關(guān)愛留守兒童教育案例精選(九篇)
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第1篇：關(guān)愛留守兒童教育案例范文
一、留守兒童現(xiàn)狀
我鎮(zhèn)地處西部農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)，全鎮(zhèn)4萬余人，校點(diǎn)布局調(diào)整后只有一所小學(xué)，下設(shè)6個(gè)教學(xué)點(diǎn)。全校有學(xué)生2073人，父母一方外出務(wù)工的545人，占26.3%；父母雙雙外出務(wù)工的1023人，占49.3%，留守兒童的教育問題成了我們基礎(chǔ)教育研究的又一課題。
案例：三年級(jí)×班小東（化名），打上幼兒園起父母外出務(wù)工，由隔壁中學(xué)的姑姑看管，爸媽只在每年春節(jié)回家一次。小東自上小學(xué)以來，性格孤僻，很少與同學(xué)交往。與同學(xué)發(fā)生小小爭執(zhí)，常常以淚洗面，不像個(gè)男生。老師找他談心，他總是認(rèn)為同學(xué)不對(duì)，老是受同學(xué)欺負(fù)。他告訴老師：“我從上幼兒園開始就受人欺負(fù)?！焙⒆右旬a(chǎn)生嚴(yán)重的心理障礙。
二、留守兒童存在的問題及根源
1.孤僻內(nèi)向
因缺少父母關(guān)愛，交流渠道不暢，留守兒童難以向外界表達(dá)自己真實(shí)的情感，容易形成自閉的心理。在與同齡人交往的過程中，由于現(xiàn)實(shí)差距，自己的想法不能得到及時(shí)的疏導(dǎo)，內(nèi)心容易產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑感和受挫情緒。
2.冷漠、缺乏自信心
長期得不到親人關(guān)愛的留守兒童漸漸淡漠了對(duì)親情的渴望。親情呵護(hù)缺位，孩子在一個(gè)缺乏溫情的環(huán)境中長大，使得孩子不懂得去關(guān)愛別人，對(duì)人冷漠。孩子在成長過程中缺乏應(yīng)有的鼓勵(lì)和肯定，導(dǎo)致孩子自信心不強(qiáng)，以至對(duì)成功的期望值低。
3.自私
在留守兒童中狹隘自私心理十分普遍。為數(shù)不少的留守兒童在與同學(xué)交往的時(shí)候，經(jīng)常表現(xiàn)出眼界狹小、心胸狹窄，注重自身利益，對(duì)個(gè)人得失，哪怕是很小的一點(diǎn)得失都會(huì)斤斤計(jì)較，耿耿于懷。具有這種不良心理的學(xué)生在言行上往往表現(xiàn)為凡事以我為中心，人人為我，我卻不為人，為人處世總是以自己的需要和興趣為原則，只關(guān)心自己的利益得失。聽到一句不順耳的話或遇到一件不順心的事就會(huì)大發(fā)其火，輕者唇槍舌劍，重者拳腳相加。
三、彌補(bǔ)留守兒童教育缺位策略
1.加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)對(duì)留守兒童的教育與管理
（1）農(nóng)村教育主管部門撤銷與合并學(xué)校應(yīng)深入考察研究，慎重對(duì)待，不能搞一刀切。撤銷與合并學(xué)校使年齡較小的孩子入學(xué)不方便，容易形成大班額或超大班額，對(duì)于老師來說，要想做到因材施教是極其困難的。（2）學(xué)校設(shè)立課外活動(dòng)中心。節(jié)假日越多，留守孩子就越覺得孤獨(dú)。學(xué)校應(yīng)成立課外活動(dòng)中心，開展豐富多彩的文體活動(dòng)。學(xué)校應(yīng)成立各種興趣小組，彌補(bǔ)放學(xué)后及節(jié)假日的教育空白。（3）在有條件的農(nóng)村學(xué)校可設(shè)置心理輔導(dǎo)、親情聊天室。（4）學(xué)校成立家長學(xué)校，按期對(duì)家長或監(jiān)護(hù)人進(jìn)行培訓(xùn)，傳授家庭教育中如何教育、管理孩子。
2.提高家長認(rèn)識(shí)，改變觀念，滿足子女親情需求
加大宣傳力度，讓務(wù)工父母認(rèn)識(shí)到重視子女情感需求和人格健康發(fā)展的重要性。對(duì)留守兒童的教育問題，作為家長，要與孩子及其老師通過電話、網(wǎng)絡(luò)等方式多加溝通，全面深入地關(guān)心孩子在家的學(xué)習(xí)生活，盡可能地減少孩子離開父母的孤獨(dú)感和無助感。父母最好留一方在家關(guān)心他們的學(xué)習(xí)與生活，以保持親子關(guān)系的存在與完整。家長對(duì)孩子的關(guān)心是至關(guān)重要的一環(huán)，任何措施都無助于留守兒童教育問題的解決。
3.全社會(huì)齊抓共管，形成合力，共同解決留守兒童的教育問題
第2篇：關(guān)愛留守兒童教育案例范文
我參與的課題是《農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究》，下面我從研究的過程、取得的成效、存在的困惑等方面做簡要匯報(bào)。
一、課題研究的過程
本課題研究是分三個(gè)階段進(jìn)行。
第一階段（2017年4月～2017年8月），準(zhǔn)備階段。
首先，我們?cè)?月2日組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了國家、省市等有關(guān)關(guān)于做好農(nóng)村留守兒童工作的文件，強(qiáng)化教師責(zé)任。提高認(rèn)識(shí)，更新觀念，統(tǒng)一思想，形成共識(shí)。
4月11日，我們選取了6名有志于做課題研究的老師成立課題組，明確分工和職責(zé)，并著手對(duì)全校留守兒童進(jìn)行調(diào)查登記，建立了各班級(jí)共63名留守兒童個(gè)人檔案。并對(duì)他們進(jìn)行深入了解。
5月16日，我們召開了課題組成員會(huì)議，各人匯報(bào)所了解的各班級(jí)留守兒童行為品性、學(xué)習(xí)能力、生活習(xí)慣、心理健康等教育現(xiàn)狀，確立實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，制定實(shí)驗(yàn)研究方案。
5月23日，我們根據(jù)研究方案，進(jìn)一步制定了學(xué)習(xí)制度、幫扶制度、考核與獎(jiǎng)懲制度等相應(yīng)的保障制度。
第二階段（2017年9月—2017年8月），研究階段。
收到立項(xiàng)通知書后，我們立刻與9月19日進(jìn)行了傳達(dá)，并集體學(xué)習(xí)了有關(guān)問題學(xué)生教育的理論。
為進(jìn)一步了解留守兒童的行為品性、學(xué)習(xí)能力、生活習(xí)慣、心理健康等現(xiàn)狀及影響的主要因素，課題組參考了有關(guān)資料于10月19日編制了問卷。問卷分為四個(gè)大部分，分別是，留守兒童的生活狀況、心理狀況、學(xué)習(xí)狀況、教育狀況。每項(xiàng)都設(shè)計(jì)了很多問題。問卷設(shè)計(jì)好后又請(qǐng)學(xué)校其他教師對(duì)問卷內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和完善。
10月24日，課題組成員對(duì)各班級(jí)留守兒童進(jìn)行問卷調(diào)查，并利用期中考試后，學(xué)校開家長會(huì)的時(shí)機(jī)與留守兒童學(xué)生家長或者監(jiān)護(hù)人進(jìn)行座談，進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查。
11月7日，我們對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，深入了解留守兒童行為品性（包括思想狀態(tài)、行為習(xí)慣、言行舉止）、學(xué)習(xí)能力（包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)目的等）、生活習(xí)慣（包括飲食健康、自理能力、衛(wèi)生習(xí)慣、安全保障等）、心理健康（包括性格情感、自我認(rèn)識(shí)、社會(huì)適應(yīng)性等），經(jīng)過認(rèn)真分析，寫出了調(diào)查報(bào)告，初步總結(jié)出留守兒童教育現(xiàn)狀及轉(zhuǎn)變的方法。
接著又?jǐn)M定測試卷，對(duì)留守兒童進(jìn)行品學(xué)綜合測試，各班抽取2～3名得分較低的學(xué)生（智力正常）作為問題學(xué)生個(gè)案，并建立個(gè)案檔案，收集他們的評(píng)價(jià)材料（班主任、科任教師、家長、監(jiān)護(hù)人、同學(xué)的評(píng)價(jià)）、實(shí)物材料、檔案材料。找出問題留守兒童的教育問題，分析導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的各種因素：主觀因素（學(xué)生自己的智力、行為、習(xí)慣因素等）、客觀因素（家長因素、監(jiān)護(hù)人因素、社會(huì)因素、教師因素、學(xué)生之間影響等）。然后我們討論商量對(duì)策：
主要有1.建好留守兒童之家，（一方面在學(xué)校中，我們還聯(lián)系有條件的村委會(huì)，例如西平村建立了留守兒童之家）開通親情電話、親情QQ，使留守兒童在課余有一個(gè)文化娛樂、交流感情的休閑場所。
2.開展主題班會(huì)、走進(jìn)留守兒童之家等活動(dòng)，全面了解留守兒童現(xiàn)狀，不斷發(fā)現(xiàn)新的情況，貼近學(xué)生，走近學(xué)生。邊實(shí)驗(yàn)邊研究，讓留守兒童學(xué)得安心，生活開心，家長放心。
3.根據(jù)留守兒童現(xiàn)狀，分類指導(dǎo)，區(qū)別對(duì)待，在活動(dòng)中受啟發(fā)，在交流中受教育，在相處中求愉悅，從個(gè)性中找共同點(diǎn)，從共性中找差異。探索出留守兒童教育的新方法，新措施。
經(jīng)過一段時(shí)間的活動(dòng)開展，我們總結(jié)出要搞好留守兒童的教育，重點(diǎn)做好了以下四個(gè)方面的工作
一是，構(gòu)建了對(duì)留守兒童做到“四掌握”“四管理”，“當(dāng)好五員”的教師管理辦法。
二是，搭建起了對(duì)留守兒童“三多”“三溝通”班級(jí)管理平臺(tái)。
三是，建成了對(duì)留守兒童學(xué)生“五個(gè)一”活動(dòng)的學(xué)校管理機(jī)制。
四是，筑起對(duì)留守兒童學(xué)生“十個(gè)一項(xiàng)目”的系統(tǒng)管理工程。
第三階段（2018年9月—2018年4月），總結(jié)階段。
1.收集匯編研究資料；對(duì)課題研究的整體情況做細(xì)致的分析、總結(jié)，整理有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)及材料，總結(jié)活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，撰寫研究報(bào)告，總結(jié)出留守兒童的教育方案。
2.積極組織論文投稿；
3.完成結(jié)題報(bào)告；
4.課題結(jié)題鑒定。
下面說說課題研究成效：
1.學(xué)校辦學(xué)層次得到提升。促進(jìn)了教師走向?qū)I(yè)化，構(gòu)建了平等合作、互相尊重的師生關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。在課題研究過程中我校有1人次被評(píng)為市級(jí)教學(xué)能手，5人次被評(píng)為縣級(jí)教學(xué)能手，1人次獲得市級(jí)教學(xué)工作先進(jìn)個(gè)人，3人次獲得縣級(jí)教學(xué)工作先進(jìn)個(gè)人，1人次獲得市級(jí)優(yōu)秀教師，2人次獲得縣級(jí)優(yōu)秀教師，2人次在市級(jí)以上刊物，12人次學(xué)生作品在市級(jí)以上交流或獲獎(jiǎng)。
2.學(xué)生成長得到了保障。挽救一些心靈受到傷害、扭曲的留守兒童，促進(jìn)了留守兒童的健康成長。性格孤僻的變得開朗了；成績平平的變得優(yōu)秀了；脾氣浮躁的變得穩(wěn)重了。
3.家庭和諧得到維護(hù)。拯救了幾個(gè)瀕臨破碎的家庭，促進(jìn)了社會(huì)的穩(wěn)定，有助于建設(shè)平安校園，和諧社會(huì)。
4.社會(huì)穩(wěn)定得到加強(qiáng)。對(duì)減少青少年犯罪、社會(huì)安定有積極的意義。同時(shí)也積累一些“留守兒童”的教育的經(jīng)驗(yàn)，為未成年人的研究提供一些素材、案例。
下面說說困惑或者希望
第3篇：關(guān)愛留守兒童教育案例范文
一、四川省宜賓市江安縣留守兒童教育存在的問題
(一)江安縣留守兒童心理不健全，性格孤僻
