故事教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：故事教學(xué)設(shè)計(jì)范文

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．學(xué)會(huì)9個(gè)生字，綠線中的4個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、解課文內(nèi)容，知道三個(gè)成語(yǔ)的意思。

4、憑借課文中具體的語(yǔ)言材料，使學(xué)生在理解寓意的過(guò)程中受到啟發(fā)教育。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、清成語(yǔ)故事中精辟的語(yǔ)句，揭示其比喻義。

2、強(qiáng)朗讀和復(fù)述訓(xùn)練。

教學(xué)難點(diǎn)：

明白成語(yǔ)故事中包含著的深刻道理。

媒體設(shè)計(jì)：

投影片、教學(xué)掛圖

教學(xué)時(shí)間：

二教時(shí)

第一教時(shí)

教學(xué)要求：

初讀課文，整體感知課文內(nèi)容；學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)。

教學(xué)重點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)生讀通讀順課文。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

新課，揭示課題

同學(xué)們，我們的頭腦里已經(jīng)記了不少成語(yǔ)了，你能說(shuō)幾個(gè)給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎?今天老師要和大家一起來(lái)讀幾個(gè)成語(yǔ)故事。

(板書(shū)：6、成語(yǔ)故事三則)

誰(shuí)來(lái)告訴大家，什么樣的詞稱為成語(yǔ)?(人們長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)用的、簡(jiǎn)潔精辟的定型詞組或短句，大多由4個(gè)字組成，一般都有出處)

這里的則是什么意思?(量詞，當(dāng)篇講)

二、初讀指導(dǎo)

1．布置課內(nèi)預(yù)習(xí)。

過(guò)渡：課文中講了哪三則成語(yǔ)故事呢?請(qǐng)大家讀課文。

(1)輕聲讀課文，邊讀邊圈出文中的生字。

(2)拼讀生字表中的生字，想辦法記住字音、字形。

(3)朗讀課文，注意讀準(zhǔn)宇字音，讀順句子，讀通課文。

(4)畫(huà)出文中不理解的詞，準(zhǔn)備質(zhì)疑。

2．學(xué)生自讀課文，教師巡視指導(dǎo)。

3．檢查自學(xué)情況。

(l)出示生字詞。

楚國(guó)

戳穿

演奏

腮幫

俸祿

濫竽充數(shù)

南郭先生

(2)請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)哪些字音容易讀錯(cuò)，要提醒大家注意。

楚、戳是翹舌音；奏、腮是平舌音；濫、祿是邊音；竽是第二聲，不能讀成第三聲。

(3)啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：文中的哪些詞你不理解?讓學(xué)生通過(guò)或聯(lián)系上下文理解詞義。

夸口：說(shuō)大話。

戳穿：刺穿。(用實(shí)物進(jìn)行演示)

腮幫：腮。(讓學(xué)生指指自己的腮幫，再鼓鼓腮幫)

俸祿：封建時(shí)代官吏的薪水。

(4)指名讀課文，注意正音。

三、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

楚上下結(jié)構(gòu)，上面是林，下面是。

戳?xí)鴮?xiě)時(shí)注意左寬右窄。第一、四筆都是橫折，不是橫折鉤。

濫左右結(jié)構(gòu)，書(shū)寫(xiě)時(shí)注意左窄右寬。

奏上下結(jié)構(gòu)，下面是，最后一筆是點(diǎn)。

俸左窄右寬。右邊注意與奏進(jìn)行比較。

祿左邊是示字旁，右下部不能寫(xiě)成水。

四、布置作業(yè)

1．用鋼筆描紅、臨寫(xiě)。

2．抄寫(xiě)生字詞語(yǔ)（習(xí)字冊(cè)）。

第二教時(shí)

教學(xué)要求：

精讀課文，完成作業(yè)。

教學(xué)重點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)生精讀課文。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)生字詞

1．抽讀詞語(yǔ)卡片。

2．填字成詞。

自相()盾

畫(huà)龍點(diǎn)()

()()充數(shù)

張口()舌

二、精讀《自相矛盾》

1．自由輕聲讀課文，想一想這個(gè)故事講的是件什么事。(寫(xiě)古代一個(gè)人賣(mài)盾和矛，先夸盾好，什么也戳不破；又夸矛好，什么都能戳破。旁人問(wèn)他：拿你的矛刺你的盾，怎么樣?那人啞口無(wú)言)

2．討論：夸口是什么意思?(說(shuō)大話)文中是誰(shuí)在說(shuō)大話?他說(shuō)的是什么大話呢?指名朗讀，學(xué)生評(píng)議。

張口結(jié)舌是什么意思?(張著嘴巴說(shuō)不出話來(lái))那人為什么張口結(jié)舌說(shuō)不出話的呢?你能說(shuō)說(shuō)自相矛盾的意思嗎?

3．聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己有沒(méi)有犯過(guò)與此人同樣的錯(cuò)誤，你周?chē)袥](méi)有人犯過(guò)這樣的錯(cuò)誤，讀了這則故事你知道了什么。

三、精讀《濫竿充數(shù)》

1．請(qǐng)同學(xué)們查，看看濫、竽、充、數(shù)這4個(gè)字分別是什么意思?

(濫就是不加選擇，竽是古代的一種樂(lè)器，充指冒充，數(shù)就是數(shù)目)2．

指名讀課文，邊聽(tīng)邊想：南郭先生從來(lái)不會(huì)吹竽，為什么也得到了和別人一樣的傣祿?

理解句子：戰(zhàn)國(guó)時(shí)，齊宣王喜歡聽(tīng)吹竿竽，他總是叫許多人一齊吹給他聽(tīng)。

出示三個(gè)句子：

戰(zhàn)國(guó)時(shí)，齊宣王喜歡聽(tīng)吹竽，他叫許多人一齊吹給他聽(tīng)。

戰(zhàn)國(guó)時(shí)，齊宣王喜歡聽(tīng)吹竽，他常常叫許多人一齊吹給他聽(tīng)。

戰(zhàn)國(guó)時(shí)，齊宣王喜歡聽(tīng)吹竽，他總是叫許多人一齊吹給他聽(tīng)。

比較這三個(gè)句子意思有什么不同。誰(shuí)能用總是說(shuō)一句話?

朗讀句子：每當(dāng)演奏時(shí)，他就鼓著腮幫，按著竽眼兒，裝出吹的樣子，居然得到了和別人一樣的傣祿。

這句話要讀出什么語(yǔ)氣?(要讀出南郭先生裝模作樣的語(yǔ)氣)

3．后來(lái)他怎么又裝不下去了?

出示句子：可是他不要許多人一齊吹，而要一個(gè)一個(gè)地單獨(dú)吹。

指名用不要而要造句。

4．朗讀課文，說(shuō)說(shuō)生活中有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)像南郭先生這樣的人，讀了這個(gè)故事你知道了什么。

四、精讀《畫(huà)龍點(diǎn)睛》

1．請(qǐng)大家默讀課文，邊讀邊想：

(l)張僧繇畫(huà)的龍為什么不點(diǎn)睛?

(2)后來(lái)為什么又給龍畫(huà)上眼睛?

(3)點(diǎn)睛的結(jié)果怎樣?

2．逐題討論，指導(dǎo)朗讀。

(l)點(diǎn)睛前的龍是什么樣子的?(張牙舞爪，形象逼真，但缺少神韻)所以人們覺(jué)得怎樣?(人們覺(jué)得奇怪、可惜)

(2)張僧繇為什么不給龍點(diǎn)睛?(畫(huà)上眼睛，龍就會(huì)飛走)后來(lái)為什么又給龍畫(huà)上眼睛?(應(yīng)游客的一再要求)

(3)點(diǎn)睛的結(jié)果怎樣?(點(diǎn)睛后天氣突變，龍騰空飛去)此刻人們的態(tài)度又怎樣?(驚嘆不已)

(4)讀這則故事時(shí)要讀出什么語(yǔ)氣?(要讀出人們由奇怪到懷疑最后驚嘆的語(yǔ)氣)

3．啟發(fā)想象，領(lǐng)悟寓意。

游客們看到畫(huà)上眼睛的龍真的騰空飛去，會(huì)說(shuō)些什么呢?讓學(xué)生自由討論。

五、布置作業(yè)

第2篇：故事教學(xué)設(shè)計(jì)范文

1.上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《天鵝的故事》，課文主要講了一個(gè)什么故事？

2.當(dāng)老人親眼目睹了天鵝破冰的壯舉后，深情地說(shuō)了這樣一番話。（出示課文最后一段）讀了這段話后，你有什么問(wèn)題？（老人為何把獵槍掛到肩頭，悄然離去？）聯(lián)系文章開(kāi)頭，這支獵槍掛了多少年？是啊，掛了30年，并且還將永遠(yuǎn)地掛下去。這是為什么？

