科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的一般過程精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的一般過程主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的一般過程范文

科學(xué)探究活動(dòng)能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)從日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)研究中或從化學(xué)問題的實(shí)際情景中，發(fā)現(xiàn)有探究?jī)r(jià)值的問題?？茖W(xué)探究活動(dòng)可有效的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、探究能力、?chuàng)新能力。因而科學(xué)探究能力也就理所當(dāng)然成為中考考查的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，但不少同學(xué)對(duì)于科學(xué)探究類試題，往往不知如何入手去解答。實(shí)際上該類問題一般來說是在同學(xué)們已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，只要基礎(chǔ)扎實(shí)，掌握了科學(xué)探究的一般步驟（科學(xué)探究的一般步驟為提出問題猜想與假設(shè)制定計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)收集證據(jù)解釋與結(jié)

論反思與評(píng)價(jià)表達(dá)與交流），下面就如何在教學(xué)過程中提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力來談一談。

一、設(shè)置實(shí)驗(yàn)探究情景，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力

化學(xué)新課程將“科學(xué)探究”作為改革突破口，并大力倡導(dǎo)開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。要想落實(shí)這一化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，有效地開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，首要的環(huán)節(jié)就是創(chuàng)設(shè)探究情景。只要是能夠引發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究興趣，只要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的積極性，就可作為實(shí)驗(yàn)探究情景。

（一）設(shè)置問題情景，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣

問題情景是經(jīng)常被應(yīng)用的教學(xué)情景。注意創(chuàng)設(shè)問題情景，可以提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識(shí)。

例如、空氣是學(xué)生非常熟悉的物質(zhì)，空氣中含有氧氣的知識(shí)，學(xué)生在小學(xué)科學(xué)課程中已接觸到。但如何從化學(xué)的視角，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究方法，來認(rèn)識(shí)空氣的組成，是這一學(xué)習(xí)內(nèi)容所要重點(diǎn)解決的課題。教師可以通過設(shè)置“空氣是看不見也摸不著，你能證明它的存在嗎？”“我們知道空氣中含有氧氣，通過實(shí)驗(yàn)?zāi)隳芗右宰C明嗎？”等問題嗎？很自然地激發(fā)起學(xué)生的好奇心和對(duì)空氣的組成進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的積極性。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，解決實(shí)際問題

將貼近生活、貼近社會(huì)的化學(xué)課程理念，落實(shí)到具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，就要求設(shè)置和創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，使學(xué)生在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，解決真實(shí)情景中的化學(xué)問題。使學(xué)生在已學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，敢于和大膽的做出合理的猜想和假設(shè)實(shí)際上科學(xué)探究試題中的許多內(nèi)容都是平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)已學(xué)過的，或生活中司空見慣的，關(guān)鍵問題是很多同學(xué)做題時(shí)聯(lián)想不到，這就要求我們每一個(gè)同學(xué)在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中要多問幾個(gè)為什么，要注意從化學(xué)的視角去觀察思考學(xué)習(xí)和生產(chǎn)生活中的各種問題，并能根據(jù)自己已有的化學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)問題做出有意義的猜想和假設(shè)。

二、發(fā)展學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力

設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)中收集證據(jù)，驗(yàn)證假設(shè)，獲得問題的解決或取得探究的結(jié)果。讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者，操作、觀察、記錄、分析、思考的主體是學(xué)生，教師只是設(shè)計(jì)的引導(dǎo)者、實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)者，觀察、發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行啟發(fā)指導(dǎo)，提出建議，回答疑難。教師可以引發(fā)討論，建議變換實(shí)驗(yàn)方法，使實(shí)驗(yàn)探究做得更深入些。教師還可以幫助學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)探究的過程中，學(xué)會(huì)探究，也提高了實(shí)驗(yàn)興趣和實(shí)驗(yàn)技能。結(jié)合已有的化學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)是綜合考察學(xué)生能力的題目，對(duì)學(xué)生的要求很高。它不僅要求學(xué)生對(duì)物質(zhì)的性質(zhì)、檢驗(yàn)和制備很熟悉，而且還要求實(shí)驗(yàn)方案簡(jiǎn)單易行，原料價(jià)格低廉，無污染等。對(duì)于該類問題同學(xué)們實(shí)際上只要根據(jù)題意搞清或確定實(shí)驗(yàn)的原理，然后緊緊抓住原理進(jìn)行設(shè)計(jì)，難點(diǎn)也就化解了。

為了保證實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)有序性、直觀性、安全性、成功性，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)過程中能回答：①實(shí)驗(yàn)探究的目的是什么？②需要那些藥品和儀器？③如何裝配儀器裝置？④各種藥品的用量多少？⑤可觀察到什么現(xiàn)象？這些現(xiàn)象說明了什么？⑥實(shí)驗(yàn)中操作的關(guān)鍵是什么？要注意那些問題？可能遇到最大的困難是什么？⑦實(shí)驗(yàn)是否需要改進(jìn)？等等，堅(jiān)持這些要求，能夠使學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)中逐步提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

要求學(xué)生進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，一般可劃分為：

啟發(fā)性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：這類實(shí)驗(yàn)是在課堂教學(xué)中配合其他化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行的，多采取隨堂實(shí)驗(yàn)的形式，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要注意效果明顯、易操作、時(shí)間短和安全可靠。

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：這類實(shí)驗(yàn)的目的主要是驗(yàn)證化學(xué)假說和理論，多采取學(xué)生實(shí)驗(yàn)課或邊講邊實(shí)驗(yàn)的形式，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，除了上述要求外，還要注意其作為證據(jù)對(duì)猜想與假設(shè)是否具有較強(qiáng)的說服力。

運(yùn)用性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：這類實(shí)驗(yàn)的目的是綜合運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)和技能，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)解決一些與化學(xué)有關(guān)的實(shí)際問題。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要注意靈活性和綜合性，盡可能設(shè)計(jì)多種方案，并加以比較 ，進(jìn)而進(jìn)行優(yōu)選。

同樣一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題，可以設(shè)計(jì)出多種解決方案。因此教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽地提出自己的設(shè)想，并主動(dòng)與同學(xué)、與老師進(jìn)行討論和交流。在討論和交流的過程中，老師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種證據(jù)對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行論證，引導(dǎo)學(xué)生傾聽別人的設(shè)計(jì)方案和別人對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的評(píng)價(jià)意見。通過反思和自評(píng)，發(fā)現(xiàn)自己與他人的長(zhǎng)處以及存在的問題，提出進(jìn)一步完善的改進(jìn)的具體建議。

三、培養(yǎng)學(xué)生要善于對(duì)實(shí)驗(yàn)所得出的事實(shí)證據(jù)通過比較、歸納、概括、總結(jié)等方式進(jìn)行處理，從而得出科學(xué)的結(jié)

論，并由此解釋化學(xué)現(xiàn)象，說明問題

對(duì)實(shí)驗(yàn)所得出的事實(shí)證據(jù)進(jìn)行比較、歸納、概括、總結(jié)等是初中化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要方法，也是中考考查的重要內(nèi)容。

第2篇：科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的一般過程范文

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；初中生物教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）04-0237-01

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的初中生物教材，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的重要理念，安排了一定量的探究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。這部分內(nèi)容雖然在要求上是一種多側(cè)面活動(dòng)，而且其方法也是靈活多樣的，但本文還是想就其中的實(shí)驗(yàn)方法涉及到的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)談?wù)勏敕ā?/p>

1.目前實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與探究性實(shí)驗(yàn)之間的矛盾

目前生物實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)始于舊教材的內(nèi)容和方法體系，而且，在相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)階段也主要是圍繞"學(xué)生實(shí)驗(yàn)"而繼續(xù)建設(shè)的。所以，目前的學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)室已經(jīng)不能很好的適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的生物教學(xué)了，特別是不能適應(yīng)探究性實(shí)驗(yàn)的展開，這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1 實(shí)驗(yàn)用品單一、固定。按照"學(xué)生實(shí)驗(yàn)"配備的實(shí)驗(yàn)用品就如同"照方抓藥"的程序，已經(jīng)提前準(zhǔn)備好了。但是遇到具體的探究性實(shí)驗(yàn)，就一樣也用不上了。因?yàn)闆]有為探究性實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備這樣的配置。

1.2 占用大量資金，特別是急用資金。每學(xué)期學(xué)校都有一定的資金用于實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，但購買和添置的項(xiàng)目、數(shù)量都是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)限定的，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)如生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備與青海省教學(xué)儀器裝備對(duì)照表、配備要求中的基本選配數(shù)量等等。但是這些標(biāo)準(zhǔn)不是針對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，所以，探究性實(shí)驗(yàn)所需用品并沒有被列入購買計(jì)劃中，而在需用時(shí)有沒有專項(xiàng)撥款購買。

1.3 閑置的實(shí)驗(yàn)室用不上。雖說我校只有一個(gè)生物實(shí)驗(yàn)室，但對(duì)于多數(shù)的探究性實(shí)驗(yàn)卻無法真正被用得上。因?yàn)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)涉及的內(nèi)容多，需用的物品也多，只一個(gè)實(shí)驗(yàn)室根本不夠用，也無法準(zhǔn)備齊全。可見，"閑置"并非是"過剩"。

