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畫畫的教學(xué)目標(biāo)精選(九篇)

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畫畫的教學(xué)目標(biāo)

第1篇:畫畫的教學(xué)目標(biāo)范文

根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求,遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律,結(jié)合教材特點,我制定了以下教學(xué)目標(biāo)

1、在具體生活情境中,使學(xué)生感受并認(rèn)識質(zhì)量單位克和千克,初步建立1克和1千克的概念;知道1千克=1000克。

2、了解天平和用秤稱物體質(zhì)量的方法,能夠進行質(zhì)量的簡單計算。

3、在建立質(zhì)量概念的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生估計物體質(zhì)量的意識和判斷能力;通過觀察、操作,使學(xué)生知道怎樣看秤,培養(yǎng)其動手操作能力。

4、培養(yǎng)學(xué)生自主探索的精神,增強生活意識。

以上目標(biāo)在教學(xué)活動中相互滲透,形成了德育、智育、知識與能力的結(jié)合。

聯(lián)系學(xué)生實際,確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是備課首要明確的問題,畢竟它決定著一堂課的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)結(jié)構(gòu),教學(xué)方法和教學(xué)組織的形式,起著導(dǎo)向作用。

認(rèn)真鉆研教材,是教學(xué)目標(biāo)確定的首要依據(jù):制定教學(xué)目標(biāo)必須以《大綱》為準(zhǔn)繩,以教材為依據(jù),明確所教的內(nèi)容在整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所處的地位和作用,合理確定教學(xué)目標(biāo)的達成程度。結(jié)合教學(xué)實際,認(rèn)真鉆研每堂課的教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確地把握教材內(nèi)容,準(zhǔn)確把握教材,制定的教學(xué)目標(biāo)才能突出重點,抓住關(guān)鍵點。

深入了解學(xué)生,是教學(xué)目標(biāo)確定的必要依據(jù):學(xué)生是否具備了學(xué)習(xí)新知識必須的條件,學(xué)生到底掌握了哪些要求掌握的知識,有多少學(xué)生沒有掌握?哪些知識學(xué)生可以自己學(xué)會,哪些知識需要教師去教?哪些地方可以作為學(xué)生的亮點出現(xiàn)?只有對學(xué)生有了相當(dāng)準(zhǔn)確、深刻的了解,才能制定出切實可行的教學(xué)目標(biāo),從而真正體現(xiàn)因材施教的原則

過去,基礎(chǔ)教育課程的確定性特征十分明顯,造成了教師對教科書和教學(xué)參考書的過分依賴,較多地喪失了獨立性和創(chuàng)造性。新課程一改這種狀況,增加了教學(xué)中本來就有的一些不確定性。如:教學(xué)目標(biāo)與結(jié)果的不確定性:允許學(xué)生在知識、能力、態(tài)度、情感、價值觀方面有多元表現(xiàn);教學(xué)對象的不確定性:不使用統(tǒng)一的規(guī)格和評價標(biāo)準(zhǔn),針對學(xué)生的不同特點進行個別化教學(xué),不同年級的學(xué)生也可以在一起上課;教學(xué)內(nèi)容的不確定性;課程的綜合性加大,教材、教參為教師留有極大的余地;教學(xué)方法與教學(xué)過程的不確定性:教師有較大的自主性,將更為靈活地選擇與使用教學(xué)方法,教學(xué)過程中教師可支配的因素增多;教學(xué)

料、補充教材的內(nèi)容。這意味著課程不再是特定知識的載體,而成為師生共同探討新知的過程。教師是課程的有機構(gòu)成部分并作為主體而存在,他不再是一個執(zhí)行者,而是一個決策者。在這樣一種新的課程環(huán)境中,教師將擁有更廣闊的創(chuàng)造的空間,而且將體會到創(chuàng)新帶來的巨大的喜悅。

小學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)多維評價指標(biāo),并不是獨立存在,而是相互滲透、融為一體的:學(xué)生在“知識與技能”指標(biāo)上的發(fā)展,促進其情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成,也促進其綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)能力的發(fā)展;而“情感、態(tài)度、價值觀”的養(yǎng)成又直接影響著學(xué)生在知識與技能方面的發(fā)展水平及綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)進行思考、解決問題的達成。由此可見,小學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)多維評價指標(biāo)構(gòu)建了一個良性循環(huán)體系,實現(xiàn)了“情感態(tài)度與價值觀” “知識與技能"?數(shù)學(xué)思考”“解決問題”四個目標(biāo)的整合,促進,了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的全面發(fā)展。

在新課程環(huán)境下,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者,所以教師在教學(xué)評價中也仍然是不容忽視的評價主體之一。在教師的評價上,我們著重關(guān)注的是如何讓教師既全面、客觀地評價學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平,又善于捕捉每個孩子的閃光點,評出每個學(xué)生的個性?;诖苏J(rèn)識,我們在“情感態(tài)度與價值觀”“知識與技能”“數(shù)學(xué)思考”“解決問題”四個目標(biāo):要求教師用簡潔精煉、富于激勵的語言評出學(xué)生在情感態(tài)度價值觀的獨特個性;從平時、期末、總評三個時段里評出學(xué)生在知識與技能方面的發(fā)展情況;在應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題的情景里評出學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力水平。

學(xué)生的發(fā)展是教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的根本出發(fā)點和最后歸宿, 教育過程中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,無疑是教學(xué)工作中的重中之重。只有學(xué)生敢“創(chuàng)”,樂意去 “創(chuàng)”,思維才會異?;钴S,才會利用豐富的想象探究問題、解決問題。而這思維活躍的產(chǎn)生,要教師給予他們良好、充足的活動空間,足以支持思維的活躍性和持續(xù)性。

過去,基礎(chǔ)教育課程的確定性特征十分明顯,造成了教師對教科書和教學(xué)參考書的過分依賴,較多地喪失了獨立性和創(chuàng)造性。新課程一改這種狀況,增加了教學(xué)中本來就有的一些不確定性。如:教學(xué)目標(biāo)與結(jié)果的不確定性:允許學(xué)生在知識、能力、態(tài)度、情感、價值觀方面有多元表現(xiàn);教學(xué)對象的不確定性:不使用統(tǒng)一的規(guī)格和評價標(biāo)準(zhǔn),針對學(xué)生的不同特點進行個別化教學(xué),不同年級的學(xué)生也可以在一起上課;教學(xué)內(nèi)容的不確定性;課程的綜合性加大,教材、教參為教師留有極大的余地;教學(xué)方法與教學(xué)過程的不確定性:教師有較大的自主性,將更為靈活地選擇與使用教學(xué)方法,教學(xué)過程中教師可支配的因素增多;教學(xué)

料、補充教材的內(nèi)容。這意味著課程不再是特定知識的載體,而成為師生共同探討新知的過程。教師是課程的有機構(gòu)成部分并作為主體而存在,他不再是一個執(zhí)行者,而是一個決策者。在這樣一種新的課程環(huán)境中,教師將擁有更廣闊的創(chuàng)造的空間,而且將體會到創(chuàng)新帶來的巨大的喜悅。

, 過去,基礎(chǔ)教育課程的確定性特征十分明顯,造成了教師對教科書和教學(xué)參考書的過分依賴,較多地喪失了獨立性和創(chuàng)造性。新課程一改這種狀況,增加了教學(xué)中本來就有的一些不確定性。如:教學(xué)目標(biāo)與結(jié)果的不確定性:允許學(xué)生在知識、能力、態(tài)度、情感、價值觀方面有多元表現(xiàn);教學(xué)對象的不確定性:不使用統(tǒng)一的規(guī)格和評價標(biāo)準(zhǔn),針對學(xué)生的不同特點進行個別化教學(xué),不同年級的學(xué)生也可以在一起上課;教學(xué)內(nèi)容的不確定性;課程的綜合性加大,教材、教參為教師留有極大的余地;教學(xué)方法與教學(xué)過程的不確定性:教師有較大的自主性,將更為靈活地選擇與使用教學(xué)方法,教學(xué)過程中教師可支配的因素增多;教學(xué)評價的不確定性:考試得分點大大減少和淡化,不再起支配作用,教師要花很多時間查找資料、補充教材的內(nèi)容。這意味著課程不再是特定知識的載體,而成為師生共同探討新知的過程。教師是課程的有機構(gòu)成部分并作為主體而存在,他不再是一個執(zhí)行者,而是一個決策者。在這樣一種新的課程環(huán)境中,教師將擁有更廣闊的創(chuàng)造的空間,而且將體會到創(chuàng)新帶來的巨大的喜悅。,, 過去,基礎(chǔ)教育課程的確定性特征十分明顯,造成了教師對教科書和教學(xué)參考書的過分依賴,較多地喪失了獨立性和創(chuàng)造性。新課程一改這種狀況,增加了教學(xué)中本來就有的一些不確定性。如:教學(xué)目標(biāo)與結(jié)果的不確定性:允許學(xué)生在知識、能力、態(tài)度、情感、價值觀方面有多元表現(xiàn);教學(xué)對象的不確定性:不使用統(tǒng)一的規(guī)格和評價標(biāo)準(zhǔn),針對學(xué)生的不同特點進行個別化教學(xué),不同年級的學(xué)生也可以在一起上課;教學(xué)內(nèi)容的不確定性;課程的綜合性加大,教材、教參為教師留有極大的余地;教學(xué)方法與教學(xué)過程的不確定性:教師有較大的自主性,將更為靈活地選擇與使用教學(xué)方法,教學(xué)過程中教師可支配的因素增多;教學(xué)評價的不確定性:考試得分點大大減少和淡化,不再起支配作用,教師要花很多時間查找資料、補充教材的內(nèi)容。這意味著課程不再是特定知識的載體,而成為師生共同探討新知的過程。教師是課程的有機構(gòu)成部分并作為主體而存在,他不再是一個執(zhí)行者,而是一個決策者。在這樣一種新的課程環(huán)境中,教師將擁有更廣闊的創(chuàng)造的空間,而且將體會到創(chuàng)新帶來的巨大的喜悅。,, 過去,基礎(chǔ)教育課程的確定性特征十分明顯,造成了教師對教科書和教學(xué)參考書的過分依賴,較多地喪失了獨立性和創(chuàng)造性。新課程一改這種狀況,增加了教學(xué)中本來就有的一些不確定性。如:教學(xué)目標(biāo)與結(jié)果的不確定性:允許學(xué)生在知識、能力、態(tài)度、情感、價值觀方面有多元表現(xiàn);教學(xué)對象的不確定性:不使用統(tǒng)一的規(guī)格和評價標(biāo)準(zhǔn),針對學(xué)生的不同特點進行個別化教學(xué),不同年級的學(xué)生也可以在一起上課;教學(xué)內(nèi)容的不確定性;

