課程建設(shè)實施精選(九篇)

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第1篇：課程建設(shè)實施范文

教師培訓的新理念

“十二五”期間，我校提出“實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)理想，助推學生自主求知和生命成長”的教師培訓終極目標。在此目標指引下，我校合理規(guī)劃教師培訓工作，將其作為一項基礎(chǔ)性、全局性、事關(guān)學校生存和發(fā)展的大事來抓，通過選擇教師培訓的戰(zhàn)略，制定科學的培訓制度，塑造良好的培訓文化，三管齊下，積極創(chuàng)建合理有效的教師培訓機制。

我校以“知識探究、能力構(gòu)建、人格養(yǎng)成”三位一體的課程理念為引領(lǐng)，現(xiàn)已構(gòu)建“鉆石型”特色課程體系，包含基礎(chǔ)學科類課程、STS（Science， Technology， Society）類課程、CPS（Creativity， Practice， Service）類課程以及人格養(yǎng)成類課程。新的課程體系促進教師隨之發(fā)展與提升，既為教師成長提出了挑戰(zhàn)，又為其注入了活力；既是教師培訓的動因，又是培訓的新平臺。為此，我校將緊密圍繞課程建設(shè)，構(gòu)建教師培訓的有效載體，以課程建設(shè)帶動教師培訓，以教師培訓促進課程建設(shè)，從而努力圍繞學校特色發(fā)展，以教師培訓為橋梁推動國家課程校本化實施以及校本課程的開發(fā)。

以國家課程校本化實施促進學校教師培訓為例。國家課程校本化實施是學科基礎(chǔ)類課程的主要內(nèi)容，在此過程中，教師堅持“校本、生本、課本”的原則，即“以學校文化為本、以學生的實際學情為本、以課程標準為本”，從而實現(xiàn)基于“校本”營造良好的教研文化，為自身個性發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境；基于“生本”提高常態(tài)課教學效率，達到減負增效，為學生提供更多的個性化發(fā)展空間；基于“課本”學習研讀課程標準，制定適合學生實際的教學質(zhì)量標準和要求，落實雙向細目表，進而使國家課程校本化實施成為教師培訓的有效抓手。

構(gòu)建教師培訓的生命體

在理念創(chuàng)新的基礎(chǔ)之上，我校深入探究教師培訓的內(nèi)涵，合理統(tǒng)整與規(guī)劃教師培訓工作，使其與學校的課程建設(shè)相融合。

教師專業(yè)發(fā)展涉及提升教師專業(yè)素養(yǎng)的方方面面，可歸納為升華專業(yè)精神、塑造專業(yè)人格、充實專業(yè)知識和提高專業(yè)能力四個主要方面。基于此，學校進一步明確了教師專業(yè)發(fā)展的重點，并結(jié)合對“十一五”教師培訓工作的總結(jié)，努力挖掘出學校教師專業(yè)發(fā)展的生長點，即“敬業(yè)”“愛生”“博學”“善導”?！熬礃I(yè)”是指教師對待工作認真負責；“愛生”是指關(guān)心、愛護學生；“博學”是指學識淵博、造詣精深；“善導”是指育人過程中以開導、引領(lǐng)見長，這與教師專業(yè)精神、專業(yè)人格、專業(yè)知識以及專業(yè)能力的發(fā)展一一對應(yīng)。

作為一個發(fā)展的統(tǒng)一整體，教師的各種專業(yè)素養(yǎng)相互聯(lián)系，相互影響。教師專業(yè)發(fā)展水平的提升離不開各專業(yè)素養(yǎng)的平衡發(fā)展與相互促進。為此，通過觀察教師專業(yè)發(fā)展生長點之間的內(nèi)在聯(lián)系，學校提煉出教師專業(yè)發(fā)展的生命線，即維系教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素鏈，并以此作為理工附中的教風：“敬業(yè)、愛生、博學、善導”。其中，“敬業(yè)與愛生”體現(xiàn)了教師的職業(yè)道德，促使教師超越“謀生”而追求“樂生”，這是使教師情系教育事業(yè)的精神引領(lǐng)，是教師專業(yè)發(fā)展的源動力。然而，“敬業(yè)”更需“精業(yè)”，故要“博學與善導”，這體現(xiàn)了對教師專業(yè)硬實力的更高要求，促使教師對教育教學“精雕細琢”，是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)涵。

教師培訓文化的建設(shè)是教師培訓工程的又一重點。文化具有群體性和實踐性，文化建設(shè)是教師專業(yè)發(fā)展由個體推廣至群體，由設(shè)計走向?qū)嵺`的重要途徑，文化引領(lǐng)是建立教師培訓長效機制的重要保障。從教師專業(yè)發(fā)展的要素出發(fā)，我校著力從學習與教研、實踐與反思以及師德三個方面培育教師培訓的文化，而這正與我?！叭灰惑w”的課程理念相得益彰，即以知識探究促學習與教研文化，以能力構(gòu)建推實踐與反思文化，以人格養(yǎng)成引師德文化。因此，“三位一體”的課程理念為教師專業(yè)發(fā)展提供了成長面，課程建設(shè)成為建設(shè)教師培訓文化的沃土。

教師專業(yè)發(fā)展的點、線、面的有機整合，最終促使我校努力構(gòu)建教師培訓的有機體。為使其煥發(fā)活力，結(jié)合學?！笆濉逼陂g教師培訓的新理念，我校提出：以課程建設(shè)作為教師培訓的生命體，使教師培訓回歸教育教學實踐?！叭宋牡旎?，理工見長”是我校課程的特色，指我校的課程在保證學生構(gòu)建為人之本的知識體系與價值體系的同時，更好地服務(wù)于學生在理工領(lǐng)域的特長發(fā)展?；诮處熍嘤柵c課程建設(shè)的融合，“人文奠基，理工見長”的課程特色為教師成長打下了生命底色?！昂竦路e學，沉毅篤行”是我校的校訓，在教師專業(yè)發(fā)展方面的體現(xiàn)為“師德高尚，業(yè)務(wù)精湛，沉著堅忍，行動務(wù)實”，這是我校教師培訓的行動準則。我校的教師培訓注重提升教師的人文素養(yǎng)，通過閱讀活動開拓教師視野，借助“教師沙龍”促進教師的實踐反思，這些都構(gòu)成了教師培訓生命體的特色生命活動。

與此同時，在教師培訓實踐中，我校積極倡導公開坦誠、高度信任、關(guān)心與分享、珍惜人的成長與發(fā)展的作風，并以此促進學校文化ACT建設(shè)。學校文化ACT具體是指尊重信賴（Are respectful and trustworthy）、相互關(guān)心（Care about each other）、承擔責任（Take responsibility），這是我校團隊建設(shè)的核心精神。教師培訓工作的作風較好地體現(xiàn)了ACT文化的內(nèi)涵，有利于學校文化建設(shè)。

“立足校內(nèi)，兩頭在外”的教師培訓方針

在“十二五”學校教師培訓規(guī)劃的指導思想下，我校將教師培訓的總體方針確定為：立足校內(nèi)，兩頭在外。

1.“立足校內(nèi)”

所謂“立足校內(nèi)”，是指立足教育教學實踐與反思，搭建教師校本培訓平臺。最重要的途徑是：在學校學術(shù)委員會的指導下開展工作，實施“凝聚工程”、“青藍工程”和“名師工程”。

“凝聚工程”旨在凝心聚力，通過人文、科學的管理提升教師的職業(yè)認同感，從而形成一個具有共同信念與經(jīng)驗、相互承諾的實踐共同體，建設(shè)一支尊重信賴、相互關(guān)心、承擔責任的優(yōu)質(zhì)教師團隊。

“青藍工程”即師徒結(jié)對，通過以老教師帶新教師的方式，幫助青年教師發(fā)展。我校尤為注重對教師隊伍新生力量的培養(yǎng)，并從思想、儀表以及日常行為的細節(jié)方面進行引導。為指導青年教師樹立積極的事業(yè)觀、學生觀和教師觀，學校對其提出“日行三必須”，即必須把教書當作事業(yè)來經(jīng)營，一顆心追求，一輩子堅持；必須呵護學生；必須把自己當作學生來成長，放眼世界，見好就學，省思內(nèi)心，聞過則改。此外，為引導青年教師優(yōu)化個人發(fā)展的細節(jié)，學校明確提出了“教師20項修煉”，提醒青年教師關(guān)注自身形象、生活和專業(yè)發(fā)展方面的多個細節(jié)，具體內(nèi)容如下：

修煉教師形象：教師的服飾；教師的微笑；教師的語言；教師的習慣；教師的寬容；教師的德性；教師的智慧；教師的情感。

精煉教師生活：教師的規(guī)劃；教師的閱讀；教師的研究；教師的反思；教師的寫作；教師的幸福。

錘煉教師專業(yè)：以生為本；課程意識；跨越邊界；教學藝術(shù)；尋找聲音；教育之夢。

“名師工程”是指學校為不同層級的骨干教師提供培訓學習的機會，搭建專業(yè)發(fā)展平臺，營造交流、研究的氛圍，旨在樹品牌學科，出名牌教師，建特色課程，育教研文化，傳經(jīng)驗影響。

2.“兩頭在外”

所謂“兩頭在外”，是指我校的教師培訓工作將走向兩個區(qū)域：一是走向以北京理工大學為代表的高等院校；二是走向國內(nèi)外教育發(fā)達地區(qū)。

首先，我校充分利用大學資源，與北京理工大學教育學院合作，通過為教師辦理理工大學借書卡、開放理工大學網(wǎng)上圖書館、幫助教師提升學歷等方式，使其能夠分享大學資源。

第2篇：課程建設(shè)實施范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程 問題 改進建議

一、引言

網(wǎng)絡(luò)教學是高校信息化建設(shè)的重要一環(huán)，是建設(shè)高水平高校的必要條件。北京城市學院于2010年引進了由清華大學教育技術(shù)研究所開發(fā)的“網(wǎng)絡(luò)教學綜合平臺”，主要是作為全日制本科生的補充教學手段，也就是在課堂教學之外為師生之間交流與互動搭建的教學平臺。平臺中包含了我校全部本科生和教師的用戶數(shù)據(jù)，并定期更新每個學期的課程開設(shè)情況。我校于2010年、2012年、2013年、2015年和2016年分別啟動網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)立項項目，目前系統(tǒng)中的課程數(shù)量已超過6 000多門，部分課程已經(jīng)在積極利用平臺、開展教學互動方面取得了較好的效果。但是網(wǎng)絡(luò)課程在建設(shè)與實施過程中不可避免地存在諸多問題需要解決。

二、W絡(luò)課程建設(shè)與實施中存在的問題

（一）對網(wǎng)絡(luò)課程的定位不明確

網(wǎng)絡(luò)課程是以網(wǎng)絡(luò)為表現(xiàn)形式的某門學科的教學內(nèi)容及實施教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學支撐環(huán)境。其中網(wǎng)絡(luò)教學支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學的軟件工具、教學資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上實施的教學活動。網(wǎng)絡(luò)課程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征。

