兒童安全教育方法精選(九篇)

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第1篇：兒童安全教育方法范文

關鍵詞：兒童;安全教育;生態(tài)體驗;安全意識

近些年來，兒童安全事故層出不窮，從兒童溺水到踩踏事件；從校車事故到校園傷害；從食品安全到網絡傷害等，兒童意外安全事故已成為我國危害兒童安全的主要原因。兒童是弱勢群體，有得到安全保障與監(jiān)護的權利。然而中國多數的兒童安全教育主要以傳授安全知識為主，當學生面臨危險時并不能很好的運用所學知識去化解危險。將生態(tài)體驗教育引入安全教育領域，使兒童在體驗過程中更好地掌握知識，培養(yǎng)安全意識，反思自身行為，領悟生命真諦。兒童生態(tài)體驗式安全教育利于兒童在安全教育情境中激發(fā)學習興趣，有利于在安全教育過程中形成良好的師生關系，最終形成生命安全意識，促進其健康人格的發(fā)展。

一、兒童生態(tài)體驗式安全教育的內涵

由于不同國家、不同地區(qū)文化傳統(tǒng)的不同、價值取向差異、研究背景的不同等，研究者們對生態(tài)體驗安全教育作出了不盡相同的解釋?！兜赖麦w驗論》的作者劉驚鐸教授把生態(tài)體驗描述為“人置身于一定的生態(tài)關系及生態(tài)情境之中，在生態(tài)互設的狀態(tài)下全息感受、理解和領悟三重生態(tài)關系及其結構與功能的生態(tài)生滅之道，經歷內心感動，誘發(fā)和生成生態(tài)智慧、生態(tài)意識和生態(tài)能力的一種過程和境界”[[]]。還有學者(程從柱，王全林,2011)提出“把生態(tài)體驗教學作為實現生態(tài)價值教育的一種途徑，并對生態(tài)體驗教學的意涵進行詳細的解釋?！彼麄冋J為“生態(tài)體驗教學是教師和學生在與自然、社會、自我構成的情境中，通過自然生態(tài)體驗、類生態(tài)體驗和內生態(tài)體驗的有機統(tǒng)一，師生之間交往、互動，得到生態(tài)教學意識、激起教學興趣、鍛煉教學意志和增強行為能力，來培養(yǎng)師生好的德行的教學”。綜上所述，生態(tài)體驗教育作為一種嶄新的德育理念和有效的德育方式，旨在強調教育需深入到家庭、學校、社會和自然環(huán)境中，引發(fā)兒童的道德體驗。兒童安全教育是德育的重要組成部分，因此本文認為將生態(tài)體驗教育理念引入兒童安全教育領域具有重要意義。兒童生態(tài)體驗式安全教育是指在安全教育的過程中，教師與學生在所構建的安全教育情境中，保證自然生態(tài)環(huán)境、類生態(tài)環(huán)境和內生態(tài)環(huán)境的有機統(tǒng)一，激發(fā)兒童學習安全知識的興趣，在學習過程中增強安全意識，從而提升安全行為能力的一種教育方式。在兒童安全教育領域，自然生態(tài)可以理解為學校在進行安全教育、教師在教學過程中所創(chuàng)設的教育環(huán)境能潛移默化的激發(fā)兒童學習興趣，保證物質環(huán)境與自然環(huán)境和諧統(tǒng)一；類生態(tài)是兒童安全教育各主體之間的關系，即老師、同學、家庭成員、社會成員之間的關系；內生態(tài)是指通過安全教育，兒童主動參與實踐活動，在實踐中反思自身行為，最終提升安全意識，探索生命存在的意義，以形成健全的人格。

二、我國當前兒童安全教育的現狀

（一）我國兒童安全教育初見成效

隨著經濟的發(fā)展，兒童安全教育越來越受到重視，但目前我國的兒童安全仍處于發(fā)展階段。從1992年開始開始，我國先后出臺了《中華人民共和國未成年人保護法》、《義務教育法》、《學生傷害事故處理辦法》等關于學生安全方面的相關法律法規(guī)。針對近年來的新情況，國家和地方政府本著保護兒童生命健康的原則，在明確相關部門責任的同時也重視學生的安全教育，出臺了《中國中小學幼兒園安全管理法律法規(guī)》、《幼兒園工作規(guī)程》等相關的法律法規(guī)，這為兒童安全教育的發(fā)展提供了法律保障。我國政府、教育部門、學校等有關部門對兒童安全教育進行了積極的探索。相關部門每年下發(fā)諸多關于安全教育問題的文件和通知，定期開展專題安全培訓和教育，做好日常及假期學生出行的交通安全工作等；各中小學注重提升師生應對自然災害等突發(fā)事件的能力，建立完善各項安全管理制度，開設安全教育課程，開展野外體育活動和生存體驗等安全教育活動等；越來越多的家長也認識到安全教育的必要性，在日常生活中普及安全知識，培養(yǎng)孩子良好的行為習慣，提升孩子的安全意識與防范能力。

（二）兒童安全教育存在的主要問題

經過長期的努力，我國兒童安全教育得到政府社會各方的支持，兒童安全狀況得到了明顯改善，但仍存在著一些亟待解決的問題。

1.兒童安全教育缺乏

“自然生態(tài)”環(huán)境多數學校的安全教育僅局限于教師課堂上教學，且教育形式單一，課堂外的安全教育并沒有受到重視。安全教育知識薄弱和能力欠缺致使教師只能照本宣科的講授和放任自流式觀看影視展覽、發(fā)放資料讓學生自學，這種教學方式得不到師生家長的認可，也無法達到既定的教學目標，教學效果自然會很差。學校領導者忽視校園安全文化氛圍的建設，宣傳欄中的安全教育手抄報無法滿足兒童對安全知識的需求。教育領導者以校園安全管理來代替安全教育，通過各種規(guī)章制度束縛兒童在學校的行為。這種機械式灌輸教學不僅會削弱兒童的學習興趣，同時也不利于兒童發(fā)揮主觀能動性將安全知識與實踐相結合，從而在遇到緊急狀況時能從容面對。

2.兒童安全教育

“類生態(tài)”環(huán)境不和諧班主任、任課教師是學校開展安全教育的主要人員，應該在校園安全教育中發(fā)揮主體作用。當下，兒童安全教育存在一定的誤區(qū)，認為安全教育是班主任的責任，與校領導和其他任課教師無關。學校安全教育是一個系統(tǒng)工程，僅憑一己之力是無法完成的。且多數班主任沒受過系統(tǒng)的安全教育培訓，安全知識和教學方法匱乏，且班主任日常還需班級管理，工作壓力大。學校缺少專職安全教育老師，這是當前多數學校所面臨的嚴峻問題。國家、政府為保障兒童安全權益制定了諸多政策，但這些政策并沒有達到預期效果，究其原因主要是社會各部門權責不明，相互推諉，沒有形成齊抓共管的聯動機制。另外，社會公眾的“模范表率”作用顯得蒼白無力，家長在日常生活中并不重視孩子的安全教育問題，出現了“5+2=0”的現象，即學校五天的“正面安全教育”，雙休日兩天卻是“負面教育”，其安全教育效果微乎其微。

3.兒童“內生態(tài)”意識不足

兒童年紀尚小，正處于好奇心強、活潑好動的階段，對危險的認知能力有限，在面對危險時無法正確及時的做出決斷。如在日常游戲過程中，他們不能及時意識到可能存在的危險，且他們遇到危險時不會躲閃，這樣就會導致嚴重的后果。大多數兒童對安全事件的概念尚不完全了解，再加上學校安全教育形式單一，使得兒童對安全知識興趣不濃。然而突發(fā)事件的認知水平對于加強孩子安全意識、提高其應急避險能力起著至關重要的作用。