課程的綜合性加大,教材、教參為教師留有極大的余地;教學(xué)方法與教學(xué)過程的不確定性:教師有較大的自主性,將更為靈活地選擇與使用教學(xué)方法,教學(xué)過程中教師可支配的因素增多;教學(xué)評價的不確定性:考試得分點大大減少和淡化,不再起支配作用,教師要花很多時間查找資料、補充教材的內(nèi)容。這意味著課程不再是特定知識的載體,而成為師生共同探討新知的過程。教師是課程的有機構(gòu)成部分并作為主體而存在,他不再是一個執(zhí)行者,而是一個決策者。在這樣一種新的課程環(huán)境中,教師將擁有更廣闊的創(chuàng)造的空間,而且將體會到創(chuàng)新帶來的巨大的喜悅。,, 過去,基礎(chǔ)教育課程的確定性特征十分明顯,造成了教師對教科書和教學(xué)參考書的過分依賴,較多地喪失了獨立性和創(chuàng)造性。新課程一改這種狀況,增加了教學(xué)中本來就有的一些不確定性。如:教學(xué)目標(biāo)與結(jié)果的不確定性:允許學(xué)生在知識、能力、態(tài)度、情感、價值觀方面有多元表現(xiàn);教學(xué)對象的不確定性:不使用統(tǒng)一的規(guī)格和評價標(biāo)準(zhǔn),針對學(xué)生的不同特點進行個別化教學(xué),不同年級的學(xué)生也可以在一起上課;教學(xué)內(nèi)容的不確定性;課程的綜合性加大,教材、教參為教師留有極大的余地;教學(xué)方法與教學(xué)過程的不確定性:教師有較大的自主性,將更為靈活地選擇與使用教學(xué)方法,教學(xué)過程中教師可支配的因素增多;教學(xué)評價的不確定性:考試得分點大大減少和淡化,不再起支配作用,教師要花很多時間查找資料、補充教材的內(nèi)容。這意味著課程不再是特定知識的載體,而成為師生共同探討新知的過程。教師是課程的有機構(gòu)成部分并作為主體而存在,他不再是一個執(zhí)行者,而是一個決策者。在這樣一種新的課程環(huán)境中,教師將擁有更廣闊的創(chuàng)造的空間,而且將體會到創(chuàng)新帶來的巨大的喜悅。,, 過去,基礎(chǔ)教育課程的確定性特征十分明顯,造成了教師對教科書和教學(xué)參考書的過分依賴,較多地喪失了獨立性和創(chuàng)造性。新課程一改這種狀況,增加了教學(xué)中本來就有的一些不確定性。如:教學(xué)目標(biāo)與結(jié)果的不確定性:允許學(xué)生在知識、能力、態(tài)度、情感、價值觀方面有多元表現(xiàn);教學(xué)對象的不確定性:不使用統(tǒng)一的規(guī)格和評價標(biāo)準(zhǔn),針對學(xué)生的不同特點進行個別化教學(xué),不同年級的學(xué)生也可以在一起上課;教學(xué)內(nèi)容的不確定性;課程的綜合性加大,教材、教參為教師留有極大的余地;教學(xué)方法與教學(xué)過程的不確定性:教師有較大的自主性,將更為靈活地選擇與使用教學(xué)方法,教學(xué)過程中教師可支配的因素增多;教學(xué)評價的不確定性:考試得分點大大減少和淡化,不再起支配作用,教師要花很多時間查找資料、補充教材的內(nèi)容。這意味著課程不再是特定知識的載體,而成為師生共同探討新知的過程。教師是課程的有機構(gòu)成部分并作為主體而存在,他不再是一個執(zhí)行者,而是一個決策者。在這樣一種新的課程環(huán)境中,教師將擁有更廣闊的創(chuàng)造的空間,而且將體會到創(chuàng)新帶來的巨大的喜悅。,, 過去,基礎(chǔ)教育課程的確定性特征十分明顯,造成了教師對教科書和教學(xué)參考書的過分依賴,較多地喪失了獨立性和創(chuàng)造性。新課程一改這種狀況,增加了教學(xué)中本來就有的一些不確定性。如:教學(xué)目標(biāo)與結(jié)果的不確定性:允許學(xué)生在知識、能力、態(tài)度、情感、價值觀方面有多元表現(xiàn);教學(xué)對象的不確定性:不使用統(tǒng)一的

第2篇:畫畫的教學(xué)目標(biāo)范文

1 問題的提出

教學(xué)目標(biāo)是教與學(xué)的出發(fā)點也是落腳點,它指引著教學(xué)活動的方向,調(diào)控著教學(xué)活動的組織和安排,指導(dǎo)著教學(xué)測量及評價的制定和實施,對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的推動和激勵作用。目前,教學(xué)目標(biāo)存在著整體性缺失[1]、陳述缺乏規(guī)范、層次錯位[2]等問題,使得教學(xué)目標(biāo)較為空泛,難以發(fā)揮自身的效能。因此,如何設(shè)計有效的教學(xué)目標(biāo)是當(dāng)前教育工作者亟待解決的問題。

2 有效教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)

有效的教學(xué)目標(biāo)能夠充分發(fā)揮其導(dǎo)向、聚合、評價、激勵[3]的功能,實現(xiàn)自身價值,以促進教與學(xué)的順利開展。換言之,教學(xué)目標(biāo)功能的發(fā)揮程度是衡量教學(xué)目標(biāo)有效性的準(zhǔn)繩。但由于教學(xué)目標(biāo)功能的發(fā)揮程度反映于教學(xué)過程,體現(xiàn)于教學(xué)效果,而教學(xué)本身的復(fù)雜性,使教學(xué)過程及效果受到多方面影響,以致教學(xué)目標(biāo)功能的發(fā)揮程度往往不易測量和評估。因此,筆者試圖從可觀測的教學(xué)目標(biāo)的表述出發(fā),在影響教學(xué)目標(biāo)功能發(fā)揮的因素層面上,制定教學(xué)目標(biāo)有效性的標(biāo)準(zhǔn),具體見表1。

2.1 定位的準(zhǔn)確度

定位的準(zhǔn)確度指教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的高低、難易的準(zhǔn)確程度。準(zhǔn)確的目標(biāo)定位是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的前提,也是其導(dǎo)向功能發(fā)揮的前提。那么如何判斷教學(xué)目標(biāo)的定位是否準(zhǔn)確呢?主要靠“三看”:一看教學(xué)目標(biāo)是否緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)。緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)的具體表現(xiàn)為設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)從屬于課程的總體目標(biāo),與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)緊密結(jié)合,并充分貫徹了課程的基本理念。二看教學(xué)目標(biāo)是否基于學(xué)生情況。判斷教學(xué)目標(biāo)是否基于學(xué)情的方法是看教學(xué)目標(biāo)是否位于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi),是否能讓學(xué)生在已有的認(rèn)知、技能、體驗上獲得發(fā)展。三看教學(xué)目標(biāo)是否前后聯(lián)系。課時目標(biāo)之間應(yīng)是前后聯(lián)系,相互照應(yīng),逐層推進的。此時我們則需立足于單元整體設(shè)計,在系統(tǒng)分析知識脈絡(luò)的基礎(chǔ)上,對教學(xué)目標(biāo)前后的聯(lián)系情況加以評判。

