兒童畫畫基礎(chǔ)教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：兒童畫畫基礎(chǔ)教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】兒童畫 童趣 寫實(shí)性 可行性

符號(hào)化的造型、主觀化的色彩、荒誕的構(gòu)圖和離奇的情節(jié)等童趣特點(diǎn)是兒童繪畫取勝的主要原因。人們不以“畫的像”作為兒童畫的評(píng)價(jià)內(nèi)容是有一定道理的，然而一昧強(qiáng)調(diào)兒童畫中的想象力部分，完全忽略形的準(zhǔn)確性，我認(rèn)為這并不可取。有人說(shuō)：“我們教不了兒童畫。我們唯一能做的只是靜靜的陪在一旁，看孩子們畫畫，說(shuō)著鼓勵(lì)和贊美的話。”欣賞、贊嘆是對(duì)兒童繪畫的肯定，是教育的心理手段，是教學(xué)的一部分，不應(yīng)成為美術(shù)教學(xué)的全部。兒童繪畫教學(xué)中還應(yīng)以務(wù)實(shí)為主，不能一味地任其天馬行空，應(yīng)正確了解兒童繪畫中的童趣性，再輔以適當(dāng)?shù)姆椒ò褜憣?shí)繪畫變通整合進(jìn)行教學(xué)才能力保兒童畫的常青。

一、兒童繪畫童趣的真實(shí)性和寫實(shí)性練習(xí)的必要性

兒童善于表現(xiàn)成人所難易以涉及的另一個(gè)世界，這個(gè)現(xiàn)實(shí)與幻想交織的世界，帶有很強(qiáng)的想象成份。兒童在繪畫中是一種純自我表現(xiàn)，這符合藝術(shù)的本質(zhì)。畢加索在參觀一次兒童畫展的時(shí)候說(shuō)： “像他們那么大的時(shí)候，我就可以像拉斐爾那樣畫畫了，但學(xué)會(huì)像他們那樣畫畫，卻花費(fèi)了我畢生的時(shí)間?！瘪R蒂斯也說(shuō)過(guò)：“必須懂得怎么保持童年時(shí)代階層客觀事物時(shí)的那種新鮮感覺(jué)，必須像孩子一樣地觀察生活。”那么兒童是怎么觀察表現(xiàn)生活并繪畫表現(xiàn)的呢？長(zhǎng)期的教學(xué)生活中，我發(fā)現(xiàn)兒童在繪畫中的自我表現(xiàn)：天馬行空般想象的造型、構(gòu)圖和離奇的情節(jié)是無(wú)意識(shí)產(chǎn)生地，偶然性很大，其畫面效果可以說(shuō)是某種“巧合”。 相對(duì)于大師們作品中那些看似不經(jīng)意的偶然筆墨，驚奇的造型、構(gòu)圖、內(nèi)容看似有很大的相似之處，但作畫的意念確有本質(zhì)的不同。大師們作品中的“奇、趣”是大師心手雙暢的有意之作，是有意中制造的偶然，是自由而有序中的創(chuàng)作，是看似“無(wú)法”的“至法”。正如石濤所說(shuō)的：“至人無(wú)法”，非無(wú)法也，無(wú)法而法，乃為至法。因此在達(dá)到這至法之前是先遵循法度的，是對(duì)法度完全駕馭掌握的結(jié)果?？蓛和嬛械摹捌?、趣”是真正地隨意、“無(wú)法”而得來(lái)的，并且隨著年齡的增長(zhǎng)這種“無(wú)法”也會(huì)失去，這就是青少年的繪畫危機(jī)時(shí)期的到來(lái)。

因此我認(rèn)為最終還是要將兒童的無(wú)序、下意識(shí)作畫狀態(tài)變成自覺(jué)地，有一定意識(shí)地狀態(tài)，變成真正無(wú)法而法的至法。一味的讓兒童畫處于萌芽狀態(tài)的人，這才是真正地扼殺了兒童的繪畫潛力，限制了其能力的發(fā)展。所以，進(jìn)行寫實(shí)性兒童繪畫練習(xí)，適當(dāng)追求造型的準(zhǔn)確性對(duì)兒童繪畫是有利無(wú)害的。

二、寫實(shí)性繪畫的練習(xí)方法

根據(jù)兒童對(duì)形狀和空間心理發(fā)展特點(diǎn)，我認(rèn)為小學(xué)兒童“寫實(shí)性”繪畫可以線描為主。線條是兒童最直接的表達(dá)形式，也是平時(shí)兒童采用最多的作畫形式。四到六年級(jí)可適當(dāng)加以寫實(shí)的素描練習(xí)，這個(gè)年齡的兒童在心理發(fā)展上已基本符合寫實(shí)素描的要就。另外也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的性格還有其興趣愛(ài)好靈活安排。具體練習(xí)時(shí)主要分觀察、臨摹、寫生三塊，三者相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，有機(jī)的結(jié)合。還要再根據(jù)兒童特點(diǎn)，適當(dāng)則重練習(xí)。

寫實(shí)繪畫首先是需要學(xué)著觀察。繪畫觀察的目的是為繪畫有選擇地尋求自然形態(tài)中那些具有審美價(jià)值的因素。只有運(yùn)用正確的觀察方法，才能具備準(zhǔn)確捕捉形象的能力，從而為繪畫的表現(xiàn)提供準(zhǔn)確的形象信息。在觀察中要培養(yǎng)學(xué)生分析能力和比較物體外形特征而加以概括的意識(shí)能力。例如：觀察事物時(shí)，要先整體再局部，相互比較概括等。幼兒主要形式是觀察后講述，隨著年齡的增長(zhǎng)講述和繪畫結(jié)合起來(lái)，直到最后從畫面中直接反映觀察思考的結(jié)果。觀察能力在臨摹和寫生中會(huì)得到具體練習(xí)。

臨摹也是學(xué)生吸收別人繪畫技巧有效方式，是寫實(shí)繪畫練習(xí)的一個(gè)必要手段。所以我們要根據(jù)兒童的特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的臨摹。臨摹內(nèi)容應(yīng)該是他們喜歡的一些卡通形象或玩具，再為之加上適當(dāng)?shù)墓适聢?chǎng)景。例如：臨摹的卡通形象喜羊羊，為這個(gè)喜羊羊設(shè)定一個(gè)故事情節(jié)，再提供有相應(yīng)情景背景的作業(yè)紙，在情景中臨摹喜羊羊?；蛘呦茸屗麄?yōu)槠鋭?chuàng)造情景，先畫這個(gè)情景背景，以增加兒童的作畫興趣。在臨摹過(guò)程中運(yùn)用正確的觀察方法，先整體再局部，最后再整體調(diào)整的方式作畫。這樣既可以得到寫實(shí)鍛煉也不傷害兒童繪畫的興趣。

寫生時(shí)和臨摹還應(yīng)和一些符號(hào)性簡(jiǎn)筆畫聯(lián)系起來(lái)。對(duì)他們以前記著的一些圖畫符號(hào)，通過(guò)觀察、講解有一個(gè)較為深入的認(rèn)識(shí)。例如：窗、樹(shù)等?，F(xiàn)代城市里 “田”字形的窗戶幾乎很少了，絕大都是鋁合金窗，先讓他們知道不少兒童畫中“田”字形窗的由來(lái)，再讓他們對(duì)教室的窗戶觀察寫實(shí)，以突破這種造型符號(hào)的束縛。然后在這個(gè)基礎(chǔ)上再深入觀察發(fā)現(xiàn)然后再添加，最后使畫面更完整很豐富。例如：學(xué)生對(duì)窗戶的寫生由原來(lái)“田”字符號(hào)式的窗到下面從新觀察后的窗。

參考文獻(xiàn)：

[1]王大根.關(guān)于美術(shù)教育中“青少年危機(jī)”的探討[J].中國(guó)美術(shù)教育.1994(05).

第2篇：兒童畫畫基礎(chǔ)教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞] 兒童畫 兒童畫教學(xué) 童心 童趣

兒童畫是指兒童作為創(chuàng)作者所完成的繪畫。兒童畫不是亂涂,而是與兒童的年齡和生活體驗(yàn)有關(guān),兒童根據(jù)眼睛觀察、思考,并結(jié)合眼、手、腦的協(xié)調(diào)作用,畫出的具有情感特征的視覺(jué)符號(hào)。兒童畫是兒童心靈的流露,是用自己的手來(lái)畫自己的心。兒童是天真的,他們把繪畫看作游戲,看到什么就畫什么,隨心所欲。他們不會(huì)考慮畫得好不好,他們沒(méi)有心理壓力,畫出來(lái)的畫應(yīng)該是歡快的、自然流露的。所以,兒童畫教學(xué)要體現(xiàn)出“兒童”這一特點(diǎn)。在兒童畫教學(xué)上,不能用專業(yè)的知識(shí)對(duì)兒童進(jìn)行教學(xué),也不能用成人的標(biāo)準(zhǔn)和眼光來(lái)看待兒童畫,對(duì)學(xué)生要分年齡段進(jìn)行教學(xué),用兒童的眼光來(lái)看他們的作品,順應(yīng)兒童發(fā)展的規(guī)律,發(fā)揮兒童的創(chuàng)造力,提高兒童學(xué)畫的積極性。

但是,當(dāng)前兒童畫展上所展出的作品,有的讓人感覺(jué)不舒服。仔細(xì)觀看,很多兒童畫都是在技法上下功夫,在內(nèi)容方面則表現(xiàn)的不足,可見(jiàn),兒童畫教學(xué)還存在諸多問(wèn)題:

