多層次人才培養(yǎng)體系精選(九篇)

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第1篇：多層次人才培養(yǎng)體系范文

    關(guān)鍵詞:國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易;應(yīng)用型人才;多層次培養(yǎng)模式

    一、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型人才供需困局

    加入WTO標(biāo)志著中國經(jīng)濟(jì)國際化進(jìn)入了新的發(fā)展階段。外國資本進(jìn)入中國更廣泛領(lǐng)域,包括制造業(yè)的高端領(lǐng)域和金融、商貿(mào)、流通、信息、高技術(shù)研發(fā)等服務(wù)業(yè)領(lǐng)域。中國企業(yè)國際化進(jìn)程也取得了長足的進(jìn)步,大批企業(yè)走出國門展開國際競爭,這對國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才的需求迅速增加?！吨袊瞬潘{(lán)皮書2010》預(yù)計,2010年國際經(jīng)貿(mào)人才需求79萬人。而中國每年高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)畢業(yè)生為13萬左右,即使這13萬人全部從事國際經(jīng)貿(mào)行業(yè),供需缺口仍然很大。未來三年,中國的經(jīng)貿(mào)人才中,負(fù)責(zé)外貿(mào)公司重大投資與戰(zhàn)略的決策人才最為欠缺,需求缺口在2/3以上;業(yè)務(wù)營銷人才欠缺30%以上;專業(yè)管理人員欠缺一半以上;服務(wù)貿(mào)易人才欠缺70%-80%;投資人才缺口也在60%左右(韋霞,2010)。然而,就在人才需求如此旺盛的情況下,國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢卻不樂觀。某地方本科院校本科生就業(yè)率僅達(dá)到47%(江維國,2010)?！?010中國大學(xué)生就業(yè)報告》顯示,國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)成為排名第十的所謂失業(yè)量較大且薪資較低的“紅牌”專業(yè)。

    相對于旺盛需求,相對于供給不足,就業(yè)還十分困難,這種供需困局不能不讓我們深思。是人才結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了問題?是人才質(zhì)量出現(xiàn)了問題?還是人才培養(yǎng)模式不適應(yīng)社會需要?

    二、現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式缺陷分析

    (一)人才培養(yǎng)目標(biāo)趨同化

    典型的案例描述是“掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)基本知識,了解WTO及當(dāng)代國際貿(mào)易的基本現(xiàn)狀,熟悉通行的國際貿(mào)易規(guī)則和慣例以及中國對外貿(mào)易政策法規(guī),了解中國主要貿(mào)易伙伴的貿(mào)易和金融情況,系統(tǒng)地掌握國際經(jīng)濟(jì)、國際貿(mào)易的基本理論及基本技能,具有良好職業(yè)道德和創(chuàng)新能力的復(fù)合型高級應(yīng)用人才”(羅旭娟,2009)。這種描述是對國際經(jīng)貿(mào)人才的一般要求,沒有突出各學(xué)校人才培養(yǎng)特點,更沒有體現(xiàn)人才培養(yǎng)的差異性。人才培養(yǎng)目標(biāo)趨同化有三個后果:一是人才能力趨同。相同或相近的人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)致人才能力接近。少數(shù)優(yōu)秀學(xué)校與一般院校人才的差異也在質(zhì)量上,而不是在能力結(jié)構(gòu)上。不能適應(yīng)社會對不同層次、不同能力人才的需要。二是人才能力稀釋。強調(diào)“寬基礎(chǔ)、強技能、高素質(zhì)、創(chuàng)新性”的培養(yǎng)要求,勢必造成什么都要學(xué),什么都要強。在有限的教育時間內(nèi),學(xué)習(xí)內(nèi)容被壓縮,課時被攤薄,課程學(xué)習(xí)演變成概述或演示。結(jié)果是什么都學(xué),什么都不會。三是人才層次不分。國際經(jīng)貿(mào)需要高級規(guī)劃人才、管理與決策人才、高級技術(shù)人才、一般技術(shù)人才和一般作業(yè)人才等五種層次的人才,而該種培養(yǎng)目標(biāo)下的人才并不能針對其中的任何一種,造成人才能力與實際需要不吻合狀況。

    (二)人才培養(yǎng)方案難以承載培養(yǎng)目標(biāo)

    具體表現(xiàn)在以下三個方面:一是教材內(nèi)容跟不上形勢變化。經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、人類文明的提高使國際貿(mào)易理論和政策發(fā)生了深刻的變化,出現(xiàn)了許多新領(lǐng)域、新課題。如貿(mào)易與環(huán)境、標(biāo)準(zhǔn)化與國際貿(mào)易、電子商務(wù)與國際貿(mào)易、新貿(mào)易保護(hù)等?，F(xiàn)有教材基本上圍繞傳統(tǒng)的理論、方法和手段進(jìn)行設(shè)計,不能適應(yīng)新形勢變化(竇建華,2010)。二是實踐技能培養(yǎng)嚴(yán)重不足。雖然設(shè)置了實踐環(huán)節(jié),但內(nèi)容不系統(tǒng),設(shè)施不完備,實踐效果差仍是普遍現(xiàn)象。學(xué)校的實驗課程以基礎(chǔ)實驗為主,缺乏提高實驗和創(chuàng)新實驗;校外實踐基地建設(shè)不穩(wěn)定,合作企業(yè)積極性不高(王志偉,2008)。三是創(chuàng)新能力培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性。目前創(chuàng)新能力培養(yǎng)處于啟蒙階段,只是學(xué)習(xí)創(chuàng)新知識和簡單的模擬活動(如創(chuàng)業(yè)大賽)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是系統(tǒng)性的,包括創(chuàng)新的基本理論、創(chuàng)新的技術(shù)手段、創(chuàng)新的支持體系(李洪江,2010)。

    (三)人才培養(yǎng)途徑單一

    目前高校是人才培養(yǎng)的主體,一切培養(yǎng)責(zé)任完全由高校承擔(dān)。實際上由于資源的有限性高校難以完全承擔(dān)人才培養(yǎng)重任。高校實踐設(shè)施不足,制約了人才技能培養(yǎng)的質(zhì)量。雖然進(jìn)行校企合作、建立校外培養(yǎng)基地等,但大都是基于合作協(xié)議開展的,并不是基于共同產(chǎn)權(quán)機制。企業(yè)合作的臨時性和不積極態(tài)度,大大削弱了實踐能力的培養(yǎng)。中國應(yīng)積極探索政產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟人才培養(yǎng)機制,拓寬人才培養(yǎng)途徑。

    三、市場細(xì)分視角下的多層次人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

    市場細(xì)分是市場營銷學(xué)中的理論,是企業(yè)根據(jù)產(chǎn)品和服務(wù)需求的不同把現(xiàn)有的市場劃分為不同的子市場,然后依據(jù)企業(yè)的競爭優(yōu)勢選擇其中一個或幾個子市場并為之服務(wù)取得收益的營銷理論(朱明俠,2001)。市場細(xì)分主要的特點是可以集中使用企業(yè)的優(yōu)勢資源在目標(biāo)市場中競爭并取得市場主導(dǎo)地位,它同樣適用于教育行業(yè)。高校在長期的實踐中積累了自己的優(yōu)勢資源,這種優(yōu)勢資源是獨有的,是高校樹立特色的基礎(chǔ)。同樣高校資源也是有限的,它并沒有為所有市場需求服務(wù)的能力。利用自己優(yōu)勢的教育資源為一個或幾個目標(biāo)子市場服務(wù),是高校樹立特色取得競爭優(yōu)勢的根本途徑。

    表1是根據(jù)國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)人才層次、目標(biāo)要求和培養(yǎng)機構(gòu)特長設(shè)計的國際經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)細(xì)分區(qū)劃,對應(yīng)于不同培養(yǎng)機構(gòu)的教育資源優(yōu)勢,可以選擇培養(yǎng)不同層次的人才。這樣能夠充分發(fā)揮培養(yǎng)機構(gòu)優(yōu)勢,樹立人才培養(yǎng)特色,可以避免全才式培養(yǎng)模式的弊端。人才培養(yǎng)具有針對性,人才能力可以準(zhǔn)確定位。

    就應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的高等院校而言,其人才培養(yǎng)應(yīng)定位于培養(yǎng)國際經(jīng)貿(mào)經(jīng)營管理人才和高級技術(shù)人才。上海商學(xué)院結(jié)合自己的歷史積淀、行業(yè)背景、辦學(xué)條件將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)經(jīng)營管理專門人才(第4層次),并進(jìn)一步規(guī)劃了該層次人才的培養(yǎng)目標(biāo)(侯立玉,2008):具有扎實的基礎(chǔ)理論知識,能從理論的高度理解社會經(jīng)濟(jì)活動的一般規(guī)律和國家的宏觀經(jīng)濟(jì)政策;熟悉商務(wù)操作流程,具備較強的實踐能力,能較快地適應(yīng)企業(yè)的經(jīng)營管理和市場競爭環(huán)境;有較高的職業(yè)素養(yǎng)和社會責(zé)任意識,具備較強的就業(yè)競爭力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。

    四、多層次人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

    人才培養(yǎng)模式是由人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)途徑三部分組成的。創(chuàng)建一種新的人才培養(yǎng)模式:在內(nèi)容安排上創(chuàng)新;在結(jié)構(gòu)設(shè)計上創(chuàng)新;在培養(yǎng)主體上創(chuàng)新。在內(nèi)容安排上,針對應(yīng)用型國際經(jīng)貿(mào)人才的培養(yǎng)現(xiàn)存的問題,我們認(rèn)為應(yīng)在如下方面進(jìn)行創(chuàng)新:一是加強教材建設(shè)。針對目標(biāo)層次人才培養(yǎng)要求,編寫不同內(nèi)容、不同深度的教材體系。體現(xiàn)層次需求、反映時代特點,尤其是實驗、社會實踐教材應(yīng)大力開發(fā)。二是完善英語教育體系。將現(xiàn)有的公共英語、專業(yè)英語體系拓展為公共英語、專業(yè)基礎(chǔ)英語和專業(yè)實踐英語。三是完善技能培養(yǎng)體系。構(gòu)建基礎(chǔ)實驗、綜合實驗、研究創(chuàng)新實驗體系;構(gòu)建專業(yè)認(rèn)識實習(xí)、崗位技能實習(xí)、調(diào)研設(shè)計實習(xí)體系。四是完善創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。構(gòu)建創(chuàng)新意識、創(chuàng)新技術(shù)、創(chuàng)新實踐課程體系。

    在培養(yǎng)主體上,應(yīng)建立多主體人才培養(yǎng)機制。拓展包括政府、高校、企業(yè)、社會團(tuán)體等共同參與的人才培養(yǎng)途徑。

    在結(jié)構(gòu)設(shè)計上,人才培養(yǎng)目標(biāo)決定人才知識、能力、素質(zhì)的規(guī)格,對教育內(nèi)容要進(jìn)行相應(yīng)的安排。在教育內(nèi)容創(chuàng)新的基礎(chǔ)上,設(shè)計不同的教育方案,實現(xiàn)結(jié)構(gòu)設(shè)計創(chuàng)新。

    如圖1所示,多層次人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新之處在于可按照某一層次人才培養(yǎng)目標(biāo)要求,設(shè)計出相應(yīng)的課程體系,從而實現(xiàn)該層次人才培養(yǎng)。在該模式中,公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)平臺課程是一致的,但不同層次人才方向模塊設(shè)計要體現(xiàn)該層次培養(yǎng)目標(biāo)要求和特色?？梢栽O(shè)計同一層次不同專業(yè)方向的課程模塊,如圖1中國際貿(mào)易業(yè)務(wù)方向和國際商務(wù)管理方向;也可以設(shè)計不同層次的課程模塊,如圖1中國際貿(mào)易業(yè)務(wù)方向和高級技術(shù)人才方向以及一般技術(shù)人才方向。僅就國際貿(mào)易業(yè)務(wù)方向,本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案中的知識課程、技能課程、外語課程、實驗實踐課程以及創(chuàng)新能力課程可按如下設(shè)計:知識課程包括國際貿(mào)易實務(wù)、國際技術(shù)貿(mào)易、國際服務(wù)貿(mào)易、WTO與國際貿(mào)易、中國對外貿(mào)易、國際商法;技能課程包括貿(mào)易單證與函電、報關(guān)報檢、國際結(jié)算、國際貨運與保險、國際商務(wù)談判;外語應(yīng)開設(shè)專業(yè)實踐英語;實驗課程包括綜合實驗、研究創(chuàng)新實驗,實踐課程進(jìn)行崗位技能實習(xí);創(chuàng)新課程包括創(chuàng)新技術(shù)、創(chuàng)新實踐課程。這種方案設(shè)計可以實現(xiàn)應(yīng)用型本科國際貿(mào)易業(yè)務(wù)方向人才培養(yǎng)目標(biāo)。