3.帶著這個(gè)問(wèn)題，讓我們一起走進(jìn)貝加爾湖畔的那個(gè)初春，一起走近那群可愛(ài)的鳥(niǎo)兒。

【評(píng)析】學(xué)生應(yīng)始終存有“問(wèn)題意識(shí)”，撥開(kāi)文字表面的淺顯意思，潛入深處探尋背后的意蘊(yùn)。

二、讀中體味，品詞析句

1.放開(kāi)聲音，讀一讀描寫(xiě)老天鵝破冰動(dòng)作的第5自然段。哪兒最能撼動(dòng)你的心靈？（學(xué)生自由匯報(bào)：如“騰空而起”“沉重的一擊”等“重重地?fù)浯颉薄跋袷^似的”

2.高高飛起，又重重落下的老天鵝，猶如一塊石頭，你覺(jué)得老天鵝和石頭之間有什么相似之處？

（1）重——石頭重。它是如何讓自己變得和石頭一樣重的？（老天鵝騰空而起，利用下落的沖力，重重地?fù)浯?，力量是巨大的）這真是一只聰明的天鵝，無(wú)畏的天鵝。

（2）硬——石頭硬，天鵝也硬。孩子們，身體硬，但畢竟老天鵝是血肉之軀呀，到底是什么比身體更硬呀？（精神意志硬）什么樣的精神什么樣的意志？（頑強(qiáng)不屈，不向命運(yùn)低頭，堅(jiān)決破冰的意志）

（3）無(wú)情——石頭是沒(méi)有生命的、冰冷的、無(wú)情的，那老天鵝呢，難道也是無(wú)情的？（對(duì)冰面無(wú)情，對(duì)無(wú)情的命運(yùn)無(wú)情，對(duì)自己無(wú)情）但對(duì)誰(shuí)卻有著火一般的情？（對(duì)同伴，為了天鵝群的生存，即使粉身碎骨也在所不惜）

3.一個(gè)看似簡(jiǎn)單的比喻句，卻有著不簡(jiǎn)單的含義。我們一起來(lái)讀。

【評(píng)析】“像石頭似的”是文本中看似簡(jiǎn)單卻并不簡(jiǎn)單的關(guān)鍵點(diǎn)。老天鵝失卻了常態(tài)的優(yōu)雅、美麗、高貴，卻如一塊石頭般堅(jiān)硬、冷冰冰，這個(gè)比喻激活了學(xué)生的思維，讓其在層層的思辨和情感的撞擊中讀懂老天鵝的心聲。

4.這就是老天鵝呀，縱使它不會(huì)說(shuō)話，卻用行動(dòng)譜寫(xiě)了一首最為壯麗的詩(shī)篇。我們聆聽(tīng)，我們感悟，我們的心靈也猶如這冰面經(jīng)受了一次又一次的震顫。（出示將課文改動(dòng)后分行排列的詩(shī)句引讀）鏡子般的冰面，經(jīng)過(guò)這沉重的一擊，被震得顫動(dòng)起來(lái)，老天鵝再一次——（生接讀）；冰面上血跡斑斑，白羽紛紛，老天鵝又一次——（生接讀）；老天鵝的翅膀折了，腿斷了，趴在冰面上大口大口地喘著粗氣，然而它搖搖晃晃地站起來(lái)，張開(kāi)翅膀——（生接讀）；第二次、第三次……（音樂(lè)響起）

【評(píng)析】為進(jìn)一步升華老天鵝的形象，活化文本，以詩(shī)行的形式呈現(xiàn)，一詠三嘆，反復(fù)涵泳，學(xué)生在誦讀詩(shī)歌中對(duì)老天鵝的形象和精神有了更深的感知和意會(huì)。

5.同學(xué)們，老天鵝還僅僅是一只天鵝嗎？它是頑強(qiáng)的——“破冰勇士”。就在這位“破冰勇士”的一次又一次撲打中，厚厚的冰層裂開(kāi)了一條小縫，接著又裂開(kāi)了一條小縫；就在這無(wú)數(shù)次的撲打中，封凍的湖面終于塌陷了，出現(xiàn)了一個(gè)小的冰窟窿，它還繼續(xù)沿著邊緣撲打著……面對(duì)這樣一條生命，你還僅僅是感動(dòng)嗎？（不，是肅然起敬，是敬畏）

6.接下來(lái)的是一個(gè)怎樣的場(chǎng)面呢？輕聲讀第6自然段，畫(huà)下描寫(xiě)群鵝破冰場(chǎng)面的句子。

7.讀著讀著，你的眼前仿佛看到什么樣的場(chǎng)面？在這壯觀的畫(huà)面中，你看到了天鵝群中有的……有的……

8.你看到了一群怎樣的天鵝？（團(tuán)結(jié)一心）這群天鵝也是怎樣破冰的？（生復(fù)述第5自然段）這也是一群怎樣的天鵝？（和老天鵝一樣勇敢無(wú)畏）

【評(píng)析】在引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面的同時(shí)，又落實(shí)了“復(fù)述重點(diǎn)段落”的課后練習(xí)。老天鵝的榜樣力量與群鵝的齊心協(xié)力悄然種進(jìn)孩子心中。

9.同學(xué)們，在老天鵝的感召下，百十來(lái)只天鵝投入到了破冰工作，隨著上下翻飛的身影，貝加爾湖的上空，回旋著各種各樣的聲音，再讀讀第6自然段，看看這幅插圖，透過(guò)這看似無(wú)聲的文字和畫(huà)面，你似乎聽(tīng)到了什么聲音？（冰層破裂的“嚓嚓”聲；撲打的“嘭嘭”聲；天鵝的啼叫聲“克?！肆ā肆ā薄?/p>

10.在這段中，直接描寫(xiě)天鵝的叫聲有幾處？當(dāng)你用心聆聽(tīng)，你還能聽(tīng)到在不同的時(shí)候，天鵝的叫聲有不同含義嗎？（天鵝間的相互鼓勵(lì)；老天鵝對(duì)小天鵝的贊許；當(dāng)冰面破碎時(shí)的興奮……）是啊，湖面上不時(shí)傳來(lái)陣陣叫聲——（生接讀：克?！肆ā肆ǎ┻@叫聲就像那激動(dòng)人心的勞動(dòng)號(hào)子：兄弟們哪——（生齊：加油）；齊心干哪——（加油）；不放棄呀——（加油）；斗到底呀——（加油）。

11.這聲音匯成了一首美妙的歌。這是一首怎樣的歌？（是一首團(tuán)結(jié)的歌、催人奮進(jìn)的勞動(dòng)之歌、生命的贊歌、感謝之歌……）就在這歌聲中，小小的冰窟窿終于變成了一片很大的水面。所有的天鵝都昂著頭，挺著胸，在水里游動(dòng)著，捕食著魚(yú)蝦，它們唱響了最后凱旋的歌——（生齊讀）“克?！肆ā肆?！”

【評(píng)析】從天鵝的叫聲，聽(tīng)出不同含義，實(shí)則上是誘發(fā)學(xué)生與文本再次親密對(duì)話，這樣的“曲問(wèn)”“活問(wèn)”，尋求到學(xué)生興趣與課堂深度的契合點(diǎn)。

三、玩味“掛”字，引發(fā)思考

1.這歌聲從遙遠(yuǎn)的貝加爾湖傳來(lái)，一直傳到了今天，感動(dòng)了你我。難怪斯杰潘老人會(huì)深情地說(shuō)——（齊讀課文最后一段老人的話）

第3篇：故事教學(xué)設(shè)計(jì)范文

——人教版三年級(jí)下冊(cè)《女?huà)z補(bǔ)天》教學(xué)設(shè)計(jì)

山東省臨沂市蒙陰縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)   侯新穎

教材內(nèi)容

人教版三年級(jí)下冊(cè)《女?huà)z補(bǔ)天》《夸父追日》 

教材分析

這是兩個(gè)流傳千古的神話故事。學(xué)習(xí)這兩篇課文一是了解神話傳說(shuō)的特點(diǎn)，感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力；二是體會(huì)女?huà)z為了拯救受苦受難的人們不怕危險(xiǎn)、不怕困難、甘于奉獻(xiàn)的精神和夸父不斷追求、甘于奉獻(xiàn)的忘我精神。。 

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)用“題目拓展法”概括故事主要內(nèi)容。

2. 讀文找出神奇之處，體會(huì)神話特點(diǎn)，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀文化的熱愛(ài)之情。 

3.感受女?huà)z一心拯救人類(lèi)的高尚品格和夸父不斷追求、甘于奉獻(xiàn)的忘我精神。

4.通過(guò)拓展閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀神話的興趣。

教學(xué)設(shè)想

學(xué)生非常喜歡神話故事，在生活中也接觸過(guò)部分神話故事，如《盤(pán)古開(kāi)天》、《嫦娥奔月》等，對(duì)神話已有了一定的感性認(rèn)識(shí)。由于故事淺顯易懂，了解故事主要內(nèi)容并不難，難的是體會(huì)到女?huà)z的精神和神話語(yǔ)言夸張、富有想象力的特點(diǎn)以及故事的神奇色彩。

