完善課程體系建設(shè)精選(九篇)

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第1篇：完善課程體系建設(shè)范文

楊素珍山西大學(xué)附中校長(zhǎng)，教育部中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心特聘教授，山西省督學(xué)，山西省中學(xué)教師高級(jí)職務(wù)評(píng)審委員會(huì)副主任，山西省示范高中評(píng)估專家組成員；曾獲“全國(guó)優(yōu)秀教育工作者”、“全國(guó)民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步先進(jìn)個(gè)人”、“山西省五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆?、“山西省勞?dòng)模范”等榮譽(yù)稱號(hào)。

曾佑瑞

湖南省懷化市第三中學(xué)校長(zhǎng)，畢業(yè)于湖南師范大學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師，懷化市高中校長(zhǎng)專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)，懷化市政治教育教學(xué)協(xié)會(huì)常務(wù)副理事長(zhǎng)，湖南省高考命題專家?guī)斐蓡T；自參加教育工作20余年來，曾任政治教研組長(zhǎng)、教務(wù)處副主任、副校長(zhǎng)、校長(zhǎng)等職。

鄒

正

江蘇省南京市金陵中學(xué)校長(zhǎng)，江蘇省特級(jí)教師、首批教授級(jí)中學(xué)高級(jí)教師，江蘇省333工程第二層次培養(yǎng)對(duì)象，教育部NCCT對(duì)外籍人員子女學(xué)校認(rèn)證專家，教育部“國(guó)家基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)”委員；曾先后獲得南京市有突出貢獻(xiàn)的中青年專家、基礎(chǔ)教育專家等榮譽(yù)稱號(hào)。

本刊編輯：自實(shí)施新課程改革以來，校本課程作為我國(guó)基礎(chǔ)教育三級(jí)課程(國(guó)家課程、地方課程和校本課程)的重要內(nèi)容，被廣為重視，各中小學(xué)校也都在大力開發(fā)與建設(shè)。但在建設(shè)過程中也出現(xiàn)了一些問題，如有些學(xué)校由于認(rèn)識(shí)不足或失之偏頗，把開發(fā)校本課程當(dāng)做開發(fā)課件來部署，還有些學(xué)校把校本課程當(dāng)成活動(dòng)來組織。對(duì)此，您是怎么看的?

曾佑瑞：校本課程不同于簡(jiǎn)單的活動(dòng)課和綜合實(shí)踐課。第一，校本課程開發(fā)須體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教育價(jià)值；第二，校本課程開發(fā)是一種民主的課程管理政策，它強(qiáng)調(diào)學(xué)校、社區(qū)、專家、家長(zhǎng)多方共同參與、合作、探究與反思；第三，校本課程開發(fā)是一種新的教育改革策略，教師是變革的力量，學(xué)校是一種學(xué)習(xí)性組織，校本課程應(yīng)凸顯學(xué)校特色；第四，校本課程開發(fā)是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。

校本課程的實(shí)施，從宏觀上來說，對(duì)于改革傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)與體系，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展，使應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變具有積極而重要的作用；從微觀來說，校本課程的開發(fā)過程不僅有利于學(xué)校和教師的特色與個(gè)性的形成，更為重要的是，對(duì)于充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性潛能，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面、和諧發(fā)展具有舉足輕重的作用。

因此，校本課程開發(fā)是一個(gè)綜合、廣泛的概念，不能歸結(jié)為一種簡(jiǎn)單的課程類型，它可以是活動(dòng)課，也可以是選修課，更可以是必修課。另外，校本課程開發(fā)與活動(dòng)課的設(shè)置理念也有很大的區(qū)別。活動(dòng)課只是簡(jiǎn)單地根據(jù)課程要素與結(jié)構(gòu)的需要來劃分、開設(shè)，而校本課程開發(fā)是一種嶄新的課程理念，倡導(dǎo)的是一種課程研制和改革模式，以及基于這種模式的教師角色轉(zhuǎn)換。

如果只是單純地把開發(fā)校本課程當(dāng)做開發(fā)課件來部署，或把校本課程當(dāng)成活動(dòng)來組織，那么，不僅在實(shí)踐上“窄化”了校本課程開發(fā)的課程類型和內(nèi)容選擇的范圍，而且也局限了教師發(fā)現(xiàn)和利用課程資源開發(fā)校本課程的思維視野，使學(xué)生個(gè)性與教師個(gè)性都得不到充分張揚(yáng)和發(fā)展。我認(rèn)為，校本課程應(yīng)體現(xiàn)在課表上，要具備“九有”，即有開發(fā)方案、有課程實(shí)施綱要、有教材(自編、選編、選用)、有教學(xué)計(jì)劃、有教案、有考評(píng)方案、有考勤記錄、有成果展示、有反思總結(jié)。

楊素珍：我認(rèn)為，課程不僅是學(xué)校各種學(xué)科的總和，更是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下所有學(xué)習(xí)活動(dòng)的總和，還是學(xué)生在有計(jì)劃、有目標(biāo)的自主發(fā)展中，體驗(yàn)并持續(xù)提升人生發(fā)展能力的過程。因此，凡是具有教育功能的學(xué)?；顒?dòng)都應(yīng)該納入校本課程的范疇。學(xué)校育人最主要的載體是課程，一所學(xué)校辦學(xué)水平的高低最主要的標(biāo)志就是國(guó)家課程的執(zhí)行力和校本課程的開發(fā)能力。這個(gè)能力不僅可以直接反映學(xué)校的育人特色，而且還反映了校本教研、組織管理、資源整合等能力，是學(xué)校發(fā)展需要依靠和應(yīng)該重點(diǎn)建設(shè)的領(lǐng)域。由于不同類型的學(xué)校對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)和理解不同，因此其校本課程的開發(fā)也必然存在差異。校本課程開發(fā)是一個(gè)復(fù)雜的過程，它需要在實(shí)踐中不斷完善和提升。因此，學(xué)校在開發(fā)校本課程時(shí)，要知道學(xué)生在成長(zhǎng)過程中需要什么?國(guó)家課程缺少什么?學(xué)校又能做些什么?因此，校本課程開發(fā)的目標(biāo)一定要明晰，至于它呈現(xiàn)的形式，則不必求全責(zé)備。

校本課程是對(duì)國(guó)家課程的必要補(bǔ)充，應(yīng)該體現(xiàn)自主化、多樣化和個(gè)性化，其根本目的是滿足學(xué)生多元發(fā)展的需求。如果說國(guó)家課程的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面，那么學(xué)校的活動(dòng)類課程，則是培育學(xué)生未來所需的核心能力的重要載體。因此，我們應(yīng)該把活動(dòng)類課程納入校本課程進(jìn)行管理，使之課程化、系列化、常態(tài)化，以便更好地發(fā)揮其育人功能。在校本課程體系中，其中有非常大的一個(gè)部分就是校本活動(dòng)類課程，包括以下三類。

一是文化節(jié)課程，如英語(yǔ)節(jié)、語(yǔ)文節(jié)、讀書節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)等。如我校的語(yǔ)文節(jié)有古典名篇誦讀專場(chǎng)、教師的文學(xué)講座、學(xué)生主講的文學(xué)沙龍、各班參與的話劇專場(chǎng)、名家報(bào)告、演講與辯論專場(chǎng)等。二是專題性課程，即以重要節(jié)日、重大事件和主題教育為主的活動(dòng)課程。如我校組織的物理年、感恩教育周、社區(qū)點(diǎn)亮生活等大型活動(dòng)。三是社團(tuán)類課程，如話劇社、愛心社、文學(xué)社等。它是學(xué)生自我管理、自主發(fā)展的重要載體，能有效培養(yǎng)學(xué)生的組織策劃、溝通表達(dá)、創(chuàng)新合作等能力。

第2篇：完善課程體系建設(shè)范文

【關(guān)鍵詞】中職 課程體系建設(shè) 問題 措施

中職計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，要求學(xué)生在具備一定的而理論基礎(chǔ)上，具備過硬的實(shí)踐能力，對(duì)中職計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)進(jìn)行合理的優(yōu)化分析是十分有必要的。中職教師在教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題、解決問題的能力，結(jié)合教學(xué)和實(shí)踐雙層教學(xué)，在教學(xué)的過程中，不僅要授之以魚，還要授之以漁。為學(xué)生在今后的工作過程中奠定良好的專業(yè)基礎(chǔ)，同時(shí)為社會(huì)輸送大量的知識(shí)與能力相結(jié)合的優(yōu)秀人才，促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展，為社會(huì)的發(fā)展提供充足的人才能源。

1 中職計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)面臨的問題

目前，中職計(jì)算機(jī)課程體系建設(shè)面臨的問題主要有如下幾個(gè)方面：中職計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)不合理、中職計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)與實(shí)際需求脫離、 中職計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程不能改變學(xué)生能力差的現(xiàn)狀，下面來具體分析一下。

1.1專業(yè)課程體系建設(shè)不合理

由于是中職學(xué)生，學(xué)生的知識(shí)面往往很窄，致使中職計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)面臨困境。當(dāng)今，中職計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程體系僅僅是包含了英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、政治以及計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)階段不能接觸更多的知識(shí)層面和領(lǐng)域，致使中職計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)范圍片面，在面對(duì)各行各業(yè)的用人需求下，中職計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生只能止步不前，在工作選擇的范圍不得不縮小，面臨想就業(yè)卻不能就業(yè)的窘境。

1.2 專業(yè)課程體系建設(shè)與實(shí)際需求脫離

大量數(shù)據(jù)表明，在現(xiàn)階段中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)上，大部分從事的是計(jì)算機(jī)銷售、文秘等工作，處于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)就業(yè)領(lǐng)域的最低位置，而在相對(duì)高端的計(jì)算機(jī)編程，軟件開發(fā)以及網(wǎng)站制作、維護(hù)和管理等工作崗位上就業(yè)的人員相對(duì)較少，這主要是中職計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)時(shí)與社會(huì)的人才需求脫離造成的。

1.3 專業(yè)課程不能改變學(xué)生能力差的現(xiàn)狀

近些年來，隨著教育的發(fā)展。越來越多的學(xué)生開始投奔高端的教育，中職教育的學(xué)生面對(duì)生源壓力開始招收素質(zhì)較差的學(xué)生。中職計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)不能從根本上改變學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)差的現(xiàn)狀。中職計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)在設(shè)置時(shí)沒有考慮學(xué)生的基礎(chǔ)情況，不能改善學(xué)生的道德品質(zhì)，這樣出來的畢業(yè)生不僅沒有實(shí)際的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)所需的能力，通過在校學(xué)習(xí)還不能提高自己的道德修養(yǎng)，導(dǎo)致中職教育輸送的人才不達(dá)標(biāo)不合格，學(xué)生面臨著不能就業(yè)的困境。

2解決中職計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)中存在問題的措施

針對(duì)中職計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)中出現(xiàn)的問題，中職院校也負(fù)有一部分的責(zé)任，因此，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的過程中，中等院校的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)高度的重視，制定合理的措施完善中職計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的教學(xué)，注意在以后的教學(xué)的過程中，避免發(fā)生該問題，本文制定解決措施的主要分為以下幾個(gè)方面：

2.1合理的建設(shè)中職計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)

隨著科技的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，綜合型的技術(shù)人才已經(jīng)成為了一種人才招收趨勢(shì)。中職計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)應(yīng)當(dāng)滿足企業(yè)和學(xué)生的需求，除了傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)中要求的，數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的專業(yè)外，還應(yīng)為學(xué)生提供各方面的基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)，比如信息、法律、金融、質(zhì)量、安全等各個(gè)方面的基礎(chǔ)知識(shí)供學(xué)生學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合意識(shí)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，開拓學(xué)生的發(fā)展眼光，此外還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)中職計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在美術(shù)、書法等方面也應(yīng)讓學(xué)生有所了解，解決學(xué)生面臨的就業(yè)的窘境。

2.2設(shè)置提高中職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)的課程

既然不能緩解當(dāng)前生源緊張的局面，那么中職學(xué)校所能做的就是在中職學(xué)校收納學(xué)生后，對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格教育，提高學(xué)生的專業(yè)能力。重視基礎(chǔ)課程的開設(shè)，在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)上彌補(bǔ)他們的不足。中職院校在教學(xué)的過程中，針對(duì)當(dāng)前階段學(xué)生素質(zhì)有待提高的局面，還應(yīng)開設(shè)道德強(qiáng)化的課程，比如開設(shè)職業(yè)道德和品德教育的課程，綜合全方位的提高學(xué)生的素質(zhì)。

2.3注重綜合實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能

綜合實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的核心。對(duì)于中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生來說欠缺的就是綜合實(shí)訓(xùn)，因而在教學(xué)的過程中教師要注重對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)的綜合實(shí)訓(xùn)。首先，這種綜合實(shí)訓(xùn)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)考核，而是要走出校門，走進(jìn)企業(yè)，在社會(huì)上去進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。通過實(shí)訓(xùn)使學(xué)生對(duì)社會(huì)有更深入的了解，同時(shí)也使學(xué)生可以將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用。在安排綜合實(shí)訓(xùn)的過程中，教師要遵循三點(diǎn)原則：第一點(diǎn)，針對(duì)性原則；第二點(diǎn)，實(shí)用性原則；第三點(diǎn)，可實(shí)施性原則。

3總結(jié)

綜上所述，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是把計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)成符合社會(huì)或者企業(yè)發(fā)展要求的合格型人才，這就要求教師在教學(xué)的過程中，把握中職計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素質(zhì)，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)的潛能，在教學(xué)的過程中，采取先進(jìn)適用的教學(xué)模式，完善教學(xué)的方式，采取靈活積極的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的培養(yǎng)，使其適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何筱敏，周海泉.基于職業(yè)能力的中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程體系的構(gòu)建[J].職業(yè)，2014，（23）：95-95.