    五、多層次人才培養(yǎng)模式的競爭優(yōu)勢

    教育內(nèi)容的創(chuàng)新可以改善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和技能水平;教材建設(shè)可以更新知識體系和結(jié)構(gòu);實踐課程的拓展可以提高人才的操作能力;創(chuàng)新能力的構(gòu)建使人才具有真正的創(chuàng)新能力;教育主體機制創(chuàng)新,可以發(fā)揮各種教育資源的優(yōu)勢,克服高校教育資源瓶頸障礙。

    人才培養(yǎng)方案的重新構(gòu)建可以解決人才能力趨同所帶來的三個問題,即人才能力趨同、人才能力稀釋、人才層次不分。人才能力差異化,可以改變?nèi)瞬殴┙o結(jié)構(gòu),解決一些層次人才飽和而另一些層次人才稀缺問題。分層次設(shè)計模塊,圍繞該層次人才培養(yǎng)目標(biāo)集中構(gòu)建該層次對應(yīng)的專業(yè)知識、能力、素質(zhì)所須的課程體系,可以解決人才能力稀釋問題,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。分層次培養(yǎng)人才,可以提高人才針對性,提高人才對各種工作要求的適應(yīng)能力。

    多層次人才培養(yǎng)模式,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和適應(yīng)能力,最終將提高教育競爭力。

    參考文獻(xiàn):

第2篇：多層次人才培養(yǎng)體系范文

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，深入貫徹落實黨的十，十八屆三中、四中全會精神，深入實施《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010―2020年）、《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014―2020年）》；堅持以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，遵循現(xiàn)代高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，堅持強化特色、提升內(nèi)涵、改革創(chuàng)新、加快發(fā)展的工作方針，以人才培養(yǎng)為根本，以專業(yè)建設(shè)為重點，以隊伍建設(shè)為關(guān)鍵，以改革創(chuàng)新為動力，發(fā)揮本科院校舉辦高等職業(yè)教育的優(yōu)勢，深化產(chǎn)教融合，校企合作，推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，不斷提升社會服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新的能力，努力把桂林電子科技大學(xué)北海校區(qū)建設(shè)成為特色鮮明、多科性、多層次應(yīng)用技術(shù)技能型人才、技術(shù)專門人才，不斷提升桂林電子科技大學(xué)北海校區(qū)的核心競爭力，努力辦好人民滿意的教育。

二、發(fā)展定位

1.校區(qū)目標(biāo)定位

到2020年，把桂林電子科技大學(xué)北海校區(qū)建設(shè)成為現(xiàn)代職業(yè)教育體系下電子信息科學(xué)及其相關(guān)領(lǐng)域人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新的重要基地；成為培養(yǎng)多層次、高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)技能人才的區(qū)域一流、特色鮮明的校區(qū)。

2.辦學(xué)特色定位

以區(qū)域性、行業(yè)性、多層次、應(yīng)用型為特色求發(fā)展。努力彰顯電子信息學(xué)科專業(yè)為主的學(xué)科專業(yè)特色，應(yīng)用技術(shù)技能型多層次人才培養(yǎng)，服務(wù)以北海市為橋頭堡的北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。

3.學(xué)科專業(yè)定位

瞄準(zhǔn)廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)支柱產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，構(gòu)建以應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)為主體的學(xué)科專業(yè)體系；先進(jìn)制造學(xué)科專業(yè)群，服務(wù)先進(jìn)制造業(yè)的發(fā)展；海洋學(xué)科專業(yè)群，主要服務(wù)國家海洋戰(zhàn)略和“海上絲綢之路”。

4.辦學(xué)層次定位

以“高職升本”“高中升本”“中職升本”“高中升?！钡榷嗥瘘c、多層次應(yīng)用型本、?？茷橹鳎罅Πl(fā)展專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育，構(gòu)建人才培養(yǎng)的“立交橋”。

5.人才培養(yǎng)定位

適應(yīng)國家電子信息領(lǐng)域和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，面向應(yīng)用、面向?qū)嶋H、面向未來，培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，掌握科學(xué)的方法、擅長動手解決實際問題的應(yīng)用型技術(shù)技能型人才和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展亟須的管理、經(jīng)濟(jì)、人文等緊缺人才。

第3篇：多層次人才培養(yǎng)體系范文

【關(guān)鍵詞】高職院校 會計專業(yè) 實踐教學(xué)體系

隨著經(jīng)濟(jì)全球一體化的步伐加快，會計行業(yè)面臨的環(huán)境也更加復(fù)雜多變，這對會計從業(yè)人員解決問題的能力、適應(yīng)新變化的能力提出了更高的要求。要想提高高職會計學(xué)生就業(yè)率，就必須建立市場需求決定會計人才培養(yǎng)模式的理念，及時搜集市場對會計畢業(yè)生的需求信息，根據(jù)市場對人才的需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高職會計實踐教學(xué)改革，培養(yǎng)“適銷對路”的畢業(yè)生，提升就業(yè)競爭力。改革會計實踐課程設(shè)置，形成以職業(yè)能力（即具體職業(yè)崗位能力、專業(yè)基本能力和適用于所有職業(yè)的一般性職業(yè)能力）為核心的人才培養(yǎng)模式，強調(diào)會計職業(yè)和職業(yè)崗位的針對性，盡量縮短學(xué)校與職場的距離，使畢業(yè)生盡快適應(yīng)崗位要求。因此，高等學(xué)校如何在當(dāng)前教育新形勢中找準(zhǔn)定位，培養(yǎng)真正能滿足社會需要的人才，成了當(dāng)務(wù)之急。

一、目前我國高職會計實踐教學(xué)體系現(xiàn)狀

目前從我國高職會計實踐教學(xué)改革的整體狀況來看，涌現(xiàn)的教學(xué)模式主要是在長期的教學(xué)實踐中摸索和總結(jié)出來的，如教學(xué)中交替實踐教學(xué)模式、案例實踐教學(xué)模式、教學(xué)做合一教學(xué)模式、模塊化等高職實踐教學(xué)模式，概念上還屬于泛化層次，真正經(jīng)過系統(tǒng)理論研究的極少；從教學(xué)模式研究的著眼點來看，還局限于教學(xué)模式的一般研究，缺乏結(jié)合具體實踐課程教學(xué)特點、教學(xué)規(guī)律的研究；會計實踐課程教學(xué)模式的元研究領(lǐng)域更是空白。目前對會計實踐教學(xué)的研究還是停留在宏觀層面，至于在微觀層面如何有效開展實踐教學(xué)的策略方面研究力度仍不足，因此，構(gòu)建有利于學(xué)生實踐能力培養(yǎng)一體化多層次會計實踐教學(xué)體系的改革，已勢在必行。

二、有利于學(xué)生實踐能力培養(yǎng)一體化多層次高職會計實踐教學(xué)體系模式的形成

（一）構(gòu)建一體化多層次實踐教學(xué)體系

一體化的會計實踐教學(xué)體系并非獨立于理論教學(xué)以外，而是理論教學(xué)、實踐教學(xué)和科學(xué)研究的三元一體。通過理論教學(xué)、實踐教學(xué)和科學(xué)研究在各階段學(xué)習(xí)中的相互滲透、前后貫通，最終達(dá)到培養(yǎng)實踐能力強的會計?？迫瞬诺哪康摹＞唧w可以從以下四個層次來構(gòu)建：

第一層次：對低年級學(xué)生首先通過理論教學(xué)建立學(xué)科的系統(tǒng)概念，在實踐教學(xué)體系中以過程認(rèn)知教學(xué)為主，通過大量的基礎(chǔ)實驗（以演示性實驗、驗證性實驗為主），使學(xué)生對會計學(xué)科有初步的感知、掌握基本會計要素識別及使用，訓(xùn)練其基本技能，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、規(guī)范的會計思維方式和學(xué)習(xí)方法。

另外通過課堂教學(xué)訓(xùn)練（啟發(fā)式、問題式教學(xué)、案例分析等）加強理論與實踐教學(xué)的聯(lián)系和整合，同時為培養(yǎng)學(xué)生的會計實踐能力以及創(chuàng)新能力打好基礎(chǔ)。

第二層次：在第一層次的基礎(chǔ)上增加專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，逐步減少實驗教學(xué)體系中演示性、驗證性實驗的比例，同時加大綜合性、設(shè)計性實驗的比例。一方面學(xué)校向?qū)W生開放實驗室，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新，逐步接觸科學(xué)研究；另一方面，學(xué)?？梢越M織學(xué)生到校外的教學(xué)基地去見習(xí)，讓學(xué)生熟悉專業(yè)學(xué)科在實際生產(chǎn)中的應(yīng)用及整個會計核算流程。

第三層次：主要針對大二年級學(xué)生，這類學(xué)生對專業(yè)知識有相當(dāng)程度的掌握，主要教學(xué)目標(biāo)為在基本實驗技能、方法的基礎(chǔ)上，促進(jìn)科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的提高，強調(diào)基礎(chǔ)性、綜合性、設(shè)計性實驗相結(jié)合，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，因此在實驗教學(xué)當(dāng)中可以適當(dāng)穿插跨課程甚至是跨學(xué)科的綜合性大實驗，促使不同課程間的知識融合；同時進(jìn)一步增加設(shè)計性實驗的比例，培養(yǎng)的學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

第四層次：此時學(xué)生進(jìn)入實習(xí)階段，通過校內(nèi)校外、專業(yè)實習(xí)畢業(yè)實習(xí)等多層次的實習(xí)，畢業(yè)論文（設(shè)計）等綜合實踐環(huán)節(jié)，充分培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力和實踐能力。此階段，學(xué)校各級實驗室向?qū)W生開放、充分利用教學(xué)基地的資源來完成畢業(yè)論文（設(shè)計）將是工作的重點。通過該層次的訓(xùn)練，學(xué)生不但能體會自身知識、能力如何在科學(xué)研究和生產(chǎn)實踐中得到應(yīng)用與發(fā)揮，而且完成了學(xué)以致用的過渡，也了解了學(xué)科的技術(shù)進(jìn)步與發(fā)展動向、科研論文的研究和寫作方法等。

以上四個層次的一體化實踐教學(xué)體系構(gòu)建過程中，必須樹立培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的帶教意識；無論是理論教學(xué)還是實踐教學(xué)，都必須堅持啟發(fā)式、問題式的教學(xué)方法，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、鼓勵學(xué)生自主實踐。

（二）推進(jìn)一體化多層次實踐教學(xué)體系各組成模塊的逐步完善，保證各層次實踐教學(xué)的質(zhì)量

一體化多層次的實踐教學(xué)體系，涉及有六個重要的模塊：課堂教學(xué)、實驗教學(xué)、實習(xí)教學(xué)、畢業(yè)論文、課外實踐教學(xué)、現(xiàn)場實踐。六大模塊相互滲透，相互補充，有機地構(gòu)成整個實踐教學(xué)體系。①課堂教學(xué)：應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，問題式教學(xué)和案例教學(xué)方法。②實驗教學(xué)：進(jìn)一步建立和完善實驗教學(xué)評價系統(tǒng)，深化實驗教學(xué)改革，注重過程管理，多種實驗考核方式并行，逐步增加綜合性、設(shè)計性實驗比例。試點開設(shè)跨課程綜合性大實驗，逐步增加獨立開設(shè)的實驗課程，增開實驗項目，建立實驗教學(xué)的綜合平臺，逐步推出精品實驗項目、課程。③實習(xí)教學(xué)：多種實習(xí)模式結(jié)合，增強實習(xí)教學(xué)效果，多種實習(xí)方式靈活結(jié)合，規(guī)范分散實習(xí)的管理，提倡校內(nèi)與實習(xí)基地雙導(dǎo)師合作培養(yǎng)的模式，試點實施產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實踐教學(xué)模式。④畢業(yè)論文：強化質(zhì)量意識，加強畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)工作的管理，保證畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量。適當(dāng)應(yīng)用激勵機制，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動力，積極推進(jìn)畢業(yè)論文（設(shè)計）改革，試點實施自選題目，配備基礎(chǔ)導(dǎo)師。⑤課外實踐教學(xué)：規(guī)范課外實踐教學(xué)管理，健全相關(guān)制度以及評價機制，創(chuàng)建社會實踐基地以及創(chuàng)業(yè)基地，為課外實踐教學(xué)活動提供平臺；課外實踐教學(xué)與專業(yè)知識學(xué)習(xí)相結(jié)合，鍛煉學(xué)生實踐能力；課外實踐教學(xué)與學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動相結(jié)合，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力；社會實踐與服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相結(jié)合，提高學(xué)生服務(wù)社會的意識。⑥現(xiàn)場實踐：試點建立“模擬車間、模擬商場”等實踐教學(xué)現(xiàn)場，積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生到實踐中學(xué)習(xí)鍛煉。

第4篇：多層次人才培養(yǎng)體系范文

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；土木工程；人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)新實踐；措施

