初中物理實驗探究精選(九篇)

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第1篇：初中物理實驗探究范文

關(guān)鍵詞：物理實驗；探究能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-315-01

物理學(xué)科是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，其本身就是一種探究，教材在內(nèi)容編排上包含大量的探究性實驗，練習(xí)和習(xí)題更有利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。下面從幾個方面來談?wù)勎锢韺嶒灲虒W(xué)中探究能力的培養(yǎng)。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念重視物理實驗是培養(yǎng)探究能力的前提和保證

物理學(xué)是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，許多物理概念的形成、物理規(guī)律、定理的建立都離不開實驗，物理學(xué)的發(fā)展也依賴于物理實驗。傳統(tǒng)中忽略了物理學(xué)科的特點，只注重把現(xiàn)成的物理知識傳授給學(xué)生只重結(jié)果不重過程?，F(xiàn)行教學(xué)中我們應(yīng)該突出物理學(xué)科特點既重結(jié)果，更重過程，既讓學(xué)生學(xué)到相應(yīng)的物理知識，同時也弄清知識和規(guī)律的來源和建立過程，因此，我們必須重視物理實驗，利用物理實驗培養(yǎng)學(xué)生探究物理問題的能力。

二、充分利用教材資源，做好實驗是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的基礎(chǔ)

課改后為了更好地突出物理學(xué)以觀察和實驗為基礎(chǔ)的特點，教材特別突出實驗，通過實驗引入概念，通過實驗得出物理規(guī)律通過實驗檢驗猜想，通過實驗獲得新的物理知識。教材中實驗可分為：演示實驗、學(xué)生實驗、探究實驗和課外小實驗等。習(xí)題和練習(xí)中還安排一定量的探究習(xí)題。教學(xué)中教師要認真組織好實驗內(nèi)容的教學(xué)，對隨堂演示實驗應(yīng)做到操作規(guī)范，現(xiàn)象清晰并引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)象進行分析總結(jié)得出正確結(jié)論。

探究性實驗中教師應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生，給學(xué)生一個充分展示自己的空間充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，教師做好指導(dǎo)，讓學(xué)生自己設(shè)計，自己動手，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，在實驗教學(xué)中應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供，動手、動腦的機會，從實驗中得到相應(yīng)的物理知識，同時學(xué)生探究能力得到相應(yīng)的提高。

三、創(chuàng)設(shè)探索氛圍培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

教學(xué)過程中教師可以根據(jù)具體情況對教材的處理方法上給予適當(dāng)改動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種探索環(huán)境，這樣可促使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容掌握得更加牢固，同時又可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

例如：教材中怎樣連接電壓表一節(jié)，為了讓學(xué)生學(xué)會使用電壓表，是讓學(xué)生先閱讀使用說明書，然后回答問題，這樣學(xué)生根據(jù)說明書認識了電壓表的連接方法，這對學(xué)生的探究能力不夠。若將該節(jié)改為實驗，讓學(xué)生通過試觸法來自己在實驗中根據(jù)各種不同地連接來認識和使用電壓表的正確連接，這樣改動后既可以使學(xué)生對電壓表的連結(jié)方法認識更加具體，則時還可以更好地調(diào)動學(xué)生的積極主動性，探究物理問題的能力也得到了培養(yǎng)。

四、認真組織好課外實驗培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

學(xué)生探究能力的培養(yǎng)僅靠課堂教學(xué)來完成往往是不夠的，因此，應(yīng)該認真組織好課外實驗，課外實驗是物理教學(xué)的延伸和補充，更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。課外實驗過程中教師要認真做好啟發(fā)引導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計操作，由學(xué)生對實驗現(xiàn)象和結(jié)果認真分析討論，研究實驗現(xiàn)象中所包含的物理原理和規(guī)律。找出每個實驗中所體現(xiàn)的物理知識和用到的原理，總結(jié)成功經(jīng)驗與失敗教訓(xùn)，通過總結(jié)使所學(xué)習(xí)的物理知識有更深刻的理解并拓寬知識面，真正做到“玩中有學(xué)”。使探究能力在“玩”中得到培養(yǎng)和提高。

總之，探究能力的培養(yǎng)離不開實驗，但同時也必須注重物理實驗與現(xiàn)代教學(xué)手段相聯(lián)系。本著從學(xué)生實際和培養(yǎng)探究能力出發(fā)，加強其他方面和其他學(xué)科之間的聯(lián)系才能使探究能力得到更好地培養(yǎng)和提高。

參考文獻：

[1] 張仁勖.中學(xué)物理教法研究.四川大學(xué)出版社，1998.7.1.

第2篇：初中物理實驗探究范文

【關(guān)鍵字】初中物理，物理實驗，探究性教學(xué)

初中物理實驗探究性教學(xué)是根據(jù)新課改提出的提高學(xué)生掌握知識能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實驗精神的一種教學(xué)方法。物理實驗探究性教學(xué)是指在物理實驗課上根據(jù)物理實驗的特點，由教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)實驗，進行探究的教學(xué)方法。通過物理實驗的探究性教學(xué)學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識牢固的掌握，并且也有助于學(xué)生創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，主動獲得和教師灌輸知識取得的學(xué)習(xí)效果是截然不同的。另外探究性教學(xué)也對培養(yǎng)良好的人生觀世界觀有著很大的幫助。

1 初中物理實驗探究性教學(xué)的實施策略

1.1 把握學(xué)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中階段的學(xué)生正處于好奇心非常強烈的時期，對于新鮮事物有著很強的探索欲望，教師要學(xué)會抓住學(xué)生的好奇心理，引導(dǎo)學(xué)生在物理實驗課上對所學(xué)知識進行探索，在滿足學(xué)生好奇心的同時也能夠使學(xué)生取得更高的學(xué)習(xí)效率。