1.站在成人的立場(chǎng)上,用成人的眼光來(lái)看待兒童畫

許多兒童學(xué)畫,是在家長(zhǎng)的意愿下開(kāi)始的。剛開(kāi)始,可能家長(zhǎng)只是為了培養(yǎng)孩子的興趣,并不是想讓孩子成為畫家?？墒菚r(shí)間久了,就會(huì)受到其他功利性的影響,拿自己的孩子和其他學(xué)畫的兒童相比,常會(huì)站到自己的立場(chǎng)評(píng)價(jià)兒童畫,覺(jué)得畫的不好就批評(píng)。其實(shí),兒童有自己的世界,家長(zhǎng)不應(yīng)該過(guò)多的干預(yù)。產(chǎn)生分歧的焦點(diǎn),就在于用成人的審美觀來(lái)看兒童畫,在他們眼里,兒童的畫是亂涂的,不成比例。因此,就對(duì)孩子的畫進(jìn)行否定,甚至嘲笑,而后又根據(jù)成人的畫法對(duì)兒童進(jìn)行教育,教孩子進(jìn)行臨摹。一些家長(zhǎng)對(duì)兒童畫的評(píng)價(jià)就是像不像,美不美等,如果不符合成人眼光,就會(huì)被認(rèn)為不美。一些教師在兒童畫教學(xué)過(guò)程中,也會(huì)使用機(jī)械化的教學(xué)方式,不注重兒童個(gè)體差異。

2.注重了繪畫的結(jié)果,忽視了繪畫的過(guò)程

大家對(duì)兒童畫的評(píng)價(jià)就是好看與不好看,這個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)孩子的影響很大。成年人用自己的審美眼光對(duì)孩子的作品打出所謂的分?jǐn)?shù),分出優(yōu)、差等,可是天真的孩子都比較欣賞自己的畫,不理解這些分?jǐn)?shù)的含義。成人常對(duì)兒童的畫很挑剔,經(jīng)常會(huì)說(shuō):這是畫的什么啊,難看死了!或者這孩子瞎畫,竟然把人畫的比房子還高?等等,就要求兒童擦了再畫,這樣反復(fù)地折騰,到最后,兒童對(duì)畫畫產(chǎn)生了厭倦情緒,也限制了兒童的想象。成人們之所以會(huì)做出這種評(píng)價(jià),是因?yàn)樗麄兛粗械氖抢L畫的結(jié)果,而不去注意孩子繪畫時(shí)的想法。

兒童畫是兒童能力的一種展示,是一種創(chuàng)造性的活動(dòng),是兒童思維的呈現(xiàn)。兒童個(gè)體之間是存在差異的,因此,兒童畫教學(xué)要根據(jù)兒童的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行,需要成人的關(guān)注與幫助,可以從以下幾個(gè)方面對(duì)兒童畫教學(xué):

1.充分發(fā)揮兒童繪畫的想象力

心理學(xué)家的研究結(jié)果表明,兒童時(shí)代是人的一生中最富有想象力的時(shí)代。愛(ài)因斯坦也曾說(shuō)過(guò),想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)沒(méi)有界限,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉,沒(méi)有想象力就不可能有創(chuàng)造。兒童最初學(xué)畫,喜歡亂涂,也就是所說(shuō)的涂鴉,涂鴉是發(fā)展孩子想象力的途徑,我們不能禁止,而是要鼓勵(lì),加以引導(dǎo),讓兒童展開(kāi)想象的翅膀,大膽的去想象。兒童是想象力最為豐富的年齡段,在他們眼里什么事情都可能發(fā)生,地球被污染了,就會(huì)流出傷心的淚水;小樹(shù)會(huì)在微風(fēng)的下唱出歡快的歌謠;月亮姐姐高興了,會(huì)睜開(kāi)圓圓的大眼睛看著大地等,他們沒(méi)有去過(guò)海底或者天空,但是愛(ài)畫海底的世界,在這些畫上,我們看到兒童的內(nèi)心世界,看到了未來(lái)的希望。孩子的這些天真、好奇的想法有時(shí)會(huì)讓大人難以接受,但這些想象力往往比知識(shí)本身更為重要。

2.引導(dǎo)兒童樹(shù)立成功的信心

俗話說(shuō),多一分信心,成功就多十分。兒童的自信心對(duì)他的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的影響,缺乏自信心,兒童就會(huì)在困難面前變得膽怯,也會(huì)束縛兒童的思維。孩提時(shí)代的美育,對(duì)兒童的審美觀的形成起著重要作用,所以在兒童畫教學(xué)中,我們要培養(yǎng)兒童自信心。我們應(yīng)該鼓勵(lì)兒童大膽想象,嘗試著去畫,就是隨意亂涂,也不能批評(píng),這里的關(guān)鍵是讓兒童能夠畫出來(lái)自己心里的想法,克服不會(huì)畫的情緒,讓他們?cè)谟行判牡那闆r下,在輕松的環(huán)境里,畫出自己的所想。

3.用兒童的眼光看兒童畫

兒童畫有其自身的特點(diǎn),我們不能用成人的眼光來(lái)看兒童畫,要用兒童的眼光來(lái)欣賞兒童畫?？磧和嫊r(shí)首先要了解兒童做這幅畫的動(dòng)機(jī),他通過(guò)這幅畫想表現(xiàn)什么,只有這樣才能真正地理解兒童的創(chuàng)作。這就要求教師了解兒童的生活經(jīng)驗(yàn)及個(gè)體差異,有區(qū)別的對(duì)待。同時(shí),要與兒童一起分享繪畫的樂(lè)趣,多用肯定的、贊揚(yáng)的眼光、語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)兒童,讓兒童感覺(jué)到他的畫是成功的,得到了老師的肯定。對(duì)兒童畫的表?yè)P(yáng)要適當(dāng),找出畫中的長(zhǎng)處給予肯定,讓兒童得到真正的鼓勵(lì),提高他們的主動(dòng)積極性。

4.提高兒童的觀察力

在兒童畫教學(xué)中,觀察力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的,觀察力是兒童想象、創(chuàng)造的基礎(chǔ),能夠開(kāi)拓兒童的思維,張揚(yáng)兒童的個(gè)性。因此,兒童在學(xué)畫中,要找到獨(dú)特的視角,學(xué)會(huì)觀察事物的細(xì)節(jié),分清物體之間的差異。在觀察中學(xué)會(huì)比較,比較能夠提升兒童的觀察力。兒童的觀察有著很大的片面性,毫無(wú)目的,一會(huì)看看這,一會(huì)看看那,這就需要教師的引導(dǎo)。可以先讓學(xué)生觀察簡(jiǎn)單的事物,由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,從表面觀察慢慢地深入觀察,比如,帶領(lǐng)兒童觀察樓房的時(shí)候,先引導(dǎo)兒童看樓房整體是一個(gè)長(zhǎng)方形,再依次看樓房的層次、布局等,這樣兒童在繪畫的時(shí)候整體到局部都有印象,會(huì)容易得多。但是教師讓學(xué)生反復(fù)觀察,因?yàn)閮和挠^察力比較有限,記憶的時(shí)間也很短,對(duì)一個(gè)事物只觀察一次,很難得到深刻的印象,只有反復(fù)觀察,才能達(dá)到效果。

5.兒童畫教學(xué)中要保護(hù)童心、尊重童趣

第3篇：兒童畫畫基礎(chǔ)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：“原生態(tài)”；兒童繪畫；天性

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們，在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師不要硬性規(guī)定學(xué)生畫什么和怎么畫，我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力。在繪畫中抒發(fā)他們的內(nèi)心世界，把對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和理解表達(dá)出來(lái)，培養(yǎng)他們的審美情趣。我們經(jīng)常會(huì)看一些兒童繪畫獲獎(jiǎng)作品集，有許多人會(huì)提出這樣的議論：“這張畫畫的是什么，怎么一點(diǎn)都不像？這樣還能獲獎(jiǎng)呀？我家孩子比他畫得像多了，怎么就沒(méi)得獎(jiǎng)呢？”從這個(gè)問(wèn)題中看出，我們應(yīng)該去了解什么才是兒童畫。一幅真正的兒童畫應(yīng)該是兒童非理性地憑著感知在畫。兒童的心純真無(wú)邪，沒(méi)有名利思想，沒(méi)有世俗觀念，完全是兒童心靈的寫照，是他們當(dāng)時(shí)思想情感的融合。

兒童總是擁有獨(dú)特的視覺(jué)角度，強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，他們借助符號(hào)、線條、色彩、以物代物等來(lái)詮釋自己的內(nèi)心世界?！霸鷳B(tài)”兒童繪畫作品就如成人的日記，記錄他們的生活，表達(dá)他們的愿望，宣泄他們的情感。然而，隨著美術(shù)課堂教育的“加強(qiáng)”，我們發(fā)現(xiàn)一些兒童繪畫作品中，其獨(dú)特的藝術(shù)語(yǔ)言和稚拙、樸素、天真的美學(xué)因子也隨著他們年齡的增加而逐漸消失。

一、“原生態(tài)”兒童畫的界定

“原生態(tài)”這個(gè)詞是從自然科學(xué)上借鑒而來(lái)的。推廣到藝術(shù)領(lǐng)域，我們可以認(rèn)為它是沒(méi)有經(jīng)過(guò)藝術(shù)模式加工的，在自身內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)下，自發(fā)進(jìn)行的美術(shù)活動(dòng)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是讓兒童按照內(nèi)心最原始的想法去涂鴉。

由于年齡的關(guān)系，他們的心理和生理均不成熟，想象力強(qiáng)而寫實(shí)性差。幼稚的小手，天真的心靈，順其自然的線條，毫無(wú)做作之氣，他們的畫天真幼稚、夸張變形、自由自在，符合他們的天性。這樣的畫就稱作“原生態(tài)”兒童畫。

