英語啟蒙教育方法精選(九篇)

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第1篇：英語啟蒙教育方法范文

本次研究主題是探討關(guān)于農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中的語音啟蒙教育體系構(gòu)建和開展情況，希望能夠通過本次的研究切實有效的實現(xiàn)對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升。重視農(nóng)村小學(xué)英語語音教學(xué)的啟蒙工作內(nèi)容具有重要的作用，但是當(dāng)下環(huán)境中的農(nóng)村小學(xué)語音教學(xué)工作還存在很多問題，需要進行進一步的優(yōu)化與完善，進而實現(xiàn)對工作質(zhì)量的提升。針對發(fā)現(xiàn)的問題進行深入的原因分析，能夠找到相對應(yīng)的解決對策和方案，進而滿足開展農(nóng)村小學(xué)英語語音教學(xué)的工作，針對農(nóng)村小學(xué)生的語音基礎(chǔ)進行判斷，投入更多的人力、物力來支持農(nóng)村小學(xué)英語的教學(xué)工作，重視我國城市與鄉(xiāng)村教學(xué)水平的共同提升需求，為我國社會培養(yǎng)更多的綜合型人才。

【關(guān)鍵詞】

農(nóng)村；小學(xué)英語；語音；啟蒙教育

前言

伴隨時代的不斷發(fā)展，以及社會體制的不斷完善，人們越來越關(guān)注教學(xué)工作的進步，希望能夠通過切實有效的方法實現(xiàn)對教學(xué)工作質(zhì)量的提升目標(biāo)和需求，進而促進我國教學(xué)事業(yè)的整體進步。本次研究就針對我國農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語教學(xué)開展情況進行了深入的分析，希望能夠有效的實現(xiàn)對農(nóng)村小學(xué)生的英語啟蒙教育工作目標(biāo)。本次研究側(cè)重分析當(dāng)下我國農(nóng)村小學(xué)英語的語音啟蒙問題，重點分析其中涉及的工作問題，再以科學(xué)的對策和建議優(yōu)化并完善當(dāng)下農(nóng)村的英語教學(xué)工作質(zhì)量。由于母語根深蒂固的影響力，在加上農(nóng)村英語教學(xué)的重視程度不足，都導(dǎo)致實際的農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)工作出現(xiàn)問題，針對這些問題進行調(diào)整，主要是為了優(yōu)化和完善農(nóng)村的教學(xué)體系，實現(xiàn)農(nóng)村與城市逐步統(tǒng)一的教學(xué)水平要求。

一、農(nóng)村小學(xué)英語語音啟蒙教育的重要性

農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的工作包含眾多的內(nèi)容，其中語音的啟蒙教育非常關(guān)鍵，將直接影響未來小學(xué)生對英語詞匯和句式的學(xué)習(xí)及理解。重視農(nóng)村的小學(xué)英語語音教學(xué)工作質(zhì)量具有非常重要的作用，能夠充分的激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且促進農(nóng)村地區(qū)的英語教學(xué)水平向城市化進步并得到深化和完善。隨著世界經(jīng)濟一體化進程的不斷加速，我國社會與世界的交流往來越來越頻繁，也在發(fā)展的過程當(dāng)中充分的展示出英語人才培養(yǎng)的重要性[1]。重視農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語啟蒙教育，主要是為了促進城市與農(nóng)村英語教學(xué)水平的共同進步目標(biāo)，在實際的工作開展過程當(dāng)中還發(fā)現(xiàn)了語音教學(xué)的重要性，最為英語教育的根基，充分發(fā)揮語音教學(xué)的啟蒙作用，能夠提升農(nóng)村小學(xué)生的英語實踐能力。農(nóng)村小學(xué)的英語語音教學(xué)存在基礎(chǔ)的根基問題，在實際的啟蒙教學(xué)過程當(dāng)中也不乏出現(xiàn)一些教育的缺失，由于教師的自身能力有限，也阻礙了學(xué)生的啟蒙引導(dǎo)工作效率和質(zhì)量。

二、農(nóng)村小學(xué)英語語音啟蒙教育當(dāng)中存在的問題

（一）農(nóng)村小學(xué)學(xué)生英語語音基礎(chǔ)問題

在我國農(nóng)村地區(qū)由于地區(qū)條件的因素，校園中無法為學(xué)生提供良好的教學(xué)，這一點也導(dǎo)致學(xué)生對于英語課程中音標(biāo)的掌握不到位、不扎實，同時農(nóng)村校園中英語老師也沒有系統(tǒng)的教學(xué)，甚至很多年紀(jì)比較高的學(xué)生，還不能夠完善的掌握英語中所有的音標(biāo)。同時在教學(xué)的過程中，很多學(xué)生都是用和單詞讀音比較相似的漢字或者拼音，在英語單詞下部進行標(biāo)記，采用這種方式死記硬背的記住英語單詞的讀音。例如：mother的單詞下面，學(xué)生所標(biāo)注的讀音就是“媽德”，bus的單詞下面，學(xué)生標(biāo)注的讀音就是“拔絲”等等，這種令人啼笑皆非的標(biāo)注，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)上就存在著方式不正確的問題[2]。同時利用漢字和拼音標(biāo)注的英語單詞，學(xué)生在后期學(xué)習(xí)過程中還存在著發(fā)音不準(zhǔn)確的情況，很多農(nóng)村校園的學(xué)生在共同朗讀單詞的時候，無法良好的便捷長音、短音和前后鼻音，這些都導(dǎo)致學(xué)生的語音基礎(chǔ)出現(xiàn)問題，導(dǎo)致農(nóng)村校園中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不規(guī)范。

（二）語音啟蒙教學(xué)過程中存在問題

現(xiàn)階段我國農(nóng)村小學(xué)的英語語音教學(xué)在教材的使用上還比較落后，因此教材中學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較分散，英語的學(xué)習(xí)也需要經(jīng)歷很長的學(xué)習(xí)時間。而老師在教學(xué)過程中，如果孤立和分散的教學(xué)，就會導(dǎo)致字母音標(biāo)不能被學(xué)生系統(tǒng)的使用，同時也不利于學(xué)生對于英語單詞品讀能力的培養(yǎng)，再加上學(xué)生學(xué)習(xí)英語需要的時間也比較長，這些情況想加在一起都會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而農(nóng)村小學(xué)校園中老師對于語音教學(xué)的目標(biāo)還沒有足夠的認(rèn)識，因此在語音教學(xué)過程中忽視了交際性的功能。在農(nóng)村小學(xué)英語語音教學(xué)中，老師對于學(xué)生朗讀的發(fā)音沒有給予嚴(yán)格的把關(guān)，甚至對于學(xué)生的朗讀能力缺乏訓(xùn)練和技巧指導(dǎo)。同時還缺乏拼讀能力的培養(yǎng)，這些問題都不利于學(xué)生在朗讀單詞過程中音、形、義的結(jié)合，不利于學(xué)生發(fā)散思維和語音能力的發(fā)展。[3]

三、農(nóng)村小學(xué)英語語音啟蒙教育存在問題原因分析

（一）母語影響

我國的農(nóng)村校園中，由于教學(xué)環(huán)境的差異，學(xué)生不能夠和城市中小學(xué)生一樣接受到良好的教育，因此很多小學(xué)生自身對于外語的教育存在著排斥和厭煩的心理。同時我國的母語為漢語，學(xué)生在出生之后所接受的教育也是漢語，因此學(xué)生初入校園就需要接受英語的學(xué)習(xí)，很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)排斥的現(xiàn)象。所以在學(xué)習(xí)第二語言的階段，很容易先入為主的受到漢語的影響。這也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中出于本能的把漢語的語法和發(fā)音習(xí)慣應(yīng)用到英語中。所以小學(xué)校園想要發(fā)展學(xué)生的英語語音教育，還需要盡量避免漢語對于學(xué)生造成的影響[4]。

（二）農(nóng)村師資力量和設(shè)施投入缺失

由于我國農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展情況，以及農(nóng)村人口的經(jīng)濟收入情況，農(nóng)村的小學(xué)校園中教師的教學(xué)水平以及教學(xué)設(shè)施都存在著一定的缺失，這些情況也是導(dǎo)致學(xué)生英語語音啟蒙教育難以快速發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)情況無法提高的主要原因。農(nóng)村校園中的師資力量不足，語音教學(xué)理念比較落后，因此很多英語教師即便是接受過比較專業(yè)的語音訓(xùn)練，但是由于沒有扎實的基礎(chǔ)，并且教學(xué)業(yè)務(wù)能力相對比較低，還有校園給教師配備的語音教學(xué)設(shè)備不足等情況相結(jié)合，就會導(dǎo)致學(xué)生的語音啟蒙教育出現(xiàn)問題。課堂上一般都是老師讀，學(xué)生跟讀，這樣的教學(xué)手段，難以保證學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確，甚至學(xué)習(xí)過程比較枯燥，嚴(yán)重影響學(xué)生的語音啟蒙教育情況。

（三）當(dāng)下應(yīng)試教育對英語語音啟蒙重視不足

目前，我國小學(xué)英語教學(xué)對于學(xué)生能力的培養(yǎng)認(rèn)識不足，主要側(cè)重對于應(yīng)試教育的工作重點，這樣就導(dǎo)致實際的語音教學(xué)出現(xiàn)了問題。當(dāng)下，小學(xué)階段的英語考試更加關(guān)注學(xué)生的筆試成績，反而忽視了對學(xué)生語音成績，這樣就影響了整個小學(xué)英語語音教學(xué)的工作傾向性和質(zhì)量，導(dǎo)致教師對于小學(xué)生的語音啟蒙教學(xué)工作不重視。城鎮(zhèn)的教學(xué)水平平均高于農(nóng)村地區(qū)，城鎮(zhèn)對于小學(xué)生語音教學(xué)的忽視更加重了農(nóng)村地區(qū)的語音教學(xué)認(rèn)識偏差，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)對于小學(xué)生實際的語音啟蒙引導(dǎo)不足。

（四）教師啟蒙教學(xué)工作認(rèn)知缺失

除上述內(nèi)容以外，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語教師在教學(xué)能力方面也存在不足。由于能力的缺失影響了教師對自身工作認(rèn)知的缺失，也導(dǎo)致實際的教學(xué)工作開展出現(xiàn)了偏差的問題。傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)英語教師對于語音教學(xué)的重視程度不足，主要是以灌輸?shù)姆绞綇娖葘W(xué)生接受，課堂更多的以教師為主體閱讀，而忽視了小學(xué)生實際的練習(xí)需求，影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。教師認(rèn)識的缺失對于學(xué)生能力的培養(yǎng)造成了阻礙，降低了教學(xué)工作的效率。

四、完善農(nóng)村小學(xué)英語語音啟蒙教育策略

完善農(nóng)村小學(xué)英語的語音啟蒙教育工作，需要從實際的教學(xué)工作當(dāng)中進行對策建議的分析。掌握科學(xué)的方式和方法優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)英語的教學(xué)體系，重視對語音啟蒙教育的工作質(zhì)量提升。

（一）重視培養(yǎng)英語語音啟蒙教學(xué)環(huán)境

在小學(xué)英語課堂的教學(xué)工作當(dāng)中，語言環(huán)境的培養(yǎng)非常重要，這也是城鎮(zhèn)小學(xué)英語教學(xué)與農(nóng)村英語教學(xué)質(zhì)量差異的關(guān)鍵節(jié)點。重視培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)英語語音教學(xué)的啟蒙環(huán)境，主要依靠教師進行口語表達和培養(yǎng)。在實際的教學(xué)工作當(dāng)中，教師可以通過營造良好的語音應(yīng)用環(huán)境來增加小學(xué)生的認(rèn)知能力和意識，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熟練程度。在農(nóng)村地區(qū)的教師應(yīng)當(dāng)積極的提升教學(xué)水平，降低與城鎮(zhèn)小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量差異，通過構(gòu)建一個良好的語音環(huán)境增強小學(xué)生實際的學(xué)習(xí)質(zhì)量。針對農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況進行觀察，提升口語的能力非常重要，堅持在日常的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中增加詞匯量的積累也是非常重要的途徑之一。教師可以以夸張的形式加深學(xué)生的印象，大口型的發(fā)音和緩慢的閱讀語速都能夠幫助學(xué)生加深英語的語音理解能力。