2.2 三維的整體度

三維的整體度指三維目標(biāo)之間相互聯(lián)系,相互融合,相互促進,相互滲透,相互制約的程度。三維目標(biāo)從表面上看是對學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀預(yù)期變化的規(guī)定,但其實質(zhì)卻暗含著對教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段等教學(xué)各要素的優(yōu)化、組織和協(xié)調(diào),起到聚合的作用。在三維目標(biāo)中,知識與技能是過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的載體,過程與方法是習(xí)得知識,訓(xùn)練技能,積累情感,形成態(tài)度與價值觀的手段,情感態(tài)度與價值觀又是學(xué)生實現(xiàn)其他二維目標(biāo)的動力所在,三維目標(biāo)一旦相互孤立,就意味著教學(xué)方法、教學(xué)過程與教學(xué)內(nèi)容(知識、技能、方法、情感)不相適應(yīng),教學(xué)載體錯位,教師與學(xué)生共同體解除,此時,再談教學(xué)目標(biāo)的聚合作用就沒有意義了。因此,教師在進行三維目標(biāo)的設(shè)計時,應(yīng)準(zhǔn)確把握三維目標(biāo)的內(nèi)涵,充分理解其整體性能,避免三維目標(biāo)相互脫節(jié),相互割裂。整體性強的三維目標(biāo)內(nèi)部聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架牢固,即三者之間有明顯的聯(lián)系點、發(fā)展點,且聯(lián)系均符合邏輯規(guī)律,互為依托,相互促進。

2.3 特色的鮮明度

特色的鮮明度指教學(xué)目標(biāo)彰顯教師教學(xué)風(fēng)格與特色的程度。教學(xué)目標(biāo)聚合作用的發(fā)揮有賴于教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對課堂教學(xué)的主導(dǎo)和把控。教師若想實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),就需受教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo),而指導(dǎo)的前提是教學(xué)目標(biāo)必須與教師的實際情況相符。在現(xiàn)實教學(xué)中,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計逐漸簡化為“復(fù)制”和“粘貼”的過程,但這樣得來的教學(xué)目標(biāo)常與自身的情況不符,以致教學(xué)目標(biāo)常游離于教學(xué)實際之外。而經(jīng)過教師自己設(shè)計,體現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)格與特色的教學(xué)目標(biāo),雖然可能不夠成熟,但至少比照抄來的要“合身”[4]。該如何判斷教學(xué)目標(biāo)特色的鮮明度呢?學(xué)生的認(rèn)知、技能、情感、價值觀的發(fā)展均是以一定的活動或體驗為依托的,教師在創(chuàng)設(shè)這些活動和體驗的同時,無意間便融入了自己的教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)特色。因此,可從教學(xué)目標(biāo)所提及的學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動入手判斷教學(xué)目標(biāo)特色的鮮明度。

2.4 表述的具體度

表述的具體度指教學(xué)目標(biāo)表述明確具體,可用于觀測、操作、評價的程度。教學(xué)目標(biāo)的功能之一是能夠作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)尺。教學(xué)過程中,教師通過適時地對比分析學(xué)生的反饋信息與教學(xué)目標(biāo)所預(yù)設(shè)的落點、水平以及程度兩者間的差異情況,對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果做出評價,繼而及時運用教學(xué)機智調(diào)整教學(xué)手段,以縮小現(xiàn)實與目標(biāo)之間的差距??梢姡虒W(xué)目標(biāo)必須是可操作、可觀測、可檢驗的,以保證教學(xué)評價的信度和效度。具體的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括明確的行為主體(默認(rèn)學(xué)生,常省略)、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度。如:能夠以氯化鈉的形成為例(行為條件),比較準(zhǔn)確地(表現(xiàn)程度)表述(行為動詞)離子鍵的形成過程以及離子鍵的定義。

2.5 層次的合理度

層次的合理度指教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不同層次的合理程度。雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)均遵循一定的認(rèn)知規(guī)律,但每一個學(xué)生的知識背景、認(rèn)知能力、情感水平以及個人的興趣、特長和個性等均不相同。為發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的激勵功能,盡可能地讓所有學(xué)生都能在課堂上獲得學(xué)習(xí)的成就感,應(yīng)依據(jù)不同學(xué)生的實際情況,設(shè)計滿足不同學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)目標(biāo)。這是教師充分關(guān)注和尊重學(xué)生個體差異的體現(xiàn),也是民主、平等、自由的課堂的保障。當(dāng)然,并非所有課時都需要設(shè)置差異性的教學(xué)目標(biāo)。即使是設(shè)置了不同層次的教學(xué)目標(biāo),也未必就是有效的教學(xué)目標(biāo),還應(yīng)考慮該目標(biāo)的層次數(shù)的合理性、層次梯度的適當(dāng)性等問題。這主要可從設(shè)置的層次是否符合學(xué)生情況,是否有利于學(xué)生發(fā)展的角度加以判別。

3 有效化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計思路

為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效性,使其功能得到盡可能的發(fā)揮,可參照上述指標(biāo)要求對教學(xué)目標(biāo)進行有針對性的設(shè)計,設(shè)計思路可用圖1表示。下面以人教版《化學(xué)必修2》第三章第一節(jié)“最簡單的有機化合物――甲烷”(以下簡稱“甲烷”)第一課時的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為例,對有效教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計思路進行具體說明。

3.1 教學(xué)目標(biāo)初步定位

對教學(xué)目標(biāo)進行初步定位就是要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù),并確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的深廣度,它是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的第一步,也是最關(guān)鍵的一步。應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的基本學(xué)習(xí)要求為基準(zhǔn)實施定位,以明確教材所包含的知識內(nèi)容之間的關(guān)系為手段落實定位。

首先,通讀課程標(biāo)準(zhǔn),從整體上認(rèn)識化學(xué)課程的基本理念及課程目標(biāo),在此基礎(chǔ)上采用一一對應(yīng)定位的方法,尋找與課時內(nèi)容相對應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),將其作為該課時學(xué)生需完成的最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。其次,吃透教材,將教材中包含的知識內(nèi)容依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進行組合,并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)明確同一知識點在必修、選修教材中的不同要求,分析不同知識點之間的相互聯(lián)系,歸納出課標(biāo)與教材對學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)的要求,完成教學(xué)目標(biāo)的初步定位?!凹淄椤钡谝徽n時的主要內(nèi)容是甲烷的結(jié)構(gòu)及性質(zhì),對該課時課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的分析見表2。

3.2 三維目標(biāo)建立

依課標(biāo)和教材對教學(xué)目標(biāo)進行定位是初步的,從表2中我們不難看出,歸納出的學(xué)習(xí)任務(wù)基本停留在學(xué)生知識發(fā)展的維度上,但學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是在知識、能力、情感三個維度上全面發(fā)展的。為確保教學(xué)目標(biāo)定位的準(zhǔn)確性,需對之前確定的學(xué)習(xí)任務(wù)進行適當(dāng)調(diào)整和合理拓展,建立起三維目標(biāo)。

建立三維目標(biāo)可通過解決與學(xué)生相關(guān)的四個問題來實現(xiàn)。第一,學(xué)生學(xué)習(xí)的起點是什么?系統(tǒng)分析學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)、情感水平和心理狀況,以此確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。第二,學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容有哪些?學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容不僅由課程標(biāo)準(zhǔn)決定,也由學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”決定。若課標(biāo)要求的知識內(nèi)容不在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi),就需要補充或擴展一些輔助知識作為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的臺階,以促進學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。若課標(biāo)要求的知識水平距學(xué)生的學(xué)習(xí)起點較近,那么可通過適當(dāng)加深學(xué)生知識學(xué)習(xí)的程度,使學(xué)習(xí)任務(wù)更具“挑戰(zhàn)性”。第三,學(xué)生該怎么學(xué)習(xí)?應(yīng)思考學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙是什么,以此確定學(xué)生在本節(jié)課應(yīng)采用或需學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法,隨后依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、個性特長等,參考課程標(biāo)準(zhǔn)中提供的活動與探究建議預(yù)設(shè)出學(xué)習(xí)活動和過程,繼而形成過程與方法目標(biāo)。第四,學(xué)生能夠受到哪些思想情感教育?學(xué)生的情感水平是在與學(xué)習(xí)環(huán)境的交往體驗中提升的,經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程不同,則受到的思想情感教育則不同,因此可通過分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程與自身情感發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系來解決問題,進而確立情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。這四個問題環(huán)環(huán)相扣,逐步推進,使三維目標(biāo)之間互融共進,緊密聯(lián)系,形成了一個互為依托的有機整體。

此外,需要設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)以滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。對目標(biāo)進行分層的做法主要有兩種。第一種做法是在確定學(xué)生學(xué)習(xí)起點時,將學(xué)生分為若干層次,那么隨后三維目標(biāo)的確定同樣也是分成對應(yīng)層次的,這種做法適合于知識能力水平層次區(qū)分明顯的班級。第二種做法是依據(jù)班級學(xué)生的總體情況設(shè)置面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)性目標(biāo)(目標(biāo)水平不低于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求),同時為有潛能有特長的學(xué)生設(shè)置發(fā)展性目標(biāo),這種做法適合于知識能力水平相對平均的班級。

在全面分析學(xué)生的實際情況后,可結(jié)合表2中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”與“知識內(nèi)容”確定“甲烷”第一課時的知識與技能目標(biāo),三維目標(biāo)的確立分析見表3。