第3篇：完善課程體系建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；課程體系建設(shè)；研究；實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：李偉娟（1978－?。?，女，河南開封人，黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)楦叩冉逃?/p>

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2012）32-0046-02

近年來，我國(guó)高等職業(yè)教育快速發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模日益擴(kuò)大，2010年全國(guó)共有高等職業(yè)院校1246所，比2009年增加31所，在校生平均規(guī)模為5904人[1]。高等職業(yè)教育已占據(jù)高等教育的半壁江山，成為高等教育的重要組成部分，為高等教育大眾化作出了重要貢獻(xiàn)，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的人才支撐。隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，辦學(xué)形式也日趨多樣化，而課程體系建設(shè)是高等職業(yè)教育快速發(fā)展的重要支撐。課程體系是否合理，直接關(guān)系到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院乘著高等職業(yè)教育快速發(fā)展的東風(fēng)，以國(guó)家級(jí)示范性高等職業(yè)院校立項(xiàng)建設(shè)為載體，強(qiáng)化課程改革與建設(shè)，努力探索適合我院院情的高等職業(yè)教育課程建設(shè)體系。但是，高等職業(yè)教育課程建設(shè)在課程體系、課程設(shè)置等方面也存在一些問題，影響了高等職業(yè)教育的健康發(fā)展，亟需我們?nèi)ソ鉀Q。因此，我們必須加強(qiáng)高等職業(yè)教育課程體系建設(shè)，構(gòu)建合理的高等職業(yè)教育的課程體系，促進(jìn)高等職業(yè)教育的健康、快速地發(fā)展。

一、高等職業(yè)教育課程建設(shè)的原則

課程體系建設(shè)是高等職業(yè)院校教學(xué)建設(shè)的重要內(nèi)容。高等職業(yè)教育的課程建設(shè)體系的構(gòu)建要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和學(xué)生自身的發(fā)展，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展變化、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整進(jìn)行調(diào)整和修改，應(yīng)遵循以下原則：

（一）校企合作

高等職業(yè)院校課程體系的建設(shè)必須堅(jiān)持校企合作，與行業(yè)企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理制度和學(xué)生學(xué)習(xí)效果考評(píng)辦法；共同開發(fā)工作任務(wù)、教學(xué)方法和教材等資源；利用校企雙方所有的教育資源，創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境、學(xué)習(xí)情境和課程實(shí)施條件。在企業(yè)的運(yùn)行環(huán)境下進(jìn)行人才培養(yǎng)，校企互相兼職，共同管理課程教學(xué)、崗位培訓(xùn)等相關(guān)工作，互惠互利，共同謀求發(fā)展[2]。

（二）以學(xué)生為本

高等職業(yè)教育的課程設(shè)置要以完善學(xué)生個(gè)體人格，提高學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)為首要目標(biāo)，并著眼于學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展”，逐步完善學(xué)生的人格[3]。

（三）以就業(yè)為導(dǎo)向

高等職業(yè)院校的課程體系建設(shè)必須以就業(yè)為導(dǎo)向，按照工作崗位的具體要求，合理設(shè)置課程體系的結(jié)構(gòu)，注重學(xué)生理論和實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)，把用人單位的需求轉(zhuǎn)化為高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，并在課程體系建設(shè)中體現(xiàn)出來[4]。

（四）實(shí)用性

當(dāng)前的高等職業(yè)教育的課程設(shè)置仍偏重于基礎(chǔ)文化知識(shí)和理論知識(shí)的傳授，對(duì)于學(xué)生的技能和從業(yè)能力的培養(yǎng)觀念還是比較薄弱，學(xué)生畢業(yè)后面臨的就業(yè)問題還是比較嚴(yán)峻。高等職業(yè)教育著重培養(yǎng)實(shí)用型的高技能人才，培養(yǎng)的學(xué)生，必須經(jīng)過實(shí)踐鍛煉，能夠成長(zhǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理等服務(wù)第一線的高技術(shù)應(yīng)用型人才。因此，高等職業(yè)教育可課程設(shè)置要以解決實(shí)際問題為中心，突出實(shí)用性，而不是以學(xué)科體系為中心。

（五）實(shí)踐性

高等職業(yè)教育的課程設(shè)置應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，需整合跨學(xué)科設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。職業(yè)技能培養(yǎng)為主要目標(biāo)，增加實(shí)踐性教學(xué)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)到校內(nèi)外參加實(shí)踐，將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生懂得如何做，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)適應(yīng)性[5]。

（六）調(diào)適性

高等職業(yè)教育的課程設(shè)置不僅能滿足當(dāng)前某一崗位的要求，還要滿足就業(yè)者轉(zhuǎn)崗之后的需求，也就是說高等職業(yè)教育的課程設(shè)置不僅能夠促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，而且應(yīng)使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展[6]。

（七）開放性

國(guó)家政策的變更、國(guó)際形勢(shì)的變化和行業(yè)企業(yè)的變動(dòng)都會(huì)影響高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而影響高等職業(yè)教育的課程設(shè)置。因此，高等職業(yè)教育的課程設(shè)置必須保持開放的、動(dòng)態(tài)的，并具有一定的彈性，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展和市場(chǎng)的需要做出快速反應(yīng)，及時(shí)更新課程，從而提高學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)性[7]。

（八）國(guó)際化

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的加快，高等職業(yè)教育課程建設(shè)的國(guó)際化步伐也隨之加快。因此，高等職業(yè)院校的課程設(shè)置也要突出國(guó)際化的特色，加大國(guó)際交流與合作的力度，強(qiáng)調(diào)辦學(xué)模式的多樣化。另外，高等職業(yè)教育課程教學(xué)的國(guó)際化程度還體現(xiàn)在高等職業(yè)院校的語(yǔ)言教學(xué)上，外語(yǔ)作為一種國(guó)際交流的重要工具，在教學(xué)中應(yīng)該得到高度的重視。高等職業(yè)院校應(yīng)采用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，并要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中能熟練應(yīng)用外語(yǔ)。同時(shí)，高等職業(yè)院校還應(yīng)開設(shè)具有國(guó)際文化背景的相關(guān)課程，并引進(jìn)國(guó)外課程，培養(yǎng)雙語(yǔ)教師，從而提高高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，以滿足經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)高技能、應(yīng)用型人才的知識(shí)和文化的需要[8]。

二、高等職業(yè)教育課程體系建設(shè)存在的問題

（一）缺少高等職業(yè)教育的特色

我國(guó)高等職業(yè)教育起步較晚，主要是從普通高等教育移植而來，繼承了高等教育的辦學(xué)體系，培養(yǎng)目標(biāo)深受高等教育的影響。但高等職業(yè)教育與普通高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)不同。高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)生產(chǎn)、技術(shù)、管理、服務(wù)第一線所急需的高等技術(shù)應(yīng)用型、技能型人才，而普通高等教育是培養(yǎng)理論型、知識(shí)型人才。因此高等職業(yè)教育的課程設(shè)置應(yīng)與普通高等教育有所不同。但目前，大多數(shù)高等職業(yè)教育的課程體系與普通高等教育的課程體系大同小異，仍然是模仿甚至照搬普通高等教育的課程設(shè)置的內(nèi)容，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、甚至教材也挪用或套用普通高等教育，這種課程體系并不能很好地為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，缺乏高等職業(yè)教育應(yīng)有的特色[9]。

（二）重理論、輕實(shí)踐

高等職業(yè)教育的課程內(nèi)容應(yīng)與工作實(shí)踐相關(guān)聯(lián)。但目前我國(guó)的高等職業(yè)院校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)基地比較緊缺，導(dǎo)致實(shí)踐課所占比例較少。高等職業(yè)院校由于受普通高等學(xué)校的影響較大，存在著重理論輕實(shí)踐的傾向。在教學(xué)中，往往偏重理論知識(shí)的傳授，而結(jié)合職業(yè)需要的實(shí)際操作缺很少，體現(xiàn)不了高等職業(yè)教育技能培養(yǎng)的特色。

（三）職業(yè)定向不清晰

目前大多數(shù)高等職業(yè)教育課程體系的開發(fā)還是以高等職業(yè)院校為主，行業(yè)企業(yè)并沒有深度參與到課程開發(fā)中；職業(yè)情境、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的創(chuàng)設(shè)與行業(yè)企業(yè)的實(shí)際需求還有很大的差距，并沒有將課程內(nèi)容以工作任務(wù)為載體的形式體現(xiàn)出來，也沒有將知識(shí)和工作相結(jié)合起來，這種課程體系很難滿足行業(yè)企業(yè)的需求[10]。

（四）目標(biāo)定位存在偏差

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才。實(shí)際上，高等職業(yè)在人才培養(yǎng)反面只注重了高等職業(yè)教育的“高”的層次培養(yǎng)，而忽視了“職”的特色培養(yǎng)，使高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型這一本質(zhì)要求并未落到實(shí)處。

（五）課程的設(shè)置比較盲目

高等職業(yè)教育課程體系建設(shè)的實(shí)施很少考慮生源文化基礎(chǔ)的差異。高等職業(yè)院校對(duì)不同生源采用了同樣的人才培養(yǎng)方案。選修課的課程設(shè)置也只是為了讓學(xué)生獲得相應(yīng)的學(xué)分，能夠順利畢業(yè)，但在課程內(nèi)容上并沒達(dá)到開設(shè)這一課程的要求[11]。

（六）課程內(nèi)容比較陳舊

課程改革和教材建設(shè)是提高高等職業(yè)教育質(zhì)量的核心問題，但目前高等職業(yè)教育的課程和教材建設(shè)仍舊比較薄弱，教學(xué)內(nèi)容非常陳舊，新技術(shù)、新工藝等新知識(shí)很難融入到課程教學(xué)內(nèi)容中，沒有建立課程教學(xué)內(nèi)容遴選機(jī)制，不能及時(shí)吸納新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備、新標(biāo)準(zhǔn)；也不能及時(shí)更新教材，更新圖紙，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)跟不上行業(yè)企業(yè)發(fā)展的需求。因此高等職業(yè)教育迫切需要改變目前課程建設(shè)體系和教學(xué)內(nèi)容落后于科技、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀。科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展已對(duì)高等職業(yè)教育的課程改革和教材建設(shè)提出了新要求[12]。

三、改革高等職業(yè)教育課程體系的對(duì)策

（一）樹立以實(shí)踐為導(dǎo)向的課程觀

高等職業(yè)教育的課程應(yīng)按照行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際需要來設(shè)置，依據(jù)職業(yè)能力要求組成課程模塊進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)崗位的要求重組教學(xué)內(nèi)容，突出職業(yè)特色，使學(xué)生獲得實(shí)踐技能，真正滿足職業(yè)崗位的需求[13]。

（二）行業(yè)企業(yè)參與課程體系建設(shè)

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)所急需的具有新知識(shí)、新技術(shù)、新技能、新工藝的復(fù)合型高技能應(yīng)用型人才。因此，課程體系的建設(shè)必須有行業(yè)企業(yè)參與，堅(jiān)持校企合作。以社會(huì)需求為導(dǎo)向，校企雙方共同進(jìn)行職業(yè)分析，共同制定課程體系建設(shè)。由于行業(yè)、企業(yè)的參與，使得生產(chǎn)一線的新知識(shí)、新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)不斷地充實(shí)到課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)備中；適時(shí)吸納新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作作風(fēng)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，強(qiáng)化學(xué)生良好的職業(yè)意識(shí)。行業(yè)企業(yè)的技術(shù)人員與專業(yè)教師進(jìn)行交流與合作，使教師的教學(xué)水平與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高；課程的優(yōu)化，使培養(yǎng)的學(xué)生具有過硬的專業(yè)技能、良好的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)生涯發(fā)展，適應(yīng)未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要[14]，并為技術(shù)變遷、經(jīng)濟(jì)重組的新職業(yè)做好長(zhǎng)期準(zhǔn)備。

（三）明確課程體系建設(shè)的目標(biāo)

高等職業(yè)教育課程體系的建設(shè)目標(biāo)是要滿足高等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向的教育性質(zhì)和為勞動(dòng)者的職業(yè)生涯更好的發(fā)展為目的，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高技能應(yīng)用型專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育課程體系的建設(shè)目標(biāo)，就要通過職業(yè)分析對(duì)職業(yè)崗位、生產(chǎn)過程進(jìn)行分析，對(duì)人才規(guī)格的要求進(jìn)行調(diào)查，還要考慮學(xué)生自身的素質(zhì)、課程開發(fā)專家的意見以及教育方針、政策和學(xué)校的條件等，根據(jù)這些條件來確定課程體系的建設(shè)目標(biāo)[15]。

（四）加強(qiáng)國(guó)際合作與交流

進(jìn)一步加強(qiáng)國(guó)際合作交流的力度，引進(jìn)國(guó)外高等職業(yè)院校的課程、教材，提升教學(xué)和人才培養(yǎng)的水平。及時(shí)反映本行業(yè)的國(guó)際最新動(dòng)態(tài)的專業(yè)課程和教材經(jīng)過一定程序的提煉和吸收，使之轉(zhuǎn)化為最新的課程和教材。

（五）重視課程評(píng)價(jià)

目前，大部分高等職業(yè)院校還沒有開展對(duì)課程的評(píng)價(jià)工作，對(duì)高等職業(yè)教育的發(fā)展非常不利。不對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，就無法知道課程體系建設(shè)中存在的問題，無法診斷教師和學(xué)生達(dá)到教育目標(biāo)的程度。因此，高等職業(yè)院校急需構(gòu)建具有高等職業(yè)教育特色的課程評(píng)價(jià)體系，不斷完善課程體系建設(shè)，從而促進(jìn)高等職業(yè)教育的快速發(fā)展[16]。

（六）體現(xiàn)生產(chǎn)性

高等職業(yè)教育課程體系，特別是工科類的專業(yè)必須及時(shí)關(guān)注生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)工藝的更新，及時(shí)在課程設(shè)置方面作出反映。教學(xué)內(nèi)容要突出生產(chǎn)一線的新知識(shí)、新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)。盡可能為實(shí)訓(xùn)室、實(shí)驗(yàn)基地配備最先進(jìn)的設(shè)備，使高等職業(yè)院校的學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間可以學(xué)會(huì)和使用本行業(yè)先進(jìn)的技術(shù)[17]。

（七）重視特色課程

經(jīng)濟(jì)的結(jié)構(gòu)、發(fā)展水平不同，對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的類型、專業(yè)要求也不盡相同，因此我們要?jiǎng)?chuàng)建特色課程，滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特定要求[18]。

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第4篇：完善課程體系建設(shè)范文

Abstract： Higher vocational education with employment as the guidance， with the combination of work and study as the foundation actively implements the innovation and reform of the professional curriculum system. Combining with the construction industry post requirements， according to the requirements of Architectural Engineering Technology Specialty Teaching in higher vocational colleges， this paper uses the the curriculum design concept of integration of theory and practice to construct a set of "integrate vocational qualification certificate with class" course system including basic engineering knowledge， general knowledge and the post operation knowledge， and mainly discusses the curriculum structure， curriculum content and curriculum evaluation standard， in order to improve the current imbalance in theory and practice， and laying a solid foundation for professional knowledge improve students' employment skills and solve the disconnection problem between the curriculum system and the requirement of society.

