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一、加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高認(rèn)識(shí)。
為了更新教師觀念,提高教師的認(rèn)識(shí),學(xué)校利用教師集中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),向教師宣傳藝術(shù)教育對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)的作用及長(zhǎng)遠(yuǎn)影響,提高全體教師對(duì)藝術(shù)教育的思想認(rèn)識(shí),轉(zhuǎn)變教師“唯分是從”的片面認(rèn)識(shí),為順利開展藝術(shù)教育活動(dòng)打下扎實(shí)的思想基礎(chǔ)。
二、加強(qiáng)宣傳,得到社會(huì)的支持。
為了得到社會(huì)、家長(zhǎng)的支持,我們利用家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì),向家長(zhǎng)介紹學(xué)校的藝術(shù)教育項(xiàng)目及學(xué)校的開展情況,宣傳早期藝術(shù)教育對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性,對(duì)家長(zhǎng)提出在家庭里要著力培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)藝術(shù)的興趣,給家長(zhǎng)在如何培養(yǎng)孩子的藝術(shù)興趣方面予指導(dǎo)。
三、挖掘潛力,健全藝術(shù)教師隊(duì)伍。
要搞藝術(shù)特色教育,必須要有一支素質(zhì)比較高、熱愛藝術(shù)的教師隊(duì)伍,這是搞好藝術(shù)特色教育的關(guān)鍵。為此,學(xué)校積極挖掘校內(nèi)的師資力量,把素質(zhì)好、能力強(qiáng)的教師安排到藝術(shù)教育崗位上。著力做好以下幾方面工作:
四、強(qiáng)化教學(xué),提高學(xué)生人文素養(yǎng)。
1)強(qiáng)化課堂意識(shí),嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃。
學(xué)校每學(xué)期在開學(xué)之前都認(rèn)真通讀教學(xué)計(jì)劃,把計(jì)劃中的藝術(shù)教學(xué)課程加以認(rèn)真落實(shí),在班級(jí)課表上給予明確。為檢查藝術(shù)教學(xué)課程的落實(shí)情況,學(xué)校不僅把班級(jí)課程表上教室外墻,還安排中層干部隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)巡視,檢查課程表的落實(shí)情況。對(duì)于在巡視中發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)與相關(guān)教師進(jìn)行交流,敦促教師精心備課、認(rèn)真上課,牢牢把握藝術(shù)教育的主陣地——課堂,嚴(yán)防擠占挪用現(xiàn)象的發(fā)生。
2)建立興趣小組
為了進(jìn)一步強(qiáng)化藝術(shù)教學(xué),形成藝術(shù)教育的特色,我們?cè)谌w學(xué)生中挑選一些有特長(zhǎng)的學(xué)生,建立各類藝術(shù)興趣小組。為他們配備好指導(dǎo)老師,定期開展活動(dòng),使他們的藝術(shù)水平不斷得到提高。
學(xué)校開設(shè)的藝術(shù)類興趣小組有:美術(shù)、書法、音樂、舞蹈
3)重視優(yōu)生培養(yǎng)。
培養(yǎng)藝術(shù)特長(zhǎng)生,就是讓部分基礎(chǔ)比較好的學(xué)生,接受藝術(shù)啟蒙教育,從而造就一部分有一定藝術(shù)特長(zhǎng)的優(yōu)秀學(xué)生。對(duì)于有一定基礎(chǔ)的學(xué)生,我們要求指導(dǎo)老師給予重點(diǎn)關(guān)注重點(diǎn)培養(yǎng),與此同時(shí),積極與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通,把學(xué)生的實(shí)際情況告知家長(zhǎng),爭(zhēng)取家長(zhǎng)在對(duì)孩子的藝術(shù)教育方面給予更多的投入與支持,讓他們成長(zhǎng)得更快。
4)開展活動(dòng),為學(xué)生提供展示藝術(shù)才能的舞臺(tái)。
讓學(xué)生享受成功的喜悅對(duì)開展藝術(shù)教育具有極大的推動(dòng)力,學(xué)校雖說人數(shù)較少,藝術(shù)尖子生不多,本著鼓勵(lì)為主、欣賞為主的原則,挑選較好的學(xué)生參與畫廊的布置、校園墻面的布置、節(jié)目的演出。在校園的畫廊中,我們時(shí)常會(huì)看到學(xué)生的書法美術(shù)作品,在去美術(shù)教室的走廊上,一幅幅經(jīng)過裝裱的學(xué)生作品掛在墻上,既美化了校園,又激勵(lì)了學(xué)生。營(yíng)造了濃濃的溫馨的藝術(shù)氛圍。在迎六一詩歌朗誦及課本劇表演中,學(xué)生精彩的朗誦博得了陣陣喝彩,一個(gè)個(gè)詼諧幽默的課本劇展示了學(xué)生的聰明才智。
關(guān)鍵詞:高職院校;學(xué)前教育;美術(shù)
當(dāng)前許多高職院校設(shè)立了學(xué)前教育專業(yè),不僅可以為幼兒園和幼教機(jī)構(gòu)培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)人才,也能夠儲(chǔ)備幼兒教育專業(yè)人才。在學(xué)前教育的眾多課程中,美術(shù)課程占據(jù)較重的分量,學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須掌握美術(shù)教學(xué)能力,才能更好地向幼兒傳授美術(shù)知識(shí)。為提高學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)的合理性和科學(xué)性,在設(shè)置課程目標(biāo)時(shí)需充分考慮幼兒的需求及特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生自身情況,針對(duì)性地進(jìn)行授課。此外,教師需采用多種舉措提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)、美術(shù)修養(yǎng)及基礎(chǔ)技能,學(xué)生只有打下扎實(shí)的美術(shù)功底、具備良好的傳授能力,才能在將來的幼兒教育教學(xué)中更好地進(jìn)行啟蒙教育,讓幼兒更好地接受藝術(shù)的熏陶,感受世界的美好。然而,當(dāng)前許多高職院校的學(xué)前教育并未充分聯(lián)系實(shí)際,而是按照以往的思路在進(jìn)行教學(xué),不利于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng),更不利于幼兒教育的發(fā)展?;诖?,對(duì)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究,具體如下。
1學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)過程中存在的問題
教學(xué)方法不當(dāng)美術(shù)是學(xué)前教育專業(yè)的主要課程之一,然而并非所有學(xué)前教育的學(xué)生都具備美術(shù)基礎(chǔ)[1]。在教學(xué)過程中,教師不能充分考慮所有學(xué)生的實(shí)際情況,造成具有美術(shù)功底的學(xué)生可以更好地理解教師傳授的知識(shí),而那些沒有美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生則無法很好地消化美術(shù)課程的專業(yè)知識(shí)點(diǎn),影響教學(xué)效果。學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程屬于理論+技能課程,然而大班制的授課方法無法有效結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分類指導(dǎo)授課,一方面不利于美術(shù)課程的學(xué)習(xí),另一方面造成授課效果較差,甚至?xí)l(fā)學(xué)生的厭煩心理,降低學(xué)習(xí)主動(dòng)性,形成惡性循環(huán)。培養(yǎng)方案不靈活隨著社會(huì)及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,現(xiàn)在的幼兒園教學(xué)更加多元化,對(duì)幼師的要求也越來越高。然而,許多高職院校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)方案長(zhǎng)時(shí)間不予更新,培養(yǎng)目標(biāo)也不能根據(jù)日益變化的幼兒教育的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)置。現(xiàn)階段大多數(shù)美術(shù)教師在對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生授課時(shí)遵循之前的培養(yǎng)方案,重點(diǎn)關(guān)注美術(shù)技能的傳授[2],未充分考慮幼兒的實(shí)際需求,無法將美術(shù)教學(xué)與培養(yǎng)幼兒藝術(shù)素養(yǎng)進(jìn)行融合,導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生無法真正領(lǐng)會(huì)幼兒教育中如何對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)方面的啟蒙,不利于培養(yǎng)專業(yè)的幼兒教師。教材更新緩慢教材是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要媒介之一[3],當(dāng)前許多高職院校使用的教材往往是幾年前編制的教材,教材更新緩慢,無法滿足現(xiàn)在飛速發(fā)展的幼兒教育。在學(xué)前教育的眾多課程中,美術(shù)方面的教學(xué)往往不受重視,這也是導(dǎo)致教材更新緩慢的原因之一。而實(shí)際情況表明,目前越來越多的家長(zhǎng)注重從小培養(yǎng)孩子的審美觀及藝術(shù)素養(yǎng),無形中提高了對(duì)幼師美術(shù)方面的要求,教材更新緩慢無疑是提高學(xué)生美術(shù)教學(xué)能力的阻礙之一。學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性不足美術(shù)課程的學(xué)習(xí),興趣起著主導(dǎo)性的作用,而學(xué)前教育專業(yè)的許多學(xué)生之前并未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過美術(shù)課程,即使部分學(xué)生有過美術(shù)課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷,也僅是高中三年的學(xué)習(xí),對(duì)美術(shù)學(xué)科的認(rèn)識(shí)并不深刻。在這種情況下,很多學(xué)生無法理解課堂上教師傳授的知識(shí),會(huì)逐漸對(duì)美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。此外,大多數(shù)高職院校的學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后放松了對(duì)自己的要求,在學(xué)習(xí)方面普遍存在懈怠現(xiàn)象,很少有學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí),導(dǎo)致無法較好地掌握美術(shù)知識(shí)與技能。理論與實(shí)踐聯(lián)系不足在美術(shù)課程中存在較多專業(yè)性很強(qiáng)的內(nèi)容,比如素描、速寫等,這些內(nèi)容一方面學(xué)習(xí)難度高,容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,不利于知識(shí)的消化吸收;另一方面在幼兒教學(xué)中實(shí)際用處很小,對(duì)幼兒教育幫助不大,無法達(dá)到學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)美術(shù)課程的初衷及目的。理論與實(shí)踐聯(lián)系不足,導(dǎo)致教學(xué)效果較差,教學(xué)過程中存在較大的困難,更不利于學(xué)生快速地吸收和掌握知識(shí),浪費(fèi)了教學(xué)資源,打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)改進(jìn)措施