1.2 貼近生活，消除學(xué)生對物理的害怕心理

物理現(xiàn)象都是來源于生活中，教師在物理實驗課上要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)生活中的現(xiàn)象，并運用所學(xué)知識對現(xiàn)象進行解釋和探索。例如雨后彩虹是由于光的折射和反射形成的，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識可以在實驗課上自己制作小型彩虹。通過對生活中現(xiàn)象的解釋探索，學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的害怕心理就被消除，學(xué)習(xí)效果大大提高。

1.3 鼓勵學(xué)生創(chuàng)新實驗，拓展學(xué)生物理知識

物理的現(xiàn)象是多種多樣的，一種物理理論可以解釋很多類似的現(xiàn)象，教師在教學(xué)過程中要鼓勵學(xué)生試著尋找與教材中所講現(xiàn)象類似的現(xiàn)象，自己動手設(shè)計實驗，對其進行創(chuàng)新研究，通過這樣的方法，學(xué)生的物理知識儲備會更加豐富，對初中物理的學(xué)習(xí)興趣也就更加濃厚。

2 總結(jié)

總之，在物理實驗的探究性教學(xué)過程中，教師要敢于創(chuàng)新，也善于引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高物理課程的學(xué)習(xí)效果。

【參考文獻】

第3篇：初中物理實驗探究范文

關(guān)鍵詞：初中物理；實驗探究；教學(xué)策略

引言：

隨著我國素質(zhì)教育和新課改的不斷推進，教學(xué)理念、方式都發(fā)生了較大的改變。雖然整個教育改革正往“結(jié)合實踐，關(guān)注科學(xué)探究，重視能力培養(yǎng)”的方向轉(zhuǎn)變，但在實際的教學(xué)過程中，仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，課堂教學(xué)效率不夠理想。以初中物理實驗教學(xué)為例，教師缺乏有效的實驗探究教學(xué)策略，不能很好地把控課堂，致使實驗教學(xué)仍然停留在按部就班的機械操作上，失去了探究教學(xué)的意義。如何幫助教師探尋有效的教學(xué)策略，是廣大物理教學(xué)工作者亟需解決的問題。

1物理實驗探究教學(xué)概述

物理實驗探究教學(xué)，是將科學(xué)探究的過程與物理知識、實驗的教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)探究的方法，主動、深入地學(xué)習(xí)物理知識，培養(yǎng)科學(xué)探究精神的教學(xué)模式。在物理實驗探究的教學(xué)過程中，教師往往扮演的是學(xué)生的導(dǎo)師與合作伙伴，相較于灌輸式教學(xué)，則更注重學(xué)習(xí)氛圍的營造，學(xué)生積極性的引導(dǎo)，以及憑自身的知識經(jīng)驗與學(xué)生一同探究學(xué)習(xí)，而學(xué)生則由原來的被動接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繉W(xué)習(xí)的主體，在探究學(xué)習(xí)中自主地提問、探索分析、交流合作、總結(jié)乃至最終的體系構(gòu)建，并完善自身能力。相應(yīng)的，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價也是多維度且開放式的。

2初中物理實驗探究教學(xué)的重要意義

2．1激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣：物理實驗探究的教與學(xué)其實是一個提出問題－探索研究－解決問題的過程，從教育心理學(xué)的角度分析，提出問題的過程，能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望，創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，而在合作探究的過程中，學(xué)生的主體意識不斷增強，學(xué)習(xí)興趣得以體現(xiàn)，最終問題的解決無疑會提升學(xué)生的自信心，也增強了他們進一步學(xué)習(xí)探索的興趣。2．2加深學(xué)生的物理知識的理解，提高物理學(xué)習(xí)成績：學(xué)生物理實驗探究的過程其實是一個思考認知的過程，而這個過程建立在學(xué)生已有的物理知識基礎(chǔ)上。學(xué)生在大量的觀察、實驗、調(diào)整、分析、總結(jié)的過程中，會自主的對物理知識和規(guī)律進行對照、驗證以致最終的牢牢掌握，也自然而然地提高了學(xué)習(xí)成績。

2．3培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)：實驗探究的教與學(xué)是在循序漸進的過程中，由學(xué)生自主參與并處理完成各項操作和挑戰(zhàn)。當(dāng)學(xué)生完成整個實驗探究時，往往已經(jīng)學(xué)會了設(shè)計動手、觀察分析、反思交流、數(shù)據(jù)處理、總結(jié)演示等等，這恰恰是綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)過程。

3初中物理實驗探究的教學(xué)策略分析

3．1激發(fā)學(xué)生的興趣與需求，引導(dǎo)學(xué)生提出問題：首先，教師可充分利用多媒體演示，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)物理條件和問題情境，既能吸引學(xué)生注意力，又能激發(fā)學(xué)生興趣。比如在“物態(tài)變化”章節(jié)，可以通過動態(tài)視頻呈現(xiàn)冰塊融化但天平未發(fā)生傾斜的實驗現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生探究各種物態(tài)變化與質(zhì)量的關(guān)系。其次，教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活趣味，抓住學(xué)生感興趣的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生參與并提出問題。比如在“運動和力”章節(jié)，為了讓學(xué)生探究力的相互作用，可以讓學(xué)生自制彈簧車，如圖1所示，那么當(dāng)燒斷細線時，小木塊和車將如何運動？

3．2促進學(xué)生的主體參與，精心設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生猜想與假設(shè)：合理的猜想與假設(shè)才能幫助學(xué)生找到下一步探究的方向。為避免學(xué)生不夠自信、大膽，教師可將學(xué)生進行分組，以團隊討論、頭腦風(fēng)暴的形式共同進行猜想和假設(shè)。當(dāng)學(xué)生無從下手的時候，教師就需要精心地設(shè)計問題，分層次、啟發(fā)性地為其“牽線搭橋”。