由上述數(shù)據(jù)可知，江安縣外出務(wù)工人員較多。由于父母常年在外，父母關(guān)愛缺乏，心理健康失衡是一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象。筆者在當(dāng)?shù)厮鸭竭@樣一個(gè)案例：10歲的林紅(化名)同學(xué)，人很聰明但性格孤僻，與同學(xué)和老師交流都很被動(dòng)，逃課上網(wǎng)是常事，老師多次找他談話都無濟(jì)于事，后經(jīng)與他外婆交流才得知：原來他5歲時(shí)就寄養(yǎng)在外婆家，5年來，父母一次也沒回來過，這是孩子心理上的陰影。所以，他一旦在心理空虛時(shí)就控制不住自己，哪怕半夜都翻墻出去上網(wǎng)。而據(jù)了解，類似林紅這樣的案例在當(dāng)?shù)夭⒉货r見。
(二)江安縣留守兒童學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，成績普遍較差
于留守兒童而言。由于缺乏監(jiān)管或監(jiān)管方法不當(dāng)，反映出在校學(xué)習(xí)缺乏自覺性、積極性和吃苦精神，厭學(xué)情緒日趨嚴(yán)重，嚴(yán)重者發(fā)展到經(jīng)常有曠課、逃學(xué)等現(xiàn)象，江安縣在校留守兒童普遍成績較差。
(三)江安縣留守兒童良好道德缺失，行為習(xí)慣養(yǎng)成差
由于缺乏家庭的關(guān)愛，加之祖輩的溺愛和代監(jiān)護(hù)人的無奈，當(dāng)?shù)夭糠至羰貎和１憩F(xiàn)出任性、自私、倔強(qiáng)、不尊敬長輩、好逸惡勞等不良品行。上進(jìn)心、集體榮譽(yù)感多有缺失，道德品行、自控能力養(yǎng)成習(xí)慣較差，常有違規(guī)、違紀(jì)，甚至違法行為發(fā)生。
(四)家庭教育發(fā)揮不當(dāng)是宜賓市江安縣留守兒童教育面臨的又一問題
家庭教育方式不當(dāng)，打罵、片面說教等缺乏有效溝通的教育方式，往往起不到教育應(yīng)有的作用。江安縣留守兒童家庭又普遍重男輕女，這種封建思想造成有的家庭子女比較多，影響孩子受教育的水平，這些都足以對(duì)兒童的健康成長埋下隱患。
總之。宜賓市江安縣留守兒童面臨的上述教育問題亟待解決。但筆者認(rèn)為目前迫切需要解決的還是當(dāng)?shù)亓羰貎和男睦斫】到逃龁栴}，因?yàn)閾碛薪】档男睦砗徒∪娜烁袷且粋€(gè)人成就將來的重要條件。
二、四川省宜賓市江安縣留守兒童存在的心理問題及成因分析
(一)宜賓市江安縣留守兒童存在的心理問題
心理健康主要標(biāo)準(zhǔn)有：“智力正常；情緒穩(wěn)定、心境樂觀；意志健全、行動(dòng)協(xié)調(diào)；注意力集中；完整統(tǒng)一的人格；積極向上，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，有較好的社會(huì)適應(yīng)能力：適度的反應(yīng)能力：心理特點(diǎn)與實(shí)際年齡相符合；自知力；創(chuàng)造性、成就感。”
根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)，宜賓市江安縣留守兒童的心理健康狀況是亟待提高的。因?yàn)閺目傮w上看，宜賓市江安縣留守兒童或多或少都存在情緒障礙與情感問題、人格缺陷及行為障礙問題，具體表現(xiàn)如下：
1 人際關(guān)系敏感。筆者就留守兒童怎樣化解與他人的矛盾這一問題在江安縣下屬的大井鎮(zhèn)進(jìn)行過走訪，結(jié)果顯示，采取打架等武力方式解決問題的還是占絕大部分。由此，可以推斷，當(dāng)?shù)亓羰貎和嬖谝欢ǔ潭鹊墓缕А⑵さ炔涣夹睦?，溝通上存在障礙。
2 厭學(xué)。江安縣大部分留守兒童表示自己在學(xué)習(xí)方面存在困難，加之大多數(shù)留守兒童在學(xué)習(xí)上自覺性差、缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、得不到學(xué)校和老師的重視，因而產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)等不良心理。
3 悲痛，厭惡，焦慮，憂郁。留守兒童年幼就離開父母，從小缺乏父母直接的關(guān)愛與呵護(hù)，從精神上得不到滿足，久而久之，他們變得沉默寡言、內(nèi)向，較為突出的是情緒悲痛、焦慮、厭惡、怨恨、做事畏縮不前、行為不積極、表情木然等不良心理狀態(tài)?？梢?，缺乏父母關(guān)愛的留守兒童在不同程度上都會(huì)產(chǎn)生一定的情緒問題。
(二)宜賓市江安縣留守兒童心理問題的成因分析
四川省宜賓市江安縣是以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)為主的縣。廣大農(nóng)民為了子女良好的教育條件與生活環(huán)境紛紛外出打工，把子女托付給祖輩或親戚朋友看管，更有甚者直接把孩子獨(dú)立留在家，因而造成一系列不良后果。具體原因有：
首先，家庭教育缺失使留守兒童在面臨心理障礙時(shí)無法得到及時(shí)有效的疏導(dǎo)。據(jù)筆者了解，許多當(dāng)?shù)亓羰貎和趯W(xué)校受到老師批評(píng)或被同學(xué)欺負(fù)，回家得不到幫助，委屈情緒得不到及時(shí)排解而采取一些過激行為就是其例證。究其原因，主要是由于父母或祖輩一代思想保守落后，留守兒童與之存在代溝問題，易造成監(jiān)護(hù)不力。其次，學(xué)校教育功能發(fā)揮不充分，嚴(yán)重影響當(dāng)?shù)亓羰貎和砷L。
宜賓市江安縣許多學(xué)校普遍關(guān)注兒童的智育，對(duì)于他們其他方面的素質(zhì)關(guān)注度不高，造成當(dāng)?shù)亓羰貎和姘l(fā)展。學(xué)校在招聘教師時(shí)，忽視對(duì)其品德的考察；學(xué)校心理教師缺乏?；谶@一系列的原因，造成當(dāng)?shù)亓羰貎和霈F(xiàn)不同程度的心理健康教育問題。同時(shí)學(xué)校對(duì)留守兒童的家庭背景、生活環(huán)境不了解，無法著力解決留守兒童存在的問題。
另外，社會(huì)對(duì)江安縣留守兒童關(guān)注不夠及當(dāng)?shù)亓羰貎和钥亓^差也是導(dǎo)致江安縣留守兒童普遍存在心理健康問題的原因之所在。
三、結(jié)合宜賓市江安縣留守兒童的心理問題解決當(dāng)?shù)亓羰貎和慕逃龁栴}的對(duì)策
(一)提高留守兒童父母和受托者的素質(zhì)，為留守兒童創(chuàng)造良好的家庭教育環(huán)境
家庭是孩子受教育的第一場所，一個(gè)人從出生到死亡都會(huì)受到家庭的影響。家庭的結(jié)構(gòu)、教育方式對(duì)孩子的成長具有關(guān)鍵『生作用。但從目前江安縣的現(xiàn)狀來說，農(nóng)民對(duì)于家庭在兒童成長中的特殊地位普遍沒有意識(shí)到。因此，提高留守兒童父母或其受托者的科學(xué)文化水平就顯得尤其重要。父母應(yīng)該通過電話等方式加強(qiáng)與子女的聯(lián)系，讓他們享受到偉大的父愛與母愛。在管教孩子方面，應(yīng)采用民主、科學(xué)的方式；對(duì)于青春期的兒童，應(yīng)幫助他們解決其煩惱；父母要樹立正確的男女觀，消除封建落后思想的影響。
(二)充分發(fā)揮學(xué)校教育尤其是思想政治教育的功能，讓留守兒童健康成長
“學(xué)校是有組織、有目的、有計(jì)劃地向受教育者傳授文化知識(shí)、勞動(dòng)技能、價(jià)值觀念、政治觀念、社會(huì)規(guī)范，以培養(yǎng)符合一定社會(huì)要求的公民的機(jī)構(gòu)，是一種特殊的社會(huì)組織?！痹谶@里，孩子可以受到系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，培養(yǎng)良好的道德情操，形成良好的行為習(xí)慣。所以，我們應(yīng)重視發(fā)揮學(xué)校教書育人的功能。
目前，江安縣有許多學(xué)校不太重視思想政治教育，存在縮減思想政治課時(shí)，教師不是專職教師等問題。思想政治教育應(yīng)從多方面 采取對(duì)應(yīng)措施，加強(qiáng)留守兒童世界觀、人生觀、價(jià)值觀、政治觀及道德觀的教育，培養(yǎng)愛祖國、愛人民的“四有”新人。加強(qiáng)對(duì)留守兒童思想品德教育，以形成助人為樂、遵紀(jì)守法等良好道德品質(zhì)。對(duì)留守兒童的不良行為應(yīng)給予及時(shí)糾正、引導(dǎo)，把不良行為扼殺在搖籃里。完成心理健康教育是思想政治教育的重要任務(wù)，特別是對(duì)于青春期的孩子，給予其正確指導(dǎo)，讓他們快樂而輕松的度過人生美好的時(shí)期。對(duì)于留守兒童出現(xiàn)的心理問題，以愛為“藥引子”，消除他們情緒上的障礙和人格上的障礙，形成知、情、信、意、行等方面健康的狀態(tài)。對(duì)此可以建立留守兒童心理檔案，及時(shí)掌握其心理動(dòng)態(tài)。設(shè)立心理咨詢室和心靈驛站，進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)，盡量給每個(gè)留守兒童以幫助。
(三)社會(huì)要廣泛關(guān)注留守兒童的心理健康問題
社會(huì)生活安定，經(jīng)濟(jì)繁榮，人民安居樂業(yè)，良好的社會(huì)風(fēng)氣和道德規(guī)范有助于留守兒童形成正確的價(jià)值取向與道德觀念。而社會(huì)對(duì)江安縣留守兒童的心理健康問題關(guān)注度不高。因此，我們應(yīng)呼吁社會(huì)給留守兒童更多的關(guān)注和關(guān)愛，讓留守兒童在充滿愛的社會(huì)大家庭中健康成長。如嚴(yán)格規(guī)范網(wǎng)吧、游戲廳等娛樂場所的經(jīng)營；發(fā)展、搞活鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，就地解決農(nóng)民工就業(yè)；建立更多“愛心驛站”，呼吁社會(huì)各界人士給予留守兒童更多的關(guān)愛等等。
(四)加大財(cái)政對(duì)學(xué)校教育的投入力度，有效改善學(xué)習(xí)環(huán)境
良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)留守兒童健康心理的形成是有利的。而江安縣下屬許多鎮(zhèn)的中小學(xué)的硬件設(shè)施普遍比較落后，住宿條件相對(duì)較差。因此，財(cái)政投入應(yīng)著力解決學(xué)校硬件設(shè)施，改善住宿條件，使留守兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境得到有效改善。
(五)留守兒童自身要有自立自強(qiáng)、積極向上的心態(tài)
第4篇：關(guān)愛留守兒童教育案例范文
關(guān)鍵詞 農(nóng)村留守兒童；信息技術(shù)；教育網(wǎng)絡(luò)
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2015）16-0030-02
1 我國留守兒童基本狀況
近年來，受我國城市化進(jìn)程不斷發(fā)展以及2005年1月7日經(jīng)農(nóng)業(yè)部第二次常務(wù)會(huì)議審議通過的《農(nóng)村土地承包經(jīng)營權(quán)流轉(zhuǎn)管理辦法》的影響，越來越多的農(nóng)村土地進(jìn)入流轉(zhuǎn)，使得農(nóng)村人多地少的矛盾更加突出，大量農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工，已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展必然趨勢。由于經(jīng)濟(jì)條件以及國家政策法規(guī)的限制，大量入學(xué)適齡兒童以及義務(wù)教育階段兒童無法跟隨父母到城市生活，只能留守在農(nóng)村，產(chǎn)生一個(gè)弱勢群體――農(nóng)村留守兒童。根據(jù)《中國農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》（全國婦聯(lián)，2013年5月），中國農(nóng)村留守兒童數(shù)量超過6000萬；根據(jù)《中國2010年第六次人口普查資料》樣本數(shù)據(jù)推算，全國有農(nóng)村留守兒童6102.55萬，占農(nóng)村兒童的37.7%，占全國兒童的21.88%；《中國兒童發(fā)展綱要（2011―2020年）》指出，與2005年全國1%抽樣調(diào)查估算數(shù)據(jù)相比，五年間全國農(nóng)村留守兒童增加約242萬。
筆者在對(duì)吉林農(nóng)安、舒蘭和黑龍江部分農(nóng)村267名兒童的調(diào)查中了解到，約有20%的孩子父母不在身邊而由祖父母照顧；大約24.8%的兒童隨母親一起生活，父親常年外出打工；還有很少的一部分孩子由其他親戚照顧。由于農(nóng)村基礎(chǔ)教育薄弱，以及農(nóng)村家長文化水平較低，留守兒童的教育問題已成為亟待解決的社會(huì)問題。
2 實(shí)地調(diào)查分析