關(guān)鍵詞：高職建筑工程技術(shù)專業(yè)；“崗課證”合一；課程體系構(gòu)建

Key words： higher vocational architectural engineering technology specialty；integrate vocational qualification certificate with class； curriculum system construction

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）35-0198-03

0 引言

建筑工程行業(yè)對(duì)工程員的崗位操作能力的要求比較高，但是建筑工程技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生普遍是理論知識(shí)過關(guān)，但是缺乏崗位實(shí)踐能力。一些高職院校的相關(guān)專業(yè)教學(xué)體系中雖然有實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，但都是局限在對(duì)工程案例的講解，極少涉及真正的崗位操作內(nèi)容，從整體來看還是“重理論，輕實(shí)踐”，造成專業(yè)課程與崗位要求脫節(jié)。

本文結(jié)合建筑工程行業(yè)的崗位要求，針對(duì)高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)要求，運(yùn)用理實(shí)一體化的課程設(shè)計(jì)理念構(gòu)建起一套囊括工程專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、通用知識(shí)以及崗位操作知識(shí)的“崗課證”合一課程體系，并對(duì)該課程體系的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容以及課程考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重點(diǎn)探討，以改善當(dāng)前理實(shí)不平衡的專業(yè)現(xiàn)狀，在夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上切實(shí)提高學(xué)生的上崗操作能力，解決課程體系與崗位要求脫節(jié)的問題。

1 高職建筑工程技術(shù)專業(yè)“崗課證”合一課程體系構(gòu)建原則

建筑工程技術(shù)為普通高職高專土建大類專業(yè)目錄下設(shè)的一門專業(yè)，屬于土建施工類專業(yè)。該專業(yè)為普通高等學(xué)校?？茖哟?，學(xué)制三年，主要包括土建、采暖衛(wèi)生與煤氣工程、電梯和消防四個(gè)方面，主要開設(shè)于土建類專業(yè)為特色的院校。該課程課程體系的設(shè)計(jì)必須兼顧職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)需求，同時(shí)要兼顧教育實(shí)際，對(duì)學(xué)生的崗位操作能力有一定要求。“崗課證”合一課程體系不僅包括了基礎(chǔ)知識(shí)和通用知識(shí)，而且囊括了對(duì)崗位核心能力的要求，滿足了建筑工程技術(shù)專業(yè)的教學(xué)要求。在課程設(shè)計(jì)方面，該課程體系的構(gòu)建秉承了以下幾項(xiàng)原則：

1.1 以職業(yè)要求為依據(jù)

本專業(yè)所要培養(yǎng)的人才，主要是在建筑施工單位就職。而高職院校畢業(yè)后的學(xué)生都是通過在企業(yè)擔(dān)任技術(shù)員、施工員、材料員或者是測(cè)量員等職位，然后在工作一定年限積累相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)并取得相應(yīng)的資格證書后，才能晉升為更加高層的管理職位或者是項(xiàng)目經(jīng)理等職位。而這些崗位的職業(yè)要求即是本專業(yè)課程體系構(gòu)建的依據(jù)，如果能夠設(shè)計(jì)與職業(yè)要求相適應(yīng)的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，則能夠大大縮短員工晉升的時(shí)間，更加復(fù)合“崗課證”合一體系建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)。

1.2 符合行業(yè)供需要求

當(dāng)前來說，我國(guó)的建筑行業(yè)可以說是對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有非常重要的影響，社會(huì)的發(fā)展帶動(dòng)了對(duì)居住環(huán)境建設(shè)的要求提高，從而促進(jìn)了我國(guó)建筑行業(yè)的飛速發(fā)展。就目前形式來看，建筑行業(yè)的人才缺口主要是工程師、設(shè)計(jì)師以及項(xiàng)目經(jīng)理等人才的缺乏。而這部分人才主要來源就是高職院校的畢業(yè)學(xué)生，通過晉升進(jìn)行補(bǔ)充。所以說高職院校課程體系的構(gòu)建，一定要注重對(duì)這些人才的培養(yǎng)，把握行業(yè)動(dòng)向，做好“崗課證”合一體系建設(shè)，爭(zhēng)取在最短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)專業(yè)性，稀有性人才。

1.3 以教育實(shí)際為根本

“崗課證”合一體系建設(shè)過程中，在課程設(shè)計(jì)方面需要考慮實(shí)際情況，對(duì)于那些理論上能夠?qū)崿F(xiàn)的課程，還需要聯(lián)系實(shí)際情況，只要條件允許，那就要及時(shí)進(jìn)行課程的安排與實(shí)施；如果開設(shè)條件尚未成熟，如果可以創(chuàng)造條件，那就盡快完善；如果條件不允許，那就結(jié)合實(shí)際情況，想辦法進(jìn)行補(bǔ)充。同時(shí)，在課程體系建設(shè)后，還要對(duì)實(shí)際成效進(jìn)行檢驗(yàn)，以便于依據(jù)學(xué)生自身的差別進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，對(duì)整個(gè)體系建設(shè)不斷進(jìn)行完善，以便于培養(yǎng)出更多的高能力，高素質(zhì)，高實(shí)用型人才。

2 “崗課證”合一課程體系的構(gòu)建

2.1 找準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)定位

第一，課程定位。在該內(nèi)容中，要將本院校人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，在保證專業(yè)知識(shí)、技能間密切結(jié)合的基礎(chǔ)上能夠滿足職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中崗位規(guī)定方面要求，保證課程在體系當(dāng)中所處位置能夠同職業(yè)人員具體任務(wù)執(zhí)行中核心能力實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)。以此較好的達(dá)到綜合性、高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目的。第二，教學(xué)內(nèi)容。內(nèi)容選擇方面，需要緊緊圍繞職業(yè)功能開展，即在充分聯(lián)系施工人員崗位工作要求的基礎(chǔ)上以項(xiàng)目為載體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)構(gòu)建以及選取。在實(shí)際內(nèi)容選擇當(dāng)中，需要做好職業(yè)教育同學(xué)科教育間沖突問題的處理，進(jìn)一步突出教學(xué)內(nèi)容具體意義。第三，教學(xué)組織。在該專業(yè)中，學(xué)生在畢業(yè)之后一般都會(huì)進(jìn)入到工程建設(shè)相關(guān)崗位任職。對(duì)此，在具體教學(xué)組織方面，則可以根據(jù)典型工作流程做好任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式的引入，即根據(jù)市場(chǎng)為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)教學(xué)互動(dòng)的指引。通過該種方式的應(yīng)用，不僅能夠保證學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中做好技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)、操作技能的訓(xùn)練，且能夠在實(shí)現(xiàn)操作技能、理論知識(shí)間結(jié)合的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐一體化。

2.2 基于課程定位構(gòu)建“崗課證”合一課程體系

在專業(yè)課程體系構(gòu)建中，其主要課程內(nèi)容有：第一，主要通用知識(shí)。該方面知識(shí)主要包括有施工工藝方法、建筑材料、施工圖繪制以及工程項(xiàng)目管理等內(nèi)容。第二，主要基礎(chǔ)知識(shí)。主要包括有建筑設(shè)備、建筑構(gòu)造、施工測(cè)量以及建筑力學(xué)等方面知識(shí)。第三，主要崗位知識(shí)。該方面知識(shí)主要包括有砌體結(jié)構(gòu)工程、土石方工程、屋面防水工程、施工組織設(shè)計(jì)以及鋼筋混凝土工程施工等。在施工知識(shí)當(dāng)中包括有工程建設(shè)質(zhì)量通病、防治措施以及質(zhì)量驗(yàn)收等知識(shí)，詳見圖1。

2.3 課程方案設(shè)計(jì)

在實(shí)現(xiàn)建筑工程專業(yè)課程體系開發(fā)時(shí)，要在以工作過程為導(dǎo)向的基礎(chǔ)上進(jìn)一步突出實(shí)踐技能訓(xùn)練的強(qiáng)化，以此保證課程體系能夠滿足素質(zhì)、知識(shí)以及技能方面的培養(yǎng)需求。在基于工作過程的課程體系中，主要對(duì)學(xué)生職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)，如承攬建筑工程任務(wù)對(duì)應(yīng)的課程為工程項(xiàng)目管理、圖紙會(huì)審對(duì)應(yīng)的課程為建筑識(shí)圖與構(gòu)造、主體結(jié)構(gòu)工程施工對(duì)應(yīng)的課程為主體工程施工等。在課程方案具體設(shè)計(jì)當(dāng)中，高職院校需要充分結(jié)合技術(shù)專業(yè)建設(shè)特色設(shè)計(jì)出以能力為核心的課程方案，包括有公共基礎(chǔ)課、職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技能課、實(shí)踐課程以及職業(yè)延展課這幾大類型。

2.4 基于對(duì)職業(yè)能力的要求豐富課程內(nèi)容

該課程體系兼顧了崗位和職業(yè)能力要求，在課程內(nèi)容方面，不僅有基本能力知識(shí)和通用能力知識(shí)，而且囊括了崗位核心能力。在職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，將我國(guó)施工員崗位分為技術(shù)管理、質(zhì)量安全環(huán)境管理、進(jìn)度成本控制、進(jìn)度資料管理以及施工組織策劃這幾大類，并根據(jù)崗位職業(yè)的不同將其分為多項(xiàng)需要掌握的專業(yè)知識(shí)與技能。對(duì)此，在高職院校課程體系建設(shè)當(dāng)中，就需要能夠在做好專業(yè)知識(shí)、技能兼顧的基礎(chǔ)上做好知識(shí)體系建設(shè)。

2.4.1 通用能力知識(shí)

在知識(shí)當(dāng)中，其包括有：第一，專業(yè)技能。首先包括有法律知識(shí)，保證能夠做好工程建設(shè)當(dāng)中法律法規(guī)的理解與應(yīng)用。做好計(jì)算機(jī)基本技能掌握，能夠較好實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)繪圖、信息資料以及文字?jǐn)?shù)據(jù)的收集處理。具備材料管理能力，能夠做好工程材料的驗(yàn)收以及保管。具有施工圖識(shí)讀能力，如水電設(shè)備施工圖以及工程施工圖等。第二，專業(yè)知識(shí)。其主要包括有材料性能的熟悉，包括有材料驗(yàn)收與檢測(cè)的知識(shí)。施工圖識(shí)圖、繪制知識(shí)以及計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用知識(shí)的把握等。

2.4.2 基本能力知識(shí)

第一，專業(yè)技能。能夠在力學(xué)知識(shí)掌握基礎(chǔ)上做好建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中存在問題的解決，能夠通過施工規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)以及結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)做好工程施工相關(guān)問題的正確處理，且能夠做好施工中結(jié)構(gòu)問題的科學(xué)處理。具有儀器設(shè)備的應(yīng)用能力，能夠通過這部分儀器設(shè)備的科學(xué)應(yīng)用做好工程的垂直度控制、變形觀測(cè)以及施工放樣。第二，專業(yè)知識(shí)。即保證能夠做好建筑力學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、不同測(cè)量?jī)x器應(yīng)用方式的掌握以及建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握等。

2.4.3 崗位核心能力

第一，專業(yè)技能。保證能夠?qū)?xiàng)目分部工程做好科學(xué)的施工技術(shù)指導(dǎo)，能夠在做好施工區(qū)段正確劃分的基礎(chǔ)上正確確定施工順序，能夠參與到施工方案編制當(dāng)中。同時(shí)，能夠編制安全施工方案，能夠參與到綠色施工管理以及竣工決算當(dāng)中。第二，專業(yè)知識(shí)。能夠做好分部工程相關(guān)施工技術(shù)應(yīng)用情況的掌握，做好進(jìn)度計(jì)劃編制以及質(zhì)檢驗(yàn)收相關(guān)知識(shí)的掌握。

2.5 完善課程考核標(biāo)準(zhǔn)

構(gòu)建起“崗課證”合一課程體系不僅包括了基礎(chǔ)知識(shí)和通用知識(shí)，而且囊括了對(duì)崗位核心能力的要求，因此能夠有效改善當(dāng)前建筑工程技術(shù)專業(yè)課程設(shè)計(jì)“重理論，輕實(shí)踐”的不平衡格局，解決專業(yè)課程與崗位要求脫節(jié)的問題。為了確保該課程體系能夠取得良好的實(shí)施效果，還需要完善相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，通過嚴(yán)格的考核驗(yàn)收其實(shí)施效果，同時(shí)為課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整提供可靠依據(jù)?！皪徴n證”合一課程考核實(shí)行百分制，分值設(shè)計(jì)詳見表1。對(duì)于考核總分低于60分的學(xué)生，補(bǔ)考也未能達(dá)到“合格”的，在學(xué)期末匯總學(xué)分時(shí)扣減相應(yīng)學(xué)分，以督促學(xué)生認(rèn)真對(duì)待該課程。

3 結(jié)束語(yǔ)

高職院校是培養(yǎng)我國(guó)建筑工程人才的重要場(chǎng)所。在上文中，我們對(duì)高職建筑工程技術(shù)專業(yè)“崗課證”合一課程體系的構(gòu)建進(jìn)行了一定的研究，需要高職院校能夠做好目標(biāo)把握，通過課程體系的科學(xué)構(gòu)建提升人才培養(yǎng)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳曉斌.基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的建筑工程技術(shù)專業(yè)建設(shè)研究[J].大學(xué)教育，2015（12）：128-130.

