例教學(xué)法作為聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的橋梁，其開(kāi)放的思維是非常適合會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)理論課程教學(xué)內(nèi)容及特點(diǎn)的。會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)理論課程應(yīng)重視案例教學(xué)法的運(yùn)用，全面啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)出動(dòng)手能力強(qiáng)并具有開(kāi)拓創(chuàng)新精神的會(huì)計(jì)人才。

3 案例教學(xué)目標(biāo)

案例教學(xué)的目標(biāo)及案例的選擇與課程教學(xué)內(nèi)容及人才培養(yǎng)目標(biāo)息息相關(guān)。由于目前國(guó)內(nèi)各高校在會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程的教學(xué)內(nèi)容上尚未統(tǒng)一規(guī)范，因此，案例教學(xué)的目標(biāo)也有待明確。目前關(guān)于會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，國(guó)內(nèi)可以分為兩大類(lèi)：一類(lèi)是側(cè)重于會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)；另一類(lèi)是側(cè)重于會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的分析和應(yīng)用。由于社會(huì)分工的高度專(zhuān)業(yè)化，會(huì)計(jì)（財(cái)務(wù)）軟件市場(chǎng)日趨成熟，商品化會(huì)計(jì)軟件功能越來(lái)越完善，通用化程度越來(lái)越高。作為本科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo)不是成為一名現(xiàn)實(shí)的軟件開(kāi)發(fā)人員，而是掌握會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)基本理論，流程和功能結(jié)構(gòu)，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)規(guī)劃和實(shí)施方面的知識(shí)，能夠參與系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的一般過(guò)程和參與系統(tǒng)管理，熟練操作財(cái)務(wù)軟件。這就好比一個(gè)汽車(chē)司機(jī)最好能夠了解汽車(chē)的大概構(gòu)造和基本工作原理，卻不一定會(huì)設(shè)計(jì)研發(fā)、制造汽車(chē)一樣。所以會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)案例教學(xué)的目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)基本原理和方法分析解決應(yīng)用問(wèn)題的能力。以此為目標(biāo)，課程教學(xué)內(nèi)容可以包括會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)基本概念與原理，分析與設(shè)計(jì)方法，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的規(guī)劃與建設(shè)等。在理論教學(xué)的同時(shí)安排上機(jī)實(shí)驗(yàn)課程，使學(xué)生掌握常見(jiàn)會(huì)計(jì)軟件（如用友、金蝶）的操作流程與使用方法，能夠應(yīng)用會(huì)計(jì)軟件進(jìn)行日常賬務(wù)處理。我們的研究對(duì)象是會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)理論課程，不涉及上機(jī)實(shí)驗(yàn)。

4 實(shí)施案例教學(xué)的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題

4.1 案例類(lèi)型設(shè)計(jì)

在案例教學(xué)法中，由于案例是課堂教學(xué)的重要組成內(nèi)容，因此案例的設(shè)計(jì)應(yīng)該與教學(xué)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系。按教學(xué)環(huán)節(jié)可以將案例分為3類(lèi)：①課堂引導(dǎo)案例。這類(lèi)案例以教師課堂講授為主，案例作用在于講清原理，給出分析過(guò)程，得出分析結(jié)論，發(fā)揮理解、加深記憶的功能。例如，在闡述會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的概念時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)案例，說(shuō)明現(xiàn)實(shí)商務(wù)世界中的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)，并和學(xué)生討論會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的形式和基本功能，以加深學(xué)生對(duì)AIS的理解和記憶。②課堂討論案例。這類(lèi)案例以學(xué)生討論為主，教師引導(dǎo)為輔，重在理論和方法的應(yīng)用，可以發(fā)揮鍛煉學(xué)生分析、解決問(wèn)題能力的功能。例如在講授會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)施時(shí)，可以將某企業(yè)實(shí)施AIS的真實(shí)過(guò)程作為案例，介紹實(shí)施過(guò)程，評(píng)價(jià)實(shí)施效果，分析存在的問(wèn)題。③課外思考案例。這類(lèi)案例以學(xué)生自我研究為主，重在應(yīng)用，發(fā)揮鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，提高應(yīng)用能力的功能。