2.探究性實(shí)驗(yàn)與分組實(shí)驗(yàn)的比較

2.1 "探究實(shí)驗(yàn)"與"學(xué)生實(shí)驗(yàn)"強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同。例如，初一第二冊(cè)"肺與氣體交換"的內(nèi)容涉及到許多不少物理、化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，為使學(xué)生參與和體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過程，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，就需要在課堂教學(xué)過程中穿插一些探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，如對(duì)大氣壓的認(rèn)識(shí)、對(duì)氣體體積計(jì)算測(cè)肺活量等等。這些活動(dòng)側(cè)重知識(shí)必要的補(bǔ)充和拓展。為達(dá)到這個(gè)目的就需要探究實(shí)驗(yàn)這個(gè)平臺(tái)。但這部分內(nèi)容卻沒有必要安排學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。因?yàn)?，畢竟不是專門的物理化學(xué)課，知識(shí)有所涉及即可。

所以，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的安排體現(xiàn)著教材的內(nèi)容體系，例如，顯微鏡的使用，洋蔥表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片的制作的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，是"生物和細(xì)胞"這一單元知識(shí)的基礎(chǔ)和鋪墊，很是必要。

2.2 "探究實(shí)驗(yàn)"與"學(xué)生實(shí)驗(yàn)"強(qiáng)調(diào)的能力側(cè)重點(diǎn)不同。例如"光對(duì)鼠婦生活的影響"的探究主要側(cè)重于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，"觀察人的口腔上皮細(xì)胞"的學(xué)生實(shí)驗(yàn)主要還是側(cè)重于顯微鏡的使用、動(dòng)物細(xì)胞的觀察的技能訓(xùn)練培養(yǎng)。這兩種能力側(cè)重點(diǎn)的不同實(shí)際上反映出能力的差別要求不同。一般的說探究更強(qiáng)調(diào)的是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，而學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)則更強(qiáng)調(diào)操作的規(guī)范和熟練程度的訓(xùn)練。

3.探究性實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該是怎樣的

通過以上分析，我以為探究性實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該具備這樣一些特點(diǎn)：

3.1 是一般教室與實(shí)驗(yàn)室的綜合體。考慮到探究性實(shí)驗(yàn)一般貫穿于課堂教學(xué)中的特點(diǎn)，所以，提供給學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)的這個(gè)場(chǎng)所應(yīng)該同時(shí)具備教室和實(shí)驗(yàn)室的特點(diǎn)，也就是它可以快速而有序地提供實(shí)驗(yàn)條件但又不至于影響|實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)時(shí)間。

3.2 是多學(xué)科綜合的裝備室。考慮到生物學(xué)科的探究性實(shí)驗(yàn)更多的會(huì)涉及到諸如物理化學(xué)學(xué)科的知識(shí)和內(nèi)容，這個(gè)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該打破以往學(xué)科的局限性，在物品和設(shè)施上按照"探究性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃"的大致范圍進(jìn)行建設(shè)和裝備，以備所需。

3.3 是與現(xiàn)存實(shí)驗(yàn)室的整合室。應(yīng)該積極探索和挖掘現(xiàn)存實(shí)驗(yàn)室在探究性實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用條件，在探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中盡量結(jié)合已有的學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件做到物盡其用、用則用好。

3.4 是重點(diǎn)突出的示范室。在綜合分析和探討的前提下，確定對(duì)生物探究性實(shí)驗(yàn)影響最大的一些因素，并且將之列為實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中的首選問題，以一點(diǎn)的突破帶動(dòng)整個(gè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)使之既有整體的面對(duì)一般的探究性實(shí)驗(yàn)的服務(wù)，又有個(gè)體的針對(duì)特殊性探究實(shí)驗(yàn)的服務(wù)。同時(shí)，可以節(jié)省資金，避免盲目重復(fù)建設(shè)或避免"大量投資，短期使用"的浪費(fèi)建設(shè)。