[2]吳華君，劉俊琴.基于職業(yè)核心能力為本位的建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系研究――以義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2015（11）：44-46.

第5篇：完善課程體系建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：地質(zhì)工程；課程體系；課程改革；實(shí)踐基地

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2017）01-0121-03

一、引言

為滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型人才的實(shí)際需求，2009年3月19日教育部下發(fā)《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》（教研[2009]1號(hào)）文件，決定從2009年起擴(kuò)大以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位招生范圍，我國(guó)在所有碩士專業(yè)（軍事碩士除外）中，開展了全日制專業(yè)學(xué)位（Professional Degree）研究生教育，實(shí)行全國(guó)研究生統(tǒng)一招生考試。吉林大學(xué)地質(zhì)工程全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生也是從2009年正式開始招生。

地質(zhì)工程是研究人類的工程活動(dòng)與地質(zhì)環(huán)境的相互作用，以便認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)、改造和保護(hù)地質(zhì)環(huán)境。對(duì)于專業(yè)學(xué)位來說，地質(zhì)工程專業(yè)的研究領(lǐng)域相當(dāng)于地質(zhì)資源與地質(zhì)工程一級(jí)學(xué)科的研究領(lǐng)域，它是以數(shù)理化和地球科學(xué)為理論基礎(chǔ)，以地質(zhì)調(diào)查、礦產(chǎn)資源的普查與勘探、重大工程的地質(zhì)結(jié)構(gòu)與地質(zhì)背景涉及的工程問題為主要對(duì)象，以地球物理技術(shù)、地球化學(xué)技術(shù)、鉆探技術(shù)、數(shù)學(xué)地質(zhì)方法、遙感技術(shù)、測(cè)試技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等為手段，為國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的先導(dǎo)性工程領(lǐng)域。由于全日制碩士專業(yè)學(xué)位招生時(shí)間不長(zhǎng)，其課程體系還不成熟，課程內(nèi)容還不全面，許多學(xué)校還是沿用學(xué)術(shù)型碩士或工程碩士的課程體系和課程內(nèi)容，地質(zhì)工程專業(yè)也不例外。為提高專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，課程體系建設(shè)是首當(dāng)其沖需要完善和健全的內(nèi)容。

二、課程體系建設(shè)理念

（一）以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)型人才。專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)主要是為應(yīng)用型人才培養(yǎng)而制定，要求畢業(yè)生“具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)”。完全不同于學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，一是人才類型定位，由“研究型”調(diào)整為“應(yīng)用型”；二是在能力培養(yǎng)方面，將“從事科學(xué)研究”調(diào)整為“解決實(shí)際問題”；三是增加了素養(yǎng)要求，即“具有良好的職業(yè)素養(yǎng)”。故其課程體系建設(shè)應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識(shí)與能力的提高為核心。

（二）以目標(biāo)引領(lǐng)理論學(xué)習(xí)，夯實(shí)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)。專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)還要求畢業(yè)生“掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和寬廣的專業(yè)知識(shí)”，與學(xué)術(shù)型碩士的區(qū)別：一是由“學(xué)科”變?yōu)椤皩I(yè)（或職業(yè)）”；二是專業(yè)知識(shí)由“系統(tǒng)的”調(diào)整為“寬廣的”。故在研究生的培養(yǎng)過程中和課程設(shè)置中，要始終突出目標(biāo)引領(lǐng)，在夯實(shí)基礎(chǔ)理論的同時(shí)，還需拓寬專業(yè)知識(shí)；要以解決工程實(shí)踐中的問題為主要教學(xué)方向，合理設(shè)置相關(guān)的基礎(chǔ)理論課程和專業(yè)課程。

（三）以理論支撐實(shí)踐，提高解決實(shí)際問題的能力。專業(yè)學(xué)位研究生理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)要緊密銜接，理論教學(xué)主要在校內(nèi)完成，實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)可以在指導(dǎo)教師所研究的科研項(xiàng)目野外現(xiàn)場(chǎng)或?qū)嵙?xí)單位完成。在課程設(shè)置和教學(xué)要求中，要注重理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，以理論支撐野外實(shí)踐和實(shí)際工作，提高理論知識(shí)在解決實(shí)際問題中的指導(dǎo)作用。

三、課程體系建設(shè)的內(nèi)涵

專業(yè)學(xué)位碩士研究生課程體系建設(shè)的內(nèi)涵，與學(xué)術(shù)型研究生和本科生課程體系內(nèi)涵相似，主要包括課程內(nèi)容的改革、課程模塊的優(yōu)化和課程體系的構(gòu)建。

（一）課程內(nèi)容的改革：要強(qiáng)調(diào)基本概念、基礎(chǔ)理論、應(yīng)用原理、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的有機(jī)結(jié)合，突出案例分析和實(shí)踐研究?jī)?nèi)容。課程內(nèi)容改革的首要任務(wù)是處理好目標(biāo)、內(nèi)容、組織、評(píng)價(jià)四大要素之間的關(guān)系，以工程目標(biāo)為導(dǎo)向、以內(nèi)容為載體、以組織為紐帶、以評(píng)價(jià)貫穿全過程，使得課程建設(shè)真正落到實(shí)處，觸及本質(zhì)。改革的關(guān)鍵在于充分發(fā)揮目標(biāo)的核心指導(dǎo)作用，目標(biāo)一經(jīng)決定，內(nèi)容的選擇和活動(dòng)的組織都要以達(dá)成所定目標(biāo)為取向。改革要在目標(biāo)模式和過程模式指導(dǎo)下，加強(qiáng)課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、組織、評(píng)價(jià)之間的融合與完善，通過目標(biāo)性和過程性評(píng)價(jià)進(jìn)一步加強(qiáng)四者的聯(lián)系。

（二）課程模塊的優(yōu)化：模塊化課程體系的建設(shè)是高層次人才培養(yǎng)的主要模式，一般都包括公共課模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)課模塊和選修課模塊等四大模塊。前三大模塊的課程都為學(xué)位課，也是必修課，選修課模塊可由各研究方向根據(jù)需要設(shè)置。課程模塊的優(yōu)化是在總學(xué)分一定的前提下，對(duì)其公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及選修課等課程的學(xué)分比例是合理和最優(yōu)的。課程模塊的優(yōu)化，還要重視同一模塊內(nèi)和不同模塊間課程的整合與優(yōu)化。在滿足基礎(chǔ)知識(shí)和拓展專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，又能讓研究生有較大的自主選修權(quán)，這樣才更有助于實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究生教育目標(biāo)。

（三）課程體系的構(gòu)建：專業(yè)學(xué)位研究生課程體系的構(gòu)建還應(yīng)有利于高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，應(yīng)把研究生課程內(nèi)容和野外實(shí)踐相結(jié)合在整個(gè)培養(yǎng)模式中，要加強(qiáng)課程教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練間的聯(lián)系。要把課程體系的構(gòu)建放眼于社會(huì)需求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展更大的環(huán)境中進(jìn)行全面考慮，即從課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、科學(xué)研究和工程生產(chǎn)等培養(yǎng)環(huán)節(jié)，全面進(jìn)行課程體系的設(shè)置與改革，才能真正發(fā)揮課程教學(xué)在整個(gè)研究生教育中的作用。

四、課程體系建設(shè)的實(shí)踐

吉林大學(xué)地球信息探測(cè)技術(shù)學(xué)院地質(zhì)工程全日制專業(yè)學(xué)位研究生面向基礎(chǔ)地質(zhì)調(diào)查與地質(zhì)資源探查與開發(fā)領(lǐng)域的需求，培養(yǎng)以應(yīng)用型為主的高層次工程技術(shù)人員和工程管理人才，分為應(yīng)用地球物理、應(yīng)用地球化學(xué)、遙感與地理信息系統(tǒng)、和地球物理探測(cè)儀器等四個(gè)研究方向。

（一）四模塊式課程設(shè)置：課程學(xué)習(xí)階段采用了學(xué)分制結(jié)構(gòu)體系，每個(gè)研究方向在總課程學(xué)分不低于32學(xué)分的前提下，將課程分為“公共基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)課模塊和實(shí)踐教學(xué)模塊”等四大模塊（如圖1），公共基礎(chǔ)課模塊為全校所有研究必選課，主要為了培養(yǎng)學(xué)生的外Z能力和政治修養(yǎng)能力，4門課可獲得分；專業(yè)基礎(chǔ)課模塊為夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)理論而設(shè)置，按不同的研究生方向設(shè)置課程10門課，共22學(xué)分，而每個(gè)研究方向只需選擇5門課，可獲得12學(xué)分；專業(yè)課模塊為拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，四個(gè)方向共設(shè)置了13門課，共26學(xué)分，每個(gè)研究生可按研究方向和個(gè)人愛好選擇4門課，可獲得8學(xué)分；實(shí)踐教學(xué)課模塊為提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力而設(shè)置，不同的專業(yè)方向其教學(xué)課程內(nèi)容也不同，每個(gè)方向不低于6學(xué)分。

（二）三段式培養(yǎng)模式：全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)年限一般為3學(xué)年，將其分為“課程學(xué)習(xí)+生產(chǎn)實(shí)踐十畢業(yè)論文”三個(gè)培養(yǎng)階段，各1學(xué)年。不同于學(xué)術(shù)型研究生兩段式的培養(yǎng)模式，即“課程學(xué)習(xí)”為1.5學(xué)年，“科學(xué)研究+畢業(yè)論文”為1.5學(xué)年。減少了理論學(xué)習(xí)時(shí)間，增加了生產(chǎn)實(shí)踐的時(shí)間，提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

（三）雙導(dǎo)師制指導(dǎo)論文：建立健全的全日制專業(yè)學(xué)位的“校內(nèi)導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師”雙導(dǎo)師制，校內(nèi)導(dǎo)師為第一導(dǎo)師，由學(xué)院本專業(yè)碩士生導(dǎo)師擔(dān)任，以校內(nèi)導(dǎo)師為主，負(fù)責(zé)學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃的制定，學(xué)位論文指導(dǎo)等；企業(yè)導(dǎo)師為第二導(dǎo)師，選聘不同學(xué)科領(lǐng)域的專家、學(xué)者和實(shí)踐領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員作為第二導(dǎo)師，共同承擔(dān)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作，參與研究生實(shí)踐過程、項(xiàng)目研究、課程與論文等多個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。

（四）一體化教學(xué)基地建設(shè)：課堂學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)踐離不開教學(xué)基地建設(shè)，我們構(gòu)建了“四個(gè)基地交互融合延伸”一體化的應(yīng)用型人才教學(xué)基地，校內(nèi)教室和實(shí)驗(yàn)室為第一教學(xué)基地，“校內(nèi)導(dǎo)師的科研實(shí)驗(yàn)室”為第二教學(xué)基地，校內(nèi)“國(guó)家一省一校級(jí)”重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室為第三教學(xué)基地；“校外的產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)”為第四教學(xué)基地。校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)包括硬件建設(shè)和軟件建設(shè)兩個(gè)方面，硬件建設(shè)是指建設(shè)研究生公共實(shí)驗(yàn)室，軟件建設(shè)是指依托基地提供的各種研究生創(chuàng)新課題及各類研究生科技創(chuàng)新活動(dòng)。在加強(qiáng)校內(nèi)教學(xué)基地建設(shè)的同時(shí)，我們還廣泛利用校外教學(xué)資源，與校外近十多家單位建立了產(chǎn)學(xué)研的合作關(guān)系，一方面為各單位培訓(xùn)人才，另一方面，為地質(zhì)工程研究生提供良好的實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。

五、實(shí)踐效果與思考

通過七年課程體系建設(shè)的實(shí)踐，我院已有四屆全日制專業(yè)學(xué)位畢業(yè)研究生，除一部分學(xué)生繼續(xù)攻讀博士外，大部分畢業(yè)生就業(yè)于國(guó)土資源、石油化工、工礦企業(yè)、工程設(shè)計(jì)院、資源勘查與評(píng)價(jià)，工程測(cè)量與測(cè)繪等單位，從事設(shè)計(jì)、施工、生產(chǎn)管理等方面工作，受到用人單位的一致好評(píng)。

吉林大學(xué)地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)按不同的研究方向分布在三個(gè)學(xué)院，本文主要介紹了地球信息探測(cè)技術(shù)學(xué)院的課程建設(shè)情況，還有建設(shè)工程學(xué)院地質(zhì)工程方向和地球科學(xué)學(xué)院礦產(chǎn)普查與勘探研究方向未做介紹。整個(gè)地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)位研究生課程建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，本文研究?jī)H是一個(gè)方向，也只是初步探索，其課程體系建設(shè)還需要在今后的實(shí)踐中不斷地創(chuàng)新與完善。

第6篇：完善課程體系建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育課程體系；協(xié)同學(xué)理論；開放性；非線性相互作用；非平衡狀態(tài)

