義務教育學科核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：義務教育學科核心素養(yǎng)范文

【中圖分類號】 G632.0 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）12―0020―03

貫徹落實立德樹人根本任務，深化基礎教育課程改革，是教研部門的重要職責之一。近年來，甘肅省教育科學研究所認真貫徹《甘肅省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》精神，在省教育廳的正確領導下，緊緊圍繞全省基礎教育課程改革這一主線，聚焦課堂教學，以抓課標、立規(guī)范、建機制、搭平臺、強隊伍，創(chuàng)新教研模式，優(yōu)化教學方式，提升教師素質(zhì)為策略，在為全省中小學教師提供有效的教學支持服務和專業(yè)發(fā)展中進行了一系列有益的探究與實踐，對進一步深化課程教學改革和助推老師專業(yè)發(fā)展發(fā)揮了不可替代的作用。

一、以課程標準為依據(jù)，積極推進有效教學實踐研究

1. 基于學科課程標準，研發(fā)教學與評價指導意見，規(guī)范教學行為。為了幫助教師深入領會新課程理念，準確把握課程標準，規(guī)范教學行為，不斷改進教育教學與評價方法，從2010年開始，甘肅省教科所組織學科教研人員基于課程標準研制義務教育階段各學科的指導意見和教學評價指導意見。首先，對全省義務教育新課程學科教學現(xiàn)狀進行全面調(diào)研，教師普遍反映課程標準要求比較宏觀，專業(yè)性比較強，基層教師難以深刻領會和運用，需要進一步解讀指導。因此，我們組織專家團隊基于課程標準研制各學科的學科教學指導意見和教學評價指導意見，作為對課程標準的解讀和指導，幫助教師學習和掌握課程標準要求，樹立基于課程標準教學的基本認識。其次，為了增強科學性和操作性，在教研機制上創(chuàng)新，整合省、市、縣三級教研部門力量，組建甘肅省基礎教育學科教學專家?guī)欤谌》秶{一大批教學研究專家及兼職教研員，建立了覆蓋基礎教育各學科的專兼職相結(jié)合的學科教學教研專家團隊，發(fā)揮基層教研部門職能，整體提升全省教研水平，實現(xiàn)教研協(xié)同創(chuàng)新，集體研發(fā)甘肅省義務教育階段16個學科的教學指導意見和教學評價指導意見以及甘肅省普通高中15個學科的教學指導意見，對國家《課程標準》進一步細化，更有效地提出教學指導意見和教學評價指導意見。再次，確定將義務教育階段的“兩個指導意見”在白銀和酒泉兩個市進行了半年的試點使用，進一步修訂完善之后，印發(fā)到了全省各地各校使用，推進了《課程標準》的落實，成為規(guī)范教師教學行為，提高教師專業(yè)素養(yǎng)，全面深化課程教學改革的一項重要舉措。

2. 基于教師專業(yè)標準，開展教學技能大賽，深化教學改革。為搭建甘肅中小學教師專業(yè)技能發(fā)展平臺，促進教師教學技能的提升，從2013年起，教科所與省教科文衛(wèi)工會聯(lián)合舉辦“甘肅省中小學（學前）教師教學技能大賽暨觀摩研討活動”，將中小學（學前）教師教學技能提升納入甘肅省百萬職工職業(yè)技能素質(zhì)提升工程，充分利用社會資源，以課堂教學改革為核心，以教學設計、教學技能、學科素養(yǎng)考核為主要內(nèi)容，把教師教學技能競賽提升到了新的層次。為了辦好這項活動，我們注重整體謀劃，系統(tǒng)設計，基礎教育全學段貫通，全學科覆蓋，每年舉辦一期，涉及學前、小學、初中和高中四個學段共18個學科，三年一周期，循環(huán)滾動式進行，省、市、縣三級聯(lián)動，自下而上分級搭臺，優(yōu)秀者參加省級大賽，學科教師參加觀摩研討交流。技能大賽從設計和實施上，均超越傳統(tǒng)的課堂教學評比活動，根本在它于基于學科課程標準和教師專業(yè)技能標準，以學科教學改革為導向，以教學技能標準為引領，以教師專業(yè)發(fā)展為目的。這項教研活動，為我省廣大教師搭建探索課堂教學改革和促進專業(yè)發(fā)展的平臺，引領學科教學方向，傳播教學新理念，探索高效教學模式，交流教學經(jīng)驗，對于進一步深化課程改革，提高教學質(zhì)量，促進教師專業(yè)發(fā)展起到重要的推動作用，對提高我省基礎教育教學質(zhì)量發(fā)揮了不可替代的作用。

3. 基于個性化發(fā)展服務，實施“教研小分隊”行動，探索教研新方式。教研部門的一項重要職能就是為基層學校和一線教師教學提供專業(yè)指導和服務。為了加快教研轉(zhuǎn)型發(fā)展，更好地服務于基層的個性化需求，省教科所組建了由教研員、高校專家、一線學科骨干教師組成的“教研小分隊”，整合省內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源，源于基層、服務一線、貼近教學，開展了新型教研方式的嘗試和探索?！敖萄行》株牎蓖ㄟ^專家報告、名師獻課研課、互動研討等方式，為農(nóng)村薄弱學校教師傳經(jīng)送寶，受到一線教師青睞。通過活動的有效設計和實施，有針對性地幫助基層教師提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進區(qū)域教育均衡發(fā)展?；顒咏M織實施中注重省、市、縣、校等各級教研部門的有效參與，活動設計科學合理，符合學校教育教學和教師專業(yè)發(fā)展的實際，活動層次和內(nèi)涵不斷提升，教研與科研并重的發(fā)展思路在活動中得到很好的實踐，小分隊在“提升教研工作內(nèi)涵和質(zhì)量，促進新型教研文化形成”發(fā)展方向的指引下，以課堂教學為載體，以促進學校提高教育教學質(zhì)量為目標，彰顯教研的示范、引領、帶動作用，強化了各級教研部門工作職能。開展以有效的學科教學研究指導為抓手的“教研小分隊行動”，是推進《課程標準》的落實、促進一線教師專業(yè)發(fā)展的有效模式和重要舉措。

二、以課堂教學有效模式建構(gòu)為抓手，全面提高學科教學質(zhì)量

1. 聚焦課堂，推進教學方式轉(zhuǎn)變。開展名師現(xiàn)場獻課示范引領活動。每年我們分學科定期組織在全省或選送到全國參加教學評比活動中取得突出成績的優(yōu)秀教師，進行名師獻課示范活動，受到廣大教師的青睞。在教研部門引領下，各地課堂教學改革在區(qū)域內(nèi)整體推進，通過同課異構(gòu)、校際聯(lián)盟、區(qū)域觀摩等多種形式的探索，發(fā)揮名師的示范引領作用，教師的教育教學理念發(fā)生了深刻轉(zhuǎn)變，學生的學習方式也發(fā)生了根本性的變化，探索、實驗、推廣了一批創(chuàng)新的課堂教學模式，涌現(xiàn)出了一批亮點學校。

開展有效課堂教學模式建構(gòu)研討交流。各級教研部門把有效教學改革研究與實驗作為教研中心工作，重心下移，指導轄區(qū)學校通過“聚焦課堂―打造高效課堂”的教研活動，倡導教師在實踐中反思，在研究中升華，要求老師提升專業(yè)能力，把課堂還給學生，把學習的責任與主動權交給學生，提升學生的學習能力；倡導自主、合作、探究的學習方法，依據(jù)學情、教情，凝聚共識、人人參與，進行了有內(nèi)涵有深度的教學改革實踐。與省高中教育專業(yè)委員會聯(lián)合，每年的高中校長論壇中均把課堂教學改革作為主題之一，以此為契機，推動全省高中學校進行課堂教學改革的不斷深化。

開展優(yōu)秀教學模式（方法）總結(jié)推廣。為全面促進各地各校課堂教學方式方法改革，并及時總結(jié)教學改革經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題、解決疑難、科學引領、共享成果，從2015年開始，我們每兩年組織開展一次全省中小學優(yōu)秀教學模式（方法）征集評選活動，通過征集評選活動，以評促建，規(guī)范教學模式構(gòu)建，推進教學方式改革，對征集評選出的優(yōu)秀中小學教學方式（模式）在全省各學科的教師教學技能大賽或重大研修活動中進行展示、交流、推廣，全面推進教學改革試驗與研究。

2. 課題驅(qū)動，破解教學改革難點。以教學課題研究為抓手，以課題研究促進教學改革，是我所在新課程背景下深化教科研工作的重要策略。一是注重教育科學規(guī)劃課題的組織與管理。每年進行一次教學課題立項申報評審、立項課題中期檢查、課題結(jié)項評審，并定期舉辦教師科研方法與課題研究指導培訓，以課題研究為驅(qū)動，引導教師樹立科研意識，注重研究過程的體驗與參與，基于教學重難點問題的解決，通過課題研究提升廣大教師的課程教學理論水平。二是促進專項課題驅(qū)動。高中課改啟動之初，為了加強省課改樣本校建設，設立了高中課改樣本校專項課題，圍繞普通高中課程改革的14個方面，每校設計一項課題，進行先期研究實踐，每年定期進行課題成果階段交流，發(fā)揮了樣本校的示范輻射作用。為了進一步深化課改，2013年，省教科所與省高中課改辦聯(lián)合設立了課改專項課題，聚焦課程教學改革的核心內(nèi)容，整體設計謀劃，由學校骨干教師領銜，破解課改推進中的重難點，已取得階段性成果。我所在全省中小學建立了50多所教育科研實驗校，通過設立教科研實驗校專設課題，推進校本教研機制建立，并持續(xù)進行課題研究的規(guī)范化指導，大大促進了教師的專業(yè)成長，實驗校一批名師正在崛起，為擴大優(yōu)質(zhì)教育資源進行了有益探索。

3. 同課異構(gòu)，搭建研討交流平臺。新課程實施以來，各級教研部門為了深入落實課程改革理念，推進課堂教學改革，持續(xù)組織開展“同課異構(gòu)”教研活動，系統(tǒng)搭建診斷問題、研討交流、總結(jié)經(jīng)驗、提高實效的教研平臺。省、市、縣、校四級教研以“推進有效教學”為目標，每年組織開展形式多樣、豐富多彩的教學研討交流觀摩活動，通過“同課異構(gòu)”、 “優(yōu)質(zhì)課”競賽等教學觀摩活動，讓不同的教學策略和方法在交流中碰撞升華。通過學習、比較、借鑒與反思，實實在在地提高了廣大教師的課堂教學實踐能力，廣大教師的教學理念和課堂教學方式方法發(fā)生了變化。一是重知識傳授，輕能力培養(yǎng)的單一教學目標正在被知識、能力、情感價值三位一體教學目標所取代，更加注重發(fā)展學生的核心素養(yǎng)；二是以教師講授為主、以教代學的教學構(gòu)架正在被有意識培養(yǎng)學生自主學習、合作學習和探究性學習的新的教學模式所取代，更加注重教與學的有效性和多樣化；三是傳統(tǒng)教學手段和方式正在向傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學手段的有機融合方向轉(zhuǎn)化，更加注重提高教學效益和質(zhì)量。四是教師的角色也正在由教書匠型向研究型教師轉(zhuǎn)變，更加注重對教學的反思探究與自身專業(yè)發(fā)展。

三、以遠程研修為載體，全面提升學科教師專業(yè)素養(yǎng)

1. 開展骨干研修，提升學科領頭人的課程領導能力。一個地區(qū)教學質(zhì)量的高低系于教師隊伍的整體素質(zhì)。一所學校學科課程教學實施的水平在很大程度上取決于教研組長的課程領導能力。為此，高中課改啟動后，我們連續(xù)四年組織每一所學校的各學科教研組長（備課組長）進行課程標準執(zhí)行能力提高培訓，把學校的學科教研組長做為學科領軍人物，分期分批組織集中研修，按照需求進行研修模塊設計，將課程標準、教學設計、教材解讀、學校學科課程建設與領導、課程資源開發(fā)與應用、教學案例分析等相整合，確保了高中新課程的平穩(wěn)有序有效實施。

為了切實提升教師隊伍的課程實施能力，省教科所從2008年開始，基于甘肅基礎教育教研網(wǎng)平臺，先后組織開展了五期甘肅省義務教育階段學科骨干教師遠程研修，取得空前的效果。來自全省各地的累計37622多名中小學學科骨干教師參加了遠程研修，對進一步深化我省義務教育課程改革、提升教師專業(yè)能力，做出了重要的貢獻。