（二）加大農(nóng)村師資設(shè)備投入

如何開展農(nóng)村的小學(xué)英語語音啟蒙教育，并在實際的工作過程當(dāng)中進行教學(xué)工作質(zhì)量的優(yōu)化，需要相關(guān)部門充分的重視教學(xué)工作的投入需求，在擴大師資力量投入的基礎(chǔ)上進行語音教學(xué)設(shè)備的支持。教育管理部門必須認(rèn)識到農(nóng)村與城鎮(zhèn)小學(xué)英語教學(xué)的資本投入差距，在實際的資源分配過程當(dāng)中盡量降低師資投入的差異，滿足平衡城鎮(zhèn)和農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)水平的需求。如此同時，還需要進行農(nóng)村小學(xué)管理部門的細(xì)節(jié)調(diào)節(jié)。重視培養(yǎng)良好的師資力量，在日常的工作過程當(dāng)中進行教師的培訓(xùn)，滿足一線英語教學(xué)的專業(yè)進修和培訓(xùn)要求。在農(nóng)村小學(xué)英語語音教學(xué)的過程當(dāng)中，需要增加不同的教學(xué)設(shè)備，以此實現(xiàn)對教學(xué)工作的整合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式充分重視語音啟蒙

創(chuàng)新農(nóng)村小學(xué)英語的語音教學(xué)方式，能夠成功的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，并且在實際的教學(xué)工作開展過程當(dāng)中充分的使用啟蒙教學(xué)的方式，完善當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)英語的語音教學(xué)需求。教師以飽滿的熱情構(gòu)建英語教學(xué)的環(huán)境和氛圍，在實際的教學(xué)過程當(dāng)中避免漢語使用的幾率，重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。重視對學(xué)生詞匯的教學(xué)引導(dǎo)，通過形象的意識培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化作用。在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語課堂中增加教學(xué)的創(chuàng)新意識，采取圖片或者是實物教學(xué)的方式加深學(xué)生的印象，以此實現(xiàn)對語音教學(xué)的優(yōu)化需求。例如，教師可以以實物水果和蔬菜進行課堂教學(xué)，將banana、tomato等放在一起，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識o這一元音字母的發(fā)音。

（四）積極培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)英語教師語音教學(xué)意識

培養(yǎng)農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語教師語音教學(xué)意識對于提升教學(xué)的質(zhì)量和工作效率也具有非常重要的意義，能夠滿足激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需求和目標(biāo)。在實際的教學(xué)工作當(dāng)中增加教學(xué)的娛樂性，在游戲的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，以HappyNewYear作為課堂教學(xué)主題，讓學(xué)生們積極的參與到學(xué)習(xí)的環(huán)境當(dāng)中來，通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生進行口語的交流，就能夠促進學(xué)生實際的掌握語音教學(xué)的內(nèi)涵，這也是農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教師語音教學(xué)意識提升的重要表現(xiàn)，也是積極營造農(nóng)村小學(xué)英語語音教學(xué)環(huán)境的重要方式和方法。教學(xué)工作的質(zhì)量提升需求需要在慢長的發(fā)展過程中不斷的革新與優(yōu)化，這也是對教師提出的教學(xué)意識要求。

結(jié)論

綜上所述，本次研究針對農(nóng)村小學(xué)的英語教學(xué)展開分析和研究，探討農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中關(guān)于語音啟蒙教育的重要性。在發(fā)現(xiàn)語音啟蒙教學(xué)工作中存在的問題后進行科學(xué)的影響因素分析，并提出相關(guān)的對策建議。要求農(nóng)村地區(qū)能夠重視對小學(xué)生英語語音環(huán)境的構(gòu)建，培養(yǎng)小學(xué)生英語語音啟蒙重視程度。在農(nóng)村地區(qū)進行師資力量的投入，關(guān)注到設(shè)備的落后情況采取積極的應(yīng)對措施。關(guān)注到語音啟蒙教育的重要性，還需要農(nóng)村地區(qū)的教育工作者充分的進行教學(xué)方式的創(chuàng)新，以此實現(xiàn)教學(xué)工作質(zhì)量的提升。積極的為農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)召集教學(xué)人才，重視對教師語音教學(xué)意識的培養(yǎng)，從而提升教學(xué)工作的效率和質(zhì)量，為農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教學(xué)工作體系優(yōu)化提供科學(xué)的建設(shè)路徑。教學(xué)工作在長久的發(fā)展過程中需要不斷的認(rèn)識不足，并積極的給予改革與創(chuàng)新，積累教學(xué)工作經(jīng)驗，滿足時展提出的新要求，進而保證教學(xué)工作的順利進行。

作者：金桐伊 單位：遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院

參考文獻：

[1]張哲清.農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀及其提升策略[J].英語廣場(學(xué)術(shù)研究),2014,12:149-150.

[2]張哲華.農(nóng)村小學(xué)英語教師語音素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與提升研究——以陜西省為例[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2015,03:228-229+232.

第2篇：英語啟蒙教育方法范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村英語教學(xué)；兒童英語啟蒙；教育現(xiàn)狀；策略探究；策略

1前言

農(nóng)村兒童啟蒙教育問題是城鎮(zhèn)化進程加快引發(fā)的社會問題。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，越來越多的青壯年農(nóng)民涌入城市，很多孩子不能跟隨父母進城而與祖父母留守家鄉(xiāng)。這群特殊的未成年人正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，卻在思想道德觀念、行為習(xí)慣養(yǎng)成方面無法得到父母充分的引導(dǎo)和教育，成長過程中缺乏來自父母情感上的關(guān)愛和呵護，在一定程度上容易走向兩種極端：一部分孩子在事物認(rèn)知和價值觀形成方面可能偏離正常軌跡，個性、心理發(fā)展異常；還有一部分孩子會過早獨立，性格異常堅韌果敢，正所謂“窮人的孩子早當(dāng)家”“寶劍鋒從磨礪出”即是如此。然而，育人的工作是國家的千秋偉業(yè)，國與國的競爭其實就是人才的競爭，人才的競爭就是教育的競爭，教育之基礎(chǔ)又在小學(xué)，因此作為孩子啟蒙老師的父母責(zé)任重大。然而，農(nóng)村青壯年為了減輕家庭生活的重?fù)?dān)，給老人、孩子創(chuàng)造更好的生活條件，為祖國建設(shè)做貢獻，遠離家鄉(xiāng)而留下年幼的孩子與隔輩的祖父母生活，老人們文化水平不高，容易寵溺孩子，多數(shù)都不懂英語，這就給農(nóng)村兒童英語啟蒙教育增加了困難。

2農(nóng)村兒童英語啟蒙教育現(xiàn)狀分析

第一，學(xué)業(yè)成績普遍偏低。縱觀農(nóng)村兒童英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，與同水平的同齡城市兒童相比，英語學(xué)習(xí)成績明顯低于后者。除此之外，也存在其他方面的明顯缺陷，如發(fā)音不準(zhǔn)、聽力薄弱，羞于開口等。英語作為國際通用語言，對于將來的任何職業(yè)都是一門必修課。我國大部分地區(qū)英語都已從娃娃抓起，初高中階段更是將英語列為主干課程，大學(xué)階段非英語專業(yè)學(xué)生需要通過公共英語四六級考試，專業(yè)英語學(xué)習(xí)者需要通過專業(yè)四八級。近幾年來，用人單位對求職者英語等級的要求也越來越高，隨著經(jīng)濟全球化進程的加快，中國進入改革開放新時期，各行各業(yè)都需要在國際上擁有一席之地。這些足以證明英語對于個人和社會未來發(fā)展的重要性。第二，師資力量較為薄弱。農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展相對落后，師資力量薄弱直接影響農(nóng)村學(xué)生學(xué)業(yè)水平。例如，在城鎮(zhèn)，兒童在學(xué)前教育階段已開始普及英語啟蒙教育，而部分農(nóng)村學(xué)生到小學(xué)甚至初中才初觸英語，他們英語啟蒙教育的時間短、起步晚、整體基礎(chǔ)薄弱。加之，很多愿意留在農(nóng)村從事英語教學(xué)的老師專業(yè)知識欠缺，尤其在發(fā)音方面，地方口音較重，加之外教資源短缺，學(xué)生難以掌握標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，更難以養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，英語學(xué)業(yè)水平自然難以提高。另外，大部分農(nóng)村兒童缺乏良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，也是影響其英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素之一。第三，評價方式單一化。教學(xué)評價是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。而當(dāng)下很多學(xué)?；虻貐^(qū)英語教學(xué)評價仍停留于以“成績論英雄”的單一評價層面，并非課堂及時評價，在語言知識技能獲得、情感態(tài)度培養(yǎng)、性別評價均等、表揚性評價方式的使用等方面重視程度不夠。這些都是影響農(nóng)村兒童英語學(xué)習(xí)興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要因素。

3農(nóng)村兒童英語教學(xué)現(xiàn)狀改進策略

3.1加大農(nóng)村地區(qū)英語師資力量的投入

首先，加大對農(nóng)村英語師資力量的投入。完善日常教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生構(gòu)建和諧、愉悅的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，從而推進農(nóng)村地區(qū)整體英語教學(xué)水平的提升。其次，創(chuàng)造現(xiàn)代化教學(xué)手段培訓(xùn)的機會。課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬情景，將枯燥的英語知識以動畫形式生動地展現(xiàn)出來，有利于培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。與此同時，在實際教學(xué)中，將靜態(tài)的教材內(nèi)容以圖文結(jié)合、視頻等形式生動呈現(xiàn)，更加方便孩子的理解和記憶。例如，在進行《MyFamily》教學(xué)過程中，教師可充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，下載家庭關(guān)系圖相關(guān)圖片和視頻，以幫助學(xué)生理解和識記所學(xué)內(nèi)容。此外，教師還可下載與主題相契合的英文歌曲和情景對話等，以讓學(xué)生在英語語言環(huán)境中提升語感，在潛移默化中感知中西方文化差異。例如，在進行《HappyBirthday》這節(jié)課教學(xué)過程中，教師可播放英文歌曲，并將中西方過生日的不同場景以圖片或者視頻的形式展現(xiàn)出來，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升英語課堂教學(xué)效果。近年來信息技術(shù)的發(fā)展為為廣大師生創(chuàng)造了全新的學(xué)習(xí)平臺，通過學(xué)習(xí)平臺可與世界其他國家和地區(qū)的英語學(xué)習(xí)者進行交流互動，開拓視野，各取所長。同時，網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展將不同國家和地區(qū)的教師緊密聯(lián)系，實現(xiàn)了教學(xué)資源的共享，促進了教育公平。借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，還可引入翻轉(zhuǎn)課堂、人工智能等先進的教學(xué)方式，開發(fā)更先進的教學(xué)模式，在強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，也可為教學(xué)科研做出相應(yīng)的貢獻。尤其是農(nóng)村中小學(xué)英語教師，要立足自身，樹立終身學(xué)習(xí)理念，熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，善學(xué)善用現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分利用信息技術(shù)不斷開拓新的教學(xué)模式，提升自身教學(xué)能力和水平。

3.2加強德育教育

首先，社會經(jīng)濟發(fā)展不平衡，農(nóng)村英語教學(xué)體系不完整。對英語啟蒙階段的兒童而言，家庭、學(xué)校、任課教師和社會等方方面面，都會對其心理產(chǎn)生積極或消極的影響。因此，家長要加強和孩子的溝通與交流，給予孩子更多的關(guān)愛。教育的出發(fā)點和落腳點是“立德樹人”。在“課程思政”理念的大背景下，英語課堂中，除了向?qū)W生傳授英語知識，教師還要適時地滲入德育教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。其次，明確榜樣力量，樹立學(xué)習(xí)標(biāo)桿。第三，大力提倡合作學(xué)習(xí)，如師生合作、生生合作、學(xué)生與家長合作等，在合作中互幫互學(xué)。第四，教師要善于發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題。經(jīng)常對兒童進行學(xué)習(xí)和生活上的關(guān)心和幫助，分享喜怒哀樂，真正走進學(xué)生內(nèi)心。