為提高學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)效率及質(zhì)量,增強(qiáng)教學(xué)效果,有必要針對(duì)上述存在的問題制定具體的應(yīng)對(duì)措施。筆者結(jié)合教學(xué)體會(huì)及教學(xué)實(shí)踐,提出如下應(yīng)對(duì)措施。改進(jìn)教學(xué)方法,制定更加科學(xué)合理的教學(xué)方法在美術(shù)課程教學(xué)中要充分了解每個(gè)學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的掌握情況[4],結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行分組,將美術(shù)功底較好的學(xué)生分為一組,美術(shù)功底薄弱或無美術(shù)功底的學(xué)生分為一組,然后分別對(duì)他們進(jìn)行授課指導(dǎo)。增加美術(shù)功底較好學(xué)生學(xué)習(xí)難度,提高要求與任務(wù)量。同時(shí),建立“傳幫帶”互助小組,鼓勵(lì)美術(shù)功底較好學(xué)生在課余時(shí)間從專業(yè)課方面幫助其他學(xué)生,相互督促、共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。對(duì)于美術(shù)功底薄弱甚至無美術(shù)功底的學(xué)生,從美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)開始傳授,為學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)技能打好扎實(shí)基礎(chǔ),有利于更好地理解深層次的內(nèi)容。積極鼓勵(lì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生在課余時(shí)間加強(qiáng)美術(shù)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與練習(xí),為將來從事學(xué)前教育工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。結(jié)合實(shí)際定期更新培養(yǎng)方案培養(yǎng)方案是本學(xué)科教學(xué)的綱領(lǐng)性文件,直接決定著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)方向。現(xiàn)在的社會(huì)發(fā)展迅速,對(duì)幼兒教育的要求越來越高,因此,學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生需掌握更加全面的知識(shí)。為使學(xué)生更好地掌握美術(shù)知識(shí),涉及培養(yǎng)方案中的美術(shù)部分,需要充分調(diào)研幼兒教學(xué)現(xiàn)狀,結(jié)合幼兒的實(shí)際發(fā)展需求,有針對(duì)性地定期對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行更新[5],與最前沿的理念及實(shí)踐相結(jié)合,才能更好地培養(yǎng)滿足幼兒教育要求的幼兒教師。對(duì)美術(shù)教材進(jìn)行定期更新與培養(yǎng)方案一樣,美術(shù)教材也需要結(jié)合幼兒教育的發(fā)展進(jìn)行定期更新。如果教學(xué)過程中一直延續(xù)使用老版教材,不利于學(xué)生吸收新知識(shí)與技能,學(xué)生不能更好地滿足幼師的相關(guān)要求與社會(huì)需求。因此,教師在教學(xué)過程中需要結(jié)合實(shí)際情況,不斷對(duì)教材進(jìn)行完善與更新。教材豐富完善的過程,不僅有利于教師學(xué)習(xí)掌握新的知識(shí),也有利于培養(yǎng)出優(yōu)秀的從事幼兒教育工作者。提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課程的興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性在教學(xué)過程中,教師需要增強(qiáng)課堂的趣味性,注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力,增加課堂教師與學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在備課與制作課件時(shí),教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)與進(jìn)度,增強(qiáng)課件及學(xué)習(xí)資料的美感,吸引學(xué)生注意力,提高學(xué)生課堂關(guān)注度。在授課過程中,教師要有效利用理論知識(shí)結(jié)合實(shí)際生活案例,更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,最終達(dá)到教學(xué)目的。定期組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)高職院校注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才,確保學(xué)生學(xué)習(xí)期間掌握相應(yīng)的美術(shù)專業(yè)技能,畢業(yè)后適應(yīng)學(xué)前教育教師所具備的專業(yè)技能要求,僅僅依靠理論教學(xué)是無法實(shí)現(xiàn)的。因此,教師在教學(xué)過程中需加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度,制訂相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃,與知名的幼兒園建立良好的合作關(guān)系,定期安排學(xué)生到幼兒園進(jìn)行實(shí)踐教學(xué),在實(shí)踐中尋找自己的不足并不斷提升自己,力爭(zhēng)成為一名優(yōu)秀的幼師教育工作者。在課堂中加入素質(zhì)教育學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生將來從事的幼兒教師工作,不僅僅是為了給幼兒傳授繪畫技能,更是培養(yǎng)他們的審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)。所以在今后的美術(shù)教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力,在課堂中加入名人名畫欣賞、看畫講故事等環(huán)節(jié),提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3教學(xué)案例實(shí)踐
課前:充分準(zhǔn)備教學(xué)資源、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)根據(jù)美術(shù)課程的特點(diǎn),結(jié)合培養(yǎng)方案及教學(xué)目的,利用一切教學(xué)資源,比如圖書館、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)科論文等,制作適用于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)課件,供學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)。合理設(shè)計(jì)兩節(jié)課為一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容,一般提前做好環(huán)節(jié)計(jì)劃,如簽到、互動(dòng)答疑、總結(jié)、課后作業(yè)布置,設(shè)計(jì)好教學(xué)語言和通知任務(wù)書。課中:積極組織課堂,爭(zhēng)取最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)一般情況下,提前五分鐘進(jìn)行課堂簽到,確保學(xué)生能夠按時(shí)上課。通過課堂講解向?qū)W生推送本學(xué)科最前沿的知識(shí)內(nèi)容,結(jié)合美術(shù)學(xué)科背景及現(xiàn)實(shí)案例,可以更加生動(dòng)形象地向?qū)W生傳遞專業(yè)知識(shí),提高他們的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而加深對(duì)課程的理解,達(dá)到良好的教學(xué)效果。美術(shù)基礎(chǔ)課程屬于理論與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的特殊課程,在課上應(yīng)給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間,除了進(jìn)行必要的理論學(xué)習(xí),還需要一定的練習(xí)時(shí)間。以素描基礎(chǔ)課程為例,將教學(xué)講解控制在20分鐘左右,個(gè)人練習(xí)時(shí)間為40分鐘左右,剩余30分鐘進(jìn)行課堂互動(dòng),點(diǎn)評(píng)講解練習(xí)作業(yè),便于學(xué)生及時(shí)改正、提高。課后:合理布置作業(yè),鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容任何課程的教學(xué)都需要課后作業(yè)的支撐,以鞏固課上學(xué)習(xí)內(nèi)容,拓展知識(shí)面。一般根據(jù)當(dāng)天課程學(xué)習(xí)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)課后作業(yè),美術(shù)基礎(chǔ)課程作業(yè)一般為客觀題與主觀題相結(jié)合的方式呈現(xiàn),動(dòng)手練習(xí)作業(yè)較多,課后作業(yè)及時(shí)進(jìn)行講解,這樣不僅做到及時(shí)有效的監(jiān)督,也有利于知識(shí)的回顧。
4結(jié)語
通過上述分析可知,在今后的學(xué)前教育教學(xué)過程中一定要注重對(duì)美術(shù)學(xué)科的培養(yǎng),加強(qiáng)對(duì)美術(shù)教學(xué)的重視度,不斷優(yōu)化創(chuàng)新,不僅要培養(yǎng)學(xué)生的幼兒教學(xué)能力,還要培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀,提高其實(shí)踐操作能力,開發(fā)其創(chuàng)新思維,為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀、高素質(zhì)、高水平的幼師教育專業(yè)人才,促進(jìn)幼師教育的良性發(fā)展。同時(shí),高職院校學(xué)前教育專業(yè)的教師也需要在教學(xué)中不斷提升自己,理論聯(lián)系實(shí)踐,提升教學(xué)質(zhì)量,為教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量。
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關(guān)鍵詞:幼兒美術(shù);創(chuàng)新意識(shí);興趣體驗(yàn)
中圖分類號(hào):G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-9132(2016)22-0246-02
DOI:10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.160
《幼兒教育指導(dǎo)綱要》這樣闡述了的幼兒教育活動(dòng):幼兒的教育教學(xué)是幼兒的積極參與,不是被動(dòng)的接受教育,在幼兒園的教學(xué)當(dāng)中,教學(xué)的內(nèi)容必須與幼兒興趣相結(jié)合,必須和幼兒的接受能力相吻合。因此,當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)中,發(fā)現(xiàn)自己的教育教學(xué)與實(shí)際情況有出入時(shí),就要研究問題的根源,正確掌握幼兒年齡階段目標(biāo)和幼兒近期發(fā)展情況,來制定適合自己的教學(xué)任務(wù),尤其是在幼兒美術(shù)教學(xué)的環(huán)節(jié)當(dāng)中,而要在教學(xué)中達(dá)到這一要求,必須從以下幾方面著手。
一、幼兒美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的興趣
在幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中常常有這樣的現(xiàn)象,孩子舉著鉛筆說:“老師,我不會(huì)畫!”當(dāng)孩子說不會(huì)畫時(shí),是孩子不能把生活中的相關(guān)體驗(yàn)和繪畫融合起來,不知道怎樣用繪畫符號(hào)表達(dá)具體的形象。此時(shí),教師可以創(chuàng)設(shè)一系列的問題情景,鼓勵(lì)幼兒回憶事物具體的形象的主要特征,或讓幼兒仔細(xì)觀察具體的形象的細(xì)節(jié),幫助他們喚醒相關(guān)的體驗(yàn),引導(dǎo)幼兒抓住事物的主要特征,大膽地用繪畫符號(hào)來表達(dá)。比如,有一次美術(shù)課,我教孩子們畫《乘汽車》。里面有眾多的人物,孩子不知道怎么畫。我先讓他們回憶自己坐公交車的經(jīng)歷,然后出示了許多坐在公共汽車?yán)锏恼掌o他們看,他們明白了,“哇!就是要畫坐車的人??!”孩子們高興地開始畫了。有的孩子畫了男人,有的畫了女人。有的還畫了燙卷發(fā)的女人,穿花裙子的小孩等。站著的人要抓吊環(huán),所以抓吊環(huán)的那只胳膊比另一只胳膊長(zhǎng)了很多。有的孩子只畫了大大的腦袋,身子是一個(gè)圓或方塊,胳膊和腿只用一條線表示。雖然畫面顯得不“合理”,但他們卻對(duì)自己的畫賦予了無限的童稚之美,對(duì)自己的表現(xiàn)力充滿了信心。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確指出:“要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果,而忽視幼兒在活動(dòng)過程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度的傾向?!?/p>
二、理解幼兒的美術(shù),激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力