隨著我國科技實力的不斷增強，教育事業(yè)的發(fā)展也非常迅速，教育改革也在不斷深入，土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式也隨著教育改革深入在不斷變化，土木工程教育得到迅速發(fā)展。對于土木工程專業(yè)的學(xué)生，除了掌握專業(yè)的技能之外，還要具備用人單位對人才的要求。遠(yuǎn)程教育是科技化和信息化共同作用出現(xiàn)的新的教育手段，是人才培養(yǎng)的新模式。我國高校中的土木工程專業(yè)招生，呈逐年上升的趨勢，因此，各大高校都希望能夠多出一些人才，符合社會對人才的需求。由于人才的培養(yǎng)速度加快，各大高校都引進(jìn)了遠(yuǎn)程教育的人才培養(yǎng)模式，經(jīng)過一段時間的實踐和專業(yè)培養(yǎng)，已經(jīng)積累了一些經(jīng)驗。遠(yuǎn)程開放教育的系統(tǒng)性比較強，我國很多的地方高校資源渠道比較多，但是自主能動性卻比較差，致使資源整理工作繁重，整合的難度比較大。

1、遠(yuǎn)程教育土木工程人才培養(yǎng)的系統(tǒng)模式

第一，多層次人才培養(yǎng)模式。據(jù)調(diào)查顯示，社會對土木工程專業(yè)的人才的需求主要是以技術(shù)類的高技能應(yīng)用人才以及管理型人才為主，占到社會對該專業(yè)人才需求的80%-90%。人才的多層次培養(yǎng)模式，主要分為?？迫瞬排囵B(yǎng)模式和本科人才培養(yǎng)模式。根據(jù)對土木工程相關(guān)企業(yè)等相關(guān)人士的問卷調(diào)查顯示，不論是用人單位還是學(xué)生和教師之間，對多層次人才培養(yǎng)模式都非常認(rèn)可，因為這樣不但能夠保證培養(yǎng)人才的主要方向是應(yīng)用型人才，也保證了這些人才能夠及時滿足生產(chǎn)第一線對人才的實際要求。目前，很多的高校已經(jīng)和企業(yè)聯(lián)手，學(xué)校培養(yǎng)企業(yè)需要的專業(yè)人才，而企業(yè)為學(xué)生提供就業(yè)崗位，使學(xué)生在入學(xué)之初，就有具體的就業(yè)崗位。通過遠(yuǎn)程教育的系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生能夠更好地將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐應(yīng)用能力，能夠?qū)I(yè)技能及時應(yīng)用到崗位中，實現(xiàn)多層次的專業(yè)知識和專業(yè)技能學(xué)習(xí)的目的。本科人才培養(yǎng)主要傾向于復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，但是目前的人才培養(yǎng)模式的發(fā)展和體制還不完善，因此還沒有得到廣泛使用，這一人才培養(yǎng)模式主要是培養(yǎng)具有專業(yè)知識和較高職業(yè)素養(yǎng)，具有多項技能和較大發(fā)展?jié)摿Φ亩鄬哟螐?fù)合型人才，需要進(jìn)一步完善這種人才培養(yǎng)模式。第二，特色專業(yè)人才培養(yǎng)模式。為了實現(xiàn)人才寬口徑、綜合性的發(fā)展目標(biāo)，學(xué)校要加強特色專業(yè)人才的培養(yǎng)。土木工程就是很多工科學(xué)校的特色專業(yè)。通過對資源的整合利用，從土木工程專業(yè)的特點出發(fā)，對專業(yè)課程進(jìn)行設(shè)置，設(shè)計人才培養(yǎng)方案，以擴寬學(xué)生理論基礎(chǔ)，提高專業(yè)技能為宗旨，加強素質(zhì)教育和專業(yè)教育結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，要實行集中力量提高土木工程的專業(yè)化人才培養(yǎng)的目標(biāo)，打造土木工程專業(yè)的特色品牌，提高多層次人才培養(yǎng)模式的水平，將兩種人才培養(yǎng)模式相結(jié)合。隨著高校的不斷擴招，土木工程專業(yè)和建筑專業(yè)學(xué)生人數(shù)比擴招之前多出了將近4倍，相關(guān)專業(yè)占到高校專業(yè)的70%以上，特色專業(yè)建設(shè)的成果顯著。

2、遠(yuǎn)程開放教育土木工程人才培養(yǎng)措施

第一，要明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)。我國的高等院校的土木工程專業(yè)的發(fā)展也歷經(jīng)了很長的一段時間，因此，土木工程專業(yè)指導(dǎo)委員會對該專業(yè)提出的人才培養(yǎng)目標(biāo)為：第一，要培養(yǎng)適合社會發(fā)展的應(yīng)用型人才；第二，要培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，德智體等各方面都能夠得到發(fā)展；第三，要求學(xué)生掌握專業(yè)的理論知識和技能，獲得工程師方面的證書，對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。根據(jù)現(xiàn)在社會對人才的需求，學(xué)校要將人才培養(yǎng)的模式轉(zhuǎn)向應(yīng)用型人才和復(fù)合型人才培養(yǎng)方向上，實現(xiàn)遠(yuǎn)程教育土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中，要通過不同方式進(jìn)行，主要分為以下幾個方面：首先，完善人才培養(yǎng)機制，建設(shè)人才培養(yǎng)體系。由于我國高等院校的人才培養(yǎng)體系目前還不完善，因此，在人才培養(yǎng)模式上也要分不同情況進(jìn)行處理。要完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，就要通過學(xué)校對專業(yè)人才的應(yīng)用體系進(jìn)行培養(yǎng)以及教育機構(gòu)通過崗位實習(xí)來進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)。但是在實踐操作中，兩種人才培養(yǎng)模式的并沒有表現(xiàn)出過大的差別，因此很多高校在人才培養(yǎng)的過程中難以區(qū)分兩種人才培養(yǎng)模式。因此，在進(jìn)行課程設(shè)置時，就針對這一特點進(jìn)行專業(yè)知識的訓(xùn)練，通過模塊化課程指導(dǎo)和遠(yuǎn)程教育人才培養(yǎng)方式的結(jié)合，使學(xué)生在發(fā)展的過程中能夠保證個性化的發(fā)展。其次，提高人才的培養(yǎng)水平，提高人才發(fā)展層次，逐步將人才培養(yǎng)模式從應(yīng)用型轉(zhuǎn)為復(fù)合型。提高人才的培養(yǎng)水平，提高人才發(fā)展層次，逐步將人才培養(yǎng)模式從應(yīng)用型轉(zhuǎn)為復(fù)合型，不但是社會對人才的需求，更是土木工程專業(yè)發(fā)展的要求，更是遠(yuǎn)程開放教育對土木工程專業(yè)學(xué)生發(fā)展的要求。隨著社會的發(fā)展和建筑行業(yè)的蓬勃興起，在這樣的大背景下，土木工程行業(yè)的發(fā)展非常迅速。2001年我國加入了WTO，這使得建筑行業(yè)面臨著巨大的機遇和挑戰(zhàn)，土木工程的競爭壓力不斷增強，因此，社會對人才的要求也越來越高，不但要求學(xué)生具有全面的知識儲備，還要求其具有多種技能以及巨大的發(fā)展?jié)摿?，在和諧發(fā)展和競爭激烈兩種環(huán)境交融的背景下，要培養(yǎng)人才的個性和創(chuàng)造性，加強復(fù)合型人才的培養(yǎng)，復(fù)合型人才在新時代下，越來越受到市場的青睞，用人單位對人才的需求，已經(jīng)不僅僅局限于滿足當(dāng)前工作的需要，更多的是從企業(yè)未來發(fā)展的角度考慮。最后，要注重人才培養(yǎng)的質(zhì)量，避免追求數(shù)量，忽略質(zhì)量。注重人才培養(yǎng)的質(zhì)量是遠(yuǎn)程開放教育對土木工程人才培養(yǎng)的要求，也是人才培養(yǎng)的重點，是未來學(xué)生就業(yè)的基礎(chǔ)。要測試遠(yuǎn)程教育土木工程人才培養(yǎng)模式是否有效，是否能夠經(jīng)得起社會和用人單位的檢驗，人才培養(yǎng)的質(zhì)量就是重要的檢驗標(biāo)準(zhǔn)。第二，改進(jìn)并完善教師隊伍。教師是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，只要創(chuàng)新教師隊伍，才能夠保證培養(yǎng)出高質(zhì)量、高素質(zhì)的復(fù)合型人才。遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)模式?jīng)Q定了教師隊伍的組成是靈活多樣的，不受固定模式的束縛，不但包括學(xué)校專業(yè)的教師，還包括外聘教師、專業(yè)方面的行政教師等相關(guān)人士，而且這些教師資源分散在不同的區(qū)域，存在與各大高校之中，因此，要對教師隊伍進(jìn)行創(chuàng)新建設(shè)，這樣才能夠保證遠(yuǎn)程開放教育的教育成果。第三，校企合作推動土木工程發(fā)展。校企合作使土木工程發(fā)展的重要推動力之一，遠(yuǎn)程開放教育的主要特點就是開放、自學(xué)、面授補充等。為了實現(xiàn)校企合作的人才培養(yǎng)模式，學(xué)校要深化和企業(yè)之間的聯(lián)系，加強合作，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才。企業(yè)為學(xué)生提供合適的就業(yè)崗位，促進(jìn)遠(yuǎn)程教育土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的個性化和創(chuàng)新性。土木工程的教學(xué)教育形式靈活多樣，這樣就出現(xiàn)了難以評價教學(xué)效果的狀況。為了使遠(yuǎn)程教育土木工程人才培養(yǎng)模式實現(xiàn)高效率的目的，就要對對這種人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新和實踐，在實踐中積累經(jīng)驗。遠(yuǎn)程教育土木工程人才培養(yǎng)模式是一種新型的人才培養(yǎng)模式，也是一個時間跨度較大的系統(tǒng)工程，所以需要新的教育理念注入、新的教育思想指導(dǎo)。按照社會對土木工程人才的需求，進(jìn)行符合標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格的培養(yǎng)。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要把握好教學(xué)的內(nèi)容，提前設(shè)定教學(xué)體系，制定符合遠(yuǎn)程教育土木工程人才培養(yǎng)的效果評價機制，對教育的整個過程提前設(shè)計，保證在進(jìn)行土木工程教育的過程中能夠真正的把知識傳遞給學(xué)生。通過對遠(yuǎn)程教育土木工程人才培養(yǎng)模式的調(diào)查分析，可以得出遠(yuǎn)程教育對于土木工程的人才培養(yǎng)具有創(chuàng)新性和實踐應(yīng)用性，結(jié)合現(xiàn)代信息化的教學(xué)模式和學(xué)生特點，使土木工程教育能夠邁入校企結(jié)合的階段，促進(jìn)土木工程專業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)更利于社會發(fā)展的人才。

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第5篇：多層次人才培養(yǎng)體系范文

我校是一所地方性全日制普通本科高等學(xué)校。因此，我們以立足永川，服務(wù)重慶，面向全國，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力為總目標(biāo)，充分利用地緣和學(xué)科優(yōu)勢，建設(shè)實訓(xùn)（實習(xí)）基地，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，重視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，建立科學(xué)、合理、規(guī)范的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)能適應(yīng)激烈的市場競爭，能為區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)、相關(guān)行業(yè)發(fā)展服務(wù)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

2、人才培養(yǎng)目標(biāo)

因此我們以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)為主要目標(biāo)。以培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的，德、智、體、美全面發(fā)展，知識面較寬、專業(yè)技能扎實、綜合素質(zhì)良好，具有創(chuàng)新精神和實踐能力，在企業(yè)、環(huán)保機構(gòu)、質(zhì)檢部門、大型工礦企事業(yè)單位、科研院所、分析測試機構(gòu)從事環(huán)境監(jiān)測與分析、環(huán)境評價、環(huán)境規(guī)劃與管理、環(huán)境工程設(shè)計、污染物治理過程技術(shù)管理等方面工作的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才為具體目標(biāo)。

3、人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新點

（1）建立了特色鮮明的課程體系

根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，我們廣泛調(diào)研了解社會對環(huán)境類的崗位需求和對環(huán)境類人才的素質(zhì)要求。在修訂人才培養(yǎng)方案時，我們針對社會崗位需求，確定核心課程，分解核心課程建立核心課程體系，建立了“以崗位為平臺”的、獨具特色的“理工融合”課程體系。在課程設(shè)置中，除繼續(xù)加強環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境影響評價、環(huán)境規(guī)劃學(xué)、環(huán)境管理學(xué)等環(huán)境科學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)課程，同時增設(shè)了給水工程、水污染控制工程、結(jié)構(gòu)力學(xué)、水污染控制工程實驗、大氣污染控制工程、固體廢物處置與資源化等環(huán)境工程專業(yè)的傳統(tǒng)課程，將環(huán)境科學(xué)專業(yè)和環(huán)境工程專業(yè)課程進(jìn)行有機融合，建立“理工融合”的課程體系，以增強了學(xué)生的操作技能與綜合應(yīng)用能力。通過培養(yǎng)，我們的學(xué)生既能從事環(huán)境監(jiān)測與評價、環(huán)境規(guī)劃與管理，又能從事環(huán)境工程設(shè)計、污染物治理過程管理等方面工作，極大提升環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)技能，擴大就業(yè)范圍。

