初中物理的實驗方法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中物理的實驗方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：初中物理的實驗方法范文

關鍵詞： 初中物理 實驗教學 存在問題 解決方法

在新時代的教育背景下，初中物理學習更重視學生實踐探究能力。因為物理本身就是一門實踐性非常強的學科，所以教師要采取不同的實驗豐富課堂內容，激發(fā)學生學習物理知識的興趣，提高學生動手能力。然而，在如今的初中物理實驗教學中，存在不同問題，阻礙學生學習物理知識，影響物理教學的質量和效率。

一、初中物理實驗教學存在的弊端

（一）教師思想觀念落后，忽視實驗教學。

現在的一些初中物理教師因為思想觀念的問題，認為學生只要會解答物理習題，能把初中的物理知識和實驗方法步驟背誦下來就是學好了物理，一定程度上忽視了物理是一門實踐性強的學科，不重視物理實驗。而且物理本身就是一門比較枯燥乏味的學科，加之教師如果在教學中不重視實驗教學，機械式地給學生灌輸一些理論知識，就很容易導致學生失去學習物理知識的興趣，挫傷學生學習的積極性，阻礙學生實踐能力和動手能力的發(fā)展。如魯科版初二物理第一單元《物體的運動》課堂學習中，教師就只是讓學生單純地學習物體運動的知識，不利用實驗加以理解和鞏固。這樣就很容易使學生失去學習興趣和積極性。

（二）重視演示實驗，忽視學生的主體地位。

在目前的物理教學中，很多教師只是單純地注重教師演示實驗，忽視了學生才是學習主體。教師為了追趕教學計劃忽視了學生主體地位，在一些物理實驗中就采用演示的方法進行教學。然而因為物理知識本身是抽象難懂的，學生不能動手實踐和領悟知識，這樣就導致很多初中生在物理課堂中提不起興趣學習物理知識，在課后也只是馬馬虎虎地完成教師布置的作業(yè)。這樣就導致很多初中生對物理知識失去興趣，從而阻礙他們自主學習和實踐動手能力的發(fā)展。如魯科版初二物理第三章《光現象》的《平面鏡成像》的教學中，教師只是自己實驗，向學生展示成果，忽視學生主體地位。

（三）教學模式單一，學生學習興趣低。

在傳統的實驗教學中，很多教師的教學模式都呈現單一化的形式。教師在講解過程中也只是為了達到教學目標而進行教學。如魯科版初二物理第四章《透鏡及其應用》的教學中，教師在實驗上也只是用一種實驗方法向同學們展示學習內容，而且有的教師因為課時緊張的原因而忽視學生參與。教學模式的單一，導致初中生學習物理的興趣不高，課堂效率也隨之降低。

二、提高物理實驗教學效率的方法策略

（一）改變傳統觀念，重視實驗教學。

在現代教育社會中，很多傳統的教學方式都已經不能很好地激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)和提高學生的實踐和動手能力。因為物理是一門實踐性非常強的學科，所以教師在課堂教學過程中，要學會改變以前傳統的教學觀念和教學思想，在物理課堂中多采取實驗教學，讓學生自己實踐和領悟物理知識。如魯科版初三物理第十章《物態(tài)變化》中的《溫度計》課堂教學中，教師就可以讓學生自己動手實驗，制作溫度計，從而激發(fā)他們學習物理知識的興趣，提高他們的實踐動手能力。

（二）讓學生參與其中，突出學生的主體地位。

在傳統實驗教學中，教師因時間或者是其他一些原因自己進行實驗操作，忽視學生的主體地位。所以，在現代的實驗教學中，教師要利用充足的時間讓學生自己參與到物理實驗中，在實驗教學過程中也要以學生為主體，一切為了學生的發(fā)展而進行。這樣就能很好地突出學生主體地位，提高動手能力。如魯科版初二物理第十二章《電流和電路》中的《串聯和并聯》的實驗教學中，教師必須讓每一個學生都參與到實驗中，這樣才能真正讓學生掌握知識的內涵，從而提高動手能力。

（三）采用多種多樣的教學方法和教學手段，激發(fā)學生學習興趣。

物理是一門比較抽象乏味的課程，在教學過程中，教師如果只是單純地用一種方法講解，則會讓學生失去學習興趣。所以，初中物理教師在實驗教學過程中，要采用多種多樣的教學方法激發(fā)學生學習的興趣。如魯科版初三物理《電功率》的實驗教學中，教師可以先利用多媒體技術讓學生對知識先進行總體了解，然后教師讓學生自己進行教學實驗，在此期間教師可以采用小組或者比賽形式促進學生學習，最后教師進行點評指導。

三、結語

對于初中生來說，物理是一門新的學科，加之初中生處于青春期，對任何新的事物都充滿好奇心，教師要充分利用這一特點，激發(fā)學生學習物理知識的興趣。在這過程中，教師要結合物理本身實踐性強的特點，注重物理實驗，突出學生在學習中的主體地位，讓每個學生都參與到物理實驗中。同時在教學中采用不同教學方法，讓學生在最短的時間內理解和掌握物理知識，激發(fā)學生學習物理知識的興趣，提高學生的自主實踐和動手能力。

參考文獻：

第2篇：初中物理的實驗方法范文

一、控制變量法

控制變量法是初中物理實驗中常用的探索問題和分析解決問題的科學方法之一。所謂控制變量法是指為了研究物理量同影響它的多個因素中的一個因素的關系，可將除了這個因素以外的其它因素人為地控制起來，使其保持不變，再比較、研究該物理量與該因素之間的關系，得出結論，然后再綜合起來得出規(guī)律的方法。這種方法在整個初中物理實驗中的應用比較普遍。例如人教版《物理》教科書第一章第一節(jié)關于探究聲是怎樣傳播的實驗中，就開始滲透控制變量的思想。因為固體、液體和氣體都是傳聲的介質，我們逐一研究它們分別可以傳聲時，就必須控制其它兩個因素。在初中物理中，探究影響導體電阻大小的因素、電流跟電壓電阻的關系、影響電磁鐵磁性強弱的因素、影響滑動摩擦力大小的因素、決定壓力作用效果的因素等等實驗，都運用了控制變量法。