三、兒童生態(tài)體驗式安全教育應對策略

（一）重視兒童安全教育“自然生態(tài)”環(huán)境的構建

兒童注意力集中時間短，學校教育應當從生活細節(jié)出發(fā)，為兒童營造良好的安全教育文化氛圍，讓兒童潛移默化地接受安全文化的熏陶。學?？梢岳媒淌依锏臏剀疤崾竞秃诎鍒髞硇麄靼踩R；將安全教育的內容以漫畫等兒童所喜聞樂見的形式做成宣傳欄布置在學生經常經過的地方;在操場等體育活動場所設置圖文并茂的安全提示牌，讓學生置身于安全教育濃厚的文化氛圍之中，在玩中學習安全知識，從而產生潛移默化的影響。隨著互聯網的發(fā)展，新媒體在學校教育中的運用更加廣泛，要充分發(fā)揮互聯網的優(yōu)勢，為師生搭建一個新型的學習平臺。如強調課外活動的體育課，可以借助互聯網技術，為師生提供課外學習服務，普及體育安全常識、運動健身知識，提升學生的安全意識，預防意外事故的發(fā)生。如學?？山柚W絡平臺，開展安全教育網絡視頻教學，讓廣大師生、家長隨時隨地學習安全知識。還可以創(chuàng)建生命安全教育APP，讓學生更直觀的體驗安全教育，如通過火災避險-安全教育游戲，讓兒童從益智游戲中學習到安全知識。

（二）促進兒童安全教育“類生態(tài)”環(huán)境的和諧

兒童的安全知識相對匱乏，但他們具有極強的模仿能力，所以要充分利用同學間交流學習的機會。教師在日常生活中對他們的行為加以引導，定期舉行安全主題班會，經常評比安全榜樣，給學生營造良好的交流氛圍，讓學生在交流中反思自己的行為，同時學習同學正確的安全行為，在交流中逐漸強化安全意識。學校的安全教育需安排專職的安全教師。教師在教學過程中需不斷提升自身綜合素質，創(chuàng)設體驗式安全教育情境需調動學生的注意力和提高學生參與活動的積極性。教師可以將現實生活中的事例、社會與學校的焦點問題運用到教學中，還可以舉辦主題演講、情景模仿等活動吸引兒童注意力，提高參與熱情。各科老師也應該承擔起安全教育的相關責任，應根據自身學科特點，將安全教育與學科知識相結合，讓學生接受更加全面的安全教育。家長、學校不能為避免安全事故而將安全教育等同于束縛教育，不能通過硬性規(guī)定來束縛兒童的行為。作為孩子的監(jiān)護人，家長、教師在保證安全的前提下應該學會放手，但需要及時觀察孩子活動的全過程以防止危險的發(fā)生。社會成員不能依靠每年的“安全教育日”的提醒才關注兒童的安全教育，兒童的安全教育無處不在。整個社會要營造一個關愛生命，關愛他人的和諧環(huán)境，這樣才會利于兒童健康成長，利于兒童形成健康的安全意識。

（三）提升兒童安全教育

“內生態(tài)”意識生態(tài)體驗式安全教育可以根據不同年齡段的兒童的心理特征、認知能力和知識積累，設計出形式多樣的教育主題豐富的生態(tài)教育系列活動。學校可以組織模擬危險場景，如模擬火災場景，讓學生親自使用滅火器等。還可以開展逃生演習活動，在開展演習之前要做好相關的宣傳工作，要告訴學生逃生要領，避免盲目演習。教師要引導學生反思體驗活動，引導他們深入探討活動的內在實質，通過他們切身的體驗，將所學知識轉化為保護自己的能力，遇到危險時臨危不懼，推動學生形成正確的安全意識。

作者:李偉 車麗萍 單位:上海理工大學管理學院

參考文獻：

[1]劉驚鐸.道德體驗論[M].北京:人民教育出版社,2003:136—137.

[2]程從柱,王全林．生態(tài)體驗教學：一種有效的生態(tài)價值教育途徑[J].皖西學院學報,2011(3):132—133．

[3]謝彥紅.小學生安全教育中生態(tài)體驗的缺失與回歸[J].教學與管理,2013(32):16-18.

[5]肖巧玲,張氣.生態(tài)體驗式游戲:中小學環(huán)境教育的實踐探索[J].教育評論,2015(7):106-110.

[6]岳偉,徐潔.培育生態(tài)人格—生態(tài)文明建設的教育使命[J].教育研究與實驗,2015(1):18-22.

[7]王艷.基于體驗教學的生態(tài)價值教育探究[J].學理論,2014(17):188-189.

[8]傘東宇.小學安全教育中存在的問題及對策研究———以遼寧省S市兩所小學為例[D].重慶師范大學,2014.

第2篇：兒童安全教育方法范文

關鍵詞：兒童 交通安全 音樂劇 兒童安全教育聯盟

兒童交通安全音樂劇公益項目，是一項引導全社會都來關心少年兒童交通安全、促進少年兒童健康成長的社會公益活動，又是實施“文明交通計劃”的重要組成部分。其基本宗旨是：通過以交通安全兒童劇為主要平臺，構建多種聯盟、提供全面權威的安全教育咨詢培訓，定期開展以交通安全為主題的多種實踐體驗活動，以幫助廣大家庭和少年兒童提高交通法制觀念和交通安全意識，加強兒童的交通安全教育，防止和避免交通事故的發(fā)生。培養(yǎng)兒童從小自覺遵守交通秩序，樹立文明友好的小市民形象，讓更多孩子健康、安全、快樂地成長，并小手拉大手共同營造“文明交通 綠色出行 從我做起”的良好社會氛圍。

一、項目目標的提出

1.創(chuàng)編排演一個兒童音樂劇

憑借生動有趣、互動性強的舞臺歌舞表現形式，結合兒童交通安全的內容，以平安森林的動物為主要角色，整合本市兒藝團體資源，排演全新的兒童交通安全音樂劇《平安森林》。

2.成立一個組織

安全教育志愿者NGO組織，有利于吸納社會各方面專業(yè)人士和愛心人士為項目提供幫助。

3.打造一個聯盟

兒童安全教育講師團，集中武漢市安全教育專家資源，成立講師團，并聯動各職能部門加入其中，為項目提供強大的技術支持和政策。

4.提供一種服務

圍繞兒童安全開展多種培訓、書刊發(fā)放、咨詢及體驗實踐活動。

二、項目內容的實施

1.兒童劇演出

全市交通路況復雜的學校（流動留守小學）、幼兒園進行兒童交通安全音樂劇《平安森林》巡演，通過武漢人藝演員的精彩演出，孩子們在生動有趣的演出中了解到交通對于人類生活的重要性，懂得交通步行需要注意的安全事項以及良好的交通習慣要如何在日常生活中養(yǎng)成；在和演員的精彩互動中，孩子們還能豐富更多必要的交通知識，學習朗朗上口的交通習慣兒歌，在游戲娛樂中潛移默化地增強自我保護意識，并愿意爭當安全宣傳員，把正確的安全知識向家人傳遞。

2.兒童安全聯盟提供指導

演出后，邀請安全教育聯盟專家以及志愿者在活動現場，為家長和孩子們作咨詢以及演示，并提供人體模型，指導大家學習心臟復蘇、人工呼吸等意外急救技能。

3.兒童安全教育指導服務

向各組織以及街道社區(qū)、相關安全教育聯盟學校發(fā)放預防溺水安全知識宣傳海報、未成年人安全教育期刊、我的自我保護書，將安全教育知識普及家庭，努力搭建學校、社區(qū)、家庭為一體的教育網絡。

4.兒童安全教育實踐體驗活動

組織中小學校到武漢市未成年人安全教育體驗館開展安全自護體驗活動，邀請志愿者參與活動，帶領孩子開展安全教育實踐活動，體驗地震逃生、溺水自救、心肺復蘇、交通角色游戲、火場逃生等項目，在身臨其境中掌握面臨危險來臨時的自我保護方法。

三、項目效果的分析

第一，項目選題形式新穎，生動有趣、互動性、教育性強，能深入社區(qū)、走進學校，受到學生及老師家長的熱烈歡迎。由于項目緊扣時代熱點，是目前社會重點關注的領域，利于平安家庭、和諧社會的建設。

第二，因為有強大的、成熟的安全教育資源共享平臺作為項目技術支持及提供可持續(xù)發(fā)展的可能性，活動內涵深厚，系統(tǒng)性強，能針對不同階段人群提供不同的安全教育輔導需要。例如我們在全市交通路況復雜地段的學校以及留守流動兒童學校中對孩子們進行交通習慣養(yǎng)成，已經取得初步的成果，據了解，該地區(qū)的步行以及助動車闖紅燈的比率大大減少。

第三，項目開展靈活，移動性、觀賞性強，比以往的活動更能拓展受眾面，一個劇目可以同時供千人觀看及互動。目前為止，有超過萬人左右的家庭及學生欣賞到兒童交通安全音樂劇《平安森林》，并參與互動游戲。