3．3合理“收放”，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案：由于初中生在知識和探究能力方面都還不夠成熟，在實驗方案的設(shè)計階段，教師應(yīng)該拿捏好“收放”的程度，一方面，在實驗器材的選擇上限定范圍，并提前向?qū)W生傳授一些實用的實驗方法以及常用設(shè)計思路，幫助學(xué)生適當(dāng)降低實驗難度，避免探究過程過于盲目無助，另一方面，在設(shè)計過程中注重小組討論及與學(xué)生的開放交流，不做片面的評價，而鼓勵學(xué)生大膽常識。

3．4根據(jù)實驗方式，多途徑引導(dǎo)學(xué)生進行實驗操作和改進：如果實驗演示本身在時間上要求較長或者場地有所不便，可利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)進行實驗呈現(xiàn)，效果更為直觀。比如“噪音的危害和控制”，就搜集網(wǎng)絡(luò)上的噪音污染和驗證實驗，剪輯重組后讓學(xué)生觀看。如果實驗操作中存在認識誤區(qū)，應(yīng)及時調(diào)整操作方式。比如“用覆杯實驗驗證大氣壓強”，若學(xué)生誤認為紙是被水粘住而產(chǎn)生實驗現(xiàn)象，就可用漏斗和橡膠管再次操作。

3．5在分析論證中引導(dǎo)學(xué)生思路，組織實驗評估與交流：教師在這個階段要結(jié)合學(xué)生最初的猜想假設(shè)，重點關(guān)注學(xué)生的分析方法、數(shù)據(jù)處理方式、對比情況、論證的思路與結(jié)論，并從學(xué)生自我評估、組內(nèi)評估、教師評估三個維度交流評價實驗探究的過程，最后創(chuàng)建課堂課后交流的平臺，發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生在傾聽與表達中總結(jié)實驗探究中的不足，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，加深對實驗和物理知識的認識。

4結(jié)束語

目前，仍然有許多學(xué)校、教師更為關(guān)注學(xué)生的應(yīng)試水平，甚至認為物理實驗探究教學(xué)并不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，一方面是因為缺乏對探究教學(xué)的認識，另一方面也反映了教學(xué)策略的不足和實踐應(yīng)用的匱乏。有效的物理實驗探究教學(xué)無論是對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，對學(xué)習(xí)能力的提升，還是對學(xué)生的物理成績，均能發(fā)揮顯著的作用。因此，唯有深入研究教學(xué)策略體系，并在教學(xué)過程中應(yīng)用、分析、升級，才能令學(xué)生終身受益。

參考文獻

［1］孫紀春．初中物理實驗探究的教學(xué)策略解析［J］．文理導(dǎo)航（中旬），2015，（4）：41－41．

［2］王浩．初中物理實驗探究的教學(xué)策略研究［D］．南京師范大學(xué)，2013．

第4篇：初中物理實驗探究范文

關(guān)鍵詞：提高；物理實驗；教學(xué)效能；課堂探究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）22-296-01

初中物理實驗課是提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、提高物理課教學(xué)有效性必不可少的重要手段。目前，初中物理實驗教學(xué)正面臨著一些困難：如實驗器材和教師實驗水平的局限；個別學(xué)生存在實驗技能的缺陷；有的實驗可見度小，實驗難于觀察；一些物理現(xiàn)象在課堂上無法用實驗儀器來直接實驗；一些抽象的物理概念難以用實驗進行展示。因此，怎樣提高物理教學(xué)的有效性，成為當(dāng)前物理課堂教學(xué)研究的重要課題。

一、教師要做好課前準備

實驗課前作充分的準備，肯花時間精心鉆研教材，要做到心中有實驗，教師在授課之前，在探究實驗的基礎(chǔ)上，全面而系統(tǒng)地掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，抓住實驗課的教學(xué)目標，抓準實驗重點和實驗難點，結(jié)合自己學(xué)校學(xué)生的實際情況，進行實驗的再處理，對實驗內(nèi)容做適當(dāng)?shù)难a充、拓展，同時還應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生精心設(shè)計好實驗中要提出的問題，做到心中有“數(shù)”，讓學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會記錄，學(xué)會處理數(shù)據(jù)。有的放矢的去尋找實驗課有效的教學(xué)方法和手段組織教學(xué)，課堂才會由此變得更精彩、有效。讓學(xué)生預(yù)習(xí)實驗是一個很好的辦法，不能停留在一般的號召上，要布置預(yù)習(xí)提綱，且要采取多種方式檢查預(yù)習(xí)情況，逐步做到不預(yù)習(xí)不準進實驗室

二、培養(yǎng)學(xué)生好問習(xí)慣

主要從引導(dǎo)學(xué)生善于觀察物理現(xiàn)象，利用學(xué)生好奇心入手。中學(xué)生正處于求知欲旺盛，好奇心強的年齡，這是培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的心理基礎(chǔ)。好奇心又是人們對不了解的事物所產(chǎn)生的一種新奇感和興奮感，往往表現(xiàn)為對新事物的注意，以及為弄清它們的因果關(guān)系而提出各種問題，是潛在的創(chuàng)造力。在教學(xué)實踐中，精心設(shè)計已有的探究實驗，增加實驗的趣味性、探索性，把演示實驗改為學(xué)生分組實驗，盡可能多自制些直觀教具，以便學(xué)生動手操作與觀察。這些都會大大激發(fā)學(xué)生觀察興趣，并能引出探究行為，提出問題。當(dāng)然適時傳授給學(xué)生科學(xué)的觀察方法，學(xué)會觀察也很重要。教師應(yīng)充分利用物理就在我們身邊這一學(xué)科特點，指導(dǎo)學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)中養(yǎng)成觀察習(xí)慣，提出有價值的問題 ，通過老師、同學(xué)或其它渠道解決這些問題。