4.2 案例的選擇

案例的選擇是案例描述和分析的前提，也是案例教學(xué)能否成功的關(guān)鍵因素。案例的選擇需要考慮：①案例是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。案例教學(xué)法始終是完成教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段和途徑，案例不應(yīng)也不能取代教學(xué)內(nèi)容。案例情景設(shè)計(jì)、問(wèn)題的分析解決不能脫離特定的教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行。大型教學(xué)案例的選用要擇其要旨，舍棄細(xì)枝末節(jié)，使教學(xué)案例真正起到有效促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)的作用。②案例應(yīng)是現(xiàn)實(shí)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的寫(xiě)照。案例教學(xué)法的成功運(yùn)用關(guān)鍵在于“真實(shí)情景為本的案例”（Donham，1923）。越是現(xiàn)實(shí)的事物，越讓人感到親近。會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，國(guó)內(nèi)外企業(yè)會(huì)計(jì)信息化的實(shí)踐發(fā)展非常之快，內(nèi)容也非常的豐富，這些現(xiàn)實(shí)當(dāng)中企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的實(shí)踐成果，很容易激起同學(xué)的興趣和共鳴，激發(fā)參與討論的熱忱。③案例分析不限定唯一的結(jié)論與結(jié)果。會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)中的許多問(wèn)題是沒(méi)有唯一確定答案的，解決問(wèn)題的方法可以多種多樣。除教學(xué)引導(dǎo)案例目的在于導(dǎo)出基本概念、基本原理和基本方法之外，其他類(lèi)型的案例都可以不以追求唯一的結(jié)果為目的，主要在于誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生爭(zhēng)議和討論。④案例的設(shè)計(jì)應(yīng)設(shè)置可引發(fā)思考的“陷阱”。在案例設(shè)計(jì)的過(guò)程中，可以針對(duì)會(huì)計(jì)軟件的控制重點(diǎn)和容易出錯(cuò)的地方，設(shè)計(jì)一些“陷阱”，讓學(xué)生在糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中更加深刻地體會(huì)理論教學(xué)內(nèi)容。例如在講授總賬子系統(tǒng)的出納簽字功能時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)案例，某同學(xué)執(zhí)行出納簽字時(shí)，軟件出現(xiàn)提示“沒(méi)有符合條件的憑證”，問(wèn)題可能出在什么地方，應(yīng)當(dāng)如何處理？引導(dǎo)學(xué)生分析可能出問(wèn)題的環(huán)節(jié)，以及如何解決。在分析討論的過(guò)程中，同學(xué)們更加深刻地理解了總賬系統(tǒng)中如何通過(guò)程序來(lái)實(shí)現(xiàn)內(nèi)部會(huì)計(jì)控制，以及業(yè)務(wù)流程和內(nèi)部控制設(shè)計(jì)的關(guān)系。再例如總賬系統(tǒng)中記賬憑證修改，對(duì)錯(cuò)誤記賬憑證的修改要識(shí)別錯(cuò)誤憑證所處的環(huán)節(jié)，位于不同環(huán)節(jié)的錯(cuò)誤憑證有不同的修改方法。針對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)一個(gè)案例“陷阱”，分析如何修改不同環(huán)節(jié)的錯(cuò)誤憑證，使同學(xué)們理解記賬的含義及作用，掌握錯(cuò)誤記賬憑證的不同修改方法，也更深刻地領(lǐng)會(huì)軟件設(shè)計(jì)中流程和數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容也有了更為深刻的印象。

4.3 案例的來(lái)源

案例教學(xué)的成功取決于案例庫(kù)的質(zhì)量。而案例來(lái)源是案例庫(kù)建設(shè)的關(guān)鍵問(wèn)題，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)案例主要來(lái)自于：①深入企業(yè)單位調(diào)研，收集實(shí)踐工作中的會(huì)計(jì)信息化案例。應(yīng)鼓勵(lì)教師定期深入企事業(yè)單位調(diào)研或者參與社會(huì)兼職，一方面教師可以憑借自己所學(xué)幫助企業(yè)解決一些實(shí)際問(wèn)題，另一方面還可以在實(shí)際工作中收集相關(guān)資料，從中提取典型會(huì)計(jì)案例，豐富會(huì)計(jì)信息化教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。②從有關(guān)資料中獲取。例如從現(xiàn)有教材或者案例集中選取，或從報(bào)紙、報(bào)刊中摘錄，也可以從網(wǎng)上搜集。Internet的應(yīng)用使得教師從網(wǎng)絡(luò)可以獲得大量的資料，從中選擇有價(jià)值的資料經(jīng)過(guò)改編、提煉，形成案例。③教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，參考有關(guān)資料，結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際狀況，設(shè)計(jì)教學(xué)案例。④建立校際之間的合作，相互交流教學(xué)案例。⑤學(xué)生的上機(jī)實(shí)踐過(guò)程。上理論課的教師往往同時(shí)也擔(dān)任上機(jī)實(shí)驗(yàn)課的指導(dǎo)老師。學(xué)生在上機(jī)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中會(huì)遇到大量的問(wèn)題，教師這時(shí)應(yīng)當(dāng)做一個(gè)有心人，注意收集學(xué)生遇到的問(wèn)題，從中總結(jié)提煉，發(fā)掘有價(jià)值的典型問(wèn)題，設(shè)計(jì)成為案例，在理論課堂上幫助學(xué)生從理論深度上理解和把握會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)內(nèi)部功能結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，對(duì)會(huì)計(jì)軟件的操作不僅能夠知其然，而且能夠知其所以然。總之，案例的形成過(guò)程本身就是一種專(zhuān)業(yè)探討研究活動(dòng)，它要求教師除了擁有豐富的理論知識(shí)之外，還需要擁有整合理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的能力。

4.4 教學(xué)環(huán)節(jié)

以課堂討論案例為例，案例教學(xué)的一般程序可劃分為3個(gè)階段，6個(gè)環(huán)節(jié)。第一階段是課前準(zhǔn)備階段，該階段要做好3個(gè)環(huán)節(jié)的工作：①根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求和學(xué)生實(shí)際，教師在課前選編典型案例，擬定討論題目和學(xué)習(xí)要求，事先印發(fā)給每個(gè)學(xué)生；②學(xué)生自主解讀案例；③在小組討論過(guò)程中相互啟迪，于開(kāi)課之前即進(jìn)入案例內(nèi)容和案例角色。案例教學(xué)的成敗與準(zhǔn)備是否充分關(guān)系密切，為此不僅要給予充足的準(zhǔn)備時(shí)間，一般不少于一周，而且要真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維潛能。第二階段是課堂討論與辯論階段。該階段要做好兩個(gè)環(huán)節(jié)的工作：①進(jìn)入課堂教學(xué)后，教師進(jìn)一步通過(guò)多媒體和網(wǎng)絡(luò)手段補(bǔ)充案例背景和過(guò)程細(xì)節(jié)。小組派代表發(fā)言，就案例事實(shí)展開(kāi)討論甚至爭(zhēng)論；②教師因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)引導(dǎo)討論熱點(diǎn)，揭示各種論點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并進(jìn)行概括總結(jié)。第三階段是課后總結(jié)階段。課后學(xué)生繼續(xù)就案例爭(zhēng)論點(diǎn)進(jìn)行討論，并獨(dú)立撰寫(xiě)案例分析材料。教師結(jié)合學(xué)生在案例討論中的表現(xiàn)，客觀地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行考核。顯然在案例教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是關(guān)鍵，案例是基礎(chǔ)。這種課堂教學(xué)模式最大限度地增進(jìn)了學(xué)生主體的參與性、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性、教學(xué)方法的靈活性及綜合能力養(yǎng)成與提升的可能性。