第四，項目吸納了有志于兒童安全的外企志愿者、武漢知名生命陽光安全教育志愿者團隊以及市職能部門組成的安全教育專家團，建立全新、專業(yè)的指導模式，給予孩子們最權威的、最細致的輔導，并在社會上形成了良好的安全教育氛圍，非常有利于積極倡導全社會形成預防未成年人意外傷害的社會干預機制，能引起家庭及全社會的重視，形成交通安全的良好氛圍，讓更多孩子安全回家，家庭和諧幸福。

四、項目風險的思考

首先，一個成功的公益項目，不能僅僅只靠愛心和對公益事業(yè)的滿腔熱忱，還必須要有敏銳的觸覺，敏捷的行動，并用最適合這個時代的方式，最大限度的整合各種資源，最有智慧最科學的去進行，并考慮能持續(xù)發(fā)展的可能性。

第3篇：兒童安全教育方法范文

關鍵詞： 幼兒園安全教育；游戲；作用

一、問題的提出

1.幼兒意外傷害事故頻發(fā)

據中國疾病預防控制中心的專家公布的“中國三城市（北京、上海、廣州）幼兒意外傷害狀況和家長認知水平”調查顯示：意外傷害是我國0—14歲幼兒的首位死亡原因。另外，據聯合國兒童基金會在《生命知識》一書的“防止意外傷害”這一章中指出，全球每年約有75萬兒童死于意外傷害，約4億兒童受重傷，其中很大一部分為永久性殘廢和腦部損傷，意外傷害已經成為導致幼兒死亡和殘疾的重要原因。

2.安全教育方法枯燥

我在幼兒園近一年的見習中發(fā)現，單純的說教依然是安全教育最主要的方法。在班級里教師并沒有開展任何關于安全教育的主題活動，也沒有任何體驗、演習、游戲?？菰锏恼f教法根本不能吸引幼兒的注意，幼兒也只是口頭上敷衍地答應教師的要求，并沒有落實到具體行動中去，也無法形成一種保護自己的能力。因此，探究符合幼兒身心發(fā)展需要，采用形式多樣的喜聞樂見的安全教育方法是非常必要的。

二、幼兒園安全教育最重要途徑——游戲

幼兒的思維發(fā)展有其自身的特點。心理學的研究認為，在人類的思維方式當中，最先出現的、也是最初級的思維叫直接動作思維，要想達到良好的安全教育效果，必須針對不同年齡階段的幼兒思維發(fā)展特點，運用多種多樣、生動活潑的教育形式和方法，而游戲是教師開展安全教育最常用的、最有效的手段，是幼兒園安全教育的最重要途徑。游戲的形式有很多，我結合不同的游戲具體分析如何進行安全教育。

1.角色游戲——培養(yǎng)幼兒自護自救能力

角色游戲是指幼兒以模仿和想象，通過扮演角色創(chuàng)造性地反映周圍生活的游戲。在角色游戲中融入安全教育，能讓孩子們感受不到任何壓力，達到潛移默化的效果。比如，小班幼兒入園時，從不同的家庭來到了幼兒園，處在分離焦慮時期。面對陌生的環(huán)境、陌生的群體，游戲是幫助他們轉移注意力、克服分離焦慮的最好方法。老師通過創(chuàng)設自由、寬松、舒適、安全的游戲環(huán)境，營造溫馨、快樂的家庭氛圍，讓幼兒進入“家”游戲。在教師的細心照顧下，幼兒可以與同伴建立親密的關系，并體驗到家的溫馨，感覺到家的安全。而在中大班“娃娃家”的游戲中，媽媽總是叮囑幼兒：“陌生人來了不要開門，不吃陌生人給的糖果，不喝陌生人給的飲料，回家時要等爸爸媽媽來接，決不跟陌生人走?！边@樣的游戲讓幼兒有了最初的安全意識和安全感。

2.體育游戲——掌握正確的安全技能

體育活動本身蘊藏著許多刺激，如冒險、克服困難等，游戲不僅能讓幼兒感到快樂，體驗成功，而且能讓幼兒增強自信心。教師應順應幼兒的興趣，有計劃地創(chuàng)設一系列的體育游戲，有目的、有針對性地對幼兒進行逃生和疏散訓練，提高幼兒的自我保護能力。如大班教師在安全疏散演練過程中對個別動作協(xié)調能力較差、姿勢不正確的幼兒加強個別指導，并通過一系列體育游戲來幫助他們。

3.表演游戲——增強安全意識和培養(yǎng)和幼兒的創(chuàng)造性思維

表演游戲是按照童話、故事中角色、情節(jié)和語言，進行創(chuàng)造性表演的游戲。它包括故事劇、啞劇、木偶戲、故事表演、分角色閱讀等活動。表演游戲形象直觀，符合幼兒的思維特點。教師鼓勵幼兒運用身體和聲音來闡釋或扮演故事（或童話）的角色，將作者的言詞變?yōu)橛變鹤约旱倪\動和語言，表演游戲的情節(jié)將直接指導幼兒的學習生活，這樣幼兒便能更深有體會地接受和理解故事內容。

參考文獻：

［1］李淑賢，姚偉.幼兒游戲理論與指導［M］.吉林：東北師范大學出版社，2000.

［2］陳幗眉.幼兒教育心理學［M］.北京：北京師范大學出版社，2007.

第4篇：兒童安全教育方法范文

【關 鍵 詞】師幼互動；保護；自我保護

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2015）03-0017-03

一、師幼關系的演變和內涵

師幼關系是幼兒園文化的重要組成部分，它是幼兒在幼兒園最基礎和最重要的人際關系之一。傳統(tǒng)的師幼關系中，幼兒教師是知識的權威，是活動的控制者和管理者，因此，對幼兒教師的定位是幼兒園教育活動的主導角色。而幼兒被視為幼兒教師改造的對象，在教育過程中處于被動接受的地位。隨著現代教育的出現，以杜威為代表的教育家倡導以兒童中心，教育活動要以兒童的興趣、需要為依據，充分發(fā)揮兒童在活動中的積極性和主動性，特別是愛倫?凱鼓吹“20世紀是兒童的世紀”，使師幼關系走向了另一個極端：兒童在教育的過程中完全處于主體地位，忽視了教師的主導作用。無論是幼兒教師中心主義或是兒童中心主義，都不是健康的師幼關系，都不利于幼兒身心的全面發(fā)展，同時也會影響幼兒園的教育質量。著名的幼兒教育專家麗蓮?凱茨在觀摩瑞吉歐幼兒學校后，認為僅僅通過考察師幼關系就可以評價出幼教機構的教育質量。

從教育學的角度來看，師幼關系是指教師和幼兒在教育教學過程中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、發(fā)揮的作用和相互對待的態(tài)度等。本文對師幼關系定位在師幼彼此在教育教學活動中所處的地位，其具體內涵理解為：在幼兒園教育中，在肯定幼兒教師主導性的基礎上，充分調動幼兒主體地位的積極性。用辯證的方法論看待師幼關系，主要表現在以下兩個方面：一方面是教師的主導性和幼兒的主體地位是不對等存在的。幼兒教師和幼兒作為幼兒園教育系統(tǒng)的主要要素，在實際教育互動過程中，幼兒需要教師的幫助，并根據教師的引導，調整自己活動行為和方向，以達到教師預期的教育目標。在這樣的教育活動中，幼兒的行為并非是出于自身的客觀需要，而是依附于教師的行為和教育管理。因此，從這個視角可以得出教師的主導性和幼兒的主體地位是不對等的。另一方面是指教師的主導性和幼兒的主體地位是平等的。教師與幼兒都是具有獨立完整的人格和個性的自然人，都有物質和精神的需要，并在此基礎上追求自我發(fā)展和實現自我價值，因而平等的師幼關系是非常重要的，可以幫助幼兒教師更好地與幼兒進行信息交流和情感的溝通，將使幼兒園教育達到最好的教育效果。