第3篇：科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的一般過程范文

生物科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，許多規(guī)律、結(jié)論的得出都是借助于實(shí)驗(yàn)。自2007年實(shí)行新課程高考以來，實(shí)驗(yàn)題的考查方式呈現(xiàn)多樣化，既有對(duì)教材實(shí)驗(yàn)的考查，又有對(duì)教材科學(xué)史實(shí)驗(yàn)的考查，還有也是最重要的是新情境下的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的考查。在這種情況下，僅靠高三黑板上的講實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)三步法的系統(tǒng)復(fù)習(xí)對(duì)于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)與探究能力的培養(yǎng)毫無疑問是低效的。那么應(yīng)如何使高三生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)做到有效、高效呢？ 一、歸類復(fù)習(xí)，把握規(guī)律 考綱中規(guī)定，“生物知識(shí)內(nèi)容表”中所列出的20個(gè)實(shí)驗(yàn)屬于必修和選修3的考試范圍。考綱要求考生能夠獨(dú)立完成這些實(shí)驗(yàn)，包括理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能，并能將這些實(shí)驗(yàn)涉及的方法和技能進(jìn)行綜合運(yùn)用。為此，高三的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)應(yīng)該分為兩個(gè)階段：第一階段是隨著第一輪復(fù)習(xí)同步復(fù)習(xí)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，第二階段是進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)的歸類復(fù)習(xí)。根據(jù)所用實(shí)驗(yàn)技術(shù)、方法可將上述的20個(gè)實(shí)驗(yàn)分為顯微觀察、物質(zhì)提取鑒別、模擬、調(diào)查、探究五大類。對(duì)于這幾類實(shí)驗(yàn)，相關(guān)的歸類總結(jié)如下。 1．顯微觀察類 此類實(shí)驗(yàn)（名稱、內(nèi)容見表1）常綜合運(yùn)用顯微觀察技術(shù)、染色技術(shù)、裝片制作技術(shù)等。 　2．物質(zhì)提取、鑒別類 此類實(shí)驗(yàn)常利用某種試劑對(duì)生物體或細(xì)胞中的成分進(jìn)行鑒別，不同的鑒別對(duì)象要用不同的試劑。歸類見表2?！?3．模擬類 考綱中此類實(shí)驗(yàn)包括三個(gè)：①模擬探究細(xì)胞表面積與體積的關(guān)系；②通過模擬實(shí)驗(yàn)探究膜的透性；③模擬尿糖的檢測(cè)。這些實(shí)驗(yàn)的原理各異，但都是利用模擬材料來模擬生物對(duì)象，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。例如實(shí)驗(yàn)①是用3cm×3cm×6cm含酚酞的瓊脂塊來模擬細(xì)胞，實(shí)驗(yàn)②是用玻璃紙（半透膜）來模擬生物膜，實(shí)驗(yàn)③是用模擬“尿樣”來模擬真正的尿樣。通過上述模擬實(shí)驗(yàn)得出以下結(jié)論：實(shí)驗(yàn)①—瓊脂塊的表面積與體積之比隨著瓊脂塊的增大而減小，NaOH擴(kuò)散的體積與整個(gè)瓊脂塊的體積之比隨著瓊脂塊的增大而減??；實(shí)驗(yàn)②—生物膜與半透膜類似，都允許水分子透過，但是生物膜具選擇性；實(shí)驗(yàn)③—尿中有糖，經(jīng)檢測(cè)可見試紙變色，且變色程度的深與淺意味著糖含量的多與少。 4．調(diào)查類 調(diào)查類實(shí)驗(yàn)要用到調(diào)查法，調(diào)查法中常使用統(tǒng)計(jì)技術(shù)和測(cè)量技術(shù)?？季V中所涉及的調(diào)查類實(shí)驗(yàn)包括：①種群密度的取樣調(diào)查；②調(diào)查常見的人類遺傳病；③土壤中動(dòng)物類群豐富度的研究。這些實(shí)驗(yàn)常從研究對(duì)象、統(tǒng)計(jì)方法、計(jì)算公式等方面加以區(qū)別。例如實(shí)驗(yàn)①中可用標(biāo)志重捕法對(duì)活動(dòng)能力強(qiáng)、活動(dòng)范圍大的動(dòng)物進(jìn)行取樣調(diào)查，所用到的計(jì)算公式是：個(gè)體總數(shù)（N）初次捕獲個(gè)體數(shù)＝再次捕獲個(gè)體數(shù)重捕的標(biāo)志個(gè)體數(shù)；可用樣方法對(duì)植物或活動(dòng)能力弱、活動(dòng)范圍小的動(dòng)物等進(jìn)行取樣調(diào)查，所用到的計(jì)算公式是發(fā)病率＝患病人數(shù)被調(diào)查人數(shù)×100％。實(shí)驗(yàn)②中常用匯總法對(duì)人類的某種遺傳病進(jìn)行調(diào)查，所用到的計(jì)算公式是記名計(jì)算法、目測(cè)估計(jì)法對(duì)土壤中的小動(dòng)物進(jìn)行調(diào)查研究，根據(jù)調(diào)查樣本中小動(dòng)物的種類和數(shù)量來推測(cè)某一區(qū)域內(nèi)土壤動(dòng)物的豐富度。 5．探究類 考綱中涉及的探究類實(shí)驗(yàn)包括：①探究影響酶活性的因素；②探究酵母菌的呼吸方式；③探究植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑對(duì)扦插枝條生根的作用；④探究培養(yǎng)液中酵母菌數(shù)量的動(dòng)態(tài)變化；⑤探究水族箱（魚缸）中群落的演替。另外高考還經(jīng)?？疾榻滩耐獾奶骄款悓?shí)驗(yàn)。對(duì)于探究類實(shí)驗(yàn)需要依據(jù)科學(xué)探究的一般程序?qū)δ承┥飳W(xué)現(xiàn)象作出合理化的假設(shè)并通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。具體程序及其設(shè)計(jì)詳見本文第四部分。 二、真題演練，尋找規(guī)律 通過前面的歸類，師生們對(duì)各類實(shí)驗(yàn)的規(guī)律已有所把握，下面闡述如何通過真題的演練，尋找復(fù)習(xí)規(guī)律。真題，即高考題。精心地選擇高考題，在解題過程中對(duì)復(fù)習(xí)規(guī)律靈活掌握，學(xué)會(huì)舉一反三，是提高實(shí)驗(yàn)有效性的做法之一。例1（2009•福建理綜）下列對(duì)有關(guān)實(shí)驗(yàn)的敘述，正確的是（　）A．在觀察洋蔥細(xì)胞有絲分裂實(shí)驗(yàn)中，將已經(jīng)解離、漂洗、染色的根尖置于載玻片上，輕輕蓋上蓋玻片后即可鏡檢。B．對(duì)酵母菌計(jì)數(shù)時(shí)，用吸管吸取培養(yǎng)液滴滿血球計(jì)數(shù)板的計(jì)數(shù)室及其四周邊緣，輕輕蓋上蓋玻片后即可鏡檢。C．在葉綠體色素提取實(shí)驗(yàn)中，研磨綠葉時(shí)應(yīng)加一些有機(jī)溶劑，如無水乙醇等。D．檢測(cè)試管中的梨汁是否有葡萄糖，可加入適量斐林試劑后搖勻并觀察顏色變化。首先進(jìn)行試題分析。該試題考查了考綱中四個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)步驟：A選項(xiàng)考查的是“觀察洋蔥細(xì)胞的有絲分裂”實(shí)驗(yàn)的制片步驟，該實(shí)驗(yàn)制作裝片的正確步驟是根尖需經(jīng)過解離、漂洗、染色、壓片以后，才可以用于觀察，而A選項(xiàng)未經(jīng)壓片操作無法觀察到分裂相；B選項(xiàng)考查的是“探究培養(yǎng)液中酵母菌數(shù)量的動(dòng)態(tài)變化”實(shí)驗(yàn)，由于酵母菌繁殖速度很快，為做到準(zhǔn)確計(jì)數(shù)，對(duì)酵母菌計(jì)數(shù)時(shí)，通常用抽樣檢測(cè)的方法，具體做法為先將蓋玻片放在計(jì)數(shù)室上，用吸管吸取培養(yǎng)液，滴于蓋玻片邊緣，讓培養(yǎng)液自行滲入，多余培養(yǎng)液用濾紙吸去，稍待片刻，待酵母菌細(xì)胞全部沉降到計(jì)數(shù)室底部，將計(jì)數(shù)板放到載物臺(tái)上鏡檢，由此可見B不正確；C選項(xiàng)考查的是“葉綠體中色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)，在該實(shí)驗(yàn)中，因?yàn)樯夭蝗苡谒?，而易溶于有機(jī)溶劑，因此在研磨綠葉時(shí)應(yīng)加一些有機(jī)溶劑，如無水乙醇等；D選項(xiàng)考查的是“檢測(cè)生物組織中還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)”實(shí)驗(yàn)，檢測(cè)試管中的梨汁是否有葡萄糖，可加入適量斐林試劑后搖勻，而后需用50～65℃水浴加熱2min，再觀察顏色變化，否則Cu2O不會(huì)呈現(xiàn)磚紅色。所以C正確。通過該題分析可總結(jié)出以下復(fù)習(xí)規(guī)律： 1．理綜考試的實(shí)驗(yàn)選擇題經(jīng)常是多個(gè)實(shí)驗(yàn)分別考查，因此在考綱實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)過程中，既要有對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)的細(xì)致復(fù)習(xí)（如實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)用具如試劑等、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等的復(fù)習(xí)），又要有像前面那樣的對(duì)比復(fù)習(xí)，把握相關(guān)實(shí)驗(yàn)的區(qū)別與聯(lián)系，這樣才能保證考生迅速提取所學(xué)信息，準(zhǔn)確回答問題。#p#分頁標(biāo)題#e# 2．一個(gè)選項(xiàng)考查一個(gè)實(shí)驗(yàn)，因此復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)對(duì)該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行變式訓(xùn)練，做到在高考真題下面增加變式訓(xùn)練題，考查該題實(shí)驗(yàn)的其他方面；在真題講解時(shí)做到“一題多練”“一題多解”，即師生共同研討針對(duì)該實(shí)驗(yàn)還可如何考查———進(jìn)行編題解題訓(xùn)練。通過此種方式的演練，促進(jìn)學(xué)生熟練掌握每個(gè)實(shí)驗(yàn)，規(guī)范、準(zhǔn)確地回答每個(gè)實(shí)驗(yàn)的問題，真正達(dá)到實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的高效。 3．實(shí)驗(yàn)的考查內(nèi)容很細(xì)，因此應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。由于科學(xué)強(qiáng)調(diào)“做”中學(xué)，因此目前的高考實(shí)驗(yàn)題越來越傾向于考查學(xué)生親自動(dòng)手做的情況，所以教師應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中體會(huì)、反思，這樣既使學(xué)生熟練地掌握了實(shí)驗(yàn)方法，又有助于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的深入理解。即使學(xué)校沒有實(shí)驗(yàn)條件，也應(yīng)在播放實(shí)驗(yàn)視頻的情況下創(chuàng)設(shè)仿真的實(shí)驗(yàn)問題情境，促使學(xué)生去思去想，從而彌補(bǔ)學(xué)生不能親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的缺陷。 三、挖掘教材，體驗(yàn)方法 《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》和《生物考試大綱》都強(qiáng)調(diào)在重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的前提下，要使學(xué)生學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，重視科學(xué)素養(yǎng)的考查，在科學(xué)研究方法等方面對(duì)考生的表現(xiàn)進(jìn)行測(cè)量。因此挖掘教材的科學(xué)史實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的方法，且體會(huì)各種科學(xué)探究方法在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的作用，并學(xué)會(huì)將其應(yīng)用到探究類實(shí)驗(yàn)中，這是每個(gè)考生需要掌握的內(nèi)容。同時(shí)將教材中介紹的方法遷移到其他實(shí)驗(yàn)問題的解決上可以起到事半功倍的效果。以數(shù)學(xué)模型為例。教材中介紹，數(shù)學(xué)模型是用來描述一個(gè)系統(tǒng)或它的性質(zhì)的數(shù)學(xué)形式。且以理想環(huán)境中的細(xì)菌種群的數(shù)量增長(zhǎng)為例，介紹了建立數(shù)學(xué)模型的一般步驟。下面總結(jié)數(shù)學(xué)模型的不同表達(dá)方式。以一個(gè)細(xì)菌為例，其產(chǎn)生的后代在不同時(shí)間的數(shù)量如表3所示。

這屬于數(shù)學(xué)模型的表達(dá)方式之一—數(shù)據(jù)分析表格式。根據(jù)表3，可以寫出n代細(xì)菌數(shù)量的計(jì)算方程式N＝2n，此為數(shù)學(xué)模型的第二種表達(dá)方式—數(shù)學(xué)方程式，此種方式精確，但不直觀。根據(jù)表3，還可以曲線形式表示，如圖1，此為數(shù)學(xué)模型的第三種表達(dá)方式—坐標(biāo)曲線式，此種方式直觀，但精確度欠佳。上述三種表達(dá)方式即是生物教材以及高考試題（理論與實(shí)驗(yàn)題）中常涉及到的數(shù)學(xué)模型的類型。我們可據(jù)此遷移建立不同類型的數(shù)學(xué)模型。 四、運(yùn)用方法，系統(tǒng)設(shè)計(jì) 運(yùn)用教材中介紹的科學(xué)研究的方法可以進(jìn)行各種探究實(shí)驗(yàn)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)通常依據(jù)科學(xué)探究的一般程序進(jìn)行，具體程序見圖2。那么如何在探究實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行某程序的設(shè)計(jì)呢？首先，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意遵循對(duì)照原則、等量原則、單一變量原則、科學(xué)性原則和平行重復(fù)原則等設(shè)計(jì)原則。而后要了解在整個(gè)實(shí)驗(yàn)探究過程中要涉及的上述基本環(huán)節(jié)（程序）。

