后進(jìn)生的教育精選(九篇)

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第1篇：后進(jìn)生的教育范文

正文：

后進(jìn)生是指那些在學(xué)習(xí)成績(jī)和思想品德兩方面均暫時(shí)落后的學(xué)生。他們?cè)诎嗌想m然人數(shù)不多，卻是班上的消極因素，若沒(méi)有做好轉(zhuǎn)化工作，就會(huì)影響整個(gè)班級(jí)的班風(fēng)。有些后進(jìn)生也常常是家庭的主要負(fù)擔(dān)。他們?nèi)艏m集在一起，還會(huì)給整個(gè)社會(huì)風(fēng)氣帶來(lái)不良的影響。所以，能不能做好后進(jìn)生的工作，不只是關(guān)系到一個(gè)學(xué)生的前途，還關(guān)系到一個(gè)家庭的幸福、一個(gè)班級(jí)的榮辱和社會(huì)的風(fēng)氣。

學(xué)生后進(jìn)是在外部不良因素的影響下，通過(guò)內(nèi)部后進(jìn)心理促成的。要做好后進(jìn)生的工作，就必須掌握其心理特點(diǎn)，遵循心理發(fā)展的一般規(guī)律，同時(shí)又要考慮每個(gè)后進(jìn)生所具有的特殊的心理特點(diǎn)，采取靈活多樣的教育措施，才能把后進(jìn)生教育好。

后進(jìn)心理因素主要有以下幾個(gè)方面：

1． 是非觀念模糊

是非觀念是指一個(gè)人對(duì)已對(duì)人的行為應(yīng)該分清什么是美與丑、善與惡、榮與辱，并認(rèn)識(shí)行為產(chǎn)生的社會(huì)影響。后進(jìn)生容易犯錯(cuò)誤的原因之一就是道德無(wú)知、是非不分。如有學(xué)生把尊敬老師看成是“溜須拍馬”，把向老師反映情況說(shuō)成是“告密”，把包庇同學(xué)的錯(cuò)誤看作“講義氣”，把破壞紀(jì)律當(dāng)作“英雄行為”等等。正因?yàn)楹筮M(jìn)生在頭腦里是非顛倒，糊涂觀念占上風(fēng)，辨別能力差，所以往往憑個(gè)人欲望和興趣，有意無(wú)意做出一些不道德的事。個(gè)別后進(jìn)生接受了社會(huì)上錯(cuò)誤的道德觀，以至干出損人利己、違法亂紀(jì)的事來(lái)。

2． 缺乏強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)習(xí)能力較低

后進(jìn)生往往沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)還沒(méi)有成為他們的內(nèi)在需要，多數(shù)是為了應(yīng)付考試、應(yīng)付家長(zhǎng)、應(yīng)付老師而學(xué)習(xí)，對(duì)自己沒(méi)有什么大的要求。由于缺乏強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，他們對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有什么興趣，與同年齡兒童相比，他們的智力發(fā)展較慢，學(xué)習(xí)能力較低。表現(xiàn)為注意力不集中，懶于觀察和質(zhì)疑，習(xí)慣于死記硬背，特別是思維能力發(fā)展緩慢，因此學(xué)習(xí)成績(jī)較差。

3． 既自尊自傲又自卑自棄

自尊之心，人皆有之，后進(jìn)生也不例外。但是由于在他們的生活經(jīng)歷中，受到的指責(zé)多于贊揚(yáng)，不是批評(píng)、訓(xùn)斥和同學(xué)的諷刺、挖苦、嘲笑，就是家長(zhǎng)的責(zé)備、打罵。因此，他們往往的較嚴(yán)重的自卑感，覺(jué)得比別人差一等，低一頭，信心不足，自暴自棄，甘居下游，個(gè)別的甚至破罐子破摔，與老師、集體對(duì)立，采取粗暴無(wú)禮的反抗態(tài)度，一摸就跳、一觸即鬧。另一方面，他們又很要面子，害怕和反對(duì)教師在大庭廣眾中的批評(píng)，特別對(duì)教師“翻舊帳”、“揭老底”的做法十分反感。因?yàn)楹筮M(jìn)生并不滿(mǎn)意自己所處的后進(jìn)地位，內(nèi)心深處還會(huì)時(shí)常迸發(fā)出要求進(jìn)步的火花。當(dāng)他們因稍有進(jìn)步而受到肯定和表?yè)P(yáng)時(shí)，就會(huì)興奮不已，躍躍欲試；但當(dāng)他們受到外因引誘重犯錯(cuò)誤時(shí)，又會(huì)感到積重難返，難以自拔，出于出現(xiàn)自卑情緒。這種自尊自傲和自卑自棄心理在后進(jìn)生身上就這樣復(fù)雜地交織在一起，并處于矛盾斗爭(zhēng)之中。

4． 意志力薄弱，養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣

后進(jìn)生意志力薄弱具體地表現(xiàn)在正確性的道德觀念未能戰(zhàn)勝個(gè)人不正當(dāng)?shù)挠鸵笊稀：筮M(jìn)生雖然有時(shí)懂得什么行為是正確的或錯(cuò)誤的，但當(dāng)個(gè)人不正當(dāng)?shù)挠鸵笈c道德觀念發(fā)生沖突時(shí)，由于惡習(xí)較深時(shí)常表現(xiàn)出不能控制和約束自己的行為。所以，意志薄弱的后進(jìn)生往往能說(shuō)不能做，要做不能堅(jiān)持，沒(méi)有恒心，缺乏毅力。這是導(dǎo)致他們?cè)谵D(zhuǎn)化過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù)的原因之一。

后進(jìn)生一般都養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣。一種不良的行為，開(kāi)始可能出于偶然，但經(jīng)過(guò)多次反復(fù)，這種不良行為同個(gè)人的某種需要、某種滿(mǎn)足發(fā)生了聯(lián)系，就形成了壞習(xí)慣。一些學(xué)生屢犯錯(cuò)誤就是由于被不良習(xí)慣所支配而產(chǎn)生的。例如有的后進(jìn)生養(yǎng)成了偷竊的習(xí)慣，就會(huì)“熬不住”把手伸到人家的口袋里。

總之，后進(jìn)生的心理特點(diǎn)是復(fù)雜多變的，其表現(xiàn)形式和嚴(yán)重程度也不一樣。因此對(duì)后進(jìn)生的教育是一艱巨、細(xì)致而又復(fù)雜的工作。后進(jìn)生的思想尚未定型，可塑性很大。按照班集體和教師的教育影響的強(qiáng)弱和受教育者的主觀努力與否，他們可能往正方向發(fā)展，也可能往負(fù)方向發(fā)展。為此，班主任必須切實(shí)做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。其具體措施大致有以下幾點(diǎn)：

1． 熱愛(ài)學(xué)生，使其消除疑懼

沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，愛(ài)是教育的基礎(chǔ)和前提。只有熱愛(ài)后進(jìn)生，才能做好他們的轉(zhuǎn)化工作。由于后進(jìn)生身上的毛病、缺點(diǎn)多，常常在父母、教師、同學(xué)那里遭到冷淡、歧視，很少得到同情和溫暖，普遍地背著思想包袱，產(chǎn)生自卑心理。因此，后進(jìn)生對(duì)教師抱有疑懼和對(duì)立情緒，對(duì)班集體疏遠(yuǎn)，往往懷疑老師和同學(xué)是否真誠(chéng)地愛(ài)護(hù)和關(guān)心自己。這就要求班主任在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時(shí)應(yīng)該特別熱愛(ài)他們，做到不嫌棄、不歧視、不疏遠(yuǎn)，并教育集體正確對(duì)待和幫助他們。這樣，后進(jìn)生才會(huì)相信教師的善意，體會(huì)到集體的溫暖，消除疑懼和對(duì)立情緒，敞開(kāi)心扉，樂(lè)于接近教師并接受指導(dǎo)，樂(lè)于參加集體活動(dòng)并從中得到教益。筆者曾帶的班里有一學(xué)生劉某，經(jīng)常違反學(xué)校紀(jì)律，動(dòng)不動(dòng)就與同學(xué)產(chǎn)生矛盾，甚至罵人、打架。因此，同學(xué)都不太愿意與他接近。他時(shí)常也有一種孤獨(dú)感。我多次找他談話，他都聽(tīng)不進(jìn)去。有一天上課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他趴在桌子上，臉上有痛苦表情。我走過(guò)去詢(xún)問(wèn)原因，得知他肚子痛。于是，立刻叫兩個(gè)同學(xué)送他去校醫(yī)室。下課后，我馬上趕到校醫(yī)室問(wèn)病情。他在校醫(yī)室吃了藥，打了針，但病情并沒(méi)好轉(zhuǎn)。校醫(yī)說(shuō)要送醫(yī)院。我立即送他到了縣中醫(yī)院并為他墊付了醫(yī)藥費(fèi)，然后打電話與他家長(zhǎng)聯(lián)系，但他父母出去干活了一時(shí)聯(lián)系不上。他是住校生，家離學(xué)校十多里。他在醫(yī)院里打點(diǎn)滴我就一直陪著，直到兩個(gè)多小時(shí)后，他的母親趕到。從這以后他很感激我，對(duì)我說(shuō)，以前沒(méi)有好好聽(tīng)從老師的教育，感到對(duì)不住老師，請(qǐng)老師原諒，今后一定要努力改正缺點(diǎn)。后來(lái)劉某在各方面都有了進(jìn)步。

2． 提供范例，增強(qiáng)是非觀念

后進(jìn)生盡管不斷出現(xiàn)問(wèn)題，不斷承認(rèn)錯(cuò)誤，有時(shí)也有進(jìn)步表現(xiàn)，但本人并不一定真正意識(shí)到問(wèn)題的性質(zhì)、危害以及克服缺點(diǎn)方法。為了從根本上解決問(wèn)題，必須設(shè)法增強(qiáng)他們的是非觀念。為此，班主任可向他們提供有正反面經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的生動(dòng)事例。通過(guò)啟發(fā)、討論，使他們明辨是非，分清好壞，從中得到借鑒，領(lǐng)悟到改正自己行為的必要性與可能性。特別是要用身邊的，他們熟悉的一些人的轉(zhuǎn)化事例來(lái)教育他們。通過(guò)這種榜樣的說(shuō)服力和感染力，更能激發(fā)起后進(jìn)生改變現(xiàn)狀、不斷要求進(jìn)步的上進(jìn)心。

3． 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)

后進(jìn)生的思想品德差與學(xué)習(xí)成績(jī)差，往往是互相聯(lián)系的。他們普遍對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，成績(jī)不好。因此，班主任要緊緊圍繞著學(xué)習(xí)做好他們的思想工作，改變他們的落后狀態(tài)。首先，要培養(yǎng)他們的自信心，使他們認(rèn)識(shí)到自己并不別人笨，自己一定能夠?qū)W好。其次，經(jīng)常與課任教師加強(qiáng)聯(lián)系，了解他們的學(xué)習(xí)情況，爭(zhēng)取到課任教師的配合，為他們“開(kāi)小灶”、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，來(lái)提高學(xué)習(xí)成績(jī)。當(dāng)他們只要有一點(diǎn)的進(jìn)步，就要及時(shí)地表?yè)P(yáng)，這樣就能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)成績(jī)也能逐漸地提高。