網(wǎng)絡(luò)課程不是簡單的“書本搬家”“課堂搬家”，并非是課堂教學的機械移植，而是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)某門學科的教學內(nèi)容和實施的教學活動的總和。所以，解決網(wǎng)絡(luò)課程與課堂教學的關(guān)系，是網(wǎng)絡(luò)課程定位中必須加以明確的。網(wǎng)絡(luò)課程既是傳統(tǒng)課堂教學的一個有機補充，也是實現(xiàn)個性化教學的重要平臺，它不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學，但是也不是可有可無的教學擺設(shè)，更不是為了應(yīng)對教育部門檢查與評估的一個手段。

（二）教學資源的使用過于單一

當下網(wǎng)絡(luò)課程的教學資源不夠豐富，呈現(xiàn)方式比較單一，教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式主要是PPT課件、教案和講稿的電子化和課程視頻，沒有充分利用網(wǎng)絡(luò)教學的特點和多媒體教學的優(yōu)勢，缺乏教學活動設(shè)計，缺少圖、文、聲、像的綜合運用和其他多方面交流形式。這種枯燥和單調(diào)的教學模式，使學生很難長時間集中精神，不能完全讓學生保持高度渴求的學習狀態(tài)，從而漸漸失去學習的興趣和積極性，教師授課經(jīng)驗和教學水平無法得到展現(xiàn)，最終導致網(wǎng)絡(luò)課程的教學效果無法得到完全的實現(xiàn)。

（三）師生之間互動環(huán)節(jié)的效果有待提高

目前，很多網(wǎng)絡(luò)課程師生之間的互動效果較差甚至缺乏互動。網(wǎng)絡(luò)課程是一種模擬教學，師生之間不能面對面的交流與溝通，所以學生無法像課堂教學那樣能得到教師的及時指導和答疑，學生課下自主學習，也不能和其他學生進行相互交流和探討。學生在學習過程中遇到不能解決的問題或?qū)δ骋恢R點有疑問時，缺少一個快速解決的平臺。雖然可以在網(wǎng)絡(luò)課程的答疑討論專區(qū)留言或者通過電子郵件尋求教師和學生的幫助，但都有滯后性，甚至根本得不到解決。

（四）網(wǎng)絡(luò)課程日常維護管理和后續(xù)更新不及時

網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)不是一勞永逸的事情，而是一個長期、反復、不斷更新的過程，因此網(wǎng)絡(luò)課程需要持續(xù)的管理與維護，才能保證它的有效運行。然而很多網(wǎng)絡(luò)課程一旦制作完成投入使用，在很長一段時間內(nèi)都持續(xù)使用，后續(xù)更新速度跟不上。教學大綱和教學進度表沒有及時修訂，視頻的錄制大大滯后于現(xiàn)實，維護與更新的不及時，造成網(wǎng)絡(luò)教學的效果大打折扣。

三、改進建議

（一）充分發(fā)揮教師的主觀能動性

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與實施的各個環(huán)節(jié)，都離不開教師的積極參與，因此，要建設(shè)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程，首先要解決的就是充分調(diào)動教師的熱情和主觀能動性。加大教師的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓力度，創(chuàng)造機會讓教師深刻理解網(wǎng)絡(luò)課程的概念，消除教師對新信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的陌生感，讓教師積極參與到網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計、建設(shè)和實施中來。

（二）樹立以“學生為中心”的建設(shè)理念

網(wǎng)絡(luò)課程的教學設(shè)計要突出網(wǎng)絡(luò)學習的特點，強調(diào)從學生的實際學習需求出發(fā)，方便學生自主學習。充分考慮學習對象的基礎(chǔ)知識水平和對新知識的認知、接受能力，因材施教，深入淺出地將理論知識以簡單易學的方式傳授給學生。作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計要幫助學生消化吸收新知識，突出重點和難點，讓學生能夠“少而精，拿到手”，采用靈活多樣的考核方式，可以是傳統(tǒng)的閉卷，也可以是開卷、大作業(yè)和課程論文等方式。

網(wǎng)絡(luò)課程的教學內(nèi)容要體現(xiàn)新穎性、實用性，以彌補教材內(nèi)容的滯后性和課程設(shè)置不合理等薄弱環(huán)節(jié)，起到進一步深化理論知識、拓展學生知識面和視野的作用。所以，網(wǎng)絡(luò)課程需要重新組織原有教材內(nèi)容，可以采用模塊式設(shè)計，分模塊講解，同時將各個模塊之間的聯(lián)系突出出來。模塊式的教學內(nèi)容編排方式既適應(yīng)了學生的知識基礎(chǔ)和認知結(jié)構(gòu)，也符合學生的思維方式和學習習慣，更重要的是培養(yǎng)了學生獲取信息、分析信息，解決問題和交流合作的能力。

（三）促使教學資源多樣化

網(wǎng)絡(luò)課程中，應(yīng)提供豐富多彩的教學資料，全面激發(fā)學生的學習興趣和熱情，拓展學生的知識面和視野，從而提高網(wǎng)絡(luò)課程的教學質(zhì)量。

1.使用集文字、圖片、動畫和聲音于一體的多媒體課件授課，實現(xiàn)圖、文、聲、像的綜合運用，這是最重要的教學資源之一。

2.可以給學生提供課程簡介、教學大綱、教學進度表，讓學生對本門課程從宏觀的角度進行整體把握，讓學生清楚地了解本門課程的重點、難點的分布，提前做好學習準備。

3.布置合理的作業(yè)庫和試卷庫，讓學生一邊學習，一邊練習，確保他們理解、掌握新知識，從而實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程的教學目標和培養(yǎng)目標。

4.給學生指明網(wǎng)絡(luò)課程所使用的教材、參考教材及文獻，拓寬學生的知識面，了解本行業(yè)、本部門內(nèi)的前沿知識以及國內(nèi)外的最新理論和實踐等。

5.可以將教師的教案、講稿等提供給學生，讓他們利用課余時間鞏固消化知識，從教學的角度讓學生選擇適合自己的學習方法和學習習慣。

6.可以將網(wǎng)絡(luò)課程的教學內(nèi)容制作成光盤，這樣既可以減少網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)呢摀?，又可以降低學生的學習成本。

7.網(wǎng)絡(luò)課程的教學資源應(yīng)該豐富多樣，既有傳統(tǒng)課堂教學的書本，又有現(xiàn)代高新技術(shù)下的多媒體的使用。

（四）模擬真實的教學情境

教師授課的視頻多是獨自坐在攝像機面前，沒有學生的配合，沒有黑板的板書，缺乏生動的教學情境。實際上授課視頻最好在真實的課堂教學環(huán)境中錄制，也就是說要模擬真實的教學情境。這樣，學生通過網(wǎng)絡(luò)在不同時間和不同地點上課時，可以把自己想象成錄像中學生的一員，仿佛置身于真實的課堂一樣，緊緊跟隨教師的講課進度，積極主動的思考，并且回答教師所提出的問題。教學情境生動有趣，富有變化，學生時時刻刻能夠保持注意力，可以使教學效果達到最優(yōu)狀態(tài)。

（五）加強師生之間的交流與互動

師生之間能就學習問題進行交流與互動是網(wǎng)絡(luò)課程強大的生命力，網(wǎng)絡(luò)學習突出強調(diào)學習的自主性，學生不可避免地遇到學習困難，目前網(wǎng)絡(luò)課程中師生之間互動的平臺主要是答疑討論專區(qū)、電子郵件等方式?？墒怯捎诮處熎饺展ぷ鞅容^繁忙，投入到網(wǎng)絡(luò)課程中的時間和精力有限，可能造成學生的疑問不能及時解答，電子郵件不能及時回復等問題，給學習帶來很大的困擾。我校的做法是每周固定一個時間、一個地點安排師生見面，面對面的交流；成立專家團隊檢查督促教師及時為學生的答疑解惑，將其作為評價與考核網(wǎng)絡(luò)課程的一個重要指標，從而讓網(wǎng)絡(luò)課堂真正地活躍起來。

（六）強化對網(wǎng)絡(luò)課程的維護管理與更新

網(wǎng)絡(luò)課程在管理過程中遇到最棘手的問題就是服務(wù)器的安全性和穩(wěn)定性問題，一方面提高服務(wù)器的性能，提高后期管理的效率，需要專業(yè)技術(shù)人員從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方面開發(fā)出更適用于教師教、學生學的先進的網(wǎng)絡(luò)教學技術(shù)平臺。另一方面要進一步加強對網(wǎng)絡(luò)課程更新?lián)Q代，課件視頻更新錄制，并且模擬真實的教學情境。在教材改版后，由于理論知識發(fā)生較大變化，要及時更新教學大綱和教學進度表，讓學生清楚了解本課程的重點與難點，方便學生的學習，使網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)揮最大的教學效果，充分實現(xiàn)教師與學生的互動與溝通。

四、結(jié)束語

綜上所述，優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與實施是一個相當復雜的系統(tǒng)工程。雖然通過具有較高科研水平與教學經(jīng)驗的主講教師和掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)的媒體設(shè)計與制作研發(fā)人員的共同努力，可以較充分地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的教學效率，提高網(wǎng)絡(luò)教學質(zhì)量，但是在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與實施過程中還存在許多問題，值得我們研究和反思。針對這些問題，要不斷地總結(jié)、分析并著手解決，加大人、財、物的投入力度，努力開發(fā)高水平的網(wǎng)絡(luò)課程，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學效益的最大化。Z

參考文獻：

[1]祝小兵.網(wǎng)絡(luò)課程概念與設(shè)計中應(yīng)注意的問題[J].開放教育研究，2004，（5）.

[2]張貴英，張先杰.網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中存在的問題及對策探討[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2008，（7）.

