對(duì)禮儀課程的建議精選(九篇)

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第1篇：對(duì)禮儀課程的建議范文

積極心理學(xué)是20世紀(jì)90年代在美國(guó)心理學(xué)界興起的一種新的研究思潮，它利用心理學(xué)較為成熟、完善的實(shí)驗(yàn)測(cè)量方法，研究人類(lèi)積極的、具有建設(shè)性的力量、美德、潛能等積極方面。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)關(guān)注普通人的積極力量，提倡以一種積極的觀念重新解讀人的心理現(xiàn)象，并在該過(guò)程中挖掘個(gè)體在現(xiàn)有條件下獲得幸福感受的各種因素。積極心理學(xué)相信人性的優(yōu)點(diǎn)和價(jià)值，主張用積極的理念審視人的潛力與價(jià)值，使人的積極品質(zhì)得到培養(yǎng)，人固有的正向力量得到激發(fā)，人格優(yōu)勢(shì)和心理潛能得到充分發(fā)揮，真正獲得美好幸福的生活。積極心理學(xué)的本質(zhì)與目標(biāo)就是尋求人類(lèi)的人文關(guān)懷與終極關(guān)懷，它以關(guān)懷全人類(lèi)的福祉為宗旨，展示了一種全新的教育理念，對(duì)于高校心理健康教育課程的改革和完善具有重要的指導(dǎo)意義。筆者認(rèn)為，作為高校開(kāi)展心理健康教育的主要途徑，心理健康教育課程應(yīng)該吸收積極心理學(xué)的相關(guān)理論要素，著眼于全體大學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)一步提高課程的實(shí)效性。

一、以增進(jìn)學(xué)生的積極體驗(yàn)和培養(yǎng)學(xué)生積極的人格品質(zhì)為核心，構(gòu)建高校心理健康教育課程體系的積極目標(biāo)

課程目標(biāo)不僅是課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，也是課程建設(shè)的歸宿。課程目標(biāo)對(duì)心理健康教育課程教學(xué)的方向具有規(guī)范作用，它指導(dǎo)著課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、課程評(píng)價(jià)等。第三屆國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)明確指出，能夠時(shí)常體驗(yàn)到幸福感是心理健康的重要標(biāo)志之一。積極心理學(xué)的核心目標(biāo)就是幫助人們?cè)鲞M(jìn)主觀幸福感，獲得幸福體驗(yàn)。在積極心理學(xué)視角下，大學(xué)生心理健康教育課程目標(biāo)不僅僅是矯治心理缺陷、預(yù)防心理問(wèn)題，更主要的是挖掘大學(xué)生的各種外顯和潛隱的積極體驗(yàn)，并在實(shí)踐中擴(kuò)展和深化這些積極體驗(yàn)，培養(yǎng)大學(xué)生的積極品質(zhì)和積極人格，使大學(xué)生能夠?qū)W會(huì)以欣賞的態(tài)度對(duì)待生活，提升創(chuàng)造幸福的能力，增進(jìn)大學(xué)生的幸福感。

高校心理健康教育課程是面向全體大學(xué)生、促進(jìn)大學(xué)生心理成長(zhǎng)的發(fā)展性課程，是集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的公共課程，課程目標(biāo)設(shè)計(jì)從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)應(yīng)當(dāng)達(dá)到知識(shí)、情感、意志和行為的統(tǒng)一。課程教學(xué)不僅需要傳授心理健康的基本理論知識(shí)，更重要的是通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練促進(jìn)知識(shí)在個(gè)體身上的內(nèi)化，使之養(yǎng)成良好的心理行為習(xí)慣。很多心理健康知識(shí)是淺顯易懂的，關(guān)鍵是在學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中能否意識(shí)到，自覺(jué)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。只有心靈受到最真實(shí)的觸動(dòng)，才能做到知情意的統(tǒng)一。教育的本質(zhì)在于引導(dǎo)人的發(fā)展，在于對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。人文關(guān)懷是心理健康教育的基本精神，心理健康教育是人文精神的重要載體，在心理健康教育課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)中，尤其要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容中豐富的人文內(nèi)涵，以情感人，以情怡人，以情育人，發(fā)揮熏陶感染、潛移默化的作用，使學(xué)生受到感悟，實(shí)現(xiàn)情感的升華。

二、以積極、生動(dòng)、實(shí)用的內(nèi)容為主體，豐富高校心理健康教育課程的內(nèi)容

我們的一切教育、思考和知識(shí)，都以怎樣獲得我們本性所不斷追求的幸福為對(duì)象（自然的體系）。積極心理學(xué)認(rèn)為，心理學(xué)不僅僅是關(guān)于疾病或健康的科學(xué)，也是關(guān)于人的幸福、發(fā)展、快樂(lè)、滿意的科學(xué)。高校心理健康教育的核心價(jià)值就是健康（health）、和諧（harmony）、幸福（happiness）。在3H的價(jià)值指引下，應(yīng)該把握以下三個(gè)方面來(lái)設(shè)置心理健康教育課程內(nèi)容。

1.積極性。積極心理學(xué)以積極情感體驗(yàn)、積極人格和積極的組織系統(tǒng)為支柱內(nèi)容，這就決定了在心理健康教育課程內(nèi)容的選擇中應(yīng)該注重積極導(dǎo)向，應(yīng)該更加注重大學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)、積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。在課程內(nèi)容選擇中，要注重將傳統(tǒng)的心理健康教育與積極心理健康教育結(jié)合起來(lái)，將提升主觀幸福感、塑造積極人格、創(chuàng)造積極環(huán)境融入課程中，如在課程中，如設(shè)置“學(xué)會(huì)感恩”“塑造樂(lè)觀人格”“積極的情緒管理”“愛(ài)與幸福指數(shù)”等專(zhuān)題，介紹和行為訓(xùn)練內(nèi)容。

2.實(shí)用性。調(diào)查顯示，對(duì)于課程內(nèi)容的設(shè)置，大學(xué)生普遍認(rèn)為除了基本的心理健康理論知識(shí)以外，更希望在課程內(nèi)容中增加一些符合他們年齡和心理特點(diǎn)、更具有實(shí)用性的內(nèi)容，所以，課程內(nèi)容的設(shè)置必須緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活和現(xiàn)實(shí)需求，將那些能夠幫助學(xué)生走出困惑，提高心理調(diào)適能力、優(yōu)化心理品質(zhì)，使他們能夠快樂(lè)地學(xué)習(xí)和生活的內(nèi)容都列入課程內(nèi)容，如開(kāi)設(shè)與每個(gè)學(xué)生密切相關(guān)的人際交往、情緒調(diào)節(jié)、自我意識(shí)等內(nèi)容的專(zhuān)題學(xué)習(xí)研討。

3.以學(xué)生為本。積極心理學(xué)注重激發(fā)人內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的自我成長(zhǎng)和自我發(fā)展，達(dá)到身心健康、生活幸福的目的，充分體現(xiàn)了以人為本的思想，實(shí)現(xiàn)了心理學(xué)研究的返璞歸真。歐美國(guó)家的學(xué)校心理教育理念正在從由“讓學(xué)生適應(yīng)學(xué)?！钡健白寣W(xué)校適應(yīng)學(xué)生、為絕大多數(shù)學(xué)生提供最有意義的教育”方向轉(zhuǎn)變。以歐美國(guó)家的心理教育理念為借鑒，我們要堅(jiān)持以學(xué)生為根本，面向所有學(xué)生，選擇符合學(xué)生心理發(fā)展需要的、喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，提升其自我教育能力，使之體會(huì)主觀自我對(duì)解讀生活事件的主控功能，培養(yǎng)其主觀幸福感、樂(lè)觀、自尊、希望等積極的人格品質(zhì)。大學(xué)生是處于特定發(fā)展階段的群體，對(duì)應(yīng)的大學(xué)生心理健康教育也應(yīng)該是階段性、發(fā)展性的。我們應(yīng)該根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，開(kāi)展分層的教學(xué)活動(dòng)，立足教育、重在指導(dǎo)，解決不同年級(jí)的大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)中普遍遇到的問(wèn)題。比如，可以針對(duì)大一新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)、大二學(xué)生的自我意識(shí)、大三學(xué)生的人際關(guān)系和戀愛(ài)、大四學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)創(chuàng)業(yè)等不同內(nèi)容，開(kāi)設(shè)有針對(duì)的輔導(dǎo)講座。

三、以多樣化的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法改進(jìn)高校心理健康教學(xué)模式

作為學(xué)習(xí)氣氛的重要調(diào)節(jié)因素，情感體驗(yàn)本身也是教學(xué)的組成部分，這一點(diǎn)在以體驗(yàn)為主、以自我教育為主的大學(xué)生心理健康教育課程中體現(xiàn)得尤為突出。心理健康教育課程只有能夠激發(fā)大學(xué)生的個(gè)人心路歷程，并使他們?cè)谇楦薪蝗诤退季S激蕩中產(chǎn)生強(qiáng)烈深刻的情緒和情感體驗(yàn)，才能真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)和心理能力發(fā)展提高的課程目的，才是真正有價(jià)值的課程。在積極心理學(xué)指導(dǎo)下，高校心理健康教育課程應(yīng)改變以單純的知識(shí)傳授為主的教學(xué)形式，應(yīng)采用互動(dòng)式、體驗(yàn)式、活動(dòng)式等多樣化的教學(xué)組織形式，通過(guò)情感體驗(yàn)、交往互動(dòng)、反思領(lǐng)悟與行為訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)提高、反思建構(gòu)、行為固化的統(tǒng)一。

案例教學(xué)與講授教學(xué)相對(duì)，改變了重理論、輕實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)方法。在案例教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目的，對(duì)有關(guān)知識(shí)、情感、意志的學(xué)習(xí)主題，為學(xué)生提供生動(dòng)典型案例，組織學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析思考，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察心理現(xiàn)象、尋找解決心理問(wèn)題的方法和技巧。案例教學(xué)最突出的特點(diǎn)是實(shí)踐性和生動(dòng)性，它雖然不直接傳授理論知識(shí)，但是卻以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的案例為載體把學(xué)生引入真實(shí)的境界，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)、了解社會(huì)、融入現(xiàn)實(shí)社會(huì)活動(dòng)中，鼓勵(lì)他們自主參與，主動(dòng)思考，擴(kuò)展知識(shí)，提升現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)大學(xué)生自我心理素養(yǎng)的形成和發(fā)展，達(dá)到身心和諧。

互動(dòng)式教學(xué)是一種師生共同參與的教學(xué)組織形式，通過(guò)師生、生生的交流互動(dòng)，在教師的引導(dǎo)、幫助和啟發(fā)下，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，啟發(fā)學(xué)生的思維，重組學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的提高。高校心理健康教育課程是一門(mén)互動(dòng)性較強(qiáng)的課程，多數(shù)內(nèi)容都需要學(xué)生參與互動(dòng)才能完成。教學(xué)中，可以采用以小組分享為主的互動(dòng)性教學(xué)形式，包括角色扮演、自畫(huà)像、心理影片賞析、個(gè)案討論等形式，讓學(xué)生分析反思自己，鼓勵(lì)學(xué)生交流分享心得感受，讓學(xué)生在參與中感受，在感受中發(fā)展，在發(fā)展中成長(zhǎng)。