由此,可將“甲烷”的三維目標(biāo)初步設(shè)置如下,見表4。

3.3 教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化

教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化主要是指教師依據(jù)自身的知識經(jīng)驗及教學(xué)特長對設(shè)置好的教學(xué)目標(biāo)進行微調(diào),使其更符合教師的實際情況,彰顯出教師的教學(xué)特色。如對于表4中預(yù)設(shè)的“利用模型了解甲烷的空間結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)過程[5],其中的“利用模型”是指學(xué)生對模型進行觀察,還是對模型進行組裝,還是親自制作模型?不同的教師,會有不同的思考,也會有不同的選擇,每一個選擇,都是教師自我風(fēng)格、自我特色的反映。但無論如何,最終確定的教學(xué)過程應(yīng)是自己能夠駕馭得了的,最有利于師生共同體的形成并有助于學(xué)生的發(fā)展的。教學(xué)思想賦予教學(xué)目標(biāo)以靈魂,教學(xué)特色賦予教學(xué)目標(biāo)以特質(zhì),只有融入了教師教學(xué)思想與特色的教學(xué)目標(biāo),才能為自己所用,教學(xué)目標(biāo)也才不至于成為擺設(shè),其落實也不至于成為紙上談兵。

3.4 教學(xué)目標(biāo)表述

經(jīng)過以上步驟,教學(xué)目標(biāo)已基本成型。此時可對教學(xué)目標(biāo)進行進一步的細(xì)化和完善,使教學(xué)目標(biāo)包括四個基本要素(主要針對知識與技能目標(biāo)),具體見表5。

最終“甲烷”第一課時的教學(xué)目標(biāo)可確定,見表6。

第3篇:畫畫的教學(xué)目標(biāo)范文

一、課前認(rèn)定目標(biāo)

教師引導(dǎo)學(xué)生通過分析、判斷、辨析一系列思維活動來認(rèn)定每一節(jié)課的目標(biāo),力求作到:知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的三維教學(xué)目標(biāo)明確具體、可操作、可檢測,貫徹課程目標(biāo)意圖,能針對學(xué)科特點和學(xué)生實際。例如:在“二氧化碳的性質(zhì)”一節(jié)課中,學(xué)習(xí)目標(biāo)是:

1.知識和技能

結(jié)合身邊的現(xiàn)象,通過課前調(diào)查、合作討論,了解二氧化碳在自然界中的產(chǎn)生、作用及對人類生活、生產(chǎn)的意義;通過實驗探究活動,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和實踐能力,認(rèn)識二氧化碳的主要性質(zhì)。

2.過程和方法

學(xué)習(xí)運用觀察、實驗方法獲取信息;用歸納、概括方法對獲取的信息進行加工;在探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中,對二氧化碳的性質(zhì)有更深刻的認(rèn)識。

3.情感態(tài)度與價值觀

學(xué)生通過對二氧化碳的了解、討論,認(rèn)識空氣中較少的二氧化碳在自然界中起著重要的作用。但并不是越多越好,過多的二氧化碳會帶來“溫室效應(yīng)”,使學(xué)生認(rèn)識到環(huán)境保護的重要性。通過實驗探究的體驗,讓學(xué)生自主參與知識獲得的過程,掌握科學(xué)研究必須具備的科學(xué)方法,探究性地獲得科學(xué)概念,并逐步形成探究能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與創(chuàng)新合作的精神;通過探究,培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)的熱愛。

二、課上優(yōu)化教與學(xué)的方式

新一輪“課改”強調(diào)教師的作用是組織、引導(dǎo)、鼓勵和促進。這就意味著教師的教學(xué)應(yīng)變革“一講到底”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,采用“學(xué)生活動在前”.“教師精講在后“的課堂教學(xué)模式。具體步驟:①教師在復(fù)習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上精心設(shè)置懸念,以激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望。要創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生在悱、憤狀態(tài)下的學(xué)習(xí)情境。同時,應(yīng)注意到教學(xué)的階段性、學(xué)生的層次性,為學(xué)生提供獨立思考的機會。②在設(shè)疑問題的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容的特點、教學(xué)效率和效益,選擇多種形式的學(xué)習(xí)方式(如:自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等)。

有效的自主學(xué)習(xí)形式是教師指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)有機結(jié)合的產(chǎn)物。在合作學(xué)習(xí)中,教師主要幫助學(xué)生緊扣討論問題、澄清思路和表述討論結(jié)果,并指導(dǎo)學(xué)生協(xié)同解決問題。合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生間信息交流成為多向??茖W(xué)探究是基礎(chǔ)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容,因為科學(xué)探究學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如,在科學(xué)探究這一主題中,《課標(biāo)》共列舉了4個科學(xué)探索案例,分別從提出問題、做出假設(shè)、實驗探究、獲得結(jié)論等四個方面進行了闡述,其實質(zhì)就是教師指導(dǎo)學(xué)生進行課題研究的步驟與方法。例如在“學(xué)氧化碳的實驗室制法”這一課題中,創(chuàng)設(shè)問題情境:實驗室制取二氧化碳通常用大理石和稀鹽酸反應(yīng)制得,為什么不用濃鹽酸?為什么不用稀硫酸?能不能用其他物質(zhì)(如碳酸鈉)代替大理石?這時,讓學(xué)生分小組做相關(guān)實驗和探究。在實驗過程中,教師適時點撥、啟發(fā),讓學(xué)生自己總結(jié)二氧化碳的實驗室制法。這樣,學(xué)生不僅知道知識的獲得過程,而且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,變被動學(xué)習(xí)為主動探究學(xué)習(xí)。

不管是選擇探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)還是自主學(xué)習(xí)的哪種學(xué)習(xí)方式,在每一節(jié)課中,都應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將外在的知識內(nèi)化為自己可以接納的知識。

三、課中當(dāng)堂檢測

檢測的題目類型應(yīng)多樣化。題目應(yīng)有一定梯度和坡度(基礎(chǔ)題和提高題)。基礎(chǔ)題人人必做,可以為全體學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的條件,增強自信心;提高題是為學(xué)有余力的學(xué)生而設(shè),達到因材施教的目的。對學(xué)有困難的學(xué)生,課后進行適當(dāng)?shù)膫€別輔導(dǎo)。檢測方式可采用討論式、搶答式、舉牌式(對選擇題、判斷題而言)、分組計分競答式等。其中,重要的經(jīng)驗是,課中檢測應(yīng)充分發(fā)揮評價的激勵和導(dǎo)向功能,更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的思維、情感、態(tài)度等因素的和諧發(fā)展,不斷地維持和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、課后及時反思

課后反思主要是:①反思師生關(guān)系(師生倫理關(guān)系和師生情感關(guān)系)是否健康和諧;②反思三維教學(xué)目標(biāo)是否體現(xiàn)于教學(xué)全過程,預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)諸方面是否得以實現(xiàn);③反思學(xué)習(xí)主體的參與廣度和深度(人人參與,小組活動中參與率不低于90%;學(xué)生對探究的問題富有個性理解和表達的程度);④反思課堂教學(xué)評價是否注重激勵性。

筆者認(rèn)為,教師教學(xué)反思的養(yǎng)成是教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展和提高的核心因素。

第4篇:畫畫的教學(xué)目標(biāo)范文

教學(xué)目標(biāo)是一個完整教案的重要組成部分。但在教學(xué)實踐中,教學(xué)目標(biāo)的編制并未引起足夠的重視,在教案中體現(xiàn)得不夠充分甚至不夠準(zhǔn)確的現(xiàn)象時有發(fā)生。從教學(xué)目的到教學(xué)目標(biāo),反映了人們對課堂教學(xué)有了再認(rèn)識。本文試從教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的的比較入手,闡述新課程標(biāo)準(zhǔn)下編制教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識。

一教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的的比較

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》(下稱新課標(biāo))從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面闡述課程目標(biāo)。知識與技能包括化學(xué)基本知識和重要的實驗技能,化學(xué)與技術(shù),社會發(fā)展相關(guān)的知識三項;過程與方法包括知識的形成,科學(xué)探究的基本過程與方法,思維能力,信息獲取和加工能力,交流和合作能力,實踐能力等六項;情感態(tài)度與價值觀包括學(xué)習(xí)和探究興趣,科學(xué)態(tài)度,社會責(zé)任感,愛國主義,創(chuàng)新精神四項。

教學(xué)大綱從知識技能、能力方法、情感態(tài)度三方面規(guī)定了教學(xué)目的。指出四方面的教學(xué)目的,一是學(xué)習(xí)一些化學(xué)基本概念、原理、基礎(chǔ)知識、基本技能,初步認(rèn)識化學(xué)在實際中的應(yīng)用;二是激發(fā)興趣,培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、關(guān)心自然和社會的情感;三是培養(yǎng)能力和創(chuàng)新精神,初步學(xué)會運用化學(xué)知識解釋簡單現(xiàn)象,解決簡單化學(xué)問題;四是進行辯證唯物主義和熱愛社會主義祖國的教育。

新課標(biāo)把教學(xué)目標(biāo)分成認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)、體驗性學(xué)習(xí)目標(biāo),并且按照學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求分為不同的水平。對同一水平的學(xué)習(xí)要求可用多個行為動詞進行描述。

教學(xué)大綱根據(jù)教學(xué)目的、化學(xué)學(xué)科特點和學(xué)生的年齡特征確定教學(xué)內(nèi)容為知識和實驗技能,參照知識、技能在高中化學(xué)中的重要程度從低到高提出不同層次的要求。