“原生態(tài)”兒童畫在造型上不注重外表形象的準(zhǔn)確，而重視內(nèi)在情感的表達(dá)，他們完全憑自己的感覺(jué)來(lái)畫。兒童的“原生態(tài)”，常常被常人所忽視，卻不知里面有著驚人的秘密。每個(gè)兒童的心里都裝著一幅幅美麗的圖畫，在這些童心映照的彩色作品里孕育著藝術(shù)原創(chuàng)的基因和“原生態(tài)”繪畫。

二、“原生態(tài)”兒童繪畫的現(xiàn)狀分析

“原生態(tài)”兒童繪畫的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，它沒(méi)能得到應(yīng)有的認(rèn)同和重視。很多家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為“原生態(tài)”的兒童繪畫太幼稚，畫法不成熟，沒(méi)有掌握真正的繪畫技巧。于是家長(zhǎng)們將孩子送到各類培訓(xùn)班，讓孩子學(xué)習(xí)真正的繪畫技法。培訓(xùn)班為了滿足家長(zhǎng)的這種愿望，讓兒童反復(fù)臨摹大師作品，效果的確是立竿見(jiàn)影，看上去和原作差不多，家長(zhǎng)見(jiàn)其效果明顯，就顯得特別開(kāi)心，可他們卻不知道，兒童學(xué)到的只是模仿的能力，而不是真正的繪畫能力。

在一個(gè)懂得兒童心理的美術(shù)教師眼中，這些隨筆亂畫的畫是一幅成功的作品，一幅突出兒童心理個(gè)性的作品。

三、“原生態(tài)”兒童繪畫的特點(diǎn)

夸張的描述是“原生態(tài)”兒童繪畫的重要特征。兒童所畫的往往不是真實(shí)的刻板反映，特別是早期的兒童繪畫，不是表現(xiàn)他們看到的現(xiàn)象，而是畫他們知道的或者記憶的形象，并使用一種象征符號(hào)來(lái)表達(dá)，他們還喜歡用夸張的形象傳達(dá)所經(jīng)歷的事或感受，用最深刻的感情認(rèn)識(shí)作為創(chuàng)作的基礎(chǔ)。將自己感受最深的某個(gè)片段或事物的局部，用自己的感情經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為一個(gè)不受客觀實(shí)體約束，具有強(qiáng)烈夸張色彩的畫面，從而滿足他們要說(shuō)的話。

從繪畫表達(dá)的內(nèi)容上來(lái)看，“原生態(tài)”兒童畫是兒童認(rèn)識(shí)的表達(dá)。面對(duì)這個(gè)蒼茫的未知世界，第一認(rèn)識(shí)是最直觀的，也是最深的，它往往是表達(dá)的首選主題。比如說(shuō)，每天可以看到的人、太陽(yáng)、房屋，動(dòng)物及植物等。

四、“原生態(tài)”兒童繪畫的教學(xué)方法

作為一名美術(shù)教育者，如何認(rèn)識(shí)“原生態(tài)”兒童繪畫和教學(xué)呢？根據(jù)理論和經(jīng)驗(yàn)我提出如下觀點(diǎn)。

1.回歸戶外，解讀兒童本性

戶外教學(xué)是教師運(yùn)用環(huán)境資源，讓學(xué)生接觸自然環(huán)境，在環(huán)境中認(rèn)識(shí)和觀察生態(tài)的教學(xué)方法。在兒童繪畫過(guò)程中，教師不要過(guò)多干涉兒童的思維創(chuàng)造，不要用對(duì)或錯(cuò)來(lái)評(píng)價(jià)兒童的想法，要積極鼓勵(lì)兒童的獨(dú)特創(chuàng)造性，讓兒童在畫面上勇于表現(xiàn)自我，可以把看到的、想到的、聽(tīng)到的、喜歡的、討厭的都表現(xiàn)出來(lái)。

2.提高兒童的自信心，創(chuàng)造愉悅輕松的課堂環(huán)境

在現(xiàn)實(shí)生活中，有些教師和家長(zhǎng)總是以自己豐富的閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)兒童的畫進(jìn)行評(píng)判，他們總認(rèn)為兒童畫得不夠好，與現(xiàn)實(shí)中的事物不相符合等，于是要求兒童重新臨摹，這會(huì)導(dǎo)致兒童喪失對(duì)繪畫的興趣及信心。其實(shí)，教師和家長(zhǎng)要給他們一些提示，鼓勵(lì)他們，激活他們的內(nèi)在潛力，提供一種良好的愉悅輕松的繪畫氣氛，讓他們放手去畫，并在玩樂(lè)中體會(huì)畫畫帶給他們的樂(lè)趣，保持他們的“原生態(tài)”現(xiàn)象。

“原生態(tài)”兒童繪畫中所表現(xiàn)的真和樸不是兒童刻意追求的，而是兒童天性的自然流露，希望教師和家長(zhǎng)不要過(guò)早地讓他們學(xué)習(xí)繪畫技能，而應(yīng)該著重培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力、想象力，相信他們表達(dá)的能力。我一直認(rèn)為，兒童有一種巨大的無(wú)意識(shí)力量，這種力量使兒童的作品能達(dá)到與成人一樣高的水平，我們要堅(jiān)信兒童常常是在涂涂抹抹中不知不覺(jué)地成長(zhǎng)起來(lái)的。愿“原生態(tài)”兒童繪畫在以后的發(fā)展過(guò)程中能得到越來(lái)越多的理解和支持。

第4篇：兒童畫畫基礎(chǔ)教學(xué)范文

一、闡明美術(shù)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生想象

無(wú)論教哪一門課程，教師首先要向?qū)W生闡明其重要性，做到理論和實(shí)際相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：在上色彩常識(shí)課時(shí)，讓學(xué)生想象曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的色彩美麗的物體，然后再讓他們想象沒(méi)有色彩的情況又會(huì)怎樣，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生從中得出結(jié)論：沒(méi)有色彩的世界將是單調(diào)、乏味、缺少生機(jī)的。

兒童美術(shù)教育就是讓兒童在美術(shù)環(huán)境中游戲，在游戲中提高他們的興趣，培養(yǎng)他們的審美情感和創(chuàng)造力，激發(fā)他們的想象力。在美術(shù)教學(xué)中，發(fā)揮兒童的創(chuàng)造性是關(guān)鍵，對(duì)兒童而言，沒(méi)有生活感受是缺憾，有了生活感受無(wú)法表達(dá)更是缺憾。為了增強(qiáng)兒童的想象力，教師可在選修課中先抓兒童速寫這一關(guān)。一個(gè)常見(jiàn)的靜物，一個(gè)簡(jiǎn)單的工具，一個(gè)勞動(dòng)機(jī)械，或者一個(gè)新的環(huán)境，這些都能引起他們濃厚的興趣。強(qiáng)調(diào)觀察的重要性，一定要循循善誘，在兒童繪畫教學(xué)中講究一個(gè)“嚴(yán)“字，多鼓勵(lì)、多觀察，益無(wú)窮。教師手勤、腿勤、眼勤、嘴勤、腦勤，只要全身心投入，兒童的想象力、創(chuàng)造力就會(huì)得到較好發(fā)揮。

二、采用多種教學(xué)方法

想像是美術(shù)創(chuàng)作的先決條件。兒童想象能力的培養(yǎng)是學(xué)習(xí)創(chuàng)新方法的一種重要手段。作為一名美術(shù)工作者，筆者在美術(shù)教學(xué)中，盡可能地利用各種方法啟發(fā)兒童聯(lián)想和想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

1.進(jìn)行添畫練習(xí)

讓兒童根據(jù)自己的自由想象，在教師事先準(zhǔn)備好的范畫上添畫練習(xí)。如：筆者在黑板上畫了一根香蕉，讓學(xué)生添畫。學(xué)生興趣盎然，各顯神通，一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著上臺(tái)添畫，結(jié)果有的添了盤子，有的添了其他水果，有的干脆畫了一只猴子手捧香蕉往嘴里送，讓人忍俊不禁，意猶未盡。

2.畫科學(xué)幻想畫

這是兒童最喜歡的繪畫形式，也是表現(xiàn)想象力與創(chuàng)造力的最佳形式，兒童愛(ài)看科幻動(dòng)畫片，愛(ài)聽(tīng)科幻故事，甚至做夢(mèng)都是科幻世界。星球大戰(zhàn)、恐龍時(shí)代、未來(lái)世界、發(fā)明創(chuàng)造……他們頭腦里對(duì)科學(xué)的幻想比較感性，畫起來(lái)也就得心應(yīng)手，教師在表現(xiàn)技法上略加輔導(dǎo)即可。

3.臨摹畫冊(cè)

在表現(xiàn)相似方面，兒童臨摹畫冊(cè)也是一種學(xué)畫的手段，但更重要的是讓兒童畫活的東西，多觀察，多寫生，自己選材自己造型。同時(shí)要培養(yǎng)兒童的繪畫興趣，但不能單畫一種畫，要讓兒童廣泛涉獵，包括中國(guó)畫、水彩畫、水粉畫、油畫、蠟筆畫等。經(jīng)過(guò)多種實(shí)踐，可以豐富兒童在造型、創(chuàng)作、色彩等多方面的表現(xiàn)能力。對(duì)于兒童畫畫的興趣，要注意“留有余地”，保護(hù)他們的積極性，不要讓他們畫厭了。兒童時(shí)期要以學(xué)文化為主，每天可以有一定時(shí)間畫畫，保持他們精力旺盛，畫興不衰。

除了以上三種，訓(xùn)練形式還有很多，如把局部變完整、畫詩(shī)歌、換背景等。這些做法可以使兒童大腦活動(dòng)起來(lái)，開(kāi)發(fā)右半腦，發(fā)展智力，對(duì)啟發(fā)學(xué)生的想象力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力大有益處。

三、尊重兒童的想象，激發(fā)兒童興趣

第5篇：兒童畫畫基礎(chǔ)教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教學(xué) 兒童畫 創(chuàng)新意識(shí)