三、注意實驗活動的趣味性

與課堂實驗相比，學(xué)生在課后開展課外實驗活動往往對學(xué)生自覺性的要求更高，學(xué)生在缺少教師監(jiān)督的情況下，是否愿意做實驗，是否愿意認真地做實驗，這個問題至關(guān)重要。在沒有教師的監(jiān)督下，怎樣才能讓學(xué)生自覺主動地完成實驗?zāi)兀窟@要求實驗本身能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生足夠的吸引力，因此，教師在設(shè)計課外實驗活動的時候，要盡量設(shè)計一些具有一定趣味性、能夠吸引學(xué)生主動完成的實驗，這樣才能保證課外實驗效果。例如，紙杯燒水實驗，當(dāng)教師告訴學(xué)生用紙杯可以將水燒沸時，大多數(shù)學(xué)生都持懷疑和不可思議的態(tài)度，這個現(xiàn)象顯然與學(xué)生的生活經(jīng)驗相違背，于是，在好奇心的驅(qū)使下，很多學(xué)生都愿意課下嘗試，看看究竟紙杯能不能把水燒開。由此可見，比起教師的強行命令，實驗本身的吸引力更能有效保證課外實驗的有效性。

四、重視實驗過程與實驗方法

以前的物理實驗僅僅是讓學(xué)生在實驗中得出正確的結(jié)論即可，而初中物理新課標則指出，在初中物理實驗教學(xué)中，教師既要注重學(xué)生的實驗結(jié)果，也要注重學(xué)生實驗方法的可行性及實驗過程的正確性。而在物理探究中，學(xué)生是中心，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立思考，學(xué)會主動動手操作，并具備團結(jié)合作的精神，協(xié)作配合做好探究實驗。教師在學(xué)生進行探究性實驗的過程中，要及時在實驗室巡視，認真掌握學(xué)生實驗的進程，多角度去觀察他們所得出的物理實驗讀數(shù)、結(jié)果，檢查其物理實驗的記錄是否保持了客觀性與準確性，學(xué)生與學(xué)生之間的配合是否協(xié)調(diào)，學(xué)生遇到的問題要給予及時解決或啟發(fā)他們自己去處理，從而充分調(diào)動起學(xué)生探究實驗的積極性及探究熱情。同時，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的儀器操作規(guī)范，必須從學(xué)生開始接觸實驗就注意進行規(guī)范地指導(dǎo)，以督促學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣和學(xué)科素養(yǎng)。

五、教師應(yīng)該積極提高自身素質(zhì)

教師應(yīng)該樹立新觀念。教師要拋棄應(yīng)試教育思想的影響，端正教學(xué)思想，重視實驗教學(xué)，杜絕以講代做的實驗教學(xué)方式，教師要開拓思維，走出課堂，走進生活，不套框子，不設(shè)圈子，不迷信權(quán)威，不限于課本，大膽實踐，大膽創(chuàng)新，說在口頭上，寫在紙面上，落實在行動上。

教師應(yīng)該具備廣泛的實驗專業(yè)知識。作為物理教師，必須通過學(xué)習(xí)具備一定的實驗專業(yè)知識，成為一名“創(chuàng)新型教師”，物理實驗本身是一種科學(xué)探索的過程，對于實驗的原理、實驗的設(shè)計等必須具有很強的專業(yè)知識和技能，教師的業(yè)務(wù)能力對于提高學(xué)生的實驗操作能力可以起到很重要的作用。

教師應(yīng)具有備實驗室管理知識。教師不光要會做實驗，還要管理好實驗室，這樣才能為學(xué)生實驗提供有力的保障。教師必須做到對學(xué)生實驗會管理，會準備實驗，會維修、保養(yǎng)儀器設(shè)備，會自制教具。

總之，物理實驗教學(xué)要在教學(xué)大綱的引領(lǐng)下，靈活多樣地使用教法，有的放矢，理論聯(lián)系實際，才能轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效能。

參考文獻：

第5篇：初中物理實驗探究范文

一 明確目的，充分準備，切忌心中無數(shù)

每一個物理實驗都有自己的實驗?zāi)康?，有的是為了建立概念，有的是為了?dǎo)出規(guī)律，有的是為了驗證結(jié)論。實驗前，首先要認真預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容，弄清實驗?zāi)康模鞔_實驗原理，掌握實驗步驟，明確實驗的操作方法和注意事項。提倡學(xué)生預(yù)習(xí)實驗是一個很好的辦法，但不能停留在一般的號召上，要布置預(yù)習(xí)提綱，且要采取多種方式檢查預(yù)習(xí)情況，逐步要求學(xué)生做到不預(yù)習(xí)不準進實驗室。只有做到準備充分，才能達到預(yù)期效果，排除與實驗無關(guān)的干擾，觀察主要現(xiàn)象，抓住現(xiàn)象本質(zhì)。切忌只單純帶著好奇、好玩或無所謂的心理去做實驗；不能對預(yù)習(xí)不認真，對實驗?zāi)康囊恢虢饩兔つ康厝プ鰧嶒?。在實驗過程中手忙腳亂，欲速則不達。

二 實驗過程是師生互動的過程，切忌對學(xué)生完全放手

從實驗整個過程看，教師不再是面面俱到、具有先見之明的講解者，而是幫助學(xué)生獲得、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)知識、提高實驗技能的領(lǐng)路人。中學(xué)生雖然有了一定的觀察能力，但分析判斷能力還不夠成熟，自主性還不強，因此，在實驗中還需要給予正確及時的指導(dǎo)。在實驗課前，教師應(yīng)安排適當(dāng)?shù)臅r間，講清儀器的使用方法和容易發(fā)生的故障，點出本次實驗的關(guān)鍵所在，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己排除故障。教師在實驗前還可以為學(xué)生提供具體的、較多的指導(dǎo)，使學(xué)生逐漸承擔(dān)起自學(xué)活動的任務(wù)，從而進行獨立的實驗探究活動。例如，在“探究凸透鏡成像特點”的實驗課中，本人最初是想完全放開、讓學(xué)生自主探究。但是，在試教過程中，明顯地感到這實在難以達到預(yù)期效果，有的學(xué)生甚至對實驗?zāi)康亩疾幻鞔_，無從下手。因此，本人只好根據(jù)學(xué)生的實際情況重新設(shè)計了實驗方案，適當(dāng)?shù)卦黾恿酥笇?dǎo)，效果就理想多了。通過反思，本人認識到，只有好的理念而不考慮學(xué)生的現(xiàn)狀，物理實驗是不會獲得理想的預(yù)期效果的。