5 教學(xué)實(shí)踐及效果

作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的新建本科院校，廣東金融學(xué)院會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程從2007年下半年開(kāi)始，在本科課堂教學(xué)中實(shí)施以激活學(xué)生學(xué)習(xí)主體為主旨的案例教學(xué)改革，教學(xué)效果得到了學(xué)生的充分肯定，教學(xué)質(zhì)量得到了同行的認(rèn)同。同時(shí)學(xué)校也將案例教學(xué)改革作為強(qiáng)化文科實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題能力的突破口。4年多的實(shí)踐表明，案例教學(xué)作為一種典型的師生互動(dòng)，研究性教學(xué)模式已取得明顯效果，它能夠有效克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，是創(chuàng)新本科課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)有效性和培養(yǎng)會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才的有效途徑。其效果表現(xiàn)在：

（1） 激活了學(xué)習(xí)主體，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大增強(qiáng)，積極性顯著提高。案例教學(xué)主張“案例分析—學(xué)生主體”的教學(xué)理念，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的思維火花和求知欲望具有非常明顯的作用。自從課堂引入案例教學(xué)法后，教學(xué)氣氛明顯活躍，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性明顯提高，從而達(dá)到了優(yōu)化課程教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

（2） 學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，分析解決實(shí)踐問(wèn)題的能力大大提高。過(guò)去學(xué)生在上機(jī)實(shí)驗(yàn)中只能按部就班，按操作指導(dǎo)一步一步地做，遇到問(wèn)題時(shí)就沒(méi)有辦法解決了，對(duì)上機(jī)操作內(nèi)容只知其然，不知其所以然。學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是相互脫節(jié)的。案例教學(xué)后，由于在課堂理論教學(xué)中大量引入上機(jī)實(shí)驗(yàn)形成的案例，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生以理論為指導(dǎo)，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論知識(shí)活學(xué)活用，聯(lián)系實(shí)際，解決問(wèn)題。

（3） 學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中學(xué)生快速積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（4） 它是通過(guò)獨(dú)立思考和集體協(xié)作，進(jìn)行自主探究，合作學(xué)習(xí)的有效形式，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和合作能力的培養(yǎng)。

實(shí)踐證明，案例教學(xué)對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)理論教學(xué)來(lái)說(shuō)是一種行之有效的教學(xué)方法。它在強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)和技能的同時(shí)，更注重學(xué)生獲得知識(shí)與技能和分析解決問(wèn)題的過(guò)程和方法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。它應(yīng)該在改革傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)理論課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式中發(fā)揮積極的作用。

主要參考文獻(xiàn)

[1] 陳旭. 會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)原型案例建設(shè)[J]. 重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2008，22（7）.

[2] 苗娟. 關(guān)于高職院校會(huì)計(jì)電算化案例教學(xué)的幾點(diǎn)建議[J]. 中國(guó)管理信息化，2010，13（13）.

第8篇：信息化教學(xué)教案案例范文

關(guān)鍵詞： 體育與健康新課程 水平教學(xué)計(jì)劃 案例

在體育與健康新課程實(shí)施的過(guò)程中，許多方面廣大一線體育教師都要去嘗試、探索，其中，水平教學(xué)計(jì)劃、學(xué)期教學(xué)計(jì)劃的制訂是實(shí)際工作中首先要涉及的重要內(nèi)容?，F(xiàn)在很多的學(xué)校仍習(xí)慣性地沿用傳統(tǒng)的直列式學(xué)年、學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，實(shí)際上它已經(jīng)不符合體育與健康新課程的要求，不能全面反映各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)和水平子目標(biāo)。要落實(shí)體育與健康課新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，就要改變教學(xué)計(jì)劃制定的觀念與格式，導(dǎo)入新課程的“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)”觀念，合理地體現(xiàn)五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)、各水平目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系。

一、新課標(biāo)的原則與要求

要合理安排、制訂好水平教學(xué)計(jì)劃，首先要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，要求在五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)實(shí)現(xiàn)體育與健康課的教學(xué)，即身體健康、運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、心理健康、社會(huì)適應(yīng)，每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域在各自的領(lǐng)域目標(biāo)下又有相應(yīng)的水平目標(biāo)，每個(gè)水平目標(biāo)下又提出了學(xué)習(xí)內(nèi)容或活動(dòng)建議，五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域的水平目標(biāo)在水平、學(xué)期教學(xué)計(jì)劃中要得到科學(xué)的體現(xiàn)。