【中圖分類號(hào)】G623.75 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）03-0216-01

一、兒童美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

我國(guó)目前兒童美術(shù)教育教學(xué)在長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累過(guò)程中，已經(jīng)取得了一定的進(jìn)展，在兒童美術(shù)教學(xué)與兒童畫的教學(xué)方法上也做出了一定的改進(jìn)?，F(xiàn)階段教學(xué)有效性與傳統(tǒng)教學(xué)理念與方法已然有了較大的改善，主要表現(xiàn)在形式、內(nèi)容、技巧等多個(gè)方面。但是隨著教育水平國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)，兒童美術(shù)教學(xué)逐漸暴露出了不足與缺陷，兒童美術(shù)教學(xué)觀念相對(duì)國(guó)際水平有一定的落后趨勢(shì)，很多兒童美術(shù)的優(yōu)秀作品存在一些不足，我國(guó)兒童美術(shù)教學(xué)主要針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)性訓(xùn)練為主，提高兒童美術(shù)繪畫能力只簡(jiǎn)單的注重于對(duì)兒童基礎(chǔ)性的訓(xùn)練，忽視了兒童思維的拓展與創(chuàng)新，降低了兒童的繪畫思路發(fā)散與技法提升的訓(xùn)練，國(guó)際化的教學(xué)觀念在根本上表現(xiàn)出了多樣性與綜合性的趨勢(shì)，我國(guó)的兒童繪畫基礎(chǔ)教學(xué)與國(guó)際化的繪畫教學(xué)相差甚遠(yuǎn)。當(dāng)前，藝術(shù)教學(xué)未來(lái)的發(fā)展必須要重視教學(xué)思路與教學(xué)方式的創(chuàng)新，因此，本文選擇針對(duì)美術(shù)教學(xué)中兒童畫創(chuàng)新為主，進(jìn)行分析，提出了兒童美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新的一些新策略。

二、兒童美術(shù)教學(xué)兒童畫的選材創(chuàng)新

在繪畫的起始階段，如何選擇適合主題的材料往往能決定一幅畫的成功與失敗，一般地講，根據(jù)教材上或老師的命題，多數(shù)同學(xué)的思維過(guò)程以及頭腦中形成的思維形象往往受著傳統(tǒng)內(nèi)容的影響，較為類似。兒童美術(shù)畫的選材可以建立在新型的教學(xué)思路環(huán)境下，在教材的內(nèi)容制定過(guò)程中可以考慮添加一些靈活的教學(xué)元素，比如互動(dòng)性的教學(xué)引導(dǎo)題目，還有一些針對(duì)性的固定話題的討論活動(dòng)，這些都可以成為教材內(nèi)容的新型發(fā)展方向，兒童美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，思路與繪畫的技法都需要適當(dāng)轉(zhuǎn)變思路，要培養(yǎng)兒童善于觀察生活與品味生活的信心，強(qiáng)調(diào)兒童對(duì)繪畫內(nèi)在涵義的品讀。教師在兒童美術(shù)教學(xué)過(guò)程中必須要給予詳細(xì)的引導(dǎo)，要輔導(dǎo)學(xué)生從遠(yuǎn)景、中景、近景的不同角度去品味畫卷的美感，了解和掌握畫卷的真實(shí)意境。往往傳統(tǒng)思路和技巧所繪畫出的畫面缺少新穎感與時(shí)代感，畫面表現(xiàn)力缺乏生機(jī)與活力，實(shí)質(zhì)上沒(méi)有創(chuàng)新思路，畫面色彩無(wú)論多“生動(dòng)”都難以打動(dòng)觀眾的內(nèi)心，產(chǎn)生共鳴。例如兒童繪畫練習(xí)中教師命題“深山之中的寺院”，很多學(xué)生在聽(tīng)到題目后，都會(huì)選擇畫一個(gè)山與寺廟，給人一種膚淺的表面欣賞畫卷的感覺(jué)，然而有一些兒童在老師的引導(dǎo)下只畫了一處近景，畫卷內(nèi)唯獨(dú)只有一個(gè)小和尚在掃地，遠(yuǎn)景處依稀畫著一些山巒，寺廟的墻壁與院落選為中景，惟妙惟肖的畫卷讓人細(xì)致地了解到了山中古廟的氛圍，細(xì)細(xì)品味到了深山與寺院的悠遠(yuǎn)，讓很多觀眾都會(huì)身臨其境，給人以豐富的聯(lián)想。

三、兒童美術(shù)教學(xué)中兒童畫的形式創(chuàng)新

兒童美術(shù)教學(xué)過(guò)程中老師要加強(qiáng)對(duì)兒童繪畫時(shí)對(duì)畫面的理解能力，適當(dāng)?shù)膸ьI(lǐng)兒童做出一些繪畫形式上的創(chuàng)新，保證兒童理解和體會(huì)到更深入的繪畫價(jià)值意識(shí)，掌握創(chuàng)新思路與意識(shí)，在兒童繪畫環(huán)境中，教材學(xué)習(xí)過(guò)程中教師必須要樹(shù)立好兒童的學(xué)習(xí)觀念，保證兒童思想與意識(shí)的健康發(fā)展，提高兒童的審美價(jià)值觀念，保證兒童繪畫思想意識(shí)的提高，要將全新的思想意識(shí)觀念應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)兒童在繪畫前多思索、在繪畫過(guò)程中多問(wèn)老師技巧與應(yīng)用、多關(guān)注國(guó)內(nèi)外的兒童繪畫作品。

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維等創(chuàng)造性品質(zhì)，教師必須用潛移默化的熏陶使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到創(chuàng)新成就的喜悅。在《我們熱愛(ài)和平》的繪畫教學(xué)中，教師可以先出示幾幅有關(guān)描繪和平的兒童畫，畫面的內(nèi)容大體相近，然而形式布置卻各不相同，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察討論，激發(fā)他們的發(fā)散性思維，從多角度、多方位構(gòu)思自己的設(shè)計(jì)方案，創(chuàng)造出多種形式生動(dòng)有趣、有獨(dú)特個(gè)性的構(gòu)圖形式，使兒童描繪出許多自己喜愛(ài)的寓有創(chuàng)造性意味的畫面。

四、兒童美術(shù)教學(xué)中兒童畫的技法創(chuàng)新

兒童美術(shù)教學(xué)中還必須要樹(shù)立兒童正確的繪畫思路，利用較為完整的繪畫工具與繪畫顏色選擇去提高兒童繪畫的技法，改善兒童繪畫的思路。在繪畫畫面的構(gòu)成上，必須要結(jié)合繪畫技法，了解繪畫對(duì)象的真實(shí)意境，還要培養(yǎng)兒童利用繪畫工具的能力，保證兒童可以實(shí)現(xiàn)有效的繪畫練習(xí)技能，在繪畫中教會(huì)兒童利用分步驟的繪畫技法，比如構(gòu)圖――打輪廊――涂色這樣的“繪畫三步曲”。

這種繪畫技法的好處是可以幫助兒童盡量多地去思索和練習(xí)自我的手法，讓一幅繪畫作品可以盡量完整的呈現(xiàn)給每一個(gè)觀眾，保證兒童能夠充分發(fā)揮自我的才能，描繪出各種美麗的畫卷。

積極讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、形成創(chuàng)新能力的重要途徑，繪畫教學(xué)雖是立足于傳統(tǒng)，但決不可拘泥于傳統(tǒng)，要讓學(xué)生到大自然中去觀察、去實(shí)踐，以開(kāi)闊學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思維，在各個(gè)方面都最大限度地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

五、兒童美術(shù)教學(xué)中以興趣提升兒童畫的創(chuàng)新

“興趣是最好的老師”，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)尤其是這樣，兒童的絕大多數(shù)活動(dòng)都依賴“興趣”，但同時(shí)兒童的興趣又存在著持續(xù)時(shí)間短、易變化和易轉(zhuǎn)移等特點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，兒童對(duì)家庭和幼兒園以外的生活和環(huán)境更感興趣。

因此，美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容中還要適當(dāng)?shù)丶尤胍恍敉饣顒?dòng)、童話故事交流、思維活躍活動(dòng)等，要加強(qiáng)兒童的興趣教學(xué)功能，要培養(yǎng)兒童對(duì)興趣愛(ài)好的一種認(rèn)識(shí)，提高兒童興趣愛(ài)好的不同認(rèn)識(shí)，兒童要在各種活動(dòng)中尋求自我的興趣所在，了解繪畫美術(shù)的藝術(shù)風(fēng)格與藝術(shù)魅力，掌握兒童繪畫的內(nèi)容，對(duì)美術(shù)教學(xué)展開(kāi)自我的思路，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]焦麗霞.兒童美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)造性的培養(yǎng).甘肅高等師范學(xué)報(bào).2010.03：33-36

[2]陸榮祥.優(yōu)化美術(shù)教學(xué)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)――淺談兒童畫教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng).2010.06：66-69

[3]薛志強(qiáng).兒童美術(shù)教學(xué)與創(chuàng)新能力培養(yǎng).陜西師范學(xué)院學(xué)報(bào).2009.05：71-73

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第6篇：兒童畫畫基礎(chǔ)教學(xué)范文

幼兒美術(shù) 創(chuàng)造力培養(yǎng) 教學(xué)方法

一直以來(lái)，幼兒園的兒童美術(shù)作品，都如出一轍地展示在幼兒園的作業(yè)欄中，家長(zhǎng)和老師多以是否畫得“像”作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，正是這個(gè)“像”泯滅里許多孩子創(chuàng)作的天性。作為教師要了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律，為幼兒提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒大膽想象，能在作品中表現(xiàn)自己的感受，為幼兒創(chuàng)造想象和創(chuàng)作的空間。