二、轉換法

有的物理量不便于直接測量，有的物理現象不便于直接觀察，通過轉換為容易測量到與之相等或與之相關聯的物理現象，從而獲得結論的方法。例如，在研究電熱的功率與電阻關系的實驗中，電流通過阻值不等的兩根電阻絲產生的熱量無法直接觀測和比較，而我們通過轉換為讓煤油吸熱，觀察煤油溫度變化情況，從而推導出那個電阻放熱多。在初中物理實驗中，利用軟細繩測量地圖上鐵路線上的長度、刻度尺和三角板配合測量硬幣的直徑、圓錐的高等，都運用了轉換法的思想。

三、類比法

類比法是一種推理方法。為了把要表達的物理問題說清楚明白，往往用具體的、有形的、人們所熟知的事物來類比要說明的那些抽象的、無形的、陌生的事物，通過借助于一個比較熟悉的對象的某些特征，去理解和掌握另一個有相似性的對象的某些特征。如：在研究電壓的作用時，借助于看得見而學生比較熟悉的“水壓形成水流”的實驗作類比，來揭示電壓是形成電流的原因。又比如在研究通電螺線管的磁場的實驗中，為準確記憶通電螺線管的北極與電流方向的關系，以緊握的右拳頭類比為螺線管，四指為線圈并指向電流的方向，則大拇指所指的一端為北極。這樣形象直觀很容易被學生理解記憶牢固。當然，這里還可以用其他方式來類比，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，還可以找到更符合學生實際的類比方法。

四、等效替代法

等效替代法是指在研究某一個物理現象和規(guī)律中，因實驗本身的特殊限制或因實驗器材等限制，不可以或很難直接揭示物理本質，而采取與之相似或有共同特征的等效現象來替代的方法。這種方法若運用恰當，不僅能順利得出結論，而且容易被學生接受和理解。例如，在探究平面鏡成像規(guī)律的實驗中，用玻璃板替代了平面鏡，因兩者在成像特征上有共同之處，容易使學生接受，而玻璃板又是透明的，能通過它觀察到玻璃板后面的蠟燭，便于研究像的特點，揭示出規(guī)律。在學習伏安法測電阻之后，我們可以要求學生設計一個實驗，在上述實驗中缺少電壓表或電流表，其它器材不變，另有一個已知阻值的定值電阻供選用，要求測出未知電阻，應該怎么辦？學生就可以用等效替代的思想進行設計了。

五、圖象法

圖象是一個數學概念，用來表示一個量隨另一個量的變化關系，很直觀。由于物理學中經常要研究一個物理量隨另一個物理量的變化情況，因此圖象在物理中有著廣泛的應用。在實驗中，運用圖象來處理實驗數據，探究內在的物理規(guī)律。如：在探究固體熔化時溫度的變化規(guī)律和水的沸騰情況的實驗中，就是運用圖象法來處理數據的。它形象直觀地表示了物質溫度的變化情況，學生在親歷實驗自主得出數據的基礎上，通過描點、連線繪出圖象就能準確地把握住晶體和非晶體的熔化特點、液體的沸騰特點了。在其他的實驗中，教師也可以有意識地引導學生采用圖象來處理數據。例如在探究電阻上的電流跟電壓的關系、同種物質所受重力大小跟質量的關系等實驗中都運用到圖像法。

六、理想化方法

第3篇：初中物理的實驗方法范文

【關鍵詞】物理 實驗教學 現狀 方法

物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科，物理實驗技能的培養(yǎng)是物理學素質教育的重要途徑。通過物理實驗不僅可以使學生獲得知識、掌握實驗技能，而且可以培養(yǎng)其嚴謹的科學態(tài)度、良好的學風、習慣等，從而提高學生的綜合素質和能力。在物理教學中如何加強和改進實驗教學，充分體現實驗教學的基礎作用呢？這是每一位物理教師值得深思和探究的問題。

一、農村中學物理實驗教學的現狀

當前農村中學物理實驗教學中存在著如下一些問題。

1.部分教師觀念陳舊。近年來，在中學物理實驗教學中，部分教師存在著“做實驗不如講實驗”“講實驗不如背實驗”的錯誤認識，還有部分教師過分迷戀多媒體的模擬實驗，讓學生看看了事，不重視實際操作。這些現象嚴重妨礙了學生實踐能力的培養(yǎng)。

2.部分教師素質偏低。中學物理教師應具備的實驗教學的素質包括三個方面，即觀察實驗素質、實驗思維素質和實驗操作素質。其中實驗思維素質和實驗操作素質表現在設計和完成實驗中，是一種綜合性和創(chuàng)造性素質的反映。由于部分物理教師缺乏實驗的操作技巧，缺乏實驗考核的命題能力，從而大大影響了學生實驗能力的培養(yǎng)。

3.實驗教學模式僵化。中學物理實驗教學的基本原則沒有得到充分的體現，教學方式呆板，從教學內容到教學方式沒有給學生留出足夠的發(fā)展空間。就分組實驗來說，教材從實驗目的、實驗原理、儀器、操作步驟到注意事項，寫得面面俱到，然而每次實驗課教師還要花相當長的時間根據教材講實驗目的和原理，然后學生照著現成的實驗步驟或跟著教師動幾下，取幾個數據，實驗就算完成了。這種教學模式不利于提高學生發(fā)現問題和解決問題的能力，不利于引導學生突破思維定式這個思維障礙，不利于學生創(chuàng)新思維方法的形成。

二、改進農村初中物理實驗教學的方法

1.做好課前小實驗，激發(fā)學生的學習興趣。小實驗具有直觀、真實、形象和生動的特點，能激發(fā)矛盾，使學生注意力高度集中。我在教學實踐中注意根據教學內容設計不同的物理小實驗，這既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習興趣，又調動了學生學習物理的主動性和積極性。例如講“摩擦力”時，課前我做了這樣一個小實驗：在玻璃杯里裝了大半杯大米，把一根筷子插在中間，將米壓緊，使筷子直立，再繼續(xù)往杯子里加少許水，等一會兒，拿起筷子就可以把裝米的玻璃杯提起來。這時，學生們的注意力馬上被我所吸引，思維非?；钴S。我請兩位學生到講臺上分別做這個實驗，結果兩位學生也分別提起了玻璃杯。這個實驗激發(fā)了學生濃厚的興趣，他們的情緒非常高漲，這時我才適時地提出“要了解其中的道理，讓我們一起來學習摩擦力”，為新課的導入創(chuàng)造了良好的氛圍。