3.3豐富農(nóng)村兒童生活

農(nóng)村兒童思想單純、生活方式單一。作為農(nóng)村英語教師，應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生具體情況，采取多種教學(xué)方法，開拓思維，解放思想。單一的教學(xué)模式不僅不能激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，還可能抑制學(xué)生思維的正常發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)在課堂采用角色互換、情境模擬等方法，鼓勵學(xué)生“人人爭當(dāng)小老師”，指導(dǎo)學(xué)生自己備課、講課，教師及時點評，為學(xué)生查補缺漏。課余生活中，鼓勵學(xué)生將教材內(nèi)容改編為情景劇，排演英語話劇，教師幕后指導(dǎo)，更好地提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。例如，在講授《How’stheWeatherToday?》這節(jié)課的內(nèi)容時，教師便可將教材文本改編成情景劇，練習(xí)重點詞匯“snowy、windy、rainy”及句型“How’stheweathertoday?”“It’s…”等，讓學(xué)生在會話交流中對課本知識學(xué)以致用。此外，還可積極開展英語演講比賽、歌詠比賽、野外郊游等活動以增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時能夠豐富農(nóng)村兒童單調(diào)的課余生活，豐富校園文化，促進學(xué)生身心健康發(fā)展，對樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀具有重要意義。

3.4培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度

大部分農(nóng)村兒童性格存在自卑、內(nèi)向、不愿開口與他人交流、學(xué)習(xí)主動性不強等問題。學(xué)生如果不主動提問，很難得到教師的關(guān)注。因此，在日常教學(xué)中，教師要真正深入學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，關(guān)注學(xué)生心理動態(tài)。英語課上，經(jīng)常鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生踴躍發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生“以提問為榮”的心理。對學(xué)生的課堂發(fā)言要積極回應(yīng)和表揚，增強學(xué)生自信心，鼓勵學(xué)生大膽說英語，說好英語。3.5提倡“家校共育”學(xué)生知識的增長和身心健康成長，學(xué)校教育至關(guān)重要。與此同時，家庭環(huán)境對孩子身心成長和發(fā)展也起著不可估量的作用。家長是孩子的啟蒙老師，也必須與學(xué)校、全社會一同肩負(fù)起立德樹人的重任。雖然農(nóng)村家長不能時刻陪伴孩子左右，督促學(xué)習(xí)，但可以通過教師這一媒介，實時了解孩子在學(xué)校的學(xué)業(yè)表現(xiàn)情況，讓孩子感受到家長無處不在的關(guān)愛，從而提高學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。

第3篇：英語啟蒙教育方法范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)啟蒙教育；內(nèi)涵；路徑；學(xué)科教學(xué)滲透

職業(yè)是人生存的必需，職業(yè)選擇問題是人生未來發(fā)展面臨的重大抉擇之一，人們有關(guān)職業(yè)選擇問題并不是到了工作的時候才去思考。職業(yè)發(fā)展是一個連續(xù)的、環(huán)環(huán)相扣的過程，為了更好地滿足人類生存需要，服務(wù)于學(xué)生個體生命的發(fā)展，職業(yè)啟蒙教育勢在必行，引導(dǎo)每一個小學(xué)生開展職業(yè)探索，應(yīng)是世界各國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的重點內(nèi)容之一[1]。它的推廣與實行對于維持社會繁榮穩(wěn)定，實現(xiàn)國家綜合國力快速發(fā)展都有著重要意義。我國近代教育家黃炎培曾說過：“凡教育皆含有職業(yè)之意味，蓋教育云者，因授人以學(xué)識技能而之能生存于世界也”[2]，這充分說明職業(yè)性是教育的重要特征之一?；A(chǔ)教育階段是學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期，在基礎(chǔ)教育階段引入職業(yè)啟蒙教育，對于學(xué)生未來發(fā)展、適應(yīng)社會需求、促進國家全面發(fā)展都有著積極意義。發(fā)達國家非常重視職業(yè)啟蒙教育的發(fā)展，如美國、日本等，而我國的職業(yè)啟蒙教育基本上處于一個“蠻荒”狀態(tài)，尚未形成一個成熟的理論指導(dǎo)和可參照的操作范式。對于當(dāng)前國內(nèi)外職業(yè)啟蒙教育的綜合評述與分析，將有助于我國更好地找到發(fā)展差距，更好地實現(xiàn)職業(yè)啟蒙教育的快速發(fā)展。

一、職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)涵

美國職業(yè)協(xié)調(diào)委員會提倡將需要進行職業(yè)生涯教育的人群分成四類，即第一類是小學(xué)生，第二類是初中生，第三類是中專生、高中生，第四類是18歲以后的成年人[3]。職業(yè)啟蒙教育是職業(yè)生涯教育的一個基礎(chǔ)階段，對其直接研究的不多，要把握職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)涵，學(xué)者基本上都是借助職業(yè)生涯教育的內(nèi)涵?！奥殬I(yè)生涯教育”一詞于1971年由美國聯(lián)邦教育署署長馬蘭提出。有關(guān)職業(yè)生涯教育的內(nèi)涵，目前還沒有一個統(tǒng)一的界定。美國教育總署對職業(yè)生涯教育一詞解釋為：職業(yè)生涯教育是一種綜合性的教育計劃，其重點放在人的全部生涯，即從幼兒到成人，使學(xué)生獲得謀生技能[4]。還有的學(xué)者給了不同的解釋，如“職業(yè)生涯教育，就是指幫助和指導(dǎo)學(xué)生對未來的生活進行規(guī)劃的活動?！盵5]另有學(xué)者指出，“職業(yè)生涯教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)個體規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識與技能”。[6]由此可以看出，學(xué)者們普遍認(rèn)為職業(yè)生涯教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)個體規(guī)劃職業(yè)生涯的意識、技能，引導(dǎo)個體進行職業(yè)生涯規(guī)劃為主線的綜合性教育活動，進而最終達到發(fā)展個體綜合職業(yè)能力、促進個體職業(yè)生涯發(fā)展的活動。美國著名生涯理論研究學(xué)者舒伯（Super）從人的終身發(fā)展角度將個人職業(yè)生涯發(fā)展分為成長（0-14歲）、試探（15-24歲）、建立（25-44歲）、維持（45-60歲）與衰退（60歲以上）五個階段。不同階段的職業(yè)生涯內(nèi)容和重點有所區(qū)別，成長期對學(xué)生進行的就是職業(yè)啟蒙教育，其發(fā)展任務(wù)是發(fā)展自我形象，具備對工作世界的正確態(tài)度，并逐步意識到工作的意義[7]。針對職業(yè)啟蒙教育，一些學(xué)者發(fā)表了自己的看法。日本學(xué)者上官子木認(rèn)為職業(yè)啟蒙教育是讓小學(xué)生了解與職業(yè)有關(guān)的常識性知識，從而讓學(xué)生懂得人們是如何在社會生存的，也促使他們從小思考自己將來有可能的發(fā)展方向[8]。我國學(xué)者杜啟明論述小學(xué)職業(yè)啟蒙教育是一種多元教育，包含幫助小學(xué)生進行職業(yè)了解、自我認(rèn)知和個性培養(yǎng)[9]。此外，還有學(xué)者指出，“發(fā)展職業(yè)認(rèn)知是學(xué)生社會化過程中必備的素質(zhì)，基礎(chǔ)教育階段通過職業(yè)啟蒙教育培養(yǎng)學(xué)生初步的自我意識和職業(yè)意識，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自身的個性、興趣、特長等因素對他們未來職業(yè)的選擇和發(fā)揮有所影響?！盵10]可見，職業(yè)啟蒙教育是幫助學(xué)生初步了解、認(rèn)識社會職業(yè)，根據(jù)職業(yè)認(rèn)知，并激發(fā)他們根據(jù)自己的個性、興趣、特長等對未來職業(yè)生涯的思考。

二、職業(yè)啟蒙教育的路徑

職業(yè)啟蒙教育在發(fā)達國家發(fā)展比較成熟，這些國家非常重視培養(yǎng)兒童的職業(yè)意識，并已經(jīng)形成了適合本國國情的系統(tǒng)的教育機制[11]，而我國職業(yè)啟蒙教育才初露端倪。在美國，學(xué)校的職業(yè)講座、模擬工作情景的啟發(fā)性游戲以及社會體驗活動，構(gòu)成了小學(xué)階段職業(yè)啟蒙教育的主要實施途徑。一些學(xué)校從一年級開始開展“職業(yè)日”，在“職業(yè)日”當(dāng)天，校方會邀請各行各業(yè)的人員，如消防員、工程師、工人、銀行家、運動員、推銷員、警察、律師等，他們向廣大學(xué)生介紹自己工作的情況，進而讓學(xué)生初步了解職業(yè)的相關(guān)性知識，使其意識中對職業(yè)有一個初步印象。通過“職業(yè)日”活動，孩子們可以看到多姿多彩的職業(yè)世界，從而促使他們從小思考自己將來可能從事的職業(yè)。美國的小學(xué)課堂以“玩”為主要形式，教師組織學(xué)生做游戲，在游戲的過程中，使得學(xué)生理解所要學(xué)習(xí)的知識和概念。如德克薩斯州圣弗朗西斯科東部獨立校區(qū)，教室變成工作場所，以學(xué)生為中心參加實踐性活動，這些校區(qū)所有教育都被視為職業(yè)生涯教育[12]。美國中學(xué)里非常流行“職業(yè)興趣分析”，學(xué)校在孩子們“想干什么”和“能干什么”之間提供相應(yīng)的分析。此外，每年的4月22日是“帶孩子上班日”，在這一天，父母們可以帶上6歲至16歲的孩子一同工作，孩子不僅可以了解父母的職業(yè)，也體驗到每一個崗位都是社會必不可少的，每一種職業(yè)都是值得尊重的。在英國，學(xué)生從13歲起，在學(xué)習(xí)全國統(tǒng)一的課程的同時，也學(xué)習(xí)與工作相關(guān)的技能課程。每個社區(qū)都設(shè)有青少年實習(xí)培訓(xùn)中心，政府機構(gòu)、公司專門為青少年提供了實習(xí)崗位。在學(xué)習(xí)了相應(yīng)的職業(yè)技能之后，學(xué)生們根據(jù)自己的實際情況申請實習(xí)崗位，這些實習(xí)經(jīng)驗出現(xiàn)在大學(xué)申請書或者今后的工作簡歷都是有效的。除了參加兒童會等學(xué)校組織的各項活動之外，在鄰國日本，小學(xué)生還在學(xué)?；虬嗉壐黜検聞?wù)中主動接受勞動任務(wù)，在勞動的過程中逐步培養(yǎng)自身職業(yè)意識和潛能。日本在重視學(xué)校教育的同時，不管是幼兒園還是小學(xué)，經(jīng)常會開展類似職業(yè)體驗式的活動，在這一天，學(xué)生將會親自安排與落實活動的每個環(huán)節(jié)，在活動結(jié)束，老師進行總結(jié)講課。此外，兒童社會體驗公園也成為日本對孩子職業(yè)啟蒙教育的一個重要路徑，孩子們通過游戲體驗不同職業(yè)的特點，進而了解社會的組織結(jié)構(gòu)、按勞取酬的社會分配原則等等。職業(yè)體驗項目的發(fā)展對于兒童成長與職業(yè)啟蒙教育都有積極作用，在培養(yǎng)學(xué)生重視勞動基礎(chǔ)上，幫助他們形成對理想、未來的憧憬。在我國，臺灣是實施職業(yè)啟蒙教育較早的地區(qū)，他們從國小(小學(xué))開始提供兒童職業(yè)啟蒙教育，以提高小學(xué)生的自我察覺能力，培養(yǎng)他們的職業(yè)觀念，讓學(xué)生了解教育與未來職業(yè)之間的關(guān)系。小學(xué)通過舉辦相關(guān)活動，如職業(yè)生涯教育交互式游戲、講座、實地參觀、角色扮演、生涯博覽會以及生涯檔案制作等等。目前，在國內(nèi)大陸研究小學(xué)生職業(yè)啟蒙與職業(yè)規(guī)劃教育的還不多，僅在上海、北京等地開始實踐的探索[13]。2007年我國引進青少年職業(yè)體驗項目，以游戲活動的形式來增強學(xué)生的職業(yè)感覺，讓其體驗成人的職業(yè)行為，達到幫助他們了解未來面對世界的目的?！渡虾Ｊ兄虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，“推動普通教育與職業(yè)教育滲透，各級各類學(xué)校要重視學(xué)生職業(yè)意識和職業(yè)技能教育”，“讓學(xué)生成為適應(yīng)工作變化的知識型、發(fā)展型技能人才”[14]，并且上海市學(xué)生德育發(fā)展中心成立“上海市中小學(xué)生職業(yè)啟蒙教育與職業(yè)規(guī)劃教育”項目研究小組，并在一些學(xué)校開展試點工作。通過這個綱要以及項目研究的推動，2009年以來上海市普陀區(qū)曹楊職校的學(xué)生職業(yè)啟蒙教育活動基地吸引了全區(qū)大批的教師、學(xué)生前去參觀體驗并且受到廣大參與者的好評。