一、了解兒童畫發(fā)展的幾個(gè)時(shí)期

首先，無(wú)具體形象在紙上隨意圖畫，這是涂鴉期繪畫。雖然他們還不知道這是畫畫，但有趣的線條發(fā)泄了他們的情感，是視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)和手指配合而產(chǎn)生的，一兩歲的幼兒正是無(wú)目的涂鴉期，只要拿到筆家里平面的東西很難幸免，此時(shí)，家長(zhǎng)要及時(shí)提供便于孩子涂畫的地方，不要一味地制止孩子的行為。這個(gè)過(guò)程大概經(jīng)歷一年左右的時(shí)間就會(huì)逐漸轉(zhuǎn)為有目的涂鴉期，凌亂的線條逐漸有一些規(guī)律，他們開(kāi)始畫一些有控制的線條，并能邊涂畫邊描述，此時(shí)，他們的作品在大人眼里基本看不出是什么，但這里卻表達(dá)了孩子豐富的內(nèi)心世界。涂鴉期的兒童畫好比一粒未破土的種子，但她孕育了一顆新生命的誕生。所以，涂鴉期兒童畫是兒童畫中最神圣的繪畫，我們要以積極的心態(tài)去理解支持孩子。

其次，是象征期。當(dāng)孩子四五歲的的時(shí)候就進(jìn)入了象征期階段，他們以象征式的符號(hào)來(lái)表達(dá)自己的情感。一般喜歡畫人、畫動(dòng)物，人物、動(dòng)物的特征都用特有的、夸張的符號(hào)表現(xiàn)，幼稚自然的運(yùn)筆，天真可愛(ài)的想象，都是兒童畫中最寶貴的地方，這是帶有兒童畫原生態(tài)的繪畫。這是學(xué)畫的最好時(shí)期，這個(gè)階段學(xué)習(xí)繪畫主要靠模仿成人和老師的繪畫，但我們不能只用模式化的教學(xué)，老師要多做演示，可以借助多媒體展示更多的范例，給幼兒提供更多的模仿機(jī)會(huì)?？陬^講解也是很有必要的，口頭講解要配合范例來(lái)教學(xué)，孩子年齡越小口頭講解越要富有童趣，用故事貫穿示范過(guò)程，更利于對(duì)內(nèi)容的掌握，充滿趣味的課堂更容易開(kāi)啟孩子想象的翅膀。

當(dāng)孩子到6～8歲的時(shí)候，他們可以用畫筆自由自在地表現(xiàn)自己心中的世界。這一時(shí)期為表現(xiàn)期。隨著年齡的增長(zhǎng)，智力的發(fā)展，手眼腦和諧統(tǒng)一的能力加強(qiáng)，他們的繪畫中表現(xiàn)出了某種獨(dú)立性，這是學(xué)畫的黃金時(shí)期。我們引導(dǎo)他們不僅要深入生活，還要深入心靈。不僅用手去畫，還要用心去畫；不僅畫形象，更要畫想象；不僅要畫基本形，更要畫變化形；不僅畫細(xì)節(jié)，更要畫情節(jié)。他們不受時(shí)空的限制，想象豐富，表現(xiàn)力強(qiáng)。創(chuàng)造了無(wú)數(shù)令人驚訝的作品。表現(xiàn)期兒童要學(xué)會(huì)用各種方法，各種用具自由獨(dú)立地表達(dá)自己的心智和情感。

最后，進(jìn)入到寫實(shí)性繪畫的時(shí)期就是寫時(shí)期。八歲以后的孩子從心理到生理發(fā)生了巨大的變化。他們開(kāi)始懷疑以往的的思維方式，從天真幼稚的自由想象變得理性化了。他們開(kāi)始懷疑以往的畫法，力圖用寫實(shí)的方法畫畫。這個(gè)時(shí)候就會(huì)表現(xiàn)出繪畫技法上的困難，如繪制水平直線、構(gòu)圖和物體透視的的掌握等。這些困難的出現(xiàn)是正常的，作為老師要幫助學(xué)生克服這些困難。此時(shí)，要將學(xué)習(xí)技法和美術(shù)欣賞結(jié)合，通過(guò)理解作者的意圖、表現(xiàn)手法，從而提高兒童對(duì)美術(shù)作品的欣賞能力，不只停留在對(duì)技法的追求上。美術(shù)作品的欣賞能提高兒童對(duì)美術(shù)作品的欣賞能力，同時(shí)通過(guò)欣賞引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)作。

二、做兒童畫創(chuàng)作中的“護(hù)林員”

兒童繪畫本身是一種美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，但它的教育意義重于美術(shù)意義。因此，教師在指導(dǎo)兒童繪畫時(shí)，要以“只求其意，不言求其行”為準(zhǔn)則，教師更應(yīng)關(guān)注幼兒繪畫的創(chuàng)作過(guò)程，給幼兒充分的自由，引導(dǎo)他們把自己的想象通過(guò)繪畫表現(xiàn)出來(lái)，讓孩子感到繪畫是一件快樂(lè)的事。

1.從游戲的角度來(lái)看，主要以幼兒自由描繪為主，激發(fā)幼兒繪畫的興趣。多數(shù)兒童剛開(kāi)始涂畫時(shí)是用拳頭握蠟筆的。隨著控制能力的提高，亂涂者就逐漸調(diào)整這種抓握，以滿足自己的感性需要。訓(xùn)練幼兒正確的握筆和模仿成人繪畫，這種方法不僅會(huì)挫敗他們的興趣，而且還會(huì)削弱正常的涂畫發(fā)展。開(kāi)始時(shí)，應(yīng)該給亂涂者一支質(zhì)量好的蠟筆。給他多了，他就會(huì)不時(shí)停下來(lái)，從各種各樣的顏色中挑選蠟筆，這樣會(huì)分散兒童的注意力，打斷他的重要的活動(dòng)以及終止他的思路。紙的大小是另一個(gè)考慮的重要方面。亂涂者需要很大的紙張的面積，以供他手臂自由而大幅度的活動(dòng)，最好是白紙，因?yàn)樗挠涗泴⒌玫阶铒@著的展示。

2.不拘泥于繪畫的題材及材料，讓孩子在自由愉快的活動(dòng)中，體驗(yàn)不同材料、技法帶來(lái)的樂(lè)趣。處于這個(gè)發(fā)展水平的兒童已經(jīng)能夠更自如的控制動(dòng)作了，此時(shí)可以給他們各種各樣的材料讓他們工作。給他們各種顏色、尺寸的紙張，可以鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿骱拖蛩麄兲峁┨岣咚囆g(shù)享受的機(jī)會(huì)。兒童已有蠟筆畫、水彩筆畫的經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上還可以教他們用鮮艷的水溶顏料和蠟筆組合作畫的技能。用來(lái)作畫的是蠟筆，首先，用蠟筆繪制自己想要的圖案，最好是淺色這樣有神秘感；初學(xué)者應(yīng)該先只得到一種顏料，用水彩筆把顏料涂在蠟筆畫上，畫筆所到之處立刻會(huì)發(fā)生奇妙的變化。最后，當(dāng)畫紙被涂滿時(shí)，蠟筆的底稿馬上凸顯，他們的作品完成了。如果想有更加特殊的效果還可以撒鹽粒，營(yíng)造冰晶或雪花的效果，但必須在畫較濕的時(shí)候。以后，隨著兒童需要的出現(xiàn)和他們技能的發(fā)展，他們會(huì)認(rèn)真的使用多種顏色。就目前而言，他們的目標(biāo)是提高手眼協(xié)調(diào)，獲得對(duì)工具的控制能力以及從美術(shù)中體驗(yàn)快樂(lè)。

3.作品的表現(xiàn)主要源于生活，在開(kāi)始構(gòu)思階段，就要使形象思維明確化，并把它與自己準(zhǔn)備的有關(guān)材料和工具、表現(xiàn)手法聯(lián)系起來(lái)。生活是幼兒繪畫創(chuàng)作的來(lái)源，教師要啟發(fā)引導(dǎo)幼兒，利用周圍環(huán)境中的元素轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作的素材。如果兒童想要畫哪個(gè)物體，但似乎沒(méi)有把握或畫的不盡如人意，就應(yīng)該給他提供機(jī)會(huì)，盡可能獲得直接經(jīng)驗(yàn)。自畫像，是孩子感興趣卻又難以下筆的題材，首先讓每個(gè)幼兒照鏡子尋找自己的特征，這個(gè)過(guò)程就讓孩子很興奮，拋開(kāi)顧慮開(kāi)始畫了，孩子不會(huì)糾結(jié)畫的是否像自己，他們會(huì)賦予自己的想象在作品里，女孩子會(huì)畫美麗的裙子，卷卷的頭發(fā)，雖然不是成人標(biāo)準(zhǔn)的“像”，但每個(gè)人的作品都有自己的特點(diǎn)和愿望，留給欣賞者更多的是欣喜。我在輔導(dǎo)畫的過(guò)程中，有個(gè)孩子畫交通警察在十字路口指揮交通，可在畫面中肯德基畫的最大，“KFC”占據(jù)了很大的畫面。后來(lái)了解到因?yàn)檫@是去肯德基的必經(jīng)之路，而快餐是大部分孩子所心儀的，所以非主要因素占據(jù)了更大的畫面。同樣，兒童美術(shù)所包括的細(xì)節(jié)、數(shù)量、質(zhì)量會(huì)隨著兒童感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)和洞察力的提高而增加。

三、結(jié)語(yǔ)

我們的任務(wù)是引起興趣和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，提供適當(dāng)?shù)牟牧?、活?dòng)和鼓勵(lì)。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，首先要建立一種開(kāi)放式的思維方式，打破思維定勢(shì)，跳出思維性習(xí)慣，不限制孩子的才能，讓他們?cè)诳鞓?lè)有趣的作畫中獨(dú)立思考，表現(xiàn)自己心中的世界。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]陳鐵橋.兒童學(xué)畫問(wèn)答.鐵嶺市新聞出版局，1999.