作者簡介：

第3篇：課程建設(shè)實施范文

[關(guān)鍵詞]高等職業(yè)教育 活動課程建設(shè) 活動教學

為了促進我院職業(yè)教育課程改革與發(fā)展，我院對加強職業(yè)活動課程建設(shè)與開展活動教學工作進行了深入的研究，并在2005年作為創(chuàng)新項目參加了山東省高等學校人才培養(yǎng)工作水平評估，得到了高度評價。

一、活動課程建設(shè)與開展活動教學的意義

職業(yè)教育課程包括學科課程和活動課程?；顒诱n程是以養(yǎng)成高職生現(xiàn)實的職業(yè)能力為宗旨，以從事現(xiàn)實的職業(yè)活動的任務(wù)要求為內(nèi)容，以學習者為中心開展教學活動的一種新型課程形態(tài)。活動課程和活動教學是一門能夠較好地體現(xiàn)職業(yè)教育特色的課程，反映的是一種開放的教育活動，它的實施有助于職業(yè)教育超越單一的知識教育或書本教育模式，并通過課程改革，建立起一種合乎時展需要的，符合職業(yè)教育課改方向的職業(yè)教育課程文化。

二、活動課程資源的開發(fā)與活動教學的基本要求

活動課程的開發(fā)與活動教學的開展要有地方特點和時代精神。活動課程的教學內(nèi)容應(yīng)反映我市經(jīng)濟社會發(fā)展等的特點和需要，同時要體現(xiàn)開放性和前瞻性?；顒诱n程的開發(fā)與活動教學的開展應(yīng)體現(xiàn)以就業(yè)為導向的特點，重在培養(yǎng)學生的職業(yè)技能、工作能力?；顒诱n程的類型分為必選課和自選課兩種，以自選課為主，資源形式要體現(xiàn)多樣性。活動課程資源的開發(fā)和活動教學的開展，要有利于學生的主動探究和教師創(chuàng)造性地實施，反映了各方的發(fā)展需要。

三、活動課程設(shè)置的目標與活動教學原則

(一)目標

首先，著眼于學生和社會發(fā)展的需要，增進學生對自然、社會、自我的認識和理解，發(fā)展對地方和社會的責任感、使命感。其次，拓寬學生的知識視野，提高學生的職業(yè)技能，全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和職業(yè)實踐能力。第三，培養(yǎng)學生健康的生活態(tài)度和生活方式，養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)，增強學生的交流與合作能力，開發(fā)學生的潛能，為學生的終身發(fā)展奠基。第四，加強對學生進行思想品德、誠實信用和人文素質(zhì)、科學素質(zhì)的文化教育，全面提升高職生的綜合素質(zhì)。

(二)原則

1. 高技能性原則。高職教育是一種以就業(yè)為導向的教育，必須培養(yǎng)生產(chǎn)現(xiàn)場的高技能應(yīng)用性人才?；顒诱n程設(shè)置的目的就是要發(fā)揮活動教學的優(yōu)勢，更好地服務(wù)于高職教育的培養(yǎng)目標和就業(yè)導向。

2．能力核心原則。高職活動課程與活動教學相對于高職學科課程來講，更加強調(diào)以應(yīng)用為中心的主旨地位?；顒诱n程以能力培養(yǎng)為核心，讓學生懂得“怎么做”，并且“能做”、“會做”。

3．多元整合的策略原則。高職教育培養(yǎng)的人才需要具備綜合知識的運用能力及較強的綜合職業(yè)技能。因此，活動課程內(nèi)容要以技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為核心，以目標培養(yǎng)的實際需要作為內(nèi)容取舍和結(jié)構(gòu)組合的標準，對課程內(nèi)容作縱向和橫向的多元整合。

4．開放性原則。要求活動課程體系本身具有一定的彈性和靈活的調(diào)節(jié)機制，能對整個社會的經(jīng)濟、科技的發(fā)展與市場需要做出快速反應(yīng)。

5．整體優(yōu)化原則．實施活動課程，要處理好以下三方面的關(guān)系：一是社會需求、學生基礎(chǔ)水平、活動課程目標之間的協(xié)調(diào)關(guān)系；二是知識、能力、素質(zhì)之間的平衡關(guān)系。三是課程之間的統(tǒng)籌關(guān)系。

6．個性化原則。個性化的活動課程要求高職教育所培養(yǎng)的人才不僅具有必備的知識與技能，而且還必須具有健康的職業(yè)心理和職業(yè)倫理。同時，還強調(diào)以學習者為中心，學習者有權(quán)自主選擇課程。

7．特色化原則?；顒诱n程體系的特色主要體現(xiàn)在與地方經(jīng)濟的結(jié)合上，一定要重視滿足地方經(jīng)濟發(fā)展對人才的特定要求，創(chuàng)建特色課程，構(gòu)建產(chǎn)學研結(jié)合的活動課程模式。

四、活動課程的課時分配

根據(jù)高職課程教學計劃的要求，各專業(yè)活動課時的安排應(yīng)等于或大于40％，分配到每教學周，按每周20節(jié)課計算，則每周活動課時應(yīng)在8課時以上。各專業(yè)應(yīng)根據(jù)學生三年的學程，系統(tǒng)安排好各專業(yè)的活動課時。

五、活動課程設(shè)置的內(nèi)容、設(shè)計思想與學習要求

我院活動課程以模塊化的形式出現(xiàn)，構(gòu)成一個體系。

(一)內(nèi)容體系

1．文化類模塊。(1)思品活動課程(思想教育活動、品德教育活動、軍訓活動、法制教育活動、信用教育活動)。(2)文體活動課程(文娛活動、體育活動等)。(3)人文活動課程 (文學藝術(shù)欣賞、社會科學講座、人文學術(shù)爭鳴等)(理、工系)。(4)科學活動課程(自然科學講座、環(huán)?；顒拥?(文、經(jīng)系)

2．技能類模塊。(1)學科技能活動課程(單科技能訓練)。(2)職業(yè)技能活動課程(職業(yè)資格證培訓)。(3)智力技能活動課程(思維訓練、學習方法與操作程式訓練等)

3．發(fā)展類(素質(zhì)類)模塊。(1)基本素質(zhì)活動課程(智能素質(zhì)、情意素質(zhì)、人格素質(zhì))。*(2)適應(yīng)、就業(yè)活動課程(人際交往、社會適應(yīng)、就業(yè)指導、職業(yè)角色塑造等活動)。(3)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動課程(創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)設(shè)計、市場調(diào)研、產(chǎn)品研發(fā)等活動)

具體科目由各系、各專業(yè)根據(jù)三大模塊自行定義。

(二)學習要求

以上三類模塊活動課程緊密聯(lián)系，共同組成了完整的活動課程體系。因此學生在選擇課程，形成學習方案時有一個最低的拼盤要求：加*者為必選課程，其余類則要求從后面列出的選項中選擇一項，以體現(xiàn)課程培養(yǎng)的完整性。

六、活動課程與活動教學的實施

1．課程與活動教學的實施，要充分體現(xiàn)國際、國內(nèi)高職課程發(fā)展的新趨勢、新理念，以活動、實踐訓練為教學載體。采取探究性學習、研究性學習、體驗性學習、交往性學習、實踐性學習等多種學習方式，鼓勵學生進行研究、討論、調(diào)查、考察、參觀、測量．沒計、制作、服務(wù)等具體活動。

2．教師要切實轉(zhuǎn)變教育觀念，積極創(chuàng)造條件，組織活動課程與活動教學實施計劃的全面落實。各系要合理安排課程。要認真按照活動課程管理的要求，確保所有專業(yè)按規(guī)定開齊學院規(guī)定的活動課程，不得隨意增加或減少課程門類及課時，活動課程與活動教學的課時量最低應(yīng)不得少于總課時的 20％。

3．推進以教學方式和學習方式變革為核心的活動教學改革，努力提高活動課教學的效益。教師要注意優(yōu)化教學過程，大力推進信息技術(shù)在教學過程中的合理應(yīng)用，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學方式、學生的學習方式的變革。

4．課程與活動教學的實施要更多地組織學生開展不同形式的活動與實踐訓練。為學生提供參與社會生活的機會，讓學生在實踐中感受、探究和體驗，了解社會，增強責任感，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

七、活動課程與活動教學的評價

1．專業(yè)評價。院加強對各系部、各專業(yè)實施活動課程與活動教學的督導與評價，督促各專業(yè)認真落實活動課程計劃，切實開好活動課程，并把活動課程實施作為評價執(zhí)行國家教學計劃的內(nèi)容，納入對各專業(yè)辦學質(zhì)量的綜合評估指標之中。

2．教師評價。重于對教師在活動課程中的組織、開發(fā)、管理、指導等方面的能力和實效。

3．發(fā)展性評價。重視其發(fā)展性評價，注重對學生技能、能力、綜合素質(zhì)的評價。在評價標準上，注重以學生“自我參照標準”為主。在評價內(nèi)容上，注重對學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等進行綜合評價。在評價方式上，可以采取考試、考查、匯報、表演、觀察、競賽、參觀、成果展示、總結(jié)等多種多樣的評價方式。

八、活動課程與活動教學的管理

1．活動課程與活動教學由學院統(tǒng)一規(guī)劃、管理。各系部、各專業(yè)制訂活動課程科目，并組織實施活動課程的教學。

2．活動課程教材的開發(fā)和管理。各系部、各專業(yè)自主編著活動課程教材或講義，但在編著時必須向?qū)W院教務(wù)處進行申報，經(jīng)學院審核批準立項后方可進行；教材使用前，須經(jīng)學院學術(shù)審查委員會審定。

3．教學管理。各系部在學院教務(wù)處的領(lǐng)導下，負責對各專業(yè)實施活動課程的教學進行研究、指導和管理工作。

[參考文獻]

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[3]胡國英．高職院校課程建設(shè)的思考與實踐[J]．職教通訊，

第4篇：課程建設(shè)實施范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)；調(diào)研；改革

中國職教學會德育工作委員會曾指出：職業(yè)素養(yǎng)是從業(yè)者在職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，是從業(yè)者按職業(yè)崗位內(nèi)在規(guī)范和要求養(yǎng)成的作風和行為習慣。具有較高職業(yè)素養(yǎng)的從業(yè)者，職業(yè)生涯才有可能可持續(xù)發(fā)展。人力資源和社會保障部在《關(guān)于大力推進技工院校改革發(fā)展的意見》中指出，技工院校的改革發(fā)展要全面落實科學發(fā)展觀，以促進就業(yè)為目的，以服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展為宗旨，以綜合職業(yè)能力為核心，堅持高端引領(lǐng)，內(nèi)涵發(fā)展，強化校企合作，深化教學改革，加快培養(yǎng)一流技能人才和高素質(zhì)的勞動者。

對于中職院校尤其是示范校建設(shè)，要紛紛把主要的精力和物力投入專業(yè)能力課程的開發(fā)和改革上，而職業(yè)素養(yǎng)課程的設(shè)置和改革只是輕描淡寫、無足輕重。隨著全國一體化課程的火熱推進和企業(yè)用人的強烈要求以及在示范校建設(shè)工作中的感悟，技工院校的同仁們似乎意識到，就人才培養(yǎng)模式與課程體系改革這一問題，好像普遍存在失衡發(fā)展的態(tài)勢，即重才輕德、重技能輕素養(yǎng)、重就業(yè)輕發(fā)展。尤其是在學校設(shè)置的課程體系中缺乏職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)體系，學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)更是呈現(xiàn)碎片狀，不成體系，沒有標準，更不能滿足行業(yè)企業(yè)的用人需求。所以，如何提升職業(yè)院校學生的職業(yè)素養(yǎng)，滿足社會不斷發(fā)展的人才需求，已成為職業(yè)院校從規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展階段面臨的主要問題。

經(jīng)濟在發(fā)展、設(shè)備在更新、企業(yè)在競爭中優(yōu)勝劣汰，畢業(yè)生要想在蕓蕓眾生中找到自己的立足之地，要想適應(yīng)這個多變的世界，要想更好地展示自己的價值，就必須要有以不變應(yīng)萬變的本領(lǐng)，必須有必勝的信念和超能力。而在這個過程中能支撐起整個職業(yè)生涯的核心能力就是綜合職業(yè)素養(yǎng)，因為高素質(zhì)技能人才不僅要符合國家相關(guān)的職業(yè)標準，取得國家相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格，具備與職業(yè)或崗位相對應(yīng)的較完備、合理的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)，能夠勝任崗位工作，更重要的是要具備較高的職業(yè)素養(yǎng)。