（2）構(gòu)建了“一體化、多層次、強應(yīng)用”實驗教學(xué)體系

根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求和社會的需求，對學(xué)生能力培養(yǎng)進(jìn)行深入的剖析，形成了“實驗基本技能基礎(chǔ)實驗?zāi)芰I(yè)實驗?zāi)芰C合應(yīng)用能力應(yīng)用創(chuàng)新能力”的能力培養(yǎng)模式；針對不同能力層次的要求，系統(tǒng)設(shè)計了“實驗基本技能、基礎(chǔ)實驗、專業(yè)實驗、專業(yè)綜合實驗和創(chuàng)新實驗”實驗課程體系，構(gòu)建了“一體化、多層次、強應(yīng)用”的實驗教學(xué)體系。并在不同階段，分別對創(chuàng)新基礎(chǔ)、創(chuàng)新方法與技能和創(chuàng)新精神進(jìn)行了有效培養(yǎng)。一體化是指培養(yǎng)體系。系統(tǒng)設(shè)計“實驗基本技能、基礎(chǔ)實驗、專業(yè)實驗、專業(yè)綜合實驗和創(chuàng)新實驗”實驗課程體系；以實驗基本技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)，根據(jù)專業(yè)特點進(jìn)行分類、分步實施，形成了學(xué)生”實驗基本技能基礎(chǔ)實驗?zāi)芰I(yè)實驗?zāi)芰C合應(yīng)用能力應(yīng)用創(chuàng)新能力”的能力系統(tǒng)培養(yǎng)體系。多層次是指能力層次。能力層次表現(xiàn)為實驗技能層次、基礎(chǔ)實驗?zāi)芰?、專業(yè)實驗?zāi)芰?、綜合應(yīng)用能力層次、應(yīng)用創(chuàng)新能力層次；創(chuàng)新層次表現(xiàn)為創(chuàng)新基礎(chǔ)、創(chuàng)新方法與技能、科研思維的養(yǎng)成和創(chuàng)新精神。強應(yīng)用：在各個實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，加強學(xué)生實驗基本技能的應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)科競賽、科研項目、畢業(yè)論文等均以應(yīng)用性實驗為基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

（3）注重實踐性，強化操作能力

根據(jù)專業(yè)性質(zhì)和特點加大應(yīng)用性課程比重，完善實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。加大實驗教學(xué)比重，在強化基礎(chǔ)實驗教學(xué)的同時，提高綜合性、設(shè)計性實驗比重，增強科技創(chuàng)新活動、專題研究與設(shè)計等環(huán)節(jié)的教學(xué)力度。如為增強學(xué)生的計算機繪圖能力，提高學(xué)生的工程設(shè)計能力，強化學(xué)生的計算機操作技能，將工程制圖與CAD設(shè)為專業(yè)基礎(chǔ)課程，并將其調(diào)整為上機課程。加強社會實踐、社會調(diào)查、課程實習(xí)、技能培訓(xùn)和案例教學(xué)等環(huán)節(jié)。將課程實驗、專題設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等實踐教學(xué)進(jìn)行深層次的、系統(tǒng)的、交叉的和獨立的改革和重組，將實踐教學(xué)與生產(chǎn)第一線結(jié)合，重點培養(yǎng)學(xué)生解決實際生產(chǎn)問題的能力，力爭實現(xiàn)學(xué)生零距離上崗的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位。

4、人才培養(yǎng)方案

為進(jìn)一步增強學(xué)生的操作能力，提高學(xué)生解決實際問題的綜合應(yīng)用能力，我們特在任意選修課程中開設(shè)了《環(huán)境影響評價實踐》、《環(huán)境影響評價案例分析》、《環(huán)境管理體系ISO1400》、《城市水污染治理設(shè)施運行與管理》、《水環(huán)境修復(fù)工程學(xué)原理與應(yīng)用》、《工業(yè)環(huán)境管理》等課程。并將課程《還教學(xué)導(dǎo)論》在大學(xué)一年級開設(shè)，以增強學(xué)生對環(huán)境專業(yè)的了解，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，堅定專業(yè)方向，這與北京大學(xué)堂孝炎院士主持開設(shè)的課程《環(huán)境問題》不謀而合。

第6篇：多層次人才培養(yǎng)體系范文

立體化人才開發(fā)模式的實施背景

適應(yīng)電力市場競爭需要改變傳統(tǒng)的人才開發(fā)方式

目前，隨著電力市場改革的逐步深入，電力市場競爭逐步加劇，發(fā)電企業(yè)之間的競爭越來越體現(xiàn)在生產(chǎn)成本、電能質(zhì)量等方面。電力企業(yè)屬于技術(shù)密集型企業(yè)，管理方式也逐漸向集約化方向發(fā)展，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)和管理方式已經(jīng)難以適應(yīng)激烈的市場競爭壓力和快速增長的水電人才需求。鑒此，長江電力自成立以來，始終根據(jù)行業(yè)特點和自身實際，以培養(yǎng)多層次、多專業(yè)的綜合性人才隊伍為目標(biāo)，著力構(gòu)建新型人才開發(fā)模式，為公司發(fā)展輸送所需的專業(yè)技術(shù)人才和管理人才。

實現(xiàn)公司發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)需要可靠的人才保障

長江電力在運營管理好三峽電站和葛洲壩電站的同時，還要為運營管理金沙江下游梯級電站，做好人才和技術(shù)準(zhǔn)備，其中溪洛渡、向家壩電站機組已于2014年全部投產(chǎn)，多專業(yè)、多層次、大批量的人才需求需要高效、科學(xué)的人才開發(fā)手段。

優(yōu)化公司人力資源結(jié)構(gòu)需要全新的人才培養(yǎng)模式

隨著公司業(yè)務(wù)的快速發(fā)展，人力資源的約束開始凸顯，主要體現(xiàn)在：人力資源儲備與公司的戰(zhàn)略發(fā)展要求相比還存在一定差距，關(guān)鍵崗位和骨干人才短缺現(xiàn)象仍然存在，青年員工崗位技能急待提高，干部和員工隊伍核心能力建設(shè)離一流標(biāo)準(zhǔn)還有一定差距。公司要實現(xiàn)“兩個一流”的戰(zhàn)略目標(biāo)，需要加快人力資源結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整，以行業(yè)領(lǐng)軍人才和專業(yè)骨干人才為重點，通過對人才的開發(fā)培養(yǎng)，將優(yōu)秀的人才不斷補充到企業(yè)的關(guān)鍵崗位，建立一支能滿足公司業(yè)務(wù)發(fā)展需要、門類齊全、結(jié)構(gòu)合理的技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和管理人才梯隊，為公司可持續(xù)發(fā)展提供人才保障。

立體化人才開發(fā)模式的基本內(nèi)涵及總體框架

立體化人才開發(fā)模式的基本內(nèi)涵

長江電力立體化人才開發(fā)模式是指圍繞公司發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，對公司人才進(jìn)行全方位、多層次、分階段的培訓(xùn)與開發(fā)，橫向貫穿人才開發(fā)的不同階段，縱向覆蓋公司基層到高層所有崗位層級，縱橫交叉面向技術(shù)技能型、管理型、專家型三支人才隊伍建設(shè)的要求，構(gòu)成“三位一體”、立體化的人才開發(fā)模式。

立體化人才開發(fā)模式的總體框架

長江電力立體化人才開發(fā)模式的總體框架是人才開發(fā)縱向覆蓋公司所有崗位層級，橫向貫穿于人才開發(fā)的各個環(huán)節(jié)，縱橫交叉打造技術(shù)技能型、管理型、專家型三支人才隊伍。

立體化人才開發(fā)縱向覆蓋公司所有崗位層級。在構(gòu)建人才開發(fā)體系的過程中，注重對公司不同崗位層級的人才開發(fā)，無論是從電力生產(chǎn)新員工、一線員工、技術(shù)骨干到分部負(fù)責(zé)人、部門負(fù)責(zé)人，還是從職能部門一般管理人員到部門負(fù)責(zé)人、公司高層，都有相應(yīng)配套的人才開發(fā)模式。

立體化人才開發(fā)橫向貫穿于人才開發(fā)的各個環(huán)節(jié)。人才開發(fā)主要包括人才引進(jìn)、人才培養(yǎng)和人才激勵與約束三個環(huán)節(jié)。在人才引進(jìn)階段，按照專業(yè)類別，分學(xué)歷層次創(chuàng)新多層次的人才招募方式；在人才培養(yǎng)階段，通過搭建系統(tǒng)化的人才開發(fā)基礎(chǔ)平臺，將新員工、技能技術(shù)人才、管理人才和專家人才培養(yǎng)有效結(jié)合，提升員工整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)技能；在人才激勵與約束階段，通過實行崗位動態(tài)管理、推行寬帶薪酬、開辟人才成長“雙跑道”和開展特色績效管理等有效措施，實現(xiàn)對人才的科學(xué)使用、有效激勵和相對約束。

立體化人才開發(fā)以打造三種類型人才隊伍為基本目標(biāo)。長江電力根據(jù)戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行人力資源規(guī)劃，分析公司人才需求和培養(yǎng)方式，針對不同類型人才之間的差異，針對性地采取不同的培養(yǎng)方式，打造符合公司戰(zhàn)略發(fā)展需要的技術(shù)技能型、管理型、專家型三種類型人才隊伍。

立體化人才開發(fā)模式的構(gòu)建與實施

創(chuàng)新多層次人才引進(jìn)模式

人才開發(fā)對象不僅包含在崗員工，而且向前延伸到招聘錄用的人員，從人才開發(fā)的“源頭”――人才引進(jìn)環(huán)節(jié)把握好員工“進(jìn)口”關(guān)，將人才開發(fā)的關(guān)口前移。公司結(jié)合自身特點和發(fā)展需要，形成年度校園招聘、“訂單+聯(lián)合培養(yǎng)”，電力生產(chǎn)技能人員專項統(tǒng)一招聘及特殊人才社會招聘與通用社會人才屬地化招聘等多層次、多類型的人才引進(jìn)模式。以上招聘模式相輔相成，共同構(gòu)成一個有機整體，服務(wù)于公司人力資源管理與企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略。

搭建人才開發(fā)的基礎(chǔ)平臺

長江電力的人才開發(fā)培養(yǎng)體系，以服務(wù)公司戰(zhàn)略目標(biāo)為立足點和依托，通過制度體系、硬件體系、標(biāo)準(zhǔn)體系、師資體系和課程體系5大板塊的建設(shè)和運作，搭建起良好的人才開發(fā)培養(yǎng)基礎(chǔ)平臺，以適應(yīng)各類人才分層、分類培養(yǎng)的需要。

加強制度體系建設(shè)，建立長效保障機制

公司自成立以來，在人才開發(fā)培養(yǎng)工作的人員配備上給予了有力的支持，組織體系建設(shè)從人力資源部與各生產(chǎn)單位的專職培訓(xùn)管理人員輻射擴散到部門、分部的兼職培訓(xùn)人員，建立起了“統(tǒng)一規(guī)劃，歸口管理，分級負(fù)責(zé)，分類實施”的良性人才培養(yǎng)組織體系，為公司人才培養(yǎng)各項工作的順利實施提供了必備的組織支持。

公司不斷健全和完善培訓(xùn)制度體系，相繼出臺了《員工培訓(xùn)管理辦法》《員工后續(xù)學(xué)歷學(xué)習(xí)和境外留學(xué)管理實施細(xì)則》《員工外派培訓(xùn)管理實施細(xì)則》等一系列培訓(xùn)管理制度及細(xì)則，為公司人才培養(yǎng)的規(guī)范化運作提供了良好的制度基礎(chǔ)。

加速硬件支撐體系建設(shè)，搭建員工培訓(xùn)交流平臺

公司于2011年啟動了實訓(xùn)基地的規(guī)劃和建設(shè)工作，實訓(xùn)項目涵蓋運行維護(hù)仿真、電氣一次、電氣二次等，目前大部分實訓(xùn)室已建成并發(fā)揮作用。依托集團(tuán)公司E-learning系統(tǒng)平臺，實現(xiàn)培訓(xùn)管理流程的電子化和規(guī)范化，建立完善的課程體系，豐富網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，建立有效的激勵機制，提高遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)的利用率，有效緩解工學(xué)矛盾。

完善技能標(biāo)準(zhǔn)體系，規(guī)范崗位技能標(biāo)準(zhǔn)