很多孩子十分喜歡繪畫,其實(shí)他們?cè)谡?guī)的美術(shù)教育啟蒙之前就已經(jīng)開始了畫畫的經(jīng)歷,在墻壁上、被單上、地板上創(chuàng)作了許多“得意”之作,他們畫天畫地畫自然,畫人畫物畫宇宙,無所不畫,就是這些他們所喜歡的東西,才是幼兒的畫筆之所在。幼兒用自己的眼睛看世界,用自己的心在想世界,然后用自己的筆去描摹眼中看到的、心中想到的世界,他們認(rèn)為世界萬物就是那樣的,而在我們成人的眼里,世界好像就不是那么一回事了。所以有的教師就不理解幼兒的作品,經(jīng)常性地否定幼兒的美術(shù)作品,有的甚至打擊他們的學(xué)習(xí)積極性,殊不知幼兒用一種獨(dú)特的目光去觀察著周圍的世界,把它們畫在紙上。幼兒的發(fā)育還處在初級(jí)階段,他們?cè)谏怼⑿睦砩系臋C(jī)制尚不完善,所以畫出來的藝術(shù)形象往往具有他們的主觀色彩,理性的客觀的成分很少,這正是幼兒畫的天性所在之處。在一定程度上說,正是他們的這些幼稚的天性,在他們的作品中所展示的內(nèi)容是成人望塵莫及、意想不到的。因此教師應(yīng)珍惜和愛護(hù)幼兒的這一特征,不要抹殺他們的藝術(shù)細(xì)胞,應(yīng)遵循幼兒自身的發(fā)展規(guī)律,充分理解幼兒天真的心理,科學(xué)合理地激發(fā)幼兒潛在的興趣,使幼兒在美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到良好的教育。幼兒美術(shù)教育是一個(gè)長(zhǎng)期的工程,不可能一朝一夕能實(shí)現(xiàn)完成的,我們?cè)谂囵B(yǎng)時(shí)務(wù)必要制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的完善的教學(xué)計(jì)劃,來實(shí)現(xiàn)我們的目標(biāo)。幼兒美術(shù)興趣的培養(yǎng),還要注重他們的創(chuàng)新能力的培養(yǎng),如果沒有創(chuàng)新能力,那他們只能在原地踏步,沒有進(jìn)步,這樣是不會(huì)有所發(fā)展的。
三、放手讓幼兒自由創(chuàng)作,真正體驗(yàn)成功的快樂
幼兒畫畫之前并沒有想著用哪種技巧或是完成什么作業(yè),他們只不過是通過繪畫學(xué)會(huì)了一種跳躍的、靈動(dòng)的、感性的思維方式。美術(shù)技巧對(duì)幼兒期的繪畫來說意義不大,關(guān)鍵是他們高興或悲傷的情感能否在繪畫中得到宣泄,更應(yīng)該注重他們審美意識(shí)的培養(yǎng)和身心健康的全面發(fā)展。如孩子們畫《快樂旅行團(tuán)》這幅畫時(shí),除了畫上了旅行的人,還把自己認(rèn)為美好的東西全加了進(jìn)去,有的孩子甚至畫了三個(gè)太陽。但每個(gè)孩子說起自己的畫來卻都頭頭是道,眉飛色舞,這時(shí)我們不能說畫的亂了。捕捉生活中的形象,畫出眼中的世界和心中的激情,這樣還可以培養(yǎng)出具有美術(shù)才能的兒童。有位版畫家曾說過:“有了生活,孩子就有了快樂。有了生活,藝術(shù)就有了常青樹?!?/p>
一、準(zhǔn)確把握學(xué)前教育特點(diǎn),深化幼師學(xué)校課程改革
深化幼師學(xué)校課程改革,需要準(zhǔn)確把握學(xué)前教育特點(diǎn)與規(guī)律,才能進(jìn)行有的放矢的教育。首先,對(duì)于幼兒教師來說,由于教育的對(duì)象是學(xué)齡前兒童,尚處于教育的啟蒙階段,因此解決“如何教”比“教什么”更重要。其次,幼兒教育對(duì)教師的職業(yè)技能,如彈、說、舞、唱、畫等藝術(shù)教育能力有較高的要求。再次,幼兒教師要在教學(xué)中引導(dǎo)孩子接觸客觀世界的各種現(xiàn)象,因此要求教師要具備廣泛的學(xué)科知識(shí)。再次,幼兒教師要采用符合幼兒身心發(fā)展的獨(dú)特方法,將廣博的知識(shí)創(chuàng)造性地融合到孩子所喜愛的活動(dòng)中去,在活動(dòng)中引導(dǎo)孩子去觀察、體驗(yàn),進(jìn)而形成一定的概念和經(jīng)驗(yàn)。最后,幼兒教師善于激發(fā)、培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)前兒童正在萌發(fā)的對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)科學(xué)、對(duì)藝術(shù)的興趣和愛好,并注重兒童個(gè)性品質(zhì)與心理的培養(yǎng)。
目前,隨著我國(guó)教育改革的深入發(fā)展,尤其是國(guó)家越來越重視學(xué)前教育的發(fā)展,學(xué)前教育領(lǐng)域發(fā)生了很大的變化,對(duì)幼兒教師素質(zhì)的要求大大提高,即幼兒教師除了掌握幼兒教育方面的基本理論、知識(shí),具有在幼兒教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行保育、教育的能力外,還要富于創(chuàng)新能力,能設(shè)計(jì)、編制具體的幼兒園課程教育方案,設(shè)計(jì)與研發(fā)兒童玩具,在更高層次上理解幼兒并開發(fā)幼兒的潛能,對(duì)幼兒教育工作進(jìn)行深入研究,成為有發(fā)展后勁的幼兒教師。這就要求幼師學(xué)校必須對(duì)幼兒教育專業(yè)課程進(jìn)行具有調(diào)整與改革,構(gòu)建一個(gè)科學(xué)合理的課程體系。傳統(tǒng)的幼兒教育專業(yè)課程設(shè)置,一般分為文化課程、專業(yè)課程、技能課程和實(shí)踐課程四大塊。這個(gè)課程結(jié)構(gòu)看似合理,但實(shí)際上存在諸多弊端,如各類課程比例失調(diào),課程設(shè)置過于單一,對(duì)學(xué)生技能培養(yǎng)力度不夠,教育實(shí)踐環(huán)節(jié)不被重視,等等。針對(duì)這一弊端,近年來,我校加強(qiáng)了教學(xué)常規(guī)管理,繼續(xù)推行《周口幼師教師量化管理試行條例》、《周口幼師優(yōu)質(zhì)課標(biāo)準(zhǔn)》,在教學(xué)改革和課程設(shè)置上進(jìn)行了一些有益的探索。
二、適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求,優(yōu)化幼師學(xué)校課程設(shè)置
毋庸置疑,隨著教育改革的不斷深化,各級(jí)各類學(xué)校的招生規(guī)模在不斷擴(kuò)大,畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越大,幼師學(xué)校畢業(yè)生也不例外。尤其不容忽視的是,幼師的生源存在著文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱等問題。文化基礎(chǔ)知識(shí)“先天不足”,導(dǎo)致個(gè)別幼師學(xué)生存在“混張文憑”、好找個(gè)工作的思想,對(duì)文化基礎(chǔ)課興趣不濃,被動(dòng)地接受知識(shí)傳授。教師抱怨學(xué)生基礎(chǔ)差,感到教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力比較大。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),一些基層幼兒園雖對(duì)幼師畢業(yè)生的技能,如寫字、口語、彈琴、舞蹈、繪畫、手工、組織文藝活動(dòng)等要求嚴(yán),但對(duì)其文化知識(shí)與水平要求不高。已經(jīng)參加工作的畢業(yè)生也反映,掌握的一些文化知識(shí)與技能不能滿足幼兒園教學(xué)需要,還需在工作中進(jìn)修學(xué)習(xí)。
鑒于此,周口幼師突出幼師辦學(xué)特色,深化教學(xué)改革,積極探索教育規(guī)律特別是幼教規(guī)律,確立了“文化課為基礎(chǔ)、教育理論課為核心、專業(yè)技能課為關(guān)鍵”的思想,走“發(fā)展個(gè)性、培養(yǎng)特色人才”的路子。結(jié)合學(xué)前的教育教學(xué)實(shí)踐,從學(xué)生實(shí)際出發(fā),大膽進(jìn)行教學(xué)改革。在課程設(shè)置上打破“文化課為主,技能課為輔”的課程模式,構(gòu)建新的課程體系,除保證語文、數(shù)學(xué)兩大基礎(chǔ)學(xué)科課時(shí)不減外,適當(dāng)縮減其他文化課的課時(shí),增加專業(yè)課、技能課課時(shí)。壓縮后的課程由于受教學(xué)時(shí)數(shù)的限制,不能完全按照教學(xué)大綱進(jìn)行,我們組織有關(guān)人員對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整,把難度較大、不適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容作為學(xué)生選修課或自學(xué)內(nèi)容。在技能課方面突出實(shí)用性,削弱“專業(yè)性”。例如在美術(shù)課教學(xué)中,以前一、二年級(jí)基本上以素描為主,三年級(jí)注重學(xué)生色彩和國(guó)畫技法,專業(yè)性太強(qiáng),過于注重學(xué)生美術(shù)基本功訓(xùn)練的。改革后的美術(shù)教學(xué),除安排一、二年級(jí)用一些時(shí)間訓(xùn)練基本功外,將大部分時(shí)間用到教學(xué)簡(jiǎn)筆畫、兒童畫、圖案設(shè)計(jì)、手工制作等實(shí)用美術(shù)上。再如舞蹈教學(xué),以前注重學(xué)習(xí)古典舞和民族舞蹈,對(duì)兒童舞蹈學(xué)習(xí)不多,更談不上學(xué)生編排兒童舞蹈了。調(diào)整教學(xué)內(nèi)容后,堅(jiān)持舞蹈教學(xué)為幼兒教學(xué)服務(wù)的宗旨,從新生入校開始,便將兒童舞蹈放在重要位置,到三年級(jí)畢業(yè)時(shí),每個(gè)學(xué)生至少能跳二十個(gè)以上的兒童舞蹈,并能改編或自編一些簡(jiǎn)單的兒童舞蹈,真正達(dá)到了學(xué)以致用的目的,適應(yīng)了幼教人才市場(chǎng)的需求。
三、依據(jù)就業(yè)形勢(shì)需要,開設(shè)幼師選修課程
以往,按照國(guó)家教學(xué)大綱要求,學(xué)生入學(xué)后的學(xué)習(xí)是在統(tǒng)一模式下進(jìn)行的,傳授學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)基本上相同。但實(shí)際上,學(xué)生在文化知識(shí)與能力等方面參差不齊,自身認(rèn)知能力與文化素質(zhì)也不一樣。學(xué)生的興趣愛好也各不相同,有的喜愛唱歌,有的喜歡舞蹈,有的擅長(zhǎng)彈琴,有的樂于畫畫?!芭d趣是最好的老師”。教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明,優(yōu)化教學(xué)環(huán)境,深入研究學(xué)生,重視并培養(yǎng)學(xué)生的這些興趣、特長(zhǎng)與愛好,就能提高學(xué)生的文化素養(yǎng)與能力,培養(yǎng)一大批有一技之長(zhǎng)的幼教人才。
在幼師教學(xué)實(shí)踐中,按照開課計(jì)劃不可能兼顧到每一位學(xué)生,要解決這個(gè)問題,較好的辦法就是開設(shè)選修課程,作為必修課的一種補(bǔ)充。經(jīng)過對(duì)學(xué)生素質(zhì)、愛好等情況的摸底,結(jié)合2009年河南省首屆畢業(yè)生技能大賽相關(guān)要求,我們?cè)谡n程設(shè)置方面,堅(jiān)持文化課、專業(yè)理論課和技能課有機(jī)結(jié)合,突出幼師特色,調(diào)整課程設(shè)置,除開好必修課外,還根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好開設(shè)了舞蹈、琴法等技能課,確定了以下選修課科目:幼兒舞蹈、創(chuàng)編韻律操、教學(xué)簡(jiǎn)筆畫、手工制作、兒歌彈唱、幼兒故事演講技巧、三筆字、幼兒園課件制作、幼兒游戲創(chuàng)編、手風(fēng)琴伴奏、民族管樂,等等。加強(qiáng)選修課教學(xué),為培養(yǎng)“合格+特長(zhǎng)”的幼兒教師打下了基礎(chǔ)。在學(xué)生自愿報(bào)名的基礎(chǔ)上,學(xué)校分別組班上課,要求各選修課教師先掌握學(xué)生的基本情況,然后由任課教師制定出授課計(jì)劃,根據(jù)學(xué)生實(shí)際確定輔導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn),期末按照原定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行檢查考核。近年來的教學(xué)實(shí)踐證明,這種做法是切實(shí)可行的,提高了學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦的能力,對(duì)學(xué)生而言也起到了揚(yáng)長(zhǎng)避短的作用,深受在校學(xué)生的歡迎,取得了良好的教學(xué)效果。
四、強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié),適時(shí)安排學(xué)生見習(xí)與實(shí)習(xí)
幼兒教師從事的是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè),需要具有較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力,這種能力必須在具體的幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中才能發(fā)展、完善。
1.建立教育實(shí)習(xí)基地,并與省內(nèi)外幼兒園、實(shí)習(xí)基地保持長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系。依據(jù)教育部《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理辦法》,學(xué)校調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,組織08級(jí)學(xué)生到深圳、惠州等地頂崗實(shí)習(xí)和勤工助學(xué)。妥善安排09級(jí)學(xué)生的見習(xí)工作。幫助學(xué)生到全市八縣一市一區(qū)的幼兒園、學(xué)前班進(jìn)行見習(xí)活動(dòng)。定期檢查并指導(dǎo)學(xué)生見習(xí)。通過見習(xí),發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題,以便有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)。在圓滿完成教育實(shí)習(xí)任務(wù)的同時(shí),也積極為幼兒園實(shí)習(xí)基地服務(wù),加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系與交流,從而在較為良好的環(huán)境中培養(yǎng)幼師生的教育能力。