通過(guò)以文帶文的形式，學(xué)習(xí)閱讀神話故事的方法，感受神話故事的文體特點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課  整體感知

1.看圖畫(huà)猜故事。 “后羿射日”“嫦娥奔月”“盤(pán)古開(kāi)天辟地”

2.讀故事名字，發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)?？偨Y(jié)，題目點(diǎn)明了主要人物和主要事件，題目就是一個(gè)故事的主要內(nèi)容。

3.揭示《女?huà)z補(bǔ)天》的課題。

4.用“題目拓展法”說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容？

5.從題目中感受神奇，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

二、品讀故事  感受神奇

1.故事的哪些地方讓你感受到了神奇？學(xué)生默讀課文標(biāo)畫(huà)相關(guān)語(yǔ)句。

2.小組內(nèi)交流故事的神奇之處。

3.全班交流。

預(yù)設(shè)：（1）交流天塌地陷、水深火熱的相關(guān)語(yǔ)句。教師可引導(dǎo)學(xué)生感受神奇、可怕。從女?huà)z造船救人、求神滅火的行為中感受女?huà)z的愛(ài)心、同情心和責(zé)任心。

（2）交流煉石補(bǔ)天的相關(guān)語(yǔ)句。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)女?huà)z動(dòng)作的字詞體會(huì)神奇，感受女?huà)z不畏艱險(xiǎn)、一心為人類(lèi)的品質(zhì)。

4. 女?huà)z雖然是天神，但在補(bǔ)天的過(guò)程中也會(huì)遇到困難。女?huà)z尋石的過(guò)程遇到了哪些困難，她是怎么做的呢？

5.品讀尋石的相關(guān)語(yǔ)句，感受女?huà)z堅(jiān)持不懈、不畏艱險(xiǎn)的精神。

6.方法總結(jié)。標(biāo)畫(huà)體現(xiàn)神奇的語(yǔ)句，抓住關(guān)鍵字詞，感受人物形象。

三、以文帶文  學(xué)法遷移

1. 出示閱讀提示，學(xué)生自讀《夸父追日》。

（1）用題目拓展法說(shuō)說(shuō)故事主要內(nèi)容。

（2）默讀課文，標(biāo)畫(huà)體現(xiàn)神奇的語(yǔ)句，可以在旁邊記下自己的想法。

（3）從故事中你看到了一個(gè)什么樣的夸父。

2.小組交流學(xué)習(xí)收獲。

3.全班交流。

四、對(duì)比閱讀  感悟特點(diǎn)

1.剛才我們一起讀了《女?huà)z補(bǔ)天》和《夸父追日》這兩篇神話故事，你覺(jué)得它們有什么相似之處嗎？

預(yù)設(shè)： 

（1）都很神奇——這是神話故事最大的特點(diǎn)。

（2）美好的愿望——這就是人們要通過(guò)神話故事表達(dá)自己對(duì)美好生活的向往。

（3）都是英雄——每個(gè)神話故事中都會(huì)有一個(gè)讓我們敬佩的英雄人物，而且他們都有神奇的力量。

2.總結(jié)神話特點(diǎn)。

四、拓展閱讀  走進(jìn)神話

第4篇：故事教學(xué)設(shè)計(jì)范文

［關(guān)鍵詞］視障；勾股定理；教學(xué)設(shè)計(jì)

勾股定理的探索和證明蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)思想和研究方法，對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)展具有重要作用。但是對(duì)于視障孩子來(lái)說(shuō)，過(guò)于抽象，難以理解，學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。為了激發(fā)視障孩子的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，我盡可能地把發(fā)展空間留給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、探索、分析、歸納，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。本節(jié)課具體設(shè)計(jì)如下：

一、準(zhǔn)備活動(dòng)：智力拼圖游戲

讓學(xué)生用硬紙板動(dòng)手剪四個(gè)完全一樣的直角三角形，然后用這四個(gè)直角三角形拼外形是正方形的圖形，要求三角形不能疊加，拼成的正方形中間可以有空隙。（動(dòng)手剪直角三角形是為了讓學(xué)生通過(guò)親自操作感知直角三角形的特征，為動(dòng)手拼正方形作準(zhǔn)備。通過(guò)動(dòng)手操作，一是發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力、動(dòng)手操作能力、空間想象能力，發(fā)展其智力；二是為引入課題及本節(jié)課證明勾股定理作準(zhǔn)備。）

二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

多媒體顯示2002年在北京召開(kāi)的第24屆國(guó)際數(shù)學(xué)家大會(huì)會(huì)徽，讓低視力學(xué)生觀察大屏幕上會(huì)徽?qǐng)D案，引導(dǎo)學(xué)生尋找與會(huì)徽上的圖案一樣的拼圖。這就是我國(guó)漢代數(shù)學(xué)家趙爽證明勾股定理時(shí)用的圖。學(xué)生思考：為什么用此圖案作為2002年在北京召開(kāi)的第24屆國(guó)際數(shù)學(xué)家大會(huì)會(huì)徽？此圖還曾被我國(guó)數(shù)學(xué)家華羅庚提議發(fā)射到其他星球，以此試探其他星球“人”是否存在，他認(rèn)為只要宇宙人是“文明人”就能識(shí)別這個(gè)圖形。學(xué)生思考：這又說(shuō)明了什么？引出課題“勾股定理”，勾股定理是研究什么內(nèi)容的定理呢？引發(fā)學(xué)生思考、探究欲望。（“好的開(kāi)始是成功的一半”，在課程之處，迅速集中學(xué)生的注意力，把他們帶進(jìn)特定的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，這對(duì)這堂課教學(xué)的成敗起著至關(guān)重要的作用。運(yùn)用多媒體展示這一有意義的圖案，可有效地開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門(mén)，激發(fā)聯(lián)想，激勵(lì)探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)。）

三、探究發(fā)現(xiàn)（探究特殊的直角三角形三邊關(guān)系）

1.觀察郵票上的圖案探究特殊直角三角形的三邊關(guān)系，同時(shí)介紹古希臘數(shù)學(xué)家畢達(dá)哥拉斯。通過(guò)讓學(xué)生觸摸紀(jì)念畢達(dá)哥拉斯的盲用郵票圖案，學(xué)生觀察得到：這個(gè)特殊直角三角形的三邊關(guān)系32+42=52。即這個(gè)直角三角形的兩條直角邊的平方和等于斜邊的平方。2.對(duì)比古希臘數(shù)學(xué)家畢達(dá)哥拉斯并介紹我國(guó)勾股先師———商高。（由學(xué)生觸摸西方國(guó)家郵票上的圖案，發(fā)現(xiàn)此圖案反映了直角三角形三邊的數(shù)量關(guān)系。學(xué)生活動(dòng)從“數(shù)小方格”開(kāi)始，起點(diǎn)低、趣味性濃。學(xué)生在偉人的故事中進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的討論和探索，在平淡無(wú)奇的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)隱藏的深刻道理。讓學(xué)生了解勾股定理的古老與神奇，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，激發(fā)了學(xué)生探究知識(shí)的愿望。）

四、巧設(shè)疑共探究（探究一般的直角三角形三邊關(guān)系）

由特殊的直角三角形具有的特點(diǎn)拋出問(wèn)題：是不是所有的直角三角形都具有這樣的特性？讓學(xué)生通過(guò)自己拼出的圖形利用面積法自行探究任意直角三角形的三邊關(guān)系，探究發(fā)現(xiàn)四個(gè)完全一樣的直角三角形拼成一個(gè)中空的正方形，大正方形面積等于小正方形面積與4個(gè)三角形面積之和。四個(gè)完全一樣的等腰直角三角形拼成的正方形等于四個(gè)三角形面積和。最后小組交流探究結(jié)果，得到勾股定理：如果直角三角形兩直角邊分別為a，b，斜邊為c，那么a2+b2=c2，即直角三角形兩直角邊的平方和等于斜邊的平方。（學(xué)生利用自己拼出的圖形證明交流，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力、邏輯思維能力、合作交流能力。同時(shí)拋磚引玉介紹趙爽弦圖，趙爽用幾何圖形證明代數(shù)恒等關(guān)系，具有嚴(yán)密性、直觀性，是中國(guó)古代以形證數(shù)、形數(shù)統(tǒng)一的典范?！摆w爽弦圖”表現(xiàn)了我國(guó)古代人對(duì)數(shù)學(xué)的鉆研精神和聰明才智，它是我國(guó)數(shù)學(xué)的驕傲。通過(guò)中西方證明方法，讓學(xué)生欣賞豐富多彩的數(shù)學(xué)文化，展示五彩斑斕的文化背景，激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