4． 保護(hù)自尊心，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感

自尊心和集體榮譽(yù)感是學(xué)生積極向上、努力克服缺點(diǎn)的一種內(nèi)部力量。后進(jìn)生既有自卑感，又有自尊心，兩者交織在一起。如果班主任嫌棄后進(jìn)生，采取簡(jiǎn)單粗暴的方法，就會(huì)損傷他們最敏感的自尊心，使他們產(chǎn)生不滿(mǎn)和反抗心理，最終導(dǎo)致他們拒絕一切教育。有一次上課，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生低頭在看桌下的書(shū)，我走到他身邊時(shí)他仍沒(méi)發(fā)現(xiàn)，他正在看一本小說(shuō)看得入迷，當(dāng)時(shí)我沒(méi)有收繳他的小說(shuō)并且批評(píng)他，而是拍了拍他說(shuō)：“你上課怎么把課本放到桌子下面看？這樣對(duì)你的眼睛有損害?！彼樢患t，從抽屜里拿出課本放在桌子上，并對(duì)我報(bào)以感激的目光。以后上課時(shí)他比以前更認(rèn)真聽(tīng)講了，成績(jī)也有了進(jìn)步。在有了進(jìn)步時(shí)我就及時(shí)地表?yè)P(yáng)他，這樣他的學(xué)習(xí)勁頭又更足了，最后成績(jī)有了大幅度的提高。因此，班主任必須保護(hù)后進(jìn)生的自尊心，善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”和微細(xì)的進(jìn)步，及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)、贊揚(yáng)，使他們看到自己的長(zhǎng)處和進(jìn)步，從而克服自卑心理，重新點(diǎn)燃起自尊心的火種，獲得克服缺點(diǎn)的勇氣和自信。同時(shí)，班主任還必須使后進(jìn)生在增強(qiáng)自尊心的基礎(chǔ)上培養(yǎng)起集體榮譽(yù)感，鞭策他們珍惜榮譽(yù)、改正錯(cuò)誤行為。

5．鍛煉意志，鞏固新的行為習(xí)慣

后進(jìn)生的不良行為，總是由于某些不良的外部誘因轉(zhuǎn)化為內(nèi)部心理因素而引起的。所以，要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，既要控制外部不良誘因（如不良的場(chǎng)所、舊伙伴、迷戀的對(duì)象等），又要重視消除后進(jìn)生不合理的欲念、嗜好、興趣等內(nèi)部因素。當(dāng)他們改正了錯(cuò)誤，新的正確的動(dòng)機(jī)與行為習(xí)慣比較牢固地形成以后，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)期，在有把握的條件下，可以進(jìn)行信任性考驗(yàn)，給予他們同誘因接近的機(jī)會(huì)，以鍛煉他們同誘因作斗爭(zhēng)的意志力，進(jìn)一步幫助他們鞏固新的正確的行為習(xí)慣。例如，我曾把采購(gòu)布置教室的物品的任務(wù)交給一個(gè)犯有偷竊行為而有所悔改的學(xué)生，當(dāng)他如數(shù)地把找回的錢(qián)和物品交給我時(shí)，體驗(yàn)到了班集體對(duì)他的高度信任，從而促使他徹底改變舊的卑劣的不良行為。

6．反復(fù)抓，抓反復(fù)

后進(jìn)生在進(jìn)步過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，這是正?，F(xiàn)象。要“導(dǎo)之以行，持之以恒”。因?yàn)楹筮M(jìn)生的思想轉(zhuǎn)變，道德行為習(xí)慣的形成是一個(gè)反復(fù)發(fā)展的過(guò)程，絕不是“一 而就”、“一勞永逸”的。要正確對(duì)待后進(jìn)生轉(zhuǎn)變過(guò)程的反復(fù)。要深入調(diào)查了解反復(fù)的原因，堅(jiān)持不懈地、耐心細(xì)致地做好反復(fù)教育的工作。對(duì)反復(fù)的后進(jìn)生，仍然要尊重、信賴(lài)，要堅(jiān)定信心，對(duì)他們?cè)谵D(zhuǎn)變過(guò)程中重犯了錯(cuò)誤不急躁，問(wèn)題嚴(yán)重不嫌棄，屢教不改不灰心。不要在轉(zhuǎn)變過(guò)程中出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，就認(rèn)為后進(jìn)生是稀泥巴糊不上墻，失去耐心，大為惱火，甚至新帳老帳一起算，將學(xué)生已有的進(jìn)步、做過(guò)的好事全盤(pán)否定。這樣做的結(jié)果只能造成師生感情重新對(duì)立，前功盡棄。當(dāng)然，我們不能等待學(xué)生出了反復(fù)再抓，要估計(jì)到轉(zhuǎn)變過(guò)程中可能出現(xiàn)的反復(fù)，把思想工作做在前頭，“防患于未燃”。

7． 據(jù)個(gè)別差異，采取不同的教育措施

班主任要在深入調(diào)查了解的基礎(chǔ)上，針對(duì)每個(gè)后進(jìn)生年齡、性別、性格特點(diǎn)、錯(cuò)誤輕重、態(tài)度好壞等，選擇靈活有效的教育措施，發(fā)現(xiàn)教育的突破口，尋找鑰匙打開(kāi)他們的心靈之鎖，促進(jìn)轉(zhuǎn)化。

第2篇：后進(jìn)生的教育范文

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；教育；反思

后進(jìn)生的形成有諸多原因，有社會(huì)上的不良現(xiàn)象、有家庭教育原因、有學(xué)校教育原因、有學(xué)生自身的原因等。我接手的四年級(jí)二班，是學(xué)校有名的學(xué)習(xí)差、紀(jì)律亂、衛(wèi)生差、問(wèn)題多的班級(jí)。老師都不愿意接這樣的班級(jí)，家長(zhǎng)不愿意自己的孩子貼上“差生”標(biāo)簽，學(xué)生也不愿意待在后進(jìn)生人數(shù)多的班級(jí)里。面對(duì)這樣的情況，經(jīng)驗(yàn)告訴自己，抱怨起不了任何作用，也改變不了現(xiàn)狀，研究怎樣轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，才是解決問(wèn)題的出路。

一、尊重孩子，平等相待

我班很多學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)差，在學(xué)校受到同年級(jí)其他班級(jí)同學(xué)的歧視、教師的嫌棄；在家里經(jīng)常遭到父母的訓(xùn)斥甚至懲罰，得不到應(yīng)有的尊重和愛(ài)，常常和周?chē)h(huán)境格格不入，自我感覺(jué)低人一等。要消除這種隔閡和對(duì)立，重要的秘訣就在于尊重。每一個(gè)孩子都有自尊心。為了使其擺脫自卑感，增強(qiáng)信心，老師要發(fā)自?xún)?nèi)心地尊重他們，上課巡視的時(shí)候親切地摸一摸學(xué)生的頭，讓學(xué)生感到老師是喜歡他的。衣服扣子沒(méi)有扣好的幫助孩子一起動(dòng)手扣好，紅領(lǐng)巾沒(méi)有戴正的幫他們整理好，讓學(xué)生感受到關(guān)愛(ài)。孩子犯了錯(cuò)誤能平心靜氣和學(xué)生一起分析為什么錯(cuò)了，讓孩子從內(nèi)心真正意識(shí)到錯(cuò)誤對(duì)自己對(duì)他人造成的危害，給孩子提供改正錯(cuò)誤的平臺(tái)。孩子遇到問(wèn)題，提供合理的建議與他們協(xié)商，供他們參考利用，而不是簡(jiǎn)單粗暴命令其做什么或怎么做。從點(diǎn)滴小事做起，讓孩子感覺(jué)老師是友好的，是愛(ài)他們的。只有與學(xué)生建立一種互相尊重、互相依賴(lài)的親密真摯的情感關(guān)系，老師熱切的期望、成功的激勵(lì)才能通過(guò)這條情感的紐帶源源不斷地輸入學(xué)生心中，促使他們戰(zhàn)勝自卑，增強(qiáng)信心。

二、多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，少批評(píng)貶抑

小學(xué)教師在小學(xué)生心目中的“權(quán)威”力量不可小覷，對(duì)于自覺(jué)的有愿望學(xué)好而底子薄的學(xué)生，以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主；對(duì)于不自覺(jué)的調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，可激勵(lì)其把活力用在合理的區(qū)間，發(fā)揮其聰明才智，正確引導(dǎo)，使其有用武之地。例如，我班學(xué)生趙XX，經(jīng)常上課亂喊亂叫，欺負(fù)低年級(jí)學(xué)生，不寫(xiě)作業(yè)。老師和家長(zhǎng)很頭痛。我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子也有可愛(ài)之處：第一，愛(ài)勞動(dòng)，一次學(xué)校的下水道堵了，他不怕臟，不怕臭，把下水道清理干凈，打掃衛(wèi)生積極主動(dòng)。我鼓勵(lì)他利用他的長(zhǎng)處競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)上班里的勞動(dòng)委員，班里衛(wèi)生在他的帶領(lǐng)下，取得了優(yōu)異的成績(jī)，班級(jí)被評(píng)為模范衛(wèi)生班級(jí)。第二，有禮貌，看見(jiàn)老師、家長(zhǎng)都能主動(dòng)問(wèn)好，且禮貌用語(yǔ)自然親切。利用他的這個(gè)特長(zhǎng)，我在班會(huì)活動(dòng)中讓他發(fā)揮，沒(méi)想到他以小品的形式給同學(xué)們上了一堂生動(dòng)的《禮貌用語(yǔ)》口語(yǔ)交際課，效果出奇的好。同時(shí)我發(fā)現(xiàn)這孩子還有表演天賦，“六一”兒童節(jié)讓他為班級(jí)準(zhǔn)備節(jié)目，相聲演出得到全場(chǎng)陣陣掌聲，獲得表演一等獎(jiǎng)。孩子的成就感得到了極大滿(mǎn)足，信心倍增。老師對(duì)他積極肯定、高度評(píng)價(jià)，他的自信由此得到加強(qiáng)。所以，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，充分肯定其取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，以點(diǎn)燃其心中的向上動(dòng)力，并以點(diǎn)帶面，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，感動(dòng)孩子那顆自我封閉的心，融入學(xué)校這個(gè)大家庭中，使他們感到“我還行”“我還有希望”。