2.豐富教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容和形式。將模擬實(shí)習(xí)(試講等)、幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)工作實(shí)習(xí)、幼兒班級(jí)管理實(shí)習(xí)、衛(wèi)生保健工作實(shí)習(xí)等不同實(shí)習(xí)重點(diǎn)結(jié)合起來,使各種實(shí)習(xí)內(nèi)容相互補(bǔ)充,提高學(xué)生的教育能力。另外,我們還積極探索幼兒園實(shí)(見)習(xí)的形式,將集中、分散與穿插結(jié)合起來,強(qiáng)調(diào)教育實(shí)(見)習(xí)安排的創(chuàng)新,以取得較好的教育效果。如學(xué)校組織08級(jí)的學(xué)生利用暑假到南方的幼兒園、工廠去頂崗實(shí)習(xí),既豐富了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),又開闊了學(xué)生的眼界,還讓學(xué)生體會(huì)到了父母養(yǎng)育子女的艱辛,感恩的情感得到了進(jìn)一步強(qiáng)化。返校后,學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更加明確,學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性更高。
3.適當(dāng)延長(zhǎng)教育實(shí)(見)習(xí)的時(shí)間。教育實(shí)習(xí)的效果如何,一定程度上是憑借足夠的教育實(shí)習(xí)時(shí)間來保證的。為此,我們?cè)诎才艑W(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)分兩個(gè)時(shí)間段:一段是從三年級(jí)上學(xué)期進(jìn)行集中實(shí)習(xí),把學(xué)生分成若干實(shí)習(xí)小組,每組派三到四名輔導(dǎo)老師,對(duì)學(xué)生備課、試講進(jìn)行輔導(dǎo),觀摩優(yōu)秀幼兒教師的教學(xué)錄像。請(qǐng)幼兒園老師到學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行工作態(tài)度、幼兒園各科教學(xué)等方面的輔導(dǎo)。三年級(jí)學(xué)生采取分散實(shí)習(xí)的方法,把實(shí)習(xí)生按戶口所在地,分到各縣的教育實(shí)習(xí)基地集中實(shí)習(xí)一段時(shí)問,通過教學(xué)實(shí)踐提高幼師生教育的能力。
1.明確教學(xué)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語知識(shí)
為各行各業(yè)培養(yǎng)中等職業(yè)技術(shù)人才是中職院校的辦學(xué)目標(biāo),為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo),中職院校十分重視專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量,卻忽略了英語教學(xué)的質(zhì)量。教師應(yīng)讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生意識(shí)到英語學(xué)習(xí)對(duì)于幼兒教育的重要程度,不僅要將美術(shù)、舞蹈、聲樂等專業(yè)課學(xué)好,更要提高自己的英語水平。對(duì)幼兒進(jìn)行英語啟蒙教育,培養(yǎng)幼兒的興趣,是幼兒園開設(shè)英語課的主要目的。中職院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)較差且在較短時(shí)間的學(xué)習(xí)后就步入工作崗位,因此中職院校學(xué)前教育專業(yè)的英語教師要針對(duì)學(xué)生這一情況,制定與英語幼兒教學(xué)相符合的教學(xué)計(jì)劃,提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。在進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)的時(shí)候,學(xué)生要明白發(fā)音器官包括上下唇、上下齒、舌尖、硬腭、軟腭等,同時(shí)設(shè)計(jì)“Canyoureadit?”的活動(dòng)環(huán)節(jié),通過love、hate、gate、bus、bike、like等單詞,讓學(xué)生感受發(fā)音的部位,并通過教師的領(lǐng)讀來加深印象。
2.調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣,樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心
中職院校學(xué)前教育專業(yè)的大部分學(xué)生不知道如何利用音標(biāo)拼寫單詞;甚至有些學(xué)生都不會(huì)正確地書寫26個(gè)英文字母等。中職院校的英語教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,選擇合適的教學(xué)方法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語知識(shí)充滿信心。第一,明確學(xué)習(xí)英語的意義,讓學(xué)生意識(shí)到英語教育對(duì)幼兒教育的重要性,調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生積極參加英語活動(dòng),提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。第二,提高學(xué)生的聽說能力,與人溝通、交流都需要用到語言,因此口頭交際能力是十分重要的。英語教師要鼓勵(lì)學(xué)生,使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)具有足夠的信心。例如,課前可播放英文歌曲或英文電影,并引導(dǎo)學(xué)生跟著字幕練習(xí)發(fā)音。例如可以是電影《Titanic》中的主題曲“Myheartwillgoon”中“Ibelievethattheheartdoesgoon,lovecantouchusonetimeandlastforalifetime.”課堂中可以組織關(guān)于這個(gè)電影的小點(diǎn)評(píng),讓學(xué)生有話說。第三,給學(xué)生營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍,將學(xué)生作為英語課堂的主體,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語知識(shí),拉近與教師之間的關(guān)系。例如在《幼兒感知語法的教育方法》這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中,可以先讓學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn),隨后通過游戲和引導(dǎo)感知be動(dòng)詞、have/has的用法,并通過簡(jiǎn)單的連線題讓學(xué)生進(jìn)行操練。
3.豐富教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣
第一,情境教學(xué)法。中職院校的英語教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特殊的情境,引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng),使學(xué)生盡快地融入到英語學(xué)習(xí)中,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。例如,可以把教室當(dāng)作supermarket、bank、hospital等,展開情境對(duì)話。第二,趣味教學(xué)法。教師可利用中職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生較為活潑的這一特性,引導(dǎo)他們嘗試不同的課堂游戲,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情,使他們能夠自主地學(xué)習(xí)英語知識(shí)。例如,教師可引導(dǎo)學(xué)生開展“What’sthis?Thisis...”的游戲。第三,利用多媒體設(shè)備。傳統(tǒng)的教學(xué)模式使課堂變得枯燥無味,而利用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)能夠?qū)⒖菰?、單一的英語知識(shí)變得生動(dòng)、具體化,能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情,增強(qiáng)英語教學(xué)的趣味性,從而給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。歌謠是幼兒教育的重要方式,因此學(xué)前教育專業(yè)的英語學(xué)習(xí)也要注意多積累歌謠,并通過多媒體進(jìn)行播放,如“Rain,rain,goaway:Rain,rain,goaway;Comeagainanotherday.LittleAngelwantstoplay;Rain,rain,goaway.”其他的還有“MyHome”、“Myfamily”等。
4.加強(qiáng)師資建設(shè),提高學(xué)生的英語水平
為了滿足社會(huì)的需要,中職院校的英語教師要調(diào)整授課方案,培養(yǎng)適合幼兒園英語教學(xué)的幼兒教師。中職院校的英語教師首先要夯實(shí)自己的英語知識(shí),完善自身的英語素養(yǎng);還要愛護(hù)學(xué)生,與學(xué)生友好相處,鼓勵(lì)學(xué)生,為學(xué)生樹立信心。英語教師也要多學(xué)習(xí),提高自身的英語能力,敢于突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,采用新型的教學(xué)方法。
園林專業(yè)是一門跨學(xué)科、綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科,不僅要求學(xué)生通過4年的學(xué)習(xí)掌握全面的理論知識(shí),而且要求學(xué)生必須具有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力。同其他地方院校一樣,湖南城市學(xué)院園林專業(yè)開辦時(shí)間不長(zhǎng),在辦學(xué)中暴露出不少的問題,如何適應(yīng)社會(huì)的需求,培養(yǎng)更多用得上、留得住的園林專業(yè)人才,并通過不斷探索和實(shí)踐,辦出自己的專業(yè)特色,為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)出大批應(yīng)用型人才,值得認(rèn)真探索和研究。
鑒于目前的社會(huì)大環(huán)境和湖南城市學(xué)院園林專業(yè)的實(shí)際情況,我們從實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建和教學(xué)方法與手段改革方面,探討地方性本科院校園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)問題。
一、突出人才培養(yǎng)計(jì)劃中的實(shí)踐教學(xué)
傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃注重基本知識(shí)及基本理論的學(xué)習(xí),造成了學(xué)生實(shí)踐時(shí)間少、實(shí)習(xí)內(nèi)容單一、不能與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合、也沒有創(chuàng)新能力的問題。
2006年以來,學(xué)院連續(xù)對(duì)園林專業(yè)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了較大幅度修改,在保證學(xué)生基本知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,壓縮理論知識(shí),重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力。主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)包括:美術(shù)實(shí)習(xí)、測(cè)量實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等共50周。
(一)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與形式