第7篇：兒童畫畫基礎(chǔ)教學(xué)范文

走進(jìn)了兒童的世界，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)每個(gè)兒童都有自己“說(shuō)話”方式，就像來(lái)自不同地方的人一樣，每個(gè)人都有自己的方言。美術(shù)教學(xué)中如何“說(shuō)話”呢？我覺(jué)得至少要做到以下三點(diǎn)：

一、學(xué)生“有話可說(shuō)”

要想讓學(xué)生有話可說(shuō)，首先就應(yīng)該給學(xué)生自由的話語(yǔ)權(quán)，話語(yǔ)權(quán)很重要，沒(méi)有了話語(yǔ)權(quán)，就不可能也更加沒(méi)有機(jī)會(huì)能聽(tīng)到學(xué)生畫里的話！就拿我教過(guò)的三年級(jí)和四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們每天都有說(shuō)不完的“話”，不管是上課發(fā)言還是自由創(chuàng)作練習(xí)時(shí)，很多學(xué)生都會(huì)有很多“話”，記得在《怪獸奇想》那一課上，當(dāng)我問(wèn)通過(guò)變形夸張、添加組合誰(shuí)能設(shè)計(jì)出一個(gè)新奇有趣的怪獸時(shí)，就有很多學(xué)生舉手，幾乎每個(gè)學(xué)生都想把自己心里的怪獸說(shuō)出來(lái)，再到后面自己介紹作品時(shí)，也有很多同學(xué)想介紹自己的怪獸，像這種情況在其他的課程中都有，如果教師在這個(gè)時(shí)候不耐下心來(lái)給學(xué)生自由說(shuō)話的機(jī)會(huì)，或者覺(jué)得他們說(shuō)的都是錯(cuò)的是廢話阻止他們說(shuō)，對(duì)他們想說(shuō)的想表達(dá)的“話”都一概而論或不以為然，那根本就不可能達(dá)到童“話”教學(xué)的效果，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有得到自由發(fā)言的機(jī)會(huì)，老師不愿意聽(tīng)又不讓學(xué)生去說(shuō)，學(xué)生會(huì)變得不會(huì)說(shuō)不敢說(shuō)，這樣沒(méi)有了自己的想法，得不到應(yīng)有的發(fā)言空間，又怎么能要求學(xué)生在畫畫時(shí)能說(shuō)出心里話呢？那還能談得上童“話”教學(xué)嗎？

二、學(xué)生“有畫可說(shuō)”

讓學(xué)生“有畫可說(shuō)”，就是在制定創(chuàng)作要求時(shí)要給足學(xué)生“畫”語(yǔ)權(quán)，很多美術(shù)老師害怕學(xué)生畫的效果不好跟主題無(wú)關(guān)，就在設(shè)計(jì)作業(yè)要求的時(shí)候加上了很多條條框框，或者干脆有的老師就拿出幾張范畫讓學(xué)生模仿，這種條條框框和“范畫式教學(xué)”讓學(xué)生失去了畫語(yǔ)權(quán)，阻止了學(xué)生自由想象的可能，沒(méi)有了畫語(yǔ)權(quán)的學(xué)生不能隨心所欲自由自在地表現(xiàn)自己，在畫畫的時(shí)候也更多的沒(méi)有機(jī)會(huì)說(shuō)出心里話，如果像這樣長(zhǎng)此以往的話，學(xué)生會(huì)忘記怎么去用畫筆說(shuō)出心里話，這種情況不是我們想見(jiàn)到的，美術(shù)教學(xué)的目的就是培養(yǎng)會(huì)“說(shuō)話”有思想的學(xué)生，所以為了避免這種事發(fā)生，教師務(wù)必做到把畫語(yǔ)權(quán)也還給學(xué)生，讓學(xué)生有自由表現(xiàn)的空間，讓他們有“有畫可說(shuō)”的權(quán)利。

三、教師如何去說(shuō)

針對(duì)教師如何去說(shuō)，首先就要做到在平時(shí)授課時(shí)，盡量使用兒童化的詞語(yǔ)，可以把一些長(zhǎng)問(wèn)題、難問(wèn)題用兒童化的詞語(yǔ)化小化簡(jiǎn)，也可以在講課的時(shí)候把一些專業(yè)名詞替換成兒童能聽(tīng)懂的話，比如對(duì)“夸張簡(jiǎn)化”里的夸張從專業(yè)的角度來(lái)解釋就是：運(yùn)用豐富的想象力，在客觀現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上放大或縮小事物的形象特征，以增強(qiáng)效果的表達(dá)。這種解釋方式學(xué)生是聽(tīng)不懂的，但在美術(shù)教學(xué)中又不能跳過(guò)這兩個(gè)方法，畢竟這是常用的繪畫方法，面對(duì)類似的情況，教師就可以利用兒童化的語(yǔ)言來(lái)解釋“夸張簡(jiǎn)化”的意思：夸張就是多畫一點(diǎn)，就如同加法一樣，而簡(jiǎn)化就是少或者是省略，如同減法樣。這樣一個(gè)加法一個(gè)減法學(xué)生們自然也就懂了，因?yàn)榧訙p對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是很熟悉的容易理解的。

會(huì)使用兒童化的詞語(yǔ)之后，要想學(xué)會(huì)說(shuō)話，其次就要學(xué)會(huì)用有溫度的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行交流，這里“有溫度的語(yǔ)言”是指，一切能使學(xué)生感受到成功的喜悅或能重拾信心的話，比如在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，很多學(xué)生都覺(jué)得自己畫得不好，或者沒(méi)有其他小朋友畫得好，這時(shí)我們可以用一些話去鼓勵(lì)他，可以對(duì)他說(shuō)“你真有想法，真是太有趣了，繼續(xù)加油，老師相信你”等類似這種話來(lái)增強(qiáng)他的自信心，讓他敢畫并且相信自己會(huì)越畫越好。再比如對(duì)于一些進(jìn)步的學(xué)生或者是很認(rèn)真的學(xué)生，我們可以用一些贊美的語(yǔ)言，讓他感受到成功的快樂(lè)。

這樣把兩個(gè)權(quán)利還給學(xué)生，在擁有了說(shuō)話的權(quán)利之后，教師又用兒童化的詞語(yǔ)和有溫度的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行交流，這種教師的“會(huì)說(shuō)”會(huì)讓學(xué)生在畫畫的時(shí)候也“會(huì)說(shuō)”，而學(xué)生“會(huì)說(shuō)”才讓我們有機(jī)會(huì)能欣賞到他們“說(shuō)”出的內(nèi)心世界。

兒童擁有的知識(shí)雖少，但眼里的世界卻是豐富多彩變幻萬(wàn)千的，他們用小眼睛來(lái)觀察這大千世界，用畫筆來(lái)感受知世界并說(shuō)出心里的話，如果說(shuō)在兒童進(jìn)行繪畫時(shí)，我們強(qiáng)加給他們過(guò)多的技巧與方法，這就等同于在他們剛剛學(xué)會(huì)說(shuō)話時(shí)，要求所說(shuō)的話必須帶上“主、謂、賓”，假設(shè)你非要有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，那么兒童豐富的想象力和靈感也會(huì)被這些標(biāo)準(zhǔn)給泯滅，我們要的是兒童畫畫的“話”，它不一定很標(biāo)準(zhǔn)，可以像亂說(shuō)話一樣，因?yàn)樵诤⒆拥氖澜缋?，這種真實(shí)的表達(dá)才是“標(biāo)準(zhǔn)”才最“像話”，而不像我們所想的樣因?yàn)椤皹?biāo)準(zhǔn)”才真實(shí)，藝術(shù)追求的本質(zhì)是隨心所欲表現(xiàn)真實(shí)的感受，能表現(xiàn)出孩子內(nèi)心話的作品，才是最好最像話的作品！

第8篇：兒童畫畫基礎(chǔ)教學(xué)范文

摘 要：當(dāng)今兒童美術(shù)教學(xué)時(shí)常出現(xiàn)了違背了正常規(guī)律的教學(xué)誤區(qū)，導(dǎo)致兒童繪畫智慧無(wú)法得到有效的開(kāi)發(fā)，情感無(wú)法得到表達(dá)。糾正誤區(qū)實(shí)施的對(duì)策主要應(yīng)破除以“臨摹”為中心的教學(xué)體系；改變現(xiàn)有的教學(xué)模式和教學(xué)方法；堅(jiān)持“學(xué)為主體、導(dǎo)為關(guān)鍵”的教學(xué)原則，發(fā)展兒童的創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：兒童 美術(shù)教學(xué) 誤區(qū) 對(duì)策

兒童美術(shù)教育有其自身的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，順應(yīng)兒童自身的規(guī)律去引導(dǎo)、啟發(fā)兒童特有的靈性，自由想象、自由揮灑，順其自然地在兒童畫本身的藝術(shù)特點(diǎn)中去完善、提高，既不失去童心、童趣，又能對(duì)其發(fā)展起到有效的幫助，是兒童繪畫開(kāi)發(fā)智慧的根本保證。

 然而，在當(dāng)今的兒童美術(shù)教育中，由于長(zhǎng)期受“應(yīng)試教育”的束縛及師資、教學(xué)條件等限制，兒童美術(shù)教學(xué)常常背離了正常的規(guī)律，即不論兒童的大小和自身的愛(ài)好，教師是根據(jù)自己學(xué)畫的程序、理解來(lái)對(duì)待和要求兒童畫畫，致使兒童美術(shù)教學(xué)進(jìn)入種種誤區(qū)。