2014年寒假期間，通過調(diào)查問卷調(diào)查以及與案例訪談等各種形式了解當(dāng)?shù)貎和膶W(xué)習(xí)生活狀況、各方面的發(fā)展情況。本次調(diào)查共發(fā)放問卷280份，回收有效問卷267份，主要是義務(wù)教育階段中小學(xué)適齡兒童。其中，由（外）祖父母撫養(yǎng)的兒童31名，占總數(shù)的11.6%；由親戚、朋友撫養(yǎng)的兒童6名，占總數(shù)的0.02%；由母親獨(dú)自帶著生活的兒童66名，占總數(shù)的24.8%。因?yàn)檠芯康氖橇羰貎和逃龁栴}，本研究只針對(duì)這103名父親不在身邊而由（外）祖父母或者母親或者親戚、朋友撫養(yǎng)的兒童，定義為農(nóng)村留守兒童。
留守兒童家庭教育調(diào)查分析 在對(duì)兒童父母的受教育情況調(diào)查中顯示：受教育程度為大學(xué)或以上的沒有，受教育程度為高中的占20人，受教育程度為初中的占176人，受教育程度為小學(xué)的占55人，不識(shí)字的文盲占16人，由此可見，當(dāng)?shù)剞r(nóng)村兒童父母的受教育程度大多數(shù)是初中畢業(yè)，受過高中教育的都很少，這些情況決定農(nóng)村兒童家庭教育問題不容忽視。在對(duì)由（外）祖父母撫養(yǎng)的31名兒童的訪談中了解到，他們（外）祖父母基本是文盲狀態(tài)，只會(huì)很少的字或者根本不識(shí)字。
留守兒童的父母長期在城市打工，大多從事勞動(dòng)強(qiáng)度大、技術(shù)含量較低的體力勞動(dòng)，收入一般不會(huì)太高。經(jīng)濟(jì)條件決定他們只能把孩子留給農(nóng)村的父母或者妻子獨(dú)自照顧，父母年紀(jì)都在50歲以上，文化程度不高或者基本處于半文盲狀態(tài)，家里一般都還有田地需要?jiǎng)谧鱽硌a(bǔ)貼家用。這就造成家庭教育的空白以及子女與父母之間的隔閡，因此造成留守兒童嚴(yán)重的親情匱乏和缺失家庭監(jiān)護(hù)，他們很容易出現(xiàn)各種心理行為問題。這其中由祖父輩家長在照顧的留守兒童，絕大多數(shù)孩子語言表達(dá)能力較差，怕生人，生活中表現(xiàn)不合群，喜歡獨(dú)自玩耍；母親獨(dú)自一人照顧的孩子，部分性格任性，怕被別人欺負(fù)；由其他長輩照顧的留守兒童明顯缺乏安全感與歸屬感。
留守兒童學(xué)習(xí)情況分析 在與留守兒童班主任的座談以及個(gè)別訪談中了解到，留守兒童的學(xué)習(xí)成績絕大多數(shù)處在中下水平。父母不在身邊的孩子學(xué)習(xí)成績較差，一個(gè)很重要的因素就是他們的（外）祖父母或者母親或者親戚、朋友的文化程度基本處于初中以下水平，根本沒有能力或者時(shí)間照顧孩子學(xué)習(xí)，基本處于放任自流的狀態(tài)。在接受調(diào)查的這部分孩子中，留守兒童中的女孩普遍成績高于留守兒童中的男孩成績。
另外一個(gè)社會(huì)因素就是近幾年大學(xué)生就業(yè)普遍不好，部分沒有文化的家長覺得讀書無用，念書也就是為了孩子完成九年義務(wù)教育，將來會(huì)算個(gè)賬，初中畢業(yè)就打算讓孩子出去打工。心理上的不重視也決定了留守兒童學(xué)習(xí)情況不容樂觀。
父母忽視留守兒童心理需求 父母不在身邊使留守兒童感到孤單，遇到困難時(shí)往往不知道找誰傾訴。在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)留守兒童認(rèn)為最難受的事情是父母常年不在身邊，最高興的事情是過年的時(shí)候父母回來陪伴自己并且給買大量的吃的用的。
由于留守兒童的父母長期不在孩子身邊，他們一味關(guān)注孩子的物質(zhì)需求，而忽視了孩子的心理需求。一味物質(zhì)滿足很容易造成留守兒童過分任性，過度的自我保護(hù)，缺少歸屬感與安全感。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)父母與家庭聯(lián)系方式是打電話，但是由于在城市大多從事工作勞動(dòng)強(qiáng)度大、技術(shù)含量較低的體力勞動(dòng)，使得父母很少有時(shí)間和孩子交流學(xué)習(xí)、成長過程；更多地關(guān)心吃得怎么樣、穿得怎么樣，只會(huì)讓孩子好好學(xué)習(xí)，而不知道如何與孩子交流，很少注意到孩子的心理變化。父母對(duì)留守兒童長期心理狀況的忽視，必然影響孩子心理的健康成長。
3 解決農(nóng)村留守兒童問題與對(duì)策研究
利用信息技術(shù)手段解決農(nóng)村留守兒童問題
1）利用現(xiàn)代媒體技術(shù)對(duì)農(nóng)村留守兒童臨時(shí)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行教育。2003年9月，國務(wù)院召開全國農(nóng)村教育工作會(huì)議，下發(fā)《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》。《決定》明確提出：“實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高農(nóng)村教育質(zhì)量和效益。在2003年繼續(xù)試點(diǎn)工作的基礎(chǔ)上，爭取用五年左右時(shí)間，使農(nóng)村初中基本具備計(jì)算機(jī)教室，農(nóng)村小學(xué)基本具備衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)點(diǎn)具備教學(xué)光盤播放設(shè)備和成套教學(xué)光盤?！盵1]利用這些現(xiàn)代媒體技術(shù)手段建立農(nóng)村留守兒童家長學(xué)校。由于留守兒童父母常年不在身邊，親子教育逐漸演變成隔代教育。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)隔代教育監(jiān)護(hù)人都是小學(xué)文化或者文盲狀態(tài)，造成家庭教育的缺失。利用現(xiàn)代媒體技術(shù)積極開展對(duì)留守家庭家長的教育培訓(xùn)，幫助他們樹立家庭教育的正確觀念，了解家庭教育的基本常識(shí)，與子女間保持良好溝通，有利于孩子的健康成長。
2）利用信息技術(shù)手段建立留守兒童成長檔案袋。留守兒童成長檔案袋的建立有利于學(xué)校以及各級(jí)政府部門全面及時(shí)了解農(nóng)村留守兒童真實(shí)具體的基本情況，通過檔案袋可以了解哪些留守兒童有問題，哪些需要重點(diǎn)關(guān)心愛護(hù)，才能有的放矢地幫助農(nóng)村留守兒童，才能讓有限的愛心資助用在真正需要幫助的留守兒童身上。通過檔案袋可以加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)生家長及其他監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，共同形成以孩子為中心的關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)。
3）利用信息技術(shù)構(gòu)建全方位教育網(wǎng)絡(luò)?，F(xiàn)代信息技術(shù)手段可以使得留守兒童父母或監(jiān)護(hù)人與學(xué)校教師實(shí)時(shí)交流與溝通。建議由農(nóng)村基層學(xué)校牽頭，聯(lián)合婦聯(lián)、村委會(huì)和其他組織以及社會(huì)公益團(tuán)體共同構(gòu)建農(nóng)村中小學(xué)生全方面教育網(wǎng)絡(luò)。讓這些留守兒童能更多感受社會(huì)的關(guān)愛，讓孩子找到心理支持，避免留守兒童心理成長受到影響。可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，把留守兒童在學(xué)校生活、學(xué)習(xí)的照片貼在網(wǎng)上，把學(xué)生完成的作業(yè)和作品放到平臺(tái)上，甚至把一些校園的活動(dòng)視頻放上去；家長可以通過這個(gè)平臺(tái)關(guān)注自己的子女，通過留言、寫電子郵件等方式與學(xué)校、教師溝通。通過平臺(tái)，教師、家長可以更好地交流，構(gòu)建全方位教育網(wǎng)絡(luò)，實(shí)時(shí)關(guān)愛留守兒童的健康成長。
大力發(fā)展農(nóng)村寄宿制學(xué)校 國家2001年《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：應(yīng)因地制宜調(diào)整農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局。這項(xiàng)政策的實(shí)施在某種程度上確實(shí)整合了農(nóng)村教育資源，減少部分農(nóng)村落后學(xué)校，把各個(gè)村落學(xué)校規(guī)劃到中心鎮(zhèn)學(xué)校，同時(shí)由此產(chǎn)生學(xué)生上學(xué)距離遠(yuǎn)、生活成本加大等問題。調(diào)查組認(rèn)為，解決這些問題應(yīng)該大力發(fā)展農(nóng)村寄宿制學(xué)校，政府和教育部門應(yīng)該利用撤點(diǎn)并校政策，多方引入社會(huì)資源并加大投資構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的信息化環(huán)境的農(nóng)村寄宿制學(xué)校。對(duì)農(nóng)村留守兒童實(shí)現(xiàn)全方位監(jiān)護(hù)與管理，有效彌補(bǔ)農(nóng)村兒童家庭教育缺失。
寄宿制學(xué)校平時(shí)有教師管理，可以通過嚴(yán)格的規(guī)章制度對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行約束和規(guī)范。首先解決了留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)無人監(jiān)管的問題，有利于農(nóng)村兒童形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，農(nóng)村寄宿制學(xué)校是集體環(huán)境。這種環(huán)境可以有效解決家庭教育缺失的問題，教師可以彌補(bǔ)部分留守兒童親情缺失，保障留守兒童健康成長。最后，農(nóng)村寄宿制學(xué)?？梢杂行囵B(yǎng)孩子社交能力以及自理能力，培養(yǎng)孩子健全的人格特征。
總之，家庭、學(xué)校和社會(huì)是農(nóng)村留守兒童教育的三個(gè)關(guān)鍵因素，其中家庭教育是基礎(chǔ)要素，學(xué)校教育是主導(dǎo)因素，社會(huì)教育是重要因素。在信息化大環(huán)境下合理利用現(xiàn)代媒體技術(shù)手段解決農(nóng)村留守兒童教育問題，有著重大的現(xiàn)實(shí)意義。
第5篇：關(guān)愛留守兒童教育案例范文
關(guān)鍵詞：社會(huì)轉(zhuǎn)型；農(nóng)村留守兒童；馬斯洛需求理論；對(duì)策研究
一、問題的提出
當(dāng)前，隨著我國深化改革進(jìn)程的不斷加快，社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型不斷深化，由此也帶來了一些社會(huì)問題――結(jié)構(gòu)性社會(huì)問題、變遷性社會(huì)問題和越軌性社會(huì)問題。而城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)差異、農(nóng)村勞動(dòng)力外流就是突出的變遷性社會(huì)問題。
隨著我國工業(yè)化、城市化進(jìn)程的加快和市場逐漸成為勞動(dòng)力資源的配置機(jī)制，大規(guī)模的人口流動(dòng)現(xiàn)象出現(xiàn)了。由于父母外出打工而被留在家鄉(xiāng)或寄宿在親戚家中，長期與父母過著分開居住生活的留守兒童越來越多，而大部分留守兒童的必要需求得不到滿足，極大地影響了其身心健康發(fā)展。
近幾年來，留守兒童自殺事件屢有發(fā)生。2010年陜西省扶風(fēng)縣5名留守兒童相約自殺；2011年，陜西省藍(lán)田縣10歲留守兒童喝農(nóng)藥自殺；2012年，浙江省玉環(huán)縣6歲留守女童看電影時(shí)觸景生跳海自殺；2013年，江蘇省盱眙縣兩名留守兒童因缺乏父母關(guān)愛相約服藥自殺；2014年，安徽省望江縣發(fā)生9歲留守兒童上吊自殺事件；2015年貴州省畢節(jié)市4名兒童服農(nóng)藥自殺……這一系列悲劇令人們震撼，也引起了總理的高度重視。一幕幕悲劇震驚國人，而這些還只是少數(shù)見諸媒體的案例，現(xiàn)實(shí)中，究竟有多少留守兒童曾有過自殺的想法和行為，恐怕難以估計(jì)。
留守兒童自殺現(xiàn)象的背后，暴露出這個(gè)群體存在突出的需求問題，不管是物質(zhì)上還是精神上的。因此，滿足社會(huì)轉(zhuǎn)型期農(nóng)村留守兒童的需求問題已經(jīng)成為不容忽視的社會(huì)問題。
