跨學科融合教學的案例精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的跨學科融合教學的案例主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：跨學科融合教學的案例范文

 1.資料與方法

    1.1 一般資料采用整群隨機抽樣的方法，在2010 級寧波衛(wèi)生職業(yè)技術學院護理學院高職護生中抽取 2個大班，分別為實驗班（104名）和對照班（98名)， 兩班均為女生，年齡21?23歲，實驗班平均21. 72 歲，對照班平均21. 68歲。兩班年齡、各科目學習成 績比較，差異無統(tǒng)計學意義（均P>0.05)。入學以來 兩班所學課程相同，授課教師屬同一教學團隊。

1.2 方法

   1.2.1課程設置改革實驗班按人體系統(tǒng)進行課程 設置，將基礎醫(yī)學與臨床護理一體化融合。例如將消 化系統(tǒng)部分設置成《消化系統(tǒng)基礎醫(yī)學與護理》_門 課程，其中以成人內外科常見消化系統(tǒng)疾病患者護理 為核心，同時融合了消化系統(tǒng)的解剖、生理、病理、生 化及藥物應用等基礎醫(yī)學的相關內容。課程在第3 學期開設，總學時70學時，在校理論課56學時，實驗 實訓課14學時，加醫(yī)院工學結合教學1周（30學時）。 《消化系統(tǒng)基礎醫(yī)學與護理》為學院自編教材，主編為 學院院長葉國英教授，根據工學結合教學要求，按項 目一任務結構和護理工作過程組織編寫內容，從護理 案例導入到護理工作過程（護理評估、護理診斷、護理 目標、護理措施、護理評價），輔以背景知識、知識拓 展，最后設有技能訓練、思考與練習，共有5個項目， 每個項目下又有若干任務。對照班課程也進行了改 革，但只是進行了相應的整合，消化系統(tǒng)部分的基礎 醫(yī)學與護理整合在《人體形態(tài)》、《人體機能》、《用藥護 理》及《內外科護理》[2]4門課程中。課程分別在第1、 2及3學期開設，消化系統(tǒng)部分的基礎醫(yī)學與護理在 4門課程中加起來學時數為77學時，在校理論課54 學時，實驗實訓課23學時，加半天醫(yī)院工學結合教學 (3學時），兩班主要教學內容與時數見表1。

1.2.2教學方法、方式改革兩班在校理論課、實驗 實訓課的教學方法、方式相同。但實驗班在醫(yī)院接受 的工學結合教學有所改進，本院在寧波市8所綜合性 醫(yī)院設立臨床護理教研室[]基礎上升格建立了臨床 學院，為高職護生工學結合教學的順利進行和可持續(xù) 發(fā)展提供了重要保障。實驗班護生分4組去其中的4 所醫(yī)院進行工學結合教學。具體方法：每組護生上午 跟隨醫(yī)生工作，下午跟隨護士工作。醫(yī)療帶教老師為 護生進行床旁查房、進行典型病例分析、示范本科室 入院患者的體檢及常見臨床操作；護理帶教老師為護 生示范如何接待本科室出入院患者、本科室常見臨床 護理操作、介紹“如何進行護理病歷的書寫”及床旁示 范“如何采集護理病史”本院帶教老師組織管理護生 的工學結合教學并進行1?2次的典型病例分析教 學。每個護生要求做到：對1?2例患者做好入院、院 內及出院的病程記錄；采集1?2例患者病史，書寫 1?2份完整的護理病歷，完成1?2份完整的護理計 劃，根據護理計劃對1?2例患者開展整體護理；及時 觀察患者用藥情況，包括療效及不良反應，能對患者做 好藥物使用的解釋工作；對患者做好入院宣教，在護理 過程中做好與患者的溝通，并隨時開展必要的健康教 育，對患者做好出院指導；認真書寫每曰的“實習曰 記”。對照班的工學結合教學主要為常規(guī)的臨床見習。

    1.2.3課程設置和教學改革效果評價①考試成 績。實驗班在《消化系統(tǒng)基礎醫(yī)學與護理》課程期末 考試結束后，計算選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題 及綜合分析題（病例分析題）各題型中消化系統(tǒng)疾病 患者護理部分的正確率（正確率=各題型得分/各題 型理論總分X10 0% )。對照班則在《內外科護理》課 程期末考試結束后計算。兩班消化系統(tǒng)疾病患者護 理部分的考試內容完全一樣。②問卷調查。在參考 相關文獻[3 4]基礎上自行設計調查表，共7題，取Ii kert 3級（肯定、不確定、否定）評價。在《消化系統(tǒng)基 礎醫(yī)學與護理》課程結束后，對實驗班護生發(fā)放調查 問卷104份，問卷有效回收率100%。

1.3統(tǒng)計學方法計數資料以例數和百分比表示， 數據比較采用w檢驗，檢驗水準a = 0. 05。

2 結果

    2.1護生期末考試成績兩班護生各題型的正確率 比較，見表2。

2.2 實驗班護生對課程設置和教學改革的評價 見表3。

3 討論

    3. 1 “基礎醫(yī)學與臨床護理一體化融合”課程設置和 教學改革能形成教學合力、發(fā)揮協(xié)同效應學科之間 無法形成教學合力，未能發(fā)揮各學科之間的協(xié)同效 應，不利于學生知識的拓展和視野的開闊，不利于學 生能力的培養(yǎng)和綜合素質的提高[1]，是按學科進行課 程設置的缺陷。在我國高等醫(yī)學和護理本科教育中 已有打破學科界限的課程設置的研究，例如大連大學 醫(yī)學院進行了綜合大課程設置的探索[1]，中國協(xié)和醫(yī) 科大學以綜合課程為主，提出“人體功能和基本需要 模式”的課程設置，錦州醫(yī)學院提出“以器官系統(tǒng)為中 心”的醫(yī)學基礎課程設置，第二軍醫(yī)大學推出“人的生長過程+學科”的課程設置[5]。但在高職護理教育 中，還未見相關文獻報道。教育部關于全面提高高等 職業(yè)教育教學質量的若干意見（教高[2006]16號）文 件中指出，高等職業(yè)院校要加大課程建設與改革的力 度，增強學生的職業(yè)能力，積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā) 課程，根據技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參 照相關的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內容。 教育部、衛(wèi)生部關于加強醫(yī)學教育工作提高醫(yī)學教育 質量的若干意見（教高[2009]4號）文件中也指出，醫(yī) 學院校要積極進行課程體系改革，構建人文社會科學 知識、自然科學知識與醫(yī)學知識相結合，基礎醫(yī)學與 臨床醫(yī)學相結合的知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展的新型 課程體系；著力推進教學方法的改革與實踐，加強學 生終身學習能力、批判性思維能力和創(chuàng)新能力的培 養(yǎng)；提倡早期接觸臨床，密切理論與實踐的結合。本 研究將消化系統(tǒng)的基礎醫(yī)學與臨床護理部分進行了 —體化融合，由正常到異常、由形態(tài)到功能、由基礎到 臨床的跨學科課程設置，拉近了基礎醫(yī)學與臨床護理 學習的距離，建立完整知識體系，避免內容在各學科 中重復、遺忘、學生思維片面等問題，培養(yǎng)學生從正常 機體到異常疾病的整體思維方式，也符合整體護理的 現(xiàn)代護理理念。課程結束后，實驗班考試在選擇題、 填空題、綜合分析題中消化系統(tǒng)疾病患者護理部分的 正確率顯著高于對照班（P〈0. 05 ,P<0. 01)，從表3 可以看出，3. 27%護生認為課程設置和教學改革對 學習有幫助，3. 65%護生對課程設置和教學改革總 體持肯定態(tài)度，表明“基礎醫(yī)學與臨床護理一體化融 合”課程設置和教學改革能形成教學合力、發(fā)揮協(xié)同 效應，提高了高職護生課程學習的效果，取得了一定 的成效。當然，有26. 92%的護生對教材的編寫與組 織結構持否定及不確定態(tài)度，23. 08%的護生認為該 課程可有其他內容的融合，在開放性問題該課程設置 和教學改革還需要怎樣的改進或完善中，部分護生認 為不僅僅應是基礎醫(yī)學與臨床護理的融合，還可與護 理學基礎、健康評估、護理人文等融合，這些表明課程 設置和教學改革還有待進一步的研究和探索。

第2篇：跨學科融合教學的案例范文

關鍵詞:基礎醫(yī)學;教學改革;課程整合

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是人才培養(yǎng)的主陣地、主戰(zhàn)場、主渠道，課程教學質量直接決定人才培養(yǎng)質量。隨著醫(yī)學技術的發(fā)展，醫(yī)學教育模式的轉變，醫(yī)學教育創(chuàng)新已經得到越來越多的關注與重視，其中課程整合已成為當今國內外醫(yī)學院校正在著力建設的一種課程模式。我院于2018 年初在借鑒國內外醫(yī)學院校課程整合改革經驗基礎上，深刻分析我院在開展器官系統(tǒng)課程整合所面臨的問題與挑戰(zhàn)，提出了在臨床醫(yī)學專業(yè)醫(yī)學基礎課程中開展基于章節(jié)內容基礎與臨床縱向微整合的改革方式。經過近2 年的實踐探索，提升了醫(yī)學基礎課程教學質量，促進了醫(yī)學基礎師資教育教學整合能力的發(fā)展。