其次要認(rèn)識(shí)到多種目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)性，例如在實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)參與領(lǐng)域的某個(gè)目標(biāo)時(shí)，可能也同時(shí)實(shí)現(xiàn)了某些心理健康和社會(huì)適應(yīng)方面的目標(biāo)；在達(dá)到運(yùn)動(dòng)技能的某個(gè)目標(biāo)時(shí)，同時(shí)又實(shí)現(xiàn)了某個(gè)身體健康領(lǐng)域的目標(biāo)。因此，我們必須對(duì)目標(biāo)群進(jìn)行認(rèn)真分析，弄清它們之間的相互關(guān)系，在制訂計(jì)劃時(shí)予以全面考慮。

最后要考慮好如何根據(jù)目標(biāo)選擇好教學(xué)內(nèi)容。我們所選的教學(xué)內(nèi)容必須是有利于學(xué)生身心全面發(fā)展的，有助于教師實(shí)施，使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的。教學(xué)內(nèi)容的選擇在新課程中非常寬泛，每個(gè)教師都有足夠的空間和余地，而教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師達(dá)到水平教學(xué)目標(biāo)的基本保證，我們既要發(fā)揮每個(gè)教師的創(chuàng)造性，又要充分考慮本校場(chǎng)地、器材設(shè)施、教師特長(zhǎng)、學(xué)生愛(ài)好等實(shí)際情況，安排好學(xué)生的全年學(xué)習(xí)內(nèi)容。

水平教學(xué)計(jì)劃是以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)為前提的，這給教師根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況選擇教學(xué)內(nèi)容，以及創(chuàng)造性地組合和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容提供了可能。應(yīng)該把握這一重要特點(diǎn)，制訂出好的教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

最理想的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該是把整體的目標(biāo)劃分成若干個(gè)子目標(biāo)集合，也叫子目標(biāo)群，子目標(biāo)群的劃分標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)目標(biāo)的性質(zhì)確定的，它們相互之間存在著一定的聯(lián)系，如：一組以運(yùn)動(dòng)參與為主的子目標(biāo)群中實(shí)際上也包括了心理方面的、社會(huì)適應(yīng)方面的子目標(biāo)，這些子目標(biāo)之間也有一定的關(guān)聯(lián)，它們都可以通過(guò)運(yùn)動(dòng)參與的某種形式來(lái)實(shí)現(xiàn)；一些以運(yùn)動(dòng)技能為主的子目標(biāo)群，集中反映的是運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)，也促進(jìn)了身體的發(fā)展、良好心理品質(zhì)的形成，以及社會(huì)適應(yīng)能力的提高。目標(biāo)群形成之后，我們就可以形成一種主題式的單元教學(xué)。另外，在目標(biāo)群形成之后，還應(yīng)考慮子目標(biāo)群相互之間的關(guān)聯(lián)和層次關(guān)系，并考慮子目標(biāo)群在領(lǐng)域目標(biāo)群中的位置。

二、優(yōu)秀案例推薦

傳統(tǒng)的學(xué)年教學(xué)計(jì)劃是根據(jù)20世紀(jì)50年代蘇聯(lián)的教學(xué)計(jì)劃格式，并經(jīng)過(guò)近50年來(lái)我國(guó)體育教學(xué)工作者的不斷努力和改革而形成的，對(duì)我國(guó)的體育課程和教學(xué)的發(fā)展起了重要的推進(jìn)作用，它直列式的格式比較直觀，內(nèi)容項(xiàng)目、時(shí)間階段表達(dá)清晰。而在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下，它已不能很好地反映出水平、單元教學(xué)目標(biāo)，無(wú)法反映出“以目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”的先進(jìn)觀念，有必要進(jìn)行進(jìn)一步改革。從最近看到的幾種體育與健康新課程水平教學(xué)計(jì)劃來(lái)看，基本上有目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容對(duì)照型、教學(xué)內(nèi)容羅列型等幾種，對(duì)新課標(biāo)的要求已開(kāi)始有所考慮，但還不夠完善，有的計(jì)劃做得很詳細(xì)，但不能很清晰地反映出目標(biāo)群和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系；有的還是以教學(xué)內(nèi)容為主線，沒(méi)有擺脫體育教學(xué)計(jì)劃制訂的傳統(tǒng)思維；還有的把子目標(biāo)群割裂開(kāi)來(lái)，計(jì)劃冗長(zhǎng)而繁瑣。

這里推薦一個(gè)優(yōu)秀體育與健康水平計(jì)劃案例，是蘇州市吳中區(qū)東山實(shí)驗(yàn)小學(xué)的水平教學(xué)計(jì)劃。

吳中區(qū)東山實(shí)驗(yàn)小學(xué)03-05年水平（三）教學(xué)計(jì)劃

上面的水平教學(xué)計(jì)劃最大的特點(diǎn)是較好地體現(xiàn)了領(lǐng)域目標(biāo)群和子目標(biāo)群之間的關(guān)系，符合體育與健康課教學(xué)中一個(gè)教材內(nèi)容涉及幾個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)的實(shí)際，很好地反映它們有主有次、既分又合的關(guān)系。整個(gè)計(jì)劃脈絡(luò)清晰，從領(lǐng)域目標(biāo)到子目標(biāo)群再到具體教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)數(shù)、學(xué)期學(xué)年總學(xué)時(shí)，簡(jiǎn)單明了，讓人一目了然，很好地體現(xiàn)了新課程要求“教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容”的要求，既方便計(jì)劃、書(shū)寫(xiě)，又便于實(shí)際工作中查看對(duì)照。在時(shí)間上是以季節(jié)為主進(jìn)行劃分，根據(jù)季節(jié)長(zhǎng)短安排不同的時(shí)段，一學(xué)期分成二塊，一學(xué)年分四塊，比較科學(xué)合理，避免了其他格式按新課程要求編寫(xiě)的水平、學(xué)期教學(xué)計(jì)劃書(shū)寫(xiě)繁瑣、冗長(zhǎng)、羅列、割裂、又不便查看的不足，是我所看到的較為合理、簡(jiǎn)潔的體育與健康新課程水平、學(xué)期教學(xué)計(jì)劃。