職業(yè)教育課程體系建設(shè)是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要組成部分，也是職業(yè)教育改革發(fā)展的潮流趨勢(shì)和重要里程碑。各級(jí)職業(yè)教育銜接的核心是課程體系建設(shè)，課程體系建設(shè)的關(guān)鍵是課程銜接。目前，各級(jí)職業(yè)教育課程體系彼此獨(dú)立、互不相干，雖然試點(diǎn)合作院校之間已經(jīng)建立起了密切的聯(lián)系，但是各自獨(dú)立運(yùn)行的課程體系之間不具有相互融合的關(guān)聯(lián)性和耦合性，體系層面的課程銜接還未真正建立起來，課程銜接的優(yōu)勢(shì)效應(yīng)不明顯。為了更好地理解和處理職業(yè)教育課程體系建設(shè)和課程銜接中出現(xiàn)的各種問題，可以從協(xié)同學(xué)角度看待職業(yè)教育課程體系建設(shè)和課程銜接，將各級(jí)職業(yè)教育課程體系分別看作是職業(yè)教育課程體系這一大系統(tǒng)中的不同子系統(tǒng)，按照協(xié)同學(xué)理論尋找并放大職業(yè)教育課程體系建設(shè)的序參量，促使各子系統(tǒng)產(chǎn)生自組織行為并形成利益共同體，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，在功能和定位上實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，協(xié)作完成職業(yè)教育課程體系的整體設(shè)計(jì)、內(nèi)容規(guī)劃、教學(xué)統(tǒng)籌、分段實(shí)施等各項(xiàng)任務(wù)，在宏觀上形成具有特定結(jié)構(gòu)和功能的職業(yè)教育課程體系的有序狀態(tài)。

一、職業(yè)教育課程體系建設(shè)與協(xié)同學(xué)的契合性

將協(xié)同學(xué)移植于職業(yè)教育課程體系建設(shè)的關(guān)鍵是要將協(xié)同學(xué)中思想方法論的精髓注入其中。系統(tǒng)是否具有開放性，系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)之間是否存在非線性相互作用，以及系統(tǒng)是否處于不穩(wěn)定的非平衡狀態(tài)，是判斷協(xié)同學(xué)理論適用性和解釋力的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)〔1〕。

1.職業(yè)教育課程體系具有開放性特征

開放性是系統(tǒng)演變進(jìn)化并維持生命力的必備條件和客觀要求。職業(yè)教育課程體系的開放性特征主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是職業(yè)教育課程體系建設(shè)不能脫離社會(huì)環(huán)境而孤立存在，課程設(shè)置要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，課程內(nèi)容要緊跟科學(xué)技術(shù)發(fā)展的前沿。職業(yè)教育課程體系必須與社會(huì)環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息的交換，通過輸入、輸出和反饋快速響應(yīng)社會(huì)需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，隨時(shí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和自我完善，確保系統(tǒng)的有序性不隨時(shí)間推移而自然衰減，防止系統(tǒng)因熵增走向混亂而導(dǎo)致崩潰，具有生態(tài)開放性特征。二是職業(yè)教育課程體系是各級(jí)課程體系進(jìn)行結(jié)構(gòu)性重組后演化出的復(fù)雜的、高級(jí)的新的有序結(jié)構(gòu)。各級(jí)課程體系作為職業(yè)教育課程體系的子系統(tǒng)，既相互依存、又彼此獨(dú)立，在銜接部分互為輸入和輸出，并通過反饋暢通信息渠道，具有結(jié)構(gòu)開放性特征。

2.職業(yè)教育課程體系建設(shè)存在非線性相互作用

非線性相互作用是系統(tǒng)發(fā)生結(jié)構(gòu)性演變和進(jìn)化的內(nèi)驅(qū)力。職業(yè)教育課程體系建設(shè)存在非線性相互作用，主要表現(xiàn)為相干性、不均勻性和不對(duì)稱性。相干性是指各級(jí)課程體系作為職業(yè)教育課程體系的子系統(tǒng)，不是獨(dú)立運(yùn)行的，且各個(gè)子系統(tǒng)之間的相互作用也不是簡(jiǎn)單的數(shù)量疊加，而是通過相互之間的競(jìng)爭(zhēng)與合作形成彼此制約和關(guān)聯(lián)耦合的宏觀整體結(jié)構(gòu)。不均勻性是指各級(jí)課程體系在地位和作用等方面不是完全對(duì)等的，存在著支配與服從、決策與執(zhí)行等多種不均衡、不平等關(guān)系。目前，各級(jí)職業(yè)教育課程體系中都存在部分同質(zhì)課程，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和能力要求等方面差異不大，各方在協(xié)同過程中為了確保自身優(yōu)勢(shì)不被削弱而相互競(jìng)爭(zhēng)，勝出的取得控制權(quán)，并通過不斷擴(kuò)大和強(qiáng)化自身的優(yōu)勢(shì)地位支配和役使其他課程體系和部分相關(guān)課程的協(xié)同作用。不對(duì)稱性是指各級(jí)課程體系各自具有區(qū)別于他人的獨(dú)有特質(zhì)，彼此在職業(yè)教育課程體系宏觀結(jié)構(gòu)建立的過程中，都具有他人不可替代的功能和獨(dú)一無二的作用。

3.職業(yè)教育課程體系建設(shè)具有非平衡狀態(tài)特征

構(gòu)建職業(yè)教育課程體系勢(shì)必須打破各級(jí)課程體系各自的固有模式和原有界線，彼此通過摒棄自身系統(tǒng)的孤立性實(shí)現(xiàn)相互之間的關(guān)聯(lián)耦合。只有這樣，各級(jí)課程體系才能失去自身已有的穩(wěn)定狀態(tài)，而走向不穩(wěn)定的非平衡狀態(tài)。非平衡狀態(tài)是系統(tǒng)的有序之源，系統(tǒng)只有在遠(yuǎn)離平衡狀態(tài)時(shí)才能發(fā)生有序化演變，即所謂的“不破不立、破而后立”。

二、職業(yè)教育課程體系建設(shè)的協(xié)同學(xué)特征

1.職業(yè)教育課程體系建設(shè)的控制參量

控制參量是系統(tǒng)所處的外部環(huán)境向系統(tǒng)內(nèi)部輸入物質(zhì)流、能量流和信息流的總稱，是推動(dòng)系統(tǒng)發(fā)生結(jié)構(gòu)性相變的外在動(dòng)力。研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育課程體系的建立主要受到三個(gè)外部因素的影響。一是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的客觀要求?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》中明確指出：在職業(yè)教育體系內(nèi)部，要系統(tǒng)構(gòu)建從中等職業(yè)教育、高等職業(yè)?？啤?yīng)用技術(shù)本科到專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)體系，強(qiáng)化職業(yè)人才銜接培養(yǎng)。二是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和各層次技術(shù)技能人才的迫切需求。三是人民群眾渴望接受高層次職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)愿望。上述環(huán)境因素相互關(guān)聯(lián)、共同作用，觸發(fā)各級(jí)課程體系產(chǎn)生關(guān)聯(lián)和互動(dòng)，并形成自組織過程。

2.職業(yè)教育課程體系建設(shè)的序參量

序參量是描述系統(tǒng)宏觀結(jié)構(gòu)和有序化程度的參量，是系統(tǒng)中各個(gè)子系統(tǒng)在無序狀態(tài)中通過競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)同創(chuàng)造出來的，是所有子系統(tǒng)自組織的結(jié)果。序參量決定系統(tǒng)的宏觀結(jié)構(gòu)和微觀組態(tài)，支配和安排各子系統(tǒng)的演化方向，是役使各子系統(tǒng)協(xié)調(diào)行動(dòng)的關(guān)鍵要素。因此，找出促使各子系統(tǒng)產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)的序參量，就可以有效把握整個(gè)系統(tǒng)的有序化發(fā)展方向。為了確定職業(yè)教育課程體系建設(shè)的序參量，將絕熱消去法的思想運(yùn)用到系統(tǒng)模式建立過程中，分析并找出為數(shù)眾多的快弛豫參量并將其消去，剩下的極少數(shù)慢弛豫參量就是系統(tǒng)演化的序參量。職業(yè)教育課程體系建設(shè)的關(guān)鍵是銜接問題，這里所說的銜接是指將中職課程體系、高職課程體系、本科課程體系乃至專業(yè)學(xué)位研究生教育連接成一個(gè)整體，形成縱向流動(dòng)、雙向溝通、開放融合的系統(tǒng)架構(gòu)。系統(tǒng)中的各個(gè)子系統(tǒng)各司其職、各盡其責(zé)、相互貫通、協(xié)同作用，共同組成一個(gè)可執(zhí)行的職業(yè)教育課程體系的大系統(tǒng)。宏觀上系統(tǒng)具有培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和各層次技術(shù)技能人才的功能結(jié)構(gòu)，各個(gè)子系統(tǒng)由各自無規(guī)則的獨(dú)立運(yùn)動(dòng)協(xié)同發(fā)展為分層培養(yǎng)的有序狀態(tài)。在微觀層面，系統(tǒng)中的各個(gè)子系統(tǒng)分別以不同的行為方式分工合作，彼此之間的互補(bǔ)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于相互之間的替代性。解決銜接問題的關(guān)鍵是找到銜接的序參量。序參量選擇的依據(jù)有三點(diǎn)：一是序參量是宏觀參量，能描述系統(tǒng)的整體行為；二是序參量是各子系統(tǒng)協(xié)同作用的產(chǎn)物；三是序參量支配各子系統(tǒng)的行為，主宰系統(tǒng)的整體演化進(jìn)程〔2〕。研究發(fā)現(xiàn)，銜接不是職業(yè)院校之間的局部行為，而是整個(gè)職業(yè)教育課程體系的銜接，必須將職業(yè)教育課程體系建設(shè)放到體系層面去思考，因此，建立體系層面的《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》體系和《課程標(biāo)準(zhǔn)》體系是職業(yè)教育課程體系建設(shè)的序參量。首先，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》體系和《課程標(biāo)準(zhǔn)》體系是學(xué)校開設(shè)專業(yè)、設(shè)置課程和組織教學(xué)的法規(guī)性文件，具有宏觀規(guī)劃和指導(dǎo)作用。其次，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》體系和《課程標(biāo)準(zhǔn)》體系由同一專業(yè)不同層次的多所職業(yè)院校共同研究制定，通過競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)作逐漸達(dá)成共識(shí)，是各子系統(tǒng)協(xié)同作用的產(chǎn)物。第三，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》體系和《課程標(biāo)準(zhǔn)》體系作為法規(guī)性文件，支配著各級(jí)職業(yè)院校的教學(xué)行為，主宰著職業(yè)教育課程體系建設(shè)的有序化發(fā)展〔3〕。

3.職業(yè)教育課程體系建設(shè)過程中的漲落

漲落是系統(tǒng)自組織的催化劑和發(fā)生結(jié)構(gòu)性質(zhì)變的內(nèi)部誘因。所謂漲落是指系統(tǒng)不斷受到內(nèi)部子系統(tǒng)無規(guī)則運(yùn)動(dòng)的影響和外界環(huán)境的隨機(jī)擾動(dòng)，其宏觀結(jié)構(gòu)相對(duì)于平均值所產(chǎn)生的隨機(jī)的微小的波動(dòng)偏離現(xiàn)象。當(dāng)漲落的作用力較小不足以破壞系統(tǒng)宏觀結(jié)構(gòu)的整體性和穩(wěn)定性時(shí)，稱為微漲落，當(dāng)微漲落處于系統(tǒng)平衡狀態(tài)附近時(shí)，各子系統(tǒng)之間產(chǎn)生負(fù)反饋?zhàn)越M織過程，促使微漲落逐漸衰減，系統(tǒng)宏觀結(jié)構(gòu)最終返回平均值，系統(tǒng)的有序性得以維持。當(dāng)系統(tǒng)達(dá)到臨界狀態(tài)（閾值）時(shí)，系統(tǒng)就會(huì)處于極不穩(wěn)定的非平衡狀態(tài)，此時(shí)某種隨機(jī)的微漲落有可能通過各子系統(tǒng)之間的正反饋協(xié)同效應(yīng)被迅速放大而成為巨漲落，巨漲落將導(dǎo)致系統(tǒng)發(fā)生結(jié)構(gòu)性質(zhì)變并形成新的有序結(jié)構(gòu)〔4〕。職業(yè)教育課程體系的漲落受系統(tǒng)內(nèi)部和外部環(huán)境的雙重作用。在系統(tǒng)內(nèi)部，由于構(gòu)成職業(yè)教育課程體系的諸多要素，如各子系統(tǒng)之間的協(xié)同效應(yīng)、同質(zhì)課程之間的相互競(jìng)爭(zhēng)、子系統(tǒng)彼此之間的不可替代性等各種非線性關(guān)系，都有可能被逐級(jí)放大并產(chǎn)生意想不到的效果，最終影響整個(gè)職業(yè)教育課程體系的演化發(fā)展方向。在系統(tǒng)外部，職業(yè)教育課程體系作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)大環(huán)境的子系統(tǒng)，不可避免地受到外部環(huán)境因素的影響，進(jìn)而在系統(tǒng)內(nèi)部形成不同程度的漲落。職業(yè)教育課程體系在建立的過程中，會(huì)不斷地隨機(jī)產(chǎn)生一個(gè)又一個(gè)微漲落，大部分微漲落會(huì)以負(fù)反饋的形式快速消失，而其中某個(gè)微漲落會(huì)以正反饋的形式被迅速放大而成為巨漲落，巨漲落的出現(xiàn)促使職業(yè)教育課程體系的宏觀結(jié)構(gòu)得以建立，各級(jí)課程體系之間形成有序的微觀組態(tài)。