以上比較不難看出教學(xué)大綱存在的不足:一是對化學(xué)知識的認(rèn)識及其分類比較粗糙,教學(xué)大綱所指的知識實際上是陳述性知識和程序性知識,其中程序性知識主要體現(xiàn)在技能,缺乏策略性知識即方法的認(rèn)識。二是知識掌握等級雖依據(jù)布魯納的目標(biāo)教學(xué)理論進行設(shè)計,卻缺乏方法知識、情感態(tài)度和價值觀的等級設(shè)計,因此后者在教學(xué)執(zhí)行過程中難以把握。只有比較明確的教學(xué)要求而沒有提出學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識與化學(xué)實驗技能后是否達到教學(xué)要求的檢測方法和標(biāo)準(zhǔn)。

二新課改后教學(xué)目標(biāo)的新認(rèn)識

新課標(biāo)吸取了知識分類方面的理論成果。把知識分成認(rèn)知性知識、技能性知識和體驗性知識。特別是把策略性知識作為知識體系中的重要組成部分提出來,肯定化學(xué)教學(xué)中對學(xué)生能力培養(yǎng),重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗,成為教學(xué)中必須注意的新導(dǎo)向。新課標(biāo)保留了知識教學(xué)要求的等級分類并有了進一步的發(fā)展,最顯著特點是以行為動詞對不同等級的要求進行了描述,使教學(xué)目標(biāo)具有可操作性。例如:認(rèn)知性的最低等級要求中的“說出”,最高等級的“設(shè)計”,技能性的最低等級要求中的“模仿”,最高等級的“遷移”,體驗性的最低等級要求中的“參與”,最高等級的“建立”,這些都是比較明確并易操作的。

新課標(biāo)吸取了世界理科教育中的“STS”教育、綜合學(xué)科教育等理念。在課程目標(biāo)中提出要進一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),不僅要獲得化學(xué)雙基而且要學(xué)習(xí)實驗研究方法,把獲得化學(xué)雙基作為培養(yǎng)學(xué)生能力的載體,拓寬了化學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵。其中,對化學(xué)實驗的要求明顯提高。要求學(xué)生能設(shè)計并完成一些化學(xué)實驗,不僅要完成驗證性實驗操作,還要進行實驗探究,掌握一定的實證研究方法、實驗方案設(shè)計、實驗條件控制及實驗數(shù)據(jù)處理等科學(xué)研究方法。除此之外,新課標(biāo)還提出化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展、化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)等要求,強調(diào)化學(xué)知識的應(yīng)用價值,對社會、生活中的問題的關(guān)心和判斷。

新課標(biāo)吸取了元認(rèn)知理論成果。重視學(xué)生對學(xué)習(xí)的反思能力的培養(yǎng),重視學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí),為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。與新大綱比,新課標(biāo)增加了“過程與方法”一塊內(nèi)容,要求通過化學(xué)學(xué)習(xí),使學(xué)生具有較強的問題意識,能對自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過程進行計劃、反思、評價和調(diào)控。

第5篇:畫畫的教學(xué)目標(biāo)范文

【關(guān)鍵詞】個性化教育;共性化教育 ;分層對待;創(chuàng)新教育

對于學(xué)生成長的功用性來說,思想品德科目比其它科目要特殊,它是指導(dǎo)學(xué)生思想行為,保證學(xué)生身心健康,形成學(xué)生完美人格必不可少的科目。在強調(diào)學(xué)生個性化教育的今天,我們也不能忽略思想品德科目的共性教育。如何實現(xiàn)思想品德科目個性化和共性化教育教學(xué)目標(biāo),使二者兼得,成為思想品德科目教育教學(xué)的重點和難點。

在教學(xué)實踐中,我認(rèn)為分層對待是實現(xiàn)思品科目個性化和共性化教育教學(xué)目標(biāo)的有效途徑之一。

一、首先談個性化教育

個性教育是指基于學(xué)生個性特點,以適合學(xué)生的個性發(fā)展和多樣化學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點,強調(diào)為學(xué)生提供滿足其個性需要的多樣化學(xué)習(xí)資源、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、使不同天賦的學(xué)生以適合自身特點與學(xué)習(xí)需要的方式充分發(fā)展自己的個性才能,實現(xiàn)全面發(fā)展。[1]

思想品德既然是一個科目,在教學(xué)過程中理所當(dāng)然存在一定的難度。學(xué)生個性特征也有差異,不同的學(xué)生,記憶力、聯(lián)想力、表達力各不相同,不能用同一標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生,學(xué)生也絕不可能達到同一目標(biāo)。因此,教育教學(xué)中必須遵循個性化教育規(guī)律和方法,根據(jù)不同學(xué)生能力分層要求。結(jié)合目前中考評價形式,我把各教學(xué)知識點和教學(xué)環(huán)節(jié)分為A、B、C三個等級層次,對不同能力和興趣愛好的學(xué)生進行不同要求。以九年級1課一站核心問答題為例。

探究主題:改革開放以來,我們的生活發(fā)生了哪些變遷?

參考答案:1、(1)我們的物質(zhì)生活水平在不斷提高(C級);(2)隨著生產(chǎn)的發(fā)展、社會的進步、人們收入的不斷增加,生活越來越殷實富足,市場繁榮、衣食住行不斷變化生活水平不斷提高(B級);(3)例如,①城市高樓林立、鄉(xiāng)村田園農(nóng)副產(chǎn)品富足、高速公路四通八達、商品琳瑯滿目②票證時代消失③四大件的變遷等(A級)。

2、(1)我們的文化生活在不斷豐富(C級);(2)人們用于文化生活方面的花費大幅度增加,文化產(chǎn)品越來越多樣化, 文化活動更加豐富多彩(B級);(3)例如,①家庭影院②網(wǎng)上學(xué)習(xí)③“普九“和“花錢買知識“等(A級)。

3、(1)我們的生活方式發(fā)生了很大變化(C級);(2)人們開始注重追求更加健康的生活方式,培育興趣愛好,提升自身素質(zhì);群體文明程度提高,關(guān)系融洽,氛圍和諧(B級);(3)例如,①農(nóng)民旅游團②短信拜年③健美運動④由賬本看變等(A級)。

本堂課是依據(jù)探究式教學(xué)法來設(shè)計,為了讓學(xué)生搞清物質(zhì)生活、文化生活和生活方式三個概念的區(qū)別,盡力給他們一些事例和問題,讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、思考、討論、等途徑去獨立探究,自行發(fā)現(xiàn)并掌握重點和難點。在教師的指導(dǎo)下,以學(xué)生為主體,讓學(xué)生自覺地、主動地探索,掌握認(rèn)識和解決問題的方法和步驟,發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系,從中找出規(guī)律,形成自己的概念。可見,在探究式教學(xué)的過程中,學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強。

課堂結(jié)合思想品德科目新課標(biāo)主要偏向?qū)W生的身心成長和社會生活的不斷發(fā)展變化的感悟與每個人的生活都是息息相關(guān)的特點,教學(xué)中都要從生活具體可感的例子入手,從生活的表象上升到理論知識點中去,既要生動可感,又要明白道理。

本課教學(xué)設(shè)計突出了對知識點的記憶、社會生活表象與知識點的關(guān)聯(lián)和問題的表達水平三個環(huán)節(jié)。針對這三個環(huán)節(jié),進行分層。記憶、聯(lián)想、表達完成(1)部分為C級,是基礎(chǔ)級,合格級;完成(1)和(2)部分為B級,為良好級;完成(1)、(2)和(3)全部為A級,為優(yōu)秀級。

本課問題設(shè)計按先總后分的順序,形式有問答和填空兩種??倖柎痤}簡練,便于識記;分組問題便于理解。問答形式便于理解,填詞練習(xí)便于細(xì)致詳盡的書面表達。各有針對性。

圖文例子先用書本的,再用課外的讀物進行補充。感知上除了書本材料外,通過課外調(diào)查進一步深刻認(rèn)識和感受。通過第二節(jié)課抽查,學(xué)生記憶牢固、思路清晰,效果較好。

二、其次,再談共性化教育

所謂共性化教育是指國家為了保證人的生存技能而設(shè)置的學(xué)生必須掌握的科目教育。

初中思想品德課包含學(xué)生身心健康認(rèn)知、行為規(guī)范、道德規(guī)范、國家制度、黨的路線、政策方針、戰(zhàn)略決策、法律法規(guī)等等,這些都是相對固定不變的、是每個人都必須要遵守的法則,只要是正常的人,必須要牢固的掌握,這就是思想品德科目的共性。也是C級指標(biāo)的要求。在達到這個指標(biāo)的基礎(chǔ)上,可以偏向自己感興趣的科目去發(fā)展個性學(xué)習(xí)。學(xué)生達不到這個指標(biāo),表示本科目學(xué)業(yè)不合格。

如今,評價指標(biāo)多元化與評價標(biāo)準(zhǔn)的泛化使知識這一指標(biāo)受到冷落,對學(xué)生的要求降低[2]。為了避免這個誤區(qū),我們的知識指標(biāo)必須有一個度量標(biāo)準(zhǔn)。