1 開展基礎醫(yī)學課程整合面臨的問題與挑戰(zhàn)

1 ．1 基礎醫(yī)學師資整合能力薄弱醫(yī)學整合課程

要求教師具備基礎和臨床等多學科知識結構、綜合性醫(yī)學思維和解決綜合問題的能力［1 ］。就目前而言，絕大部分醫(yī)學基礎教師知識結構單一，已經習慣了以學科為中心的傳統(tǒng)單學科教學模式，對臨床學科知識的學習積累極其匱乏，同時缺乏臨床實踐經驗。由醫(yī)學基礎教師開展基于器官系統(tǒng)的基礎臨床整合課程顯然不具備可行性。其次，近年大量非醫(yī)學專業(yè)背景教師加入醫(yī)學基礎師資隊伍。由于醫(yī)學教育的特殊性，由非醫(yī)學背景教師從事基礎醫(yī)學教育工作不符合醫(yī)學教育規(guī)律［2 ］，在一定程度上影響了醫(yī)學基礎課程教育改革，對基礎與臨床的整合提出了新的挑戰(zhàn)。為此，僅僅依靠基礎醫(yī)學師資無法實現(xiàn)大規(guī)模的基礎與臨床整合課程教學。

1 ．2 組建基礎與臨床教師整合團隊可行性欠缺

跨學科的整合教師團隊是實施整合式教學的關鍵。已經有多所醫(yī)學院通過整合基礎與臨床師資實現(xiàn)基礎與臨床課程整合式教學，目前該模式取得了一定的成效，同時也暴露出相應的問題。首先，跨學科、跨院系導致整合性師資團隊在管理和溝通協(xié)調上存在較大的困難;其次，由基礎臨床教師共同交叉授課，在系統(tǒng)知識的銜接上存在明顯的割裂，學生很難適應;再者，基于器官系統(tǒng)模式的縱向整合課程體系的構建耗時長，需要大量的計劃、組織和實施工作，臨床教師本身日常醫(yī)療和科研任務重，難以保障持續(xù)的熱情和精力;最后，器官系統(tǒng)的整合模式產生了器官系統(tǒng)之間的壁壘，有悖于整合的初衷?？傮w而言，目前基于器官系統(tǒng)的課程整合更多體現(xiàn)為“教師拼盤”和“拼盤式課程”，重“組合”輕“整合”，導致課程設計整體性欠佳，缺乏完善的頂層設計［3 ］。所以通過基礎與臨床的師資整合以期實現(xiàn)基礎與臨床的課程整合還需要更為科學合理的頂層設計。

2 基于章節(jié)內容的基礎與臨床縱向微整合模式實踐

醫(yī)學整合課程教學起源于20 世紀中葉的北美醫(yī)學教育，經過半個多世紀的發(fā)展完善，目前已成為歐美及國內部分醫(yī)學院校醫(yī)學生培養(yǎng)中的主要課程教學模式［4 ］。近年來，全國各醫(yī)學院校積極響應教育部政策開展了不同形式的課程整合，主要包括基礎課程或臨床課程內部的橫向整合和基于器官系統(tǒng)的基礎臨床縱向整合，該兩種模式各有優(yōu)缺點。有研究表明最適合一所學校的整合方式取決于多方面因素，包括現(xiàn)有的課程體系、教師的經驗和觀點、學校組織結構和課程總體目標等［5 ］。我校為省屬醫(yī)學院校，臨床專業(yè)學生招生人數較多，醫(yī)學基礎師資相對充足，臨床教師日常醫(yī)療任務非常繁重，為此我院提出了在臨床醫(yī)學專業(yè)醫(yī)學基礎課程中開展基于章節(jié)內容的基礎與臨床課程縱向微整合模式，即在人體解剖學、組織胚胎學、生理學、生物化學與分子生物學、醫(yī)學微生物學等課程中選取與臨床結合非常緊密的具有代表性章節(jié)內容作為整合的切入點。為了切實落實基于章節(jié)內容的基礎與臨床整合，我院采取了如下策略推進整合實踐探索，并取得了一定的成效。

2 ．1 擬定開展基礎臨床微整合的課程章節(jié)內容

結合臨床實際確定整合內容是開展基礎與臨床微整合的關鍵。為此需要基礎與臨床教師共同參與，根據基礎醫(yī)學課程教學內容，結合臨床疾病特征及一些常見病多發(fā)病選取具有代表性的章節(jié)內容開展縱向微整合。如在生物化學與分子生物學課程中選取的氨基酸代謝與肝性腦病、醫(yī)學免疫學課程中選取的超敏反應與蕁麻疹等。

2 ．2 開展基礎與臨床教師集體備課

各個醫(yī)學基礎課程教研室針對開展整合教學的章節(jié)內容與對應的臨床科室對接，確定開展整合授課合作的雙方教師，并積極開展集體備課，共同商討授課模式。集體備課是教研室教師合作并規(guī)范教學的一種經典備課方式。該模式通過交流探討不僅對教學設計進行完善、優(yōu)化，同時也能集思廣益、相互學習、優(yōu)勢互補，從而促進教師共同提高［6 ］。開展基礎和臨床教師共同參與的集體備課可以達成四個目的:一是基于臨床實際，挖掘臨床對基礎醫(yī)學知識的需求，為相應醫(yī)學基礎章節(jié)的內容進行重塑;二是打破拼接式的基礎臨床整合模式，構建基礎與臨床的有機融合;三是發(fā)展基礎與臨床教師換位思維，挖掘相互的教學痛點，為對方提出解決問題的策略;四是在集體交流探討中互學互長，增強基礎和臨床教師的醫(yī)學綜合教學素養(yǎng)。比如通過基礎與臨床教師的商討，生物化學與分子生物學選擇了將肝臟生物化學章節(jié)中的氨的代謝與傳染科的肝性腦病進行微整合。通過集體備課明確了以肝性腦病這種臨床常見病為切入點，圍繞肝性腦病臨床實際問題對氨的代謝進行梳理并有機融入教學，實現(xiàn)氨的代謝基礎理論與肝性腦病臨床案例的整合。該教學方式讓氨的代謝基礎內容不再孤立枯燥，凸顯了基礎知識在醫(yī)學問題中的代入感和基礎醫(yī)學知識的溫度。由于認識到氨代謝的基礎知識在臨床運用中扮演的重要角色，學生的學習興趣、對醫(yī)學基礎知識的重視程度得到了極大的提升，不僅達到了基礎與臨床的有機整合，也實現(xiàn)了以臨床問題帶動基礎醫(yī)學專業(yè)知識學習的效果。

2 ．3 臨床教師直接參與整合課堂教學或提供臨床

教學視頻材料根據不同整合內容的具體特點和臨床教師工作現(xiàn)實，我院在整合授課中采用了臨床教師直接參與課堂教學或提供錄制的臨床視頻資料參與整合教學。我院首推臨床教師直接進入課堂與基礎教師共同合作完成整合教學。該形式能夠實現(xiàn)基礎與臨床相對無縫的融合式教學，凸顯整合式教學的本色。臨床教師融入講授醫(yī)學基礎課程的部分內容，不僅促進了基礎理論融入臨床實際，而且也活躍了課堂氣氛，極大提高了學生的學習興趣［7 ］。我院局部解剖學課程在腹部解剖章節(jié)的教學中，邀請了具有豐富臨床經驗的外科醫(yī)生通過急性闌尾手術治療案例給學生在實驗課開展了示范性解剖，讓學生切實感受到腹部解剖與外科學的密切關系，體會到成功手術的過程應是沒有錯誤動作與多余動作的解剖過程，使得枯燥的解剖學課程變得生動形象，以明確學習目的、激發(fā)學習興趣。其次，在臨床醫(yī)生不能走進課堂時，臨床醫(yī)生根據整合內容提前錄制好相關教學視頻，在上課時播放給同學，也起到了較好的效果。臨床教師參與基礎課程的融合式教學是一項有意義且可行的教學改革［8 ］。該微整合模式教學已在我院的生理學、病理生理學、免疫學等課程中相繼開展，得到了師生廣泛認可。根據基礎與臨床課程整合的趨勢及面臨的問題，結合學校實際情況，我院提出了適合我院特色的整合模式及基于章節(jié)內容的基礎與臨床縱向微整合模式改革，并積極用于實踐。該模式主要以基礎與臨床教師合作為支撐，踐行基礎醫(yī)學知識有機融入臨床的理念，以點帶面，逐步突破，遵循了循序漸進原則，凸顯以章節(jié)知識點整合基礎與臨床教學內容，以臨床問題帶動與醫(yī)學基礎理論知識的銜接與滲透;同時該模式充分考慮到我校學生體量較大、臨床教師工作壓力大，而該方式占用臨床教師時間較少，臨床教師參與積極性高，切實達成了臨床師資和基礎師資的有機融合，促進了教師教育教學水平的提高;其次，該模式由于臨床教師的參與，激發(fā)學生學習興趣、主動性，明顯改正了學生對基礎醫(yī)學知識無用論的錯誤認識，提高了基礎醫(yī)學課程課堂教學質量;再者，該模式實現(xiàn)了學生早期接觸臨床，促進學生臨床思維能力早期培養(yǎng)，體現(xiàn)了學生臨床實踐能力培養(yǎng)貫穿教育全過程，提升了我校臨床醫(yī)學專業(yè)學生人才培養(yǎng)質量。