二、幼兒安全教育的內涵和演變

幼兒安全教育包括兩方面內容：一方面是指以成人的視角對幼兒實施安全保護；另一方面是指培養(yǎng)幼兒的自我保護意識和能力。對幼兒實施安全保護是幼兒園安全教育中必不可少的一部分，由于幼兒年齡小，對危險缺乏一定的判斷力，這就需要發(fā)揮幼兒教師的主導性作用，對幼兒實施安全保護；但隨著幼兒的成長，自主意識和各方面能力的發(fā)展，幼兒逐漸具備了自我保護的意識和能力，如果此時教師過分對幼兒包幫代替，只會使幼兒喪失自我保護的能力，喪失主動學習的積極性和自主性。幼兒的年齡越小，就越需要發(fā)揮教師的主導作用對幼兒進行安全保護，但隨著幼兒年齡的增長，以教師為主導性作用的安全保護要降到次要地位，要讓幼兒成為自我保護的主人。

（一）發(fā)揮幼兒教師的主導作用進行保護幼兒安全

《幼兒園教育指導綱要》中明確規(guī)定：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”，這充分強調了幼兒園在保護幼兒安全方面的重大責任。幼兒園區(qū)別于教育系統(tǒng)中其他教育機構的一個顯著特征是：它以招收3～6歲的幼兒為對象。3～6歲的幼兒在思維發(fā)展的方式上顯著的特點是：以直覺行動思維為主，隨著年齡的增長，在幼兒末期抽象邏輯思維萌芽。幼兒的年齡階段特點就決定了他們好動、好模仿、好奇心強，由于缺乏抽象思維能力，沒有形成對危險的價值判斷，對周圍危險因素缺乏鑒別和防范能力。

在新華字典上對“保護”的解釋如下：盡力照顧，使之不受損害?！氨！钡囊馑际强词刈。o著不讓受損害或喪失，“護”解釋為使不受侵犯和損害。鑒于幼兒的自身的特點，那么如何在幼兒安全教育活動中發(fā)揮幼兒教師的主導作用保護幼兒的安全？主要體現以下幾個方面：

1. 幼兒教師是安全教育環(huán)境的提供者。幼兒園安全教育環(huán)境主要是指在幼兒所生活和學習的環(huán)境中，排除客觀的危險因素?！队變簣@管理條例》中，第十九條中規(guī)定：幼兒園應當建立安全防護制度，嚴禁在幼兒園內設置威脅幼兒安全的危險建筑物和設施，嚴禁使用有毒、有害物質制作教具、玩具。同時，幼兒園應建立和健全實效科學的意外傷害事故處理機制，健全幼兒園的安全緊急預警制度，科學地制定各種意外事故的應急預案體系。

幼兒教師要營造直觀、形象而生動的教育環(huán)境，讓孩子知道什么是安全、什么是危險，怎么做安全、怎么做危險。例如，教室內的家具和墻角應去除尖角，安裝防滑的地板磚，幼兒能接觸到的水應該是溫水，在需要排隊等候的地方，印上小腳印，提醒幼兒按序進行，防止因秩序混亂而發(fā)生危險等等。教育環(huán)境中每一個細小的安全設計，都能有效地防止幼兒不必要的傷害。幼兒好動，表現在跑，無論是戶外活動還是活動的轉換環(huán)節(jié)，都可以看到幼兒因跑不是自己摔倒就是兩個幼兒相撞，幼兒教師除了單純的說教提醒外，可以采取多種教育方式來教育幼兒，如大班利用科學教育中的“力”主題活動，來認識到力的力量和“傷害”等。此外幼兒教師可以在一些有危險的地方粘貼安全標志，還可以指導幼兒自己制作各種各樣的安全標記強化教育效果。

2. 幼兒教師是安全教育的引導者和榜樣。幼兒園安全教育是指：在幼兒教育和保育過程中，保障幼兒人身安全心理健康發(fā)展，引導幼兒形成安全意識并學會基本安全防范與自我保護的方法。由于幼兒年齡小，缺乏生活直接經驗，需要學習間接經驗，這就需要發(fā)揮幼兒教師的主導性。這種主導性作用不是操控幼兒，而是規(guī)范自身行為和引導幼兒學習正確的安全行為。在安全教育中，教師利用幼兒好奇心強、可塑造性大的特點，引導幼兒善于發(fā)現和了解周圍環(huán)境的危險因素。例如，幼兒教師引導幼兒發(fā)現不能與有尖角的碰撞，時幼兒主動地回避房屋和家具的尖角的危險因素；保育老師要抓住安全教育的契機，在給幼兒盛飯菜時，讓幼兒觀察飯菜是否有“白氣”冒出以及摸一摸碗的外壁熱不熱，來判斷是否能直接進食，這樣可以避免食物溫度太高燙傷幼兒口腔；捉迷藏是幼兒最喜歡的游戲之一，但幼兒只是關注到了游戲給他們帶來的，并沒有意識到躲藏的地方是否存在危險，教師可以引導幼兒說出喜歡躲藏的地方，然后幫助幼兒找出危險，讓幼兒主動得出一些地方是不能隨便躲藏的，例如門后面不能隨便躲藏等等。教師引導幼兒主動發(fā)現危險，比簡單的說教更有教育效果。

此外，幼兒教師是幼兒主要模仿對象之一。在安全教育中，幼兒教師要言傳身教，在幼兒面前不做危險的行為，教室內不放危險物品，把有危險的物品要放到幼兒接觸不到的地方，從行為方式上給幼兒樹立安全教育的榜樣。此外，在組織活動時，幼兒教師要做好幼兒安全防衛(wèi)和安全教育，使幼兒有身心安全感，能感受到幼兒教師對其的保護。幼兒教師要合理的利用媒體資源進行安全教育。現在的兒童動畫片市場魚龍混雜，很多是不適合低幼觀看的。但現在信息技術發(fā)達的今天，不能忽視媒體的教育作用。幼兒由于年齡小，還沒有形成正確的價值判斷，對一些行為的后果不能準確的預測。這時，教師要發(fā)揮主導性作用，對一些存在危險行為的動畫片，禁止給幼兒播放。有些教師對幼兒身心發(fā)展特點不了解，把一些產生危險行為的動畫片當作反面教材，對幼兒實施安全教育，熟不知幼兒還不能進行逆向思維，體會不到教師的用心良苦，適得其反。

（二）讓幼兒成為自我保護的主人

自我保護能力指：對安全的認識、理解和對周圍環(huán)境中各種安全因素的敏感、判斷及回避等自我保護能力。安全不是被動等待救濟和給予保護，而是幼兒主動去獲得的。幼兒教師必須承認幼兒是具有主觀能動性的活生生的人，是認識活動和實踐活動的主體，是學習的主人，想讓幼兒在日常的生活中增強自我保護的意識，就需要不斷激發(fā)幼兒自我保護的積極性和主動性，那么如何調動幼兒主體地位的積極性進行自我保護？

1. 自制安全教育圖畫書。現在市場上大多數關于安全教育的書籍，或提到幼兒安全問題，都認為安全責任的主體是成人，幾乎沒有結合幼兒的年齡特點設計安全教育內容。幼兒教師可以在圖書角，自制幼兒自我保護教育的圖畫書，設計的圖畫要色彩鮮艷，結合幼兒實際生活經驗，設計安全教育內容，同時也可以調動幼兒在學習中的主體地位的積極性。

2. 讓幼兒體驗自然后果法。“自然后果法”是法國啟蒙思想家、教育家盧梭在幼兒道德教育方面提出的教育方法，它是指當幼兒有過失行為時，成人不是去人為限制兒童的自由，而是用過失產生的后果去約束兒童的自由，從而使兒童明白其危害，并下決心不再重犯的方法。幼兒教師也可以將其運用到幼兒安全教育中。幼兒教師要做到以下兩點：正確看待幼兒的過失行為，讓幼兒逐漸認識到自己的過失；通過自然后果法，讓幼兒主動體驗。

動畫片色彩鮮明，可愛生動的人物形象深得幼兒喜歡，但幼兒不能很好地理解動畫片里的危險行為，往往把關注點放到了故事的場面的顏色和聲音上。以《喜羊羊和灰太狼》動畫片為例，故事里有很多灰太狼抓住小羊后進行煮羊的畫面，雖然電視上每次播放類似畫面時，都會標注“危險動作，請勿模仿”，可比起生動的畫面，用這樣的標注進行安全提示，顯然是無濟于事的，此外幼兒又善于模仿，這種危險就很容易發(fā)生。幼兒教師可以抓住時機，開展與“火”相關的主題，讓幼兒從視覺上觀察火的形狀等一些視覺感受，可以消除幼兒對火的神秘感，形成對火的一些感性認識。幼兒教師要趁熱打鐵，因為幼兒以具體形象思維為主，如果幼兒教師只是單純地告訴幼兒，不能玩火，玩火是有危險的，這樣只能使幼兒缺乏對火形成正確的認識，當幼兒去碰火，幼兒教師正確的做法是：在沒有危險的情況下，在有教師指導的前提下，讓幼兒主動進行探索對火的認識，對所產生的危險行為后果進行體驗，從而形成深刻的理性認識。