三、對(duì)案例的分析與討論

由于在一個(gè)水平階段中，會(huì)出現(xiàn)周而復(fù)始的季節(jié)變化，每個(gè)季節(jié)的時(shí)間長(zhǎng)短不一。我們江蘇地區(qū)的季節(jié)氣候有自己的特點(diǎn)，變化也具有明顯的差異；而不同地區(qū)的季節(jié)氣候差異很大、迥然不同，因此，很有必要考慮地區(qū)季節(jié)氣候的特點(diǎn)，要考慮好如何運(yùn)用好適合本地區(qū)季節(jié)氣候?qū)W生的教材、教學(xué)內(nèi)容去順利實(shí)現(xiàn)水平目標(biāo)，并要選擇好適宜的目標(biāo)群。在設(shè)計(jì)和制訂水平教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)充分考慮季節(jié)長(zhǎng)短、氣候因素，有效地利用校內(nèi)、外的課程資源，并開(kāi)發(fā)好校本課程。上面的水平教學(xué)計(jì)劃就很好地體現(xiàn)了這一問(wèn)題，反映了編寫(xiě)者將季節(jié)時(shí)段和內(nèi)容有機(jī)安排的思想萌芽。

同時(shí)編寫(xiě)者將領(lǐng)域目標(biāo)組合成“運(yùn)動(dòng)參與、身體健康”和“運(yùn)動(dòng)參與、心理健康、社會(huì)適應(yīng)”兩種，便于格式的簡(jiǎn)潔化，實(shí)際上，這兩種組合不應(yīng)該有固定的先后順序，應(yīng)根據(jù)內(nèi)容、客觀條件適當(dāng)安排在合適的時(shí)間段，也可以重新按需要整合成與上述不同的二種或三種領(lǐng)域目標(biāo)集合群。這里有個(gè)問(wèn)題可以探討，五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)一共可以產(chǎn)生20鐘目標(biāo)群組合，比較合理、常用的目標(biāo)群組合有7―10種，我認(rèn)為可以根據(jù)實(shí)際情況靈活安排領(lǐng)域目標(biāo)群的組合，只要是能夠有利于領(lǐng)域目標(biāo)、水平目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就是好的，不必拘泥。

由于水平三（小學(xué)高年級(jí)）的水平目標(biāo)相對(duì)比較集中，因此編寫(xiě)者根據(jù)領(lǐng)域目標(biāo)要求將水平目標(biāo)群進(jìn)行組合，再安排各組合對(duì)應(yīng)季節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這里有個(gè)不足的地方是，教學(xué)內(nèi)容的書(shū)寫(xiě)過(guò)于簡(jiǎn)單，看上去比較單調(diào)機(jī)械，實(shí)際上，完全可以再略微詳細(xì)一點(diǎn)，表現(xiàn)出編寫(xiě)者在內(nèi)容安排上的周密考慮和創(chuàng)新意識(shí)，運(yùn)用好我們教師所擁有的自主空間和余地，發(fā)揮每個(gè)教師的特長(zhǎng)，體現(xiàn)出安排的靈活性和內(nèi)容的豐富性來(lái)。

綜上所述，只要根據(jù)各水平的教學(xué)目標(biāo)要求和學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況，豐富和適當(dāng)調(diào)整所推薦實(shí)例計(jì)劃中的子目標(biāo)群的組合，適當(dāng)細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)安排的靈活性和內(nèi)容的豐富性，所推薦的水平教學(xué)計(jì)劃實(shí)例對(duì)小學(xué)、初中、高中，即水平三、水平四、水平五都有很大的借鑒和實(shí)用價(jià)值，值得推廣，并是一種可以考慮將其列入常規(guī)化的體育與健康教學(xué)計(jì)劃格式。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳建嘉主編.體育、體育與健康教學(xué)實(shí)施指南［M］.武漢：華中師范大學(xué)出版社，2003.

第9篇：信息化教學(xué)教案案例范文

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；思想政治理論課；專(zhuān)題化；教學(xué)改革

doi：10.16083/ki.1671-1580.2017.04.022

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-1580（2017）04-0074-04

高校的思想政治理論課一直是高校思想政治教育工作的主要陣地。高校思想政治理論課要切實(shí)承擔(dān)起人才培養(yǎng)的重要使命，擔(dān)負(fù)起高舉旗幟、堅(jiān)守陣地、筑牢防線的重要使命，這是當(dāng)前高校的極端重要工作，也是思想政治理論課程建設(shè)的中心工作。

青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院以教育部信息化試點(diǎn)專(zhuān)題為契機(jī)，積極探索基礎(chǔ)理論課混合式教學(xué)的新模式?；旌鲜浇虒W(xué)方法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的變革，是將傳統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合，二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而使得教學(xué)效果更佳。通過(guò)“線上+線下”的結(jié)合，使得混合式教學(xué)過(guò)程具有交互性、共享性、f作性、自主性等基本特征。學(xué)院采用清華教育在線綜合教學(xué)平臺(tái)積極推廣混合式教學(xué)模式，推進(jìn)教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。思政課的教學(xué)有幸成為學(xué)院首批信息化試點(diǎn)的課程，因此，教學(xué)改革不僅僅停留在理論的程度，在教學(xué)實(shí)踐中也取得頗為豐富的效果。