二、以馬斯洛需求理論為基礎(chǔ)分析留守兒童需求及問題
馬斯洛需求理論把需求分成生理需求、安全需求、愛和歸屬的需求、尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需求五類，依次由較低層次到較高層次排列。由于父母外出打工而長期與父母過著分開居住生活的留守兒童作為一個(gè)特殊群體，其需求涵蓋這五個(gè)方面。
第一，留守兒童在生活需求方面得不到充分滿足。大多數(shù)留守兒童生活在農(nóng)村貧困家庭，父母為了生計(jì)選擇外出打工，隔幾個(gè)月才寄回一次生活費(fèi)；由親屬照顧的留守兒童常常因?yàn)榧娜嘶h下而不敢說出自己想要什么東西；無親屬照顧的留守兒童更要挑起生活重?fù)?dān)，勉強(qiáng)維持生活。缺衣少食、生活條件艱苦成了留守兒童普遍存在的問題。
第二，留守兒童安全問題堪憂。近些年，社會(huì)上發(fā)生過奶奶帶體弱孫女算命時(shí)孫女被，爺爺奶奶外出留下年幼孫子獨(dú)自在家造成孩子失足摔死等這些留守兒童的案例，讓人揪心和痛惜。留守兒童需要保護(hù)，需要在一個(gè)安全的環(huán)境下健康成長。
第三，留守兒童的情感需求問題亟待解決。留守兒童缺少來自父母的關(guān)愛與照顧，無法與父母進(jìn)行及時(shí)溝通和交流。而這些愛的缺失很可能造成他們性格上的缺陷。有的留守兒童對(duì)父母產(chǎn)生怨恨心理，疏遠(yuǎn)父母，和父母產(chǎn)生情感隔膜；有的一遇到麻煩就感覺孤立無助，久而久之，變得不愿與人交流，性格內(nèi)向孤僻；有的自暴自棄，喪失信心，學(xué)習(xí)不求上進(jìn)，甚至造成心理扭曲、性格叛逆。在中國青少年犯罪中，留守兒童的數(shù)量占很大比重。這些留守兒童越軌行為的出現(xiàn)除了與缺乏家庭溫暖，導(dǎo)致在解決問題時(shí)傾向于采取暴力手段有關(guān)，還與隔輩教育所產(chǎn)生的弊端有關(guān)。留守兒童大多和爺爺奶奶生活在一起，長輩大多采取“棍棒底下出孝子”或是極度溺愛、包容放縱的管教方式，針對(duì)留守兒童存在的問題，不僅沒有及時(shí)幫他們開導(dǎo)排解，而是更為他們的暴力行為添磚加瓦，即所謂的轉(zhuǎn)暴力行徑。
第四，留守兒童需要得到他人的尊重。隨著社會(huì)越來越關(guān)注留守兒童問題，留守兒童無形中被打上了“問題兒童”的標(biāo)簽，不免遇到同輩群體和學(xué)校老師的“特殊眼光”。一些社會(huì)志愿者進(jìn)行幫扶的時(shí)候并沒有與留守兒童樹立平等對(duì)話的意識(shí)，更多的是覺得自己應(yīng)以一種“救世主”的身份來為他們提供恩賜與施舍。
第五，留守兒童缺乏自我成就的動(dòng)機(jī)。不管是自卑心態(tài)的作祟，還是習(xí)慣一味接受救助的自棄觀念，留守兒童忽視了內(nèi)心希望得到自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需求，有時(shí)甚至?xí)幸鈮褐谱陨淼臐撃堋?/p>
三、解決問題的對(duì)策與建議
為提高留守兒童的生活條件，保證其所用無缺、所居舒適，不僅要靠各地方政府提供社會(huì)保障措施，如建立留守兒童托管中心，組建留守兒童關(guān)護(hù)委員會(huì)等；還要集合整個(gè)社會(huì)之力，開展留守兒童公益活動(dòng)，捐款捐物。相對(duì)而言，社會(huì)幫扶較為容易實(shí)行，也是短時(shí)期可見成效的途徑。但從長遠(yuǎn)角度來看，加快農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提高農(nóng)民收入，才能切實(shí)解決留守兒童家庭的生活問題。
如何保障留守兒童的人身安全，這是一個(gè)不容忽視的問題。政府應(yīng)落實(shí)留守兒童監(jiān)護(hù)制度，明確臨時(shí)監(jiān)護(hù)人責(zé)任，避免出現(xiàn)“監(jiān)護(hù)真空”。留守兒童父母應(yīng)謹(jǐn)慎選擇臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，充分考慮臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)能力，加強(qiáng)與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的交流和溝通，必要時(shí)向?qū)W校尋求幫助，更多關(guān)注留守兒童的動(dòng)態(tài)信息。
情感需求的滿足對(duì)留守兒童至關(guān)重要，完整的家庭結(jié)構(gòu)和溫暖的家庭生活是留守兒童健康成長所必不可少的重要條件。但由于受到戶籍和教育政策的限制，留守兒童不能跟隨父母去父母所工作的地點(diǎn)就讀。因此，根本性措施應(yīng)是政府建立城鄉(xiāng)統(tǒng)一的戶籍制度，給予留守兒童家庭更多的政策支持，降低入學(xué)門檻。然而基于這種短時(shí)間內(nèi)無法改變的現(xiàn)狀，社會(huì)應(yīng)調(diào)動(dòng)一切積極力量，拓寬留守兒童與父母交流的平臺(tái)。如設(shè)立親情電話卡，組織專業(yè)人員為留守兒童提供一對(duì)一心理輔導(dǎo)，增強(qiáng)留守兒童的心理免疫功能。留守兒童父母應(yīng)定期與子女交流和溝通，利用節(jié)假日和寒暑假，盡可能多地與子女團(tuán)聚，加強(qiáng)親子聯(lián)系，讓留守兒童感受家庭的溫暖和父母的關(guān)愛。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人應(yīng)了解留守兒童的心理特點(diǎn)，掌握適合留守兒童的教育方法，營造良好的育人環(huán)境。
不管是在家庭照顧、學(xué)校教育還是在社會(huì)幫扶中，大家都應(yīng)尊重留守兒童，尊重留守兒童的意愿，讓他們感受到自己被平等對(duì)待，而不是在祈求施舍。注重運(yùn)用“優(yōu)勢視角”來看待留守兒童，發(fā)現(xiàn)他們身上的潛能與優(yōu)秀品質(zhì)，如勤儉節(jié)約、自理能力強(qiáng)、比一般孩子更加成熟穩(wěn)重等，從而讓他們樹立自信心，相信可以依靠自己的力量改變自己，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，對(duì)未來的學(xué)習(xí)生活更充滿信心。
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第6篇：關(guān)愛留守兒童教育案例范文
【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村；留守兒童；教育
在我國社會(huì)的快速轉(zhuǎn)型和城市化過程中，人口遷移流動(dòng)日益頻繁。越來越多的農(nóng)民工外出務(wù)工。有些農(nóng)民工把子女扔給了老人監(jiān)護(hù)或寄養(yǎng)他人，我們把這些孩子稱為農(nóng)村“留守兒童”。所謂“留守兒童”，是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童，據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，目前中國農(nóng)村留守兒童有近2000萬人，且呈增長的趨勢. 由于留守兒童缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護(hù)，一定程度上造成了這些兒童在思想道德、心理健康尤其是家庭教育等方面的嚴(yán)重?cái)鄬踊蛉蔽? 兒童成為在某種意義上的“孤兒”或“單親孩子”。
在孩子的成長道路上，父母扮演著極其重要的角色, 由于父母外出打工使家庭教育缺位，對(duì)子女良好習(xí)慣的養(yǎng)成，生理、心理的健康成長都產(chǎn)生了諸多不利影響。有關(guān)人士呼吁，農(nóng)村留守兒童教育問題不僅是一個(gè)教育問題，如果任其發(fā)展下去，將最終演變成為嚴(yán)重的社會(huì)問題。因此留守兒童特殊的成長環(huán)境和發(fā)展困境應(yīng)引起廣大教育工作者及全社會(huì)的廣泛關(guān)注。
1 留守兒童存在哪些問題
1.1 安全問題。留守兒童雖然有一定的監(jiān)護(hù)人，但父母所委托的監(jiān)護(hù)人如長輩家屬、親戚以及家長等，由于年齡、經(jīng)濟(jì)、生活等等各方面的原因，無法對(duì)孩子進(jìn)行有效的監(jiān)管。而且他們往往認(rèn)為只要讓孩子吃飽穿暖就算盡到了監(jiān)護(hù)責(zé)任了，至于其他的事情則是孩子學(xué)校的事了。因此在課余和節(jié)假日等老師無法監(jiān)管的情況下，留守孩子則成了絕對(duì)自由的人，想干什么就干什么。我們知道孩子往往缺乏自我保護(hù)意識(shí)和能力。父母不在身邊，沒有他們直接的關(guān)愛和教育，孩子往往易成為某些不法分子的攻擊對(duì)象。此外，由于父母不在孩子的身邊，孩子缺乏親情的溫暖照顧，導(dǎo)致孩子輕生自殺的案例也不少。
1.2 心理人格問題。據(jù)大部分有關(guān)留守兒童的調(diào)查顯示：心理健康和人格發(fā)展問題是留守兒童最容易出現(xiàn)的問題，也是最突出的問題。由于留守孩子缺乏與父母溝通交流的機(jī)會(huì)，存在嚴(yán)重的“親情饑渴”，而其他監(jiān)護(hù)人替代不了父母應(yīng)該要履行的完整的監(jiān)護(hù)職責(zé)。所以留守孩子在遇到成功、失敗、進(jìn)步、憂郁、悲憤、孤寂等不同的情形時(shí)，沒有自己信賴的長輩可以傾訴和指導(dǎo)，往往只能自己處理。尤其當(dāng)他們?cè)庥龃煺蹠r(shí)，他們不愿意與監(jiān)護(hù)人交流，在心理、性格上很容易走上極端。
1.3 道德品行問題。留守兒童正處于心理成長的關(guān)鍵時(shí)刻。如果是有祖父母來隔代撫養(yǎng)教育，往往意味著由文盲來撫養(yǎng)孩子；而托付親戚照管的，親戚普遍認(rèn)為不便過多管教或經(jīng)常盤問，畢竟不是自己的孩子；而農(nóng)村教師由于受到教育條件的限制，對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)注也十分有限。所以留守孩子由于長期處于這種狀況中，在行為習(xí)慣上容易發(fā)生消極變化，且難以及時(shí)得到糾正，有的甚至出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的違法亂紀(jì)的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了他們的健康成長。
1.4 學(xué)習(xí)問題。那些有祖父母隔代撫養(yǎng)的孩子，由于爺爺奶奶的文化水平較低，無法在學(xué)習(xí)上得到幫助和指導(dǎo)。而雙親有一方在家的孩子同樣很難得到父母在學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)。因?yàn)榱粼诩业母赣H或母親一個(gè)人承擔(dān)了全部的家務(wù)和田間工作，沒有時(shí)間去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。有調(diào)查表明，留守兒童大多數(shù)成績中等或中等偏下。當(dāng)然一部分留守孩子學(xué)習(xí)認(rèn)真，但外出父母的期望值過高，孩子學(xué)習(xí)壓力大，一旦遇到挫折就容易一蹶不振；一部分兒童由于自控力差，無人督促學(xué)習(xí)，再加上受外界的影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)與否都一樣，對(duì)學(xué)習(xí)毫無興趣。
2 如何解決好農(nóng)村留守兒童問題
農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的問題，不僅會(huì)危及這些孩子的健康成長，而且會(huì)給農(nóng)村的教育以及社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生較大的負(fù)面影響，能否解決好這一問題意義重大。而這個(gè)問題的解決有賴于家庭、學(xué)校、社會(huì)多方面的共同努力和合作。
2.1 從家庭教育角度講。家長要營造良好的家庭教育環(huán)境，使孩子能夠充分感受到父母的愛；要正確處理生產(chǎn)、創(chuàng)收與子女教育的關(guān)系，不能以犧牲孩子的成長和未來為代價(jià)來換取眼前暫時(shí)的利益；要與學(xué)校和老師保持經(jīng)常性聯(lián)系，隨時(shí)了解子女學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)教育。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人要真正負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，努力為他們營造近似完整結(jié)構(gòu)家庭的心理氛圍和教育環(huán)境。