三 實驗過程中允許學(xué)生出錯，切忌追求完美

由于環(huán)境、器材、知識水平、操作技能等方面的原因，學(xué)生的實驗結(jié)果和結(jié)論有時誤差很大。教師可以借此機會提出問題，通過分析、討論找出原因，改進實驗方法，對進一步提高學(xué)生的實驗技能和綜合能力大有益處。切不可輕率地指責(zé)、否定，打擊學(xué)生的積極性、主動性和動手能力。同時，課前分組也應(yīng)充分考慮到學(xué)生的實際情況，在活動過程中及時地組織交流以實現(xiàn)實驗?zāi)康?。?dāng)然，課后的補救也是必要的。對實驗過程中出現(xiàn)差錯的小組或個人，教師應(yīng)提供再次探究的機會，幫助他們分析失敗的原因，改進實驗方法，助其完成探究；要采取恰當(dāng)?shù)拇胧┭a救或提出新的探究問題。唯有正視問題或錯誤，才有改進和創(chuàng)新，切不可“一棒子打死”。例如，探究并聯(lián)電路特點的一節(jié)實驗課中，由于分組自主探究，學(xué)生的熱情很高，各個小組都用實驗數(shù)據(jù)歸納出了并聯(lián)電路中電流、電壓的特點。但是有一個小組的實驗數(shù)據(jù)幾乎無規(guī)律可循，另兩個小組的實驗數(shù)據(jù)近似于電路特點。這種情況的出現(xiàn)非常正常，這時，作為教師，應(yīng)該對學(xué)生們實事求是的科學(xué)態(tài)度給予肯定，先請同學(xué)們就此實驗現(xiàn)象自己分析原因，留待下一節(jié)課進一步講解分析。讓同學(xué)們動起來，積極地探究新的更深一步的問題。

發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新是人的一種天性，教育的目的之一就是要發(fā)展這種天性。作為教師，就是將學(xué)科知識的內(nèi)容與人類文化的長鏈聯(lián)系起來，使學(xué)科知識具有整體性和發(fā)展性，使文化富有歷史感，成為學(xué)生探索真理、創(chuàng)造世界的動力。

四 實驗過程中學(xué)生要手腦并用，切忌做而不思

做物理實驗一定要勤于動手、仔細觀察、善于思考，既要敏銳地掌握那些顯而易見的物理現(xiàn)象和發(fā)生過程，又要注意那些不明顯、發(fā)生過程緩慢的情況，還要善于發(fā)現(xiàn)那些稍縱即逝的細節(jié)，并要一絲不茍地做好記錄。對實驗過程中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象要引導(dǎo)多問幾個為什么，要用科學(xué)的、客觀的、實事求是的態(tài)度去分析，由表及里，去偽存真，抓住其本質(zhì)，總結(jié)出物理規(guī)律并上升為理論，切忌只當(dāng)旁觀者或觀察者，或者只動手不動腦、只聽他人指揮的操作員。

五 寫好實驗報告，切忌敷衍了事

填寫實驗報告，實際上是實驗的延續(xù)，因為寫實驗報告的過程是分析實驗現(xiàn)象、處理實驗數(shù)據(jù)、概括總結(jié)實驗結(jié)論、分析實驗誤差的過程。這一過程是加深對實驗結(jié)果或結(jié)論的理解和記憶的重要一環(huán)。要寫好實驗報告，就要根據(jù)實驗中的客觀情況，以實事求是的態(tài)度、科學(xué)的思維方法、精煉準確的物理語言填寫，切忌只為應(yīng)付作業(yè)，不做具體分析、不尊重客觀事實、想當(dāng)然地敷衍了事，更要嚴防將實驗結(jié)論添枝加葉，硬向標準值或結(jié)論看齊的強拉硬扯的行為。

第6篇：初中物理實驗探究范文

讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、合理猜想，讓學(xué)生在探究中設(shè)計實驗、操作實驗、收集數(shù)據(jù)、歸納總結(jié)。只有學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)，積極探究獲取物理知識，學(xué)生才會醍醐灌頂。學(xué)生探究物理知識的過程是他們主動思考、深刻分析、深入研究、親身體驗，最終獲得正確結(jié)論的過程。

關(guān)鍵詞：物理；實驗探究教學(xué)；探究反思

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）06-040-1

以實驗為基礎(chǔ)是物理學(xué)科的一個顯著特點，學(xué)生對物理概念及其規(guī)律的理解和掌握對實驗有著重要的促進作用，實驗還可以使學(xué)生對物理知識有更多的獲取和更深刻的理解。因此物理教學(xué)必須要高度重視實驗。然而縱觀初中物理教學(xué)，本應(yīng)該有學(xué)生親手操作的實驗，很多卻被教師替代了，學(xué)生只能看實驗，而不能做實驗。教師這種“包辦”式的教學(xué)方式，嚴重制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究物理實驗?zāi)芰Φ奶岣?。有效物理實驗教學(xué)，在教師精心指導(dǎo)之下，需要學(xué)生主動參與，積極探究，只有學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)，積極探究獲取物理知識，學(xué)生才會醍醐灌頂。學(xué)生探究物理知識的過程是他們主動思考、深刻分析、深入研究、親身體驗最終獲得正確結(jié)論的過程。