參考文獻

［1 ］趙麗微，辛程遠，蔡建輝．臨床醫(yī)學專業(yè)課程整合的探索與思考［J］．重慶醫(yī)學，2016 ，45(26):3732 －3733 ．

［2 ］湯軍，楊芳，代榮陽．基礎醫(yī)學師資醫(yī)學背景塑造模式的初步探索［J］．四川生理學雜志，2020 ，4:481 －484 ．

［3 ］趙麗微，辛程遠．蔡建輝臨床醫(yī)學專業(yè)課程整合的探索與思考［J］．重慶醫(yī)學，2016 ，45(26):3732 －3733 ．

［4 ］孫鵬，黃繼東，柏楊，等．整合課程教學在醫(yī)學教育中的歷程與展望［J］．中國高等醫(yī)學教育，2012 ，(5):62 －63 ．

［5 ］HARDENRM．Theintegrationladder:atoolforcurriculumplan-ningandevaluation［J］．MedEduc，2000 ，34(7):551 －557 ．

［6 ］陳容平，許寧寧，楊銳，等．基于課程整合的集體備課和技能實踐的探討［J］．醫(yī)學教育研究與實踐，2017 ，25(3):355 －357 ．

第3篇：跨學科融合教學的案例范文

【關鍵詞】高師美術教育 學科融合 課程設置

高師美術教育專業(yè)課程設置的“師范性”，應體現(xiàn)在專業(yè)技法課、專業(yè)理論課以及教育類課程等方面。三方面課程受到足夠重視，有助于培養(yǎng)學生的教師角色意識、教學技能以及教學理論等素質，并有利于縮短學生日后走上教師崗位的磨合期。現(xiàn)在很多學者都注意到教育類課程流于形式、課時比例偏低的普遍現(xiàn)象，但在專業(yè)課設置方面對美術專業(yè)課程之間的融會貫通、相關人文課程的開設等方面仍措施不多。

20世紀以來，隨著實踐技巧和方法的多樣化，美術門類越分越細，美術課程的分化已成必然趨勢。專業(yè)的分化與融合在美術教學中是一種對立互動的關系，是美術教育發(fā)展的動力之一。當前的高等師范院校中的美術專業(yè)教育（以下簡稱“高師美術教育”），很大程度上模仿專業(yè)美術院校的課程設置，以畫種或學科門類設置課程結構，學科分類壁壘森嚴，層層細分，趨向于專一深入，不僅有國畫、油畫、版畫、雕塑、設計等學科的大分類，而且還有插畫、公共藝術、綜合藝術、服裝設計、平面設計、景觀設計、室內設計、廣告設計、數字媒體藝術、攝影、動畫等細分學科。隨著科目越分越細，技能越來越精深，教學越來越偏重于技法訓練，科目之間的隔閡越來越大。其實，藝術的發(fā)展本身并不需要分得那么細致狹小，融合和分化是可逆互動的關系。融合就是打破各種邊界和條條框框，是對學科壁壘森嚴的分界的挑戰(zhàn)。當今國畫概念中如水墨畫、工筆重彩畫的發(fā)展就是一種融合的表現(xiàn)。

高師美術教育以掌握技能的熟練程度作為衡量學生能力的標準，美術教育理論、美術教學研究與實踐、美術欣賞與審美、人文和科學等方面的課程比例偏低。學生過多地受到教師傳授技法的影響，把將來能當一個藝術家作為最高目標。畢業(yè)生不甘心中小學美術教師的定位，使師范美術教育偏離了原來的目標，導致了高師美術院校與專業(yè)美術院校產生不必要的競爭，重復投資，浪費國家資源。藝術家過剩，而中小學美術教師師資不足、水平低下，落后于中小學美術教育的需要，而質量低下、不適應社會要求的專業(yè)和學科又將面臨淘汰的危險。

其實，師范美術教育中學生有機會學習多種藝術門類，因此也存在融合的優(yōu)勢。強調學科融合方法培養(yǎng)出來的畢業(yè)生會有更深厚的文化底蘊，有更遠大的前景。很多學生卻誤認為師范院校學得很雜，好像門門通，卻樣樣不精，不像美術學院學得那么專業(yè)，技法上不能鉆研得很深。一個合格的中小學美術教師，其任務首先應當是讓學生了解什么是美術、世界美術的歷史和現(xiàn)狀、中華民族優(yōu)秀的美術遺產等內容，以培養(yǎng)他們認識美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。因此其知識結構中美術史論和相關藝術學科應占較大比例。

1994年，美國制定的《藝術教育國家標準》（以下簡稱“標準”），其中藝術學科有舞蹈、音樂、戲劇和視覺藝術（包括傳統(tǒng)美術、傳播和設計藝術、建筑和環(huán)境藝術、民間藝術及其他藝術制品）。標準強調了在各門藝術之間以及在藝術與其他學科之間尋求合理的聯(lián)系?！案鏖T藝術之間、藝術與其他學科之間的聯(lián)系，有兩種類型……其一，是‘相關’。相關指學科之間具體的異同……其二是‘綜合’……綜合在使用兩種或更多學科的資源時，其方法是學科之間的相互強化，并往往表現(xiàn)為多種學科之間的統(tǒng)一。”①

2000年，新西蘭公布的《國家藝術課程標準》中規(guī)定的藝術課程同美國的《藝術教育國家標準》一樣，包括舞蹈、戲劇、音樂和視覺藝術4個學科，并對藝術學科和語文、數學、科學、技術、社會科學以及健康和體育之間的關系進行了闡述，指出：“藝術學科與其他學科之間會產生適當的、有意義的聯(lián)系，學生通過跨學科的活動可促進其他學科學習的提高。尤其在小學和中學的課程中，藝術與其他學科的聯(lián)系更為密切和頻繁。”②

2001年，教育部頒布了《全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）》，特別設置了“綜合·探索”這一新的學習領域，強調了綜合性學習的重要性。“綜合·探索”領域分為三個層次：“（一）融美術各學習領域（‘造型·表現(xiàn)’‘設計·應用’和‘欣賞·評述’）為一體；（二）美術與其他學科相綜合；（三）美術與現(xiàn)實社會相聯(lián)系?！雹墼诓煌A段的教學活動建議中都有結合語文、音樂、傳統(tǒng)節(jié)日等內容進行美術創(chuàng)作，根據兒歌、童話制作美術作品，并表演舞蹈、童話劇和皮影戲等內容。在附錄中也有美術與語文、自然、社會、生活勞動和傳統(tǒng)文化結合的案例?！睹佬g課程標準》還明確規(guī)定：“通過引導學生對一些美術或跨越美術學科的課題進行綜合與探索性的學習，能使學生在有限的時間內認識美術的基本特征、美術表現(xiàn)的多樣性以及美術發(fā)展規(guī)律與趨勢。”④這都為高師美術教育進行學科融合指明了方向。

現(xiàn)代社會的分工越來越細，有高度專業(yè)化的傾向，但是邊緣學科的相互滲透，中、西文化的對撞與啟迪，一刻也沒有停止過運動。⑤美術內部各專業(yè)本身就是一個整體，專業(yè)分化不應肢解學科間聯(lián)系和專業(yè)間的整合性。高師美術教育對學科融合教學方法的研究，大致可以分為兩個層次：一是學科門類上的融合，關注不同畫種之間的交叉借鑒；二是文化上的融合，探究美術與音樂、文學、民俗等相關人文學科之間的內在規(guī)律，以促進其深度融合。

一、美術學科各門類之間的融合

高師美術教育要注重綜合知識能力的培養(yǎng)，學生在注重主修專業(yè)的同時，還應利用課余時間多學一些相關美術學科的課程。在傳統(tǒng)藝術方面，可以選修書法篆刻、彩陶研究、蠟染扎染、漆畫等選修課。對現(xiàn)代藝術進行研究，可以選修美術創(chuàng)作與批評、城市形象、服裝、壁畫、纖維藝術等課程。要充分考慮學生知識建構的全面性，并促使學生從專業(yè)理論技能到相關的政策法規(guī)、信息資源利用和學科研究諸方面都達到較高水準。此外，與美術有著密切關系的美術鑒定學、美術考古學、美術館學等學科的相關知識也應該在課余時間有所了解，以拓寬知識面，提高其自身修養(yǎng)。雖然這些課程不可能都和主修課一樣學得深入，但通過選修自學等途徑去涉獵是完全可以的。

二、美術與音樂、文學、民俗等其他人文學科之間的融合

美術和音樂同屬藝術范疇，都是客觀世界在人的意識領域內的審美反映。音樂的感人之處在于優(yōu)美的旋律和節(jié)奏，美術也同樣強調節(jié)奏和韻律的美感。兩者之間有著很深的淵源關系，有許多可以融合的地方。音樂與美術的相融性不僅為欣賞者打開了想象的閘門，而且還能為其提供更為廣闊的思維活動空間。