體驗(yàn)式教學(xué)是指在某一假定的模擬環(huán)境，學(xué)生扮演特定角色，通過(guò)觀察、參與、體驗(yàn)、反思等過(guò)程，在實(shí)踐中得以體驗(yàn)，在體驗(yàn)中得以成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中得以提高。體驗(yàn)式教學(xué)以活動(dòng)為載體，用生動(dòng)鮮活的體驗(yàn)、體會(huì)、感想、啟迪說(shuō)話，拋棄了傳統(tǒng)教學(xué)的蒼白說(shuō)教，通過(guò)團(tuán)體咨詢、角色扮演等方式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)，使學(xué)生通過(guò)自身的體驗(yàn)和內(nèi)省建構(gòu)心理健康知識(shí)，體驗(yàn)感悟知識(shí)背后的意蘊(yùn)，通過(guò)體驗(yàn)與實(shí)踐形成積極的心理品質(zhì)。

四、提升教師的積極素質(zhì)，創(chuàng)建積極的高校心理健康教育環(huán)境

心理健康教育是一種藝術(shù)，藝術(shù)水平的高低直接取決于教育主導(dǎo)者教師的素質(zhì)。積極心理健康教育非常重視環(huán)境因素，認(rèn)為積極的環(huán)境對(duì)于增進(jìn)大學(xué)生的主觀體驗(yàn)、塑造積極人格具有重要的意義。教師要秉承積極心理學(xué)教育理念，堅(jiān)持以外顯和潛在的積極品質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。

教師是人類(lèi)美德和優(yōu)勢(shì)的體現(xiàn)者和傳承者，教師的言傳身教對(duì)每一個(gè)學(xué)生都有著有形和無(wú)形的強(qiáng)大影響力。教師要自覺(jué)提升自身的積極素質(zhì)，積極開(kāi)發(fā)自身的美德和優(yōu)勢(shì)，善于調(diào)整心態(tài)，不斷增進(jìn)個(gè)人的主觀幸福感、生活滿意感、事業(yè)快樂(lè)感與工作流暢感，直接對(duì)學(xué)生施加影響。

心理健康教育課程是圍繞著激發(fā)、大學(xué)生自主參與、自主體驗(yàn)、自主感悟而展開(kāi)的自我教育課程。為發(fā)揮課堂中學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的自我探索、自我教育，教師就要打破知識(shí)傳授者的角色固著，以積極地展開(kāi)教學(xué)，鉆研教學(xué)技術(shù)，提升教學(xué)水平，采用多元化、活潑生動(dòng)的教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生用個(gè)體的優(yōu)勢(shì)和力量感受生活，滿意地對(duì)待過(guò)去，幸福地感受現(xiàn)在，樂(lè)觀地面對(duì)未來(lái)。

教師要以積極的、欣賞的態(tài)度看待每一位學(xué)生，樹(shù)立“每個(gè)學(xué)生都在成長(zhǎng)、每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)”的積極信念，充分尊重學(xué)生，重視學(xué)生自我成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)、積極的思維和情感，用心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立積極樂(lè)觀的心態(tài)，將心理問(wèn)題當(dāng)做一個(gè)展現(xiàn)自我能力和挖掘潛在積極品質(zhì)的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮潛能，將教育過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極主動(dòng)的求知行為，變成師生積極互動(dòng)、心靈對(duì)話的過(guò)程。在積極心理健康教育課程中，教師不再是高高在上的主導(dǎo)者、管理者，而是引導(dǎo)者、協(xié)助者、激勵(lì)者，關(guān)心、接納學(xué)生的精神世界，鼓勵(lì)學(xué)生挖掘潛在的積極力量，師生之間建立起平等、民主、和諧的關(guān)系。

積極心理學(xué)致力于研究人的積極力量和美德，為心理健康教育開(kāi)拓了新的視野，促進(jìn)了心理健康教育回歸本原，也促使大學(xué)生心理素質(zhì)積極健康發(fā)展。我們要不斷創(chuàng)新、深入探索，進(jìn)一步構(gòu)建完善的積極心理健康教育課程。

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第2篇：對(duì)禮儀課程的建議范文

關(guān)鍵詞：理實(shí)一體 教學(xué) 創(chuàng)造性 思維

一、高職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析：

高職教育是在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐。相對(duì)普通院校學(xué)生，高職學(xué)生進(jìn)校錄取分?jǐn)?shù)較低、文化基礎(chǔ)較差。除此以外，目前90后學(xué)生已經(jīng)占據(jù)了學(xué)校教學(xué)的主流，以建筑裝飾專(zhuān)業(yè)為例，根據(jù)教師對(duì)這些學(xué)生的教學(xué)反饋表明，由于各種原因造成了現(xiàn)在的建筑裝飾類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理、意識(shí)形態(tài)都與80后學(xué)生有很大的不同。隨機(jī)選出200名建筑裝飾學(xué)生據(jù)了解調(diào)查：學(xué)習(xí)情緒化較強(qiáng)者占5%，理論學(xué)習(xí)排斥者占27.5%、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確者占28.3%、出勤情況差者占9%、課后基本不學(xué)習(xí)者占23.2%、考試誠(chéng)信意識(shí)薄弱者占8%。但他們中約95.7%的同學(xué)對(duì)實(shí)踐學(xué)習(xí)中感興趣的東西學(xué)習(xí)積極性較高。針對(duì)這些情況，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)抓住理實(shí)一體化教學(xué)這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，恰當(dāng)選擇教學(xué)形式和方法，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，尤其要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性思維能力養(yǎng)成的現(xiàn)實(shí)存在，立足和回歸現(xiàn)實(shí)生活。

二、目前教學(xué)設(shè)計(jì)的不足

理實(shí)一體化課程是把理論與實(shí)踐融合為一體的新的課程形式。教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)的模式，而是理中有實(shí)、實(shí)中有理，實(shí)踐不僅只是為了求證理論的結(jié)果。而讓學(xué)生提高實(shí)際操作技能，也是為了獲取工作過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)。沖淡理論知識(shí)的抽象和枯燥，強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的掌握和理解，達(dá)到認(rèn)知水平與實(shí)踐能力的一致。但傳統(tǒng)教學(xué)的主要目標(biāo)不是要給學(xué)生足夠的空間引導(dǎo)和發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，而是要讓學(xué)生被動(dòng)的去接受和應(yīng)用現(xiàn)成的各類(lèi)知識(shí)。顯然這種傳統(tǒng)傳授知識(shí)的內(nèi)容與方式恰恰忽略和扼殺了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力養(yǎng)成。

建筑裝飾專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)的特點(diǎn)是，除了要培養(yǎng)具有一定文化水平和實(shí)踐技能的人，更要培養(yǎng)一種以創(chuàng)造性態(tài)度和方式生活的人。他們能隨遇而安，能以變化為樂(lè)，能即興創(chuàng)造，能滿懷自信、力量和勇氣對(duì)付他毫無(wú)思想準(zhǔn)備時(shí)面臨的情境。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，理實(shí)一體化教學(xué)是職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的必然選擇。建筑裝飾專(zhuān)業(yè)理實(shí)一體化課程更應(yīng)該具有顯著的開(kāi)放性、自主性、綜合性和創(chuàng)新型的特點(diǎn)，而這些特點(diǎn)在專(zhuān)業(yè)拓展課程《模型制作與設(shè)計(jì)》中充分體現(xiàn)。教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)十幾年的學(xué)科學(xué)習(xí)已經(jīng)形成一種思維定勢(shì)，這種思維定勢(shì)已經(jīng)作為一種桎梏，妨礙學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的養(yǎng)成。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能適應(yīng)和滿足發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的需要。

三、以"無(wú)為教育"的情景培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

1、以"無(wú)為教育"的情景提供創(chuàng)造性思維能力養(yǎng)成的條件

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力就現(xiàn)實(shí)而言，很多人在自己的崗位上只會(huì)默默無(wú)聞，唯前人馬首是瞻。而建筑裝飾專(zhuān)業(yè)是一個(gè)需要設(shè)計(jì)者體現(xiàn)個(gè)性，需要不斷創(chuàng)造的專(zhuān)業(yè)。在一體化課程教學(xué)中重視學(xué)生創(chuàng)造性思維能力養(yǎng)成，學(xué)生能夠有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)提出不同的意見(jiàn)，勇于向權(quán)威、書(shū)本挑戰(zhàn)，提出新問(wèn)題、產(chǎn)生新想法，積極打破思維定勢(shì)。建筑裝飾專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力養(yǎng)成，可以依托于教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、方法與過(guò)程間接地實(shí)現(xiàn)。通過(guò)《模型設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)驗(yàn)證了這一點(diǎn)。布魯納曾在發(fā)現(xiàn)教學(xué)法中提到，創(chuàng)造性不像一般的知識(shí)和技能，可以獨(dú)立進(jìn)行傳授，僅依靠理解和訓(xùn)練的方法直接獲得。創(chuàng)造性思維能力是蘊(yùn)藏于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、方法和過(guò)程之中，伴隨著知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)，通過(guò)體驗(yàn)感悟、實(shí)踐磨練、自我激勵(lì)、耳濡目染等多種方式，在"無(wú)為教育"的情景中潛移默化的形成和發(fā)展起來(lái)。這種教學(xué)模式與理實(shí)一體化課程形式的最終目標(biāo)是一致的，都是為學(xué)生創(chuàng)造性思維能力養(yǎng)成提供條件。

2、教學(xué)中突出以行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

在《模型設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)中，創(chuàng)造性教學(xué)模式貫穿行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法，整個(gè)教學(xué)過(guò)程可分為收集信息階段、獨(dú)立制定工作計(jì)劃階段、決定階段、實(shí)施階段、檢查階段和評(píng)估階段。在整個(gè)教學(xué)中學(xué)生始終占據(jù)主體地位，教師為主導(dǎo)，營(yíng)造新穎的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，提供項(xiàng)目與相關(guān)的信息資料或?qū)W習(xí)材料，引導(dǎo)組織學(xué)生手腦并用，身體力行獲取知識(shí)與技能，自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并自行反饋和評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生主動(dòng)積極，負(fù)責(zé)與創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)行為。行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法是一種創(chuàng)新的職業(yè)教學(xué)理念。在這種教學(xué)理念的指導(dǎo)下，老師要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的目標(biāo)對(duì)象，在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用"頭腦風(fēng)暴法"、"案例教學(xué)法"、"問(wèn)題教學(xué)法"等方法進(jìn)行教學(xué)。