科學(xué)、全面的教學(xué)內(nèi)容體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的理論依據(jù),要有效地開展實(shí)踐教學(xué),必須完善實(shí)踐教學(xué)大綱。因此,根據(jù)園林專業(yè)的特點(diǎn),對(duì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和大綱進(jìn)行調(diào)整,在保證理論教學(xué)的基礎(chǔ)上,加大實(shí)踐能力和綜合能力培養(yǎng)的實(shí)踐項(xiàng)目和課時(shí)的比例。特別是加大對(duì)綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的力度,使學(xué)生進(jìn)行較多的綜合性和設(shè)計(jì)性的實(shí)踐環(huán)節(jié),主要采取了以下措施來增加實(shí)踐教學(xué)周數(shù):將綜合實(shí)習(xí)由原來的1周增加到2周,保證學(xué)生在校4年學(xué)習(xí)實(shí)踐總時(shí)間不少于50周;壓縮理論課教學(xué)時(shí)數(shù),增加課堂討論、教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)數(shù)。對(duì)于一些實(shí)踐性強(qiáng)的課程,如植物學(xué)設(shè)置了實(shí)驗(yàn)教學(xué),園林樹木學(xué)和園林花卉學(xué)都在課程中有1/3課時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí);充實(shí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,增加課程設(shè)計(jì)和專業(yè)實(shí)習(xí)等內(nèi)容。在修改教學(xué)計(jì)劃時(shí)要求專業(yè)主干課增加課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練環(huán)節(jié),如園林工程設(shè)計(jì)、工程制圖等課程。畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)由實(shí)習(xí)教師統(tǒng)一安排,而頂崗實(shí)習(xí)則是學(xué)生到生產(chǎn)單位進(jìn)行實(shí)習(xí),由所在單位進(jìn)行考核管理,這能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心,取得了良好的效果。
(二)構(gòu)建“兩個(gè)循環(huán)”的實(shí)踐教學(xué)體系
創(chuàng)新應(yīng)用能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的系統(tǒng)過程,從基本能力的訓(xùn)練到專項(xiàng)能力的培養(yǎng)再到綜合能力的強(qiáng)化,這需要完整的實(shí)踐教學(xué)體系作為支撐。實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)而又持之以恒的過程。因此,在實(shí)踐教學(xué)中構(gòu)建從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到綜合的教學(xué)體系是十分必要的。為此,我們?cè)趯?shí)踐中構(gòu)建了“兩個(gè)循環(huán)”的實(shí)踐教學(xué)體系。即實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))課一課程設(shè)計(jì)一教學(xué)實(shí)習(xí)(專題訓(xùn)練)構(gòu)成的第一個(gè)循環(huán);參與教師科研課題一參與工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與施工一校外基地綜合實(shí)習(xí)(畢業(yè)實(shí)習(xí))或“頂崗實(shí)習(xí)”構(gòu)成的第二個(gè)循環(huán)。其中第一個(gè)循環(huán)主要強(qiáng)化“基礎(chǔ)訓(xùn)練”,第二個(gè)循環(huán)旨在“綜合、運(yùn)用、創(chuàng)新、提高”。
二、改革實(shí)踐教學(xué)的方法與手段
教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革是培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型園林專業(yè)人才不可忽視的重要問題。傳統(tǒng)的以教師為中心、課本為中心、黒板為中心的單向封閉教學(xué)手段已不能適應(yīng)新的教學(xué)要求。特別是在實(shí)踐教學(xué)中,必須采用多形式、多渠道的教學(xué)方法與手段。
(一)采用多媒體教學(xué)
多媒體教學(xué)具有圖文并茂、生動(dòng)形象的特點(diǎn)。它對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),形象思維能力的提高,空間想象力的培養(yǎng)都將大有裨益。特別是對(duì)于季節(jié)性強(qiáng)或者暫時(shí)沒有現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)條件的課程,采用多媒體教學(xué),增強(qiáng)教學(xué)的直觀性,加強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng),提高教學(xué)效果。如該學(xué)院要求相關(guān)教師將常見植物花卉做成多媒體課件,以滿足不同時(shí)間的教學(xué)需要,同時(shí)增加了教學(xué)的直觀性。
(二)建立階段性訓(xùn)練,實(shí)施靈活的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)
園林專業(yè)的許多課程實(shí)習(xí)往往受季節(jié)等因素影響,階段性訓(xùn)練對(duì)于這些課程的學(xué)習(xí)與鞏固是行之有效地途徑。如植物學(xué)、園林花卉學(xué)、園林樹木學(xué)、園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)管理等課程實(shí)習(xí),將學(xué)生帶到工地、苗圃、植物園進(jìn)行“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”,使學(xué)生對(duì)各種景觀樹木、花卉、園林設(shè)計(jì)形式、管護(hù)方法有了直觀的了解,許多在課堂上難以理解的內(nèi)容通過現(xiàn)場(chǎng)觀察一目了然,從根本上解決了實(shí)驗(yàn)室教學(xué)模式固定、內(nèi)容單一、缺乏創(chuàng)新,教學(xué)效果差的問題。同時(shí),通過對(duì)春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié),不同地方園林植物的觀察與認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí),達(dá)到舉一反三,循序漸進(jìn)的目的,使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)達(dá)到深刻的理性認(rèn)識(shí),為植物造景的設(shè)計(jì)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
同時(shí),根據(jù)課程的設(shè)置,組織學(xué)生到各類城市綠地中實(shí)測(cè)與調(diào)查,加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。通過對(duì)實(shí)地各類型綠地的調(diào)查分析,讓學(xué)生對(duì)不同類型綠地設(shè)計(jì)原則、方法與各功能分區(qū)安排以及各類景點(diǎn)設(shè)施的布局有一個(gè)全面地了解,并提交相應(yīng)的實(shí)習(xí)報(bào)告及測(cè)量圖紙。[3]同時(shí)盡量與施工單位聯(lián)系,安排學(xué)生親臨施工現(xiàn)場(chǎng),通過施工現(xiàn)場(chǎng)教學(xué),讓學(xué)生對(duì)工程施工的組織管理、現(xiàn)場(chǎng)布置安排、地形測(cè)繪、土石方工程、建筑、道路、園林各類管線的布置等施工技術(shù)問題有進(jìn)一步的理解、熟悉與掌握。這種身臨其境的教學(xué)具有事實(shí)勝于雄辯的說服力,縮短理論與實(shí)踐之間的距離,是園林專業(yè)不可缺少的教學(xué)方式。
(三)建立模塊訓(xùn)練,實(shí)施靈活的實(shí)訓(xùn)方法
園林專業(yè)的許多課程實(shí)習(xí)往往受現(xiàn)場(chǎng)安排等因素影響,容易與教學(xué)進(jìn)度安排不一致。為了保證實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和質(zhì)量,學(xué)院主要采取定目標(biāo)、定任務(wù)的措施。對(duì)于重要的訓(xùn)練內(nèi)容采取限時(shí)限量的“壓力”訓(xùn)練。如園林規(guī)劃、園林建筑設(shè)計(jì)等課程,學(xué)生既可以在課堂完成,也可以在課后完成,但必須在限定時(shí)間拿出設(shè)計(jì)圖,教師按照設(shè)計(jì)效果評(píng)定成績(jī)。實(shí)踐證明,模塊訓(xùn)練是提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的有效途徑。為了加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力訓(xùn)練,學(xué)院根據(jù)每一門課程特點(diǎn),將實(shí)習(xí)內(nèi)容分為若干個(gè)模塊進(jìn)行有重點(diǎn)的反復(fù)訓(xùn)練,如將測(cè)量學(xué)實(shí)習(xí)分為8個(gè)模塊,讓學(xué)生先在校園內(nèi)練習(xí)測(cè)量,然后到野外進(jìn)行測(cè)量訓(xùn)練。通過反復(fù)訓(xùn)練,能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握基本的操作方法,以及熟練使用儀器設(shè)備,教學(xué)效果良好。
(四)加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐性教學(xué)基地建設(shè)
校內(nèi)外實(shí)踐性教學(xué)實(shí)習(xí)基地是完成實(shí)踐性教學(xué)的基礎(chǔ),有了穩(wěn)定的實(shí)習(xí)訓(xùn)練基地就能為學(xué)生實(shí)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。[2]我們將實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練的重點(diǎn)放在校外基地,在校內(nèi)建立了植物學(xué)、建筑設(shè)計(jì)模型等實(shí)驗(yàn)室,使園林專業(yè)的辦學(xué)條件有很大的提高。同時(shí),還在新校區(qū)建成花卉苗圃,為學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件。校外實(shí)踐教學(xué)基地是學(xué)校充分利用社會(huì)力量和資源,與企業(yè)事業(yè)單位聯(lián)合建立教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地。近幾年來,該院在建好校內(nèi)現(xiàn)有基地的同時(shí),在湖南省植物園、益陽生態(tài)園有限責(zé)任公司等單位建立了校外實(shí)習(xí)基地,有力地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生實(shí)際操作能力的不斷提高。
(五)鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐
1.加強(qiáng)“頂崗實(shí)習(xí)”和“畢業(yè)設(shè)計(jì)”制度
為了提高畢業(yè)實(shí)習(xí)效果,學(xué)院采用與企業(yè)聯(lián)合安排的辦法,根據(jù)企業(yè)的工作需要將學(xué)生安排到相應(yīng)的工作崗位“頂崗實(shí)習(xí)”,學(xué)校與企業(yè)簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議,雙方共同安排實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師,使學(xué)生明確實(shí)習(xí)任務(wù)和工作內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心,學(xué)校與企業(yè)定期組織檢查和交流實(shí)習(xí)的情況。同時(shí),也鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行校外“畢業(yè)設(shè)計(jì)”。經(jīng)過多年的實(shí)踐,“頂崗實(shí)習(xí)”和校外“畢業(yè)設(shè)計(jì)”取得了良好的效果,使學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和獨(dú)立工作能力得到進(jìn)一步提高,工作責(zé)任心進(jìn)一步增強(qiáng),許多學(xué)生通過實(shí)習(xí)找到了滿意的工作。
2.支持學(xué)生參與科研及社會(huì)服務(wù)工作
湖南城市學(xué)院的許多老師都是規(guī)劃、建筑、園林方面的專家,他們承擔(dān)著大量的科研與項(xiàng)目。我院充分利用這一優(yōu)勢(shì),鼓勵(lì)學(xué)生參與教師承擔(dān)的科研項(xiàng)目和園林規(guī)劃設(shè)計(jì)招標(biāo)項(xiàng)目。一方面學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練,獲得老師具體指導(dǎo);另一方面,老師通過具體工作指導(dǎo),提高學(xué)生實(shí)際操作能力和工作責(zé)任心,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性,也提高了他們的科研能力。
三、實(shí)踐教學(xué)的思考
(一)學(xué)生理論知識(shí)和動(dòng)手能力欠缺