然而，在這樣的時代背景下，職業(yè)素養(yǎng)課程建設(shè)、設(shè)施的狀況大概如下：（1）一校一模式，確乏頂層設(shè)計、高端引領(lǐng)及標準化課程體系；（2）老套的傳統(tǒng)教學法已不適應(yīng)學生的味覺，亟須教師轉(zhuǎn)變思想、更新觀念、改革教學方法及教學手段；（3）學生厭學、困學現(xiàn)象較嚴重，需要教學模式、教學內(nèi)容的改革，必須有滿足學生要求、發(fā)展的教材和學材。

于是，為了適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，也為了推進職業(yè)院校的改革發(fā)展，加快技能型人才的培養(yǎng)，提升職業(yè)院校畢業(yè)生的社會競爭力，實現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，進一步培養(yǎng)和提高學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)是亟待解決的事情，與此同時更要進行人才培養(yǎng)模式與課程體系改革，因為高素質(zhì)人才的培養(yǎng)不能只注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，而要把綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)放在同等重要的地位，雙管齊下，并行推進。

一切課程的改革、建設(shè)都不能閉門造車，更不能憑空想象，要以市場需求為宗旨，以滿足學生的成長發(fā)展為落腳點。

一、企業(yè)調(diào)研，找準定位

1.圍繞校企合作人才培養(yǎng)模式，以符合職業(yè)能力要求為主線，建立理論知識和專業(yè)實踐能力相結(jié)合，教學內(nèi)容和崗位需求相適應(yīng)的課程體系，從而提高學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)及對學生學習專業(yè)知識和專業(yè)技能起到銜接與支撐的作用。

2.調(diào)研各專業(yè)對職業(yè)素養(yǎng)的需求，找到共通、核心的職業(yè)素養(yǎng)要求。

3.搭建各專業(yè)共享資源平臺，編制和開發(fā)相應(yīng)的教材和學材。

二、校內(nèi)校外，學生調(diào)查

1.畢業(yè)生調(diào)查。通過電子調(diào)查問卷的形式向已經(jīng)畢業(yè)離校且走上不同工作崗位的本校畢業(yè)生進行調(diào)查，通過畢業(yè)生工作過程中的親身體會，對母校在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面及課程體系改革中，需要發(fā)揚光大的和需要改革完善的環(huán)節(jié)，大膽提出自己的意見和建議。

2.在校生調(diào)查。尊重學生在教學改革中的主體地位，對在校學生進行問卷抽樣調(diào)查，充分聆聽在校學生的意見和建議。

三、確立職業(yè)素養(yǎng)課程建設(shè)、改革、開發(fā)的目標

結(jié)合地域經(jīng)濟和文化氣候，通過深入企業(yè)、調(diào)研交流，了解企業(yè)對學生職業(yè)素養(yǎng)的需求，通過問卷調(diào)查、師生座談，聯(lián)系日常教學過程中積累的經(jīng)驗，不僅可以為課程改革和開發(fā)提供方向與依據(jù)，而且可以為職業(yè)素養(yǎng)課程改革、開發(fā)提供素材，同時也可以確立職業(yè)素養(yǎng)課程建設(shè)、改革、開發(fā)的目標。

四、確立職業(yè)素養(yǎng)課程建設(shè)、改革、開發(fā)的整體建設(shè)思路

職業(yè)素養(yǎng)課程建設(shè)、改革、開發(fā)的整體建設(shè)思路要求在“服務(wù)于專業(yè)學習和終身發(fā)展，具有綜合素養(yǎng)”的課程原則下，大力開展市場調(diào)研，緊緊圍繞“用人單位職業(yè)素養(yǎng)需求和現(xiàn)狀調(diào)研、在校學生現(xiàn)場調(diào)研、職業(yè)素養(yǎng)課程如何更好地服務(wù)于專業(yè)課程、如何解決短期知識夠用和終身發(fā)展的培養(yǎng)”四個主題進行現(xiàn)狀分析，了解目前的實際能力水平，理清職業(yè)素養(yǎng)課程和專業(yè)課程的銜接和支撐內(nèi)容，梳理出短期夠用的知識和終身發(fā)展需要的知識和技能要求，為職業(yè)素養(yǎng)課程的改革、開發(fā)提供設(shè)計依據(jù)。

綜上所述，職業(yè)素養(yǎng)課程建設(shè)、改革、開發(fā)來源于實踐，回歸于實踐，我們對教學內(nèi)容、教學方法的變革，有多少符合學生的實情，又有多少能真正滿足學生的成長和發(fā)展需求，還有待于教師到教學和實踐中去檢驗，通過反復總結(jié)經(jīng)驗和教訓，不斷修改和完善，才能離我們期待的目標越來越近。

第5篇：課程建設(shè)實施范文

關(guān)鍵詞： 課程建設(shè) 師資隊伍建設(shè) 課程改革

新課程建設(shè)強調(diào)教師在課程設(shè)計與實施過程中的雙師作用，它對教師的素質(zhì)和能力提出了更高要求。教師在課程建設(shè)工作中的額外負荷影響和制約其改革的能動性。我們從教師在課程建設(shè)中面臨的外因出發(fā)，研究哪些因素對教師起負面影響，從而采取有效措施，保證課程建設(shè)的順利進行。

一、從外界環(huán)境出發(fā)研究教師在課程建設(shè)中面臨的困難

外部環(huán)境提供的條件與個人所需是否協(xié)調(diào)對應(yīng)，實際上體現(xiàn)了個體人生觀、價值觀實現(xiàn)手段是否社會化，或者大眾化的一種方式。教師感覺在教學改革、課程建設(shè)中游刃有余時，就會心情愉悅，對其身體與心理健康有益；感到無所適從時，就會感覺處處充滿壓力，緊張，教師應(yīng)努力試圖改變這些不適應(yīng)狀況。

在這個過程中，教師面臨各種矛盾和抉擇，如構(gòu)建課程體系所需的知識體系的更新選擇、新的知識體系獲得途徑的選擇、專業(yè)技能同雙師需求的矛盾等，這些問題給教師帶來了諸多煩惱，最主要表現(xiàn)為教師視野的局限性與課程建設(shè)的緊迫性、創(chuàng)新能力與課程建設(shè)要求之間不匹配和外界教育資源與教師需求不匹配。

二、教師視野的局限性與課程建設(shè)的緊迫性

新課程下專業(yè)教師面臨的挑戰(zhàn)主要反映在教學能力、課程開發(fā)能力的提高等方面。但是，短期的培訓、考察、學習不能迅速完善教師的知識體系，不能合理、科學地構(gòu)建課程體系，不能將課程建設(shè)落到實處。因而，要在觀念上超越以往專業(yè)模式，在實踐教學上有所突破，對于課程建設(shè)的駕馭者而言任重道遠。

三、教師的知識體系、創(chuàng)新能力與課程改革要求不相適應(yīng)

（一）課程設(shè)計能力

教師課程設(shè)計能力與課程改革要求不協(xié)調(diào)方面主要體現(xiàn)為：國家雖然開發(fā)系列新課程教材，但是這些教材沒有地方特色。因此，教師要自行決定課程內(nèi)容、課程組織、教材內(nèi)容，以及教學活動的實施方式等，編制校本教材，使之服務(wù)地方，特別是高職院校，強調(diào)地方特色及對地方經(jīng)濟的貢獻率。教師已經(jīng)習慣以傳授知識為主的課程架構(gòu)，當失去原有優(yōu)勢后，短時間內(nèi)將很難轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嵺`技能為主的角色，這對教師的課程設(shè)計能力提出了巨大挑戰(zhàn)。

（二）教育教學能力

為了適應(yīng)綜合課程的趨勢，教師必須轉(zhuǎn)變角色，從理論傳授者轉(zhuǎn)變成實踐引領(lǐng)者。教育教學能力包括基本教學能力、專業(yè)教學能力和教學科研能力，探討教師教育教學能力要注重學生能力的考評、情感和價值觀的培養(yǎng)，因此教師要不斷提高自身教育教學能力。

（三）人際關(guān)系的協(xié)調(diào)

新課程關(guān)注合作、探究、實踐的學習形式，促使學生從課堂走向?qū)嶒炇?、實習基地，以至于進入企業(yè)，學習內(nèi)容更接近社會生活實際。在此過程中，教師與他人的交往范圍更寬泛，教師在教學活動中既是教練員又是領(lǐng)隊；既是隊員又是陪練；既是管理作者又是服務(wù)者，角色的轉(zhuǎn)換對教師的人際協(xié)調(diào)能力提出了更高要求。

（四）創(chuàng)新能力

新課程中，教師要對課程設(shè)計與教學進行不斷深究與反省，深入企業(yè)，完善校企教材的更新機制和知識體系，降低課程建設(shè)中的盲目性和隨意性，創(chuàng)新教學。教師要研究學以致用的轉(zhuǎn)化途徑，提高主動性。創(chuàng)造性思維源于教師強烈的創(chuàng)造動力和外部因素；創(chuàng)造性建構(gòu)知識體系能力要求教師的知識體系處于動態(tài)之中；教學科研源于教學、指導教學，結(jié)合實踐進行理論研究，借以指導實踐。

（五）變革適應(yīng)

課程建設(shè)提出新的教學理念，對教師的教學理念與操作實踐提出新的挑戰(zhàn)。要建立新型的師生互動關(guān)系，這是有效推進課程改革的前提條件。這將是一個較為漫長的過程，將為教師帶來巨大壓力。

四、社會及學校提供的資源與教師需求不匹配帶來的矛盾

在課程建設(shè)中，不僅通過提高教師自身能力，適應(yīng)變化的教學需要，還要改變周圍環(huán)境因素，為教師提供必要的條件，滿足教師在課程改革過程中的各種需求。

（一）繼續(xù)教育

新課程改革要求教師必須對改革理念有比較透徹的理解，才能擁護課程改革，并在實際工作中加以貫徹。如何完善繼續(xù)教育機制，將課程改革理念落實到具體教育教學中，是亟待解決的問題。學校能否提供相應(yīng)條件，滿足教師在新課程條件下的進修與提高需要，是決定新課程能否成功的重要因素。

（二）評價機制

教師要根據(jù)教材、學生特點和社會需求設(shè)計評價方法，特別強調(diào)學生能力的培養(yǎng)，強調(diào)過程性、主動性評價。與之相適應(yīng)的評價標準要關(guān)注學生個體差異及發(fā)展的不同需求，提高學生的綜合素質(zhì)。

（三）行政支持

教師課程建設(shè)的原動力是社會的需要和學校的支持。因此，教師的工作能在多大程度上得到學校領(lǐng)導的支持，包括物質(zhì)和精神方面，是順利與否的關(guān)鍵。特別在課程改革過程中，試驗、嘗試甚至失敗都是不可避免的，學校對于這些改革措施的容納程度能給予教師足夠的支持。