2.在生活中做實驗，培養(yǎng)學生的應用能力。物理實驗課程是一門與生活息息相關的課程，生活的方方面面都蘊藏著深刻的物理原理。教師要引導學生巧妙地運用我們身邊的一些常用物品如橡皮筋、飲料瓶、吸管、氣球、乒乓球、舊燈泡等進行實驗，它比“正規(guī)實驗”更富有親切感，更貼近學生的生活實際，能激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的學習動機，使他們深刻理解所學的知識，讓學生形成終身記憶。而且這種實驗教學方式在無形中培養(yǎng)了學生在生活中學習知識，又把知識用于生活的能力。

3.切實重視演示實驗。物理演示實驗具有形象真實和生動有趣的特點，能為學生在形成物理概念、得出物理規(guī)律前營造出活生生的物理情境。作為一名物理教師，首要任務就是盡一切可能，在課堂上為學生展現豐富多采的物理現象和活生生的物理情境。教師不僅要用好課程標準上規(guī)定的演示實驗，甚至教材上的一段話、一幅插圖、一道習題也可以將它搬上“講臺”進行演示。演示的形式不能僅僅是“教師演，學生看”，也可以是“教師導，學生演”，即邊學邊實驗。

第4篇：初中物理的實驗方法范文

一、開展教學方法適應性研究的重要性

從思維上來說，物理對于學生而言會有些抽象.整個物理學習的過程建立在通過探索發(fā)現事物的規(guī)律性，研究得出結論，然后建立起一個理想化的概念，這個概念包含著描述一個復雜事物的方法，然后通過合理的簡化，達到以準確簡短的語言概括整個過程.這是整個學習研究過程中對事物的發(fā)生規(guī)律進行思維加工定律化的過程.因此要讓學生有效的掌握其中的規(guī)律，對物理學產生興趣，我們的教學工作必須從更新教學觀念做起，改變傳統教育方式中過于強調學習成績的結果，讓學生死記硬背，機械式練習的狀況.轉而引導學生主動參與到探索研究物理學的過程中來，讓他們熱衷于探索，勤于思考，樂于動手，在整個學習的過程中，既能培養(yǎng)起他們創(chuàng)新性的思維，又能提升他們分析問題解決問題的綜合能力，這對于物理教學的方法是個難度不低的適應性研究的課題.

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生探究的積極性

初中物理在重視思維訓練的同時，也是一門以實驗為基礎的學科.初中物理教學的過程中，適當的運用事件，以及生活中的實際例子來創(chuàng)設情境，讓學生通過所學到的知識來進行研究推算，可以有效地激發(fā)學生的求知欲望，能很好的提高學生的學習探索興趣，以及在思考動手的過程中提高他們的整體能力.

情境的設定與教學效果密切相關，其本質在于形象與特定意義相結合.只有讓學生覺得好玩，有趣，也好奇，才能吸引學生的注意力，既能滿足他們的心里好奇感，又能滿足他們的視覺追求，在一起實驗，運算結果的過程中，激活他們的思維，強化他們的記憶，喚起他們的思考.初中學生的學習意志以及學習意識相對來說還比較薄弱，自控意識不強，在學習上還是需要老師多加引導.在課堂上引入新奇，有趣實驗的同時，要更加注重知識背景的鋪墊以及學習氛圍的掌控.物理學的研究過程中，無論是概念的建立還是規(guī)律的概括，都是思維加工的過程，在思維加工的過程中根據學生思維發(fā)展狀況，發(fā)現他們身上的特點進行適當的引導，鞏固他們對重要知識點掌握.指導學生學習的時候，要根據學生主體不同的差異性特點，既有針對性又不失靈活性.只有這樣才能在既不打擊學生對于物理學探究的積極性的同時，提高穩(wěn)固他們的學習效率，促進他們思維的成型.

三、全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的學習創(chuàng)新性

初中的物理教學中，除了要重視學生對知識技能的學習和掌握外，還應該重視培養(yǎng)學生的好奇心，競爭意識，協作態(tài)度以及責任心等全面的綜合因素.只有調動起主體的情感因素，才能發(fā)能充分發(fā)揮出態(tài)度的積極作用.教師教學的過程中以及教學的方法上要引導學生全面發(fā)展和獨立思考相結合.學習上的創(chuàng)造性往往來源于學生思考的獨立性與創(chuàng)新性的結合.通過學習，獨立思考來進行研究論證，才是創(chuàng)新性的良好體現.教學的過程中，學生知識技能掌握的牢固的情況下，教師不妨多引導學生進行獨立思考，提出問題，并及時加以引導.學生能夠自行設想，再進行求證，獨立思考，并解決問題的過程其實就是學生的發(fā)散性思維和集中性思維的統一辯證和高度協調的密切結合，也是學生創(chuàng)新性思維養(yǎng)成習慣的開始.作為教師要提倡學生具備這種創(chuàng)造性思維的想法，鼓勵其獨立思考并盡量用自己學到的知識來解決遇到的問題.