3. 讓幼兒參與安全教育環(huán)境的設計?，F在幼兒園在環(huán)境設計中，多以美觀和成人的視角為出發(fā)點和歸宿，對幼兒不能起到教育作用。要培養(yǎng)幼兒自我保護教育能力，就必須調動幼兒積極性和主動性。如，在幼兒教師引導幼兒發(fā)現周圍環(huán)境中的危險存在時，教師可以把“亡羊補牢”的機會讓給幼兒，讓幼兒參與安全環(huán)境創(chuàng)設，不但可以體現幼兒在安全教育中的主體地位，同時也能起到自我保護的作用。在平時的教育工作中加強對幼兒安全意識的培養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒不斷加強自身的保護能力，使其掌握基本的自我保護的技巧和知識，避免不必要的安全事故的發(fā)生，保障幼兒的健康成長。

總之，無論是教師對幼兒進行安全保護教育還是幼兒自我保護教育，都是非常重要的，但不能因噎廢食。教師在安全教育中的主導作用，不是危言聳聽，不能嚇唬幼兒，要用平靜的話語提醒幼兒防御危險，來保證幼兒安全。危險并不可怕，如果幼兒教師夸大其詞，對部分性格膽小的幼兒來說，危險將是制止他們進行探索的鐐銬，會給心理上造成恐懼的陰影，所以幼兒教師要保持好在安全教育中的主導性作用。同時，幼兒不是我們想象中那么弱小無力，他們雖然沒有形成穩(wěn)定的價值判斷和預見危險的能力。但他們對周圍的環(huán)境能有一定的應變能力，經典的心理實驗：視覺懸崖，制作了平坦的棋盤式的圖案，用不同的圖案構造以造成“視覺懸崖”的錯覺，并在圖案的上方覆蓋玻璃板。將2～3個月大的嬰兒腹部向下放在“視覺懸崖”的一邊，發(fā)現嬰兒的心跳速度會減慢，當把6個月大的嬰兒放在玻璃板上，讓其母親在另一邊招呼嬰兒時，發(fā)現嬰兒會毫不猶豫地爬過沒有深度錯覺的一邊，但卻不愿意爬過看起來具有懸崖特點的一邊，縱使母親在對面怎么叫也一樣，這個實驗在一定程度上能顯示幼兒與生俱來就有自我保護的意識。幼兒就好比小樹苗，具有很強的可塑性，在安全教育中要充分幼兒主體地位，培養(yǎng)他們的安全意識，提高幼兒的自我保護能力，才能防患于未然。授人之魚，不如授人之漁；千萬般愛護，莫若自護。

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[8]吳凡.國外幼兒安全教育簡介及啟示[J].教育探究，2013（08）.

第5篇：兒童安全教育方法范文

關鍵詞：幼兒；安全教育；培養(yǎng)

幼兒及幼兒園意外事故時有發(fā)生，而且有相當大的比例是由于幼兒缺乏自我保護能力和教師缺乏安全意識所造成的。幼兒期是人一生中發(fā)展最迅速、最基礎的時期，好奇心和好模仿是幼兒突出的行為特征，他們對那些新鮮的、特殊的、神秘的事物都會做出積極的反映，對一切感興趣的事都想去試探一下，但又缺乏一定的生活知識和經驗。因此，加強安全教育，培養(yǎng)幼兒的自我保護能力，讓幼兒擁有一個幸福、快樂、健康、安全的人生是所有家長和教師們的美好愿望。

一、要對幼兒提高思想上的重視

對少年兒童的安全教育和自我保護意識的教育，首先是從思想上來進行解決，沒有思想的正確認識就會導致行動的差錯，更不能去努力做好這些工作。因此，首先要解決思想問題，要明確安全和自我保護意識的教育意義，從而去深刻理解其內涵，研究探討方法，加強對學生的教育。作為教育工作者要多學習相關的兒童保護意識的文件精神和綱要，從思想意識上有著足夠的認識，促進實際工作的發(fā)展。

二、在生活活動加強幼兒的自我保護教育

在幼兒的安全教育上，其實不僅僅是家長，幼兒的安全是所有的幼兒教育工作者，所有幼兒園，乃至全社會普遍關心的問題。但是我認為關心幼兒安全的不應僅僅是成人，還有幼兒自己，要讓幼兒知道危險的存在，培養(yǎng)起較強的安全意識。在幼兒園中，首先要讓幼兒明確一日生活中各個環(huán)節(jié)和各項活動的具體要求，知道怎樣做才安全，怎樣做不安全。眾所周知，幼兒年齡小，自覺性和自制力都比較差，而良好習慣的養(yǎng)成又不是一兩次教育就能奏效的。因此，教師除了提出要求和教給幼兒方法外，還應注意督促和檢查，經常提醒，使幼兒良好的習慣不斷得到強化，逐步形成自覺的行動。例如：正確有序的穿衣服能保護身體，鞋帶系得牢固可避免跌倒摔傷，從冰箱中拿出的東西先聞一聞、看一看，熱湯熱水吹一吹再喝能避免燙傷，吃飯不嘻笑打鬧可避免氣管進異物。我平時非常注意幼兒這些生活小節(jié)的訓練，幼兒能做的事就讓他自己做，決不包辦代替，這樣，幼兒在自己的勞動實踐中建立起了良好的生活習慣，從而起到了自我保護的作用。

三、在教育活動中進行正面的引導教育

幼兒園將安全教育與幼兒園的保教工作有機結合起來，淞⒘恕鞍踩教育須從娃娃抓起”的觀念。寓安全教育于幼兒一日生活之細節(jié)中，做到寓教于樂，不斷探索幼兒園安全教育的新路子。一旦有緊急情況，幼兒園將啟動相應的應急預案，幼兒也能在有序的情況下進行疏散。如我園根據自身特點制定了火災應急預案、各種傳染病應急預案、食物中毒應急預案、突發(fā)事件應急預案，開展一系列的安全演練活動，防患于未然。培養(yǎng)孩子預測、判斷、回避危險的能力以及探索、創(chuàng)新、自主的精神，教師允許孩子嘗試各種他們自創(chuàng)的具有“冒險性”的活動及自己發(fā)明的一些游戲設施的“非常規(guī)”玩法，不會輕易制止或強調幼兒完成某一項動作或活動；在教育活動中，向幼兒展示有關安全知識的圖片、錄像或畫冊，讓幼兒看圖分析出事故的原因，小孩為什么被撞倒了？你怎樣來幫助他呢？假如是你會怎樣做？為什么？幼兒自己來認識和討論其中的要害，從而認識到我們應該怎么樣去做才是安全的，通過具體的事例，加上教師綜合講解增強他們的自我保護意識；在繪畫活動中，孩子們可以自己畫或從網上下載一些關于安全防范的有趣的圖片，通過填充顏色、繪畫，說話的形式，讓孩子們學到在遇到實際危險情況時能及時正確地運用所掌握的逃生方法來進行自救，為他們以后的成長奠定良好的基礎。

四、在社會活動中幼兒的自我保護教育

幼兒辨別是非能力差，往往聽信別人的謊話或受物質的引誘而造成走失、被拐騙等重大事故。針對這種情況，我們與家長配合，深入淺出地對幼兒講一些人生道理，說明我們社會很復雜，既有好人，又有壞人，而壞人的面孔并不一定像電視上壞人的形象，很可能露出一臉的笑容，就像《白雪公主》里的壞皇后。我們還利用故事《大家在一起》教育幼兒不要隨便離開集體，要和大家在一起。利用自編故事“找回家”，教育幼兒若萬一走失，要膽大、心細，記住父母的姓名、工作單位、電話號碼、家庭住址及周圍明顯的建筑特征，用向警察叔叔求援等辦法，來找回自己的家，激發(fā)幼兒脫險自救的情緒，促使幼兒想出一些脫險自救的具體方法。利用角色游戲《我是小小交通警》，讓幼兒了解交通規(guī)則，教育幼兒要聽從警察的指揮。