（四）工作負荷與時間壓力

課程建設(shè)強調(diào)教師設(shè)計課程、規(guī)劃課程及在教學情境中進行的行動研究，這些都是很花費時間的工作。如何通過對教師的“減負”推動新課程發(fā)展，是管理者需要考慮的重要問題。

五、結(jié)語

課程建設(shè)必將帶來教學內(nèi)容、教師角色及學校組織工作關(guān)系的挑戰(zhàn)與沖擊。對于教師而言，則是一個理念、能力建構(gòu)過程，必然會給教師帶來巨大的工作壓力。課程建設(shè)的實施者應(yīng)充分理解教師，教師是課程的最終實施者，決定課程建設(shè)的質(zhì)量。因此，關(guān)注教師的所思所想，通過為教師提供必要的資源緩解工作壓力，是課程改革取得成功的重要問題。

參考文獻：

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第6篇：課程建設(shè)實施范文

（一）刑事診所課程建設(shè)，是診所教育法律援助目標的具體落實，社會對此有強烈的期待。

“診所法律教育不僅要傳授給學生法律知識、培養(yǎng)學生的法律操作技能，更要通過特定的法律實踐(法律援助)使所有參與者增強公益意識，維護社會弱勢群體的合法權(quán)益，保障人權(quán)，推動社會和諧發(fā)展?！闭鎸嵃讣?，無償?shù)貫樾淌卤桓嫒宿q護，不僅是刑事診所課程最基本和最重要的教學形式，而且能維護刑事被告人的合法權(quán)益，在當下的社會生活中，這種法律援助更有著廣泛而迫切的社會需求?？v觀我國的刑事審判，被告人無律師辯護的案件占有相當數(shù)量，在欠發(fā)達地區(qū)的基層法院，這種案件的比重更高。之所以如此，最主要的原因是這些被告人欠缺經(jīng)濟能力，無力聘請律師；而在這些被告人當中，相當部分的文化水平很低，對刑事法的規(guī)定了解甚少、缺乏理解，甚至不能清楚陳述事實，因而幾乎沒有有效的自辯能力，加之對自行辯護普遍存在顧慮，他們很難依靠自身力量進行應(yīng)有的，甚至是起碼的辯護。在刑事訴訟關(guān)系中，這樣的被告人無疑是弱勢群體，他們需要、也渴望得到刑事法律援助，獲得較為專業(yè)的辯護，以維護自身的合法權(quán)益。為他們提供刑事法律援助，社會應(yīng)責無旁貸，也正好契合刑事診所課程的實踐性目標，回避刑事法律援助，是診所教育的缺憾。刑事診所的學生開展刑事法律援助，在法律范圍內(nèi)維護被告人的辯護權(quán)，不僅大有可為，同時也是法律診所自身公益目標的訴求和公益特征的折射。

在診所法律教育的體系建設(shè)中，刑事診所課程有其特殊的意義和重要性，課程建設(shè)和持續(xù)發(fā)展，其結(jié)果是法學教育和社會服務(wù)的雙贏。

（二）刑事診所課程建設(shè)是診所法律教育目標的客觀要求和完整實現(xiàn)。

作為診所法律教育的有機組成和法學教育改革的實踐，刑事診所課程有其自求的目標，概而言之，就是培養(yǎng)、訓練學生在刑事法方面的思維能力、推理能力、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。這種培養(yǎng)和訓練之于法科學生有不可忽視的重要性。首先，刑事診所課程教學指向的刑事法及其運用，是法科學生必須具備的知識和能力。欠缺刑事法知識和運用能力學生，很難說是合格的法科學生；其次，著眼于學生未來的職業(yè)選擇，他們需要有刑事法的知識和經(jīng)驗。雖然加速進行的社會轉(zhuǎn)型和體制改革使法科學生畢業(yè)后獲得的刑事法律工作崗位在減少，但最終的從業(yè)人數(shù)依然龐大。忽略在校期間的刑事法學習和訓練，是法學教育的失職；第三，刑事法作為重要的部門法，有自己相對獨立的知識體系、制度內(nèi)容、運行要求、適用方法。通過刑事診所課程的實踐性學習，有利于是學生法律思維和能力的拓展，促進其他部門法學習能力和運用能力的提高。毫無疑問，刑事診所課程是診所法律教育不可缺少的重要組成部分，沒有刑事診所課程的診所法律教育以及法學教育，在體系上是不完整的。簡言之，刑事診所課程建設(shè)，是診所法律教育自身的需要和完善。

二、刑事診所課程實踐性教學的法制空間檢視

“診所教育最關(guān)鍵的界定要素是它是一種以經(jīng)驗為基礎(chǔ)的學習?！比绻淌略\所不進行真實刑事案件的援助，學生不介入訴訟，為刑事被告人提供辯護，不僅會使診所教育的效果打折扣，而且有違引入診所教育，促進實踐性法學教育改革的初衷。問題在于，學生有無資格以及以何種身份刑事辯護？辯護是否違法？這種質(zhì)疑成為刑事診所課程建設(shè)滯后最主要的認識障礙。事實上，質(zhì)疑學生辯護是欠缺法律根據(jù)的。且不說被告人的辯護權(quán)和法律援助的受助權(quán)應(yīng)該得到尊重和保護，刑事診所學生為被告人辯護，在道義上應(yīng)得到肯定和支持，我國立法也為刑事診所課程的學生辯護也“預留”了應(yīng)有的空間。在一般的刑事案件中，學生辯護的資格和身份不是問題。

（一）《刑事訴訟法》等法律的許可和保障

刑事診所學生介入刑事訴訟，為刑事被告人提供辯護是否允許，法律上遇到的第一個問題是，有無刑事訴訟法上的根據(jù)。我們知道，委托辯護是刑事辯護的主要形式，《刑事訴訟法》第32條確定的委托辯護人包括：（1）律師；（2）人民團體或者犯罪嫌疑人、被告人所在單位推薦的人；（3）犯罪嫌疑人、被告人的監(jiān)護人、親友。這一規(guī)定清楚地表明，在委托辯護的案件中，辯護人不限于律師，如果由人民團體或犯罪嫌疑人、被告人所在單位推薦，非律師的公民同樣可以接受委托而辯護。毫無疑問，非律師的公民應(yīng)該也能夠包含年滿18周歲、經(jīng)過法律專業(yè)訓練的診所學生，除非他（她）是“正在被執(zhí)行刑罰或者依法被剝奪、限制人身自由的人”誠然，《刑事訴訟法》的規(guī)定沒有賦予公民直接接受被告人委托而辯護的權(quán)利，進入訴訟的渠道相對狹窄，但允許以公民的身份辯護卻是明白無誤的，至少沒有禁止性規(guī)定。診所學生作為公民辯護，自無問題。

進一步講，公民依法接受委托而辯護的案件范圍，也沒有特別限制?！缎淌略V訟法》第34條的規(guī)定，“公訴人出庭公訴的案件，被告人因經(jīng)濟困難或者其他原因沒有委托辯護人的，人民法院可以指定承擔法律援助義務(wù)的律師為其提供辯護”“被告人是盲、聾、啞或者未成年人而沒有委托辯護人的，人民法院應(yīng)當指定承擔法律援助義務(wù)的律師為其提供辯護?！薄氨桓嫒丝赡鼙慌刑幩佬潭鴽]有委托辯護人的，人民法院應(yīng)當指定承擔法律援助義務(wù)的律師為其提供辯護?！睆拇艘?guī)定看，法院指定辯護的辯護人應(yīng)當是律師，不能是公民，但是公民接受委托而充當辯護人的，并不在限制之內(nèi)。

《人民法院組織法》則從法院保障被告人辯護權(quán)實現(xiàn)的角度，擴展了委托辯護人的范圍。該法第8條規(guī)定：“被告人除自己進行辯護外，有權(quán)委托律師為他辯護，可以由人民團體或者被告人所在單位推薦的或者經(jīng)人民法院許可的公民為他辯護，可以由被告人的近親屬、監(jiān)護人為他辯護。人民法院認為必要的時候，可以指定辯護人為他辯護?！逼渲小敖?jīng)法院許可的公民”可以是被告人或其近親屬、監(jiān)護人委托的公民，也可以是人民團體或被告人單位推薦公民。遵循這一規(guī)定，刑事診所課程的學生辯護有了更多的機會和空間。

（二）政府法律援助制度的支持

診所課程的學生參與刑事法律援助，為國家的法律援助制度和規(guī)定所肯定和支持。在我國，法律援助制度的發(fā)展和完善，關(guān)系到社會主義法治建設(shè)的進程、人權(quán)的司法保障和平等權(quán)利的保護。2003年頒行的《法律援助條例》是我國法律援助制度化躍上新臺階的標志。該條例不僅確定了法律援助的基本制度和主要措施，而且為以法律援助為己任的法律診所及其學生提供了進入各種法律援助的渠道，使診所學生辦理刑事案件有了更多的法律依據(jù)。如此認識的主要理由是，第一，條例第8條規(guī)定：“國家支持和鼓勵社會團體、事業(yè)單位等社會組織利用自身資源為經(jīng)濟困難的公民提供法律援助?！痹谖覈?，“真實當事人”的法律診所，其工作平臺幾乎無一例外地都是經(jīng)過管理機關(guān)核準或備案的法律援助機構(gòu)，該機構(gòu)屬于本條規(guī)定的“社會組織”范疇。診所學生也由此獲得了雙重身份，既是課程的學習者，又是該法律援助機構(gòu)的工作人員。診所學生受所在法律援助機構(gòu)的指派，開展刑事法律援助在內(nèi)的各種法律援助，符合該條規(guī)定的精神。第二，條例第21條規(guī)定，“法律援助機構(gòu)可以指派律師事務(wù)所安排律師或者安排本機構(gòu)的工作人員辦理援助案件；也可根據(jù)其他社會組織的要求，安排其所屬人員辦理法律援助案件?！敝塾谠叩纳矸菘疾?，該條規(guī)定與《刑事訴訟法》等法律的規(guī)定有著相同的精神。提供法律援助既可以是律師，也可以是法律工作者，即使援助的對象是刑事案件的被告人。如果診所學生成為條例所指“法律援助機構(gòu)”的工作人員，接受其安排而辦理刑事援助案件，不應(yīng)有援助資格和身份的疑慮；若非如此，也屬于“根據(jù)其他社會組織的要求，安排其所屬人員辦理法律援助案件”的情形。按照《法律援助條例》，診所學生進行刑事援助，在資格和身份也該沒有障礙。

以診所課程的學生沒有律師資格，因而限制其介入刑事訴訟提供刑事法律援助，不允許診所學生出庭辯護的認識和做法，在法律上是沒有依據(jù)的。誠然，法律提供的空間是有限的，但這不是刑事診所課程建設(shè)裹足不前的理由，需要努力的是挖掘和利用有限的法律空間。