2.2 從學(xué)校教育的角度講。學(xué)校教育應(yīng)該成為影響留守兒童成長的主渠道。努力使學(xué)校教育與社會(huì)教育、家庭教育形成合力。這就要求學(xué)校教育不僅要完成校內(nèi)對(duì)留守兒童的教育，同時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地向留守兒童的校外生活延伸，以彌補(bǔ)他們?cè)谛Ｍ獾纳钫婵眨龠M(jìn)他們的健康發(fā)展。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教育優(yōu)勢，特別注意與家長的聯(lián)系溝通，提高他們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)。對(duì)于父母常年外出打工學(xué)生，老師要加大家訪力度，或通過電話、信件等形式，向家長匯報(bào)孩子的學(xué)習(xí)、生活和思想情況，有的放矢地進(jìn)行教育疏導(dǎo)。針對(duì)留守兒童的品德行為偏差和心理障礙問題，定期開展心理咨詢、心理矯正工作。同時(shí)，學(xué)?？梢蚤_展圍繞反映留守兒童家庭的班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生形成關(guān)于父母外出打工現(xiàn)象的正確認(rèn)識(shí)；也可以邀請(qǐng)有外出打工經(jīng)歷的父母參與班會(huì)，通過他們打工經(jīng)歷的講述，和打工者與學(xué)生間的直接交流，使留守兒童理解父母，尊重父母，形成正確的生活觀。
2.3 從社會(huì)的角度看。留守兒童較之普通兒童只是由于生活環(huán)境中約束因素、溝通與指導(dǎo)因素的缺失，而具有一種被周圍不良環(huán)境影響的更高的可能性。為此，應(yīng)調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面的力量，為農(nóng)村留守兒童的健康成長創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。盡管學(xué)校生活是留守兒童最主要的生活方式之一，但是整個(gè)社會(huì)生活中的任何一類因素都會(huì)或主或次、或隱或顯、或直接或間接地影響留守兒童的成長與發(fā)展。所以要加強(qiáng)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化建設(shè)，大力整治校園周邊環(huán)境：打擊違法經(jīng)營的網(wǎng)吧、電子游戲室等，根治各種精神污染對(duì)孩子的毒化，讓農(nóng)村中小學(xué)生在良好的環(huán)境中接受教育和熏陶。
第7篇：關(guān)愛留守兒童教育案例范文
農(nóng)村留守兒童 農(nóng)民工 教育
留守兒童指的是因父母雙方或一方外出務(wù)工就業(yè)而留在農(nóng)村原籍，由其他親人或委托人照顧的處于義務(wù)教育階段的兒童。[1]留守兒童還有“留守娃”、“留守子女”、“留守學(xué)生”等稱謂。據(jù)2013年5月全國婦聯(lián)的《我國農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》顯示，我國農(nóng)村留守兒童數(shù)量達(dá)6102.55萬，占農(nóng)村兒童的37.7%。筆者以渭南市農(nóng)村留守兒童為例，探討這一特殊社會(huì)群體在成長教育中面臨的諸多問題。
一、農(nóng)村留守兒童及監(jiān)護(hù)人的基本情況
渭南是一個(gè)農(nóng)民工輸出大市，農(nóng)村留守兒童的問題非常突出。截至2013年8月，渭南市共有農(nóng)村留守兒童87896名，占全市農(nóng)村兒童總數(shù)的21%，其中14歲以下75590名，占農(nóng)村留守兒童的85.9%。根據(jù)監(jiān)護(hù)情況，渭南市的留守兒童可分為四種類型：單親監(jiān)護(hù)型，即父母中有一方外出務(wù)工，由父親或母親中的一人監(jiān)護(hù)，這類兒童占40.4%；隔代監(jiān)護(hù)型，即父母雙雙外出務(wù)工，由爺爺奶奶或外公外婆撫養(yǎng)，這類兒童占55.4%；上代監(jiān)護(hù)型，即由叔嬸、姑舅等親戚或朋友撫養(yǎng)，這類兒童占3.1%；自我監(jiān)護(hù)型，是由留守兒童自我照顧，監(jiān)護(hù)責(zé)任落在兒童自己身上，此類兒童占的比例極低。由此可以看出，渭南市留守兒童的監(jiān)護(hù)以隔代監(jiān)護(hù)和單親監(jiān)護(hù)為主。
從年齡上看，渭南留守兒童的監(jiān)護(hù)人50歲以上的占54%，65歲以上的占到30%；從文化程度上看，具有初中以上文化程度的只有31.7%，還有12%的監(jiān)護(hù)人為文盲。監(jiān)護(hù)人年齡偏大、文化程度偏低，在留守兒童的監(jiān)管方面顯得力不從心。不少監(jiān)護(hù)人很難真正擔(dān)負(fù)起監(jiān)護(hù)的責(zé)任，這給留守兒童的成長教育帶來了嚴(yán)重影響。
二、農(nóng)村留守兒童存在的問題
1.生活自理能力提高，飲食水平下降
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童在父母外出務(wù)工后生活自理能力提高了，飲食水平卻下降了。由于父母不在身邊，他們起床、穿衣、吃飯、睡覺等都需要自我料理，有時(shí)還要自己做飯、買飯，生活自理能力得到鍛煉。但是，有留守兒童反映，爺爺奶奶雖然很疼愛自己，可是他們太節(jié)儉了：即使父母往家里寄再多的錢，也舍不得做些好吃的；有時(shí)候飯菜都餿了，他們也舍不得倒掉，蒸蒸熱熱或跟其他飯菜一摻和照樣吃。還有留守兒童反映，爺爺奶奶對(duì)孩子百依百順、有求必應(yīng)：要零食，就買；要零花錢，就給；不愿意吃家里做的飯，就到小賣鋪買些方便面、蝦片、薯?xiàng)l等吃。長期缺乏營養(yǎng)，導(dǎo)致一些留守兒童身體發(fā)育不良，健康受到影響。
2.學(xué)習(xí)成績隨著年級(jí)升高呈下降趨勢
渭南市大部分農(nóng)村留守兒童以走讀為主，長期寄宿學(xué)校的只有20%。在學(xué)習(xí)上，由于缺少父母的督促和指導(dǎo)，大部分留守兒童回到家不能自覺地完成作業(yè)、復(fù)習(xí)功課。更為嚴(yán)重的是，部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績差而失去信心，出現(xiàn)了厭學(xué)、逃學(xué)的現(xiàn)象。
3.思想認(rèn)識(shí)容易出現(xiàn)偏差
父母的愛是無法被替代的。由于與父母的長期分離，缺乏愛的培養(yǎng)，留守兒童的思想認(rèn)識(shí)容易出現(xiàn)偏差。調(diào)查顯示：渭南市大部分留守兒童每年與父母見面次數(shù)不超過2次，60%以上的留守兒童平時(shí)很少與父母交流。由于與父母交流次數(shù)少，86%的留守兒童存在嚴(yán)重的“親情饑渴”，這不僅不利于留守兒童健康人格的培養(yǎng)，還會(huì)使他們的內(nèi)心逐漸變得冷漠。另一方面，由于種種原因，監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童不敢管、不會(huì)管、不愿管，留守兒童極易形成自私任性、霸道專橫，以自我為中心的習(xí)性。訪談中還發(fā)現(xiàn)，部分上代監(jiān)護(hù)型留守兒童總覺得在親戚家受到漠視甚至虐待，常常出現(xiàn)逆反心理。
4.安全方面隱患重重
留守兒童大部分處于6-16歲之間的學(xué)齡期，自我約束能力較差，他們好動(dòng)、好玩、好奇心強(qiáng)，對(duì)―些較危險(xiǎn)的事情缺乏理性判斷，一旦監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)不到位，留守兒童安全方面便隱患重重。調(diào)查顯示：有32%的留守兒童受到過不同程度的身體傷害。從受傷的具體內(nèi)容上看，一半以上是“摔傷、碰傷、劃傷”等程度較輕的傷害，也有刀傷、燙傷、溺水等程度嚴(yán)重的傷害。
三、農(nóng)村留守兒童問題產(chǎn)生的根源
1.農(nóng)村大量剩余勞動(dòng)力與經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的矛盾
在我國農(nóng)村現(xiàn)有剩余勞動(dòng)力近3.5億。[2]由于農(nóng)村的二、三產(chǎn)業(yè)相對(duì)落后，為了支付家里的生活開銷及子女的上學(xué)費(fèi)用等，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力被迫選擇外出務(wù)工。如渭南市臨渭區(qū)，全區(qū)有農(nóng)村勞動(dòng)力43.45萬，農(nóng)業(yè)需要?jiǎng)趧?dòng)力12.57萬，轉(zhuǎn)移到二、三產(chǎn)業(yè)的10.14萬，剩余的20.74萬勞動(dòng)力需要外出務(wù)工。[3]城鎮(zhèn)化水平不高、經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后是農(nóng)村留守兒童問題產(chǎn)生的直接原因。
2.多年來形成的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)
城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)是指我國在社會(huì)結(jié)構(gòu)上實(shí)行城市、鄉(xiāng)村二元分割的概括表達(dá)，又稱為城鄉(xiāng)差別。[4]城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)使進(jìn)城農(nóng)民工子女在入學(xué)上受到了很多限制，不少城鎮(zhèn)學(xué)校將農(nóng)民工子女堵在了門外。有些地方雖然允許農(nóng)民工子女上學(xué)，但需要繳納高昂的“借讀費(fèi)”。到簡陋的農(nóng)民工子弟學(xué)校上學(xué)又無法解決升學(xué)問題，再加上各地教材的選用又大不相同，使得大量農(nóng)民工無奈地將子女留在家鄉(xiāng)。有學(xué)者認(rèn)為“城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)是產(chǎn)生留守兒童問題的根本原因”[5]。
3.讀書無用論思想的沖擊
數(shù)據(jù)顯示：2002年至2007年，全國待就業(yè)大學(xué)生人數(shù)從36.9萬增長到上百萬[6]，而且這一數(shù)據(jù)隨著大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)的不斷增加呈上升趨勢。面對(duì)著大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)實(shí)，“讀書無用論”嚴(yán)重影響了農(nóng)民工對(duì)孩子教育投資的積極性。在對(duì)子女教育的投入與收出的比較中，80%的農(nóng)民工追求的是一種短期的經(jīng)濟(jì)效益，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)要求很低，這種思想導(dǎo)致了部分留守兒童對(duì)自己的學(xué)習(xí)要求不高、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。
4.教育經(jīng)費(fèi)的不足和教育理念的落后
學(xué)校是農(nóng)村留守兒童接受正規(guī)教育的主要場所。有學(xué)者明確提出：實(shí)行寄宿制管理有利于合理安排農(nóng)村留守學(xué)生課余生活，規(guī)避安全問題及不良社會(huì)環(huán)境影響，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。[7]然而由于經(jīng)費(fèi)不足、人員配備等原因，渭南市留守兒童中長期寄宿學(xué)校的只有20%。同時(shí)，農(nóng)村學(xué)校教師為了提高升學(xué)率，把精力全部放在“尖子生”身上，留守學(xué)生這個(gè)更需要特殊關(guān)懷的群體成了學(xué)校和教師漠視的對(duì)象，造成這部分學(xué)生逆反心理增強(qiáng)，出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)，甚至輟學(xué)的現(xiàn)象。
5.父母教育職責(zé)的弱化乃至缺失