四、重視實踐，培養(yǎng)學生的動手操作能力

第5篇：初中物理的實驗方法范文

在初中物理的教學中，根據教材和教學大綱的要求，教師需要在課堂上做一些演示實驗，尤其在初中階段安排的演示實驗數量較多。演示實驗具有生動、直觀、形象的特點，極易引起學生的直接興趣。但有時演示實驗限于條件，經常由于人多，學生看不見或看不清楚影響了實驗效果的發(fā)揮。而通常演示實驗由教師操作，雖準確、成功率高，但對于學生而言給學生的印象不是很深，學生很想親自做，這與中學生的好奇、好動的性格是密切相關的。尤其初中剛開始學習物理的階段，打好基礎很重要。作為教師應積極創(chuàng)造條件將演示實驗改為隨堂實驗，邊學邊實驗，以適應中學生心理發(fā)展的需要。讓學生動手在新課之前做實驗，為學新課作好感性知識的準備。而學生積極參與實踐活動，不僅有助于理論聯系實際，掌握實驗操作技能，而且能培養(yǎng)學生對科學實驗的興趣，嚴謹求實的科學態(tài)度和科學精神，發(fā)展學生的觀察、思維和創(chuàng)造力。但教師要注意使學生明確實驗目的要求和做法，提高學生實驗的自覺性，加強實驗過程中的指導，使每個同學都積極投入實驗。與演示實驗和學生分組實驗相比，隨堂實驗有其顯著的優(yōu)點：一是“廣泛性”，無論定性的物理概念還是定量的物理規(guī)律，都可以教師一邊演示學生一邊完成；二是“參與性”，隨堂實驗可以使教師的主導作用和學生的主體作用充分發(fā)揮，使學生積極參與到實踐中；三是“高效性”，隨堂實驗可以大大提高課堂效益，提高課時利用率，優(yōu)化課堂教學。雖然隨堂實驗可以在某些方面彌補演示實驗和隨堂實驗的不足，以學生活動為主，學生處于主體地位，但它不能完全替代前兩種實驗。因此，在考慮實驗教學時，不是把所有的演示實驗和學生分組實驗都改為隨堂實驗，而是相輔相成，使之成為優(yōu)化的整體，這是隨堂實驗選題的指導思想，也只有突出隨堂實驗的特點，才能很好地發(fā)揮它的教學功能。應當選擇那些必須通過學生自己動手實驗、而又需要及時得到教師指導或學生間相互啟發(fā)來達到一定教學目的的課題，同時應當考慮所選實驗的規(guī)模不要太大，儀器不要過于復雜，儀器數量比較充足，技術要求不要過高，準備時間不宜過長等。

隨堂實驗教學過程是以學生為主的邊學邊實驗的過程，可以有教師的講解、演示實驗、學生的討論和動手實驗等活動，活動形式多樣。學生思維和操作能力的差別將使過程中的復雜程度加大，因此搞好這種類型的實驗教學設計是十分重要的。

隨堂實驗教學過程設計的基本內容是：確定教學目標和教學策略，選擇實驗內容和形式，選擇合適的教學媒體，構思教學過程，編寫教學方案。

第6篇：初中物理的實驗方法范文

第一，學生喜歡實驗。但是同時他們認為物理分組實驗卻不是很重要，原因是對考分的影響與實驗做的怎樣沒有必然聯系。

第二，教學方法普遍采用講授法。由此而引發(fā)了“做實驗不如講實驗”，“講實驗不如背實驗”的作法，出現了學生實驗變成演示實驗，演示實驗變成不做實驗的現象。

第三，學校沒有專門的實驗室，專業(yè)的實驗教師更是沒有，一般安排年齡大的教師掛個名，管管儀器室的鑰匙而已；即使有實驗室，也很少對學生開放，除教師取器材和做必要的實驗外，實驗室一般不開門。

第四，實驗室器材短缺，調查發(fā)現：研究二力平衡的條件的專門儀器沒有，需教師自己組裝；有的實驗室的電池早已過了有效期等等。

第五，只動手不動腦。有的學校為了完成中考實驗又舍不得在實驗上花時間，于是在中考實驗的前幾天讓學生盲目地照課本或教師講的步驟機械操作，更有部分學校預先印發(fā)實驗報告讓學生照“實驗報告”逐條操作，填寫數據。

但與此同時，調查也有了一些積極的發(fā)現：

其一，從學校方面看，各初級中學對學生實驗較已往重視多了，并加強了對學校教師實驗開展的要求。

其二，絕大部分教師都對實驗在物理教學中的重要性有充分的認識。

其三，下列實驗多數學校都確實做過：用天平和量筒測金屬塊的密度；伏安法測電阻；伏安法測小燈泡的電功率；二力平衡的條件等實驗。

物理教學中的分組實驗是在教師的指導下，主要由學生獨立完成的實驗活動。學生分組實驗是培養(yǎng)學生動手能力，形成技能，加深知識的理解與運用不可缺少的關鍵環(huán)節(jié)。分組實驗是培養(yǎng)學生物理實驗能力的重要方式，教師在進行分組實驗教學的過程中，要對學生進行科學的實驗分組，引導學生養(yǎng)成良好的思維習慣，并培養(yǎng)學生的實驗創(chuàng)新能力。因此，把握好分組實驗課是物理實驗教學的關鍵，同時也是物理教學的關鍵自于實驗。通過物理分組實驗，讓學生體驗知識的原創(chuàng)過程，形成科學的價值觀和實事求是的科學態(tài)度，激發(fā)學習興趣。由于我校地處偏遠農村，師資條件、生源質量和實驗教學設備等多方面的影響，使分組實驗課效率低，一節(jié)課根本完不成實驗內容，有時即使完成了，效率也很低。

在農村從教將近十年，對初中學生物理實驗能力的提高進行了總結，現將具體的培養(yǎng)途徑、實施方法歸納如下：

一是根據實驗內容和學生實際能力有效指導學生設計實驗方案，合理選擇實驗方法：

（1）教師應在實驗前兩天給學生設計好實驗預習作業(yè)，讓學生明確實驗目的，熟知實驗中所需的實驗器材，通過教材知道實驗原理。

（2）為了學生有更多的動手機會，強化學生的感性認識，培養(yǎng)學生的實際操作能力和細致的觀察能力，教師應按照學?，F有的資源和設備，將學生分成若干個小組，每組4人，并且按好中差對學生進行分組，同時，對每個小組的4個成員進行明確分工。

（3）針對實驗教學，教師要創(chuàng)設問題情景，引導學生提出要探究的問題，即選擇科學探究的課題，既激發(fā)興趣，又明確了目的，這是科學探究的第一步。提出問題后，如何解答問題？在物理上人們通常采用實驗的方法。通過怎樣的實驗裝置來探究呢？師生共同根據實驗的目的選擇實驗器材，設計合理裝置，采取巧妙的方法和合理的步驟進行實驗操作。