三、刑事診所課程建設(shè)的基本運作思路

（一）立足刑事診所的實際，恰當?shù)剡x擇援助案件

經(jīng)驗告訴我們，刑事診所課程在援助案件的選擇上，一是要避免“貪大”，二是要避免片面地追求“社會反響強烈”。診所教育的本質(zhì)在于“幫助學生培養(yǎng)經(jīng)驗式學習的能力以及憑借經(jīng)驗進行反思的能力”。忽略經(jīng)驗學習的本旨，選擇案件不是以是否適合學生以及應(yīng)否獲得援助為標準，而是過分看重所謂案情重大和社會關(guān)注度，以致追求所謂“轟動效應(yīng)”，把援助變成“作秀”，其結(jié)果可能是事與愿違，甚至產(chǎn)生負面的社會反響，無論于法律援助還是于診所教育本身，都是一種損害。相反，刑事診所課程的實踐教學和法律援助，可以從小而簡單的案件做起。這樣的案件除了與學生的能力較匹配，被人的利益能夠得到較為充分的維護外，其有利之處還在于：（1）由于量多分布廣，案件的可獲得性強。基此，既能為有需要的刑事被告人施以援助，又能較好地保障診所教學有“實踐資源”，使課程實踐具有可持續(xù)；（2）這種案件同樣能達到“經(jīng)驗性學習”的效果?！奥槿鸽m小，五臟俱全”，在實體內(nèi)容和程序過程上，小案與大案并無本質(zhì)的差別。在援助中，學生同樣能得到經(jīng)驗性感受，而這種經(jīng)驗恰恰為重大、復雜案件的處理奠定了基礎(chǔ)；（3）“拾遺補缺”，使更多的被告人得到刑事法律援助。在律師相對關(guān)注大案援助，無力顧及小案的情況下，由診所學生補位，在客觀上與律師援助形成“社會分工”，這是維護各類刑事案件被告人權(quán)益，全面推動刑事法律援助的需要。由是，刑事診所的援助主要應(yīng)著眼于基層人民法院審理的刑事案件。

（二）尋求與政府法律援助機構(gòu)和人民團體的合作，借力發(fā)揮。

雖然學生可以公民身份代為辯護，在法律上沒有根本性的身份障礙，但學生僅以公民身份參與訴訟，出庭辯護，還是會受到這樣或那樣的質(zhì)疑，客觀上成為一種限制，從而減損刑事法律援助的參與度和效果。面對這樣的現(xiàn)實，一個較為可取的解決方式是尋求與政府法律援助機構(gòu)和人民團體合作，把學生開展的刑事法律援助融入政府和人民團體的法律援助之中，把掣肘和限制降到盡可能低的程度。

合作與融入的一個重要的進路，就是讓學生成為這些法律援助機構(gòu)中從事法律援助的人員，讓他們實施的法律援助成為政府法律援助活動的組成部分和具體體現(xiàn)。由此，學生不僅可以依照《法律援助條例》規(guī)定，以“社會組織”成員的身份實施，還可以接受政府法律援助機構(gòu)的安排，以“本機構(gòu)的工作人員”的身份實施刑事法律援助，出庭辯護。在運作方式上，可考慮以法學院的法律援助中心為基礎(chǔ)，建立政府法律援助中心工作站。一方面在身份上多一份保障，便于法律援助的實施；另一方面也便于接受政府法律援助機構(gòu)的指導和監(jiān)督，利于援助活動的規(guī)范開展。這樣做雖然不能解決實際存在的所有問題，但確實可以在一定程度上消除來自不同方面的對診所學生在身份上的疑慮，為他們較為順當?shù)剡M入刑事訴訟減少障礙。

與人民團體的法援助機構(gòu)建立和保持聯(lián)系，成為他們可資利用的法律志愿者。在有需要時，依照《刑事訴訟法》第32條的規(guī)定，接受人民團體的推薦，實施援助，出庭辯護，是另一個可選擇的路徑。

（三）與法院建立良好的溝通機制，獲得法律許可的支持。

目前，診所學生要在審判前介入而開展刑事法律援助，是不現(xiàn)實的。相對而言，在案件后，為刑事被告人充當辯護人而進入訴訟，較具可行性。要進行有效的辯護，必須清楚案件的事實，明確方的指控以及證據(jù)，因此取得案卷材料是不可缺少的工作和環(huán)節(jié)，此外還應(yīng)當盡可能地會見被告人。按照《刑事訴訟法》第36條的規(guī)定，非律師身份的辯護人，“經(jīng)人民法院許可，也可以查閱、摘抄、復制上述材料，同在押的被告人會見和通信?！笨梢?，在獲得案卷材料、會見在押被告人方面，非律師身份的辯護人法院并無必須提供便利的義務(wù)。為此必須高度重視與相關(guān)法院的溝通，爭取支持，以便依法進入訴訟，確保查閱、摘抄、復制案卷材料的渠道暢通，獲得會見被告人的機會。

第7篇：課程建設(shè)實施范文

健康中國戰(zhàn)略的提出，旨在提升全民健康水平，推動構(gòu)建健康中國，明確提出要將健康教育置于學校教育體系中的重要位置，強調(diào)提升大學生的健康水平。民以食為天，食育作為關(guān)乎健康的重要一環(huán)，在其中發(fā)揮著重要作用。高校食育不僅關(guān)乎著大學生的飲食健康，也有助于推動全民食育的開展。建設(shè)高校食育課程，能夠在對高校學生飲食現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上，科學地分析其中存在的問題，并有針對性地給出合理的建議，引導學生養(yǎng)成健康的飲食習慣，全面推進高校食育高質(zhì)量發(fā)展。

2淺談健康中國理念

建設(shè)健康中國不僅對人民生活水平有著重要的影響，更是關(guān)乎國家長遠發(fā)展的重大政治、經(jīng)濟、社會問題，因而具有深遠的影響和戰(zhàn)略意義。健康中國強調(diào)以民為本，能夠有效保障社會發(fā)展的協(xié)調(diào)穩(wěn)定。健康才是最大的生產(chǎn)力，與健康有關(guān)的產(chǎn)業(yè)也必將成為國民經(jīng)濟的新增長點。只有保障國民健康，才能更加穩(wěn)定地產(chǎn)生勞動力，促進國民經(jīng)濟的發(fā)展。飲食是關(guān)乎國民健康的最重要一環(huán)，加強和推進食育發(fā)展就顯得尤為重要。

3高校食育體系探索

3.1高校食育發(fā)展現(xiàn)狀

食育即飲食文化教育，教育人們科學地了解飲食相關(guān)的知識。相較于一些發(fā)達國家，我國的食育起步晚、發(fā)展緩慢，開始于21世紀初，目前仍然處于并將長期處于不斷發(fā)展的階段。我國傳統(tǒng)的食育相關(guān)教育都是重點關(guān)注飲食健康，在面向的群體中，我國也更注重對兒童的食育教育，而對高校的食育卻有所忽視。[3]不少高校學生因為缺乏系統(tǒng)性的飲食教育，忽視飲食健康的重要性，在飲食的選擇上具有較強的隨意性和盲目性，沒有養(yǎng)成良好的飲食習慣，不利于身體健康，導致自身體質(zhì)下降。由此可見，加強高校食育迫在眉睫。

3.2論高校食育的重要性

3.2.1能夠豐富知識大學正是學生掌握豐富知識和更多技能的黃金時期，進行食育對他們來說更容易接受和掌握，并能夠促進食育體系的豐富和發(fā)展。中華文化中的飲食文化博大精深，源遠流長，對高校學生進行食育，既能滿足他們的求知渴望，讓他們學到更多的飲食知識，將我國的飲食文化發(fā)揚光大，又能使他們走向社會后更好地適應(yīng)社會環(huán)境，面向全社會推廣和發(fā)展食育。[4]3.2.2可以增強體質(zhì)當前，不少大學生體質(zhì)下降就是因為飲食不當，或過于肥胖，或營養(yǎng)不良，這將嚴重影響他們的身體機能，使他們長期處于亞健康狀態(tài)，在學習的黃金期和即將邁入社會的關(guān)頭，拉低學習和工作效率，危害身心健康。[5]因此，他們迫切需要養(yǎng)成良好的飲食習慣。3.2.3有利于提高身體素質(zhì)大學生進行健身時需要有合理的營養(yǎng)配比作為支撐，才能達到更好的健身效果。這就需要掌握一定的食育知識，科學地規(guī)劃飲食，開展高校食育課程便能很好地滿足這個需求。

3.3高校食育體系的構(gòu)建

由于我國的食育目前還處于初步發(fā)展階段，高校食育的開展更是缺乏經(jīng)驗，需要自己摸索探究，借鑒別國成功經(jīng)驗。食育不止與飲食相關(guān)，還涉及經(jīng)濟發(fā)展、環(huán)境保護等諸多方面，是一個完整復雜的體系，需要多方協(xié)調(diào)配合、共同構(gòu)建。[6]3.3.1建立專門的部門食育不單單與某個專業(yè)或者院系相關(guān)，其實際范圍很廣。為了能夠有效地開展食育，需要專門設(shè)立部門來承擔相關(guān)任務(wù)，協(xié)調(diào)各方資源，在必要的時候出面尋求社會、政府等有關(guān)方面的支持和幫助。各單位只有協(xié)調(diào)互助，才能推動高校食育更好更快地發(fā)展。3.3.2自主進行食育研發(fā)目前，我國在食育相關(guān)方面還沒有專門的教材和課程，仍舊處于摸索階段，現(xiàn)有的一些學習資源良莠不齊，難以甄別，這就需要高校發(fā)揚學生自主學習的優(yōu)良傳統(tǒng)，鼓勵學生參與研討和開發(fā)，積極開展食育相關(guān)課題的研究，共同促進食育的科學發(fā)展。3.3.3注重實踐教育食育不僅僅是一種理論教育，更需要進行實踐來完善。高校食育面對的不僅僅是學生，也是面向整個社會公民的教育。通過具體實踐，學生才能對整個食育體系的運轉(zhuǎn)有切身體會，有助于學生認識到健康飲食的重要性，堅持良好的飲食習慣，讓食育教育發(fā)揮更重要、更積極的作用。

4健康中國視角下的高校食育課程建設(shè)

4.1建設(shè)高校食育課程之必要

高校擁有豐富的教學資源及其他各類資源，高校的教育會對學生的認知和行為產(chǎn)生深遠影響，是推動學生健康發(fā)展的重要平臺，也是引領(lǐng)我國食育發(fā)展的生力軍。開設(shè)食育相關(guān)課程，是在健康中國戰(zhàn)略引領(lǐng)下促進高校食育發(fā)展的最佳途徑，通過完善教學模式和課程理論，更新教育觀念與方法，使學生優(yōu)化生活習慣、提升生活質(zhì)量，推動高校食育體系更加科學地運轉(zhuǎn)。[7]