為規(guī)范生產(chǎn)作業(yè)人員崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，公司于2009年啟動了《生產(chǎn)作業(yè)人員崗位技能標(biāo)準(zhǔn)與培訓(xùn)大綱》的編制工作?！稑?biāo)準(zhǔn)》共涉及近68個分部（值）或?qū)I(yè)、400多個崗位，內(nèi)容由崗位基本情況、知識技能標(biāo)準(zhǔn)以及相應(yīng)培訓(xùn)大綱組成，為公司在生產(chǎn)人員招聘、上崗、培訓(xùn)、考核等方面提供科學(xué)依據(jù)，對于全面提高生產(chǎn)作業(yè)人員業(yè)務(wù)技能水平、促進(jìn)技能培訓(xùn)工作的不斷深入有著重要意義。

加快內(nèi)訓(xùn)師隊伍建設(shè)，充分有效利用內(nèi)部培訓(xùn)資源

公司出臺了《內(nèi)部培訓(xùn)師管理細(xì)則》，建立了專業(yè)涵蓋電站運行、電站調(diào)度、水工、電氣等8個類別的公司級技術(shù)培訓(xùn)師隊伍，各生產(chǎn)單位根據(jù)實際情況建立各自的內(nèi)訓(xùn)師隊伍。不斷壯大和規(guī)范的內(nèi)部培訓(xùn)師隊伍，在企業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)過程中充分發(fā)揮了主力軍作用，幫助員工有效提高了專業(yè)知識與崗位技能水平。

加大課程體系開發(fā)，搭建知識共享平臺

從2007年起，公司以生產(chǎn)單位為試點，逐步推進(jìn)內(nèi)部課程體系的開發(fā)，為全面建立公司內(nèi)部課程體系奠定了堅實的基礎(chǔ)。2012年，公司組織了生產(chǎn)崗位專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化課件的開發(fā)工作，完成了運行、繼電保護(hù)、發(fā)變電、機械調(diào)速和調(diào)度等五個試點專業(yè)課件的編制及評審，在此基礎(chǔ)上，于2013年在所有生產(chǎn)作業(yè)崗位全面推廣標(biāo)準(zhǔn)化課件編寫，并在E-learning系統(tǒng)上線運用，實現(xiàn)內(nèi)部課程的資源共享，同時分類分層逐步建立各類人員的課程體系，將內(nèi)部自主開發(fā)與外部購買公共課程相結(jié)合，逐步建成公司人才開發(fā)培養(yǎng)所需的核心課程體系。

系統(tǒng)化的新員工入司培訓(xùn)模式

公司對新員工實行“先培訓(xùn)、后上崗”的原則，以企業(yè)認(rèn)知、心態(tài)塑造、職業(yè)融入和技能提升為目標(biāo)，對新員工進(jìn)行系統(tǒng)化的入司培訓(xùn)。新員工入司培訓(xùn)分為入職集中培訓(xùn)、技能實訓(xùn)、崗位適應(yīng)培訓(xùn)三個階段。

第一階段為入職集中培訓(xùn)。通過拓展培訓(xùn)和軍事訓(xùn)練，拓展新員工的思維，進(jìn)行角色的認(rèn)知，鍛造新員工協(xié)作、主動與團(tuán)結(jié)的心態(tài)，培養(yǎng)紀(jì)律嚴(yán)明的作風(fēng)；通過公司內(nèi)部專家的介紹，熟悉公司企業(yè)文化、發(fā)展戰(zhàn)略，了解公司的生產(chǎn)經(jīng)營基本情況，迅速適應(yīng)企業(yè)和工作環(huán)境。

第二階段為技能實訓(xùn)。按照所學(xué)專業(yè)對新員工分別進(jìn)行安全等通用知識、電氣與機械基礎(chǔ)知識的技能實訓(xùn)，著重培養(yǎng)新員工嚴(yán)肅認(rèn)真的工作作風(fēng)，樹立安全第一意識，了解從事工作的基本作業(yè)方法和公司生產(chǎn)、管理信息化工作流程，以盡快適應(yīng)新的崗位。

第三階段為崗位適應(yīng)培訓(xùn)，包括各單位集中培訓(xùn)、相關(guān)崗位跟班實習(xí)及崗位技能培訓(xùn)等。其中，崗位技能培訓(xùn)由各單位結(jié)合新員工崗位職責(zé)和崗位技能要求，著重建立新員工入職3年內(nèi)的崗位技能培訓(xùn)體系，形成培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，明確各階段培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行相關(guān)知識和業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)。

全方位的技術(shù)技能人才培養(yǎng)方式

公司一線生產(chǎn)作業(yè)人員眾多，占員工總數(shù)的70%，提高生產(chǎn)人員技術(shù)技能水平是保障公司安全生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)效益的根本。公司從編制崗位技能標(biāo)準(zhǔn)入手，對生產(chǎn)人員展開全方位的技術(shù)技能培訓(xùn)。

開展崗位技能達(dá)標(biāo)

公司以《長江電力生產(chǎn)作業(yè)人員崗位技能標(biāo)準(zhǔn)與培訓(xùn)大綱》為依據(jù)和指導(dǎo)，在生產(chǎn)人員中廣泛開展涵蓋各工種、各崗位的技能達(dá)標(biāo)活動，由各單位結(jié)合自身實際制定實施方案，具體組織實施，全面提升生產(chǎn)作業(yè)人員業(yè)務(wù)技能水平。為滿足公司戰(zhàn)略發(fā)展和生產(chǎn)經(jīng)營范圍海外拓展的需要，公司將英語水平逐步作為青年員工崗位技能達(dá)標(biāo)的要求之一，以全國公共英語等級考試為標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)一批國際化的電力技術(shù)與管理人才，目前已有700多人通過了相應(yīng)等級考試。

進(jìn)行實踐操作的強化訓(xùn)練

充分利用公司實訓(xùn)室進(jìn)行相關(guān)專業(yè)實踐操作培訓(xùn)，通過實訓(xùn)，不僅可以直觀了解設(shè)備結(jié)構(gòu)、性能和原理，而且大大提高了實操能力和分析處理問題能力。

開展崗位資質(zhì)認(rèn)證

公司組織編制了所有層級的崗位工作說明書，對每個崗位應(yīng)具備的資質(zhì)條件（包括專業(yè)、技能、學(xué)歷、年齡以及應(yīng)具備的知識等）進(jìn)行了詳細(xì)的說明，分層組織了崗位資質(zhì)認(rèn)證工作，并對不符合條件的員工開展針對性的培訓(xùn)。

推行“師徒結(jié)對”與“崗位”

師徒結(jié)對是指選定一名技術(shù)熟練、經(jīng)驗豐富的老員工作為新員工或崗位技能較低的員工的師傅，結(jié)對互教互學(xué)的培養(yǎng)模式，這種“一對一”個性化的培訓(xùn)取得了非常好的培訓(xùn)效果。崗位是指在保證生產(chǎn)安全和滿足崗位基本技能條件的前提下，選拔素質(zhì)好、業(yè)務(wù)精、有發(fā)展?jié)摿Φ纳a(chǎn)崗位青年骨干高一層級崗位，通過實際工作來提高其業(yè)務(wù)水平和工作能力的一種培訓(xùn)方式。通過崗位，具備發(fā)展?jié)撡|(zhì)的青年員工被提前賦予了現(xiàn)場設(shè)備操作權(quán)，他們的專業(yè)技術(shù)水平與工作技能得到了明顯提升，加快了青年員工崗位成才的步伐。

創(chuàng)新培訓(xùn)載體與促進(jìn)措施

除了常規(guī)的培訓(xùn)形式之外，公司注重創(chuàng)新培訓(xùn)載體和促進(jìn)措施，通過開辦三峽夜校、成立專業(yè)技術(shù)攻關(guān)小組、青年骨干上講臺、生產(chǎn)崗位員工上崗資質(zhì)取證考試、崗位技術(shù)比武和E-learning系統(tǒng)在線學(xué)習(xí)等多種形式，營造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了員工的學(xué)習(xí)熱情，提供良好的成長成才環(huán)境。

多層次的管理人才培養(yǎng)方式

針對不同層次管理人員的特點，公司采取綜合能力提升、后備干部選拔與培養(yǎng)、高校脫產(chǎn)集訓(xùn)、掛職鍛煉、境外培訓(xùn)等措施，全面提升管理水平。

以提高綜合素質(zhì)為主要途徑的基層管理人員培養(yǎng)

為提高公司基層管理人員綜合素質(zhì)，長江電力定期舉辦專業(yè)分部（值）負(fù)責(zé)人綜合能力提升培訓(xùn)，內(nèi)容包括拓展訓(xùn)練、管理提升與實踐改進(jìn)、認(rèn)知與思維開拓、民主管理與企業(yè)文化等模塊。同時，在基層管理人員中廣泛開展“思維突破、能力提升”讀書活動，強化提升基層管理人員的綜合素質(zhì)。

以提升執(zhí)行能力為主要目標(biāo)的中高層管理人員培養(yǎng)

公司分層次組織單位和部門負(fù)責(zé)人以及部分管理骨干到國內(nèi)外有關(guān)高校和培訓(xùn)機構(gòu)進(jìn)行管理能力提升培訓(xùn)。自2006年以來，公司與清華大學(xué)、北京大學(xué)等著名高校合作，分批次對近260名管理骨干和后備干部進(jìn)行管理輪訓(xùn)，收到了良好的培養(yǎng)效果。

以強化后備干部管理為主要方式的骨干型管理人才培養(yǎng)

公司著力加強后備干部的選拔和培養(yǎng)工作，出臺了《公司后備干部選拔管理辦法》并積極貫徹實施。后備干部產(chǎn)生后，公司結(jié)合其個人專業(yè)特長和發(fā)展?jié)摿?，為其指定?dǎo)師并制定個性化的培訓(xùn)方案，采取選送后備干部參加大型項目管理、課題研究與技術(shù)攻關(guān)工作等方式，增強其實踐才干。目前，公司已建立并明確了3個層次的后備干部隊伍，成為各個層次管理骨干人才的后備力量，有效充實了公司后備干部隊伍，后備干部儲備機制在實踐中日趨完善。

以內(nèi)部掛職鍛煉為主要平臺的復(fù)合型人才培養(yǎng)

為滿足金沙江梯級電站運行管理以及參與電力與資本市場競爭對人力資源的需要，公司采取在實際崗位上鍛煉培養(yǎng)復(fù)合型人才的方式，組織生產(chǎn)經(jīng)營管理骨干內(nèi)部掛職。公司出臺了《生產(chǎn)經(jīng)營管理骨干內(nèi)部掛職鍛煉方案》，以“學(xué)習(xí)、鍛煉、做貢獻(xiàn)”為宗旨，通過公開選聘方式進(jìn)行掛職干部選拔。掛職鍛煉以一年為周期，目前已進(jìn)行三個批次，干部掛職工作的組織開展逐步走上了科學(xué)化、規(guī)范化和程序化的軌道。

多樣化的專家型人才培養(yǎng)方式

長江電力專家型人才主要是指在公司業(yè)務(wù)發(fā)展中發(fā)揮關(guān)鍵作用的高級經(jīng)營管理人才和專業(yè)技術(shù)領(lǐng)軍人才。公司于2007年首次啟動了專業(yè)技術(shù)專家的選拔工作，將專業(yè)技術(shù)專家分為經(jīng)營管理類與工程技術(shù)類兩個類別進(jìn)行選拔，每兩年評選一次，聘期2年。公司設(shè)立專項資金對專家實施津貼補助，同時在技術(shù)開發(fā)、學(xué)術(shù)交流、培訓(xùn)考察等方面對專家實行政策傾斜。目前公司開展了5批次專家選拔工作，各類專家在公司科研項目創(chuàng)新與技術(shù)課題攻關(guān)方面，充分發(fā)揮了技術(shù)領(lǐng)軍作用。

建立健全完善人才使用、激勵與約束機制

長江電力通過實行崗位動態(tài)管理、開辟職業(yè)發(fā)展“雙跑道”、推行寬帶薪酬體系和實施特色績效管理等一系列措施，以用好人才、激勵人才、留住人才。

實行崗位動態(tài)管理

長江電力根據(jù)生產(chǎn)經(jīng)營管理實際和公司發(fā)展定位，形成了系統(tǒng)的“三定”方案，并在此基礎(chǔ)上實施了人崗對應(yīng)工作。通過“三定”方案的實施，實現(xiàn)人崗匹配，培育員工危機意識和競爭意識。同時，對員工工作崗位實行動態(tài)管理，實施全員崗位聘任制度，并實行任期制，消除原有的干部身份與行政級別，變身份管理為崗位管理。

開辟職業(yè)發(fā)展“雙跑道”

為暢通人才培養(yǎng)與成才通道，長江電力將企業(yè)人員分為行政管理類和技術(shù)類兩個序列，分別設(shè)計兩大序列的“雙跑道”職業(yè)規(guī)劃，員工既可以沿著垂直系列晉升，也可以在不同發(fā)展序列間轉(zhuǎn)換。“雙跑道”職業(yè)規(guī)劃的實施，使技術(shù)（技能）人員有更廣闊的發(fā)展空間，充分調(diào)動了技術(shù)人員的積極性和創(chuàng)造性，在員工中形成以高技術(shù)、高技能為發(fā)展重點的職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向。