五、課堂小結(jié)

課堂小結(jié)是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧，是對(duì)數(shù)學(xué)思想、方法的總結(jié)。讓學(xué)生暢談本節(jié)課的收獲與感受，讓學(xué)生注重知識(shí)體系的建構(gòu)過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的良好反思習(xí)慣。

六、布置作業(yè)

第5篇：故事教學(xué)設(shè)計(jì)范文

1. 聽(tīng)故事。 

認(rèn)真聽(tīng)老師講故事，想想故事里出現(xiàn)了哪些動(dòng)物。（師范讀） 

2. 說(shuō)“人物”。 

黑板上的哪些動(dòng)物出現(xiàn)在故事里，哪些動(dòng)物沒(méi)有出現(xiàn)在故事里？（出示動(dòng)物名稱：兔子、狐貍、猴子、小鹿、松鼠、獅子、野牛、大象、老虎；先讀動(dòng)物名，注意輕聲；然后再說(shuō)話，把話說(shuō)完整。） 

二、解課題 

1. 揭示課題。 

故事里的“咕咚”一聲真好玩，把這么多小動(dòng)物都嚇著了。現(xiàn)在，看老師認(rèn)認(rèn)真真地把“咕咚”兩個(gè)字寫(xiě)在黑板上。（板書(shū)課題，生讀課題。） 

2. 學(xué)習(xí)象聲詞。 

“咕咚”是什么？（木瓜掉到湖里的聲音。）你還聽(tīng)過(guò)什么樣的聲音？ 

三、讀課文 

1. 初讀課文。 

這么有趣的故事，小朋友們來(lái)講更好玩兒。你們?cè)敢猱?dāng)“故事大王”嗎？那就先讀好這個(gè)故事，等會(huì)兒老師請(qǐng)你們來(lái)試試。（生自由讀課文） 

2. 指名分節(jié)讀課文。 

3. 請(qǐng)一位小朋友讀全文。 

四、說(shuō)故事 

1. 說(shuō)好一句話。 

這個(gè)故事挺長(zhǎng)的，有300多字。想講好這么長(zhǎng)的故事，咱們要先把一句話說(shuō)好。（板書(shū)句式，學(xué)生口述： 都被“咕咚”_________，只有_________。） 

預(yù)設(shè)：兔子、狐貍、猴子、小鹿、松鼠都被“咕咚”嚇著了，只有獅子 。 

2. 說(shuō)好幾句話。 

小朋友們都很棒，能把這么長(zhǎng)的故事說(shuō)成一句話。下面，咱們?cè)賮?lái)試試怎么把一句話變成幾句話。（板書(shū)句式：_________，突然_________，一邊跑，一邊喊：“_________。” 學(xué)生試說(shuō)。） 

預(yù)設(shè)：兔子正在湖邊玩兒，突然聽(tīng)見(jiàn)湖里傳來(lái)咕咚一聲。他嚇得撒腿就跑，一邊跑，一邊喊：“咕咚來(lái)啦！咕咚來(lái)啦！”（板書(shū)：突然 撒腿就跑） 

狐貍正在樹(shù)下玩耍，突然聽(tīng)見(jiàn)兔子慌張的叫聲，也跟著跑起來(lái)，一邊跑，一邊喊：“咕咚來(lái)啦！咕咚來(lái)啦！”（板書(shū)：慌張） 

還有誰(shuí)啊？（板書(shū)句式，學(xué)生練說(shuō)。） 

猴子_________，突然_________，一邊跑，一邊喊：_________ 

小鹿_________，突然_________，一邊跑，一邊喊：_________ 

松鼠_________，突然_________，一邊跑，一邊喊：_________ 

3. 學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單地說(shuō)。 

森林里的動(dòng)物可多了，要是一個(gè)一個(gè)都這么說(shuō)，說(shuō)上三天三夜也說(shuō)不完。怎么辦呢？課文里有個(gè)好辦法。（范讀：猴子啊，小鹿哇，松鼠哇，都亂哄哄地跟著他們跑了起來(lái)。板書(shū)：亂哄哄）誰(shuí)也能這么簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)？（生練說(shuō)，師相機(jī)指導(dǎo)。） 

4. 加上故事的開(kāi)頭，說(shuō)一說(shuō)。（板書(shū)：森林 湖邊。形成完整板書(shū)，略。） 

5. 在情境中學(xué)詞。 

動(dòng)物們都被“咕咚”嚇著了，真有意思。黑板上有好幾個(gè)詞語(yǔ)，都是說(shuō)動(dòng)物們被嚇著了的，你能找出來(lái)嗎？（撒腿就跑、慌張、亂哄哄） 

再次指導(dǎo)朗讀相關(guān)句子。 

五、寫(xiě)字 

1. 觀察結(jié)構(gòu)。 

（出示生字：棵、傳、亂、樹(shù)） 

這節(jié)課有四個(gè)生字要寫(xiě)。要寫(xiě)好字，結(jié)構(gòu)很重要。請(qǐng)仔細(xì)看看，這四個(gè)生字都是什么結(jié)構(gòu)的。（三個(gè)左右結(jié)構(gòu)，一個(gè)左中右結(jié)構(gòu)。）左右結(jié)構(gòu)的字有什么特點(diǎn)？（左讓右。）看看這三個(gè)字，左邊是怎么讓右邊的？（棵：“木字旁”的橫要短，“點(diǎn)”要小，給“果”的“橫”和“撇”讓出位置；傳：?jiǎn)稳伺砸?，單人旁?ldquo;短撇”不能太平，要斜一些；亂：“舌”字上面的“撇”“橫”要短。） 

2. 師范寫(xiě)“棵、傳、亂”，生同步說(shuō)筆順并書(shū)空。 

3. 對(duì)比結(jié)構(gòu)。 

“樹(shù)”是左中右結(jié)構(gòu)，寫(xiě)的時(shí)候要注意什么？（也要左讓右，中間要最謙讓?zhuān)齻€(gè)部分都很瘦。） 

4. 師范寫(xiě)“樹(shù)”，生同步說(shuō)筆順并書(shū)空。 

5. 生描紅。（師提醒：注意握筆、書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)和描紅規(guī)范。） 

6. 每個(gè)字臨寫(xiě)兩遍。 

第6篇：故事教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】酵母細(xì)胞；固定化；分組實(shí)驗(yàn)

一、教材分析

“酵母細(xì)胞的固定化”實(shí)驗(yàn)是人教版高中《生物》教材選修1專(zhuān)題4 《酶的研究與應(yīng)用》中的重要實(shí)驗(yàn)之一，該實(shí)驗(yàn)是近幾年教材中新出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，大部分工作多年的老教師沒(méi)做過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，如果嚴(yán)格按照課本的要求來(lái)制作，能否制作出符合要求的凝膠珠，對(duì)于缺乏實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)是一次考驗(yàn)，如果實(shí)驗(yàn)失敗，將會(huì)極大地影響教師和學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性，為了能夠在短短的45分鐘內(nèi)順利完成此實(shí)驗(yàn)，本人結(jié)合自己的實(shí)踐，從教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方案方面做如下的嘗試。

二、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

1.讓學(xué)生動(dòng)手對(duì)酵母細(xì)胞進(jìn)行固定化，并圍繞固定好的酵母細(xì)胞（凝膠珠）的形態(tài)和顏色來(lái)理解固定化過(guò)程的操作要領(lǐng)；

2.體會(huì)固定化酶的優(yōu)越性。

三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

1.課前準(zhǔn)備

1.1分組：學(xué)生分為四組（事先在每組選出一個(gè)代表，并對(duì)所選代表進(jìn)行預(yù)先培訓(xùn)，以便讓他們?cè)谡n堂實(shí)驗(yàn)中指導(dǎo)本組同學(xué)操作，防止人為因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成影響。）

第一組：0.7克海藻酸鈉加入10mL蒸餾水

第二組：0.7克海藻酸鈉加入20mL蒸餾水

第三組：0.7克海藻酸鈉加入30mL蒸餾水

第四組：0.7克海藻酸鈉加入40mL蒸餾水

1.2提前一小時(shí)用蒸餾水將酵母細(xì)胞活化；提前24小時(shí)利用固定化酵母細(xì)胞和干酵母進(jìn)行酒精發(fā)酵（各準(zhǔn)備4組）。

1.3提前做好探究工作，找到配制海藻酸鈉溶液最適宜的劑量。

2.實(shí)驗(yàn)過(guò)程

教師指導(dǎo)學(xué)生分為4組按照課本的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，每一組都有一個(gè)事先培訓(xùn)過(guò)的代表來(lái)指導(dǎo)本組其他同學(xué)的操作。