三、有的放矢，因材施教

我班基本情況是學(xué)生整體學(xué)習(xí)成績(jī)比較差，我便與其他老師協(xié)商放慢教學(xué)進(jìn)度，降低教學(xué)難度。我在語(yǔ)文課堂上，針對(duì)兩極分化的學(xué)生，實(shí)行分層教學(xué)。成績(jī)好的學(xué)生預(yù)習(xí)講課，當(dāng)“小老師”，按大綱要求走。后進(jìn)生知識(shí)斷層需要接上知識(shí)鏈，先讓其掌握最基本字詞，讀通讀順課文，知道本文講一件什么事就行。后進(jìn)生很難按時(shí)完成作業(yè)，作業(yè)就靈活處理，例如，學(xué)寫(xiě)生字，開(kāi)始生字寫(xiě)一行，組詞兩個(gè)。寫(xiě)字慢的、貪玩的學(xué)生不能按時(shí)完成，我就讓他們先用手書(shū)空，再在作業(yè)本上寫(xiě)兩個(gè)生字，組兩個(gè)詞，當(dāng)堂聽(tīng)寫(xiě)生字，家庭作業(yè)只寫(xiě)錯(cuò)的生字。這樣不但減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，而且提高了學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字的積極性。上課最重要的不是教給學(xué)生知識(shí)，而是教給他們學(xué)習(xí)方法。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間師生的共同努力，大部分學(xué)生能跟上教學(xué)進(jìn)度了。

四、利用活動(dòng)，樹(shù)立信心

后進(jìn)生并非一無(wú)是處，關(guān)鍵要發(fā)現(xiàn)其長(zhǎng)處并加以利用。我班陸X同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不是很好，但是他的組織能力很強(qiáng)，歌唱得不錯(cuò)，于是我鼓勵(lì)他組織同學(xué)參加校園歌唱比賽，我只監(jiān)督，在大家的共同努力下，我班獲得二等獎(jiǎng)和優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。陸X同學(xué)的信心大增，教師及時(shí)把這種信心轉(zhuǎn)化為其對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并讓其他同學(xué)看到榜樣的作用，使他們學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，增強(qiáng)自信心。通過(guò)活動(dòng)提高了班級(jí)的凝聚力，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心也有所提高。

第3篇：后進(jìn)生的教育范文

【關(guān)鍵詞】賞識(shí)教育；后進(jìn)生；關(guān)心；閃光點(diǎn)；自信；凝聚力

俗話說(shuō)：“金無(wú)足赤，人無(wú)完人?！庇捎诿總€(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、自身的心理素質(zhì)和基礎(chǔ)不同，每個(gè)學(xué)生存在著一定的差異。因此，每個(gè)學(xué)校，每個(gè)班級(jí)都會(huì)或多或少地存在著后進(jìn)生。后進(jìn)生是班級(jí)的落伍者，做好他們的工作難度很大，而且后進(jìn)生常常屢教不改。如果借此而放棄對(duì)他們的教育，豈不是有悖于“人類(lèi)靈魂的工程師”的稱(chēng)號(hào)嗎？再說(shuō)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是實(shí)施素質(zhì)教育的要求，素質(zhì)教育核心之一就是面向全體學(xué)生，只有全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，才能使得全民族的素質(zhì)得以提高，只有從實(shí)際上消除大量的后進(jìn)生存在的事實(shí)，才談得上面向全體學(xué)生。這里我想就我多年的教育教學(xué)工作，談?wù)勅绾钨p識(shí)后進(jìn)生，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。

賞識(shí)從本質(zhì)上說(shuō)就是一種激勵(lì)，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒(méi)有受過(guò)激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%-30%，而當(dāng)他受過(guò)激勵(lì)后，其能力是激勵(lì)前的3-4倍。由此可見(jiàn)，賞識(shí)教育對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是何等重要。為充分發(fā)揮賞識(shí)教育對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化作用，要做到：善于關(guān)心后進(jìn)生；善于賞識(shí)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)；善于用賞識(shí)性評(píng)語(yǔ)；善于用賞識(shí)教育增強(qiáng)集體的凝聚力。

1 善于關(guān)心后進(jìn)生，給后進(jìn)生前進(jìn)的勇氣。

后進(jìn)生的形成是有一定原因的。因此要深入實(shí)際，調(diào)查掌握后進(jìn)生“困”之所在，然后給予關(guān)心幫助。比如我班的王小琴同學(xué)，因?yàn)楦改鸽x異，在生活上缺乏母愛(ài)，使她變得孤僻、厭學(xué)，使她的學(xué)習(xí)成績(jī)大幅度下降。針對(duì)這一情況，我在學(xué)習(xí)上給予關(guān)心，并舉行了《我們都想幫助你》的主題班會(huì)，大家的滿(mǎn)腔熱情感染了她，她含著眼淚表示要努力學(xué)習(xí)，不辜負(fù)老師和同學(xué)們的期望。從此，小琴同學(xué)重新振作起來(lái)。到了期末，她的成績(jī)明顯提高了。由此可見(jiàn)，“關(guān)心”不僅體現(xiàn)了老師無(wú)私的愛(ài)，而且更重要的是給了后進(jìn)生前進(jìn)的勇氣。

2 善于賞識(shí)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，激勵(lì)其進(jìn)步。

閃光點(diǎn)也就是優(yōu)點(diǎn)，人人都有優(yōu)點(diǎn)，后進(jìn)生也不例外。“贊揚(yáng)學(xué)生極其微小的進(jìn)步，比嘲笑其顯著的劣跡高明。”因此教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，發(fā)展他們的積極因素。從這一點(diǎn)入手，可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的斗志，鼓足學(xué)生前進(jìn)的勇氣，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的目的。以前班里有個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)很差而且愛(ài)欺負(fù)同學(xué)。有一次，我發(fā)現(xiàn)已經(jīng)散架的黑板擦被修好了。經(jīng)了解，是這個(gè)學(xué)生主動(dòng)修理的，我就誠(chéng)懇地表?yè)P(yáng)了他，鼓勵(lì)他多做好事，并號(hào)召全班同學(xué)向他學(xué)習(xí)。后來(lái)，這個(gè)學(xué)生，再也沒(méi)有欺負(fù)同學(xué)了，成績(jī)也提高了。可見(jiàn)，從學(xué)生閃光點(diǎn)出發(fā)去轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一種行之有效的方法。

3 善于用賞識(shí)性評(píng)語(yǔ)，增強(qiáng)后進(jìn)生的自信。

班主任評(píng)語(yǔ)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要一環(huán)，也是實(shí)現(xiàn)師生情感交流的重要方式之一。傳統(tǒng)的操行評(píng)定忽視了教育民主，忽視了學(xué)生的個(gè)性。教師無(wú)形中將學(xué)生分為“好”與“差”，無(wú)形中使好學(xué)生更好，差生更差。為此，我在工作中嘗試將傳統(tǒng)的操行評(píng)定改為正面引導(dǎo)的賞識(shí)性評(píng)語(yǔ)，從而使每一個(gè)學(xué)生都感到自信，受到激勵(lì)。寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的時(shí)間不必局限于期末，也不必拘泥于“學(xué)生手冊(cè)”，可以靈活掌握。如在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，有意在批改完之后加上一兩句飽含感情的評(píng)語(yǔ)：“你真棒！”“加油！”“你進(jìn)步了！”“老師贊賞你的好學(xué)精神！”“你是好樣的！”等等。這樣做，不僅是對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的肯定，而且也是對(duì)他們的鼓勵(lì)和促進(jìn)。特別是后進(jìn)生，他們會(huì)為此而興奮的，從而增強(qiáng)了他們的自信，提高了他們學(xué)習(xí)的勇氣。

4 善于用賞識(shí)性教育，增強(qiáng)班集體的凝聚力。

賞識(shí)導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗。不是好孩子需要賞識(shí)，而是賞識(shí)讓好孩子越來(lái)越好；也不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使壞孩子越來(lái)越壞。作為班主任來(lái)說(shuō)，我們不應(yīng)該總是喜歡指出班里存在的種種不是，批評(píng)這個(gè)，批評(píng)那個(gè)，而對(duì)班里出現(xiàn)的好現(xiàn)象輕描淡寫(xiě)或只字不提。因?yàn)橐晃兜嘏u(píng)、埋怨、勢(shì)必給學(xué)生造成頹喪情緒，甚至逆反心理，教育效果甚微。我認(rèn)為班主任應(yīng)該時(shí)刻對(duì)班級(jí)里出現(xiàn)的好人好事給予表?yè)P(yáng)，這樣一來(lái)，班上的同學(xué)自然會(huì)覺(jué)得：班里的好人好事真多，優(yōu)秀的同學(xué)真多，我也應(yīng)該為集體爭(zhēng)光。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)班集體的熱愛(ài)和信心，增強(qiáng)班集體的凝聚力。只要集體有了凝集力，學(xué)生熱愛(ài)集體，能為集體著想，其行為就會(huì)規(guī)范。在這樣的集體里，后進(jìn)生們自然也會(huì)受到熏陶教育，對(duì)他們的轉(zhuǎn)化工作自然也就能收到事半功倍的效果了。

第4篇：后進(jìn)生的教育范文

一 后進(jìn)生形成的原因分析

后進(jìn)生形成的原因大致有三種：（1）部分學(xué)生因長(zhǎng)期受家庭因素或社會(huì)不良因素影響，造成學(xué)習(xí)目的不明確，在學(xué)習(xí)上無(wú)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)機(jī)和興趣，缺乏求知欲，無(wú)心向?qū)W，變成后進(jìn)生，屬于“不學(xué)”型。（2）部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)方法不正確，在學(xué)習(xí)上遇到困難，未能得到及時(shí)解決，造成學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，又造成學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，使學(xué)習(xí)上的困難加大，久而久之，對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心、意志和毅力，產(chǎn)生了自卑感，甚至有個(gè)別學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)自暴自棄，從而變成了后進(jìn)生，屬于“怕學(xué)”型。（3）部分本來(lái)是思想素質(zhì)較好，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也不算差的學(xué)生，因長(zhǎng)期承受巨大的學(xué)習(xí)壓力和繁重的作業(yè)任務(wù)，而感到讀書(shū)辛苦，枯燥乏味，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而漸漸淪為后進(jìn)生，屬于“厭學(xué)”型。這三種后進(jìn)生形成的原因與學(xué)習(xí)有關(guān)，當(dāng)成績(jī)是衡量學(xué)生的主要標(biāo)尺時(shí)，成績(jī)差的學(xué)生被排到了班級(jí)的后列。

還有一些中學(xué)生面對(duì)破碎的家庭，復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，多變的人際關(guān)系等超負(fù)荷壓力更是無(wú)所適從，出現(xiàn)不同程度的焦慮、困惑、緊張、煩躁等不適應(yīng)的不良心理，甚至還有心態(tài)失常、逆反心理重、情緒暴躁的情況出現(xiàn)，只要約束了“我行我素”的隨意，就會(huì)出現(xiàn)不分場(chǎng)合、時(shí)間、地點(diǎn)的頂撞父母、師長(zhǎng)的過(guò)激行為，令老師深感無(wú)力。

二 轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略

面對(duì)這些情況，著名哲學(xué)家雅斯貝爾斯在他的《什么是教育》一書(shū)中寫(xiě)道：“教育的本質(zhì)意味著：一棵樹(shù)搖動(dòng)一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)一朵云，一個(gè)靈魂喚醒一個(gè)靈魂?！比绾螁拘涯莻€(gè)曾經(jīng)純真、美麗的靈魂呢？