推行寬帶薪酬激勵

長江電力實行以崗位績效工資制為主、多種激勵并存的薪酬激勵體系。公司實施一崗多薪的崗位績效工資制，實行崗變薪變、績變薪變、技變薪變。員工按照公司崗位聘任規(guī)則和能力素質(zhì)獲取工作崗位，憑貢獻(xiàn)、按業(yè)績、靠技能獲取更高的工資檔次。公司強化“人才”意識與“業(yè)績”理念，建立了以崗位價值為基礎(chǔ)、以績效和市場為導(dǎo)向的收入分配激勵和約束機制。

實施特色績效管理

公司注重發(fā)揮績效管理對人才的激勵和引導(dǎo)作用，實施具有自身特色的績效管理。不斷加大績效工資在薪酬體系中的比重，堅持將考核結(jié)果與員工的績效工資掛鉤；結(jié)合公司寬帶薪酬體系的實施，將員工的年度考核結(jié)果與崗位動態(tài)管理以及崗位系數(shù)掛鉤；針對在績效考核評價過程中所反映出來的員工能力和素質(zhì)方面不足，較為有效地開展了一系列相關(guān)的培訓(xùn)活動。公司逐步實現(xiàn)了從績效考核到績效管理的轉(zhuǎn)變，使績效管理真正成為提升員工能力素質(zhì)、改進(jìn)員工績效水平、實現(xiàn)公司發(fā)展目標(biāo)的有效管理工具之一。

立體化人才開發(fā)模式的實施效果

經(jīng)濟(jì)效益

立體化人才開發(fā)的一系列探索和實踐活動，滿足了公司生產(chǎn)經(jīng)營管理對各類人才的需求，保障了三峽-葛洲壩梯級樞紐的安全穩(wěn)定運行，實現(xiàn)了金沙江流域電站建設(shè)的穩(wěn)步推進(jìn)，帶來了電力市場和資本市場的雙豐收，為公司創(chuàng)造了顯著的經(jīng)濟(jì)效益。2013年，三峽―葛洲壩梯級電站全年累計發(fā)電986.87億千瓦時，實現(xiàn)收入總額259.7億元，凈利潤89.42億元，每股收益0.5419元，經(jīng)濟(jì)增加值49.66億元。公司連續(xù)6年獲集團(tuán)公司考核評價A級。

管理效益

高素質(zhì)的人才隊伍為公司帶來了一系列先進(jìn)的管理指標(biāo)。公司成立十多年來，管理裝機容量從551.5萬千瓦到3927.5萬千瓦，員工總數(shù)只增加了約1600人。三峽電站人均管理裝機容量達(dá)到國際領(lǐng)先的50MW/人，電站管理的關(guān)鍵指標(biāo)總體達(dá)到國際先進(jìn)水平。

人才效益

自實施立體化的人才開發(fā)模式以來，長江電力共招錄員工1900多人，不僅彌補了公司經(jīng)營管理三峽―葛洲壩梯級樞紐的人才缺口，也滿足了溪洛渡電站、向家壩電站投產(chǎn)發(fā)電的人才需求，同時還為烏東德、白鶴灘等電站人才做了適當(dāng)?shù)膬渑c鍛煉，為公司快速穩(wěn)定健康發(fā)展提供強大的人力資源保障。

社會效益

第7篇：多層次人才培養(yǎng)體系范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)技能；地方本科院校；立交橋；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）31-0130-03

一、教育“立交橋”模式的含義

教育“立交橋”借助于“立交橋”的概念，改變了我國在人才培養(yǎng)上單一、不開放的教育模式與結(jié)構(gòu)，而構(gòu)架起在類別和層次上能夠順利溝通和相互銜接的教育體系，為眾多學(xué)子提供開放、靈活、多樣的教育學(xué)習(xí)途徑，使普通高校的學(xué)術(shù)型教育與高職高專的職業(yè)教育、學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育間打破相互封閉、分割的壁壘，在中等職業(yè)到高職專科、本科教育，專業(yè)碩士，甚至專業(yè)博士等不同教育層次、不同教育類型間建立起上下銜接的通道，使不同辦學(xué)層次的各類學(xué)校盡可能多地融合溝通、交叉連接，校際間實現(xiàn)開放合作，推進(jìn)教師互聘、學(xué)生互換、課程互選、學(xué)分互認(rèn)，區(qū)域內(nèi)資源共享的相互銜接。為學(xué)子提供了自由選擇的機會，實現(xiàn)了育人目標(biāo)由單純化、確定性、階段性模式向多元化、動態(tài)性、終身學(xué)習(xí)性模式轉(zhuǎn)化，架構(gòu)起立體結(jié)構(gòu)的教育體系，以滿足社會對多元化人才培養(yǎng)的需求。

二、地方本科院校構(gòu)建“立交橋”的必要性

（一）高職院校與地方本科院校人才培養(yǎng)發(fā)展面臨的困境

近年來職業(yè)教育遇到了嚴(yán)重的困難和挑戰(zhàn)，許多職業(yè)院校、技校招生困難，報到率低，辦學(xué)面臨困境，人們對其認(rèn)知存在偏見，且許多用人單位對人才需求存在高消費現(xiàn)象，中師或大專水平技能的工作要求本科人才，本科技能水平則需碩士、博士，此類現(xiàn)象嚴(yán)重地挫傷了高校對人才的培養(yǎng)，尤其是職業(yè)院校對人才的培養(yǎng)，給職業(yè)院校的生存與發(fā)展帶來了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。

全國600多所升格的地方本科院校，在人才培養(yǎng)中也同樣面臨困境，出現(xiàn)了兩極分化，一類現(xiàn)象是人才培養(yǎng)擺脫不了以前?？婆囵B(yǎng)的影子，很大程度上仍停留在?？妻k學(xué)層次；另一類則是追求學(xué)術(shù)，向研究型大學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)術(shù)型拔尖創(chuàng)新人才，而學(xué)校自身無堅實的辦學(xué)基礎(chǔ)和條件，結(jié)果事與愿違，發(fā)展困難重重，學(xué)科專業(yè)無特色，技能性、職業(yè)性不強，就業(yè)率低。2014年初次畢業(yè)生就業(yè)率僅在70%左右，而用人單位又難以找到所需的大量應(yīng)用技術(shù)型人才，高校培養(yǎng)的畢業(yè)生與社會對人才的需求之間一方面出現(xiàn)人才供給過剩，另一方面用人單位對人才需求又得不到滿足，大學(xué)生就業(yè)難和行業(yè)企業(yè)用工荒，折射出人才供給與需求在普通高校人才培養(yǎng)規(guī)格上的錯位，大學(xué)畢業(yè)生的結(jié)構(gòu)性失業(yè)。

（二）構(gòu)建立交橋，是人才多元化發(fā)展的需要

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，用人單位對技術(shù)類應(yīng)用型人才的需求更為迫切，技術(shù)類人才主要注重對操作技能的培養(yǎng)，但這并不意味著社會只需要初級的技術(shù)實踐型人才，而是需要一大批高級的技術(shù)理論型人才。構(gòu)建立交橋，實現(xiàn)了職業(yè)教育與普通教育的相互溝通與銜接，為人才的多元化發(fā)展提供了空間。職業(yè)院校主體培養(yǎng)的技術(shù)型、技能型人才，根據(jù)個人發(fā)展的需求，接受再培訓(xùn)，接受高等教育的學(xué)術(shù)技能型的能力再培養(yǎng)等，為單純的初步技術(shù)實踐型人才的培養(yǎng)增加了一條新的途徑。職業(yè)院校的人才培養(yǎng)將不再是終結(jié)性教育，職業(yè)原有的就業(yè)準(zhǔn)備功能仍具備，而職高畢業(yè)生可根據(jù)個人的意愿與追求，選擇進(jìn)入普通高等院校向更高級別的技術(shù)理論型人才進(jìn)一步深造學(xué)習(xí)。立交橋的構(gòu)建，在一定程度上彌補了職業(yè)專科人才培養(yǎng)的欠缺，滿足了高等職業(yè)教育層次的上移，實現(xiàn)了職業(yè)教育與普通教育的相互溝通與銜接，為技術(shù)理論型人才即應(yīng)用型人才的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

（三）構(gòu)建立交橋，是人才多元化培養(yǎng)的前提

從初中―中職―高職―本科甚至專業(yè)碩士、博士的教育，立交橋是實現(xiàn)人才多元化培養(yǎng)的前提，構(gòu)建適合學(xué)生成長發(fā)展的教育立交橋，不僅符合終身教育的理念，而且有利于人才的可持續(xù)發(fā)展。立交橋教育本質(zhì)是將不同的教育層次與類型相連接，從而為多層次、多元化的應(yīng)用型人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。長期以來，中職畢業(yè)生與大部分高職畢業(yè)生畢業(yè)即意味著終止教育，只能走向工作崗位，想繼續(xù)學(xué)習(xí)只能通過成人教育等一些途徑，學(xué)子們不能順暢地選擇適合自身專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)路徑。立交橋的構(gòu)建，將實現(xiàn)職業(yè)教育各層次間、職業(yè)教育與普通高等教育間的順利對接，不僅會激活職業(yè)教育辦學(xué)自身固有的特色，同時也為地方本科院校學(xué)生的專業(yè)成長構(gòu)建了一條新的路徑，許多地方本科院校升格擴招后，學(xué)生實踐實訓(xùn)受限，而許多職業(yè)院校實踐實訓(xùn)場地資源豐富，甚至不亞于本科院校，但由于招生人數(shù)少，資源存在浪費，且職業(yè)院校雙師型老師較多，可彌補地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)所需雙師型師資隊伍的短板。通過立交橋的構(gòu)建，在職業(yè)院校與地方本科院校間實現(xiàn)開放合作，教師互聘、課程互選、學(xué)分互認(rèn)，區(qū)域內(nèi)資源共享，這在很大程度上將解決地方本科院校人才培養(yǎng)“重理論、輕實踐”，科研“重科學(xué)、輕技術(shù)”，師資“重學(xué)歷、輕能力”的系列問題。構(gòu)建立交橋，將是我國從初中―中職―高職―本科甚至專業(yè)碩士、博士層次完整的多層次、多元化人才培養(yǎng)的特色教育新體系。

第8篇：多層次人才培養(yǎng)體系范文

 

隨著物流行業(yè)在我國的蓬勃興起、政府對物流企業(yè)的大力支持、社會對物流管理的關(guān)注，物流人才的需求巨大，招收物流管理專業(yè)本科生的高校數(shù)逐年增加，截止到 2009年達(dá)到了279所。盡管近年來我國物流教育得到了快速發(fā)展，成為最引人注目的領(lǐng)域之一。但是由于起步較晚，在高校物流教育中還存在著一定的盲目性，高校物流教育缺乏專長及特色，物流實踐環(huán)節(jié)匱乏，在教育教學(xué)過程中沒有明確物流專業(yè)的發(fā)展方向，物流專業(yè)定位和學(xué)科設(shè)置混亂，教學(xué)方法的改革留于形式，物流人才教育尚未形成滿足現(xiàn)代物流人才培養(yǎng)要求的教育目標(biāo)體系，很難培養(yǎng)出適應(yīng)市場需求的應(yīng)用型、復(fù)合型、多層次、全方位的物流管理人才。因此，高等院校物流類專業(yè)理論教育與職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)和諧發(fā)展培養(yǎng)社會所需要的物流人才成為物流教育界面臨的重要課題。

 

一、我國物流管理人才培養(yǎng)中存在的問題

 

(一)我國物流教育尚未形成初級、中級、高級階段并存的多層次教育體系

 

由高校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等多方面組織的學(xué)位教育、學(xué)歷教育、職業(yè)培訓(xùn)、資格認(rèn)證等多層次、多渠道、梯度明顯的物流教育體系和培養(yǎng)模式尚未建立起來，物流教學(xué)中沒有形成針對不同階段、不同水準(zhǔn)的教學(xué)過程，高職高專、研究性本科和應(yīng)用性本科、研究生的教學(xué)內(nèi)容存在著很多重疊部分，跨度也不大，教學(xué)方式也沒形成差異。行業(yè)協(xié)會的作用還沒有發(fā)揮出來，高校與企業(yè)之間缺少人才培養(yǎng)的合作，沒有樹立起物流人才的繼續(xù)教育和終身教育理念。

 

(二)物流教育能力參差不齊

 

物流管理專業(yè)是具有實踐性較強的新興專業(yè)，培養(yǎng)物流理論素養(yǎng)高、管理崗位職業(yè)素質(zhì)和技能高的人才是物流人才培養(yǎng)機構(gòu)應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。我國高校管理專業(yè)由于開設(shè)的時間不同，物流教學(xué)方面投入不同，教師隊伍構(gòu)成不同，導(dǎo)致教育能力參差不齊。高校物流管理專業(yè)理論教學(xué)和職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)培訓(xùn)內(nèi)容上也存在脫節(jié)。

 

(三)物流教育目標(biāo)不明確

 