2.1酵母細(xì)胞的活化。設(shè)疑：酵母細(xì)胞為什么要活化？活化前后酵母細(xì)胞的代謝速率有何變化？活化為什么要選用50ml的燒杯？

2.2 配制0.05mol/L的CaCl2溶液。設(shè)疑：CaCl2溶液在此實(shí)驗(yàn)中有何作用？

2.3配置海藻酸鈉溶液。四組依次配置不同濃度的海藻酸鈉溶液。第一組，0.7克海藻酸鈉放入50mL小燒杯中加入10mL蒸餾水；第二組，0.7克海藻酸鈉放入50mL小燒杯中加入20mL蒸餾水；第三組；0.7克海藻酸鈉放入50mL小燒杯中加入30mL蒸餾水；第四組， 0.7克海藻酸鈉放入50mL小燒杯中加入40mL蒸餾水。分別將各組小燒杯放在60℃恒溫水浴鍋中加熱，邊加熱邊攪拌，將海藻酸鈉調(diào)成糊狀，直至完全溶化。（不用酒精燈間斷加熱，主要因?yàn)樵诩铀容^少的情況下，海藻酸鈉根本還沒(méi)來(lái)得及溶解就已經(jīng)焦糊了）

2.4海藻酸鈉溶液與酵母細(xì)胞混合。設(shè)疑：為什么要將溶化好的海藻酸鈉溶液冷卻至室溫后加入已活化的酵母細(xì)胞？如果不冷卻將會(huì)導(dǎo)致什么后果？從而提醒學(xué)生注意一定要先冷卻，再與活化的酵母細(xì)胞混合，否則最終固定的將是被燙死的酵母菌，無(wú)法發(fā)酵。

2.5固定化酵母細(xì)胞。每一組都讓事先培訓(xùn)過(guò)的代表來(lái)指導(dǎo)本組其他同學(xué)以恒定的速度將注射器中的溶液滴加到配置好的CaCl2溶液中。（注意控制好滴加的速度和注射器的末端與CaCl2溶液液面之間的距離。）同時(shí)安排同一小組的個(gè)別成員將注射器中的溶液滴加到蒸餾水中，比較并觀察現(xiàn)象，從而理解CaCl2溶液在此實(shí)驗(yàn)中的作用。

3.學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，完成以下表格

4.結(jié)果分析與評(píng)價(jià)

引領(lǐng)學(xué)生思考：①通過(guò)比較四組凝膠珠的顏色和形狀，海藻酸鈉溶液濃度對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有何影響？②同一小組內(nèi)成員得到的凝膠珠顏色和形狀也有差異，從整個(gè)操作程序上看，還應(yīng)該怎樣改進(jìn)？③如何檢測(cè)凝膠珠的質(zhì)量是否合格？

5.后續(xù)實(shí)驗(yàn)

把提前24小時(shí)利用固定化酵母細(xì)胞和干酵母進(jìn)行酒精發(fā)酵的燒瓶分發(fā)到四個(gè)小組，讓小組的每一個(gè)成員都看一看（看哪個(gè)燒瓶中產(chǎn)生的氣泡多）；聞一聞（聞哪個(gè)燒瓶的酒味更重，除了酒味還有沒(méi)有其他雜味）；想一想（為什么直接加入酵母菌的燒瓶產(chǎn)生的氣泡多？為什么釀出來(lái)的酒中有雜味，要想除去異味，還有那些注意事項(xiàng)？直接用干酵母和用固定化酵母細(xì)胞發(fā)酵各有什么特點(diǎn)？）

四、教學(xué)反思

在酵母細(xì)胞的固定化實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)，每一組配置不同濃度的海藻酸鈉，既能體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的平行重復(fù)原則，又能激發(fā)學(xué)生的好奇心。通過(guò)比較很容易得到結(jié)論：海藻酸鈉濃度過(guò)高，實(shí)驗(yàn)失敗，海藻酸鈉濃度過(guò)低，凝膠球所固定的酵母細(xì)胞太多，呈白色，這要比空洞的說(shuō)教更有說(shuō)服力，而且在潛移默化中讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何探究適宜的海藻酸鈉濃度。通過(guò)后續(xù)實(shí)驗(yàn)，在給予的適當(dāng)?shù)奶崾菊T導(dǎo)之后，將問(wèn)題拋出，細(xì)胞的固定化是要求在無(wú)菌的條件下操作的，怎么營(yíng)造一個(gè)嚴(yán)格的無(wú)菌的環(huán)境，引發(fā)學(xué)生更深層次的思考。

【參考文獻(xiàn)】

第7篇：故事教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞 數(shù)字故事；教學(xué)應(yīng)用；信息技術(shù)與課程整合

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X(2011)36-0100-02

Design and Instructional Application of Digital Storytelling//Zhou Jing, Zhao Zhijing

Abstract As a new teaching element in digital era, Digital Storytelling has received more and more attention. Many schools use it to moral education, campus culture construction and the training of student’s senior thinking. The paper summarizes the features of Digital Storytelling, discusses its design key points and the problems should be paid attention to in its application.

Key words digital storytelling; instructional application; integration of information technology and curriculum

Author’s address College of Journalism and Communication, Yangzhou University, Yangzhou, Jiangsu, China 225002

數(shù)字故事最早在國(guó)外是作為個(gè)人多媒體故事敘述方式出現(xiàn)的。Daniel Meadows認(rèn)為：數(shù)字故事就是個(gè)人的、短小的、發(fā)自內(nèi)心的多媒體故事，而數(shù)字化正是它區(qū)別于傳統(tǒng)故事的獨(dú)特魅力所在。國(guó)外已有很多將數(shù)字故事應(yīng)用于教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，且多是以競(jìng)賽、項(xiàng)目、與學(xué)科結(jié)合的形式開(kāi)展。我國(guó)也于2001年開(kāi)始，由上海師范大學(xué)的黎加厚老師指導(dǎo)研究生做了大量研究工作，并指導(dǎo)上海、蘇州等地的中小學(xué)將數(shù)字故事運(yùn)用到語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科教學(xué)，受到師生的歡迎。

1 數(shù)字故事的特點(diǎn)

筆者認(rèn)為數(shù)字故事并非新鮮事物，在生活和學(xué)習(xí)中早已出現(xiàn)并有所應(yīng)用。如很多具有故事情節(jié)的、簡(jiǎn)短的DV及動(dòng)畫(huà)作品都可稱之為數(shù)字故事。只是并沒(méi)有把這種可視化的故事表述方法推廣開(kāi)來(lái)，而且相對(duì)于歐美國(guó)家，應(yīng)用數(shù)字故事教學(xué)的嘗試較少。數(shù)字故事有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1.1 真實(shí)性

數(shù)字故事不同于童話故事、民間流傳的傳奇故事等，這里的故事是基于真實(shí)的事實(shí)。同時(shí)數(shù)字故事也不是簡(jiǎn)單的“鏡像”記錄生活，它要求學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活探究，并通過(guò)數(shù)字故事的方式展現(xiàn)所掌握的知識(shí)和對(duì)問(wèn)題的看法。

1.2 故事感

故事感即圍繞主題，把信息有效地組織起來(lái)，使其具上下文語(yǔ)境，并富有情感地表達(dá)出來(lái)。即讓人們?cè)谝欢ǖ纳舷挛膬?nèi)容、一定的背景中去講述，講述的事物更容易被理解。這也是數(shù)字故事與一般視頻短片的不同之處。

1.3 多感知性

傳統(tǒng)故事往往以口頭講述、書(shū)面記載或錄音流傳較多，缺少感動(dòng)和震撼的氛圍。數(shù)字故事呈現(xiàn)方式是多樣的，它集成了文字、圖片、動(dòng)畫(huà)等元素，使故事的聆聽(tīng)者可從聲音和畫(huà)面中同時(shí)獲得故事內(nèi)容，比傳統(tǒng)敘述形式更具體、直觀，信息量更大。

1.4 高共享性

數(shù)字故事是把傳統(tǒng)講故事的藝術(shù)與多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合而產(chǎn)生的。播客為學(xué)生的數(shù)字故事提供了交流、共享的平臺(tái)，傳播范圍更廣。此外，時(shí)下流行的Web2.0模式的多媒體工具也支持?jǐn)?shù)字化故事的在線制作和分享。

2 數(shù)字故事設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

2.1 故事主題的選擇與設(shè)計(jì)

一個(gè)故事必須確定一個(gè)核心主題，這是很重要的。當(dāng)主題是個(gè)人的并充滿感情的時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情也會(huì)增加。

選擇主題時(shí)要考慮兩點(diǎn)。1）具有親和力。選題必須讓學(xué)生感到熟悉、親切、有趣，要與學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)和時(shí)展密切相關(guān)。2）具有挑戰(zhàn)性。所謂挑戰(zhàn)性，即解決問(wèn)題所需要的能力一般稍高于學(xué)生已有的智力/非智力水平。挑戰(zhàn)性的主題有助于激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然這種挑戰(zhàn)要注意掌握一定的度，太難學(xué)生就可能會(huì)因?yàn)槭《趩?，無(wú)益于積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮，也禁錮學(xué)生的思維；同樣，如果太容易，學(xué)生就不會(huì)做深度思考，更談不上創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