3、創(chuàng)造型性思維能力的養(yǎng)成是師生互動(dòng)教學(xué)的結(jié)果

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的教學(xué)，其目標(biāo)是弘揚(yáng)教學(xué)的主體，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中去，這種教學(xué)不同于常規(guī)的教學(xué)模式。根據(jù)理實(shí)一體化課程特點(diǎn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為在理實(shí)一體化課程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力養(yǎng)成是教師的創(chuàng)造性教學(xué)行為、學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)行為和課程的創(chuàng)造性結(jié)構(gòu)組成與表現(xiàn)形式三者相互影響的過(guò)程與結(jié)果。構(gòu)建創(chuàng)造性思維能力養(yǎng)成，就教師而言應(yīng)遵循的原則包含：（1）探索性，我們?cè)凇赌Ｐ驮O(shè)計(jì)與制作》教學(xué)中，把學(xué)生置于設(shè)計(jì)師表達(dá)設(shè)計(jì)意圖而制作模型的情景中，使學(xué)生在該情景中的活動(dòng)要具有探索性。學(xué)生對(duì)所涉及的學(xué)習(xí)問(wèn)題的困惑以及要解決它的愿望是進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)的前提。（2）自主性， 即針對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)而言，他們要投入到教師在教學(xué)過(guò)程中精心設(shè)計(jì)的用不同材質(zhì)表達(dá)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造教學(xué)氛圍或情景中去，在教師的啟發(fā)、激勵(lì)下，獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，從不同的角度去探求多種解決問(wèn)題的辦法。（3）批判性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的批判性思維在如何選擇、理解、消化、評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)和運(yùn)用信息去創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)過(guò)程中起著核心作用。我們?cè)诮虒W(xué)中以組內(nèi)批判，組與組之間批判的形式進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的批判性思維。（4）邏輯性與非邏輯性的統(tǒng)一。在創(chuàng)造性思維能力養(yǎng)成教學(xué)中，邏輯思維具有定向、驗(yàn)證的作用，而非邏輯思維常常使學(xué)生能提出新穎、獨(dú)特的假設(shè)或預(yù)見(jiàn)，能夠讓他們最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造潛力。因此，在創(chuàng)造性教學(xué)過(guò)程中，這兩者應(yīng)該協(xié)同作用。就學(xué)生而言，學(xué)生創(chuàng)造包含了流暢、周密、變通和獨(dú)創(chuàng)的思維等。它們是學(xué)生發(fā)散求異思維發(fā)展的特征。就課程而言，課程的創(chuàng)造性結(jié)構(gòu)組成與表現(xiàn)形式涉及自然科學(xué)、人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的結(jié)合與滲透。理實(shí)一體化課程形式提供給學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的養(yǎng)成的良好空間，并有利于課程發(fā)展。

在理實(shí)一體化課程目標(biāo)尺度下創(chuàng)造性教學(xué)模式研究充分體現(xiàn)"讓課堂充滿活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人"的思想，堅(jiān)持把學(xué)生的發(fā)展放在首位。發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，突出學(xué)生主體地位，樹(shù)立學(xué)生自主、協(xié)作學(xué)習(xí)的意識(shí)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主、協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象參與到教師設(shè)計(jì)的情景案例角色的扮演中去。創(chuàng)造以"主導(dǎo)--主體"教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)造性教學(xué)模式。理實(shí)一體化課程教學(xué)中創(chuàng)造型教學(xué)模式主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)學(xué)生對(duì)象充滿興趣，主動(dòng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位得以提升，使其創(chuàng)造和實(shí)踐能力不斷發(fā)展，達(dá)到使其具有創(chuàng)造性素質(zhì)的目標(biāo)，促使學(xué)生成為獨(dú)立、自主、高效的學(xué)習(xí)者，成為實(shí)用型和創(chuàng)造型人才。

綜上所述，理實(shí)一體化課程的設(shè)置已經(jīng)建立了這一目標(biāo)的基礎(chǔ)，通過(guò)《模型設(shè)計(jì)與制作》的教學(xué)采用創(chuàng)造性教學(xué)模式是鞏固這一基礎(chǔ)并將其優(yōu)勢(shì)得以體現(xiàn)。創(chuàng)造性教學(xué)模式是促進(jìn)理實(shí)一體化課程形式逐步發(fā)展走向成熟重要途徑，調(diào)整理實(shí)一體化課程教學(xué)模式勢(shì)在必行。

參考文獻(xiàn)：

[1]童加斌.高職教學(xué)改革--探索與實(shí)踐 東南大學(xué)出版社，2010

[2]楊彥如. 高職教學(xué)設(shè)計(jì) 中國(guó)輕工業(yè)出版社，2009

第3篇：對(duì)禮儀課程的建議范文

 

一、中醫(yī)護(hù)理課程發(fā)展現(xiàn)狀

 

1、中、西醫(yī)護(hù)理課程分離。

 

中醫(yī)護(hù)理院校的護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置分為中醫(yī)和西醫(yī)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)，課程為西醫(yī)內(nèi)外婦兒護(hù)理學(xué)和中醫(yī)內(nèi)外婦兒護(hù)理學(xué)，將中醫(yī)和西醫(yī)的護(hù)理分離不但要重復(fù)學(xué)習(xí)護(hù)理內(nèi)容，而且使學(xué)生在應(yīng)用護(hù)理知識(shí)時(shí)思維也會(huì)出現(xiàn)分離，在應(yīng)用時(shí)要首先區(qū)分是中醫(yī)護(hù)理還是西醫(yī)護(hù)理，不利于中西醫(yī)結(jié)合思想的傳播，不能培養(yǎng)學(xué)生中西醫(yī)結(jié)合護(hù)理思維，在中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)中，當(dāng)前已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了中西醫(yī)臨床課程整合，而對(duì)于中醫(yī)護(hù)理專(zhuān)業(yè)來(lái)講也要實(shí)現(xiàn)中西醫(yī)護(hù)理課程的整合，這是中醫(yī)護(hù)理教育改革的必由之路。

 

2、長(zhǎng)期醫(yī)護(hù)不分

 

因?yàn)楹芏鄽v史發(fā)展原因在傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)中沒(méi)有實(shí)現(xiàn)醫(yī)護(hù)分離，在建國(guó)以后才逐步實(shí)現(xiàn)了中醫(yī)護(hù)理學(xué)的獨(dú)立發(fā)展，發(fā)展歷史只有幾十年。從20世紀(jì)50年代開(kāi)始，我國(guó)建立了大量中醫(yī)醫(yī)院中醫(yī)護(hù)理學(xué)才逐步得到了分離形成了一個(gè)獨(dú)立學(xué)科?？陀^來(lái)講中醫(yī)護(hù)理學(xué)發(fā)展時(shí)間較短，還沒(méi)有形成自己獨(dú)特的理論系統(tǒng)，但值得提出的是這一學(xué)科來(lái)源于有幾千年發(fā)展歷史的中醫(yī)理論，博大精深。中醫(yī)護(hù)理理論根植于中醫(yī)理論基礎(chǔ)之上，對(duì)中醫(yī)護(hù)理學(xué)有著非常重大的影響，促進(jìn)著中醫(yī)護(hù)理學(xué)的發(fā)展。

 

3、中醫(yī)護(hù)理處境尷尬

 

中醫(yī)護(hù)理學(xué)發(fā)展遇到的阻力不但包括上述因素，還存在下面這些原因：在醫(yī)學(xué)臨床上應(yīng)用中醫(yī)護(hù)技術(shù)較少，就是在中醫(yī)院很多護(hù)理人員也選擇應(yīng)用西醫(yī)護(hù)理技術(shù)，一般情況下只有醫(yī)生應(yīng)用中醫(yī)護(hù)理技術(shù)，護(hù)士只是起到配合作用。在學(xué)校掌握的中醫(yī)護(hù)理技術(shù)得不到有效應(yīng)用，限制了學(xué)習(xí)熱情的發(fā)展，給教師的傳授也帶來(lái)了很大困難。中醫(yī)在治療過(guò)程中要求“整體觀念”、“治病求本”，只有經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的治療后才能看出療效，不如西醫(yī)治療迅速。所以醫(yī)生在選擇治療疾病的技術(shù)時(shí)因?yàn)槭艿浇?jīng)濟(jì)利益和利已思想的影響，都會(huì)選擇西醫(yī)技術(shù)，因此中醫(yī)護(hù)理應(yīng)用一再受到排擠而不能健康發(fā)展。

 

二、對(duì)策

 

1、整合專(zhuān)業(yè)課

 

(1)中、西醫(yī)護(hù)理操作技能課程的整合。

 

西醫(yī)護(hù)理學(xué)和中醫(yī)護(hù)理學(xué)在內(nèi)容上存在很多相似之處，可以將兩門(mén)學(xué)科進(jìn)行整合使其成為中西醫(yī)結(jié)合護(hù)理學(xué)。在護(hù)理學(xué)框架的基礎(chǔ)上進(jìn)行結(jié)合，如在西醫(yī)護(hù)理學(xué)的熱療法部分引入中醫(yī)護(hù)理學(xué)的熱熨;在西醫(yī)護(hù)理的注射部分引入中醫(yī)護(hù)理的穴位注射技術(shù);在西醫(yī)護(hù)理的灌腸部分引入中醫(yī)護(hù)理的中藥灌腸技術(shù)等。利用將兩門(mén)課程進(jìn)行有機(jī)整合，能夠讓學(xué)生在思想上認(rèn)識(shí)到中醫(yī)護(hù)理技術(shù)屬于護(hù)理操作技術(shù)的一個(gè)組成部分，在處理病人護(hù)理問(wèn)題時(shí)，可以自然想到應(yīng)用中醫(yī)理論和操作技術(shù)，而不會(huì)只有在中醫(yī)院或中醫(yī)科才會(huì)想到應(yīng)用中醫(yī)護(hù)理技術(shù)。

 

(2)中西醫(yī)護(hù)理臨床課程的整合。

 

把中醫(yī)內(nèi)科護(hù)理學(xué)和西醫(yī)內(nèi)科護(hù)理學(xué)結(jié)合在一起使其成為中西醫(yī)內(nèi)科護(hù)理學(xué)，為了彰顯中醫(yī)特色可以以中醫(yī)內(nèi)科護(hù)理學(xué)作為框架。如針對(duì)一種病癥可以依據(jù)病因、分辨病癥、進(jìn)行檢查、應(yīng)用中西醫(yī)進(jìn)行治療與護(hù)理等進(jìn)行綜合治療;還有，可以將中醫(yī)骨傷科護(hù)理學(xué)與西醫(yī)外科護(hù)理學(xué)結(jié)合在一起;實(shí)現(xiàn)中西醫(yī)兒科護(hù)理學(xué)的結(jié)合和中西醫(yī)婦科護(hù)理學(xué)的整合。全面實(shí)現(xiàn)中西醫(yī)護(hù)理學(xué)課程的整合，可以促進(jìn)學(xué)生整體思維的發(fā)展，在遇到一種病癥時(shí)可以自然應(yīng)用中西醫(yī)理論進(jìn)行思考，而不將中醫(yī)與西醫(yī)分裂開(kāi)來(lái)，使中醫(yī)護(hù)理得到良性發(fā)展培養(yǎng)了學(xué)生的中醫(yī)護(hù)理意識(shí)。

 

(3)擴(kuò)展課程的整合。

 

隨著護(hù)理科學(xué)的不斷發(fā)展在護(hù)理方面出現(xiàn)了許多新技術(shù)和新理論，不同學(xué)科之間出現(xiàn)相互滲透與相互交叉現(xiàn)象越來(lái)越多，如護(hù)理美學(xué)、護(hù)理教育、社區(qū)護(hù)理、老年病護(hù)理、健康教育等，因?yàn)橐?guī)定每門(mén)課程都要有學(xué)分和學(xué)時(shí)，所以在實(shí)際教學(xué)中要安排大量學(xué)時(shí);但同時(shí)存在的問(wèn)題是教學(xué)內(nèi)容大量重復(fù)。要想解決這一問(wèn)題就不應(yīng)受一本教材一門(mén)課程思維的限制，可以研究將課程設(shè)置為護(hù)理人文社科擴(kuò)展課程和護(hù)理臨床擴(kuò)展課程，第一種課程可以包括護(hù)理美學(xué)和護(hù)理教育;第二種課程包括社區(qū)護(hù)理和老年病護(hù)理、健康護(hù)理等，在充分研究這些課程的基礎(chǔ)上，提煉出這些課程當(dāng)中的新理論和新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)全面整合防止重復(fù)講解，使用最少的教學(xué)時(shí)數(shù)達(dá)到最好的教學(xué)效果。