三、職業(yè)啟蒙教育的學(xué)科教學(xué)滲透

舒伯曾說過：“生涯發(fā)展課程是促進學(xué)生生涯發(fā)展的最適宜方式，將生涯發(fā)展概念納入學(xué)校現(xiàn)有課程中，被認(rèn)為是一條最佳路徑。生涯發(fā)展教育不應(yīng)是在傳統(tǒng)的課程外增加一個額外的科目或單元，而應(yīng)該把生涯發(fā)展的理念融入到現(xiàn)有的課程當(dāng)中去”[15]。因此，很多學(xué)者專家主張將與職業(yè)啟蒙教育融入到現(xiàn)有的課程中，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識。美國是典范之一。美國政府1989年頒布的《國家職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)方針》中有這樣的明確規(guī)定：“職業(yè)指導(dǎo)從小學(xué)教育開始，即從孩子6歲開始，就要接受職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)”[16]。美國各州確實在這樣實施著：學(xué)生從幼兒園到小學(xué)階段進行生涯認(rèn)知教育；從小學(xué)高年級到初中階段進行生涯探索教育；從初三到高一階段進行生涯定向教育；高中時代進行生涯準(zhǔn)備教育；高中以后進行生涯安置教育。在職業(yè)生涯發(fā)展理論的指導(dǎo)下，美國設(shè)計中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育內(nèi)容堅持三個原則：一是職業(yè)啟蒙教育課程應(yīng)面向所有學(xué)生；二是職業(yè)啟蒙教育是一種持續(xù)性教育，應(yīng)貫穿學(xué)前、中小學(xué)；三是中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，包括中途退學(xué)者，都需掌握謀生的技能。在這些原則的指導(dǎo)下，美國以教材、多彩活動的形式將職業(yè)啟蒙教育目標(biāo)分階段地呈現(xiàn)給學(xué)生，使他們了解不同類型職業(yè)的常識性知識，培養(yǎng)其職業(yè)意識，并促使他們思考自己未來要從事的職業(yè)類型。日本同樣如此，1999年《關(guān)于改善初等、中等教育與高等教育銜接》的報告中指出：有必要加強學(xué)校教育與職業(yè)生活的銜接，實施從小學(xué)階段開始的職業(yè)生涯教育，并將職業(yè)觀和勞動觀教育作為中小學(xué)職業(yè)生涯教育的核心[17]。為了更好地實現(xiàn)中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育的發(fā)展，日本政府通過課程及學(xué)校各項活動，各個學(xué)校采用“綜合性學(xué)習(xí)時間”來實施職業(yè)啟蒙教育，讓學(xué)生逐步接觸到職業(yè)啟蒙教育[18]。如小學(xué)生在社會課的學(xué)習(xí)中，可以通過參觀、調(diào)查當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)銷售，選擇感興趣的學(xué)習(xí)課題開展學(xué)習(xí)活動，以達到促使學(xué)生思考未來的目的；在道德課中學(xué)生通過參加各種勞動，理解勞動的意義，體會服務(wù)他人、社會的快樂。他們從基礎(chǔ)教育階段開始培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀、職業(yè)觀，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生建立一種職業(yè)人、社會人的意識。在我國學(xué)術(shù)界很多教育界專家認(rèn)為，職業(yè)啟蒙教育是教育歷程中不可缺少的一部分，促進學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展最切實可行的方法就是將職業(yè)啟蒙思想滲透在學(xué)校已有的課程中。其中，臺灣于1998年將職業(yè)生涯教育引進基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，他們決定在信息、環(huán)保、兩性、人權(quán)四項課題之外，增加“生涯發(fā)展”這一課題，在明確一至九年級學(xué)生需具備的生涯發(fā)展核心能力的基礎(chǔ)上，將職業(yè)啟蒙教育內(nèi)容融入語文、健康與體育、社會、藝術(shù)與人文、數(shù)學(xué)、自然與生活科技以及綜合活動七大學(xué)習(xí)領(lǐng)域[19]。臺灣職業(yè)啟蒙教育的主要做法是各學(xué)科老師先將教材中可融入啟蒙的素材提出，且確定能力指標(biāo)。職業(yè)生涯委員會審核通過后，列入計劃實施。他們采取彈性學(xué)習(xí)節(jié)數(shù)的方法，聘請校內(nèi)、校外專長教師指導(dǎo)。而大陸在學(xué)科教學(xué)中滲透職業(yè)啟蒙教育的研究較少，相關(guān)的研究主要集中在高中這個階段。有學(xué)者將美國高中化學(xué)教材《ChemistryConceptsandAp-plication》中對職業(yè)生涯教育內(nèi)容的融合加以分析，總結(jié)出教材以專欄形式呈現(xiàn)、以案例訪談方式展開職業(yè)生涯教育內(nèi)容的特點，并述評職業(yè)生涯教育融入學(xué)科教學(xué)的四大作用，即促進學(xué)科教學(xué)的健康發(fā)展、豐富課程資源、促進學(xué)科教學(xué)與技術(shù)教育的融合、形成終身學(xué)習(xí)的愿望與能力。另有兩位研究生在其碩士學(xué)位論文中分別探討了高中地理和思想政治課教學(xué)滲透職業(yè)生涯教育的路徑：其中一位建議高中地理教學(xué)應(yīng)以生涯規(guī)劃為內(nèi)容導(dǎo)向，充分挖掘和提升地理教學(xué)的魅力,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，讓學(xué)生體驗到地理教學(xué)的快樂與獲取成功的樂趣[20]；另一位認(rèn)為職業(yè)生涯教育的焦點應(yīng)該是引導(dǎo)青少年正確認(rèn)識自我、探索職業(yè)、了解社會、規(guī)劃人生，從而過有意義的生活，并借助案例分析的研究方法，探尋以思想政治課程為載體進行職業(yè)生涯教育的具體運用，進而總結(jié)了“兩不同”和“兩需要”的具體策略，即根據(jù)不同的教育內(nèi)容和目標(biāo)，根據(jù)不同的教育對象有選擇性和針對性的運用思想政治課程載體；根據(jù)職業(yè)生涯教育的需要有目的地開發(fā)資源，根據(jù)職業(yè)生涯教育需要綜合運用思想政治課程載體[21]。此外，還有部分一線教師論述了課程教學(xué)滲透職業(yè)生涯教育的探索與實踐。例如，有教師以高中生物課程為例，闡述了在深入挖掘教材中的職業(yè)素材、結(jié)合學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，構(gòu)建該課程教學(xué)中滲透職業(yè)生涯教育的內(nèi)容和思路。他提出通過生物科學(xué)史話感受科學(xué)家的足跡，以敬仰生命；通過“活動和實驗”形式模擬科學(xué)家活動，以進行實踐、探究；通過“生物科學(xué)與健康”感受生活，以理解生命的奧秘；通過“科學(xué)•技術(shù)•社會”逐步走進生活，應(yīng)用生物科學(xué)知識[22]。

四、結(jié)論與反思

無論對于宏觀的社會發(fā)展需要，還是微觀的個體發(fā)展需要，將職業(yè)啟蒙教育納入學(xué)校現(xiàn)有課程體系已經(jīng)成為教育的發(fā)展趨勢?？v觀發(fā)達國家及地區(qū)，他們的職業(yè)啟蒙教育發(fā)展都比較成熟，課程滲透職業(yè)啟蒙教育的體系也比較完善，并且各個學(xué)科的教師都會承擔(dān)相應(yīng)學(xué)生生涯發(fā)展的任務(wù)。值得欣慰的是近年來，國內(nèi)有關(guān)職業(yè)啟蒙教育的相關(guān)研究逐漸增多，對于職業(yè)啟蒙教育的定義、意義等問題不少學(xué)者進行了探討，還有很多的研究介紹發(fā)達國家、地區(qū)的職業(yè)啟蒙教育，并結(jié)合我國實際情況呼吁在中小學(xué)課程中開展?jié)B透職業(yè)啟蒙教育活動。在肯定學(xué)者們研究的同時我們也需反思，我國大陸關(guān)于職業(yè)啟蒙教育的理論研究與實踐探索與國際包括我國臺灣地區(qū)還有一定的距離，需要認(rèn)真對待：1.職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)涵缺乏系統(tǒng)而深入的研究，且尚未明確職業(yè)啟蒙教育所處的教育階段。職業(yè)啟蒙教育雖是職業(yè)生涯教育的基礎(chǔ)階段，但它的內(nèi)涵不僅僅是職業(yè)生涯教育的子內(nèi)涵，學(xué)者需對其進行透徹研究；并且有些研究中中小學(xué)生處于職業(yè)啟蒙教育階段，有些研究中高中生仍為此階段，試想素質(zhì)教育被提早到了零歲，而學(xué)生的職業(yè)意識到18歲仍未形成是多么荒唐的現(xiàn)實。2.職業(yè)啟蒙教育路徑的探索大多是對實踐經(jīng)驗的總結(jié)，理論建構(gòu)較少。發(fā)達國家的職業(yè)啟蒙教育路徑縱然成熟，但僅僅是適合他們的教育機制，照搬照抄或全盤否定他們的實踐經(jīng)驗既不適合我國的國情，也不利于我國職業(yè)啟蒙教育的發(fā)展。我們應(yīng)借鑒、學(xué)習(xí)他們的成功之處，取其精華形成適合我國職業(yè)啟蒙教育發(fā)展的路徑，并升華為適于我國教育機制的理論指導(dǎo)和可參照的操作范式。3.基于學(xué)科教學(xué)的職業(yè)啟蒙教育滲透的探索與實踐主要集中于高中階段，小學(xué)階段鮮有人關(guān)注，且具體的策略僅僅是“蜻蜓點水”。雖然傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程的教學(xué)以科目本身為目的，但這并不意味著它們與學(xué)生未來的職業(yè)生活沒有某種聯(lián)系[23]。小學(xué)教材既是幫助兒童學(xué)習(xí)知識的紐帶，又是小學(xué)生認(rèn)識社會、了解各行各業(yè)的一個重要途徑，教材以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容為載體，蘊含眾多職業(yè)啟蒙素材，在學(xué)科教學(xué)中滲透職業(yè)啟蒙教育既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又有助于提高教學(xué)的有效性，而相關(guān)研究的空缺造成大量可以進行職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)容荒廢。

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第4篇：英語啟蒙教育方法范文

【摘 要】隨著我國城市經(jīng)濟的迅速發(fā)展，城鄉(xiāng)教育的差距越來越大。特別在小學(xué)英語教育方面尤為突出。如何提高農(nóng)村小學(xué)教育水平，縮小城鄉(xiāng)教育差距，成為當(dāng)今社會關(guān)注的一個熱點問題。本文對南京及周邊地區(qū)小學(xué)英語教育現(xiàn)狀進行了調(diào)查，根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)和資料，對城鄉(xiāng)小學(xué)英語教育差距的原因進行了分析，并針對這些問題提出了相關(guān)對策。

【關(guān)鍵詞】教育差距 調(diào)查 原因分析 對策

一、問題的提出

教育城鄉(xiāng)差距的問題近來已經(jīng)受到了越來越多學(xué)者的關(guān)注。余華東提出城鄉(xiāng)教育的差距在加大，而城鄉(xiāng)在師資力量的差距是至關(guān)重要的。吳春霞研究考察了1993 -2005年中國義務(wù)教育經(jīng)費城鄉(xiāng)差距的演變狀況，發(fā)現(xiàn)義務(wù)教育生均經(jīng)費城鄉(xiāng)差距比經(jīng)歷了先增加后下降，再上升又持續(xù)下降的演變過程。張玉林考察了分級辦學(xué)制度下的城鄉(xiāng)教育資源分配及城鄉(xiāng)教育差距問題。