二是指導學生在試驗中恰當運用觀察方法，調動各種感官，通過看、聽、摸、聞等方法觀察實驗過程，隨時做好觀察記錄；每次作實驗時，教師要指導學生弄懂實驗原理，學會正確使用物理儀器，掌握計數、讀數和處理實驗結果的技巧，能夠通過分析、推理得出正確結論。學生掌握了基本實驗技能，就能獨立動手操作，打好實驗的基礎，學到課本上沒有的或者是一帶而過的知識。通過實驗，不僅有效地幫助學生領會物理知識，更重要的是通過觀察實驗現象，分析和解決實驗中的問題，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

教師在實驗中正確操作，組織學生觀看，從而使學生形成正確認識。教師還可以有意識的作一些典型錯誤操作，讓學生查找，使學生領悟到錯誤所在。把此示范演示放在教室進行，因為學生早已適應了教師在教室講實驗原理，設計實驗裝置和演示實驗過程，能靜下心認真聽講，仔細觀察實驗操作過程。然后進入實驗室，他們就能有目的、有條不紊的親自動手操作，邊操作，邊觀察，邊記錄，然后歸納總結，得出結論，體會科學探究的過程，學習科學探究的方法。教師要把探究的自由權交給學生，給學生創(chuàng)造提供一個良好的探究環(huán)境，讓學生在自主、平等、寬松、和諧的氛圍中操作，觀察，記錄，分析，總結，體驗。由于實驗是學生親自參與的，因而對實驗所得出的結論能產生深刻的認識和理解。同樣通過以上的分析，在物理實驗中我們不回避實驗失誤，找出失誤的原因，不僅培養(yǎng)學生尊重客觀事實的科學態(tài)度，提高學生探究問題的能力，同時也培養(yǎng)了學生的實驗分析能力。

三是提倡學生在物理實驗過程中多提出猜想和假設，并由猜想和假設自己設計實驗的訓練。由于現行教材對物理實驗方法、過程、結果已全部告訴了學生，這樣造成學生把實驗結果早已知道，也就無心思進行猜想，從而也就失去了動腦設計實驗的能力。所以實驗中教師要有意識地設置能使學生觀察發(fā)現的機會，從而使學生有觀察、思考和應用知識的機會，提高學生的思維應有的多向性和靈活性。

四是由于我校地處農村，許多教學儀器在實驗室沒有，即使有在當地根本無法使用，所以我結合當地的實際讓同學們和我共同自制儀器。從而更好地完成實驗。

第7篇：初中物理的實驗方法范文

［關鍵詞］ 房屋施工；混凝土裂縫；常見類型；防控措施

中圖分類號：TU37文獻標識碼： A 文章編號：

房屋施工混凝土裂縫指的是在房屋施工過程中，混凝土結構由于內外因素的作用而導致的裂縫現象，這種裂縫是混凝土結構物承載能力、耐久性及防水性降低的主要原因。房屋施工混凝土裂縫問題是房屋施工建設中普遍存在的問題，解決混凝土裂縫問題顯得尤為重要。本文主要研究我國房屋施工混凝土常見的裂縫，針對混凝土裂縫產生原因提出相應的解決辦法，為我國工民建企業(yè)在混凝土裂縫問題上的解決提供借鑒。

一、混凝土裂縫原因分析

（一）材料原因

1.粗細集料含泥量過大

粗細集料含泥量過大會造成混凝土收縮性增大，進而導致裂縫現象。因此，合理控制粗細集料含泥量對于減少和避免裂縫有重要作用。

2. 摻和料選擇不當

摻和料選擇不當或外添加劑選擇不當都會造成混凝土收縮性加大，這也就增加了裂縫出現的頻率。因此，應科學合理地選擇摻和料、外添加劑，避免摻和料、外添加劑使用不當造成裂縫。

3.骨料粒徑過細、針片含量過大

骨料粒徑過細、針片含量過大會使得混凝土在配料過程中使用更多的灰和水，這樣的結果就使混凝土收縮量增大。因此，應合理控制骨料粒徑和針片含量，減少裂縫的發(fā)生。

4.水泥及混凝土等級過高

水泥及混凝土等級越高對混凝土裂縫的影響越大。因此，合理降低水泥及混凝土等級對于降低混凝土裂縫頻率有重要作用。

（二）設計原因

1.設計中混凝土強度等級過高產生裂縫

混凝土強度等級過高的原因在于用灰量過大，混凝土等級過高，對混凝土收縮越不利，產生裂縫的概率越大。在對混凝土前期設計過程中，應科學考慮混凝土強度等級，避免出現用灰量過大造成裂縫。

2.設計中預應力不當產生裂縫

設計中對構件施加預應力不當，如應力偏心、應力過大等都會造成對構件的損害，進而產生裂縫。在對建筑物的前期設計過程中，應合理施加預應力，避免出現預應力過大或偏心造成裂縫。

3.設計中收縮考慮不當產生裂縫

設計中對混凝土構件的收縮性能規(guī)劃不合理，未能形成對構建收縮性能的正確認識，最終導致混凝土出現裂縫。在對混凝土前期設計過程中，應科學考慮混凝土收縮性能，避免出現混凝土收縮不合理造成裂縫。

4.設計中斷面突變產生裂縫

在建筑物設計過程中由于設計不合理導致斷面出現突變，力量過于集中而產生裂縫。因此，在對建筑物的前期設計過程中，應合理化進行設計，保證斷面質量，避免出現斷面突變而產生的應力集中造成裂縫。

5.設計中少筋、超筋產生裂縫

設計中少筋、超筋會造成混凝土結構不穩(wěn)定，進而在內外因素的影響下產生裂縫。對混凝土前期規(guī)劃過程中，應科學考慮混凝鋼筋質量和數量，避免出現少筋、超筋產生裂縫。