高師美術教育要涉獵相關人文學科的知識，應加強學生文史哲的理論修養(yǎng)，以便更好地提高學生的鑒賞力。引導學生讀古今中外的哲學著作，一方面益于學生了解繪畫作品產生時期的哲學思潮，另一方面也有益于增強學生的哲學思辨能力。文學是語言的藝術，讀文學作品，可以培養(yǎng)學生的審美情趣、想象力及其他思維能力。新西蘭《國家藝術課程標準》中認為：“藝術學科與語言和語文的學習關系非常密切。尤其在演戲、演講、錄音，利用各種靜態(tài)的圖像或動態(tài)的電影和電視圖像過程中，以及利用視覺、口述，或用英語寫各種文本時都有明顯的聯(lián)系。”⑥這也足以成為我國高師美術教育改革的重要參照。

另外，宗教、民俗等領域的知識也應在課程設置之列。美術的發(fā)展總會受到同時期的宗教、文化的影響，正如丹納所說：“要了解一件藝術品，一個藝術家，一群藝術家，必須正確地設想他們所屬的時代的精神和風俗概況?！灰幌滤囆g史上各個重要的時代，就可以看到某種藝術是和某些時代精神與風俗同時出現(xiàn)，同時消滅的。”⑦這自然是一條顛撲不破的真理。我國古代許多畫家具有很高的佛學造詣，如王維山水畫的凈空澄澈就頗受般若學的影響。民俗學知識在正確鑒賞民間藝術樣式的過程中，也具有不可或缺的理論意義。如皮影、年畫、剪紙、泥塑、蠟染、社火等民間藝術樣式的產生和差異化發(fā)展，就與各地區(qū)不同的民風民俗差異有密切關系。

總之，高師美術教育應打破專業(yè)美術院校的培養(yǎng)模式，加強美術專業(yè)課程之間的融會貫通，重視相關人文課程的開設，強化學科間的融合，拓寬專業(yè)口徑，促進師范生多方面素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)跨領域、跨專業(yè)、跨學科的復合型人才，使之更加勝任中小學美術教師的工作。這既是時代的需要，也是大勢所趨。

（注：本文為四川省教育廳社會科學面上項目的階段成果，項目編號：12SB154）

注釋：

①劉沛.美國藝術教育國家標準（續(xù)）[J].中國美術教育，1999（1）：46—48.

②⑥胡知凡.新西蘭的國家藝術課程標準[J].中國美術教育，2002（3）：43—45.

③中華人民共和國教育部.全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）[S].2001.

④錢初熹.跨越學科界限的美術教育[J].中國美術教育，2002（5）：2—7.

⑤郭北平.他山之石，可以攻玉——簡論美術教育與“雜家”優(yōu)勢[J].美苑，1997（5）.

第4篇：跨學科融合教學的案例范文

關鍵詞：商務英語;課堂教學;ESP教學法

一、引言

隨著國際化程度日益加深，我國經濟發(fā)展迫切需要既能夠熟練運用商務英語語言進行國際商務溝通，同時還掌握商務專業(yè)知識的復合型國際商務英語人才。為了適應這一新形勢，目前，我國高校大力發(fā)展商務英語，商務英語的教學前所未有地蓬勃發(fā)展。各個高校興建商務英語專業(yè)，課程設置不斷完善，課程門類逐漸增多，大學英語版塊也開設了大量商務英語選修課程。商務英語已經壯大成為了一個獨立的專業(yè)和學科分支。但是，由于我國商務英語的發(fā)展歷史不長，還需要業(yè)界的努力才能取得更長足的發(fā)展。目前的商務英語教學中，仍然存在這許多問題。為了更好地優(yōu)化商務英語教學，提高教學效果，思考如何解決這些教學問題是很有必要的。

二、商務英語教學中存在的問題

（一）商務英語ESP屬性在教學中不突出從語言角度來看，商務英語是在商務環(huán)境中應用的英語，屬于專門用途英語（ESP）的一種（王興孫，1997）。秦秀白也認為，“ESP是一種教學途徑、一種教學方針或教學理念。只有按照ESP教學途徑開設的課程才是真正意義上的ESP課程”（秦秀白，2003）。作為在商務環(huán)境中應用的語言，商務英語是ESP的一個分支，商務英語的課程設置應該在ESP的理論指導下，課程的設計要運用ESP的相關理論，在商務英語的教學中有效結合英語語言知識、商務專業(yè)知識、溝通交流的技巧以及跨文化交際知識。因此，商務英語的教學應該具有專門用途英語教學的共同特征：真實語料、以目的為導向、自我學習為中心（Carter,1983）。語言教學是商務英語教學的核心，其教學強調商務英語的語言功能，在此基礎上圍繞課程內容設計語言活動，培養(yǎng)學生在商務語境下使用商務英語的語言技能。

（二）商務英語教學的硬件設施不完善隨著科學技術水平越來越來高，計算機已經在外語教學中實現(xiàn)常態(tài)化，對外語教學硬件設施的要求也越來越高。商務英語作為一門應用性強的課程，更是需要引進應用更加先進的現(xiàn)代化教學設備，建立立體化教學，使用契合教學內容的教學視頻、多媒體軟件、投影儀、幻燈機等，在特定主題下還需要配套相應的教學軟件，運用實驗室提高課程教學的情景真實度。但是，當前的商務英語雖然發(fā)展迅猛，立體化教材的編制還有待提高與完善，教材配套的多媒體材料相當匱乏，更別說針對大學英語板塊的商務英語立體化教材了。同時，目前網絡上提供的針對教材主題可用性比較強的視頻非常難以獲取，這也使得應用商務英語現(xiàn)代化教學設施的難度大大增加。另外，在商務英語的日常教學中，大部分教室都建設了多媒體設施，但教學本身對多媒體的利用程度并不夠高，在教學過程中，大多數情況下只是將多媒體作為播放幻燈片和PPT的工具，并沒有充分利用多媒體。

（三）商務英語教師的師資力量還比較薄弱目前我國的商務英語無論是學科建設，還是課程建設已經得到非常大的發(fā)展，但從教學實際來看，商務英語的師資力量還是不夠的。大部分從事商務英語教學的教師都只是具有英語語言文學專業(yè)的學科背景，鮮有商務類學科或商務英語學科的知識背景，對真實的商務工作環(huán)境也缺乏詳細的了解。因此，大部分商務英語教師在教學中基本上側重語言教學，對商務英語的教學內容不具備清晰的認識，無法把握商務英語作為語言的核心問題，也不能較好地講授商務知識、分析課程中所涉及的各類商務現(xiàn)象，基本都依靠書本上的商務知識，不能給學生講授實用性強、具有時效性的商務知識?？鐚W科是商務英語的典型特征，在教學過程中，商務英語教師往往會一些商務問題，但由于知識體系的限制，商務英語教師通常會產生力不從心之感。另外，大部分商務英語教師都沒有商務實戰(zhàn)經驗，在教學中不能完全把握商務環(huán)境，更無從掌握在特定商務環(huán)境中如何運用合適的商務語言進行有效的商務溝通。這很大程度上影響了商務英語的教學效果。其次，商務英語教學因其ESP屬性，在教學方法上應該和傳統(tǒng)英語教學方法有一定差異。但由于商務英語教師缺乏商務的學科背景和實戰(zhàn)經驗，目前商務英語教學法大多還是沿用了英語的傳統(tǒng)教學法，通常是教師作為課堂的主體，直接分析商務案例篇章中的語法難點、重點詞匯、翻譯難句、語篇翻譯等等。

三、改進商務英語教學的策略探討

（一）提高商務英語教師的商務素養(yǎng)加強商務英語師資隊伍建設，是提高商務英語教學的質量和效果，真正培養(yǎng)學生商務英語的實際運用能力的一個必要條件。首先，商務英語教師需要積極開拓能夠增強商務英語教學效果、融合語言應用技能與商務知識的綜合型教學方法，而不是一味采用傳統(tǒng)教學法，忽略商務英語的商務屬性。在教學中以學生為中心設計教學任務，培養(yǎng)學生的學習自主性，讓學生在完成任務的過程中，通過解決商務環(huán)境中可能出現(xiàn)的問題，學習并理解商務知識，提高學生的交際能力和商務英語的運用能力。其次，學?？梢酝ㄟ^組織校內培訓、鼓勵教師參加校外培訓、塔建校內平臺增強外語與商務跨學科的教學合作、邀請具有豐富經驗的商務專家給商務英語教師教授商務知識、開展校企合作給商務英語教師提供到企業(yè)實踐學習等等方式，提高在職商務英語教師的商務素養(yǎng)。同時，商務英語教師也要積極更新自己的知識結構，通過閱讀商務類書籍，學習商務理論知識，提高自己的商務英語教學效果。在教務上，學校也應該給商務類課程提供便利，避免大班上課。小班化教學，增強教師與學生、學生與學生之間的有效溝通，保證每一個學生都有機會在商務案例分析、商務情景學習中，都有機會鍛煉如何恰當運用商務語言。