第一，要尊重和理解后進(jìn)生，消除他們與老師之間在心理上存在的鴻溝。后進(jìn)生往往有一種較重的自卑感，誤認(rèn)為老師、同學(xué)看不起他們，厭棄他們，無(wú)形中形成了一條鴻溝，如果老師不能正確理解和對(duì)待后進(jìn)生，久而久之，鴻溝會(huì)越來(lái)越大，后進(jìn)生會(huì)越來(lái)越遠(yuǎn)離集體。相反，如果老師能正確理解并尊重后進(jìn)生，使他們感到溫暖，建立起感情的聯(lián)系，那么他們之間的距離就會(huì)縮短，鴻溝就會(huì)逐漸被填平，為老師進(jìn)一步做好工作創(chuàng)造了條件。同時(shí)，只有尊重和理解后進(jìn)生，他們才能把老師當(dāng)成知己，暢談思想；老師了解學(xué)生，因勢(shì)利導(dǎo)、有的放矢地教育和幫助他們，促使他們進(jìn)步。后進(jìn)生并非一無(wú)是處，他們也有先進(jìn)的方面，教師應(yīng)當(dāng)揚(yáng)其所長(zhǎng)，讓他們?cè)谛撵`深處有一個(gè)強(qiáng)大的自我，激發(fā)他們產(chǎn)生改變自己后進(jìn)狀態(tài)的信心和勇氣。調(diào)動(dòng)他們的積極性，使他們產(chǎn)生求知與進(jìn)步的欲望，能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育。

第二，教師要有高度的事業(yè)心和責(zé)任感，熱愛(ài)學(xué)生。這是做好教師工作的前提和基礎(chǔ)。教師只有對(duì)學(xué)生傾注全部的愛(ài)，特別是對(duì)心靈上受過(guò)創(chuàng)傷的后進(jìn)生真摯地關(guān)心、體貼，才能幫助其解除身心痛苦，使學(xué)生產(chǎn)生積極向上的動(dòng)力，努力創(chuàng)造條件，改變落后狀態(tài)。后進(jìn)生在消極落后方面的因素多一些，但再差的學(xué)生也有積極因素。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，做他們的益友。后進(jìn)生的表現(xiàn)形式是多種多樣的，每個(gè)人都有其不同的特點(diǎn)。因此，在對(duì)他們進(jìn)行教育時(shí)，要針對(duì)其不同特點(diǎn)，采取不同的教育方式。對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作要有耐心和信心。后進(jìn)生思想覺(jué)悟較之好學(xué)生有差距，他們認(rèn)識(shí)能力較低，思想基礎(chǔ)不牢，容易出現(xiàn)反復(fù)。所以培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感、上進(jìn)心不容易。這就需要老師要有耐心，更要有信心。

第三，要做好后進(jìn)生家長(zhǎng)的工作，取得家長(zhǎng)的配合和幫助，達(dá)到共同教育的目的。只有真正為后進(jìn)生營(yíng)造一個(gè)和諧的“精神家園”，才能使他們摘掉后進(jìn)生的帽子，成為一名品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。

第5篇：后進(jìn)生的教育范文

【關(guān)鍵字】中職后進(jìn)生；思想；教育

一、后進(jìn)生的不良心理因素的主要表現(xiàn)

在一般情況下，后進(jìn)生都是因?yàn)橥獠凯h(huán)境的影響而形成的。為了優(yōu)秀班級(jí)的構(gòu)建，良好班風(fēng)的樹(shù)立，老師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的思想教育。在進(jìn)行思想教育之前，老師應(yīng)該對(duì)班上的后進(jìn)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行了解，根據(jù)后進(jìn)生的實(shí)際情況，進(jìn)行有效的思想教育。后進(jìn)生的不良心理因素主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)生的辨別能力差

因?yàn)橹新殞W(xué)生對(duì)社會(huì)認(rèn)知只局限于其中很小的一部分，所以學(xué)生對(duì)美、丑、善、惡、榮、恥、道德等觀念的認(rèn)知都非常的迷糊，沒(méi)有一個(gè)具體的認(rèn)識(shí)。如：很多學(xué)生在面對(duì)老師時(shí)，非常的有禮貌，但是這在某些同學(xué)眼中就是“溜須拍馬”；有些學(xué)生會(huì)將班級(jí)的實(shí)際情況告知老師，幫助老師對(duì)班級(jí)的管理，但是在某些同學(xué)眼中這就是一種“告密”的行為；在同學(xué)犯錯(cuò)誤后，有些同學(xué)會(huì)將這種現(xiàn)象進(jìn)行包庇，這實(shí)質(zhì)是一種錯(cuò)誤的行為，但是某些同學(xué)就認(rèn)為這是一種“講義氣”的表現(xiàn)；有些同學(xué)習(xí)慣于在課堂上搗亂，破壞課堂的紀(jì)律，他們卻認(rèn)為這是一種“英雄行為”的表現(xiàn)。這些相對(duì)于后進(jìn)生而言就是一種正常現(xiàn)象，在他們的思想中，是非是處在顛倒的位置，他們對(duì)于對(duì)與錯(cuò)、善與惡沒(méi)有一個(gè)明確的概念。很多學(xué)生在社會(huì)人員的影響下，接受了錯(cuò)誤的人生觀、世界觀、價(jià)值觀、道德觀，導(dǎo)致作出很多違法違規(guī)的事件。

（二）沒(méi)有設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，沒(méi)有樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)任何科目都失去學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)能力非常的低下，坐在課堂上上課只是未了應(yīng)付家長(zhǎng)、應(yīng)付老師，對(duì)于老師傳授的知識(shí)置之不理，做自己喜歡做的事情，對(duì)自己不提出任何的要求。因?qū)W生沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上精力不集中，注意力分散，對(duì)于老師的教學(xué)產(chǎn)生一種厭惡感，在某些時(shí)候還會(huì)出現(xiàn)逃課、逃學(xué)的現(xiàn)象。

（三）各種復(fù)雜心理同時(shí)存在

中職學(xué)生正處于青春期階段，叛逆心非常的強(qiáng)，他們的愛(ài)好就是做與眾不同的事情。青春期階段的學(xué)生有著非常復(fù)雜的心理，自尊、自卑、自傲、自棄同時(shí)存在。因他們與眾不同的生活經(jīng)歷，得到的表?yè)P(yáng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于指責(zé)，他們要遭受老師的批評(píng)、朋友的排斥、同學(xué)的嘲笑、挖苦以及家長(zhǎng)的責(zé)罵等，所以他們就會(huì)產(chǎn)生一種自卑的心理，總認(rèn)為自己和別人沒(méi)有可比性，自己比別人低一等，自己與別人存在著差距，在這樣心理下，后進(jìn)生就自暴自棄、甘于墮落，嚴(yán)重者直接與老師和父母對(duì)著干。另一方面，青春期階段的學(xué)生自尊心非常的強(qiáng)，他們害怕老師會(huì)在大庭廣眾之下對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)，尤其是對(duì)老師舊事重提的做法非常的厭煩。有些后進(jìn)生還是想讓自己成為一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，很多時(shí)候他們還是會(huì)做出一番努力，當(dāng)他們受到老師的表?yè)P(yáng)時(shí)，他們會(huì)非常的高興，非常的喜悅，覺(jué)得自己的付出是有回報(bào)的，但是很多學(xué)生在努力之后，得到的仍是老師的責(zé)罵，這只會(huì)加深學(xué)生的墮落程度。當(dāng)自尊、自傲、自負(fù)、自卑、自棄的心理復(fù)雜的交織在一起時(shí)，學(xué)生就會(huì)一直處于矛盾的狀態(tài)中，不知道自己該做什么事情，也不知道自己做的事情是否正確、是否錯(cuò)誤。

（四）意志力薄弱

中職學(xué)生年齡在16歲左右，正是學(xué)生觀念初步形成的重要階段，學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀都在這一時(shí)期慢慢的形成，但是很不穩(wěn)定。后進(jìn)生在某些時(shí)候能對(duì)自己所做的事情進(jìn)行判斷，但當(dāng)?shù)赖掠^念與自己的欲望發(fā)生沖突時(shí)，后進(jìn)生就失去了自身的約束力和控制力，致使做出一些不可想象的事情。對(duì)于很多道理很多思想后進(jìn)生心理都非常的明白，但因意志力薄弱的原因，后進(jìn)生難以抵抗外界所帶來(lái)的誘惑，對(duì)于毅力、恒心、堅(jiān)持等都非常的缺乏，這也是后進(jìn)生思想道德素質(zhì)不高的最根本原因。

二、對(duì)中職后進(jìn)生進(jìn)行教育的有效措施

因?yàn)橹新殞W(xué)生正是觀念初步形成的階段，所以他們可塑性非常的強(qiáng)，只要加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的教育。就能對(duì)學(xué)生的思想觀念進(jìn)行糾正，將后進(jìn)生培養(yǎng)成為一個(gè)品質(zhì)優(yōu)良優(yōu)秀學(xué)生。中職后進(jìn)生的思想教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期復(fù)雜的工程，所以老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生持有恒心和耐心，相信后進(jìn)生一定能得以改變，創(chuàng)建優(yōu)秀班集體，建立良好的學(xué)風(fēng)班風(fēng)。

（一）關(guān)愛(ài)后進(jìn)生，拉近與后進(jìn)生之間的距離

我們老師對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行教育時(shí)，應(yīng)該給予后進(jìn)生足夠的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。后進(jìn)生之所以會(huì)出現(xiàn)那么多缺點(diǎn)，最根本的原因就是得到的關(guān)心和得到的關(guān)愛(ài)過(guò)少，導(dǎo)致學(xué)生的心理產(chǎn)生扭曲現(xiàn)象。從內(nèi)心深處排斥與同學(xué)的接觸，老師對(duì)他們進(jìn)行關(guān)心和愛(ài)護(hù)時(shí)，他們會(huì)懷疑老師給予關(guān)心是否具有真實(shí)性。在這樣的情況之下，老師就應(yīng)該加大對(duì)后進(jìn)生的關(guān)心，從生活、學(xué)習(xí)等多方面著手，在生病的時(shí)候帶他看病，在他有進(jìn)步的時(shí)候給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們意識(shí)到老師的關(guān)心是真實(shí)、真誠(chéng)的，不具有任何的虛假性，拉近學(xué)生與老師的距離，此外，老師還應(yīng)該將后進(jìn)生與優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)待，不對(duì)任何學(xué)生產(chǎn)生歧視心理，并引導(dǎo)班上的優(yōu)秀學(xué)生幫助后進(jìn)生，拉近同學(xué)之間的關(guān)系，讓后進(jìn)生感覺(jué)到集體的溫暖，消除他們的疑懼心理，積極的接受老師的指導(dǎo)，以此來(lái)幫助教育后進(jìn)生，推動(dòng)他們的學(xué)習(xí)。