首先,學(xué)校要在教學(xué)觀念上做到知識(shí)和能力并重,對(duì)實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科特別要重視實(shí)踐能力的培養(yǎng);其次,學(xué)生主觀上應(yīng)摒棄重理論輕實(shí)踐的思想,在校期間認(rèn)真上好實(shí)驗(yàn)課并積極參加各種實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)和增強(qiáng)自己的實(shí)踐能力。
(二)缺乏開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系
針對(duì)園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程多、學(xué)生多、交叉性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)等特點(diǎn),我們?nèi)狈﹂_放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系,應(yīng)從以下兩方面加以克服:一方面要加強(qiáng)資料室及網(wǎng)絡(luò)建設(shè),通過最新的期刊、資料及網(wǎng)絡(luò)獲取最新的知識(shí)和信息,了解世界各國(guó)最新的設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)。另一方面要利用校園網(wǎng)作為平臺(tái)建立“設(shè)計(jì)之窗”、“實(shí)踐之窗”等主頁進(jìn)行輔助教學(xué)。這樣能促進(jìn)教師之間、學(xué)生之間、師生之間的思想溝通、學(xué)術(shù)交流,既便于高年級(jí)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí),又有助于低年級(jí)學(xué)生的專業(yè)啟蒙。
(三)教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張
[關(guān)鍵詞]幼兒英語英語教學(xué)質(zhì)量
隨著我國(guó)幼兒園教育改革的日益深入,幼兒學(xué)英語已引起了不少家長(zhǎng)和教師的積極反應(yīng),可以說已開始形成了一種“熱潮”。這種情況對(duì)于推進(jìn)我國(guó)的英語教育,提高人才綜合素質(zhì)無疑會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。但是如何使幼兒真正學(xué)會(huì)英語?如何提高英語教學(xué)質(zhì)量?針對(duì)這一問題,筆者從明確目標(biāo)、學(xué)科整合、培養(yǎng)師資和加強(qiáng)研究四個(gè)方面進(jìn)行闡述。
1明確目標(biāo)
1.1 總體目標(biāo)
幼兒園英語教學(xué)是一種第二語言的啟蒙教育,其著眼點(diǎn)應(yīng)放在幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和各種基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)上,而不是單純的語言知識(shí)的掌握。因此其總體目標(biāo)是:(1)培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣。(2)培養(yǎng)幼兒初步的英語口語交際的能力。(3)培養(yǎng)幼兒對(duì)英語語言的敏感性。(4)培養(yǎng)幼兒能成功使用英語交流的信心,發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)語言的潛力。
1.2 具體目標(biāo)
要實(shí)現(xiàn)幼兒園英語教育的總體目標(biāo),必須制定一系列的具體目標(biāo)。
1.2.1教學(xué)計(jì)劃。各地幼兒園在制定英語教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)因地制宜、因園制宜、因人制宜,要根據(jù)幼兒的年齡、興趣、認(rèn)知、學(xué)習(xí)、生活等生理心理特點(diǎn)以及語言習(xí)得的基本規(guī)律來組織和實(shí)施教學(xué)。
1.2.2開設(shè)形式。幼兒英語課是雙語教育還是興趣班?是語言知識(shí)課還是語言實(shí)踐課?各園應(yīng)有明確的方向。
1.2.3教學(xué)目標(biāo)。幼兒在學(xué)習(xí)之后在聽、說、唱、看等方面應(yīng)達(dá)到什么程度,各園應(yīng)根據(jù)本園幼兒的水平及本園具體情況進(jìn)行合理的定位。
1.2.4教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)遵循下列原則和標(biāo)準(zhǔn):所選內(nèi)容與幼兒當(dāng)前的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)。如數(shù)字、顏色、玩具、動(dòng)物、家具、家庭成員、交通工具等等,這些都是幼兒日常生活感興趣、能理解的事物;內(nèi)容本身可以組織有趣的游戲;教學(xué)內(nèi)容中的語言應(yīng)當(dāng)是幼兒通過直觀手段可以整體理解;教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)一定的交際功能,如問候、告別、感謝、道歉、請(qǐng)求、疑問等等。
1.2.5教學(xué)模式。幼兒園英語教學(xué)往往都是采取以游戲活動(dòng)為主的教學(xué)模式。教師應(yīng)本著“活動(dòng)游戲化,游戲交際化”的原則精心設(shè)計(jì)和組織生動(dòng)活潑的英語游戲活動(dòng),讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中學(xué),在游戲中吸收,從而不知不覺地在愉快的環(huán)境中學(xué)到英語。
1.3 各年齡段目標(biāo)
教育目標(biāo)都具有層次性,對(duì)不同年齡班應(yīng)有所不同。
小班:培養(yǎng)幼兒的英語興趣及聽力。
中班:培養(yǎng)幼兒正確發(fā)音、掌握基本單詞、進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話的能力和對(duì)語言的理解能力。
大班:培養(yǎng)幼兒根據(jù)不同情景運(yùn)用語言描述的能力。
2學(xué)科整合
所謂學(xué)科整合,就是將英語教育融入幼兒園整體課程之中,統(tǒng)籌計(jì)劃安排幼兒英語教育活動(dòng),使之成為一個(gè)有機(jī)整體的組成部分。
與其他學(xué)科整合的英語活動(dòng)既包括用英語組織的游戲活動(dòng),也包括用英語組織的部分生活、學(xué)習(xí)等一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在所有的英語活動(dòng)中,英語有時(shí)是學(xué)習(xí)內(nèi)容,但在更多的時(shí)候是教師的組織語言和師幼共同游戲的材料。如當(dāng)幼兒每天來園離園時(shí),英語教師和扮演卡通形象的小朋友可用英語迎送幼兒和家長(zhǎng),并與其進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流;在吃點(diǎn)心、進(jìn)餐、睡眠、盥洗、散步、游戲活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)等日?;顒?dòng)中,英語教師都可反復(fù)地運(yùn)用常用英語詞句,潛移默化地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行聽、說練習(xí)。幼兒學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語做游戲,不是從思維和邏輯上接受英語表達(dá)的規(guī)則,而是自然地從游戲中接受英語表達(dá)的方式。教師在一日活動(dòng)中隨機(jī)地為幼兒提供學(xué)習(xí)和練習(xí)英語的機(jī)會(huì),讓幼兒在活動(dòng)中無意識(shí)地模仿、操練,使幼兒時(shí)時(shí)感到英語就在他們身邊。同時(shí),在英語教育活動(dòng)中,揉和多種兒童發(fā)展因素,通過音樂、美術(shù)、動(dòng)作語言等各種手段,促進(jìn)幼兒語言和其他方面的發(fā)展。幼兒可以在一日生活這樣一個(gè)很自然的環(huán)境下接觸英語,也有利于幼兒習(xí)得語言。有位教育學(xué)家曾經(jīng)這樣說:“教好外語的首要條件是要盡可能地讓學(xué)生接觸外語和使用外語,學(xué)外語就象游泳一樣,學(xué)生必須泡在水中,而不是偶爾沾沾水。學(xué)生必須潛到水里面去,并感到得其所哉,這樣他最后才能像一個(gè)熟練的游泳者那樣樂在其中?!庇變簩W(xué)習(xí)英語也是這樣,只有通過在生活中的模仿和運(yùn)用,才能真正地獲得語言表達(dá)的能力。所以,教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的特點(diǎn),努力創(chuàng)設(shè)生活化的英語教學(xué)氛圍,提供一個(gè)幼兒想說、敢說、愛說的英語環(huán)境,讓幼兒沉浸其中,潛移默化地受到感染,從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣,提高運(yùn)用英語的能力。
3培養(yǎng)師資
教師是決定幼兒園英語教育成功的關(guān)鍵,是幼兒語言習(xí)得的模仿榜樣和主要輸入源。因此,有無合格的英語教師是幼兒園能否開展好英語教學(xué)的決定性因素之一。
目前幼兒園英語教師的來源主要有:(1)原班幼兒教師教外語。他們懂幼兒教育,所用方法符合幼兒的特點(diǎn),但在英語方面多為半路出家,語言質(zhì)量難以保證。(2)英語專業(yè)的畢業(yè)生。他們的英語專業(yè)知識(shí)扎實(shí),口語水平高,但是他們?nèi)狈τ變盒睦韺W(xué)、教育學(xué)的專業(yè)知識(shí),不了解幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)以及語言習(xí)得的基本規(guī)律,在音樂、舞蹈、美術(shù)等技能方面相當(dāng)薄弱,無法很好地勝任幼兒英語教師一職。(3)外籍教師。外籍教師在語言上的優(yōu)勢(shì)是無可否認(rèn)的,但是具備幼兒心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)的外教少之又少,他們只是把英語當(dāng)作一門課程來教,師生互動(dòng)活動(dòng)不多,不能滿足幼兒的需要和興趣。理想的幼兒園英語教師,最好是教師專業(yè)水平、藝術(shù)技能、教學(xué)藝術(shù)、創(chuàng)新能力以及活動(dòng)組織能力等都可以直接影響到幼兒英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。他們是語言環(huán)境的創(chuàng)造者和體現(xiàn)者,幼兒英語教學(xué)的特點(diǎn)要求他們必須具備較高的綜合素質(zhì),能熟練掌握“說、懂、學(xué)、蹈、唱、做”幾方面的技藝。所謂“說”,就是要求幼兒英語教師有很強(qiáng)的英語聽說能力和口頭表達(dá)能力,要有比較純正標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)。“懂”,即教師應(yīng)該具備幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)以及語言習(xí)得基本規(guī)律的專業(yè)知識(shí)?!皩W(xué)”,是指善于摸索教學(xué)方法和規(guī)律,及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),具備較強(qiáng)的科研能力?!暗浮?,即舞蹈,幼兒英語教師要能跳舞,會(huì)運(yùn)用各種形體語言與幼兒交流溝通?!俺保闯?,幼兒英語教學(xué)內(nèi)容很多都是以歌曲童謠的形式呈現(xiàn)。“做”,就是做游戲,制作教具、圖片、簡(jiǎn)筆畫以及其他飾物等。所有這些都是構(gòu)成語境的重要因素。因此,對(duì)幼兒英語教師的要求也就相對(duì)較高,非經(jīng)過專門的訓(xùn)練不可能完全勝任。
要解決師資問題,各幼兒園、師范院校和國(guó)家教育部門應(yīng)該齊抓共管。對(duì)各園所來說,一方面可以選派目前擔(dān)任英語教學(xué)的幼兒教師到大專院校接受專業(yè)培訓(xùn);另一方面,可以聘用英語專業(yè)的畢業(yè)生,對(duì)他們進(jìn)行幼教崗前培訓(xùn),集中學(xué)習(xí)幼兒教育理論。師范院校也應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)需求,從人才培養(yǎng)角度出發(fā),開設(shè)適應(yīng)社會(huì)需要的“幼兒英語教育”專業(yè),招收培養(yǎng)高質(zhì)量的本??茖W(xué)生,畢業(yè)后專門從事幼兒英語教學(xué)和研究工作。目前較具備這一培養(yǎng)資質(zhì)的是幼兒師范學(xué)校的外語系。首先,外語系可以培養(yǎng)較高專業(yè)素質(zhì)、較強(qiáng)口語表達(dá)能力和聽說能力的學(xué)生;其次,幼兒師范學(xué)校本身就具有培養(yǎng)專業(yè)幼兒教師的師資和各方面的條件。所以,英語專業(yè)與幼教專業(yè)的結(jié)合必將培養(yǎng)出合格的幼兒英語教師,能真正實(shí)現(xiàn)幼兒教師英語化,英語教師幼兒教育化。同時(shí),教育行政部門也應(yīng)出臺(tái)相關(guān)的政策,對(duì)幼兒英語教師的任職資格進(jìn)行界定。
4加強(qiáng)研究