（三）施工及現場養(yǎng)護原因

施工及現場養(yǎng)護不當造成混凝土裂縫問題在實際的施工及后期養(yǎng)護過程中也極為常見。施工及現場養(yǎng)護不當主要包括以下幾個方面；澆搗混凝土時振搗或插入不當；工程中缺少兩次抹面；混凝土澆注時水化計算不準；現場養(yǎng)護及拆除不當。這些原因是施工過程中的人為及技術原因。因此，加強實際施工過程中的工程質量控制，提高施工人員技術水平，加強后期養(yǎng)護工作對于降低混凝土裂縫發(fā)生頻率有很好的作用。

（四）混凝土配合比例原因

混凝土配合比例失調造成混凝土裂縫出現也是較大原因。這里的混凝土配合比例失調包括以下幾點：（1）水泥等級或品種選不當；（2）配合比中水灰過多；（3）水泥用量過大；（4）混凝土膨脹劑摻量不適當。因此，合理處理混凝土配合比例問題對于減少混凝土裂縫有重要作用。

（五）使用原因

建筑物建設完工后，后期的使用對混凝土裂縫的出現也有很大影響。例如建筑物基礎不均勻沉降；使用超負荷載；周圍環(huán)境中酸、堿、鹽侵蝕；意外事件、自然事件導致裂縫等。因此，建筑物完工后的科學合理利用工作也很重要。為此，加強建筑物的科學利用對減少混凝土裂縫發(fā)生頻率有很大影響。

二、混凝土裂縫處理措施

（一）混凝土配合比方面

混凝土配合比方面最重要的就是，在對混凝土的配合比進行選定時，設計人員要深入施工現場，科學選定混凝土的配合比例，避免混凝土配合比例失調造成混凝土裂縫的多發(fā)現象。

（二）設計方面

前期做好合理規(guī)劃，盡量避免結構斷面問題造成應力過度集中，同時要積極提高施工人員的技術水平，重視對構造鋼筋的認識，減少對混凝土單位用灰量，合理科學地進行材料摻和，加強對前期設計方面的審核、管理與監(jiān)督工作。

（三）現場操作方面

在實際的施工現場，工作人員應做好澆搗工作，加強對混凝土的養(yǎng)護，做好混凝土降溫和保溫工作 ，避免在烈日或風雨中澆灌混凝土?？傊訌妼ΜF場的施工操作護理及養(yǎng)護工作，對于降低混凝土裂縫有重要意義。

（四）材料選擇方面

材料的類型與質量在降低混凝土裂縫方面有重要意義，因此要合理選擇材料類型，選用優(yōu)良的沙、石，提高材料質量。積極采用摻和料和外用添加劑，正確采用裂縫修補技術，滿足施工需求。

（五）妥善養(yǎng)護方面

養(yǎng)護混凝土主要是為了保證混凝土正常凝結硬化,既要保持混凝土面充分潮濕,也要保持混凝土體表溫度變化適宜,使能符合混凝土強度發(fā)展需要和避免混凝土表里溫差、內外溫度大到有害程度?；炷琉B(yǎng)護工作在工民建混凝土防裂縫中起到重要作用，做好混凝土養(yǎng)護工作是混凝土防裂縫的關鍵。

（六）員工培訓方面

房屋施工混凝土裂縫問題不僅僅關系到建筑物工程質量，還關系到居民的生命財產安全，關系到建筑工程企業(yè)的進一步發(fā)展。在工民建施工時期，要加強對員工的培訓，提高工民建筑施工人員的能力、水平，加強他們對建筑知識的培訓，努力做到提升建筑質量，將工民建筑裂縫扼殺在搖籃里。

（七）科學技術方面

房屋施工混凝土裂縫問題的解決不僅需要施工人員自身提高施工能力與水平，還有重要的一方面那就是加強對房屋施工混凝土裂縫問題科學技術方面的研究。只有研制出房屋施工混凝土裂縫問題新的科學技術，才能使施工人員更好地進行工程混凝土裂縫問題的防范。這樣才能更好地提高工民建筑施工人員的科學素養(yǎng)，更好地提升建筑質量，避免出現裂縫問題。

三、總 結

房屋施工混凝土裂縫問題是房屋施工建設中普遍存在的問題，混凝土裂縫問題的解決也是極為棘手的問題。房屋施工混凝土裂縫問題不僅僅關系到建筑物工程質量，還關系到居民的生命財產安全，關系到建筑工程企業(yè)的進一步發(fā)展。我國在房屋施工混凝土裂縫問題上已積累了豐富的經驗，但仍有許多問題需要提出與解決。本文深入分析混凝土裂縫產生原因，針對原因提出相應的解決辦法，為我國工民建企業(yè)解決混凝土裂縫問題提供借鑒。

［參考文獻］

［1］齊斌.框架橋結構混凝土裂縫的產生與防治［J］. 西鐵科技,2009,(3).

［2］趙曉燕,李改葉,王贏.淺談混凝土結構的裂縫及預防控制措施［J］.新疆化工,2010,(1).

［3］陳宗嚴.愈合混凝土裂縫的可靠方法［J］.土木工程學報,2011,(1).

［4］鄭良俊.論橋梁裂縫產生的原因以及預防［J］.黑龍江科技信息,2009,(2).

第8篇：初中物理的實驗方法范文

【關鍵詞】初中物理教學 演示實驗

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）07－0142－02

演示實驗是物理實驗的一個重要組成部分，它是以教師為主要操作者的示范性實驗，把要研究的物理現象展示在學生眼前，引導學生進行觀察、思考和分析，配合講授或穿插學生討論等方式來完成教學任務。演示實驗具有一定的趣味性，可激發(fā)學生學習物理的興趣，培養(yǎng)學生的鉆研精神引導學生觀察、思考、建立物理思想、掌握學習物理的科學方法。但當前，在初中物理教學中，有的教師重理論講解、輕實驗教學，忽視對學生動手能力的培養(yǎng)，再加上初中階段的學生對概念的理解能力還不強，導致相當多的學生覺得物理難學。在這樣的情況下，演示實驗就應成為初中物理教學中的一種重要手段并發(fā)揮其在教與學中的重要作用。