（二）保護(hù)自尊心、培養(yǎng)集體榮譽(yù)感

集體榮譽(yù)感和自尊心是一種非常強(qiáng)大的內(nèi)部力量，它能將學(xué)生的缺點(diǎn)進(jìn)行有效的克服，并養(yǎng)成積極向上的態(tài)度。后進(jìn)生的心理非常的復(fù)雜，自尊、自卑心理復(fù)雜的交織在一起。班主任應(yīng)該積極的發(fā)展后進(jìn)生身上的發(fā)光點(diǎn)，將他們身上的微小進(jìn)步都進(jìn)行表?yè)P(yáng)，克服學(xué)生產(chǎn)生的自卑感，保護(hù)學(xué)生的自尊心。讓后進(jìn)生意識(shí)到自己身上的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，增長(zhǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。與此同時(shí)，老師要應(yīng)該對(duì)后進(jìn)生的集體榮譽(yù)感進(jìn)行培養(yǎng)，教導(dǎo)后進(jìn)生珍惜榮譽(yù)，將錯(cuò)誤的行為進(jìn)行改正。在我們老師的關(guān)心教育下，中職學(xué)校的后進(jìn)生也能轉(zhuǎn)變成為一名有道德、講文明、有技能、遵紀(jì)守法、對(duì)社會(huì)有用的人。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 趙勝利.淺談中職"后進(jìn)生"的教育與轉(zhuǎn)化[J].華章，2009，（3）：97- 97

第6篇：后進(jìn)生的教育范文

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化 自尊心 鼓勵(lì)

所謂后進(jìn)生主要是指那些在智力因素和生理方面并無(wú)缺陷，但在思想品德、學(xué)習(xí)成績(jī)、非智力因素等方面暫時(shí)落后的學(xué)生?？梢哉f(shuō)后進(jìn)生是一個(gè)階段性概念，不是永恒不變的。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，后進(jìn)生的存在仍是一種較為普遍的現(xiàn)象。雖然他們的程度有所不同，但都給教育教學(xué)工作帶來(lái)較大的困難。同時(shí)，素質(zhì)教育的首要標(biāo)志就是要面向全體學(xué)生，既要鼓勵(lì)優(yōu)等生冒尖，促進(jìn)中等生爭(zhēng)優(yōu)，也要幫助后進(jìn)生進(jìn)步。因此，做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是擺在我們每位教育工作者面前的新課題。要想做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作，首先要認(rèn)真分析研究后進(jìn)生形成的原因，然后有針對(duì)性地制定相應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略，因人施教，才能收到良好的教育轉(zhuǎn)化效果。

一.后進(jìn)生形成的原因

后進(jìn)生形成的原因是多方面的，總體來(lái)說(shuō)往往是家庭、社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生自身等因素相互影響的結(jié)果。

1.家庭因素

家庭是每個(gè)人出生后所接觸的第一個(gè)環(huán)境，是塑造情感、意志、性格、品德的場(chǎng)所，是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一啟蒙教師，家長(zhǎng)的道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)、職業(yè)、生活經(jīng)歷、對(duì)子女的教育方式，以及家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、成員的健康和鄰居的關(guān)系等都會(huì)給青少年的心理造成深刻的影響。因此孩子的成長(zhǎng)如何，家庭方面的因素起著關(guān)鍵性的作用。正如英國(guó)著名的思想家約翰?洛克指出：人類(lèi)是一種模仿性很高的動(dòng)物，是“染于青于青，染于黃于黃”。家庭方面對(duì)后進(jìn)生的影響主要有以下幾方面：一是過(guò)分的溺愛(ài)與嬌慣。二是教育方法粗暴。三是有些家長(zhǎng)的思想覺(jué)悟低，文化水平差，行為不端正，生活不檢點(diǎn)，使子女從小耳濡目染，缺乏是非榮辱觀念。四是有的家庭父母離異，使孩子失去母愛(ài)和父愛(ài)， 無(wú)人監(jiān)督和看管，心靈深處受到極大的創(chuàng)傷，有的成為寄人籬下，看著別人臉色過(guò)日子的孤兒。這樣的孩子往往形成孤僻的性格，入學(xué)后很難與同學(xué)們打成一片。五是有些干部子女, 依仗“老子英雄兒好漢”，享有某些特權(quán)萬(wàn)事不求人，學(xué)習(xí)失去動(dòng)力。難怪有人說(shuō)“單身家庭出怪孩子，富裕家庭出懶孩子，暴力家庭出壞孩子”，這話實(shí)在有一定的道理。總之，家庭不良影響是產(chǎn)生后進(jìn)生的“先天”因素。

2.社會(huì)因素

家庭的教育固然對(duì)學(xué)生的影響很大，然而由于學(xué)生生活在繁紛復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，社會(huì)的發(fā)展與變革也無(wú)時(shí)不影響著學(xué)生的成長(zhǎng)。從大量的事實(shí)看，社會(huì)方面對(duì)“后進(jìn)生”的影響主要有以下幾個(gè)方面：一是新的“讀書(shū)無(wú)用論”的影響。二是庸俗關(guān)系學(xué)的影響。三是不健康的輿論宣傳的影響。四是低級(jí)庸俗的資產(chǎn)階級(jí)生活方式的影響。社會(huì)上有人認(rèn)為“人生在世，吃喝二字”，這也是影響青少年學(xué)生不思進(jìn)取因素之一。五是社會(huì)上壞人教唆的影響。

3.學(xué)校和個(gè)人因素

學(xué)校是青少年成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所，直接影響到青少年的思想、心理、情感和行為的形成與發(fā)展。教育工作者認(rèn)知偏差的影響。在教育教學(xué)過(guò)程中，由于主客觀條件的限制，教育工作者對(duì)學(xué)生的感知和判斷往往會(huì)因各種心理效應(yīng)而造成歪曲的社會(huì)知覺(jué)，做出錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)，影響良好的教育效果的形成。（1）有些教師對(duì)優(yōu)等生寵護(hù)有加，視后進(jìn)生為包袱；他們往往更加偏愛(ài)學(xué)習(xí)好的學(xué)生，提問(wèn)題、表?yè)P(yáng)等等，大多數(shù)是給予“尖子生”；而對(duì)后進(jìn)生則置之不理，甚至求全責(zé)備。一旦后進(jìn)生有一些不良行為和表現(xiàn)，就諷刺挖苦，新賬老賬一起算，說(shuō)得他們一無(wú)是處，以至于使得他們抬不起頭來(lái)，進(jìn)而致使自暴自棄，產(chǎn)生“破罐子破摔”的心理，形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致其“不可救藥”。（2）受到“首因效應(yīng)”的影響。（3）受到“暈輪效應(yīng)”的影響。在教育教學(xué)工作中，暈輪效應(yīng)被引申為教育工作者對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的某種印象影響到對(duì)此學(xué)生的其他特征的認(rèn)知和評(píng)價(jià)。個(gè)人因素包括生理因素和心理因素。如因體力、智力、外貌及某些生理缺陷帶來(lái)限制，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生挫折感，從而感到自卑。心理因素如意志薄弱、性格孤僻、感情脆弱、缺乏和諧的人際關(guān)系等。

二.后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的教育策略

所謂教育策略，是針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、品德、習(xí)慣、心理素質(zhì)等方面的體現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性差異，在實(shí)施教育的過(guò)程中采取相應(yīng)的策略，用不同的途徑、方式、方法和手段，從多方面入手，注重激勵(lì)和引導(dǎo)，使他們得到應(yīng)有的發(fā)展。綜合以上分析來(lái)看，后進(jìn)生之所以缺乏一個(gè)正確衡量事物的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏良好的品質(zhì)和習(xí)慣，是因?yàn)樗麄兪艿降慕逃遣唤∪?。學(xué)校教育要想解決這些問(wèn)題，就必須從培養(yǎng)學(xué)生健全人格入手，以達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展的目的。

1.尊重人格，呵護(hù)后進(jìn)生的自尊心

后進(jìn)生主要是指道德品行差或?qū)W業(yè)成績(jī)較差甚至兩者均差的學(xué)生，在班里造成不良的影響，但他們?cè)谝欢l件下是能夠轉(zhuǎn)變的?？墒牵趥鹘y(tǒng)觀念中，人們常把后進(jìn)生當(dāng)成“壞學(xué)生”，說(shuō)是“朽木不可雕”，“頑石不成材”，嚴(yán)重地傷害他們的人格和自尊心。小學(xué)后進(jìn)生同一般學(xué)生一樣，具有強(qiáng)烈的自尊心，當(dāng)其受到某種傷害，為了采取保護(hù)措施往往形成某種異常心理和畸形表現(xiàn)：有的存在對(duì)立情緒，不聽(tīng)管教；有的產(chǎn)生自卑心理，消極沉悶；有的采取疏遠(yuǎn)集體，回避教育；甚至有的故意違紀(jì)，離校逃學(xué)。凡此種種，根本原因在于缺乏愛(ài)的溫暖而使心靈蒙受創(chuàng)傷，正常成長(zhǎng)遭到壓抑。因此，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育中，光用批評(píng)和處分是不能奏效的，必須對(duì)他們傾注愛(ài)心，十分尊重他們的人格，用民主、平等的方式對(duì)待他們，堅(jiān)持“五不”的教育方式：不厭惡、歧視；不當(dāng)眾揭丑；不粗暴訓(xùn)斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用愛(ài)心融化后進(jìn)生冰凍的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。

2.多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)，重塑后進(jìn)生自尊、自強(qiáng)的心理

羅森塔爾教授做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)：他在班上隨機(jī)抽取了幾個(gè)學(xué)生，然后告訴學(xué)生的老師，說(shuō)這幾個(gè)學(xué)生的智商特別高。因這句話的影響，一年后，這幾個(gè)學(xué)生的成績(jī)果然都在班上遙遙領(lǐng)先了！這就是著名的“羅森塔爾效應(yīng)”。楊朔也說(shuō)過(guò)：“每個(gè)人心里都埋著一團(tuán)火種，只要善于撥弄，它就會(huì)熊熊燃燒”。后進(jìn)生太多有自卑心理，經(jīng)不起批評(píng)，有的則成了“老油條”，你再怎么批評(píng)也不會(huì)奏效。所以，班主任對(duì)后進(jìn)生要以表?yè)P(yáng)為主，只要他有進(jìn)步，哪怕是微不足道的進(jìn)步，也要及時(shí)地肯定，公開(kāi)地加以表?yè)P(yáng)。當(dāng)然，“多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)”并不是說(shuō)對(duì)于后進(jìn)生的錯(cuò)誤就不能批評(píng)，聽(tīng)之任之，而是批評(píng)時(shí)要講究方法，注重效果。

3.關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)自信，用激勵(lì)促進(jìn)取，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅

劉京海的成功教育是“旨在使學(xué)習(xí)有困難學(xué)生獲得成功的一種教育”。他認(rèn)為學(xué)習(xí)困難學(xué)生同其他學(xué)生一樣，具有很大的發(fā)展?jié)撃?，他們的困難是暫時(shí)的，可以克服的，他們也有獲得成功的愿望和需要。教師應(yīng)堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都能成才，并通過(guò)教改使這變成現(xiàn)實(shí)。成功教育的目標(biāo)是追求學(xué)生原有基礎(chǔ)上發(fā)展，追求個(gè)性全面發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的成功者，進(jìn)而為其成為社會(huì)的成功者做好基本素質(zhì)的準(zhǔn)備。在我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，38%的后進(jìn)生具有某種程度的自卑感或自我封閉的個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，缺乏進(jìn)取心。這就需要我們教師要在關(guān)注他們的同時(shí)，發(fā)掘他們的優(yōu)點(diǎn)，以成功激勵(lì)的方式培養(yǎng)他們的自信心和成就感，進(jìn)一步增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心。

4.關(guān)注后進(jìn)生的行為規(guī)范，強(qiáng)化養(yǎng)成教育，讓他們體驗(yàn)到教育的幸福

心理學(xué)研究表明：小學(xué)是形成“人”的“輪廓”的關(guān)鍵期。前蘇聯(lián)心理學(xué)家根據(jù)兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，系統(tǒng)地研究了小學(xué)生品德發(fā)展的特征，認(rèn)為小學(xué)兒童的完整品德是在學(xué)校中遵守明確的道德要求、準(zhǔn)則和行為規(guī)范而形成的。我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德教授指出：“由于小學(xué)兒童品德發(fā)展以協(xié)調(diào)性為特點(diǎn)，小學(xué)階段是道德行為、習(xí)慣培養(yǎng)的最佳期?！毙W(xué)教育是為“人”打基礎(chǔ)的教育，要把握時(shí)機(jī)，切實(shí)抓好學(xué)生的思想道德教育。

第7篇：后進(jìn)生的教育范文

關(guān)鍵詞：班主任；轉(zhuǎn)化；關(guān)心；理解；尊重；鼓勵(lì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）13-098-01

當(dāng)今教育界的有識(shí)之士極力呼吁情感教育，并將情感的發(fā)展列入評(píng)價(jià)人的發(fā)展的重要方面，細(xì)細(xì)想來(lái)，實(shí)在是非常必要的，尤其在對(duì)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化上，可謂良策。就學(xué)?！扒楦薪逃眮?lái)說(shuō)，班主任作為學(xué)生的直接領(lǐng)導(dǎo)者，管理者和教育者，理所當(dāng)然地成了“情感教育”的主導(dǎo)者。 班上有“后進(jìn)生”怎么辦？班主任是放之認(rèn)之 ？顯然這不是辦法，硬拉死拖，往往適得其反，要想轉(zhuǎn)化他們，還真不是件容易的事情，需要長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，循序漸進(jìn)的施行情感教育。

情感教育表現(xiàn)在班主任對(duì)“后進(jìn)生”的關(guān)心上。

有一位教育家說(shuō)過(guò)“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)是我們教育的靈魂。關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生也是班主任實(shí)施情感教育的基礎(chǔ)，而班主任對(duì)學(xué)生的關(guān)心內(nèi)容涵蓋面很廣，包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，心里健康和生活的關(guān)心等方面，真正的師愛(ài)不是去偏愛(ài)個(gè)別的優(yōu)秀生，而是面向全體，對(duì)所有學(xué)生一視同仁，要真正與學(xué)生交朋友，特別是要真正和“后進(jìn)生”交朋友，了解他們“差”的癥結(jié)所在，關(guān)懷愛(ài)護(hù)他們，注重用愛(ài)去溫暖他們的心靈，讓他們找回自尊，用愛(ài)去鼓勵(lì)他們戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)中的困難，讓他們品嘗成功的喜悅，用愛(ài)去引導(dǎo)他們正確的認(rèn)識(shí)自己，激發(fā)他們重樹(shù)自信。

我曾有感于“后進(jìn)生”的學(xué)校生活，他們動(dòng)不動(dòng)就受到某些老師的訓(xùn)斥挖苦，同學(xué)的嘲笑，內(nèi)心日漸形成與周?chē)鷮?duì)立的情緒，這是造成他們學(xué)習(xí)表現(xiàn)不進(jìn)步的重要原因，古人云“親其師而信其道”，要想改變他們，必須想方設(shè)法接近他們，多關(guān)心他們。我們班主任應(yīng)該相信，只有落后的教育工作，沒(méi)有落后的學(xué)生，“后進(jìn)生”的形成不是一朝一夕的事情，我們應(yīng)有誠(chéng)信、細(xì)心、耐心、更要有恒心，多幾分寬容，多幾分理解，我想“后進(jìn)生”一定會(huì)愿意聆聽(tīng)你的教導(dǎo)，樂(lè)于接受你的批評(píng)，我們的轉(zhuǎn)化工作一定會(huì)受到奇跡。

情感教育表現(xiàn)在班主任對(duì)“后進(jìn)生“的理解上。

理解是建立師生情感的紐帶和橋梁，理解學(xué)生就是要以飽滿(mǎn)的熱情來(lái)感染學(xué)生，給予他們一張笑臉，一顆誠(chéng)心，一份真情。當(dāng)學(xué)生取得好成績(jī)，獲得成功的時(shí)候，給予他們祝賀和鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生遇到困難，遭受挫折的時(shí)候，給予他們安慰和支持，讓”后進(jìn)生“感受到班組人的一片真誠(chéng)與苦心，在老師對(duì)他們的理解中找到自己的長(zhǎng)處，發(fā)揮自己的潛能，逐漸消除自卑心理，樹(shù)立自信心，增強(qiáng)自我調(diào)控和教育能力，不段完善自己。

夏丐尊說(shuō)：”教育不能沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)就如同池塘沒(méi)有水。沒(méi)有水就沒(méi)有池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！币幻昂筮M(jìn)生”又遲到了，當(dāng)他滿(mǎn)頭大汗跑到老師跟前，正準(zhǔn)備像以往那樣接受批評(píng)時(shí)，那位老師迎接他的不是責(zé)罵，而是撫摸他的頭說(shuō)：“擦擦汗，喘口氣，老師理解你此刻的心情，趕快回到座位上去吧?！蹦俏粚W(xué)生感動(dòng)的流下淚來(lái)，以后再也沒(méi)有上課遲到過(guò)。孩子的心是清純的，老師一個(gè)期望的眼神，一個(gè)贊許的微笑，一句關(guān)心的話語(yǔ)，勝過(guò)千叮嚀萬(wàn)囑咐。

情感教育表現(xiàn)在班主任對(duì)“后進(jìn)生”的尊重上。

作為教育者，首先應(yīng)認(rèn)識(shí)到，我們的受教育者都是一個(gè)活生生的人，人，無(wú)論成績(jī)好與差，品質(zhì)優(yōu)于劣，均有自尊和他的人格，在當(dāng)今大力提倡創(chuàng)建平等和諧的新型師生關(guān)系的時(shí)候，我們更應(yīng)該去重視那些班級(jí)中的“后進(jìn)生”存在的客觀性要把他們真正當(dāng)“人”看，關(guān)心愛(ài)護(hù)他們，尊重他們的人格，才能使他們找回自信，戰(zhàn)勝自我，奮發(fā)向上。

教育心理學(xué)家認(rèn)為，在學(xué)習(xí)生活中，如果學(xué)生在心理上有滿(mǎn)足感，愉悅感，自我價(jià)值能得到充分的肯定，情感能得到充分尊重，那么學(xué)生的潛力就會(huì)釋放，能力也會(huì)得到發(fā)揮。一方面班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，優(yōu)點(diǎn)，充分肯定學(xué)生的成績(jī)，尊重學(xué)生的合理需求和隱私，但絕不能為了迎合學(xué)生而以為依從學(xué)生，以致放縱學(xué)生的行為，另一方面，班主任在尊重“后進(jìn)生”人格的基礎(chǔ)上，利用學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的熱情、信心。

情感教育表現(xiàn)在班主任對(duì)“后進(jìn)生”的鼓勵(lì)上。

第8篇：后進(jìn)生的教育范文

[關(guān)鍵詞] 后進(jìn)生 類(lèi)型 教育策略

不管是什么樣的學(xué)校都有后進(jìn)生存在,這是不用質(zhì)疑的事實(shí)。所謂“后進(jìn)生”是指那些思想品德和學(xué)習(xí)上表現(xiàn)比較落后或缺點(diǎn)較多的學(xué)生。雖然這類(lèi)學(xué)生在班集體中占的比例小,但影響甚大。教師若不及時(shí)教育或者方法用得不得當(dāng),會(huì)影響到整個(gè)班集體,使班風(fēng)不正,紀(jì)律渙散,影響正常的教育工作,甚至還會(huì)給學(xué)校、家庭帶來(lái)嚴(yán)重的不良后果。對(duì)后進(jìn)生的教育管理是學(xué)校工作的重要組成部分,是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的需要,也是實(shí)施素質(zhì)教育的要求。所以,做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作意義重大,我們教育工作者應(yīng)該深入了解后進(jìn)生,做好教育轉(zhuǎn)化工作。在此,我結(jié)合本職工作對(duì)后進(jìn)生的行成原因、類(lèi)型和轉(zhuǎn)化方法談幾點(diǎn)個(gè)人的粗淺看法。

一、后進(jìn)生的類(lèi)型

后進(jìn)生依據(jù)他們表現(xiàn)出來(lái)的特征可以歸結(jié)為以下四種類(lèi)型:

1.逆反心理型

這類(lèi)學(xué)生是由于家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值過(guò)高,長(zhǎng)期超負(fù)荷壓力,使他們產(chǎn)生逆反心理。有些家長(zhǎng)“望子成龍”心切,對(duì)孩子期望過(guò)高,認(rèn)為孩子可塑性強(qiáng),在高壓政策的威脅下,逼孩子“跳高摘果實(shí)”,不承認(rèn)有誤差,導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理,形成厭學(xué)心理;家庭專(zhuān)短式的教育,使后進(jìn)生產(chǎn)生逆反心理。有些學(xué)生從小得不到家長(zhǎng)的呵護(hù),稍有錯(cuò)誤就受到家長(zhǎng)的訓(xùn)斥打罵,久而久之,產(chǎn)生了強(qiáng)烈的逆反心理,你越說(shuō),他越煩;你越打,他越硬,導(dǎo)致父母與孩子之間沒(méi)有交流,不能溝通,產(chǎn)生抵觸心理,仇視他人,厭惡他人,出現(xiàn)了報(bào)復(fù)和攻擊行為;長(zhǎng)期得不到教師的關(guān)心愛(ài)護(hù),使后進(jìn)生產(chǎn)生逆反心理。有些教師對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好、表現(xiàn)好的學(xué)生特別偏愛(ài),而對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差、品德差的學(xué)生特別嫌棄,愛(ài)理不理,使學(xué)生產(chǎn)生了疑懼心理和對(duì)立情緒。