以“擬定課題”為例。例題（2008•寧夏理綜）在用生長(zhǎng)素促進(jìn)某植物枝條生根的實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)枝條生根情況不一，分析其原因，認(rèn)為可能與生長(zhǎng)素的濃度有關(guān)。請(qǐng)據(jù)此擬定一個(gè)相關(guān)研究的課題，寫出課題名稱。解決此題時(shí)首先要明確一個(gè)典型的探究實(shí)驗(yàn)課題應(yīng)包括哪些要素。對(duì)此一般從實(shí)驗(yàn)變量的角度考慮，即自變量、因變量、無關(guān)變量等，而后根據(jù)題目所給的信息理清因果關(guān)系，用足、用準(zhǔn)條件。 在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)對(duì)于此題學(xué)生起初的答案往往是“探究植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑對(duì)扦插枝條生根的作用”，這是教材中的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生記住了并移植過來。但仔細(xì)分析會(huì)發(fā)現(xiàn)題干中并沒有植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑，而是生長(zhǎng)素，且該實(shí)踐只是針對(duì)某植物，不具有普適性，因此教師可以指導(dǎo)學(xué)生將“植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑”調(diào)整為“生長(zhǎng)素”，探究其“濃度”，將“扦插枝條生根”改為“扦插該植物枝條生根”，即完整準(zhǔn)確的課題為：探究生長(zhǎng)素濃度對(duì)該植物枝條生根的影響。這里面，關(guān)于探究實(shí)驗(yàn)課題的要素如下：生長(zhǎng)素濃度是自變量，影響觀察指標(biāo)的因素；該植物枝條生根是因變量，生根數(shù)量是觀察指標(biāo)。 綜上所述，一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)課題的模式為：實(shí)驗(yàn)課題＝探究（或驗(yàn)證）＋自變量＋因變量其他程序可參照“擬定課題”進(jìn)行逐項(xiàng)分析，鑒于篇幅略。以上從四個(gè)方面闡述了新課程背景下生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的有效措施。隨著新課程的推進(jìn)，只要我們?cè)诮虒W(xué)中加強(qiáng)教學(xué)研究，做好歸類復(fù)習(xí)，善于總結(jié)規(guī)律并加以靈活運(yùn)用，定會(huì)取得實(shí)驗(yàn)高考的優(yōu)異成績(jī)。

第4篇：科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的一般過程范文

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂演示實(shí)驗(yàn)；探討

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）33-0167-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.33.109

在高中化學(xué)課堂中，教師常常會(huì)就某一個(gè)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，這些演示實(shí)驗(yàn)按照類型可以分為三類，主要包括將新知識(shí)進(jìn)行傳授所進(jìn)行的演示實(shí)驗(yàn)；驗(yàn)證化學(xué)知識(shí)的演示實(shí)驗(yàn)；探究性的演示實(shí)驗(yàn)這三個(gè)類型。

一、學(xué)習(xí)新知識(shí)的演示實(shí)驗(yàn)

這一類型的演示實(shí)驗(yàn)主要是以學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)到新的化學(xué)知識(shí)為主線的。教師一般都是一邊傳授化學(xué)知識(shí)，一邊對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行演示。這是一個(gè)從特殊的知識(shí)內(nèi)容過渡到一般的一個(gè)過程，教師在操作實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，會(huì)講解實(shí)驗(yàn)的原理，實(shí)驗(yàn)條件以及相關(guān)的注意事項(xiàng)，讓我們更加清晰地看出實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。比如說，在學(xué)習(xí)有關(guān)銨根離子的檢驗(yàn)這個(gè)內(nèi)容的時(shí)候，教師對(duì)于NH4Cl和（NH4）2SO4 這兩種物質(zhì)，先讓他們分別和NaOH溶液進(jìn)行反應(yīng)，讓我們寫出化學(xué)反應(yīng)方程式，知道在這個(gè)過程中反應(yīng)產(chǎn)生了NH3，遇到濕潤的紅色石蕊試紙變藍(lán)，最后掌握如何通過實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)NH4+。因此，在教師進(jìn)行這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的之前，我們就要對(duì)于這部分知識(shí)內(nèi)容有所掌握，這樣才能在教師實(shí)驗(yàn)的過程中，做到心中有知識(shí)，更加容易地掌握這部分知識(shí)內(nèi)容，也容易看懂教師所做的實(shí)驗(yàn)。使得化學(xué)的學(xué)習(xí)有目的地進(jìn)行。基于化學(xué)教師的演示實(shí)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)的過程中要做到這幾個(gè)方面。

1.我們?cè)趯?duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察的時(shí)候，要多掌握那些與實(shí)驗(yàn)過程中有關(guān)聯(lián)的化學(xué)知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行提前的學(xué)習(xí)，這樣，在教師的實(shí)驗(yàn)過程中，就會(huì)有目的、有準(zhǔn)備地去思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不至于找不到核心內(nèi)容，有所預(yù)知。

2.對(duì)于實(shí)驗(yàn)中的一些特殊的地方，我們要將這些記錄下來，做好筆記，進(jìn)行思考、對(duì)比，進(jìn)而掌握知識(shí)內(nèi)容。對(duì)于化學(xué)中的一般規(guī)律進(jìn)行總結(jié)。比如說，應(yīng)該把從演示“NH4Cl和（NH4）2SO4 中的NH4+的鑒別”的實(shí)驗(yàn)的結(jié)論進(jìn)行推廣，針對(duì)于其他的銨鹽，也可以運(yùn)用這種方法進(jìn)行鑒別，最后總結(jié)出“化學(xué)上檢驗(yàn)銨鹽的一般方法”，這是對(duì)這種實(shí)驗(yàn)的歸納。

3.教師對(duì)某些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充必要的實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)過程中，教師對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，使實(shí)驗(yàn)更加完善，如在講氮的氧化物的性質(zhì)教學(xué)中，二氧化氮與水的反應(yīng)，教師就可以增加一些探究性的實(shí)驗(yàn)操作，如：（1）展示一支已經(jīng)收集滿二氧化氮的試管；（2）把盛有二氧化氮?dú)怏w的試管倒立于水中，打開膠塞；（3）待液面不在上升時(shí)，用拇指堵住試管口取出試管，試管口向上，移開拇指；向試管內(nèi)的溶液中滴加紫色石蕊試液。這節(jié)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，主要是通過挖掘教材中的可供探究的素材，將本部分內(nèi)容設(shè)計(jì)成探究性實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。

二、對(duì)于驗(yàn)證性的演示實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)

針對(duì)具有驗(yàn)證性的演示實(shí)驗(yàn)，這重點(diǎn)是將已經(jīng)學(xué)習(xí)完的化學(xué)內(nèi)容進(jìn)行試驗(yàn)驗(yàn)證的。一般都是在講完化學(xué)知識(shí)后所進(jìn)行的相關(guān)實(shí)驗(yàn)。在授課的過程中，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的新舊進(jìn)行了詳細(xì)的關(guān)聯(lián)和對(duì)比，使得學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)從不同的角度得到了深刻的理解。然后再對(duì)于一些難以理解的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，更加加深了理解。掌握了化學(xué)知識(shí)，并認(rèn)識(shí)到了化學(xué)這門課程的意義。在學(xué)習(xí)驗(yàn)證性的演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，要多關(guān)注這幾個(gè)方面。

1.在學(xué)習(xí)驗(yàn)證性的演示實(shí)驗(yàn)之前，要對(duì)學(xué)習(xí)過的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣，在進(jìn)行驗(yàn)證的時(shí)候，做到心里有數(shù)，更加容易將學(xué)習(xí)過的知識(shí)內(nèi)容鞏固。對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作中的實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的得出，有一個(gè)更加深刻的掌握。

2.演示實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生還要逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解釋一些試題中的問題，做到學(xué)以致用。逐步實(shí)現(xiàn)由一般到特殊的認(rèn)識(shí)過程，掌握知識(shí)的運(yùn)用能力。

三、對(duì)于探究性實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)

恩格斯曾經(jīng)說過：“單純依靠眼睛進(jìn)行觀察，得出的經(jīng)驗(yàn)，根本不能夠有效驗(yàn)證這種必須的情況。”因此，我們必須要擺脫以前的經(jīng)驗(yàn)主義，對(duì)于一些假設(shè)提出自己的質(zhì)疑，然后經(jīng)過科學(xué)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，這個(gè)類型的實(shí)驗(yàn)就可以通過探究性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。在進(jìn)行化學(xué)分組實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程中的操作要領(lǐng)以及對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的正確觀察，都要掌握一定的方法，避免出現(xiàn)一些不好的現(xiàn)象。在做完探究性的實(shí)驗(yàn)后，我們往往會(huì)提出很多的跟探究性實(shí)驗(yàn)相關(guān)的問題，我們根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)過程，完成這些問題，進(jìn)行相互之間的表達(dá)與交流，準(zhǔn)確地得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。比如，在我們所做的探究性實(shí)驗(yàn)：金屬鈉和水的反應(yīng)。提出的問題是：如果在水中滴加幾滴酚酞，會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？通過自己的實(shí)驗(yàn)，最后這個(gè)問題便會(huì)迎刃而解。從探究性實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生便會(huì)感受到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的神奇，更加地喜歡這門課程了。

總而言之，在化學(xué)課上，實(shí)驗(yàn)是必不可少的化學(xué)知識(shí)的輔助工具?？梢悦髁说靥岣邔?duì)于化學(xué)知識(shí)內(nèi)容的展示和驗(yàn)證，幫助學(xué)生從心理上確定化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一種很有驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)方法，對(duì)于某些學(xué)生不能理解的化學(xué)內(nèi)容，都可以通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)，得出正確的結(jié)論，獲取到與生活息息相關(guān)的知識(shí)，從而感受到化學(xué)這門課在我們的日常生活中有著很重要的作用，更加地喜歡這門課，愛上這門學(xué)科。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的一般過程范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 中年級(jí)實(shí)驗(yàn) 探究