一、高職高專(zhuān)思政課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）思想政治課程的重復(fù)教育，使得學(xué)生對(duì)該課程毫無(wú)興趣

筆者曾針對(duì)思政課的教學(xué)在全學(xué)院范圍內(nèi)展開(kāi)調(diào)查。學(xué)生的普遍反映是，自小學(xué)教育依始，中學(xué)、高中的思想教育課程自始至終貫通，思政課程教育對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)是毫無(wú)新鮮感，而青春期的思想教育如果瑣碎而重復(fù)，會(huì)使得這些愿意接受新鮮事物的孩子們失去興趣。在他們的眼中，思想道德修養(yǎng)課無(wú)非是對(duì)他們的說(shuō)服教育，做人要誠(chéng)實(shí)、要愛(ài)國(guó)、要有道德等等；而政治課程就更加不感興趣，他們認(rèn)為的政治課無(wú)非是歷史、黨史、革命、改革等詞匯的堆積。學(xué)生對(duì)思想政治課程的認(rèn)識(shí)也基本停留在這個(gè)層次。

（二）學(xué)生普遍對(duì)理論學(xué)習(xí)水平有限、能力不高

高職高專(zhuān)的學(xué)生們有著大概類(lèi)似的學(xué)情：他們的高考成績(jī)可能不太理想，所以對(duì)于一些理論學(xué)習(xí)的能力和自主學(xué)習(xí)的能力會(huì)有些欠缺。學(xué)生們對(duì)于一些專(zhuān)業(yè)的動(dòng)手能力的課程、實(shí)踐類(lèi)的課程會(huì)更有興趣。但這并不意味著我們的學(xué)生就無(wú)法接受思想政治這樣的理論課程的學(xué)習(xí)。相反，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，對(duì)課程做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，來(lái)配合學(xué)生的實(shí)際情況，才會(huì)增加學(xué)生的對(duì)課程的接受程度，有利于教學(xué)效果的提升。

（三）傳統(tǒng)授課形式單一枯燥

傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式往往是“灌輸式”的、“填鴨式”的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的課堂呈現(xiàn)形式也往往是老師講學(xué)生聽(tīng)，偶爾有教學(xué)實(shí)踐課程也停留在“學(xué)雷鋒活動(dòng)”、“慈善捐贈(zèng)”等活動(dòng)。但現(xiàn)在的大學(xué)生思維活躍、加之現(xiàn)在的社會(huì)是信息社會(huì)、每日的信息量，資訊量呈爆炸式增長(zhǎng)，電腦、智能手機(jī)等信息化的工具成為學(xué)生生活學(xué)習(xí)必不可少的一部分。所以，時(shí)代在發(fā)展，學(xué)生作為年輕一代又活躍在時(shí)展的前端，教育的方式方法也不應(yīng)該停留在原地，“教”與“學(xué)”本相長(zhǎng)，“學(xué)”需求變，則“教”隨之變。

二、信息化背景下專(zhuān)題化教學(xué)改革的探索――以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程為例

（一）貼近生活的“九大專(zhuān)題”教學(xué)設(shè)計(jì)

大學(xué)生朝氣蓬勃，富于創(chuàng)新，批判性思維強(qiáng)烈。要真正使教學(xué)成為學(xué)生喜歡的活動(dòng)，必須結(jié)合大學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)和他們內(nèi)在的需求來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。因此，“專(zhuān)題教學(xué)式”理論講授“混合式”教學(xué)模式，并搭載信息化教學(xué)平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)和研討的熱情，變“灌輸”為“主動(dòng)熱情地參與教學(xué)”。讓大學(xué)生在愉快和富有成就感的氛圍中得到提升。根據(jù)課程的教學(xué)要求，按照教育部制定教材的教學(xué)內(nèi)容，將原有的三大板塊七大章節(jié)的內(nèi)容打亂、整理、揉碎、整合成新的九大專(zhuān)題，分別是：“我的大學(xué)”“致我們的理想”“祖國(guó)，我想對(duì)您說(shuō)……”“我和電影有個(gè)約會(huì)”“丑陋的中國(guó)人？”“相信奮斗的力量”“團(tuán)隊(duì)與個(gè)人”“愛(ài)工作、愛(ài)生活”和“法在我身邊”。