一方面,我國(guó)幼兒園英語教育的發(fā)展歷史還不是很長(zhǎng),所以在幼兒英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律、英語教學(xué)模式等方面的研究仍然有限。盡管在我國(guó)許多大中城市特別是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的英語教育已取得了一定成績(jī),對(duì)英語教育研究也做出了一定貢獻(xiàn)。而在另外一些英語教育起步較晚的地區(qū),相關(guān)的研究還是很少,實(shí)踐缺乏理論支持。另一方面,目前各地區(qū)英語教育開辦得有特色、較成功的幼兒園大多數(shù)都是從開辦英語教育的同時(shí)開始這方面的研究,而且在科研方面取得了豐碩的成果。理論是對(duì)實(shí)踐的總結(jié),同時(shí)又對(duì)實(shí)踐起指導(dǎo)作用,沒有理論的支持,我們的工作將無章可循。因此,各地區(qū)幼兒園要發(fā)展幼兒英語教育,必須組織教師們從事腳踏實(shí)地的研究,探尋本地區(qū)幼兒學(xué)習(xí)英語的特點(diǎn)和規(guī)律,總結(jié)出可以指導(dǎo)實(shí)踐的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),構(gòu)建一種適合本地區(qū)幼兒的英語教學(xué)模式,為幼兒園課程改革和建設(shè)提供理論和實(shí)踐的依據(jù)。
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一、激發(fā)興趣,增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手意識(shí)
眾所周知,初學(xué)者對(duì)微機(jī)這種高科技產(chǎn)品存在著神秘感和畏懼感,而對(duì)鍵盤和鼠標(biāo),他們不敢下手。農(nóng)村初中學(xué)生由于見得少,這種感覺更加強(qiáng)烈。為了激發(fā)興趣,在微機(jī)課的起始教學(xué)中,我用相當(dāng)多的時(shí)間給學(xué)生展示計(jì)算機(jī)的多媒體功能,讓學(xué)生看到計(jì)算機(jī)的確“多才多藝”,在不影響教學(xué)進(jìn)度的情況下教會(huì)學(xué)生進(jìn)行電腦游戲,激勵(lì)學(xué)生動(dòng)手參與,提高學(xué)生使用鼠標(biāo)和鍵盤的能力,讓同學(xué)們上網(wǎng),引導(dǎo)他們到信息世界去“沖浪”,讓他們感受到計(jì)算機(jī)世界的無窮樂趣。
二、循序漸進(jìn),妥善處理好教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)
前面己經(jīng)說過,農(nóng)村的孩子由于見識(shí)少,回去后又沒有機(jī)會(huì)上機(jī)練習(xí),因而在有限的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)是有一定困難的。為了提高教學(xué)效率,我仔細(xì)研究教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),妥善制訂教學(xué)計(jì)劃,把握好教學(xué)進(jìn)度。教學(xué)中,我對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求體現(xiàn)一種“坡度”意識(shí),開始時(shí)降低難度,由淺入深由易到難,在練習(xí)中促進(jìn)提高,使學(xué)生在不覺得“難以適應(yīng)”中,始終懷著濃厚的興趣。在組織初中學(xué)生學(xué)習(xí)Excel時(shí),為了證明計(jì)算機(jī)有強(qiáng)大的計(jì)算能力,我先要求學(xué)生著手計(jì)算某列或某個(gè)區(qū)域約幾百個(gè)數(shù)值的結(jié)果,多數(shù)學(xué)生半途而廢,個(gè)別學(xué)生較有毅力,但很費(fèi)力。我再用計(jì)算機(jī)表演計(jì)算過程,幾秒鐘的運(yùn)算就得到精確的結(jié)果。學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的理解很直觀,也很深刻。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增,很快就掌握了本課需要掌握的計(jì)算方法,先后計(jì)算了幾張工作表中的成績(jī)統(tǒng)計(jì)。在此基礎(chǔ)上,再向?qū)W生介紹計(jì)算機(jī)在Exce1領(lǐng)域中的其它應(yīng)用。學(xué)生就容易接受和理解了。
三、更新觀念,探討多樣的課堂教學(xué)模式
現(xiàn)代教育理論研究表明,固定的課堂模式越來越不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展變化,更不利于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。更新觀念,實(shí)施多種形式的課堂教學(xué)也是推行素質(zhì)教育的要求。微機(jī)教學(xué)課時(shí)少,如何少時(shí)高效地完成教學(xué)任務(wù),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,開發(fā)他們?cè)谟?jì)算機(jī)運(yùn)用方面的創(chuàng)造力,是我們每個(gè)計(jì)算機(jī)教育啟蒙者經(jīng)常思考的問題。例如,在小學(xué)生的第一堂微機(jī)課上,教師不一定非得講解有關(guān)計(jì)算機(jī)常識(shí)??梢灾苯訋ьI(lǐng)他們到微機(jī)室,讓孩子們看看、摸模,教會(huì)他們掌握計(jì)算機(jī)的開機(jī)、關(guān)機(jī)的方法,讓他們自由交流第一次上機(jī)的體會(huì),開始就讓孩子們形象生動(dòng)地感知電腦、操作電腦,給他們帶來成功的喜悅,留下更多的想象空間,效果會(huì)更好。
四、素質(zhì)為本,正視信息技術(shù)學(xué)科有的“零起點(diǎn)”現(xiàn)象
“零起點(diǎn)”現(xiàn)象是小學(xué)、初中、高中的“信息技術(shù)”課程教學(xué)內(nèi)容都有信息技術(shù)基礎(chǔ)、操作系統(tǒng)簡(jiǎn)介、文字處理、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、用計(jì)算機(jī)制作多媒體作品等相同或相似的模塊。
“零起點(diǎn)”現(xiàn)象,使得各類學(xué)校計(jì)算機(jī)的入門教育內(nèi)容相對(duì)滯后,一些新技術(shù)如多媒體和一些新面世的軟件在課堂教學(xué)中都不見蹤影,這就使得我們培訓(xùn)出來的學(xué)生仍象沒有學(xué)過微機(jī)一樣,對(duì)市面上的主流配置和流行軟件都—無所知。有人總結(jié):“學(xué)校培訓(xùn)為應(yīng)試,部門培訓(xùn)為考級(jí)”,微機(jī)課的教學(xué)從應(yīng)試出發(fā),考什么就教什么,這就走進(jìn)了微機(jī)教學(xué)的誤區(qū)。我認(rèn)為,在微機(jī)教學(xué)中,同樣要提倡素質(zhì)教育,重視學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)提高,不唯考試、考級(jí)內(nèi)容是瞻。我花相當(dāng)多的時(shí)間介紹微機(jī)的發(fā)展趨勢(shì),介紹新問世的一些新硬件、新軟件,開拓學(xué)生的視野,提高他們對(duì)新知識(shí)的應(yīng)變能力。另外,我注意培養(yǎng)學(xué)生隨機(jī)查閱資料手冊(cè)能力,讓學(xué)生帶著實(shí)際問題查閱、參考資料,這是衡量學(xué)生自我獲取知識(shí)能力及創(chuàng)新精神的主要標(biāo)志。教學(xué)中,我把主要精力放在提高學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的意識(shí)和能力上。在學(xué)生碰到問題時(shí)啟發(fā)他們查閱相應(yīng)的參考書和資料,盡可能地自己排除問題,重視學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。目前適合微機(jī)學(xué)習(xí)的課外讀物是很多的,如《電腦愛好者》、《中國(guó)電腦教育報(bào)》等。通過學(xué)習(xí)這些讀物,不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)靈感,而且能使學(xué)生的知識(shí)面更加開闊,方方面面而獲得的知識(shí)整合在一起,思維更加靈活。
五、學(xué)以致用,實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教育的整合
培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)新素質(zhì),是課程知識(shí)的教育價(jià)值之一,也是當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育改革所要著力追求的目標(biāo)之一。創(chuàng)新素質(zhì)教育的一大特點(diǎn)就是跨學(xué)科。傳統(tǒng)的學(xué)科教育往往強(qiáng)調(diào)了線性思維,而忽視了發(fā)散思維,這樣是很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才的。計(jì)算機(jī)的工具性,為以學(xué)生為主體的跨學(xué)科教育提供了極大的便利條件,教師應(yīng)讓學(xué)生在鞏固性練習(xí)中,多進(jìn)行知識(shí)的整合創(chuàng)造。如用 Windows自帶的“畫圖”進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作,用WPS2000 或Word2000設(shè)計(jì)賀卡、辦報(bào),用Music作曲、用VisuFoxpro分析班級(jí)成績(jī),用Internet進(jìn)行信息交流等。這種學(xué)以致用的教學(xué)方法既有利于完成信息技術(shù)課程的教學(xué)任務(wù),又有利于開發(fā)學(xué)生智力、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展,使“兩個(gè)素質(zhì)”教育落到實(shí)處。
關(guān)鍵詞 書法進(jìn)課堂 路徑 破解
為適應(yīng)新時(shí)期全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求,繼承與弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化,教育部曾出臺(tái)了系列文件,明確要求中小學(xué)必須開設(shè)書法課。早在1998年,教育部出臺(tái)了《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)寫字教學(xué)指導(dǎo)綱要(試用)》,要求小學(xué)教育階段必須開展寫字教學(xué)。2001年6月,《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出:在義務(wù)階段的語文課、藝術(shù)課和美術(shù)課中對(duì)寫字教學(xué)予以加強(qiáng),強(qiáng)調(diào)了寫字教學(xué)的重要性。2002年出臺(tái)了《教育部關(guān)于在中小學(xué)加強(qiáng)寫字教學(xué)的若干意見》,明確指出了中小學(xué)寫字教學(xué)的目的和意義,并對(duì)寫字教學(xué)作出明確規(guī)定。2011年出臺(tái)的《教育部關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》,進(jìn)一步明確了開展書法教育的目的是“培養(yǎng)初步的書法欣賞能力,提高學(xué)生審美情趣”,并對(duì)課程和課時(shí)數(shù)作出了規(guī)定。2013年2月,教育部正式出臺(tái)《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》,“明確規(guī)定各學(xué)段的硬筆和軟筆書法的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)”等。從以上的梳理中可以看出:“書法進(jìn)課堂”主要指的是書法教育作為一門課程安排進(jìn)中小學(xué)的課堂。十多年來,教育部門對(duì)書法教育進(jìn)行了逐步規(guī)范,體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)書法教育的重視,解決了中小學(xué)書法教育中的諸多問題,在教育部門的指導(dǎo)和引領(lǐng)下,各地中小學(xué)“書法進(jìn)課堂”正逐步推進(jìn)。
一、“書法進(jìn)課堂”的現(xiàn)實(shí)困境
教育部門指導(dǎo)文件的相繼出臺(tái),促進(jìn)了中小學(xué)書法教育現(xiàn)狀的大大改觀,但在現(xiàn)實(shí)操作中仍然存在一些難以回避的困境。
1.師資之困
當(dāng)前,由于沒有“書法教師”崗,中小學(xué)的書法教師多由語文、美術(shù)和校內(nèi)有書法專長(zhǎng)的教師兼任,少數(shù)學(xué)校也聘請(qǐng)了書法家和有一定書法基礎(chǔ)的社會(huì)人士擔(dān)任書法教師,絕大多數(shù)學(xué)校不僅沒有專業(yè)的書法教師,甚至連具備書法基礎(chǔ)、能指導(dǎo)學(xué)生正確寫字的人都沒有。書法教師的緊缺情況嚴(yán)重。
我國(guó)中小學(xué)書法教師數(shù)量短缺現(xiàn)象不言自明,“在崗”的書法教師除去少部分專業(yè)教師外,分為兩種情況:一種情況是兼職的語文、美術(shù)教師,他們懂得教育,具備教師資格,但對(duì)書法不勝精通;另一類情況是外聘的書法家和在書法方面有一技之長(zhǎng)的社會(huì)人士,他們?cè)趶氖聲ń虒W(xué)之前很少接受過專業(yè)培養(yǎng)或培訓(xùn),對(duì)教育的規(guī)律不甚精通。因此,當(dāng)前“在崗”的書法教師,在書法基本素養(yǎng)、書寫技能、教W能力等方面參差不齊,難以勝任中小學(xué)書法教師這一崗位,即便勉強(qiáng)承擔(dān)書法教學(xué)任務(wù),也很難達(dá)到預(yù)期效果,保證不了書法課程的教學(xué)質(zhì)量。更何況,中小學(xué)生正處在寫字的初級(jí)階段,是良好書寫習(xí)慣形成的關(guān)鍵期,此間書法教師的正確引導(dǎo)與指導(dǎo)將影響學(xué)生的一生,至關(guān)重要。