什么是有效的實(shí)驗(yàn)探究呢？它是指學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展，就其發(fā)展內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，實(shí)驗(yàn)探究的有效性是通過實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中有收獲、有提高、有進(jìn)步。其具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的一般過程是：提出問題―形成假設(shè)―設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)―制訂計(jì)劃―小組合作―實(shí)驗(yàn)探究―形成結(jié)論―匯報(bào)交流。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過程中，通過提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，能鍛煉和培養(yǎng)分析能力和想像能力；在實(shí)驗(yàn)操作過程中，能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、觀察記憶能力；同時(shí)教師還應(yīng)設(shè)計(jì)各類開放性學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中敢于提出自己的見解，敢于依據(jù)客觀事實(shí)得出結(jié)論，敢于接受不同的意見修正自己的觀點(diǎn)，敢于動(dòng)手發(fā)明小創(chuàng)造，能養(yǎng)成探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，直至形成一種內(nèi)在的素質(zhì)。中年級(jí)學(xué)生正出于一個(gè)轉(zhuǎn)型期，俗稱“三猢猻”。一方面他們充滿激情和熱情，另一方面，他們的情感又極易受外界影響，易沖動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的效率并沒有想象中那么高，這就直接影響了教學(xué)目標(biāo)的的達(dá)成。

一、學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的主要問題

1.科學(xué)實(shí)驗(yàn)中時(shí)間分配的比例問題

一般教師在實(shí)驗(yàn)課上提出問題后，給學(xué)生留一定的時(shí)間來討論，但是往往時(shí)間到了，學(xué)生仍然在討論，給出的答案一般跟實(shí)驗(yàn)無關(guān)，這樣教師就要再給學(xué)生留時(shí)間，并要求學(xué)生自主選材，快速實(shí)驗(yàn)，然后得出結(jié)論。

科學(xué)課探究活動(dòng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，小學(xué)生的注意力不集中，在探究中會(huì)轉(zhuǎn)移注意力。導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)時(shí)間難以控制，因此科學(xué)探究活動(dòng)既要安排好時(shí)間又要保證科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的有效性。

2.對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的興趣濃厚，但實(shí)驗(yàn)?zāi)康男圆幻鞔_，缺少切實(shí)可行的計(jì)劃

2.1把“玩”看作科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣體現(xiàn)

學(xué)生在小學(xué)階段“玩”的興趣占據(jù)主導(dǎo)地位，實(shí)驗(yàn)教學(xué)為他們提供了玩的機(jī)會(huì)，豐富多彩的實(shí)驗(yàn)更深深吸引了學(xué)生，因而大部分學(xué)生對(duì)科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)非常感興趣，實(shí)驗(yàn)成為他們對(duì)科學(xué)興趣的源泉。

但是在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)常常停留在“玩”的層面，在經(jīng)歷真正意義的探究時(shí)興趣就消磨殆盡了，有時(shí)課堂上看似熱鬧，人人都在動(dòng)手，但是最后竟還不清楚開展實(shí)驗(yàn)要解決的問題是什么，實(shí)驗(yàn)玩的開心玩的高興但是收獲卻甚少。

2.2把“亂”看作是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)特征

現(xiàn)在小學(xué)的班額大，再加上小學(xué)自我控制能力較差，活動(dòng)空間又那么小，開展探究活動(dòng)往往會(huì)出現(xiàn)亂的場(chǎng)面，致使在較短的時(shí)間內(nèi)組織學(xué)生開展探究時(shí)非常費(fèi)勁的。

當(dāng)教師根據(jù)教材拿出學(xué)習(xí)模型時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)模型非常感興趣。學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)只顧好玩，不聽教師指導(dǎo)，教師往往顯得力不從心，課堂紀(jì)律亂，使探究活動(dòng)流于形式，學(xué)生做完試驗(yàn)后扔一無所獲。

3.分組不協(xié)調(diào)，組員不合作，缺乏積極性。

學(xué)生探究活動(dòng)往往以小組合作的形式進(jìn)行，但由于學(xué)生認(rèn)知上的差異、性格上的不同和探究能力上的高低等原因，真正參與科學(xué)探究的學(xué)生只占少數(shù)，小組活動(dòng)中，個(gè)別學(xué)生承擔(dān)全部探究任務(wù)，成了小組探究活動(dòng)的主角，其它學(xué)生成了觀眾的現(xiàn)象不在少數(shù)。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分小組都反映了合作中分工不協(xié)調(diào)、學(xué)生不聽從安排、學(xué)生無視探究活動(dòng)等現(xiàn)象，這樣就使實(shí)驗(yàn)探究效果打了折扣。

二、構(gòu)建實(shí)驗(yàn)探究有效性的策略

1.提供充足的探究時(shí)間

我們課堂只有40分鐘，時(shí)間是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的保證，沒有充足的時(shí)間，學(xué)生的科學(xué)探究就會(huì)流于形式，走馬觀花，更不要說有效了。教師要控制自己的講解，減少無謂的演示，留出足夠的時(shí)間安排學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。不僅能力強(qiáng)的學(xué)生要有時(shí)間探究，探究能力相對(duì)較弱的學(xué)生，也要有足夠的時(shí)間進(jìn)行活動(dòng)。所以，教師必須把學(xué)生在探究過程中需要?jiǎng)幽X的地方所花的時(shí)間考慮進(jìn)去，充分保證學(xué)生的探究時(shí)間才能提高科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的有效性。

2.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)?zāi)康男缘恼J(rèn)識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)探究針對(duì)性

教師必須先認(rèn)真研讀科學(xué)教學(xué)大綱，了解各冊(cè)教材中的實(shí)驗(yàn)安排的目的，在具體操作的過程中，要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)康男缘慕逃?，根?jù)學(xué)生心理特點(diǎn)在做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果，怎樣才能讓實(shí)驗(yàn)更準(zhǔn)確，怎樣才能讓我們看得更加清楚等等。使學(xué)生懂得做科學(xué)實(shí)驗(yàn)很有趣但卻是一件非常嚴(yán)肅的事，不能有半點(diǎn)馬虎，我們的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是有目的的有計(jì)劃的，是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究活動(dòng)。

3.小組成員分工合作，充分調(diào)動(dòng)探究活動(dòng)的積極性

在探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)該改變過去那種固定小組，統(tǒng)一實(shí)驗(yàn)方案，統(tǒng)一實(shí)驗(yàn)材料等學(xué)習(xí)方式，合作小組基本由興趣相同的學(xué)生自愿組成，研究方案的制訂、研究途徑與手段的選擇，也都由小組學(xué)生按自己的意愿去完成。由于學(xué)生之間存在知識(shí)、習(xí)慣、能力等方面的差異，因此應(yīng)合理搭配，使實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)的學(xué)生得到更大的進(jìn)步，同時(shí)也使實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ο鄬?duì)弱的同學(xué)，得到及時(shí)的輔導(dǎo)和幫助，獲得鍛煉和提高，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)小組對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，增強(qiáng)了學(xué)生之間的溝通交往和信息交流。

4.強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)過程的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的習(xí)慣

第6篇：科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的一般過程范文

關(guān)鍵詞 實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?高中生物 新課改

高中生物新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、合作能力和創(chuàng)新能力有了更高的要求,并提高了對(duì)“實(shí)驗(yàn)及科學(xué)探究能力”的重視,把其列入到重要教學(xué)目標(biāo)的行列中。為了落實(shí)新課改,我們有必要對(duì)高中生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)對(duì)策進(jìn)行探討和研究,并總結(jié)出具有可行性的具體教學(xué)建議,以便全面提高學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的操作能力、分析能力和設(shè)計(jì)能力。

1 高中生物新課標(biāo)對(duì)學(xué)生能力的要求

“探索、實(shí)驗(yàn)、研究”是科學(xué)的最本質(zhì)特征。而“實(shí)驗(yàn)”在高中生物學(xué)教學(xué)的體現(xiàn)就是為驗(yàn)證或探究某種生命現(xiàn)象的活動(dòng)規(guī)律而展開的教學(xué)活動(dòng),一般是由教師組織學(xué)生通過某種操作或活動(dòng)來完成的。新課標(biāo)的課程目標(biāo)提高了對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)的重視,要求高中生初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)的一般探究方法,進(jìn)一步掌握生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能,并在實(shí)驗(yàn)中提高搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、判斷性思維能力、分析和解決問題能力以及交流與合作能力等,初步了解與生物科學(xué)相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域,為繼續(xù)學(xué)習(xí)和走向社會(huì)做好必要的準(zhǔn)備。

2 高中生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ娜齻€(gè)層次

面對(duì)新課改的形勢(shì),我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰r(shí)應(yīng)根據(jù)能力要求劃分三個(gè)層次的內(nèi)容,主要包括:一是讓高中生們理解所學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的、原理、方法和操作步驟等基礎(chǔ)知識(shí),掌握相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材(如顯微鏡等)的正確操作技巧;二是引導(dǎo)學(xué)生把書本上學(xué)到的生物知識(shí)和實(shí)驗(yàn)思想轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能,借助嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)對(duì)相關(guān)的生物學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行驗(yàn)證,并科學(xué)地解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果,寫出完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告;三是鼓勵(lì)高中生進(jìn)一步探究生物學(xué)問題,開展各種生物探究性活動(dòng),通過收集、整理和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),歸納總結(jié)出生物學(xué)問題的正確答案,強(qiáng)化對(duì)生物知識(shí)的理解。

3 新課改形勢(shì)下培養(yǎng)高中生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ膶?duì)策