五、做好幼兒家校育

第6篇：兒童安全教育方法范文

【關鍵詞】意外傷害 行為特點 安全知識 接觸物

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0009-01

1. 現狀分析

1.1男女生意外傷害發(fā)生率

開始小學生活的兒童，他們的活動受到自身、學校、家庭、社會多方面的影響，從而會出現各種各樣的問題，這就導致了意外傷害率的上升，而男生又區(qū)別于女生，無論在傷害次數還是傷害形式都要高于女生，形成了一種意外傷害傾向于男生的趨勢。男生從7―12歲的年齡段意外傷害都要高于女生，而且相對穩(wěn)定，男生9歲比任何其他年齡段意外傷害都要高，女生則在9歲之后趨于下降趨勢。

1.2 男女生傷害類型分布率

通過調查分析，說明男女生傷害的類型沒有明顯的差異。一項調查顯示：發(fā)現好發(fā)的傷害類型依次為跌傷、交通傷、銳器切割傷、異物傷、燒燙傷、咬傷、碰擊傷。[1]本文調查中顯示， 在傷害發(fā)生的各種類型中，男生發(fā)生率都高于女生，而且意外傷害中跌傷率是最高的，銳器刺傷、骨頭卡喉、觸電、中毒的類型中，跌傷、碰撞傷、刀割傷、燙傷、車輛傷的類型中男生均多于女生。

2.討論

通過本次調查，發(fā)現一些影響小學階段男生意外傷害率多于女生的因素。

2.1 男女生性別因素

男生從生理上來講要比女生強壯，接觸易于造成意外傷害的事物要多于女生。而男女生心理則是關鍵因素。小學階段的男生往往情緒不穩(wěn)，易興奮沖動，注意力不易集中，易分心，好奇心很強，富有冒險精神，愛與其他孩子打鬧等多動的行為特點。但是女生則相比之下要溫順、安靜很多，較少出現男生那種多動的行為特點。由于男生易沖動的心理作用，使他們活動的自我意識不是很明確，往往受到外界的某種刺激以后就會興奮或沖動起來，引起注意力不集中，分心后忽略自己周圍的事物或情況，從而導致意外傷害的發(fā)生。

2.2 接觸物因素

接觸物是小學生能夠接觸到的任何事物，包括學校、家庭、社會。有些接觸物是無害的，而有些接觸物是有害的，接觸到危險物品則會帶來意外傷害。小學階段的男生女生對于物品的接觸已經有所分化，對于危險品的接觸大多發(fā)生在男生身上。在男生女生的接觸物的顯示中，男女生的生活接觸物存在極顯著差異。如男生接觸打火機這種危險物的幾率就要大于女生。

2.3 意外傷害知識知曉率

近年來，學校安全教育日益得到重視。2006年修訂的義務教育法首次將學校安全教育寫入了法律，為小學校開展安全教育提供了依據和保障。但事實表明，學校的安全意識比較薄弱、管理不到位、措施不落實。安全教育需要政府特別是教育部門高度重視，常抓不懈。安全教育不能停留在文件、大綱上，而是應該扎扎實實落到實處，讓安全防范成為學生的行為習慣，從根本上防范安全事故發(fā)生。

2.4 學校安全教育意識及方式

小學階段的兒童主要的活動場所就是學校，而學校是否存在著危險因素是兒童發(fā)生意外傷害的關鍵。本文對所調查學校的建筑物和運動器材等進行了觀察，并對男女生在危險地帶活動的人數進行了統(tǒng)計，發(fā)現每所學校的圍墻處都有一定的危險性，但恰恰在此處玩耍的男生要遠遠多于女生，但是學校對此現狀并無關注。

3.對策與建議

對于小學階段出現的男生意外傷害比例大于女生的現狀，應加強兒童、家庭、社會三個方面對男生女生意外傷害發(fā)生現狀的預防意識。

3.1提高學校、家庭、社會對男生意外傷害的重視

在學校、社區(qū)中可以大力開展傷害的預防宣傳工作，尤其要突出對男生意外傷害的預防，并且可以采取多種形式，如通過新聞媒介關注男生意外傷害的情況、舉辦男生意外傷害專題培訓班、講座。學校更是可以在家長會的時候對家庭中是男生的家長進行集中的安全教育提醒。還可以給男生發(fā)放宣傳小冊子、張貼有男生專版的宣傳畫等，把防范男生意外傷害的重要性傳遞給每一個學校、家庭、社區(qū)，讓人們意識到男生的意外傷害更需要他們的關注。

3.2 實施男女生安全教育特殊與一般手段相結合

兒童意外傷害的教育要遵守兒童的特征，尤其是男女生的特征，采取不同的、分類的教育形式：就是在學校的安全教育課，可以采取兩種教育形式，一種是全校性教育，一種是班級性教育。在全校性教育中，可以一周開展兩次安全教育，一次是針對男生的安全教育，一次是針對女生的安全教育。在開展時將男女生區(qū)別開來，可以對癥下藥，讓男生女生分別得到適合自己的、有利于自己人身安全的知識體系。另外一種班級性教育中，不能達到一節(jié)課只給男生或只給女生的教育，可以隔周進行，并且以班會的形式進行，采取多樣方法，如給男生進行教育時，女生作為幫助者參與進來，既可以使女生得到知識，又可以保證課堂的完整性。

3.3 聯合社會與家庭、學校對男女生安全教育的共同作用

在兒童意外傷害的防治中，要想讓男生的意外傷害比例減少，就必須聯合學校、家庭、社會的共同作用。在發(fā)揮作用的三個方面中，學校是主導力量，學校一方面要把關注男生的意外傷害信息傳遞給教師，還要傳遞給家長，當教師跟家長都意識到男生需要格外的注意的時候，便會采取進一步的行動來監(jiān)督男生的行為方式，這時候社會的作用就體現了，全社會重視和干預男生傷害問題，采取有力、常規(guī)、切實的措施加強安全管理工作。教育衛(wèi)生監(jiān)督部門和各個社區(qū)可以對兒童尤其是男生經常活動的房屋附近、室外大型活動設施、玩具、食品、設備和管理進行檢查，及時發(fā)現安全隱患。

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第7篇：兒童安全教育方法范文

一、讓每一位教師都充分認識到健康安全的重要性

幼兒健康教育是幼兒教育的基礎，它是根據幼兒身心發(fā)展的特點，提高幼兒的健康認識，改善幼兒的健康態(tài)度，培養(yǎng)幼兒的健康行為，保持和促進幼兒健康系統(tǒng)的教育活動。幼兒健康教育對幼兒發(fā)展具有獨特的價值。幼兒健康教育謀求兒童健康，保護和促進兒童的身體健康，推進兒童認知的發(fā)展，提高兒童的道德水準，促進兒童的審美發(fā)展。

幼兒園健康教育通過日常健康行為教育，飲食營養(yǎng)教育，身體生長教育，安全生活教育，心理健康教育和體育鍛煉，使幼兒養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生、學習習慣。有基本的生活自理能力，能保持個人和環(huán)境衛(wèi)生，知道必要的安全保健常識，學習保護自己，具有初步的自我保護意識與能力。喜歡參加健康安全的體育運動，在集體生活中保持愉快、積極、穩(wěn)定的情緒。在游戲中樂于與同伴合作，動作協(xié)調靈活。老師只有認識到健康教育的重要性，才能對幼兒進行全面的健康安全教育。

二、建立幼兒的安全防范意識

我園每周安排兩節(jié)健康安全教育課，讓孩子參加各方面關于健康安全的活動，使幼兒從入園就樹立安全防范的意識。如：

1.把安全教育當成常規(guī)來抓，使孩子時刻牢記安全第一。下課時老師重申常規(guī)：不準打架；不能爬欄桿；不能亂扔垃圾，使幼兒時刻接愛安全教育。

2.通過真實案例向幼兒介紹安全的重要性。

3.抓住時機，隨機教育，加強幼兒的安全意識。

三、培養(yǎng)幼兒自我保護的方法

早晨幼兒入園，做好晨檢工作，幼兒所帶物品若有危險，應及時沒收，并告訴幼兒這些物品玩起來很危險，以后不能帶，排查一切安全隱患，確保幼兒在園的安全。

每天外出早操、戶外活動時，檢查孩子的衣著是否整齊、鞋帶是否系好。要求幼兒有秩序地排隊，下樓梯要注意一步一個臺階穩(wěn)當地行走，出去后聽本班老師口令，跟大家一起走，不要走失。在玩大型玩具時，教孩子正確的玩法，讓孩子按老師的要求去玩，做游戲要遵守游戲規(guī)則。游戲活動結束后要立即歸隊。