家庭教育是教育人的起點(diǎn)和基點(diǎn)，在塑造兒童的過程中起著很重要的作用。[4]父母的教育職責(zé)主要體現(xiàn)在監(jiān)督子女學(xué)習(xí)和幫助子女養(yǎng)成良好的自控能力。渭南市留守兒童中，父母雙雙外出務(wù)工的占34.6%，父母中有一方外出務(wù)工的占65.4%。父母外出務(wù)工顯然弱化了家庭的監(jiān)督作用，影響了留守兒童自控力的形成。父母外出務(wù)工還帶來親子關(guān)愛的缺失，對(duì)他們的影響也是無法估量的。
四、農(nóng)村留守兒童問題解決對(duì)策的探討
農(nóng)村留守兒童問題是我國社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期必然出現(xiàn)的社會(huì)問題，當(dāng)前及今后一定時(shí)間內(nèi)仍將長期存在。農(nóng)村留守兒童在成長教育中出現(xiàn)的問題應(yīng)該引起各級(jí)黨委、政府及社會(huì)、學(xué)校、家庭的關(guān)注。解決農(nóng)村留守兒童問題應(yīng)從以下幾方面著手。
1.發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)，增加農(nóng)民就近就業(yè)機(jī)會(huì)
農(nóng)村留守兒童問題產(chǎn)生的根源在于父母有效監(jiān)護(hù)與親子關(guān)愛的缺失。解決農(nóng)村留守兒童問題最根本的辦法是盡可能讓外出務(wù)工農(nóng)民回到孩子的身邊。為此，農(nóng)民工輸出地人民政府首先應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，變一味鼓勵(lì)農(nóng)民工外出務(wù)工、經(jīng)商為大力發(fā)展本地區(qū)的二、三產(chǎn)業(yè)。其次，在調(diào)查摸清本地區(qū)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上找出適合發(fā)展的道路，加快工業(yè)化和城鎮(zhèn)化的進(jìn)程。再次，制定優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)外出務(wù)工父母回到家鄉(xiāng)自主創(chuàng)業(yè)或在農(nóng)村專門創(chuàng)辦針對(duì)農(nóng)民工就業(yè)的勞動(dòng)密集型企業(yè)。農(nóng)村剩余勞動(dòng)力在本地的就業(yè)機(jī)會(huì)增多，就能有效減少農(nóng)民工外出務(wù)工現(xiàn)象，從源頭上解決留守兒童的教育管理問題。
2.推進(jìn)戶籍制度改革，保障留守兒童合法權(quán)益
政府應(yīng)積極推進(jìn)戶籍制度改革，逐步弱化乃至消除與戶籍制度相配套的對(duì)農(nóng)民工有歧視性的各種制度，如城鄉(xiāng)就業(yè)制度、教育制度等，從而讓農(nóng)民工子女享受到與城市孩子同等的入學(xué)待遇。長期從事留守兒童問題研究的王開玉教授說：“越來越多的農(nóng)民舉家進(jìn)入城市，對(duì)于農(nóng)村來說或許并非好事，但這對(duì)解決留守兒童問題提供了某種新思路?！盵8]要在各種工作中落實(shí)《義務(wù)教育法》《未成人保護(hù)法》的要求，細(xì)化和明確具體的處罰條例，切實(shí)做到有法可依，從而形成全社會(huì)都關(guān)心和保護(hù)留守兒童的良好環(huán)境。
3.促進(jìn)大學(xué)生積極就業(yè)，營造尊重知識(shí)的氛圍
市場并不能解決人才就業(yè)的所有問題，在涉及社會(huì)公平、社會(huì)保障和某些特殊情況時(shí)，需要政府的強(qiáng)力介入。因此，政府必須擔(dān)當(dāng)起“看得見的手”的責(zé)任，推出強(qiáng)有力的舉措，促進(jìn)他們積極就業(yè)。在用人機(jī)制和分配機(jī)制上，政府不僅要做到招賢、敬賢、讓賢，還要?jiǎng)?chuàng)造條件使各類人才能在公平競爭中充分發(fā)揮作用，真正做到一流人才、一流業(yè)績、一流報(bào)酬。這樣，農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)力才會(huì)加大，積極性才會(huì)增高，農(nóng)民工也愿意為子女的教育加大投資，農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)成績隨著年級(jí)的升高越來越差的現(xiàn)象也能逐步扭轉(zhuǎn)過來。
4.加大對(duì)農(nóng)村教育投入，提高教育服務(wù)質(zhì)量
創(chuàng)辦農(nóng)村寄宿制學(xué)校是各地解決留守兒童教育問題的一項(xiàng)有效措施，也是國家的要求。建議政府加大對(duì)農(nóng)村教育的投入，大力推進(jìn)農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)，讓留守兒童在教師、同學(xué)群體中學(xué)習(xí)生活，以彌補(bǔ)家庭教育的缺失。學(xué)校也要教育創(chuàng)新，在為留守兒童提供良好知識(shí)教育的同時(shí)，還要通過建立留守兒童專門檔案、配備心理指導(dǎo)教師、開設(shè)心理健康課、開展豐富多彩的課外活動(dòng)、加強(qiáng)與監(jiān)護(hù)人聯(lián)系等途徑，提高對(duì)他們的教育服務(wù)質(zhì)量。
5.改變農(nóng)民工外出務(wù)工方式，發(fā)揮家庭教育作用
建議農(nóng)村基層教育部門與團(tuán)委、婦聯(lián)、工會(huì)等部門聯(lián)合，通過對(duì)留守兒童成長情況的對(duì)比分析以及其他典型案例的宣傳教育，使外出務(wù)工農(nóng)民工逐步認(rèn)識(shí)父母親情以及家長有效監(jiān)護(hù)在兒童成長教育中的重要性，增強(qiáng)其培養(yǎng)、教育自己子女的責(zé)任感，統(tǒng)籌考慮外出務(wù)工掙錢與孩子成長教育的問題，要么將孩子一同帶到務(wù)工城市就讀，要么留下一人在家陪伴照顧孩子。如果父母都需外出，則要選擇可靠的監(jiān)護(hù)人，加強(qiáng)與孩子的溝通與交流。在溝通內(nèi)容上，不僅要談生活、學(xué)習(xí)，還要全面了解其思想、心理、身體等方面的情況，讓孩子充分感受到父母的關(guān)愛。
農(nóng)村留守兒童問題是一個(gè)復(fù)雜的、綜合性的社會(huì)問題，只有黨和政府及社會(huì)、學(xué)校、家庭在留守兒童的教育監(jiān)管中承擔(dān)起各自應(yīng)盡的職責(zé)，才能標(biāo)本兼治，有效解決農(nóng)村留守兒童的問題。
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第8篇：關(guān)愛留守兒童教育案例范文
【關(guān)鍵詞】留守兒童；思想教育
隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來越多的青壯年農(nóng)民走入城市，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體——農(nóng)村留守兒童。而在農(nóng)村中學(xué)留守兒童在學(xué)校也就占據(jù)了生源的較多的比例。作為班主任工作，做好留守兒童的思想教育也是班務(wù)核心工作之一。
留守兒童，要么是父母一方外出打工，在家陪伴學(xué)生為單親，要么父母雙方都外出打工，陪伴學(xué)生的是爺爺、奶奶、外爺、外婆，要么是父母離異的單親家庭，學(xué)生由其他親屬照顧。父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失，對(duì)留守兒童的全面健康成長造成不良影響，“隔代教育”問題在“留守兒童”群體中最為突出。父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，而隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響。
近年來，我一直從事班主任工作，深感留守兒童思想教育工作難做，通過這些年的不斷探索、積累，談?wù)勛约旱囊恍┕ぷ黧w會(huì)。
1 以愛心及熱心喚醒冷漠
來自農(nóng)村的留守兒童中，較多的孩子不愛說話、不愛與同學(xué)與老師交流，學(xué)習(xí)上不喜歡參與討論，容易發(fā)呆，對(duì)人比較冷漠。這也是父母長期在外打工，缺少親情的關(guān)愛，長期形成的自閉心理造成的。對(duì)于這一類學(xué)生在生活上、學(xué)習(xí)上多給予關(guān)心、幫助，每逢有社會(huì)救助項(xiàng)目給予照顧以解決生活上的困難。在班上多開展課外活動(dòng)，多給予這些學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)、多給一些激勵(lì)，和城鎮(zhèn)學(xué)生相比，他們更能吃苦耐勞、在運(yùn)動(dòng)會(huì)上，遠(yuǎn)足、野炊等活動(dòng)中他們表現(xiàn)的更為活躍。通過激勵(lì)與表揚(yáng)，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，樹立自信心，節(jié)假日為他們送上一些小禮物，進(jìn)行心靈的溝通，讓他們感到被尊重，被重視。讓他們的家長配合能每周或每月能通過電話與他們交流，多關(guān)心他們的生活與學(xué)習(xí)。通過這些活動(dòng)，讓這些學(xué)生慢慢的變得活潑開朗，能與同學(xué)、老師溝通。
2 教會(huì)學(xué)生勇敢，走向堅(jiān)強(qiáng)
留守兒童中，絕大多數(shù)學(xué)生家庭貧困，沒有穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)來源，迫不得已外出打工。生活條件與其他學(xué)生相比差別懸殊，生活缺少父母的關(guān)心，內(nèi)心自卑，性格上表現(xiàn)懦弱，易受別人欺負(fù)。被威脅、被打、被敲詐不敢告訴老師、家長。對(duì)于這些學(xué)生，學(xué)校、老師、社會(huì)應(yīng)多給與一些關(guān)心和幫助，同時(shí)教會(huì)他們勇敢，學(xué)會(huì)用法律、學(xué)會(huì)借助學(xué)校、老師、社會(huì)的幫助維護(hù)自己的合法權(quán)益不受侵害。
3 以親情教育，解除怨恨心理
在留守兒童中，由于家庭貧困，易產(chǎn)生自卑心理，也就有一些學(xué)生對(duì)父母產(chǎn)生怨恨心理。我曾經(jīng)帶過一個(gè)班上的一個(gè)學(xué)生上初一時(shí)，春節(jié)過后離家出走，家長非常著急，找到我讓我?guī)兔φ艺?，后來通過同學(xué)找到.出走原因是該生因其父母春節(jié)過后又要外出打工，而該生不愿他們?cè)偻獬龆l(fā)生掙執(zhí)而起，該生父母從他兩歲起就外出打工，每年春節(jié)也只能在家待幾天。她一直由奶奶帶大，平時(shí)節(jié)假日父母不在身邊也很少給打電話，很少給她買禮物。就認(rèn)為父母沒有能耐，才外出打工，怨恨父母無情，和父母產(chǎn)生情感隔膜。開學(xué)后，第一次主題班會(huì)就以《我怎樣長大？父母為什么工作？我們?yōu)楦改缸隽诵┦裁?？》進(jìn)行討論和交流，體會(huì)成長過程中父母付出的艱辛，要求學(xué)生要善于與父母交流，父母在外打工的同學(xué)應(yīng)每周與父母通一次電話匯報(bào)自己的生活、學(xué)習(xí)，關(guān)心關(guān)心自己的父母。同時(shí)也讓家長多關(guān)心孩子的生活和學(xué)習(xí)。通過這次活動(dòng)，很多孩子與家長的關(guān)系改善了，孩子也懂事了。
4 以主題班會(huì)為為載體，教育學(xué)生不亂花錢
留守兒童中不乏大手大腳無節(jié)制亂花錢現(xiàn)象，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的父母每年都要外出打工，春節(jié)才能回家與孩子團(tuán)聚幾天，父母為了彌補(bǔ)自己長期不能陪伴孩子，孩子要啥買啥，要錢就給錢。其中一個(gè)學(xué)生一月就花了兩千多塊錢，用于吃、喝、玩，而他父母打工辛苦一月也才積下兩千來塊錢。為了解決這一問題，我未直接批評(píng)這位學(xué)生，而是針對(duì)這一問題，我專門組織了一次主題班會(huì)，讓學(xué)生調(diào)查父母的工作是什么？是什么樣的工作環(huán)境？是怎樣掙錢的、一月掙多少錢？然后在班會(huì)課上進(jìn)行交流。同時(shí)收集了礦山、建筑、工廠、服務(wù)行業(yè)工人工作的場景、時(shí)間，讓學(xué)生體驗(yàn)掙錢的辛苦。并討論我們應(yīng)該怎樣花父母的錢。通過這次活動(dòng)后的觀察，該生不再亂花錢了，其他一些學(xué)生用錢更節(jié)儉了。
5 用理想教育架起自信的橋梁