（二）采用立體化的教學手段提高教學效果使用立體化教材、運用多媒體材料對商務英語的教學效果非常重要。多媒體教學技術增強教學的交互性、可視性、趣味性，提高學生學習的積極性，增強學生學習商務英語的興趣，更多地參與到課堂教學中來。進入“互聯(lián)網”+時代，計算機網絡會更大程度上從教學內容、教學形式、教學過程等方面改變傳統(tǒng)外語教學。目前，我國的商務英語正迅猛發(fā)展。商務英語教學中采用立體化教材，陳堅林提出建議，希望可以利用計算機、網絡、多媒體等現(xiàn)代技術編制立體商務英語教材（陳堅林，2003）。王立非針對商務英語寫作教學，提出商務英語應設立計算機輔助下的商務英語寫作教學課程，培育學生熟練掌握計算機寫作軟件應用和相關商務專業(yè)知識和寫作技能，開發(fā)基于網絡平臺和語料庫技術的商務英語寫作課程及教學軟件系統(tǒng)（王立非，2011）。

（三）教學中采用符合商務英語ESP特征的教學方法，強調學生商務英語的交際能力商務英語教學重視商務知識，同時也重視語言技能的培養(yǎng)，在教學中通過學習商務內容來提高學生的語言能力。從學生的需求出發(fā)，著力培養(yǎng)學生的商務交際能力，才能滿足商務英語的教學需要。商務英語教師應該采用案例教學法和任務型教學法，以學生為中心，讓學生通過主動完成任務學習語言，“在做中學”，獲取商務知識，這些教學法非常適合商務英語的日常教學。教師將全班學生分成若干小組，在授課中采用任務教學法，根據課程需求設計教學任務，讓小組通過合作完成。小組成員必須一起構建任務框架結構并分配任務。每位學生不僅要完成自己分配到的任務，還要和小組成員一起共同努力實現(xiàn)任務目標。這樣的教學可以培養(yǎng)學生的團隊合作、解決問題、有效溝通等能力。另外，案例教學法也是商務英語教學中常用的教學方法。分析案例，討論案例中的問題，談論開放的答案，允許學生的答案多元化，培養(yǎng)學生的思辨能力。根據課程的教學內容，教師準備合適的真實商務案例，將學生分好小組，通過小組合作的形式開展討論、分析問題，并找到解決問題的方法。無論是任務教學還是案例教學，整個教學過程都貫穿著教師與學生、學生與學生之間的互動，教師發(fā)揮主導作用，而學生的主體作用也得以實現(xiàn)，由此促進學生學習商務知識的主動性，激發(fā)學生在商務環(huán)境中靈活運用正確的商務語言。國際商務的往來日益頻繁，商務英語的應用功能就更顯重要。在商務英語的教學中重視跨文化交際能力的培養(yǎng)，加強學生的商務跨文化背景知識，注意不同國家與地區(qū)的文化禁忌，學習跨國商務禮儀等，符合經濟全球化對復合型人才的要求。因此，商務英語的教學重點還應該包括學習跨文化知識以及理解跨文化差異，加強學生跨文化交流能力的培養(yǎng)，提高學生在跨文化商務情景下的運用商務語言的準確性。

四、結語

商務英語有著自身的特點，有著ESP屬性，需要商務英語教師在教學過程中，不忘自我提升，努力提高自身商務意識，學習商務知識。在教學中使用立體化的教學方式，不斷優(yōu)化教學方法，創(chuàng)建以商務知識為基礎的課程學習平臺。在教學中充分發(fā)揮學生的自主學習能力，增強師生互動、生生互動，緊密結合商務知識和語言技能，培養(yǎng)學生的商務交際能力。

作者:陶瑀 郟瑩 單位:上海理工大學外語學院

參考文獻:

[2]王興孫.對國際商務英語學科發(fā)展的探討[J].國際商務研究,1997(1).

[3]秦秀白.ESP的性質、范疇和教訓原則———兼談在我國高校開展多種類型英語教學的可行性[J].華南理工大學學報:社會科學版,2003(4).

第5篇：跨學科融合教學的案例范文

（一）轉變觀念、注重實效

作為一線教師和教學管理人員，必須轉變以往的教育觀念，充分認清高職教育目標。樹立“教師為導，學生為主體”的教學理念，突出學生的學習主導地位，注重學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以實際會計崗位需求作為教學的方向。教師在加強理論研究的同時，更要注意會計實際工作經驗的積累，及時更新知識，以及計算機財務軟件的應用。

（二）改革課程體系，整合教材結構

對傳統(tǒng)的學科課程體系進行改革，注重課程內容的實用性與針對性。一是對教學內容，根據國家有關制度、政策的變化進行及時更新，如對《財務會計》內容及時補充了新會計準則的內容，對專業(yè)主干課程之間的重復性內容，則在編制教學大綱時進行協(xié)調。

應根據會計結構的新變化，會計發(fā)展的新領域，全面設置相關課程，尤其是可以借鑒國外的一些先進的會計理念、新穎的會計制度等，更深入地進行會計領域與策略的研究，經營風險與會計風險的研究等。在具體操作上，可通過開設專業(yè)講座的形式來完成上述內容的學習。會計教學不僅要妥善運用咨訊科技，同時亦需與經濟學、管理學、社會學及統(tǒng)計分析等領域相結合，使學生具備科技整和能力以適應社會的需求。

（三）改進教學方法，提高教學效果

教師教學的形式應是多種多樣的，教學中避免“滿堂灌”的教學方法，暢導新的教學方法。啟發(fā)式討論法引導學生思考，采取各種有效形式去調動學生學習的積極性和主動性，提高學習興趣、效率和效果。案例教學法、課堂演示性、角色扮演法就是一種很好的互動式教學方法。在教學手段上多媒體教學要大力提倡，此外應鼓勵學生通過相關的參考書、全國會計師與注冊會計師中有關會計實務的內容、網絡信息等進行多渠道地學習，鼓勵學生在校期間參加國內的“會計從業(yè)資格”與全國“注冊會計師”等從業(yè)資格證書的考核；鼓勵會計專業(yè)的學生跨專業(yè)、跨學科選修課程，以彌補知識結構上的不足。這樣既將會計理論與會計實務進行恰當的融合，又挖掘了學生學習的潛能，有利于充分發(fā)揮學生的學習主動性。

（四）加強師資隊伍建設，提高會計教師的綜合素質

教學質量的提高，關鍵在教師。為加強教師隊伍建設，提高會計教師的綜合素質，可采取以下措施：一是鼓勵會計教師參加會計職稱考試，以加快“雙師型”隊伍建設；二是積極創(chuàng)造條件，鼓勵會計教師到社會上做會計兼職工作，參加會計學會、審計學會及相關學術社團組織并任職，承擔財政、稅務、銀行及企業(yè)組織的財稅培訓工作，以提高教師的動手實踐能力，從而達到理論聯(lián)系實際的目的；三是采取內引外聯(lián)的方式，結合教學進行教師培訓。

（五）加強校內外實訓基地建設，強化實踐教學環(huán)節(jié)

第6篇：跨學科融合教學的案例范文

關鍵詞:新工科;軟件技術;教學體系改革

新工科背景是跨專業(yè)融合教學發(fā)展的大勢所趨，軟件技術專業(yè)作為新工科專業(yè)體系當中的重要組成部分，也需要隨時代的發(fā)展進一步改革，才能達成教學目標，故本文將針對新工科背景下的軟件技術專業(yè)教學改革展開分析，進而推動軟件技術專業(yè)的教學體系改革。

一、新工科軟件類專業(yè)的教育知識體系

作為新工科軟件方向的專業(yè)人才，其知識體系應當體現(xiàn)出包括多學科交叉、產業(yè)引領、技術先行、自主建構等多方面的主要特征。從基礎教育層面去分析，主要包括以下幾點。其一是要具備相應的語言編程能力基礎，具備高效的數學思維并且接受系統(tǒng)性的方法訓練，并且要具備工程學與藝術基礎等相關學科知識基礎。其二是要具備計算思維與網絡思維。其三是要具備后續(xù)學習所必須的主觀能動性等素養(yǎng)，以更快適應學習節(jié)奏。從專業(yè)教育層面去分析，其一是要具備解決問題的意識與相應的應對能力，要了解到編程、離散數學、數據結構與算法的基礎知識。其二是要具備相應完整的系統(tǒng)認知，對于互聯(lián)網絡、操作系統(tǒng)、硬件系統(tǒng)、數據系統(tǒng)、應用軟件系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、人機交互系統(tǒng)的建構要有充分的了解。其三是要做到嫻熟運用軟件工程技術手段，深入理解技術應用要求，以及技術模式的創(chuàng)新、構建與設計技術體系的創(chuàng)新、質量管理體系的創(chuàng)新。其四是要養(yǎng)成軟件行業(yè)所需的專業(yè)能力基礎，充分了解到行業(yè)相關的必要專業(yè)素質，并且以此為目標去開展后續(xù)的學習規(guī)劃。其五是要充分融合各個軟件相關專業(yè)的交叉學科知識，拓展知識涵蓋范疇，體現(xiàn)出“互聯(lián)網+”的實際應用能力。在新工科背景下，為了達成軟件教育目標，必須要了解到以上談及的知識體系建設要點。［1］