教孩子吃飯時不說話，專心吃飯，并教他們正確使用筷子的方法。還應注意，有點燙的飯要吹一吹、涼一涼再吃，以免燙著嘴巴。吃完飯在老師指定的地方排隊散步，不在教室內跑和玩。在午休室不大聲喧嘩，要保持安靜，盡快休息。身體不適要及時告訴老師。

如廁時，讓他們分組按順序排便、洗手，不玩水，不做危險動作，不推不擠小朋友。地面濕滑要慢行，并及時告訴老師用拖把拖干，確保孩子安全。

下午離園時，家長沒來不能離開座位，陌生人來接不能走，更不能一個人獨自跑出活動室，走時要向老師說再見。

當然也要教幼兒在家里進行自我保護和防范，如：不玩水火、不玩電等。對孩子進行火災、地震等意外災難演練，使幼兒知道災難降臨時應怎么做才能保證自己的生命安全。

孩子只要了解了各種保護自己的方法，了解了這些安全規(guī)則，幼兒的安全管理工作就容易多了，可減少孩子受到危險情況威脅的事件。

四、注意幼兒體育活動的安全問題

在體育活動中我們應注重以下幾點：

1.選擇合適的運動內容。

2.保證活動場地、體育器材的安全性。

3.檢查孩子的著裝是否安全。

4.關心體弱兒和病兒是體育活動中必須重視的工作，對于體弱兒和慢性病患兒，應在鍛煉的頻率和強度上有所減少。應制訂專門的鍛煉計劃，并根據鍛煉效果予以調整，對急性病患兒則應暫停鍛煉。

5.培養(yǎng)教師的安全意識、安全技能。

五、家園共育，共同做好幼兒的安全工作

許多家長常有這樣的疑問：幼兒園那么多孩子在園一周都沒事，為什么一回到家里，不是這兒破了就是那兒傷了？放假時，不是讓燙傷了就是讓狗咬了？其一，幼兒回到家里后，老師講的安全重要性及注意事項在他們的腦海中就會淡忘。其二，家長對幼兒放任自流，不聞不顧，因而使幼兒的安全得不到保障。因此在離園和放假前，教師要向幼兒重申安全教育，還要和家長做好溝通工作，讓家長提高安全防范意識，幼兒牢記安全守則，這樣才能確保幼兒平安返園。

六、加強門衛(wèi)制度，保證環(huán)境安全

幼兒園還應加強門衛(wèi)制度，我園規(guī)定家長接送幼兒應出示接送卡，園內安裝24小時監(jiān)控攝像裝備，使幼兒始終在老師的視線內，確保幼兒安全，一旦遇到危險，老師能立刻出現在孩子身邊。

幼兒園在創(chuàng)設園內環(huán)境時，也要消除一切不安全的地方，排除安全隱患。我園對幼兒的大型玩具、幼兒盥洗室、走廊等易發(fā)生不安全的地方，都及時進行修繕。再加上教師強烈的責任心，幼兒的安全就有了保障。

第8篇：兒童安全教育方法范文

關鍵詞：幼兒教育；社會實踐活動；安全教育

一、幼兒園的安全教育

托小中大四個年齡段的幼兒其心理發(fā)展水平不同，因此在針對他們的教育上，各自側重點也應該不同，幼兒園的安全教育要根據不同年齡的幼兒的心理和生理特點采用不同的教育內容和方法。

（一）托班（2.5-3周歲）

托班的幼兒，年齡大多在三周歲之前，生活中，需要成人的呵護照料，其智力水平處于感覺運動階段，對托班的幼兒進行安全教育，內容應該包括：當遇到危險時能夠進行呼喊求救，不單獨活動，不離開集體，不要陌生人的禮物，不將小東西（紐扣、硬幣等）放入耳、鼻、口內等。

（二）小班（3-4周歲）

心理發(fā)展水平處于以自我中心的發(fā)展階段的小班幼兒，在運動能力和認識方面有了一定的提高，非常樂于和善于模仿，因而，教師便可以通過典型示范，使幼兒學會報警，并能夠撥打110電話，能夠熟練記住家長姓名、家庭的住址及重要的電話號碼，外出時和家長拉緊手、不亂跑?？傊處煈屩鲃佑變吼B(yǎng)成安全意識，并牢固掌握。

（三）中班（4-5周歲）

幼兒進一步提升，在直觀行動思維上獲得一定的進步和發(fā)展，他們的行為慢慢得具有了一定的目的性和指向性，他們的控制能力有了一定的提高，可以單獨做游戲。針對中班的幼兒，教師應主動引導幼兒認識一些安全標志，同時記住一些安全常識，如火警是119、叫救護車撥打120等，對于意外出現的外傷（出血、燙傷等）學會一定的簡單處理，并能建立一定的自我防范意識。

（四）大班（5-6周歲）

隨著抽象思維能力的明顯發(fā)展，幼兒不僅可以理解具體的事物，而且已經能進行較為復雜的邏輯分析，具備一定的邏輯推理能力。這時的幼兒很喜歡掌握一些安全知識和技能。教師應抓住幼兒的這一敏感期，讓幼兒學會如何處理危險狀況，學習一些識安全出口的標志，并引導他們主動遠離危險，例如：在路邊如果發(fā)現有電線掉落地上，不能拿起來玩；放風箏時避開有電線桿的地方，在有高壓電標識的地方要遠離；看到電線弧光要趕緊閉眼，聽到劇烈的響聲要趕緊張開嘴巴，聽到響雷、鞭炮聲時快速捂住耳朵。

二、安全教育的途徑

（一）加強對幼兒活動時的監(jiān)護，增強幼兒安全意識

在幼兒園里，幼兒安全主要依靠幼兒教師直接或者間接來完成，教師是幼兒園安全教育的實施者和維護者，也是幼兒安全意識和能力培養(yǎng)的實施者，我們要保護幼兒的安全，同時也要讓幼兒學會自我保護。保護幼兒安全，但不能采取限制幼兒戶外活動的方式，相反，教師應鼓勵幼兒親自嘗試他們自己創(chuàng)造的有一定冒險性的活動或者自己發(fā)明的一些特殊玩法，不能簡單的強制兒童不要做某些活動，要讓孩子們主動參與到新奇刺激的活動，教師要承擔監(jiān)督作用，在陪伴孩子們進行活動的同時，要及時為兒童提醒有危險的地方，提示并讓兒童記住，學會識別和避免危險，從而保護自己。

（二）為幼兒創(chuàng)設安全的環(huán)境

日本、美國兩國的研究機構曾進行過相關調查，兒童受傷情況，一般有：骨折、擦傷、扭傷等，較多地發(fā)生在戶外運動場所和游戲地點，如滑梯、秋千等設施所在地。國外的做法是對這些場所盡可能的做一些防護措施，盡量保證場地與設施的安全性，同時，做好日常維護，盡可能培養(yǎng)幼兒的活動經驗和能力，安排相關人員進行陪護，盡可能降低游戲設施的危險性，及時提醒幼兒注意安全。

三、加強安全教育，培養(yǎng)自我保護意識和能力

（一）開展安全教育課程，培養(yǎng)幼兒安全意識

在人生的開始階段，幼兒對于外界的事物總是感覺新奇，但他們沒有安全意識，對于任何事物都想動手摸摸碰碰，這時他們認識世界和學習提升自我的表征，我們應該支持，但幼兒探索外部世界時，家長和老師又不能時刻的陪護他們的一舉一動，因此常常會發(fā)生一些不可預見的安全事故。在傳統(tǒng)的幼兒安全教育中，家長多是通過恐嚇、嚇唬幼兒的方式防止幼兒做一些危險的行為，以此來保護幼兒；家長叮囑孩子不許這樣、不準那樣，這對孩子身心的健康發(fā)展是不利的。古話說得好，授人以魚不如授人以漁，要從根本上保證幼兒的安全，必須培養(yǎng)幼兒的安全意識，提高其防范安全事故的能力。幼兒教師不僅要保護幼兒的人身安全，還要培養(yǎng)幼兒的安全意識；幼兒園應當開設相關的安全教育實踐課程，每周定期開展安全主體班會，并根據幼兒的特點，采取多樣的形式向幼兒普及安全知識。例如向幼兒展示與安全有關的圖片、音像或者動畫，教給他們防火、防震等安全知識，并組織其進行模擬訓練。