我國高校的物流管理專業(yè)教學(xué)中較重視課堂理論教育而忽略了實踐操作能力的培訓(xùn)。學(xué)生對實務(wù)技能的掌握程度較差，不能達(dá)到解決實際問題的要求，更談不上創(chuàng)新。高校都缺乏市場需求具備何種素質(zhì)的物流人才的調(diào)查和研究。這使得高校無法培養(yǎng)出既具有理論深度又有實踐經(jīng)驗的物流人才，無法滿足經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需要。

 

(四)專業(yè)教材建設(shè)落后，內(nèi)容更新慢

 

物流專業(yè)的建設(shè)在我國起步比較晚。因此相關(guān)的教材建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于物流業(yè)的迅猛發(fā)展。而且出版的與物流相關(guān)的教材內(nèi)容和質(zhì)量也難以保證，更新速度也非常慢。難以適應(yīng)課堂教學(xué)的需求。教材的缺乏不利于物流專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，而且也妨礙了教師視野的開闊及知識的更新，不能緊跟物流業(yè)的發(fā)展速度。同時，缺乏戰(zhàn)略人才培養(yǎng)方面相關(guān)課程設(shè)置和實際操作教學(xué)過程，職業(yè)資格相關(guān)考試內(nèi)容，培養(yǎng)不同領(lǐng)域最高經(jīng)營者物流人才教育目的設(shè)計的課程。

 

物流專業(yè)教材的內(nèi)容更新慢，沒有及時反映出隨著物流環(huán)境變化而采用的不斷涌現(xiàn)的新技術(shù)的教學(xué)過程，沒有明確區(qū)分，不同領(lǐng)域物流應(yīng)用知識、技術(shù)、運營、管理、規(guī)劃、戰(zhàn)略等專業(yè)性內(nèi)容。課程設(shè)計注重共同課程和蓋倫為主，教學(xué)中通用的內(nèi)容較多，缺乏時代性、新穎性，不適合產(chǎn)業(yè)不同、業(yè)務(wù)不同需求不同的專門人才的現(xiàn)實不符。

 

(五)物流教育手段傳統(tǒng)、單一

 

傳統(tǒng)教學(xué)中，基本上以理論講授為主，缺乏引導(dǎo)和啟發(fā)。教師單項灌輸?；旧险紦?jù)了整個課堂教學(xué)的時空，學(xué)生缺乏參與，造成學(xué)生只會簡單的模仿，缺乏自主獨立思考的能力。物流專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，企業(yè)對物流管理人才知識結(jié)構(gòu)和能力的要求在不斷提高，這就使得傳統(tǒng)的以課堂教授為主的教學(xué)方式不再適宜。

 

二、建構(gòu)我國高校物流理論教育與職業(yè)資格認(rèn)證和諧發(fā)展的對策

 

在物流人才培養(yǎng)方面借鑒發(fā)達(dá)國家的物流教育經(jīng)驗可以少走彎路。通過學(xué)習(xí)借鑒和總結(jié)，將其結(jié)合到我國物流教育實際中，進(jìn)一步的促進(jìn)和提高我國高校物流教學(xué)水平，通過職業(yè)培訓(xùn)、資格認(rèn)證等多元化和諧發(fā)展，培養(yǎng)更多更好的物流人才，應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行實施：

 

(一)建構(gòu)適合我國社會需求的物流管理人才培養(yǎng)的教育體系和教育模式

 

隨著我國物流業(yè)的快速發(fā)展，物流人才需求的層次性特征日趨明顯，其他行業(yè)和跨國公司對物流人才的需求日益增加，迫切需要通曉本行業(yè)專業(yè)知識，又熟悉物流管理和運作的專業(yè)物流人才。對人才的需求日益多樣化，這方面的人才通過目前的高校教育很難以滿足需求，只有構(gòu)建將高效物流管理專業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)教育、資格認(rèn)證等相結(jié)合的多層次、多渠道、梯度明顯的物流教育體系和培養(yǎng)模式才能提供合格人才。結(jié)合我國物流教育現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，與高校聯(lián)合舉辦或者由行業(yè)主辦跨企業(yè)培訓(xùn)中心進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)與職業(yè)教育將是一個非常重要的發(fā)展職業(yè)教育的途徑。

 

(二)明確物流人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

 

物流人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位應(yīng)該是應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的層次性的培養(yǎng)目標(biāo)。由于物流業(yè)務(wù)和技術(shù)跨度較大，物流專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該在確定培養(yǎng)層次的基礎(chǔ)上選擇一定的專業(yè)范圍進(jìn)行準(zhǔn)確定位。如各類物流管理高職高專及中專層次的物流教育重點應(yīng)放在物流操作技能人才的培訓(xùn)方面。高校的物流管理教育培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是中高級物流管理人才的培養(yǎng)，具有較強的學(xué)習(xí)和交流能力，扎實的經(jīng)濟(jì)和管理理論基礎(chǔ)，堅實的外語、數(shù)學(xué)和計算機基礎(chǔ)，　具有國際化視野的;具有物流管理和經(jīng)營的實際運作能力，能在物流業(yè)及各類工商企業(yè)、跨國公司從事物流管理、倉儲管理、運輸管理、供應(yīng)鏈管理等工作;既能適應(yīng)現(xiàn)代物流管理的需要，又能從事物流系統(tǒng)優(yōu)化設(shè)計和物流經(jīng)營、管理、決策的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。

 

(三)高校的優(yōu)質(zhì)的物流教育與職業(yè)培訓(xùn)資源的進(jìn)一步整合

 

高校物流教育與職業(yè)資格之間有著較為密切的聯(lián)系。要提高整個物流人員的素質(zhì)，除了不斷輸入新的素質(zhì)較高的人員以外，還必須重視物流管理人員的職業(yè)教育和加強現(xiàn)有物流人員的培訓(xùn)。智能型職業(yè)資格，不僅需要嫻熟的動作技能，而且需要較為綜合、復(fù)雜的分析與判斷能力，這類資格的獲得不僅需要長期的練習(xí)，而且還需要學(xué)習(xí)一定的現(xiàn)代科學(xué)知識。智能型職業(yè)資格則比較復(fù)雜，既要看實際任務(wù)完成情況，又要看獲得能力的過程如何、深層次的專業(yè)素養(yǎng)如何。當(dāng)然重視通識課程的教育傳統(tǒng)也不可忽視。在如何處理高校物流教育與職業(yè)資格關(guān)系問題上，我們應(yīng)充分理解與認(rèn)識兩者間的本質(zhì)區(qū)別與聯(lián)系，必須根據(jù)職業(yè)資格的屬性特征，科學(xué)合理地處理好資格與高校物流教育間的關(guān)系，任何不加區(qū)分地融合或排斥的做法都不利于職業(yè)資格制度的健康發(fā)展。應(yīng)用范圍是普通高等院校物流管理專業(yè)教學(xué)與職業(yè)資格培訓(xùn)單位資源整合與和諧發(fā)展。

 

(四)完善職業(yè)資格認(rèn)證制度

 

應(yīng)細(xì)分現(xiàn)有的物流師考試制度，比如可以分為企業(yè)物流師、物流技術(shù)師、國際物流師等，這有利于滿足物流行業(yè)就業(yè)崗位群分布廣泛、物流職業(yè)層次多樣性和物流崗位復(fù)合型的人才等物流人才培養(yǎng)多樣化需求特征。我國物流職業(yè)資格認(rèn)證雖已起步，但較混亂?，F(xiàn)有的物流師職業(yè)資格考試筆試合格以后就可以拿到資格證，現(xiàn)行制度是通過考試培養(yǎng)了大量的物流管理者，但實質(zhì)上他們在物流現(xiàn)場沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此，筆者認(rèn)為物流師職業(yè)資格考試筆試通過后，還應(yīng)該要求筆試通過者參與一定時間的物流實踐學(xué)習(xí)才能為其頒發(fā)資格證，這樣能更好地滿足市場對物流人才的需求。同時，應(yīng)適時引進(jìn)國際先進(jìn)的物流培訓(xùn)體系，對該體系的培訓(xùn)內(nèi)容中與中國國情不符合的方面做適當(dāng)?shù)男薷?，推出了中國物流行業(yè)及國際通用的資格認(rèn)證培訓(xùn)，同時承擔(dān)資格認(rèn)證或職稱的評判與審定。

 

(五)優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容和手段

 

應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的整體要求.明確每門課程在人才培養(yǎng)中的作用與性質(zhì)以及在物流專業(yè)課程體系中的位置，確定該門課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建出“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)、廣適應(yīng)”的原則優(yōu)化課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，形成結(jié)構(gòu)合理、相互銜接、功能互補的物流課程體系，以培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高的專門人才。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涉及以下內(nèi)容：物流專業(yè)人才的基本素質(zhì)教育領(lǐng)域;物流信息領(lǐng)域;物流運營管理及運營領(lǐng)域。物流作為一門應(yīng)用性極強的科學(xué)，作為一門實踐性極強的產(chǎn)業(yè)，作為理論性極強的學(xué)科，離不開產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合。物流研究內(nèi)容及時要與教學(xué)結(jié)合起來，把研究成果用于企業(yè)。學(xué)校在教學(xué)中要重視物流實驗室建設(shè)，重視實習(xí)這一環(huán)節(jié)。特別是中專與高職的學(xué)歷教育，更要重視動手能力，重視案例教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法，增強政府、高校、企業(yè)之間的合作，形成產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的良性循環(huán)。

第9篇：多層次人才培養(yǎng)體系范文

[關(guān)鍵詞]地方院校 生命科學(xué) 實踐教學(xué) 人才培養(yǎng) 多層次

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）07-0063-03

近十年來我國高等教育規(guī)模的跨越式發(fā)展?jié)M足了提升國家人力資本總量、綜合國力以及廣大人民群眾日益增長的接受高等教育的需求。根據(jù)馬丁·特羅（Martin Trow）的理論，毛入學(xué)率高于15%將標(biāo)志高等教育由精英教育階段進(jìn)入大眾化教育階段。[1]2007年我國高等教育毛入學(xué)率已達(dá)到23% [2]，表明我國高等教育已進(jìn)入大眾化時代，此進(jìn)程中面臨著教學(xué)資源緊張、生源素質(zhì)參差不齊、就業(yè)壓力激增等巨大挑戰(zhàn)，如何應(yīng)對這些挑戰(zhàn)、深化高校教育改革是當(dāng)前的一個重要課題。不少學(xué)者進(jìn)行了思考，從宏觀面梳理大眾化教育與精英教育的關(guān)系，提出大眾化教育和精英教育是我國高等教育發(fā)展的兩個輪子，應(yīng)同時并存，協(xié)調(diào)發(fā)展，并探討針對大眾化教育階段如何實施精英教育以及如何培養(yǎng)創(chuàng)新型拔尖人才等問題，[3][4]但是針對不同專業(yè)類別，需要有針對性地更新教育理念，進(jìn)行教育教學(xué)改革，才能更好地應(yīng)對大眾化進(jìn)程中的各種挑戰(zhàn)。

一、我國高校生命科學(xué)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀簡析

當(dāng)今世界人口、環(huán)境、糧食、資源、健康等與人類生存和發(fā)展密切相關(guān)的重大問題的解決，都有賴于生命科學(xué)和生物技術(shù)的不斷發(fā)展進(jìn)步。生命科學(xué)的迅猛發(fā)展態(tài)勢和巨大應(yīng)用潛力呼喚著創(chuàng)新型生命科學(xué)人才的培養(yǎng)。[5][6]國內(nèi)研究型大學(xué)為貫徹、落實《國家2010-2020年中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，充分發(fā)揮高水平研究型大學(xué)人才培養(yǎng)優(yōu)勢，培養(yǎng)具有國際一流水平的理科基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新型人才，推出了“卓越人才培養(yǎng)計劃”，對生命科學(xué)人才培養(yǎng)體系進(jìn)行了大力度的改革與創(chuàng)新，并形成了自己的特色。清華大學(xué)提出教學(xué)安排要以學(xué)生為主體、以有利于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和意識， 培養(yǎng)創(chuàng)新進(jìn)取的科學(xué)精神為宗旨進(jìn)行教學(xué)改革， 以培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、復(fù)合型” 的跨世紀(jì)創(chuàng)新人才。[7]北京大學(xué)的教學(xué)改革理念與思路是以加強對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為核心，將教學(xué)體系及內(nèi)容與生命學(xué)科的高速發(fā)展同步，通過實驗教學(xué)與科學(xué)研究的有機結(jié)合培養(yǎng)拔尖人才。[8]南開大學(xué)專門成立生物伯苓班，在學(xué)生實驗、實踐能力培養(yǎng)體系建設(shè)中取得了較好效果。[9]北京理工大學(xué)構(gòu)建了“多層次、貫通式”的生命科學(xué)實踐教學(xué)培養(yǎng)體系，取得較好成效。[10]