通過分層對待,給予不同層次學(xué)生不同的目標(biāo),重點培養(yǎng)能力強、興趣濃厚的優(yōu)良層級,鼓勵他們帶動基礎(chǔ)級,這就是實現(xiàn)思品科目個性化和共性化教育教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。

總之,教學(xué)方法很多,但是,沒有哪一種方法能一層不變的運用。方法只是一種手段,要經(jīng)常變換,在教學(xué)實踐中檢驗,并且不斷創(chuàng)新,形成獨具特設(shè)的自己的方法。

參考文獻:

第6篇:畫畫的教學(xué)目標(biāo)范文

那么,怎樣強化“高考意識”、并使其貫穿于化學(xué)復(fù)習(xí)過程的始終呢?歸納起來,我們的做法是發(fā)揮了如下“五個作用”。

一、發(fā)揮“考綱”要求的主線作用

《考綱》是高考命題的依據(jù),強化“高考意識”理所當(dāng)然地應(yīng)當(dāng)使“考綱”成為教師組織學(xué)生復(fù)習(xí)的主線。由于“考試說明”僅是很簡要的目錄式提綱,為使學(xué)生對高考要求的領(lǐng)會明確具體,我們在開始系統(tǒng)復(fù)習(xí)之前,就把“考試說明”各個項目化解、組編成六個專題,每個專題又劃分成若干單元,形成了《中學(xué)化學(xué)復(fù)習(xí)知識體系表解》發(fā)給學(xué)生。這份“表解”實際上成了教師進行復(fù)習(xí)教學(xué)的提綱;復(fù)習(xí)進行到哪里,學(xué)生就閱讀到哪里,從中一目了然地明確哪些知識點是必考內(nèi)容,哪些是考點,各考查點之間有何內(nèi)在聯(lián)系,使學(xué)生在整個復(fù)習(xí)過程中,頭腦里有“考綱”這根“弦”,發(fā)揮了它在高考復(fù)習(xí)中的主線作用。

二、發(fā)揮歷屆高考題的示范作用

高考題是高考要求的具體體現(xiàn),它既反映了高考的范圍、重點,又展示了題型、特點,成了復(fù)習(xí)教學(xué)的“無形指揮棒”??v觀近年來全國的化學(xué)高考題一直保持了相當(dāng)強的連續(xù)性,所以,讓學(xué)生以它們?yōu)榉独盐諄砟旮呖嫉某叨?,這對于強化“高考意識”十分必要。如何發(fā)揮歷屆高考題的示范作用呢?我們從以下三方面布局:

首先,把近五年高考題收集起來,按中學(xué)化學(xué)知識的“六大塊”--基本概念、基本理論(又細(xì)分“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與元素周期律”、“化學(xué)反應(yīng)速度與化學(xué)平衡”、“電解質(zhì)溶液”三部分)、元素的單質(zhì)及其化合物、化學(xué)計算和化學(xué)實驗,組編成八組“高考題專題匯編”,印制出來,復(fù)習(xí)進行到哪個專題就將與之相關(guān)的“高考題匯編”同步發(fā)給學(xué)生,進行配套訓(xùn)練。

其次,我們經(jīng)常選用歷屆化學(xué)高考題中的典型題目作為課堂復(fù)習(xí)教學(xué)的例題,引導(dǎo)學(xué)生分析,使學(xué)生經(jīng)常將復(fù)習(xí)化學(xué)基本知識與解答高考題掛起勾來,真正做到復(fù)習(xí)“雙基”著眼高考要求。尤其是近幾年全國化學(xué)高考題采用了若干知識遷移能力的考題,所考的知識有的是教學(xué)大綱和教材未涉及的內(nèi)容,學(xué)生只能在考試過程中通過閱讀題目的文字,例如1991年高考題中有關(guān)第1000萬種化合物結(jié)構(gòu)式、分子式和同分異構(gòu)體的推理,就是這類頗具難度的題目。我們在復(fù)習(xí)中,結(jié)合有關(guān)知識點,以這樣的高考題作例,著重指導(dǎo)學(xué)生如何讀懂題意,如何分析解題的關(guān)節(jié)點,教給學(xué)生處理這類“搭橋題”的方法。超級秘書網(wǎng)

第7篇:畫畫的教學(xué)目標(biāo)范文

作者單位:華中師大附小

無論是閱讀教學(xué)還是說話教學(xué)都必須有明確的目標(biāo)。這里的目標(biāo),指的是在教學(xué)過程中,師生教與學(xué)的行 為指向與目的。目標(biāo)明確,也就是明確了師生在每堂課中應(yīng)該完成的任務(wù)。教師應(yīng)根據(jù)所定目標(biāo)設(shè)計教案,實 施有梯度的訓(xùn)練計劃,并在教學(xué)過程中圍繞目標(biāo)進行反饋、矯正,這樣才能使學(xué)生獲取最佳學(xué)習(xí)效果。

什么是說話教學(xué)的遠(yuǎn)期目標(biāo)、近期目標(biāo)?教學(xué)中又如何落實呢?

我認(rèn)為,近期目標(biāo)是指學(xué)生在每節(jié)說話課中所要達到的基本要求。如第二冊的《說說兩幅圖哪些地方不一 樣》,其近期目標(biāo)就是通過觀察比較兩幅圖,找出異同點,并按一定的順序,用完整、通順的句子把觀察到的 講出來。其遠(yuǎn)期目標(biāo)應(yīng)該是從具體的訓(xùn)練中掌握觀察方法:先弄清兩幅圖各自的內(nèi)容,再進行比較,在比較中 辨清異同;同時滲透邏輯思維能力,認(rèn)識事物能力的訓(xùn)練。

遠(yuǎn)、近目標(biāo)在實際教學(xué)中,既具有獨立的行為指向,又是互相聯(lián)系,不可分割的。這里,為理解的方便, 分開闡述。

一、設(shè)境激趣,讓學(xué)生樂說,落實近期目標(biāo)訓(xùn)練。

創(chuàng)設(shè)樂說情境,能喚起學(xué)生的表達欲望,激發(fā)學(xué)生的說話興趣,從而在有限時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù),達到預(yù) 定目標(biāo)。

1.以事設(shè)境,以情激趣。

兒童自己喜歡的事情,往往蘊含著兒童自己個中的無限樂趣。教學(xué)中可充分利用教材,適時抓住機遇,創(chuàng) 設(shè)“事境”,從而激發(fā)學(xué)生的情趣,練習(xí)說話。如有位教師教《學(xué)打電話》一課,課前,他請另一位老師幫忙 :在上課鈴聲響后,給教室隔壁的教導(dǎo)處辦公室打個電話,并適當(dāng)延長鈴響時間。按約定,這位教師待上課鈴 響后走上講臺準(zhǔn)備上課,隔壁教導(dǎo)處辦公室的電話鈴響了,并響了好一陣,這清脆的鈴聲引起了學(xué)生的全部注 意,且部分學(xué)生臉上露出想去接電話的愿望。教師抓住這一時機,問:誰愿意去接電話?一句話,讓幾十雙手 齊刷刷地舉了起來。此時鈴聲已停。教師順勢說:“鈴聲已停,我們不用再去接了,有誰知道電話怎么打嗎? ”待學(xué)生充分發(fā)言后,教師揭示課題“學(xué)打電話”。接著,教師順“事”激趣,交待學(xué)習(xí)任務(wù),明確學(xué)習(xí)目標(biāo) :“這么多同學(xué)會打電話,真了不起!為了把這件事做得更好,我們請課本當(dāng)老師,教給我們正確的打電話的 方法。大家一起認(rèn)真學(xué)習(xí),誰掌握了方法,誰能摹仿課本中的園園給媽媽打電話,老師就帶誰去辦公室給自己 最喜歡的人打電話?!睂W(xué)生聽后個個躍躍欲試,整堂課始終處于積極思維,主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。在歡樂的氣氛 中,順利完成了教學(xué)任務(wù)。

2.以物設(shè)境,以欲激趣。

“物”是最直觀、最形象的說話媒體,若能充分地、恰當(dāng)利用它,既能吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)觀察的興 趣,又能使表達的內(nèi)容形象而具體,初步訓(xùn)練言之有物。如教學(xué)第二冊《說說夏天水果的形、色、味》一課, 可先向?qū)W生展示出一幅畫有多種水果的掛圖,讓他們認(rèn)識哪些是夏季收獲的水果,接著將準(zhǔn)備好的夏季水果實 物一一擺出,讓他們說說自己最喜歡吃哪種。這時,說話氛圍已形成,教師可以刺激學(xué)生的獲取欲望為手段, 調(diào)起“說話胃口”:“如果誰能把自己喜歡吃的那種水果的樣子、顏色、味道說清楚,老師就把這種水果送給 誰?!边@一手段能緊緊抓住孩子們的心,因為它帶給他們的,不僅僅是自己欲得的一種水果,而且能使他們充 滿自豪感——“老師”“送”的。不難想象,孩子們此時的心態(tài)一定是生怕自己沒有說的機會。