（二）組織社會實踐活動，積累安全防護感性經驗

由于幼兒年齡小，對危險和安全的概念比較模糊，特別是在一些重大暮Ψ矯娓是如此。為了讓幼兒對安全有一個感性的認識和了解，從而減少他們因無法預知而產生的恐懼，并且激發(fā)幼兒學習安全防范和自護知識的興趣和意向，我們采取在實踐活動中體驗和感受的方法，比如防震教育活動：首先，組織幼兒觀看相關錄像、圖片，讓幼兒感知地震給人們帶來的災難，再通過模擬逃生的游戲，使幼兒了解安全自救的常識，學會保護自己。又如在開展消防安全教育中，我們帶領幼兒到市消防大隊參觀，請消防隊員講授防火知識，觀看消防演習，同樣通過游戲和演練等活動，使幼兒在親身體驗中掌握逃生、自救的方法和技能。我們讓幼兒走出去，幼兒走出去的形式還有很多，例如：讓幼兒參觀醫(yī)院、衛(wèi)生所，觀察醫(yī)生護士們的動作行為，從而讓幼兒在行為上有了參考的榜樣，這樣就做到了學與做的結合；帶領幼兒參觀社區(qū)安全宣傳欄，和安全知識講座；還可以在社區(qū)中舉辦“幼兒安全知識大賽”讓幼兒參加。通過種種實踐活動，讓幼兒走出校園，不僅滿足了幼兒的好奇心，更培養(yǎng)了幼兒主動了解安全知識的意識。雖然有一定風險，但同時也鍛煉和考驗了老師的組織能力，教學能力和應急能力。

幼兒園教育是人生教育的初始教育，是為幼兒以后的健康成長做重要鋪墊的教育，而幼兒的安全的教育又是幼兒園教育的基礎，是幼兒教育的頭等大事。社會是我們的大家庭，是幼兒無法回避的人生載體，也是幼兒將來的主要生活工作場所。社會上有豐富的應對各種災害的資源，可合理地利用這些資源對幼兒進行安全教育。新時期的安全教育已經不應局限于園所之內，利用社會資源進行安全教育是時代的號召，更是幼兒安全教育的需要。拋棄園所內的“小環(huán)境”，建立社區(qū)、家庭和幼兒園的“大環(huán)境”，運用更為豐富的資源，更加靈活的教學模式，把孩子帶入豐富多彩的社會實踐活動中去，才能滿足幼兒自身安全健康成長的需要。只要我們有效利用社會實踐資源對幼兒進行安全教育，不斷地發(fā)現和挖掘更為有利的資源，更為合理科學的教學方式，不斷反思，不斷總結升華，相信我國幼兒園安全教育事業(yè)一定會良好穩(wěn)健的發(fā)展！

【參考文獻】

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[3]顧榮芳.對幼兒安全教育的思考[J].幼兒教育，2006（11）.

第9篇：兒童安全教育方法范文

1．1課外學習缺乏有效輔導監(jiān)護人的文化水平以及教育方式對留守兒童的學習、性格的培養(yǎng)、人格的塑造有很大影響。在農村剩余勞動力外出務工成為大趨勢，留守兒童在對監(jiān)護人的選擇上處于被動地位，只能聽從父母的安排。57％的留守兒童和（外）祖父母生活在一起，這一代人的知識層次和結構，跟新課改之后中小學生的學習內容存在著很大的差異，因此這代人不能很好地對留守兒童的學習進行輔導。從調查中了解到48％的留守兒童對監(jiān)護人的課下輔導不滿意，39％表示比較滿意，13％表示滿意；在自愿選擇輔導人上64％的留守兒童選擇老師，23％的選擇附近的同學，12％的人選擇自己現任監(jiān)護人。走訪時發(fā)現，很多老師對留守兒童課外學習缺乏有效輔導這一問題也表示很無奈，老師也很想幫助學生解決這一問題，可是平常除了教課時間，其余為私人時間，自己都有很多事要做，也沒太多精力去管這些留守兒童。1．2心理輔導缺失，留守兒童自信心不高留守兒童正處在性格和健康心理的快速成長和塑造期，長期缺乏來自父母的親情教育和指導，很容易在面遇困難時突發(fā)心理問題。據調查，81％的學校沒有心理輔導老師，僅有19％的學校配有心理輔導老師，這一對比讓學校的心里健康教育教育陷入了尷尬的局面。另外對留守兒童在校期間參加學校組織的活動積極的調查結果顯示（見圖3），僅有27％留守兒童平時是對自己充滿信心并積極參加這類活動。這一結果說明父母長期不在身邊，留守兒童得不到父母的切身鼓勵，表現出各種不自信。這一狀況的出現不難預料，然而多數學校卻并沒有開設相應的心理輔導和教育課程。1．3安全法律教育方面，“面子教育”現象嚴重近年來屢屢頻發(fā)的留守兒童安全事故讓人心驚膽寒，2012年河南光山縣10余名留守兒童被砍傷，宜春市一家農戶的5名留守兒童下河洗澡4名被淹死，留守女童被等事件也不再司空見慣。雖說學校不能給留守兒童24小時的保護，但是就教育層面而言，學校應恪守自己的職責，做好對留守兒童的安全和法律教育?！皩W校有進行過普法教育嗎”的調查結果顯示（見圖4），39％的留守兒童表示學校有進行過普法教育，自己也參加過，30％的留守兒童表示學校有進行過普法教育，但是自己并沒有參加過，32％的留守兒童表示學校并沒有進行過普法教育。對以上數據進行關聯分析不難發(fā)現，現在國家對各個學校的安全及法律教育十分重視，但并不能對學校的這些行為進行實時監(jiān)督，“面子教育”現象還是比較嚴重。

2學校教育管理模式探析

2．1學校與監(jiān)護人攜手共建留守兒童親情家園面對留守兒童長期得不到來自父母的親情教育問題，學校作為家庭教育的互補對象應該擔負起這一責任，在常規(guī)學校教育的基礎上有所行動。家長會和走訪行動不僅能讓學校和監(jiān)護人之間互通留守兒童的情況，更能讓留守兒童感受到除了父母，監(jiān)護人和學校都是很關心自己的，小范圍的家長會更能讓老師和監(jiān)護人“互通有無”。除此之外學校要實施留守兒童花名冊制度，對留守兒童的基本信息進行登記，并定期進行實時更新；實施“大手牽小手”方案，“聘用”高年級學生為年級輔導員，定期對自己所負責的留守兒童進行了解，隨時掌握留守兒童家庭動態(tài)。2．2依據留守兒童性格特點，創(chuàng)新教學管理方法留守兒童與非留守兒童最大的區(qū)別就是父母不在身邊，這給留守兒童的生活和學習帶來了很大的影響。生活中，留守兒童時常感到孤獨無助、缺乏自信心；學習上，留守兒童得不到有效的輔導和監(jiān)督。學校在教學管理中，創(chuàng)新教學方法，不歧視留守兒童，同時將教學延伸到校外，組建學習小組，讓留守兒童在課下也能得到老師或者是同學在學習上的指導和幫助。2．3心理輔導與自信心培養(yǎng)一起抓留守兒童正處于性格培養(yǎng)和人格塑造的關鍵時期，正確的心理引導和自信心培養(yǎng)十分重要。學校不僅要積極引進優(yōu)秀的心理輔導老師，更應該對在職教師進行專業(yè)的心理健康課程培訓，讓老師懂得該怎樣對留守兒童進行心理疏通教育，怎樣讓留守兒童擁有自信。在課外活動的舉辦中，學校要積極鼓勵留守兒童參加，讓留守兒童看到自己的長處所在，看到父母不在身邊也還是有很多人關心自己，自己也可以做得很好。2．4建立法律、安全教育新機制法律及安全教育已是老話常談，但是學校在這方面的教育卻一直是“蜻蜓點水”，未普及到每一個留守兒童。因此建立法律、安全教育新機制十分必要。結合留守兒童的年齡階段和心理特點，開設趣味性的法律和安全教育課程，將法律和安全教育教學納入課程表，認真對待這種教育。針對社會上出現的安全及法律事件，及時更新教育內容，讓留守兒童懂得怎樣保護自己，怎樣用法律武器保護自己的合法權益。

3結語