專(zhuān)題一“我的大學(xué)”，結(jié)合大學(xué)生剛剛進(jìn)人大學(xué)生活的新?tīng)顟B(tài)，調(diào)整和適應(yīng)大學(xué)生活為目的，讓大學(xué)生了解自己的大學(xué)與專(zhuān)業(yè)、了解自己的專(zhuān)業(yè)背景和就業(yè)前景，對(duì)大學(xué)生活充滿(mǎn)信心。專(zhuān)題二“致我們的理想”，該專(zhuān)題名稱(chēng)取自致青春的電影《致我們終將逝去的青春》，本專(zhuān)題旨在理解理想也會(huì)終將逝去，但大學(xué)的時(shí)期卻是恰逢理想的最佳時(shí)期。專(zhuān)題三“祖國(guó)，我想對(duì)您說(shuō)”，結(jié)合大學(xué)生的愛(ài)國(guó)現(xiàn)狀，討論新時(shí)代背景下大學(xué)生如何將愛(ài)國(guó)情感轉(zhuǎn)化為效國(guó)之行。專(zhuān)題四“我和電影有個(gè)約會(huì)”，該專(zhuān)題看似輕松實(shí)則沉重，因?yàn)楸緦?zhuān)題實(shí)則討論大學(xué)生的人生態(tài)度與價(jià)值取向。比起教師的說(shuō)教，一部積極向上的電影更有說(shuō)服力。本專(zhuān)題通過(guò)大學(xué)生喜愛(ài)的電影的推薦與介紹，傳遞積極進(jìn)取、努力向上的正能力的人生觀與價(jià)值觀。專(zhuān)題五“丑陋的中國(guó)人？”開(kāi)展一場(chǎng)讀書(shū)活動(dòng)，學(xué)生閱讀臺(tái)灣作家柏楊頗受爭(zhēng)議的著作《丑陋的中國(guó)人》，以此分析丑陋背后的個(gè)人道德原因與社會(huì)公德問(wèn)題的反思。專(zhuān)題六“相信奮斗的力量”，結(jié)合當(dāng)前高職高專(zhuān)學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力和目標(biāo)，存在自我放棄和懶惰情緒，介紹俞敏洪、馬云等名人的奮斗過(guò)程，結(jié)合本校優(yōu)秀畢業(yè)生的奮斗案例，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。專(zhuān)題七“團(tuán)隊(duì)與個(gè)人”通過(guò)一個(gè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)游戲，讓大學(xué)生理解團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，在游戲中感悟與學(xué)習(xí)，是大學(xué)生愿意接受的一種形式。專(zhuān)題八“愛(ài)工作、愛(ài)生活”將討論學(xué)生們的職業(yè)生活和感情生活，旨在讓學(xué)生們有一種正確的擇業(yè)就業(yè)觀以及婚姻愛(ài)情觀。專(zhuān)題九“法在我身邊”講授我國(guó)基本的法律制度和法律知識(shí)，了解我國(guó)依法治國(guó)的方略，增強(qiáng)大學(xué)生的法治理念，形成正確的法治觀。

（二）信息化課程的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)

思想政治課具有特定的意識(shí)形態(tài)功能，承擔(dān)著傳播主流價(jià)值觀和先進(jìn)文化的使命，必須適應(yīng)社會(huì)變化，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)彰顯和強(qiáng)化的功能。當(dāng)下，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為社會(huì)意識(shí)形態(tài)表達(dá)和角逐的重要平臺(tái)，各種參與網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)構(gòu)建和運(yùn)用的主體都致力于將自身的“意識(shí)形態(tài)”――特定的人生觀、價(jià)值觀及政治信念等“物化”于網(wǎng)絡(luò)上。

結(jié)合清華教育在線的教學(xué)平臺(tái)，使得前述九大專(zhuān)題的設(shè)計(jì)有了支撐和依托。結(jié)合在線教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)每一個(gè)細(xì)節(jié)的教學(xué)過(guò)程，則是教師需要付出時(shí)間、耐心與智慧的過(guò)程。

課程設(shè)計(jì)的模板主要分為兩個(gè)部分，一是“混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)工作單元”，一是“二級(jí)欄目設(shè)置”?；旌蠈W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)單元主要就是學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)估目標(biāo)的方法、學(xué)習(xí)支持、資源準(zhǔn)備。首先是學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，這個(gè)目標(biāo)不是教材規(guī)定的一種模式化的東西，而應(yīng)該是教師通過(guò)幾輪教學(xué)之后比較務(wù)實(shí)的一種規(guī)劃，結(jié)合學(xué)生的具體情況，這個(gè)專(zhuān)題的哪些內(nèi)容是課程講完之后，學(xué)生需要掌握的。這樣在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上才更有針對(duì)性。學(xué)習(xí)活動(dòng)分為線上與線下兩個(gè)部分，有的內(nèi)容并不適合線上進(jìn)行，那就沒(méi)有必要一定要設(shè)計(jì)線上的部分。也有的內(nèi)容可能學(xué)生通過(guò)線上就已經(jīng)解決了，那也沒(méi)有必要在課上占用時(shí)間。評(píng)估目標(biāo)的方法，也要根據(jù)目標(biāo)的設(shè)定以及學(xué)生的具體情況進(jìn)行操作。之后，就是學(xué)習(xí)支持與資源準(zhǔn)備。然后就是二級(jí)目錄的設(shè)計(jì)，二級(jí)目錄的設(shè)計(jì)有的是各個(gè)專(zhuān)題都有的內(nèi)容，也有依據(jù)專(zhuān)題的具體情況設(shè)計(jì)的特殊內(nèi)容。在具體上課的過(guò)程中，一些內(nèi)容還會(huì)微調(diào)。

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的網(wǎng)站建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)平臺(tái)的網(wǎng)站已初具特色。主要的一級(jí)欄目有“課程介紹”“課程教學(xué)”“優(yōu)秀作業(yè)”“你說(shuō)我說(shuō)”“資源庫(kù)”“胸懷天下”“問(wèn)卷調(diào)查”等板塊。上課主要用的教學(xué)課件、教學(xué)資料、音頻視頻、案例分析等教學(xué)資源主要在“課程教學(xué)”的二級(jí)欄目中體現(xiàn)，每一個(gè)專(zhuān)題下都有“專(zhuān)題導(dǎo)人”“教學(xué)課件”“案例分析”“拓展資源”“視頻分享”“作業(yè)提交”“問(wèn)卷調(diào)查”等欄目，根據(jù)每個(gè)專(zhuān)題的設(shè)計(jì)會(huì)或多或少有所不同。