3.以玩設(shè)境,以樂激趣。

由于低年級學(xué)生受生活經(jīng)驗、年齡特征等多方面因素的制約,如果采用教師講學(xué)生學(xué)的方法,學(xué)生是被動 的。若能適時創(chuàng)設(shè)玩樂情境,可有效激發(fā)積極性,讓學(xué)生在玩中學(xué)知識,在玩中練說話,在玩中發(fā)展語言,使 學(xué)生變被動為主動。如教學(xué)第三冊《我喜歡的課間活動》,在課前,組織一兩次內(nèi)容豐富的課間活動;課中先 調(diào)動全體學(xué)生向別人介紹自己的玩樂情景——低年級學(xué)生樂于表現(xiàn)自己,定會知無不言,言無不盡;待充分發(fā) 言后,相機提出要求:說得好的,可參加下次的校外活動。這一刺激,調(diào)動了學(xué)生想說好的愿望。至此,教師 再指導(dǎo)怎么將自己參加的活動說得有條理,學(xué)生一定會“洗耳恭聽”,決不會開小差。

總之,在說話課中,準(zhǔn)確把握小學(xué)生的年齡、情感、心理特點,采用不同的教學(xué)手段,激發(fā)說話興趣,讓 學(xué)生始終處于想說、愿說的狀態(tài)中,那么每節(jié)說話課的教學(xué)目標(biāo)就能有效到位。

二、引路教法,讓學(xué)生會說,落實遠(yuǎn)期目標(biāo)訓(xùn)練。

喜歡說是基礎(chǔ),是開端,會說才是目的。因為教是為了不教。因此,教師要通過具體教材,利用每一次說 話課,引導(dǎo)學(xué)生“上路”,教給“走路”的方法,培養(yǎng)舉一反三的本領(lǐng),一步一法地落實遠(yuǎn)期目標(biāo)訓(xùn)練。教學(xué) 中,可以從以下幾個方面進行。

1.引導(dǎo)觀察,理清思路,訓(xùn)練思維的條理性。

口頭表達的條理性、準(zhǔn)確性是建立在觀察事物的周密性的基礎(chǔ)上的。要使學(xué)生的思維有條理地發(fā)展,就要 教給學(xué)生觀察的方法,即先看什么,再看什么。通過多次訓(xùn)練,讓學(xué)生明確:觀察的順序可依觀察的對象不同 而定,或從上到下,或從遠(yuǎn)到近,或從整體到部分……

2.指導(dǎo)完整說話,訓(xùn)練語言的連貫性。

“完整的話”,不僅指一句話結(jié)構(gòu)完整,也包括一段話的結(jié)構(gòu)完整和句與句之間語意的貫通。低年級學(xué)生 所接觸的語言有限,生活的環(huán)境有限,因而說話丟三落四、顛三倒四的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。所以,說話教學(xué)一開始 ,就要充分利用教材,適時指導(dǎo)練習(xí)把話一句一句說完:告訴學(xué)生,一個意思完了,才能講另一個意思。如教 學(xué)第四冊《植樹》一課,可按課后提示(什么時間、什么地點、什么人、干什么),先指導(dǎo)學(xué)生將這幾點要求 所表示的內(nèi)容,按一定的語言邏輯順序連起來,說出一句結(jié)構(gòu)完整、語意連貫的話;然后再抓住圖畫重點,練 習(xí)把主要內(nèi)容講具體。這一訓(xùn)練,應(yīng)在組織觀察一次實地操作后進行,讓學(xué)生在觀察中了解植樹過程:挖坑 放樹苗培土澆水。課中,指導(dǎo)敘述這一過程,可教給學(xué)生用上表示順序、連接語意的詞來表述圖意的方法 ,如“先……接著……然后”等。

3.教給聯(lián)想的方法,掌握變“靜”為“動”的本領(lǐng)。

第8篇:畫畫的教學(xué)目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞: 初中語文教學(xué) 教學(xué)目標(biāo) “三維化”

在教學(xué)活動設(shè)計的過程中,教學(xué)目標(biāo)作為整個教學(xué)活動的核心,在引領(lǐng)者教學(xué)活動的同時,還肩負(fù)著學(xué)生能力培養(yǎng)的重任。此外,教學(xué)目標(biāo)不僅是教學(xué)的起點,也是教學(xué)的歸宿,初中語文教學(xué)也不例外。新課程理念要求初中語文教學(xué)必須以教育規(guī)律為依據(jù),深入實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的“三維化”[1]。在此,我結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和教學(xué)實踐經(jīng)驗,對初中語文教學(xué)目標(biāo)“三維化”的實現(xiàn),做如下論述。

一、對初中語文教學(xué)目標(biāo)“三維化”的認(rèn)知

初中語文教學(xué)目標(biāo)的“三維化”,包括知識與能力目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)三個方面,其中知識與能力指的是語文教育作為最基本的交際工具,知識積累源于識字寫字,只有正確掌握、逐漸積累,才能培養(yǎng)學(xué)生的識字寫字能力,并在此基礎(chǔ)上不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作、口語能力,為學(xué)生提供參與實踐的空間,使他們更多地接觸語文并掌握語文的規(guī)律;過程與方法指的是語文教育是體驗的過程,學(xué)生需要在語文學(xué)習(xí)的過程中體驗成功、快樂、困惑和痛苦,在體驗中積累知識和學(xué)習(xí)方法,語文教學(xué)應(yīng)將落后的教課文模式轉(zhuǎn)變?yōu)檎n文教模式,教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力;情感態(tài)度價值觀指的是教師在語文教學(xué)過程中要利用課文自身的情感因素對學(xué)生進行熏陶感染,通過講解課文的人文內(nèi)涵,使學(xué)生精神領(lǐng)域受到積極而深遠(yuǎn)的影響,提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和品德修養(yǎng),促進學(xué)生健全人格的形成,實現(xiàn)學(xué)生的和諧發(fā)展[2]。

在初中語文教學(xué)中,三維化的教學(xué)目標(biāo)是相輔相成、融為一體的,只有充分認(rèn)知這一點,才能在教學(xué)實踐中主動探究,使教學(xué)目標(biāo)得以真正實現(xiàn),全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、三維目標(biāo)在課堂教學(xué)中的實現(xiàn)

1.教學(xué)目標(biāo)

在日常教學(xué)的過程中,教學(xué)設(shè)計是整個教學(xué)活動的主要依據(jù),因而在整個教學(xué)活動中有著極其重要的作用。教師在課堂教學(xué)設(shè)計中,其核心在于確定課堂的教學(xué)目標(biāo)。只有確定明確的教學(xué)目標(biāo),才能將教學(xué)活動順利地進行下去[3]。在整個課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的過程中,三維目標(biāo)不需要全部寫出來,而只要在教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)出自身與能力目標(biāo)即可。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的過程中,教師應(yīng)將重點放在教學(xué)的過程與方法、情感與態(tài)度上。只有這樣才能在教學(xué)的過程中引起學(xué)生的注意,才能起到目標(biāo)引導(dǎo)作用。

2.教學(xué)主旨

學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)的過程中,基于語文課程的靈活性及普及性,教師應(yīng)將教學(xué)重點放在學(xué)生知識運用及能力培養(yǎng)上,教師在教學(xué)中的過程與方法、情感與態(tài)度作為日常教學(xué)中的輔助手段,不僅能從根本上培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力,而且能對學(xué)生的性格、思維、品德進行相應(yīng)的培養(yǎng),使其在今后學(xué)習(xí)生活中樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)語價值觀。除此之外,在語文教學(xué)中,三維目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)緊緊圍繞著語文教學(xué)的本質(zhì),教師的教學(xué)重點也應(yīng)放在整個語文教學(xué)中,避免因三維目標(biāo)的設(shè)置而擾亂語文教學(xué)的正常秩序。

3.教學(xué)范圍

語文教學(xué)活動不僅僅局限在課堂教學(xué)中,同時還涉及學(xué)生的課外學(xué)習(xí)中,而在制定三維目標(biāo)的過程中,教師也應(yīng)結(jié)合學(xué)生的課外學(xué)習(xí)情況。然而不同于課堂教學(xué)的是,整個課外活動中的三維目標(biāo)要依靠學(xué)生自己來制定。例如:教師在講解《鳥》這一節(jié)課時,為了從根本上突出保護鳥類這個情感主題,應(yīng)把情感和態(tài)度目標(biāo)作為整個教學(xué)目標(biāo)中的主要目標(biāo),即培養(yǎng)學(xué)生愛鳥、護鳥的意識。

三、三維目標(biāo)的另類應(yīng)用

在語文教學(xué)中,三維目標(biāo)在使用的過程中,以知識與能力為主要目標(biāo),而情感方法及過程態(tài)度等作為能力目標(biāo)的輔助目標(biāo),在語文教學(xué)中也有著極其重要的地位。三維目標(biāo)在使用的過程中,過程與方法在一定程度上也會成為教學(xué)目標(biāo)的主要目標(biāo)。例如:在寫作文的過程中,多數(shù)學(xué)生會對作文感覺到頭疼。教師要激發(fā)學(xué)生的寫作意識,就需要在原有的基礎(chǔ)上結(jié)合著作文題目,有針對性地對作文題目進行引導(dǎo),使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下端正自己的認(rèn)識,確定正確的寫作心態(tài)。與此同時,三維目標(biāo)在應(yīng)用的過程中,還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際語文學(xué)習(xí)狀況,以及學(xué)生的知識接受能力,有針對性地應(yīng)用。

四、結(jié)語

隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展,以及綜合國力的不斷增強,我國在社會發(fā)展的過程中越來越重視教育的發(fā)展。此外,在三維教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的過程中,美國教育家盧姆指出,學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確制定是教學(xué)活動的首要環(huán)節(jié),有效教學(xué)的先決條件便在于明確教學(xué)的目的。因此,初中語文教學(xué)目標(biāo)“三維化”的實現(xiàn)是教學(xué)成功的基礎(chǔ)??傊?,教師應(yīng)堅持新課標(biāo)理念,只有結(jié)合教學(xué)實際去體現(xiàn)和表述,才能符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,為初中語文教學(xué)質(zhì)量的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻:

[1]熊生貴.聽名師“談情說愛”――如何回歸“三維目標(biāo)”下的本真教學(xué)――真語文之“情”與“言”[J].今日教育,2011,(10):40-42.