三、職業(yè)教育課程體系建設(shè)的途徑

1.依托職教集團(tuán)構(gòu)建多方利益共同體

近年來，各地廣泛組建職教集團(tuán)，集團(tuán)化辦學(xué)日益成為職業(yè)教育資源優(yōu)化整合的重要方式，也為職業(yè)教育各級(jí)課程體系之間的銜接搭建了多方交流和資源共享的信息服務(wù)平臺(tái)。但現(xiàn)實(shí)問題是各級(jí)職業(yè)院校之間以及職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)之間在課程銜接的問題上存在矛盾交織且難以達(dá)成共識(shí)。對(duì)課程銜接的本質(zhì)進(jìn)行深層次剖析，不難發(fā)現(xiàn)，各方的利益訴求是一個(gè)無可回避的問題，只有滿足利益相關(guān)方的利益訴求，才能避免合作中的短期行為，提高合作組織的內(nèi)生力。在競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)同中尋求多方利益的共同點(diǎn)是構(gòu)建多方利益共同體的前提。行業(yè)企業(yè)在利潤(rùn)的驅(qū)使下主要關(guān)注短期經(jīng)濟(jì)效益的最大化，而職業(yè)院校注重的是人才培養(yǎng)的長(zhǎng)期效益，職業(yè)院校之間以及職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)之間的利益共同點(diǎn)是各方利益博弈和相互妥協(xié)的結(jié)果，是各方利益在沖突和漲落中逐漸走向結(jié)構(gòu)性重組的有序化過程。沖突是合作的基礎(chǔ)，是多方合作共同構(gòu)建利益共同體的突破口，各方在沖突中進(jìn)行自我調(diào)整，并在博弈中尋求共識(shí)。站在協(xié)同發(fā)展利益共同體的高度上，各方應(yīng)明確自身的功能定位，并充分考慮合作對(duì)象的利益訴求，共同制定《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》體系和《課程標(biāo)準(zhǔn)》體系，并以此為序參量重組職業(yè)教育各級(jí)課程體系，實(shí)現(xiàn)不同層次課程之間的高效銜接。

2.職業(yè)教育課程體系建設(shè)的獨(dú)立性和整體性

職業(yè)教育課程體系建設(shè)要摒棄各級(jí)課程體系自身的孤立性，提高獨(dú)立性，并促使各級(jí)課程體系之間產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育課程體系的整體性。各級(jí)課程體系的獨(dú)立性是指系統(tǒng)積極與外界環(huán)境進(jìn)行信息交流和能量交換，系統(tǒng)是開放的、主動(dòng)的，一方面，系統(tǒng)將內(nèi)部的熵增輸出到環(huán)境中，由環(huán)境進(jìn)行消化和變換后重新利用；另一方面系統(tǒng)從環(huán)境中輸入有用的物質(zhì)、能量和信息造成減熵運(yùn)動(dòng)，以減少自身的熵增，課程體系的有序性得以維持。各級(jí)課程體系自身的開放性和封閉性具有辯證統(tǒng)一的關(guān)系，二者相互依存、互為條件。各級(jí)課程體系以其獨(dú)立性存在于社會(huì)環(huán)境和職業(yè)教育課程體系之中，其內(nèi)部應(yīng)具有相對(duì)合理的封閉性，否則，完全開放的外部環(huán)境會(huì)破壞系統(tǒng)自身的有序性。各級(jí)課程體系還應(yīng)適時(shí)、有效地與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息的交換，否則與外界完全隔絕的系統(tǒng)其有序性會(huì)自然降低，系統(tǒng)的生命力將逐漸喪失。職業(yè)教育課程體系的整體性是指各級(jí)課程體系在微觀上以自組織的形式進(jìn)行分工合作，在協(xié)同效應(yīng)的作用下產(chǎn)生的具有特定功能的宏觀結(jié)構(gòu)。職業(yè)教育課程體系的整體性與各級(jí)課程體系的獨(dú)立性是同一事物的不同方面。職業(yè)教育課程體系的整體性來源于各級(jí)課程體系獨(dú)立性的競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)同，忽略了各級(jí)課程體系自身的獨(dú)立性，協(xié)同效應(yīng)就不會(huì)發(fā)生，職業(yè)教育課程體系的整體性也就不存在了。因此，在課程銜接過程中，要明確各級(jí)課程體系之間的培養(yǎng)界限，通過競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)同實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育課程體系的整體貫通。

3.職業(yè)教育課程體系建設(shè)的銜接機(jī)制

一是培養(yǎng)目標(biāo)銜接機(jī)制。由行業(yè)企業(yè)牽頭，根據(jù)區(qū)域發(fā)展規(guī)劃和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，明確相同專業(yè)不同層次崗位人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力要求，各級(jí)職業(yè)院校應(yīng)以此為依據(jù)，共同確定人才培養(yǎng)層次、類型、規(guī)格及目標(biāo)定位，形成逐級(jí)遞進(jìn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接關(guān)系。二是課程內(nèi)容銜接機(jī)制。由職業(yè)院校牽頭，與行業(yè)企業(yè)建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制，共同研究課程設(shè)置，統(tǒng)籌制定課程標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)合開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，共同開展教材建設(shè)，使課程教學(xué)能夠緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步。三是質(zhì)量評(píng)價(jià)銜接機(jī)制。建立職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、畢業(yè)生三位一體的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，三體互動(dòng)、相互制約，形成多元銜接的評(píng)價(jià)機(jī)制。

作者:李萍 單位:北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處

參考文獻(xiàn)：

〔1〕肖軍飛，劉大偉.協(xié)同學(xué)視閾下的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程構(gòu)建探討〔J〕.教育探索，2012，（2）：29-31.

〔2〕金盛.漲落中的協(xié)同：中高職銜接一體化教育模式研究〔D〕.重慶:西南大學(xué)博士學(xué)位論文，2013.65-72.

第7篇：完善課程體系建設(shè)范文

高職院校的軟件和硬件不足，使課程體系計(jì)劃難以落實(shí)。高職院校的國(guó)家投入相對(duì)少，基礎(chǔ)設(shè)施落后，很多教室雖然有多媒體，但沒有聯(lián)網(wǎng)，這就限制了教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，教師無法結(jié)合網(wǎng)絡(luò)豐富課程的信息量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)備落后，使實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)訓(xùn)課程的質(zhì)量大打折扣，甚至只是走個(gè)形式。

二、職業(yè)教育課程體系建設(shè)改革的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變職業(yè)教育課程體系建設(shè)的基本觀念

1．將“以學(xué)科為本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙阅芰楸疚弧?。抓住職業(yè)教育職業(yè)性、專業(yè)技術(shù)性、發(fā)展應(yīng)用性等主要的內(nèi)涵與特征，相關(guān)部門應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“以學(xué)科為本位”的教育理念，以全面提升學(xué)生的認(rèn)知能力、實(shí)踐能力和情感能力為根本，緊緊圍繞“以能力為本位”的職業(yè)教育理念建設(shè)職業(yè)教育課程體系。

2．建立“以學(xué)生為中心”的職業(yè)教育理念。當(dāng)下企業(yè)越來越重視創(chuàng)新型人才，而個(gè)性是創(chuàng)造的源泉。另一方面，信息技術(shù)的發(fā)展縮短了產(chǎn)業(yè)技術(shù)周期，“一門技術(shù)吃一輩子”的觀念已經(jīng)越來越站不住腳，學(xué)生只有形成終生學(xué)習(xí)的觀念和自主學(xué)習(xí)的能力，才能在未來職業(yè)生涯更好的實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。各相關(guān)部門應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式的以教師為主體的教育理念，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，建立“以學(xué)生為中心”的職業(yè)教育理念，并將其體現(xiàn)在職業(yè)教育課程體系建設(shè)中，在課程結(jié)構(gòu)安排和課程設(shè)置、課堂教學(xué)的形式等方面給予學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和自我發(fā)揮的空間。

3．將創(chuàng)業(yè)教育課程融入職業(yè)教育課程體系。將創(chuàng)業(yè)教育課程融入職業(yè)教育課程體系，是提升學(xué)生主動(dòng)性和開拓創(chuàng)新能力的最佳途徑。高職院校應(yīng)進(jìn)一步理解創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，真正認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育不是只針對(duì)精英群體的職業(yè)教育，不僅僅服務(wù)于想要?jiǎng)?chuàng)業(yè)或即將創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，而是具有普適性的職業(yè)教育，是一種內(nèi)在職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。各相關(guān)部門應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設(shè)，并將其納入職業(yè)教育課程體系的模塊中。

（二）相關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育課程體系建設(shè)的關(guān)注與指導(dǎo)

1．進(jìn)一步明確職業(yè)教育課程體系建設(shè)的目標(biāo)。在明確職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確職業(yè)教育課程體系建設(shè)的目標(biāo)是加強(qiáng)職業(yè)教育課程體系建設(shè)的前提，相關(guān)部門在遵循國(guó)家教育方針政策和國(guó)家職業(yè)教育的總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合各地方的教育方針和政策、職業(yè)院校的現(xiàn)實(shí)條件、各專業(yè)的專業(yè)性質(zhì)、學(xué)生的職業(yè)生涯、學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)等各個(gè)因素，分地區(qū)、分層次的制定更加立體的職業(yè)教育課程體系建設(shè)的階段性目標(biāo)。為職業(yè)教育課程體系建設(shè)的統(tǒng)籌規(guī)劃明確方向。

2．建立專門職業(yè)教育課程體系研發(fā)系統(tǒng)。教育部應(yīng)建立專門的職業(yè)教育課程體系研發(fā)系統(tǒng)，并逐步在各級(jí)教育部門建立職業(yè)教育課程研發(fā)系統(tǒng)的分支機(jī)構(gòu)，并聯(lián)合各級(jí)行業(yè)協(xié)會(huì)、各地區(qū)職業(yè)院校等，根據(jù)各地區(qū)的教育資源進(jìn)行權(quán)責(zé)分配，統(tǒng)籌職業(yè)教育課程體系研發(fā)的任務(wù)，形成一個(gè)有機(jī)的整體。

3．制定職業(yè)教育課程體系研發(fā)程序規(guī)范。教育部應(yīng)深入分析市場(chǎng)的職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，依據(jù)職業(yè)崗位對(duì)于人才素質(zhì)的需要，嚴(yán)格規(guī)范職業(yè)教育課程體系研發(fā)程序，制定出職業(yè)教育課程研發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)化流程。包括課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程計(jì)劃、課程內(nèi)容等的制定標(biāo)準(zhǔn)。程序是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體步驟，規(guī)范的職業(yè)教育課程體系研發(fā)程序是實(shí)現(xiàn)課程研發(fā)的科學(xué)的路徑，保證研發(fā)過程具有針對(duì)性，沒有偏離中心思想，是職業(yè)教育課程體系研發(fā)質(zhì)量的保障。

4．建設(shè)網(wǎng)絡(luò)開放課程平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，教育部門應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)即時(shí)性、交互性等優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合各部門資源，將搭建網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)作為職業(yè)教育課程體系建設(shè)的任務(wù)之一。網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)使學(xué)生突破了時(shí)間空間的障礙，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的可選擇性和主動(dòng)性，同時(shí)，通過建立討論群等方式，促進(jìn)了師生之間的充分溝通，增進(jìn)了師生之間的感情，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在搭建網(wǎng)絡(luò)開放課程平臺(tái)時(shí)，應(yīng)注重體現(xiàn)其個(gè)性化課程模式，通過導(dǎo)學(xué)目錄引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身情況制定課程計(jì)劃、設(shè)定學(xué)習(xí)進(jìn)度和時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、自我管理能力。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不僅為在校生提供學(xué)習(xí)平臺(tái)，也可通過某些渠道對(duì)社會(huì)人士開放，擴(kuò)大職業(yè)教育的受眾，體現(xiàn)終生教育的理念，推進(jìn)教育平等。

（三）高職院校要重視職業(yè)教育課程體系建設(shè)內(nèi)部條件的提升

1．培養(yǎng)高職教師職業(yè)教育課程研發(fā)意識(shí)。教師擔(dān)任向?qū)W生傳授知識(shí)的重要任務(wù)，在傳授知識(shí)的過程中與學(xué)生保持近距離接觸，對(duì)于高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況有著深入的了解，在進(jìn)行職業(yè)教育課程研發(fā)的過程中有著重要的責(zé)任。許多高職教師并沒有意識(shí)到自身在職業(yè)教育課程體系創(chuàng)新中的重要位置，課程研發(fā)觀念淡薄。高職院校應(yīng)加強(qiáng)教育，提升高職教師進(jìn)行課程研發(fā)的觀念意識(shí)，并通過設(shè)立研發(fā)項(xiàng)目基金、將課程研發(fā)作為優(yōu)秀教師考核因素等方式，激勵(lì)教師在教學(xué)過程中積極思考與總結(jié)，主動(dòng)進(jìn)行課程研發(fā)。

2．加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。高職院校要不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)教師提升學(xué)位，參加實(shí)踐培訓(xùn)，不斷完善和充實(shí)自我，提升理論與實(shí)踐水平，提升課程研發(fā)能力，同時(shí)在學(xué)生面前起到表率作用。另外，針對(duì)職業(yè)教育師資隊(duì)伍的特殊性，高職院校要積極打造理論與實(shí)踐應(yīng)用能力相結(jié)合的專兼職雙師型教師隊(duì)伍和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)與教育理念相結(jié)合的專兼職創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍。通過外聘企業(yè)技術(shù)管理人才、創(chuàng)業(yè)人才作為兼職講師等方式，有效充實(shí)教師隊(duì)伍，提升課程實(shí)施質(zhì)量。