4.2高校食育課程建設(shè)應(yīng)遵循的原則

4.2.1堅持正確的課程建設(shè)指導思想一門課程的建設(shè)，其指導思想是這門課程的旗幟和靈魂。建設(shè)好高校食育課程，要確立正確的指導思想，遵循健康中國發(fā)展戰(zhàn)略的相關(guān)規(guī)定，符合黨和國家對人才培養(yǎng)的要求，符合社會需要，符合學生身心發(fā)展的特點。4.2.2立足實際，聯(lián)系生活食育課程不是泛泛而談的，需要具體地聯(lián)系生活實際，并能夠在生活中廣泛應(yīng)用，要切實解決學生的飲食健康問題，促進學生健康發(fā)展，契合學生的實際需要。要建設(shè)接地氣、有較強操作性、有活力的食育課程。4.2.3正確處理好食育課程與其他課程的關(guān)系食育課程涉及的范圍很廣，涵蓋了多個學科和領(lǐng)域，與很多專業(yè)都有著一定的聯(lián)系，但是與其他學科也存在一定差異，要在不影響其他課程教學的前提下來建設(shè)食育課程，確保食育課程與其他課程都能更好地進行。4.2.4注意教學形式的多樣性建設(shè)課程時不能一味地在課堂上進行說教，還要注意課程的多樣性和選擇性，變換教學形式，可以帶領(lǐng)學生走進食堂觀察一日三餐的生產(chǎn)過程，也可以走出學校了解糧食的生產(chǎn)過程等。只有使教學形式多種多樣，才能激發(fā)學生了解食育相關(guān)理論的興趣，讓學生更加積極主動地參與課程。

4.3當前高校食育課程存在的問題

我國高校的食育課程都還處于建設(shè)和發(fā)展階段，相關(guān)配套的教材、課程模式都還很不成熟，需要進一步改善。許多師生對食育的認知都還很淺顯，覺得只是簡單的吃飯問題，仿佛沒有了解的必要，認為開設(shè)這樣的課程毫無意義，對相關(guān)課程和活動的興趣不高。因此，建設(shè)食育課程還要進一步普及食育相關(guān)知識和理論，使高校師生正確認識到食育的重要性和必要性，從而積極參與食育課程建設(shè)。

4.4高校食育課程建設(shè)策略

[8]4.4.1以課堂教學為主要手段建設(shè)高校食育課程，自然而然要把課堂教學作為首先要采用的手段，要廣泛利用各類資源，運用各種理論材料，為學生詳細講解食育的相關(guān)知識，。4.4.2把學校食堂作為主要陣地食堂作為學生飲食的重要場所，是學生把食育與生活實際聯(lián)系起來的主要陣地。在開展食育課程時，也可以把相關(guān)內(nèi)容同食堂聯(lián)系起來，將學生的日常活動作為主要載體，讓學生能夠有更加具體形象的認知。4.4.3以科學研究為主要方向由于目前我國與食育相關(guān)的理論還不夠成熟，還需要進一步發(fā)展和完善。高校作為科學研究的主要場地，需要在課程研究中對相關(guān)理論進行深入研究，補充并完善食育理論體系，使我國的食育教育朝著更加科學的方向發(fā)展。4.4.4將飲食文化融入校園文化飲食文化是食育的重要組成部分。在課堂之外，飲食文化作為校園文化的一種，我們可以對其進行廣泛的宣傳，讓每個學生都能了解到食育的真正內(nèi)涵，豐富校園文化的構(gòu)成，激發(fā)學生對食育的興趣，促使學生主動探究食育理論。

4.5高校食育課程建設(shè)展望

隨著健康中國發(fā)展戰(zhàn)略的提出，我國高校食育課程應(yīng)堅持正確的指導思想，以課堂教學為主要手段，構(gòu)建符合戰(zhàn)略發(fā)展的新型食育人才培養(yǎng)體系。食育在我國將不再是一個大眾心目中的模糊概念、看似高深難懂的理論，而是一個完整的保障人民健康、增強人民體質(zhì)的科學體系。

5結(jié)語

在健康中國戰(zhàn)略引領(lǐng)下，我國人民的生活水平和生活質(zhì)量不斷提高，健康狀況將不斷得到改善。我國的食育課程建設(shè)起步晚、發(fā)展不完全，但是在科學的指導思想下，立足實際情況，不斷進行生活實踐，食育課程必將取得長足的進步。高校食育課程的建設(shè)、發(fā)展與完善，能夠增強學生體質(zhì)、提高學生身體素質(zhì)、豐富學生食育知識，在實踐與探索中推動我國食育高質(zhì)量發(fā)展，帶領(lǐng)我國整體食育水平邁上新臺階。

參考文獻

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[3]李明晨.高校食育體系探析[J].南寧職業(yè)技術(shù)學院學報,2017,22(5):63-66.

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[7]宋尚新,王蓉蓉,王晶,等.高校食育課程“教學做合一”教學探析[J].教育教學論壇,2021(47):33-36.

第8篇：課程建設(shè)實施范文

關(guān)鍵詞：精品課程；課程教學團隊；教學質(zhì)量

精品課程建設(shè)是學校深化課程改革、切實提高教學質(zhì)量的重要舉措之一。通過精品課程建設(shè)，能夠有效打造一支優(yōu)秀課程教學團隊和提升學校整體教育教學水平。我們在《機械制造技術(shù)基礎(chǔ)》精品課程建設(shè)中深刻體會和領(lǐng)悟了精品課程建設(shè)的內(nèi)涵，總結(jié)出十三條職業(yè)院校精品課程建設(shè)的重點工作。

1.精品課程的基本特征

弄清精品課程的基本特征是精品課程建設(shè)的前提和基礎(chǔ)。所謂精品課程就是教學質(zhì)量高、同行認可、學生樂學、企業(yè)贊許、社會知名、示范性強、能為其他課程提供建設(shè)借鑒作用的課程。

2.精品課程建設(shè)的重點工作

2.1.加強學習，樹立現(xiàn)代課程理念，

在課程設(shè)置上應(yīng)考慮：1.課程設(shè)置要緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標；2.課程設(shè)置要與學生將來從事的工作崗位所必需的技術(shù)技能相對接；3.課程內(nèi)容要與職業(yè)崗位的工作內(nèi)容相對接；4.課程教學要貫徹“以學生為中心，在做中學”、“以能力為本位，在評價中學”的現(xiàn)代職教理念，有效實施“做學教一體”。

2.2.研究現(xiàn)狀， 科學制訂建設(shè)規(guī)劃

要在充分研究課程現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上制定精品課程建設(shè)規(guī)劃。建設(shè)規(guī)劃的主要內(nèi)容包括：精品課程建設(shè)的總體目標、主要內(nèi)容、時間節(jié)點、特色和創(chuàng)新、實施與管理、課程質(zhì)量評估體系與方法、教學團隊建設(shè)的目標和措施、教學資源建設(shè)的具體內(nèi)容和呈現(xiàn)形式、教材開發(fā)的要求和內(nèi)容結(jié)構(gòu)、網(wǎng)站建設(shè)方案、政策支持和經(jīng)費保障等。

2.3.行動導向，構(gòu)建實用的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容

構(gòu)建以能力為本位的課程時要充分關(guān)注本地區(qū)專業(yè)群和專業(yè)鏈的建設(shè)，要與課程性質(zhì)相匹配，要適合學習對象的特點，符合學習對象的成長規(guī)律和技能形成規(guī)律。

以《機械制造技術(shù)基礎(chǔ)》課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建為例：

2.3.1.根據(jù)模具專業(yè)人才培養(yǎng)目標和課程教學標準，構(gòu)建行動導向、以能力為本位的理實一體、模塊化實用課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。

2.3.2.課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)置上力求體現(xiàn)數(shù)控、模具等專業(yè)技術(shù)技能人才的復合性特點。課程內(nèi)容應(yīng)充分體現(xiàn)“四新”在現(xiàn)代機械制造業(yè)中的應(yīng)用。

2.4.深化改革，編寫與工作過程相關(guān)的實用教材

精品課程建設(shè)應(yīng)重視開發(fā)相應(yīng)的高質(zhì)量系列教材。我們在進行《機械制造技術(shù)基礎(chǔ)》課程建設(shè)過程中，認真調(diào)研、分析、歸納相關(guān)職業(yè)崗位群工作的知識共性、技術(shù)共性和技能共性，將其提升為學習領(lǐng)域，并將職業(yè)資格標準融入到教材內(nèi)容中。

2.5.專兼結(jié)合，打造一支高水平的課程教學團隊

精品課程的教學團隊應(yīng)該由專業(yè)帶頭人、專業(yè)骨干教師和企業(yè)能工巧匠型等組成。要通過精品課程建設(shè)逐步形成一支職稱、學歷、年齡結(jié)構(gòu)合理的、具有現(xiàn)代職教理念、教學水平高、教學效果好、教研能力強的“雙師結(jié)構(gòu)”優(yōu)秀教師梯隊。課程負責人應(yīng)是本領(lǐng)域影響力較大的專業(yè)帶頭人或者專業(yè)骨干教師。

2.6.理實一體，實施優(yōu)良的教學方法和教學手段

精品課程的教學方法和教學手段要有職教特色，要堅持“理實一體”的教學法，熟練運用現(xiàn)代教學技術(shù)和手段。堅持“以學生為中心，在做中學；以能力為本位，在評價中學”的現(xiàn)代教學法，注重職業(yè)能力的提高?？茖W應(yīng)用多種教學法、教學手段和現(xiàn)代教學技術(shù)，提高教學效率和效果。

2.7.校企合作，創(chuàng)設(shè)一流的校內(nèi)外實驗實訓基地

要高度重視精品課程的實訓基地建設(shè)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良教學環(huán)境，使校內(nèi)外實訓基地能有效為本課程的教學服務(wù)。一方面要使校內(nèi)實訓基地與現(xiàn)代企業(yè)環(huán)境相對接，另一方面要創(chuàng)建校企深度合作的校外實訓基地。

2.8.豐富素材，加強精品課程教學資源庫的建設(shè)

精品課程的教學資源包括：教材、教案、課件、圖片、視頻、案例、實物、動畫、現(xiàn)場和生產(chǎn)情景等，也包括相關(guān)工程技術(shù)資料、工具書（如設(shè)計手冊、材料手冊、工藝手冊、零件手冊）等。教學資源應(yīng)與相關(guān)職業(yè)崗位群的工作過程相結(jié)合，體現(xiàn)“四新”。要有助教的軟件資料，也有助學的軟件資料。

2.9.資源共享，創(chuàng)建精品課程建設(shè)網(wǎng)站

精品課程內(nèi)容要在網(wǎng)站上開放，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享，帶動其他課程的建設(shè)。網(wǎng)站的交互性要好，要通過“精品課程網(wǎng)站”展示建設(shè)進程及成果，促進相互交流、共同提高，發(fā)揮精品課程的示范、引領(lǐng)和輻射作用，同時也是為了接受社會、同行們的檢驗和指導。

2.10.加強管理，強化精品課程的有效實施與科學管理

課程的開發(fā)要“規(guī)范化”。課程標準的執(zhí)行和教材的使用都要按照江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院的要求而定。課程的實施以團隊教研活動為基礎(chǔ)，注重過程管理和常規(guī)管理；對課程實施的評價多元化、過程化，以課程目標的達成度為依據(jù)。