2.教材之困
盡管從1998年教育部制定《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)寫字教學(xué)指導(dǎo)綱要(試用)》到現(xiàn)在,已經(jīng)過去了十幾年,但適合中小學(xué)生的書法教材仍處在“猶抱琵琶半遮面”的研究編寫階段;中小學(xué)書法教材不僅要重視書法知識(shí)的介紹、書寫技能的傳授,更要重視人文素養(yǎng)和審美情趣的培養(yǎng),重視藝術(shù)性與實(shí)用性的高度統(tǒng)一,重視體現(xiàn)中小學(xué)生書法學(xué)習(xí)的規(guī)律和書法教學(xué)理念,還應(yīng)體現(xiàn)教材思維,觀照寫字與書法、硬筆與軟筆的銜接與區(qū)別。當(dāng)前市場(chǎng)上出現(xiàn)的《中小學(xué)生書法字帖》《中小學(xué)書法練習(xí)冊(cè)》《中小學(xué)生書法藝術(shù)指導(dǎo)》等之類的書籍,要么過分拔高,要么簡(jiǎn)單重復(fù),要么缺少系統(tǒng)性,還未達(dá)到教材的高度,全國(guó)統(tǒng)編教材值得期待。
3.課程之困
嚴(yán)格規(guī)范的課程體系是良好書法教育的基礎(chǔ)。教學(xué)認(rèn)識(shí)上,受應(yīng)試教育左右,在高考指揮棒的支配下,學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校及社會(huì)都錯(cuò)誤地認(rèn)為書法課程應(yīng)讓步于“應(yīng)試”課程,從屬于語文、英語、數(shù)學(xué)甚至美術(shù)課,所以,規(guī)定完成的鉛筆字、鋼筆字、毛筆字教學(xué)任務(wù)難以很好地落實(shí)。教材開發(fā)上,因?yàn)榻虒W(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)與差不與教師的任何利益掛鉤,難以觸動(dòng)教師主動(dòng)研究學(xué)情、教情、教法及教學(xué)效果,更談不上校本課程和鄉(xiāng)土教材的開發(fā)。教學(xué)過程中,教師往往依據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和專長(zhǎng)愛好隨意改動(dòng)、增減教學(xué)內(nèi)容,導(dǎo)致書法教學(xué)的隨意性,使學(xué)生難以得到科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練。教學(xué)方法上,一般以教師講授、示范,學(xué)生描紅、臨摹的授課方式為主,很少見到啟發(fā)式、探究式、實(shí)踐式、討論式教學(xué)方法的運(yùn)用,課堂顯得枯燥無味、死氣沉沉,缺乏生機(jī),時(shí)間一長(zhǎng),容易出現(xiàn)厭學(xué)情緒。其實(shí),書法史上有許多動(dòng)人故事可資講授、書法作品中有許多審美情愫值得品味、書法傳承中有許多人文情懷值得頌揚(yáng)……如能將這些內(nèi)容融入書法教學(xué),肯定有事半功倍之效。課程評(píng)價(jià)上,由于書法課歸于素質(zhì)教育而非應(yīng)試序列,課程評(píng)價(jià)難免隨意,學(xué)生的課業(yè)成績(jī)難以反映實(shí)際書寫水平。學(xué)生的課業(yè)成績(jī)往往由平時(shí)表現(xiàn)“成績(jī)”、出勤“成績(jī)”、書寫“成績(jī)”組成,均由任課教師評(píng)定,與其說是最終成績(jī),倒不如稱之為過程性評(píng)價(jià)或總體評(píng)價(jià)更為貼切。學(xué)生只要依據(jù)老師的講授、示范不斷臨摹,從“不像”到“像”,不缺課,課堂不搗亂就“優(yōu)秀”了。
“書法進(jìn)課堂”必須結(jié)合中小學(xué)書法教育的實(shí)際情況,制定科學(xué)規(guī)范的教學(xué)大綱,明確教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)時(shí)數(shù)和教學(xué)進(jìn)度等,指定教材和教學(xué)參考書目,要求教師在嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)大綱的前提下,結(jié)合中小學(xué)實(shí)際和地域特點(diǎn)開發(fā)出高質(zhì)量的校本課程和鄉(xiāng)土教材,形成生動(dòng)活潑、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、突出個(gè)性的課程體系。
4.專家引領(lǐng)之困
多數(shù)中小學(xué)書法教師往往長(zhǎng)期扎根于教學(xué)一線,疲于繁重的教學(xué)任務(wù),眼界和視角難免局限,不善于高屋建瓴,科學(xué)研究。為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求,就需要了解中小學(xué)書法教育、熟悉師范教育、熟悉書法專業(yè)的專家“引領(lǐng)”。因?yàn)橹行W(xué)是書法教育的啟蒙階段,不僅要重視書寫技能訓(xùn)練,也要兼顧書法史、書法理論、書法審美及書法文化的介紹,兼顧到書法的實(shí)用功能和藝術(shù)表現(xiàn);既要觀照規(guī)范漢字書寫的要求,也要兼涉審美情趣的培養(yǎng),這樣的教育專家往往集中在高校。所以,地方各級(jí)教育行政部門都應(yīng)關(guān)注書法教師的職后教育,完善培訓(xùn)計(jì)劃,通過“國(guó)培”“省培”“縣培”和教師進(jìn)修、課程學(xué)習(xí)等途徑來培訓(xùn)和培養(yǎng)書法教師,接受專家引領(lǐng),提高“書法進(jìn)課堂”的實(shí)效性。
二、“書法進(jìn)課堂”困境的破解
1.提高認(rèn)識(shí),中小學(xué)增設(shè)專職書法教師崗
面對(duì)書法進(jìn)課堂,部分學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生或多或少地存在抵觸情緒,認(rèn)為現(xiàn)代應(yīng)試教育下,考試科目大都難以達(dá)到理想的效果,哪有時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)書法,與當(dāng)前的“減負(fù)”呼聲背道而馳。存在這種認(rèn)識(shí)偏差的原因是不了解書法的素質(zhì)教育功能。武漢大學(xué)美學(xué)教授、博士生導(dǎo)師劉綱紀(jì)在《書法美學(xué)簡(jiǎn)論》中提出:“書法藝術(shù)的美,是現(xiàn)實(shí)生活中各種事物的形體和動(dòng)態(tài)的美在書法家頭腦中反映的產(chǎn)物。在這種反映的同時(shí),書法家又表現(xiàn)出他的一定的思想感情?!彼?,學(xué)習(xí)書法的過程就是美育的過程,書法活動(dòng)就是美育的一個(gè)重要組成部分。書法的形式美不僅使人得到精神上的享受,重要的是可以提高人們的審美能力。書法的意境美可以使人們得到精神上的享受,同時(shí)可以使人獲得某種教育和啟迪。因而,中小學(xué)的書法教育是自覺的、有目的的培養(yǎng)人的素質(zhì)。在中小學(xué)階段,開設(shè)書法教育,能夠使青少年在學(xué)習(xí)書法的過程中,樹立正確的歷史觀和較高的人文素養(yǎng),以及培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。也可以使青少年了解民族傳統(tǒng)文化知識(shí),形成文化認(rèn)同,增強(qiáng)民族自豪感和自信心,有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀。
“書法進(jìn)課堂”能否得到真正重視,還需要各級(jí)教育行政部門切實(shí)作為,在中小學(xué)增設(shè)專職書法教師崗。在沒有專業(yè)教師的情況下,中小學(xué)書法課只好由語文、美術(shù)教師兼任,或聘請(qǐng)社會(huì)上有書法特長(zhǎng)的“書法家”兼任。由于語文、美術(shù)教師并不具備系統(tǒng)的書法專業(yè)知識(shí),外聘“書法家”又缺乏師范素養(yǎng),所以書法基本素養(yǎng)、書寫技能、教學(xué)能力等方面參差不齊,教育質(zhì)量很難保證。設(shè)置書法教師崗緊迫而必須。
2.選、培互補(bǔ),打造優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍
優(yōu)秀的書法教師不僅要精通書法,還要具備“為人師”的三個(gè)“度”,即師德修養(yǎng)的厚度、專業(yè)學(xué)識(shí)的深度、人文知識(shí)的廣度。其來源無外乎兩種途徑,職前挑選和職后培養(yǎng)。
目前我國(guó)高等書法教育取得相當(dāng)大的發(fā)展,高校培養(yǎng)了大量書法人才和書法師資,中小學(xué)可以結(jié)合自己的實(shí)際需要,挑選出適合自己的優(yōu)秀師資,作為種子教師,通過傳、幫、帶來提升書法教師的整體水平,進(jìn)而提高書法教育質(zhì)量。也可選派一些具備教師素質(zhì)的兼職教師參加書法進(jìn)修班、書法高研班、碩士研究生學(xué)位課程進(jìn)修班、高級(jí)訪問學(xué)者等的培訓(xùn),強(qiáng)化書寫水平和書法技能,提升師資水平。還可通過參加書法成人教育、“國(guó)培”“省培”等多種方式改善師資結(jié)構(gòu),完善師資隊(duì)伍。
總的來說,目前我國(guó)已基本形成多層次、多渠道、多格局、完善的書法人才培養(yǎng)體系,培養(yǎng)、培訓(xùn)過程中一旦融入中小W教育知識(shí)、融入師范技能,培養(yǎng)、培訓(xùn)的人才完全能夠滿足中小學(xué)書法教育師資的多樣化需求。
3.借力高校,聯(lián)合開發(fā)課程和教材
多年來,由于用人制度和工作性質(zhì)的原因,大量的書法博士、碩士云集高校,他們活躍在書法創(chuàng)作、學(xué)術(shù)研究、書法教育的各個(gè)方面,他們所取得的成就正在改變和影響著當(dāng)代人的書法觀念,為當(dāng)代書法繁榮發(fā)揮著日益顯著的作用,得到了人們的普遍認(rèn)同。他們?cè)跁▽W(xué)科建設(shè)、學(xué)術(shù)研究、課程體系研究、教材教法探討等方面取得了一系列豐碩的成果,他們的研究領(lǐng)域正在向基礎(chǔ)教育輻射和滲透。中小學(xué)可以借助它們的實(shí)力,通過合作或協(xié)同創(chuàng)新的方式開展學(xué)術(shù)研究。只要中小學(xué)主動(dòng)嫁接,“書法進(jìn)課堂”的教材開發(fā)、課程體系研發(fā)、校本課程與鄉(xiāng)土教材建設(shè)等都會(huì)得到很好的解決。
4.總結(jié)經(jīng)驗(yàn),建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制
教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)和提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段?!皶ㄟM(jìn)課堂”應(yīng)建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制,通過相對(duì)評(píng)價(jià)與絕對(duì)評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)與家長(zhǎng)(第三方)評(píng)價(jià)等多種形式來檢驗(yàn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。再把這些評(píng)價(jià)信息反饋給師生,讓教師有針對(duì)性地研究學(xué)情、教情,有針對(duì)性地備課,適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,從而順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況,及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài),達(dá)到學(xué)習(xí)目的。通過建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制,讓教師和學(xué)生共同面對(duì)不足,查漏補(bǔ)缺,教學(xué)相長(zhǎng),互相促進(jìn),達(dá)到共同進(jìn)步的目的。
5.開展研討,積極推行智慧課堂
書法是中國(guó)的國(guó)粹藝術(shù),“魯迅先生這樣說:‘我國(guó)的書法藝術(shù)是東方的明珠瑰寶,它不是詩卻有詩的韻味,它不是畫卻有畫的美感,它不是舞卻有舞的節(jié)奏,它不是歌卻有歌的旋律?!币褧ㄟ@一國(guó)粹傳承好、弘揚(yáng)好,中小學(xué)確實(shí)有許多工作可以做。比如,可以定期邀請(qǐng)書法家、書法教育家到校為師生作示范和學(xué)術(shù)報(bào)告,開闊大家的視野;也可通過名師沙龍的形式,定期邀請(qǐng)專家坐鎮(zhèn),主持交流與研討,引領(lǐng)中小學(xué)書法教育健康、可持續(xù)的發(fā)展;還可通過名師課堂和集體備課等形式,發(fā)揮種子教師的引領(lǐng)作用。
當(dāng)然,破解“書法進(jìn)課堂”困境的對(duì)策還有很多,比如,定期舉辦和積極參與書法比賽,營(yíng)造良好的校園文化氛圍,促進(jìn)第一課堂與第二課堂的有效對(duì)接,與“互聯(lián)網(wǎng)+”融合,開發(fā)新媒體課堂等。
書法是中華民族特有的藝術(shù)素養(yǎng)與審美觀念的完美體現(xiàn)。我們每一個(gè)人從小就應(yīng)該加強(qiáng)漢字書寫訓(xùn)練,自覺傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)的書法文化?!皶ㄟM(jìn)課堂”正是提高中小學(xué)生漢字書寫能力、培養(yǎng)審美情趣、提高文化修養(yǎng)、促進(jìn)全面發(fā)展的重要舉措。
參考文獻(xiàn)
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