2. 組織全員研修，提高全體學科教師的課程實施能力。我省自2010年進入高中新課改以來，為轉(zhuǎn)變?nèi)w高中教師教學觀念，改進教學方式，每年持續(xù)精心組織省內(nèi)高中教師新課程網(wǎng)絡遠程研修，進行遞進循環(huán)式培訓，為高中新課程實施打下了堅實的基礎。在網(wǎng)絡遠程研修活動中，不僅有專家引領、骨干帶動，建立了“學習―反思――研究”的教研機制，還開展了教學小課題研究，加強教研與學科教學的整合，注重教研實效，形成教學問題的課題化，課題研究的有效化。網(wǎng)絡教研遠程研修致力于教研與培訓模式的創(chuàng)新和整合，為一線教師特別是農(nóng)村邊緣地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展服務，依靠教研系統(tǒng)的體系優(yōu)勢，贏得了我省中小學校和教師的青睞，對全面提升義務教育階段學科教師專業(yè)能力、全面提高教學質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。由于頂層設計科學，基于教師需求、研修模式創(chuàng)新、機制建立完善，創(chuàng)立甘肅網(wǎng)絡教研特色，受到我省各市（州）、縣（區(qū)）和學校青睞和積極響應，也受到兄弟省份教科研部門的廣泛關注和學習推廣。鑒于出色的成績，教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心授予我所“新課程教師研修基地”。網(wǎng)絡研修的開展，探索實踐了由教育行政、教研部門、學校組成的三位一體網(wǎng)絡研修管理新模式，成為網(wǎng)絡研修取得成效的有效保障；豐富和完善了我省中小學主題教研、校本教研、校際教研、區(qū)域連片教研、網(wǎng)絡教研等五位一體的多元教研模式，豐富教研內(nèi)涵，增強了教研的針對性和實效性。

四、以項目實施為依托，大力推進考試與評價改革

1. 開展學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測，注重分析反饋指導改進教學。省教科所從2007年起基于國家項目“中小學生學業(yè)質(zhì)量分析反饋指導”，在甘肅開展三年實驗研究的成果，初步建立了基礎教育學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測與分析反饋省級層面的工作機制，并開展了一系列卓有成效的實驗與研究。一是2007年甘肅作為中西部唯一省份，首次參加國家中小學生學業(yè)質(zhì)量分析反饋指導項目并開展監(jiān)測工作，舉辦“國家甘肅省中小學學業(yè)質(zhì)量分析項目”反饋會議，邀請教育部領導和專家通過豐富詳實的分析報告，對我省中小學生學業(yè)質(zhì)量的現(xiàn)狀進行了科學的診斷與評價，指導各市（州）以及項目縣學習與研究國家報告，改進教育教學及管理工作。二是組織省內(nèi)學科專家，分學科解讀國家報告，分片分區(qū)進行反饋和指導，為改進基層教育教學提供支持。三是組織研制“甘肅省基礎教育學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測與反饋工作指導意見”，提出促進和提高全省義務教育學業(yè)質(zhì)量的建議，受到有關領導的充分肯定。此項目的實施，使我省率先開展學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測研究與實驗工作，開辟了新時期教科研發(fā)展新領域，學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測與評價將成為未來可持續(xù)發(fā)展新的增長點，也將成為撬動甘肅基礎教育改革發(fā)展的新的支點。

2. 研制“學科質(zhì)量標準”，推進課程標準落到實處。2011年，由我所組織設計、被國家審批確定的教育體制改革試點項目“義務教育學科教學質(zhì)量基本標準及評價辦法研制”圓滿完成。項目實施的主要內(nèi)容為：一是積極協(xié)調(diào)在國家專家支持下，聯(lián)合試點市縣完成了義務教育階段語文、數(shù)學、英語和科學學科教學質(zhì)量標準和評價辦法的研制，并經(jīng)國家專家審定定稿，研發(fā)學科質(zhì)量標準和評價辦法解讀，編印學科質(zhì)量標準、評價辦法和兩個文本解讀，配發(fā)各試點市縣及樣本學校教師用于指導教學。義務教育階段語文、數(shù)學、英語、科學四個學科教學質(zhì)量基本標準和評價辦法近日已由北京師范大學出版社正式出版，這將對進一步深化我省義務教育課程教學改革產(chǎn)生重要意義。二是每年定期組織召開本項目研討交流和培訓會議，推進試點市縣義務教育質(zhì)量監(jiān)測體制機制建設，加強團隊專業(yè)能力建設，落實項目目標，定期編發(fā)項目工作簡報，保證了項目的順利實施。三是組織研制義務教育階段四個學科質(zhì)量監(jiān)測工具，研制《義務教育教學質(zhì)量監(jiān)測實施指南（試點實驗用）》，組織研制測試數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析報告、監(jiān)測學科分析報告、數(shù)據(jù)分析報告解讀。此項目的實施，探索形成了由教研部門主導，教研人員、高校教師、中小學骨干教師三位一體協(xié)作攻關的專業(yè)支撐團隊機制，建立了一種有效的合作探究或協(xié)同新模式。

3. 推進“三考”改革，發(fā)揮考試與評價的導向功能。近年來，省教科所不斷深化全省基礎教育考試與評價改革研究，積極開展中考、高中學業(yè)水平考試、高考（簡稱“三考”）的改革研究與命題服務以及專業(yè)團隊建設等工作，每年分學科研制出版《甘肅省普通高中招生考試命題指導綱要》、《甘肅省普通高中學業(yè)水平考試大綱與解讀》（《甘肅省普通高中畢業(yè)會考命題指導綱要》）、《高考試題與評卷質(zhì)量分析研究》等叢書，指導一線教學。每年春季和秋季分別組織全省高三學科教師進行高考復習研討與專題培訓，每年3月和4月分別組織實施全省高考診斷考試，基于課程標準，研究考試大綱，診斷查缺補漏，分析反饋指導，有效科學導向，不斷提高了復習的針對性和實效性。在考試與評價改革研究與實踐中，我所建立了一套科學、高效、完備的工作機制，組建并培養(yǎng)和培訓了一支命題專家團隊，贏得了各市（州）教育部門、學校、教師、學生和家長的一致好評，取得了良好的社會效益。

第2篇：義務教育學科核心素養(yǎng)范文

關鍵詞：學業(yè)評價；誤區(qū)；癥結(jié)；對策

中圖分類號：G623.41 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2013）01-0011-03

一、通向歧路的學業(yè)評價

（一）概念理解誤區(qū)：將學業(yè)評價等同于學業(yè)考試

評價和考試是兩個不同的概念，學業(yè)評價也不同于學業(yè)考試。評價是一種價值的評定，其核心因素是一種價值取向?？荚噭t是通過書面或口頭提問的方式考查知識、技能和能力的掌握程度，其核心因素是知識、技能和能力?？墒侨藗冊趯W生學業(yè)進行評價的時候常常將這兩個概念混淆，沒有分清考試與評價之間的關系，對評價的理解簡單化，甚至以考試代替評價。這種模糊評價與考試關系的做法不但在日常教學中存在，而且在一些關于學業(yè)評價的學術研究中也存在。許多關于學業(yè)質(zhì)量評價研究所采用的數(shù)據(jù)都是學生的課程考試成績，尤其是教育行政部門組織的各種學業(yè)考試成績。研究者常常運用現(xiàn)成的由學?；蚪逃芾聿块T提供的考試數(shù)據(jù)作為評價研究的原始資料。一些關于學生學業(yè)評價的研究結(jié)論都是基于各種現(xiàn)有考試成績得出的，這些研究一般比較重視對學生學業(yè)進行數(shù)據(jù)的分析。在得出結(jié)論的時候沒有對學業(yè)質(zhì)量標準是什么作出判斷，只是對現(xiàn)有考試的結(jié)果進行現(xiàn)象和形式的對照分析，學業(yè)質(zhì)量本身的標準沒有被深入研究。這種簡單化趨向使學業(yè)評價在信度和效度上出現(xiàn)了偏差。

（二）價值認識誤區(qū)：過于重視分層和選拔功能

對于義務教育階段學生的學業(yè)評價，我們不是缺少方法而是缺少正確的價值導向。從某種程度上說，在學業(yè)評價過程中，對評價價值取向選擇的意義大于對評價方法選擇的意義。只有在評價的價值取向是科學合理的前提下進行評價方法的選擇才是有意義的。如果學業(yè)評價在評價的價值取向上產(chǎn)生了偏誤，盡管在評價的過程中運用了非?？茖W的方法，其評價的結(jié)果也將必然失真。問題的關鍵不是沒有采用好的方法，而是沒有考慮到學業(yè)評價的應然價值取向。

義務教育是培養(yǎng)合格公民基礎素質(zhì)的教育，義務教育不應具有分層篩選的功能，其價值取向是要讓全體學生在知識能力和身心素質(zhì)上達到一個合格公民必須具備的基本素質(zhì)，因此義務教育的學業(yè)評價也必然是保證全體學生全面合格的評價。如果忽視了義務教育的這一特點就違背了義務教育的基本性質(zhì)。然而在義務教育學業(yè)評價的現(xiàn)實中，義務教育的義務性并沒有被充分體現(xiàn)出來，人們往往在追求“優(yōu)質(zhì)”的美好目標下無視義務教育保證全體學生全面合格的基本責任。義務教育的學業(yè)評價被錯誤地當作個體升遷和社會分層流動的標準，全體學生的全面合格沒有被作為學業(yè)評價的核心目標。

（三）方法使用誤區(qū)：評價指標過于量化和細化

人們對學生學業(yè)進行評價的時候常常過于重視量化的指標，總是習慣于以某種量化的數(shù)據(jù)、符號來對學生的學業(yè)發(fā)展作出標識，將完整的教育目標化解為一個個數(shù)字或符號。這種細化和量化的方法使評價過程具有較強的可操作性，這種可操作性似乎說明了評價的科學性，但正是由于這種可操作性，學業(yè)目標的整體性在評價過程中被忽視了。目前的學業(yè)評價中有一種通常的做法，就是在評價的時候?qū)ΜF(xiàn)有的課程標準進行細化，課程標準的一塊塊內(nèi)容被細化為一個個具體的發(fā)展指標。這種將課程標準細化的研究增加了評價的“科學性”，也提高了評價的“效益”，但有一種可能出現(xiàn)的情況不能不引起人們的重視：對教師來說，那些建立起來的質(zhì)量指標具有較強的操作性，但是對學生來說，那些在學生的發(fā)展過程中不可量化的素質(zhì)被忽視了。并且人們在將教育目標分解的時候所選擇的具體指標是有輕重權衡的，那些通過紙筆測驗的指標內(nèi)容要遠遠大于那些不通過紙筆測驗的內(nèi)容，對學生學業(yè)的知識、技能要素的重視要遠遠大于對品德素養(yǎng)、情緒情感要素的重視。

二、沒有科學理解學業(yè)質(zhì)量標準

（一）如何理解學業(yè)

辭典意義的“學業(yè)”闡釋的是學業(yè)概念的一般性特點，所有學校的學業(yè)都具有這種一般性特點。正是由于學業(yè)的這種一般性特點，我們在理解學業(yè)性質(zhì)的時候就不能只考慮到學業(yè)的這種一般性，而是要根據(jù)具體的不同階段學校的性質(zhì)來理解其學業(yè)的不同特點。基礎教育學校的學業(yè)不同于非基礎教育學校的學業(yè)，基礎教育學校中的義務教育階段的學業(yè)不同于非義務教育階段的學業(yè)。由于不同階段學校辦學目標不同，學業(yè)的重點是有區(qū)別的。我國義務教育階段學業(yè)內(nèi)容確定的依據(jù)是國家頒布的課程方案和課程標準，課程方案和課程標準所列的學業(yè)內(nèi)容選擇的依據(jù)是一個合格公民必須具備的基礎素質(zhì)，列入學校課程計劃的學業(yè)內(nèi)容對學生的發(fā)展來說無輕重大小之分，也無主次之分。人們在日常的學校生活中俗稱的“主課”“副課”只是對義務教育學校課程的一種非專業(yè)性的理解和表述。

義務教育階段的學業(yè)內(nèi)容涵蓋了一個合格公民應該具備的全部基本品質(zhì)，包括一個人的行為、情感、認知和品德，以及這一切所依托的健康的身體素質(zhì)。義務教育階段的學業(yè)內(nèi)容其實是一種綜合素質(zhì)的反映。義務教育階段學生的學業(yè)發(fā)展是指人的全面發(fā)展，具有合格性、全面性、身心和諧性的特點。

（二）如何理解學業(yè)質(zhì)量

質(zhì)量是一種品質(zhì)，學業(yè)質(zhì)量是一種學業(yè)的品質(zhì)。品質(zhì)的理解可以從量的角度出發(fā)，進行量化指標的衡量，但這種量化指標的衡量只是品質(zhì)的一個方面；品質(zhì)的理解還可以從質(zhì)的角度出發(fā)，對品質(zhì)的各個方面進行質(zhì)的研究。很多情況下，學生學業(yè)評價中的質(zhì)的內(nèi)容是不可以用量化的指標來衡量的，質(zhì)的研究對人們正確地認識品質(zhì)非常重要。對于學業(yè)的品質(zhì)我們不妨像對一道菜的品質(zhì)一樣進行研究。首先從整體上對一個學生的學業(yè)進行認識，這種認識是綜合的、模糊的、粗略的，只是就是否符合一個健康公民的素質(zhì)要求而言的。教育的出發(fā)點和終及目的都是為了人的發(fā)展，學業(yè)評價首先是對一個人的評價，評價要把學生視為一個完整的人，然后在一個完整人的認識基礎上再進行量化指標的研究，把量化的分析建立在質(zhì)的判斷的基礎上。量化的指標只是對一個完整人評價的參考，先通過質(zhì)的判斷然后用那些可以量化的因素來對學生的學業(yè)進行分析，依照一定的指標作出判斷。

根據(jù)我國義務教育階段的學業(yè)性質(zhì)，義務教育階段學生學業(yè)質(zhì)量標準體系應由基礎性發(fā)展目標和學科學習目標兩個部分構(gòu)成，基礎性發(fā)展目標是指“道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)”等，學科學習發(fā)展目標各學科課程標準已經(jīng)列出本學科學習的目標和各個學段學生應該達到的目標。學生學業(yè)質(zhì)量評價要合理均衡地兼顧這兩個部分，不能有所偏重。

（三）如何理解學業(yè)標準

理解學業(yè)標準必須明確以下幾個問題：學業(yè)標準是不是僅指“書本學習”？學業(yè)標準是面向全體學生還是面向部分學生？學業(yè)標準是針對某一階段的所有學校還是針對部分學校？如果我們從這三個方面來考察一下義務教育階段的學業(yè)標準，就不難發(fā)現(xiàn)人們在義務教育階段學生學業(yè)評價實踐中對學業(yè)標準的理解存在著偏差。首先，在評價學生學業(yè)成績的時候，人們過于重視“書本學習”的知識、技能，對書本以外的知識、技能以及學生的品德習慣、身體素質(zhì)重視不夠。學校教育中，即使是品德思想的評價也常常是對品德思想涉及到的知識內(nèi)容的理解、記憶，對品德思想的外顯行為和內(nèi)化習慣重視不足；其次，義務教育階段的學業(yè)標準是面向全體學生的，即每一個正常的能進入學校學習的兒童都要接受同一個標準的學業(yè)評價，全體接受義務教育階段教育的學生都必須達到最低標準的要求，這個最低標準對于一個國家來說是全國統(tǒng)一的；第三，既然國家提出了實現(xiàn)九年義務教育，那么，國家就要在資源配置（包括物質(zhì)資源配置和人力資源配置）上保證所有學校都要享受到義務教育學校所能夠享受的最基本待遇，這種基本待遇沒有城市學校與鄉(xiāng)村學校的區(qū)別、沒有公立學校與私立學校的區(qū)別、沒有富裕階層兒童就讀的學校與貧窮階層兒童就讀的學校的區(qū)別。

由以上我們可以得出義務教育階段學業(yè)標準的幾個特征，即全面性、合格性、同一性。就是說在標準涉及的內(nèi)容上要求重視人的發(fā)展過程中需要養(yǎng)成的綜合基礎素質(zhì)，在標準設置的條件上要保證每一個完成義務教育階段學業(yè)的兒童達到基本素質(zhì)上的合格，在適用對象上要使全國統(tǒng)一運用同一個標準來要求每一所學校和每一位適齡兒童。

三、建立科學的學業(yè)質(zhì)量標準體系

（一）指導思想：保證基礎素質(zhì)全面合格

以基礎素質(zhì)合格為學生學業(yè)質(zhì)量標準是義務教育階段課程與教學評價改革的應然選擇，也是國家義務教育課程標準本質(zhì)要求。把這種學業(yè)質(zhì)量評價的應然選擇與課程標準的本質(zhì)要求密切結(jié)合起來，將義務教育發(fā)展的應然選擇和本質(zhì)要求轉(zhuǎn)化為實踐操作層面的學生學業(yè)質(zhì)量合格性標準體系，具有非常重要意義。義務教育要注重品行培養(yǎng)，激發(fā)學習興趣，培育健康體魄，養(yǎng)成良好習慣，義務教育的評價應當由選拔性評價轉(zhuǎn)向合格性評價。以素質(zhì)合格為標準的學業(yè)評價關注的是優(yōu)質(zhì)教育，其目的是要實現(xiàn)“學有優(yōu)教”。優(yōu)質(zhì)教育理論所關心的不只是教育權利的公平，還包括教育過程的公平、全面發(fā)展的公平。優(yōu)質(zhì)的基礎教育是為了培養(yǎng)負責的公民，義務教育是基礎教育的一個階段，優(yōu)質(zhì)的義務教育要為培養(yǎng)負責公民打下合格的基礎。

基于素質(zhì)合格的學業(yè)質(zhì)量標準體系的建設是我國義務教育評價改革的方向，“素質(zhì)合格的學業(yè)質(zhì)量標準體系”從人的全面發(fā)展的角度研究義務教育階段學生學業(yè)的性質(zhì)，把學生學業(yè)質(zhì)量標準與全體學生的全面發(fā)展結(jié)合起來，構(gòu)建基于人全面綜合發(fā)展的學生學業(yè)評價標準體系。讓所有接受義務教育階段學業(yè)學習的學生通過素質(zhì)合格的學業(yè)評價生動活潑學習、健康快樂成長、從而消除學校生活中課業(yè)負擔過重的現(xiàn)象；讓從事義務教育階段教學工作的教師勝任自己的工作，熱愛學生、樂于教學，快樂而嚴謹?shù)匕l(fā)展自己的專業(yè)；引導家長從兒童身心和諧發(fā)展的角度關心孩子、理解學校。

（二）實施途徑：強化綜合素質(zhì)測評

“素質(zhì)合格的學業(yè)質(zhì)量標準體系”要求選擇合適的教學內(nèi)容，適當降低評價內(nèi)容的難度，淡化考試評價的選拔意義，把義務教育階段課程標準、教學內(nèi)容和學生學業(yè)水平的實際狀況結(jié)合起來，形成全面的義務教育階段學生學業(yè)質(zhì)量評價標準。選拔性考試常常是在試題的難度上做功夫，提升試題的難度而不是提高試題的信度和效度讓少部分人通過考試，以達到區(qū)分和選拔的目的。如果將這種方法用在義務教育階段學業(yè)評價上，首先是目的錯了，其次是手段錯了。如對初中語文“課外名著閱讀”的測試，如果測評者以選拔為目的進行命題，則可考的內(nèi)容浩如煙海，問題千頭萬緒，試題就免不了偏難怪異，老師和學生就會為了應對這種考試而放棄閱讀，去猜題押題，對日常教學產(chǎn)生及大的負面影響。相反，如果命題者把測試的內(nèi)容降低，放在常識上，不讓絕大多數(shù)老師和學生產(chǎn)生畏難情緒，他們就會把主要的精力放在作品的閱讀本身而不是考試上。目的、手段正確，測試的效果也達到了。

第3篇：義務教育學科核心素養(yǎng)范文

【關鍵詞】小學師資；綜合素質(zhì)；校本研訓；發(fā)展策略

一、小學師資素質(zhì)提升的研究意義

新課程改革向教師素質(zhì)的全面提高提出了新的緊迫的要求，尤其在現(xiàn)代校本制度建設背景下的小學教師整體素質(zhì)提升研究，對教師作用的認識也逐步深化，對于提高教師素質(zhì)內(nèi)涵的理解也在相應的豐富而深化。比如積極開展“中小學教師信息化教學能力提升途徑校本研究”。主張教師的教學設計能力、教學實施能力和教學評價能力乃是信息化教學能力的三大核心內(nèi)容。已認真貫徹落實“中小學教師信息技術應用能力提升工程”，相繼研究“應用信息技術優(yōu)化課堂教學”、“應用信息技術轉(zhuǎn)變學習方式”和“應用信息技術與支持教師專業(yè)發(fā)展”，此三個維度規(guī)范了中小學教師在教育教學中有效應用信息技術的準則。但是小學教師素質(zhì)提升策略校本研究，卻相對淡化。在這樣的時代背景下，探究提高小學教師素質(zhì)提升策略研究將成為本區(qū)域教育研究的一個重要校本課題。怎樣才能讓小學教師真正融入新課改之中，讓廣大小學教師在原有業(yè)務素質(zhì)的基礎上得到進一步提升，以提高本校教師整體隊伍的專業(yè)化水平，成為我校校本研究的重要任務。

近幾年我校（小學部）通過開展一系列的教師素質(zhì)提升活動，效果顯著，教師的素質(zhì)得到了明顯提升，學校也在此活動中取得了豐富的研訓經(jīng)驗，如何進一步提高教師素質(zhì)，打造一支適應社會發(fā)展和義務教育發(fā)展要求的高素質(zhì)的教師隊伍就顯得尤為重要。教師信息化素養(yǎng)提升是目前教師發(fā)展的時代要求，也是教師專業(yè)成長的發(fā)展步驟，更是有效發(fā)揮教師專業(yè)職能的研究智慧。同時，小學教師信息化素養(yǎng)提升策略校本研究，強勁拉動本校教師的校本研訓工程建設，在專業(yè)引領之下，教師自主發(fā)展跟進，有效促進義務教育均衡發(fā)展師資建設的步伐，也使教師專業(yè)成長有一個長足的發(fā)展。主張?zhí)骄康木唧w目標，是使教師能夠認識并理解新課程改革的指導思想、改革的目標、相關政策，樹立起全新的義務教育理念；使教師能夠理解并掌握新課程改革的核心思想、框架結(jié)構(gòu)、基本內(nèi)容、評價辦法、管理體制等，轉(zhuǎn)變其研訓行為和教師培訓方式；使教師能夠掌握并應用各學科課程標準的解讀、各學科教學實施建議，改革的突破點，更新教學技能，改變教研策略；在課題研究中注重教師在實施新課程中的適應與提高理念，幫助教師解決遇到的問題；不斷提高教師的綜合素質(zhì)，提高實施素質(zhì)教育的能力與水平，促進教師的專業(yè)化發(fā)展；建立一支素質(zhì)優(yōu)良、主動適應新課程改革發(fā)展需要的義務教育師資隊伍。

二、小學師資素質(zhì)提升的研究內(nèi)涵

針對我校小學師資隊伍整體素質(zhì)現(xiàn)狀，按照目前課改的教育資質(zhì)要求，遵循教師繼續(xù)教育專業(yè)發(fā)展建設思路，鼓勵小學教師積極開展學習、研訓、反思、互動活動。通過培訓報告會、專題研討、讀書沙龍、經(jīng)驗互動交流等形式，豐富教師的學習生活，推動教師逐步提升義務教育專業(yè)素養(yǎng)；搭建教師網(wǎng)絡互助平臺，創(chuàng)造教師素質(zhì)提升校本研究特色。拉近各學科間的素質(zhì)能力差異，形成能力提升同伴研討氛圍，落實校本科研促進校本教研的工作方略；營造小學教師專業(yè)引領機制，提高小學教師綜合素質(zhì)與創(chuàng)新實踐。利用我校的名師工作室，搭建名師與中青年教師的互動合作平臺，構(gòu)建名教師示范、靈活、開放的信息化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升校本研修模式。一是聘請區(qū)域知名教育家、名流教師、學科特級教師等為工作室顧問，名師工作室學科領銜人為導師，從教育理論到教學實踐，從學科專業(yè)到教育專業(yè)，實現(xiàn)多方面和多層次的典型引領。二是利用網(wǎng)絡資源，積極建設名師工作室博客網(wǎng)站，領銜人通過教育博客推介自己的教育經(jīng)驗、教育思想在網(wǎng)站中與教師進行交流和研討，紓解小學老師信息化素養(yǎng)提升實踐中遇到的問題；為信息化教學名師工作室成員以及青年教師提供學習與反思的交流平臺，激發(fā)青年教師的教育熱情和智慧。充分利用網(wǎng)絡資源交流，自主校本研修，形成一種靈活、開放多元的新型協(xié)作的信息化教學教研文化；提供展示交流平臺，增強教師信息化專業(yè)發(fā)展自信心。要搭建兩個平臺：一個是學校的研修舞臺，學校幫助和鼓勵進步較快的教師登臺亮相，定期匯總經(jīng)驗，形成教學反思；另一個是全體骨干教師參與的具有導向作用的信息化教學“導學案”的研發(fā)平臺，集中集體智慧，共同參與學習，適時補充修正“導學案”的不適應性實踐因素。通過這兩個舞臺，讓教師充分展示高素養(yǎng)和信息化教學應用能力，培養(yǎng)了教師的事業(yè)心和成就感，提升了教師的信息化課堂教學水平；引導制訂小學教師個人發(fā)展計劃，造就信息化素養(yǎng)提升校本研究學習型與研究型骨干教師。教師專業(yè)發(fā)展必須與學校的整體發(fā)展有機結(jié)合，在學校整體的大環(huán)境下形成小學教師專業(yè)發(fā)展的良好氛圍，把教師的個人信息化專業(yè)素養(yǎng)提升校本研修發(fā)展規(guī)劃，作為學校校本制度建設的發(fā)展性舉措。通過目標指引，讓小學教師業(yè)務能力得到進一步提升；以信息化教學素養(yǎng)提升校本培訓為龍頭，以教科研為先導，以各科教研為兩翼，打造綜合性教師研訓特色。通過校本研究實踐，提高信息化教育教學及科研水平。培養(yǎng)一批信息化素養(yǎng)提升教研型骨干教師，促進自己素質(zhì)提升和專業(yè)發(fā)展，提高自己的教育科研能力和綜合教育素質(zhì)。

三、小學師資素質(zhì)提升的研究焦點

第4篇：義務教育學科核心素養(yǎng)范文

關鍵詞：初中語文；教學模式；核心素養(yǎng)；教師

語文是我國義務教育階段所有學生都必修的一門課程，到了初中階段，這一時期正處在鏈接小學和高中階段學習的關鍵環(huán)節(jié)。在語文教學中，小學階段教學的重難點訓練是學生的拼音識字、基礎的讀與寫能力，進入初中后則是在小學六年的學習后更進一步，從更高層面循序漸進地培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，它要求學生在語文的學習中，綜合教材知識內(nèi)容與個人情感態(tài)度與思維能力等深層知識體系，使思考問題的角度和方法得到拓展和深化，為高中階段更深入地學習打下良好的基礎。語文學科的價值引領和情感教育作用使很多學生自幼受到熏陶，并成為其人格思想發(fā)展的重要啟蒙課程，到了初中階段，學生身心記憶正處在快速發(fā)展的階段，語文教師的作用更是至關重要，優(yōu)化語文教學模式，提高學生在課堂的參與度，引導學生在語文課堂的參與學習中認識語文、重視語文和熱愛語文。

一.優(yōu)化初中語文課堂教學模式的重要性

（一）基于語文學科的基礎性作用語文是一門基礎性的學科，是人們?nèi)粘Ｉ钪兄匾慕浑H工具，也是我國學生最早接觸的一門學科，同時它也是培養(yǎng)學生理解能力、表達能力與寫作能力的綜合性實踐課程，它對其他知識的學習及今后工作等都具有重要的指導性意義。當前，知識經(jīng)濟快速發(fā)展，人工智能技術逐漸出現(xiàn)在大眾視野，并以其快速高效的方式取代了人類的部分工作，若要不被替代，從基礎層面加強核心素養(yǎng)與綜合能力是切實而必要的。對我國義務教育階段的學生來說，語文是基礎性學科，也是他們展開日?；顒拥慕浑H性工具，學生只有在語文的學習過程中，樹立正確的情感態(tài)度與價值目標，形成良好的個性與健全的人格，才能在各個領域知識的學習中做到得心應手，成長為社會需要的人才。

（二）基于初中語文教學課堂的科學認知初中教學任務繁重，而在語文教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是較為關鍵的一環(huán)，另外還要注重培養(yǎng)其寫作技巧、文體知識、口語交際能力等，在傳統(tǒng)課堂教學模式下，由于課堂時間有限，教師很難兼顧到所有的核心要點[1]。其次，作為一門感性思維較強的課程，語文不像數(shù)理化課程那樣有準確的界定結(jié)果、明確的概念界定和清晰的操作流程，語文學科的核心素養(yǎng)和教學目標是在師生情感、態(tài)度與價值觀的交流互動中達成的，因此作為一線教育工作者必須重視教學中存在的問題，從學科自身特點與學校、學生的實際情況出發(fā)[2]，注重教材內(nèi)容與學生認知能力、思考角度之間的聯(lián)系，善于從辯證角度提出問題并引導學生思考，及時改進和優(yōu)化自己在課堂中的教學模式，開展以培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)為目的的創(chuàng)新性教學，使學生在初中的語文課堂中切實得到成長與進步。

（三）基于人本主義學習理論下的課堂教學人本主義學習的理論中指出人類學習的最終目的是成長為一個身心健全的、有獨立思考能力的、全面發(fā)展的人，在教學的過程中，教師要始終以尊重、平等為原則展開教學，顧及、尊重學生的多樣化發(fā)展。該理論對教學過程中師生的角色做了清晰而明確的劃分，即學生始終是課堂和學習過程中的主體，教師在這個過程中處于輔助地位，要盡量避免越俎代庖，明確自己是學習過程中的引導者和助推者。從人本主義學習理論出發(fā)，初中語文教師在教學過程中，要充分考慮初中生身心發(fā)展的各方面情況，結(jié)合當?shù)亟虒W實際情況和教材內(nèi)容，在可允許的條件內(nèi)將語文課堂擴展在教室之外，引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)語文，在與自然、人事、文學的交流互動中學會辯證思考，這樣就由教師單向傳遞信息的模式向師生共享、同學之間互相探討的合作型交流模式轉(zhuǎn)變，另外，此理論還強調(diào)情感在教師教學中的重要意義與導向作用，這在語文的學習教學中也是一個重要的環(huán)節(jié)。語文學習的理想狀態(tài)就是學生在閱讀文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品中使學生體驗文學的文化價值意蘊與文學美感，因此初中語文課堂要注重對學生情感的培養(yǎng)，在文字與文學的熏陶中使學生的情感態(tài)度和價值目標得到有效提升，學生的語文核心素養(yǎng)便在認知與情感的有機融合中得到培養(yǎng)。

二.優(yōu)化初中語文課堂教學模式的方法與措施

（一）轉(zhuǎn)變教育教學觀念，揚棄傳統(tǒng)教學方式義務教育階段的語文課程兼具文學性與工具性的雙重屬性，在傳統(tǒng)的初中語文教育教學課堂中，教育工作者更多的是在應試教育的大背景下，著重鍛煉學生的應試技巧，在授課時也只是單純利用傳統(tǒng)教學工具，如粉筆、黑板、教具等通過灌輸?shù)姆绞竭M行授課，教學方式循規(guī)蹈矩，學生在日積月累的學習中逐漸偏離了語文學習的最初目標。其次，在學習過程中學生的文學素養(yǎng)、對文字美的感受的培養(yǎng)也是當前教學方式中所忽略的一點，在具體的教學實踐中，教師要提高學生的閱讀和理解能力出發(fā)點固然好，而對學生如何閱讀、如何辯證思考和理解的方法卻只字不提。實踐證明，在任何一門學科的教學過程中，如若不能有效培養(yǎng)學生的辯證思維能力，勢必對學生今后的學習能力、智力水平造成一定的制約。因此，作為新時代的教育工作者，需繼承傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)點，摒棄其糟粕，從根本上轉(zhuǎn)變根深蒂固的教學觀念，結(jié)合現(xiàn)代化教學的方式方法，這樣才能讓語文課堂發(fā)揮最大效用。語文課是與我們的實際生活息息相關的課程，同時也是學生接觸文學經(jīng)典的導入口，教材包含的內(nèi)容囊括了我們生活的方方面面，教師要讓課堂有活力，就要以學生的實際需求和興趣點為導向，將語文教學與文學、與實際生活、與學生的愛好盡可能地融合在課堂中。例如，教師可借助多媒體設備為學生導入與語文課堂相關的影視劇、歌曲、話劇等，通過學生熱衷的方式來進行語文知識的傳授，讓學生在多樣化的學習方式中了解語言文學藝術，從而提高其語文素養(yǎng)。

（二）翻轉(zhuǎn)教師教學角色，激發(fā)學生學習熱情在傳統(tǒng)的教學實際中，大部分情況都是老師教、學生學，教師按照既定的課時計劃向?qū)W生籠統(tǒng)灌輸語文中的文學常識、人物形象和主題分析等知識，學生在臺下聆聽、做筆記、完成作業(yè)，將知識點囫圇吞棗地吸收，這樣被動的狀態(tài)使學生對語文的學習熱情大大削減。在新形勢下，教師要擺脫傳統(tǒng)知識灌輸型的教學方法，做一個善于啟迪、善于引導的藝術教育家，在能教與會教之間做到得心應手，以扎實的專業(yè)知識和爐火純青的教學技巧應對初中語文課堂，在教與學、師生互動的教育過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，形成科學合理的初中語文教學理論，使學生成為學習的真正主導者，讓傳統(tǒng)的“灌輸型”授課模式結(jié)合“啟發(fā)型”、“討論型”、“自學型”的新型學習模式，充分激發(fā)學生參與語文課堂的學習熱情。實踐表明，學生在積極參與課堂的交流探討中，對知識的掌握也更加牢固和深入。因此在培養(yǎng)學生綜合能力的過程中，教師要大膽將課堂交給學生，例如，可以分組讓學生來講述一個與課本有關的故事，分析一個人物形象，學生可以通過演講、辯論、多媒體演示制作演示等形式來參與課堂，在加強團隊意識與協(xié)作能力的同時也使自主學習能力得到歷練。其次，教師還可運用語文教材內(nèi)容的角色扮演，讓學生來改編小說的一個情節(jié)或者扮演戲劇中的一幕，讓學生盡可能地融入劇本角色，在表演的過程中體會作品情感，融入語文學習，增強語文課堂的趣味性，從而提高學生語文學習的運用能力與拓展能力。

（三）營造良好課堂氛圍，拓展課外學習能力元代關漢卿曾說：“一日為師，終身為父”，意思是說只要做了一天的老師，就會終生受到學生們像父親那樣的尊敬。可見，師長在我國固有思想意識中與嚴父的角色相當，部分學生秉持著唯師是從的理念。當然，尊師重教自古便是我國的傳統(tǒng)美德，值得人們始終如一的繼承。但是，如若將“尊師”演變成“懼師”，這便與提倡尊師的出發(fā)點相悖，無法形成健康良性的師生關系，勢必會對學生的整個學習體驗大打折扣。新形勢下的師生之間的關系應該是平等的合作者，交流探討的互助者，教師應從自身做起，與學生構(gòu)建平等交流、亦師亦友、教學相長的師生關系，給學生提供自由、輕松的語文學習情境，留給他們自我發(fā)揮的時間和空間，尊重學生的個性化表達與個體間差異，激勵學生克服膽怯和畏難情緒，充分表達自我觀點和見解，激發(fā)學生在語文學習中的主動參與意識和積極進取精神。另外，在充分調(diào)動課堂氛圍，有效利用課堂教學外，教師還應充分挖掘?qū)W生課外活動與語文學習的銜接點，拓展教學內(nèi)容，通過課外作業(yè)、小組討論、開放式討論等多樣化形式，讓學生在教師的引導下逐漸成長為學習的主人。語文教學是人文精神與人文教育的熏陶，教師作為教學課堂的主導者，要創(chuàng)新語文課堂教學，豐富學生的情感世界，讓學生在語文的學習中深化對中國語言文字的了解與熱愛?？傊?，在初中語文教學實踐中，教師只有對現(xiàn)存教學模式所存在的問題做到足夠的重視，并對問題根源進行深入的剖析，意識到優(yōu)化教學模式的重要性及采取相應的方法措施進行教學模式的優(yōu)化后能夠帶來優(yōu)異的教學成果，這樣才能創(chuàng)新教學思路，培養(yǎng)初中生學習語文的濃厚興趣。

參考文獻

第5篇：義務教育學科核心素養(yǎng)范文

一，教育學

1、教育學是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學。

2、我國春秋末年的《學記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演說家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“學不躐等”、“不陵節(jié)而施”(體現(xiàn)了循序漸進的教學原則)；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反映了啟發(fā)性教學原則)；“教學相長”(體現(xiàn)了教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的教學規(guī)律)。4、美國杜威的《民本主義與教育》強調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。

5、蘇聯(lián)贊可夫的《教學與發(fā)展》把學生的“一般發(fā)展”作為教學的出發(fā)點與歸屬。

6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教學方法。

7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。

8、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教育；偏義指思想品德教育。

9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。

10、我國封建社會學校的教學內(nèi)容主要是：“四書” (《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》)；“五經(jīng)” (詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。

11、遺傳素質(zhì)對人的身心發(fā)展不起決定作用，社會環(huán)境對人的發(fā)展起著決定性作用。但環(huán)境決定論又是錯誤的，因為人接受環(huán)境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。

12、我國普通中學的雙重任務是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動后備力量；為高一級學校輸送合格新生。

13、我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。

14、“雙基”是指系統(tǒng)的科學文化基礎知識和基本技能技巧。

15、智育的任務之一是發(fā)展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。

16、體育的根本任務是增強學生體質(zhì)。18、美育的任務：(1)使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；(2)培養(yǎng)學生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；(3)培養(yǎng)學生的心靈美和行為美。

20、義務教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。義務教育是一種強制性教育。23、教師勞動的特點：(1)復雜性、創(chuàng)造性；(2)時間上的連續(xù)性、空間的廣延性；(3)長期性、間接性；(4)主體性、示范性。

24、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。

25、學生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。27、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動。

28、教學是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心工作，學校工作心須堅持以教學為主，全面安排的原則。

29、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學生是主體。教師的主導作用不是包辦代替。

30、課程是學校教育的核心，是學校培養(yǎng)未來人才的藍圖。

31、編寫學科課程標準和教材應遵循的原則：思想性和科學性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實際；穩(wěn)定性和時代性結(jié)合：系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合。

32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智力發(fā)展

的水平。教學過程中要把掌握知識和發(fā)展智力結(jié)合起來，只重視能力培養(yǎng)的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實質(zhì)教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。

第6篇：義務教育學科核心素養(yǎng)范文

關鍵詞：新課程；小學；科學教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-06-0069-01

小學科學的教育，是為了培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，增強科學意識，學習到與生活息息相關的科學知識，從而提高小學生的科學動手能力，激發(fā)科學創(chuàng)新意識。但是在目前的小學科學教學實踐中，存在著例如教學形式單一，教學方法僵化等諸多問題。為了達到教學要求，起到小學科學教育應有的效果，小學教師必須予以反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗，提高教學質(zhì)量。

一、小學科學教育分析

小學科學，在《小學科學課程標準》中有著系統(tǒng)詳細的介紹：小學科學課程的性質(zhì)是：“小學科學課程是一門以培養(yǎng)學生科學素質(zhì)為宗旨的義務教育階段的核心課程”，其總目標是“培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)，并應為他們繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定良好的基礎”。小學科學更講究學生學習的參與性和主動性，學生應達到“樂于動腦，勤于動手”的科學學習方法，講究實用性和創(chuàng)新性。在新課改的推動下，作為義務教育的重要組成部分，小學科學教育課程也是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，小學生的學習方法不是以往被動式的接受，而是主動參與、主動思考的探究式學習。

小學科學不同于其他學科，有著更鮮明的特點：首先，知識的綜合性強，對學生要求較高。小學科學課程的內(nèi)容涉及方方面面，包括自然科學，人文科學，社會知識；亦包物理、化學、生物、地理等多個學科的基礎知識，要求任課教師具有很高的綜合素質(zhì)，掌握較好的教學方法。其次含教學內(nèi)容層次豐富，對教師教學的要求較高，教師要學會把小學科學的課程在綜合的基礎上分類，讓學生明確學習內(nèi)容，明確學習目標。最后，教學活動的開放性和包容性，要求教師和學生的思維具有發(fā)散性，也就需要教師注重學生思維的啟發(fā)，保護個性發(fā)展。

二、小學科學課程開設的必要性

隨著時代的發(fā)展，中國的科學水平日漸提高，達到世界較先進水平。為適應社會發(fā)展需求，培養(yǎng)高素質(zhì)的科學人才，有必要對孩子從小進行科學教育，使之具備基本的科學素養(yǎng)，具有嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，并激發(fā)其科學創(chuàng)造潛能。人才的培養(yǎng)，從教育抓起，教育的起步，從娃娃抓起。因此，小學課程的開設，有其不可替代性。

小學科學教育的開展，其作用也是顯而易見的。首先是學生眼界的開闊，學生在科學課上可以學到許多在其他課上學不到的東西，可以了解大千世界的豐富多彩，領略世界各地的人文風采，探索大自然的奧妙所在。其次是綜合素質(zhì)的提高，在科學課這一綜合學科的學習中，學生可以掌握許多綜合性的學習技能，包括探究式學習，實驗動手能力的培養(yǎng)等多方面。最后是科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也是小學科學課程的目的所在，同時也是精髓所在，從小學開始學習科學知識，在潛移默化間培養(yǎng)學生的科學興趣，從而引導他們走向科學研究之路。

因此，小學課程的開設有著重要意義，是新課改推行下濃墨重彩的一筆，各個學校必須加以重視，正視教學中出現(xiàn)的問題，并找到癥結(jié)所在，對癥下藥，不斷總結(jié)，優(yōu)化教學方法，提高教學質(zhì)量。

三、小學科學教學中存在的問題

作為一門較年輕的小學教育學科，各個小學的科學教學經(jīng)驗都不豐富，也很少有先例可以借鑒，在方法的總結(jié)和課程開設等方面都遇到不少挑戰(zhàn)，所以在教學實踐中存在著諸多問題，必須加以重視，并努力解決。這些問題有：

首先是專業(yè)教師的缺位，在小學科學課程開設的初期，往往處在探索階段，許多小學沒有科學方面的專業(yè)教師，只能由其他學科的教師來擔起科學教學的重任，由于教師科學素質(zhì)不夠高，在教學中遇到很多困難，也對學生的學習造成影響。所以小學科學教育首要解決的問題就是科學教育人才的培養(yǎng)和引進，加強教師專業(yè)化建設，才能對小學科學的教學帶來保證。

其次是學?？茖W學習硬件設施的不足，尤其是在農(nóng)村地區(qū)，不少學校缺乏科學教學工具，不具備科學實驗的硬件能力，很多時候科學教學都是紙上談兵，學生動手能力和實驗能力得不到鍛煉。這是不少學習小學科學教育的硬傷，所以必須加強科學教育投入，確保學?？茖W器材的使用和科學實驗室的建設。

最后是學校不夠重視，在升學考試和學生家長的壓力下，有的學校過分重視語數(shù)外的教學，而忽視科學、思想品德等課程的教學，小學科學課程被邊緣化。學校教師不重視科學教學，學生自然不會重視科學的學習。在這種情況下，小學科學的課程形同虛設，過于形式化，達不到教學目標，同時也造成教學資源的浪費。

四、小學科學教學方法研究

教育必須講究方法，小學科學的教學也概莫能外。好的教學方法是科學教學的保證，所以有必要對小學科學的教學方法加以研究，以期改進。

1.創(chuàng)造小學科學的學習環(huán)境，培養(yǎng)科學意識。這是一個長期性的工作，需要教師加強引導，注意培養(yǎng)學生的科學思維。小學科學的教學是生動有趣的，而不是僵化死板的，教師應注意教學方式的多樣化，激發(fā)學生學習的興趣。

2.打造高效優(yōu)質(zhì)的小學科學教學課堂。小學科學教學課堂是十分關鍵的，因為小學生由于知識、能力的有限，難于自己獲取科學知識的信息，必須教師加以引導，而課堂則是關鍵所在。小學科學的課堂，需要問題情境的創(chuàng)設，教師引導學生提出問題，并解決問題，從中得出科學的真理。互動教學課堂，激發(fā)學生的學習主動性。和諧開放的課堂氛圍，鼓勵學生學會質(zhì)疑，探究式學習。

3.科學實驗的開展，提高動手和實驗能力。小學科學的教育不能一味的紙上談兵，要結(jié)合生活實際，開展一些別開生面的科學實驗，讓學生感受科學的魅力，感受創(chuàng)造創(chuàng)新的樂趣。

“思路決定出路”，當前新課改下的小學科學教育存在相應的問題，無論是“軟件”的不足，還是“硬件”的缺失都會制約教育的發(fā)展。作為教師而言應該不斷進行教學創(chuàng)新，強化業(yè)務素養(yǎng)，營造和諧的教學環(huán)境來促進教學的發(fā)展。當然，小學科學教學的改革與發(fā)展并非是一蹴而就的，需要各方的支持和努力。

參考文獻

[1]羅澤利.小學科學有效性教學初探[J].小作家選刊：教學交流（上旬），2013，（1）.

第7篇：義務教育學科核心素養(yǎng)范文

關鍵詞：美術課程；美術教育；視覺形象；視覺識別；美術素養(yǎng)

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2016）09-0142-02

當今是一個充斥著圖像符號的時代，走在大街小巷，從工作到生活中無時無刻都避免不了一些視覺圖像的影響，而且在新時代作為一個完整的社會人，這種視覺識別能力也是一個人必須具備的生存技能，在美術教育中也無時不貫穿這種通過審美經(jīng)驗的獲得以提升視覺信息獲得的能力，在全球信息社會飛速發(fā)展的大環(huán)境下，在建設社會主義國家對全面發(fā)展的人的要求下，對視覺圖像的迅速獲取和領悟能力顯得尤為重要，這需要通過一定的審美經(jīng)驗的積累才能夠達到，而學校美術教育是審美經(jīng)驗獲得的主要來源，在我國無論是義務教育還是高等教育階段都貫穿有一定的審美教育，尤其在義務教育階段更是將美術課程定為必修課程，從這點可以看出國家對國民審美教育的重視程度。

一、學校美術課程設置

學校美術課程在設置上，也在盡量符合這種視覺形象解讀能力的要求，不一定每個學生都能夠達到很高的藝術水準，可以說這是一種潛移默化的學習過程，通過對審美經(jīng)驗的獲得達到美術的育人作用。對視覺醒形象的敏銳解讀和識別能力是在美術本體的基礎上生發(fā)出來的，一個人在沒有對美術本體知識有所了解的情況下，是很難迅速識別圖像所要表達的內(nèi)容的，這對美術學校美術課程的設置以及教師的教學質(zhì)量和教材等都提出了較高的要求，美術課程并不是融所有藝術形式于一體的大雜燴，而是通過提取和精煉之后有一定的教育目的和可操作性意義的課程，教學的內(nèi)容也應該是便于受教育群體理解和吸收的，但不流于低俗，而是具有一定文化層次和涵養(yǎng)的內(nèi)容。

美術教師是課程實施中的重要一環(huán)，要具有很強的視覺識別能力，不僅要求美術教師具有扎實的美術專業(yè)功底，而且也要求美術教師具有很強的綜合能力，美術教師不再是以前那種只教授美術知識和技能那樣簡單了，對美術教師的要求應該有一個明確的定位，美術教師與藝術家本質(zhì)不同，因此培養(yǎng)美術教師的教育與培養(yǎng)藝術家的教育也有區(qū)別。師范美術教育主要培養(yǎng)中小學美術教師，而中小學美術教師的目的不是培養(yǎng)藝術家，而是提高每個學生的藝術素養(yǎng)，這就給師范專業(yè)的畢業(yè)生和非師范專業(yè)的畢業(yè)生提出了不同的要求[1]。為什么說一個優(yōu)秀的藝術家并不一定是一個好的老師呢？首先應該嚴肅看待教師這個職業(yè)，自古我國就有許多類似于傳授技能的師徒制的學校，在課堂中教師只要讓學生記住他所掌握的某項技能，或者記住書本上的條條框框的知識就算是完成任務了，而學生各方面能力并沒有得到很好的開發(fā)，學生習慣了“知識與技能”的傳授模式，但知識與技能不等于“素養(yǎng)和能力”，這是一個“授之以魚”還是“授之以漁”的問題，藝術家可能擁有很高的藝術技能，但在方法上未必行得通，即便有再高的技藝，如果沒有達成一定的教育目的，沒有促使學生能力得到發(fā)展，那也是低效的。

二、“道”與“器”

形而上者謂之“道”，形而下者謂之“器”，這可以比作美術教育的內(nèi)部關系。美術本身比之于器，教育功效比之于道。離“道”談“器”則盲，境界不高，生發(fā)不遠；離“器”言“道”則玄，空虛飄忽，缺乏基礎。所以，美術教育不能拘于美術自身的目的，否則，其作為教育學科的地位便大可懷疑，但美術教育的教育功效又不能不在美術的基礎上生發(fā)，否則根基動搖[2]。在視覺時代大量的文化信息與圖像相結(jié)合，單純靠美術技藝而不對美術中所滲透的文化、社會、心里等層次做以更深的理解是遠遠不夠的，在美術教育中美術欣賞也是重要的一環(huán)，美術作品中往往包含有前人的審美經(jīng)驗、民族傳統(tǒng)文化和時代特色，欣賞優(yōu)秀的美術作品可以提取很多文化層面的東西，在積累審美經(jīng)驗的同時情操得到了升華?；谔岣邔徝浪仞B(yǎng)的美術教育有別于專業(yè)的美術培訓，前者傾向于將審美的能力作為一個完整的社會人所具備生活必不可少的素養(yǎng)，并不要求具有很高的專業(yè)水準，而后者則是要求受教者能夠具有相當高的專業(yè)創(chuàng)作的能力，在實施美術教育的過程中老師應該敏銳地把握這一點，切莫將作為素質(zhì)能力提升的美術教育看作是培養(yǎng)專業(yè)人才的美術教育。

三、美術素養(yǎng)的培養(yǎng)

美術素養(yǎng)的提升并不像是一些應用性的知識那樣學了就能立竿見影，這些能力和習慣可能并不為大多數(shù)人所看重和理解，但正是這些細微的環(huán)節(jié)在起作用，人們可能在潛意識中并未意識到這些改變，現(xiàn)在社會越來越重視對人的創(chuàng)新能力的開發(fā)，美術課程的設置在內(nèi)容安排和結(jié)構(gòu)設置上要盡量多地結(jié)合學生的生活實際，如開發(fā)校本課程，結(jié)合地方特色開設的美術課程更具地方特色，且學生易于接受，容易引發(fā)學生的興趣，筆者在走訪沿海地區(qū)某中學時，看到這個學校以小幅漆畫作為辦學特色，并且將這門課程開設得有聲有色，以繪畫帶動學生學習興趣，學生在繪畫過程中不僅掌握了漆畫這門藝術，而且豐富了各方面的知識，在漆畫的圖案中有很多是花卉、動物、人物等，學生們的學習積極性得到了很好的提升，同時在繪制漆畫的過程中許多環(huán)節(jié)需要他們合力協(xié)作才能完成，這也鍛煉了他們的團隊協(xié)作能力，漆畫制作完成后會有一些剩余的廢料，老師提倡將這些廢料通過一定的方式處理之后制作成下次可再次利用的材料，這也是一種很好的環(huán)保意識，在學校里的走廊、展廳里隨處可見學生們的作品，他們在用自己的努力成果美化校園，學生成為校園文化建設的重要成員，學校不正是師生共同協(xié)作努力的場所嗎？學生在這種濃烈的文化氛圍的熏陶下學習主動性增強，各方面成績又怎么會差呢？因此學校的課程設置也可看作是一個學習生態(tài)，只有在各個科目和諧發(fā)展的情況下，才能使學生身心得到更好的發(fā)展，并且也只有這樣的教育才是可持續(xù)發(fā)展的教育，許多抓應試教育的學校，舉全校所有物力、人力、財力在考試科目上，學生知識沒有掌握很好，反而開始厭學，走進了應試教育的“死胡同”。

四、美術學科的特性

作為一個獨立的學科體系，美術有其獨特的思維方式，美術學科以其獨特的視覺形象表達作為其根本屬性，顯示出了美術學科的獨特魅力，義務教育美術課程標準 （2011年版）在性質(zhì)表述上增加了美術課程“以對視覺形象感知、理解和創(chuàng)造為特征”這樣的表述，應該說在一定程度上體現(xiàn)了美術課程的唯一性，因為這一表述似乎不能適用于其他學科課程[3]。隨著教育改革的深入，教育界越來越重視對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，視覺形象作為美術的重要的核心素養(yǎng)之一，應該在美術課程中時刻貫穿，對于各個年齡段的學生其接受能力是有限的，視覺形象實際上由一個或多個個體形象及其不同的組合方式呈現(xiàn)。它具有邊界，邊界是由輪 廓、色差、質(zhì)差等呈現(xiàn)的，并顯示為二維、三維乃至四維形式。視覺形象除了形式本身之外，還包含社會的、文化的、心理的多種意涵[3]。要讓學生對這樣一個負責的識別系統(tǒng)在段時間內(nèi)掌握是很難的，因此在教學中授課老師應該時刻注意各個階段孩子的身心發(fā)展特點，運用適合個階段學生的教學方法，在學生原有認知基礎之上提供適當?shù)摹爸Ъ堋笔降膸椭?，當學生自己有能力解決問題的時候老師就要慢慢減少對他們的幫助，待學生有能力進行下一個階段的學習再提供更深層次的內(nèi)容，這樣長期下來也能培養(yǎng)學生自我建構(gòu)知識和學習的能力的培養(yǎng)，在筆者實習的時候曾經(jīng)有一次班里辦黑板報，班里的男生看似一個個調(diào)皮搗蛋，但是做起事來很認真，班里最調(diào)皮的男生被班主任老師委任負責板報，他來找我?guī)退也牧希蠊P者搜了一些材料給他，很快便組織了一伙人開工了，筆者正在為這個板報犯愁，因為筆者是他們的名義上的副班主任，筆者總該為他們做點什么吧，但是筆者從來都沒有辦過黑板報，沒有信心在黑板上畫畫，字也寫的不好，并且還有很多別的事要忙，過了不到半天筆者再去看的時候板報已經(jīng)辦的有模有樣了，對筆者來說真的是一個大大的驚喜，筆者真的小看他們的創(chuàng)造力了，他們把筆者給的資料自己改變了一下，創(chuàng)造出了新的圖案，班里有寫字寫的非常漂亮的學生，最后有幾位同學意猶未絕的還在繼續(xù)裝飾著黑板，看得出來，其實孩子們都是很喜歡美化做這件事情的，他們對于美的事物有自己的理解，而且很善于創(chuàng)造，他們在成長著，需要老師給予更多的幫助和關愛，我真的理解了為什么說老師是園丁，因為孩子們真的就是一個個小苗苗，需要去用心去呵護，他們就是未來的參天大樹，看到祖國的下一代正在茁壯成長，筆者真的很欣慰，就像看到了陽光下的樹苗正在枝繁葉茂、欣欣向榮。因此美術課程在設置和試試環(huán)節(jié)都要緊緊圍繞孩子們的學習特點和學習興趣去開展，而且要始終貫穿終身教育的理念，使他們學會學習，養(yǎng)成勤動腦、勤動手的習慣，在現(xiàn)今這個每時每刻都在發(fā)生著變化的時代，只有養(yǎng)成不斷自我更新的習慣才能不至落后。

在新時代美術老師只有響應時展的要求，明確美術要為培養(yǎng)新時代所需人才的目的，深刻理解美術的特性，以提升每個人的綜合素養(yǎng)為出發(fā)點，切實做好美術課程各個環(huán)節(jié)的實施，將美術的視覺識別能力做為美術的核心素養(yǎng)，在學校美術課程中一以貫之，在現(xiàn)今這個高速發(fā)展的社會只有擁有了很好的信息獲取能力才能緊跟時代步伐，使教師在新時代緊握機遇，視覺識別已然是這個時代的一大重要特征，美術課程在培養(yǎng)每個人的視覺識別能力上義不容辭，建設新時代的學校美術課程還需要教育工作者做出更多的努力。

參考文獻：

[1] 潘耀昌.中國藝術教育大系美術卷-中國近現(xiàn)代美術教育史[M].杭州：中國美術學院出版社，2002.

第8篇：義務教育學科核心素養(yǎng)范文

1.深入學習貫徹黨的十精神。組織全省教育系統(tǒng)深入學習貫徹黨的十精神，深入推進十精神進教材、進課堂、進頭腦。認真貫徹落實教育惠民政策，解決好人民群眾關心的重點難點問題。把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程，培養(yǎng)和踐行社會主義核心價值觀。全面加強學校德育體系建設，積極構(gòu)建學校、家庭、社會緊密結(jié)合的道德教育網(wǎng)絡。

2.加強黨風廉政建設。堅持標本兼治、綜合治理、懲防并舉、注重預防，全面推進懲治和預防腐敗體系建設。嚴明黨的紀律，加強對中央和省關于教育改革重大決策部署和各項惠民政策落實情況的監(jiān)督檢查。加強行政監(jiān)察，深入推進廉政風險防控，強化對權力集中的重點領域的監(jiān)督。加強機關黨建，嚴格執(zhí)行黨風廉政建設責任制，加大責任考核和責任追究力度。

3.加強機關作風和行風建設。認真落實中央“八項規(guī)定”和省委“實施辦法”，改進工作作風，密切聯(lián)系群眾，深入基層開展調(diào)研，進一步精簡會議活動和文件，厲行勤儉節(jié)約。進一步加強教育系統(tǒng)行風建設，繼續(xù)開展教育行風民主評議，深化教育收費專項治理工作。加強教育宣傳工作，為教育改革發(fā)展營造良好的輿論環(huán)境。

二、扎實推進教育綜合改革

4.推進教育綜合改革。以現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建為龍頭，推進各級各類教育的銜接和完善。扎實做好基礎教育和教師教育兩個綜合改革試驗區(qū)項目，支持國家職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展試驗區(qū)建設和等市開展的地方政府促進高等職業(yè)教育發(fā)展等國家教育體制改革試點項目實施。

5.推進考試招生制度改革。加強招生計劃管理，推進研究生培養(yǎng)高校退出?？茖哟谓逃M程，進一步擴大對口招生和五年制高職招生規(guī)模。擴大國家示范性骨干高職院校單獨招生規(guī)模，分批將技能型特色名校納入高職單獨招生范圍，積極開展應用基礎型特色名校自主選拔錄取試點工作。建立完善各類職業(yè)技能競賽優(yōu)秀選手注冊升學制度。推動市級教育部門建立統(tǒng)一招生平臺，統(tǒng)籌管理普通高中、中等職業(yè)學校招生工作,保持職普比1：1。深化普通高中招生考試制度改革，加強普通高中學業(yè)水平考試工作，適時開展普通高中同等學力認定，規(guī)范普通高中學生學分認定程序。積極創(chuàng)新人才選拔標準，不斷改進和完善錄取批次，推行平行志愿等。加強考試環(huán)境綜合治理，維護公平公正。

6.推進人才培養(yǎng)模式改革。不斷深化基礎教育課程改革，深入實施義務教育新課程標準，加強對高中課程實施的管理和監(jiān)督，落實課程公示制度，強化薄弱課程的開設。深入實施普通中小學“1751”改革創(chuàng)新工程。堅持能力本位，全面推行職業(yè)教育理論實踐一體化、做學教一體化教學。出臺管理辦法，加強省級職業(yè)教育集團建設。推動落實校企合作財稅激勵政策，吸引行業(yè)企業(yè)全面參與教育教學改革，完善工學結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式。積極探索多樣化的高等教育人才培養(yǎng)模式，建立和完善以社會需求為導向，行業(yè)、企業(yè)廣泛參與的人才培養(yǎng)新機制。進一步完善雙專業(yè)、雙學位教學改革，深化學分制改革，加強高校開放合作。積極推進卓越工程師等卓越系列人才培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)應用型、復合型高素質(zhì)人才。強化實踐育人，積極開展創(chuàng)新性實驗教學。

三、深入推進素質(zhì)教育

7.完善規(guī)范辦學行為長效機制。宣傳、貫徹《省對違規(guī)從事普通中小學辦學行為責任追究辦法》，進一步完善規(guī)范辦學行為長效機制，嚴格教育行政問責制度。進一步完善中小學生課業(yè)負擔監(jiān)測公告制度。建立學生體質(zhì)健康監(jiān)測評價制度。編制并實施學校體育工作三年行動計劃，切實落實每天鍛煉一小時規(guī)定。抓好學校衛(wèi)生、藝術教育及國防教育工作，著力培養(yǎng)學生良好的衛(wèi)生習慣、較好的藝術素養(yǎng)和較強的國防意識。強化教材、教輔材料建設和管理，完善義務教育教材政府采購工作，組織開展高中教輔材料的評議推薦工作。

8.著力推進普通高中多樣、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。出臺特色高中建設方案，啟動普通高色創(chuàng)建活動，努力轉(zhuǎn)變同質(zhì)化傾向。出臺“普通高中與高等學校聯(lián)合育人計劃”，促進人才培養(yǎng)創(chuàng)新。探索推動普通高中與中職學校融合發(fā)展。落實“選課制”，推行“走班制”，擴大學生通過選擇課程來選擇發(fā)展方向和發(fā)展水平的自主性。

四、大力推進義務教育均衡發(fā)展

9.推進義務教育城鄉(xiāng)一體化發(fā)展。鞏固義務教育普及成果，探索建立防止輟學監(jiān)控機制，完善學生輟學責任追究制度。建立城鄉(xiāng)一體化的義務教育均衡發(fā)展機制，支持農(nóng)村教育發(fā)展。明確義務教育學校設置標準和辦法，加強中小學、幼兒園布局專項規(guī)劃編制工作。嚴格規(guī)范學校撤并程序，避免因調(diào)整過度造成學生入學困難。落實進城務工人員隨遷子女在當?shù)貐⒓痈咧须A段學校升學考試的辦法。推動建立農(nóng)村留守兒童少年關愛和服務體系。繼續(xù)做好控制義務教育學校規(guī)模和班額工作。結(jié)合各市推進教育現(xiàn)代化經(jīng)驗，研究和論證縣域教育現(xiàn)代化指標體系。加強省級規(guī)范化學校建設和管理，逐步實現(xiàn)由重條件向重內(nèi)涵、重配備向重使用轉(zhuǎn)變。重視發(fā)展民族教育和特殊教育。

10.推進普通中小學辦學條件標準化建設。繼續(xù)實施農(nóng)村中小學校舍安全工程、“211工程”、農(nóng)村義務教育薄弱學校建設工程，積極落實項目資金，實施全過程跟蹤審計，確保工程質(zhì)量和進度。加大初中探究實驗室試點力度。啟動農(nóng)村中小學就餐條件改善和體育器材更新工程，改善農(nóng)村中小學食堂和學生體育健身條件。

11.全面完成學前教育三年行動計劃。新建、改擴建幼兒園2607處。加大對城市新建居民區(qū)配套幼兒園管理力度，擴增城市普惠性學前教育資源。繼續(xù)推進鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）中心幼兒園建設及認定工作，落實鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府發(fā)展學前教育的責任。加大貧困村幼兒園建設力度。出臺《省幼兒園管理辦法》，規(guī)范辦園行為。

五、有效推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系和基礎能力建設

12.深入實施職業(yè)教育基礎能力建設計劃。組織全省分市編制職業(yè)教育規(guī)劃與布局方案，推進以市為主統(tǒng)籌規(guī)劃各類職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，優(yōu)化職業(yè)學校布局和專業(yè)布點，確保區(qū)域內(nèi)中職學校與普通高中辦學規(guī)模、辦學條件大體相當。啟動中職學校規(guī)范化建設工程，簽訂責任書，采取獎補結(jié)合方式，在全省建設一批規(guī)范化中職學校。全面推進中職學校和專業(yè)點分級認定，繼續(xù)規(guī)范學校名稱，清理不合格學校和專業(yè)點，確保所有中職學校年內(nèi)達到合格標準。完成第一批國家中職教育改革發(fā)展示范學校項目建設計劃，推進第二、三批建設，確保順利通過檢查驗收。繼續(xù)建設一批中職學校多專業(yè)示范性實訓中心、國家級實訓基地。探索建立中職教育基礎能力建設水平監(jiān)測機制。

13.深入推進職業(yè)教育教學改革。完成56個中職學校專業(yè)教學指導方案開發(fā)，啟動部分中職教育新專業(yè)和五年制高職教育專業(yè)教學指導方案開發(fā)，建立以典型工作項目為主體的模塊化新型課程體系。建立健全教材編寫、選用與審定機制，啟動中職教育專業(yè)教材、課程資源開發(fā)并探索建立共享機制。開展中職教育教學成果獎評選。加強與行業(yè)部門協(xié)作，分專業(yè)類別完成省級中職教育專業(yè)建設指導委員會組建；建設國家中職教育改革發(fā)展示范學校專業(yè)聯(lián)盟。啟動建立學生實習責任和校方責任相統(tǒng)一的保險制度。堅持以賽促改，完善職業(yè)院校技能大賽制度，成立高水平技能訓練協(xié)作組織，提高組賽、競賽水平。

14.全面推進各級各類職業(yè)教育有效銜接。積極推進中、高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展，組織完成五年制高職教育舉辦主體和專業(yè)點論證、審核和備案，進一步擴大培養(yǎng)規(guī)模、擴大教學聯(lián)盟試點范圍。研究出臺應用型人才對口貫通培養(yǎng)實施辦法，推動中職、高職、本科學校積極實施基于專業(yè)接續(xù)、課程銜接、學分認可的聯(lián)合培養(yǎng)模式，推動高校建立完善招收中職畢業(yè)生的人才培養(yǎng)方案和課程體系。探索按專業(yè)長線貫通培養(yǎng)的應用型本科教育，抓好試驗區(qū)“3+4”應用型本科試點，組織實施高職和本科學校聯(lián)合舉辦應用型本科教育試點。擴大職業(yè)學校和技工學?！半p證互通”試點，支持職業(yè)院校學生取得多項職業(yè)資格證書、技工院校學生取得學歷證書。促進職業(yè)教育與基礎教育的溝通銜接，探索普通高中與中等職業(yè)教育學分互認、學歷互通機制。

15.扎實推進繼續(xù)教育和民辦教育健康發(fā)展。啟動全日制與非全日制高等教育課程體系一體化建設及學分互認試點，探索繼續(xù)教育改革發(fā)展新途徑。成立全省成人高等教育教學指導委員會，完善成人高等教育教學管理服務平臺。推進成人高等教育15個品牌專業(yè)和80門特色課程建設。落實鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)教育中心設置與評估標準，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)社區(qū)教育一體化發(fā)展，建設一批社區(qū)教育示范區(qū)和示范鄉(xiāng)鎮(zhèn)。推進社區(qū)教育信息網(wǎng)絡服務平臺建設，創(chuàng)建一批數(shù)字化學習型社區(qū)。建立全省繼續(xù)教育信息化資源聯(lián)盟。鼓勵引導社會力量興辦教育，依法推進民辦學校規(guī)范管理，出臺《省非學歷教育培訓管理規(guī)定》，完善民辦學校年檢制度，探索民辦學校分類管理機制。

六、全面推進高校分類建設

16.切實優(yōu)化高校布局和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。完善教育服務藍、黃兩大發(fā)展戰(zhàn)略、推進服務業(yè)跨越發(fā)展的工作機制，進一步強化教育的服務支撐能力。根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展對各層次人才的需求，調(diào)整優(yōu)化高校辦學層次和學科結(jié)構(gòu)，出臺《加強高等學校分類管理和分類指導的意見》。繼續(xù)做好普通高校更名和升格、民辦?？茖W校升本工作。以調(diào)整和優(yōu)化高職教育結(jié)構(gòu)為重點，嚴格控制設置數(shù)量。積極探索高職與技術（技師、高級技工）學院優(yōu)質(zhì)教育資源融合發(fā)展的路子。加強獨立學院設置與管理，進一步規(guī)范辦學行為，保證平穩(wěn)過渡。按照高校分類管理和內(nèi)涵發(fā)展的要求，核定高校在校生發(fā)展規(guī)模。

17.繼續(xù)實施名校建設工程。引導高校根據(jù)自身實際，科學定位，特色發(fā)展。研究探索對高等學校實施分類管理、分類指導、分類考核,遴選第二批名校工程立項建設單位。起草出臺《特色名校建設管理辦法》。

18.提高教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。實施省高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程。進一步優(yōu)化學科專業(yè)結(jié)構(gòu)，強化專業(yè)辦學特色，實施精品課程工程。加強教學評估工作，制定本科教學審核評估規(guī)范，開展專業(yè)合格評估試點，進一步完善高校教學質(zhì)量監(jiān)控機制和院校合格評估工作。全面提升學生工作水平，創(chuàng)新管理、服務機制。積極推進學生信息管理系統(tǒng)建設，做好學籍學歷管理，規(guī)范辦學秩序和行為。加強就業(yè)工作隊伍、指導課程和就業(yè)市場建設，拓寬就業(yè)渠道，促進師范類畢業(yè)生就業(yè)。繼續(xù)做好免費師范生就業(yè)工作，完成大學生入伍預征和選拔大學生應征入伍任務。

19.提高科研創(chuàng)新和服務社會能力。實施高等學校創(chuàng)新能力提升計劃，評審認定20個左右“2011協(xié)同創(chuàng)新中心”，并遴選申報2013年度國家“2011協(xié)同創(chuàng)新中心”。進一步實施高?？蒲袆?chuàng)新平臺建設工程，加強重點實驗室、人文社科研究基地、工程（技術）研究中心建設，對“十二五”重點項目進行中期評估，爭取更多科研平臺進入省級和國家級行列。深入推進研究生教育創(chuàng)新計劃，對“十二五”重點學科進行中期評估。加強應用型高層次人才培養(yǎng)，提升專業(yè)學位研究生培養(yǎng)能力，促進專業(yè)學位與學術性學位研究生教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

七、將高素質(zhì)教師隊伍建設作為中心任務

20.全面提高中小學教師隊伍素質(zhì)。推進省教師教育綜合改革，繼續(xù)實施省教師教育基地建設工程，資助建設4所省級、20所縣級教師教育基地。推進省教師教育網(wǎng)絡聯(lián)盟建設。制定中小學教師繼續(xù)教育學分管理辦法、基礎教育教師培訓專家團隊管理辦法。制定中小學教師轉(zhuǎn)學科培訓實施辦法，并抓好實施。繼續(xù)組織實施名師、名校長建設工程、萬名中小學骨干教師培訓工程等高素質(zhì)教師隊伍建設系列工程，組織開展骨干教師海外研修、中小學教師全員遠程研修，建設高層次骨干教師隊伍。創(chuàng)新中小學校長培訓模式，加強骨干校長隊伍建設。把師德教育滲透到職前培養(yǎng)、教師準入和職后培訓的全過程，健全師德考評和獎懲制度。進一步加強農(nóng)村和薄弱中小學教職工編制管理，探索符合農(nóng)村中小學特點的管理辦法。協(xié)調(diào)有關部門出臺特教學校教師編制標準。進一步深化中小學職稱制度改革，落實好中小學教師職稱制度改革方案，突出以師德、業(yè)績、能力為導向，建立健全更加符合教育規(guī)律、更加符合人才評價規(guī)律的中小學教師職務評價標準體系。啟動教師資格制度改革試點，嚴把教師職業(yè)入口關。完善特級教師考核管理制度，組織好第八批特級教師評選。進一步加大中小學教師城鄉(xiāng)輪崗支教力度，督促市、縣（市、區(qū)）建立完善城鄉(xiāng)教師定期交流制度。

21.構(gòu)建職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設長效機制。以提高“雙師型”專業(yè)教師比例為重點，推動出臺中職學校教職工編制標準、職業(yè)學校專業(yè)兼職教師聘用管理辦法，支持學校將20%的編制員額用于聘任專業(yè)兼職教師。研究出臺職業(yè)學校教師準入制度實施辦法，將專業(yè)工作經(jīng)歷、職業(yè)資格等作為準入條件。改革職業(yè)學校教師職務評聘辦法,將專業(yè)經(jīng)驗、技能水平、教學實績、技術開發(fā)能力等作為專業(yè)教師職務評聘的重要依據(jù)。全面實施齊魯名師、名校長（中職教育系列）培養(yǎng)計劃，造就一批具有先進教育理念和創(chuàng)新精神的職業(yè)教育領軍人物。進一步推進“能工巧匠進職校計劃”，建立知名專家、技師、技術能手等定期到學校授課制度。以提高教師動手操作、實踐應用能力為核心，進一步改進專業(yè)教師省級培訓工作,擴大、調(diào)整、認定省級中職學校教師培訓基地，組織骨干教師、校長等各類培訓3000人次，建立中職師資信息數(shù)據(jù)庫。

22.努力建設高校高層次人才隊伍。深入實施“省高等學校高層次人才增長計劃”，大力引進海內(nèi)外高層次創(chuàng)新人才。扎實推進高校領域泰山學者和省優(yōu)秀創(chuàng)新團隊建設，通過“泰山學者工作室”“泰山學者主題沙龍”“泰山學術論壇”等，推動學科橫向交融，激發(fā)創(chuàng)造活力。推進實施高等學校重點學科（重點實驗室、人文社會科學研究基地）首席專家制度。大力推進“青年教師成長計劃”二期工程，重點實施青年骨干教師國內(nèi)訪問學者項目、優(yōu)秀中青年骨干教師國際合作培養(yǎng)項目。加強教學管理隊伍建設,評選表彰100名省級教學名師，100個省級教學團隊。扎實推進高職院校專業(yè)骨干教師培訓工作。開展省屬高校人才工作目標責任制考核，促進人才工作政策措施有效落實。做好高等學校職稱評審工作，進一步發(fā)揮導向作用，形成更加有利于教師專業(yè)成長的環(huán)境，引領健康學術風氣。協(xié)調(diào)省編辦制定高校編制標準并核定編制。做好高?？冃ЧべY改革工作。

八、加強教育保障能力建設

23.落實教育經(jīng)費投入政策，提高教育經(jīng)費保障能力。嚴格落實教育法定增長和規(guī)劃綱要要求，繼續(xù)鞏固教育支出占財政支出20%的成果。進一步完善義務教育經(jīng)費保障機制，嚴格落實經(jīng)費分擔責任，確保資金及時足額到位。為農(nóng)村義務教育階段學生免費發(fā)放《新華字典》。將特殊教育學校生均公用經(jīng)費標準提高1200元。建立普通高中教育公共財政保障體系，研究制定普通高中學校生均財政撥款基本標準。提高財政性教育經(jīng)費用于職業(yè)教育的比例，合理確定新增教育經(jīng)費用于職業(yè)教育的比例，將中職教育納入公共財政保障范圍，制定中等職業(yè)學校生均財政撥款基本標準，確保教育附加用于職業(yè)教育的投入比例。擴大實施職業(yè)教育實訓基地項目，支持規(guī)范化、示范性中職學校建設工程。進一步提高高校經(jīng)費保障水平，加大專項經(jīng)費投入力度，推進高校內(nèi)涵發(fā)展。省屬高職生均經(jīng)費定額提高1000元，全省公辦普通本科高校生均撥款水平達到1.2萬元以上。建立高?；瘋L效機制，防范高校財務風險。完善中職學校助學金制度，把中職教育免學費范圍擴大到所有農(nóng)村學生，以及涉農(nóng)專業(yè)和家庭經(jīng)濟困難的城市學生。

24.推進教育信息化進程。落實教育信息化重點工作方案，完成全省926個義務教育教學點數(shù)字教育資源全覆蓋，推進農(nóng)村中小學寬帶接入與網(wǎng)絡條件下的教學環(huán)境建設。推動優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的普遍應用和網(wǎng)絡學習空間建設。啟動建設教育管理和教育資源公共服務平臺，提升教育管理水平。啟動全省數(shù)字化校園試點工作。加大教師應用信息技術能力的培訓力度。

25.切實推進依法治教。加強教育立法工作，進一步完善地方教育法規(guī)體系，推動修訂《省教育督導條例》和制定《省普通中小學素質(zhì)教育推進條例》工作。完成《省幼兒園管理辦法》《省中小學幼兒園安全管理辦法》《省高等學校安全管理辦法》的制定、修訂工作。落實教育普法規(guī)劃，開展教育系統(tǒng)法制宣傳教育，組織開展“法律進學?！被顒?。推進高校章程建設，為建設現(xiàn)代大學制度奠定基礎。

26.扎實推進教育督導。學習貫徹國家《教育督導條例》，創(chuàng)新教育督導體制機制，不斷完善逐級督政機制。籌備成立省政府教育督導委員會，召開第六屆省督學換屆大會。啟動縣域義務教育均衡發(fā)展督導評估。堅持督政與督學并重，督促指導市、縣搞好學校督導評估工作。出臺《省中小學校素質(zhì)教育督導評估方案》和《省中等職業(yè)教育督導評估實施方案》。繼續(xù)完善督導責任區(qū)制度，建立教育督導數(shù)據(jù)信息平臺，積極發(fā)揮督導保障作用。

第9篇：義務教育學科核心素養(yǎng)范文

各區(qū)、市、縣教育局，市直各高中階段學校，師大附中、貴大附中、省實驗中學：

為貫徹落實《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》(國發(fā)〔2014〕35號)、《教育部關于進一步推進高中階段學?？荚囌猩贫雀母锏闹笇б庖姟罚ń袒?016〕4號）、《貴州省教育廳關于進一步推進高中階段學?？荚囌猩贫雀母锏膶嵤┮庖姟罚ㄇ袒l(fā)〔2017〕214號）精神，根據(jù)省教育廳關于在貴陽市推進高中階段學?？荚囌猩贫仍圏c工作的相關要求，結(jié)合我市實際，提出如下實施意見。

一、指導思想

全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人的根本任務。按照“育人為本、全面發(fā)展、普職并重、公平公正、科學規(guī)范、因地制宜”的思路，遵循教育規(guī)律和學生成長規(guī)律，回應人民群眾對“享有公平而有質(zhì)量的教育”的需求；充分發(fā)揮深化考試招生制度改革的導向作用；進一步引導義務教育學校端正育人目標、規(guī)范辦學行為；進一步健全“公平、公正、公開”的“陽光招生”運行和監(jiān)督機制，促進學生全面而有個性地發(fā)展。

二、改革目標

全面落實《義務教育課程設置實驗方案》，把促進學生全面健康成長作為改革的出發(fā)點和落腳點。在貴陽市初中學業(yè)水平考試和升學考試“兩考合一”的基礎上，建立起基于初中學業(yè)水平考試成績和綜合素質(zhì)評價的普通高中招生多元錄取模式。

三、改革原則

（一）堅持學生全面發(fā)展原則。圍繞培養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)的目標，更加注重學生發(fā)展的全面性和過程性，按照“綜合考核、客觀評價”的原則，對學生初中三年的綜合表現(xiàn)進行更加科學、全面的評價。

（二）堅持正確激勵導向原則。充分發(fā)揮考試評價的激勵導向功能，加強對評價機制的改革，著力解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的問題，引導社會、學校、教師和家長樹立正確的育人觀和人才觀。

（三）堅持學段有機銜接原則。立足學生的階段發(fā)展與長遠發(fā)展，堅持初高中階段教育有機銜接，引導學校改革教育教學方式，提升基礎教育質(zhì)量。

（四）堅持公平公正公開原則。進一步清理和規(guī)范加分項目，建立科學公正的高中階段學?？荚囌猩浫C制，加強考試招生工作的透明度和監(jiān)督力度，保障考試招生公平公正。

（五）堅持分步逐年推進原則。在現(xiàn)有高中階段學校考試招生模式的基礎上，按照“整體規(guī)劃，分步實施”的思路，穩(wěn)步推進高中階段學校考試招生制度綜合改革的順利實施。

四、改革任務

（一）推進教育綜合改革，實施素質(zhì)教育，構(gòu)建符合貴陽市教育實際情況的高中階段學?？荚囌猩浫∧Ｊ?，提升教育質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展健康成長。

（二）按照國家和省的要求規(guī)范加分項目，取消所有競賽類加分和部分身份類加分。

（三）從2018年秋季入學的七年級學生開始實施新的考試評價及普通高中學校考試招生錄取方案。

五、重點工作

（一）制定完善相關工作方案

根據(jù)教育部、省教育廳相關文件精神，制定下發(fā)貴陽市高中階段學?？荚囌猩贫染C合改革試點工作實施意見，研制《貴陽市初中學業(yè)水平考試實施方案（試行）》《貴陽市初中學業(yè)水平考試體育考試實施辦法（試行）》《貴陽市初中學生綜合素質(zhì)評價實施方案（試行）》《貴陽市初中畢業(yè)生技能測評實施辦法（試行）》《貴陽市初中畢業(yè)生畢業(yè)考評實施辦法》《貴陽市高中階段學校招生錄取實施方案（試行）》等系列文件。

（二）完善初中學業(yè)水平考試制度

初中學業(yè)水平考試主要衡量學生達到國家規(guī)定學習要求的程度，考試成績是學生畢業(yè)和升學的基本依據(jù)。繼續(xù)堅持初中學業(yè)水平考試和升學考試“兩考合一”；《義務教育課程設置實驗方案》所設定的全部科目納入初中學業(yè)水平考試范圍，引導學生認真學習每門課程，防止群體性偏科和加重學生負擔，確保初中教育的基本質(zhì)量。

1.考試科目。語文、數(shù)學、英語、物理、化學、歷史、道德與法治、體育與健康、生物、地理、信息技術、音樂、美術13科。綜合實踐活動其它內(nèi)容（研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育）納入綜合素質(zhì)評價內(nèi)容。

2.成績呈現(xiàn)。采用分數(shù)、等級等形式呈現(xiàn)。

分數(shù)呈現(xiàn)科目及分值：語文150分、數(shù)學150分、英語120分(含聽說能力30分)、物理90分、化學60分、歷史60分、道德與法治70分、體育與健康50分，共750分。

等級呈現(xiàn)科目及比例：生物、地理、信息技術、音樂、美術和物理、化學、生物的實驗操作，按參加考試人數(shù)劃分等級，原則上設A、B、C、D四個等級，各等級人數(shù)所占比例依次為：A等級20%、B等級40%、C等級35%、D等級控制在5%左右。根據(jù)不同學科情況可以細分等級層次。

3.考試命題。初中學業(yè)水平考試要兼顧畢業(yè)和升學考試的功能，依據(jù)義務教育課程標準確定初中學業(yè)水平考試內(nèi)容，體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)，增強考試內(nèi)容與學生生活、社會實際的聯(lián)系。注重考查學生綜合運用所學知識在真實情境中分析問題和解決問題的能力，加強考察對有關學科教學實驗操作的能力。命題要多用開放式、探究性內(nèi)容考查學生的知識技能、過程方法、情感態(tài)度與價值觀等。減少單純記憶、機械訓練內(nèi)容，杜絕偏題、怪題，提高命題質(zhì)量。

4.結(jié)果運用。初中學業(yè)水平考試結(jié)果作為初中學生畢業(yè)和高中階段學校招生錄取的主要依據(jù)。

（三）完善綜合素質(zhì)評價

初中學生綜合素質(zhì)評價是對學生全面發(fā)展狀況的觀察、記錄和分析，是培育學生良好品行，發(fā)展個性特長，有效落實素質(zhì)教育，促進中小學生全面發(fā)展，引導學校、社會、家長樹立正確育人觀的重要手段。

1.綜合素質(zhì)評價內(nèi)容

貴陽市初中學生綜合素質(zhì)評價內(nèi)容包括思想道德、學業(yè)水平、身心健康、藝術素養(yǎng)、社會實踐、特長發(fā)展等六個方面。

2.綜合素質(zhì)評價實施

市教育局負責制定《貴陽市初中學生綜合素質(zhì)評價實施方案(試行)》；各區(qū)（市、縣）教育局負責制定具體工作方案；初中學校分年級制定評價細則和評價方法，并以班級為單位組織實施。

3.綜合素質(zhì)評價結(jié)果呈現(xiàn)

評價結(jié)果分為四等，用A、B、C、D表示，分別代表“優(yōu)秀”“良好”“合格”“需努力”。評價結(jié)果在配額生錄取時以分數(shù)呈現(xiàn)。

4.綜合素質(zhì)評價結(jié)果運用

初中學生綜合素質(zhì)評價結(jié)果作為初中生畢業(yè)和普通高中統(tǒng)招生、配額生以及學校自主招生（含特長生）錄取的重要依據(jù)。

（四）改進招生錄取辦法

1.全市統(tǒng)籌高中階段學?？荚囌猩?/p>

進一步加大高中階段學校考試招生工作統(tǒng)籌力度，對招生計劃、招生范圍、配額生分配、公民辦學校網(wǎng)上招錄進行全市統(tǒng)籌。

從2021年起，在云巖區(qū)、南明區(qū)、觀山湖區(qū)、花溪區(qū)、烏當區(qū)、白云區(qū)6個區(qū)推進普通高中招生有條件統(tǒng)籌，并根據(jù)實施情況逐步推進普通高中招生全市統(tǒng)籌。

落實普通高中階段教育的要求，按照普職招生規(guī)模大體相當?shù)脑瓌t，根據(jù)學校辦學條件和規(guī)模核定招生計劃并嚴格執(zhí)行。

繼續(xù)將公辦省級示范性普通高中和優(yōu)質(zhì)高中招生計劃按不低于50%的比例，合理分配到初中學校。調(diào)整現(xiàn)行配額生分配辦法，適當向薄弱初中、農(nóng)村初中傾斜；從2022年起，普通高中招生調(diào)減選擇生源的初中學校配額生比例。調(diào)整配額生錄取辦法，將初中學生綜合素質(zhì)評價作為配額生錄取的重要依據(jù)，綜合素質(zhì)評價得分按20%計入總分參加校內(nèi)或單元排位。

2.堅持陽光招生

繼續(xù)深化我市普通高中網(wǎng)上錄取改革，規(guī)范和完善網(wǎng)上招生錄取辦法，根據(jù)學生學業(yè)水平考試成績和綜合素質(zhì)評價結(jié)果擇優(yōu)錄取。

3.規(guī)范自主招生行為

普通高中結(jié)合學校辦學特色，按不超過當年招生計劃的5%申報自主招生名額。學校應根據(jù)其辦學特色明確1-2項特色項目，招收具有學科特長、體藝特長和創(chuàng)新潛質(zhì)的學生，不得招收與學校辦學特色不符的特長生。

（五）規(guī)范中考加分項目和分值

落實《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》(國發(fā)〔2014〕35號)、《貴州省教育廳關于進一步推進高中階段學校考試招生制度改革的實施意見》（黔教基發(fā)〔2017〕214號）、《省教育廳關于進一步規(guī)范我省中考加分工作有關問題的意見》（黔教基發(fā)〔2018〕44號）精神，結(jié)合我市實際，從2019年起，普通高中招生取消所有競賽類加分和市本級確定的加分項目（市級優(yōu)秀初中畢業(yè)生、國家二級運動員）。

六、保障措施

（一）加強組織領導

市、縣兩級人民政府成立高中階段學校考試招生制度綜合改革領導小組，市、縣兩級教育行政部門成立工作專班，在市教育局的統(tǒng)籌組織下，各區(qū)（市、縣）教育局在職責范圍內(nèi)負責轄區(qū)內(nèi)相關工作的貫徹落實，有序推進高中階段學校考試招生制度各項改革。

（二）深化教學改革

嚴格落實義務教育課程方案，合理安排教學進度，按照《義務教育課程設置實驗方案》開齊開足規(guī)定的各門課程。落實義務教育課程標準的要求，不得隨意提高教學難度和加快教學進度，杜絕“非零起點”教學。加強初中學校校長和教師培訓，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和教學方法，深入實施素質(zhì)教育。加強師資配備、設施設備等方面的條件保障，滿足教學需要。

（三）提升保障能力

市、縣兩級要加強考試機構(gòu)、考務組織、招生錄取等方面基本能力建設。加強初中學業(yè)水平考試題庫建設，開展試卷評估和分析，提升考試命題質(zhì)量和水平。嚴格對試卷命題、印制、運送等環(huán)節(jié)的保密要求，確保試題試卷安全。探索以市智慧教育云平臺為基礎，建立市內(nèi)統(tǒng)一的初中學業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價電子化管理平臺。各地要確保初中學業(yè)水平考試所需經(jīng)費。

（四）加強招生管理

全市初中學業(yè)水平考試實行“五個統(tǒng)一”：統(tǒng)一報名、統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一評卷、統(tǒng)一錄取。各高中階段學校招生計劃由市教育局編制下達并根據(jù)當年招生情況適度調(diào)控，未經(jīng)批準不得超計劃招生。各高中階段學校要嚴格規(guī)范招生行為，自覺遵守招生工作紀律，堅持陽光招生。完善考試招生信息公開制度，及時向社會公布考試招生政策、招生計劃、錄取結(jié)果等信息，接受考生、學校和社會的監(jiān)督。完善違紀舉報和申訴受理機制，建立責任追究制度，加強對初中學業(yè)水平考試、綜合素質(zhì)評價和招生錄取各個環(huán)節(jié)的監(jiān)督檢查，嚴肅查處各類違規(guī)違紀行為。

（五）提高服務水平

圍繞貴陽市建設公平共享創(chuàng)新型中心城市的發(fā)展目標，加強特殊群體子女升學服務工作力度。落實教育精準扶貧相關工作要求，加大對貧困地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)定向招生力度。結(jié)合貴陽市戶籍制度改革，進一步簡化審核流程，完善符合條件的隨遷子女在筑升學辦法。