 

2、改革課程教學(xué)內(nèi)容及教材

 

當(dāng)前在培養(yǎng)護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才過(guò)程中要重視培養(yǎng)護(hù)理人員的臨床護(hù)理意識(shí)，專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中的其他專(zhuān)科護(hù)理當(dāng)前已經(jīng)依據(jù)護(hù)理程序?qū)嵤?，也就是護(hù)理評(píng)估、護(hù)理診斷、護(hù)理計(jì)劃、護(hù)理辦法、護(hù)理評(píng)價(jià)。中醫(yī)護(hù)理作為專(zhuān)科護(hù)理課程，它的實(shí)質(zhì)就是護(hù)理程序，因此實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要講求護(hù)理程序模式，只是專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)是中醫(yī)而已。這種教學(xué)模式有利于新入學(xué)的學(xué)生形成統(tǒng)一的護(hù)理認(rèn)識(shí)，防止出現(xiàn)過(guò)于獨(dú)立的中醫(yī)傳統(tǒng)理論知識(shí)，因?yàn)闆](méi)有實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的對(duì)接學(xué)生因?yàn)椴灰桌斫庵R(shí)而導(dǎo)致厭學(xué)。在編寫(xiě)中醫(yī)護(hù)理教材過(guò)程中要依據(jù)當(dāng)前應(yīng)用的現(xiàn)代護(hù)理模式，應(yīng)用中醫(yī)辨證護(hù)理和傳統(tǒng)護(hù)理技術(shù)進(jìn)行整體護(hù)理，對(duì)當(dāng)代中醫(yī)護(hù)理學(xué)逐步完善和發(fā)展。

 

3、改革課程教學(xué)方法及教材

 

主要方法就是利用任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)和理實(shí)一體化教學(xué)，逐步形成中醫(yī)護(hù)理知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生能夠掌握中醫(yī)護(hù)理知識(shí)：一是我國(guó)傳統(tǒng)意義上的民俗常識(shí);二是中醫(yī)常識(shí)在中國(guó)文化中的表現(xiàn);三是中醫(yī)護(hù)理教學(xué)的主要內(nèi)容講求以人為中心，人們都要在一定程度上實(shí)現(xiàn)人的認(rèn)知;四是網(wǎng)絡(luò)信息利用多種渠道進(jìn)行保健醫(yī)療宣傳等。綜合這四個(gè)方面的內(nèi)容就是開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)的“實(shí)”，教材內(nèi)容、大量參考資料、網(wǎng)絡(luò)信息文字共同構(gòu)成了“理”。在進(jìn)行教材編寫(xiě)時(shí)不但要包括理論知識(shí)和技術(shù)操作，而且還應(yīng)包括職業(yè)教育改革的教學(xué)方式，如任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)，出示任務(wù)或任務(wù)的一部分，以及完成任務(wù)的方法，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生完成“理”與“實(shí)”的綜合運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化而逐步形成中醫(yī)護(hù)理知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種形式的教材改革不但為師生參與教學(xué)改革指明了方向，而且培養(yǎng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)終身發(fā)展的能力，多方面表現(xiàn)了職業(yè)教育改革發(fā)展方向。

第4篇：對(duì)禮儀課程的建議范文

一、高校管理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革面臨的問(wèn)題

（一）具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”師資力量嚴(yán)重缺乏

“雙師型”教師既能勝任實(shí)踐指導(dǎo)工作，又掌握豐富的實(shí)踐教學(xué)理論，但現(xiàn)實(shí)是，高?！半p師型”教師占整體比重小，大量年輕教師一畢業(yè)即從事教學(xué)工作，缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，自身尚不是行家里手，自然難以勝任相關(guān)的實(shí)踐指導(dǎo)工作，“重理論輕實(shí)踐”、“重講課輕實(shí)踐”難以避免。

（二）教材體系和配套課程體系建設(shè)落后

管理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)除了自身主干課程教材外，還需要相應(yīng)的配套課程體系給予支撐。許多高校管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系不健全，諸如課時(shí)設(shè)置不合理，課程內(nèi)容選材脫離實(shí)際，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)規(guī)程等教學(xué)文件陳舊等問(wèn)題依舊制約實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)效果的實(shí)現(xiàn)。

（三）實(shí)踐教學(xué)基地缺乏或管理落后

一方面，一些高校管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)沒(méi)有圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地；另一方面，教學(xué)基地功能單一，缺乏科學(xué)的組織管理，高校內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制不健全，實(shí)踐教學(xué)評(píng)估和激勵(lì)手段不足，導(dǎo)致基地運(yùn)行效果欠佳。

二、高校管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的對(duì)策與建議

（一）教育主管部門(mén)強(qiáng)化管理學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系的頂層設(shè)計(jì)

為了提高高校管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的效果，建議相關(guān)教育部門(mén)從政策層面盡快制定強(qiáng)化管理學(xué)人才培養(yǎng)責(zé)任的有關(guān)框架指導(dǎo)和細(xì)則界定，充分調(diào)動(dòng)管理學(xué)教學(xué)課程建設(shè)的積極性，提供可操作性的政策、法律支持，通過(guò)這種保障機(jī)制來(lái)改善運(yùn)作機(jī)制，促進(jìn)高校管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程建設(shè)建設(shè)相關(guān)機(jī)制迅速形成。

（二）高校方面需要積極推行相關(guān)舉措

1.優(yōu)化管理學(xué)教學(xué)建設(shè)管理制度。成立管理學(xué)教學(xué)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，由分管院領(lǐng)導(dǎo)任組長(zhǎng)。學(xué)校配備專(zhuān)（兼）職管理干部，建立一支能吃苦耐勞、樂(lè)于奉獻(xiàn)、熟悉實(shí)踐教學(xué)規(guī)律，一專(zhuān)多能的實(shí)踐教學(xué)與管理指導(dǎo)隊(duì)伍；此外制定并嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)踐教學(xué)管理制度，搞好企業(yè)服務(wù)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等工作，實(shí)現(xiàn)管理學(xué)教學(xué)建設(shè)與管理的科學(xué)化、規(guī)范化。

2.完善管理學(xué)教學(xué)基地建設(shè)的合作機(jī)制。高校應(yīng)當(dāng)制定合作單位選擇標(biāo)準(zhǔn)，選擇具有健全培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和完善管理體系的企事業(yè)單位，保障教學(xué)實(shí)習(xí)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，順利完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)；高校與企事業(yè)單位應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新合作形式，采取共建教學(xué)基地的形式，雙方共同出資，采用市場(chǎng)化運(yùn)作方式。不僅為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)基地，還可以面向社會(huì)，為其他企業(yè)培訓(xùn)人員，轉(zhuǎn)換實(shí)踐教學(xué)基地的市場(chǎng)價(jià)值，這種良性合作機(jī)制形成了“共建”各方利益共享的持久力和有效合力。

3.積極改革實(shí)踐教學(xué)配套體系建設(shè)。高校要改革現(xiàn)有的管理學(xué)課程體系，立足在課程改革中突出應(yīng)用性。從總體而言，為適應(yīng)管理學(xué)教學(xué)的需要，高校應(yīng)以人才市場(chǎng)的需求為核心，綜合考慮知識(shí)結(jié)構(gòu)、應(yīng)用技能與特殊個(gè)性化需求等因素，按公共課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、綜合實(shí)訓(xùn)課的形式對(duì)現(xiàn)行課程體系重新整合。整合的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意依托實(shí)踐教學(xué)基地，充分挖掘和發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)基地的平臺(tái)作用。

4.高校管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)關(guān)鍵是要建立和培養(yǎng)一支“雙師型”教師隊(duì)伍，高校需要根據(jù)需要選派校內(nèi)教師到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行短期或長(zhǎng)期的培訓(xùn)，了解熟悉企事業(yè)單位，提高實(shí)踐動(dòng)手能力，取得相應(yīng)專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)證書(shū)。創(chuàng)造條件組織他們參加學(xué)校及校外組織的繼續(xù)教育，在專(zhuān)業(yè)理論及實(shí)際操作能力等力面迅速得到提高。此外，高?？梢云刚?qǐng)校外具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)和較高理論水平的兼職教師，定期到學(xué)校指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

5.健全實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)激勵(lì)機(jī)制。高校對(duì)教師要提出實(shí)踐教學(xué)工作的要求，使更多的教師參與實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)。一方面，改革人事分配制度，制定優(yōu)惠政策，吸引廣大教師參與實(shí)踐性教學(xué)，激勵(lì)教師以極大的熱情投入實(shí)踐教學(xué)改革。另一方面，鼓勵(lì)教師通過(guò)兼職、培訓(xùn)等途徑，強(qiáng)化自身經(jīng)驗(yàn)背景，構(gòu)建“雙師素質(zhì)”專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。

（三）具體教學(xué)單位需要落實(shí)細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)

明確管理學(xué)教學(xué)理念，規(guī)范管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)管理學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分層分類(lèi)。根據(jù)單純記憶的基礎(chǔ)知識(shí)、需要理解掌握運(yùn)用的提高類(lèi)知識(shí)、需要實(shí)踐運(yùn)用的升華類(lèi)知識(shí)等不同層次的要求設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。改革管理學(xué)考核方式，考試是教學(xué)的重要組成部分，考試不僅能考查學(xué)生的知識(shí)和能力掌握情況，而且對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)起著重要的導(dǎo)向作用。管理學(xué)類(lèi)的考試應(yīng)堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)并重，要把平時(shí)成績(jī)、寫(xiě)作、講演、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、思維與創(chuàng)造能力都融入考核范疇。加大平時(shí)成績(jī)的比例，擴(kuò)大開(kāi)放性試題設(shè)置比例。

第5篇：對(duì)禮儀課程的建議范文

摘要：勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)作為一個(gè)新開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)，在科學(xué)定位和課程設(shè)計(jì)上存在諸多不完善之處在所難免。本文在對(duì)江西師范大學(xué)勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)歷屆畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查基礎(chǔ)上，從總量、結(jié)構(gòu)的角度，分析了課程開(kāi)設(shè)與學(xué)生就業(yè)去向不匹配問(wèn)題，提出課程設(shè)計(jì)模塊化建設(shè)思路，就經(jīng)濟(jì)學(xué)課程模塊建設(shè)提出具體設(shè)想，并就如何進(jìn)行科學(xué)合理的學(xué)科定位提出思路。

關(guān)鍵詞 ：勞動(dòng)與社會(huì)保障；經(jīng)濟(jì)學(xué)；就業(yè)；課程體系

一、研究背景

1998年教育部在調(diào)整本科專(zhuān)業(yè)目錄時(shí)減少了近一半專(zhuān)業(yè)，卻增設(shè)了勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)。勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)作為一個(gè)新興邊緣學(xué)科誕生后，很多高校尤其是重點(diǎn)高校憑借自身原有相關(guān)學(xué)科，比如，勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動(dòng)關(guān)系學(xué)、社會(huì)保障學(xué)等的師資優(yōu)勢(shì)，辦出一些特色，走在了前面。江西師范大學(xué)校2005 年設(shè)立該專(zhuān)業(yè)，并于次年開(kāi)始招生，至今已有多屆學(xué)生畢業(yè)。

