歷史故事在歷史教學的應用

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了歷史故事在歷史教學的應用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：歷史教學中歷史故事的合理運用，可以有效激發(fā)學生學習興趣，優(yōu)化課堂教學氛圍，促進歷史課程教學活動順利進行，從而提高歷史教學效率。文章針對歷史故事在歷史教學中的運用進行分析。

關(guān)鍵詞：歷史故事；歷史教學；學習興趣；教學效率

一、歷史故事教學的必要性

1.歷史教學要符合初中生的心理特征

初中生具有一定的邏輯思維能力，但往往難以感性與理性相結(jié)合地學習知識，常常是根據(jù)興趣愛好選擇性地進行學習。因此，在歷史教學中，教師應當重視利用興趣愛好激發(fā)學生的學習熱情，引導學生充分思考和感知歷史故事，做好課前導入，利用懸念引導學生將注意力集中于課堂知識學習中，保證故事情節(jié)清晰完整，幫助學生深化記憶。教師可利用歷史故事幫助學生拓展思維，產(chǎn)生思考，總結(jié)所學，形成歷史邏輯思維。由此可見，進行歷史故事的講述，符合學生的心理需求，有助于幫助學生成長。

2.啟發(fā)學生的邏輯思維能力

歷史故事的發(fā)生、發(fā)展始終存在一定的邏輯順序，因此其結(jié)局往往可以通過邏輯關(guān)系進行推理確定。教師完成教學任務后，可由學生根據(jù)故事的基本發(fā)展脈絡總結(jié)故事的發(fā)展規(guī)律，提升思維能力和歷史概括能力。教師還應引導學生正確面對歷史，從理性角度看待問題，全面認真地總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓，從歷史事件中有所啟發(fā)。

二、歷史故事在歷史教學中的運用

1.歷史故事增強新課趣味性

處于青春期的初中生，普遍具有顯著的心理特點，其渴望知識，但對學習仍停留在形象思維基礎(chǔ)上，缺乏對學習方式的選擇與應用。采用故事懸念教學法可大幅提升學生的學習興趣，強化學生對故事的興趣記憶。例如，在教授“列強的侵略與中國人民的抗爭”相關(guān)內(nèi)容時，教師可通過講述虎門銷煙的故事，向?qū)W生傳遞腐敗統(tǒng)治干擾國家發(fā)展，清政府造成國家積貧積弱的知識信息，同時向?qū)W生講解英國運輸大量鴉片給中國，導致中國白銀大量流失，嚴重削弱了中國軍隊的戰(zhàn)斗能力。在此階段，清政府欽差大臣林則徐不畏強權(quán)與壓迫，歷經(jīng)二十多天，銷毀鴉片于虎門海灘處。此時，教師可通過故事引導學生進入課程學習新階段，從而順利開展教學活動。

2.歷史故事保障課程平緩過渡

課堂教授時間較長，學生難以保證整節(jié)課都全神貫注地聽講，因此教師需要在教學過程中巧妙融入歷史故事。這樣，不僅可以活躍課堂氣氛，而且能提升課堂教學的生動性。例如，在教授“近代化的探索”有關(guān)內(nèi)容時，教師可在完成“洋務運動”教學任務后，向“”過渡，講述慈禧太后與光緒皇帝之間存在的權(quán)力爭奪故事，利用介紹歷史文化背景、“公車上書”故事等將變法結(jié)果展示出來，保證知識點間完美的銜接與過渡，防止照本宣科，避免出現(xiàn)教師照搬教材機械性講解，學生難以集中注意力和學習效率不高等問題。在此過程中，學生通過相關(guān)歷史故事，不僅能加深對知識的理解與記憶，而且能升華情感，樹立愛國情懷。

3.歷史故事結(jié)尾引發(fā)學生深入思考

任何教學方式都應該做到善始善終，若匆忙結(jié)尾，將導致相關(guān)努力付諸東流，或難以實現(xiàn)預期目標。在此階段，教師應當巧妙利用故事結(jié)尾，對學生進行下節(jié)課教學內(nèi)容的啟發(fā)，引導學生深度思考歷史問題。例如，在進行“商鞅變法”的教學時，教師可對教材內(nèi)容中學生易產(chǎn)生疑惑的點進行問題引導。當秦孝公去世之后，商鞅變法觸及到了貴族之間的利益，因此受死于惠文王。學生在學習過程中，可能會產(chǎn)生疑問：商鞅死去，變法屬于成功還是失敗。在此過程中，教師可向?qū)W生講述商鞅被逮捕到處死的過程，引導學生意識到其受死于自己所制定的法律，因此商鞅即使死了，其變法依舊被保存下來，成為秦國走向巔峰的重要支柱，從此意義上看，秦朝的商鞅變法結(jié)果是成功的。同時，教師還應當注意利用故事引導學生，幫助學生進行深度思考。第一，教師應注意保證歷史故事具有一定的新穎性，內(nèi)容與教學主題緊密相連，利用故事導學，引人深思。若故事選擇不恰當，將導致新課難以正確、及時導入。第二，保證故事篇幅，不宜過長。短小精悍的故事更能引導學生掌握相關(guān)理論知識，提升課堂教學效果，提升學生的課堂學習效率。

三、結(jié)束語

總之，歷史故事作為歷史教學資源的有機組成部分，應該得到教師的深入挖掘和合理利用。教師應利用歷史故事增強新課趣味性，保障課程平緩過渡，引發(fā)學生深入思考，培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王清倫.歷史故事在歷史教學中的應用探賾[J].成才之路,2018(03).

[2]金尤紅.故事教學法在初中歷史教學中的應用[J].中學歷史教學參考,2017(12).

[3]程紅瑞.歷史故事在初中歷史教學中的運用研究[D].西北師范大學,2016.

作者：康括 單位：陜西省安康市漢濱區(qū)恒口鎮(zhèn)建安九年制學校