2.11.科學評價，創(chuàng)新精品課程教學評價體系和方法

不同類型的課程，有著不同的評價方法。技能訓練類課程應(yīng)從學生是否學會做事、提高技能的效果等方面評價；基礎(chǔ)理論類課程應(yīng)本著實用、夠用的原則，從學生能否應(yīng)用知識為“做事”服務(wù)等方面評價；技術(shù)類課程應(yīng)貫徹理實一體、掌握技術(shù)技能的達成度等方面實施評價。

2.12.交流研討，發(fā)揮精品課程的示范輻射作用

有計劃的開展公開課、研究課、示范課活動；利用精品課程網(wǎng)站的交流功能，及時應(yīng)答在線提問、質(zhì)疑等內(nèi)容；在本地區(qū)或更大范圍內(nèi)開展精品課程建設(shè)的經(jīng)驗講座與交流活動。

總之，精品課程建設(shè)的最終目標是要達成學生綜合素質(zhì)高，發(fā)展有后勁的人才培養(yǎng)效果，經(jīng)過實踐，《機械制造技術(shù)基礎(chǔ)》的教學質(zhì)量得到大幅度提升。

作者簡介：

姓名：張萍（1964-），女

籍貫：遼寧省本溪市，2007年被無錫市教育局作為人才引進，現(xiàn)為江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院無錫機電分院教師

學位：天津大學機械制造及其自動化專業(yè)碩士生

第9篇：課程建設(shè)實施范文

關(guān)鍵詞：空間制作；課程建設(shè)；教學方案

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）08-0182-02

Construction and Research Course of The World University City Space

WEI Juan

（Jiangsu Polytechnic of Finance & Economics， Huai’an 223000， China）

Abstract： This paper focuses on spatial teaching content determination， teaching process and learning process， teaching space of the theoretical research， and analyzes the research on the world university city space manufacture "the curriculum， in order to explore the world university city space construction and design of the students provided the technical guidance and help.

Key words： space making； course of the construction； teaching plan

在世界大學城空間教學是當前高職院校流行的一種輔助教學活動，網(wǎng)絡(luò)空間教學以其先進性、生動性、直觀性等特點將逐漸成為一種全新的課堂教學手段[1]。我校引進該項目兩年來，學生的使用情況還不是很理想，制作一個兼顧實用功能和審美功能的世界大學城空間 ，是每個想做個世界大學城學生迫切需要解決的問題。為探索世界大學城空間建設(shè)和設(shè)計的學生提供一些技術(shù)的指導和支持，開設(shè)了《世界大學城空間制作》這門全校公共選修課，以幫助學生實現(xiàn)了解空間，用好空間的目的。

《世界大學城空間制作》課程建設(shè)是基于“世界大學城”空間平臺開展的。對課程建設(shè)分為兩個步驟進行研究：一、空間課程建設(shè)的理論研究；二、《世界大學城空間制作》課程建設(shè)。

1 理論研究

空間教學的主要是利用大學城空間平臺組織課程的教育教學的過程[2]。并將大學城空間課程建設(shè)的思路分為上課前上課中和上課后三個部分。

1.1 空間課程教學內(nèi)容的確定

根據(jù)職業(yè)資格標準所需要的能力和知識構(gòu)建空間課程的教學內(nèi)容。隨著市場的變化、企業(yè)對人才的需求和課程新技術(shù)的發(fā)展[3]?？臻g課程內(nèi)容將及時更新和補充。教學內(nèi)容以學生認知的規(guī)律出發(fā)。以典型的工作任務(wù)為載體，對空間內(nèi)容進行設(shè)計?？臻g教學是集技術(shù)與藝術(shù)為一體的課程。空間課程設(shè)計要基于工作過程，充分體現(xiàn)工學結(jié)合的特點，以典型的工作任務(wù)為載體來實施空間課程整體設(shè)計。要圍繞典型工作任務(wù)確定課程目標，選擇課程內(nèi)容，改革教學方法，更加注重課程的實用性和針對性[4]。

1.2 教學過程

遵循空間課程教學規(guī)律，構(gòu)建空間課程建設(shè)內(nèi)容?？臻g課程教學的規(guī)律，根據(jù)學生認知學習的規(guī)律，構(gòu)建空間課程分為課前、課中和課后。

（1）課前，建設(shè)和完善各種教學資源。第一步，分解課程內(nèi)容，建立課程的知識點庫，第二步，分解真實項目，結(jié)合專業(yè)技能檢查，建立課程的“技能庫”，第三部，分解真實項目，建立課程的“教學案例庫”，第四步，建立和錄制課程重點難點視頻庫，第五步，根據(jù)真實項目，將“知識點庫中相關(guān)的內(nèi)容融入”教學案例庫“，形成教案。并將內(nèi)容上傳至空間平臺，以供學生學習。

（2）課中，以教案為主線，以學生自主學習為主，教師組織引導。第一步，引入任務(wù)，教師進行案例演示，第二步知識點講解。第三部，學生進行案例模仿。第四步進行課堂檢測，最后進行課堂小結(jié)。

（3）課后，學生形成學習小組，使用技能庫安排學生技能訓練，小組進行討論，小組進行討論，教師對學生每一次的技能訓練結(jié)果進行考評。

1.3 學習過程

在《世界大學城空間制作》學習過程中，采取獨立學習模式，分層次教學模式和協(xié)作式教學模式。

（1）獨立學習。再進行教學之前，空間課程電子教案，課件，微課等資源可以成為學生學習的主要方式。學生進行獨立探索。獨立學習能力是學習者應(yīng)該具備的重要素質(zhì)之一。同學自主學習老師課前提供課堂ppt，相關(guān)的教學視頻，教學資料。以便學生進行形成自己的知識體系。獨立學習是學生需要學生主動地去學，這是教師無法代替的。學生自己感受事物，觀察、分析、思考問題。

（2）分層次學習。根據(jù)不同的學生的現(xiàn)有知識和能力水平，在準備大學城空間資源時，在每個教學資源都分不同層次的進行設(shè)置。使得學生在學習過程中學生從自己的水平出發(fā)，選擇適合自己的，從易到難，逐漸掌握教學內(nèi)容，讓所有的學生都得到相應(yīng)的提高。

（3）協(xié)作式學習模式。大學城空間的制作是項開放式的課程。是集技術(shù)與藝術(shù)于一體的課程。美化與制作網(wǎng)頁是項費時的工作。完成一個較好的空間需要掌握較多工具。所以空間的制作與美化強調(diào)一個協(xié)作式學習模式[5]。如果有幾位同學一起協(xié)作，每個學生都能有自己的專長，都有不同的興趣愛好，對不同的工具進行分工，再相互學習，開闊思維的空間。可以大大縮短制作時間，師生通過“互動交流平臺”可在課內(nèi)課外進行多維互動，共同解疑，共同進步。

2 《世界大學城空間制作》空間課程建設(shè)

2.1 使用現(xiàn)狀

《世界大學城空間制作》針對全院有一定計算機基礎(chǔ)知識的同學開設(shè)的。通過調(diào)查江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學院大一、大二100個同學的大學城空間發(fā)現(xiàn)：有35%的同學初步美化了空間，40%的同學稍微修改了空間，25%的同學空間基本沒有任何的設(shè)置，80%的學生只有在完成作業(yè)時，才會打開大學城空間，20%的學生使用不熟悉，甚至找不到更改用戶名和密碼的地方，也不會美化空間，不知道如果向空間上傳文章和視頻。而大學城空間豐富的課程資源，在線學習，留言互動等資料使用的更少。

2.2 情境設(shè)置

本課程是一門技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合的“教學做”一體化的工學結(jié)合課程。本門課程主要以制作和設(shè)計學生的世界大學城空間為主要任務(wù)。利用dreamweaver、Photoshop、bannermaker等網(wǎng)頁制作工具，來美化空間的能力，對文字，圖像等對媒體素材進行編輯，掌握空間制作的全過程，提高同學們對空間的美感和技術(shù)水平，并能熟練的制作出有專業(yè)水準的大學城空間。以此確定學生的使用現(xiàn)狀確定了學習領(lǐng)域（學習情境）。

（1）利用空間資源展開學習。人脈管理，提交作業(yè)，開展討論，參加在線自測，在線考試，收集學習資料

（2）課程欄目設(shè)置。主要目的使同學們熟悉欄目設(shè)置，通信管理，導航設(shè)置，文章、視頻管理，發(fā)表微博。等基本欄目的設(shè)置。

（3）能夠使用軟件快速的制作簡單flash，為自己的空間制作出漂亮的flash。

（4）Photoshop軟件的學習，通過這一軟件的學習，了解色彩的基本理論，空間的配色方案，空間配色的方法，以及空間布局的注意點。以及按照需求處理圖片，得到需要的效果。

（5）用Dreamweaver實現(xiàn)網(wǎng)頁的編輯。用dreamwear實現(xiàn)編輯文本，插入圖片，表格布局。以及將編好的網(wǎng)頁遷移的大學城空間中。

（6）Html語言的學習，常用標簽的常用屬性，如body，div，img，table等，世界大學城首頁代碼中用得較多的標簽分析。

（7）使用JavaScript設(shè)計大學城空間動態(tài)效果。JavaScript編程初步，查看世界大學城空間的JavaScript應(yīng)用，體會JavaScript代碼寫在哪？在空間里添加JavaScript應(yīng)用。

2.3 內(nèi)容設(shè)置

學生的使用現(xiàn)狀確定了學習領(lǐng)域（學習情境），確定本課程的學習內(nèi)容。

對具體的每一個情境進行細化：

最后對具體的情景建立課程的知識點庫，結(jié)合專業(yè)技能檢查，建立課程的“技能庫”，建立課程的“教學案例庫”，建立和錄制課程重點難點視頻庫，將“知識點庫中相關(guān)的內(nèi)容融入”教學案例庫“，最終形成教案。

2.4 課程考核

學生經(jīng)過獨立探索、協(xié)作學習之后。教師利用空間進行教學、考勤、布置作業(yè)并批改作業(yè)?；疽髮W生的大學城空間中需要有適合的圖片，flash，表格。能上傳文章和視頻等內(nèi)容。依據(jù)學生的空間的功能和美觀，空間的創(chuàng)新程度為主，以學生空間的文章、話題討論。留言、等信息的給學生評價。

完成個人的大學城空間的制作。學生可以通過群組交流學習體驗，分享作品制作的成功和喜悅。除在課堂直接進行匯報之外，還可翻轉(zhuǎn)匯報過程.學生在課余將自己匯報過程進行錄像。上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺.老師和同學在觀看完匯報視頻后，在課堂上進行討論、評價。教師和同學可以通過留言板進行對學習結(jié)果評價。

參考文獻：

[1]周漫沈，王海妹.世界大學城――信息化空間教育教學新模式[J].科技風，2013（16）.

[2]于莉.云計算輔助教學應(yīng)用案例――“多媒體課件制作”課程網(wǎng)站[J]. 中國教育信息化?高教職教，2011（1）.

[3] 金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（2）.