一、在探究活動中發(fā)展思維，掌握知識，鍛煉能力

1．讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，合理猜想。學(xué)生探究需要教師創(chuàng)設(shè)一定的探究情景，教師要緊扣教材，根據(jù)學(xué)生的認知程度創(chuàng)設(shè)出能夠足以激發(fā)學(xué)生濃厚興趣，但以他們現(xiàn)有所掌握的物理知識又無法解決的教學(xué)情景，引領(lǐng)學(xué)生在研究物理現(xiàn)象的情景中探究。例如：對于“聲音的產(chǎn)生”的教學(xué)，教師可以讓學(xué)生模仿和制造出多種多樣的聲音，使學(xué)生置身于聲音的海洋中，然后請學(xué)生提出“……為什么”的問題。學(xué)生提出的問題肯定門類繁多，教師應(yīng)將與本課研究有關(guān)的問題進行分門別類，篩選歸納，這樣就更彰顯了探究的主旨和目的。物理探究的基本要素之一是合理猜想，猜想是對實驗結(jié)果的一種科學(xué)預(yù)測。學(xué)生進行猜想需要他們綜合運用已有的知識和生活經(jīng)驗以及教師的引導(dǎo)。例如：對“蒸發(fā)快慢的影響因素”的探究，在深入分析討論后學(xué)生普遍認為：蒸發(fā)是在液體的表面進行的，因此液體的表面積可能與蒸發(fā)有關(guān)系；同樣的濕衣服置于太陽下曬，夏天卻比冬天干的快，因此液體的溫度可能與蒸發(fā)有關(guān)；濕衣服置于通風(fēng)的地方曬干得快，因此液體表面上空氣流通速度可能與蒸發(fā)有關(guān)。學(xué)生的這種“可能性”猜想為下一步的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2．讓學(xué)生在探究中設(shè)計實驗，操作實驗，收集數(shù)據(jù)，歸納總結(jié)。探究過程中制定設(shè)計實驗是一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識，培養(yǎng)實驗技能，提高分析能力具有關(guān)鍵性的作用。在學(xué)生探究的過程中教師應(yīng)向?qū)W生滲透實驗設(shè)計思想，對于實驗方案的制定、實驗器材的選擇、實驗操作步驟的確定，都由學(xué)生自主決定，教師只是做好必要的指導(dǎo)工作。例如：對“伏安法測電阻”的探究實驗，一些學(xué)生直接串聯(lián)了電流表與未知電阻，并聯(lián)了電壓表與未知電阻，并將其接入電路中；還有一些學(xué)生將一個滑動變阻器串聯(lián)在上述電路中。對這兩種情況我引導(dǎo)學(xué)生分析優(yōu)劣，最后學(xué)生認為第二種方案優(yōu)于第一種并用其進行實驗。教師要做好學(xué)生實驗探究過程中的巡視、指導(dǎo)工作，對有一定難度、而且學(xué)生難以完成的操作，教師要給予必要的示范。特別需要指出的是學(xué)生往往只重視實驗現(xiàn)象而忽視實驗數(shù)據(jù)的處理。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生做好詳實的實驗記錄，在分析現(xiàn)象的基礎(chǔ)上找出本質(zhì)性的東西，最后交流探究結(jié)果，歸納總結(jié)出結(jié)論。

二、注重物理實驗探究教學(xué)活動的反思

1．學(xué)生的探究活動需要教師的精心指導(dǎo)。雖然初中學(xué)生具備了一定的觀察、實驗和思維能力，然而他們的分析判斷能力和自主性還比較欠缺，因此在探究活動中教師要恰到好處地進行有效的啟發(fā)和精心的指導(dǎo)。對學(xué)生物理探究學(xué)習(xí)，教師既不能對他們束縛過多，更不能放手不管。否則會對教學(xué)目標的達成和下一步課程的教學(xué)產(chǎn)生不利的影響。例如：對“并聯(lián)電路中的電流關(guān)系”探究，起初設(shè)計方案時我考慮放手由學(xué)生自主探究，讓學(xué)生在經(jīng)過情景觀察、小組討論、個人猜想干路電流和各支路電流之間的關(guān)系后，再設(shè)計實驗方案，小組進行實驗，檢驗猜想，最后形成結(jié)論。然而，實際教學(xué)中所暴露出的問題卻事與愿違。為此我又設(shè)計了新的方案，突出了教師指導(dǎo)的作用，分步對學(xué)生的猜想進行實驗，檢驗每一個的猜想是否成立，并將結(jié)果進行交流，這樣的探究活動學(xué)生至始至終聚精會神參與全過程，既沒有了教師的放手不管，也沒有了教師的包辦替代，學(xué)生掌握知識的效果就比較好。在整個探究的過程中學(xué)生思考的角度多元化，討論層面的廣泛化，設(shè)計方案的多樣化，實驗器材的選用不同化。

在常見的“分三次將一只電流表接入電路”的方法之外，探究活動中學(xué)生又探索出了“用一只電流表，接一次線就能使實驗完成”這種頗有創(chuàng)意的方法。物理探究教學(xué)活動其實質(zhì)是學(xué)生的一種特殊的認知過程和實踐活動，因此教師要處理好自身的“導(dǎo)”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，學(xué)生探究活動需要教師的指導(dǎo)，教師的指導(dǎo)可以更好地促進學(xué)生探究，同時學(xué)生的探究活動也能有效地促進教師更好地教學(xué)。

2．教師應(yīng)正確對待學(xué)生在探究活動中出現(xiàn)的誤差。

第7篇：初中物理實驗探究范文

一、應(yīng)當(dāng)因材施教、循循善誘,不斷培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑提問能力

在課程改革的今天,作為物理老師無論在課堂上,還是在實驗操作上,都要不斷努力培養(yǎng)學(xué)生敢于向老師提問的能力。

首先,由于科學(xué)探究的要素之一就是提出問題,不斷將問題作為探究的出發(fā)點。因此,在探究活動開始時,要不斷努力創(chuàng)設(shè)物理問題情境,想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地去發(fā)現(xiàn)新的物理情景與已有知識的沖突所在,從而提出一系列問題來,以激起廣大學(xué)生的探究興趣。