2.2 故事情節(jié)板的設(shè)計(jì)

在故事構(gòu)思過(guò)程中，創(chuàng)建一個(gè)故事情節(jié)串聯(lián)圖板是重要而又必須的一個(gè)環(huán)節(jié)。故事板是表明待拍攝作品的場(chǎng)景、鏡頭順序和動(dòng)作、情節(jié)變化的一系列略圖，是最終作品的可視化預(yù)覽。這一步主要是由學(xué)生個(gè)人或小組來(lái)完成。

制作數(shù)字故事，故事板的內(nèi)容多采用劇本式的，即詳細(xì)表達(dá)作品創(chuàng)意，如圖1所示。

創(chuàng)作中要注意兩點(diǎn)。一是時(shí)間和畫(huà)幅的把握。若節(jié)奏舒緩，內(nèi)容單純，可適當(dāng)減少畫(huà)幅；節(jié)奏較快，動(dòng)感強(qiáng)，則適當(dāng)增加畫(huà)幅。二是注意作品細(xì)節(jié)的處理，比如鏡頭感、運(yùn)動(dòng)感、層次感等。

3 數(shù)字故事教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

數(shù)字故事體現(xiàn)了一種新的課程理念。其制作過(guò)程中，學(xué)生既是讀者和作者，同時(shí)也是編劇、藝術(shù)家和導(dǎo)演。因此，將數(shù)字故事應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)有十分重要的意義。但在其應(yīng)用過(guò)程中，也應(yīng)注意一些問(wèn)題。

3.1 掘生活之源

“感人心者，莫先乎情”，故事是有情感色彩的，每個(gè)人的人生經(jīng)歷不同，決定了他對(duì)故事主題的理解和感悟也是不同的。應(yīng)尊重學(xué)生的生活、生命體驗(yàn)。學(xué)習(xí)在某種意義上也就是生活，尤其對(duì)中小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是其人生歷程的必然選擇。教師要善于觀察生活，善于引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)，并將生活這一廣闊天地中的資源恰當(dāng)?shù)丶右岳谩?/p>

3.2 存主體精神

數(shù)字故事在歐美被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，因?yàn)閿?shù)字故事的魅力不僅來(lái)源于作品本身，更重要的是其制作過(guò)程為學(xué)生提供了一種高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，需要學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、主動(dòng)參與。教師必須使學(xué)生具備有意義學(xué)習(xí)的心向，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體。當(dāng)然，能否成功地把數(shù)字故事與學(xué)科教學(xué)整合，教師發(fā)揮著關(guān)鍵作用。離開(kāi)教師的循循善誘，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。尤其是低年級(jí)學(xué)生，缺乏自我控制能力，若沒(méi)有做好“導(dǎo)”的工作，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果適得其反。

3.3 重實(shí)踐能力

數(shù)字故事為學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)提供了肥沃的土壤。制作數(shù)字故事的過(guò)程是學(xué)生個(gè)體或小組收集、分析、選擇信息，構(gòu)思、寫(xiě)作、開(kāi)發(fā)數(shù)字化作品的過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主體性的探索、研究、協(xié)作，從而讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)和了解科學(xué)探索過(guò)程，提高其獲取、分析、加工信息的實(shí)踐能力和培養(yǎng)良好的創(chuàng)新意識(shí)與信息素養(yǎng)。教師應(yīng)多觀察生活、思考教學(xué)，主動(dòng)把數(shù)字故事這種信息化教學(xué)方式引入教學(xué)中，以豐富學(xué)生的創(chuàng)作天地，為學(xué)生提供又一個(gè)表達(dá)思想的載體。

參考文獻(xiàn)

第8篇：故事教學(xué)設(shè)計(jì)范文

1.掌握本課生字的讀音，準(zhǔn)確讀出書(shū)中含生字的詞語(yǔ)。

2.了解部分生字的偏旁部首，間

架結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)按筆順規(guī)則書(shū)寫(xiě)。

3.初讀課文，對(duì)蝴蝶谷留下一定印象；學(xué)習(xí)課文第一自然段，了解臺(tái)灣島的氣候特征。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.生字學(xué)習(xí)。

2.讀通讀順課文。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

教學(xué)過(guò)程：

一、揭題、說(shuō)題

1.剛才我們猜出來(lái)的最后一個(gè)謎底是——（蝴蝶）板書(shū)：蝴蝶，想看看它們嗎？能用一些詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)你的感覺(jué)嗎？

2.老師在“蝴蝶”后面加上山谷的“谷”字，再來(lái)讀一讀。（畫(huà)兩座連著的山）你知道哪里是山谷呢？對(duì)，山和山凹下去的部分就是山谷。

3.老師再加上“臺(tái)灣”這個(gè)詞，這就是我們今天要學(xué)的第19課的課題，指名讀，齊讀課題。讀了這個(gè)課題，你最想知道什么？

二、初讀課文

1.生自由讀

2.檢查自讀效果

（1）課文一共幾個(gè)自然段？生字都會(huì)讀了嗎？

（2）出示生字詞：水源；茂盛；春季；一批；趕來(lái)；景象；撒下；照耀；五彩繽紛；翩翩起舞。

看，這是我們課文中的生詞，能讀好嗎？自己先練練！

②你覺(jué)得哪些詞的讀音要特別提醒大家注意的呀？

③指名分行讀，請(qǐng)學(xué)生評(píng)議，適當(dāng)指導(dǎo)。分組讀，男生讀，女生讀，齊讀。

④連起來(lái)讀，邊讀邊記住它們。

⑤同學(xué)們讀得又準(zhǔn)確又響亮，我們來(lái)做個(gè)“找朋友”的游戲吧！

（3）你們好棒哦！如果我把字詞娃娃藏進(jìn)句子里，你還能正確地讀出來(lái)嗎？先讀給你的同桌聽(tīng)一聽(tīng)，互相幫助讀好這些句子。

預(yù)設(shè)： 你想讀哪一句？

A祖國(guó)的寶島臺(tái)灣氣候溫暖，水源充足，花草茂盛，是蝴蝶生長(zhǎng)的好地方。

指名讀，適當(dāng)指導(dǎo)水源充足，強(qiáng)化讀，范讀，小組讀。齊讀。

B每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過(guò)花叢，穿過(guò)樹(shù)林，越過(guò)小溪，趕到山谷里來(lái)聚會(huì)。

指名讀，在讀準(zhǔn)字音，語(yǔ)句連貫，聲音響亮等方面引導(dǎo)學(xué)生讀好。

三、再讀課文

1.誰(shuí)最勇敢，來(lái)讀第一自然段？其他同學(xué)不但要認(rèn)真聽(tīng)，還要想想他讀得怎么樣。他讀得怎么樣？

2.第二自然段要比第一自然段

長(zhǎng)，有信心嗎？（指名讀）

3.這可是全文最長(zhǎng)最難的段落?。∠嘈拍銈兙氝^(guò)以后，一定能讀得非常好。指名讀第三段。

4.第四段，指名讀，齊讀

過(guò)渡：剛才有同學(xué)問(wèn)：為什么臺(tái)灣有蝴蝶谷？你在課文里發(fā)現(xiàn)答案了嗎？（生找第一段）

四、學(xué)習(xí)課文第一段

A（投影第一段課文）女生齊讀

B讀了這段話，你對(duì)臺(tái)灣有什么了解？（總領(lǐng)此段）

1.臺(tái)灣那里溫度不冷也不熱，讓人很舒服。

從“氣候溫暖”一詞知道（生若說(shuō)詞，師用上句講解）“溫度不冷也不熱”就是——（生）氣候溫暖

2.這里水源充足。

“水源充足”是什么意思呢？我們來(lái)看張圖就知道了。

3.臺(tái)灣的花草很多，長(zhǎng)得很好。

你是從“花草茂盛”這個(gè)詞知道的吧？

4.臺(tái)灣氣候溫暖，水源充足，花草茂盛，在這里生活的小蝴蝶，心情怎么樣呢？誰(shuí)帶著這樣的心情讀一讀。（指名讀）

5.這是我們祖國(guó)遼闊的版圖，她像一只雄雞屹立在世界的東方，大家能從圖上找到臺(tái)灣嗎？在祖國(guó)的東南方，有一個(gè)島像明珠一樣鑲嵌在東海和南海的浪花里，這就是寶島臺(tái)灣。（出示臺(tái)灣地圖）