（資料來源：《中國統(tǒng)計年鑒2007》，圖表一中：1=農(nóng)村中小學(xué)在校學(xué)生總數(shù)，2=城市中小學(xué)在校學(xué)生總數(shù)，3=縣鎮(zhèn)中小學(xué)在校學(xué)生總數(shù)）

從圖表一中可以看出，我國農(nóng)村中小學(xué)在校學(xué)生數(shù)占到了全國在校學(xué)生總數(shù)的將近一半。單從學(xué)生所占比例的角度來看，我們可以得出以下結(jié)論：農(nóng)村教育的水平關(guān)系著全國教育的總水平。

然而，在經(jīng)過廣泛社會調(diào)查和數(shù)據(jù)收集的基礎(chǔ)上，我們必須承認(rèn)，我國農(nóng)村教育水平與城鎮(zhèn)教育水平間仍存在很大差距。聯(lián)合國教科文組織的教育官員在北京曾說:“在為人民提供教育方面，中國被認(rèn)為是最成功的國家之一?！钡?，當(dāng)提到中國農(nóng)村教育的時候，他也承認(rèn)專家們‘看到的是另一種現(xiàn)實’。城鄉(xiāng)教育的差距不容再忽視。

二、縮小小學(xué)英語教育城鄉(xiāng)差距的重要性

通過參閱一些文獻發(fā)現(xiàn)，我國城鄉(xiāng)教育的差距普遍存在于各個學(xué)科，但在小學(xué)英語這一學(xué)科中，差距尤為明顯。由于農(nóng)村資金較少，辦學(xué)條件差，教師待遇低，很難留住優(yōu)秀教師，直接導(dǎo)致師資力量的不足，并且由于農(nóng)村缺少一定的英語學(xué)習(xí)氛圍，對英語重要性認(rèn)識不足，造成農(nóng)村在英語啟蒙教育方面明顯落后于城市。通過對歷年升學(xué)考試的數(shù)據(jù)整理發(fā)現(xiàn)，每年初中畢業(yè)升學(xué)考試以后，農(nóng)村學(xué)生與城里學(xué)生的其他科目都相差無幾，差距最大的要數(shù)英語科目。而我們認(rèn)為啟蒙教育對個人發(fā)展至關(guān)重要，尤其是英語學(xué)習(xí)，需要從小就接受適當(dāng)?shù)陌l(fā)音及語法等訓(xùn)練，以便為今后發(fā)展打下堅固基礎(chǔ)。同時，通過廣泛調(diào)查與研究發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)生中英語水平的參差不齊也與個人所接受的不同質(zhì)量的小學(xué)啟蒙教育有關(guān)。所以，對于城鄉(xiāng)小學(xué)英語教育差距的調(diào)查與分析具有現(xiàn)實意義。

三、調(diào)查數(shù)據(jù)與資料整理

本調(diào)查論文從小學(xué)英語教育城鄉(xiāng)差距方面著手，實地調(diào)查了南京及其周邊地區(qū)的城，縣，郊區(qū)及農(nóng)村等多所小學(xué)的英語教育師資，硬件設(shè)施等方面。其中城市小學(xué)典型代表有南京市北京東路小學(xué)，南京市南京師范大學(xué)附屬小學(xué)等?？h鎮(zhèn)和郊區(qū)小學(xué)典型代表有安徽省來安縣實驗小學(xué)，南京市南師附屬仙林小學(xué)等（下文圖表中都以縣鎮(zhèn)來表示）。農(nóng)村小學(xué)典型代表有南京市大廠區(qū)新集鎮(zhèn)長城小學(xué)等。我們在每所小學(xué)分別隨機抽取了三年級和六年級各100名學(xué)生，就其英語學(xué)習(xí)情況做了簡單的調(diào)查問卷和測試。

圖表二，三是城市，縣鎮(zhèn)，農(nóng)村三地區(qū)五道英語客觀測試題正確率的統(tǒng)計。先從正確率上分析，城市小學(xué)遙遙領(lǐng)先，縣鎮(zhèn)次之，農(nóng)村則相對很落后。再從穩(wěn)定率上比較，縣鎮(zhèn)小學(xué)的正確率波動最大。由此可知，教育地域差距仍然突出。

（圖表四中：1=幼兒園以前 2=幼兒園 3=一年級 4=二年級或者二年級以后）

從表四中，可以看出，城市小學(xué)的小學(xué)生開始啟蒙英語學(xué)習(xí)的時間最早，二農(nóng)村小學(xué)大部分都在二年級或者二年級以后才開始啟蒙英語的學(xué)習(xí)。

在給小學(xué)生發(fā)放問卷的同時，我們也對每所學(xué)校的教師做了單獨的訪談。從教師訪談中，我們了解到各所小學(xué)對英語課程的設(shè)置基本相同，基本保持在每周3—4節(jié)課。另外，被調(diào)查的小學(xué)反映在課堂上都會使用多媒體以輔助課堂教學(xué)，這一點說明如今高科技逐漸進入小學(xué)課堂，小學(xué)的教學(xué)設(shè)施已經(jīng)有了很大的改善，且城鄉(xiāng)差距并不明顯。在問及英語教師的學(xué)歷和年齡時，我們發(fā)現(xiàn)在被調(diào)查的幾所小學(xué)中，差距并不十分明顯，英語教師均是大專到本科的學(xué)歷（其中年輕老師以本科為主），而年齡多在二十幾多，偏年輕化。另外，不論是市重點小學(xué)還是非城市小學(xué)對其英語教師均有定期的培訓(xùn)，大多是區(qū)里安排，其中北京東路小學(xué)和南師附小還有本學(xué)校對英語教師的專門培訓(xùn)。

通過對老師的訪談，我們還發(fā)現(xiàn)，我們所調(diào)查的幾所城市小學(xué)從一年級起都開始有每周一次的英語口語課，從三年級開始有正式的英語課程。而縣鎮(zhèn)，郊區(qū)和農(nóng)村小學(xué)均是從三年級才開始設(shè)置英語類課程。

四、差異原因分析

通過對多所小學(xué)的小學(xué)生進行問卷調(diào)查以及對其英語教師的訪談，我們發(fā)現(xiàn)在南京及其周邊地區(qū)城鄉(xiāng)英語教師自身的水平以及學(xué)校教學(xué)設(shè)施的差距并不十分明顯，而造成城鄉(xiāng)小學(xué)生英語水平差距的原因可從以下幾個方面進行分析。

（一）家長素質(zhì)和家庭教育觀念的差異

家庭教育對子女的人格、個性、智力以及學(xué)習(xí)成就感都有密切關(guān)系。一般情況下，如果父母參與子女的教育活動越多，給子女的指導(dǎo)與鼓勵越多，子女的發(fā)展就更為健全。學(xué)校的教育，如果缺乏家庭的配合，其教育功能將會大大減弱。由于特殊的生存狀態(tài)與生活方式，非城市居民在對其子女教育觀念、態(tài)度、行為等方面，與城市居民相比，表現(xiàn)出許多不同，而且不同程度地存在一些問題。這些問題一方面與家長的文化素質(zhì)、社會階層有關(guān)，一方面與其群體特征、經(jīng)濟條件、生活環(huán)境有關(guān)。首先，家長對子女的教育方法落后。這表現(xiàn)在家長對子女的要求上，有些家長對子女的要求或許只是完成學(xué)校的課業(yè)水平，而大多數(shù)城市的家長由于自身水平較高，因而對子女的要求也很高，他們對子女的要求很可能并不只是完成課業(yè)，而是優(yōu)秀地完成課業(yè)并為日后升到重點初中做準(zhǔn)備。另外，家長與子女缺少溝通。由于家長自身文化水平不高，難以在學(xué)習(xí)上為子女提供很多幫助，協(xié)助他們解決課業(yè)上的疑難。如有些家長雖對子女的考試成績很關(guān)心，但心有余而力不足，無法在行動上具體指導(dǎo)。其次，家長由于缺乏經(jīng)濟實力很少為子女購買課外讀物。

（二）地理位置的差異致使城鄉(xiāng)學(xué)生受教育的途徑不平等

由于地理位置的優(yōu)勢，城市小學(xué)學(xué)生的生活環(huán)境靠近市區(qū)，因而接受課外英語教育（如上課外輔導(dǎo)班）的機會遠遠多于非城市小學(xué)，而這種受到額外英語教育的機會無疑能夠大大提高學(xué)生的英語水平，因而也是導(dǎo)致城鄉(xiāng)小學(xué)生英語水平差距的重要原因之一。

（三）學(xué)校課程設(shè)置上的差異

從教師訪談中可知，以北京東路小學(xué)以及南師附小為代表的市重點小學(xué)從一年級起即開設(shè)英語口語課程，而這些課程一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，也能切實提高學(xué)生日常英語交際能力，而其它幾所小學(xué)從三年級起才開始給予學(xué)生在課堂上接觸英語的機會。這一點差異無疑也是造成小學(xué)生水平差距的一大原因。

五、縮小差距的對策

城鄉(xiāng)啟蒙教育的差距問題已逐漸成為當(dāng)前社會關(guān)注的熱點問題。國家的發(fā)展依賴民族素質(zhì)的整體提高。因此，縮小城鄉(xiāng)教育差距，提高整體教育質(zhì)量，就是對整個社會的發(fā)展負(fù)責(zé)。

（一）加強城鄉(xiāng)小學(xué)師資建設(shè)

教育行政部要加強對城鄉(xiāng)小學(xué)的常規(guī)管理，這不僅包括對辦學(xué)者辦學(xué)行為的管理，還包括加強對小學(xué)英語教育的師資建設(shè)及管理。要依法實施教師資格制度，全面推行教師聘任制，激活用人機制，拓寬小學(xué)英語教師來源渠道，利用一些優(yōu)惠政策積極鼓勵具備教師資格的人員到學(xué)校任教。

（二）設(shè)立家長課堂，提高家長素質(zhì)

鑒于家長在孩子成長過程中所扮演的重要角色，學(xué)校有必要密切和家長的聯(lián)系，設(shè)立定期的家長課堂，對家長進行合理的教育和宣傳，使家長能夠認(rèn)識到小學(xué)英語教育對孩子將來英語學(xué)習(xí)的重要性，并明確其自身責(zé)任，以確保家長在孩子成長以及學(xué)習(xí)過程中扮演著積極的角色。

（三）各學(xué)校完善英語課程設(shè)置

鑒于部分學(xué)校英語課程設(shè)置并不能滿足學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的要求，因此有必要規(guī)范各學(xué)校英語課程設(shè)置，使城鄉(xiāng)小學(xué)英語課程的設(shè)置趨向一致。另外，由于農(nóng)村學(xué)校距離市區(qū)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)較遠，學(xué)校內(nèi)部可設(shè)立一些英語學(xué)習(xí)的困難班，以幫助那些基礎(chǔ)不夠好，跟不上日常英語學(xué)習(xí)進度的學(xué)生；還可設(shè)立一些課外英語學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)班，以對那些學(xué)有余力的同學(xué)進行額外輔導(dǎo)。

客觀地說，城鄉(xiāng)差距是絕對的，實現(xiàn)均衡是相對的。但縮小城鄉(xiāng)教育差距，促進教育均衡發(fā)展，是教育工作的發(fā)展觀，是教育發(fā)展的永恒任務(wù)，是我們始終都要遵循的準(zhǔn)則和努力的方向。

參考文獻

[1]余華東.從農(nóng)村師資狀況透視城鄉(xiāng)教育的差距[J].湖北民族學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2008，（04）.