二、就業(yè)總量分析為了解畢業(yè)生實(shí)際就業(yè)去向，筆者對(duì)江西師范大學(xué)勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)2010屆、2011屆、2012屆和2013屆畢業(yè)生進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查形式包括電話、短信、委托本班同學(xué)對(duì)未能聯(lián)絡(luò)上的同學(xué)補(bǔ)充聯(lián)系。其中2013屆和2012屆有效信息獲得率分別為100%和56%，而2011屆和2010屆畢業(yè)生獲得的有效信息不足50%。表1給出的是2013屆我校勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向與就業(yè)崗位的情況。(表1）

總的來(lái)看，2013屆畢業(yè)生中就業(yè)單位為企業(yè)的占比為60%，黨政機(jī)關(guān)事業(yè)單位占比為40%，即便把其中的大學(xué)生村官部分刪掉（按協(xié)議他們極有可能將來(lái)需要面臨二次就業(yè)，大約占其中的17%），即真正屬于公務(wù)員及機(jī)關(guān)事業(yè)單位的部分為23%。雖然相比一些重點(diǎn)大學(xué)，比如，中國(guó)人民大學(xué)比率仍屬較高水平（后者2013屆畢業(yè)生該項(xiàng)比率僅為6%）。而去往企業(yè)的比率高達(dá)60%，中國(guó)人民大學(xué)為86.5%。

在崗位方面，去往企業(yè)就業(yè)的21 人中有15人前往私營(yíng)企業(yè)，其中10人從事經(jīng)營(yíng)類(lèi)工作；3人前往國(guó)有企業(yè)，其中1人從事經(jīng)營(yíng)類(lèi)工作；2人前往地方銀行，均為經(jīng)營(yíng)類(lèi)工作。按此計(jì)算，從事經(jīng)營(yíng)類(lèi)相關(guān)工作的比例占32%，高于預(yù)期。意味著將近三分之一的學(xué)生從事的是經(jīng)營(yíng)類(lèi)崗位，在所有類(lèi)別崗位中比率最高（在所有類(lèi)別中占比最高的是行政類(lèi)崗位，但如果除去大學(xué)生村官部分，則占比和經(jīng)營(yíng)類(lèi)崗位占比相等），遠(yuǎn)高于我們對(duì)從事經(jīng)營(yíng)類(lèi)崗位的學(xué)生數(shù)量的預(yù)期，偏離了我們最初認(rèn)為大部分畢業(yè)生應(yīng)該去機(jī)關(guān)事業(yè)單位工作或企業(yè)人事、工資與福利部門(mén)工作的判斷。這種誤判體現(xiàn)在就業(yè)比例與和服務(wù)于相應(yīng)就業(yè)類(lèi)別的課程或?qū)W分比例之間的對(duì)比關(guān)系上。2013屆畢業(yè)生培養(yǎng)計(jì)劃共開(kāi)設(shè)了25門(mén)課程（專(zhuān)業(yè)必修課程，不含公共必修課），其中經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)課程7門(mén)（不包括相關(guān)課程，如高等數(shù)學(xué)等），占28%，略低于經(jīng)營(yíng)類(lèi)崗位就業(yè)同學(xué)的占比，考慮到大學(xué)生村官二次就業(yè)問(wèn)題，則兩者差距可能會(huì)更大，經(jīng)營(yíng)類(lèi)崗位就業(yè)比例將顯著高于經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程的比例。

三、就業(yè)結(jié)構(gòu)分析

學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程的開(kāi)設(shè)和學(xué)生就業(yè)選擇情況并不匹配，即經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程安排落后于學(xué)生就業(yè)需求，不僅體現(xiàn)在總量上，在結(jié)構(gòu)上也很明顯。

根據(jù)就業(yè)反映情況，經(jīng)營(yíng)類(lèi)就業(yè)全部集中在企業(yè)，沒(méi)有人在政府相關(guān)部門(mén)從事經(jīng)營(yíng)類(lèi)工作，但為這些部門(mén)就業(yè)而開(kāi)設(shè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程卻占全部經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)課程的43%，主要有公共財(cái)政學(xué)、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)概論和政府經(jīng)濟(jì)學(xué)，它們沒(méi)有給學(xué)生就業(yè)帶來(lái)直接的促進(jìn)作用。其他幾門(mén)經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)的課程情況稍好，除西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原理作為基礎(chǔ)性課程外，其他課程如貨幣銀行學(xué)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)和福利經(jīng)濟(jì)學(xué)原理等都有服務(wù)對(duì)象，即可以在畢業(yè)生就業(yè)崗位中找到其影子，如有學(xué)生從銀行業(yè)務(wù)工作，有同學(xué)從事勞動(dòng)保障工作以及企業(yè)人事管理工作。

在2013 屆畢業(yè)生就業(yè)中，另一個(gè)值得關(guān)注的現(xiàn)象是升學(xué)比例非常低。在41個(gè)同學(xué)中僅有2個(gè)同學(xué)選擇升學(xué)或升學(xué)成功，比例為5%，遠(yuǎn)低于中國(guó)人民大學(xué)的37.1%，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)的17%。從升學(xué)方向看（2012屆類(lèi)似），這個(gè)專(zhuān)業(yè)主要有兩個(gè)去向，一是經(jīng)濟(jì)學(xué)，可以選擇勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)等；一是社會(huì)保障。對(duì)升學(xué)選擇經(jīng)濟(jì)學(xué)方向的同學(xué)而言，現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)學(xué)課程安排對(duì)他們并不利，主要表現(xiàn)為課程雜、方向不明確、缺少核心課程，導(dǎo)致學(xué)生在向經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)升學(xué)過(guò)程中遇到障礙。如果升學(xué)方向是社會(huì)保障，其相應(yīng)課程則開(kāi)設(shè)較為齊全，一共開(kāi)設(shè)了7門(mén)核心課程。但在這種“完美”的課程設(shè)置下，選擇社會(huì)保障作為升學(xué)方向的同學(xué)僅有1人（2012屆為2人），和選擇經(jīng)濟(jì)學(xué)作為升學(xué)方向的人數(shù)相當(dāng)，令人質(zhì)疑其價(jià)值。

四、學(xué)科建設(shè)科學(xué)定位

根據(jù)以上對(duì)畢業(yè)生就業(yè)狀況分析可發(fā)現(xiàn)，經(jīng)營(yíng)類(lèi)崗位和行政管理類(lèi)崗位總的占全部就業(yè)的比重高達(dá)78%，而社會(huì)保障類(lèi)以及人力資源管理類(lèi)等其他崗位占全部就業(yè)的比重不到22%，這種反差顯示出當(dāng)前學(xué)科建設(shè)定位不夠理想等問(wèn)題。首先體現(xiàn)在辦學(xué)單位設(shè)置不合理。據(jù)了解，中國(guó)人民大學(xué)和首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)設(shè)立了專(zhuān)門(mén)學(xué)院外，其他高校，比如，福建師范大學(xué)和湖南師范大學(xué)均則將其設(shè)置在公共管理學(xué)院，依托管理學(xué)平臺(tái)辦出了特色，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)和就業(yè)有利。省內(nèi)某高校將勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)設(shè)置在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院（前身為經(jīng)貿(mào)學(xué)院），定位為培養(yǎng)學(xué)生向勞動(dòng)與人事、社會(huì)保障與商業(yè)保險(xiǎn)及相關(guān)領(lǐng)域擴(kuò)展?jié)B透的能力，為此開(kāi)設(shè)了共計(jì)10門(mén)經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程，也辦出了特色。江西師范大學(xué)則把它放置在了政法學(xué)院，目前狀況難以顯示該平臺(tái)為專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)帶來(lái)幫助。當(dāng)然，新辦學(xué)科問(wèn)題在所難免，關(guān)鍵是要面對(duì)問(wèn)題提出解決辦法。

基于目前收集到的畢業(yè)生就業(yè)信息可得出一些有價(jià)值的結(jié)論。首先是培養(yǎng)計(jì)劃中應(yīng)該對(duì)核心課程進(jìn)行模塊化管理，通過(guò)模塊引導(dǎo)學(xué)生明確對(duì)未來(lái)的定位。根據(jù)歷屆畢業(yè)生就業(yè)呈現(xiàn)出在某些崗位類(lèi)別上的集中趨勢(shì)，可考慮設(shè)置若干模塊，比如，經(jīng)濟(jì)類(lèi)模塊、行政管理類(lèi)模塊、社會(huì)保障類(lèi)模塊等。這里僅關(guān)注經(jīng)濟(jì)類(lèi)模塊建設(shè)。

五、經(jīng)濟(jì)類(lèi)模塊建設(shè)

對(duì)就業(yè)信息的縱向比較，有助于產(chǎn)生更加清晰的認(rèn)識(shí)。如果不苛求嚴(yán)謹(jǐn)，可以把歷屆學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的變化與歷屆學(xué)生中經(jīng)營(yíng)類(lèi)崗位就業(yè)和升學(xué)情況作個(gè)對(duì)比。這里僅以信息收集情況稍好的2012 屆和2013 屆畢業(yè)生為例。2013屆畢業(yè)生從事經(jīng)營(yíng)類(lèi)有關(guān)工作占就業(yè)學(xué)生中的比例高于2012屆畢業(yè)生。相應(yīng)，2013屆畢業(yè)生的培養(yǎng)計(jì)劃中經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程的門(mén)數(shù)為7 門(mén)，比2012 屆畢業(yè)生多1門(mén)。同時(shí)，部分課程的學(xué)分也有所增加，如果算上一些外圍課程，則相差更多。經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的變化和學(xué)生在經(jīng)營(yíng)類(lèi)崗位的就業(yè)存在正向相關(guān)性，建設(shè)好經(jīng)濟(jì)類(lèi)模塊有助于學(xué)生就業(yè)。

經(jīng)濟(jì)類(lèi)模塊建設(shè)可從兩方面考慮，一是服務(wù)和致力于經(jīng)營(yíng)類(lèi)崗位的同學(xué)，一是服務(wù)于在其他崗位的同學(xué)。兩類(lèi)同學(xué)就業(yè)目的不同，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系的需求不同，因此可分別設(shè)立兩類(lèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)模塊課程供選擇：經(jīng)濟(jì)類(lèi)模塊I和經(jīng)濟(jì)類(lèi)模塊II。

經(jīng)濟(jì)類(lèi)模塊I。主要面向?qū)?lái)準(zhǔn)備在就業(yè)或升學(xué)時(shí)向經(jīng)營(yíng)類(lèi)崗位或經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的同學(xué)。該模塊在原來(lái)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中進(jìn)行整合，主要對(duì)原來(lái)一些就業(yè)貢獻(xiàn)小且內(nèi)容非常相似的課程，比如，公共財(cái)政學(xué)、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)概論和政府經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行精簡(jiǎn)，同時(shí)增加一些核心課程和有利于拓寬學(xué)生就業(yè)面的課程，例如，國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)等。該模塊具體包括以下課程：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，貨幣銀行學(xué)，證券投資學(xué)，國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)，勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)，福利經(jīng)濟(jì)學(xué)。從課程數(shù)量上看，該模塊所包含的課程數(shù)量與原來(lái)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程數(shù)量相比并無(wú)變化，但從就業(yè)的現(xiàn)實(shí)角度看，則顯然設(shè)置更加優(yōu)化，且更貼近當(dāng)前學(xué)生就業(yè)的實(shí)際情況，具有明顯的針對(duì)性。學(xué)生在這些課程的基礎(chǔ)上再根據(jù)自己的興趣，選修或旁聽(tīng)其他課程，再如，消費(fèi)者行為學(xué)等。