課程頗具特色的是每個(gè)專(zhuān)題下設(shè)有專(zhuān)門(mén)的“你說(shuō)我說(shuō)”討論區(qū)，使得學(xué)生和老師之間有一個(gè)有效的溝通渠道，根據(jù)課程的進(jìn)展，會(huì)有不同的討論話題，而且討論室以每個(gè)班級(jí)為單位做區(qū)分，既條理有序，又能掌握每個(gè)班級(jí)學(xué)生不同的思想動(dòng)態(tài)。

三、信息化背景下“混合式”教學(xué)模式的創(chuàng)新特點(diǎn)

（一）課程頗具特色

混合式教學(xué)模式下，教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建可以根據(jù)每門(mén)課程的不同特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)造個(gè)性獨(dú)特的課程?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”以豐富課程的形式，避免了傳統(tǒng)課堂上枯燥的語(yǔ)言講授，通過(guò)案例、視頻、討論等多方面讓學(xué)生感受到所學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)容，引發(fā)更多的思考，在教學(xué)討論區(qū)可以有師生更充分的交流，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，以便及時(shí)溝通和講解，學(xué)生對(duì)在線課程的滿(mǎn)意度達(dá)到了80%以上。

（二）教師教案豐富

信息化的時(shí)代，教師的備課教案也不能僅僅停留在紙質(zhì)教案和文字上。課堂上的學(xué)生，對(duì)于聆聽(tīng)式的教學(xué)已經(jīng)厭倦，相對(duì)于聆聽(tīng)，大學(xué)生們更傾向于感知和思考，電子教案是提供豐富感知的一個(gè)途徑。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是提供電子教案的完美的載體，它可以承載文字、聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)、測(cè)試、討論等多種形式。當(dāng)一個(gè)立體的教案出現(xiàn)必然帶來(lái)一個(gè)立體的課堂，大學(xué)生在課堂上可聽(tīng)、可看、可讀、可操作、可感受、可反饋。電子教案資源可持續(xù)利用，并隨時(shí)更新，相比較于紙質(zhì)教案更加環(huán)保、豐富、持久、方便和立體。

（三）學(xué)生參與程度高

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，按照課程設(shè)計(jì)組織課程教學(xué)內(nèi)容，將理論知識(shí)分散在各個(gè)專(zhuān)題中，知識(shí)的學(xué)習(xí)緊扣專(zhuān)題要求并在專(zhuān)題實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行，將知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考。

教學(xué)平臺(tái)還可以吸引和督促學(xué)生參與。教學(xué)平臺(tái)上可承載海量豐富的教學(xué)資源――除了電子課件、講義之外，教師還可以上傳各種相關(guān)的視頻，其中包括教師的授課錄像、相關(guān)紀(jì)錄片、電影、網(wǎng)絡(luò)視頻片段等，這可以吸引學(xué)生的興趣。同樣，平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程實(shí)施多樣的激勵(lì)措施，課程定期展開(kāi)評(píng)選“在線之星”和“精彩回復(fù)”的活動(dòng)，并占最終考核成績(jī)，極大地提高了學(xué)生的參與程度；為督促學(xué)生平時(shí)的課程學(xué)習(xí)，課程采用全方位的過(guò)程考核；利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能，每月定期所有學(xué)生的在線學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)，營(yíng)造學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。

（四）碎片式學(xué)習(xí)方式

知識(shí)點(diǎn)的碎片化是混合式課堂的另一個(gè)特點(diǎn)。在傳統(tǒng)課堂里，老師在45分鐘或者90分鐘內(nèi)講完一個(gè)章節(jié)的所有內(nèi)容。而在混合式教學(xué)課堂，一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容被“切碎”為符合人們閱讀習(xí)慣的若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以應(yīng)對(duì)一條7～15分鐘的獨(dú)立微視頻，學(xué)生可以隨時(shí)隨地選擇自己感興趣的視頻反復(fù)觀看。你可以選擇不看，但你所投入的每一分鐘都希望能夠收獲知識(shí)。把分散的知識(shí)點(diǎn)再在課堂上進(jìn)行歸納個(gè)總結(jié)，既便于學(xué)生的理解和掌握，又極大提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

（五）多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

混合式教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)中一考定成績(jī)的模式，學(xué)生也無(wú)法實(shí)現(xiàn)在考前臨時(shí)突擊來(lái)通過(guò)考試?；旌鲜浇虒W(xué)模式更注重教學(xué)參與的過(guò)程與表現(xiàn)、注重實(shí)踐靈活掌握運(yùn)用知識(shí)的能力，而適當(dāng)降低期末卷面考評(píng)的比重，具體見(jiàn)表1。

四、結(jié)語(yǔ)

思想政治理論課程一直是大學(xué)教育里的公共基礎(chǔ)課程。它既重要，因?yàn)檫@是國(guó)家教育部規(guī)定的兩課之一，關(guān)注大學(xué)生的思想建設(shè)是全國(guó)意義上重要的思想陣地；但它又難講難學(xué)，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容不感興趣，老師也難以講出新意。所以，思政課的教學(xué)專(zhuān)題化改革是很有必要的，克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，引起大學(xué)生的興趣與共鳴，才能真正實(shí)現(xiàn)這門(mén)課程的教學(xué)意義。

在專(zhuān)題化內(nèi)容設(shè)計(jì)里也是盡量多的引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)、包括學(xué)生制定自己的規(guī)劃、討論自己曾經(jīng)的故事、小組合作完成演講、參加情景游戲等等。在教學(xué)手段的應(yīng)用中，更是混合了多種實(shí)現(xiàn)的可能，信息化教學(xué)平臺(tái)的參與也是一個(gè)很好的結(jié)合。