6.讓我們一起欣賞臺(tái)灣的自然風(fēng)光。

7.你們發(fā)出了一聲聲驚嘆，在驚嘆什么呀？

8.相信你們現(xiàn)在能讀得更美，誰(shuí)來(lái)展示一下。（指名讀）

9.讀得多美??！你們這樣還能讀嗎？我們?cè)龠@樣讀一遍。（背誦指導(dǎo)）

過(guò)渡：多么迷人的臺(tái)灣?。∮袔讉€(gè)生字娃娃早就按耐不住，吵著鬧著又要和小朋友們見(jiàn)面了，還記得他們嗎？

五、學(xué)習(xí)生字

1.出示“祖、源、茂、季、景”。

2.指名讀，齊讀。

3.這些字寫(xiě)的時(shí)候要注意什么呢？你想先學(xué)哪一個(gè)？（生說(shuō)哪個(gè)就點(diǎn)哪個(gè)講）

（1）學(xué)習(xí)生字“祖”。

①什么結(jié)構(gòu)？（左邊是示子旁）

②你能用換偏旁的方法記一記它嗎？（姐、組）

③師范寫(xiě)，生書(shū)空，一邊寫(xiě)一邊說(shuō)字的位置（一定要準(zhǔn)確地說(shuō)出各個(gè)部分在田子格的位置）左窄右寬。

④組詞。

（2）學(xué)習(xí)生字“源”。

①什么結(jié)構(gòu)？

②剛才祖用了換偏旁的方法記住了，這個(gè)字可以怎么記？（三點(diǎn)水加草原的原）

③誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)哪些筆畫(huà)要注意？讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)擺布后，師范寫(xiě)，生書(shū)空，一邊寫(xiě)一邊強(qiáng)調(diào)字在格子中的位置（撇要長(zhǎng)，拖住三點(diǎn)水）

④組詞。

（3）學(xué)習(xí)生字“茂”。

①很久以前“茂”是這樣寫(xiě)的，觀察看看，你能猜出字的意思嗎？（上面是草，下面的戊是豐盛的意思，那連起來(lái)呢？草木豐盛）

②什么結(jié)構(gòu)？下面部分和哪個(gè)字相似？（成）

③書(shū)空。

④組詞。

（4）學(xué)習(xí)生字“季”。

①你覺(jué)得它跟哪個(gè)字長(zhǎng)得很像？（李）什么李？（木子李）

②那可以怎么記這個(gè)季呢？（禾子季）

③我們還學(xué)過(guò)哪些類(lèi)似的字呢？（張，孫，胡，章…）

④觀察一下，那些筆畫(huà)要注意的？師范寫(xiě)，生書(shū)空（豎短，橫長(zhǎng)）

⑤組詞。

（5）學(xué)習(xí)生字“景”。

①想想，你能怎樣記住這個(gè)字呢？（分開(kāi)上下；猜謎：太陽(yáng)照著北京；影子的三撇不見(jiàn)了……）

②說(shuō)說(shuō)要注意的筆劃。

③師范寫(xiě)，生書(shū)空。

④組詞。

六、總結(jié)寫(xiě)字

1.請(qǐng)小朋友們拿出筆和練習(xí)紙，先描再寫(xiě)。

（表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言：你坐得真端正 要注意保護(hù)眼睛，頭抬高一點(diǎn)）

2.作品展示。

3.請(qǐng)其他小朋友對(duì)照著將自己的作品改一改，寫(xiě)得好的也可以獎(jiǎng)勵(lì)自己一顆星。

第9篇：故事教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：古典概型；教學(xué)設(shè)計(jì)

■教材分析

本節(jié)課是人教A版高中數(shù)學(xué)3（必修）第三章概率的第二節(jié)古典概型的第一課時(shí)，是在隨機(jī)事件的概率之后，幾何概型之前，尚未學(xué)習(xí)排列組合的情況下教學(xué)的. 古典概型是一種特殊的數(shù)學(xué)模型，也是一種最基本的概率模型，在概率論中占有相當(dāng)重要的地位.

■教學(xué)目標(biāo)

1. 知識(shí)與技能

（1）理解基本事件的特點(diǎn)；

（2）通過(guò)實(shí)例，理解古典概型及其概率計(jì)算公式；

（3）會(huì)用列舉法計(jì)算一些簡(jiǎn)單隨機(jī)事件發(fā)生的概率.

2. 過(guò)程與方法

根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平，通過(guò)兩個(gè)試驗(yàn)的觀察讓學(xué)生理解古典概型的特征：試驗(yàn)結(jié)果的有限性和每一個(gè)試驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)的等可能性，觀察類(lèi)比骰子試驗(yàn)，歸納總結(jié)出古典概型的概率計(jì)算公式，體現(xiàn)了化歸的重要思想，掌握列舉法，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)形結(jié)合、分類(lèi)討論的思想解決概率的計(jì)算問(wèn)題.

3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀

概率教學(xué)的核心問(wèn)題是讓學(xué)生了解隨機(jī)現(xiàn)象與概率的意義，加強(qiáng)與實(shí)際生活的聯(lián)系，以科學(xué)的態(tài)度評(píng)價(jià)身邊的一些隨機(jī)現(xiàn)象.

■重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：理解古典概型的概念及其概率計(jì)算公式.

難點(diǎn)：如何判斷一個(gè)試驗(yàn)是否是古典概型：有限性和等可能性.

■教學(xué)內(nèi)容

一、溫故知新

1. 什么是互斥事件？_____________________________

2. 什么是對(duì)立事件？_____________________________

3. 概率的加法公式. _____________________________

師生互動(dòng)：

教師：提出問(wèn)題.

學(xué)生：各組派代表?yè)尨?

設(shè)計(jì)意圖：

引導(dǎo)學(xué)生回憶前面所學(xué)知識(shí)，為學(xué)習(xí)本節(jié)課的新知識(shí)奠定基礎(chǔ).

二、創(chuàng)設(shè)情境

思考一：

看下面兩個(gè)試驗(yàn)，分析事件的構(gòu)成，回答下列問(wèn)題

1. 試驗(yàn)一：“拋擲一枚質(zhì)地均勻的硬幣”.

（1）試驗(yàn)的結(jié)果有幾個(gè)？_____________________________

（2）它們之間的關(guān)系是什么？________________________

2. 試驗(yàn)二：“擲一枚質(zhì)地均勻的骰子”，看書(shū)P119頁(yè)探究.

（1）試驗(yàn)的結(jié)果有幾個(gè)？？搖？搖___________________________？搖

（2）它們之間的關(guān)系是什么？________________________

（3）事件D2、D3、G，H與C1、C2、C3、C4、C5、C6之間的關(guān)系是什么？_________________________________________________

師生互動(dòng)：

教師創(chuàng)設(shè)情境，為導(dǎo)入新知做準(zhǔn)備.

設(shè)計(jì)意圖：

隨著問(wèn)題的提出，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

基本事件的概念：一次試驗(yàn)可能出現(xiàn)的每一個(gè)結(jié)果稱為一個(gè)基本事件.如：試驗(yàn)1中的“正面朝上”、“正面朝下”；試驗(yàn)2中的出現(xiàn)“1點(diǎn)”、“2點(diǎn)”、“3點(diǎn)”、“4點(diǎn)”、“5點(diǎn)”、“6點(diǎn)”.

思考二：

（1）在一次試驗(yàn)中，會(huì)同時(shí)出現(xiàn)“1點(diǎn)”和“2點(diǎn)”這兩個(gè)基本事件嗎？

（2）事件“出現(xiàn)偶數(shù)點(diǎn)”包含了哪幾個(gè)基本事件？

基本事件的兩個(gè)特點(diǎn)：（1）任何兩個(gè)基本事件是互斥的；（2）任何事件（除不可能事件）都可以表示成基本事件的和.

師生互動(dòng)：

學(xué)生回答兩個(gè)問(wèn)題，教師適時(shí)引出基本事件的兩個(gè)特點(diǎn)，并加以說(shuō)明，加深新概念的理解.

設(shè)計(jì)意圖：

問(wèn)題的引導(dǎo)可以使學(xué)生更好地把握問(wèn)題的關(guān)鍵；培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力.

三、實(shí)踐認(rèn)知

例1 從字母a，b，c，d中任意取出兩個(gè)不同字母的試驗(yàn)中，有哪些基本事件？

分析：為了解基本事件，我們可以用列舉法把所有可能的結(jié)果都列出來(lái).畫(huà)樹(shù)狀圖是列舉法的基本方法，一般分布完成的結(jié)果（兩步或兩步以上）可以用樹(shù)狀圖進(jìn)行列舉.

■

解：所求的基本事件共有6個(gè)：A={a，b}，B={a，c}，C={a，d}，D={b，c}，E={b，d}，F(xiàn)={c，d}.

師生互動(dòng)：

初步感知，熟悉構(gòu)成任何事件的基本事件；先讓學(xué)生嘗試著列出所有的基本事件，教師再講解用樹(shù)狀圖列舉問(wèn)題的優(yōu)點(diǎn).