留守兒童，由于父母雙方或一方不在身邊，對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)方面的幫助和監(jiān)督大大減少，使孩子在學(xué)習(xí)方面處于一種無人過問的狀況。學(xué)好了，沒人夸；學(xué)壞了，無人罵。很多家長也認(rèn)為孩子學(xué)好學(xué)不好無所謂，很多家長認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)很辛苦，考個(gè)大學(xué)也不容易，考上了上大學(xué)要花很多錢，上了大學(xué)很多人找不到工作，還不如孩子再大一點(diǎn)也出去打工也好攢錢修房子找媳婦。漸漸使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種無所謂的態(tài)度。因此很多孩子在學(xué)校精力不放在學(xué)習(xí)上，上課不好好學(xué)習(xí)，違反紀(jì)律，課后不完成作業(yè)，少數(shù)留守學(xué)生打架、曠課、上網(wǎng)吧，撒謊習(xí)以為常。成為了班級(jí)管理頭號(hào)難題。要解決這一問題，首先要解決家長觀念問題，每次在和留守兒童的家長進(jìn)行交流時(shí)，我會(huì)問，難道你們拋家舍業(yè)在外打一輩子工很少與老人、孩子在一起，還要讓你的子代以后也像你們一樣嗎？為什么不讓他們通過學(xué)習(xí)試著改變以下他們的命運(yùn)呢？讓家長對(duì)子女有好好學(xué)習(xí)的愿望，能給他們的學(xué)習(xí)寄以更大的關(guān)心和期望。而對(duì)于學(xué)生，通過讓他們讀書，多讀一些名人傳記，通過主題班會(huì)的交流討論，名人是如何走向成功的？同時(shí)讓他們了解現(xiàn)代的一些科學(xué)家、專業(yè)技術(shù)人員成功的案例，為國家作出的特殊貢獻(xiàn)。讓他們了解身邊一些熟悉的人通過努力學(xué)習(xí)用知識(shí)改變自己的命運(yùn)的事例，讓他們樹立遠(yuǎn)大理想，能夠通過自己的努力改變自己的命運(yùn)，實(shí)現(xiàn)自己的夢想，讓自己走出父輩年年丟下自己的家庭背井離鄉(xiāng)外出打工的老路，能讓自己將來有一個(gè)好的生活、工作環(huán)境，讓后代不再像自己一樣。通過理想教育，他們有了自己奮斗的目標(biāo)，絕大多數(shù)的留守兒童把注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上后，他們的不良習(xí)慣也就慢慢減少，農(nóng)村孩子能吃苦的精神讓他們的學(xué)習(xí)也就越來越優(yōu)秀，學(xué)習(xí)的自信心越來越強(qiáng)。一些孩子初中畢業(yè)后，高中學(xué)習(xí)更努力，有不少學(xué)生考上了重點(diǎn)大學(xué)，找到了理想的工作。
第9篇：關(guān)愛留守兒童教育案例范文
隨著“打工潮”一撥又一撥地涌向東部沿海城市及經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，我?！傲羰貎和钡臄?shù)量急速增多，情況愈益復(fù)雜，留守兒童的教育問題顯得特別突出。據(jù)班主任和課任老師們的反應(yīng)，“留守兒童”中有多數(shù)學(xué)生性情孤僻，缺乏信心，經(jīng)常撒謊，不守紀(jì)律，課堂發(fā)言不積極，學(xué)習(xí)成績始終很差，嚴(yán)重者甚有抑郁自閉的傾向。怎樣才能更有效地解決好對(duì)于“留守兒童“的教育問題呢？學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層憂心如焚，積極地采取了一系列的針對(duì)性舉措，并掀起了一場別開生面的“留守兒童特別教育”活動(dòng)，取得了一定的成效?，F(xiàn)將我校“留守兒童特別教育”活動(dòng)參照記實(shí)的形式作番簡要介紹。
一、確立一個(gè)宗旨
要抓“留守兒童”的教育問題，關(guān)鍵在哪呢？學(xué)校所有的教師對(duì)此問題都參與了熱烈的討論，有的深入調(diào)研，從切實(shí)的幫教實(shí)踐中探尋結(jié)論，有的從理論書籍，從網(wǎng)絡(luò)上查找資料尋求答案，教師就此問題發(fā)表意見，校委會(huì)領(lǐng)導(dǎo)班子多次召開會(huì)議進(jìn)行研討，逐漸地，也就形成一定的共識(shí)。我們注意把“留守兒童”與一般兒童進(jìn)行比較，認(rèn)為問題主要出在家庭教育這一塊?！傲羰貎和钡母改搁L年在外務(wù)工，大多與爺爺奶奶或外公外婆一起生活，家庭教育是殘缺的。為此，我們把工作的著力點(diǎn)就放在盡力彌補(bǔ)“留守兒童”家庭教育的殘缺這一面上。針對(duì)不同的“留守兒童”不同的生活境況，我們教師采取了豐富多樣的幫教辦法，但宗旨就是一個(gè)：以生活上的真誠關(guān)愛為契入點(diǎn)，與“留守兒童”建立一種民主、交心、互信的和諧關(guān)系，努力彌補(bǔ)“留守兒童”由于家教殘缺導(dǎo)致的空白，促進(jìn)“留守兒童”的身心全面健康地成長。
由于活動(dòng)宗旨經(jīng)歷了較長時(shí)間的醞釀過程，教師們理解得深切，把握得牢靠，在具體的幫教工作中也就更能做到積極主動(dòng)，方向明確。
二、摸清每個(gè)情況
根據(jù)初步摸底，我校一至九年級(jí)共有87名“留守兒童”，我們把幫教責(zé)任主要落實(shí)在班主任和其搭班的課任教師肩上，同時(shí)，又把87名“留守兒童”的特教工作分解到校委會(huì)領(lǐng)導(dǎo)成員的名下，實(shí)行“包干”負(fù)責(zé)。這樣雙管齊下，工作的力度大為增強(qiáng)
同是“留守兒童”，各自的情況有千差萬別。他們的監(jiān)護(hù)人的情形也很不一樣，有的愛孩子，有的放任孩子，有的對(duì)孩子顯得很生分，有的不恰當(dāng)?shù)匕褜?duì)孩子父母的埋怨轉(zhuǎn)嫁到孩子身上，對(duì)孩子的消費(fèi)支出很吝嗇，也就于照顧孩子的生活區(qū)……
對(duì)此種種，我們都做了全面深入的調(diào)查與了解，由校委會(huì)領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)相關(guān)老師，或找學(xué)生談心、或上門家訪，并把調(diào)查了解到的資料，匯集分類，研究幫教方法。我們力求把工作做得實(shí)，做得細(xì)，做得真見成效，這樣首先就應(yīng)把每個(gè)“留守兒童”的具體情況摸個(gè)一清二楚。
三、掀起一周宣傳
情況摸清了，方法也想了，再接下來，我們認(rèn)為很必要掀起一場宣傳攻勢，形成一種濃郁的幫教氛圍。于是，學(xué)校特定學(xué)期的第四周為“留守兒童”特別教育活動(dòng)宣傳周。這一周的校例會(huì)就專講“留守兒童”的教育工作者問題，各班的班會(huì)以此為班會(huì)主題，充分發(fā)揮學(xué)校廣播，黑板報(bào)等形式的宣傳作用，把學(xué)校深切關(guān)注“留守兒童”的教育思想和全面幫教“留守兒童”的措施方法宣傳開去。我們把這一周稱作是活動(dòng)發(fā)起周。不僅如此，我們還到處張貼宣傳標(biāo)語和宣傳畫，爭取引起全社會(huì)的廣泛關(guān)注。
四、走入每個(gè)家庭
在活動(dòng)宗旨中就寫明確“以生活上的真誠關(guān)愛為契入點(diǎn)”，要努力彌補(bǔ)“留守兒童”由于家教殘缺而導(dǎo)致的空白。我們推行走入每一個(gè)家庭的舉措，就基于這一理念而為。教師深入“留守兒童”的家庭生活之中，廣泛與其臨時(shí)監(jiān)護(hù)人接觸，指導(dǎo)幫助監(jiān)督，并努力改善“留守兒童”的家庭教育境況。教師又通過電話與“留守兒童”的父母取得聯(lián)系，以自己特有的教育者的身份，自覺地充當(dāng)起“留守兒童”的父母角色，留守學(xué)生和其臨時(shí)監(jiān)護(hù)人之間的中介角色，與“留守兒童”的整個(gè)家庭建立起一種真正互信的良好關(guān)系。只有建立了這樣的關(guān)系，對(duì)“留守兒童”的幫教才算抓住了關(guān)鍵，才能真正起到實(shí)效。
五、設(shè)立一個(gè)中心
學(xué)校設(shè)立留守兒童特別教育活動(dòng)中心，中心設(shè)辦公室，派有一定能力，有較好素質(zhì)的吳道斌老師以“留守兒童”家長的稱謂負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作。中心設(shè)電話專線，為聯(lián)絡(luò)“留守兒童”家庭與學(xué)校提供便利。中心為“留守兒童”提供心理咨詢服務(wù)，更兼指導(dǎo)協(xié)調(diào)處理“留守兒童”幫教工作。由于活動(dòng)中心的有效工作，各班級(jí)的“留守處兒童”特教工作由零散趨向整合，彼此借鑒，互相啟示，并盡快上升到理性認(rèn)識(shí)，及時(shí)推廣經(jīng)驗(yàn)，糾正差錯(cuò)，為活動(dòng)的組織和深入推進(jìn)起到了積極作用。
六、推行“三個(gè)一”工程
在活動(dòng)中心的指導(dǎo)與組織安排下，學(xué)校對(duì)每個(gè)“留守兒童”推行“三個(gè)一”工程行動(dòng)，即每周一談心，每月一通信，每年一慶祝。談心可以是談學(xué)習(xí)談生活，談成長路上的一切煩惱事或是開心事，可以是單獨(dú)談，也可以是小組談，目的在于增強(qiáng)師生間的情感紐帶。通信主要指“留守兒童”與遠(yuǎn)方父母之間書信交往。書信交往信息含量大，易于抒感和闡明事理。父母的每一封信往往成了孩子的珍藏和情感的寄托。慶祝指為“留守兒童”慶祝生日，活動(dòng)中心的“家長”相關(guān)班主任及課任教師，以贈(zèng)送小禮品寫書贈(zèng)言等方式，祝賀孩子生日快樂?！叭齻€(gè)一”工程行動(dòng)形成制度，要有較為翔實(shí)的實(shí)施記錄，活動(dòng)中心對(duì)此定期進(jìn)行檢查并督促。0801班的吳婷在寫給媽媽的信中說：“媽媽，你安心工作吧，我在學(xué)校里生活得很好，教師和同學(xué)們前些天還為我舉行了生日慶?；顒?dòng)，為我唱起生日快樂歌，我感動(dòng)得流下了眼淚。我不再害怕，也不再感到孤單，教師說我的學(xué)習(xí)有了很大進(jìn)步，我要做個(gè)懂事的好女兒，好好學(xué)習(xí)……”我們把“三個(gè)一”工程又稱為感動(dòng)工程，把一個(gè)又一個(gè)的感動(dòng)經(jīng)?；?，努力去化解“留守兒童”心底孤寂、自閉的堅(jiān)冰，為他們不斷送去春風(fēng)的溫暖。
七、發(fā)動(dòng)每個(gè)學(xué)生
“留守兒童工”教育僅僅靠教師的熱情和努力是不夠的，還要發(fā)動(dòng)每個(gè)學(xué)生，讓所有的學(xué)生都熱情地參與到活動(dòng)中來。發(fā)動(dòng)每個(gè)學(xué)生是學(xué)校卓有成效的又一大舉措。各班紛紛開展“留守兒童”與一般學(xué)生結(jié)對(duì)子“愛心幫助”活動(dòng)，針對(duì)“留守兒童”生活上、學(xué)習(xí)上的困難，心理上的挫折等給予幫助，促進(jìn)留守學(xué)生與一般學(xué)生和諧友好地相處。于學(xué)期末，學(xué)校在大力表彰“留守進(jìn)步學(xué)生”的同時(shí)，大力表彰對(duì)“留守兒童”的成長付出真誠幫助的“愛心幫助小天使”宣傳他們的事跡，弘揚(yáng)他們的精神。在活動(dòng)中，學(xué)生間的愛心幫助事跡也是非常感人的，一樁又一樁，無法細(xì)數(shù)，甚至有些家長也參與到了對(duì)留守孩子的愛心幫助中來，這對(duì)施行幫助的學(xué)生來說也是一種寶貴體驗(yàn)，對(duì)校風(fēng)建設(shè)，對(duì)思品教育都產(chǎn)生了極其廣泛又深刻的影響。
總之熱熱鬧鬧的“留守兒童”特別教育活動(dòng)，對(duì)于“留守兒童”的幫教應(yīng)該是長遠(yuǎn)的，永久的。這次活動(dòng)給我們留下了深遠(yuǎn)的影響，相信也會(huì)給人們留下一些啟迪和思考。“留守兒童”的教育問題同時(shí)也是一個(gè)不容忽視的社會(huì)問題，“留守兒童”的現(xiàn)象應(yīng)該引起更多的關(guān)注。我們將一如既往地盡自己的努力做下去，讓“留守兒童”的父母在遠(yuǎn)方工作得放心，讓“留守兒童”在家鄉(xiāng)學(xué)習(xí)、生活得安心、舒心、努力為孩子撐起一片蔚藍(lán)的天空。
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一、指導(dǎo)思想
為了樹立留守兒童自強(qiáng)自立的精神，激勵(lì)留守兒童不畏困難，學(xué)會(huì)自學(xué)、自理、自護(hù)、自強(qiáng)、自律，做生活的強(qiáng)者。我校將把幫扶活動(dòng)繼續(xù)深入地開展下去，開展形式多樣的活動(dòng)，關(guān)心幫助留守兒童，架設(shè)起愛的橋梁。
二、情況分析
水湖鎮(zhèn)是一個(gè)勞務(wù)輸出大鎮(zhèn)，很多青壯年勞力舉村外出，留下龐大的“留守兒童”隊(duì)伍，隔代撫養(yǎng)現(xiàn)象十分突出；監(jiān)護(hù)人的文化程度明顯偏低。