地方院校與研究型重點院校相比，在生源、師資、科研資源等方面均有明顯差距，因此地方性綜合型大學(xué)的生命科學(xué)人才培養(yǎng)體系的改革需要依據(jù)自身辦學(xué)條件、學(xué)科發(fā)展水平、地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r與需求，進(jìn)行科學(xué)合理的發(fā)展定位，確立自身的人才培養(yǎng)模式，保證其教育質(zhì)量，走特色化發(fā)展之路。面對新形勢，地方性院校在本科人才培養(yǎng)方面已有一些創(chuàng)新性探索，一些院校開始探索與企業(yè)從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)過程到就業(yè)全面合作的新型校企共育人才的“訂單式”培養(yǎng)模式，實現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方共贏的舉措，具有重要的實踐價值。[11] [12] [13] [14]

二、深圳大學(xué)生命科學(xué)實踐教學(xué)體系改革探索

（一）深圳大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院辦學(xué)現(xiàn)狀

深圳大學(xué)是一所教學(xué)與科研并重發(fā)展的地方性綜合型大學(xué)，地處深圳市，肩負(fù)著特區(qū)大學(xué)、窗口大學(xué)、實驗大學(xué)的發(fā)展重任。深圳大學(xué)同樣存在高校大眾化進(jìn)程中多方面的問題和挑戰(zhàn)，其中教學(xué)硬件資源緊張、師資問題隨著政府投入以及人才引進(jìn)力度的加大已有所緩解。目前亟待解決的是生源素質(zhì)參差不齊、學(xué)生就業(yè)壓力劇增以及社會對人才培養(yǎng)提出的要求越來越高等方面的問題和挑戰(zhàn)。以生命科學(xué)學(xué)院的生源為例，近三年錄取的最高分與最低分相差近200分，這為因材施教提出極高要求。深圳大學(xué)生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)壓力巨大與深圳市日益重視生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀并存，因此必須重新審視并適當(dāng)改革創(chuàng)新傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式。

深圳大學(xué)生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)的辦學(xué)基于國際、國內(nèi)、地方等背景和條件，經(jīng)過多年的實驗實踐教學(xué)改革探索，確定了分層次、國際化、創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)目標(biāo)，探索精英教育與大眾化教育的結(jié)合模式，以兼顧不同基礎(chǔ)、不同興趣、不同天賦的學(xué)生能夠分別得到適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)和提升的同時，進(jìn)一步適應(yīng)地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)要求。

（二）構(gòu)建系統(tǒng)化、多層次的實踐教學(xué)體系

經(jīng)過近三年的努力，深圳大學(xué)對實驗課程體系、教學(xué)模式等進(jìn)行了深層次的改革與實踐，構(gòu)建了如圖1所示的實踐教學(xué)體系，該教學(xué)體系對學(xué)生進(jìn)行層層遞進(jìn)的5個層次的訓(xùn)練，即基礎(chǔ)驗證性實驗、綜合設(shè)計性實驗、創(chuàng)新性實驗或創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、研究訓(xùn)練及專業(yè)實訓(xùn)。

其中專業(yè)實訓(xùn)、實習(xí)已形成由如下4個方面組成的體系：

（1） 教學(xué)實驗中心生物技術(shù)實訓(xùn)實驗室：學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)酵工程、產(chǎn)物分離純化等實驗技術(shù)，每年約承擔(dān)30名學(xué)生進(jìn)場實訓(xùn)。

（2） 基于學(xué)院重點實驗室（深圳市微生物基因工程重點實驗室、深圳市海洋生物資源與生態(tài)環(huán)境重點實驗室）和科研平臺（細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、結(jié)構(gòu)生物學(xué)及蛋白組學(xué)等平臺）的實訓(xùn)，每年每個平臺平均承擔(dān)8-10名學(xué)生進(jìn)場實訓(xùn)。

（3） 校外生物學(xué)野外實習(xí)基地：維護(hù)好2-3個野外實習(xí)簽約基地的聯(lián)系，建立長期性相對穩(wěn)定并有所輪換的實習(xí)基地建設(shè)方式。

（4） 校外企業(yè)、檢測機構(gòu)、科研院所實習(xí)基地： 完善產(chǎn)學(xué)研合作教育模式，強化與企業(yè)、檢測機構(gòu)、科研院所的聯(lián)系，尤其是增加學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實習(xí)的機會。充分發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)的優(yōu)勢，提高學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)符合社會需求的應(yīng)用型人才，并提高畢業(yè)生就業(yè)率。目前，與我院簽訂聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)、檢測機構(gòu)、研究所等已經(jīng)超過20家，尚需完善管理機制，建立信息化管理平臺，使學(xué)院與已經(jīng)簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議的企業(yè)之間保持良性互動，既利于相關(guān)企業(yè)定期挑選適量的學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實訓(xùn)，又利于企業(yè)人員來校使用相關(guān)儀器設(shè)備等。

（三）建成依托實踐教學(xué)體系的分層次、國際化、創(chuàng)新型的生命科學(xué)人才培養(yǎng)模式

兼顧大眾化背景下的研究創(chuàng)新型人才與應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)需求，改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，加強因材施教，設(shè)立創(chuàng)新實驗班和創(chuàng)業(yè)實驗班，分別培養(yǎng)研究創(chuàng)新型人才和應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

對于創(chuàng)新實驗班的學(xué)生：注重開拓國際視野、強化理論基礎(chǔ)、提高研究能力、培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)，在學(xué)習(xí)過程中強調(diào)厚基礎(chǔ)，學(xué)研結(jié)合，拓寬專業(yè)口徑。在理論課及實驗課中增加雙語（英漢）教學(xué)。實驗課除了基礎(chǔ)實驗、綜合設(shè)計性實驗外，增設(shè)《創(chuàng)新實驗》課程，以科研小課題的形式開設(shè)，從實驗設(shè)計到最后的論文撰寫都以自主學(xué)習(xí)方式為主，教師指導(dǎo)為輔，使學(xué)生能夠獲得較為系統(tǒng)的科學(xué)研究訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以將創(chuàng)新實驗項目由課內(nèi)向課外延伸，申報各種類型的大學(xué)生課外科技創(chuàng)新項目，比如實驗室與設(shè)備部設(shè)立的實驗室開放基金項目、教務(wù)處組織申報的廣東省大學(xué)生課外科技創(chuàng)新實驗項目以及校團(tuán)委組織的大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”競賽等。最后，學(xué)院建立畢業(yè)論文的雙向選擇機制，使創(chuàng)新實驗班的學(xué)生與承擔(dān)科研項目多的老師優(yōu)先進(jìn)行雙向選擇，科研任務(wù)重的老師獲得較優(yōu)秀的學(xué)生，實現(xiàn)資源優(yōu)化配置，而創(chuàng)新實驗班的學(xué)生可以更早進(jìn)入科研實驗室，使科研素養(yǎng)和研究能力得到進(jìn)一步提升。另外，鼓勵創(chuàng)新實驗班的學(xué)生在校內(nèi)科研平成專業(yè)實習(xí)，畢業(yè)論文選題偏向理論研究，畢業(yè)去向以從事技術(shù)研發(fā)或攻讀研究生為主。

對于創(chuàng)業(yè)實驗班的學(xué)生：強化學(xué)生的專業(yè)技能，理論基礎(chǔ)夠用，注重創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，增強就業(yè)競爭能力和自主創(chuàng)業(yè)能力。在學(xué)習(xí)中以應(yīng)用知識為主，學(xué)以致用，專業(yè)教育為主，通識教育為輔。增加開設(shè)《創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練》課程，以產(chǎn)品研發(fā)的形式開設(shè)，以老師的應(yīng)用型科研課題或?qū)W生自主創(chuàng)新思路為基礎(chǔ)，采用聚徒式教學(xué)模式，學(xué)生從市場調(diào)研、產(chǎn)品開發(fā)各個環(huán)節(jié)均以自主學(xué)習(xí)方式為主，教師指導(dǎo)為輔。如果某項目產(chǎn)品研發(fā)順利，且市場前景較好，則推薦該項目進(jìn)入深圳大學(xué)學(xué)生創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園進(jìn)行項目的產(chǎn)業(yè)化孵化。創(chuàng)業(yè)實驗班的學(xué)生主要到校外企業(yè)的生產(chǎn)一線進(jìn)行專業(yè)實習(xí)，畢業(yè)論文選題偏向?qū)嵺`應(yīng)用研究，畢業(yè)后能夠勝任技術(shù)應(yīng)用類工作或自主創(chuàng)業(yè)。

對于非實驗班的學(xué)生：由于成績中等偏差，學(xué)習(xí)積極性不夠高，所以非實驗班的學(xué)生多數(shù)只需完成基礎(chǔ)驗證性實驗、綜合設(shè)計性實驗、專業(yè)實習(xí)及畢業(yè)論文等實驗、實踐教學(xué)內(nèi)容。通過實驗過程中每個環(huán)節(jié)對他們的嚴(yán)格要求，使他們逐漸養(yǎng)成認(rèn)真做好每一件事的良好習(xí)慣以及增強做人做事的責(zé)任心。

（四） 建立企業(yè)人員與校友的講座機制

邀請企業(yè)高級管理人員和資深研發(fā)人員為新生開設(shè)講座，增強學(xué)生對生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)的了解和認(rèn)同感；邀請在不同工作崗位的校友為畢業(yè)班學(xué)生開設(shè)講座，加強勵志教育與“挫商”教育（旨在提高學(xué)生對于挫折的適應(yīng)與自我調(diào)節(jié)的能力），使學(xué)生更好地認(rèn)識自己與了解社會現(xiàn)實，畢業(yè)后更容易融入社會。

（五）教學(xué)改革初見成效

當(dāng)前，加強大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)已成為現(xiàn)代大學(xué)教育尤其是理工類專業(yè)發(fā)展的一個大趨勢，而構(gòu)建科學(xué)的實驗教學(xué)體系對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)顯得尤為重要。要培養(yǎng)符合社會需要的生命科學(xué)專業(yè)人才，要求給學(xué)生一個科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，讓畢業(yè)生都具有生命科學(xué)的綜合實踐能力，實踐教學(xué)改革就不能停留在單門實驗課程的改革上，而是要從一個專業(yè)、一個學(xué)科的角度，研究培養(yǎng)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，建立完善的、相對獨立的實踐課程體系。經(jīng)過近三年的努力，深圳大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院建成分層次、國際化、創(chuàng)新型的生命科學(xué)人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了相對應(yīng)的富有特色的實驗、實踐教學(xué)體系，基本兼顧了不同基礎(chǔ)、不同興趣、不同天賦的學(xué)生能夠分別得到適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)和提升。

自創(chuàng)新實驗班開設(shè)三年來，學(xué)生參與課外科技創(chuàng)新性實驗活動的積極性進(jìn)一步提高，本科學(xué)生獲全國大學(xué)生創(chuàng)新實驗資助項目2項，獲廣東省大學(xué)生創(chuàng)新實驗資助項目12項，獲深圳大學(xué)實驗室開放基金資助130項；本科學(xué)生作為第一作者發(fā)表的論文共13篇，其中SCI收錄論文2篇。近五年本科生作為第一發(fā)明人獲得授權(quán)專利2項；本科生參加全國大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”競賽活動，獲總決賽特等獎1項，一等獎3項，二等獎3項，三等獎3項，獲廣東省大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”決賽各類獎項19項，占深圳大學(xué)在該類活動中獲獎總數(shù)的70%。

已啟動兩年的產(chǎn)學(xué)研辦學(xué)模式，提供了更多的機會讓同學(xué)進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實習(xí)，并邀請了多位企業(yè)高級管理人員和資深研究人員來校為學(xué)生開設(shè)專題講座，取得良好效果，使學(xué)生對深圳生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀有了更深入的了解，大大提高了學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)可度，有的同學(xué)在實習(xí)結(jié)束就獲簽就業(yè)協(xié)議，近年來畢業(yè)生就業(yè)情況得以改善，專業(yè)對口就業(yè)比例明顯提升。

三、結(jié)語

本文介紹深圳大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院在學(xué)生實踐能力培養(yǎng)方面取得的一定科學(xué)認(rèn)知和階段性成果，創(chuàng)新實驗班開設(shè)三年來實踐教學(xué)效果明顯，產(chǎn)學(xué)研辦學(xué)模式使學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和畢業(yè)就業(yè)率有了明顯提高。創(chuàng)業(yè)實驗班近期才開設(shè)，效果有待考察。對于非實驗班的學(xué)生，要重點培養(yǎng)他們形成認(rèn)真做好每一件事的良好習(xí)慣以及增強做人做事的責(zé)任心，以利于他們畢業(yè)后即便不從事生命科學(xué)相關(guān)工作，也能夠成為上手快、易轉(zhuǎn)型的大學(xué)畢業(yè)生。最后，希望本教學(xué)改革探索能為地方性教學(xué)、科研并重發(fā)展的綜合性大學(xué)生命科學(xué)本科人才培養(yǎng)提供一定參考，請各位專家、同行批評指正。

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