設(shè)計(jì)意圖：

將數(shù)形結(jié)合和分類(lèi)討論的思想滲透到具體問(wèn)題中來(lái).

思考三：

以下每個(gè)基本事件出現(xiàn)的概率是多少？

試驗(yàn)1：P（“正面朝上”）=P（“反面朝上”）=■；

試驗(yàn)2：P（“1點(diǎn)”）=P（“2點(diǎn)”）=P（“3點(diǎn)”）=P（“4點(diǎn)”）=P（“5點(diǎn)”）=P（“6點(diǎn)”）=■.

思考四：

觀察對(duì)比，找出試驗(yàn)1和試驗(yàn)2的共同特點(diǎn)：

■

經(jīng)觀察，概括總結(jié)后得到：

（1）試驗(yàn)中所有可能出現(xiàn)的基本事件只有有限個(gè)（有限性）；

（2）每個(gè)基本事件出現(xiàn)的可能性相等（等可能性）.

我們將具有這兩個(gè)特點(diǎn)的概率模型稱為古典概率概型，簡(jiǎn)稱古典概型.

師生互動(dòng)：

讓學(xué)生先觀察對(duì)比，找出兩個(gè)試驗(yàn)的共同特點(diǎn)，再概括總結(jié)得到的結(jié)論，教師最后補(bǔ)充說(shuō)明.

設(shè)計(jì)意圖：

培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用從具體到抽象、從特殊到一般的歸納推理能力.

思考五：你能舉出幾個(gè)生活中的古典概型的例子嗎？

師生互動(dòng)：

關(guān)注學(xué)生對(duì)生活中古典概型的認(rèn)識(shí)和了解，教師根據(jù)學(xué)生回答適當(dāng)點(diǎn)評(píng).

設(shè)計(jì)意圖：

通過(guò)教師的介紹，學(xué)生能夠體會(huì)到生活中處處有古典概型，感受到數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用.

四、觀察比較，推導(dǎo)公式

思考六：

古典概型下，基本事件出現(xiàn)的概率是多少？隨機(jī)事件出現(xiàn)的概率又該如何計(jì)算？

試驗(yàn)2：擲一顆均勻的骰子，事件A為“出現(xiàn)偶數(shù)點(diǎn)”，請(qǐng)問(wèn)事件A的概率是多少？

探討：基本事件的總數(shù)為6，事件A包含3個(gè)基本事件：“2點(diǎn)”、“4點(diǎn)”、“6點(diǎn)”，則P（A）=P（“2點(diǎn)”）+P（“4點(diǎn)”）+P（“6點(diǎn)”）=■+■+■=■=■，

即P（“出現(xiàn)偶數(shù)點(diǎn)”）=■=■.

由上可以概括總結(jié)出，古典概型計(jì)算任何事件的概率計(jì)算公式為：

P（A）=■.

提醒：

在使用古典概型的概率公式時(shí)，應(yīng)該注意：要判斷所用概率模型是不是古典概型（前提）.

師生互動(dòng)：

教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析試驗(yàn)2中“出現(xiàn)偶數(shù)點(diǎn)”這一事件的概率，先通過(guò)用概率加法公式求出隨機(jī)事件的概率，再對(duì)比概率結(jié)果，發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系.

設(shè)計(jì)意圖：

鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用觀察類(lèi)比和從具體到抽象、從特殊到一般的方法來(lái)分析問(wèn)題，突出了古典概型的概率計(jì)算公式這一重點(diǎn).

五、反饋矯正

例2 同時(shí)擲兩個(gè)骰子，計(jì)算：

（1）一共有多少種不同的結(jié)果？

（2）其中向上的點(diǎn)數(shù)之和是9的結(jié)果有多少種？

（3）向上的點(diǎn)數(shù)之和是9的概率是多少？

解：（1）擲一個(gè)骰子的結(jié)果有6種，我們把兩個(gè)骰子標(biāo)上記號(hào)1、2，以便區(qū)分.由于1號(hào)骰子的結(jié)果都可以與2號(hào)骰子的任意一個(gè)結(jié)果配對(duì)，我們用一個(gè)“有序?qū)崝?shù)對(duì)”來(lái)表示組成同時(shí)擲兩個(gè)骰子的一個(gè)結(jié)果（如表），其中第一個(gè)數(shù)表示1號(hào)骰子的結(jié)果，第二個(gè)數(shù)表示2號(hào)骰子的結(jié)果. （可由列表法得到）

由表中可知同時(shí)擲兩個(gè)骰子的結(jié)果共有36種.

（2）在上面的結(jié)果中，向上的點(diǎn)數(shù)之和為9的結(jié)果有4種，分別為：

（3，6），（4，5），（5，4），（6，3）.

（3）由于所有36種結(jié)果是等可能的，其中向上點(diǎn)數(shù)之和為9的結(jié)果（記為事件A）有4種，因此，由古典概型的概率計(jì)算公式可得：

P（A）=■=■=■.

師生互動(dòng)：

教師對(duì)學(xué)生沒(méi)有注意到的關(guān)鍵點(diǎn)加以說(shuō)明.

設(shè)計(jì)意圖：

加深對(duì)古典概型的理解（尤其是等可能性），鞏固學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握.

思考與探究：為什么要把兩個(gè)骰子標(biāo)上記號(hào)？如果不標(biāo)記號(hào)會(huì)出現(xiàn)什么情況？你能解釋其中的原因嗎？

如果不標(biāo)上記號(hào)，類(lèi)似于（3，6）和（6，3）的結(jié)果將沒(méi)有區(qū)別. 這時(shí)，所有可能的結(jié)果將是：

■

P（A）=■=■.

觀察下面兩對(duì)骰子：

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上面左右兩組骰子所呈現(xiàn)的情況，可以讓我們很容易地感受到，這是兩個(gè)不同的基本事件.

設(shè)計(jì)意圖：建立有效的模型，能縮短解決問(wèn)題的時(shí)間，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.

■鞏固提高

練習(xí)：1. 單選題是標(biāo)準(zhǔn)化考試中常用的題型，一般是從A、B、C、D四個(gè)選項(xiàng)中選擇一個(gè)正確答案.假設(shè)某考生不會(huì)做，他隨機(jī)地選擇一個(gè)答案，則他答對(duì)的概率是多少？

解：這是一個(gè)古典概型，因?yàn)樵囼?yàn)的可能結(jié)果只有4個(gè)：選擇A、選擇B、選擇C、選擇D，即基本事件共有4個(gè)，考生隨機(jī)地選擇一個(gè)答案的可能性是相等的.從而由古典概型的概率計(jì)算公式得：P（“答對(duì)”）=■=■.

探究：如果該題是不定項(xiàng)選擇題，假如某考生也不會(huì)做，那么他能夠答對(duì)的概率為多少？此時(shí)比單選題容易了，還是更難了？

2. 從1，2，3，4，5，6，7，8，9這九個(gè)自然數(shù)中任選一個(gè)，所選中的數(shù)是3的倍數(shù)的概率是_______________.

3. 從裝有3個(gè)紅球、2個(gè)白球的袋中任取3個(gè)球，求所取的3個(gè)球中至少有1個(gè)白球的概率.

4. 從{1，2，3，4，5}中隨機(jī)選取一個(gè)數(shù)為a，從{1，2，3}中隨機(jī)選取一個(gè)數(shù)b，求b>a的概率.

師生互動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生用列表的方式來(lái)列舉試驗(yàn)中的基本事件的總數(shù).

設(shè)計(jì)意圖：隨堂練習(xí)，及時(shí)鞏固新知.

■課后作業(yè)

（必做）課本130頁(yè)練習(xí)第1，2題課本134頁(yè)習(xí)題3.2A組第4題、6題

（選做）課本134頁(yè)習(xí)題B組第1題

設(shè)計(jì)意圖：

學(xué)生通過(guò)作業(yè)，及時(shí)反饋，鞏固所學(xué)知識(shí)；教師通過(guò)分層次布置作業(yè)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)能在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的不足.

■教法、學(xué)法及評(píng)價(jià)分析

（一）教法分析

根據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn)，采用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)和歸納概括相結(jié)合的教學(xué)方法，通過(guò)提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題等教學(xué)過(guò)程，觀察對(duì)比、概括歸納古典概型的概念及其概率公式，再通過(guò)具體問(wèn)題的提出和解決，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，讓每一個(gè)學(xué)生充分地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái). 最后在例題中加入模型的展示，幫助學(xué)生突破教學(xué)難點(diǎn).

（二）學(xué)法分析

學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景中，通過(guò)觀察、類(lèi)比、思考、探究、概括、歸納和動(dòng)手嘗試相結(jié)合，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生由具體到抽象、由特殊到一般的數(shù)學(xué)思維能力，形成了實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)了鍥而不舍的求學(xué)精神.