一 強化初中物理課堂演示實驗教學的意義

第一，演示實驗教學可讓學生直觀看見或感受到物理現象。學生在觀察實驗時，調動了視覺、聽覺并動腦思考，這就很容易調動學生學習物理的興趣，活躍課堂氣氛，使學生在良好的學習氛圍中，由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。同時，在演示實驗的過程中，教師可指導學生對有關的自然現象進行觀察和分析，并從觀察中提出疑問，從而培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力。

第二，教師通過課堂演示實驗講授物理知識，使學生通過豐富的感性材料先有了感性認識，進而在理解物理具體的概念、原理和規(guī)律等這些理論知識時可更好地接受，促進理解的能力，提高學習效率。

第三，教師進行演示實驗教學時，根據教學目的，應以嚴肅認真的科學態(tài)度，規(guī)范、正確地進行實驗操作和示范，邊講授實驗過程以及實驗注意事項等方面的知識，對實驗結果進行科學的分析和說明。而學生在觀察教師的實驗示范操作的同時，可初步了解和掌握物理學科學實驗的基本思路、基本技能和基本方法，從而培養(yǎng)認真、科學、嚴密的操作技能，為學生將來進行實驗操作起到了示范作用。

二 初中物理演示實驗教學的實施策略

第一，要重視演示實驗的教學。演示實驗作為一種教學手段，對提高教學效果至關重要。因此，在進行教學前，教師應做好充分的備課，明確演示的目的要求，設計好演示程序，并做好課堂演示準備。首先，教師在課前要準備好與實驗有關的全部儀器、材料，檢查儀器是否能正常使用，并親自操作一次或多次，注意實驗中有可能出現的問題并找出解決辦法。第二，在演示教學中要掌握演示時間，注意與教學進度緊密配合。第三，在演示過程中，教師應注意引導學生觀察實驗的進程，啟發(fā)學生思考，這樣可大大激發(fā)學生的求知欲，使其掌握正確的觀察方法，從而最大限度地發(fā)揮演示實驗的作用。同時，在觀察中，教師還應引導學生討論觀察的方法和應注意的問題，并讓學生自己通過分組實驗來得出結論，這樣能很好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

第二，演示實驗中應讓學生積極參與。傳統的初中物理演示實驗教學，通常是由教師在講臺上進行演示實驗，學生坐在下面觀看，學生沒有動手的機會，這樣就阻礙了學生智能和潛能的發(fā)展，又不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在新課改下，初中物理的演示實驗教學要在積極引導學生觀察、猜想、分析、歸納總結的同時并在有條件的情況下，讓學生進行分組實驗，讓學生通過自己的實際操作，得出實驗結論，總結出知識點，從而加深學生對物理概念和規(guī)律的理解，培養(yǎng)其科學嚴謹的態(tài)度和科學方法。如：在“電磁感應”一節(jié)的教學中，教師在做演示實驗前，給學生分發(fā)實驗器材：干電池、電流表、原線圈、條形磁鐵、導線，在實驗過程中，讓學生先觀察電流方向與電流表指針偏轉方向的關系，再觀察原線圈的電流方向與磁鐵運動方向的關系，然后引導學生討論、研究、對比、總結出產生電流所引起的磁場方向與磁鐵運動方向的關系，最后引導學生用科學的語言描述、解釋所觀察到的現象，歸納得出結論。

第三，合理利用多媒體教學設備，優(yōu)化演示實驗教學。因為受安全性、教學時間的限制以及實驗的客觀因素的影響等，傳統的物理教學中演示實驗具有一定的局限性，往往使得一些實驗效果難以起到相應的效果。因此，在教學中可合理利用多媒體教學設備，將實驗過程直觀的演示給學生，其豐富的圖像、圖表和動畫音效，也能很好地激發(fā)學生的形象思維，發(fā)展學生的空間想象能力，使學生能夠通過自己的認知更好的理解并記憶所學的知識，從而達到更好的教學效果。運用多媒體教學設備進行的演示實驗，應特別注重在宏觀的、微觀的、極快的、極慢的物理實驗過程方面的演示（如液體、固體的擴散實驗），還應注重在可見度低、不易觀察且只能水平演示觀察等方面的實驗（如用鐵屑的排列顯示磁體周圍磁感線的分布）。

第四，講解的語言要科學嚴謹。在演示實驗教學過程中，教師應用嚴謹科學的語言描述、介紹實驗情景和實驗過程，并以規(guī)范的動作演示實驗，切忌采用含糊的語言來描述實驗現象，以免對學生正確認識儀器、形成概念、掌握定律造成不良影響。

第五，演示實驗要靈活善變。演示實驗要能真實地、直觀地再現物理現象，因此在教學中不要用演示模型來代替演示實驗。除了一些無法進行演示的物理現象，如一些機器的內部結構、大型機械裝置和設備的工作過程，可以用模型來進行講解外，對于可用演示實驗進行講解的，如光的反射定律，教師可在實踐的基礎上，改進實驗，改進儀器，獨自設計實驗方案，以期讓學生能在演示實驗中更好地認識和理解反射定律，從而提高初中物理的課堂教學效果。

第六，實驗后要反思總結。除實驗前的準備和實驗中的操作外，在實驗后，教師還應引導學生進行全方位、多角度反思，以進一步理解實驗、深化實驗、完善實驗、拓展實驗、活化實驗，并通過反思總結實驗規(guī)律、優(yōu)化實驗方案、創(chuàng)新實驗設計、揭示實驗本質、增強實驗效果，從而不斷創(chuàng)新實驗教學，提高物理演示實驗教學的質量。一般在物理演示實驗教學后，應引導學生反思實驗原理、反思實驗方法、反思實驗現象、反思實驗規(guī)律、反思實驗異同點、反思實驗注意事項等。

總之，作為直觀教學手段――演示實驗，是幫助學生理解教學內容，提高教學質量必不可少的途徑之一。在初中物理演示實驗教學過程中，教師要注意把學生的觀察和思維活動緊密結合起來，使學生能在輕松、愉悅的氛圍中掌握物理學知識和物理實驗技能，逐漸培養(yǎng)其觀察的能力、科學思維的能力、實驗研究的能力、規(guī)范操作的技能，為促進學生學習能力的發(fā)展和提高發(fā)揮出其應有的作用。