經(jīng)濟(jì)類(lèi)模塊II。該模塊旨在為往其他方向發(fā)展的同學(xué)提供經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，傳遞經(jīng)濟(jì)學(xué)思想，為其他課程的學(xué)習(xí)提供工具。具體開(kāi)設(shè)的課程包括：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、公共財(cái)政學(xué)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)。從課程數(shù)量看，該模塊包含的課程比原來(lái)培養(yǎng)計(jì)劃中的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程減少3門(mén)，學(xué)分?jǐn)?shù)量減少9分。這些課程主要是經(jīng)濟(jì)學(xué)思想、經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)的普及，它們或者有利于學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識(shí)，或者有助于學(xué)生形成科學(xué)決策的思維。這個(gè)模塊課程盡管精簡(jiǎn)了，但傳遞經(jīng)濟(jì)學(xué)基本知識(shí)與經(jīng)濟(jì)學(xué)思想的目的更突出，反而有助于學(xué)生未來(lái)發(fā)展。

六、結(jié)論

勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)是新設(shè)置專(zhuān)業(yè)，各高校興辦該專(zhuān)業(yè)的時(shí)間差距不大，關(guān)鍵在如何結(jié)合高校自身資源辦出自身特色。作為文科院校，江西師范大學(xué)在資源上具備一定優(yōu)勢(shì)。但要把這一優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，需要做好以下兩個(gè)方面工作。

第一，學(xué)校應(yīng)該重視新專(zhuān)業(yè)的建設(shè)。

平臺(tái)對(duì)一個(gè)學(xué)科的發(fā)展重要性是不言而喻的。政法學(xué)院這個(gè)平臺(tái)對(duì)勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)發(fā)展的貢獻(xiàn)并未顯現(xiàn)出來(lái)，對(duì)學(xué)生就業(yè)非常不利。另一種選擇是設(shè)立公共管理學(xué)院。江西師范大學(xué)管理學(xué)科實(shí)力并不弱，但卻分散分布在商學(xué)院、教育學(xué)院、文旅學(xué)院和政法學(xué)院中，無(wú)法發(fā)揮規(guī)模辦學(xué)優(yōu)勢(shì)。

第二，以服務(wù)學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，重新明確學(xué)科建設(shè)定位。就業(yè)不能僅依靠學(xué)生畢業(yè)時(shí)學(xué)校搭建的各種平臺(tái)，關(guān)鍵還在學(xué)生自身素質(zhì)、知識(shí)和能力。因此，學(xué)生在培養(yǎng)過(guò)程中必須明確未來(lái)方向。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，學(xué)科建設(shè)定位必須科學(xué)合理，并建立在以就業(yè)為導(dǎo)向基礎(chǔ)上，只有全面綜合分析學(xué)生就業(yè)情況，才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)合理的學(xué)科定位。這種科學(xué)合理的學(xué)科定位必須最終體現(xiàn)在學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃和課程設(shè)計(jì)上。而模塊化的課程體系建設(shè)有益于學(xué)生定向培養(yǎng)。在當(dāng)前學(xué)生課時(shí)不斷被壓縮背景下，模塊化課程體系有助于緩解課時(shí)緊張現(xiàn)象，避免教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)質(zhì)量下降，達(dá)到培養(yǎng)有用人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：對(duì)禮儀課程的建議范文

關(guān)鍵詞：供給側(cè)改革；經(jīng)管類(lèi)禮儀課程教學(xué)；優(yōu)化

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2017）010-0-01

我校經(jīng)管類(lèi)目前有三個(gè)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了禮儀課程，全校開(kāi)設(shè)了禮儀公選課，形成了關(guān)系緊密的禮儀類(lèi)課程群。然而在這幾年的教學(xué)中，隨著教學(xué)改革的深入，組織形式雖有從集體教學(xué)到分組小班教學(xué)的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法上有從教師講授為主到引導(dǎo)學(xué)生參與情景模擬、案例討論等多種形式的轉(zhuǎn)變，禮儀課程教學(xué)逐漸將重心轉(zhuǎn)向需求側(cè)，但學(xué)生的配合度不高，過(guò)于強(qiáng)調(diào)迎合學(xué)生的需求， 忽視了供給側(cè)的引領(lǐng)作用，教學(xué)效果依然不夠理想。因此，從供給側(cè)改革思維的角度，提升供給側(cè)的引領(lǐng)作用，激發(fā)需求側(cè)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，極具啟發(fā)意義。

一、經(jīng)管類(lèi)禮儀課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1.供給主體缺乏創(chuàng)新性思維，教學(xué)水平和能力有等提升

供給主體長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)計(jì)教學(xué)模式的影響，教學(xué)思維陳舊，缺乏創(chuàng)新性，“教學(xué)做一體化設(shè)計(jì)”難以真正實(shí)現(xiàn)；課程建設(shè)沒(méi)有真正“契合”人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)、學(xué)生及社會(huì)的需求；課程與信息技術(shù)的“融合”、課程考核環(huán)節(jié)的“融合”、課程對(duì)象的“融合”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。供給主體主動(dòng)學(xué)習(xí)不強(qiáng)，難以與時(shí)進(jìn)，教學(xué)水平和能力有限，不能很好地激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果。

2.供給內(nèi)容以各專(zhuān)業(yè)需求為主，沒(méi)有進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，缺乏整體性

我校經(jīng)管類(lèi)目前有三個(gè)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了禮儀課程，國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了《商務(wù)禮儀》（32學(xué)時(shí)，2學(xué)分），工商管理和酒店管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了與禮儀有關(guān)的《商務(wù)接待實(shí)訓(xùn)》（16學(xué)時(shí)，1學(xué)分），酒店管理專(zhuān)業(yè)還開(kāi)設(shè)了《高級(jí)禮賓服務(wù)》（32學(xué)時(shí)，2學(xué)分），全校開(kāi)設(shè)了公選課《商務(wù)禮儀》（16學(xué)時(shí)，1學(xué)分）及網(wǎng)絡(luò)課程《現(xiàn)代禮儀》（32學(xué)時(shí)，2學(xué)分），形成了關(guān)系緊密的禮儀類(lèi)課程群。每類(lèi)課程相對(duì)獨(dú)立，課程設(shè)計(jì)單一依托任課老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，不同類(lèi)型的禮儀課程課時(shí)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)、養(yǎng)成方式等多而雜亂，缺乏模塊化系統(tǒng)設(shè)計(jì)，沒(méi)有進(jìn)行有效的“融合”，教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)模糊，重難點(diǎn)不突出。

3.供給方式單一，“教學(xué)練”一體化模式單調(diào)，禮儀規(guī)范養(yǎng)成效果不佳

禮儀類(lèi)課程課堂教學(xué)模式基本為老師文字講解、圖片展示、老師示范、學(xué)生練習(xí)，禮儀知識(shí)難度系數(shù)小，剛開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生易懂，實(shí)訓(xùn)積極性也較高，但隨著教學(xué)推進(jìn)，學(xué)生興趣降低，參與性遞減。學(xué)生對(duì)禮儀知識(shí)雖有感性的認(rèn)識(shí)，但沒(méi)有形成較系統(tǒng)的禮儀知識(shí)。禮儀知識(shí)的強(qiáng)化與內(nèi)化效果欠缺，學(xué)生雖“學(xué)禮、習(xí)禮、知禮”，卻不知如何去“用禮”，禮儀規(guī)范的習(xí)慣養(yǎng)成難以實(shí)現(xiàn)。

4.供給環(huán)境缺失，沒(méi)有形成良好的禮儀氛圍

當(dāng)前，一些高校對(duì)學(xué)生疏于管理，校園內(nèi)缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)氛圍，部分學(xué)生禮儀缺失。大部分高校雖開(kāi)設(shè)了禮儀的相關(guān)課程，但學(xué)習(xí)效果不佳，禮儀意識(shí)不強(qiáng)。大學(xué)校雖有大學(xué)生行為守則，里面也有相關(guān)禮儀的規(guī)章制度，但沒(méi)有認(rèn)真組織學(xué)習(xí)，在日常生活中學(xué)生也沒(méi)有嚴(yán)格遵守和執(zhí)行，禮儀養(yǎng)成習(xí)慣不好。 學(xué)校也沒(méi)有組織專(zhuān)項(xiàng)的禮儀教育，提高大學(xué)生的禮儀素養(yǎng)。總之，整個(gè)的禮儀供給環(huán)境缺失，禮儀氛圍不濃，學(xué)生“用禮”之地?zé)o法很好地施展。

二、供給側(cè)改革引領(lǐng)下經(jīng)管類(lèi)禮儀課程教學(xué)優(yōu)化建議

1.加強(qiáng)禮儀修煉，提高供給主體自身魅力

供給主體是學(xué)生直接學(xué)習(xí)的標(biāo)桿，教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)，與時(shí)進(jìn)，把握市場(chǎng)需求變化和時(shí)展脈搏，采用多種教學(xué)手段，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，積極引導(dǎo)課堂教學(xué)。教師要注意自身的形象，提升禮儀修養(yǎng)， 加強(qiáng)與學(xué)生的溝通， 以自身的身先示范影響學(xué)生，以人格魅力吸引并引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，打造良好的教學(xué)效果。

2.供給內(nèi)容強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和職業(yè)性原則相結(jié)合

據(jù)經(jīng)管類(lèi)禮儀課程內(nèi)容生繁雜、各有側(cè)重的特點(diǎn)，整合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，將禮儀課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)分解為若干個(gè)教學(xué)模塊，每個(gè)教學(xué)模塊自成體系，相對(duì)獨(dú)立且內(nèi)容完整。在各專(zhuān)業(yè)禮儀課程教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)實(shí)際需要選取相應(yīng)模塊進(jìn)行組合，達(dá)到課程資源、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)共建共享的目。

內(nèi)容安排上分線上線下兩部分，教學(xué)做一體化，采取學(xué)做結(jié)合、課內(nèi)實(shí)訓(xùn)與課外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在學(xué)中做，做中行，真正成橛行捫、有品位、有風(fēng)度、有氣質(zhì)，懂得愛(ài)己愛(ài)人的現(xiàn)代人。

3.采用混合式教學(xué)供給方式，提升教學(xué)效果

采用線下線下的模式開(kāi)展混合式教學(xué)，線上學(xué)習(xí)以知識(shí)點(diǎn)為單元錄制成教學(xué)視頻進(jìn)行禮儀課程混合式教學(xué)課程設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)；依托課程中心平臺(tái)搭建禮儀課程平臺(tái)；進(jìn)行考核方式改革，針對(duì)教學(xué)效果反饋，構(gòu)建課程持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，完善應(yīng)用型課程建設(shè)。線下的學(xué)習(xí)主要以煉為主，以學(xué)習(xí)小組的形式，通過(guò)教師示范演示、情景模擬、學(xué)生演練、及每個(gè)模塊的作品展示為主，每個(gè)學(xué)習(xí)小組間相互討論、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)，做得好的同學(xué)還可申請(qǐng)成為教師的助教，進(jìn)行示范演示，達(dá)到示范學(xué)習(xí)、更進(jìn)一步的效果。

改變傳統(tǒng)理論考核為主的方式，采用實(shí)踐操作為主的考核，考核學(xué)生的應(yīng)用能力。與企業(yè)合作，共同開(kāi)發(fā)課程、共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，將考核要求與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家為學(xué)生授課并擔(dān)任考核教師，按照企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生可以真實(shí)地感受企業(yè)對(duì)人才的要求。