2.自卑感心理型

自卑感心理型的后進(jìn)生主要表現(xiàn)為對(duì)自己缺乏正確的認(rèn)識(shí),在交往的過(guò)程中缺乏正確的認(rèn)識(shí),總覺(jué)得自己不足的地方太多,優(yōu)勢(shì)太少,失去交往的勇氣和信心。有的學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)不牢或其他原因耽誤功課,學(xué)習(xí)遇到困難,自己也下了功夫,仍不能解決,便對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑,逐漸喪失交往和學(xué)習(xí)信心和勇氣,總以為自己的天資不如別的同學(xué),好象比別的同學(xué)矮了半截。有些家長(zhǎng)“望子成龍”心切,但教育方法簡(jiǎn)單粗暴,發(fā)現(xiàn)學(xué)生自信心消失,自尊心毀滅,自暴自棄。

3.自由散漫型

這類(lèi)學(xué)生表現(xiàn)為交往、學(xué)習(xí)和生活的過(guò)程中,采取不負(fù)責(zé)任的態(tài)度,只是按照自己的意愿,隨著自己情緒的變化來(lái)交往、學(xué)習(xí)和生活。有的家庭離異,父母雙方誰(shuí)也不理睬孩子,孩子沒(méi)有合法的撫養(yǎng)人和監(jiān)護(hù)人,缺乏良好的家教,放任自由,形成了自由散漫的個(gè)性;有的學(xué)生家長(zhǎng)去外地打工賺錢(qián),把孩子留在家里或交給自己的親戚或朋友來(lái)照看。他們也不能無(wú)時(shí)無(wú)刻的幫你看著孩子,所以會(huì)出現(xiàn)無(wú)法照看或照看不周的情況,這就是導(dǎo)師學(xué)生形成散漫的個(gè)性;一些家長(zhǎng)文化素質(zhì)低,對(duì)孩子過(guò)于放任,對(duì)孩子的問(wèn)題漠不關(guān)心,以至于孩子形成了自由散漫的態(tài)度。

4.孤僻冷漠型

這類(lèi)學(xué)生由于受到離異父母的冷落,或從小外界過(guò)多的批評(píng),因此總覺(jué)得自己不如別人,自卑感強(qiáng),行為怪癖、偏執(zhí),為人孤獨(dú),不愿與人交往,幾乎沒(méi)有朋友和人際交往,漸漸在心理建立起情感的屏障,對(duì)集體和他人漠不關(guān)心,麻木不仁,班集體的任何活動(dòng)都不想?yún)⑴c,集體榮譽(yù)也似乎與他不相干。

二、對(duì)后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化策略

正如蘇霍姆林斯基所說(shuō),教育才能的基礎(chǔ)在于深信能教育好每個(gè)兒童,不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年。對(duì)于后進(jìn)生的教育是當(dāng)今素質(zhì)教育的要求,作為教師,應(yīng)該廣泛、深入、細(xì)致地了解后進(jìn)生,深信自己能夠做好每一個(gè)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

1.這類(lèi)學(xué)生在數(shù)量上雖然是極少數(shù),但其危害性很大,是最令班主任及任課教師頭痛的一類(lèi)。正如一位教師所形容的:“當(dāng)你上課的時(shí)候,他故意和你唱對(duì)臺(tái)戲,你讓他站起來(lái)他不站起來(lái),讓他出去他不出去,讓他講原因,他都不理你,實(shí)在是氣不過(guò)要打一下,他還要上訴告你的?！薄澳阋龅乃蛔?你不希望他做的他偏要做?！睂?duì)于這一類(lèi)學(xué)生,有的教師要么將其歸為異類(lèi),采取高壓政策,嚴(yán)加管制;要么放任自流,不加理睬,其結(jié)果只會(huì)使問(wèn)題更加嚴(yán)重。正確的辦法應(yīng)該是:(1)愛(ài)心感化。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！蔽覈?guó)著名教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò):“誰(shuí)不愛(ài)學(xué)生,誰(shuí)就不能教育好學(xué)生?！边@一點(diǎn)對(duì)處于對(duì)方狀態(tài)的師生關(guān)系來(lái)說(shuō),無(wú)疑是一劑良藥。我曾帶過(guò)的一名學(xué)生王某,學(xué)習(xí)成績(jī)一直較差,對(duì)學(xué)習(xí)有畏難情緒。一次,我發(fā)現(xiàn)他交的作業(yè)本開(kāi)線了,就用訂書(shū)機(jī)幫他訂好。這本是一件微不足道的事情,但在學(xué)生的心中卻引起了不小震動(dòng)。他在一次作文中寫(xiě)到:“沒(méi)想到老師對(duì)我一個(gè)差生這樣關(guān)心,我一定努力學(xué)習(xí),不辜負(fù)老師的期望。”從這以后他學(xué)習(xí)勤奮、自覺(jué)性提高了,經(jīng)努力在畢業(yè)考試取得了86的好成績(jī)。(2)適度寬容。寬容是我們每一個(gè)教師必備的素質(zhì)之一,而適度的寬容對(duì)處理對(duì)抗型的師生關(guān)系也就更為有效。俗話說(shuō):“人非圣賢。孰能無(wú)過(guò)?！比丝傆蟹稿e(cuò)誤的時(shí)候,尤其是后進(jìn)生,犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)更大。如何處理他們的錯(cuò)誤是轉(zhuǎn)化工作的一個(gè)重要契機(jī)。(3)善用閃光點(diǎn)?！昂筮M(jìn)生和其他學(xué)生一樣,既有缺點(diǎn)也有優(yōu)點(diǎn),只是他們身上的缺點(diǎn)更突出一些。教師不能只盯著差生的缺點(diǎn),而應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),并以此為突破口去教育他們,鼓勵(lì)他們?！睂W(xué)習(xí)較差的學(xué)生可能愛(ài)勞動(dòng),不遵守紀(jì)律的學(xué)生可能心地善良,樂(lè)于助人。還記得有一天放學(xué),同學(xué)們都回家了,教師門(mén)窗還沒(méi)關(guān)、地板沒(méi)有掃,這時(shí)候我發(fā)現(xiàn)一位平時(shí)不遵守紀(jì)律、上課不認(rèn)真而且還常與同學(xué)打架的學(xué)生在教師里坐著,于是我走到他的面前,問(wèn)他是否愿意把教室整理干凈,他愉快的答應(yīng)了,最后把教室打掃得干干凈凈。第二天上課,我表?yè)P(yáng)了那個(gè)同學(xué),說(shuō)他愛(ài)勞動(dòng),讓全班同學(xué)向他學(xué)習(xí),并把他的事跡寫(xiě)成廣播稿,在學(xué)校廣播上播放。從此,同學(xué)們對(duì)他刮目相看,這位同學(xué)從此進(jìn)步的很快。正如“寸有所長(zhǎng),尺有所短”一樣。教師要一分為二地對(duì)待后進(jìn)生,善于觀察,及時(shí)發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn),加以充分肯定和積極引導(dǎo),做到長(zhǎng)善救失,從而激發(fā)他們的上進(jìn)心。

2.對(duì)自卑感心理型后進(jìn)生的教育

“自卑型”這類(lèi)人愿意努力,也努力過(guò),但心理壓力過(guò)大,不了解自身的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處,常處于卑怯的狀態(tài),覺(jué)得自己處處不如人,自己看不起自己。因此,要使這類(lèi)后進(jìn)生進(jìn)步,重新確立起他們的自信心是轉(zhuǎn)化工作的關(guān)鍵。教師要花功夫,下力氣幫助他們,在后進(jìn)生通過(guò)努力取得成績(jī)時(shí)既要立即肯定,又要提出新的目標(biāo)。在班級(jí)工作中可有意安排一些適合他們干的工作,更可以讓一些取得進(jìn)步的后進(jìn)生介紹經(jīng)驗(yàn),發(fā)揮作用,讓他們看到希望,激發(fā)自身的內(nèi)在潛力,確立不斷進(jìn)步的信心。我曾經(jīng)遇到過(guò)這樣一個(gè)學(xué)生,他從來(lái)不與同學(xué)一起玩,也不與其他同學(xué)交流。一次,我找他談心讓他在班上當(dāng)任紀(jì)律組長(zhǎng),并向他說(shuō)明紀(jì)律組長(zhǎng)的要求,要敢于管理本組同學(xué)。從此,他慢慢學(xué)會(huì)與其他同學(xué)交流,各方面也有了進(jìn)步?，F(xiàn)在他已經(jīng)是學(xué)校的學(xué)生干部了。

3.對(duì)自由散漫型后進(jìn)生的教育

散漫型的學(xué)生最主要的特點(diǎn)是:生活自由散漫,紀(jì)律觀念不強(qiáng);意志薄弱,自控能力差;懶惰、貪玩;經(jīng)常遲到、早退;往往是大錯(cuò)不犯,小錯(cuò)不斷。對(duì)于這類(lèi)學(xué)生的教育應(yīng)從以下幾方面來(lái)進(jìn)行;

(1)與對(duì)抗型學(xué)生不同,對(duì)這類(lèi)學(xué)生往往應(yīng)實(shí)行嚴(yán)格管制。一方面,應(yīng)制定嚴(yán)格健全的管理制度:如請(qǐng)假制度、值日制度、勞動(dòng)制度、就寢制度等。另一方面,對(duì)制定要求嚴(yán)格執(zhí)行,調(diào)查表明有令不依比無(wú)令可依更為糟糕。而公平公正是執(zhí)行的關(guān)鍵。大多數(shù)學(xué)生之所以不滿(mǎn)并不是因?yàn)閳?zhí)行本身,而是因?yàn)閳?zhí)行得不公平不公正。

(2)班主任應(yīng)言傳身教,以身作則?？鬃釉?“其身正,不令則行,其身不正,雖令不從?！笨梢韵胂?一個(gè)愛(ài)崗敬業(yè),具有高度事業(yè)心和責(zé)任感的教師,一個(gè)嚴(yán)以律己、寬以待人的教師,一個(gè)學(xué)識(shí)淵博、淡薄名利的教師在學(xué)生心目中的地位是何等的重要。相反,如果是一個(gè)出爾反爾、遲到早退、說(shuō)話不算數(shù)的教師又如何去管理自己的學(xué)生呢?