第5篇：英語啟蒙教育方法范文

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)；入門教育；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)習(xí)慣

針對小學(xué)英語入門階段教學(xué)，提出了幾點做法：重視學(xué)生英語學(xué)習(xí)的啟蒙教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)信心；激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的強烈欲望，教學(xué)要面向全體學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的成功與否在于興趣；引導(dǎo)學(xué)生在真實的情境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用語言，讓學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)和交流；營造英語學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造英語教學(xué)環(huán)境，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語的渠道。通過這些做法，教師可以向?qū)W生滲透語言知識，強化運用語言的能力，從而幫助學(xué)生建立濃厚的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，最終為學(xué)習(xí)英語打下良好的基礎(chǔ)。“千里之行，始于足下”，從三年級開始就要幫助學(xué)生建立濃厚的學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握正確的學(xué)習(xí)方法。下面淺談一下我的具體做法。

一、重視學(xué)生英語學(xué)習(xí)的啟蒙教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)信心

“良好的開端是成功的一半”。只有重視了英語教學(xué)的入門教育，學(xué)生在今后的英語學(xué)習(xí)中才能得心應(yīng)手、事半功倍。其核心就是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)信心。要求學(xué)生養(yǎng)成的第一個重要習(xí)慣就是聽。

二、激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的強烈欲望，教學(xué)要面向全體學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的成功與否在于興趣

課堂教學(xué)是語言習(xí)得最好的地方。教師絕不可將目標(biāo)集中在優(yōu)等生身上，而需給各種層次的學(xué)生營造不同程度的語言環(huán)境，特別是針對學(xué)困生。教育首先是賞識教育，教師應(yīng)相信每一位學(xué)生都是有能力的人。在課堂教學(xué)中比較有效的方式有：在對話表演中教師應(yīng)注意角色的分配，幫助每一位學(xué)生找到適合自身語言能力的角色，不僅使基礎(chǔ)較好的學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢，也可以使基礎(chǔ)平平的學(xué)生從中得以表現(xiàn)，為他們創(chuàng)造適合他們語言水平的獨立的聽、說、讀、寫的機會，讓他們在獨立完成的同時發(fā)現(xiàn)自己的進步與不足，在課前，教師要及時給予每位學(xué)生水平和潛在才能的肯定與贊賞，促進其優(yōu)勢才能的展示和發(fā)展，這樣就會使學(xué)生有種成就感，無疑會使他們迸發(fā)出更大的學(xué)習(xí)熱情與興趣。

三、引導(dǎo)學(xué)生在真實的情境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用語言，讓學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)和交流

小學(xué)生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。因此，我們必須因勢利導(dǎo)，不要為了盲目追求課堂紀(jì)律打擊他們的好奇心和求知欲。所以，我們要營造和諧寬松的課堂氣氛，讓學(xué)生不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語和施展能力的興趣。教材中有很多內(nèi)容都涉及學(xué)生熟悉的生活，我們可合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、現(xiàn)場錄音、多媒體課件等現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力自然逐步增強。

如在Book 3 Module 3“問路”一課中，我利用拉動式幻燈片移動“問路人”，要求學(xué)生描述正確的路線；接著又叫一名學(xué)生指路，另一學(xué)生移動“問路人”按正確的描述去到目的地。這種邊聽邊演示的方法吸引了學(xué)生，許多學(xué)生躍躍欲試。這樣，使教學(xué)活動變成生動、直觀、興奮的過程，加快了信息傳遞和反饋，既解決了難點又使學(xué)生的聽說能力都得到了鍛煉。

四、營造英語學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造英語教學(xué)環(huán)境，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語的渠道

我們很清楚，學(xué)習(xí)英語的環(huán)境對教學(xué)非常重要。我們不能只靠一周那三、四節(jié)課的課堂時間來教學(xué)，那是遠遠不夠的。我們應(yīng)該讓英語教學(xué)由課內(nèi)向課外延伸。其實，我們要了解英語國家的社會文化、風(fēng)俗習(xí)慣，提高交際的準(zhǔn)確性?！罢Z言是文化的載體?！碑?dāng)人們開始學(xué)習(xí)另一種語言時，他們從某種意義上說就加入到另一種文化中了，在課堂中，我們教授語言知識的同時，要滲透文化知識，把語言教學(xué)置于跨文化交際環(huán)境中，抓住文化障礙，誤解和沖突的焦點，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生正確得體的跨文化交際能力。

英美人視個人的、行動去向、年齡、婚戀、經(jīng)濟狀況等方面的問題為個人隱私，因而要采取回避態(tài)度，教學(xué)時如正逢西方節(jié)日，應(yīng)該為學(xué)生講敘有關(guān)節(jié)日的故事及風(fēng)俗。如愚人節(jié)、感恩節(jié)、萬圣節(jié)、圣誕節(jié)等。

顯然，我們應(yīng)該從以上各個環(huán)節(jié)入手，加強學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、增加學(xué)生在教學(xué)中的體驗性、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性，引導(dǎo)他們進入良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、正確的學(xué)習(xí)方法和濃厚的學(xué)習(xí)興趣相互影響，相互激勵的良好狀態(tài)，最終取得良好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

第6篇：英語啟蒙教育方法范文

【關(guān)鍵字】小學(xué)數(shù)學(xué) 障礙分析 啟蒙教育 學(xué)習(xí)自信

一、提高小學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)熱情的必要性

當(dāng)今教學(xué)愈來愈認(rèn)可并普遍接受一個觀點：“學(xué)生的頭腦不是一個被填滿的容器，而是需要被點燃的火把?！毙W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就是要點燃兒童對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情的火把，讓兒童自發(fā)探究、發(fā)現(xiàn)知識，而不是被填滿知識。有了興趣，學(xué)生才能積極地游弋于數(shù)學(xué)知識的海洋，才能品味學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情趣，才會有展示自我數(shù)學(xué)能力的欲望。

眾所周知，在諸多科目的教學(xué)中，數(shù)學(xué)因為其非常嚴(yán)謹(jǐn)和邏輯性極強而被普遍認(rèn)為是比較單調(diào)和乏味的，其內(nèi)容安排既不如語文、英語那樣生動形象，又沒有科學(xué)那樣直觀易懂。因此在教學(xué)過程中，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)，作為入門教育，老師若不花點心思就很難調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

二、小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的消極心理

通過對學(xué)生的調(diào)查，交流，分析，數(shù)學(xué)不是很好，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不濃的學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有諸多方面的心理障礙：消極、厭卷心理，自悲心理，懶惰心理，天生畏懼心理，依賴心理等。

1.消極厭倦心里

有這種心理障礙的小學(xué)生主要是啟蒙教育沒有培養(yǎng)好。在小學(xué)一二年級，剛接觸數(shù)學(xué)時，沒有對數(shù)學(xué)形成一個正面印象，沒有產(chǎn)生好奇的心理，迫于父母、老師的壓力不得不學(xué)，而又學(xué)得不太理想。由此導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高，錯誤率增大而興趣下降，久而久之就對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極、厭倦的心理。

2.畏懼?jǐn)?shù)學(xué)而產(chǎn)生自卑心理

有這種心理障礙的小學(xué)生大多數(shù)是長期數(shù)學(xué)考試不是很好的學(xué)生，每次單元測試或者期末考試盡管不要求排名，但為了直觀的反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，都會有一個分?jǐn)?shù)反應(yīng)。這部分學(xué)生或者因為智力較差或者學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，或刻苦努力不夠，長期考試不是很好，形成嚴(yán)重的失落心理，從而產(chǎn)生頹廢、畏懼、傷感和焦慮、困惑等情緒，這樣天長日久在他們心里上形成了“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是痛苦”的條件反射，憂慮、畏懼心里自然產(chǎn)生，最終產(chǎn)生嚴(yán)重的自責(zé)、自卑心理。

3.依賴心理

小學(xué)生普遍對教師、家長存有依賴心理，特別是家庭作業(yè)，普遍存在家長陪同完成的情況，孩子在家庭作業(yè)過程中，一遇到不會的，就習(xí)慣性求助于家長，而不愿意主動去思考。這樣一來小學(xué)生的創(chuàng)造性思維受到抑制，鉆研精神被壓抑，長久下去學(xué)習(xí)主動性降低。當(dāng)然，目前老師教學(xué)中的傳統(tǒng)灌注式教法也是一大原因。

三、提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性的幾點建議

蘇霍姆林斯基在《要相信孩子》一書中曾說：“影響學(xué)生內(nèi)心世界的，不應(yīng)挫傷他們心靈中最敏感的角落──自尊心。因此教師應(yīng)成為他們學(xué)習(xí)過程中的欣賞者和支持者，從而愈合他們的自尊心，樹立自信心，近而才能培養(yǎng)和調(diào)動起他們對數(shù)學(xué)的興趣和激情。

（一）以“游戲”做好啟蒙教育

充分利用好小學(xué)生好玩的天性，在數(shù)學(xué)啟蒙教育中，引入豐富的游戲、活動等，引導(dǎo)他們對數(shù)學(xué)形成一個正面的應(yīng)激反應(yīng)。縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)教材，幾乎每個知識點的學(xué)習(xí)均有活動的素材，我們應(yīng)充分利用這些素材，讓學(xué)生自己動起來。如在學(xué)習(xí)加減法的時候，設(shè)計一次超市購物的活動，把不同的商品標(biāo)價定為各個小數(shù)，讓一部分學(xué)生作為顧客購買商品，另一部分學(xué)生作為售貨員，計算“顧客”所購買商品的總價格；還有一些課堂上無法操作的內(nèi)容，則可帶學(xué)生走出校門，走進社會大課堂中去實踐。如教學(xué)“簡單的統(tǒng)計”時，可帶領(lǐng)學(xué)生去馬路口統(tǒng)計各種來往車輛的情況。

（二）在“動口”中培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信

在引導(dǎo)學(xué)生參與“游戲”教學(xué)的過程中，動口能力的培養(yǎng)同樣重要。羅杰斯認(rèn)為：“心理自由”或曰“心理安全”是有利創(chuàng)造性活基本條件。一個學(xué)生如果感到課堂心理氣氛是自由和安全的，他頤會心情舒暢，而不必花時間來保護自己，也不怕別人的非難，始終能按自己選定的目標(biāo)不斷進取。數(shù)學(xué)除了注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以外，千萬不能忽視學(xué)生口頭表達的能力。我們不能認(rèn)為口頭表達能力訓(xùn)練是語文課的專利。小學(xué)生天生的對各種事物都有好奇的心理，也會有他們獨到的看法，并且非常希望得到老師和其他同學(xué)的認(rèn)可。此時，教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生勇敢的說出自己的想法，這是樹立學(xué)生自信的一個非常好的途徑。

（三）在“交心”中和學(xué)生做朋友

我國現(xiàn)代著名女作家、兒童文學(xué)家冰心說："我只覺得'師'和'生'應(yīng)當(dāng)是互相尊重、互相親愛的朋友"。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要充分的認(rèn)識到小學(xué)生的心理還很脆弱，要對他們給予充分的呵護。為了讓課堂變得生動一點，教師要在教學(xué)中力求措辭用語生動形象、帶有強烈情感，語調(diào)抑揚頓挫，語氣和緩而帶有變化。課堂上要飽含真情，多對學(xué)生進行鼓勵，比如：用"回答得很好"、"考慮得周到"、"問得好"、"現(xiàn)在會了嗎"等激勵、喚醒、鼓舞、親切的話語使學(xué)生在一種溫暖、祥和的氣氛中愉快地接受老師下達的知識目標(biāo)指令，心情舒暢地探求知識，感受著學(xué)習(xí)的快樂，感受著慈愛的溫馨。特別是針對中差生，要多同他們說："沒關(guān)系，知道多少，就講多少"并給予適應(yīng)的表揚，盡量使差生重新參與到課堂中，在師生之間形成良性互動。

參考文獻

[1]袁中學(xué)，關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的思考[J]，小學(xué)各科教與學(xué)

第7篇：英語啟蒙教育方法范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；英語教學(xué)；對策

中圖分類號：G622文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）04-286-02

一、幼兒園開設(shè)英語課是否可行

（一）從人的大腦的發(fā)展來看，不同年齡的語言學(xué)習(xí)者其大腦的發(fā)展和利用程度也不同。列尼伯格（Lenneberg）于1967年在《關(guān)鍵期假設(shè)》一書中提出了著名的語言習(xí)得關(guān)鍵期理論。該理論認(rèn)為：兒童學(xué)習(xí)第一語言存在一個關(guān)鍵期，只有在出生后至青春期以前激活語言學(xué)習(xí)的神經(jīng)機制，兒童才能成功地習(xí)得第一語言，如果錯過此關(guān)鍵期，則很難成功掌握第一語言。因為這時的大腦是“有彈性的”，是“靈活的”；大腦中的語言功能還沒有經(jīng)過側(cè)化而移至左半球。這時整個大腦都能參與語言習(xí)得，所以學(xué)習(xí)者吸收新的語言信息就快些，容易些。［1］關(guān)鍵期理論極大地影響了二語習(xí)得領(lǐng)域的研究，二語習(xí)得研究專家經(jīng)過各種實證研究也提出6歲以前是兒童學(xué)習(xí)第二語言語音語調(diào)的敏感期。在6歲以前學(xué)習(xí)第二語言，大多數(shù)兒童可以掌握地道的正宗口音。