3．加強(qiáng)高職院校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。高職院校應(yīng)加強(qiáng)過校、企各方合作。對(duì)于校校合作，高職院?？芍攸c(diǎn)建設(shè)某一基礎(chǔ)設(shè)施，如圖書館、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、專業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)等等，打造亮點(diǎn)，形成突出優(yōu)勢(shì)，吸引其他院校與自身進(jìn)行合作。通過交換學(xué)生、借用場(chǎng)地、學(xué)分互認(rèn)等方式實(shí)現(xiàn)硬件資源共享。對(duì)于校企合作，高職院校可通過輸出自身的信息、教學(xué)、人才資源，來交換硬件設(shè)施，吸引企業(yè)在高職院校投資建設(shè)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地等，或?qū)⑵髽I(yè)內(nèi)的先進(jìn)設(shè)備于院校共享。

4．加強(qiáng)高職院校的校園文化建設(shè)。將高職院校的校園文化建設(shè)納入高?？傮w規(guī)劃中，為院校師生奮發(fā)向上注入精神動(dòng)力，為學(xué)生形成積極正確的價(jià)值觀和良好的行為作風(fēng)提供指引，使學(xué)生能夠做到勤于學(xué)習(xí)，嚴(yán)于律己。讓職業(yè)教育課程體系的建設(shè)與實(shí)施能夠落到實(shí)處，真正作用于學(xué)生。院校需培養(yǎng)一批高素質(zhì)的學(xué)生干部，深入學(xué)生群眾，充分發(fā)揮學(xué)生組織的重要作用，通過舉辦文化交流活動(dòng)，傳播人文知識(shí)，加強(qiáng)師生交流。

5．加強(qiáng)學(xué)生的思想道德建設(shè)。信息化時(shí)代下，高職學(xué)生在工作與生活的過程中長(zhǎng)期接觸網(wǎng)絡(luò)，人與人之間面對(duì)面的交流時(shí)間越來越少，這會(huì)導(dǎo)致高職學(xué)生形成比較封閉的人格，不利于高職學(xué)生社會(huì)性的建立。部分高職學(xué)生的自我控制能力比較低，容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界不能自拔，忽視現(xiàn)實(shí)社會(huì)的道德觀念。高職院校學(xué)習(xí)階段是高職學(xué)生建立社會(huì)性、道德行為標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵時(shí)期。另一方面，隨著社會(huì)的進(jìn)步，生活與工作節(jié)奏加快，職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力越來越大，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)也是職業(yè)教育的重要任務(wù)，心理健康也處于思想道德建設(shè)的范圍之內(nèi)。

6．吸納企業(yè)專業(yè)技術(shù)管理人才參與課程體系研發(fā)。依據(jù)職業(yè)教育課程的職業(yè)性，高職院校應(yīng)積極吸納企業(yè)專業(yè)技術(shù)管理人才加入職業(yè)教育課程研發(fā)的隊(duì)伍，使課程研發(fā)隊(duì)伍對(duì)于具體專業(yè)市場(chǎng)人才需求的現(xiàn)狀和趨勢(shì)有一個(gè)更加準(zhǔn)確的把握，并將企業(yè)人才的工作經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐案例融入課程體系和課程內(nèi)容中去，使課程體系和課程內(nèi)容更加符合職業(yè)需求，更富有生命力，更具有說服力和學(xué)習(xí)指導(dǎo)意義。許多高職院校越來越重視實(shí)踐課程的建設(shè)，卻忽視的理論課程的建設(shè)和兩者的銜接，最終影響課程體系的實(shí)施效果。因此，企業(yè)不僅要參與高職院校實(shí)踐課程的研發(fā)，還要參與課程體系設(shè)計(jì)的研發(fā)，這樣才能保證課程體系的構(gòu)建更加科學(xué)合理，避免出現(xiàn)脫節(jié)。

第8篇：完善課程體系建設(shè)范文

【關(guān)鍵詞】高校體育；教學(xué)資源整合；課程體系；身心素質(zhì)

體育教學(xué)是提升學(xué)生身心素質(zhì)的關(guān)鍵，也是高校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，對(duì)于高校教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著無比重要的促進(jìn)意義。高校的目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美等多方面的綜合性人才，全面提升大學(xué)生的基本素質(zhì)和綜合實(shí)力，為他們今后的成長(zhǎng)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，必須要實(shí)現(xiàn)對(duì)于高校體育教學(xué)的改革，不斷優(yōu)化資源整合和重組，實(shí)現(xiàn)課程體系的重新完善，從而來讓高校體育教育呈現(xiàn)更多的意義。

1．高校體育教學(xué)內(nèi)容體系研究

高校體育教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建是不斷提升教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵，也是人才培養(yǎng)的重要載體和形式。實(shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建，應(yīng)該構(gòu)建科學(xué)化的體育教學(xué)課程內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容的豐富性和多元性，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開展；以促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展為核心目標(biāo)，關(guān)注人的進(jìn)步和發(fā)展，不斷地來對(duì)他們的個(gè)性和人格進(jìn)行有效的鼓勵(lì)和提升，促進(jìn)個(gè)體的成長(zhǎng)；構(gòu)建健康的體育校園文化環(huán)境，以環(huán)境為依托來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開展，并為學(xué)生的體育學(xué)習(xí)提供多方面的保障，推動(dòng)教學(xué)效果延伸；實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)拓展及延伸，應(yīng)該充分地認(rèn)識(shí)到體育教學(xué)的延伸意義，促進(jìn)學(xué)生多維素質(zhì)和各方面能力的全面提升，促進(jìn)個(gè)人發(fā)展和進(jìn)步，強(qiáng)化高校體育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；強(qiáng)化體育教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，不斷地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，構(gòu)建新型的教學(xué)模型，助力教學(xué)效能提升?？偟膩碚f，高校體育教學(xué)應(yīng)該是立體化、多元化的，在高校體育教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該立足于教學(xué)資源的整合，不斷地促進(jìn)課程體系建設(shè)，這樣能夠不斷地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情，從而來更好地發(fā)揮高校體育教學(xué)的本質(zhì)作用，為人才成長(zhǎng)和發(fā)展創(chuàng)造有效的條件。

2.高校體育教學(xué)資源整合及課程體系建設(shè)思路研究

2.1以協(xié)同創(chuàng)新為核心促進(jìn)體育教學(xué)實(shí)踐

以協(xié)同創(chuàng)新為核心促進(jìn)體育教學(xué)實(shí)踐，明確高校體育教育的本質(zhì)和核心目標(biāo)，為高校體育教育實(shí)現(xiàn)指明道路。必須要結(jié)合時(shí)展潮流和素質(zhì)教育改革推進(jìn)來合理優(yōu)化教學(xué)方式，提升體育教學(xué)課程創(chuàng)新化的發(fā)展和進(jìn)步。應(yīng)該充分重視高校體育教學(xué)工作，不斷更新教育理念，賦予高校體育教學(xué)更多的使命感和時(shí)代性，善于從體育本身汲取營(yíng)養(yǎng)，從而來更好地保證體育精神與個(gè)人人格培養(yǎng)的融合，在實(shí)現(xiàn)個(gè)人身體素質(zhì)提升的同時(shí)來進(jìn)一步地實(shí)現(xiàn)個(gè)人身心素質(zhì)的強(qiáng)化，有效的促進(jìn)高校人才的輸出，從而打造出完善的高校體育育人機(jī)制。

2.2構(gòu)建科學(xué)化的體育教育管理制度

構(gòu)建科學(xué)化的體育教育管理制度，有效促進(jìn)體育教學(xué)秩序的構(gòu)建和穩(wěn)固，從而來更好地提升體育教育質(zhì)量和效果。第一，不斷地加強(qiáng)對(duì)于體育教育的管理，包括體育課程設(shè)置、體育教學(xué)教材的設(shè)定、體育教學(xué)規(guī)劃、體育教學(xué)方式等，實(shí)現(xiàn)對(duì)于體育教學(xué)的系統(tǒng)化管理。同時(shí)，還應(yīng)該建立有效的體育教學(xué)工作管理制度，對(duì)于體育教育進(jìn)行系統(tǒng)化的樹立和管理，促進(jìn)各個(gè)教育組織部門的密切配合。第二，打造完善的體育教育內(nèi)容支撐，包括對(duì)于學(xué)生參與體育教學(xué)研究、體育活動(dòng)設(shè)置、體育選修課程的舉辦等，從而來不斷地為體育教學(xué)質(zhì)量提升提供有效支撐。比如可以通過打造開放式校選課程，為學(xué)生的體育學(xué)習(xí)提供更加多樣化的內(nèi)容，提升他們的體育視野和體育素質(zhì)。

2.3資源整合與重組，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容建構(gòu)

資源整合與重組，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容建構(gòu)。要想讓高校體育教學(xué)課程產(chǎn)生更強(qiáng)的實(shí)踐效果，就必須要善于對(duì)現(xiàn)有的體育課程和內(nèi)容資源進(jìn)行重組，從而讓體育課程內(nèi)容更加鮮活起來，這對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量有著無比重要的促進(jìn)意義。第一，結(jié)合本校體育教學(xué)資源，來對(duì)優(yōu)勢(shì)課程進(jìn)行優(yōu)化重組，將本校的優(yōu)勢(shì)內(nèi)容進(jìn)行意義上的建構(gòu)，從而來很好的構(gòu)建專業(yè)化的體育教學(xué)內(nèi)容集群，打造本校體育精品課程建設(shè)，引領(lǐng)體育教學(xué)朝著健康化、多元化的方向邁進(jìn)，為學(xué)生體育素質(zhì)提升提供有效的基礎(chǔ)；此外，還可以與其他高校進(jìn)行合作，結(jié)合彼此的優(yōu)勢(shì)來對(duì)自身體育課程進(jìn)行整合，打造富有特色的體育課程內(nèi)容。第二，進(jìn)一步豐富體育教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)跨學(xué)科教學(xué)研究，從而來不斷地提升教學(xué)質(zhì)量和效果。對(duì)于體育教學(xué)來說，它與心理學(xué)、保健營(yíng)養(yǎng)學(xué)、社會(huì)學(xué)等多方面的內(nèi)容都有著極為緊密的關(guān)系，因此可以將這些內(nèi)容有機(jī)整合在一起，不斷地帶領(lǐng)教學(xué)體育教學(xué)朝向更加健康的方向邁進(jìn)，從而有效的提升體育教學(xué)的效率和效果。

2.4加速高校體育網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

加速高校體育網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，全面促進(jìn)高校體育線上線下教學(xué)的互相促進(jìn)和融合，為高校教學(xué)質(zhì)量提升創(chuàng)造有效的條件。第一，打造網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以利用這一平臺(tái)來進(jìn)行選課、討論、交流、師生互動(dòng)等，針對(duì)于自身潛能的開發(fā)來進(jìn)行有效的研究和分析，以此來不斷地實(shí)現(xiàn)自身綜合體育能力的提升。第二，打造完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生可以直接到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自行下載教學(xué)資料，學(xué)習(xí)校級(jí)體育精品課程，從而來不斷地提升自身對(duì)于體育內(nèi)容和體育知識(shí)的掌握，進(jìn)一步地領(lǐng)會(huì)到體育的核心精神，為自身的成長(zhǎng)和終身發(fā)展起到很好的督促作用?？偠灾?，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)是未來高校體育課程教學(xué)改革與實(shí)踐的必然，通過有效的線上教學(xué)，在很大程度上促進(jìn)了教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)互動(dòng)，強(qiáng)化體育教學(xué)。

2.5打造完善的高校體育教育實(shí)踐基地

打造完善的高校體育教育實(shí)踐基地，保證高校體育課程教學(xué)效能提升。結(jié)合體育教學(xué)目標(biāo)，巧妙地借助于校園文化建設(shè)來對(duì)之進(jìn)行有效的促進(jìn)，能夠不斷地打造完善、科學(xué)化的教學(xué)機(jī)制，增進(jìn)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)。第一，應(yīng)該充分地保證資金的充足，對(duì)于高校體育教學(xué)活動(dòng)所需要的器材、場(chǎng)地、師資力量等要素，都應(yīng)該進(jìn)行有效的配備，從而為高校體育一線教學(xué)提供有效的支撐和鼓勵(lì)。第二，高校要結(jié)合自身體育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)來對(duì)教學(xué)實(shí)踐過程進(jìn)行有效的把控，打造資源共享的創(chuàng)新性平臺(tái)，多與社會(huì)上的體育組織進(jìn)行有效而密切地溝通和聯(lián)系，這樣可以保證高校體育教學(xué)的針對(duì)性，為學(xué)生綜合體育素質(zhì)成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。總之，通過打造完善的高校體育教育實(shí)踐基地，你鞥夠開發(fā)廣大師生的體育學(xué)習(xí)熱情，從根本上促進(jìn)體育綜合素質(zhì)和能力。

2.6構(gòu)建科學(xué)合理的體育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

構(gòu)建科學(xué)合理的體育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生體育行為、課程設(shè)置、資源整合等多方面進(jìn)行有效科學(xué)的評(píng)價(jià)，對(duì)于教學(xué)改革的順利實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化的過程評(píng)價(jià)，以教學(xué)過程評(píng)價(jià)為核心來進(jìn)行評(píng)價(jià)，善于對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)造精神進(jìn)行及時(shí)地鼓勵(lì)，并不斷地對(duì)高校教學(xué)過程進(jìn)行及時(shí)地修正和管理，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步有著無比重要的促進(jìn)作用。具體來說，應(yīng)該建立有效的保障機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和制約機(jī)制，來對(duì)教學(xué)課程設(shè)置、教師行為、學(xué)生學(xué)習(xí)情況等內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的完善和管理，從而來不斷地促進(jìn)高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的科學(xué)性，這樣可以不斷地維護(hù)教育公平，并增強(qiáng)高校體育課程教育的實(shí)效性，為時(shí)代進(jìn)步和高校教育改革提供有效的思路和支持。

3.結(jié)語(yǔ)