二、新工科軟件技術專業(yè)的課程體系

(一)新工科軟件類專業(yè)課程體系建設基本措施

新工科背景下的軟件技術專業(yè)課程體系建設過程當中，以下幾點措施的應用是至關重要的。最為基本措施包括以下幾點。其一是對于體系的大幅度簡化，要對傳統(tǒng)的基礎課程教學內容模式進行轉變，摒棄過時的內容，保留最為有利的精華部分，不斷對新的知識進行填充，達成創(chuàng)新的目標。其二是要從整個體系建設的角度去思考，并針對專業(yè)課程進行設計，要充分體現(xiàn)出學科的交叉性特征，深入開展跨領域的融合教育，并且要同時幫助學生兼顧多個其他專業(yè)方向的模塊。其三是要逐步引導學生，全方位開展關于計算思維及互聯(lián)網思維的引導教育。其四是要遵從整體化的原則去對專業(yè)實踐教育體系進行設計完善，對于實踐教學在專業(yè)教學體系中的重要作用要有更充分的重視。其五是要以系統(tǒng)觀與工程觀的理念去構建課程體系。要充分融合多方面的專業(yè)理論，包括團隊、工程、管理、職業(yè)等相關的知識理論，以這些知識為基礎去開展融合教學，幫助學生建立認知體系。其六是要把專業(yè)方法以及工具作為專業(yè)教育載體，要圍繞主流工具去開課程設計，做到審時度勢，在維護知識本質的基礎上去實施專業(yè)核心課程的教學，以及相關聯(lián)的專業(yè)課程教學，要遵從體系建設的基礎理念去對實踐課程體系不斷進行完善教學體系。

(二)基礎課程體系設計方案

在新工科背景下，對于軟件技術專業(yè)的核心技術課程模塊進行設計，主要可以劃分為三個模塊。其一是基礎課程模塊。這一環(huán)節(jié)要貫徹專業(yè)基礎的思維導引、做好軟件程序設計相關的基礎訓練，進一步填充學生群體對于計算機系統(tǒng)的認知。課程體系當中應當囊括軟件工程與計算導論，如互聯(lián)網思維、計算思維、數據科學、軟件工程等基礎導引。此外還要涵蓋計算系統(tǒng)基礎相關的知識與技術，包括硬件與軟件的基礎概念、程序設計基礎技術等。其二是教學體系中的核心課程要充分體現(xiàn)計算思維的理念，要充分融合系統(tǒng)、編程、工程、管理、團隊等各方面的專業(yè)知識，依照基礎到復雜的軟件系統(tǒng)構建規(guī)律去組織教學。從個人的級小規(guī)模軟件系統(tǒng)開始，到小組級的中小規(guī)模軟件系統(tǒng)構建、小團隊級的中規(guī)模軟件系統(tǒng)構建，甚至是大規(guī)模的軟件系統(tǒng)構建，要有一個逐步深入過程體現(xiàn)，這也符合由淺入深的學習認知規(guī)律。其三是面向互聯(lián)網思維的核心課程模塊，融合了需求與模式、數據與智能、系統(tǒng)與實現(xiàn)等相關知識，要依照由小及大的互聯(lián)網數據系統(tǒng)構成去進行課程組織。課程內容包括互聯(lián)網計算、數據科學基礎(包括數學基礎及算法基礎等)、人機交互與可視化技術、數據工程與數據系統(tǒng)(包括知識發(fā)現(xiàn)、數據庫、數據分析等等)、互聯(lián)網思維下的需求與模式創(chuàng)新等相關課程。專業(yè)課程的模塊化建設亦至關重要，鑒于其專業(yè)性的特征，要求學生至少需要完成一門，并且兼顧三個以上專業(yè)模塊。實際可選擇的方向很多，要因地制宜的去確定。不僅限于專業(yè)核心課程及專業(yè)方向課程的體系化設計，對于實踐能力的強化培養(yǎng)也需要體現(xiàn)出體系化的特征。［2］

三、新工科軟件類專業(yè)的新型教學方式與教學手段

新工科趨勢下的高職教育，當前面臨著新時代的產業(yè)發(fā)展要求，同時也背負著培養(yǎng)大批量的專業(yè)化人才的壓力。但這也是新工科趨勢下培養(yǎng)領域專業(yè)技術人才的關鍵契機。為此要秉持“完善基礎、優(yōu)化素養(yǎng)、自主建構、交叉學習、重視能動性”的教育原則，達成教學優(yōu)化的目標。在教學方式上，要對以產業(yè)導向、體現(xiàn)學生核心地位的自主建構式引導方式給予充分的重視，意識到其優(yōu)勢。要采用跨學科、專業(yè)化、重基礎的教學引導方式去組織教學，為了確保教學成果，要建立起校企合作的機制，積極開展教學溝通，此外要更加重視實踐，更積極的開展企業(yè)實習，在條件允許的前提下，甚至應當開展突破國界局限的人才培養(yǎng)合作。為了體現(xiàn)出合作教學的意義與優(yōu)勢，要確保實踐軟件系統(tǒng)與數據系統(tǒng)構建到位，。除此之外，要將商業(yè)模式創(chuàng)新意識的養(yǎng)成提上日程，針對學生的創(chuàng)新能力與意識進行強化。在基礎教學體系之上，還要體現(xiàn)出信息技術的工程化建設傾向，要進一步融合課程與網絡工程項目相關的教學與研究內容，同時思考商業(yè)模式與軟件經濟學的融合，要合理利用現(xiàn)代化的教育手段去滿足碎片化教學以及自主建構的目標。教師要更深入的了解MOOC/SPOC+翻轉課堂這類創(chuàng)新性教學模式的優(yōu)勢，要有效開展案例教學，同時借助方法與工具教學方式去開展虛擬化的實踐教學。為了滿足教學需求，嘗試創(chuàng)業(yè)孵化場教學與失敗教育。在教學支撐上，基于互聯(lián)網時代教育特征，應當嘗試建立起面向社會的協(xié)作化、過程性、以大數據為基礎的教育保障體系。這樣的體系建設，有利于對實踐過程的監(jiān)控以及對相關數據的采集。在這樣的大環(huán)境下，學生可以從不同的角度，包括自身的角度與就業(yè)單位的角度去思考實際的學習傾向，開展符合自身需求的針對性學習過程，更明確的體現(xiàn)出自身專業(yè)能力素養(yǎng)，這樣才能夠在社會化合作模式下得到校方與合作企業(yè)的認可，并且形成符合行業(yè)就業(yè)要求的知識與技能體系。校方以及與校方合作的企業(yè)，可以從不同的方向去思考并且去對學生提出要求，讓學生從不同角度去思考任何強化自身綜合能力素養(yǎng)。［3］

第7篇：跨學科融合教學的案例范文

1.全民性和終身性。目前所出現(xiàn)的各種環(huán)境問題都與人類的行為有著密切的關系，所以，要想從根本上解決環(huán)境問題，必須要進行全民環(huán)境教育，即在全社會進行環(huán)境教育，教育對象是全體公民，不分年齡、性別和職業(yè)。同時，環(huán)境教育是時時存在，處處存在的，每個公民在整個生命過程中都要接受環(huán)境教育，環(huán)境教育的場所既可以是學校，也可以是家庭、生產和工作單位，也可以是社會中的特定場合。2.綜合性。引發(fā)環(huán)境問題的原因是多方面的，因此，環(huán)境問題的解決具有廣泛性和綜合性的特點，這也決定了環(huán)境教育具有綜合性，是各個學科協(xié)同進行的綜合教育，具有跨學科性的特點。所以，單一學科無法完成環(huán)境教育的任務和目標，只有多學科通力協(xié)作，環(huán)境教育才能取得更好的效果。3.通識性。通識教育是關于人生活的各個領域的知識和技能的教育，其雖然不直接為職業(yè)做準備，但它涉及的范圍寬廣全面，目的是培養(yǎng)學生獨立思考的能力，并且讓學生對不同學科有所認識，讓學生能夠將不同的知識融會貫通，其最終目的是培養(yǎng)出完全、完整的人。環(huán)境教育的內容和目標決定了其具有較強的通識性。