其次,現(xiàn)實生活中處處充滿著物理知識。因為在物理教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生已學(xué)過的物理知識和生活經(jīng)驗,鼓勵學(xué)生大膽提出問題,并還要注意及時表揚。

二、爭取做好學(xué)生的實驗組織者,著重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

實踐是探究式學(xué)習(xí)的靈魂,我們應(yīng)針對學(xué)生而言的“實踐能力”著重強調(diào)學(xué)生的實驗主動性、積極性和創(chuàng)造性,這正是我們培養(yǎng)學(xué)生總體素質(zhì)的首要目標之一。

首先,實驗教學(xué)中,我們應(yīng)采用多種形式的實驗探究以不斷培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。為此,我們可以進行演示實驗讓師生共同探究,比如,實驗課上,碘的升華和凝華,可以采取對學(xué)生分組來完成探究。

其次,應(yīng)不斷加強學(xué)生的實踐探究活動。且還要不斷利用身邊的物品開發(fā)、設(shè)計出各種物理實驗,以更豐富課內(nèi)和課外的探究活動。

三、要時刻培養(yǎng)學(xué)生的實事求是的科學(xué)態(tài)度和團結(jié)合作的探究精神

初中物理新教材中安排了三十多個學(xué)生探究實驗,但大部分都不以個人為單位進行,而著重讓學(xué)生分組進行。

首先,在實驗課探究中,應(yīng)不斷抓住良機指導(dǎo)每個學(xué)生仔細觀察實驗現(xiàn)象,如記錄實驗數(shù)據(jù),自覺養(yǎng)成實事求是、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度。比如:在“觀察水的沸騰”這一實驗中,要及時引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察水沸騰前和沸騰后的水中氣泡的現(xiàn)象,并將數(shù)據(jù)畫成圖表出來,再設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生實事求是實驗的精神。

其次,要不斷重視學(xué)生間的交流與合作,盡量安排足夠的時間讓學(xué)生對各種想法、觀點進行充分的交流和討論。這樣對于多數(shù)探究活動課來說,探究的過程比探究的結(jié)果更顯得尤為重要。為此,在探究活動中,就不能為了趕進度而在學(xué)生還沒進行足夠的思考時草率地下結(jié)論。

四、要不斷將物理知識運用于實際生活和自然現(xiàn)象的問題中,以著重培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實際的能力

中學(xué)物理教學(xué)一直以來都重視物理知識在自然現(xiàn)象、科學(xué)技術(shù)和生活實踐中的運用,以此來體現(xiàn)其科學(xué)價值,從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

首先,要盡量讓學(xué)生搞一些家庭小制作,比如微型照相機、簡易指南針等等。同時還要多布置一些探究性的問題:如掛衣鉤是如何貼在墻上的?這樣便可以拉進物理與生活的距離,且多讓學(xué)生深切感受到科學(xué)的真實性,感受到科學(xué)與社會、與日常生活的關(guān)系,從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。

第8篇：初中物理實驗探究范文

1 實驗器材選擇具有科學(xué)性

物理實驗?zāi)康氖钦鎸嵉卣宫F(xiàn)物理過程，使學(xué)生直接的理解物體運動的本質(zhì)，認識物體運動的基本規(guī)律。故我們一定要按實驗?zāi)康暮头椒茖W(xué)地選擇實驗器材。

案例一：當(dāng)我們探究電阻大小與長度關(guān)系實驗時，就需要根據(jù)控制變量法，選擇材料、橫截面積相同而長度不同的電阻絲為實驗器材，那怎樣來體現(xiàn)阻絲電阻大小呢？還需一個電流表或燈泡來做實驗器材。

案例二：當(dāng)我做測小燈泡電阻實驗時，就需要根據(jù)伏安法，選擇電壓表和電流表，但實驗只能做一次，為避免實驗的偶然性，還需要一個滑動變阻器來改變燈泡兩端電壓和電流，以便多次測量求取平均值，使實驗結(jié)果更加準確。

2 實驗器材選擇具有創(chuàng)新性

物理實驗形象、生動、操作性強，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成良好學(xué)習(xí)動機，為了吸引學(xué)生眼球，實驗器材的選擇要具有創(chuàng)新性。

案例三：在講授《大氣壓強》這節(jié)課時，為演示大氣壓強存在，我們一般都選用覆杯實驗、吸盤掛物、吸管吸飲料等實驗，而這些實驗學(xué)生們在小學(xué)科學(xué)課里都做過，激發(fā)不了學(xué)生興趣。如果用一種新的方式，例如，可以做一個小魔術(shù)，用一個細針向一滿瓶礦泉水扎幾個洞，那么，水會流出來嗎？如果將礦泉水的瓶蓋打開，水又會從小孔中流出來嗎？這樣就會使學(xué)生充滿好奇心，急于了解相關(guān)大氣壓強知識。再如，用馬德堡半球?qū)嶒瀬碚f明大氣壓強很大時，只給同學(xué)們帶來了一個感性認識。如果用一個注射器，用手指堵住針孔一端，讓學(xué)生去拿注射器的活塞，他會感到特別費力。這樣，讓學(xué)生親身體會到了大氣壓強的力量之大，就會感受到大自然的奧妙無窮。

3 實驗器材選擇信息化

物理中許多演示實驗不可能十全十美，不少物理情景無法在實驗中完成，還有一些實驗，由于實驗器材等條件的限制無法演示，更有一些實驗在教室里完成了，但多數(shù)學(xué)生無法觀察到等情況。隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，信息技術(shù)應(yīng)該被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域。

案例四：在做固體熔化常規(guī)實驗中，用溫度計只有教師和前排數(shù)同學(xué)才能觀察到溫度計的度數(shù)且分析熔化過程溫度變化情況，還要手工畫圖線表示溫度變化特點。如果在該實驗中加入溫度傳感器并接通電腦和投影儀，在實驗中傳感器能把溫度數(shù)據(jù)傳至電腦中，能在大屏幕上出現(xiàn)溫度隨時間變化圖線，且溫度變化圖線隨實際實驗中溫度變化而變化，這樣既節(jié)約了時間又直觀形象。

4 利用生活中的實驗素材，讓實驗更貼近生活

第9篇：初中物理實驗探究范文

關(guān)鍵詞：新課程背景；初中物理；實驗教學(xué)

在新課程標準背景下的初中教學(xué)領(lǐng)域，物理教學(xué)活動是以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為主要目標的，所以，初中物理教學(xué)活動中的實驗教學(xué)活動就顯得非常重要，本文將對其進行簡單的闡述。

一、創(chuàng)設(shè)實驗情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在初中物理學(xué)科教學(xué)活動中，實驗教學(xué)的創(chuàng)新性是極為重要的，創(chuàng)新教學(xué)的構(gòu)成要素是研究性、引導(dǎo)性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等有機結(jié)合起來的，這就給教師的物理實驗教學(xué)活動提出了更多的要求，需要教師在實驗教學(xué)中創(chuàng)造性地應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段，將物理教學(xué)活動的實驗教學(xué)變得更加貼近學(xué)生的物理知識學(xué)習(xí)能力，更加貼近物理實驗教學(xué)活動的本質(zhì)需求。在初中物理中，這方面的內(nèi)容是非常豐富的，同時初中生受好奇心的驅(qū)動也能積極地配合教師的這種物理知識實驗活動。

二、增加探究性實驗，變被動為主動

在物理教學(xué)活動中，實驗教學(xué)是一種對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)方式，同時物理實驗的探究性也會對學(xué)生參與物理實驗教學(xué)活動的積極性給予足夠的刺激，探究性的物理實驗教學(xué)活動就是對物理問題運用實驗方式進行探究的活動，在這一活動中學(xué)生因為受自身好奇心的驅(qū)動，會拿出百分百的積極性參與到實驗探究活動中來，對學(xué)生的物理理論知識綜合能力以及物理理論知識的應(yīng)用能力有極大的促進作用，能讓學(xué)生對物理知識有更深刻的認識。同時探究性的物理實驗教學(xué)活動對學(xué)生的探究創(chuàng)新能力也有積極作用，在傳統(tǒng)的物理教學(xué)活動中，物理知識傳授式的教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生由物理知識學(xué)習(xí)的主體變成被動接受物理知識的客體，而探究性物理知識實驗教學(xué)活動，將物理知識探究學(xué)習(xí)的主動權(quán)重新交給學(xué)生，讓學(xué)生可以在探究性實驗中針對問題自己思考解決方法、自己實踐操作，并自主認識實驗的結(jié)果，用這種方式對學(xué)生進行物理知識教學(xué)，能極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也能加深學(xué)生對物理知識的理解，強化學(xué)生對物理理論知識的應(yīng)用能力。

例如，八年級學(xué)生在學(xué)習(xí)光學(xué)時，就增加了光的折射、光的反射等探究實驗。其使用的器材非常簡單，只需要小鏡子一塊、光源（激光燈）一只、小紙板、容器、水等，實驗現(xiàn)象很明顯，而且學(xué)生記憶深刻。

三、做好演示教學(xué)，重視分組實驗

教師是物理知識實驗教學(xué)活動中的主導(dǎo)，是引導(dǎo)學(xué)生進行物理知識實驗教學(xué)活動的主體，所以，教師在物理知識實驗教學(xué)活動中要做好實驗演示，首先要向?qū)W生介紹物理知識實驗教學(xué)活動的探究目標、實驗驗證方式以及實驗中要注意的細節(jié)，保證學(xué)生在物理知識實驗教學(xué)活動中帶有明確的方向性，不會因為對實驗本身性質(zhì)認識的不清楚而導(dǎo)致實驗教學(xué)活動的失敗，在學(xué)生的物理知識實驗探究活動開始前，教師要針對相應(yīng)的物理實驗活動可能會出現(xiàn)問題的環(huán)境進行詳細的演示實驗，并在演示活動中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實驗活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

例如，探究《蒸發(fā)吸熱》時，教師在講臺兩側(cè)各置一鐵架臺，并各固定一支溫度計，其中一支溫度計在下端包一酒精紗布，另一支不包。請兩名學(xué)生在黑板上記錄每隔半分鐘溫度計顯示的溫度，再請兩名學(xué)生用扇子扇溫度計，讓學(xué)生觀察酒精蒸發(fā)過程中溫度計的變化，使學(xué)生對這一部分物理知識有深刻的感性認識。

四、加強社會實踐，變單一為多樣

物理教學(xué)一直被認為是初中教育階段的一個教學(xué)難點，主要是因為物理知識包含有大量的邏輯性、實踐性極強的理論，所以，在傳統(tǒng)的物理教學(xué)活動中會造成學(xué)生對物理知識的理解困難，在物理知識的實驗教學(xué)活動中，教師要將物理知識的實驗教學(xué)與學(xué)生的社會實踐活動結(jié)合起來，將物理學(xué)科闡釋我們身邊物理現(xiàn)象本質(zhì)的特點凸顯出來，讓學(xué)生能在物理知識實驗教學(xué)活動中結(jié)合自身的社會生活實踐，對物理知識進行感性與理性相結(jié)合的認識，將單一的物理知識教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式變得多樣化、系統(tǒng)化。

初中物理知識的實踐教學(xué)模式是新課程標準在初中物理教學(xué)活動中的具體體現(xiàn)，經(jīng)過教學(xué)實踐的檢驗，它是行之有效的物理知識教學(xué)模式，是面向物理教育現(xiàn)代化、面向物理教育未來的教學(xué)方式，在初中物理教學(xué)活動中應(yīng)該加大貫徹執(zhí)行的力度，保證其有效的實施。

參考文獻：

[1]邢耀剛，崔正德，高青玲.新課程背景下初中物理實驗教學(xué)改革與資源開發(fā)研究[J].物理教學(xué)探討，2011（02）：11-13.