隨著素質(zhì)教育改革的逐漸滲透，特別是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐下，高校體育教學(xué)資源整合及課程體系建設(shè)成為了值得深入研究的問題。高校體育課程體系建設(shè)包括多方面的內(nèi)容，對(duì)于資源內(nèi)容、教學(xué)隊(duì)伍、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)目標(biāo)等都有著較為嚴(yán)格地要求。具體到實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)該以協(xié)同創(chuàng)新為核心促進(jìn)體育教學(xué)實(shí)踐、構(gòu)建科學(xué)化的體育教育管理制度、資源整合與重組、加速高校體育網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)、打造完善的高校體育教育實(shí)踐基地、構(gòu)建科學(xué)合理的體育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等，從而來不斷地提升高校體育教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生未來成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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第9篇：完善課程體系建設(shè)范文

論文關(guān)鍵詞：地方本科院校；公選課；課程體系；模式

公選課課程體系是為實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育培養(yǎng)目標(biāo)而將公選課加以排列組合，使其有機(jī)連接形成整體結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。公選課課程體系的構(gòu)建就是按照通識(shí)教育的培養(yǎng)目標(biāo)將全校公選課進(jìn)行整合，形成一個(gè)目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)合理的有機(jī)整體的過程。地方本科院校將公選課作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的體系來構(gòu)建，將有利于全校教育資源的合理配置，提高公選課教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

地方本科院校是指非中央部委所屬的普通本科高等院校，包括省屬、市屬和民辦普通本科高等院校。地方本科院校是我國(guó)高等學(xué)校的主力軍，普遍屬于教學(xué)研究型或教學(xué)型大學(xué)，相比較于中央部委所屬高校而言，大部分地方本科高校的辦學(xué)規(guī)模較小，學(xué)科門類不夠齊全，辦學(xué)資源較為緊張，辦學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱。此外，地方本科院校中還有相當(dāng)一部分屬于民辦院?；騽倓偂吧瘛钡男陆ū究圃盒?，其辦學(xué)實(shí)力更顯薄弱。我們可從辦學(xué)層次上，大致將地方本科院校劃分為教學(xué)研究型和教學(xué)型大學(xué)來進(jìn)行公選課課程體系構(gòu)建的模式研究。

一、地方本科院校公選課課程體系構(gòu)建的一般模式

地方本科院校的辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)資源和辦學(xué)水平等千差萬別，我們不可能設(shè)計(jì)出適應(yīng)于所有高校的通用模式。各地方本科院校要結(jié)合本校的實(shí)際情況，具體選擇適合本校的模式，并視情況進(jìn)行變通或改造。

1.學(xué)校推動(dòng)型、院（系）推動(dòng)型與教研室推動(dòng)型

從公選課課程體系構(gòu)建的推動(dòng)力量來看，可將地方本科院校公選課課程體系構(gòu)建的模式分為學(xué)校推動(dòng)型、院（系）推動(dòng)型與教研室推動(dòng)型。

所謂學(xué)校推動(dòng)型即由學(xué)校（主要是教務(wù)管理部門）發(fā)起，整合全校的人、財(cái)、物等教學(xué)資源，制定全面系統(tǒng)的課程體系設(shè)計(jì)方案，由各學(xué)院（系）遵照?qǐng)?zhí)行的自上而下式的課程體系構(gòu)建模式。這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于可以迅速整合有限的資源，全面統(tǒng)籌全校各部門工作，高效構(gòu)建課程體系；缺點(diǎn)在于由于采用自上而下的行政命令的方式，院（系）和教師的積極性不高，而且缺乏基層的科學(xué)論證和實(shí)施，導(dǎo)致課程體系可能需要不斷地調(diào)整和完善。該模式適合于規(guī)模較小、教學(xué)資源相對(duì)緊張的院校。

所謂院（系）推動(dòng)型即由學(xué)校下設(shè)的二級(jí)學(xué)院（系）發(fā)起，首先構(gòu)建院系公選課課程體系，再由學(xué)校整合全校課程資源，從而完成全校范圍的課程體系構(gòu)建模式。這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于賦予了二級(jí)單位較大的自，院（系）成為“上傳下達(dá)”的中間部門，能夠比較順利地開展工作；缺點(diǎn)在于各學(xué)院（系）容易形成各自為政的局面，不利于建設(shè)跨學(xué)科的“綜合課程”。該模式適合于規(guī)模中等、教學(xué)資源相對(duì)比較充足的院校。

所謂教研室推動(dòng)型即由學(xué)校各教研室通過調(diào)動(dòng)本教研室教師的開課積極性，認(rèn)真研究本學(xué)科領(lǐng)域的課程體系，由學(xué)院進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，構(gòu)建院（系）的公選課課程體系，再由學(xué)校整合全校課程資源，從而形成全校課程體系的自下而上式的構(gòu)建模式。這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于由于采用自下而上的方式，教師的工作熱情較高，課程體系在正式確立之前經(jīng)過了比較科學(xué)的論證和檢驗(yàn)；缺點(diǎn)在于學(xué)校不易進(jìn)行統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)，且課程體系的建立耗時(shí)較長(zhǎng)。該模式適合于規(guī)模較大、教學(xué)資源充足的院校。

2.內(nèi)涵型與外延型

從公選課課程體系構(gòu)建的發(fā)展路徑來看，可將地方本科院校公選課課程體系構(gòu)建的模式分為內(nèi)涵型與外延型。

所謂內(nèi)涵型模式是指高校在進(jìn)行課程體系構(gòu)建時(shí)，特別注重課程質(zhì)量、結(jié)構(gòu)合理性和深度的發(fā)展模式。該模式是基于滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求的理念而構(gòu)建的，適合于創(chuàng)建時(shí)間較長(zhǎng)，課程體系建設(shè)有一定基礎(chǔ)的老牌本科院校。

所謂外延型模式是指高校在進(jìn)行課程體系構(gòu)建時(shí)，特別注重課程數(shù)量、覆蓋面和廣度的發(fā)展模式。該模式是基于在有限的資源條件下，迅速擴(kuò)大課程體系的規(guī)模，滿足學(xué)?？焖侔l(fā)展需要的理念而構(gòu)建的，適合于創(chuàng)建時(shí)間較短，課程體系建設(shè)不完善，公選課數(shù)量不足的新建本科院校。

3.拓展融合型與深化特色型

高校公選課課程體系建設(shè)的關(guān)鍵在于以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程建設(shè)，學(xué)科成為課程體系的核心要素。當(dāng)代科學(xué)發(fā)展最重要的特點(diǎn)和趨勢(shì)之一是高度分化和高度綜合。由于學(xué)科的分化與綜合，促使學(xué)科不斷橫向拓展和縱向深化。因此，根據(jù)高校課程設(shè)置時(shí)對(duì)于學(xué)科的整合形式不同，可將地方本科院校公選課課程體系構(gòu)建的模式劃分為拓展融合型與深化特色型。

（1）拓展融合型。所謂拓展融合型模式是指高校公選課課程體系中以學(xué)科橫向拓展的“綜合課程”為主體的構(gòu)建模式。顯而易見，拓展融合型的課程體系與傳統(tǒng)的按學(xué)科專業(yè)方向縱向分割的課程體系完全不同，它是一種橫向的課程結(jié)構(gòu)。這種模式的基本理念就是公選課和其他課程共同構(gòu)成學(xué)校課程的整體，同時(shí)二者又是相互滲透的，沒有明確的界線。

交融型課程體系的特點(diǎn)從課程形式上看，課程更多的表現(xiàn)為“綜合課程”、“隱性課程”、“活動(dòng)課程”等形式，“學(xué)科課程”不成為主要形式。比如圍繞著“教育公平”這個(gè)主題，學(xué)?？梢詮慕逃龑W(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)以及其他學(xué)科等角度開設(shè)課程。從課程功能上看，公共選修課程和公共必修課程、專業(yè)教育課程之間的界限比較淡化，即專業(yè)教育課程要兼顧公選課通識(shí)教育的功能，公選課可兼顧專業(yè)教育的功能。

這種模式的構(gòu)建常常由全校所有的學(xué)術(shù)組織和專業(yè)教師來提供，促進(jìn)了學(xué)科的交叉與融合，進(jìn)一步充實(shí)公選課的課程內(nèi)容。該模式通常需要組建一個(gè)能代表全體教師意見的公選課管理組織以負(fù)責(zé)學(xué)校公選課的開展。我國(guó)的教學(xué)研究型大學(xué)由于師資力量較為雄厚，學(xué)科門類比較齊全，便于開展跨學(xué)科的綜合性課程的教學(xué)，比較適合采用這一模式。

（2）深化特色型。所謂深化特色型模式是指高校公選課課程體系中以學(xué)科縱向深化的學(xué)科課程以及具有校本特色的課程為主體的構(gòu)建模式。這種模式的基本理念就是追求知識(shí)的深度而非廣度，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科的前沿和校本特色。一般認(rèn)為，現(xiàn)代化專門人才的最優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)具有比較寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)，有一定深度的專門知識(shí)；掌握主要學(xué)科以及相鄰學(xué)科的動(dòng)態(tài)、趨勢(shì)，也就是所謂“前沿”知識(shí)，以及必要的橫向?qū)W科知識(shí)和科學(xué)方法論知識(shí)。

深化特色型課程體系具有的特點(diǎn)是：從課程形式上看，課程以學(xué)科課程為主，主要側(cè)重于各門學(xué)科領(lǐng)域的最為重要和前沿的課程，并開設(shè)具有校本特色的課程，“綜合課程”相對(duì)較少；從課程功能上看，公選課與其他課程之間的界限比較清晰，公選課和專業(yè)課程分別承擔(dān)通識(shí)教育和專業(yè)教育的功能。

深化特色型構(gòu)建模式對(duì)師資、財(cái)力、物力的要求相對(duì)較低，回避了跨學(xué)科開設(shè)課程的技術(shù)問題和學(xué)術(shù)壁壘，主要是在院（系）的層面上對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系進(jìn)行重組和調(diào)整，并結(jié)合本校的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)學(xué)科，有針對(duì)性地開設(shè)校本課程。我國(guó)的教學(xué)研究型和教學(xué)型大學(xué)由于師資力量相對(duì)薄弱，學(xué)科門類比較單一，比較適合采用這一模式。

二、地方教學(xué)研究型大學(xué)公選課課程體系構(gòu)建模式的選擇

從推動(dòng)力量來看，地方教學(xué)研究型大學(xué)由于規(guī)模中等，辦學(xué)資源相對(duì)比較充足，應(yīng)當(dāng)選擇院（系）推動(dòng)型模式，但最好能夠設(shè)立獨(dú)立的公選課管理機(jī)構(gòu)，專門負(fù)責(zé)公選課的課程論證、評(píng)估與日常管理，溝通與協(xié)調(diào)各院系的關(guān)系，積極開設(shè)跨學(xué)科的綜合課程等多元化的課程，增強(qiáng)開課的科學(xué)性。

從發(fā)展路徑來看，地方教學(xué)研究型大學(xué)由于辦學(xué)歷史較長(zhǎng)，課程體系建設(shè)已有較好的基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)選擇內(nèi)涵型模式。首先，地方教學(xué)研究型大學(xué)應(yīng)采取各種措施，如定期開展教學(xué)研討會(huì)、增加課時(shí)津貼、為教師提供進(jìn)修與培訓(xùn)機(jī)會(huì)等，鼓勵(lì)教師開設(shè)高水平的公選課。其次，學(xué)校應(yīng)考慮將選課方式調(diào)整為限選和自由選修相結(jié)合的方式，增強(qiáng)課程的穩(wěn)定性和針對(duì)性。

從學(xué)科整合方式來看，地方教學(xué)研究型大學(xué)由于師資力量相對(duì)薄弱，學(xué)科門類比較單一，應(yīng)當(dāng)選擇深化特色型模式。首先，這類高校應(yīng)以開設(shè)學(xué)科課程為主，并可以利用學(xué)校自身的優(yōu)勢(shì)、特色學(xué)科和所在地區(qū)獨(dú)特的自然資源、歷史文化等有針對(duì)性地開設(shè)校本課程。在這方面，一些研究型大學(xué)己經(jīng)積累了一些經(jīng)驗(yàn)，比如湖南大學(xué)利用岳麓書院來開設(shè)公選課，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和感受中國(guó)傳統(tǒng)文化；廈門大學(xué)利用靠近臺(tái)灣的地理優(yōu)勢(shì)，開設(shè)民族精神方面的公選課。其次，地方教學(xué)研究型大學(xué)由于缺乏雄厚的資金、師資以及專門的本科生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，故不宜采用哈佛大學(xué)核心課程的方式。當(dāng)條件成熟時(shí)，該類大學(xué)可以考慮圍繞一些主題開設(shè)不同類別的綜合課程、活動(dòng)課程。比如圍繞著“教育公平”這個(gè)主題，學(xué)校可以從政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的角度開設(shè)課程，并聘請(qǐng)多學(xué)科的教師共同授課，或者圍繞這一主題組織學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查、理論研討等活動(dòng)。

三、地方教學(xué)型大學(xué)公選課課程體系構(gòu)建的模式選擇

從推動(dòng)力量來看，地方教學(xué)型大學(xué)由于規(guī)模較小，辦學(xué)資源相對(duì)比較緊張，應(yīng)當(dāng)選擇學(xué)校推動(dòng)型。由于學(xué)校采用自上而下式的構(gòu)建模式，容易產(chǎn)生整齊劃一的局面，故應(yīng)當(dāng)盡可能多征詢?cè)海ㄏ担┑囊庖?，調(diào)動(dòng)院（系）和教師的工作積極性，可以考慮聘請(qǐng)各學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)和專家組成評(píng)估組，對(duì)課程體系的構(gòu)建進(jìn)行科學(xué)論證。