第9篇:畫畫的教學(xué)目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞 設(shè)計 三維目標(biāo) 實現(xiàn) 有效教學(xué)

中圖分類號:G451 文獻標(biāo)識碼:A

新課程理念告訴我們:“立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要,著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng),構(gòu)建知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀相融合的高中化學(xué)課程目標(biāo)體系?!毙抡n程倡導(dǎo)把單純重視知識的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槿S目標(biāo)。青年化學(xué)教師如何實現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)是值得認(rèn)真研究的問題。

1 深刻領(lǐng)會目標(biāo)水平及其行為動詞要求

目標(biāo)錯誤的教學(xué)是害人的教學(xué),青年化學(xué)教師要深刻領(lǐng)會目標(biāo)水平及其行為動詞,才能設(shè)計出優(yōu)質(zhì)的三維目標(biāo)。新課程基本理念關(guān)于目標(biāo)要求是這樣描述的:“本標(biāo)準(zhǔn)對目標(biāo)要求的描述所用的詞語分別指向認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)、體驗性學(xué)習(xí)目標(biāo),并且按照學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求分為不同的水平。對同一水平的學(xué)習(xí)要求可用多個行為動詞進行描述?!绷硗?,還按從低到高的順序列出了認(rèn)知性學(xué)習(xí)、技能性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)的目標(biāo)水平及其行為動詞。青年化學(xué)教師要充分理解和掌握這些目標(biāo)水平及其行為動詞要求,才能設(shè)計出好的三維目標(biāo)。如在設(shè)計《芳香烴》目標(biāo)時,知識與技能目標(biāo)設(shè)計為:“知道苯的物理性質(zhì);認(rèn)識苯分子的結(jié)構(gòu)式,通過苯燃燒的化學(xué)性質(zhì)理解化學(xué)反應(yīng)方程式的表達形式?!边@個設(shè)計用了 “知道、認(rèn)識、理解” 等認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)的行為動詞,確定了一維目標(biāo)度的深度和廣度;過程與方法目標(biāo)設(shè)計為:“通過對苯的性質(zhì)和分子組成及結(jié)構(gòu)的探究,形成觀察、歸納、推理等方法,初步學(xué)會研究有機物的一般過程和方法?!边@個設(shè)計突出了“初步學(xué)會、形成” 等技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)的行為動詞;情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)設(shè)計為:“體會想像力和創(chuàng)造力在科學(xué)研究中的重要意義,以及關(guān)注技術(shù)的更新對科學(xué)發(fā)展的推動作用?!边@個設(shè)計突出了“體會、關(guān)注”等技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)行為動詞。這樣,通過正確運用目標(biāo)的水平及其行為動詞,可以設(shè)計和實現(xiàn)深度和廣度適合的三維目標(biāo)。

2 理解目標(biāo)理念

青年化學(xué)教師要深刻理解新課程的目標(biāo)理念:“為了每位學(xué)生的發(fā)展”。知識與技能的理念可理解為:“使學(xué)生認(rèn)識與日常生活密切相關(guān)的化學(xué)知識,解決身邊的實際問題?!边^程與方法的理念可理解為:“能進行初步的科學(xué)探究活動,并合理地表達探究的結(jié)果?!鼻楦袘B(tài)度與價值觀的理念可理解為:“了解化學(xué)對社會發(fā)展的作用,樂于與他人合作與交流。”這樣,青年化學(xué)教師在三維目標(biāo)設(shè)計時就會注意目標(biāo)理念,優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)了。如《原電池》的目標(biāo)設(shè)計中,可以讓學(xué)生通過實驗探究式、合作式理解原電池原理,掌握構(gòu)成原電池的條件,會進行簡單的原電池設(shè)計實現(xiàn)知識目標(biāo)。在體驗“過程”中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和依據(jù)實驗事實得出結(jié)論的科學(xué)態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神,逐步形成正確的情感態(tài)度與價值觀,實現(xiàn)情感目標(biāo),并從生動的問題情境出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生以積極主動的態(tài)度進行學(xué)習(xí),不僅有利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能,還能讓他們了解知識的存在及其應(yīng)用的價值,從而培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實驗?zāi)芰?、實驗設(shè)計能力、語言表達能力,實現(xiàn)能力目標(biāo)。所以,理解目標(biāo)理念是青年化學(xué)教師實現(xiàn)三維目標(biāo)的關(guān)鍵!

3 科學(xué)陳述三維目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿,青年化學(xué)教師應(yīng)增強目標(biāo)意識,發(fā)揮自己在課堂教學(xué)中的導(dǎo)向、激勵和評價功能。對于教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)遵循以下幾點原則:“(1)應(yīng)陳述通過什么的教學(xué)活動后學(xué)生行為有什么變化;(2)描述學(xué)生所形成的具體行為時應(yīng)該用可以觀察和測量的行為動詞;(3)對于情感態(tài)度價值觀領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述,通常只明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加什么活動,而不具體規(guī)定學(xué)生應(yīng)從這些活動中獲得什么;(4)教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)反映學(xué)習(xí)結(jié)果的多樣性和層次性?!痹谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)時,青年化學(xué)教師要做到既突出重點又兼顧整體,以利于教學(xué)目標(biāo)的落實。如制定《元素周期律》的目標(biāo)教學(xué)時,知識與技能陳述為:了解原子核外電子排布,原子半徑,主要化合價與同主族,同周期元素金屬性呈周期性變化。過程與方法陳述為:培養(yǎng)學(xué)生分析問題、總結(jié)、歸納能力。情感與價值觀陳述為:認(rèn)識事物變化過程中由量變引起質(zhì)變的規(guī)律性,力求要學(xué)生感知周期表和周期律的美感,感受自然科學(xué)的迷人魅力。這一教學(xué)目標(biāo)的制訂和實施,學(xué)生感知周期表和周期律的美感,感受自然科學(xué)的迷人魅力,從學(xué)生角度看,這是比學(xué)會基本知識更高層次的收獲。

4 三維目標(biāo)“合三為一”

新課程倡導(dǎo)把單純重視知識的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槿S目標(biāo)。有些青年化學(xué)教師重視了三維目標(biāo)的教學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了,但成績卻下降了;其實學(xué)生有了興趣卻丟了成績,可能是青年化學(xué)教師只關(guān)注過程的掌控,卻忽略了引導(dǎo)學(xué)生對具體知識進行必要的整理。在教學(xué)中,三維目標(biāo)不是單獨進行的,三維目標(biāo)同屬于一個完整的體系,學(xué)習(xí)知識與技能、養(yǎng)成情感態(tài)度與價值觀,是跟過程與方法分不開的,每一個教學(xué)活動都應(yīng)達到多個目標(biāo)。如在《硫和氮的氧化物》教學(xué)中,一維目標(biāo)“掌握二氧化硫的物理、化學(xué)性質(zhì),形成設(shè)計實驗進行探究物質(zhì)性質(zhì)的技能”的基礎(chǔ)知識和技能可以落實得很到位。要落實第二維的目標(biāo):“體驗分析、推測物質(zhì)性質(zhì)的一般方法,形成科學(xué)探究的方法進行學(xué)習(xí)”的體驗知識形成的過程與方法因比較空洞,教師要把知識所承載的科學(xué)方法與知識目標(biāo)有機地結(jié)合才能達到。而第三維目標(biāo):“培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的環(huán)境觀、資源觀,提高學(xué)生對環(huán)境保護的緊迫感和責(zé)任感。”是建立在對硫和氮的氧化物知識的豐富性和深刻性理解的基礎(chǔ)之上,青年化學(xué)教師要從形成硫和氮的氧化物的過程理解知識和其中蘊涵的科學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)科的深刻性,這樣才能“樹立正確的情感、態(tài)度、價值觀”,實現(xiàn)三維目標(biāo)的“合三為一”。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿,目標(biāo)不明確的教學(xué)是糊涂的教學(xué)。所以,青年化學(xué)教師應(yīng)增強目標(biāo)意識,深刻領(lǐng)會三維目標(biāo)內(nèi)在聯(lián)系,發(fā)揮自己在課堂教學(xué)中的導(dǎo)向、激勵和評價功能,從而實現(xiàn)三維目標(biāo),使每位學(xué)生得到發(fā)展。

參考文獻

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