3.1 明確儀器藥品特性,強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力

操作能力體現(xiàn)于實(shí)驗(yàn)的全過程,是新課改形勢(shì)下高中生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾A(chǔ)。但在實(shí)驗(yàn)課上,仍有不少學(xué)生只重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果而忽視實(shí)驗(yàn)過程,使得實(shí)驗(yàn)過程出現(xiàn)了很多的不規(guī)范操作,不僅降低了實(shí)驗(yàn)的成功率,而且削弱了實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能,不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的提高。為了改變這一現(xiàn)狀,教師們應(yīng)在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前明確儀器的原理和藥品的特性,并在實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行引導(dǎo),規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作。例如在進(jìn)行《觀察植物細(xì)胞有絲分裂》這一試驗(yàn)時(shí),教師應(yīng)明確向?qū)W生講解堿性染料(龍膽紫或洋紅)不是指染液的pH呈堿性,而是指其有色離子是陽離子。醋酸在這一實(shí)驗(yàn)中的作用不是為了與堿性溶劑反應(yīng),而是作為燃料的溶劑,增加植物細(xì)胞在染色時(shí)的通透性,以便染液的有色離子進(jìn)入細(xì)胞核之中,對(duì)染色體進(jìn)行有效染色,提高實(shí)驗(yàn)的清晰度。只有在充分理解和掌握儀器的使用原理和藥品特性后,高中生才能靈活地運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,從而在試驗(yàn)中加深對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和器材使用的理解和體會(huì),奠定培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ幕A(chǔ)。

3.2 緊扣要領(lǐng)巧設(shè)疑問,提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)分析能力

實(shí)驗(yàn)是高中生生物認(rèn)知發(fā)展過程中最直接的知識(shí)和能力來源之一,學(xué)生不僅要規(guī)范各個(gè)操作環(huán)節(jié),提高操作能力和實(shí)驗(yàn)成功率,還要學(xué)會(huì)在實(shí)驗(yàn)中分析操作的目的和要求,吸取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。要獲得這一實(shí)效,教師應(yīng)適時(shí)適度地在實(shí)驗(yàn)過程中針對(duì)材料、試劑、儀器的選擇以及實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)進(jìn)行提問和點(diǎn)撥,以便提高學(xué)生觀察、分析、操作等實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

以《葉綠體色素的提取和分離》這一實(shí)驗(yàn)為例,教師可以設(shè)問的形式引導(dǎo)學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵要點(diǎn),如:

(1)為什么在研磨葉片時(shí)要?jiǎng)幼餮杆?

(2)為什么在過濾時(shí)不能使用濾紙或紗布?

(3)為什么要剪去濾紙條的兩角?

(4)為什么濾液細(xì)線越細(xì)越齊,實(shí)驗(yàn)的效果越好?

(5)為什么一定不能讓層析液沒及濾液細(xì)線?

(6)為什么實(shí)驗(yàn)后的濾紙需要進(jìn)行避光保存?

學(xué)生們只有在弄明白以上6個(gè)小問題才能真正掌握實(shí)驗(yàn)的操作要領(lǐng),并體會(huì)生物實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。事實(shí)上,當(dāng)學(xué)生沒有完全正確解答問題時(shí),其錯(cuò)誤操作會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的不直觀甚至失敗。為此,教師們有必要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中梳理實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)操作要領(lǐng),抓住一系列生物實(shí)驗(yàn)的特性和共性,并通過巧設(shè)疑問等方式引導(dǎo)學(xué)生思考和分析實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果,提高實(shí)驗(yàn)成功率的同時(shí)形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S,進(jìn)而培養(yǎng)高中生的實(shí)驗(yàn)技能。

3.3 組織合作探究實(shí)驗(yàn),強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力

新課程改革后,高中生物課本中相當(dāng)一部分的驗(yàn)證試驗(yàn)調(diào)整為探究實(shí)驗(yàn),加強(qiáng)了對(duì)培養(yǎng)高中生的團(tuán)隊(duì)合作能力并強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新、設(shè)計(jì)的能力的重視。為了達(dá)到這一目標(biāo),教師要在規(guī)范實(shí)驗(yàn)過程、巧設(shè)疑問來提高驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)效率的同時(shí),積極組織各類合作探究實(shí)驗(yàn)。在組織探究實(shí)驗(yàn)時(shí),教師應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)設(shè)寬容、民主、自由的實(shí)驗(yàn)氛圍,鼓勵(lì)高中生放飛思維大膽探索,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。同時(shí),教師還應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行有序的討論、交流和合作,讓他們?cè)诨ハ嗵接憣W(xué)習(xí)中培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?形成團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神品質(zhì)。

例如,在探討《pH對(duì)酶活性的影響》時(shí),我讓學(xué)生自行組隊(duì)開始合作探究實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中,部分小組選用唾液淀粉酶而沒有按照教材建議選用H2O2酶。他們把唾液淀粉酶加入到潔凈的試管中,然后加入NaOH或HCl容易進(jìn)行pH值的調(diào)節(jié),使之分別達(dá)到pH值為1(胃液為1~1.5)、7(唾液為6.2~7.4)、7.5(小腸液為7. 6)、9(強(qiáng)堿),再加入可溶性淀粉充分反應(yīng),滴入碘液,觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。他們發(fā)現(xiàn)pH=1時(shí)試管顏色為藍(lán)色,pH=7時(shí)不變藍(lán),pH=7.5時(shí)不變藍(lán),pH=9時(shí)變藍(lán)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,他們得出“pH影響酶活性,且過酸、過堿使酶活性喪失”這一結(jié)論。而在討論時(shí),不斷有人提出相關(guān)論斷,如“唾液淀粉酶在小腸中不起作用,因?yàn)橥僖旱矸勖冈谖钢幸咽Щ?到小腸后不能再恢復(fù)”等等。我在充分肯定他們的創(chuàng)新精神的同時(shí)鼓勵(lì)他們進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。此后,學(xué)生們?cè)凇皩H從1調(diào)到7.6觀察顏色變化”的實(shí)驗(yàn)中獲得了對(duì)酶活性更深入的了解,在體會(huì)合作探究實(shí)驗(yàn)的樂趣,并有效培養(yǎng)了探索精神,提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新的能力。

總之,我們應(yīng)積極響應(yīng)新一輪課程改革中關(guān)于“深化教育改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育”的號(hào)召,提高對(duì)培養(yǎng)高中生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾?并通過明確儀器藥品特性、緊扣要領(lǐng)巧設(shè)疑問以及組織合作探究實(shí)驗(yàn)等途徑提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作、分析、設(shè)計(jì)等能力,切實(shí)增強(qiáng)他們對(duì)生物知識(shí)的理解應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn):

[1]魏振紅.高中生物教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇.2010(04):98-101

[2]李俊仙.淺談高中生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)[J].商品與質(zhì)量.2011(06):73-75

[3]高占朝.淺談通過生物實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰J].學(xué)知報(bào).2010(11)

第7篇：科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的一般過程范文

一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡拇_定

探究實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)是根據(jù)某一合理假設(shè)，通過設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)，對(duì)作用主體與作用對(duì)象之間的內(nèi)在聯(lián)系作出分析和判斷，從而得出科學(xué)結(jié)論的過程。因此，生物學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊话忝枋龇绞綖椋禾骄磕骋蛩貙?duì)生物某方面特征（如形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理功能）的影響。例如，探究光照強(qiáng)度對(duì)植物光合作用速率的影響；探究生長(zhǎng)素濃度對(duì)植物插枝生根的影響；探究紫外線對(duì)草本植物植株形態(tài)和株高的影響等。

從實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康目梢詮膬蓚€(gè)不同角度分析確定。（1）可以從實(shí)驗(yàn)課題中分析實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹：芏嗵骄空n題實(shí)驗(yàn)?zāi)康拿鞔_，不需要作進(jìn)一步分析。但也有部分課題探究目標(biāo)比較模糊。如，探究小麥生長(zhǎng)中心與旗葉光合作用的關(guān)系。該課題既有可能是探究生長(zhǎng)中心對(duì)旗葉光合速率的影響，也有可能是探究旗葉光合作用對(duì)生長(zhǎng)中心生長(zhǎng)速率的影響。因此，需要進(jìn)一步細(xì)化，確定探究方向。（2）從實(shí)驗(yàn)步驟中歸納實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹挠?xùn)練學(xué)生思維的角度出發(fā)，在某些情境下可能給定實(shí)驗(yàn)步驟，要求歸納實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹４朔N情境下的一般方法是：根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟找出實(shí)驗(yàn)中的自變量和因變量，將實(shí)驗(yàn)?zāi)康母爬椤疤骄磕骋蛩兀ㄗ宰兞浚?duì)某形態(tài)結(jié)構(gòu)或生理功能（因變量）的影響”。

二、實(shí)驗(yàn)原理的分析和歸納

實(shí)驗(yàn)原理是對(duì)實(shí)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)、操作方法和目標(biāo)指向的高度濃縮概括。其內(nèi)容應(yīng)包含四個(gè)方面的基本要素：實(shí)驗(yàn)的科學(xué)理論依據(jù)；操作過程要點(diǎn)；實(shí)驗(yàn)結(jié)果的檢測(cè)方法和指標(biāo)；實(shí)驗(yàn)的結(jié)論目標(biāo)指向。

在獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，確定實(shí)驗(yàn)原理的基本途徑是：（1）從生物科學(xué)的基本理論出發(fā)，深入分析影響因素與作用對(duì)象之間的內(nèi)在聯(lián)系。（2）分析操控影響因素的具體方法，確定自變量。（3）分析實(shí)驗(yàn)對(duì)象受到影響后可能發(fā)生的反應(yīng)，找出與這些反應(yīng)相關(guān)的外在表現(xiàn)，確定觀測(cè)指標(biāo)。（4）概括說明該實(shí)驗(yàn)?zāi)苓_(dá)成的最終目標(biāo)。

如果是在已有的實(shí)驗(yàn)方案基礎(chǔ)上歸納實(shí)驗(yàn)原理，基本方法是：找出實(shí)驗(yàn)方案中的自變量和因變量，從理論上分析二者之間可能存在的聯(lián)系；然后以方案中實(shí)驗(yàn)組為依據(jù)，描述對(duì)自變量的控制和對(duì)結(jié)果的檢測(cè)方法，忽略掉對(duì)照組設(shè)置以及對(duì)無關(guān)變量的控制等細(xì)節(jié)，從而歸納出實(shí)驗(yàn)原理。

一個(gè)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)原理可以對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的選擇、實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)、觀測(cè)指標(biāo)的確定以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測(cè)分析都能起到有效的指導(dǎo)作用，是整個(gè)實(shí)驗(yàn)方案的綱領(lǐng)。

三、實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)的方法和原則

實(shí)驗(yàn)步驟是實(shí)驗(yàn)探究方案的主體內(nèi)容。它直接決定實(shí)驗(yàn)過程能否實(shí)現(xiàn)以及實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)能否達(dá)成。

實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)的一般思路是：首先要明確自變量和因變量，再結(jié)合探究目標(biāo)確定變量控制方法和對(duì)照實(shí)驗(yàn)設(shè)置方法，最后確定對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的檢測(cè)方法和指標(biāo)。如果是定性探究，則應(yīng)該以被探究因素的有、無或者強(qiáng)、弱等典型條件設(shè)置對(duì)照；如果是定量探究，則應(yīng)該以被探究因素的強(qiáng)弱程度設(shè)置一系列梯度實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。例如，若要探究“溫度對(duì)植物光合作用的影響”就可作定性探究，此時(shí)只需要設(shè)置高溫、常溫、低溫三個(gè)典型溫度條件作對(duì)照實(shí)驗(yàn)即可。如果要求“探究植物光合作用的最適溫度”，這就是一個(gè)定量探究課題。必須在一定溫度范圍內(nèi)設(shè)置一系列溫度由低到高的梯度實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)照。檢測(cè)方法要有可行性，檢測(cè)指標(biāo)必須是實(shí)驗(yàn)對(duì)象受自變量影響后產(chǎn)生的必然預(yù)期結(jié)果。

實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)必須遵循的原則主要有：科學(xué)性原則；對(duì)照原則；單一變量原則；平行重復(fù)原則。

科學(xué)性原則的基本含義是：有確實(shí)的科學(xué)理論依據(jù)，邏輯推理嚴(yán)密，操作方法和順序合理，變量控制可靠有效，觀測(cè)手段簡(jiǎn)便易行。

對(duì)照原則：探究過程中要通過設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)的方法來增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的說服力?？筛鶕?jù)不同課題要求，在實(shí)驗(yàn)中設(shè)計(jì)空白對(duì)照、條件對(duì)照、相互對(duì)照和自身對(duì)照等不同的對(duì)照實(shí)驗(yàn)形式。

單一變量原則：實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組只能有一個(gè)變量差異。即除開自變量以外，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組其他所有無關(guān)變量應(yīng)保持相同且適宜。

平行重復(fù)原則有兩層含義：一是指進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)時(shí)對(duì)生理狀況相同的多個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)象同時(shí)進(jìn)行相同的實(shí)驗(yàn)操作，以減少偶然因素或?qū)嶒?yàn)對(duì)象個(gè)體差異帶來的誤差；另一層含義是指控制自變量在相同的變化幅度下，以同樣的條件進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)，從而體現(xiàn)過程與結(jié)果之間聯(lián)系的必然性。

在上述原則下，實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)可以大致上分為三個(gè)要點(diǎn)：第一步，準(zhǔn)備和分組。對(duì)實(shí)驗(yàn)材料要進(jìn)行準(zhǔn)備和預(yù)處理，使其初始狀態(tài)相同并達(dá)到實(shí)驗(yàn)要求。然后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要?jiǎng)澐譃椴煌M別，為后續(xù)的對(duì)照實(shí)驗(yàn)做好準(zhǔn)備。第二步，對(duì)照處理和變量控制。將不同組別控制在自變量的不同變化幅度之下形成對(duì)照，其余條件控制到相同且適宜的狀態(tài)，并給予充分的后續(xù)反應(yīng)時(shí)間。第三步，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀測(cè)統(tǒng)計(jì)。選定適當(dāng)?shù)挠^察測(cè)量指標(biāo)對(duì)不同組別分別進(jìn)行觀察和統(tǒng)計(jì)，以反映實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析和結(jié)論歸納

第8篇：科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的一般過程范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂演示實(shí)驗(yàn) 傳授知識(shí)的演示實(shí)驗(yàn) 驗(yàn)證性演示實(shí)驗(yàn) 探究性演示實(shí)驗(yàn)

化學(xué)的教學(xué)，離不開課堂演示實(shí)驗(yàn)，化學(xué)課堂演示實(shí)驗(yàn)，其特點(diǎn)是操作簡(jiǎn)便，現(xiàn)象明顯，具有較強(qiáng)的直觀性與示范性。通過演示實(shí)驗(yàn)，不僅可以使學(xué)生比較容易地接受新知識(shí)，還可以使學(xué)生了解正確使用儀器及試劑的方法和操作過程，以便在學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)能使用或容易學(xué)會(huì)使用這些儀器和試劑，并進(jìn)行正確的實(shí)驗(yàn)操作。因此，演示實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中最常用的直觀手段之一，直接關(guān)系著化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。從演示實(shí)驗(yàn)的目的看，可以把演示實(shí)驗(yàn)分成傳授新知識(shí)的演示實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證或鞏固所學(xué)知識(shí)的演示實(shí)驗(yàn)及探究性演示實(shí)驗(yàn)三種類型。

一、傳授新知識(shí)的演示實(shí)驗(yàn)

這是以讓學(xué)生獲取新知識(shí)為目的而進(jìn)行的演示實(shí)驗(yàn)，通常是邊講邊演示。從邏輯上看，這往往是一個(gè)由特殊到一般的學(xué)習(xí)過程。教師在演示時(shí)，先講述實(shí)驗(yàn)原理、條件及注意事項(xiàng)；當(dāng)學(xué)生觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后，教師再通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析、解釋，為學(xué)生順利地得出正確的結(jié)論奠定基礎(chǔ)。

例如，在講“銨離子的檢驗(yàn)”時(shí)，采取的方法是先演示“氯化銨和硫酸銨分別與氫氧化鈉溶液作用”的實(shí)驗(yàn)，然后總結(jié)得出檢驗(yàn)銨離子的一般方法。為此在開始演示實(shí)驗(yàn)之前，要突出強(qiáng)調(diào)銨鹽能跟堿起反應(yīng)放出氨氣（講銨鹽性質(zhì)時(shí)學(xué)過的）。實(shí)驗(yàn)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生觀察濕潤的紅色石蕊試紙接近裝有銨鹽（氯化銨或硫酸銨）與氫氧化鈉混合液的試管口時(shí)，試紙顏色的變化，能聞到什么氣味，然后由學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或結(jié)果來回答，并由教師加以總結(jié)得出正確的結(jié)論。像這樣通過演示實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行新知識(shí)的教學(xué)，就具有較強(qiáng)的真實(shí)感和說服力，使學(xué)生容易理解和記憶所獲得的新知識(shí)。使用傳授新知識(shí)的演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

①在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生并未掌握有關(guān)實(shí)驗(yàn)的理論知識(shí)，在沒有理論的指導(dǎo)下，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)往往會(huì)忽略掉最關(guān)鍵的內(nèi)容。因此，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)的條件、環(huán)節(jié)和實(shí)驗(yàn)的主要結(jié)果（亦即告訴學(xué)生觀察什么、如何去觀察），使學(xué)生能看懂實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)確地觀察到實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果。這是這種演示實(shí)驗(yàn)的感性階段。

②在演示實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師不要急于做出結(jié)論，應(yīng)通過談話啟發(fā)學(xué)生自己去做結(jié)論，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的消化理解，并加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固。例如，在前述有關(guān)銨鹽檢驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)學(xué)生觀察到“試紙變藍(lán)，有刺激性氨味”時(shí)，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因。這是這種演示實(shí)驗(yàn)的理性階段。

③要注意把實(shí)驗(yàn)中所得出的特殊（或個(gè)別）的結(jié)論推廣到一般（或同類的其它對(duì)象）中去，使學(xué)生類推地掌握帶有規(guī)律性的知識(shí)。例如，應(yīng)把從演示“氯化銨和硫酸銨中銨離子的鑒定”實(shí)驗(yàn)所得出的結(jié)論推廣到其它銨鹽的鑒定中去，總結(jié)得出“化學(xué)上檢驗(yàn)銨鹽的一般方法”，這是對(duì)這種實(shí)驗(yàn)的歸納。