4.營(yíng)造積極和諧的供給環(huán)境，營(yíng)造良好的禮儀氛圍

禮儀課程教學(xué)的重點(diǎn)不是簡(jiǎn)單地“學(xué)禮、知禮”，而是重在“習(xí)禮、用禮”，通過(guò)學(xué)習(xí)，致力于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的禮儀習(xí)慣，塑造良好的禮儀形象，真正做到學(xué)以致用，切身感受到禮儀學(xué)習(xí)帶來(lái)的魅力，使禮儀行為成為學(xué)生自覺(jué)的行為模式。

第7篇：對(duì)禮儀課程的建議范文

【關(guān)鍵詞】高校 理工科 實(shí)習(xí)指導(dǎo)課

眾所周知，大學(xué)生進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)是大學(xué)生今后走向就業(yè)崗位的關(guān)鍵。企業(yè)接受大學(xué)實(shí)習(xí)生不僅可以借此擴(kuò)大自己在學(xué)生群體中的知名度，還可以提前發(fā)現(xiàn)人才、儲(chǔ)備人才，減少外出招聘時(shí)所投入的人力、精力和財(cái)力。因此，對(duì)于高校和企業(yè)來(lái)說(shuō)，大學(xué)生進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)雙贏的最佳途徑。然而，在大學(xué)生實(shí)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生與企業(yè)之間總是存在一些誤解和矛盾。為了更好地貫徹高校人才培養(yǎng)方案，提高學(xué)生實(shí)習(xí)整體素養(yǎng)和實(shí)踐能力，本文從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)，根據(jù)理工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，介紹了高等院校開(kāi)設(shè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)課程的建議和具體的實(shí)施方案。

一、從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為了能讓大學(xué)生在實(shí)習(xí)前提高自身素質(zhì)以及了解企業(yè)文化等方面做好充分的準(zhǔn)備，在課程選取方面，高校應(yīng)特別注重課程的實(shí)效性和學(xué)生的需求性。

（一）專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能培訓(xùn)

專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能培訓(xùn)不僅涉及學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)而且還要求學(xué)生如何將理論與實(shí)踐相結(jié)合，內(nèi)容除了本專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能之外，重點(diǎn)在于講授本專(zhuān)業(yè)在實(shí)踐中的應(yīng)用。教師可以演示企業(yè)中都是如何操作的，并可根據(jù)近兩年來(lái)本專(zhuān)業(yè)在企業(yè)實(shí)習(xí)中的內(nèi)容為例，具體介紹該企業(yè)對(duì)本專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)的需求和要求，并向?qū)W生講述本專(zhuān)業(yè)在實(shí)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用到的專(zhuān)業(yè)技能，從而強(qiáng)化學(xué)生在技能方面的應(yīng)用。

（二）禮儀培訓(xùn)

禮儀培訓(xùn)課程的開(kāi)設(shè)目的是為了能讓大學(xué)生體現(xiàn)自身的素質(zhì)。一個(gè)完整的禮儀培訓(xùn)不僅能讓大學(xué)生在進(jìn)社會(huì)前提高素質(zhì)修養(yǎng)，而且有利于社會(huì)對(duì)大學(xué)生的良好評(píng)價(jià)。一個(gè)大學(xué)生在企業(yè)中實(shí)習(xí)，素質(zhì)的體現(xiàn)直接影響到企業(yè)對(duì)學(xué)生甚至學(xué)校的看法，作為實(shí)習(xí)生應(yīng)具備適當(dāng)?shù)亩Y儀，這不僅體現(xiàn)學(xué)校對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，也提高了學(xué)生在企業(yè)受歡迎的程度。

（三）人際交往能力培訓(xùn)

人際交往能力培訓(xùn)課程類(lèi)似于禮儀培訓(xùn)，大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)必定會(huì)在各種社會(huì)環(huán)境中工作，一個(gè)優(yōu)秀的大學(xué)生，必應(yīng)具備良好的人際交往能力，這在大學(xué)生今后的工作中是非常重要的，在實(shí)習(xí)過(guò)程中也是一樣。因此，在人際交往培訓(xùn)課程中，教師主要培養(yǎng)學(xué)生如何在企業(yè)中建立良好的人際關(guān)系，為今后的就業(yè)起到一個(gè)至關(guān)重要的作用。

二、加強(qiáng)實(shí)習(xí)要求教育，增進(jìn)學(xué)生對(duì)企業(yè)的了解

大學(xué)生進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)，更多的是想通過(guò)實(shí)習(xí)增強(qiáng)自身的社會(huì)實(shí)踐能力，因此，在大學(xué)生實(shí)習(xí)前應(yīng)該對(duì)用人單位的用人宗旨以及用人單位的一些企業(yè)文化做一些詳細(xì)的介紹，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)崗位的理解，增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)習(xí)崗位中的責(zé)任意識(shí)。

（一）企業(yè)家講座（企業(yè)文化、企業(yè)發(fā)展對(duì)人才的要求、企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)生的要求和建議，現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)等）

這部分的課程主要是邀請(qǐng)與高校合作的企業(yè)家以講座的形式開(kāi)展，內(nèi)容可以是企業(yè)文化、企業(yè)發(fā)展對(duì)人才的要求、企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)生的要求和建議等與學(xué)生實(shí)習(xí)直接相關(guān)的內(nèi)容。因?yàn)閮?nèi)容與學(xué)生密切相關(guān)，也非常具有參考價(jià)值，學(xué)生必定會(huì)對(duì)該課程感興趣。而且通過(guò)與企業(yè)家的交流，增加學(xué)生對(duì)企業(yè)的了解，也會(huì)在實(shí)習(xí)之前做好自身方面的思想準(zhǔn)備，盡量滿足企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)生的要求，降低學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的過(guò)高期望，從現(xiàn)實(shí)的角度去考慮實(shí)習(xí)的過(guò)程，從而等學(xué)生真正進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)之后便可從容應(yīng)對(duì)，并能真正的在實(shí)習(xí)中有所收獲。

（二）實(shí)習(xí)實(shí)例分析課（根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，分析優(yōu)秀實(shí)習(xí)生和一般實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題處理）

為了加強(qiáng)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)價(jià)值，高校可以開(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)例分析課。開(kāi)設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)例分析必定會(huì)吸引學(xué)生們的求知欲。實(shí)習(xí)實(shí)例分析課，更多的是注重介紹發(fā)生在學(xué)生周?chē)牡湫偷膬?yōu)秀實(shí)習(xí)生案例，增加學(xué)生聽(tīng)課的興趣。并且通過(guò)分析課的引導(dǎo)，有效的加強(qiáng)了學(xué)生在今后實(shí)習(xí)過(guò)程中處理問(wèn)題的能力，增強(qiáng)克服困難的堅(jiān)韌性，緩解對(duì)企業(yè)的不滿情緒，提高企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)生的認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)雙方共贏。

總之，通過(guò)實(shí)習(xí)指導(dǎo)課的開(kāi)展，學(xué)生不僅能認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)的重要性，而且能在實(shí)習(xí)前提升自身禮儀、人際交往能力，了解企業(yè)用人的要求，做好實(shí)習(xí)問(wèn)題的處理，從而能在實(shí)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)得更加的出色，增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，也提高了高校培養(yǎng)人才的影響力。

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第8篇：對(duì)禮儀課程的建議范文

（一）日、韓資企業(yè)商務(wù)文員的崗位工作內(nèi)容

通過(guò)實(shí)證調(diào)研，目前日、韓企業(yè)商務(wù)文員的主要工作包括以下幾個(gè)方面。

1.語(yǔ)言和文稿翻譯、會(huì)議翻譯

2.整理報(bào)表，文檔，會(huì)議摘要等

3.協(xié)助公司經(jīng)理進(jìn)行商務(wù)活動(dòng)、與客戶溝通，交流，推銷(xiāo)公司產(chǎn)品等

4.協(xié)助公司經(jīng)理處理具體生產(chǎn)業(yè)務(wù)、人員管理、檢查巡視、問(wèn)題反饋和處理等

（二） 對(duì)大學(xué)中開(kāi)設(shè)課程的滿意度

在本次調(diào)研的20多個(gè)的日、韓資企業(yè)中目前正在從事商務(wù)文員的調(diào)查問(wèn)卷來(lái)看，近90%的應(yīng)答者選擇了不滿意或者很難說(shuō)，可以看得出，目前在高職院校中應(yīng)用日語(yǔ)和應(yīng)用韓語(yǔ)在對(duì)商務(wù)文員的人才培養(yǎng)方案上是有巨大欠缺的。學(xué)生走上工作崗位以后，其所需要的知識(shí)體系在大學(xué)中并未能獲得。

（三）認(rèn)為在大學(xué)中應(yīng)該增加開(kāi)設(shè)的課程內(nèi)容

在本次的調(diào)研中，應(yīng)答者以自己工作崗位為出發(fā)點(diǎn)，提出在大學(xué)中應(yīng)增加開(kāi)設(shè)包括：實(shí)用的日韓商務(wù)禮儀（包括實(shí)用的酒桌文化禮儀）、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、人力資源、工商管理、公共關(guān)系學(xué)、職場(chǎng)化妝和著裝、設(shè)計(jì)、新聞學(xué)、心理學(xué)、日、韓辦公自動(dòng)化軟件課程等。

（四）大學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)課程

本次的問(wèn)卷結(jié)果顯示，在大學(xué)的實(shí)訓(xùn)體系課程中，應(yīng)增加：涉外活動(dòng)實(shí)踐課程、語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用交流能力實(shí)訓(xùn)、商務(wù)禮儀實(shí)訓(xùn)課程、化妝和著裝實(shí)訓(xùn)課程、日、韓及中文辦公自動(dòng)化實(shí)訓(xùn)課程、人際溝通與交流實(shí)訓(xùn)、應(yīng)變能力訓(xùn)練等。

（五）作為商務(wù)文員應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練的能力素質(zhì)

本次的調(diào)研結(jié)果顯示，作為日、韓資企業(yè)的商務(wù)文員，應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練的職業(yè)能力包括：良好的心理素質(zhì)、良好的禮儀、敬業(yè)精神、應(yīng)變能力、觀察能力、忠誠(chéng)度、團(tuán)隊(duì)合作能力、交際溝通能力、執(zhí)行力、效率、學(xué)習(xí)能力、勇于承擔(dān)責(zé)任、吃苦耐勞、踏實(shí)誠(chéng)懇、處理突發(fā)事件的應(yīng)變能力等。

二、高職高專(zhuān)日、韓商務(wù)文員崗位引領(lǐng)下的課程搭建的啟示

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，課程改革與建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的核心。

課程改革是教學(xué)改革的核心，在課程改革中必須確認(rèn)崗位需求的相關(guān)知識(shí)體系和技能結(jié)構(gòu)，開(kāi)發(fā)出核心必修課程，根據(jù)職業(yè)崗位對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求，設(shè)置課程內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，確保教材、教師、課程、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)實(shí)踐保持零距離。通過(guò)此次調(diào)研，同時(shí)通過(guò)對(duì)比當(dāng)前本校及相關(guān)院校培養(yǎng)商務(wù)文員的應(yīng)用日語(yǔ)和應(yīng)用韓語(yǔ)的課程設(shè)置，筆者有以下的建議。