二、波羅的海大學聯(lián)盟環(huán)境教育的運行與實踐

為了應對日益嚴重的環(huán)境問題，歐洲波羅的海附近各國高校于1991年自發(fā)形成了一個民間研究聯(lián)盟，致力于研究可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境問題，后來得到了瑞典的烏普薩拉大學、瑞典教育文化部等官方機構的支持，不斷發(fā)展壯大。目前已經有來自14個國家的225所高校和高等教育研究機構加入了該組織，項目致力于在農業(yè)、能源、漁業(yè)、森林、工廠、旅游和交通等領域開展專題教育，以實現(xiàn)21世紀波羅的海地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展。該組織通過開發(fā)課程，科學研究、項目合作等方式，普及可持續(xù)發(fā)展的理念和知識，取得了較好的社會效益。1.組織機構設置及其職能。波羅的海大學聯(lián)盟由董事會（Broad），國家分理部（NationalBUPCenters）和秘書處（Secretariat）組成。董事會是大學聯(lián)盟的決策機構，其主要職責包括：確定學校的性質、目標和戰(zhàn)略方向；任命校長；籌集資金；保障學校管理的正常運轉和工作的有效性；審批、檢查教育計劃和公共服務計劃；溝通學校與社會的關系；裁決校內申訴等。董事會由13名董事組成，其中有兩名是學生代表。為了便于管理和溝通，聯(lián)盟在每個國家都設立了分理部，該分理部有自己獨立的辦公場所和工作人員，在董事會的領導下，與秘書處一同管理波羅的海大學聯(lián)盟的日常事務。其主要職責包括為學生提供學習資料和數據；在該國范圍內分享活動信息；進行課程和考試管理；組織例會和相應活動等。目前該聯(lián)盟14個國家分理部分別設在拉脫維亞、白俄羅斯、德國、丹麥、斯洛伐克、俄羅斯、立陶宛、烏克蘭、芬蘭、波蘭和捷克等國家。秘書處隸屬于瑞典烏普薩拉大學，在波羅的海大學聯(lián)盟的校長和副校長直接領導下開展如下工作：協(xié)調項目的各項活動；管理現(xiàn)有項目；提出和發(fā)展項目；編制和管理各種教學材料；招募大學教師和研究者；募集資金等。2.環(huán)境教育課程設置及實現(xiàn)形式。該聯(lián)盟通過現(xiàn)代化的信息和溝通技術向加盟學校的本科生和碩士研究生提供相關課程，同時也開設一些博士生課程。學生可以通過注冊申請的方式參加各種免費或收費課程，考核合格后，可以獲得相應學分，并可以通過歐洲學分互認體系（ECTS）進行學分轉換。目前，這些課程每年都會吸引來自200多所高校的9000名學生，同時他們也參加該聯(lián)盟所提供的一些實踐環(huán)節(jié)的訓練，如航海計劃，暑期社會實踐課程，還有一些學術會議和研討會等。該聯(lián)盟圍繞著“環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展”這一主題，在區(qū)域研究、社區(qū)發(fā)展、環(huán)境管理、環(huán)境科學、可持續(xù)發(fā)展和水資源管理等六個領域提供相關課程，具體課程介紹如下：區(qū)域研究方向包括“波羅的海區(qū)域概況”“波羅的海人居生活”和“波羅的海區(qū)域發(fā)展”三門課程，共30學分；社區(qū)發(fā)展方向包括“可持續(xù)的社區(qū)發(fā)展”“城市”“可持續(xù)社區(qū)建設”“可持續(xù)的城市管理”四門課程，共30學分；環(huán)境管理方向包括“環(huán)境管理概論”“環(huán)境政策”“清潔生產”“產品設計與生命周期評價”和“環(huán)境管理體系與認證”五門課程，共60學分；環(huán)境科學方向包括“環(huán)境科學概論”“波羅的海環(huán)境問題”和“基礎環(huán)境科學”三門課程，共30學分；水資源管理方向包括“可持續(xù)的水資源管理”“波羅的海海洋概況”“水資源的使用與管理”和“江河流域管理”四門課程，共30學分；還有可持續(xù)發(fā)展方向，包括“可持續(xù)的波羅的海地區(qū)”專題課程，7.5學分。3.與環(huán)境教育相關的科學研究內容與成果。該聯(lián)盟的科學研究活動也圍繞“環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展”這一主題展開，通過國際合作、機構合作、學科交叉等方式開展研討、實驗、調查等科研活動，在取得一系列科研成果的同時，適當地將其轉化為教學資源，開設了相關的課程，實現(xiàn)了教學與科研的相互融合?，F(xiàn)將主要的研究項目列舉如下：第一，波羅的海大學城市論壇（theBalticUniversityUrbanForum，BUUF）是波羅的海地區(qū)的城市或城鎮(zhèn)，為了實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目標，與大學之間開展的合作項目，目前已經有來自9個國家的15所大學，20多個城市參與其中。多年來，在波羅的海各城市中進行了大量的案例研究，主題涉及城市規(guī)劃、民主建設和環(huán)境管理等，這些案例研究成果已經轉換為教學資源在整個聯(lián)盟中與學生共享，同時部分成果轉化成音像制品在YouTube等網站上與全球共享。目前該項目的研究成果主要有《水資源管理》《能源管理》《廢物管理初探》《交通與運輸》《城市綠地結構》等出版物以及城市發(fā)展報告。第二，生態(tài)系統(tǒng)健康與農業(yè)可持續(xù)發(fā)展（EcosystemHealthandSustainableAgriculture，EHSA）是由一系列課程組成，這些課程由聯(lián)盟內院校合作開發(fā)，目標是通過一系列的研討會和培訓課程傳授知識，在可持續(xù)農業(yè)、土地使用、農村發(fā)展和生態(tài)系統(tǒng)健康與管理等領域開發(fā)新的系列課程，授課對象不僅包括聯(lián)盟內的學生，還包括教師、民眾、政府機關的公務人員、農業(yè)顧問及管理人員。目前，其研究成果包括《可持續(xù)發(fā)展的農業(yè)》《生態(tài)學與動物健康》和《農村發(fā)展與土地使用》。第三，海洋空間規(guī)劃項目是一個由艾博學術大學、世界海事大學布萊金厄技術研究所、格坦斯克海洋研究所、瑞典國際開發(fā)署等機構聯(lián)合共同完成的科研項目，其科研成果也轉化為相關課程于2013年向學員開放。第四，可持續(xù)的非洲大學網絡建設項目（TheSustainableAfricaUniversityNetwork，SAUNET）是一個以“非洲可持續(xù)發(fā)展”為主題的網絡推廣合作研究項目，它力圖通過與瑞典研究機構建立多學科交叉的伙伴關系，解決撒哈拉以南非洲地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展問題，最終通過構建一個可持續(xù)發(fā)展的非洲，來減少貧困。其階段性研究成果包括《可持續(xù)能源》《危害與災害》《健康與人類福祉》和《全球環(huán)境變化》。

三、依托區(qū)域高校聯(lián)盟“資源共享”平臺的環(huán)境教育的建設思路

第8篇：跨學科融合教學的案例范文

關鍵詞：媒介；融合；美國；日本；廣告；教育

中圖分類號：F2文獻標識碼：Adoi：10.19311/ki.16723198.2017.04.006

盡管廣告教育模式截然不同，但是作為廣告業(yè)最發(fā)達的國家，美國和日本都培養(yǎng)出大量高素質的廣告人才。由于美國和日本在經濟和技術上的領先地位，廣告教育界對媒介融合的關注和研究探索也較早，其廣告教育模式的成功之處能夠給予我們很多啟發(fā)。

1廣告培養(yǎng)目標：培養(yǎng)具有自學能力的創(chuàng)新型人才

美國的廣告教育以大學為主，傳統(tǒng)廣告著重于教育實踐的目標，注意技巧，培養(yǎng)應用人才，但隨著媒體技術的進步和媒體融合的趨勢，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教育理念，廣告開始傾向于培養(yǎng)學習型人才，教育基本理論與實踐和創(chuàng)新，培養(yǎng)人才的理論素養(yǎng)和創(chuàng)新能力作為廣告專業(yè)人才培養(yǎng)的目標。

教育的關鍵是要引導學生有較強的自學能力，不管未來科技如何改變，學生在實踐中應該總是在不斷的變化，不會被時代所淘汰。

日本的大學則沒有開設廣告專業(yè)，廣告人才來自不同學科。日本的廣告教育主要有兩種方式，一種是大學里的廣告講座，另一種是廣告公司的實務培訓，大型廣告公司是其廣告教育的主要平臺。大學里開設的廣告講座重點是講授廣告的基礎知識，開設講座的講師來自于國內外學者和具有豐富實戰(zhàn)經驗的資深廣告人。廣告公司的業(yè)務培訓在整個廣告教育體系中處于核心地位，其承擔著廣告從業(yè)人員的實務能力的培養(yǎng)。

日本大學注重對廣告人才的理論素質的培養(yǎng)，而實踐技能的培養(yǎng)則主要由職場教育來完成，培養(yǎng)出具有多學科背景的創(chuàng)新型廣告人才。

這也是中國廣告教育界需要解決的問題，到底應該培育應用型人才還是學習型人才。應用型人才能夠快速掌握最新媒介技術，熟練使用各種編輯或制作軟件，一畢業(yè)即能上手，滿足市場對于人才“立即有用”的要求。但媒介技術的進步和變化是日新月異的，學生在校學到的技術可能很快就不適應需求了，那么學生又當如何應對呢？而且大學教育應該與著重技術培訓的職業(yè)教育以及職場教育相區(qū)別，向業(yè)界提供具有自學能力的創(chuàng)新型人才。只有當學生具有良好的學習態(tài)度和科學的學習方法，才能應對廣告行業(yè)的迅速發(fā)展變化，具有長久的競爭力。而創(chuàng)新能力是廣告人才的核心能力，這種能力不限于廣告制作及傳播技術的變化，而是能敏銳洞悉市場、洞察消費者需求、進行創(chuàng)意傳播和品牌管理的能力。

2廣告人才培養(yǎng)模式：多學科融合與實踐教育相結合的復合型人才培養(yǎng)模式

廣告行業(yè)的特性決定了廣告人才需要具備交叉學科的知識結構。數據顯示，半個世紀以來，美國傳播學與其它學科一直是交融的，是早些時候和人文社會學、政治學等學科融合，而近年來，經濟學、信息科學、管理學科等也在與其逐漸交融。

美國的廣告專業(yè)教學既重視學科基礎的夯實，也注重跨學科的交叉性，剛進入大學，學生就必須選修如基礎心理學、統(tǒng)計學、基礎社會學等其他科系的基礎課程，以各個學科的基礎理論知識為基石。而廣告專業(yè)課程也有與其他院系專業(yè)課程的融合，內容涉及廣泛，注重知識的綜合性和融通性?！八鶎W知識運用于現(xiàn)實大觀而非局限于狹義廣告，很好地體現(xiàn)了對未來廣告人才的多元融合的知識要求?！?/p>