（二）從認(rèn)知發(fā)展階段來看，兒童和成人的認(rèn)知發(fā)展階段有著較大的差異。兒童學(xué)習(xí)者能象學(xué)習(xí)母語一樣利用“語言習(xí)得機制”來學(xué)習(xí)第二語言。他們與語言發(fā)生關(guān)系時全看語言能做什么，而不看語言是什么。成人學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展比較成熟，能夠而且愿意去有意識地學(xué)習(xí)語言規(guī)則。這種區(qū)別說明為什么在學(xué)習(xí)初期成人的語言能力比兒童發(fā)展的快。不過到了后期，年齡大的學(xué)習(xí)者很難過渡到用所學(xué)知識去做事情。［1］

（三）從社會-心理因素上來分析，成人使用第二語言通常會比兒童顯得更加拘束。他們不愿意當(dāng)眾練習(xí)使用所學(xué)的語言。因此，他們也往往很難達到本族語者的發(fā)音水平和流利程度。兒童在使用第二語言時不會象成人那樣緊張或害羞，他們會比成人更容易開口，能把握更多的語言練習(xí)機會，且對二語的使用顯得更加自然。

上述分析表明，兒童時期開始學(xué)習(xí)語言是非常有利的。而且多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)語言的優(yōu)越性主要是體現(xiàn)在語音語調(diào)上，他們的語音模仿能力使得多數(shù)成人都望塵莫及。因此，從學(xué)的角度來看，幼兒園的孩子當(dāng)然是適合學(xué)習(xí)英語的。

二、造成幼兒園英語教學(xué)質(zhì)量不佳的原因

（一）缺乏能勝任幼兒英語教學(xué)的師資

幼兒英語教師需要具備的條件其實是很高的，既要懂學(xué)前教育又要具備專業(yè)的英語水準(zhǔn)。好多幼兒英語教師都無法同時達到這兩個條件。要么是英語專業(yè)大專或本科畢業(yè)，卻不懂學(xué)前教育的教學(xué)規(guī)律；要么是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)，英語知識又達不到英語專業(yè)的水準(zhǔn)。有的老師雖說是英語專業(yè)畢業(yè)，但是其語音語調(diào)也不是那么標(biāo)準(zhǔn)，就更別提非英語專業(yè)畢業(yè)的教師了。還有的幼兒園干脆請外教來教英語。然而有好些外教也并不具備教師資格，其教學(xué)的隨意性強，且流動性較大，其教學(xué)質(zhì)量也很難保證。因此，缺乏能勝任幼兒英語教學(xué)的師資是造成教學(xué)質(zhì)量不佳的首要原因。

（二）幼兒英語教學(xué)的目標(biāo)不明確

幼兒英語教學(xué)的主要目的是對幼兒進行英語啟蒙教育，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)幼兒良好的語音語調(diào)和語感。然而，很多教師并沒有透徹地理解這個總的目標(biāo)，因此他們在實際的英語教學(xué)中就容易重知識掌握，輕活動設(shè)計，容易以犧牲幼兒的快樂體驗為代價換來他們對幾個英語單詞的記憶。殊不知，如此這般的直接強調(diào)英語知識，而不是想辦法運用愉快的游戲活動讓教學(xué)穿插其中，長此以往將會使幼兒喪失對英語學(xué)習(xí)的積極性，甚至讓其反感英語學(xué)習(xí)。

（三）缺乏科學(xué)合理的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱

許多幼兒園對全園的英語課程并沒有作出科學(xué)合理的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，往往是老師拿到一本教材就開始教，能教到哪里算哪里，教學(xué)的隨意性較強，缺乏系統(tǒng)性。還有的幼兒園聘請了外籍教師，卻缺乏同外教的溝通，外教高興教什么就教什么，同樣，隨意性也比較強。由于沒有科學(xué)合理的教學(xué)計劃和大綱，教師就很難把握上課的內(nèi)容和進度，造成教學(xué)的無計劃性，當(dāng)然教學(xué)質(zhì)量也就難以保證了。

（四）教學(xué)方法不適合幼兒

幼兒的年齡特點本身就決定了他們還不適合進行正式的學(xué)校式的直接進行語言知識傳授的教學(xué)方式。然而，好些英語專業(yè)畢業(yè)的教師由于沒有經(jīng)過嚴(yán)格的幼教培訓(xùn)，不懂得幼教規(guī)律，因此不能根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點和幼兒教育的特點來有效地組織教學(xué)。由于其上課的方式單調(diào)枯燥，根本不能激發(fā)起幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣。教學(xué)方法單一、不適合幼兒的年齡特點也是教學(xué)質(zhì)量難以提高的一個重要原因。

（五）欠缺優(yōu)秀的教材

目前各幼兒園使用的英語教材種類繁多，有國內(nèi)的、國外的，還有港臺的，但是要找到優(yōu)秀的教材并不容易。有的教材要好幾千塊錢一套，這無疑是大大阻礙了幼兒園英語教育的發(fā)展。不理想的教材要么缺乏相應(yīng)的情景創(chuàng)設(shè)和真實性，過于注重純英語知識的傳授，要么忽視了語言中的英美文化背景，缺乏趣味性。

（六）教學(xué)投入不夠

好些幼兒園為了節(jié)省教育成本，舍不得在英語教學(xué)上投入，其中包括培訓(xùn)英語教師、外聘英語教師、購買原版的英語教學(xué)資源、更新和增添教學(xué)設(shè)備等等。尤其是一些私立的幼兒園，由于想要節(jié)約教育成本，同時也擔(dān)心培養(yǎng)出來的師資流失，因此它們在英語教學(xué)上的投入總是能省則省。更不必說專門出資幫助教師對幼兒英語教育理念和實踐進行研究了。由于投入不夠，幼兒英語教育環(huán)境自然是難以跟上，而教育環(huán)境不佳自然會讓教學(xué)質(zhì)量打折扣。

三、解決問題的對策

（一）提高幼兒英語教師的素質(zhì)

幼兒英語教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵在于教師，因此提高幼兒英語教師的素質(zhì)就顯得十分重要和迫切。要解決師資的問題，必須從以下幾個方面來進行努力。首先，師范類高校就該勇?lián)囵B(yǎng)市場所需人才的任務(wù)，在專業(yè)設(shè)置上增添象幼兒英語教育這樣的專業(yè)，為幼兒園培養(yǎng)既懂幼教又精通英語的專業(yè)教師。其次，對于外聘英語教師的幼兒園而言，把好教師選聘關(guān)就顯得十分重要，一定要選拔出英語語音語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)、口語流利又有一定幼教經(jīng)驗的教師。

（二）明確幼兒英語教學(xué)的目標(biāo)。

幼兒英語教學(xué)的總體目標(biāo)應(yīng)該是對幼兒進行英語的啟蒙教育，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)其良好的英語語音語調(diào)和語感。既然是啟蒙教育，當(dāng)然要注重興趣的培養(yǎng)并且注重準(zhǔn)確性，尤其是語音語調(diào)的準(zhǔn)確性。明白這一點，教師在教學(xué)中就要更加注重教學(xué)活動的設(shè)計，要想辦法讓孩子在愉快的游戲活動中習(xí)得英語。

（三）制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱

教學(xué)計劃決定著教學(xué)內(nèi)容總的方向和總的結(jié)構(gòu)。教學(xué)大綱則是進行教學(xué)工作的主要依據(jù)，也是檢查學(xué)生成績和評估教師教學(xué)質(zhì)量的重要準(zhǔn)則。開設(shè)了英語課的幼兒園必須將英語科目寫入全園的教學(xué)計劃中并嚴(yán)格遵照執(zhí)行。此外還要組織編寫合理的教學(xué)大綱，以綱要的形式規(guī)定清楚英語課的教學(xué)目的、任務(wù)、知識和技能范圍、深度與體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)進度、教學(xué)法的基本要求等等。

（四）選用靈活多變的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)幼兒良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣

幼兒英語教學(xué)活動的主體是幼兒，教師必須根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點來設(shè)計教學(xué)活動，選用合適的教學(xué)方法。教師要充分營造良好的英語環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)幼兒對英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣，使幼兒在游戲活動中自主探索，自然習(xí)得，讓其在愉快的活動中獲得信心，從而發(fā)掘出其巨大的潛力，成功地完成教學(xué)任務(wù)。

（五）選擇合適的教材

選擇合適的教材非常重要，教材選得不好，孩子可能會不感興趣，教師也會覺得難以操作。理想的幼兒英語教材應(yīng)該是價格合理，能由淺入深，循序漸進，結(jié)合本土文化和必備的歐美文化。幼兒學(xué)了以后能得到實際的應(yīng)用，感受到英語與母語思維的異同，使其對英語文化具有更形象真實的感受，在實際運用中體驗學(xué)習(xí)英語的成就感，進一步激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的動機和興趣。

（六）加大資金投入

目前，我國的幼兒雙語教學(xué)仍處于初級試驗階段，雙語教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、雙語教育師資培訓(xùn)與資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、雙語教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)都沒有真正建立起來，出現(xiàn)了很多不規(guī)范的行為，所以，雙語教學(xué)評估機構(gòu)的設(shè)立勢在必行。然而這么重大的舉措只有在政府的資助下才能進行。此外，象幼兒雙語教材研發(fā)、幼兒雙語教育理念和實踐研究、教學(xué)設(shè)備的更新、師資培訓(xùn)等都需要投入大量資金。

四、結(jié)語

本文對幼兒學(xué)習(xí)英語的可行性及幼兒園開設(shè)英語課的可行性均作了深入的剖析，對造成幼兒英語教學(xué)質(zhì)量不佳的原因進行了梳理并提出了相應(yīng)的對策。然而，幼兒英語教育是如此復(fù)雜的一項事業(yè)，幼兒英語教學(xué)質(zhì)量的提高涉及到方方面面。英語教師不僅要懂得幼教規(guī)律、精通英語，還要加強外語學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，善于創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)環(huán)境，將簡單的日?？谡Z融入幼兒的生活，并學(xué)會利用社會資源，為自己爭取專業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)展的機會。而幼兒園的管理者則需要站到一個整體課程的高度上把英語課同其它課程有機地溶合在一起，為孩子創(chuàng)造一個最能提高語言能力和思維能力的大環(huán)境。此外，相關(guān)部門也需要更多地關(guān)注幼兒英語教育事業(yè)的發(fā)展，在行業(yè)規(guī)范和資金資助上多做些努力。

參考文獻：

第8篇：英語啟蒙教育方法范文

一、重視英語啟蒙教育

科學(xué)研究表明,0―5歲是孩子語言學(xué)習(xí)的最佳時期,如果這個時候給孩子提供一個良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境,將會對其以后的英語學(xué)有裨益。正因為如此,現(xiàn)如今的英語教育開始大幅度提前,甚至在幼兒園就嘗試著讓學(xué)生接觸一些英語知識,還有很多地方甚至開展雙語教學(xué)。這種對英語啟蒙教育的重視對于孩子將來的英語學(xué)習(xí)具有非常積極的影響。

二、注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

“興趣是最好的老師”。要想讓學(xué)生學(xué)好英語這門課,培養(yǎng)學(xué)生對這門課的興趣非常必要。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中,學(xué)生往往是為了應(yīng)付考試才學(xué)習(xí)英語,在枯燥單調(diào)的英語學(xué)習(xí)中絲毫談不上興趣,在這種狀況下,英語的學(xué)習(xí)效果往往差強人意。為了解決這個問題,在新課改中教師必須改變以往陳舊的教學(xué)觀念,積極采用一些靈活新穎的教學(xué)方法,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一旦有了興趣作為基礎(chǔ),學(xué)生學(xué)起來就會覺得輕松愉悅得多。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

隨著社會的發(fā)展,知識不斷更新,如果學(xué)到了知識而沒有掌握學(xué)習(xí)的方法,終有一天所學(xué)的知識會被淘汰。為了避免這種情況,就需要不斷地學(xué)習(xí),不斷地給自己充電,這就是所謂的“活到老學(xué)到老”。然而,人不可能一輩子都呆在學(xué)校里,當(dāng)人踏出學(xué)校走入社會以后,所進行的學(xué)習(xí)活動大部分都要靠自學(xué)來完成,這時候,自學(xué)能力對于個人的成長就顯得十分重要。而在學(xué)校里進行英語學(xué)習(xí),其中一個重要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。其實,英語作為一門語言,所包含的東西是非常多的,要想僅在課堂上學(xué)好一門語言幾乎不可能。學(xué)生要想取得好成績,就必須在課堂以外多下功夫。為了保證課外學(xué)習(xí)的效率,教師必須傳授給學(xué)生一定的自學(xué)方法,以便學(xué)生在沒有教師的情況下也能很好地進行學(xué)習(xí)活動。

四、注重英語聽說能力的培養(yǎng)

英語作為一種交際工具,“聽得懂、說得出”應(yīng)該是學(xué)習(xí)英語最基本的目的,然而,在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中,由于考試對于聽說能力并沒有什么具體的要求,因此教師在進行英語教學(xué)的時候更愿意把精力放在讀寫訓(xùn)練上,從而導(dǎo)致英語考高分的學(xué)生卻聽不懂英語、說不好英語,變成“聾啞英語”。為了改變這種狀況,新課改要求注重培養(yǎng)學(xué)生的實際運用能力,尤其要注重聽說能力的培養(yǎng)。那么怎樣才能提高學(xué)生的聽說能力呢?