(3)開(kāi)展豐富的第二課堂活動(dòng)以消耗學(xué)生多余的精力。有的學(xué)生并非自己不想學(xué)習(xí),而實(shí)在是多年的積習(xí)已成頑疾,想控制都控制不了。如有的學(xué)生對(duì)游戲機(jī)很著迷,一見(jiàn)到它就像丟了魂似的,不玩?zhèn)€痛快決不罷休;有的學(xué)生上課時(shí)就是做不住,不講講小話,做做小動(dòng)作,他就渾身不舒服。對(duì)于這些學(xué)生,我們可以開(kāi)展豐富的文體活動(dòng)以消耗他們過(guò)剩的精力,或者吸引他們參加書(shū)法小組等,以鍛煉其意志力。

(4)對(duì)孤僻冷漠后進(jìn)生的教育

這類(lèi)學(xué)生主要是因?yàn)槠綍r(shí)缺乏別人對(duì)他們的“愛(ài)”。因此,對(duì)于這類(lèi)后進(jìn)生的教育要施之愛(ài),用“愛(ài)心”去打動(dòng)他們。對(duì)他們要真誠(chéng)的關(guān)心和熱愛(ài),要有真摯的感情,從思想上愛(ài)護(hù)他們,生活上關(guān)心他們,學(xué)習(xí)上幫助他們,讓他們消除戒備心理,愿意接近老師,把自己的想法告訴老師,樂(lè)意接受老師的教育。有一次臨近期末考試前,一位學(xué)生因病住進(jìn)醫(yī)院,我常帶著部分同學(xué)去醫(yī)院去看他,為他補(bǔ)課,到期末考試時(shí),他的成績(jī)不但沒(méi)有退步,反而比以往考試成績(jī)有了提高,老師和同學(xué)給這位同學(xué)的幫助,使這位同學(xué)深深感動(dòng),從此他學(xué)習(xí)認(rèn)真了,各方面都有了不同程度的進(jìn)步。

2.引導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)會(huì)自我教育

俗話說(shuō):“教是為了不教”,我們要讓后進(jìn)生了解自己,把握自己,學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)和外界評(píng)價(jià)中全面、客觀地認(rèn)識(shí)自己,學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制自己的情緒和意志,并能善于自我表現(xiàn)控制和支配自己行為的能力。布魯姆認(rèn)為“優(yōu)等生”和“后進(jìn)生”沒(méi)有嚴(yán)格的界限,沒(méi)個(gè)后進(jìn)生身上都潛藏著一些智慧和才能有待開(kāi)發(fā)。后進(jìn)生可塑性大,要堅(jiān)持關(guān)心和疏導(dǎo)后進(jìn)生。我通常針對(duì)后進(jìn)生的主要缺點(diǎn)和問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo),肯定他們的潛在智慧和能力并激勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展;用行動(dòng)關(guān)心后進(jìn)生,對(duì)后進(jìn)生的行動(dòng)個(gè)別表?yè)P(yáng)或提醒。通過(guò)這種形式的個(gè)別教育,學(xué)生感到老師既尊重他們,又信任他們,使他們改掉壞習(xí)慣,形成一個(gè)好習(xí)慣。讓他們自己學(xué)會(huì)教育自己。

3.在班級(jí)開(kāi)展評(píng)選優(yōu)秀,樹(shù)立榜樣活動(dòng)。如。開(kāi)展“爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)秀干部、優(yōu)秀科代表活動(dòng)”、“爭(zhēng)當(dāng)文明學(xué)生評(píng)比活動(dòng)”;“一幫一”、“優(yōu)秀小組評(píng)比活動(dòng)”、“分層次評(píng)比學(xué)生榜樣“的活動(dòng),堅(jiān)持開(kāi)展了“優(yōu)秀三好學(xué)生、三好學(xué)生半期評(píng)比活動(dòng)”。學(xué)生在參與這些“活動(dòng)”的過(guò)程中,得到了全方位的鍛煉和陶冶,定期的評(píng)選既強(qiáng)化“活動(dòng)”的外在價(jià)值,又調(diào)動(dòng)了學(xué)生繼續(xù)卷入“活動(dòng)”的積極性。通過(guò)“活動(dòng)”的持續(xù)開(kāi)展,達(dá)到自我表現(xiàn)發(fā)展、自我表現(xiàn)預(yù)防、自我表現(xiàn)矯正的目的。

總之,“冰凍三尺,非一日之寒”。后進(jìn)生的缺點(diǎn)毛病不是一兩天形成的,要使他們轉(zhuǎn)化,不是一朝一夕的事情,只有對(duì)他們傾注一片愛(ài)心,才能保證對(duì)他們教育轉(zhuǎn)化的成功。在素質(zhì)教育的今天,我們教育者應(yīng)通過(guò)各種方法的互相滲透、互相聯(lián)系,把它們有機(jī)的結(jié)合起來(lái),并依據(jù)后進(jìn)生的個(gè)性心理特點(diǎn),靈活巧妙的運(yùn)用,切實(shí)做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。相信我們的真誠(chéng)和正確有序的引導(dǎo),必然會(huì)幫助后進(jìn)生逐步打開(kāi)成功之門(mén)。

參考文獻(xiàn):

[1]丁研.后進(jìn)生,我們?cè)撚檬裁礃拥男膩?lái)對(duì)待你們.杏壇文匯,2006.

[2]周榮法.用一顆愛(ài)心關(guān)心后進(jìn)生.

第9篇：后進(jìn)生的教育范文

[關(guān)鍵詞]中職生、原因、影響、轉(zhuǎn)化

當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校的生源是經(jīng)過(guò)重點(diǎn)高中、普通高中層層篩選后，剩下的一批學(xué)生。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍不理想，有的還沾染了社會(huì)上種種不良習(xí)氣，成為學(xué)習(xí)、品行方面的后進(jìn)生。中職生的思想轉(zhuǎn)化教育工作是十分重要而且復(fù)雜的，中職生思想道德成因有自身心理因素、家庭因素、學(xué)校因素和社會(huì)因素，因此，對(duì)后進(jìn)生的教育應(yīng)引起每一位老師的重視。

一、中職后進(jìn)生的形成

表面上看，后進(jìn)生自由散漫，不尊重老師、不愛(ài)學(xué)習(xí)，可實(shí)質(zhì)上，這些行為多是掩飾他們內(nèi)心自卑感的逆反行為。他們中的大多數(shù)還是希望得到老師的教導(dǎo)和愛(ài)護(hù)的。造成這種狀況的原因主要是他們中的一些人在初中或小學(xué)階段受到過(guò)一些傷害或不公平的待遇，逐漸地對(duì)老師產(chǎn)生反感，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心；也有些后進(jìn)生是由于家庭溺愛(ài)或放任，對(duì)他們的行為較少約束而導(dǎo)致的；還有一些后進(jìn)生是因?yàn)橹锌际Ю?，不得已進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校，他們對(duì)自己的前途失去信心，因而產(chǎn)生自暴自棄的心理。

二、中職后進(jìn)生的原因

1、心理因素：中職生又正處于心理的閉鎖期，內(nèi)心世界漸趨復(fù)雜，不輕易向外表露，更不愿與父母、老師等成人主動(dòng)交流。情緒、情感易于激動(dòng)，偶發(fā)性、起伏性大。所有現(xiàn)象都表明中職生正處于發(fā)展的關(guān)鍵期。

2、 家庭因素：家長(zhǎng)對(duì)其溺愛(ài)、袒護(hù)或采取粗暴壓制的教育方式，以及家長(zhǎng)不自覺(jué)的行為習(xí)慣和生活方式，家長(zhǎng)的工作或家庭中的不幸而忽視對(duì)孩子的教育等的影響，不僅給學(xué)生提供了直接模仿的不良榜樣，而且使學(xué)生產(chǎn)生不良行為的“合理感”、“僥幸心理”提供了方便條件。

3、學(xué)校因素：學(xué)校教育管理的不足，加上教育方法上的單一，如懲罰、工作粗心或放任自流，或?qū)Υ龑W(xué)生不公正，處理問(wèn)題偏袒等，使部分中職生產(chǎn)生消極敵對(duì)情緒。

4、社會(huì)因素：社會(huì)上的一些不健康思想，也不同程度地影響了一些中職生，出現(xiàn)了狹義、偏見(jiàn)、嫉妒、暴躁、孤獨(dú)、抑郁、固執(zhí)、攻擊等不良個(gè)性心理特征，甚至一部分中職生毫不猶豫或毫不內(nèi)疚地說(shuō)謊、欺詐或偷盜，由此而走上違法犯罪的道路。

三、中職后進(jìn)生的影響

在一般成人眼里，后進(jìn)生缺點(diǎn)很多，可是在一些同齡學(xué)生眼中，后進(jìn)生卻有相當(dāng)?shù)摹镑攘Α?，常常是一些學(xué)生模仿的對(duì)象。后進(jìn)生往往口才較好，能說(shuō)會(huì)道；性格豪爽，敢說(shuō)一般學(xué)生不敢說(shuō)的話，做一般同學(xué)不敢做的事，因此他們身邊往往會(huì)聚集起一批學(xué)生，在班級(jí)中形成一股勢(shì)力。由于后進(jìn)生的影響力和危害都較大，所以班主任必須特別重視對(duì)這些學(xué)生的教育工作。

四、中職后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

大多數(shù)后進(jìn)生的特點(diǎn)是自我約束力、是非辨別能力較差。在我?guī)У膶W(xué)生中，有一個(gè)叫潘開(kāi)華的學(xué)生，進(jìn)入班級(jí)后經(jīng)常遲到缺課，不遵守學(xué)校紀(jì)律，性情暴躁、容易動(dòng)怒，喜歡同學(xué)稱(chēng)他“老大”。曾記得有一次英語(yǔ)老師上課，不知何故，他與同學(xué)之間一點(diǎn)小事引起了大矛盾，班長(zhǎng)跑到我辦公室，神色慌張地告訴我，“老師：快去！潘開(kāi)華說(shuō)要打斷一同學(xué)的腿。”我快步趕到教室，兩同學(xué)弓張劍拔、氣勢(shì)洶洶、一觸即發(fā)，我迅速將當(dāng)事人喊到辦公室，詢(xún)問(wèn)情況時(shí)，潘開(kāi)華兇狠地說(shuō)：“我不怕，我在初中打過(guò)三位老師，還怕你？”我一聽(tīng)嚇了一跳，還從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)學(xué)生敢打老師的，真是初生牛犢不怕虎。通過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間的說(shuō)服教育，才平息了他的怒氣，避免了一場(chǎng)混戰(zhàn)。后來(lái)通過(guò)多次找他談心和交流，發(fā)現(xiàn)他思維敏捷，講義氣、重情義。從一次周記中發(fā)現(xiàn)，五一節(jié)放假回家，他居然幫缺乏勞動(dòng)力的同學(xué)家中插田，況且在返校前全部完成，他只有16歲，還是個(gè)未成年的孩子，當(dāng)我知道這一情況，我在班上表?yè)P(yáng)他關(guān)心同學(xué)、互相幫助，當(dāng)時(shí)他臉紅了，很不好意思。課后告知我，他從未得到過(guò)表?yè)P(yáng)，還真不習(xí)慣。

從他身上我深深感受到，每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)，重在發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我將他的優(yōu)點(diǎn)充分肯定，提出不足之處需要改進(jìn)，讓自己變得更加優(yōu)秀。隨著年齡的增長(zhǎng)，他慢慢醒悟了，班級(jí)活動(dòng)開(kāi)始積極參與，勞動(dòng)時(shí)能見(jiàn)到他的身影，球場(chǎng)上能看到他的活躍。在一次班級(jí)元旦匯演中，雖說(shuō)沒(méi)擔(dān)任角色，但他跑前跑后，搬道具、拿衣服，熱情高漲，通過(guò)一年的教育他的行為開(kāi)始規(guī)范，講文明講禮貌，熱愛(ài)班級(jí)，遵守學(xué)校規(guī)章制度。