④應(yīng)要求學(xué)生用文字或圖表把實(shí)驗(yàn)的結(jié)論記錄下來，或結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生讀書把教材中的有關(guān)內(nèi)容做上記號(hào)或摘錄下來以鞏固知識(shí)。

二、驗(yàn)證性的演示實(shí)驗(yàn)

這是以驗(yàn)證或鞏固已學(xué)過的知識(shí)為目的而進(jìn)行的演示實(shí)驗(yàn)，通常是在講授完新知識(shí)以后進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。從邏輯上看，這往往是一個(gè)由一般到特殊的學(xué)習(xí)過程。教師講課時(shí)，先通過新舊知識(shí)的聯(lián)系與對(duì)比，結(jié)合使用各種直觀教具講授新知識(shí)，待學(xué)生初步掌握了這些知識(shí)后，再進(jìn)行有關(guān)的演示實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證和鞏固所學(xué)過的知識(shí)。

例如，在講“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法”時(shí)，先結(jié)合有關(guān)氧氣制取與收集的掛圖，講解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的化學(xué)原理與收集方法，使學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容先具有初步的認(rèn)識(shí)，然后課堂現(xiàn)場(chǎng)演示實(shí)驗(yàn)室制取及收集氧氣的過程。使學(xué)生通過觀察教師的演示，進(jìn)一步加深印象，提高當(dāng)堂課的鞏固率。又如，介紹“常見的堿——?dú)溲趸}”時(shí)，先通過復(fù)習(xí)堿的概念，指出氫氧化鈣是一種堿，應(yīng)具有堿的通性——使指示示劑變色，然后再演示把紫色的石蕊試液及無色的酚酞試液分別滴加到氫氧化鈣溶液（澄清石灰水）中，讓學(xué)生觀察溶液的顏色變化情況，以驗(yàn)證剛剛學(xué)習(xí)到的事實(shí)。使用這種演示實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

①在演示實(shí)驗(yàn)前，因?qū)W生對(duì)有關(guān)內(nèi)容已有初步的印象，所以教師在演示時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已初步掌握的知識(shí)來觀察實(shí)驗(yàn)的過程及現(xiàn)象，同時(shí)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)操作過程中的關(guān)鍵步驟，即有目的、有針對(duì)性地觀察。

②在演示實(shí)驗(yàn)過程中，要啟發(fā)學(xué)生積極思考。例如在演示實(shí)驗(yàn)室制取氧氣時(shí)，可以提出這樣的問題：除了用排水法收集氧氣外，能否用排空氣法收集？怎樣用簡(jiǎn)單的方法證明收集到的是氧氣？

③演示實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師要敦促學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)來解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果。如在演示氫氧化鈣溶液與指示劑作用時(shí)，當(dāng)學(xué)生觀察到“滴有紫色石蕊試液的氫氧化鈣溶液變成藍(lán)色，而滴有無色酚酞試液的氫氧化鈣溶液變成紅色”后，讓其解釋該現(xiàn)象，指出該現(xiàn)象所證實(shí)的問題。這是一個(gè)由一般到特殊的認(rèn)識(shí)過程。

三、探究性實(shí)驗(yàn)

恩格斯說：“單憑觀察所得的經(jīng)驗(yàn)，是決不能充分證明必須性的”。要跳出單純的經(jīng)驗(yàn)的圈子，要敢于提出有科學(xué)根據(jù)的假設(shè)，并能通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加以檢驗(yàn)。探究性演示實(shí)驗(yàn)正是以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)為目的而進(jìn)行的演示實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生上分組實(shí)驗(yàn)課時(shí)，為了使學(xué)生能正確而迅速地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和觀察，避免在實(shí)驗(yàn)方法或使用實(shí)驗(yàn)儀器和試劑方面出現(xiàn)大錯(cuò)誤，教師一般都要先進(jìn)行部分實(shí)驗(yàn)的演示。例如，在完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)探究課題時(shí)，教師應(yīng)首先為學(xué)生能順利地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、正確地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)確地觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、明確地歸納出結(jié)論而作好各方面的準(zhǔn)備工作，如在學(xué)習(xí)鈉與水的反應(yīng)時(shí)，首先給出下面的問題：

實(shí)驗(yàn)：在燒杯中加一些水，滴入幾滴酚酞溶液，然后把一小塊鈉放入水中。你看到什么現(xiàn)象？請(qǐng)盡可能多地列出你所觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：

第9篇：科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的一般過程范文

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；探究性實(shí)驗(yàn)；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-12-0150-01

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是理論和實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，是體現(xiàn)人的認(rèn)識(shí)過程從思維到再創(chuàng)造的最生動(dòng)典范，是化學(xué)科學(xué)賴以形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，獲得化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，還有助于培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。但農(nóng)村中學(xué)由于受環(huán)境和學(xué)校教學(xué)條件的限制，實(shí)驗(yàn)教學(xué)受到一定影響，學(xué)生的探究能力較差，再加上多年來受應(yīng)試教育的影響，在農(nóng)村中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在著一些諸如“實(shí)驗(yàn)器材”現(xiàn)象。而新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求“化學(xué)教學(xué)須讓實(shí)驗(yàn)和事實(shí)成為學(xué)生探究的目標(biāo)，從而來強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)”，新教材從這一點(diǎn)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神等方面，而不應(yīng)過分追求實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，獲得化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，還有助于培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的地位和作用，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，切實(shí)采取措施加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣

初中學(xué)生初次接觸化學(xué)這門學(xué)科，對(duì)于這一未知領(lǐng)域，學(xué)生充滿著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。為了使學(xué)生永遠(yuǎn)保持這種好奇心和求知欲，在化學(xué)教學(xué)中往往需要補(bǔ)充一些趣味性比較強(qiáng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，這樣會(huì)使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)可進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)一直是按教師演示后歸納出結(jié)論的過程進(jìn)行的，整個(gè)演示過程中，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的位置，不能使學(xué)生主動(dòng)思考，只是坐等實(shí)驗(yàn)結(jié)果。嚴(yán)重窒息了學(xué)生的思維能力、摧殘學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。為使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，我們可以讓學(xué)生參與到課堂實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)中來，讓其體會(huì)到創(chuàng)造的樂趣。實(shí)驗(yàn)?zāi)軒椭鷮W(xué)生認(rèn)識(shí)和理解科學(xué)的發(fā)現(xiàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，教師要盡可能地創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。例如，在“二氧化碳制取的研究與實(shí)踐”教學(xué)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析氧氣和氫氣的制取裝置，得出設(shè)計(jì)氣體制取裝置的一般思路，然后根據(jù)二氧化碳的反應(yīng)原理，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)并動(dòng)手裝配一套最滿意的裝置，組裝完畢后召開“設(shè)計(jì)裝置展示會(huì)”，再由各組骨干同學(xué)作為推介員介紹其裝置的優(yōu)點(diǎn)，最后由全班學(xué)生作出評(píng)價(jià)。這種教學(xué)方式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和積極性。在學(xué)生這些自主探究過程中，要經(jīng)常提出一些能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造興趣的問題，盡量給學(xué)生多一些動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在手腦并用的活動(dòng)中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花來。

在實(shí)際教學(xué)中，可以根據(jù)需要，適當(dāng)補(bǔ)充一些實(shí)驗(yàn)，既可以增加學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以提高實(shí)驗(yàn)的探索性。例如，在“堿溶液與非金屬氧化物反應(yīng)”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以補(bǔ)充氫氧化鈉溶液與二氧化硫反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，先做硫在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)，按要求聞氣味，再加入氫氧化鈉溶液，振蕩后再聞氣味。這個(gè)實(shí)驗(yàn)，既可以讓學(xué)生得出堿溶液能與非金屬氧化物反應(yīng)生成鹽和水反應(yīng)的規(guī)律，又可以加強(qiáng)環(huán)保教育，強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)。同時(shí)教育學(xué)生，對(duì)生產(chǎn)生活和化學(xué)實(shí)驗(yàn)造成的環(huán)境污染，只要我們采取恰當(dāng)?shù)拇胧?，就可以防止或減少污染，這樣既激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生所學(xué)知識(shí)更系統(tǒng)化深刻化，效果非常好。

二、培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

通過實(shí)驗(yàn)，可以獲得大量物質(zhì)變化的第一手感性知識(shí)，進(jìn)一步熟悉元素及其化合物的重要性質(zhì)和反應(yīng)，掌握重要無機(jī)化合物的一般分離和制備方法，加深對(duì)課堂上講授的基本原理和基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握。

通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生親自動(dòng)手，實(shí)際訓(xùn)練各種操作，可以培養(yǎng)學(xué)生正確的掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作方法和技能技巧。

通過實(shí)驗(yàn)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作和獨(dú)立思考的能力。如獨(dú)立準(zhǔn)備和進(jìn)行試驗(yàn)的能力；細(xì)致地觀察和記錄現(xiàn)象，歸納、綜合，正確處理數(shù)據(jù)的能力；分析實(shí)驗(yàn)和用語言表達(dá)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力以及一定的組織實(shí)驗(yàn)，研究實(shí)驗(yàn)的能力。

三、通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度

通過實(shí)驗(yàn)，換可以培養(yǎng)學(xué)生具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，準(zhǔn)確、細(xì)致、整潔等良好的科學(xué)習(xí)慣以及科學(xué)的思維方法。從而逐步使學(xué)生初步掌握科學(xué)研究的方法。