誤區(qū)之一：忽略了兒童的生理、心理特征，把兒童成人化。在兒童學(xué)畫過(guò)程中追求成人的成熟之美，導(dǎo)致了許多兒童畫失卻了兒童的天真稚拙美，變得匠氣十足。天真稚拙是兒童的天性，表現(xiàn)在繪畫上是我們的孩子注重自身對(duì)于事物的觀察和理解，主觀想象重于對(duì)事物的客觀觀察和表現(xiàn)，神似超過(guò)形似。因而兒童畫天馬行空，想象超凡，在我們成人看來(lái)是不可能的景象便在兒童的筆端誕生。教學(xué)中，教師沒(méi)有考慮兒童特有的心理和生理特點(diǎn)，一味地以成人的眼光來(lái)要求和指導(dǎo)兒童，當(dāng)我們讓孩子的畫具有成人的成熟美的同時(shí)，我們也過(guò)早的扼殺了兒童畫的“稚拙神似美”。而這種“似與不似”(齊白石語(yǔ))正是許多藝術(shù)家返璞歸真、天真自然的追求境界。

誤區(qū)之二：以機(jī)械“臨摹”代替想象創(chuàng)造。很多教師為了走捷徑，在教學(xué)中直接用 “臨摹” 教學(xué)作為兒童畫教學(xué)的主要手段甚至是唯一途徑。整個(gè)教學(xué)過(guò)程依照范畫，給學(xué)生分析形體的結(jié)構(gòu)、比例、透視、明暗及作畫步驟、上色程序等，要求學(xué)生亦步亦趨，按部就班的臨摹好一幅被老師當(dāng)成好作品的畫。當(dāng)一幅畫被肢解成若干程序之后，我們的孩子流水線地完成了一幅作品的臨摹。孩子獲得了什么呢？整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中教師似乎在操縱一個(gè)提線木偶。學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性完全喪失，最終的作品 “千人一面”。兒童學(xué)畫，可以說(shuō)是“無(wú)法無(wú)天”的，他們的想象能力強(qiáng)而理解力、寫實(shí)能力差，即使教給他某種法度，兒童也不可能完全遵循。如果教學(xué)中教師只一味強(qiáng)調(diào)“臨摹”的重要性和真實(shí)性，就會(huì)像一位急性的母親給新生的嬰兒吃肉一樣，只能“揠苗助長(zhǎng)。這種“舍本求末”的教學(xué)法，“它的代價(jià)是沒(méi)有促進(jìn)創(chuàng)造力的”。(德，海納特著《elj造力》)。

誤區(qū)之三：急功近利，為獲獎(jiǎng)而畫。為了投好部分家長(zhǎng)的心理或?yàn)榱私處焸€(gè)人的榮譽(yù)和私利，為獲獎(jiǎng)而畫畫之風(fēng)大有愈演愈烈之勢(shì)。教師為搞幾個(gè)大獎(jiǎng)，揚(yáng)自己名聲，極力要求學(xué)生走捷徑，投大賽之“所好”(某種風(fēng)格易獲獎(jiǎng))，教學(xué)時(shí)一味追求其風(fēng)格，甚至連續(xù)不斷地訓(xùn)練某一畫的內(nèi)容和風(fēng)格，圖一時(shí)效應(yīng)。這種教學(xué)無(wú)疑是偏離了教學(xué)課標(biāo)，教出的學(xué)生只能是“只會(huì)畫葡萄的孩子”――沒(méi)有創(chuàng)造性。更為可怕的是讓孩子幼小的心靈過(guò)早的沾染上名利的色彩。這不僅僅是畫畫的誤區(qū)，更是教育的誤區(qū)。美術(shù)教育也應(yīng)當(dāng)以其獨(dú)特的形式完成對(duì)孩子的品德教育，在美的形象中陶冶性情，完善品格。當(dāng)一項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng)給孩子帶來(lái)激勵(lì)的同時(shí)我們也要警惕它對(duì)孩子心理的污染。給孩子灌輸拿獎(jiǎng)的美術(shù)教學(xué)是一個(gè)嚴(yán)重的誤區(qū)。

誤區(qū)之四：修改多于鼓勵(lì)。在繪畫指導(dǎo)過(guò)程中，我們的老師針對(duì)孩子不盡完美的作品，總是下意識(shí)地予以修改，使之更像更完整。其結(jié)果是孩子自己的東西沒(méi)了，孩子的許多天真的想法被否定了，孩子的想象力和創(chuàng)造力被壓抑了。但我們吝于對(duì)孩子的發(fā)現(xiàn)予以肯定，予以鼓勵(lì)，予以引導(dǎo)，讓孩子在創(chuàng)造中得到快樂(lè)，在發(fā)現(xiàn)中得到成長(zhǎng)。

走出兒童美術(shù)教學(xué)的誤區(qū)，關(guān)鍵是指導(dǎo)思想的問(wèn)題。兒童學(xué)畫應(yīng)以其自身的思維和想象為主體，不可強(qiáng)行灌輸成人意識(shí)或以成人的眼光來(lái)評(píng)價(jià)其優(yōu)劣。填鴨式、依葫蘆畫瓢的教學(xué)、急功近利的做法是教學(xué)之大忌，是最不可取的。

兒童繪畫習(xí)作，是兒童形象思維的產(chǎn)物，是他們對(duì)客觀世界的反映而引發(fā)的表現(xiàn)。孩子們根據(jù)自己的愛(ài)好來(lái)表現(xiàn)自己心中的故事，畫出他們所夢(mèng)、所想、所見(jiàn)，是童心的表現(xiàn)、是一種游戲、是他們的對(duì)話。兒童畫的特點(diǎn)和風(fēng)格就在于童心所在，是他們特有的情趣，這種情趣是來(lái)自兒童腦、眼、手的不協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)而顯示出的動(dòng)作控制的不完全性，出現(xiàn)了畫面的稚拙、生動(dòng)、夸張、變形、自然、原始等獨(dú)具特色――這種表現(xiàn)正與時(shí)下的現(xiàn)代派藝術(shù)的“客觀真實(shí)”不謀而合，

由此可見(jiàn)，兒童學(xué)畫藝術(shù)與兒童繪畫輔導(dǎo)是美術(shù)教師的兩門必修課。

當(dāng)前的基礎(chǔ)教育，正面臨著從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的時(shí)機(jī)，這就要求教師更新教育觀念，在兒童美術(shù)教學(xué)領(lǐng)域必須破除“專業(yè)化”、“成人化”、“灌輸式”的教學(xué)法，樹(shù)立“素質(zhì)教育、全面發(fā)展”的教育觀念。素質(zhì)教育是多方面的，反映在美術(shù)教育上，包括藝術(shù)修養(yǎng)、審美能力、美術(shù)能力、智力、品德水平，互相依存并統(tǒng)―一、貫穿于美術(shù)教學(xué)過(guò)程中。

一、兒童美術(shù)教學(xué)必須破除以“臨摹”為中心的教學(xué)體系。

事實(shí)上，當(dāng)前的兒童美術(shù)教學(xué)在相當(dāng)?shù)牡貐^(qū)是不注重創(chuàng)造力的培養(yǎng)的，以致有的學(xué)生從來(lái)沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)想象畫、聯(lián)想畫、記憶畫……諸如此類的創(chuàng)作畫課題。造成這種狀況的根本原因是許多教師習(xí)慣于臨摹書(shū)本―亡的范畫來(lái)代替學(xué)生的寫生、創(chuàng)作，當(dāng)然，必須承認(rèn)臨摹也是學(xué)習(xí)美術(shù)  的一種方法，但不是最終目的。以臨摹為中心的教學(xué)，不可能培養(yǎng)出富有生機(jī)、敢于創(chuàng)新的一代，因此，這種教學(xué)模式弊大于利。談到這里，我想起了《Srj在乎蘋果畫得像不像》這篇文章。說(shuō)的是美國(guó)小學(xué)生畫蘋果，老師拎來(lái)一筐鮮果，由學(xué)生任拿一個(gè)去畫；日本的學(xué)生也是拿一個(gè)蘋果去畫；而中國(guó)學(xué)生畫蘋果，往往是由老師在黑板上畫了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的蘋果，規(guī)定好先畫左、后畫右；這邊涂紅、那邊涂綠……結(jié)果，只有中國(guó)學(xué)生筆下的蘋果畫得最像。應(yīng)該說(shuō)，文章給我們的受益是匪淺的，美術(shù)教學(xué)重的是實(shí)施(即“畫”)的過(guò)程，而非作品(即像不像的結(jié)果)。固然，中國(guó)的學(xué)生畫得很像，但他們是機(jī)械地重復(fù)了教師的動(dòng)作，作品并沒(méi)有自己的創(chuàng)造性思維，無(wú)形中抑制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。而美國(guó)和日本的學(xué)生畫得輕松自然，他們通過(guò)自己的思維和想象，按照自己的認(rèn)識(shí)方式去表現(xiàn)，即使畫得不像，卻得到了真正的鍛煉。由此可見(jiàn)，兒童美術(shù)教育應(yīng)改變“灌輸――接受”式的教學(xué)法，教師應(yīng)幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)智力、巧用啟發(fā)、善于引導(dǎo)，及時(shí)挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，留給學(xué)生一個(gè)自由表現(xiàn)的空間余地，讓他們充分顯露其個(gè)性的藝術(shù)靈性，使學(xué)生找到屬于自己的藝術(shù)表現(xiàn)語(yǔ)言和形式，只有這樣，學(xué)生才能創(chuàng)造出意想不到的好作品。

二、美術(shù)教學(xué)的重要目的是透過(guò)美術(shù)的形式以發(fā)展兒童的創(chuàng)造力。

美術(shù)教育是以提高學(xué)生素質(zhì)為目的。物理學(xué)家勞厄有句名言：“重要的不是獲得知識(shí)，而是發(fā)展能力”。在現(xiàn)代社會(huì)中，談到人的素質(zhì)，不能不提到創(chuàng)造性。因此，美術(shù)教學(xué)的重要目的是透過(guò)美術(shù)的形式發(fā)展兒童的創(chuàng)造力。