參考文獻

［1］高建忠.重視演示實驗 提高課堂實效［J］.中學物理（初中版），2011（10）

第9篇：初中物理的實驗方法范文

關鍵詞：初中物理；實驗教學；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-173-01

一、引言

實驗教學是初中物理教學中非常重要的內容，其對學生掌握初中物理知識、理解物理概念、培養(yǎng)學生的實踐動手能力以及創(chuàng)新思維發(fā)揮著重要的作用。通過有效的實驗教學策略，可以在保障初中物理教學目標達成的基礎之上，塑造學生的性格品質、增強學生的創(chuàng)新意識，使得以往傳統的應試教育向素質教育的方向轉變，讓初中物理的教學更加地適應新時代的教育以及新課程改革的要求，為學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)和長遠發(fā)展提供有力的條件。

二、現階段初中物理實驗教學中存在的問題

隨著我國社會經濟的快速發(fā)展，很多初中學校的辦學條件都有了非常大的提升，物理學科的實驗教學條件也有了較大幅度的改善，初中物理實驗教學的水平和效果也有了明顯的提升。但是，綜觀現階段初中物理實驗教學的具體實踐，依然存在以下幾個方面的問題：

一是，很多學校對初中物理實驗教學的重視程度不夠。盡管現階段的初中物理實驗課在教學中的比重比起以往已經有了很大的提升，各個學校對初中物理實驗課的投入也增加了不少，但是比起新課程改革的要求來說，現階段很多學校對初中物理實驗教學的重視程度還是顯得不夠，往往都是為了一些教育主管部門的要求而必須設置的，學校上下并沒有認識到初中實驗教學的所發(fā)揮的重要作用。

二是，很多初中物理實驗教學中常常出現走過場、形式化的現象。在很多初中物理教學中，實驗課完全被等同于演示實驗課，所有的物理實驗都是由教師代為完成的，那些應該由學生自主完成的實驗也由教師演示完成，從而將“做實驗”變成了“看實驗”，這就使得初中物理實驗教學變了性質，無法在實踐中真正發(fā)揮出作用。同時，初中物理教師在進行實驗設計、實驗指導的時候所付諸的精力有限，往往使得學生無法獲得實驗應有的效果。

三是，很多初中物理實驗教學的方法比較陳舊和呆板。在初中物理實驗教學實踐中，很多教師還是沿用以往實驗教學的傳統模式，采用大班教學，所有的學生在同一時間開展同樣的實驗，所有的實驗方法、實驗步驟以及實驗儀器都是一模一樣的，所得出的實驗結果也必須是一樣的，這種陳舊和呆板的實驗方法極大地遏制了學生創(chuàng)造性的發(fā)揮，在打擊了學生參與初中物理實驗教學積極性的同時，也對學生的長遠發(fā)展產生了不利的影響。

三、初中物理實驗教學的必要性

科學技術是人類發(fā)展進步的動力所在，初中教育作為國民教育中非常重要的階段，初中物理實驗教學的重要性顯得不言而喻。隨著新課程改革理念的不斷深入，我國的初中教育更加地重視素質教育及學生能力的培養(yǎng)，因此，物理實驗活動、科技發(fā)展前沿資料、專題論壇等形式成為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和能力的主要形式，讓現階段的學生能夠更加地適應未來社會經濟發(fā)展的客觀需求。

在新課程標準的要求下，初中物理的課堂教學要求也變得越來也高，要想提高初中物理教學的實效性，就必須有效地激發(fā)學生的學習積極性和主動性，讓學生自主地謀求發(fā)展，才能使其自身的創(chuàng)新意識得到有效的培養(yǎng)。通過有效的初中物理實驗教學，可以讓學生微觀和宏觀、抽象和具體、內在和外在等的思辨能力獲得發(fā)展，讓物理知識和理論得到進一步的深化，用所學知識解決實際問題的能力獲得提升，形成較為立體的初中物理知識體系，從而為學生的未來發(fā)展奠定良好的基礎。

四、初中物理實驗教學的改進措施

首先，初中物理實驗教學要重視對學生學習興趣的培養(yǎng)。教師在開展初中物理實驗教學的實踐中，應該有目的地搜集一些物理的名人軼事、趣味實驗等方面的素材，用以增強物理實驗教學課堂的趣味性，從而有效地激發(fā)學生對初中物理實驗教學的熱情，提高學生的教學參與積極性。例如在講解大氣壓力、水的浮力等的過程中，可以讓學生從身邊的生活常識出發(fā)，自己設計實驗內容，并在課堂上進行演示，從而讓學生對相關的實驗內容更加地印象深刻，使得初中物理實驗課的教學氣氛獲得改善。

其次，初中物理實驗教學要重視對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在初中物理實驗教學中，教師要樹立起培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的理念，讓物理實驗教學脫離走過場的形式教學模式，要讓學生在物理實驗中，通過自身的動手實踐，逐步地掌握科學的實驗方法和能力，培養(yǎng)起客觀嚴謹的實驗態(tài)度，同時激發(fā)學生的探索求知欲望，讓學生的創(chuàng)新意識在和諧、輕松的教學環(huán)境中得以滋生和培養(yǎng)。

最后，初中物理實驗教學要重視對學生綜合素質的培養(yǎng)。在初中物理實驗教學的實踐中，教師要加強學生在實驗中的動手能力和協作精神的培養(yǎng)，通過合理的分組，讓學生都能參與到團隊合作中去，同時有意識地轉換學生所承擔的角色分工，從而讓學生獲得全面的展示和鍛煉。在實驗前讓學生匯報實驗的方法、步驟和預測的實驗結果，在實驗中讓學生完成好整個實驗并做好實驗的記錄，在實驗后讓學生做實驗報告，對整個實驗的結果、心得體會等進行充分的溝通和交流，從而有效培養(yǎng)學生的實踐動手能力和表達能力，同時還有助于提升學生的自我學習、自我發(fā)展的能力，從而讓初中物理實驗教學能夠更加地符合現階段素質教育和新課程改革的要求。

參考文獻：

[1] 王瑩瑩，代富斌.中學物理實驗教學與素質教育的探討[J]. 經營管理者. 2009（09）