老人溺愛孩子，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)基本不作要求，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，各學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，在摸底考試中成績很差。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們特制定教師幫扶計(jì)劃，并引導(dǎo)進(jìn)行一對(duì)一互助。
三、具體措施
1、摸底造冊(cè)，建立留守兒童特別檔案。學(xué)校德育組成員和班主任對(duì)留守兒童的情況深入了解，隨時(shí)關(guān)注留守兒童的動(dòng)態(tài)。
2、任課教師要了解學(xué)生在家中學(xué)習(xí)、生活的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)潛在的問題，幫助他們解決生活與學(xué)習(xí)上的困難。主動(dòng)、真誠地關(guān)心、幫助他們，讓他們感受到來自老師的溫暖。
3、在班級(jí)開展“手拉手、結(jié)對(duì)子”活動(dòng)，讓留守兒童與班級(jí)同學(xué)成為“手拉手”小伙伴，一起學(xué)習(xí)，一起游戲，讓留守兒童感受到來自小伙伴的關(guān)懷與溫暖。組成幫扶小組。
4、優(yōu)先輔導(dǎo)。班級(jí)要從學(xué)習(xí)方面對(duì)留守兒童分類分組，落實(shí)到每一位任課教師。由任課教師具體分析學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，制定出切實(shí)可行的學(xué)習(xí)幫扶計(jì)劃，明確幫扶時(shí)間、，內(nèi)容和階段性成果。每個(gè)留守兒童由教師牽頭確定一名學(xué)習(xí)幫手，教師要對(duì)結(jié)對(duì)幫扶效果進(jìn)行定期檢查，建立進(jìn)步檔案。
5、實(shí)施教師結(jié)對(duì)幫扶留守兒童制度。在留守學(xué)生中確立重點(diǎn)幫扶對(duì)象并配備幫扶教師。配對(duì)幫扶教師要經(jīng)常與留守學(xué)生談心，隨時(shí)掌握留守學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)他們健康成長。寄宿在校的留守兒童，教師要不時(shí)與留守兒童互相交流、溝通，掌握留守兒童的思想、生活情況；讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中成長，對(duì)已缺失的家庭教育進(jìn)行補(bǔ)償，使他們走出孤獨(dú)和憂郁。
我班留守兒童關(guān)愛案例
一、學(xué)生情況介紹基本資料:楊，女,12歲,六（2）班學(xué)生;背景資料:家庭組成成員:爸爸、媽媽、奶奶；家庭教育狀況:爸爸、媽媽外出務(wù)工,她自小跟奶奶一起生活。奶奶對(duì)其百般疼愛、百依百順,對(duì)她的要求從來不說半個(gè)不字。個(gè)性特征:楊聰明、活潑,但自信心差,性格執(zhí)拗,容易動(dòng)怒。上課不太聽講，要么去招惹別人，要么自己做小動(dòng)作，很少參與課堂的任何活動(dòng)。與同學(xué)的關(guān)系很差,大部分都不愿意跟她玩,她也不愿意參加班級(jí)活動(dòng)。
二、原因分析
1．奶奶的無原則溺愛。她的奶奶一味的溺愛、嬌寵、遷就孩子,導(dǎo)致她任性、蠻橫、不講道理。
2．父愛、母愛的缺失。楊的爸爸、媽媽為了生活在她很小的時(shí)候就離開她,到大城市打工賺錢,童年的生活少了父母的陪伴與關(guān)愛,讓她的心理十分自卑,缺乏自信。
3、楊的奶奶很少讓她與同齡的小朋友玩,讓她成了一個(gè)缺少交往體驗(yàn)、惟我獨(dú)尊的小皇帝。小學(xué)六年來,她在同學(xué)的交往中常常遭到了同伴的排斥,由于不好的行為表現(xiàn)也會(huì)遭到老師的批評(píng),從而加劇了她的易暴易怒情緒。
三、具體教育措施
1．給予孩子更多的關(guān)懷和愛護(hù)。我主動(dòng)和她親近,和她做朋友。對(duì)她的情緒表示理解。當(dāng)她調(diào)皮時(shí)，不直接批評(píng)，調(diào)查清楚，搞明白是什么原因，然后和她講道理，讓她慢慢的平靜下來再探討原因。
2．努力改變家長的教育方法。我和楊的家長聯(lián)系,告訴她的奶奶一味的嬌縱孩子，已經(jīng)造成不良后果,要對(duì)她的無理要求說“不”,當(dāng)她犯了錯(cuò)誤要注意方法,及時(shí)批評(píng)教育;讓她的爸爸、媽媽通過電話經(jīng)常和她聯(lián)系,關(guān)心她的學(xué)習(xí)、生活,讓她感受到自己和其她小朋友一樣擁有父母的關(guān)愛。
3．教給她一些正確表達(dá)內(nèi)心情感的方法。通過適當(dāng)?shù)奶崾編椭叵肷鷼獾脑颉Ｕ?qǐng)她大膽的說說自己的內(nèi)心感受。帶動(dòng)班上學(xué)生給她找優(yōu)點(diǎn)、和她做朋友。
4．在集體生活中，多鼓勵(lì)她與其她同學(xué)交流和玩耍，多些機(jī)會(huì)讓她參與集體活動(dòng)，感受集體生活的快樂！四、取得的成效通過以上幾個(gè)方面的努力,楊已經(jīng)有些進(jìn)步,易怒現(xiàn)象少了,學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情緒了,人際關(guān)系好了在班里找到了一些很棒的同學(xué)做朋友，上課有時(shí)也能舉手發(fā)言了，在同學(xué)心中的地位也有所提高,自信心也強(qiáng)了,參加活動(dòng)的主動(dòng)性也高了。希望她有更大進(jìn)步,明天更美好。
五、存在的問題
1、還需要進(jìn)一步同學(xué)生交流取得她的信任，同她建立親密的朋友關(guān)系，經(jīng)常同她交流。
2、還需經(jīng)常同家長取得聯(lián)系，同家長隨時(shí)交流孩子的相關(guān)情況。
關(guān)愛留守兒童總結(jié)一開始對(duì)”留守兒童”這詞有些陌生，只聽說過，不知道具體代表什么，而通過學(xué)校跟留守兒童結(jié)對(duì)這樣的活動(dòng)逐漸了解起來。由于父母外出務(wù)工經(jīng)商，大批未成年人留在戶籍所在地而不能和父母共同生活，因而由祖父母、外祖父母或親友撫養(yǎng)、教育和管理，就這樣，一個(gè)新的弱勢群體——“
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為了更好地發(fā)揮學(xué)校的育人功能，深入推進(jìn)留守兒童心理健康教育結(jié)合我校留守兒童成長狀況及實(shí)際需求，特制定本計(jì)劃。
一、工作目標(biāo)
通過對(duì)留守兒童問題的調(diào)查、分析與研究，找到影響留守兒童健康成長的原因，有針對(duì)性地提出行之有效的措施和辦法，狠抓落實(shí)，為“留守兒童”營造健康、快樂、平等、和諧的成長環(huán)境，同時(shí)，要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，形成合力，將目標(biāo)落到實(shí)處。
1、分班建立留守兒童檔案，使留守兒童建檔率達(dá)100％；
2、千方百計(jì)使留守兒童“進(jìn)得來、留得住、學(xué)得好”；
3、真情關(guān)愛留守兒童，開展“一對(duì)一”幫扶活動(dòng)。
二、主要措施
1、成立組織機(jī)構(gòu)
學(xué)校成立由校長、主任和班主任組成的關(guān)愛留守兒童領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和管理，保證各項(xiàng)工作要求全面認(rèn)真落實(shí)到位。
2、建立留守檔案
各班要認(rèn)真調(diào)查研究，摸清留守兒童的底數(shù)，建立留守兒童的專門檔案，有專人負(fù)責(zé)管理。
3、確?！叭齻€(gè)優(yōu)先”
(1)學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)。班級(jí)要從學(xué)習(xí)方面對(duì)留守兒童逐一進(jìn)行分類、分組，落實(shí)到每一位任課教師。由任課教師具體分析學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，制定學(xué)習(xí)幫扶計(jì)劃，明確幫扶時(shí)間、內(nèi)容和階段性效果。每個(gè)留守兒童由老師牽頭確立一名學(xué)習(xí)幫手，教師要對(duì)結(jié)對(duì)幫扶效果進(jìn)行定期檢查，建立進(jìn)步檔案。
(2)生活上優(yōu)先照顧。教師對(duì)留守兒童要多看一眼，多問一聲，多幫一把，使學(xué)生開心、家長放心。食堂要注意營養(yǎng)搭配均衡，有益身體發(fā)育。留守兒童患病時(shí)，要及時(shí)診治，悉心照料。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生活自理，養(yǎng)成文明健康的生活習(xí)慣。
(3)活動(dòng)上優(yōu)先安排。高度重視并認(rèn)真組織留守兒童參加集體活動(dòng)，或根據(jù)特點(diǎn)單獨(dú)開展一些活動(dòng)，既使其愉悅身心，又培養(yǎng)獨(dú)立生活能力。
4、開展幫扶活動(dòng)
學(xué)校針對(duì)“留守兒童”的學(xué)習(xí)和生活情況，實(shí)行“一對(duì)一”幫助機(jī)制，每一位“留守兒童”都有一位老師和一名優(yōu)秀的學(xué)生來共同幫助；積極開展“留守兒童手牽手”活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生之間的相互了解和交流；班主任每期開學(xué)的時(shí)候制定出本班“留守兒童”的幫扶計(jì)劃，平時(shí)作好記錄、期末寫好總結(jié)，讓他們?cè)诶蠋煛⑼瑢W(xué)群體中成長，讓他們受到更多的監(jiān)督、照顧與關(guān)愛。學(xué)校設(shè)立留守兒童親情電話（2561195），讓留守兒童定期與在外務(wù)工的父母進(jìn)行親情交流。
5、建立談心制度
學(xué)校要定期召開幫扶教師、留守兒童、監(jiān)護(hù)人或委托監(jiān)護(hù)人座談會(huì)。要求班主任每月與“留守兒童”談心一次，詳細(xì)填好記錄卡，對(duì)少數(shù)學(xué)習(xí)嚴(yán)重滑坡、人格發(fā)展不健全、道德發(fā)展失范、涉嫌違法的“留守兒童”要制定個(gè)別教育管理方案，著重進(jìn)行矯治和幫助，做到有的放矢，因材施教。積極開展人文關(guān)愛活動(dòng)，讓留守學(xué)生通過教師和集體的溫暖彌補(bǔ)親情缺失對(duì)其人格發(fā)展的消極影響。
6、注重心理輔導(dǎo)
針對(duì)品德行為偏差和心理障礙的留守兒童，班主任和課任老師要與學(xué)生多談心，著重進(jìn)行心理輔導(dǎo)，開展心理矯正活動(dòng)。定期開展思想教育、情感教育、獨(dú)立生活教育和體諒父母教育，使留守兒童感到備受關(guān)愛，體驗(yàn)到生命成長的快樂與幸福，消除不良情感體驗(yàn)，樹立樂觀向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀。
據(jù)調(diào)查，目前福州市的“向?qū)в?jì)劃”試點(diǎn)者中，受導(dǎo)者大多為10—14歲的學(xué)生；而為避免產(chǎn)生“代溝”，督導(dǎo)也一般是30歲以下的年輕人，且規(guī)避異性?！岸綄?dǎo)對(duì)受導(dǎo)者的幫助主要是非物質(zhì)性的，他們通過短信、電話以及不定期見面的形式保持聯(lián)系，對(duì)孩子們?cè)谌穗H交往、心理素質(zhì)等方面進(jìn)行輔導(dǎo)，但不提倡說教式幫扶?！?/p>
除了日?！跋?qū)А蓖猓坏貐^(qū)的“向?qū)в?jì)劃”參與者還會(huì)在當(dāng)?shù)厣绻さ慕M織下定期開展集體活動(dòng)。“7月份就曾組織過一次活動(dòng)，督導(dǎo)和受導(dǎo)者一起前往超市購物，在羅源縣鳳山小學(xué)內(nèi)，大家親手做了一頓豐盛的晚餐。國慶節(jié)，我們還將組織一次活動(dòng)?！?/p>
許多家長在外經(jīng)商、創(chuàng)業(yè)，平時(shí)沒有時(shí)間教育孩子，尤其是在暑假期間，孩子更沒人管了。為此要對(duì)留守兒童和特殊兒童給予特別的關(guān)愛。夏令營指導(dǎo)老師陳宇鵬說：“我們不僅僅關(guān)注的是孩子的學(xué)習(xí)、成績，更多的是關(guān)注他們的社會(huì)交往、社會(huì)認(rèn)知、自力自強(qiáng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作等多方面能力的提高?！?/p>