第9篇：兒童畫畫基礎(chǔ)教學(xué)范文

那么，怎樣才能使兒童擁有一個(gè)天真、率真、活潑、多彩、真實(shí)的繪畫世界呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剝和嫿虒W(xué)中的“六字決”。

第一決：“聽(tīng)”——符號(hào)講述故事

赫伯特·里德曾說(shuō)：“從新石器時(shí)代到今天都存在著一個(gè)事實(shí)，那就是兒童們一直在畫畫。”其實(shí)，兒童畫是由創(chuàng)作者兒童的隨手涂鴉，用以抒發(fā)他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和感受，以形象思維的方式表現(xiàn)自我和與人交流的一種較好的方式。所以，兒童畫應(yīng)該是兒童生命的圖像，是兒童內(nèi)心世界的一種獨(dú)白，是人類藝術(shù)的一種原始感覺(jué)，應(yīng)具有自由歡快、輕松自然，無(wú)拘無(wú)束等特征。

兒童作畫時(shí)，就像成人寫日記般，他們會(huì)以既有的、熟悉的表現(xiàn)手法，如點(diǎn)、線、圓等各式圖樣，來(lái)“記錄”隱藏在心中的生活經(jīng)驗(yàn)。幾條簡(jiǎn)潔的線，代表的是河流：圓圓的形狀，代表的是好吃的餅干……。因此，教師在指導(dǎo)過(guò)程中學(xué)生作畫時(shí)，應(yīng)屏棄“畫的像”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，多傾聽(tīng)兒童畫中的聲音，要多鼓勵(lì)孩子用“畫”來(lái)講述自己的所表達(dá)的內(nèi)容、感受和發(fā)現(xiàn)。

第二決：“說(shuō)”——言語(yǔ)引導(dǎo)作畫

為了豐富兒童的作畫內(nèi)容，教師應(yīng)用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言為兒童描述具體可感的情境，誘導(dǎo)兒童置身于一定的語(yǔ)言情境之中，并能饒有興趣地進(jìn)行自由作畫，使作品更具童趣魅力。

例如：在創(chuàng)作“猴子”畫時(shí)，我們可以和他們一起討論猴子的特征，并運(yùn)用多媒體課件，加深對(duì)猴子的印象，激發(fā)孩子對(duì)畫作內(nèi)容的表現(xiàn)欲望及構(gòu)成概念。然后，鼓勵(lì)孩子以用圓形、三角形等基本形象對(duì)猴子的身體部位進(jìn)行的描繪。再如，以畫課間活動(dòng)為例。課前，可以學(xué)生一起交流：“下了課，你都和誰(shuí)一起玩？”“在什么地方玩？玩什么？”“其他同學(xué)在干什么”等。這樣的言語(yǔ)引導(dǎo)不僅喚醒了兒童的記憶、情感，還豐富了作畫的素材。

第三決：“讀”—— 文學(xué)激發(fā)創(chuàng)作

兒童文學(xué)是啟蒙文學(xué)，是兒童精神生命中最早接觸的文學(xué)形式，對(duì)兒童想象力的培養(yǎng)、思維能力的提高、審美能力的升華有著獨(dú)特的價(jià)值，對(duì)孩子的精神成長(zhǎng)具有深遠(yuǎn)的影響。優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，總是力圖以最單純明凈的文學(xué)為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)內(nèi)涵最豐富的藝術(shù)世界，這也為兒童創(chuàng)作提供了豐富的素材。

例如，望安的《明亮的小窗》：“中秋的月亮，又圓又亮。像敞開(kāi)一扇/明亮的小窗。月亮里真有一棵桂樹(shù)嗎？要不/哪來(lái)的桂花香？夜晚的小窗，又圓又亮。像升起一輪/閃光的月亮。窗外才真有一棵桂樹(shù)呢，你聞，桂花多香多香！”這首小詩(shī)把現(xiàn)實(shí)與想象結(jié)合起來(lái)，為兒童展現(xiàn)了一幅詩(shī)情畫意的美妙境界。

再如瑯瑯上口的兒歌《小樹(shù)葉》：“小樹(shù)葉，會(huì)說(shuō)話，你聽(tīng)：嘩啦啦，嘩啦啦，風(fēng)大了！風(fēng)大了！小樹(shù)葉，會(huì)說(shuō)話，你聽(tīng)：沙沙沙，沙沙沙，風(fēng)小了！風(fēng)小了！小樹(shù)葉，會(huì)說(shuō)話，你聽(tīng)：唰唰唰！唰唰唰！下雨了！下雨了！風(fēng)住了，雨停了，小樹(shù)葉，不響了！”這首兒歌，曲調(diào)輕快，將自然現(xiàn)象形象生動(dòng)的展示在孩子面前，內(nèi)容易示理解與聯(lián)想，且符合“圖式期”孩子萬(wàn)物皆有靈的想法。以上舉的兩則課例告訴我們，優(yōu)秀的文學(xué)作品，如格林童話、安徒生童話、各國(guó)民間故事、幽默風(fēng)趣的圖畫書(shū)都是擴(kuò)展孩子認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)及刺激想象力的好書(shū)，能給學(xué)生創(chuàng)意的聯(lián)想，能幫助孩子創(chuàng)造更加生動(dòng)的畫面。

第四決：“玩”—— 生活豐富畫面

兒童的思維離不開(kāi)具體形象的支持。兒童畫教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，教師要學(xué)會(huì)拓展教學(xué)資源，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子們親近大自然，走進(jìn)生活，在“玩”中學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考。我們可以讓組織學(xué)生去春（秋）游，讓孩子們?cè)诖笞匀恢懈┥碛|摸地上鮮嫩的花草，觀察小動(dòng)物，仰望天上的宇宙星辰；我們要可以和孩子們一起活動(dòng)游戲，帶領(lǐng)他們玩丟手絹、老鷹捉小雞的游戲；我們可以開(kāi)展班隊(duì)活動(dòng)，與孩子們一起唱歌、跳舞，舉行穿衣、刷牙、做手工等比賽……

我們所做的這些，都是從兒童的心理特征出發(fā)，在富有“童趣、童真”的“玩”中不斷豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們對(duì)事物的觀察、比較、分析的能力，誘發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)畫熱情，拓展他們作畫的思維空間，從而提高兒童對(duì)世界萬(wàn)物的認(rèn)識(shí)水平和繪畫表現(xiàn)能力。

第五決：“夢(mèng)”—— 想象放飛夢(mèng)想

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉，沒(méi)有想象力不可能有創(chuàng)造?！眱和睦韺W(xué)告訴我們：“小學(xué)階段是豐富和發(fā)展思維想象能力最佳的年齡段?！痹趦和L畫教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)每個(gè)兒童都具有豐富的想象力，也具有各自的特點(diǎn)，只要我們正確的引導(dǎo)，兒童繪畫想象力的潛能就能得到充分的發(fā)掘。

如《我的小汽車》一課時(shí)，首先讓同學(xué)去觀察、發(fā)現(xiàn)身邊的有關(guān)汽車的事情，并結(jié)合課件，讓學(xué)生了解大城市交通擁堵的狀況。然后以“汽車越來(lái)越多，我的小汽車該是怎樣的？”的來(lái)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想。學(xué)生通過(guò)討論交流，分別創(chuàng)作了各種各樣的小汽車，并推薦了小組優(yōu)秀者進(jìn)行全班介紹。一幅幅新穎的、富有創(chuàng)意的作品令我大開(kāi)眼界。是啊，如果兒童展開(kāi)想象的翅膀，借助美術(shù)這支神奇的彩筆，描繪出生活最好最美的一切，自由自在的宣泄自己對(duì)生活的熱愛(ài)，那么一張張漂亮的兒童畫不正是一個(gè)個(gè)鮮活的生命嗎？

第六決：“評(píng)”—— 架起成功階梯

兒童是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們往往是畫的自由，畫的開(kāi)心，畫的任性。其作品大多表現(xiàn)出自己對(duì)這個(gè)世界的稚嫩而純真的情感。因此，教師要呵護(hù)他們的原創(chuàng)力，尊重他們的個(gè)性發(fā)展，并建立積極健康的評(píng)價(jià)機(jī)制。具體的方法有：

1、星級(jí)評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中，用表示，總共五個(gè)等級(jí)，最高為五星級(jí)。此種評(píng)價(jià)時(shí)，不會(huì)因分?jǐn)?shù)而傷害學(xué)生的自尊心。學(xué)生在比較星數(shù)的同時(shí)，增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

2、語(yǔ)言評(píng)價(jià)。在每次批完作品后會(huì)寫上一些簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)，如“你的畫真?！薄ⅰ澳愕漠嬂蠋熖矚g了”、“畫的很不錯(cuò)，下次繼續(xù)努力！”“你的作品會(huì)越來(lái)越優(yōu)秀的”等等。這樣一些簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)極大的動(dòng)力，增強(qiáng)了繪畫的熱情。

3、展覽評(píng)價(jià)。我經(jīng)常在教室的“百草園”欄目中布置“小展覽”，定期讓一些優(yōu)秀作品和進(jìn)步較大的作品出現(xiàn)其中，讓孩子們?cè)谫澝缆曋?，擁有成就感?/p>

4、聘任評(píng)價(jià)。為了鼓勵(lì)孩子抓住機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，我在班上推行了聘任評(píng)價(jià)的方法，就是定期聘請(qǐng)一些同學(xué)擔(dān)任校級(jí)宣傳欄、班級(jí)黑板報(bào)、手抄報(bào)的美術(shù)編輯工作，使他們成為同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣。