七年級音樂教學(xué)進(jìn)度精選(九篇)

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第1篇：七年級音樂教學(xué)進(jìn)度范文

藝術(shù)教育是在藝術(shù)性的教育氛圍里，教師采用藝術(shù)性教育教學(xué)方法，以立美為手段，以構(gòu)建審美教育場所為途徑，以藝術(shù)為內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行的素質(zhì)教育。在宏觀上，圍繞學(xué)校審美教育場所的構(gòu)建進(jìn)行；微觀上，則是圍繞構(gòu)建課堂的、課外的、班級的、管理的審美教育場所來探索。體現(xiàn)在三方面：一是不同體裁、樣式的作品閱讀；二是不同種類、形式的藝術(shù)鑒賞；三是不同手段、方式的藝術(shù)創(chuàng)造。藝術(shù)教育的具體方法主要是“三結(jié)合”：一是把其他教育與藝術(shù)教育結(jié)合起來；二是把理論教育與實際操作結(jié)合起來；三是把教師引導(dǎo)與學(xué)生自主結(jié)合起來。

我校的實驗操作

（一）改革課程結(jié)構(gòu)，建立符合藝術(shù)教育的課程體系。

根據(jù)國內(nèi)外的研究成果和藝術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，設(shè)計了由學(xué)科課程、活動課程和環(huán)境課程（也叫隱形課程）三部分組成的新課程體系。1、學(xué)科課程改革。（1）對學(xué)科課程內(nèi)容進(jìn)行改革：根據(jù)學(xué)生需要，開設(shè)了學(xué)科選修課。如七年級開設(shè)了寫字課、閱讀欣賞課、音樂課、美術(shù)課、舞蹈課、籃球課、田徑課、花樣跳繩課等，八年級在此基礎(chǔ)上增設(shè)了演講課、形體課、主持播音課、電腦制作課、科技制作課等。（2）對學(xué)科課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整：嚴(yán)格執(zhí)行上級文件要求，開齊開足課程，杜絕考試科目擠占藝術(shù)課程。這樣原來一潭死水的學(xué)科課程結(jié)構(gòu)發(fā)生了重要的變化：藝術(shù)類學(xué)科課時比重增加，提高了課程結(jié)構(gòu)的審美價值，給學(xué)科課程帶來了新的活力。2、活動課程管理。（1）活動課程的開發(fā)。首先，將活動課拿入課表，設(shè)專職教師，以教學(xué)班為單位，全員參與。如播音課、寫字課、健康課、手工制作課，上課時沒有固定教材，也沒有教學(xué)大綱，只有簡單的教學(xué)要求。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度都由任課老師自定。上課時，以學(xué)生制作、表演、交流討論為主，培養(yǎng)學(xué)生動口、動腦、動手能力，提升藝術(shù)修養(yǎng)。其次，開發(fā)課外興趣小組活動。從七年級開始，按照學(xué)生自愿，把學(xué)生分成書法、工藝、美術(shù)、音樂、舞蹈、棋類、田徑、乒乓球、籃球等小組，由專門的藝體老師每天下午課外活動進(jìn)行指導(dǎo)，提高藝術(shù)水平。（2）對活動課進(jìn)行定量和定性考核。一是常規(guī)藝術(shù)活動課。如晨檢、升旗儀式、日常行為規(guī)范的訓(xùn)練等。二是綜合藝術(shù)活動課。如體藝節(jié)、重要節(jié)日紀(jì)念活動、各種社會活動等。三是技藝發(fā)展活動課。如各種興趣小組、特長班等。四是課外活動課。如課外閱讀、趣味游戲、各學(xué)科興趣小組、學(xué)科競賽、“個十百千萬”展示活動、科學(xué)發(fā)展觀活動、創(chuàng)先爭優(yōu)活動等。3、環(huán)境課程構(gòu)建。環(huán)境課程的構(gòu)建，從硬環(huán)境和軟環(huán)境兩方面入手。（1）硬環(huán)境建設(shè)。首先，發(fā)動老師、家長和學(xué)生一起，平整操場、植樹種花、粉刷校舍、砌筑花池等，改善學(xué)校環(huán)境，初步綠化、美化、凈化了校園。其次，加大藝術(shù)器材投入。如添置鋼琴、風(fēng)琴、彩電、多媒體、錄音機、投影儀、攝像機、照相機等教學(xué)設(shè)備，改善教學(xué)條件。（2）軟環(huán)境建設(shè)。實行兩手抓：一手抓校風(fēng)建設(shè)，一手抓人際關(guān)系和諧。校風(fēng)建設(shè)方面：設(shè)計了?；?、校旗、校服、校訓(xùn)、校規(guī)；中學(xué)生守則、中學(xué)生日常行為規(guī)范上墻；定期升國旗、唱國歌、國旗下演講制度。人際關(guān)系和諧方面：要求同事之間、師生之間、同學(xué)之間和諧相處，互敬互愛、互幫互助、互教互學(xué)；老師對待學(xué)生要尊重信任，關(guān)愛全體學(xué)生；學(xué)生對老師要有禮貌，尊敬師長，孝敬父母，服務(wù)社會。

第2篇：七年級音樂教學(xué)進(jìn)度范文

        任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)是一種以任務(wù)為中心的英語教學(xué)法。它是師生通過用英語對話、交流和情景創(chuàng)設(shè)等方式，讓學(xué)生完成一系列根據(jù)其發(fā)展需求而設(shè)計的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生通過用英語做事情去達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)跨文化交流和創(chuàng)新。英語任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)強調(diào)以各種各樣的英語學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中必須有思考的過程，即學(xué)生首先要考慮如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是如何學(xué)會英語語言形式。英語任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)關(guān)注英語學(xué)習(xí)的過程，強調(diào)學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的多邊互動，力圖創(chuàng)立一個自然真實的語言環(huán)境，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過意義的磋商與交流，通過做事來使用英語，從而發(fā)展學(xué)生的英語語言能力，特別是英語交際能力。

        二、在初中英語教學(xué)中運用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法的必要性

        英語《新目標(biāo)》教材是在任務(wù)驅(qū)動型語言教學(xué)理念的基礎(chǔ)上編寫而成的，其核心思想是要模擬人們在社會、學(xué)校生活中運用語言所從事的各類活動，把語言教學(xué)與學(xué)習(xí)者在今后的日常生活中的語言應(yīng)用結(jié)合起來。就是用所學(xué)過的語言去做事情，在做中學(xué)。它對教學(xué)目的、內(nèi)容、理念及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都有了新的要求，極大地挑戰(zhàn)傳統(tǒng)英語教學(xué)觀念、方式和教學(xué)情境。它主張教師根據(jù)學(xué)生的情況和自己的教學(xué)實際，創(chuàng)造性地運用、處理和超越教材，設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與，通過“生活”和“活動”學(xué)習(xí)知識。教師可以獨立地處理教材內(nèi)容，包括增、刪、改、編等方式，把它變成學(xué)生容易接受和理解的材料，也就是“用教材教學(xué)”。但是這個創(chuàng)造空間是有邊緣的，也有一個“度”的要求，教師不能隨意進(jìn)行處理，降低難度、要求和層次，而是在總體要求下的靈活把握。

        三、初中英語任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)策略

        （一）靈活運用教材，整體把握教學(xué)進(jìn)度

        很多教師認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)的課堂時間總是不夠。處理這一問題的關(guān)鍵就是要做到靈活運用教材，整體把握教學(xué)進(jìn)度。教材是潛在的文本，教師要學(xué)會與文本進(jìn)行高效的對話，掌握教學(xué)內(nèi)容。所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都不是孤立的個體現(xiàn)象，它們是相互聯(lián)系、保持統(tǒng)一的，只要“以人為本”的主體思想明確，教學(xué)各環(huán)節(jié)可以產(chǎn)生互補性和互動性，從而促進(jìn)教材發(fā)揮出最大的效能。因此，教師不能拘于某一教學(xué)環(huán)節(jié)，只囿于教材，而要整體把握，大而代之，靈活變通，藝術(shù)處理。

        例如：教七年級上冊unit 2 is this your pencil?時，其話題是教室里的物品，基本詞匯有：pen, pencil, book, ruler, eraser, notebook, ring, key, backpack, id card, baseball, watch, computer game, etc?；菊Z言目標(biāo)是：—is this your pencil? —yes, it is / no, it isn’ t. — what’s this in english? —it’s a pencil. —how do you spell pencil? —p-e- n-c-i-l.可以設(shè)計這樣的任務(wù)：lost and found。任務(wù)設(shè)計中所采用的輸入材料應(yīng)源于真實生活，情景及具體活動應(yīng)盡量貼近真實生活。這些任務(wù)包括向別人描述全家照、寫失物招領(lǐng)、讀尋物啟示、寫個人簡歷、填寫求職表、問路、描述制作過程以及談?wù)搶淼拇蛩愕取?/p>

        （二）創(chuàng)設(shè)情景，優(yōu)化教學(xué)材料資源

        任務(wù)驅(qū)動型語言教學(xué)倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)過程必須是圍繞任務(wù)的完成而進(jìn)行的，課堂結(jié)構(gòu)更緊湊明了，各個環(huán)節(jié)的目的性更明確。它強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中不斷運用所學(xué)的知識和技能，使學(xué)生的知識、技能和交流能力之間建立起直接聯(lián)系。即學(xué)生能把通過完成任務(wù)學(xué)到的知識和形成的技能轉(zhuǎn)化成真實生活中運用英語的能力，這就是任

務(wù)驅(qū)動型教學(xué)途徑的魅力所在。而英語課堂教學(xué)的核心是在教學(xué)過程中運用問題創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生積極主動地參與到知識的探究過程中去，真正讓學(xué)生體會“樂中學(xué)、學(xué)中樂”的氛圍。例如，學(xué)了體育運動及游戲等相關(guān)的詞匯之后，教師可讓學(xué)生寫出自己最喜歡與最不喜歡參加的5項活動，學(xué)生兩人一組，討論對課外活動項目的看法；然后統(tǒng)計全班學(xué)生最喜愛的 10項課外活動，讓學(xué)生就which activity is the best of all? why?進(jìn)行辯論。

        （三）理解任務(wù)功能，注重知識與能力的轉(zhuǎn)化

        教師在引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)語言完成一項具體任務(wù)時，課堂教學(xué)就是為完成任務(wù)而進(jìn)行知識與能力準(zhǔn)備的過程。因此，教學(xué)過程必須是圍繞任務(wù)的完成而進(jìn)行的，也就是在新學(xué)的知識、技能與運用任務(wù)之間建立直接的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生既掌握知識與技能，更形成運用這些知識與技能的能力。同時重點讓學(xué)生把自己看作學(xué)習(xí)的主體，讓他們產(chǎn)生自己有能力做這件事的感受。例如，教新目標(biāo)七年級下冊i want to be an actor時，可讓學(xué)生準(zhǔn)備應(yīng)聘的一般問題進(jìn)行討論。如：

        （1）preparations before a job interview.

        （2）how to best show yourself during a job interview.

        此任務(wù)緊密結(jié)合學(xué)生將來求職和就業(yè)的實際，能促使學(xué)生積極思考，鼓勵他們自由地用英語進(jìn)行個人經(jīng)歷方面的交流，并充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。

        （四）實施合作學(xué)習(xí)，保障任務(wù)完成的高效

        任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)中，任務(wù)的完成，為完成任務(wù)進(jìn)行的知識、能力、技能、信息的儲備都需要合作，特別是對能力要求較高的任務(wù)更需要合作。學(xué)生經(jīng)過反思、商討、爭辯，對任務(wù)的完成提出設(shè)想和解決問題的方案，集思廣益、以小組榮譽為己任，以合作的方式完成任務(wù)。

        首先，教師要解說任務(wù)，向?qū)W生詳細(xì)說明任務(wù)情境。接著把學(xué)生分成小組，教師要向?qū)W生展示任務(wù)，指導(dǎo)合作小組做好合作準(zhǔn)備，進(jìn)而通過合作分解任務(wù)。實例分析：where’s the post office？

        （1）介紹任務(wù)：有關(guān)使用地名和方位介詞（on, next to, in front of, behind, across from, between…and…）問路、指路的語言。

        （2）分配任務(wù)：以小組為單位分工合作。

        任務(wù)一：come to my home!邀請同學(xué)到你家來玩，將路線畫一張地圖，標(biāo)出標(biāo)志性的建筑物，進(jìn)行描述。

        任務(wù)二：the map is gone.（地圖不見了!）接到同學(xué)的邀請，但地圖不見了，憑記憶問路。

        任務(wù)三：guess what it is.（猜地方）描述大家熟悉的一個地方，讓其他組員猜。

        任務(wù)四：design our new school!我當(dāng)校長，重新布置校園，設(shè)計自己的方案。

        （3）實施任務(wù)：there is a / an… is there a / an … near here? where is the…? go straight down …street, and then turn left. it’ s down … street on the right. it’ s next to the….

        （4）評價：任務(wù)鏈的活動面向不同層次的學(xué)生，前三個任務(wù)適

應(yīng)面更廣，第四個任務(wù)具有一定的挑戰(zhàn)性，使各層次的學(xué)生都有所提高。

        各層次學(xué)生根據(jù)要求來展示任務(wù)成果，教師根據(jù)各層次任務(wù)完成情況和合作情況進(jìn)行評價和表揚激勵，并根據(jù)內(nèi)容將合作任務(wù)延伸于課外。

        四、初中英語任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)應(yīng)注意的地方

        （一）任務(wù)的確定必須根據(jù)學(xué)生的實情

        把握學(xué)生的實情是教師上好英語課的前提條件。學(xué)生的實情即學(xué)生目前真實存在的英語學(xué)習(xí)方面的困難以及他們的現(xiàn)時的英語水平。來源于學(xué)生真實準(zhǔn)確的問題和水平是決定任務(wù)真實性的基礎(chǔ)。這就要求教師認(rèn)真研讀課程說明及教學(xué)大綱的要求，對學(xué)生進(jìn)行廣泛深入的調(diào)查研究，力求獲得真實可信的第一手資料。教師要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，參照教材以及教師用書的內(nèi)容和教學(xué)建議，加強對學(xué)生問題的搜集與整理，讓學(xué)生通過自主檢查的方式，充分暴露出知識的欠缺和能力的不足，反映出他們的真實水平，為教師確定教學(xué)起點、把握教學(xué)重點和難點、設(shè)計教學(xué)任務(wù)提供有力的保證。

（二）完成任務(wù)的方法必須以解決問題為目標(biāo)

        方法是完成任務(wù)、解決問題的重要途徑，教師在準(zhǔn)確了解學(xué)生實際需求，發(fā)現(xiàn)主要問題后，要從學(xué)生學(xué)的角度來思考解決問題的主要方法，設(shè)計教育教學(xué)活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具有明確的目標(biāo)，是一個有梯度的連續(xù)活動。在教師所設(shè)計的各種教學(xué)任務(wù)中，學(xué)生不僅能夠不斷地學(xué)習(xí)和掌握新的知識，而且能夠有效地提高語言運用能力，強化自己解決問題的能力。因此，活動要以問題為中心，并具有可操作性；活動要以學(xué)生的實際需求為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量實用；活動要有利于學(xué)生獲取語言知識，發(fā)展語言技能，從而提高學(xué)生實際語言運用能力；活動要能夠促使學(xué)生獲取、處理、使用信息，發(fā)展用英語解決實際問題的能力；活動應(yīng)具有明顯的效果，讓學(xué)生在老師的幫助下解決他們自己想解決而又無能為力的問題，真正學(xué)有所獲。抓住了問題，明確了任務(wù)，選擇了方法，組織了活動，產(chǎn)生了效果的任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)一定能夠促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率的大幅度提高。

        如七年級下冊unit 1 where’s your pen pal from?一課，在學(xué)習(xí)了描述人物的表達(dá)法之后，教師可把課前設(shè)計好的表格印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)表格中的項目填寫有關(guān)自己筆友的信息。 

學(xué)生4人一組，根據(jù)表格內(nèi)所填信息介紹各自筆友的情況，記錄員做好記錄。聽完同學(xué)的介紹，每位學(xué)生選擇一位自己感興趣的筆友，以書信或明信片的形式寄去問候，并做自我介紹。這種信息差活動有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性使用語言的能力，激活學(xué)生思維。

        （三）基于完成任務(wù)而設(shè)計的活動必須真實

        英語教學(xué)中講授和訓(xùn)練的內(nèi)容必須與學(xué)生運用語言知識解決實際問題的能力緊密結(jié)合，對照大綱要求，有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中的興奮點組織教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生參與、體驗、了解所學(xué)知識的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格、特點，加強適應(yīng)性訓(xùn)練，力求最大限度地提高學(xué)生運用語言知識解決實際問題的能力。從近幾年的初中閱讀文章內(nèi)容來看，有幾個顯著特點：故事型的文章減少，與各學(xué)科相關(guān)聯(lián)的科普文章或應(yīng)用文及實用英語增多，文章的時代感增強，實用性更加突出，人文色彩更為濃重。比如：環(huán)保問題特別突出；心理問題逐漸凸現(xiàn)；科技主題著眼于未來；新聞主題注重身邊的新事物、新氣象；文學(xué)主題強調(diào)“新、奇、異”；語言主題則探究語言背后的歷史和文化影響等等。

        總體說來，閱讀文章的風(fēng)格走勢可以概括為“fashionable, practical”，而這幾點和新教材中的閱讀文章風(fēng)格恰好一致：（1）話題時尚。如“eco-travel（生態(tài)旅游）”；網(wǎng)絡(luò)、手機和克?。灰魳穯卧劦健癶ip-hop”和時下流行的“rap”風(fēng)格；文學(xué)單元更是以風(fēng)靡全球的劉翔、姚明等風(fēng)云人物為主要內(nèi)容。如：第一單元談“健身”。（2）面向未來。在科技單元和其他一些單元，注意引導(dǎo)學(xué)生

證地看待科學(xué)這把“雙刃劍”：新科技的出現(xiàn)會給人類帶來哪些有利和不利的影響，如：轉(zhuǎn)基因食品（gm food）、克隆技術(shù)（cloning）、網(wǎng)絡(luò)（the internet）等等。（3）人文色彩濃重。這一特點在新教材中表現(xiàn)的尤為明顯。環(huán)保單元滲透了對環(huán)境的憂患意識，呼吁學(xué)生“從我做起，從現(xiàn)在做起”。由此看來，新教材的編寫原則與中考試題的命題原則保持一致，有著相同的目標(biāo)，為我們實施任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)以幫助學(xué)生提高英語語言水平、解決現(xiàn)實問題提供了有力的依據(jù)。

第3篇：七年級音樂教學(xué)進(jìn)度范文

關(guān)鍵字:提高 興趣 教學(xué) 策略

一、興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的前提

興趣是創(chuàng)新的發(fā)動機,只有當(dāng)一個人對某種事物現(xiàn)象產(chǎn)生興趣的時候,他才會積極地、主動地、心情愉快地的去接觸和觀察研究。音樂教育怎樣使學(xué)生感到有興趣,喜歡上音樂課。通過課題研究得出:首先教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,樹立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力為核心的教育宗旨。一改過去那種重視音樂知識和技能訓(xùn)練,而忽視藝術(shù)感受和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)方式方法,應(yīng)將過去以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)形式,改變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的現(xiàn)代課堂教學(xué)形式。傳統(tǒng)的教學(xué)形式,學(xué)生的學(xué)完全服從教師的教,在這樣的環(huán)境下,學(xué)生對上課根本談不上興趣。以學(xué)生為中心,就是把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的真正主人,不斷擺脫對教師的依賴,這樣學(xué)習(xí)才有興趣,才喜歡上音樂課。其次教師在教學(xué)中應(yīng)靈活機動的使用教材,特別是在唱歌教學(xué)中,可以安排一些和教學(xué)進(jìn)度相符、學(xué)生水平相當(dāng),當(dāng)今深受學(xué)生們喜歡的一些歌曲或卡通片動畫片的主題歌,讓學(xué)生學(xué)唱,誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生改變麻木學(xué)習(xí)的局面,變音樂課“痛苦”的過程為美的享受。

二、為學(xué)生營造一個優(yōu)美愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境

心理學(xué)認(rèn)為,良好的環(huán)境,使人們的言行在心理上起著重要的演化引導(dǎo)作用,當(dāng)我們置身于寧靜整潔的公共場所,我們就會自覺地調(diào)整、約束自己的言行,使之與其相協(xié)調(diào)。同樣要讓學(xué)生們自覺、快樂地學(xué)習(xí)音樂,一個充滿藝術(shù)感的、優(yōu)美的環(huán)境是必不可少的。

學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)在小環(huán)境和大環(huán)境,小環(huán)境指的就是音樂教室,那是學(xué)生們直接音樂熏陶的地方。我們懸掛幾幅音樂家的肖像,幾句音樂格言,布置一個精美的“校園音樂家”欄目。貼上音樂成績突出或在音樂上有一技之長的學(xué)生的照片,窗前是一排郁郁郁蔥蔥的植物,鋼琴上美麗的小花仿佛向他們露出燦爛的微笑。教育的大環(huán)境即校園環(huán)境。隨著教育現(xiàn)代化的啟動,學(xué)校的教育設(shè)施目趨完善,建立了一個有質(zhì)量、有個性的“校園音樂電臺”利用課間、午后為學(xué)生送上“音樂點心”。上下課的鈴聲用電子音樂代替,選用的電子音樂是著名情景劇,童話劇的主題音樂。定期舉辦一年一度的六一文藝節(jié)目匯演,為學(xué)生發(fā)揮特長創(chuàng)造機會,并組織普及型的歌詠活動。學(xué)校的櫥窗,板報也成了藝術(shù)環(huán)境的有機組成部分。在這樣的環(huán)境中,學(xué)生能夠自然地接受音樂的熏陶,享受音樂帶來的樂趣。在快樂中培養(yǎng)對音樂的興趣。

三、重新理解“課堂紀(jì)律”四個字的含義

走出語數(shù)的課堂,學(xué)生們們就像出籠的小鳥一樣自由、興奮,音樂課上唱歌、跳舞、做游戲,他們想盡情地交往、自由地表現(xiàn)。這時“紀(jì)律”兩字就不再顯得那么重要。因此,“課堂紀(jì)律”也就成了音樂教師們頭痛的問題。其實,作為一名藝術(shù)老師,我們應(yīng)該重新去理解“課堂紀(jì)律”四個字的含義。一堂嚴(yán)加管制的音樂課,學(xué)生難以自覺地去感知音樂,難以在音樂學(xué)習(xí)中營造成一個和諧的內(nèi)心世界,思維平平,無激情可言,更別說從音樂中體驗快樂。音樂教育家柯達(dá)依認(rèn)為“音樂教育首先要通過音樂與身體結(jié)合的節(jié)奏運動喚起人們的音樂本能……”課堂紀(jì)律固然重要,但輕視學(xué)生的主動參與的做法是不利于學(xué)生發(fā)展的。在音樂課里,鼓勵學(xué)生大膽地動起來,大聲地唱出來。讓他們在音樂中體驗滿足感、幸福感,享受成功的樂趣。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

思維是從問題開始的,學(xué)起源于問,要總是和問緊緊相連的,且隨著問題的深入而深入。沒有問題就不能激發(fā)思維。教學(xué)過程中要創(chuàng)設(shè)問題情境,通過問題提示引導(dǎo),讓學(xué)生面對新知識時,能運用已獲得的知識、經(jīng)驗與技能,通過積極主動的思維活動去解決一個又一個新的問題,把學(xué)生引上主動探索知識的軌道。思維是從問題開始的,問題是激發(fā)求知欲、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)驅(qū)力。因此教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)問題情境,力求從題材上求“趣”,從形式上求“新”。例:在七年級欣賞《音樂信息港―燦爛的西部》一課時,我的本意是讓學(xué)生回答通過學(xué)習(xí)本課,你明白了一個什么道理,今后你怎樣去做?可這次我改變了原來的提問方式。提出了:“同學(xué)們請思考,假如你在西部,你認(rèn)為學(xué)習(xí)是什么樣的?你能為西部學(xué)生做什么?”話音剛落,同學(xué)們就展開了激烈的討論。有的同學(xué)說:西部學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境惡劣,教育設(shè)施落后,師資力量薄弱,但學(xué)生們學(xué)習(xí)態(tài)度端正,珍惜來之不宜的學(xué)習(xí)機會,學(xué)習(xí)效果明顯。還有的同學(xué)是這樣回答的:我們這里的條件如此優(yōu)越,我們應(yīng)該努力學(xué)習(xí),開拓創(chuàng)新,與西部學(xué)生互動,建立幫學(xué)對子,以促進(jìn)雙方學(xué)習(xí),實現(xiàn)教學(xué)效果的提升。同學(xué)們的想象力非常豐富,回答出很多結(jié)果。達(dá)到了教學(xué)目的。

五、體驗成功快樂,鞏固學(xué)習(xí)興趣

第4篇：七年級音樂教學(xué)進(jìn)度范文

前幾日，筆者又有幸從2013年第12期的《中國音樂教育》上讀到楊老師的新作《音樂教學(xué)應(yīng)“從學(xué)生出發(fā)”――讀〈“從內(nèi)容出發(fā)”走向“從目標(biāo)出發(fā)”〉有感》（以下簡稱“楊文”），不但激起我內(nèi)心層層漣漪，更讓我產(chǎn)生激流回旋之感，幾乎引起我對所持音樂教學(xué)觀的動搖。為此，特寫下讀后感，談?wù)勎以谧x楊文之前、之中、之后的思想變化。

讀楊文之前

2012年6月14日，筆者現(xiàn)場觀摩了葉麗慧老師執(zhí)教的兩節(jié)初一音樂課《雷鳴電閃波爾卡》和《如何“聆聽”音樂》，所使用的教學(xué)材料均為《雷鳴電閃波爾卡》，第一節(jié)采用“從內(nèi)容出發(fā)”的欣賞教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，第二節(jié)采用“從目標(biāo)出發(fā)”的欣賞教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)（教學(xué)設(shè)計詳見2013年第7期《中國音樂教育》上發(fā)表的葉麗慧的《如何“聆聽”音樂》），從課堂觀察比較中可知，第二節(jié)課較第一節(jié)課具有目標(biāo)更明確、條理更清楚、學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)更積極等優(yōu)點。2013年第3期《中國音樂教育》上曾發(fā)表葉麗慧老師的文章《“從內(nèi)容出發(fā)”走向“從目標(biāo)出發(fā)”》（以下簡稱“葉文”），便是對“從目標(biāo)出發(fā)”教學(xué)觀的第一次理論歸納。2013年第7期《中國音樂教育》上曾發(fā)表單森權(quán)（即筆者）的文章《“授人以漁”式的欣賞教學(xué)――評葉麗慧的欣賞課〈如何“聆聽”音樂〉》（以下簡稱“單文”），則是對“從目標(biāo)出發(fā)”教學(xué)觀的第二次理論歸納。至此，筆者所持的音樂教學(xué)觀是：認(rèn)同葉文提倡的“從目標(biāo)出發(fā)”觀點，并將“從目標(biāo)出發(fā)”的欣賞教學(xué)界定為“授人以漁”式的欣賞教學(xué)。

讀楊文之中

前些日子，筆者在讀楊文時，發(fā)現(xiàn)楊文否認(rèn)“從目標(biāo)出發(fā)”一說，提出“從學(xué)生出發(fā)”一說。細(xì)看楊文，覺得言之有理，其對葉文所做的駁論，論據(jù)充分、觀點有力。因此，在讀楊文時，筆者傾向于認(rèn)可楊文的觀點，并對“從目標(biāo)出發(fā)”的觀點有所動搖。

讀楊文之后

由于筆者親歷了《如何“聆聽”音樂》課例，真切感受到了基于“從目標(biāo)出發(fā)”教學(xué)觀的課例中所呈現(xiàn)出的目標(biāo)明確、條理清楚、學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)積極等特點，因此，雖然在讀楊文時是能接受其理論觀點的，但讀完楊文，再回顧《如何“聆聽”音樂》課例、單文和葉文時，又覺得該課例是真實的，是能支持“從目標(biāo)出發(fā)”的觀點的。筆者還分析了2013年4月24日舉行的杭州市中小學(xué)音樂新課程教學(xué)成果展示暨濱江區(qū)“從目標(biāo)出發(fā)的音樂教學(xué)”展示活動的全程錄像，其中包括五個課例，分別是：杭州江南實驗學(xué)校陳盛老師執(zhí)教的一年級《旋律的級進(jìn)和跳進(jìn)》、杭州江南實驗學(xué)校吳麗媛老師執(zhí)教的一年級《速度》、杭州市浦沿小學(xué)教育集團(tuán)戴靜娜老師執(zhí)教的四年級《節(jié)奏型》、杭州市浦沿小學(xué)教育集團(tuán)王肖勇老師執(zhí)教的五年級《調(diào)性》和濱江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校葉麗慧老師執(zhí)教的七年級《結(jié)構(gòu)》。這些課例，與《如何“聆聽”音樂》基于相同的教學(xué)觀點，具有相同的教學(xué)設(shè)計思路和相似的教學(xué)效果，因此，這些課例也是能支持“從目標(biāo)出發(fā)”的觀點的。

進(jìn)一步的思考

筆者既尊重楊文的理論論述，也尊重能佐證葉文觀點的一組課例。但當(dāng)兩者相矛盾，必須在兩者中選其一時，筆者遵循了“事實勝于雄辯”的法則，選擇了葉文所持的“從目標(biāo)出發(fā)”觀點，同時也尊重楊文對“從目標(biāo)出發(fā)”提法合理性的質(zhì)疑，遂提出這樣的觀點――音樂教學(xué)應(yīng)“圍繞目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)”。

現(xiàn)就“圍繞目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)”從以下兩方面進(jìn)行論述。

一、“圍繞目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)”比“從目標(biāo)出發(fā)”的提法更明確

葉文在“緣起”中所提出的“從目標(biāo)出發(fā)”的四個步驟如下：

1.為學(xué)生構(gòu)建包括學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時目標(biāo)在內(nèi)的目標(biāo)脈絡(luò)體系，以使我們的教學(xué)有序開展。

2.根據(jù)目標(biāo)脈絡(luò)，圍繞各單元目標(biāo)組織教材，以讓學(xué)生充分體驗音樂中的表現(xiàn)性要素，使教學(xué)內(nèi)容充分、直接地為目標(biāo)服務(wù)。

3.根據(jù)單元目標(biāo)確定課時目標(biāo)，然后圍繞課時目標(biāo)對單元中的音樂材料進(jìn)行再次重組，使學(xué)生學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出秩序感和整體感。

4.圍繞課時目標(biāo)和所選音樂材料，確定學(xué)生音樂學(xué)習(xí)時的活動（學(xué)習(xí)行為），通過觀察學(xué)生行為對教學(xué)效果進(jìn)行評估。

對以上幾點進(jìn)行梳理后不難發(fā)現(xiàn)，葉文是沿著“構(gòu)建目標(biāo)脈絡(luò)體系――圍繞目標(biāo)脈絡(luò)體系組織教材――根據(jù)目標(biāo)和教材設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)――圍繞目標(biāo)對教學(xué)效果進(jìn)行評估”的線索來實施整個教學(xué)過程的。再綜觀葉文，其所提出的“從目標(biāo)出發(fā)”觀點，是指“根據(jù)目標(biāo)”、“沿著目標(biāo)、“圍繞目標(biāo)”來實施各個步驟。但楊文就“從目標(biāo)出發(fā)”的字面意思作出如下的推論：因為“從目標(biāo)出發(fā)”相當(dāng)于“從目標(biāo)開始”，又因為“目標(biāo)”相當(dāng)于“行為的結(jié)果”，所以“從目標(biāo)出發(fā)”相當(dāng)于“從結(jié)果開始”，而“從結(jié)果開始”本身存在邏輯錯誤，所以“從目標(biāo)出發(fā)”的命題是錯誤的。楊文的以上推論也不無道理。既然“從目標(biāo)出發(fā)”的提法在字面上容易被誤讀，那么可以換一種方式來表述，即“圍繞目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)”，這樣的提法，一目了然，既規(guī)避了楊文所指的邏輯錯誤，也概括了葉文所提的四個教學(xué)步驟。

二、“圍繞目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)”比“從學(xué)生出發(fā)”的內(nèi)涵更豐富

“圍繞目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)”所體現(xiàn)的是“目標(biāo)中心論”思想，楊文提出的“從學(xué)生出發(fā)”所體現(xiàn)的是“學(xué)生中心論”思想，這看似不同，實則殊途同歸。因為，教學(xué)的主體對象必然是學(xué)生，“圍繞目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)”中的“目標(biāo)”，也必然是基于學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。而楊文提出的“從學(xué)生出發(fā)”，雖然字面上并無“目標(biāo)”，但其具體表述中所提到的“認(rèn)識能力”、“學(xué)習(xí)需要”、“全面發(fā)展”所包含的維度與應(yīng)達(dá)到的程度，其實就是基于學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)的。因此，“圍繞目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)”和“從學(xué)生出發(fā)”都是基于學(xué)生發(fā)展目標(biāo)之上的，且“圍繞目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)”較之“從學(xué)生出發(fā)”，具有更明晰的目標(biāo)意識。

目標(biāo)是指行為所致的結(jié)果，教學(xué)目標(biāo)就是教學(xué)行為所致的結(jié)果。當(dāng)教學(xué)行為直接或間接指向教學(xué)目標(biāo)時，則可以理解為是有效的教學(xué)。而“圍繞目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)”正是對教學(xué)有效性的一種訴求，為有效教學(xué)提供了保障。教學(xué)行為包括教師對教學(xué)材料、教學(xué)手段的綜合運用，教師與學(xué)生之間發(fā)生的多維互動等，具有復(fù)雜性、多變性的特點。協(xié)調(diào)這些教學(xué)行為有序進(jìn)行的，是圍繞目標(biāo)所設(shè)計的各個教學(xué)環(huán)節(jié)。只有為了達(dá)成并圍繞教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，其教學(xué)行為才能有序開展。而“圍繞目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)”促使教學(xué)行為更加有序，為教學(xué)有序化創(chuàng)造了條件。但“從學(xué)生出發(fā)”是一種宏觀層面的指導(dǎo)意見，在指向有效教學(xué)和有序教學(xué)方面，“圍繞目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)”較之“從學(xué)生出發(fā)”具有更明確的導(dǎo)向性。

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中的教學(xué)總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)和《音樂教師用書》中的單元目標(biāo)，雖然組成了一套目標(biāo)體系，但是，音樂教材文本（以人音版中小學(xué)音樂教材為例），卻是圍繞“人文主題”來組織教學(xué)材料的，即葉文所述的“從內(nèi)容出發(fā)”，教材的呈現(xiàn)形式容易令音樂教師產(chǎn)生“目標(biāo)”與“內(nèi)容”錯位的感覺。事實上，不少音樂教師確實在教學(xué)中存在根據(jù)人文主題內(nèi)容來設(shè)定目標(biāo)的習(xí)慣做法，這違背了教學(xué)的基本規(guī)范，容易使教學(xué)陷入目標(biāo)圍著內(nèi)容轉(zhuǎn)的怪圈，不利于教學(xué)進(jìn)度的前后銜接?！皣@目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)”正是對“圍繞人文主題組織教材”的一種糾正，具有更直接的規(guī)范教學(xué)的作用，這是“從學(xué)生出發(fā)”所不及的。

結(jié) 語

第5篇：七年級音樂教學(xué)進(jìn)度范文

    一、中學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)現(xiàn)狀

    從《新課標(biāo)》中可以看出,基礎(chǔ)教育階段英語課程中的語音、詞匯等屬于基本的語言知識和語言技能。以前學(xué)生從小學(xué)開始接觸音標(biāo),再經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)和加強,最終達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。但最近幾年的小學(xué)英語取消了音標(biāo)教學(xué),且中學(xué)由于受考試指揮棒的影響(不再單獨考音標(biāo)和語音),將英語教學(xué)的重點主要放在閱讀、寫作和語法上,忽視了音標(biāo)教學(xué)。盡管初中英語對音標(biāo)作了系統(tǒng)的歸納,但老師在教學(xué)生音標(biāo)時,為了趕教學(xué)進(jìn)度,往往在兩、三個課時內(nèi)就教完48個音標(biāo),至于字母組合、發(fā)音規(guī)律等一帶而過。這就導(dǎo)致學(xué)生到中學(xué)畢業(yè)時,僅有的語音知識仍停留在對英語音標(biāo)單個音素符號的辨認(rèn)上,不會拼讀新單詞,特別是多音節(jié)的詞,讀不順或者根本不會讀,讀起文章來更是吃力。學(xué)習(xí)英語最大的難題是單詞的拼讀和識記,老師一遍遍地領(lǐng)讀,學(xué)生機械反復(fù)地跟讀,往往是“課堂上說得起勁,下課后忘得干凈”。教師教得累,學(xué)生學(xué)得苦。只靠鸚鵡學(xué)舌式的單純模仿,費時費力,有時還讀得不夠正確。時間一長,學(xué)生就覺得學(xué)習(xí)英語記不住、說不來,艱澀難行,逐漸失去學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。大多數(shù)學(xué)生并不知道英語單詞的拼寫與發(fā)音之間的密切聯(lián)系,往往不是科學(xué)地從音到形去記單詞,而是從字母到拼寫去死記硬背,這樣忘了又記,記了又忘。此外,學(xué)生用漢字給英語注音的現(xiàn)象也屢見不鮮,學(xué)生不打好語音基礎(chǔ),將會給以后的英語學(xué)習(xí)留下“后遺癥”。其后果是:學(xué)生念不準(zhǔn)單詞,缺乏自學(xué)能力,學(xué)習(xí)英語的興趣銳減,最后導(dǎo)致放棄不學(xué),這些都是音標(biāo)基礎(chǔ)不過關(guān)帶來的問題。

    二、加強音標(biāo)教學(xué)的重要性和必要性

    根據(jù)《新課標(biāo)》內(nèi)容來看,語音是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ),而音標(biāo)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。國際音標(biāo)是語言學(xué)家為了記錄語言的語音而發(fā)明的一種符號系統(tǒng)。早期的語言學(xué)家就指出,語音是語言的一個重要組成部分,教授語言首先應(yīng)該教授學(xué)習(xí)者語音,而音標(biāo)是語音的核心部分。所以音標(biāo)教學(xué)在語音乃至整個語言教學(xué)中起到關(guān)鍵作用。

    (一)加強音標(biāo)教學(xué)有利于正確讀音。

    學(xué)生機械地跟著老師讀、聽磁帶、看碟片模仿英語,因為自己不懂,往往形成“歪嘴和尚念錯經(jīng)”的現(xiàn)象。有的甚至因為記不住,就會用漢字標(biāo)音,把英語讀得千奇百怪。如果從音標(biāo)入手,教會學(xué)生拼讀,就可以避免讀錯或用漢字標(biāo)音的現(xiàn)象,有利于學(xué)生養(yǎng)成正確的語音語調(diào)和良好的拼讀習(xí)慣,也有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力和交際能力。

    (二)加強音標(biāo)教學(xué)有利于記憶單詞。

    根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)則,學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時就能見其形而知其音或聽其音而知其形,好學(xué)易記,克服了機械死記硬背的現(xiàn)象,大大降低了拼讀和記憶單詞的難度。

    (三)加強音標(biāo)教學(xué)有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力。

    借助音標(biāo),學(xué)生可以做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí),即使在沒有老師示范和指導(dǎo)的情況下,也能讀出自己學(xué)過或沒學(xué)過的單詞。還可以通過查字典,擴大閱讀量,從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力。

    三、中學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)的對策

    (一)強化音標(biāo)教學(xué)。

    在教學(xué)26個字母的同時,教師可以從歸納字母讀音入手,講清字母和音標(biāo)的區(qū)別,講解一些簡單的發(fā)音要領(lǐng);結(jié)合所學(xué)的單詞,對音標(biāo)進(jìn)行分解,或進(jìn)行單音素拼讀,讓學(xué)生初步分清開、閉音節(jié)和長、短音。在教學(xué)過程中,隨時總結(jié)各種讀音規(guī)則,以及字母組合、重讀、連讀,濁化、失去爆破、音節(jié)的劃分等相關(guān)的語音知識。七年級第一學(xué)期應(yīng)把英語教學(xué)的重點放在語音教學(xué)上,所有教學(xué)項目都應(yīng)緊緊圍繞這一重點進(jìn)行。

    (二)在教法上鉆研創(chuàng)新。

    學(xué)習(xí)48個國際音標(biāo)如同一年級小朋友學(xué)漢語拼音一樣,有一個音與形的認(rèn)識過程。課堂上模仿、拼讀過程一長,學(xué)生很容易厭煩。但中學(xué)生心理好動、好奇、好勝,所以課堂上教師可以采用多種教學(xué)手段,使枯燥的音標(biāo)課變得生動有趣。如在音標(biāo)教學(xué)中可以借助卡片、發(fā)音圖表、多媒體等,開展更有效的教學(xué)活動。如在教雙元音[Ei]、[ai]、[?蘅i]、[i?藜]、[?蘚?藜]、[u?藜]、[au]、[?藜u]時,可按以下方法:[ei]——諧音為:妹(mei),鵝有一個妹妹。[ai]——諧音為:愛(ai),音標(biāo)的讀音跟拼音一樣。[?蘅i]——這個音標(biāo)找不到拼音的諧音,可以按照字母o,i的發(fā)音連讀進(jìn)行諧音記憶等。

    (三)培養(yǎng)學(xué)生能力,提高學(xué)習(xí)效率。

    教學(xué)音標(biāo)的目的不僅是認(rèn)識48個音標(biāo),更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運用音標(biāo)拼讀英語的能力。能力的培養(yǎng)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)。(1)教會學(xué)生拼讀音標(biāo)詞。(2)教學(xué)生查詞典。從詞典上發(fā)現(xiàn)新單詞的多種意思。這樣滿足了學(xué)生的好奇心,又拓寬了知識面。

    (四)多練習(xí),做到熟能生巧。

    大班上課,學(xué)生單獨練習(xí)的機會很少,這是中學(xué)語音教學(xué)中最困難的問題。解決方法就是要求學(xué)生首先聽清、聽準(zhǔn),然后開口模仿發(fā)準(zhǔn)。對部分學(xué)生的錯音要及時糾音,使單獨學(xué)生的練習(xí)和糾錯成為全班學(xué)生練習(xí)和糾錯的典型。

    (五)嚴(yán)格要求,常抓不懈。

第6篇：七年級音樂教學(xué)進(jìn)度范文

在世界高科技水平不斷發(fā)展的今天，各類電教媒體如雨后春筍般進(jìn)入了中小學(xué)課堂，而且正在不斷完善中顯示出它們強有力的勃勃生機。現(xiàn)代教學(xué)中，電教媒體為創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行討論學(xué)習(xí)提供了一個良好的平臺，我們應(yīng)充分發(fā)揮電教媒體的優(yōu)勢，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生自主教學(xué)，提高教學(xué)水平。

1刺激學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

利用電教媒體聲像并茂，視聽結(jié)合，動靜相宜，感染力強等優(yōu)點，創(chuàng)設(shè)與教材相關(guān)的情景，能夠極大的激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望，達(dá)到寓教于樂，寓學(xué)與樂的目的。

七年級學(xué)生剛開始生物科學(xué)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識生物》時，我就精心制作了一堂多媒體課件，從網(wǎng)絡(luò)上搜集許多生物圖片，并對一些圖片進(jìn)行軟件處理，制成配有文字說明和音響效果的課件，用以介紹“生物的特征”，同時還將搜集到動物捕食、含羞草對刺激的反應(yīng)等視頻素材加入到課件中，同學(xué)們看到如此美麗的生物世界，一開始就對生物課產(chǎn)生了濃厚的興趣，由興趣產(chǎn)生了動機，由動機到探索，由探索到成功，在成功的喜悅中產(chǎn)生新的興趣和動機，推動學(xué)習(xí)不斷取得成功。

2改進(jìn)信息的轉(zhuǎn)換方式，提高教學(xué)質(zhì)量

生物學(xué)科的特點是細(xì)微、動態(tài)、抽象。比如在講到消化道的物理消化——蠕動的生理作用時，應(yīng)用現(xiàn)代化電教媒體——教學(xué)錄像片演示這一生理過程， 通過慢放、定格、特寫等方法處理出來的鏡頭，既能真實、藝術(shù)地再現(xiàn)消化道蠕動的動態(tài)過程，使其具體形象，增強了學(xué)生的感性認(rèn)識；又使枯燥乏味的生命運動現(xiàn)象變得新穎有趣。電教媒體生動、直觀，接近于現(xiàn)實；合理使用，則使知識進(jìn)入學(xué)生頭腦中的途徑增多了，記憶加深了；若再與講解結(jié)合，使其形象化、趣味化與化難為易的效果，是單純的講述所無法達(dá)到的。

3提高信息、知識密度，擴大學(xué)生想象思維的空間

相對于傳統(tǒng)模式教學(xué)以語言文字形態(tài)為主來說，運用現(xiàn)代化的電教媒體，有著明顯的提高傳遞教學(xué)信息速度和效率的優(yōu)勢。形、聲、光、電的使用，音樂、圖畫以及現(xiàn)代電影、錄像中的變換、切入等技術(shù)的使用，縮短了信息傳遞的距離。在人體結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，一些結(jié)構(gòu)，像人體細(xì)胞、組織內(nèi)部器官等不易看到，而現(xiàn)代電教媒體則能輕而易舉地解決這一問題。因為電影、錄像及自制的投影片、幻燈片，能將原來細(xì)微的東西放大許多倍；再如，要想組織學(xué)生在教學(xué)進(jìn)度規(guī)定的時間內(nèi)觀察骨的生長、胃腸的消化全過程，是相當(dāng)困難的，而利用電教媒體如電影、錄像就能在短時間內(nèi)解決這一問題，其節(jié)省時間、提高傳遞知識的效率是不言自明的。而提高傳遞知識效率的結(jié)果是：一方面，增加課堂知識密度、信息密度。另一方面，它擴大了學(xué)生想象、思維的空間。如講血液中的白細(xì)胞吞噬作用時，讓學(xué)生推想白細(xì)胞是怎樣進(jìn)行吞噬的？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維。這時再演示錄像，就能深深地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性、主動性。從容地解決了教師講得多，學(xué)生練得少的矛盾，化難為易，化繁為簡，變單純知識傳授為智力開發(fā)，給學(xué)生以豐富想象的天地，有效地提高了課堂教學(xué)效率。 轉(zhuǎn)貼于 中國論文下載中心

4發(fā)揮學(xué)生的主體作用——提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

教學(xué)功夫下在學(xué)生“學(xué)”上，現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，在教學(xué)過程中要重視學(xué)生的主體作用，教師的教要立足于學(xué)生的“學(xué)”，“教”要為“學(xué)”服務(wù)。教師的主要任務(wù)，就是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)。在生物課堂課教學(xué)中，學(xué)生對有些概念、原理的學(xué)習(xí)理解是較困難的。而利用生動活潑、豐富多彩的電教媒體，就能幫助學(xué)生順利解決這一問題。例如，講毛細(xì)血管、靜脈、動脈時，我用投影片顯示三種血管的形態(tài)、結(jié)構(gòu)，然后讓學(xué)生識圖、區(qū)別、對比，找出它們之間的異同點。學(xué)生開動腦筋，積極思考，踴躍發(fā)言 ，最后自己總結(jié)出這三種血管的概念。這一節(jié)基本由學(xué)生自學(xué)完成，課上得很成功，并以生動活潑的教學(xué)氣氛代替了嚴(yán)肅死板的教學(xué)，把學(xué)生的積極性和主動性調(diào)動起來，使其主體作用得到了發(fā)揮。同時，通過識圖、辨圖、對比、類比的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和獨立思考能力，而且經(jīng)過思維活動后，便于學(xué)生由瞬時記憶形成短時記憶，進(jìn)而在理解的基礎(chǔ)上形成長時記憶。

5優(yōu)化實驗——借用電教媒體模擬或演示實驗

第7篇：七年級音樂教學(xué)進(jìn)度范文

關(guān)鍵詞 名著存在的問題 周末 假期 指導(dǎo) 閱讀興趣 QQ

名著之所以稱之經(jīng)典名著，是因為它除了可以給予學(xué)生語言文字修養(yǎng)的指導(dǎo)與借鑒外，更可以潛移默化、潤物細(xì)無聲地改造人的思想。前人的無數(shù)例子告訴我們，很多優(yōu)秀的人才都是由于在青少年時期閱讀了一本好書，從而樹立起遠(yuǎn)大崇高的人生目標(biāo)，并為之奮斗終生的。課外閱讀能力是語文素養(yǎng)的根本，也是人發(fā)展的需要。

一、名著閱讀指導(dǎo)存在的問題

我們曾對七年級新生課外閱讀情況，做過一次問卷調(diào)查。調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)：從閱讀的內(nèi)容來看，只有極少數(shù)學(xué)生閱讀完四大名著，也不乏個別學(xué)生至今對四大名著從來就沒去接觸過；大部分學(xué)生閱讀的作品是漫畫、武打小說、言情小說、玄幻小說。從閱讀的時間來看，大部分學(xué)生的課余時間主要被網(wǎng)絡(luò)游戲、流行音樂、娛樂電視占據(jù)；只有很少部分學(xué)生能靜下心來看名著。對此，我們感到初中生閱讀名著存在下列問題：一無時間讀書，二無心讀書，三不會讀書。

（一）學(xué)生的閱讀時間沒有得到保證。

初中學(xué)生課程多，要面對語、數(shù)、外、政史、地生、物、化等課程，學(xué)業(yè)任務(wù)重，學(xué)習(xí)時間緊，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間畢竟是有限的，很難保證充分閱讀時間。在此前提下，學(xué)生的主體性、主動性以及潛質(zhì)的無窮性也是有限的。

（二）以講代導(dǎo)，越俎代庖。

由于時間緊，不少老師想盡多種辦法如印名著資料、背資料來應(yīng)對考試，恨不得把資料一股腦全“灌輸給學(xué)生”。于是，名著閱讀課變成了名著資料的講壇，這樣的閱讀課，勢必影響學(xué)生閱讀的興趣。

作為一名語文老師，我覺得有責(zé)任去嘗試改變現(xiàn)狀，這就激起了我對學(xué)生名著閱讀問題的思索。

二、QQ為代表網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢

著名學(xué)者認(rèn)為，人的成才就在于善于利用業(yè)余時間，如果我們不浪費時間，又會利用零碎時間，就能給時間增值，就會贏得閱讀時間。針對學(xué)生無時間閱讀這一情況，我就建議學(xué)生的閱讀最好放在在周末和假期。但如何與學(xué)生交流，督促、指導(dǎo)閱讀名著呢？

如今，幾乎每一臺電腦的桌面上，右下角都藏著一只小企鵝，接觸電腦的人上網(wǎng)后一般習(xí)慣性地先登錄QQ，不管有沒有空跟人聊Q，掛Q已經(jīng)成為大多數(shù)現(xiàn)代人的日常生活習(xí)慣。不知不覺中，越來越多的初中生也加入到QQ大軍中，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生擁有個人QQ號，學(xué)生之間組建了QQ群，這為假期與學(xué)生交流，督促、指導(dǎo)閱讀名著提供了可能。QQ有哪些優(yōu)勢呢？

（一）師生能在課余時間利用QQ流。

QQ群有群討論區(qū)，類似BBS討論區(qū)，學(xué)生可以帖子、并設(shè)置精華帖、置頂?shù)?。QQ群對話框上提供群公告，可以將最新的通知、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、輔導(dǎo)資料及時告知群用戶?？梢?，QQ群不僅是聊天的工具，還是信息溝通的重要平臺，QQ群借用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，更快捷地傳播教學(xué)信息，指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著。

（二）QQ群所建立的開放課堂給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了很多主動參與機會，每一個學(xué)習(xí)者都可以在心理壓力大為減輕的情況下，自由地各抒己見，營造出和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍及生動活潑的學(xué)習(xí)局面。

教學(xué)面向全體學(xué)生。膽子小，平時不怎么發(fā)言的學(xué)生，這會可以放松自如的發(fā)表自己的想法了。不僅僅局限于少數(shù)學(xué)生，不論是好生、差生一視同仁，學(xué)生可以輕松的，沒有擔(dān)憂、沒有顧忌地在QQ里談自己的看法。

三、QQ拓展學(xué)生閱讀名著的空間

我利用QQ在課余時間指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著做了如下嘗試：

（一）指導(dǎo)學(xué)生制定切實可行的課外閱讀計劃。

為了使學(xué)生在課外真正閱讀起來，指導(dǎo)學(xué)生制定切實可行的課外閱讀計劃必不可少。指導(dǎo)學(xué)生按其閱讀內(nèi)容進(jìn)行課外閱讀周計劃安排，以每周為一個閱讀單元，星期一至星期五每天各安排了閱讀內(nèi)容，而周末則是對前五天閱讀內(nèi)容復(fù)習(xí)研討和閱讀訓(xùn)練并進(jìn)行長篇論著的閱讀。

（二）指導(dǎo)學(xué)生會提問題。

無論閱讀何種書籍，要把應(yīng)當(dāng)記憶的記憶起來，把應(yīng)當(dāng)體會的體會出來，把應(yīng)當(dāng)研究的研究出來，總得認(rèn)清幾個問題——也可以叫做題目。又如閱讀《愛的教育》，我通過QQ提出許多問題或題目：作為書中主人翁的那個學(xué)生安利柯，他的父親常常勉勵他，教訓(xùn)他，父親希望他成個怎樣的人呢？書中寫若干小學(xué)生，家庭環(huán)境不同，品性習(xí)慣各異，品性習(xí)慣受不受家庭環(huán)境的影響呢？書中很有使人感動的地方，為什么能使人感動呢？善于讀書的人，一邊讀下去，一邊自會提出一些問題或題目來。

（三）解決閱讀方法的問題。

第8篇：七年級音樂教學(xué)進(jìn)度范文

[論文關(guān)鍵詞]:初中生物課堂多媒體技術(shù)

[論文摘要]:教學(xué)中,多媒體信息技術(shù)為創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,促進(jìn)合作學(xué)習(xí),進(jìn)行討論學(xué)習(xí)提供了一個良好的平臺。我們要充分發(fā)揮多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢,優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu),調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率。

建構(gòu)主義理論下的教學(xué),不僅強調(diào)以學(xué)生為中心,而且強調(diào)情景對意義建構(gòu)的作用,強調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)對意義建構(gòu)的作用,強調(diào)利用各種信息支持“學(xué)”,而多媒體信息技術(shù)恰恰為創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,促進(jìn)合作學(xué)習(xí),進(jìn)行討論學(xué)習(xí)提供了一個良好的平臺。我們要充分發(fā)揮多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢,優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu),調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率。從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

一、起始課的優(yōu)化——聲像并茂,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

利用多媒體課件聲像并茂、視聽結(jié)合、動靜相宜、感染力強等優(yōu)點,創(chuàng)設(shè)與教材相關(guān)的情景,能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,達(dá)到寓教于樂,寓學(xué)于樂的目的。

七年級學(xué)生剛開始生物科學(xué)的學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)第一章《認(rèn)識生物》時,我就精心制作了一堂多媒體課件,從網(wǎng)絡(luò)上搜集許多生物圖片,一些圖片還根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要用ACDsee軟件進(jìn)行處理,制成了配有文字說明和音響效果的課件,用以介紹“生物的特征”。同時還搜集到動物捕食,含羞草對刺激的反應(yīng)等視頻素材加入課件中。同學(xué)們看到如此美麗的生物世界,一開始就對生物課可產(chǎn)生了濃厚的興趣。

由興趣產(chǎn)生動機,由動機到探索,由探索到成功,在成功的喜悅中產(chǎn)生新的興趣和動機,推動學(xué)習(xí)不斷取得成功。

二、傳遞方式的優(yōu)化——化難為易,化繁為簡,化抽象為具體

生物學(xué)科的特點是細(xì)微、動態(tài)、抽象。比如,在講授消化道的物理消化——蠕動的生理作用時,應(yīng)用現(xiàn)代化電教媒體——教學(xué)錄像片演示這一生理過程。通過慢放、定格、特寫等方法處理出來的鏡頭,既能真實、藝術(shù)地再現(xiàn)消化道蠕動的動態(tài)過程,使其具體形象,增強了學(xué)生的感性認(rèn)識;又使枯燥乏味的生命運動現(xiàn)象變得新穎有趣。在演示錄像過程中,我還通過暫停放映,教師解釋,或邊放邊解釋的方法,把兩種教學(xué)媒體有機地結(jié)合起來。這樣,學(xué)生在形象化、趣味化的接受知識過程中,又得到教師適時適度的強化,使這一難于理解的知識變得易于接受。電教媒體生動、直觀,接近于現(xiàn)實;合理使用,則使知識進(jìn)入學(xué)生頭腦中的途徑增多了,記憶加深了;若再與講解結(jié)合,其形象化、趣味化與化難為易的效果,是單純的講述所無法達(dá)到的。

三、傳遞速度的優(yōu)化——在提高信息密度、知識密度的同時,擴大學(xué)生想象思維的時間、空間相對于傳統(tǒng)模式教學(xué)以語言文字形態(tài)為主來說,運用現(xiàn)代化的電教媒體,有著明顯的提高傳遞教學(xué)信息速度和效率的優(yōu)勢。形、聲、光、電的使用,音樂、圖畫以及現(xiàn)代電影、錄像中的變換、切入等技術(shù)的使用,縮短了信息傳遞的距離。在人體結(jié)構(gòu)的教學(xué)中,一些結(jié)構(gòu),像人體細(xì)胞、組織內(nèi)部器官等不易看到,而現(xiàn)代電教媒體則能輕而易舉地解決這一問題。因為電影、錄像及自制的投影片、幻燈片,能將原來細(xì)微的東西放大許多倍;如果采用X光攝影,則能夠清晰地看到人體內(nèi)部的骨骼運動、消化管的蠕動等情況;再如,要想組織學(xué)生在教學(xué)進(jìn)度規(guī)定的時間內(nèi)觀察骨的生長、胃腸的消化全過程,是相當(dāng)困難的,而利用電教媒體如電影、錄像,通過逐格攝影拍攝下來再播放,僅用30秒鐘就可以看到3個小時胃對蛋白質(zhì)的消化過程,其節(jié)省時間、提高傳遞知識的效率是不言自明的。而提高傳遞知識效率的結(jié)果是:一方面,增加課堂知識密度、信息密度。如在“血液”一節(jié)的教學(xué)中,按常規(guī)的講述一般約需2課時,而采用了邊講解邊放錄像演示,僅需1課時就完成了任務(wù)。另一方面,它擴大了學(xué)生想象、思維的時間和空間。如講血液中的白細(xì)胞吞噬作用時,讓學(xué)生推想白細(xì)胞是怎樣進(jìn)行吞噬的?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維。學(xué)生推想出了五六個方案,而哪一個方案是正確的呢?這時再演示錄像,就能深深地吸引學(xué)生的注意力,調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性、主動性。從容地解決了教師講得多,學(xué)生練得少的矛盾,化難為易,化繁為簡,變單純知識傳授為智力開發(fā),給學(xué)生以豐富想象的天地,有效地提高了課堂教學(xué)效率。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的優(yōu)化——發(fā)揮學(xué)生的主體作用

教學(xué)功夫下在學(xué)生“學(xué)”上,現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為,在教學(xué)過程中要重視學(xué)生的主體作用,教師的教要著眼于、立足于學(xué)生的“學(xué)”,“教”要為“學(xué)”服務(wù)。教師的主要任務(wù),就是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)。???在生物課堂課教學(xué)中,學(xué)生對有些概念、原理的學(xué)習(xí)理解是較困難的。而利用生動活潑、豐富多彩的電教媒體,就能幫助學(xué)生順利解決這一問題。例如,講毛細(xì)血管、靜脈、動脈時,我用投影片顯示三種血管的形態(tài)、結(jié)構(gòu),然后讓學(xué)生識圖、區(qū)別、對比,找出它們之間的異同點。學(xué)生開動腦筋,積極思考,踴躍發(fā)言,你一言,我一語,最后自己總結(jié)出這三種血管的概念。這一節(jié)基本由學(xué)生自學(xué)完成,課上得很成功,并以生動活潑的教學(xué)氣氛代替了嚴(yán)肅死板的教學(xué),把學(xué)生的積極性和主動性調(diào)動起來,使其主體作用得到了發(fā)揮。同時,通過識圖、辨圖、對比、類比的過程,培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和獨立思考能力,而且經(jīng)過思維活動后,便于學(xué)生由瞬時記憶形成短時記憶,進(jìn)而在理解的基礎(chǔ)上形成長時記憶。

訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,也是我們的教學(xué)目的之一。以前用傳統(tǒng)媒體講授完一個原理或生理活動后,若讓學(xué)生用簡練的語言進(jìn)行概括,學(xué)生感到非常吃力。而通過電影、錄像等動態(tài)的畫面,使學(xué)生有了諸如骨的生長、肌肉的收縮、腺體分泌等感性認(rèn)識,并以此上升到理性認(rèn)識,從而有效地訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力。

五、實驗的優(yōu)化——借用計算機多媒體技術(shù)模擬或演示一些學(xué)生實驗及演示實驗