要想提高學(xué)生的英語聽說能力,首先要從觀念上重視聽說教學(xué)。在很多學(xué)校,聽說課程往往只是作為普通教學(xué)的一種補充,這種觀念其實是錯誤的,要知道聽說能力并不是讀寫能力的補充而是與讀寫能力同等重要的能力,要把聽說訓(xùn)練和讀寫訓(xùn)練放在同等重要的地位。其次要重視英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí),為英語聽說能力的提高打好堅實的基礎(chǔ)。要想聽懂英語、說好英語,沒有一定的知識作為基礎(chǔ)是絕對不可能的。在如今大力倡導(dǎo)英語聽說能力的背景下,不能忽視英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí),一些英語的基本詞匯、語法、句型,學(xué)生一定要熟練掌握,只有這樣才能為接下來的聽說訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。最后要為學(xué)生聽說能力的提高創(chuàng)造更多的條件。所謂聽說能力就是需要通過多聽多說才能培養(yǎng)出來的能力,而課堂教學(xué)又僅有短短的45分鐘,在這45分鐘里,教師把全部的時間都放在英語基礎(chǔ)知識和語法的講授上還嫌時間不夠,那在課堂上留給聽說訓(xùn)練上的時間就更是少得可憐了。在這種情況下,只有努力尋找課外時間來加以練習(xí)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生多開展一些與英語有關(guān)的課外活動,像是英語演講、英語辯論賽、英語歌唱比賽等,通過這些活動不僅能夠豐富學(xué)生的課外活動,更能讓學(xué)生在這些活動中逐漸提高聽說能力。

五、改變英語教學(xué)單一的評價方式,將終結(jié)性評價和形成性評價有機結(jié)合

目前,在英語教學(xué)中出現(xiàn)的諸多問題往往都是由于應(yīng)試教育思維所導(dǎo)致的,如果能夠改變以往單一的終結(jié)性評價機制,相信很多問題都能迎刃而解。

目前,一些終結(jié)性評價,像是期中考試、期末考試幾乎成了衡量教師教學(xué)水平、學(xué)生學(xué)習(xí)成績的唯一標(biāo)準(zhǔn)。無可否認(rèn),這種評價方式由于它具有的客觀性、易操作性等優(yōu)點,對于教師教學(xué)水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的評定的確有一定的積極作用,因此這種終結(jié)性評價在短時間內(nèi)還不可能完全取消,這時候就需要引入另外一種評價機制來加以補充,這就是形成性評價。在形成性評價中,要把學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn),以及在學(xué)習(xí)過程中所反映出來的情感、態(tài)度、策略等也作為評價的對象,從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí),以及在學(xué)習(xí)過程中不斷地調(diào)試自己的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法,這樣不但有利于學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí),更會在不知不覺中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力,包括創(chuàng)新能力、實踐能力等。

六、全面提高教師的素質(zhì)

教師是教學(xué)活動的組織者和實施者,無論采取什么樣的教學(xué)方式,運用什么樣的教學(xué)理念,包括實施新課程改革,直接的實施者都是教師,因此教師的素質(zhì)將直接決定英語教學(xué)質(zhì)量及新課程改革實施的效果,因此提高教師的素質(zhì)就成為新課程改革必不可少的條件。這里所說的教師素質(zhì)就不僅局限于知識素質(zhì),更包括教師的能力素質(zhì)和思想道德素質(zhì),因為只有教師的綜合素質(zhì)提高了,才能為新課程改革的深入開展奠定基礎(chǔ)。

七、注重英語教學(xué)的文化性

第9篇：英語啟蒙教育方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué) 問題 對策

一、小學(xué)低年級英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

從客觀上來說，我國的英語教學(xué)環(huán)境不好，沒有一個全民說英語的氛圍。我國的語言主要以漢語為主，漢語也是我國的母語。語言的學(xué)習(xí)最重要的就是環(huán)境氛圍，在全民說漢語的環(huán)境下，英語語言氛圍是缺失的，不利于英語教學(xué)的開展。另外，學(xué)校開設(shè)了英語這個科目的學(xué)習(xí)，每周英語課的課時按每天一個來算，一周的課時是2課時，相比其它科目來說課時較少，因為課時少，所以，教學(xué)設(shè)備設(shè)施也就不完善，教師的配備一般。

二、小學(xué)低年級英語教學(xué)存在的問題分析

（一）學(xué)校對于小學(xué)低年級英語教學(xué)不重視

就目前的大環(huán)境下，大部分小學(xué)已經(jīng)開設(shè)了英語科目的學(xué)習(xí)，但是，學(xué)校對英語科目的教學(xué)并沒能真正的重視起來。主要表現(xiàn)在：第一，課時安排。學(xué)校對低年級英語課時安排的較少，一周大約安排2課時，每個課時40分鐘，在這樣的情況下，是沒有辦法讓學(xué)生為學(xué)好英語打下堅實基礎(chǔ)的。第二，英語學(xué)習(xí)的輔助設(shè)備，硬件設(shè)施沒有得到落實。第三，師資匱乏。整個小學(xué)對英語教師的配備極其匱乏，導(dǎo)致教師教學(xué)負(fù)擔(dān)過重，過重的教學(xué)負(fù)擔(dān)影響了教師對課程的設(shè)計優(yōu)化，滿足不了教學(xué)優(yōu)化的要求。

（二）學(xué)生慢慢對英語學(xué)習(xí)失去興趣

興趣是最好的老師，只有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被成功激發(fā)，學(xué)生才能愛上英語，學(xué)好英語。學(xué)生開始對英語都是十分好奇，充滿了學(xué)習(xí)的欲望，慢慢的，隨著年級的上升，學(xué)習(xí)英語的興趣卻越來越淡。原因可能是由于學(xué)校對英語教學(xué)的不重視，另一方面是教師在教學(xué)中缺乏趣味性和靈活性，讓學(xué)生慢慢對英語學(xué)習(xí)失去了興趣。

（三）使用的教材不符合當(dāng)?shù)貙嶋H

學(xué)習(xí)教材對學(xué)生學(xué)習(xí)有著不可估量的影響。通過對小學(xué)低年級英語使用教材調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)厥褂玫挠⒄Z教材內(nèi)容繁多，且偏難，教材的內(nèi)容相對新穎，知識性比較強。這樣的教材是不符合相對落后的小學(xué)教學(xué)的，繁多的教學(xué)內(nèi)容，極少的課時，使得教師趕教學(xué)進度，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。

（四）教師的教學(xué)素質(zhì)偏低

英語教師的教學(xué)素質(zhì)是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵因素。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多英語教師雖然是?？埔陨蠈W(xué)歷，但是在教學(xué)過程中，對于英語的發(fā)音并不標(biāo)準(zhǔn)，他們的英語只是技能以及英語教學(xué)能力偏低，不能滿足教學(xué)需求，這就對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。啟蒙教育對于學(xué)生來說至關(guān)重要，因此，教師隊伍的教學(xué)素質(zhì)需要加強。

三、小學(xué)低年級英語教學(xué)的建議和對策

（一）重視培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

開設(shè)小學(xué)階段英語課程學(xué)習(xí)的目的就是為了激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，使他們逐步對英語學(xué)習(xí)建立信心，為以后更好的學(xué)習(xí)英語打下堅實基礎(chǔ)。因此，學(xué)校以及教師要重視對小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣培養(yǎng)，教師在教學(xué)的過程中，編排一些相對有趣的內(nèi)容，吸引學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樂于學(xué)，愛于學(xué)，主動的參與課堂。另外可以靈活的使用一些教學(xué)方法，比如游戲教學(xué)，小孩都比較喜歡游戲，把游戲融入英語教學(xué)，可以很好地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）加強小學(xué)英語教師隊伍建設(shè)

小學(xué)教育嚴(yán)格意義上可以說說啟蒙教育，教師的言行舉止都會直接的影響到學(xué)生。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和模仿能力都很強，如果讓學(xué)生養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這將會影響他們以后的學(xué)習(xí)，因此加強小學(xué)英語教師隊伍建設(shè)勢在必行。學(xué)校應(yīng)當(dāng)不定期組織英語教師進行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，以提升英語教師的基本業(yè)務(wù)素質(zhì)，建立一個合理有效的考核機制對英語教師進行定期考核。另外，組織英語教師觀看其他地區(qū)優(yōu)秀英語教師教學(xué)視頻，并分享觀后感。還有，教師之間需要時常進行交流，進行批評與自我批評，發(fā)現(xiàn)不足并進行整改，吸收優(yōu)秀成功的教學(xué)經(jīng)驗化為己用，不斷的優(yōu)化完善自己。

（三）銜接好小學(xué)與初中英語的教學(xué)

中學(xué)教師也需要對小學(xué)教材進行完整閱讀，找出小學(xué)教材與初中教材的聯(lián)系點，相似的語法和其中的不同點，對初中教材和小學(xué)教材有了全面的認(rèn)識了解，才能更好的銜接小學(xué)和初中的英語教學(xué)，同時小學(xué)英語教師也需要配合中學(xué)英語教師，時常走訪中學(xué)，才能更有針對性的對小學(xué)學(xué)生就行教導(dǎo)。教師可將初一教材和小學(xué)階段教材中機械重復(fù)的部分進行整理編排，并根據(jù)學(xué)生的實際情況進行適當(dāng)?shù)募訌娀蛱S教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師要做到“鞏固基礎(chǔ)，加強薄弱，突出新授”。做好小學(xué)與初中英語教學(xué)的銜接。

（四）選擇適合當(dāng)?shù)貙嶋H情況的教材

選擇一套適合本縣農(nóng)村小學(xué)教學(xué)特點并符合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村實際生活的教材，即鄉(xiāng)土教材，這對當(dāng)?shù)亻_好小學(xué)英語課至關(guān)重要。因此，在選擇教材時應(yīng)以學(xué)生能獲得最基礎(chǔ)的語音和語言知識，最常用的單詞會話，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好語言習(xí)慣為選擇教材的原則，選擇適合小學(xué)生身心發(fā)展特點，能引起學(xué)習(xí)興趣、常用的數(shù)量不太多的單詞與用語，并且與初中教材相銜接的課本作為使用教材。

四、結(jié)語

小學(xué)英語科目開設(shè)至今為止還是存在很大的爭議，但是，筆者認(rèn)為，開設(shè)小學(xué)英語科目是必要的，教育需要從娃娃抓起，另外一方面，英語是世界性語言，學(xué)好英語，掌握更多一門語言對學(xué)生今后的發(fā)展有百利而無一害，教育部門應(yīng)當(dāng)重視并狠抓小學(xué)英語教學(xué)。

參考文獻：

[1]宋建萍.游戲教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[D].華中師范大學(xué)，2010.