1.就本校的應(yīng)用日語(yǔ)和應(yīng)用韓語(yǔ)課程設(shè)置而言，專(zhuān)業(yè)技術(shù)平臺(tái)課程主要以語(yǔ)言為主，專(zhuān)業(yè)方向課程中加入了為數(shù)很少的商務(wù)貿(mào)易類(lèi)課程包括：國(guó)際貿(mào)易、單證及經(jīng)貿(mào)日、韓語(yǔ)、函電等課程等。因此，通過(guò)本次企業(yè)的實(shí)際調(diào)研，筆者認(rèn)為，應(yīng)在原有的應(yīng)用日語(yǔ)和應(yīng)用韓語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)平臺(tái)課中應(yīng)加入日、韓辦公自動(dòng)化軟件、會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)類(lèi)課程;在專(zhuān)業(yè)方向課程中加入日、韓實(shí)用商務(wù)禮儀、化妝、著裝、商務(wù)溝通與交流、新聞學(xué)、文秘寫(xiě)作等課程。這類(lèi)課程是高職高專(zhuān)日、韓商務(wù)文員崗位工作所必須的知識(shí)與技能，此短板確需盡快彌補(bǔ)。

2.通過(guò)此次調(diào)研，筆者認(rèn)為，在目前的課程體系中，日語(yǔ)交流技能與禮儀、韓語(yǔ)交流技能與禮儀課程教學(xué)應(yīng)更側(cè)重于實(shí)際商務(wù)活動(dòng)中實(shí)用的商務(wù)禮儀文化教學(xué)，同時(shí)在該類(lèi)課程中，應(yīng)增加化妝、服裝搭配等內(nèi)容，并在實(shí)訓(xùn)課程中予以體現(xiàn);在實(shí)訓(xùn)課程中應(yīng)盡可能創(chuàng)造涉外的實(shí)踐活動(dòng)或模擬真實(shí)的涉外實(shí)踐，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。因此，作為高職高專(zhuān)的課程負(fù)責(zé)人和專(zhuān)任教師應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)模擬環(huán)境，盡可能讓學(xué)生參與到外賓接待的實(shí)戰(zhàn)情境中，同時(shí)，也可通過(guò)各種渠道，將實(shí)戰(zhàn)的錄像資料作為現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的手段;通過(guò)聘請(qǐng)外教和留學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)模擬，制作微課的方式，盡可能多得創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)資料。

3.在此次調(diào)研過(guò)程中，筆者認(rèn)為，在課程體系中應(yīng)增加會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、管理學(xué)、心理學(xué)、日、韓辦公自動(dòng)化課程等。此類(lèi)課程作為商務(wù)文員的學(xué)生在實(shí)際工作中涉足面比較大，也是畢業(yè)生日后職業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，而目前在本校的人才方案中還未涉及，因此急需更新和補(bǔ)充。

4.在此次調(diào)研中，筆者認(rèn)為，在實(shí)訓(xùn)課程中應(yīng)加強(qiáng)具有針對(duì)性訓(xùn)練包括、語(yǔ)言訓(xùn)練、團(tuán)隊(duì)合作能力訓(xùn)練、職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練、職場(chǎng)溝通和人際關(guān)系的訓(xùn)練、應(yīng)變能力的訓(xùn)練、日、韓辦公自動(dòng)化的軟件的使用實(shí)訓(xùn)及上文中提到的商務(wù)禮儀、化妝、著裝的訓(xùn)練等。

5. 在此次調(diào)研中筆者認(rèn)為，在課程體系中應(yīng)加強(qiáng)與日、韓資企業(yè)的校企合作課程，將企業(yè)的實(shí)際需求和工作場(chǎng)景引入到學(xué)校的實(shí)訓(xùn)課程中來(lái)，從而更有針對(duì)性，同時(shí)通過(guò)平時(shí)、假期學(xué)生的長(zhǎng)短期實(shí)踐和實(shí)習(xí)，在學(xué)生真正步入日資、韓資企業(yè)前就具有良好的職業(yè)工作能力和職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，也可以通過(guò)志愿者服務(wù)的形式與博物館、主要景點(diǎn)、旅行社等進(jìn)行聯(lián)系，發(fā)展一批校企合作單位，通過(guò)學(xué)生志愿服務(wù)的形式，加強(qiáng)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)和綜合管理能力的培養(yǎng)。

三、小結(jié)

第9篇：對(duì)禮儀課程的建議范文

【關(guān)鍵詞】旅游禮儀；禮儀教學(xué)；改革創(chuàng)新

對(duì)于旅游禮儀課程絕大多數(shù)學(xué)生能夠很好地掌握相關(guān)理論知識(shí)，但是在日常生活和工作中卻不能很好的運(yùn)用?？梢?jiàn)，當(dāng)前旅游禮儀課程教學(xué)沒(méi)有發(fā)揮其理想的效果，存在一些問(wèn)題，因而有必要對(duì)當(dāng)前高校旅游禮儀課程教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析總結(jié)，并提出改革創(chuàng)新措施。

一、當(dāng)前高校旅游禮儀課程教學(xué)存在的問(wèn)題分析

（一）對(duì)旅游禮儀課程重視程度不夠?，F(xiàn)階段的高校教育主要還是看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，把學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)旅游禮儀課程重視程度不夠。不管是家長(zhǎng)還是學(xué)校方面都不會(huì)像重視學(xué)生成績(jī)一樣去關(guān)注學(xué)生的禮儀修養(yǎng)。此外，高校旅游專(zhuān)業(yè)對(duì)于旅游禮儀課程的重要性也欠缺認(rèn)識(shí)，沒(méi)有突出旅游禮儀課程的重要性，在課時(shí)的安排上時(shí)間也不夠多。

（二）旅游禮儀課程教師隊(duì)伍有待加強(qiáng)。禮儀課程是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的課程，對(duì)教師的要求相對(duì)較高。就目前高校旅游禮儀課程教師隊(duì)伍來(lái)看，教師禮儀水平一般，普遍缺乏專(zhuān)業(yè)的禮儀培訓(xùn)，只具備比較豐富的禮儀理論知識(shí)，禮儀實(shí)踐能力不強(qiáng)，自身的言談舉止不能給學(xué)生更專(zhuān)業(yè)的禮儀指導(dǎo)示范，這就造成了跟學(xué)生想象中的禮儀課程有較大差異，勢(shì)必影響學(xué)生學(xué)習(xí)旅游禮儀課程的積極性。

（三）旅游禮儀課程教學(xué)方式有待改進(jìn)。就目前來(lái)看，多數(shù)高校的旅游禮儀課程教學(xué)方式還比較落后，有待改進(jìn)。其一是教學(xué)方式主要還是采用老師講、學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)方式，雖然大部分教師使用了多媒體教學(xué)，但實(shí)質(zhì)還是單向的教學(xué)模式。其二是沒(méi)有根據(jù)旅游禮儀課程的特點(diǎn)來(lái)授課，禮儀課程是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的課程。理論需要付諸實(shí)踐才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。要讓學(xué)生掌握好禮儀服務(wù)技能就要求教師認(rèn)真負(fù)責(zé)的組織學(xué)生進(jìn)行禮儀的訓(xùn)練操作，只有這樣學(xué)生才能很好的掌握禮儀要點(diǎn)。

（四）旅游禮儀課程教學(xué)與旅游專(zhuān)業(yè)情境相脫離。禮儀課程是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的應(yīng)用型課程，是要讓學(xué)生掌握良好的職業(yè)禮儀習(xí)慣以及禮儀服務(wù)技能。但是，禮儀課程的講授都是在教室內(nèi)完成，基本與社會(huì)實(shí)際工作脫節(jié)。這種缺乏實(shí)戰(zhàn)模擬或真實(shí)的職業(yè)角色體驗(yàn)的教學(xué)方式不能起到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)的作用，也調(diào)動(dòng)不起學(xué)生學(xué)習(xí)旅游禮儀課程的積極性。

（五）課程考核方式?jīng)]有根據(jù)旅游禮儀課程的特點(diǎn)來(lái)制定。旅游禮儀課程相對(duì)于其它課程來(lái)說(shuō)更加具備實(shí)踐性和應(yīng)用性，更多的是實(shí)際操作和今后在旅游工作中的表現(xiàn)力。就目前高校對(duì)于該課程的考核方式來(lái)看，大多數(shù)還是采用的試卷考試，用筆試成績(jī)作為考核方式，這就與禮儀課程的基本特點(diǎn)不符。雖理論知識(shí)不可或缺，但是禮儀課程的最終效果還是要看對(duì)禮儀服務(wù)技能的運(yùn)用情況。

二、新形勢(shì)下對(duì)旅游禮儀課程教學(xué)改革創(chuàng)新的建議

通過(guò)分析旅游禮儀課程教學(xué)存在的問(wèn)題以及旅游禮儀課程自身的特點(diǎn)，旅游禮儀課程應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，把原來(lái)“傳授知識(shí)為中心”向“培養(yǎng)能力為中心”轉(zhuǎn)變；由“教師單向講授為主”向“學(xué)生實(shí)踐練習(xí)為主”轉(zhuǎn)變。

（一）各方要提高對(duì)旅游禮儀課程的重視程度。在旅游行業(yè)中，禮儀對(duì)于塑造從業(yè)人員的良好形象有直接作用，旅游禮儀課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)、道德水平、禮儀專(zhuān)業(yè)技能都具有積極的作用，學(xué)生了解掌握旅游禮儀知識(shí)，可以在今后的工作中獲得自信和自尊。因而，不論是學(xué)校還是家長(zhǎng)都要轉(zhuǎn)變觀念，從根本提高對(duì)禮儀課程重要性的認(rèn)識(shí)，重視學(xué)生對(duì)旅游禮儀課程的學(xué)習(xí)，增加旅游禮儀課程的課時(shí)安排。

（二）加強(qiáng)旅游禮儀課程師資隊(duì)伍建設(shè)。實(shí)施禮儀教師職業(yè)資格制度。首先禮儀教師自身的著裝、儀表、言談、舉止等方面就要更有講究，要高于其它專(zhuān)業(yè)的教師。在平時(shí)的教學(xué)工作中也要通過(guò)自身優(yōu)雅儀態(tài)的展示，激發(fā)學(xué)生對(duì)美的追求和學(xué)習(xí)禮儀的興趣，以自己的個(gè)人魅力對(duì)學(xué)生起到一個(gè)指導(dǎo)和示范作用。其次，禮儀教師要經(jīng)常給自己“充電”，開(kāi)展終身學(xué)習(xí)制度，多與行業(yè)內(nèi)的高級(jí)禮儀師交流學(xué)習(xí)。學(xué)?？梢詫⒍Y儀課教師外派參加相關(guān)培訓(xùn)，獲取相關(guān)資格證，以此加強(qiáng)旅游禮儀課程師資隊(duì)伍建設(shè)。

（三）增加禮儀實(shí)踐教學(xué)比重。旅游禮儀課程是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)的課程。理論需要付諸實(shí)踐才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。要讓學(xué)生掌握禮儀服務(wù)技能單靠理論知識(shí)講授是肯定不行的，還需要以多樣化的方式增加禮儀實(shí)踐教學(xué)比重，組織學(xué)生進(jìn)行禮儀的實(shí)踐訓(xùn)練操作。實(shí)踐教學(xué)可以占到整個(gè)課程的60%以上。同時(shí)應(yīng)使教學(xué)方式和教學(xué)手段多樣化，在教學(xué)方式上穿插一些演示教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、企業(yè)實(shí)訓(xùn)法、項(xiàng)目教學(xué)法等，讓課堂真正地“動(dòng)”起來(lái)。