而日本的廣告人才來自不同學科背景也說明了其廣告教育對學科交叉與融合的重視。

中國大多數高校也基本采用這種多學科融合的培養(yǎng)模式，強調“寬口徑、厚基礎、跨媒體、精專業(yè)”。但在實際教學中，大多采取將課程“一鍋燉”的方式，將多學科課程一次性打包給學生。各課程基本是獨立存在，講授過程并未進行具體內容的融合。

學生在學習過程中可能掌握了一定知識，但不會融會貫通，也不能靈活運用，理論素養(yǎng)難以真正提高。所以在多學科融合的教育模式下，學科及課程間的有機融合才是關鍵。

另外，對實踐教育的重視也是美日廣告教育模式的突出特點。美國的廣告教育界與廣告實務界聯(lián)系非常緊密。大部分專業(yè)教師具有長期、豐富的廣告從業(yè)經驗，能夠利用業(yè)界資源開展多種形式的實踐項目，服務于廣告教育。學校里有學生的廣告協(xié)會，組織學生參加全國性的廣告比賽，承接企業(yè)的真實項目，并定期組織師生與業(yè)界人士交流，定期邀請業(yè)界嘉賓來給學生講課，促進學生對行業(yè)現(xiàn)狀的了解。日本的大學與廣告實務界的聯(lián)系最為緊密，也是其廣告人才培養(yǎng)成功的關鍵。廣告公司長期在大學開設v座，為大學生

講授廣告和市場營銷專業(yè)知識，并利用自身的人才和行業(yè)優(yōu)勢，為大學生開展多種形式的廣告培訓，成為日本廣告教育的中堅力量。

大型廣告公司是日本廣告教育的主要平臺，為新入職的人進行職前培訓，對在職的員工進行有計劃的再培訓，著重于實務能力的培養(yǎng)。同時，日本擁有種類繁多、規(guī)模龐大的廣告行業(yè)組織和廣告學術研究團體，如日經廣告研究所、日本廣告學會等。這些關聯(lián)團體或協(xié)會也是從業(yè)人員提高業(yè)務水平的重要途徑。

對于中國廣告教育來說，加強學校與實務界的聯(lián)系，整合教育資源也成為必經之路。學校應積極與業(yè)界交流，了解業(yè)界動態(tài)及對人才的需求，深入討論人才培養(yǎng)問題，力求在適應市場需求的同時保持教育的前瞻性。廣告實務界則需要有更多的責任意識，積極參與廣告人才的培養(yǎng)，到高校開設形式多樣的廣告講座及培訓，加強員工的職前培訓與職場培訓，共同為培養(yǎng)高素質廣告人才努力。

3廣告教學方法：多元手段、不拘一格

在廣告教學方法上，美國廣告是專業(yè)的，多元化的。其教學方法通過啟發(fā)式教學、案例分析、模擬和訓練法、小組討論法等，激發(fā)學生積極參與教學，同時，充分發(fā)揮實驗教學的作用，用先進的軟件和硬件，利用互聯(lián)網平臺，互動教學，學校設置模擬廣告公司，在學校在校外建立實習基地，以學生為主體委托企業(yè)項目，從課堂教學實踐活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和能力的信息。

教師則通過團隊教學法形成優(yōu)勢互補，為學生提供多元化的指導。而日本的廣告公司則各有其獨具特色的教學及研究工具和方法，形式不拘一格。這些做法都能為中國的廣告教育提供良好的借鑒，當然，也需要資金和技術設備的大力支持。

4結語

媒介技術和媒介環(huán)境的變化與發(fā)展對廣告學教育提出了新的要求，需要我們及時做出應對。在這方面，美國和日本的經驗能給我們有益的啟發(fā)，值得我們借鑒。美日兩國都經過了近百年的廣告教育，各自摸索出了一套適合本國的培養(yǎng)模式，雖然兩種模式大相徑庭，但是都是成功的模式，有共通之處。他們在重視媒介技術教育和全媒體訓練的同時，并沒把這種工具教育作為教育改革的方向，而是以培養(yǎng)有學習能力的創(chuàng)新型人才為目標，夯實其綜合的理論基礎，訓練其科學的思維方式和解決問題的實際能力，通過多學科融合與實踐教育相結合的復合型人才培養(yǎng)模式和多元化的教學方法為業(yè)界輸送有持久競爭力的廣告人才。我們要結合中國現(xiàn)有的教育資源和業(yè)界資源深入研究適合我們自己的廣告人才培養(yǎng)模式，這條路注定艱難而漫長，但我們必須努力探索和前進。

參考文獻

[1]何志武.學科交叉與媒介融合語境下傳媒復合型人才培養(yǎng)模式的轉型[J].中國大學教學，2013，（11）.

[2]匡文波，孫燕清.美國新媒體專業(yè)教育模式分析及對中國的借鑒[J].現(xiàn)代傳播，2010，（8）.

[3]張幼斌.淺析融媒體時代美國大學廣告本科教育的經驗與啟示――以美國德州大學奧斯汀分校實地調研為參照[J].編輯之友，2012，（9）.

第9篇：跨學科融合教學的案例范文

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；人才培養(yǎng)模式；教育模式

中圖分類號：G647.38

文獻標識碼：A 文章編號：16749944（2016）17015803

1 國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

1.1 美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

美國是世界上最早開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的國家。20世紀80年代初期，由于創(chuàng)業(yè)經濟的快速迅猛的發(fā)展直接帶動了美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育源于美國高校，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質。美國的高校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)己經成為促進美國經濟社會發(fā)展和推動美國科技進步的主要動力。經過近70年的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育在美國己經非常成熟，美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的教育理念主要表現(xiàn)在以學生為中心，強調基礎教育、素質教育和能力教育的培養(yǎng)。為了提高和改善學生的知識架構和學習思維，鼓勵學生跨學科的學習、多學科融合、自主選擇專業(yè)和課程，并為學生提供內容豐富的主輔修專業(yè)和交叉學科課程，對培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力起到了巨大的作用[1～4]。

1.2 英國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

英國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式源于1987年，英國政府發(fā)起的“高等教育創(chuàng)業(yè)計劃”（Enterprise in Higher EducationInitiative），其主要目的在于培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)者的素質及品質，強調知識傳授與工作學習相融合的重要性。1998年英國政府成立了英國科學創(chuàng)業(yè)中心（UKScience Enterprise Center，UK-SEC）來管理實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。伴隨著英國政府一系列政策法規(guī)出臺，英國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經走上了成熟和穩(wěn)定的道路。英國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的教育理念主要是培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新思維。英國高校在教授理論的同時注重與學生探討科學的發(fā)展趨勢，其教學的內容更新速度快，此外英國的高校注重對學生實踐能力和開放性思維能力的培養(yǎng)，提高學生解決實際問題的能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[5，6]。

2 我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展

我國教育部于1999年公布了《面向21世紀教育振興行動計劃》文件，文件中提出重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)工作，加強對教師和學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術企業(yè)。同年4月，教育部在中國人民大學、上海交通大學等9所高校中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點工作，這是我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的開始。

同比世界其他高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式的發(fā)展進程，我國高校也形成了符合我們當前國情的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系和模式[7～9]。

2.2 我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

第一類是素質拓展教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結合教育模式。將課堂講授與實踐教育相結合，運用討論式教學方法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和精神，完善學生的綜合素質。第二類是綜合式教育教學模式。一方面以專業(yè)知識為導向，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；另一方面學校從政策、資金、技術咨詢等角度鼓勵學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；同時以學校和社會實踐活動為依托，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動為載體，全面推動創(chuàng)業(yè)教育的進行與開展。第三類是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培訓教育模式。以豐富學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和提升學生的創(chuàng)業(yè)技能為目標。同時高校還成立了科技園、科技孵化園搭建系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺。

2.3 我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特點

2.3.1 政策扶持

國家目前對高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)給出了很多利好政策，鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

2.3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

國內眾多高校基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開設了理論及實踐類課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系也初具規(guī)模和水平。

2.3.3 教學方法多樣化

與傳統(tǒng)的教法相比，教師逐步采取了案例分析、討論互動、角色模擬、實習實踐、技能競賽等手段和方式，全面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

2.3.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目化

依托于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向，形成了多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、實踐能力。

3 構建理工科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

3.1 院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能被隔離發(fā)展，其應同專業(yè)教育有機的融合起來。教師在教授專業(yè)課程過程中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合進去，在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時也需要專業(yè)的指引，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的關系是相輔相成的。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到專業(yè)教育的人才培養(yǎng)體系中，使高校的整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程在統(tǒng)一的框架下逐步常態(tài)化、體系化。

3.2 院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式下理論與實踐相結合

院校的人才培養(yǎng)是基于理論教學與實踐教學，同時理論教學與實踐教學又共同服務于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)。理論教學是社會實踐的基礎，學生在扎實的掌握理論基礎知識之上才能用于社會實踐；實踐教學是理論的應用型轉化，學生在動手實踐的過程中強化對理論知識的記憶并加深對理論知識的理解。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既重視理論的指導作用同時又要強調實踐對理論知識的反饋，增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。